EPREUVE BLANCHE DE SPECIALITE

SESSION 2021

Sujet 1

EPREUVE HISTOIRE-GEOGRAPHIE-GEOPOLITIQUE et SCIENCES POLITIQUES

Les 2 exercices sont à traiter

DUREE DE L’EPREUVE : 4 HEURES

COEFFICIENT : 16

Les calculatrices ne sont pas autorisées

Ce sujet comporte : 3 pages

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 Dissertation :

Accéder à la connaissance depuis l’époque moderne

Attention : vous rédigerez toute la dissertation sauf la conclusion

Étude critique de document

Consigne : En analysant le document et en vous appuyant sur vos connaissances, répondez

à la question suivante : Comment ce projet de loi montre et explique la double logique
d’exploitation et de protection des forêts françaises ?

Attention : vous ne rédigerez que le développement de cette étude critique de document

Document : Motifs du projet de loi sur les droits d'usage dans les forêts, 9  pluviôse an 11 de
la République (29 janvier 18031)

Citoyens législateurs,

Les forêts nationales doivent fournir d'abondantes ressources à la marine française. Elles
sont également nécessaires à l'entretien d'un grand nombre d'usines et à la consommation
ordinaire des habitants et villages qui les avoisinent. On les croit indispensables pour attirer
sur les points principaux la vapeur de l'atmosphère et alimenter le cours des fontaines et le
cours des ruisseaux2. Enfin, leurs coupes réglées3 assurent au Trésor public un revenu qui ne
coûte au peuple aucun sacrifice. Aussi, dans tous les temps, on a reconnu l'importance de
leur conservation et jamais il ne fut plus pressant qu'aujourd'hui de s'occuper de cet objet.
[…]

1
Depuis 1802, Napoléon Bonaparte est consul à vie. Il s’est approprié le pouvoir après le coup d’État de 1799
2
Cette phrase est une référence au cycle de l’eau. La pluie ou la vapeur d’eau atmosphérique est captée par les feuilles des
arbres et alimente en partie les cours d’eau.
3
Réglées = réglementées
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 La disette des grands bois est bientôt extrême, lorsqu'on commence à s'en apercevoir,
puisqu'il faut 150 ans pour former une poutre. L'ordonnance de 1669 avait prescrit
beaucoup de précautions salutaires qui ont été en partie abolies ou négligées et cependant,
depuis la date de cette ordonnance à l'époque de la révolution [française], on reconnaissait
une diminution d'un tiers dans la consistance 4 des bois et forêts […] par les défrichements
que les propriétaires se sont permis de faire, depuis que la loi du 29 septembre 1791 les a
soustraits aux dispositions des anciens règlements. Une cause plus générale encore de la
détérioration des forêts est l'exercice abusif des droits d'usage. […] L'époque de la
révolution a été, pour presque tous les usagers, une occasion d'agrandir leurs prétentions
et de multiplier les abus. […] Les droits d’usage se divisent en deux classes générales ; l’une
du droit de l’usage de prendre dans les forêts les biens convenables pour tout ou partie de
ses besoins ; l’autre du droit d’y introduire et faire paître ses bestiaux. […]

Ces diverses considérations ont déterminé le gouvernement à se borner aux premières

mesures qui vous sont présentées. L’article premier a pour but de mettre un terme 5 aux
entreprises faites, sans aucun droit, par les riverains de plusieurs forêts, et de faire
reconnaitre la nature et l’étendue des droits d’usage qui sont légitimes.

Éléments de correction et attentes

Dissertation

4
Consistance = superficie
5
Mettre un terme = mettre fin
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Attentes : Intro + développement, la pbtisation « soft » du sujet est attendue. Voici le BO du
13 février 2020 :

La dissertation est le traitement d'un sujet donné, avec une introduction, un développement
en plusieurs parties et une conclusion. Le candidat doit montrer :
- qu'il maîtrise des connaissances et sait les sélectionner ;
- qu'il sait organiser les connaissances de manière à traiter le sujet ;
- qu'il a acquis des capacités d'analyse et de réflexion.
Pour traiter le sujet, le candidat :
- analyse le sujet et élabore une problématique ;
- rédige un texte pertinent comportant une introduction (dégageant les enjeux du sujet et un
fil conducteur en énonçant une problématique), plusieurs parties structurées et une
conclusion (qui répond à la problématique).
La réalisation d'une illustration en appui du propos (croquis, schéma, etc.) amènera une
valorisation de la note ; un fond de carte pourra être fourni si cela est adapté au sujet. La
réalisation de cette production graphique n'a aucun caractère obligatoire, et son absence ne
peut aucunement pénaliser le candidat.

Insertion dans les programmes :

Thème : L’enjeu des connaissances

Jalons
Axe 1
 Donner accès à la connaissance : grandes étapes
Produire et diffuser des de l’alphabétisation des femmes du XVIe siècle à
connaissances nos jours dans le monde.

Jalons

  Le renseignement au service des États : les

Axe 2
services secrets soviétiques et américains durant la
La connaissance, enjeu guerre froide.
politique et géopolitique  Circulation et formation des étudiants, transferts de
technologie et puissance économique : l’exemple
de l’Inde.

Les élèves vont certainement centrer leur propos sur l’alphabétisation des femmes car c’est
le programme cependant le traitement du sujet ne peut se limiter à cet aspect. En effet,
l’accès à la connaissance se fait également dans le contexte de guerre froide et des services
de renseignement des 2 superpuissances. Les meilleures copies intégreront certainement le
brain drain / brain gain indien. D’autres élèves penseront certainement à intégrer le
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cyberespace comme nouvel espace d’accès à la connaissance au traitement du sujet même
si ce n’est pas l’approche du programme sur la question du cyberespace. Ce qui est à
sanctionner, c’est la confusion entre accéder à la connaissance et produire la connaissance.
La différence a été travaillée en classe. Remarque : le sujet est très large et ils n’ont que
2h.

Pbtique possible : Comment s’accélère l’accès à la connaissance depuis l’époque moderne ?

Les incontournables à traiter :

- Les évolutions de l’accès à la connaissance pour les femmes : la Réforme développe

l’apprentissage de la lecture au XVIème siècle. Les lieux d’accès à la connaissance
sont le domicile familial mais aussi le couvent, institut religieux dans le contexte de la
contre-Réforme (cf. cours), exemple possible avec Mary Ward.
- L’accélération de l’accès à la connaissance avec le rôle de la IIIème République et de
Jules Ferry. Les élèves sont capables de citer d’autres réformes comme Bouquier
(1793) et Falloux (1850). Falloux = Réforme qui oblige chaque commune française à
avoir une école primaire pour filles.
- L’accès à la connaissance ne peut se limiter à l’alphabétisation, les élèves doivent
aussi penser aux connaissances de type scientifique. Au XXème siècle constat d’une
accélération de la circulation des connaissances par rapport à l’époque moderne. La
« communauté scientifique » se structure avec des congrès, exemple le congrès
SOLVAY. La circulation de la diaspora indienne montre une mondialisation de la
circulation des connaissances. Figure du PDG Google Sundar Pichaï est exemplaire de
cette mondialisation.
- Les limites de l’accès à la connaissance sont à aborder. Les élèves sont capables de
traiter de la figure de MALALA qui révèle en creux les difficultés de l’accès à la
connaissance des Pakistanaises dans les régions aux mains des Talibans (vallée de
Swat). Les élèves sont capables de construire un croquis d’échelle mondiale qui
montre les limites et les raisons de l’inégal accès à l’alphabétisation aujourd’hui.

A valoriser :

- La construction d’un croquis sachant qu’ils n’ont pas de fond de carte

- L’intégration de la question du cyberespace comme nouvel espace d’accès à la
connaissance.

Étude critique de document :

Attentes : seulement le développement avec des sous-parties. Ils n’ont que 2h. BO :

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 Il s'agit d'une étude critique d'un ou deux documents de nature différente. Le sujet se compose d'un titre et d'un ou deux
documents accompagnés d'une consigne, qui vise à orienter le travail du candidat. Un nombre limité de notes explicatives peut
également figurer. Le candidat doit montrer :
- qu'il est capable de construire une problématique à partir du sujet indiqué par le titre et abordé par le (ou les) document(s) ;

- qu'il comprend le sens général du (ou des deux) document(s) ;

- qu'il est capable de sélectionner les informations, de les hiérarchiser, de les expliciter ;
- qu'il sait prendre un recul critique en réponse à sa problématique, en s'appuyant d'une part sur le contenu du document et, d'autre
part, sur ses connaissances personnelles.

Insertion du sujet dans les programmes :

Thème environnement

Introduction : Qu’est-ce que l’environnement ?

- Définitions, représentations, évolutions de la notion d’environnement : une

construction historique, sociale et politique.

Jalons
Axe 1
 -Exploiter et protéger une ressource « naturelle » : la
Exploiter, préserver et
protéger. forêt française depuis Colbert.

Les élèves doivent identifier :

- Les acteurs de l’exploitation des forêts et les raisons : individus, État et usines
- L’importance des forêts pour la société française mais aussi la réduction de la
superficie
- Les modalités de la protection des forêts : ordonnance de 1669, limitation des droits
d’usage dans ce projet de loi.
Ajouts de connaissances attendues :

- Le contexte des débuts de la Révolution industrielle, la machine à vapeur de Watt…

- Contexte de rupture que représente la Révolution française
- L’ordonnance de 1669 et son contexte. Les élèves doivent mobiliser la figure de
Colbert ainsi que les raisons de cette ordonnance qui peut s’articuler à ce projet de

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 loi. Colbert affirme que « la France périra faute de bois », même logique au XVIIème
siècle liée à la guerre pour exploiter les forêts
A valoriser :

- La référence à la notion d’anthropocène de P. Crutzen, expliciter la notion en lien

avec les transformations et l’exploitation de la forêt.
- Le contexte de guerre qui explique le prélèvement du bois. Les élèves sont capables
de faire référence à la guerre de 7 ans ou au projet de débarquement militaire en GB
de Napoléon. (Mais ce point sur la guerre ne fait pas partie du thème environnement,
c’est pourquoi il est à valoriser mais ne peut constituer un attendu).
A sanctionner :

- Les anachronismes, nombreux en HGGSP

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