SYN - EN.TO - MATH 5ème

REPUBLIQUE TOGOLAISE
Travail-Liberté-Patrie
SYN.EN.TO.M.SPT
Fiches Pédagogiques
MATH 6ème
Août 2022
[Date] 1
LISTE DES PARTICIPANTS
NOMS PRENOMS CONTACTS
M. ADJO Kossi 93 08 77 25
M. GABON Yao 91 99 70 44
M. AMENIYTO Koudzo yves 97 08 99 68
M. DJOSSOU Komi 97 04 14 48
M. AKPE Abel 93 03 27 35
M. NAYO Atchou Kossi 99 63 74 12
M. OURO-BITASSA 91 99 04 14
M. GBEDEVI Codjo Gérard 91 99 28 44
M. N’TOUGAN Yao Joël 93 91 35 56
M. MONTCHE Yao 99 82 28 27
M. BALLA Kossi 93 68 24 21
Mme BAWA 91 33 45 97
Chef du groupe : M. OUANA Nampalaghan 91 37 18 70 / 98 65 48 06
Coordonnateur : M. DZALLO Komla 90 15 70 82
[Date] 1
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Etablissement : CEG ………. Durée : 08  55min
Classe : 5e Discipline : Géométries
Effectif : Cel :
Compétences : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du plan, à l’outil
vectoriel et à géométrie analytique.
Thème : Configuration de l’espace

Leçon : Distance et Segments
Nombre de séance : 8
Supports didactiques : dizaine de photocopie de la situation problème, règle graduée, compas, équerre.
Pré requis : le tracé d’une droite, d’un segment, placé un point, notation d’un segment, mesure d’un segment.
Capacités Contenus
Mesurer des grandeurs - Distance de deux points
Comparer des grandeurs - Inégalité triangulaire (propriété)
- Segment,
Caractériser une configuration
- Médiatrice d’un segment
- Médiatrice d’un segment (à l'aide de la règle et du compas)
Construire
- Régionnement du plan par la médiatrice d’un segment
- Point milieu d’un segment
Justifier une propriété, un programme
- Appartenance d’un point à un segment, à la médiatrice d’un segment: propriétés
de construction…
- Droite médiatrice d’un segment et régionnement du plan (définition et propriétés)
2
Situation problème
Un parent nouvellement installé dans une localité, cherche une école pour ses enfants, la première école est située à 350 mètre de la
maison et la deuxième à 250 mètre. Voulant connaitre le chemin le plus court, il veut faire le plan. A partir de vos connaissances en
tant qu’élève de la classe de 5e, aide-le à réaliser ce plan et à choisir la voie la plus courte.
Stratégies pédagogiques
- Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Observations
Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves
Séance 1
Mobilisation des pré-requis : -Trace une droite, marque deux points A et B sur cette
5min droite tel que A et B soit distant de 5cm.
-Construit la médiatrice (D) du segment [AB]
Présentation de la situation Demande de lire la situation problème Lecture de la situation problème
problème : 5min
Appropriation de la situation : 1) De quoi parle la situation ? 1) Un parent nouvellement installé dans une
10min 2) Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ? localité, cherche une école pour ses enfants
2) Aide-le parent à réaliser le plan et de
choisir la voie la plus courte
Organisation du travail : 25 min Demande un travail individuel Travail individuel
Forme des petits groupes Travail en groupes
Bilan ou mise en commun 20mins Demande à chaque groupe d’exposer son travail au Exposent leur travail au tableau
tableau Réagissent suite à l’exposition d’un autre
Demande la réaction des autres groupes groupe et débattent
Fais la synthèse avec les élèves Copient la synthèse
Synthèse Comparaison : 250 < 350.

Conclusion : A 350m, la maison est plus éloignée de l’école qu’a 250 m, le parent doit choisir alors
l’école qui se trouve à 250 mètre de la maison.
3
A B
A B
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant le lien avec la Prennent note de la trace écrite
situation problème
Séance 2
Trace écrite :
1- Distance
1-1- Distance de deux points (longueur d’un segment)
De la maison A à l’école B représente la distance entre le point A (maison) et le point B (école) notée AB
Définition : La distance de deux points est la mesure de l’écart entre ces deux points.
Exemple : La distance 𝐴𝐵 = 250𝑚 𝑜𝑢 𝐴𝐵 = 350𝑚
Exercice de maison : Trace deux segments [AB] et [DE] de longueurs respectives 5𝑐𝑚 𝑒𝑡 6,5𝑐𝑚 . Compare ensuite leurs
distances.
Séance 3
1-2- Inégalités triangulaires

Activité
Construis un triangle ABC puis compare la longueur de chaque côté à la somme des longueurs des deux autre côtés.
Solution :
Figure :
Comparaison :𝐴𝐵 < 𝐴𝐶 + 𝐵𝐶; 𝐴𝐶 < 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶; 𝐵𝐶 < 𝐴𝐵 + 𝐴𝐶.
Propriété : Dans un triangle, la mesure d’un côté est plus petite que la somme des deux autres
côtés.
e
Exercice de maison : CIAM 5 p 19 N 6.
4
Séance 4
2- Segment
Activité :
Trace un segment [AB] puis marque un point M sur ce segment. Compare AM + MB et AB.
Solution:
Figure: Comparaisons : AM + MB = AB
Propriété : Si un point M appartient à un segment [AB] alors AM + MB = AB.
2-1- Médiatrice d’un Segment

Activité
Trace un segment [AB] de mesure 6cm, place le point I au milieu de ce segment. Trace la droite (D) perpendiculaire à ce segment et
passant par I. Que représente la droite (D) pour le segment [AB]?
Solution :
Figure : Définition : La médiatrice d’un segment est la droite perpendiculaire et passante par le
milieu de segment.
Exercice de maison :
a) Trace un segment [EF] de longueur 5 cm puis trace la droite (D) médiatrice de ce
segment.
b) Trace un segment [AB] de longueur 8cm et place le point H milieu de ce segment.
La droite (D) représente la médiatrice
Trace la médiatrice (D) du segment [AB] et la médiatrice (L) du segment [HB]. Que
du segment [AB] dire des droites (D) et (L) ?
5
Séance 5
2-2- Régionnement du plan par la médiatrice
Propriétés:
La médiatrice (D) d’un segment [AB] détermine deux demi-plans.
Si MA < MB alors le point M appartient au SI MA = MB alors le point Si MA > MB alors le point M appartient au
demi-plan contenant le point A. appartient à la médiatrice (D). demi-plan contenant le point B.
Figure :
Remarque : Lorsqu’un point appartient à la médiatrice d’un segment, il est à équidistant des extrémités de ce segment ; lorsqu’il ne
l’appartient pas il n’est pas équidistant des extrémités de ce segment.
Séance 6
3- Utilisation des propriétés pour justifier.
3-1- propriétés de la distance
Exemple :
L’unité de longueur est le Cm
a) On donne 𝐴𝐵 = 5; 𝐴𝐶 = 9 𝑒𝑡 𝐵𝐶 = 3. On a :𝐴𝐶 > 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 . Donc on ne peut pas construire le triangle ABC
b) On donne :𝐴𝐵 = 5; 𝐴𝐶 = 9 𝑒𝑡 𝐵𝐶 = 6. On a : 𝐴𝐵 < 𝐴𝐶 + 𝐵𝐶; 𝐴𝐶 < 𝐴𝐵 + 𝐵𝐶; 𝐵𝐶 < 𝐴𝐵 + 𝐴𝐶. Donc on peut construire le
triangle ABC.
Remarque : Lorsque les points A, B et C ne sont pas alignés, ils sont sommets d’un triangle. Lorsque ces inégalités sont vérifiées,
on peut construire le triangle ABC
6
Séance 7
3-2-Propriété d’un segment
Exemple :
a) A, B et C sont trois points tels que𝐴𝐵 = 12,3𝐶𝑚; 𝐵𝐶 = 5,8𝐶𝑚 𝑒𝑡 𝐴𝐶 = 6,5𝐶𝑚 . On a 𝐴𝐶 + 𝐶𝐵 = 𝐴𝐵 , donc le point C
appartient au segment [AB].
b) I, J et K sont trois points tels que 𝐼𝐾 = 9𝐶𝑚; 𝐼𝐽 = 17𝐶𝑚 𝑒𝑡 𝐽𝐾 = 7,5𝐶𝑚 .On a : 𝐼𝐾 + 𝐾𝐽 ≠ 𝐼𝐽, donc K n’appartient pas au
segment [IJ].
Séance 8
3-3- Milieu d’un segment
Exemple :
Trace un segment [AB] tel que 𝐴𝐵 = 6𝐶𝑚 puis marque un point I sur le segment [AB] tel que 𝐴𝐼 = 3𝐶𝑚
a) Calcul la distance BI puis compare AI et IB
b) Que représente le point I pour le segment [AB] ?
Solution :
a) Calculons BI : 𝐵𝐼 = 𝐴𝐵 − 𝐴𝐼 = 6 − 3 On a 𝐵𝐼 = 3𝐶𝑚. Donc 𝐴𝐼 = 𝐵𝐼

b) Le point I est le milieu du segment [AB]
Remarque : I est le milieu de [AB] signifie que I appartient à [AB] et IA=IB
7
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Classe : 5e Discipline : Algèbre
Effectif : Cel :
Compétences : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres, aux fractions, au calcul littéral.
Thème : Calcul numérique
Leçon : Nombres décimaux relatifs
Supports didactiques : dizaine de photocopie de la situation problème, règle graduée, compas, équerre.
Pré requis : Nombres entier naturel ; nombres relatifs.
Capacités Contenu
Reconnaître un nombre décimal relatif Ensemble ID des nombres décimaux relatifs
- Nombres décimaux relatifs
Lire/Ecrire/Représenter des nombres décimaux relatifs - Signe, distance à zéro, opposé d’un nombre décimal relatif
- Repérage d’un point sur une droite
- Droite graduée, abscisse d’un point
Comparer des nombres décimaux relatifs Règles de comparaison, rangement par ordre croissant, décroissant
Calculer Opérations sur les nombres décimaux relatifs : addition, soustraction, multiplication
- Nombre décimal relatif,
Justifier une propriété, un programme de calcul…
- Abscisse d’un point sur une droite graduée
Situation problème
L’Europe connait deux saisons : l’été et l’hiver. Apres avoir relevé les températures de certaines villes dans le mois de juillet, on a
obtenu les résultats suivants : Paris (+10,73°) ; Mine (+3,56°) ; Rome (-5°) ; Berlin (+19,56°) ; Moscou (-8,4°) ; Paris saint germain
(-4,8°). Kokou un élève de la classe de 5è curieux décide de connaitre dans quelle ville il fait plus frais et dans quelle ville il fait plus
chaud.
8
- Observations
Déroulement de la leçon
Séance 1
Mobilisation des pré requis : 1) Définir en donnant l’ensemble dans chaque 1) Définitions :
5min cas : Nombre entier naturel ; Nombre entier -Un entier naturel est un nombre que l’on peut compter à l’aide des
relatif ; Nombre décimal. doigts ou des bâtonnets. On note ℕ.
2) On -Un nombre entier relatif est un nombre entier naturel précédé du
donne :(−2); (+6); (+13); (−0,5); (+8). signe plus (+) ou du signe moins (-). On note : ℤ
Regroupe ces nombres en nombres décimaux -Nombre décimal est un nombre qui comporte un virgule (Un
relatifs positifs et en nombres décimaux nombre décimal est un nombre composé de deux parties : une
partie entière située avant la virgule et une partie décimale).Note :
relatif négatifs
ⅅ
2)-Nombres décimaux relatifs
positifs :(+6); (+13); (+8).
-Nombres décimaux relatif négatifs : (−2); (−0,5).
problème : 5min
Appropriation de la 1) De quoi parle la situation ? 1) De la température dans certaines villes de l’Europe
situation : 10min 2) Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ? 2) Kokou veut connaitre dans quelle ville il fait plus frais et dans quelle
ville il fait plus chaud
Organisation du travail : 25 Demande un travail individuel Travail individuel
min
Bilan ou mise en commun Demande à chaque groupe d’exposer son travail au Exposent leur travail au tableau
20mins tableau Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe et débattent
Demande la réaction des autres groupes
Fais la synthèse avec les élèves
Copient la synthèse
Synthèse :Pour connaitre la ville où il fait plus frais, rangeons les températures dans l’ordre croissant :
Ordre croissant :(-8,4°) < (-5°) < (-4,8°) < (+3,56) < (+10,73°) < (+19,56°). →Conclusion : il fait plus froid à Moscou (-8,4°) et plus chaud à
Berlin (+19,56)
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant le lien avec Prennent note de la trace écrite
la situation problème
9
1-Nombres décimaux relatifs
1-1- Présentation et vocabulaire
Un nombre décimal relatif est un nombre décimal précédé du signe moins (-) ou du signe (₊).
Lorsque le nombre est précédé du signe moins, il est dit négatif (-). Le nombre est positif lorsqu’il est précédé du signe plus (₊).
Exemple :(−8,4); (−5) sont des nombres décimaux relatifs négatifs. (+3,56); (+23) sont des nombres décimaux relatifs positifs.
1-2- L’ensemble des nombres décimaux relatifs

L’ensemble des nombres décimaux relatifs est noté ⅅ.
❖ Nombres entiers naturels : L’ensemble des nombres entiers naturels est noté ℕ.
Exemples : 2 ; 3 ; 4 ; 5….sont des nombres entiers naturels.
❖ Nombres entiers relatifs : L’ensemble des nombres entiers relatifs est noté ℤ .
Exemples : (−2); (+6); (+13) sont des nombres entiers relatifs
Remarques:
• Les nombres décimaux relatifs positifs peuvent aussi s’écrire sans les parenthèses et sans le signe(+).
Exemple : (+3,56) = +3,56 = 3,56
• Les nombres décimaux relatifs négatifs peuvent aussi s’écrire sans les parenthèses.
Exemple : (−8,4) = −8,4
• Tous les nombres entiers naturels et entiers relatifs sont aussi des nombres décimaux relatifs.
Exercice d’application
Recopie et complète avec  ou .
a) -5,3 …… ℤ ; b) 23………ⅅ ; c) -21……… ℕ ; d) +2,25…… ℤ; e) + 7……… ℕ; f) 0……ⅅ
SOLUTION ; Complétons : a) -5,3  ℤ; b) 23  ℕ; c)-21  ⅅ; d) +2,25  ℤ ; e) +7  ℕ; f) 0 ⅅ

EXERCICES. CIAM P.140 N°3
2 - Nombres décimaux relatifs opposés.

Définition: Deux nombres relatifs opposés sont deux nombres qui ont la même partie numérique et de signes contraires.
Exemples : L’opposé de (+2) est (-2) ; l’opposé de (-6,5) est (+6,5)
10
3 - Droite gradué
On peut utilises les nombres décimaux relatifs pour repérer les points sur une droite graduée.
Exemple : L’unité de mesure est le centimètre, on considère la droite (D) ci-dessous :
B’ A I B (D)
-4 -3 -2 -1 0 +1 +2 +3 +4 +5
Sur la droite ci-dessus, le point A correspond au nombre 0 : on dit que le point A a pour abscisse zéro(0), ce point A est l’origine du
repère (graduation).Le point I à pour abscisse (+1).Le segment [AI] est appelé repère de la droite (D).
Les points B et B’ d’abscisses respectives (+3) et (-3) sont symétriques par rapport à l’origine A. On dit que (+3) et (-3) sont des
nombres
opposé
Remarques :
• A chaque point de la droite graduée on lui fait corresponde un nombre appelé abscisse.
• Sur une droite graduée, deux nombres opposes sont symétriques par rapport a l’origine
EXERCICE : CIAM P.140 N° 2
4- Distance à zéro d’un nombre décimal relatif

Définition : La distance à zéro d’un nombre décimal c’est la distance qui sépare le nombre de l’origine.
Exemples : La distance a 0 de (−4,8) est 4,8
La distance a 0 de (+2) est 2
La distance a 0 de 0 est 0
Propriété : Deux nombres décimaux relatifs opposés ont la même distance à zéro.
5-Comparons des nombres décimaux relatifs

Propriétés
• Si deux nombres décimaux relatifs sont négatifs alors le plus petit est le nombre qui a la plus grande distance à zéro.
Exemple : (−11,5) < (−2)
• Si deux nombres décimaux relatifs sont de signe contraire, alors le plus petit est le nombre négatif.
Exemple: (−20) < (+1,5)
• Si deux nombres décimaux relatifs sont dans un ordre donné alors leurs opposés sont dans l’ordre contraire.
Exemple : +2 > −4 : Opposé +2 est − 2 et Oppose −4 est + 4 ; donc −2 < +4
11
EXERCICE : P 142 N°24
6- Operations sur les nombres décimaux relatifs
6-1- Somme de nombres décimaux relatifs
Règle :
• Pour additionner deux nombres décimaux relatifs de même signe, on additionne leur distance à zéro et on donne leur signe
au résultat.
Exemples : Calculons : A = (+12,5) + (+8) alors 𝐀 = (+𝟐𝟎, 𝟓) ; B = (−3,2) + (−4,1) alors 𝐁 = (−𝟕, 𝟑)
• Pour additionner deux nombres décimaux relatifs de signe contraire, on soustrait la plus petite distance à zéro de la plus
grande et on garde le signe du nombre qui a la plus grande distance à zéro.
Exemples : Calculons : A = (+3,2) + (−4,9) alors 𝐀 = (−𝟏, 𝟕) ; B = (−2,5) + (+3,8) alors 𝐁 = (+𝟏, 𝟑)
Propriété : La somme de deux nombres opposés donne zéro (0).

Exemple : Calculons : A = (+7) + (−7) alors 𝐀 = 𝟎 ; B = (−2,5) + (+2,5) alors 𝐁 = 𝟎
Remarque:
Pour calculer de manière performante une somme de plusieurs nombres décimaux relatifs, on peut déplacer et regrouper certains
termes.
Exemples : Calculons :
A = (+5,3) + (−0,7) + (−5,3) B = (+6) + (−7,3) + (−9) + (+10,5)
= (+5,3) + (−5,3) + (−0,7) = (+6) + (+10,5) + (−7,3) + (−9)
= 0 + (−0,7) = (+16,5) + (−15,3)
𝐀 = (−𝟎, 𝟕) 𝐁 = (+𝟏, 𝟐)
6-2- Différence de deux nombres décimaux relatifs

Définition : La différence de deux nombres décimaux relatifs a et b est la somme de a et de l’opposé de b. 𝑎 − 𝑏 = 𝑎 +
𝑜𝑝𝑝 (𝑏)
Exemples : Calculons : 𝐴 = (+13)– (+7) = (+13) + (−7) alors 𝐀 = (+𝟔)
𝐵 = (−5,6) − (−8,4) = (−5,6) + (+8,4) 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑩 = (+𝟐, 𝟖)
𝐶 = (−11) − (+5) = (−11) + (−5) 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑪 = (−𝟏𝟔)
EXECICE de maison : P 150 N°6
12
6 –3- Somme algébrique de nombres décimaux relatifs
Exemple : Calculons : 𝐴 = (+4,5)– (−6,3)— 5,7 + (−8,2)
= (+4,5) + (+6,3) + (+5,7) + (−8,2)
= (+16,5) + (−8,2)
𝐀 = (+𝟖, 𝟑)
Remarque : Pour calculer une suite algébrique, on peut transformer tous en une somme de nombres décimaux.
7- Multiplication des nombres décimaux relatifs
7-1-Produits de deux nombres décimaux relatifs.
Règles :
• Le produit de deux nombres décimaux relatifs de même signe donne un nombre positif.
Exemples : Calculons : 𝐴 = (+3,5)x (+4) alors 𝐀 = (+𝟏𝟒) ; 𝐵 = (−2,5)x (−8) alors 𝐁 = (+𝟐𝟎)
• Le produit de deux nombres décimaux relatifs de signe contraire donne un nombre décimal relatif négatif.
Exemples : Calculons : A = (−12)x (+7) alors 𝐀 = (−𝟖𝟒) ; 𝐵 = (+5,3) × (−2) 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑩 = (−𝟏𝟎, 𝟔)
7-2- Produit de plusieurs nombres décimaux relatifs.

Règles :
Le produit de plusieurs nombres décimaux relatifs dépend du nombre de facteurs négatifs :
• Si le nombre de facteurs négatifs est pair alors le produit est positif.
Exemple : Calculons : A = (−1)x (+2)x (−3) alors 𝐀 = (+𝟔)
• Si le nombre de facteurs négatifs est impair alors le produit est négatif.
Exemple : Calculons : B = (−1)x (+2)x (−3)x (−4) alors 𝐁 = (−𝟐𝟒)
EXERCICE CIAM P.204 N° 2 ; 4
13
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Effectif : Cel :
Compétence 1 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du plan, à l’outil
vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème 02 : CONFIGURATIONS PLANES

Leçon 03 : ANGLES
Durée d’une séance : 55 min
Supports didactiques principaux : Textes de la situation d’apprentissage ; instruments géométriques
Documentation : Manuel de cours CIAM 5ème ; Guide d’exécution 5ème.
Prérequis : Notions d’angles de 6ème
Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une configuration Angles complémentaires, supplémentaires, opposés par le sommet
- Mesures d’angles
Comparer des grandeurs
- Egalité angulaire
Calculer des grandeurs
Construire Angles, angles particuliers
Justifier une propriété, un programme de
- Nature de deux angles (angles complémentaires, supplémentaires, opposés
construction…
par le sommet)
14
Situation problème :
A, B, C, D, E, F et O représentent 7 différents villages. En joignant les points A et
D, B et E, F et C entre eux, on obtient la figure suivante :
En se basant sur cette figure et les données, Alice, élève en 5ème, étudie cette figure et
affirme que :
- La somme des mesures des angles 𝐴𝑂𝐵 ̂ et 𝐵𝑂𝐶 ̂ donne 90° ;
- La somme des mesures des angles 𝐹𝑂𝐷 ̂ et 𝐷𝑂𝐶 ̂ donne 180° ;
̂ et 𝐸𝑂𝐷
- Les angles 𝐴𝑂𝐵 ̂ ont la même mesure.
Que penses-tu de ces affirmations ?
- Observations
Séance 1
Mobilisation des pré requis : Donne la mesure en degré d’un angle plat, d’un -Un angle plat à pour mesure 180°
5min angle droit, d’un angle nul. -Un angle droit à pour mesure 90°
-Un angle nul à pour mesure 0°

problème : 5min
Appropriation de la 1) De quoi parle la situation ? 1) De liaison entre les villages A, B, C,
situation : 10min 2) Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ? D, E, F et O dont la figure (voire
situation problème)
2) De juger les affirmations de Alice
min Forme des petits groupes Travail en groupes
15
20mins tableau Réagissent suite à l’exposition d’un
Demande la réaction des autres groupes autre groupe et débattent
Synthèse
• ̂ + mesBOC
mesAOB ̂ = 74° + 16°
• ̂ = mesFOD
mesEOD ̂ − mesFOE
̂ ̂ + mesBOC
̂ = 90°
mesAOB
= 90° − 16°
̂ = 74°
𝑚𝑒𝑠𝐸𝑂𝐷 • ̂ + mesDOC
mesFOD ̂ = 90° + 90°
̂ + mesDOC
mesFOD ̂ = 180°
• ̂ = mesEOB
mesAOB ̂ − (mesEOF ̂ + mesFOA
̂)
̂ = 74°
mesAOB ̂ = mesEOD
̂
= 180° − (16° + 90°) } Donc mesAOB
̂ = 74°
mesEOD
̂ = 74°
𝑚𝑒𝑠𝐴𝑂𝐵
• ̂ = mesAOC
mesBOC ̂ − mesAOB
̂
= 90° − 74°
̂ = 16°
𝑚𝑒𝑠𝐵𝑂𝐶
̂ = 90°
mesDOC
Donc les affirmations de Alice sont vraies.
Ou Synthèse 2
• La somme des mesures des angles 𝐴𝑂𝐵
̂ et 𝐵𝑂𝐶̂ donne 90° car la somme de ces deux angles donne un angle droit qui
mesure 90°
• La somme des mesures des angles 𝐹𝑂𝐷
̂ et 𝐷𝑂𝐶̂ donne 180° car la somme de ces deux angles donne un angle plat qui
mesure 180°
• Les angles 𝐴𝑂𝐵
̂ et 𝐸𝑂𝐷 ̂ ont la même mesure car 𝐴𝑂𝐵 ̂ et 𝐸𝑂𝐷
̂ sont des angles opposés par le sommet O
Conclusion : les affirmations de Alice sont vraies
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant le lien avec la situation problème Prennent note de la
trace écrite
16
Trace écrite :
1- Angles complémentaires, angles supplémentaires.
1-1-Angles complémentaires
Définition : Deux angles complémentaires sont deux angles dont la somme des mesures est 90°.
Exemples : ̂ +mes𝐵𝑂𝐶
mes𝐴𝑂𝐵 ̂ = 90° ; donc les angles 𝐴𝑂𝐵
̂ et 𝐵𝑂𝐶
̂ sont des angles complémentaires.
̂ et 𝐸𝑂𝐷
𝐸𝑂𝐹 ̂ sont des angles complémentaires aussi.
1-2-Angles supplémentaires
Définition : Deux angles supplémentaires sont deux angles dont la somme des mesures est 180°.
Exemple : mes𝐹𝑂𝐷̂ + mes𝐷𝑂𝐶 ̂ =180° ; donc les angles 𝐹𝑂𝐷
̂ et 𝐷𝑂𝐶
̂ sont des angles supplémentaires .
̂ et 𝐴𝑂𝐵
𝐸𝑂𝐴 ̂ , 𝐵𝑂𝐶
̂ et 𝐶𝑂𝐸̂ sont des angles supplémentaires aussi.
17
1) Parmi les angles cités dans le tableau ci-dessous, cite ceux qui sont complémentaires.
Angles 𝐴̂ 𝐵̂ 𝐶̂ ̂
𝐷 𝐸̂
Mes 60° 45 30° 90° 45°
2) Complète le tableau suivant sachant que 𝐴̂ et 𝐵̂sont supplémentaires :

Mes𝐴̂ 87°
Mes𝐵̂ 90° 60,57°
Solution
1-Les angles qui sont complémentaires : 𝐴̂ et 𝐶̂ , 𝐵̂ et 𝐸̂
2)
Mes𝐴̂ 87° 90° 119,43°
Mes𝐵̂ 93° 90° 60,57°
Evaluation
̂ et 𝐾𝐿𝑃
Deux angles 𝐸𝐹𝐺 ̂ sont angles supplémentaires et 𝑚𝑒𝑠𝐸𝐹𝐺
̂ = 39°. CalculemesKLP
̂.
Solution
̂ = 90° − 𝑚𝑒𝑠𝐸𝐹𝐺
𝑚𝑒𝑠𝐾𝐿𝑃 ̂ = 90° − 39° 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝐦𝐞𝐬𝐊𝐋𝐏 ̂ = 𝟓𝟏°
ème
Exercice de maison : CIAM 5 page 45 Exercice N° 1 et 2
Correction (CIAM 5ème page 45 Exercice N° 1 et 2)

1)
mes 𝐴̂ 7 12,5 62 45 30,3 72
mes 𝐵̂ 83 77,5 28 45 59,7 18
2)
mes 𝐶̂ 10 128,5 90 120 37,2 7
̂ 170
mes 𝐷 51,5 90 60 142,8 173
2-Angles opposés par le sommet

2-1-Définition
Deux angles opposés par le sommet sont des angles dont les côtés de l’un sont des demi-droites opposées aux côtés de l’autre.
18
̂ et 𝐸𝑂𝐷
Exemple : 𝐴𝑂𝐵 ̂ sont des angles opposés par le sommet O. 𝐴𝑂𝐸
̂ et 𝐶𝑂𝐷
̂ ;̂ ̂ sont aussi des angles opposes par le sommet
𝐴𝑂𝐶 et 𝐹𝑂𝐷
O
2-2-Propriété
Deux angles opposés par le sommet ont même mesure.
̂ et 𝐸𝑂𝐷
𝐴𝑂𝐵 ̂ sont des angles A
Données : opposés par le sommet
E
O B
̂ = 𝐸𝑂𝐷
𝐴𝑂𝐵 ̂ D
Conclusion :
Exercice d’application Solution

a) Dans la figure ci-dessous, cite les angles opposés par le sommet. ̂ et 𝐼𝑀𝐽
a) Les angles opposés par le sommet : LMN ̂ ; LMI
̂ et JMN
̂
̂ ;JMN
b) Quelle est la mesure de l’angle LMN ̂ ̂ = 70° ; mesJMN
b) mes LMN ̂ =110°
K N J
M 70°
L 110
I
°
Evaluation Solution
Complète le tableau suivant sachant que les angles 𝐴̂ et 𝐵̂ sont Mes𝐴̂ 38° 46,33° 90°
opposés par le sommet : Mes𝐵̂ 38° 46,33° 90°
19
Mes𝐴̂ 38° 90°
Mes𝐵̂ 46,33°
Exercice de maison : CIAM 5ème Page 36 : N° 2a.
Correction (CIAM 5ème Page 36 : N° 2a)

̂ et 𝐷𝑂𝐶
Les angles opposés par le sommet sont : 𝐴𝑂𝐵 ̂ ; 𝐴𝑂𝐷
̂ et 𝐵𝑂𝐶
̂
3-Construction et mesure d’angle

3-1- Angles complémentaires
Solution
Exemple :
̂ et 𝑄𝑂𝑆
Construis deux angles 𝑃𝑂𝑄 ̂ tels que 𝑚𝑒𝑠𝑃𝑂𝑄
̂ = 60° et P
Q
̂ = 30°.
𝑚𝑒𝑠𝑄𝑂𝑆
̂ et 𝑄𝑂𝑆
Complete : les angles 𝑃𝑂𝑄 ̂ sont des angles…a)… car la 60°
somme de leurs mesures donne…b)…. L’angle 𝑃𝑂𝑆 ̂ est un 30°
angle…c) ... il a pour mesure…d)... O S
a) complémentaires b) 90° c) droit d) 90°
3-2- Angles supplémentaires
Exemple : Solution
̂ de mesure 115° puis un angle 𝐵𝑂𝐶
Construis un angle 𝐴𝑂𝐵 ̂ de mesure 65°. B
Que peux-tu dire de ces deux angles ? justifie ta réponse. Quelle est la
̂ ? Nomme l’angle 𝐴𝑂𝐶
̂. 115°
mesure de l’angle 𝐴𝑂𝐶 65°
̂ 𝑒𝑡 𝐵𝑂𝐶
Complete : Les angles 𝐴𝑂𝐵 ̂ sont des anges…a)…car la somme de A O C
̂
leurs mesures donne…b)... L’angle 𝐴𝑂𝐶 est un angle….c)...il a pour
a) supplémentaires b) 180° c) plat d) 180°
mesure…d)….
20
3-2- Angles opposses par le sommet
̂ de mesure 100° et 𝑄𝑂𝐷
Exemple : Construis des angles 𝑃𝑂𝑄 ̂ de mesure Solution
80°. Trace une demi-droite [OC) opposée à la demi-droite [OQ). Q
̂ a pour mesure…a)…car deux angles…b)…
Complete : L’angle 𝑃𝑂𝐶
par le sommet ont…c)… ; par conséquent l’angle 𝐶𝑂𝐷 ̂ a pour 100° 80°
mesure...d)…
P O D
C
a) 80° b) opposés c) même d) 100°
Séance 6 : Exercice
1) Complète le tableau suivant sachant que 𝐴̂ et 𝐵̂ sont complémentaires et 𝐵̂ et 𝐶̂ sont supplémentaires :
𝑚𝑒𝑠𝐴̂ 59°
𝑚𝑒𝑠𝐵̂ 87° 45°
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ 171°
2) Complète le tableau suivant sachant que 𝐴̂ et 𝐵̂ sont complémentaires et 𝐵̂ et 𝐶̂ sont opposés par le sommet :
𝑚𝑒𝑠𝐴̂ 68°
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ 37° 45°
𝑚𝑒𝑠𝐵̂ 17,1°
Correction
1)
𝑚𝑒𝑠𝐴̂ 59° 3° 81° 45°
𝑚𝑒𝑠𝐵̂ 31° 87° 9° 45°
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ 149° 93° 171° 135°
2)
𝑚𝑒𝑠𝐴̂ 68° 53° 72,9 45°
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ 22° 37° 17,1° 45°
𝑚𝑒𝑠𝐵̂ 22° 37° 17,1° 45°
21
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Classe : 5e Discipline : Algèbre
Effectif : Cel :
Compétence 2 : RESOUDRE DES PROBLEMES FAISANT APPEL AUX NOMBRES ENTIERS NATURELS, AUX
FRACTIONS, AUX NOMBRES DECIMAUX RELATIFS, AUX PUISSANCES, ET AU CALCUL LITTERAL.
Thème1 : Calcul numérique
Leçon : PUISSANCES
Séance : 04
Prérequis : Les nombres entiers naturels et entiers relatifs, nombres décimaux arithmétiques.
Supports didactiques : Programme de Mathématique 5è, Livre CIAM 5è, Guide d’exécution 5è, énoncé de la situation problème.
Instruments : calculatrice
Capacités Contenu
Reconnaître une puissance
- Définition de la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant entier naturel non nul
- Lire la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant entier naturel non nul
Lire des puissances
Ecrire des puissances Ecriture de la puissance d’un nombre décimal relatif à exposant entier naturel non nul
Calculer Produit de deux puissances d’un même nombre décimal
Puissance d’un produit de deux nombres décimaux
Justifier une propriété, un
Puissances d’un nombre décimal relatif
programme de calcul…
22
Guaniou le caravanier transporte des cauris sur 25 dromadaires. Chaque dromadaire porte 25 ballots contenant chacun 25 sacs
de 25 paquets. Chaque paquet contient 25 cauris.
Exprime sur une ligne l’opération à effectuer pour trouver le nombre de cauris que Guaniou transporte. Effectue le calcul.
Trouve sur ta calculatrice une touche qui permet de faire plus facilement ce calcul.
- Observations
Séance 1
Mobilisation des pré requis : 5min Exercice de contrôle 1) Volume du cube
1) Calcule le volume d’un cube de 3dm 𝑉 = 3 × 3 × 3 = 33 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑽 = 𝟐𝟕𝒅𝒎𝟑
d’arrêt. 2) 𝐴 = 4 × 3 − 7 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑨 = 𝟓
2) Calcule 𝐴 = 4 × 3 − 7
problème : 5min
Appropriation de la situation : 10min 1) De quoi parle la situation 1) Transporte des cauris sur des dromadaires
2) Qu’est-ce qu’on vous demande de 2) On demande d’exprimer en une seule écriture
faire ? en ligne le calcul à effectuer pour trouver le
nombre de cauris que Guaniou doit transporter.
d’effectuer le calcul puis trouver sur ta calculatrice
une touche qui permet de faire plus facilement ce
calcul.
Bilan ou mise en commun 20mins Demande à chaque groupe d’exposer son Exposent leur travail au tableau
travail au tableau Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
23
Demande la réaction des autres groupes et débattent
Synthèse
• J’exprime sur une ligne l’opération à effectuer pour trouver le nombre de cauris que Guaniou transporte : 25 × 25 × 25 × 25 × 25 =
255 .
• J’effectue : 25 × 25 × 25 × 25 × 25 = 255 = 9 765 625.
• Sur la calculatrice, la touche exposant permet de faire plus facilement le calcul de cette opération qui est sous la forme d’une
puissance.
Exercice de maison
Ecris chacun des nombres suivants sous la forme d’une puissance : 5 × 5 × 5 ×× 5 × 5 × 5 × 5 ; 1000 000.
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant le lien Prennent note de la trace écrite
avec la situation problème
Séance 2
- Contrôle et correction de l’exercice de maison.
Trace écrite
1- Reconnaissance et lecture d’une puissance
1-1-Définition
𝑎 est un nombre décimal relatif ; 𝑛 un entier naturel non nul ; 𝑎𝑛 désigne le produit de 𝑛 facteurs egaux au nombre 𝑎.
𝑎𝑛 = 𝑎 × … … … . .× 𝑎
⏟
𝑛 𝑓𝑎𝑐𝑡𝑒𝑢𝑟𝑠 𝑒𝑔𝑎𝑢𝑥 𝑎𝑢 𝑛𝑜𝑚𝑏𝑟𝑒 𝑎
1-2- Vocabulaire
On écrit 𝑎𝑛 𝑒𝑡 𝑜𝑛 𝑙𝑖𝑡 "𝒂 𝒆𝒙𝒑𝒐𝒔𝒂𝒏𝒕 𝒏". 𝑎𝑛 est une puissance du nombre 𝑎 ; 𝑛 est l’exposant de cette puissance.
Exemple : 255 = 25 × 25 × 25 × 25 × 25 et 255 𝑠𝑒 𝑙𝑖𝑡 25 𝑒𝑥𝑝𝑜𝑠𝑎𝑛𝑡 5.
(−3)2 = (− 3) × (−3) = +9.
NB : 𝑎² se lit a au carré et 𝑎3 𝑠𝑒 𝑙𝑖𝑡 𝒂 𝒂𝒖 𝒄𝒖𝒃𝒆.
Remarque : 𝑛 est un entier naturel plus grand que 1 : 0𝑛 = 0 𝑒𝑡 1𝑛 = 1.
24
2- Calcul avec des puissances
2-1-Produit de deux puissances d’un même nombre décimal relatif
Propriété : 𝑎 est un nombre décimal relatif, 𝑛 et 𝑚 sont des entiers naturels. 𝒂𝒏 × 𝒂𝒎 = 𝒂𝒏+𝒎 .
Exemple : 25 × 25 × 25 × 25 × 25 = 251+1+1+1+1 = 255 car 25 = 251 ; 7² × 74 = 76
1) Ecris chacun des nombres suivants sous la forme d’une puissance :
5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 ; 47 × 43 .
2) Complète
-Le nombre 94 se lit ……a)….. , c’est une puissance de …b)… ayant pour exposant …c)….. et est le produit de…d)…
-Le nombre …e)… se lit 7 au carré ; c’est une puissance de ..f)... ayant pour exposant …g).. ,et est le produit de 7 × 7.
Solution
1) 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 59 et 47 × 43 = 410
2) a) 9 exposant 4 b) 9 c) 4 d) 𝟗 × 𝟗 × 𝟗 × 𝟗 e) 𝟕² f) 7 g) 2
EXERCICE DE MAISON (Extrait du livre CIAM 5ème Page 155 Exercices 1.d et 1. e)
Exercice :
1. Ecris chacun des nombres suivants sous la forme d’une puissance d’un nombre entier naturel:
𝐴 = 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 ; 𝐵 = 1000 00 × 1000 ; 𝐶 = 2 × 2 × 2 × 4 × 2 × 2.
2. Recopie les écritures suivantes puis complète chacune d’elles :
16 = 2…… ; 25× 25² = 25….. ; 1000× 10 =10……
Séance 3
-Contrôle et correction de l’exercice de maison
2-2-Puissance d’un produit de deux nombres décimaux relatifs
Propriété : 𝑎 et 𝑏 sont des nombres décimaux relatifs et 𝑛 un entier naturel. (𝒂 × 𝒃)𝒏 = 𝒂𝒏 × 𝒃𝒏 .

Exemple : (2 × 3)3 = 23 × 33 ; 32 × 72 × 42 = (3 × 7 × 4)2
25
❖ Nouvelle règle de priorité
Dans une suite d’opération sans parenthèse, les calculs des puissances sont prioritaires sur les multiplications, les additions et les
soustractions.
Exemple : 3 + 42 = 3 + 𝟒 × 𝟒 = 3 + 16 = 𝟏𝟗
3-Utilisation des définitions et propriétés

3-1- Utilisation d’une définition
Exemple : Utilise la définition des puissances pour justifier que 34 × 32 = 36 .
Solution : Je justifie que 34 × 32 = 36
D’après la définition des puissances, 34 = 3 × 3 × 3 × 3 𝑒𝑡 3² = 3 × 3 donc 34 × 32 = 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3 𝑜𝑛 𝑎: 𝟑𝟒 × 𝟑𝟐 = 𝟑𝟔
3-2- Utilisation d’une propriété
Exemple : Utilise une propriété pour justifier que 35 × 25 × 105 = 605 .
Solution : Je justifie que 35 × 25 × 105 = 605 .

D’après la propriété, 35 × 25 × 105 = (3 × 2 × 10)5 𝑜𝑟 3 × 2 × 10 = 60 𝑑𝑜𝑛𝑐 𝟑𝟓 × 𝟐𝟓 × 𝟏𝟎𝟓 = 𝟔𝟎𝟓 .
1. Complète : (7 × 5)2 = … . .2 × 7…… ; 𝑝9 × 𝑞 9 = … … .9 ; 7 × 7² × 78 × 7 = 7……

2. Calcule les opérations suivantes : 𝐴 = (−3)2 + 1 ; 𝐵 = 20² × 203 ; 𝐶 = 5²× 6² − (3 + 2)².
Solution
1. Je complète : (7 × 5)2 = 𝟓𝟐 × 𝟕𝟐 ; 𝑝9 × 𝑞 9 = (𝒑 × 𝒒)𝟗 ; 7 × 7² × 78 × 7 = 𝟕𝟏𝟐
2. Je calcule : 𝑨 = 𝟏𝟎. 𝑩 = 𝟐𝟎𝟓 𝑪 = 𝟖𝟕𝟓
EXERCICE DE MAISON : Dans le livre CIAM 5ème , Page 159 N° 7 ; 9 et 11.
26
Séance 4
-Contrôle et correction des exercices de maison
EVALUATION
1. Choisis les égalités correctes permis les propositions suivantes :
a) 16 × 121 = 27
b) 𝑏 𝑛 × 𝑎𝑚 × 𝑏 𝑝 = 𝑎𝑚 × 𝑏 𝑛+𝑝
c) 2 × 2 + 3 × 3 × 3 = 22 + 32
d) 25 × 5 × 1000 = 503
e) 055 = 0
2. Complète :
a) Le nombre (−2)4 se lit ……………………… ; c’est une puissance de ……….…ayant pour exposant …………...
b) 310 = 3…... × 37
3. Calcule puis met le résultat sous la forme 𝑎𝑛 , où a est un nombre relatif et n un entier naturel.
𝐴 = 147 × 145 ; 𝐵 = 815 × 215 ; 𝐶 = 22 + (5 − 2)²
EXERCICES DE REMEDIATION
EXERCICE1
Recopie le tableau suivant ,puis met une croix dans chaque case qui convient.
Vrai Faux
4 3 7
𝑎 ×𝑎 =𝑎
2 × 2 + 3 × 3 × 3 = 22 + 32
𝑏 𝑛 × 𝑎𝑚 × 𝑏 𝑝 = 𝑎𝑚 × 𝑏 𝑛+𝑝
25 × 5 × 1000 = 503
(5 × 3)2 = 5² + 3²
2023² × 2023² × 2023 = 20235
EXERCICE 2
Une cellule vivante se divise en deux à chaque seconde. Un biologiste observe une telle cellule au microscope à un instant donné. Donne l’écriture sous la forme
d’un produit, puis sous la forme d’une puissance du nombre de cellule que le biologiste observera au bout de 2secondes ; 3 secondes et 5secondes.
EXERCICE 3
1. Calcule les puissances suivantes : 83 ; (−4)4 ; 106 ; 013 ; (−1)2 ; 1567 .
2) Calcule la somme 13 + 23 ; 13 + 23 .
27
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Effectif : Cel :
Compétence Traiter une situation complexe faisant appel aux figures symétriques : points et figures symétriques par rapport à une droite ou à
un point, axe ou centre de symétrie, propriétés de conservation.
Thème 03: APPLICATIONS DU PLAN
Leçon 03 : FIGURES SYMETRIQUES PAR RAPPORT A UNE DROITE, PAR RAPPORT A UN POINT
Supports didactiques principaux : Textes de la situation d’apprentissage ; instruments géométriques
Documentation : Manuel de cours CIAM 5ème ; Guide d’exécution 5ème.
Prérequis : Milieu d’un segment, Médiatrice d’un segment, Droites…
Capacités Contenus
Reconnaitre des éléments de
Figures admettant un axe ou un centre de symétrie
symétrie d’une configuration
- Points symétriques par rapport à une droite, à un point
Construire des figures ou points
- Figures symétriques par rapport à une droite, à un point : segments, droites, angles,
symétriques
cercles (programme de construction)
- Alignement de points (propriété de conservation de l’alignement des points) ;
- Egalité de distances (propriété de conservation des distances)
Justifier une propriété, un - Egalité angulaire (propriété de conservation de mesures d’angles).
programme de construction… - Parallélisme, perpendicularité de deux droites (propriétés de conservation du
parallélisme, de la perpendicularité)
- Point milieu d’un segment (propriété de conservation du milieu)
28
Situation Problème :
Pour aménager l’espace autour du mât du collège, les élèves de ta classe décident de construire sur le sol un triangle ABC tel que :
𝐴𝐵 = 6𝑚, 𝐴𝐶 = 8𝑚 𝑒𝑡 𝑚𝑒𝑠 𝐴𝐵𝐶 ̂ = 40°.
Ils se proposent de :
- mettre le pied du mât au centre du cercle circonscrit au triangle ABC,
- planter du gazon sur la parcelle formée par le triangle ABC et son symétrique par rapport au pied du mât,
- planter des fleurs sur l’arc de cercle d’extrémités B et C contenant A, et sur le symétrique de cet arc.
Réalise le dessin représentant cette situation à l’échelle de 1/100
Observations
Moment didactique et Activités du professeur Activités des élèves
durée
Séance 1
Mobilisation des prérequis : -La droite (D) est la médiatrice de [AB]
5min - Le symétrique du point A par rapport à I est B
- Le symétrique du point B par rapport à I est A
- Le symétrique du point I par rapport à I est I
- Le symétrique du point A par rapport à (D) est B
Observe la figure puis répons aux questions : - Le symétrique du point B par rapport à (D) est A
-Que représente la droite (D) pour le segment [AB] - Le symétrique du point I par rapport à (D) est I
- Quel est le symétrique du point A par rapport à I ?
- Quel est le symétrique du point B par rapport à I ?
- Quel est le symétrique du point I par rapport à I ?
- Quel est le symétrique du point A par rapport à(D)?
- Quel est le symétrique du point B par rapport à (D)?
- Quel est le symétrique du point I par rapport à (D)?
29
problème : 5min
Appropriation de la 1) De quoi parle la situation ? 1) Les élèves veulent aménagés l’espace autour du
situation : 10min 2) Qu’est-ce qu’on vous demande de faire ? mât du collège
2) Réalise le dessin représentant cette situation à
l’échelle de 1/100
min Forme des petits groupes Travail en groupes
20mins tableau Réagissent suite à l’exposition d’un autre groupe
Demande la réaction des autres groupes et débattent
Synthèse
Données : AB = 60m ; AC=80m et mes A𝐵̂C = 40°
Soit O le pied du mât
Réalisons le dessin représentant cette situation Echelle 1/100
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant le lien avec la Prennent note de la trace écrite
situation problème
30
Trace écrite :
1- Figure admettant un axe ; un centre de symétrie
1-1- Axe de symétrie
Une feuille de papier rectangulaire pliée en deux de manière superposé
permet d’avoir une ligne appelée axe de symétrie.
1-2- Centre de symétrie

En utilisant la situation problème, chaque point du cercle a pour
symétrique par rapport au mat (centre) un point de ce même cercle.
Le centre d’un cercle est son centre de symétrie.
Seance2
2- Point symétrique
2-1- Point symétrique par rapport à un point
Définition :
Deux points A et B sont symétriques par rapport à un point O signifie que O
est le milieu du segment [AB] Remarque : Le point O est son propre symétrique par rapport à O.
2-2- Point symétrique par rapport à une droite
Définition : Remarque :
Deux points A et B sont symétriques par rapport à une droite (D) Chaque point M de la droite (D) est son propre
signifie que (D) est la médiatrice du segment [AB]. symétrique par rapport à (D).
31
Seance3
2-3-Propriétés :
▪ Si des points sont alignés, alors leurs symétriques par rapport à un point ou à une droite sont alignés.
▪ Si une droite (L) coupe une droite (D) en un point I, alors le symétrique par rapport à (D), de la droite (L) est une droite (L’) qui coupe (D) en I
▪ Le symétrique d’un segment par rapport à un point ou à une droite est un segment de même longueur
▪ Le symétrique d’un angle par rapport à un point ou à une droite est un angle de même mesure
Seance4
3- Figures symétriques.
3-1- Symétrique d’un cercle
Figure : (par rapport à un point et à une droite) voire CIAM 5e
Propriété :
Le symétrique d’un cercle par rapport à un point
ou à une droite est un cercle de même rayon.
Seance5
3-2- Symétrique du millier d’un segment
Propriété :
Le symétrique du milieu d’un segment
par rapport à un point ou à une droite
est millier du symétrique de ce segment.
32
Seance7
3-3- Symétrique de deux droites perpendiculaires
Propriété :
Le symétrique de deux droites perpendiculaires
sont deux droites perpendiculaires.
Seance8
3-4- Symétrique de deux droites parallèles
Propriété :
Le symétrique de deux droites parallèles
sont deux droites parallèles.
33
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Classe : 5e Discipline : Algèbres
Effectif : Cel :
Compétences de base : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels, aux fractions, aux nombres relatifs,
aux puissances et au calcul littéral.
THEME 1 : CALCULS NUMERIQUES

Leçon 1 : ARITHMETIQUE : NOMBRES PREMIERS
Supports didactiques : livre de cours CIAM 5e ; guide d’exécution, Situation problème

Prérequis : Notion d’opération : multiplication ; division ; usage de calculatrice
Capacités Contenus
Reconnaitre un nombre premier - Définition d’un nombre premier
- Nombre premier plus petit que 100
- Définition du PPCM, PGCD
Calculer - Décomposition d’un nombre entier naturel en un produit de facteurs
premiers
- Détermination du PGCD et du PPCM de deux nombres entiers naturels
(utilisation des nombres premiers, division successives, critères de
divisibilité)
- Recherche des multiples et diviseurs d’un nombre entier naturel
Justifier une propriété, un - Nombres premiers
problème de calcul - PPCM et PGCD de deux nombres entiers naturels
34
Djato un éleveur de volaille dispose de 45 coqs et de 60 poules. Il désire réaliser des lots identiques contenants des coqs et des
poules en utilisant tout son volaille. Aide cet éleveur à déterminer le nombre maximum de lots qu’il pourra réaliser et de définir son
contenu.
- Observations
Séance 1 et 2
Mobilisation des prés requis (5min)

Activités du professeur Activités de l’élève
1) Effectuez la division de 27 par 3. Quels sont : 27÷3 = 9
le diviseur, le dividende et le quotient ? D = 27 ; d = 3 ; q = 9
2) Citer les diviseurs de 18 2) Les diviseurs de 18 : 1 ; 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 18
Présentation de la situation problème (5min)

Demande de lire la situation problème Lecture de la situation problème
Organisation du travail : (15min)

Aide les élèves à s’approprié la situation Posent des questions pour comprendre la situation
problème. problème.
35
Appropriation de la situation problème (5min)
Djato dispose de combien de coqs ? il dispose de combien de Les élèves interagissent avec le professeur (questions-réponses) pour
poules ? s’approprier la situation problème
Il désire faire des lots identiques. Comment il doit procéder ? 45 coqs et 60 poules. Il doit trouver les diviseurs communs de 45 et 60
quel est le nombre maximal de lot de coqs et le nombre
maximal de poules ?
Combien de volaille y-a-il dans chaque lot ?
Mise en communs (10min)

- Demande à chaque groupe d’exposer son Les élèves organisés en groupe, échangent, produisent un résumé.
travail au tableau - Les diviseurs de 45 sont : 1 ; 3 ; 5 ; 15 et 45
- Demande la réaction des autres groupes - Les diviseurs de 60 sont : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 10 ; 12 ; 15 ; 20 ; 30 et 60
- Fais la synthèse avec les élèves Le plus grand diviseur commun est 15
45÷15= 3 Coqs ; 60÷15= 4 Poules
On aura donc 15 lots identiques de 7 volailles dont 3 coqs et 4 poules
Institutionnalisation
Présentation de la trace écrite en faisant le lien entre la trace Prennent note de la trace écrite
écrite et la situation problème
36
Trace écrite :
1- Nombres premiers
Activité :
a) Cherche les diviseurs de : 1 ; 5 ; 8 ; 11 ; 10 ; 12
b) Relève ceux qui ont exactement deux diviseurs
Réponse
a) Les diviseurs :
D1 = {1} ; D5 = {1 ; 5} ; D8 = {1 ; 2 ; 4 ; 8} ; D11 = {1 ; 11} ; D10 = {1 ; 2 ; 5 ; 10} ; D12 = {1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 12}
b) Ceux qui ont exactement deux diviseurs : 5 et 11
1.1- Présentation :
5 ; 11 n’ont que deux diviseurs : un et eux-mêmes, ils sont dits premiers
Définition : Un nombre premier est un nombre entier naturel différent de 0 et 1 qui admet exactement deux diviseurs : le nombre 1 et lui-même.
NB : 0 et 1 ne sont pas premiers
Exemple : 7 ; 17 ; 13 ; 19 ; 23 ; 29 ; 163…sont des nombres premiers.
1.2- Crible d’Eratosthène

Le crible d’Eratosthène est un processus qui permet de retrouver les nombres premiers selon la technique suivante :
- On barre le chiffre 1 puisqu’il n’est pas premier.
- 2 n’est pas barré, on l’entoure et on barre tous les multiples de 2 (sauf2)
- 3 n’est pas barré, on l’entoure et on barre tous les multiples de 3 (sauf3)
- Le nombre suivant non barré est 5, on l’entoure et on barre tous les multiples de 5 (sauf 5)
La liste des nombres premiers inferieurs à 100 est donc : 2 ; 3 ; 5 ; 7 ; 11 ; 13 ; 17 ; 19 ; 23 ; 29 ; 31 ; 37 ; 41 ; 43 ; 47 ; 53 ; 59 ; 61 ; 67 ; 71 ; 73 ;
79 ; 83 ; 89 ; 97.
37
1.3-Reconnaitre un nombre premier
Pour savoir si un nombre entier est premier, on le divise par les nombres premiers successifs pris dans l’ordre croissant, jusqu’à trouver dans une
division :
- Soit un reste nul, dans ce cas le nombre étudié n’est pas premier
- Soit un quotient plus petit ou égal au diviseur ; dans ce cas le nombre étudié est premier
- Exemple :
▪ Montrons que 147 n’est pas premier ; 147 = 2 x 73 + 1 ; 147 = 3 x 49 + 0 donc 147 n’est pas premier.
▪ Montrons que 67 est premier
67 = 2 x 33 + 1 ; 67 = 3 x 22 + 1 ; 67 = 5 x 13 + 2 ; 67 = 7 x 9 + 4 ; 67 = 11 x 6 + 1
6 < 11 donc 67 est un nombre premier.
a) Cite cinq nombres premiers plus grand que 20 et plus petit que 45
b) Parmi les nombres suivants, quels sont ceux qui sont premiers : 3 ; 24 ; 13 ; 61 ; 37 ; 57 ; 12
Résolution
a) 23 ; 29 ; 31 ; 37 ; 41 ; 43
b) 3 ; 13 ; 61 ; 37
Exercice de maison
CIAM page 117 : exo n°1
38
Séance3
Contrôle de présence (2min)
Contrôle de l’exercice de maison et correction (5min)
Correction de l’exercice de maison Prennent note
Trace écrite (40min)

2- Produit de facteurs premiers
2.1- Critères de divisibilité (rappel)
• Divisibilité par 2
Un nombre est divisible par 2 s’il est pair (s’il est terminé par 0 ; 2 ; 4 ; 6 ; 8)
Exemple 586 ; 210 ; 362…
Un nombre est divisible par 3 si la somme de ses chiffres est un multiple de 3
Exemple 365 ; 840…
Un nombre est divisible par 5 s’il est terminé par 0 ou 5
Exemple 35 ; 80
2.2- Décomposition d’un nombre entier naturel en un produit de facteurs premiers
Activité :
Complète : 18 = …x …x… ; 30 = …x…x…
Réponse : 18 = 2 x 3 x 3 ; 30 = 2 x 3 x 5
Présentation :
18 = 2x 3 x 3 ; on dit qu’on a décomposé le nombre 18 en produit de facteurs premiers.
Si un nombre entier naturel plus grand que 1 n’est pas premier, alors il admet une décomposition en un produit de facteurs premiers.
Exemple : décomposons 60 en produit de facteurs premiers
60 2
30 2 60 = 2 x 2 x 3 x 5 = 22 x 3 x 5
15 3
5 5
1
39
Décompose en un produit de facteur premier les nombres 85 et 130.
Exercice de maison
CIAM 5e Page 171 Exo N°15 et 16
Séance 4
Contrôle de l’exercice de maison et correction (5min)
3- Plus Petit Commun Multiple (PPCM) de deux nombres entiers naturels
Activité :
Complète ce tableau
X 2 3 4 5 6 7
15
20
a) Souligne les multiples communs à 15 et 20

b) Quel est le plus petit des multiples soulignés ?
Solution
Le plus petit de ces multiples est 60.
Le plus petit commun multiple de 15 et 20 est 60 ; on note PPCM (15 ; 20) = 60
Règle : Pour trouver le PPCM de deux nombres, on cherche les multiples des deux nombres, le plus petit commun multiples des deux nombres
est donc le PPCM des deux nombres.
Exemple : trouvons le PPCM (12 ; 18)
Cherchons les multiples de 12 et 18
- Les multiples de 12 sont : 12 ; 24 ; 36 ; 48 ; 60; 72
- Les multiples de 18 sont : 18 ; 36 ; 54 ; 72 ; 90 ; 108
On trouve que 36 est le plus petit commun multiple de 12 et 18 Donc PPCM (12 ; 18) = 36
Trouve le PPCM des nombres suivants : 48 et 18
40
Exercice de maison
CIAM Page 171 EXO N°19 et 20
Séance5
Contrôle de l’exercice de maison et correction
Trace écrite (40min)
4- Le Plus Grand Commun Diviseur (PGCD) de deux nombres entiers naturels

- Dans la situation problème, Les diviseurs de 45 sont : 1 ; 3 ; 5 ; 15 ; 45
- Les diviseurs de 60 sont : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 10 ; 12 ; 15 ; 20 ; 30 ; 60
Le diviseur commun le plus grand de 45 et 60 est 15. On dit que le PGCD de 45 et 60 est 15. On note PGCD (45 ; 60) = 15
Règle : Pour calculer le PGCD de deux nombres, on cherche les diviseurs des deux nombres, le plus grand commun diviseur des deux nombres est
le PGCD des deux nombres
Exemple : Trouvons le PGCD (12 ; 18)
- Les diviseurs de 12 sont : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 12
- Les diviseurs de 18 sont : 1 ; 2 ; 3 ; 6 ; 9 ; 18
Le plus grand commun diviseur de 12 et 18 est 6
⇒ PGCD (12 ; 18) = 6
Trouve PGCD (15 ; 30)
Exercice de maison
Trouve le PGCD (24 ; 36) et le PGCD (48 ; 72)
41
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Effectif : Cel :
Compétence de base : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du plan, à
l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
THEME : CONFIGURATIONS PLANES
LECON : TRIANGLES
Séance : 6
Supports didactiques : Livre CIAM 5è, Programme APC 5è, Guide d’exécution.
Matériels didactiques : Calculatrice, instruments géométriques.
Pré requis : Angle, distance et segment, nombres décimaux relatifs
Capacités Contenus
Reconnaitre/Identifier une Triangles, triangles particuliers (isocèle, équilatéral, rectangle), droites
configuration particulières d’un triangle…
Caractériser une configuration Triangle isocèle, équilatéral, rectangle (angles)
Construire/Reproduire une Triangles (connaissant des mesures de côtés et d’angles), droites particulières d’un
configuration triangle.
- Somme des angles d’un triangle
Calculer des grandeurs
Justifier une propriété, un
- Nature d’un triangle (rectangle, isocèle, équilatéral)
programme de construction…
- Nature d’une droite (dans un triangle) : hauteur, médiatrice, bissectrice, médiane.
42
Situation d’apprentissage
Adjomi (A) et Bouko (B) sont deux villages distants de 700 𝑚 dans une région du Togo. Ses deux villages ont sollicité l’aide du
gouvernement face à leurs problèmes de santé et d’eau; alors, ceux-ci réclament un centre de santé (S) et au moins un forage (F)
dans la zone. Pour pallier ces problèmes, le gouvernement décide de leurs construire un centre de santé puis mettre en place un
forage. Après concertation, les chefs des deux villages proposent que :
-le centre de santé soit à 700𝑚 des deux villages et
- le forage soit équidistant des deux villages de 500𝑚.
Cependant, les chefs s’adressent à un élève de la classe de 5ème de leurs produire sur un papier le plan de localisation qu’on
enverra aux gouverneurs. A partir de tes connaissances sur les activités géométriques :
1-) Aide-les à réaliser ce plan en prenant 1𝑐𝑚 pour 100𝑚.
2-) Dis ce qui représente la droite (FS) ; les figures ABF et ABS.
- Observations
Séance 1
Activités du professeur Activités des élèves
Exercice de contrôle Contrôle des pré requis

Construis la médiatrice (D) du segment [AB] tel Figure.
que AB=5cm. M appartient à (D). Quelle est la
nature de ABC ? compare mes𝐴̂ et mes 𝐵̂
➢ ABC est triangle isocèle ou équilatéral
➢ mes𝐴̂ = mes 𝐵̂
Présentation de la situation problème (5min)
Demande de lire la situation problème Lecture de la situation problème
43
1- On demande de réaliser le plan et de donner le nom des figures.
2- On doit calculer les distances données avec échelle puis tracer
1) Qu’est-ce qu’on demande de faire ? le segment [AB], tracer la médiatrice [AB] et ensuite placer F
2) Que doit-on faire ? sur la médiatrice tel que AF=5cm et S sur cette médiatrice tel
3) Les noms des figures ? que AS=7cm.
3- (FS) :médiatrice ; ABF : Triangle isocèle ; ABS : Triangle
équilatéral.
Organisation du travail (15min)
- Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme les petits groupes - Travail en groupes
Mise en commun (20 min)
- Demande à chaque groupe d’exposer - Exposent leur travail au tableau
son travail au tableau - Réagissent suite à l’exposition d’un
- Demande la réaction des autres groupes autre groupe et débattent
- Fais la synthèse avec les élèves - Copient la synthèse
Synthèse
Données : AB=700m ; AF=BF=500m et AS=BS=700m. 2-)
1) -) Le plan de localisation - La droite (FS) représente la médiatrice du segment [AB].
700
Déterminons les distances avec échelle (1cm 100m) : AB= 100 = - ABF est un triangle isocèle car 𝐴𝐹 = 𝐵𝐹 = 5𝑐𝑚.
500 700
7 ; AF=BF= = 5 ; AS=BS= =7. - ABS est un triangle équilatéral car AB=AS=BS=7cm.
100 100
44
Séance 2
Présentation de la trace écrite en faisant le lien la trace écrite et la situation problème Prennent note de la trace écrite
Trace écrite :
1- Présentation d’une configuration et vocabulaire
1-1- Les types de triangles
• Triangle isocèle
D’après la synthèse, les points A, B et F forment un triangle et AF=BF donc ABF est un triangle isocèle.
Définition : Un triangle qui a deux côtés de même longueur est un triangle isocèle.
Propriétés :
- Si un triangle admet un seul axe de symétrie, alors il est isocèle.
- Les angles à la base d’un triangle isocèle ont même mesure
ABC est un triangle isocèle en A
𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ et 𝐴𝐵 = 𝐴𝐶
A est le sommet principal et le côté [BC] est la base.
45
• Triangle équilatéral
D’après la synthèse, les points A, B et S forment un triangle et AB=AS=BS donc ABS est un triangle équilatéral.
Définition : Un triangle équilatéral est un triangle qui a trois côtés de même longueur et trois angles de même mesure.
Dans un triangle équilatéral, chacun des angles mesure 60°.
Propriétés:
- Un triangle équilatéral a trois axes de symétries. (D1), (D2) et (D3) sont des axes de symétrie du triangle ABC.
- Les angles d’un triangle équilatéral ont même mesure : 60°
ABC est un triangle équilatéral
𝑚𝑒𝑠𝐴̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐵̂
= 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ 60° 𝑒𝑡 𝐴𝐵
= 𝐴𝐶 = 𝐵𝐶
• Un triangle rectangle
Définition : Un triangle rectangle est un triangle qui possède un angle droit.
ABC est un triangle rectangle en A.

Le côté [BC] est le plus long : c’est
l’hypoténuse.
Propriétés :
- L’hypoténuse d'un triangle rectangle est le côté le plus long
- Si un triangle ABC est rectangle en A, alors le cercle de diamètre [BC] passe par le sommet A.
Figure à faire
46
NB : Un triangle rectangle n’admet pas d’axe de symétrie. Deux angles aigus dans un triangle rectangle sont complémentaires
Remarque : On peut avoir un triangle à la fois rectangle et isocèle.
Figure à faire
Exercice d’application Résolution

1-) Un triangle équilatéral a combien d’axes de symétrie ? 1-) Trois
2-) Un triangle a un axe de symétrie. Quelle est la nature de ce 2-) Triangle isocèle
triangle ? 3-) a-Vrai b-faux c- vrai d- vrai
3-) Répond vrai ou faux Evaluation : Comment peut-on reconnaitre un triangle rectangle
a- Un triangle rectangle possède un angle droit isocèle parmi tant de triangle .
b- Dans un triangle isocèle, chacun des angles mesure 60°.
c- Dans un triangle rectangle, il y a deux angles supplémentaires. Exercice de maison : Page 86 et 87 N° 6 et 21.
d- Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés de même
longueur.
Séance 3
Trace écrite
2- Triangles et droites particulières
2-1-Triangle et médiatrice
D’après la synthèse, ABF est un triangle isocèle en F puis (FS) est une droite qui passe par F et le milieu du côté [AB] : cette
droite est une médiatrice du triangle ABF relative au côté [AB].
Définition : La médiatrice d’un segment est une droite qui passe par le milieu du segment et perpendiculaire au support de ce
segment.
Exemple :
La droite (D) est la médiatrice du côté [BC].
2-2- Triangle et hauteur

D’après la synthèse, ABF est un triangle et (FS) est une droite qui passe par le sommet F et perpendiculaire au côté [AB] : cette
47
droite est la hauteur du triangle ABF.
Définition : La hauteur d’un triangle est la droite qui passe par un sommet du triangle et perpendiculaire au côté opposé de ce sommet.
Exemple :
La droite (AH) est la hauteur du triangle ABC.
2-3- Triangle et médiane

D’après la synthèse, la droite (FS) passe par le sommet F du triangle ABF, le sommet S du triangle ABS et le milieu du côté
[AB] opposé à ces deux sommets : Cette droite est une médiane pour les triangles ABF et ABS.
Définition : La médiane est la droite issue d’un sommet et qui passe par le milieu du côté opposé à ce sommet.
Exemple :
(AA’) ;(BB’) et (CC’) sont les trois Médianes du triangle ABC.
2- 4- Triangle et bissectrice
Activité
D’après la figure de la synthèse, on constate que la droite (FS) divise l’angle au sommet 𝑆̂ du triangle ABS en deux angles.
1-) A l’aide du rapporteur, mesure ces deux angles. Que remarques-tu. ?
2-) Que représente la droite (FS) pour l’angle 𝐹̂ ?
Solution
1-) Après mesure, on constate que les deux angles ont la même mesure de 30°.
2-) La droite (FS) représente la bissectrice de 𝐹̂ .
48
Définition: La bissectrice est la droite qui divise un angle en deux angles de même mesure. Un triangle a trois bissectrices.
(d1), (d2) et (d3) sont les trois bissectrices des angles du triangle ABC.
Remarque : Dans un triangle isocèle ou équilatéral, un axe de symétrie est à la fois la hauteur, la
médiatrice, la médiane et la bissectrice dans le triangle.
Observe bien la figure ci-contre puis nomme avec précision chacune Solution
des (AH) est la hauteur du triangle ABC, (AI) est une médiane
droites suivantes : (AH), (AI), (OI) et (CX). du triangle ABC,
(OI) est la médiatrice du côté [BC] du triangle ABC et (CX)
est la bissectrice de l’angle au sommet C du triangle ABC.
Exercice de maison
Dans un triangle, la droite qui passe par le sommet et perpendiculaire au côté opposé est la……(a)……..de ce triangle. La médiane est la droite issue d’un
…(b)… et qui passe par le …(c)… du côté opposé et par conséquent un triangle à ......(d)….médianes.
Séance 4
-Contrôle de présence
-Correction de l’exercice de maison ( a-hauteur b-sommet c-milieu d-trois)
Trace écrite
3- Somme des angles d’un triangle
49
Activité
On considère la figure de la synthèse. Pour le triangle ABF, mesure à l’aide du rapporteur les angles puis fais la somme
des trois angles. Fais la même chose pour le triangle ABS. Que constate tu ?
Solution
➢ Pour le triangle 𝐴𝐵𝑆 : 𝑚𝑒𝑠𝐴 = 60° ; 𝑚𝑒𝑠𝐵 = 60° , 𝑚𝑒𝑠𝐶 = 60° 𝒎𝒆𝒔𝑨 + 𝒎𝒆𝒔𝑩 + 𝒎𝒆𝒔𝑪 = 𝟏𝟖𝟎°.
➢ Pour le triangle 𝐴𝐵𝐹 : 𝒎𝒆𝒔𝑨 + 𝒎𝒆𝒔𝑩 + 𝒎𝒆𝒔𝑪 = 𝟏𝟖𝟎°.
On constate que la somme des angles est égale à 180° dans chaque triangle.
Propriété : Dans un triangle, la somme des mesures des angles est égale à 180°.
4- Constructions et calculs de grandeurs

4-1Somme des angles d’un triangle
Exemple : ABC est un triangle rectangle en A et mes 𝐵̂ = 60°. Détermine la mesure des angles 𝐴̂ et 𝐶̂ .
Solution
➢ Le triangle étant rectangle en A alors mes𝑨̂ = 90°.
➢ Déterminons la mesure de l′ angle 𝐶̂ . 𝑚𝑒𝑠𝐴̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ = 180° donc
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ = 180° − (𝑚𝑒𝑠𝐴̂ + 𝑚𝑒𝑠𝐵̂)
𝑚𝑒𝑠𝐶̂ = 180° − (90° + 60°) 𝒎𝒆𝒔𝑪 ̂ = 𝟑𝟎°.
4-2- Egalité angulaire

Exemple : ABC est un triangle isocèle en A tel que 𝑚𝑒𝑠𝐵̂= 40°. Détermine 𝑚𝑒𝑠𝐶̂ .
Solution : ABC est un triangle isocèle en A donc 𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 𝑚𝑒𝑠𝐶̂
𝑚𝑒𝑠𝐵̂ = 40° 𝒅𝒐𝒏𝒄 𝒎𝒆𝒔𝑪 ̂ = 𝟒𝟎°.
Les angles B et C du tableau ci-dessous désignent les angles aigus du triangle ABC rectangle en A. Recopie puis
Complète le tableau.
Mesure de l’angle 𝐵̂ est : 75°
Mesure de l’angle 𝐶̂ est : 50° 67°
50
Solution
Mesure de l’angle 𝐵̂ est : 40° 75° 23°
Mesure de l’angle 𝐶̂ est : 50° 15° 67°
Evaluation : PRS est un triangle. 𝑚𝑒𝑠𝑃̂ = 30° ; 𝑚𝑒𝑠𝑅̂ = 58°. 𝐶𝑜𝑚𝑝𝑙è𝑡𝑒 : 𝑚𝑒𝑠 𝑆̂ = ⋯ …
Exercice de maison : Dans CIAM 5ème , page 86 N° 6
Séance 5
-Correction des l’exercice de maison
Trace écrite :
4- Utilisation de définitions et propriétés
Exemple : Construis un segment [PQ] de longueur 6cm. Trace la droite (L) médiatrice du segment [PQ] et coupe ce segment en I. Place le point A
̂ =60°.
sur la droite (L) tel que mes 𝑄𝑃𝐴
a-) Justifie par un déductogramme que le triangle APQ est équilatéral.
b-) Justifie que (L) est un axe de symétrie du triangle APQ.
c-) Justifie que mes 𝑄𝐴𝐼̂ =30°.
Solution
Figure
a) (L) est la médiatrice de [PQ] A𝜖 (L)
APQ est un triangle isocèle. ̂ =60°.

mes 𝑄𝑃𝐴
APQ est un triangle équilatéral.
c) Justifions que (L) est un axe de symétrie du triangle APQ.
51
d)
APQ est un triangle équilatéral (L) est la médiatrice au côté [PQ]
(L) est un axe de symétrie du triangle APQ.
̂ =30°.
c-) Justifions que mes 𝑄𝐴𝐼
APQ est un triangle équilatéral donc chaque angle mesure 60°. La droite (IA) étant l’axe de symétrie
60°
̂ =
alors mes 𝑄𝐴𝐼 ̂ = 30°.
=30° donc mes 𝑸𝑨𝑰
2
Exercice de maison : Dans CIAM 5ème, page 86 N° 9 , 15 et 28.

Séance 6
-Correction des l’exercice de maison
Evaluation et exercices d’intégration
EVALUATION
Pour fournir de l’eau aux habitants de trois villages A, B et C, une ONG se propose de leur construire un forage dont l’emplacement
sera situé à égale distance des villages. Ainsi, chaque habitant parcourra la même distance pour se rendre au forage.
Les villages B et C sont distants de 400 mètres ; le village A est situé à 700m du village B et à 500m du village C. L’ONG veut
déterminer alors la distance d qui sépare le forage de chacun des villages.
Pour aider l’ONG, construis, en utilisant une échelle de 1 centimètre pour 100 mètres, une figure claire sur laquelle tu marqueras les
trois villages représentés par trois points A, B , C et le point F emplacement du forage ; puis tu mesureras à l’aide d’une règle la
distance d .
EXERCICE 1
Construis le triangle MIN tel que 𝑚𝑒𝑠𝑀𝐼𝑁 ̂ =45° ; 𝑚𝑒𝑠𝑀𝑁𝐼
̂ = 45° et 𝐼𝑁 = 5𝑐𝑚.
̂
1. Calcule la mesure de l’angle 𝑁𝑀𝐼 .
2. Quelle est la nature du triangle MIN ? Justifie ta réponse.
3. Construis le point E symétrique du point M par rapport à la droite (IN).
4. Justifie que le triangle EIN est rectangle.
EXERCICE2
ABC est un triangle tels que BC=5cm, mes ̂ ̂ =550.
𝐴𝐵𝐶 =450 mes 𝐴𝐶𝐵
1- Construis le triangle ABC.
Calcule mes𝐴̂.
52
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Effectif : Cel :
Compétences : résoudre les problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels, aux fractions, aux nombres entiers naturels , aux fractions, aux
nombres décimaux relatifs, aux puissances , et au calcul littéral.
Thème 1 : CALCUL NUMERIQUE
Leçon 5 : FRACTIONS
Nombre de séances : 6
Supports didactiques : Quelques photocopies de la situation problème, instruments……………….
Pré requis: Les nombres entiers naturels, les nombres décimaux arithmétiques ; Les nombres entiers réactifs vues en classe de 6 eme .
Usages des instruments : Calculatrice.
Capacités Contenu
Reconnaitre Fractions irréductible, fraction décimale
Des fractions
Lire et écrire -Ecriture d’une fraction sous la forme
r r
Des fractions q+ avec <1
𝑏 𝑏
-Simplification d’une fraction
-Conversion entre écriture décimale
Et écriture fractionnaire (lorsque cela est possible)
Comparer des Nombres -Règles de comparaison de deux fractions
-Règle de comparaison d’une fraction à l’unité.
-Encadrement d’une fraction par deux nombre décimaux consécutifs de même ordre.
Calculer -Réduction au même dénominateur
-Somme et différence de deux fractions de dénominateurs différents (utilisations possible du PPCM)
-Produit de deux fractions
-Transformation d’une fraction en une fraction irréductible
Justifier une, Propriété, un -Fraction irréductible, décomposition des fractions.
Programme de calcul
53
Ton papa dispose d’un terrain rectangulaire, de 24m2 de surface et le divise en 6 parcelles égales. Sur 2 parcelles il veut planter les
palmiers ; planter les orangers sur 3 parcelles. Ton papa veut connaitre la surface restante et te demande de l’aider.
- Observations
Seance1
Activités du professeur Activité de l’élève
1) Réponds par vrai ou faux 1)a) Vrai b) Faux 2)
12:2
=
6:3
=
2
2 8 2 4 12 30:2 15:3 5
a) = ; 𝑏) = b) Simplifie :
3 12 3 5 30
Présentation de la situation problème
Demande de lire la situation problème Lecture
Appropriation de la situation problème

Comment peut-on trouver la surface - Proportion des palmiers
restante ? - Proportion des orangers
- Proportion totale cultivée
- Proportion non cultivée
- Surface non cultivée
54
Organisation du travail (15min)
-Demande individuel d’un travail -Travail individuel

-Forme les petits groupes de 4 -Travail en groupes
Mise en commun (10 min)

2
-proportion des palmiers : 6
-Demande à chaque groupe d’exposer son travail ou tableau 3
-Demander la réaction des autres groupes -proportion des orangers :6
2 3 5
-proportion totale cultivée : 6 +6 = 6
6 5 1
-Proportion non cultivée : -6=6
6
-Fait la synthèse avec les élèves -Surface non cultivée :
1
S= 24 x 6 ; S= 4m2
55
Séance 2
Présentation de la trace écrite en faisant le Prennent note de la trace écrite
lien la trace écrite et la situation problème
Trace écrite :
1- Reconnaitre des fractions
1-1-Fractions irréductibles
1-1-1- Définition
Une fraction est dit irréductible lorsque le, nombre 1 est l’unique diviseur commun au numérateur et au
dénominateur.
2 13
Exemple : ; sont des fractions est dit irréductibles
3 7
1-1-2- Simplification de fraction
• Simplification pour décomposition en produit de

• Simplification successives facteur premier
Simplifier une fraction, c’est trouver une fraction On facteur aussi simplifier une fraction en
égale à la fraction donnée en divisant le numérateur décomposant son numérateur et son dénominateur en
et le dénominateur par un ou plusieurs diviseurs produits de facteurs premiers, puis on simplifie
communs différents de 1. 36
36 36∶2 18∶3 Exemple : Simplifions
54
Exemple : Simplifions ; = = 36 = 2 x 2 x 3 x 3 54 = 2 x 3 x 3 x 3
54 54∶2 27∶3
6∶3 2 36 2 x 2 x 3 x3 2
= 54
=
2 𝑥 3 𝑥3 𝑥 3
=
3
9∶3 3
56
Exercice d’application Exercice de maison P 185 N° 4 ; 5 et 6 (CIAM 5e )
Rend irréductible chacune des fractions suivantes :
81
a) Par simplification successive
150
90
b) Par décomposition en produit de facteur premier :
75
Séance 2
1-2- Fraction décimale
Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est 10 ; 100 ; 1000 ;…..
Pour simplifier une fraction on peut l’écrire sous forme d’une fraction décimale avant de la simplifier.
42 14 14∶2 7 42 7
Exemple : = 1,4 ; 1,4 = alors on a : = =
30 10 10∶2 5 30 5
𝐫 𝐫
2- Ecriture d’une fraction sous la forme q+ avec <1
𝒃 𝒃
Exemple : Divisions 17 par 3 :
On a : 17 = 3 x 5 + 2
17 3 x 5 + 2 3 x 5 2 2
= = + = 5+
3 3 3 3 3
17
5 est la partie entière de la fraction 3
Propriété
𝐚 𝐫
b, q et r sont des nombres entiers naturels et b n’est pas nul, chaque fraction peut s’écrire sous la forme de q+ (𝐫 < 𝑏), où q est
𝒃 𝒃
𝐚
le quotient et r est le reste de la division de a par b. q est donc la partie entière de la fraction .
𝒃
Exercice d’application 57
47 85
a) Ecris les fractions suivantes sous forme de fractions décimales puis les simplifier 20 ; 7
b) Réponds par vrai ou faux
19 4
b1) =3+
5 5
175 17
b2) = 8+ 24
24
Séance 3 et 4
Situation d’apprentissage :
Après la remise des copiés en mathématique, le proviseur du lycée décide de primer les trois meilleur élèves. Ainsi il met à la
disposition du professeur de mathématiques un gâteau et lui demande de donner la plus grande partie à celui qui a eu la première note.
3
Après son de port le professeur posse au pontage en donnant les du gâteau au dernier et le triple du dernier ou deuxième et le reste
16
ou première. Es ce que la volonté du proviseur a été respectée ?
❖ Appropriation de la situation problème

Prof : comment peut-on savoir si la volonté du proviseur à été respectée ?
Elèves : calculons les parts de chacun ensuite comparons.
❖ Organisation du travail
- Travail individuel
- Travail en groupes
❖ Mise en commun
3 9
Dernier : 16 Deuxième : 16
16 3 9 4
Premier : – (16 + 16)= 16
16
3 4 9 3 4 9
Comparons : 16; 16 et 16 ou < 16< 16
16
Conclusion : la volonté du proviseur n’a pas été respectée.
58
3 -Comparaison de deux fractions – Encadrement
3-1- Comparaison de deux fractions
▪ Réduction de deux fractions au même dénominateur

Pour réduire deux fractions au même dénominateur on multiplie le numérateur et le dénominateur de la première fraction par le
dénominateur de la deuxième fraction et on multiplie le numérateur et le dénominateur de la deuxième fraction par le
dénominateur de la première fraction.
2 3
Exemple : Réduis et au même dénominateur
5 7
2 2x7 14 3 3x5 15
On a : 5 = 5𝑥7 = 35 et = =
7 7𝑥5 35
Règle : Pour réduire des fractions au même dénominateur on peut chercher le PPCM des dénominateurs donc le PPCM
trouver est le dénominateur commun des deux fractions.
3 5 3x3 9 5 𝑥2 10
Exemple : Réduis au même dénominateur et 12 PPCM (8 ; 12) = 24 on à = ; =
8 8𝑥3 24 12 𝑥 2 24
▪ comparaison de deux fractions

Règle 1 : si deux fractions ont le même dénominateur la plus grande est celle qui a le plus grand numérateur
4 7
Exemple : 16 < 16
Règle 2 : pour comparer deux fractions de dénominateurs différant on les réduit d’abord au même dénominateur puis on
applique règle 1
▪ Comparaison d’une fraction au nombre 1
- Si dans une fraction le numérateur est plus petit que le dénominateur, alors la fraction est plus petite que
1.
9
Exemple 13 < 1
- Si dans fraction le numérateur est plus grand que le dénominateur alors la fraction est plus grande que 1.
12
Exemple > 1
10
- Si dans une fraction le numérateur est égale ou dénominateur, alors la fraction est égale à 1.
59
21
Exemple : = 1.
21
Exercice d’application :
81 87 7 3 18 18
a) Réponds par vrai ou faux : > ; > ; >
24 24 6 4 71 113
7 3
b) Réduis au même dénominateur et
6 4
87 19
c) Compare et 1 ; et 1
5 19
Séance 5
3-2- Encadrement d’une fraction par deux nombres décimaux
22 22
Exemple : Soit 7 une fraction, On divise 22 par 7, 7 = 3,1428
22 22
▪ L’encadrement de par deux nombres entiers naturel consécutifs est: 3 < <4
7 7
22 22
▪ L’encadrement de : par deux nombres décimaux consécutifs ayant un chiffre après la virgule est : 1,3 < < 3,2
7 7
22
▪ Pour deux nombres décimaux consécutifs ayant deux chiffre après la virgule est : 3,14 < <3,15
7
Application
17 17
Donne un encadrement de 3 par deux nombres entrés naturels consécutifs un encadrement de 3 par deux nombre décimaux
consécutifs ayant un chiffre après la virgule.
Séance 6
4- Somme, différence et produit de deux fractions.
4-1-Somme et différence de fractions
▪ Fractions ayant même dénominateur

a, b et d sont des nombres entiers naturels et d non nul.
a b b a b a−b
+ 𝑑 = a+ 𝑑 ; 𝑑 - =
𝑏 𝑑 𝑑
60
3 2 3+2 𝟕 3 2 3−2 𝟏
Exemples: Calculons 𝐴=4 +4= alors 𝐀 = 𝟒 ; 𝐵 = 4 − 4 = 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑩 = 𝟒
4 4
▪ Fractions des dénominateurs différents
Pour calculer la somme ou la différence de deux fractions ayant des dénominateurs différents, on les réduit au même
dénominateur et on calcule la somme ou la différence des deux fractions de même dénominateur.
3 6 3×5+6×2 15+12 27 3 6 15 12 27 3 6 15 12 3
Exemples : Calculons 𝐴 = 2 + 5 = = alors A = 10 ; B = 2 − + 5= 10 + 10=10 ; 2 - 5 =10 - 10= 10
2×5 10
4-2- Produit de deux fractions

a, b, c, d et f sont des nombres entiers naturels ;
B et d non nuls.
a fxa a axf
• f x𝑏= ou xf=
𝑏 𝑏 𝑎
a c axc
• x 𝑑= 𝑏 𝑥 𝑑
𝑏
Exemple: Calculons :
2 7×2 𝟏𝟒 3 7 3×7 𝟐𝟏
𝐴 =7×5= alors 𝐀 = ; 𝐵 = 4 × 5 = 4×5 𝑎𝑙𝑜𝑟𝑠 𝑩 = 𝟐𝟎
5 𝟓
8 13 13 11 5 4 16
Calcule : 𝐴 = 15 + 15 ; 𝐵 = − 45 ; 𝐶 = 3 × 5 ; 𝐷 = 20
9
Résolution :
Exercice de maison
61
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Effectif : Cel :
Compétences de base : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du plan, à
l’outil vectoriel et à la géométrie analytique
Thème : CONFIGURATION DU PLAN

Leçon : CERCLE
Nombre de séances : 04
Supports didactiques principaux : quelques photocopies de la situation problème ; instruments de géométrie.
Pré requis : Cercle, triangle, médiatrice d’un segment
CAPACITES CONTENUS
Reconnaître / Identifier une - Cercle
configuration - Cercle circonscrit à un triangle, à un triangle rectangle
Construire / reproduire une - cercle, cercle circonscrit à un triangle
configuration - régionnement du plan par un cercle (intérieur, extérieur d’un cercle).
Justifier une propriété ; un Appartenance d’un point du plan à un cercle, à l’intérieur, à l’extérieur d’un cercle
programme de construction (caractérisation)
62
Situation problème
Lors de la promotion d’installation du réseau Wifi, trois villages A, B, et C mutualisent leurs efforts pour installer un Wifi
commun. Les chefs des trois villages décident que l’antenne soit implantée à égale distance de chaque village. Mais le technicien
chargé de réaliser le projet a des difficultés pour trouver l’emplacement idéal de l’antenne. Le chef de ton village sollicite ton aide. A
partir d’une construction géométrique trouve l’emplacement idéal pour implanter cette antenne.
- Observations

Séance 1
Mobilisation des pré requis : 5min 1) Construis un cercle de centre O et de rayon 2 cm Resolution (Figure a faire)
2) Construis un triangle ABC rectangle en A. Place le
point I, milieu du segment [BC]. Construis la
droite (D), médiatrice de [BC].
Présentation de la situation problème : 5min Demande de lire la situation problème Lecture de la situation
problème
Appropriation de la situation : 10min • De quoi parle le texte ? • Le texte parle de trois
• Que nous est-il demandé de faire ? villages A B et C qui
• A quelle condition ? veulent installer un réseau
Wifi commun.
• Il nous est demandé de
trouver l’emplacement
idéal pour l’implantation
de l’antenne Wifi
• A condition que l’antenne
soit située à égale distance
63
de chacun des trois
villages A, B et C
Bilan ou mise en commun 20mins Demande à chaque groupe d’exposer son travail au tableau Exposent leur travail au
Demande la réaction des autres groupes tableau
Fais la synthèse avec les élèves Réagissent suite à l’exposition
d’un autre groupe et débattent
Copient la synthèse
Synthèse : Figure
Institutionnalisation Présente la trace écrite en faisant le lien avec la situation Prennent note de la trace écrite
problème
Trace écrite :
1-Notion de cercle
Soit 0, un point du plan et r un nombre décimal positif non nul. On appelle cercle de centre 0 et de rayon r,
l’ensemble de tous les points 0 situés à égale distance r du point 0. On note 𝑪(𝑶; 𝒓). 𝑪(𝑶; 𝒓) est le cercle de centre 0 et de rayon r .
Exemple : C est le cercle de centre 0 et de rayon 3cm se note C (0 ; 3).
[AB] est appelé diamètre du cercle (C).

[OM] est appelé rayon du cercle (C).
2- Cercle circonscrit à un triangle

2-1- Définition
64
Le cercle qui passe par les trois sommets d’un triangle, est le cercle circonscrit à ce triangle.
-Le cercle (C), est circonscrit au triangle ABC
-Le triangle ABC est inscrit dans le cercle (C
Parmi les figures ci-dessous, relève celles qui présentent un cercle circonscrit à un triangle ?
Solution : seules les figures 1 et 4 présentent un cercle circonscrit à un

triangle
2-2- Cercle circonscrit a un triangle rectangle
Propriété : Le cercle circonscrit à un triangle rectangle a pour diamètre l’hypoténuse du triangle
ABC est un triangle rectangle en A. (C) est le cercle circonscrit au triangle rectangle ABC. OA = OB = OC
Soit MNP un triangle rectangle en P tel que MN= 6 cm. Soit A le milieu du segment [MN]
a) Fais la figure
b) Justifie que AP= 3 cm
65
Solution
a) Figure
b) Justifions que AP= 3cm
MNP est un triangle rectangle en P donc [MN] est l’hypoténuse de MNP
A est le milieu du segment [MN] donc A est le centre du cercle circonscrit au triangle MNP
6 𝑐𝑚
d’où AP = AM = AN = 2 = 3 cm
Exercice de maison
L’unité de longueur est le cm. ABC est un triangle rectangle au point A. on donne AB= 6, AC = 8 BC= 10
a) Fais une figure.
b) Construis le cercle circonscrit au triangle ABC
Séance 3
Contrôle de l’exercice de maison et correction
66
2-3- Construction du cercle circonscrit a un triangle
• Cas général
Activité
ABC est un triangle. Construis à l’aide de la règle et du compas les droites (D), (T) et (L), médiatrices respectives
des segments [AB], [BC] et [AC].
Justifie que le point de concours des droites (D), (T) et (L) est le centre du cercle circonscrit au triangle ABC
Solution
O est le point de concours des médiatrices (D), (T) et (L).
*justifions que le point O est le centre du cercle circonscrit au triangle ABC.

-O ∈ (D) donc OA = OB
-O ∈ (T) donc OA = OC
-O ∈ (L) donc OB = OC
OA = OB = OC par conséquent O est le centre du cercle circonscrit au triangle ABC.
Propriété
Les médiatrices des côtés d’un triangle sont concourantes.
Leur point de concours est le centre du cercle circonscrit au triangle.
• Cas particulier du triangle rectangle
67
Propriété
Le cercle circonscrit à un triangle rectangle a pour diamètre l’hypoténuse du triangle et pour centre le
milieu de l’hypoténuse
O est le centre du cercle ( ؏). et [BC] son diamètre

OA = OB = OC = rayon du cercle (؏)
ABC est un triangle. I est le milieu de [BC]. Les médiations (D) de [AB] et (L) de [AC] se coupent en O.
Justifie que les droites (OI) et (BC) sont perpendiculaires.
Solution
Justifions que les droites (OI) et (BC) sont perpendiculaires.

(OI) passe par le milieu I de (BC) et par O, point de concours des médiatrices (D) et (L).
Or, dans un triangle les trois médiatrices des cotés sont concourantes, donc (OI) est la médiatrice de [BC].
Par conséquent (OI) ⊥ (BC).
Séance 4
3- Regionement du plan par un cercle : intérieur et extérieur d’un cercle

Activité
L’unité est le cm. (C) est le cercle de centre O et de rayon 2. M est un point à l’intérieur du cercle (C),
P est un point appartenant à (C) et Q est un point à l’extérieur de (C).
a) Compare les distances OM, OP et OQ au rayon de (C) : OM…..2 ; OP…..2 et OQ…….2
b) Place les points I, J et K tels que OI = 1, OJ = 3 et OK = 2. Situe ces points par rapport au cercle (C).
68
Solution
a) OM< 2 ; OP= 2 et OQ > 2
b) - I est à l’intérieur du cercle (C)
. J est à l’extérieur du cercle (C)
. K est sur le cercle (C).
Propriété
(C) est un cercle de centre O et de rayon r ; M est un point de plan.
Si M est à l’intérieur du cercle (C), alors on a : Si M est sur le cercle (C), alors on OM = r Si M est à l’extérieur du cercle (C),
OM < r alors on a OM > r
Si OM < r, alors le point M est à l’intérieur du Si OM = r, alors le point M est sur le cercle (C). Si OM > r, alors le point M est à le cercle (C).
cercle (C).
(؏) est un cercle de centre O et de rayon 4 cm. On donne les points : S, I, L, K, H, P, J et N tel que OS < 4 ; OI > 4 ; OL = 4 ; OJ < 4 ;
OK= 4 ; OH > 4 ; OP < OS ; ON > OI
a) Fais une figure
b) Complète :
- Les points situés sur le cercle (C) sont : ………… ; - Les points situés à l’intérieur du cercle (C) sont : …………………
- Les points situés à l’extérieur du cercle (C) sont : ………………….
Solution
a) Figure
b) Complète
- Les points situés sur le cercle (C) sont : L et K
- Les points situés à l’intérieur du cercle (C) sont : S, J et P
- Les points situés à l’extérieur du cercle (C) sont : I, H et N
69
Exercice de maison
e
CIAM 5 Page 83, N°3 -d et page 13 N° 1 -a
70
Nom : Date :
Prénom : Fiche :
Effectif : Cel :
Compétence : Résoudre des problèmes faisant appel aux nombres entiers naturels, aux fractions, aux nombres décimaux relatifs,
aux puissances et au calcul littéral.
Thème 2: PROGRAMME DE CALCUL, CALCUL LITTERAL

Leçon : NOTION D'ÉQUATION
Séances : 6
Durée de la séance : 55 mn
Supports didactiques principaux : Des copies de la situation d’apprentissage, calculatrice ....
Capacités Contenus
-Notion d'équation, inconnue, solution
-Reconnaître une équation
-Equation du type 𝒙 + 𝒂 = 𝒃 dans lD
-Lire et écrire une équation
-Liens avec des programmes de calcul
-Exemple simple de résolution d'équations du type 𝑥 + 𝑎 = 𝑏 ou 𝑎𝑥 = 𝑏 dans lD

Calculer/Résoudre -Progamme de calcul
Justifier une propriété Équations, Solution
71
Situation d'apprentissage :
Compte tenu de la hausse du prix des transports, certains produits de première nécessité ont connu une augmentation sur leurs prix de
vente. C'est ainsi qu'une paire de chaussures qui était au prix de 5500 est vendue à 9800. John, un de vos camarades de classe en a pris une
paire et veut connaître la somme augmentée mais n'y arrive pas.
A partir de vos connaissances, aidez-le.
Séance 1
Contrôle de présence
MOMENT DIDACTIQUE ET DUREE
Remobilisation des pré requis ou évaluation diagnostique

Activités du professeur Activité des élèves
Le professeur propose des questions : Les élèves répondent aux questions
Calcule : 1/ (+5) + (-7) = -2
1/ (+5) + (-7) 2/ (5,6) - ( +8,7) = - 3,1
2/ (5,6 ) - (+8,7)
- Fait lire la situation problème (écrite au tableau ou photocopiée) par un élève. Lisent individuellement et
-S’assure que tous les élèves écoutent silencieusement la situation problème
Présentation de la situation
Situation d'apprentissage :
Compte tenu de la hausse du prix des transports, certains produits de première nécessité ont connu une augmentation
sur leurs prix de vente. C'est ainsi qu'une paire de chaussures qui était au prix de 5500 est vendue à 9800. John, un de
vos camarades de classe en a pris une paire et veut connaître la somme augmentée mais n'y arrive pas.
A partir de vos connaissances, aidez-le.
72
MOMENT DIDACTIQUE
Appropriation de la situation, compréhension de la tâche et de l’organisation du travail
Demande à des élèves : - Les élèves reformulent, et répondent aux questions du
De préciser ce dont le support parle professeur, posent des questions, ….
De reformuler la tâche et les consignes - Ils identifient la tâche et doivent comprendre les consignes
Vérifie que les élèves ont compris que ce qui est demandé,
Demande aux élèves d’identifier la méthode de résolution du
problème
*De quoi parle la situation d’apprentissage ? * De la hausse du prix des transports, et de certains produits de
première nécessité .
*Qu’est-ce qu’on vous demande ? * D'aider John à connaître la somme augmenté sur une paire de
chaussure.
Organisation du travail
- Organise les élèves en petits groupes - Ils résolvent le problème individuellement puis en petits groupes
- Désigne un responsable au sein de chaque groupe - Ils entrent dans une démarche d’investigation : essais,
- Indique la durée de l’activité conjectures, vérification
- indique aux élèves la méthode d’observation et le canevas de - Ils communiquent entre eux (idées, procédures…), débattent,
prise de notes dégagent une position du groupe sur la procédure et les résultats
- chaque groupe prépare une synthèse de son travail
Résolution du problème
- Précise que chaque élève doit d’abord essayer de résoudre Lisent individuellement et silencieusement la situation problème
individuellement (entre 5 et 10mn)
- Contrôle les productions des élèves et les encourage,
73
- observe et repère les différentes procédures et les difficultés des
élèves de manière à organiser la phase de synthèse
- les oriente si nécessaire sans fournir une solution
Séance 2
Synthèse et bilan du travail
- Demande à un groupe de présenter les résultats de leurs travaux -Un élève de chaque groupe présente les résultats
-Instaure un débat de son groupe
-Dirige les échanges -Les élèves échangent et élaborent la solution
-Fait le point sur les échanges problème
-Guide l’élaboration de la solution du problème
Solution
Calculons la somme augmenté sur une paire de chaussure.
9800 − 5500 = 4300
Sur une paire de chaussure, 4300 fr à été augmenté.
Où 5500 + 𝑎 = 9800
D'où 𝑎 = 4300 est la somme augmenté sur une paire de chaussure.
Institutionnalisation : trace écrite de la leçon par le professeur

Présente la trace écrite en faisant le lien entre la situation proposée et les Notent
productions des élèves Posent des questions
74
Trace écrite
1- Equation du type : 𝒌 + 𝒃 = 𝒂
1 .1- Présentation
Dans une activité ou présente la différence de deux nombres décimaux relatifs, on obtient :𝟔 + 𝒌 = 𝟗
Cette équation est une équation d'inconnue k.
Le nombre (3) vérifie cette équation, on peut écrire: (6) + (3) = 9.
Donc 3 est une solution de l’équation.
1.2- Solution d'une équation

Une équation, c'est l'égalité vraie seulement pour certaines valeurs des inconnues.
6 + 𝑘 = 9 , si on remplace k par 3, on a : 6 + 3 = 9, d'où 3 vérifie cette équation,on confirme que 3 est solution de
l'équation 6 + k = 9 .
La valeur des inconnues est donc appelé solution de l’équation.
Exemple : chercher la solution de l'équation : k - 2 = 3
𝑘 − 2 = 3
𝑘 =3+2
= 5
𝒌 = 𝟓
1.3- propriété
a et b sont des nombres décimaux relatifs connus. L'équation k + b = a d'inconnue k admet comme solution a - b.
Séance 3
2 - Equation du type : 𝒂𝒌 = 𝒃
Activité
Le jour de l'anniversaire de Claire, sa maman se rend au marché et achète un carton de spaghettis à 4500f. Arrivé à la maison,
la maman constate qu'il y a seulement 15 paquets de spaghettis dans le carton et elle cherche à connaître le prix d'un paquet .
Calculer le prix d'un paquet de spaghetti .
Solution
Calculons le prix d'un paquet de spaghetti
4500 ÷ 15 = 300
Le prix d'un paquet de spaghetti est 300 fr.
Où 15 × ? = 4500
75
2-1- Présentation 2-2- Solution d'une équation
2 × ? = 76, on peut toutefois remplacer les points d'interrogation par une 2 × 𝑘 = 76 , remplaçons k par 38 ; on obtient
lettre. Si on le remplace par k , on obtient 2 × k = 76 et est appelée une 2 × 38 = 76, donc 38 vérifié l'équation
équation d'inconnue k. 2 × 𝑘 = 76 . On peut dire que 38 est la solution
de l'équation.
Exemple de quelques équation : 3 × 𝑎 = 6 , 5 × 𝑘 = 10 , 3𝑡 = 2. Exemple : 4𝑥𝑘 = 8
8
𝑘=4
𝑘=2
3-Propriété Exemple : cherche la solution de l'équation
a et b sont des nombres décimaux relatifs connus et d'équation 𝑎𝑘 = 𝑏 2𝑘 = 3
d'inconnue k. Pour avoir la solution à cette équation,on effectue la 3
𝑘=2
𝑏
différence 𝑘 = 𝑎 .
Réinvestissement : travaux dirigés, évaluation
-Donne des exercices d’application pour : vérifier l’acquisition des Résolvent les exercices,
connaissances et stabiliser les acquis Posent des questions et Notent
-Donne des exercices pour consolider les acquis
-Note les difficultés des élèves
-Prévoit le travail à la maison.
Séance 4
Résous chacune des équations suivantes : 𝑎) 5𝑥 = 15 ; 𝑏) 3ℎ = 9 ; 𝑐 ) 2 + 𝑘 = 10 ; 𝑑 ) 𝑤 + 3 = 21 ; 𝑒 ) 7𝑚 =

−21. 𝑓 ) 4𝑥 + 1 = 0
76
Séance 5
Exercice d'evaluation Séance 6
Exercice de maison CIAM,page 149 exercices :4a,4b. Page Remédiation
151 ,n⁰ 12,13,14. Activités du professeur Activité des élèves
* Réponds par vrai ou faux À proposer selon les résultats du Les élèves traitent
Équations Vrai ou Réinvestissement/ travaux l’exercice proposé
Résolutions faux dirigés
2𝑥 = 8 𝑋 = 4 Vrai
2 − 𝑡 = 3 𝑡 = 1 Faux Renseignement du cahier de textes
3 + 𝑘 = 5 𝑘 = −2 Faux
4𝑧 = 3 𝑧 = ¾ Vrai
77
Nom : Date :
Prénoms : Fiche : N°
Établissement : Durée : 55min×6
Classe : 5e Spécialité : Géométrie
Effectif : Tel: 92724178
Compétence terminale 2 : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications
planes, à l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
Thème : CONFIGURATIONS PLANES

POLYGONES
Leçon :
Nombre de Séance : 06
Supports didactiques : Progression annuelle APC 6e; Programme APC 6e; Guide pédagogique APC 6e; CIAM 5e
Pré requis : parallélogramme ; carré ; triangle équilatéral ; cercle circonscrit à un triangle
Capacités Contenus
Notion de polygone :-Triangle isocèle, triangle équilatéral
Reconnaitre/Identifier une configuration -Parallélogramme, losange, rectangle, carré
-Trapèze
Eléments de symétrie (axe, centre) :
- de triangles particuliers (triangle isocèle, triangle
Caractériser une configuration
équilatéral)
- de parallélogrammes particuliers (losange, carré, rectangle)
- Triangles particuliers (triangle isocèle, triangle équilatéral)
Construire/Reproduire une configuration
- Parallélogrammes particuliers (losange, carré, rectangle)
Calculer une grandeur Aire d’un parallélogramme, d’un trapèze
78
Nature d’un polygone :
Justifier une propriété, un programme de construction… -triangle isocèle, triangle équilatéral
- losange, un rectangle, un carré
Le champ du papa de Rafiatou a la forme d’un quadrilatère ABCD. Le papa décide
de l’agrandir pour obtenir un champ deux fois plus grand.
1/Faites à votre camarade une proposition Rafiatou pour construire ce champ
agrandi ?
2/ Pour aider son papa, Rafiatou construit un quadrilatère PQRS en traçant des
droites parallèles aux diagonales [AC] et [BD] de ABCD telle que le montre la
figure.
Elle affirme que PQRS est un parallélogramme dont l’aire est deux fois plus grande
que celle de ABCD.
Rafiatou a-t-elle raison ? Justifie ta réponse.
Compare la proposition de Rafiatou avec celles que toi ou tes camarades ont faites à
la question 1/
Stratégie et choix didactique

On attend des élèves qu’ils mobilisent leurs ressources de sixième pour résoudre le problème. Dans un premier temps nous
amènerons les élèves à travailler individuellement puis en petits groupes. Après la synthèse des activités nous leur ferons noter
l’essentiel à retenir dans une deuxième phase et en fin nous finirons par une évaluation.
Séance 1
Mobilisation des pré requis (5min)
Activités du professeur Activités de l’élève
Définir: un parallélogramme ; un triangle équilatérale ; un Un parallélogramme : est un quadrilatère dont les côtés opposés sont
triangle isocèle ; un triangle rectangle. parallèles.
Un triangle équilatéral est un triangle qui a ses trois côtés de même
longueurs.
Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés de même
longueurs.
79
Distribution de la situation d’apprentissage aux élèves/ ou Les élèves prennent la situation, ou copie la situation problème/ lisent la
copie la situation d’apprentissage au tableau situation problème.
Présentation de la situation problème ( 5 min)

Quelle est la préoccupation du papa de Rafiatou ? Le papa de Rafiatou désire agrandir son champ qui a une forme quadratique
Organisation du travail : (25 min)

Tout le monde au travail. Chacun cherche pendant 5min. Circule et Ils résolvent le problème individuellement puis en petits groupes
guide chaque élève. Mettez-vous en groupe puis chercher sur un seul
brouillon (vous avez 15mn) - chaque groupe prépare une synthèse de son travail
Mise en commun et trace écrite de la synthèse (15min)

Le rapporteur du groupe N°… au tableau pour nous présenter le travail de leur - un élève du groupe N°… présente le travail du groupe
groupe - les membres des autres groupes réagissent en prenant
J’instaure le débat, j’apprécie et je fais la synthèse position.
Trace écrite de la synthèse
1) Proposition de construction du champ agrandi
2) Rafiatou a raison le champ PQRS est un parallélogramme dont l’aire est
deux fois plus grande que celle de ABCD car les côté du quadrilatère ABCD
sont des diagonale des parallélogrammes or le diagonale d’un
parallélogramme lui divise en deux triangles de même aire
Présentation de la trace écrite en faisant le lien la trace écrite et la situation problème Prennent note de la trace écrite
80
1- Notion de polygone et quelques exemples

.1.1- Définition : Un polygone est une figure géométrique fermée qui comporte plusieurs côtés rectiligne.
NB Un polygone est dit régulier lorsqu’il est inscriptible dans un cercle.
1.2- Exemple de polygones
Triangle quelconque ; losange ; parallélogramme ; rectangle ; triangle
équilatérale ; carré …
Le rectangle ; le triangle équilatérale et le carré sont des polygones
réguliers. Les polygones portent des noms particulier en fonction du
nombre de leurs côtés : triangle (3côtés) quadrilatère (4côtés) pentagone
(5côtés) …
Exercice de maison : cites quatres polygones puis construis tout en
précisant leurs eléments de symétries.
2 - Quelques types de polygones et leurs eléments de symétries

2.1) Triangle isocèle
2.1.1 ) Définition
Un triangle isocèle est un polygone qui a deux côtés de mêmes longueurs.
2.1.2) Elément de symétrie

Un triangle isocèle possède un axe de symétrie, qui est la médiatrice de sa base.
2.1.3) Construction
ABC est un triangle isocèle en A tel que AB = AC = 4cm et BC =5cm.
Construisons son axe de symétrie
81
Séance 2
2.2) Triangle équitéral
2.2.1) Définition
Un triangle équilateral est un triangle qui a ses trois côtés de même longueurs.
Le triangle équilatéral possède trois axes de symétries qui sont les médiatrices des trois
côtés.
2.2.3) Construction
ABC est un triangle équilatéral tel que AB =AC = BC=6cm construie les médiatrices
2.3) Parallélogramme
2.3.1) Définition
Un parallélogramme : est un quadrilatère dont les côtés opposés sont parallèles
Un parallélogramme possède un centre de symétrie : c’est le point d’intersection des deux
diagonales.
2.3.4) construction
construisons un parallélogramme et son centre de symétrie O.
Séance 3
2.4) Losange
2.4.1) définition
Un losange est un parallélogramme qui a ses quatre côtés deux à deux parallèles et
de mêmes longueurs et n’ont pas d’angles droits.
Un losange possède deux axes de symétries qui sont les diagonales ; le point
d’intersection de ces dernières est un centre de symétrie.
2.4.5) Constructuon
construisons losange ABCD avec ses axes de symétrie et son centre de symétrie O
82
exercices d’application
ABC est un triangle équilatérale tel que AB =5 cm ; I est le milieu du segment [AC].
1) Construis le point D le symétrie du point B par rapport à I.
2) Quelle est la nature du polygone ABCD ? Justifie ta reponse.
3) Citte les éléments de symétries de ce quadrilatère.
Solution
1) Figure
2) Le polygone ABCD est un losange car AB = BC = CD = DA et (AC) ⊥ (BC)
3) Les élements de symétries sont :
- Les axes de symétries sonts les droites (AC) et (BC)
- Le centre de symétrie est le point I
2.5) Le rectangle
5.1) Définition
Un rectangle est un parallélogramme dont deux côtés consécutif forment un angle droit.
5.2) Elément de symétrie
Un rectangle admet deux axes de symétries et un centre de symétrie : ce sont les médiatrices des côtés.
5.3) Construction
Construisons un rectangle ABCD (tel que AB = 3cm ; BC =5cm) ses axes de symétries et son centre de
symétrie.
83
Séance 4
2.6) Le carré
6.1) Définition
Un carré est un parallélogramme qui a ses quatre côtés de mêmes longueurs et dont deux côtés consécutifs
forment un angle droit.
6.2) Eléments de symétries
Le carré admet quatre axes de symétries et un centre de symétrie.
6.3) Construction
exercices d’application : repprendre l’application précedante sachant que ABC est un triangle rectangle isocèle en B tel que AB = 4
cm
2.7) Le trapèze Trapèze rectangle trapèze quelconque
a) Trapèze rectangle et trapèze quelconque
Un trapèze est un quadrilatère qui a deux côtés à supports parallèles (les bases du trapèze).
Les deux autres côtés ont des supports sécants.
Un trapèze rectangle est un trapèze qui a un angle droit.
NB : le trapèze rectangle et le trapèze quelconque n’admettent pas d’éléments de symétries.
a) Trapèze isocèle
Un trapèze isocèle est un trapèze qui a ses côtés de supports sécants de mêmes longueurs.
Il possède un axe de symétrie.
Exercice : livre CIAM page 111 N° 3
84
Séance 5
3)Aires
1) Aire d’un parallélogramme
L’aire du parallélogramme ABCD = l’aire du rectangle
ABEF = AB × h. A = AB × h
1) Aire d’un trapèze
L’aire du trapèze ABCD est égale à la moitié de l’aire du parallélogramme
( a+b)×h
AEFD = 2
( a+b)×h
A = ,A est l’aire ABCD
2
a est sa petite base ; b est la grande base
exercice de maison
Considérons la figure ci-contre

1) Énumérer tous les polygones possibles
2) Citer dans chaque cas les éléments de symétries s’ils existent
3) Calculer l’aire de chaque polygone
4) Cite les polygones réguliers. Pourquoi les considères-tu comme des
polygones réguliers
5) Choisis un polygone que tu vas construire avec tous ses éléments de
symétries
Séance 6
Remédiation et intégration
85
NOM : FICHE N° :
PRENOMS : DATE :
CONTACTS : DUREE : 55min* 8
ETS : DISCPLINE : MATHS
CLASSE : 5ème EFFECTIFS :
Compétence de base : Résoudre des problèmes faisant appel à l’organisation des données et aux fonctions
Thème : ORGANISATION DES DONNEES

Leçon : PROPORTIONNALITE, POURCENTAGE, ECHELLE
Séances : 08
Durée d’une séance en générale : 55min
Support didactique principal : Énoncé de la situation d’apprentissage
Documentation : Guide d’exécution du programme ; programme HPM ; CIAM 6è ; …
Prérequis : Notion de proportionnalité (multiplication-division); calcul de la masse d’un corps ; …
Capacités Contenus
Reconnaitre une situation de proportionnalité Situation de proportionnalité à partir d‘un graphique
Calculer une grandeur - Coefficient de proportionnalité : vitesse, masse volumique, débit

- Pourcentage
-Échelle
Construire une représentation graphique Représentation graphique (point par point) d’un tableau de proportionnalité
86
Abalo et Kouma sont deux élèves de la classe de sixième. Au cours d'une séance d'exercice, ils découvrent le tableau ci-dessous dans leur
manuel de mathématiques. Abalo affirme que ce tableau présente une situation de proportionnalité tandis que Kouma n'est pas de son avis.
Toi, élève en classe de cinquième, tu es sollicité pour départager ces deux élèves. Aide- les.
2 5 7
100 250 350
Stratégies pédagogiques et choix didactique :

Ce qui est attendu des élèves, c’est qu’ils mobilisent des ressources antérieures en matière de nombres et opérations (multiplication et
division des nombres décimaux) pour résoudre un problème de la vie courante. Ces ressources mobilisées seront ensuite organisées et
formalisées comme propriétés ou règles opératoires.
Les élèves travailleront d’abord individuellement puis en petits groupes.
Déroulement :
Activités du Prof. Activités de l’élève
Remobilisation des prérequis ou évaluation diagnostique (5min) :

75 𝟕𝟓
- Effectue : 25 × 5 ; 2 - 𝟐𝟓 × 𝟓 = 𝟏𝟐𝟓; 𝟐 = 𝟑𝟕. 𝟓
- Calcule la vitesse v (en km/h et en m/s) d’un taxi-moto qui - D= V×T, donc V=D/T. Avec 𝑫 = 𝟒𝟓𝒌𝒎 = 𝟒𝟓𝟎𝟎𝟎𝒎 ; 𝑻 = 𝟏𝒉 =
parcourt une distance de 45 km en 1 heure. 𝟔𝟎𝒎𝒊𝒏 = 𝟑𝟔𝟎𝟎𝒔
𝑽 = 𝟒𝟓𝒌𝒎/𝒉 = 𝟏𝟐. 𝟓𝒎/𝒔
Présentation de la situation (5min) :

Demande à un ou deux élèves de lire la situation Les élèves lisent et écoutent
S’assurer que tout le monde écoute
87
Appropriation de la situation (5min) :
- De quoi parle la situation ? - Elle parle de deux élèves en classe de sixième qui se disputent...
- Que nous demande-t-on ? De les départager
- Comment? - En vérifiant si c'est un tableau de proportionnalité ou non.
- Quelles données dispose-t-on ? - Les valeurs inscrites dans le tableau.
- Quelle opération allons-nous utiliser ? - La division
Organisation du travail / Résolution du problème (15min) :

Demande d’abord un travail individuel puis en petits groupes ; Ils travaillent d’abord individuellement puis en petits
Observe et relève les difficultés ou différentes procédures que groupes ; Écoutent les consignent du prof au fur et à mesure
rencontrent ou adoptent les élèves afin de pouvoir les orienter à que le travail avance.
trouver une conjecture facilitant la synthèse du travail
5 10 15 42 3 34 1 3
10 15 20 21 1.5 17 2.5 7.5
Bilan et synthèse du travail (20min) :

Demande à un groupe de présenter son travail ; Ensuite instaure le Un élève du groupe expose leur production au tableau ; les autres
débat puis fait le point réagissent en prenant position
Synthèse :
Effectuons les opérations suivantes :
100 250 350
= 50; = 50; = 50.
2 5 7
On constate que les quotients sont égaux. Donc c'est un tableau de proportionnalité( ou bien ce tableau présente une situation de
proportionnalité).
Par conséquent, Abalo a raison.
88
Institutionnalisation :
Qu’avez-vous retenu de cette situation ? Avec une seule valeur, on a pu remplir le tableau : c’est un tableau de proportionnalité
Trace écrite :
1- Situation de proportionnalité :
1-1-Présentation et vocabulaire :
Considérons le tableau de valeurs suivant :
2 5 7
100 250 350
Il traduit une situation de proportionnalité. Le nombre 50 est son coefficient de proportionnalité.

Retenons :
Lorsqu’on peut passer d’une suite de nombres à une autre, en multipliant ou en divisant par un même nombre, on parle de
situation de proportionnalité.
1-2- Définition :
Un tableau de proportionnalité est un tableau dans lequel les nombres d’une ligne s’obtiennent en multipliant ou en divisant
ceux de l’autre par un même nombre non nul (différent de zéro) appelé coefficient de proportionnalité.
Exemple :
Indique si les tableaux suivant correspondent à des situations de proportionnalité :
N°1 N°2 N°3
5 10 15 42 3 34 1 3
10 15 20 21 1.5 1.7 2.5 7.5
Résolution :
10 20
• N°1 ne correspond pas à une situation de proportionnalité : 5 = 2 𝑒𝑠𝑡 𝑑𝑖𝑓𝑓é𝑟𝑒𝑛𝑡 𝑑𝑒 = 1.33
15
42 3 34 2.5 7.5
• N°2 et N°3 correspondent car 21 = 1.5 = 17 = 2; =
1 3
89
Remarque:
Pour savoir si un tableau est un tableau de proportionnalité, on divise d’abord les nombres d’une ligne par leurs correspondants
respectifs de l’autre ligne. Ensuite si on obtient le même quotient dans toutes les divisions, alors c’est un tableau de
proportionnalité dont le coefficient de proportionnalité est ce quotient et son inverse. Dans le cas contraire, on dit que ce tableau
n’est pas un tableau de proportionnalité.
Évaluation formative : 12 23 7 12
Complète les tableaux de proportionnalité suivants :
1.2 1.9 0.45 36 72
Exercices de maison : CIAM 5è Page 196 ex.1 et 2
1-3- Coefficient de proportionnalité :

• Vitesse moyenne:
𝑫
La vitesse moyenne (V) est le quotient de de distance (D) par la durée (T) : 𝑽 = 𝑻
Elle peut s’exprimer en km/h, en m/s,…. L’unité de la vitesse moyenne dépend de celle de la distance et celle du temps.
• Masse volumique :
La masse volumique (a) d’un corps est le quotient de la masse (m) d’une certaine quantité de ce corps par le volume (v) occupé
𝑚
par cette quantité. 𝒂 = 𝑣 . L’unité de la masse volumique dépend des unités de masse et de volume.
Exemples : la masse volumique de l’eau est de 1kg/dm3 = 1g/cm3 = 1000g/l
• Débit moyen :
𝑣
Le débit moyen (d) est le quotient du volume (v) de liquide écoulé en un point par la durée (t) de l’écoulement. 𝒅 = 𝑡
Exemple : Si le volume est en litres et la durée en heures ou en minutes, le débit s’exprime en litres par heure (l / h) ou en litre par
minute (l / min).
90
Réinvestissement :
1. Un objet en fer de 13.5 kg a un volume de 3 dm3. Calcule sa masse volumique en kg/dm3 et en g/l.
2. Un robinet remplit un seau de 25 litres en 120 secondes. Calcule le débit moyen de ce robinet en l/min.
Résolution :
1. Masse m d'objet en fer: m = 13.5kg ; Volume V = 3dm3
Calcul de la masse volumique a : a = m/V
a = 13.5kg/3dm3= 4.5 kg/dm3= 4500g/l.
2. Volume v=25l; Temps t=120s=2min
𝑣
𝐷é𝑏𝑖𝑡 = 𝑡 = 25𝑙/2𝑚𝑖𝑛 = 12.5𝑙/𝑚𝑖𝑛
Exercices de remédiassions :
Un avion effectue un vol de 1200km à une vitesse moyenne de 800km par heure. Détermine la durée de ce vol. CIAM 5è Page 196
ex.7 ; 8 ; 15
2- Pourcentage et échelle :
Prérequis (Opérations sur la multiplication et la division)
Komlanvi veut acheter une paire de chaussures vendue à 15000fcfa. Le marchand lui fait une réduction de 25%. Calcule le
prix d’achat de cette paire après réduction.
Résolution :
• Prix de réduction : 15000×25%=3750fcfa.
• Prix d'achat après réduction : 15000f - 3750f = 11250f.
2-1- Pourcentage :
Retenons :
𝑸𝒖𝒂𝒏𝒕𝒊𝒕é 𝒄𝒐𝒏𝒔𝒊𝒅é𝒓é𝒆
Pourcentage= × 𝟏𝟎𝟎
𝑸𝒖𝒂𝒏𝒕𝒊𝒕é 𝒕𝒐𝒕𝒂𝒍𝒆
91
15
Exemple : Dans une classe de 25 élèves, il y a 15 filles. Le pourcentage de filles de cette classe est : 25 × 100 = 𝟔𝟎%
Remarque : Les deux quantités sont exprimées dans la même unité.

2-2- Échelle :
L’échelle d’une carte est le quotient d’une distance sur cette carte par la distance réelle correspondante.
𝐃𝐢𝐦𝐞𝐧𝐬𝐢𝐧 𝐬𝐮𝐫 𝐥𝐚 𝐜𝐚𝐫𝐭𝐞 𝐨𝐮 𝐬𝐮𝐫 𝐥𝐞 𝐝𝐞𝐬𝐬𝐢𝐧

𝐄𝐜𝐡𝐞𝐥𝐥𝐞 = 𝐃𝐢𝐦𝐞𝐧𝐬𝐢𝐨𝐧 𝐫é𝐞𝐥𝐥𝐞
NB : L’échelle n’a pas d’unité.

Exemple : Une spore de fougère est représentée par un disque de 1 cm de diamètre. Son diamètre réel est de 0.5mm. Alors
l’échelle du schéma est :
Dimension sur le dessin=1 cm = 10mm.
Dimension réelle = 0.5mm
10𝑚𝑚
Échelle= 0.5𝑚𝑚 = 20
𝑫𝒊𝒎𝒆𝒏𝒔𝒊𝒐𝒏 𝒔𝒖𝒓 𝒍𝒂 𝒄𝒂𝒓𝒕𝒆 = 𝑬𝒄𝒉𝒆𝒍𝒍𝒆 × 𝑫𝒊𝒎𝒆𝒏𝒔𝒊𝒐𝒏 𝒓é𝒆𝒍𝒍𝒆
𝑫𝒊𝒎𝒆𝒏𝒔𝒊𝒐𝒏 𝒔𝒖𝒓 𝒍𝒂 𝒄𝒂𝒓𝒕𝒆 𝒐𝒖 𝒔𝒖𝒓 𝒍𝒆 𝒅𝒆𝒔𝒔𝒊𝒏

𝑫𝒊𝒎𝒆𝒏𝒔𝒊𝒐𝒏 𝒓é𝒆𝒍𝒍𝒆 = .
É𝒄𝒉𝒆𝒍𝒍𝒆
Remarques :
 Le pourcentage permet d’augmenter ou de diminuer une quantité donnée.
 Une échelle permet d'agrandir ou de réduire une dimension donnée.
1
a) Sur une carte à l’échelle 100000, deux villes sont séparées par 4.5 cm. Détermine la distance réelle entre elles.
b) Un éleveur de volailles a commandé 500 poussins parmi lesquels 6% sont décédés. Calcule le nombre total de poussins
décédés.
Resolution:
0.045
a) Échelle= 1/100000; Distance sur la carte= 4.5 cm=0.045m. 𝐷𝑖𝑠𝑡𝑎𝑛𝑐𝑒 𝑟é𝑒𝑙𝑙𝑒 = 0.00001 = 4500𝑚 = 4.5𝑘𝑚.
92
b) Poussins commandés : 500; Pourcentage de décès : 6%. Nombre de poussins décédés: 500×6/100=30 poussins décédés.
Exercices de remédiation :
CIAM 5è Pages 197 ex.34 ; 198 ex.41
3- Représentation graphique (point par point) d’un tableau de proportionnalité :

Prérequis :(Opérations sur la multiplication et la division)
C’est l’anniversaire de kouma. Pour manque de moyens, il décide d’offrir deux bouteilles de bière pour 4 invités. Étant
surchargé, il demande à son fils de remplir le tableau suivant :
Nombre de bouteilles 2 4 8
Nombre d’invités correspondants 4 12
Ne sachant pas comment procéder, son fils vient à vous. Aidez-le.
Résolution :
4
C’est une situation de proportionnalité. Par conséquent, le coefficient de proportionnalité est: 2 = 2.
Nombre de bouteilles 2 4 6 8
Nombre d’invités correspondants 4 8 12 16
93
18
Retenons : 16
Un tableau de proportionnalité peut être représenté sous la forme d’un 14
graphique : on prend le nombre de la première ligne comme abscisse (axe 12
horizontal) du point et le nombre de la deuxième ligne comme ordonnée (axe 10
vertical) du point. 8
6
Exemple : considérons le tableau de correspondance de la situation :
4
o L’axe horizontal représente le nombre de bouteilles
2
o L’axe vertical représente le nombre d’invités correspondants
0
Représentation graphique 0 2 4 6 8 10
Remarque :
La représentation graphique d’une situation de proportionnalité est une droite qui passe par l’origine du repère. Ainsi une
droite qui passe par l’origine d’un repère traduit une situation de proportionnalité.
D’après une recette, on obtient le tableau ci-dessous :
Nombre de crêpes 5 15 30 10 25 45
Nombre d’œufs 1 3 6 2 5 9
a) Vérifie que ce tableau est un tableau de proportionnalité.
b) Trouve son coefficient de proportionnalité.
c) Représente ce tableau dans un quadrillage.
Exercices de remédiation :
Un maçon utilise 2.5 kg de ciment pour assembler 25 briques. Complète alors le tableau suivant :
Quantité de ciment (kg) 1 2 2.5 3 5 10 20 25
Nombre de briques 10 25 50 150
CIAM 5è Page 198 ex. 44
94
FICHE PEDAGOGIQUE APC - MATHEMATIQUE 5e
Nom : Fiche N° :
Prénom : Date :
Etablissement : Durée : 55 min x 4
Classe : 5e Spécialité : Activités géométriques
Effectif : Tél :
Compétence de base : Résoudre des problèmes faisant appel aux configurations de l’espace et du plan, aux applications du
plan, à l’outil vectoriel et à la géométrie analytique.
THEME : OUTILS VECTORIELS, GEOMETRIE ANALYTIQUE

LEÇON : REPERAGE D’UN POINT SUR UNE DROITE, SUR UN QUADRILLAGE.
Duré d’une séance : 55 min
Pré requis : Droite graduée, droites perpendiculaires, abscisse d’un point.
Supports didactiques : Une dizaine de photocopies de la situation problème, instrument de géométrie.
Capacités Contenus
Visualiser le rangement des nombres décimaux relatifs Droite graduée
Coder un déplacement -Notion de couple
-Déplacement sur un quadrillage : couple d’entiers relatifs
Lire le couple de coordonnées -Notion de couple
-Couple de coordonnées d’un nœud, d’un point
Placer un point sur un quadrillage Couple de coordonnées d’un point
95
Situation problème
Ton père est un géomètre topographe. Il est sollicité par
la municipalité de votre commune
pour réaliser le plan de votre village. Dans l’exercice de son travail,
il te sollicite de l’aider à repérer
la maison M du chef, les sites E de votre école et
C du cimetière à partir du document ci-contre.
Aide-le.
Stratégie pédagogique
-Distribution des photocopies de la situation problème
-Organisation des élèves en petits groupes après un travail individuel
- Observation et échanges de questions
DEROULEMENT
SEANCE 1
ACTIVITES DU PROFESSEUR ACTIVITES DES ELEVES
Mobilisation des pré requis (5 min)

Exercice : Sur une droite graduée, place les points A,B,C et D Traitent l’exercice
d’abscisses respectives : (-2,5),(+4),(+1) et (-5)
96
Présentation de la situation problème (5 min):
Remet les photocopies aux élèves et demande de lire la Lisent la situation problème
situation problème
Appropriation de la situation problème (5 min) :
- Qu’est-ce que ton père te demande de faire ? -Repérer la maison M du chef, les sites E de notre école et du cimetière C .
- Sur quel document dois-tu faire ce travail ? - Sur un quadrillage
- De quoi est constitué ce document ? - Deux droites graduées perpendiculaires qui se coupent au point O.
Organisation du travail (15 min) :

-Demande un travail individuel - Travail individuel
- Forme de petits groupes - Travail en groupes
Mise en commun (10min) :

-Demande à chaque groupe d’exposer son travail au tableau Synthèse
-Demande la réaction des autres groupes Les points M, E et C sont repérés respectivement par les codes
-Fait la synthèse avec la participation des élèves (-3 ; +2) ; (1 ;-4 ) et (+4 ; +1 )
Institutionnalisation :
- Présentation de la trace écrite en Prennent note de la trace écrite
lien avec la situation problème
Trace écrite
1- Repérage d’un point sur une droite graduée
Sur une droite graduée, un point est repéré par un unique nombre décimal relatif appelé abscisse de ce point.
Exemple :
l’unité est le centimètre. Sur une droite graduée de repère (O I), plaçons les points A (-3,5) ; B (+5) ; C (-1) ; D (+ 4,5)
97
(-3,5) est appelé abscisse du point A ; (+5) est l’abscisse du point B
Soit la droite graduée ci-dessous, Ecris les abscisses des points E, F, G et H
Solution : E (+4) ; F (-2) ; G (-5) H (+2)
Exercice de maison
On considère la droite graduée ci-dessous : Relie chaque point à son abscisse :
+4 A
-1 B
0 C
+1,5 F
-3 G
-2 H
SEANCE 2
Contrôle et correction de l’exercice de maison : Je relie chaque point à son abscisse

A +4
B -1
C 0
F +1,5
G -3
H -2
98
2- Repérage d’un point sur un quadrillage
2-1- Repérage d’un point par des nombres entiers naturels
2-1- 1-Notion de couple de coordonnées
Sur le quadrillage ci-contre , le point A est repéré
par le couple (3;2) . On dit que (3 ;2) est le
couple de coordonnées du point A et on écrit A(3 ;2)
Ainsi, on a : B (1 ; 5) ; C (6 ; 6 ) ; D (4 ; 0) et E (0 ;3)
2-1- 2- Abscisse et ordonnée

A(3;2), 3 est appelé abscisse et 2 est l’ordonnée
Abscisse et coordonnée forment le couple de coordonnées du point
Propriété : Sur un quadrillage, un point est repéré par le point de
concours
de la ligne verticale qui passe par l’abscisse et de la ligne horizontale qui
passe par l’ordonnée.
Sur un quadrillage gradué en centimètre, place les points M (0 ;4) ; N (1 ;0) ; P (5 ; 3) et Q (2 ;2)
Solution
99
SEANCE 3
2 -2-Repérage d’un point par des nombres entiers relatifs (L)

Sur le quadrillage ci-contre ;
- (D) est une droite graduée de repère (0. i)
- (L) est une droite graduée de repère (0 . j)
- (D) et (L) sont perpendiculaires en 0
Le point A est repéré par le couple
de coordonnées (-4 ;2) et on écrit A (-4 ;2)
Ainsi on a : B (2 ;-1) ; C (1 ;3) ; E (-3 ;0) ; G (0 ;2) (D)
NB : Le point O (0 ; 0) est appelé l’origine du quadrillage

A (3 ;-1)
A l’aide du quadrillage suivant, relie chaque point à son couple de coordonnées :
B (0 ;-2)
C (0 ; 3)
D (-6 ;-2)
E (6 ; 2)
F (-6 ; 2)
G (5 ; 0)
100
SEANCE 4
Remédiation et intégration
Exercice1 : Sur le quadrillage suivant, trouve les
coordonnées des points A ; B ; C ; D ; E ; et F.
Exercice 2 : Sur un quadrillage gradué en centimètre, place les points A (-2 ; 3) ; B (-2 ; 5) ; C (4 ; 5) ; D (5 ; -2) ; E (0 ;-3) et F (1 ; 0)
101

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REPUBLIQUE TOGOLAISE

Thème : Configuration de l’espace

Moment didactique et durée Activités du professeur Activités des élèves

Synthèse Comparaison : 250 < 350.

1-2- Inégalités triangulaires

2-1- Médiatrice d’un Segment

a) Calculons BI : 𝐵𝐼 = 𝐴𝐵 − 𝐴𝐼 = 6 − 3 On a 𝐵𝐼 = 3𝐶𝑚. Donc 𝐴𝐼 = 𝐵𝐼

1-2- L’ensemble des nombres décimaux relatifs

SOLUTION ; Complétons : a) -5,3  ℤ; b) 23  ℕ; c)-21  ⅅ; d) +2,25  ℤ ; e) +7  ℕ; f) 0 ⅅ

2 - Nombres décimaux relatifs opposés.

4- Distance à zéro d’un nombre décimal relatif

5-Comparons des nombres décimaux relatifs

Propriété : La somme de deux nombres opposés donne zéro (0).

6-2- Différence de deux nombres décimaux relatifs

7-2- Produit de plusieurs nombres décimaux relatifs.

Thème 02 : CONFIGURATIONS PLANES

Présentation de la situation Demande de lire la situation problème Lecture de la situation problème

Donc les affirmations de Alice sont vraies.

2) Complète le tableau suivant sachant que 𝐴̂ et 𝐵̂sont supplémentaires :

Correction (CIAM 5ème page 45 Exercice N° 1 et 2)

2-Angles opposés par le sommet

Exercice d’application Solution

Exercice de maison : CIAM 5ème Page 36 : N° 2a.

Correction (CIAM 5ème Page 36 : N° 2a)

3-Construction et mesure d’angle

3-2- Angles supplémentaires

Remarque : 𝑛 est un entier naturel plus grand que 1 : 0𝑛 = 0 𝑒𝑡 1𝑛 = 1.

Propriété : 𝑎 et 𝑏 sont des nombres décimaux relatifs et 𝑛 un entier naturel. (𝒂 × 𝒃)𝒏 = 𝒂𝒏 × 𝒃𝒏 .

3-Utilisation des définitions et propriétés

3-2- Utilisation d’une propriété

Exemple : Utilise une propriété pour justifier que 35 × 25 × 105 = 605 .

Solution : Je justifie que 35 × 25 × 105 = 605 .

1. Complète : (7 × 5)2 = … . .2 × 7…… ; 𝑝9 × 𝑞 9 = … … .9 ; 7 × 7² × 78 × 7 = 7……

EXERCICE DE MAISON : Dans le livre CIAM 5ème , Page 159 N° 7 ; 9 et 11.

1-2- Centre de symétrie

Le centre d’un cercle est son centre de symétrie.

2-2- Point symétrique par rapport à une droite

THEME 1 : CALCULS NUMERIQUES

Supports didactiques : livre de cours CIAM 5e ; guide d’exécution, Situation problème

Mobilisation des prés requis (5min)

Présentation de la situation problème (5min)

Organisation du travail : (15min)

Mise en communs (10min)

1.2- Crible d’Eratosthène

Trace écrite (40min)

a) Souligne les multiples communs à 15 et 20

4- Le Plus Grand Commun Diviseur (PGCD) de deux nombres entiers naturels

Activités du professeur Activités des élèves

Mobilisation des prés requis (5min)

Exercice de contrôle Contrôle des pré requis

A est le sommet principal et le côté [BC] est la base.

ABC est un triangle équilatéral

ABC est un triangle rectangle en A.

Exercice d’application Résolution

La droite (D) est la médiatrice du côté [BC].

2-2- Triangle et hauteur

La droite (AH) est la hauteur du triangle ABC.

2-3- Triangle et médiane