Les théories de l’apprentissage, les courants pédagogiques

Caractéristiques Behaviorisme/ Constructivisme Socioconstructivisme

comportementalisme Modèle du développement Modèle du développement
Modèle de reproduction sociale singulier/adaptation sociale social/production sociale
(Après-guerre …années 60-70) (60-70….1995) (1995 à nos jours)
Auteurs Skinner (1904/1990) Piaget (1896/1980) Vygotsky (1896/1934)
Watson (1878/1958) Bruner (1915/ ?
Pavlov (1849/1936)

Conceptions « Boite noire » (le contenu du - L’apprentissage est dépendant du - Le développement cognitif est
pédagogiques cerveau des individus n’est pas développement cognitif et neurologique dépendant de l’apprentissage soci
accessible, on ne sait pas ce qui se du cerveau de la personne et culturel
passe dans le cerveau des apprenants) - L’apprenant construit et reconstruit des - la construction des connaissances se
: connaissances en mobilisant des savoirs, fait à travers les échanges sociaux, l
Entrée            ^^          Sortie en faisant, en étant actif, en agissant sur travail de verbalisation, de co-
L’apprentissage est centré sur les les choses, en se confrontant à des construction, co-élaboration entre
comportements observables qui se situations problèmes, en résolvant des pairs liées aux situations problèmes
présenteront une fois les objectifs problèmes y a confrontation d’idées, de
(généralisés et opérationnels) atteints - L’interaction entre l’individu et son représentations, de connaissances, d
■        PPO = pédagogie par objectifs : environnement développe alors des réalités: sans agressivité, jugement,
objectifs formulés en terme de compétition/ l’apprentissage vient d
l’interaction entre les différents
acteurs impliqués dans une situation
- Le sujet prend conscience de sa
propre pensée par rapport à celle des

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 comportements observables = « schèmes (noyau, squelette de SF adaptables à autres. Il reconsidère sa manière de
petites marches » « Apprenant est un grand nombre de situations) qui réfléchir et de résoudre la situation
capable de . . . . » « Apprenant s’enrichissent par transfert lors de problème, il apprend à intérioriser
connaît..... » situations-problèmes différentes normes, valeurs afin de
■        L’élève apprend grâce aux -          Pédagogie individualisée qui devenir un être social, un
conséquences de ses actions responsabilise et autonomise l’apprenant professionnel, la décision est
Pédagogie non individualisée et collégiale
transmissive Pédagogie
■ du sens : développement des
capacités à «apprendre à
apprendre »
■ du projet : logique d’interaction,
de négociation dans une équipe

Notions Conditionnement des Le sujet en apprentissage détient une Zone de proche développement :
apprentissages : capacité d’adaptation basée sur Pour être source de progrès, le conflit doit
S      ^^    R l’assimilation, l’accommodation, concerner une connaissance prête à être
Un bon stimulus obtient un l’équilibration modifiée (à un niveau approprié du
comportement approprié= ■ l’assimilation : l’apprenant se confronte développement intellectuel
changement, modification d’un à un problème qu’il cherche à résoudre en ■ question déstabilisante mais pas
comportement, acquisition mobilisant les connaissances qu’il a déjà trop = obstacle accessible, bien organisé
d’automatismes (ses schèmes antérieurs) pour maintenir la motivation
Utilise le renforcement qui installe ■ S’il n’y parvient pas, il est déstabilisé, ■ écart entre ce qu’il peut réaliser
durablement les apprentissages : déséquilibré temporairement et se trouve en seul et ce qu’il peut réaliser avec autrui
+ : récompenses (installation) situation de conflit cognitif (médiateur/ partenaires)
- : sanctions (disparition) ■ L’accommodation : l’apprenant La médiation :
Statut de l’erreur = mauvaise construit de nouvelles connaissances pour
explication du formateur, mauvaise s’adapter au problème posé et modifie ses
schèmes, les enrichit en traitant de nouvelles
données
■ Peu à peu, le déséquilibre est surmonté,
c’est le processus d’équilibration

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 écoute de l’apprenant, objectifs pas (restructuration des connaissances pour ■ le langage : outil d’appropriation
assez détaillés, opérationnels résoudre les nouveaux problèmes) / logique de l’apprentissage = explicitation,
d’autorégulation, d’adaptation qui modifie et verbalisation, échange le langage
enrichie son activité cognitive permet d’agir sur l’activité, les autres,
- transfert : transport et transformation soi-même ; il transforme notre pensée et
des connaissances acquises/ la développe
appropriation ■ tout être a besoin d’un guide qui
- Essais/Erreurs (positives)/ constituent explique le monde /étayage (parents,
l’apprentissage, ne sont pas à éviter formateurs, camarade, collègue… ) = un
autorégulation, réajustement, facilitateur, un passeur, « avec l’aide
questionnements « équilibration » d’autrui, je développe mes capacités »

Techniques/ - cours magistraux avec ou non des - Démarche de soins - Confrontation à des situations
Outils exercices d’application : pas de - Etudes de cas, analyse de situations imprévues, aléas problème en petits
pédagogiques réflexion sur l’action en elle-même - Jeux de rôles (patient et soignant acteurs) groupes
ni d’analyse des connaissances mis - Exposé réalisé par l’apprenant - Analyse de pratique
en oeuvre - Développement des SF en situation dans - Régulation collectives (exploitation
- Basé sur les répétitions, le un contexte donné simulation /travaux de stage)
renforcement, l’imitation : pratiques /serious game (séquence sur - Réalisation de projets communs
l’apprenant agit, commet des ordinateur/ problème de vue…..) - Apprentissage collectif
erreurs, répète jusqu’à modifier son - Réseau d’échange de savoirs, (espaces
comportement pour éviter les erreurs de formation multiples délocalisés/
- EOA : enseignement assisté par télémédecine et suivi de patients/
ordinateur/ e.learning réunion de synthèse/ éducation
thérapeutique systémique)
- Simulation urgence/ crise (pompiers,
armées, médical/paramédical

-          « Est sur son estrade » = Expert, -          Le formateur aide à construire de -            Partenaire, guide, tuteur, fournit
maître, seul détenteur du savoir, de nouveaux savoirs : il élabore une situation l’information, expert, questionneur

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Rôle du la vérité = Enseignant, conférencier obligeant l’apprenant à se questionner (renvoie les apprenants à leurs propres
formateur -          Informe, transmet les savoirs parce qu’elle lui pose problème interrogations), médiateur, facilitateur,
savants, savoirs faire (techniques, Le formateur impulse, fixe des règles puis passeur, évaluateur
procédures), savoirs être « s’efface pour laisser l’apprenant - Aide à une décision collégiale, donne
(comportements), explique clairement chercher», trouver des pistes de réflexions, des axes de
■ Fait appel à l’expérience raisonnement, recherche
schèmes, connaissances, informe, explique, - S’adapte aux compétences multiples
guide les stratégies de chacun, donne des des apprenants
pistes de réflexion et de recherche, invite à
faire des liens
■ rôle mobile, ajustable changeant selon
l’apprenant,

Rôle de - L’apprenant n’existe pas : il est - l’acteur est autonome, capable de - Acteur de sa formation, il définit ses
l’apprenant spectateur de sa formation, il écoute, réflexivité, d’autorégulation, de choix, objectifs, s’autoévalue, réajuste son
il observe mais il ne réfléchit « pas » (s’autorise à) pour faire face aux apprentissage, analyse son propre
ou « peu », il est passif, soumis problèmes, il est curieux fonctionnement « apprend à
- « Tête vide » vers une « tête pleine/ - il se questionne par rapport à la situation, apprendre », détermination à
« vase vide » (homme ignorant) identifie les invariants, relie la théorie avec s’améliorer sans cesse
qu’il faut remplir, « cire sans la situation, trie puis choisit dans ses - Apprenants construisent des
empreinte » connaissances les uns avec les autres,
- Rend compte, suit ce qui est prévu connaissances ce qui fait lien avec la (formateur compris), s’entre-aident et
par objectifs situation, fait des liens entre la théorie et la s’enrichissent mutuellement
pratique, bouge ses représentations, - disponibilité, ouverture à l’autre aux
conceptualise puis il se distancie du idées neuves, différentes, en écoutant
problème, il n’est plus immergé dans le d’autres points de vue pour mieux
problème mais face au problème, il comprendre
mobilise sa réflexion, ses schèmes
antérieurs pour en construire de nouveaux

Relation - Face à face pédagogique -          Côte à côte pédagogique -          Côte à côte pédagogique dans
pédagogique une relation collaboratrice

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 Savoir et pouvoir du côté de Relation échange/ accompagnateur (pas de Relation/ interaction
l’enseignant/ relation verticale et hiérarchie) : Savoir/expériences/conflit cognitif
hiérarchique Savoir/expériences /\
Formateur      expert/professionnel Formateur            -^"^^ apprenant Formateur ^^r apprenant
Elève      novice Centrée sur les potentiels individuels facilite                                                             
Processus rationnel, linéaire (du simple • Interaction, régulation partage participe
au compliqué (objectifs de plus en plus • Initiatives, jaillissement créatif, Autres
élaborés) et cumulatif (les savoirs ouverture Apprentissage au service de
transmis s’additionnent) • Non directivité, empathie l’institution, du métier,
Conformisme, (adhésion de l’éduqué • Subjectivité professionnalisme : encourage
aux normes) : vise la continuité sociale, • Accompagnement de la réussite l’échange, la collaboration, la
la reproduction et la réussite Logique d’adaptation coopération, l’entraide, la recherche, le
intellectuelle sens et la coordination de leurs actions,
pensée réflexive débreefing
Logique d’adaptation, de création
perpétuelle des compétences
connaissance et reconnaissances des
compétences de tous, polyvalence,
savoirs éphémères en recomposition
permanente : on ne s’arrête jamais
d’apprendre à apprendre ensemble

Avantages -          L’apprenant repart avec l’ensemble -          Apprentissages plus durables, -          Plus rapide que le constructivisme
des choses à savoir (même s’il n’a pas mieux ancrés car travail de réflexivité car on se sert du collectif pour
compris) construire ses connaissances (co-
construction,
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 - Formation de masse - Apprenant autonome, impliqué, motivé mutualisation des savoirs)
- Formation visant des changements (expériences, savoirs, leur centres - Travail de métacognition :
de comportement, l’acquisition d’intérêts, objectifs reconnus) « apprendre à apprendre », stimule la
d’automatismes, les apprentissages - Le problème, l’erreur donne du sens à réflexion, favorise la réflexivité, la prise de
techniques                    (énoncé, procédure, l’apprentissage, intéresse l’apprentissage, recul sur l’action et développe les transferts
application) motive possibles vers d’autres situations
- L’apprenant est dans une situation - Convient à la formation d’adultes, au - Dépassement de conflits, d’obstacles
« confortable » (pas de remise en développement de savoir être générés par une situation sociale
cause) (changement de comportement)
- Le formateur est dans une
situation « confortable » (maîtrise
du déroulement pédagogique, du
contenu à transmettre, du temps
mise en place rapide)

Inconvénients - Peu d’efficacité Les représentations initiales s’érigent - Dynamique de groupe

- Apprenants passifs, peu souvent en obstacle aux nouvelles - Coproduction des savoirs = ce sont
d’interactions, connaissances souvent les mêmes qui s’investissent
- Conditionnement des apprentissages Phase de déstabilisation délicate - Difficultés de changer les habitudes
- Peu d’autonomie vis-à-vis du savoir Coûteux en temps de formation et les représentations des
- pédagogie abstraite, scolaire, ■ individualisation des acteurs
modélisante accompagnements - Quand opposition, difficulté de
- Tâches prédécoupées font perdre la ■ Temps de préparation important trouver un accord : blocage, retrait ou
vision d’ensemble, le sens (situations pédagogiques en relation conformité à l’avis du plus grand
avec centre d’intérêts et nombre ou du leader
d’apprentissage)

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