Appropriation du référentiel de compétences et des textes qui fondent les missions du métier

Le socle commun : pourquoi cela s’est mis en place

 Pression des familles pour plus de justice sociale

 Pression de la société productive pour une élévation des compétences

 Pression du monde intellectuel et scientifique dénonçant les inégalités devant l’accès à la

culture

Des éléments historiques :

En amont du collège unique : V. Giscard d’Estaing (1974), 1ère conférence de presse R. Haby
une école « accueillant la totalité d'une classe d'âge jusqu'à la fin de la scolarité obligatoire,
identique pour tous, qui assure la maîtrise d’un « savoir commun – minimal – exprimant notre
civilisation particulière ».

Rapport du collège de France commandé par F. Mitterrand en 1985 et rédigé par Bourdieu
« Propositions pour l’enseignement de l’avenir »

« des programmes nationaux devraient définir le minimum culturel commun, c’est-à-dire le

noyau de savoirs et de savoir-faire fondamentaux et obligatoires que les citoyens doivent posséder,
point de départ d’une formation permanente. »

L. Ferry (1994), président du Conseil National des Programmes

« c’est dans l’optique d’une démocratisation réussie de notre système d’enseignement qu’il
convient, face à l’hétérogénéité des élèves, sinon des classes, de réaffirmer la volonté de transmettre
à tous une culture commune, un socle de compétences théoriques, réflexives et pratiques
fondamentales [...]. Sans pénaliser en rien les meilleurs élèves, pour lesquels sont prévus des
possibilités d’approfondissement, il s’agirait de relever le défi posé par ces élèves “moyens-faibles”
qui, sans être en situation d’échec scolaire, parviennent trop souvent en fin de collège munis d’un
bagage dont c’est un euphémisme de dire qu’il est insuffisant ».

F. Dubet (1999), rapport de la consultation dans les collèges

« le collège doit mieux définir les savoirs et les compétences qu’il peut attendre de tous », «
réflexion sérieuse sur les compétences et les connaissances qui doivent constituer le socle commun
d’une génération ».

C. Thélot (2004), rapport au 1er Ministre de la commission du débat national sur l’avenir de l’Ecole

« le socle commun des indispensables » - «  la scolarité obligatoire qui se poursuit

jusqu’à l’âge de 16 ans devrait garantir à tous l’acquisition d’un ensemble de savoirs, de savoir-faire
et de savoir-être. Ce socle commun ne constitue pas la totalité de ce qui est enseigné à l’école et au
collège, mais doit contenir ce qui est indispensable pour réussir sa vie au XXIe siècle ».

F. Fillon (2005), loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école – décret d’application
(2006)

instaure un « socle commun de connaissances et compétences »

V. Peillon (2013), loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la

République

redéfinit le « socle commun de connaissances, de compétences et de culture »

 Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école - L. n° 2005-380 du 23-4-2005. JO

du 24-4-2005

Article 9 - La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à
l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences qu’il
est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation,
construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société.

Ce socle comprend :
- la maîtrise de la langue française ;
- la maîtrise des principaux éléments de mathématiques ;
- une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la citoyenneté ;
- la pratique d’au moins une langue vivante étrangère ;
- la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication.

Ces connaissances et compétences sont précisées par décret pris après avis du Haut Conseil de
l’éducation.
L’acquisition du socle commun par les élèves fait l’objet d’une évaluation, qui est prise en compte
dans la poursuite de la scolarité.

Le socle commun à l’échelle européenne : donc la France s’inscrit dans une volonté européenne

 Mise en place de la stratégie européenne d’harmonisation des systèmes éducatifs

européens de Lisbonne en 2000 (adoption de la structure Licence Master Doctorat,
instauration des crédits européens, ECTS, pour les diplômes de l’enseignement supérieur
dans tous les pays membres)

 Les institutions européennes ont elles-mêmes adopté un cadre européen de « compétences

clés pour l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie » en 2006

 La France a dû en tenir compte pour élaborer le contenu de son socle commun entré en
vigueur à la rentrée 2007 dans les écoles primaires et à la rentrée 2009 pour les collèges.

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Le socle commun : loi de 2013

 Loi n°2013-595 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de

l'École de la République

Section 4 : Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Article 13

« La scolarité obligatoire doit garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l'acquisition d'un
socle commun de connaissances, de compétences et de culture, auquel contribue l'ensemble des
enseignements dispensés au cours de la scolarité. Le socle doit permettre la poursuite d'études, la
construction d'un avenir personnel et professionnel et préparer à l'exercice de la citoyenneté. Les
éléments de ce socle commun et les modalités de son acquisition progressive sont fixés par décret,
après avis du Conseil supérieur des programmes. »

Le décret de 2015

Cinq domaines de compétences :

1. Les langages pour penser et communiquer

2. Les méthodes et outils pour apprendre

3. La formation de la personne et du citoyen

4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

5. Les représentations du monde et l'activité humaine

 Chaque domaine est décliné en « objectifs de connaissances et de compétences pour la

maîtrise du socle commun » et requiert la contribution transversale et conjointe de toutes
les disciplines

 Réécriture de tous les programmes de l’école élémentaire et du collège

 Quatre niveaux définissent, pour chaque composante du socle, les compétences

acquises par les élèves en fin de cycle et de la scolarité obligatoire.

 Niveau de maîtrise évalué à la fin de chaque cycle selon 4 échelons :

 1. Maîtrise insuffisante

 2. Maîtrise fragile

 3. Maîtrise satisfaisante

 4. Très bonne maîtrise

 En fin de scolarité, chaque niveau de maîtrise est converti en points. Ceux-ci viennent
s’ajouter aux résultats des épreuves finales pour l’obtention du diplôme national du brevet
(DNB). Le socle commun participe donc d’une démarche certificative articulée à celle du
Brevet (ce qui n’était pas le cas en 2006)
Chaque discipline s’approprie le socle commun (général / transversaux)  compétences générales 
compétences spécifiques à une activité.

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Référentiel des compétences

 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation

 Arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013

 Annexe - Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de

l'éducation

 compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

 compétences communes à tous les professeurs et spécifiques aux professeurs

documentalistes

 compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation

 1. Faire partager les valeurs de la République

 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans
le cadre réglementaire de l'école

 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

 4. Prendre en compte la diversité des élèves

 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication

 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

 10. Coopérer au sein d'une équipe

 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative

 12. Coopérer avec les parents d'élèves

 13. Coopérer avec les partenaires de l'école

 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

 P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

 P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

 P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage

prenant en compte la diversité des élèves

 P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et

la socialisation des élèves

 P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes

 D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à

l'information

 D 2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir

 D 3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au

sein de l'établissement

 D 4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif,

culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international

Compétences spécifiques aux CPE

 C 1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité
de l'organisation matérielle et la gestion du temps

 C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans
l'établissement

 C 3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement

 C 4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire

 C 5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif

 C 6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative

 C 7. Participer à la construction des parcours des élèves

 C 8. Travailler dans une équipe pédagogique

Travail pour le Décret 2015 :

. Elle donne aux élèves une culture commune, fondée sur les connaissances et compétences
indispensables, qui leur permettra de s'épanouir personnellement, de développer leur sociabilité, de
réussir la suite de leur parcours de formation, de s'insérer dans la société où ils vivront et de
participer, comme citoyens, à son évolution

- il favorise un développement de la personne en interaction avec le monde qui l'entoure ;

- il développe les capacités de compréhension et de création, les capacités d'imagination et d'action ;

-il donne aux élèves les moyens de s'engager dans les activités scolaires, d'agir, d'échanger avec
autrui, de conquérir leur autonomie et d'exercer ainsi progressivement leur liberté et leur statut de
citoyen responsable.

en particulier dans une situation nouvelle ou inattendue = Réussir un projet

Il s'agit de contribuer au succès d'une école de la réussite pour tous,

Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Sensibilisé aux démarches artistiques, l'élève apprend à s'exprimer et communiquer par les arts, de
manière individuelle et collective, en concevant et réalisant des productions, visuelles, plastiques,
sonores ou verbales notamment. Il connaît et comprend les particularités des différents langages
artistiques qu'il emploie. Il justifie ses intentions et ses choix en s'appuyant sur des notions d'analyse
d'œuvres. Il s'exprime par des activités, physiques, sportives ou artistiques, impliquant le corps. Il
apprend ainsi le contrôle et la maîtrise de soi.

Méthode et outil

L'élève sait se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques :
notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans,
croquis, dont il peut se servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser

Coopération et réalisation de projet

L'élève travaille en équipe, partage des tâches, s'engage dans un dialogue constructif, accepte la
contradiction tout en défendant son point de vue, fait preuve de diplomatie, négocie et recherche un
consensus

Il apprend à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif. Il en planifie les tâches, en fixe les étapes
et évalue l'atteinte des objectifs. EVALUATION FORMATRICE

Formation de la personne et du citoyen

une démarche de coéducation

L'élève coopère et fait preuve de responsabilité vis-à-vis d'autrui.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Domaine 5 : les représentations du monde et l’activité humaine

l mobilise son imagination et sa créativité au service d'un projet personnel ou collectif.

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