Le présent travail est le fruit d’une expérience personnelle alimentée de certains conseils provenant d’un

ami qui a pu réussir un an avant moi. Il ne s’agira donc pas d’instructions officielles ni d’orientations tirées des
cadres de références. Les éléments y figurant sont alors présentés à titre indicatif, et destinés de prime abord à
mes chers amis que j’ai côtoyés dans la vie réelle, qui sont candidats à leur tour à l’examen d’aptitude
professionnelle, et puis éventuellement à tous ceux qui pourraient en tirer profit parmi les autres enseignants.

Préambule :
Loin des conseils épuisés, rencontrés là où vous cherchiez à vous préparer, insistant sur l’aspect
primordial de la lecture vigilante du texte et le respect de la consigne, sur la clarté des réponses et la
pertinence de vos propos, ou encore sur la générosité du correcteur face à une copie soigneusement
entretenue, qui pourraient d’ailleurs convenir à tous les examens du monde, dans ce travail vous
trouverez uniquement des repères en relation directe avec la manière de rédiger des réponses
adéquates tout en respectant une certaine méthode bien déterminée (la méthode qu’il faut adopter
est souvent ce dont les enseignants ne sont pas certains, ce face à quoi ils restent dans l’incapacité de
trancher, d’où la situation délicate où ils se trouvent lors de la réponse !)

Etant donné que j’ai passé cet examen quatre fois (personne ne m’avait filé un travail pareil à
celui que vous êtes en train de lire, chanceux que vous êtes ☺ !!) je peux vous dire que seul le texte
proposé change (celui qu’on nous a proposé lors de ma quatrième tentative était extrait de Candide,
il s’agit du chapitre premier « Il y avait en Westphalie … tout est au mieux » dont on avait retranché le
troisième paragraphe […] allant de « Madame la baronne » jusqu’à « de son caractère »). Quant à la
consigne elle est toujours la même (accompagnée d’un ou plusieurs textes) et elle est comme suit :

Dans le cadre du projet pédagogique, vous exploiterez l’extrait ci-dessous pour élaborer une
séquence pédagogique regroupant les différentes activités de la classe de français.
Vous présenterez votre conception didactique et pédagogique en précisant comment vous allez :
1. planifier les différentes activités ;
2. gérer le temps, l’espace, le rythme d’apprentissage et les interactions en classe ;
3. évaluer le travail des élèves ;
4. traiter les erreurs des élèves.

Avant de présenter cette fameuse méthode de réponse, je tiens à vous rappeler quelques points
que je juge très utiles :

• Veillez à employer le pronom « je » au lieu de « nous » quand vous parlez de ce que vous
faites ou ferez, cela confère un caractère plus original à ce que vous êtes en train de dire.

• Au lieu de dire aussi « le professeur doit demander aux élèves…» ou « l’enseignant doit
accorder une attention particulière à… » dites plutôt « je demande aux élèves… » et « j’accorde
une attention particulière à… » etc.
 • Bien que vous soyez grand professeur, érudit, maîtrisant la langue et ayant de la plume,
tâchez de rester modeste et d’employer un style simple, loin de la complexité syntaxique et de
l’opacité lexicale. C’est bien logique, un style recherché ne pourra colmater les brèches que
laisserait une pauvreté en matière de didactique ! inutile donc d’essayer de se barricader derrière
un style pédant superflu !

• Les trois heures consacrées au déroulement de l’examen ne m’ont jamais été suffisantes !
situation que j’ai toujours partagée avec bon nombre de professeurs, toutefois, elles pourraient
l’être pour certains candidats (l’ami dont j’ai parlé au début avait pu sortir relativement tôt), c’est
à vous donc de bien gérer votre temps.

Comment formuler ses réponses ?

Comment faut-il donc répondre ? S’agit-il d’une dissertation ? Doit-on élaborer des fiches ? Serait-
il préférable de répondre aux questions séparément ou plutôt fusionner les réponses pour en faire
un texte ? Est-ce qu’on doit proposer pour l’évaluation une « épreuve » proprement dite? Et pour le
soutien ? Autant de questions que les enseignants ne cessent de se poser, en vain. (Rassurez-vous, là
je vous apporte les bonnes réponses à toutes ces questions! vive la modestie ☺ !!)

Bien sûr, après avoir bien lu et relu l’extrait proposé (souvent d’une œuvre au programme de la
deuxième année !) vous commencerez votre travail par une première partie dans laquelle vous
rappelez quelques informations sur l’extrait et l’œuvre (bien entendu le titre de l’œuvre ne sera pas
indiqué sur l’épreuve !! ☺ ) et comment vous allez l’exploiter.

Voici ce que j’ai écrit dans cette partie :

Le texte proposé est extrait de Candide ou l’optimisme, conte philosophique écrit par
Voltaire et publié en 1759. Dans ce travail, je vais exploiter ce passage comme texte support
pour préparer des leçons faisant l’objet d’une séquence pédagogique conçue à travers les
quatre activités (lecture – langue – activité orale – production écrite).
La séquence que je vais concevoir sera destinée à une classe de deuxième année du cycle de
baccalauréat, option : sciences physiques, elle s’étalera sur une enveloppe horaire de quatre
heures (une heure pour chaque activité) et elle aura comme compétence : Etudier et produire
un texte à tonalité ironique.

Après avoir terminé votre introduction, vous répondrez aux questions en en mentionnant le
numéro de chacune (la question n°2 comportera plusieurs éléments !)

N’oubliez pas qu’il faut adopter un style très simple, aussi stupide que ma manière de répondre
puisse vous paraître, elle m’a bien servi !
 Voici comment j’ai répondu à la question n°1 :

1. Comment je planifie les différentes activités :

Le tableau suivant présente un aperçu sur la planification des activités de la séquence, plus loin
dans ce travail, les fiches des quatre activités seront présentées en détails.
Activité Contenu Objectifs Durée
Lecture méthodique
Candide ou l’optimisme -Repérer les éléments de l’incipit
Lecture 1 heure
Extrait : « Il y avait en Westphalie … -Reconnaître l’ironie comme moyen pour la satire
tout est au mieux »
Langue Les procédés de l’ironie Reconnaître quelques procédés de l’ironie 1 heure
-Dire un petit texte à tonalité ironique
Activité orale Jeu de rôle 1 heure
-Improviser un discours ironique
Production
L’incipit d’un conte Produire l’incipit d’un conte à tonalité ironique 1 heure
écrite

Dans les réponses qui suivront, on devra rédiger des paragraphes, je mettrai ici la première
réponse (question n°2 – partie de gestion du temps) telle je l’ai formulée dans ma copie, quant aux
autres (le reste de la question n°2 et les questions 3 et 4) je citerai seulement les éléments sur
lesquels il faudra mettre l’accent (dans le(s) paragraphe(s) que vous rédigerez en guise de réponse).

Vers la fin de ce travail, je vais insérer comme annexe un document très utile, dans lequel vous
pouvez trouver plus d’informations sur ce dont on devra parler en répondant.

Alors, la gestion du temps ? Voilà comment j’y ai répondu :

2. Comment je gère le temps :

Pour que la gestion du temps soit optimale, je dois veiller à respecter le temps consacré à
chaque étape de la leçon pour ne pas grignoter celui consacré à l’étape suivante, voire la
séance suivante. Pour ce faire, un travail donné aux élèves à l’avance m’en facilitera
visiblement la gestion. Je demande alors aux élèves de lire chez eux l’extrait dans le but d’avoir
quelques idées sur ce dont il s’agira pendant la leçon.
Des photocopies de quelques petits textes à dire lors de la séance de l’activité orale offriront
aux apprenants
En ce plus la
qui concerne degestion
temps pour participer.
de l’espace (éléments de réponse)

Comment je gère l’espace :

- la disposition des tables par rapports aux activités
- l’adaptation de l’espace aux travaux des élèves
- se déplacer dans les rangs pour assister les élèves trouvant des difficultés
- etc.

Et pour la gestion du rythme d’apprentissage (éléments de réponse)

Comment je gère le rythme d’apprentissage :

- variation des questions et des exercices selon les niveaux des apprenants (facile, moyen,
qui exigent plus d’efforts...)
- exploitation de la pédagogie différenciée
 Et la dernière partie de la question n°2 la gestion des interactions en classe (éléments de réponse)

Comment je gère les interactions en classe :

- l’élève apprend facilement quand l’information émane du groupe-classe
- maintenir les élèves attentifs au déroulement de la séance en leur demandant par
intermittence leur avis, leur intervention, leur réaction, leur remarque, s’ils approuvent la
réponse d’un camarade, s’ils peuvent corriger telle faute…

Passons maintenant à la question n°3 qui dépend de l’évaluation (éléments de réponse)

3. Comment j’évalue le travail des élèves :

- Préparer une batterie de questions
- Une question sans réponse doit être reformulée ou remplacée
- Bien choisir les mots utilisés (chercher / souligner / relever / repérer…)
- Lors de l’étape de l’application, varier les exercices selon le rythme de chaque groupe
d’élèves
- Une évaluation formative permet de bien diriger chaque activité
Et pour répondre à la dernière question, n°4

4. Comment je traite les erreurs des élèves :

- Lors de l’évaluation formative, je retiens les erreurs fréquentes, elles seront notées et
analysées sur mon cahier journal, celles qui sont en relation avec l’objectif de la leçon je
dois y remédier immédiatement, les autres seront traitées ultérieurement lors d’une
séance de soutien

Vers la fin, n’oubliez pas d’élaborer les fiches de chaque activité (comme déjà signalé dans la
réponse à la question n°1). Personnellement, j’ai commencé cette étape alors que le temps qui reste
ne me paraissait plus suffisant, alors je les ai faites sans insister sur les détails ! Mais bien sûr les
objectifs et les étapes de la leçon doivent être bel et bien établis sur chacune des fiches.
 Bonus ! ☺

Pour terminer, je vous présente le document qui était à l’origine de cette expérience et que l’ami
déjà évoqué avait déniché quelque part, c’est sur ce document que je me suis basé pour formuler
presque toutes mes réponses. Il résume en quelque sorte tout ce qui a été dit dans ce travail.

Présentation de la conception didactique et pédagogique de la séquence

Etapes à suivre :
➢ Bien lire le texte support,
➢ Formuler la compétence et les objectifs à atteindre,
➢ Choisir les contenus des leçons : lecture – langue et grammaire – A. O. – P. E.

N.B : Le choix des leçons ne doit pas être fait de manière arbitraire mais en fonction de la compétence visée et
doit amener l’apprenant à produire un texte à la fin de la semaine puisque la production écrite constitue
l’aboutissement de tous les apprentissages de la séquence.
Les grandes lignes de la séquence :

Gestion du temps, de
Planification des l’espace, du rythme Evaluation du travail des
Traitement des erreurs
différentes activités d’apprentissage et des élèves
interactions en classe
Il s’agit de faire Gestion du temps : le temps Lecture : N.B Lors de l’évaluation
quatre fiches consacré à chaque étape de L’opération question formative menée par le
élaborées à partir du la leçon. réponse tout au long des professeur tout au long des
texte support : -utiliser des photocopies activités permet d’évaluer le activités, les erreurs
Lecture pour gagner du temps… degré d’acquisition du fréquentes seront notées,
Langue Gestion de l’espace : savoir. classées et analysées sur
Activités orales Changement de la -Une question sans réponse son cahier-journal, celles qui
Production écrite disposition des tables p.e.g doit être reformulée. sont en relation avec
En notant l’objectif table ronde pour l’A. O. -Dans le but d’une l’objectif de la séquence, il
de chaque leçon -se déplacer en classe, évaluation formative doit y remédier
ainsi que les étapes. passer dans les rangs pour efficace le choix des immédiatement.
assister les élèves en questions pertinentes et -les autres seront traitées
difficulté permet de briser le l’emploi des mots précis ultérieurement.
modèle classique (repérez, soulignez, relevez, Pour la lecture : -On peut
prof/estrade recherchez…) sont proposer des exercices
-travail de groupe… recommandés. selon les besoins des
Gestion du rythme élèves :
d’apprentissage : -Exercices de diction
Varier les questions et les -Exercices de la typologie
exercices, ce qui permet de (de texte)…
respecter le rythme
d’apprentissage des -langue : Langue : -Lors du
apprenants… Les exercices proposés aux soutien/évaluation, on
élèves lors de la phase mettra les élèves en
d’application permettent au groupes selon leurs
professeur de concrétiser difficultés et leur proposer
l’apprentissage théorique les exercices adaptés : mise
fourni lors de la 1ère étape à niveau, consolidation,
de l’activité et de mettre le chasse l’intrus…
doigt sur les lacunes.

Ce travail m’a exigé un effort considérable et m’a pris pas mal de temps, surtout la dernière partie
que je devais copier d’une image sur mon téléphone et dont l’écriture était tellement illisible, mais
c’est également avec un immense plaisir que j’ai décidé de m’y adonner. J’espère que son contenu
vous soit très utile. Passer votre examen avec brio sera donc la meilleure façon de me
récompenser ! Je vous souhaite bonne chance mes chers amis et collègues !