SciencesHumaines 6eannee

844150
Sciences humaines
PROGRAMME D’ÉTUDES
e
6 année
Cultures du
monde
(Édition de mise en oeuvre)
Ministère de l’Éducation
Educational Programs and Services
Mai 2006
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REMERCIEMENTS
Remerciements
Les minis teres de rEducation tiennent exprimer leur gratitude pour Ie travail realise par Ies conseiller~ en
a
sciences humaines ct par les autres cducareurs qui ont siege au comite regional sur les sciences humaines.
~ouveau-Bruns~ck Terre-Neuve-et-Labrador
Kim Evans Darryl Fillier
Avis Fitton SmitaJoshi
John Hildebrand Victor Kendall
Bcv Loker-French
Sandra Mitchell IIe-du-Prince-Edouard
Bethany Doiron
Nouvelle-Ecosse Frank Hennessey
Mary Fedorchuk AUan MacRae
Bruce Fisher Laura Noyc
Rick MacDonald
Myles McCormick
Les minis teres de l'Education remercient egalement de leur contribution tous les cducateurs qui ont participe aux
equipes de redaction et aux comites du programme d' etudes des provinces et qui ont accepte de reviser Ie
programme d'erudes ou de le mettre a l'essai.
Nota: Dans le present document, le masculin est utilise a titre epicene.
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE :.6" ANNEE

- 7 ---. . .
) \
- - - ._------ ----
TABLE DES MATIERES
Table des rnatleres

Contexte 1
Introduction Buts des sciences humaines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 1
Objet du programme d'crudes 2
Prineipes directeurs , 2
Apercu 3
Conception du Resultats d'apprentissage transdisciplinaires (RA 1) 4
programme et Resultats d'apprentissage generaux (RAG) 5
Processus 6
resultats Attitudes, valeurs ct perspectives , 6
d'apprentissage
Apprenants adolescents: caracteristiqucs et besoins 9
Contextes de Equite et diversire 11
I'apprentissage et Principes sous-jacents du programme d'etudc de sciences
humaines 11
de I' enseigriement Le milieu d'apprentissage des sciences humaines 12
Mesurc et evaluation de l'apprentissage des cleves 18
Programme de sciences humaines de la maternelle it la 9t' annee 21

Vue d'ensemble 6c annec : Cultures du monde , 21
du programme Resultars d'apprentissage spccifiques de la 6(' annee 22
Utilisation du plan en quatre colonnes 26
d'etudes 6c annee : Apercu pour l'annee .. , 28
Unite l : Introduction it la culture 31

Programme Unite 2 : Environnement et culture 59
d'etudes de la Unite 3 : Quelques elements de culture 79
Unite 4 : Expressions de la culture 105
6" annee Unite 5 : Enjeux mondiaux 129
Unite 6 : Canada: reflexicns SUt une mosaique cultutelle 149
AnnexeA: Concepts des sciences humaines de la maternelle

Annexes it la 9' annee < ••••••••••• < 157
•••••••
Annexe B: Tableau matriciel des processus et des

competences ,........ 159
Annexe C: Organisateurs graphiques 165
AnnexeD: Etude de la culture locale 167
Annexe E: Recours aux sources primaires en salle de classe 171
Annexe F: Examen des enjeux dans une etude des cultures
~m=~ 175
Annexe G: Journal de reponse des Cleves . . . . . . . . . . . 177
Annexe H: Evaluation du portfolio 179
Annexc I: Rubriques de notation 183
AnnexeJ: Rubriques de notation de l'ecrirure, de la lecture
et du visionnernent, de l'ecoute, de l'expression
orale et de la participation aux groupes 185
PROGRAMME D<ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE iii

INTRODUCTION
Introduction
Le programme de sciences hurnaines du Canada atlantique a ete
Contexte planifie et elabore par des comites n~gionaux qui ont ete
guides
dans leurs deliberations par la consideration des apprenants et par
les suggestions des enseignants. Lcs comites regionaux etaient
composes d'enseignants, d'autres educateurs et de conseillers
possedanr une gamme variee d'experiences et d'antecedents en
education. Chaque niveau du programme d'etudes a ete fortement
influence par les recherches recenres en sciences humaines et par
une pedagogie adaptee au developpcrnenr.
La vision du programme de sciences humaines du Canada

Buts des sciences a a a
atlantique consisre habiliter et encourager les cleves examiner
humaines a a
les enjeux, reagir de facon eclairce et creative et prendre des
decisions informees en tant que personnes et en tant que citoyens
du Canada et d'un monde de plus en plus interdependant,
Un programme de sciences humaines efficace prepare les eleves a

atteindre tous les resultats d'apprentissage transdisciplinaires. Plus
particulierement, les sciences humaines, plus que tout autre
programme d'etudes, sont essentielles au developpemcnt du
civisme. Les sciences humaines incorporent les grands principes de
la democratic, comme Ia liberte, l'egalite, la dignite humaine, la
justice, la prirnaute du droit et les droits et responsabilites de
citoyens. Le programme de sciences humaines favorise Ie
devcloppcment des cleves comme personnes et commc citoyens
du Canada et d'un monde de plus en plus interdependant. 11 offre
aux eleves la possibilite d'explorer de multiples approches qui
peuvent etre utilisees pour analyser et interpreter leur propre
monde et celui des autres. Les sciences humaines prescntenr aux
cleves des facons uniques et particulieres de percevoir
l'interdependance de la terre, de sa population et de ses systernes.
Les connaissances, les competences et les attitudes acquises dans le
contexte du programme de sciences humaines permettent aux
Cleves de devenir des citoyens in formes et respcnsables du Canada
et du monde et de participer au processus dernocratique en vue
d'ameliorer la societe.
En particulier, Ie programme de sciences humaines :

• integre les concepts, les processus' et les idees issues de diverses
disciplines de I'histoire et des sciences sociales (incluant la
geographic, l'economie, la science politique, la sociologie et
l'anthropologie). 11 s'inspire egalement des humanites, de la
litterature et des sciences pures;
• apporte la perspective multidisciplinaire par laquelle les eleves
examinent les enjeux qui touchent leur vie d'un point de vue
personnel, provincial, national, intellectuel, pluraliste et monilial.
PROGRAMME D'ErUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 1

INTRODUCTION
Le present programme d'etudes a pour objet general de fairc avancer les

Objet du sciences humaines ainsi que leur cnseignement et leur apprentissage, tout en
programme reconnaissant et en validant les pratiques efficaces qui existent deja dans de
nombrcuses salles de classe.
d'etudes
Plus paruculieremenr, le programme d'erudes :
foumit les resultats d'apprentlssage du programme d'erudes, auxquels les
educateurs et d'aurres peuvent se reporter pour les decisions concernant
les experiences d'apprentissage, les techniques d'enseignement et les
strategies d'evaluation du programme de sciences humaines des eleves de
la 6c annee;
• informe les educateurs et les membres du grand public du cadre
theorique et de la portee du programme de sciences humaines ens eigne
au niveau interrnediaire dans lcs eccles des provinces de l'Atlantique;
• favorise I'apprentissagc et I'enseignement efficaces des sciences humaincs
C
pour les eleves des classes de 6 annee.
Les programmes d'etudes et les ressources des eleves de la maternelle it la 9('

Principes annee doivent tenir compte des principes, de la justification, duo Document
directeurs ~ cadre sur le programme de sciences humaines de la Fondation d'cducation
des provinces adantiques (1999) :
• en etant signifiants, significatifs, stimulants, actifs, integratifs et axes sur
les enjeux;
• en etant conformes aux dernieres recherches sur l'apprentissage des
enfants;
• en incorporant des perspectives multiples;
• en favorisant l'atteinte des resulrars d'apprentissage rransdisciplinaires
(RAT), des resultats d'apprentissage generaux (RAG) et des resultats
d'apprentissage par cycle (RAC);
• en etablissant un juste milieu entre le contenu local, national et mondial;
• en favorisant Ia realisation des processus de communication,
d'interrogation et de participation;
en favorisant la litteratie par Ie truchement des sciences humaines;
• en devcloppant les connaissances, les competenccs et les attitudes qui
favorisent l'apprentissage continu;
• en favorisant Ie developpernenr de citoyens infcrmes et actifs;
• en contribuant a la realisation de l'equite ct en appuyant la diversite;
• en appurant Ia creation d'un milieu d'apprentissage cfficace;
• en favorisant les possibilires d'etablir des liens entre divers programmes
d'erudes;
• en favorisant l'apprentissage axe sur les ressources;
a
• en favorisant l'integration de la technologie l'apprentissage et a
l'cnseignemcnt des sciences humaines;
• en favorisant I'utilisation d'une variete de strategies d'apprentissage et
d'evaluation.
2 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE

CONCEPTION au PROGRAMME ET RESULTATS D'APPRENTISSAGE
Conception du programme et resultats

d'apprentissage
Le present programme de sciences humaines est fonde sur le
Apercu Document - cadre sur Ie programme de sciences humaines de la
Fondation d'educsrion des provinces atlantiques (1999). Les
resultats d'apprentissage specifiques (RAS) ant ete elabores de
maniere aetre conformes aux resultats d'apprentissage par cycle
(RAC), aux resultats d'apprentissage generau), (RAG) et aux
resultats d'apprentissage transdisciplinaires (RAT). En outre, les
RAS englobent les processus des sciences humaines ainsi que les
attitudes, les valeurs et les perspectives.
Rl>sultats
d'spprentisssge
transdisciplinaires
Processus
• communication Resultats Altitudes
• interrogation d'apprentissage Valeurs
• participation generaux Perspsctives
~ !~
CMsme, CulbJre
Particuliers,
socilrtl!s at
Personnes, Temps,
pouvoir at et lnterdependanee endroit at c:ontinujtl! at
dlK:isions
gouveme divers~e environnement changement
economiques
I I I I I I
Resultats d'spprentissage per cycle
=:::::::::--. ~ L --:::::::::::.
Resultals d'spprentissage spilcifiques
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 3

CONCEPTION DU PROGRAMME ET RESULTATS D'APPRENTISSAGE
Les provinces de l'Atlantique ont travaille en collaboration pour

Resultats determiner les habiletes et les connaissances essentielles que les Cleves
d'apprentissage doivent posseder ala fin de leurs etudes secondaires. C'est ce qu'on
appelle les resultats d'apprentissage transdisciplinaires. Nous
transdisciplinaires presentons ci-dessous des exemples de resulrats d'apprentissage par
cycle du programme de sciences humaines, qui aideront les Cleves a
atteindre les resultats d'apprentissage transdisciplinaires.
Expression artistique Les firussants seront en mesure de porter un jugement critique sur
diverses formes d'art et de s'exprimer par les arts.
A fafin de ia 6' annie, les elives deuront :
• decrire comment la culture est preservee, modifiee et rransmise,
Civisme Les finissants seront en mesure d'apprecier, dans un contexte local et

mondial, l'interdependance sociale, culturelle, economique et
envirorinementale
A fafin de fa 6' annee, les eiives deuront :
• decrire les prineipales caracteristiques de la Constitution canadienne.
Communication Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et

d'ecrire une langue (ou plus d'une), d'utiliser des concepts et des
symboles mathernatiques et scientifiques afin de penser logiqucment,
d'apprendre et de communiquer efficacement
A fafin de ia 6' annie, les elives deuront :
• montrer qu'ils comprennent les concepts et le vocabulaire associes
au temps, aIa continuite et au changement.
Developpement Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de

personnel mener une vie active et saine.
A fafin de fa 6' annee, les eiives deuront ,
expliquer pourquoi Ie revenu des gens peut changer ainsi que les
repercussions de ce changement sur leur mode de vie.
Resolution de problemas Les finissants seront capables d'utiliser les strategies et les methodes
necessaires a la resolution de problernes, y compris les strategies et les
a
methodes faisant appel des concepts relies au langage, aux
mathernatiques et aux sciences.
A iafin de fa 6' annie, les eiives deurant :

• reconnaitre et expliquer comment les gens, les produits et les idees
circulent d'une collecrivite al'autre.
Technologie Les fmissants seront en mesure d'utiliser diverses technologies, de faire

preuve d'une comprehension des applications technologiques et
d'appliquer les technologies appropriees ala resolution de problernes.
A fafin de ia 6' annie, les eiives deuront :

• reconnaitre et decrire des exemples de rapports positifs et negarifs
entre les gens, latechnologie et l'environnement.
4 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

CONCEPTION DU PROGRAMME ET RE:sULTATS D'APPRENTISSAGE
Resultats Les resultats d'apprentissage generaux (RAG) du programme de

d'apprentissage sciences humaines sont organises en fonction de six volets conceptuels.
Les enonces des resultats d'apprentissage generaux decrivent le savoir
gene raux (volets et le savoir-faire des eleves qui ont termine le programme de sciences
conceptuels) humaines. Les volets conceptuels comportent les concepts propres aux
sciences hurnaines (voir I'annexe A), Chaque resultat d'apprentissage
general est accompagne d'exemples de resultats d'apprentissage par
cycle atteints it la fin de la 6' annee, .
Civisme. pouvoir et Les eleves devront pouvoir montrer qu'ils comprennent les droits et les
gouverne responsabilites des citoyens ainsi que les origines, les fonctions et les
sources du pouvoir, de I'autorite et de la gouvemance.
A fafin de fa 6' annie, les ilives devront :

• reconnaitre et expliquer les droits et les responsabilites des citoyens
individuels dans un contexte local, national et mondial;
• reconnaitre comment et pourquoi les personnes et les groupes ont
des points de vue differents sur les questions d'interet public.
Culture et dlverslte Les elevcs devront montrer qu'ils comprennent la culture et la diversite
et qu'ils ont une vision du monde, en reconnaissant les similitudes et
les differences que 1'00 ttouve dans diverses perspectives personnelles,
culturelles, raciales et ethniques.

• expliquer pourquoi les cultures repondent aux besoins et aux desirs
des etres humains de diverses facons;
• decrire comment les perspectives influent sur les facons
d'interpreter les experiences.
Particuliers. societes et Les eleves devront manifester une aptitude it prendre des decisions
decisions economiques economiques responsables en tant que personnes et membres de la
societe.
A fa fin de fa 6' annee, les ilives deoront :

• donner des exemples des diverses institutions qui constituent les
systemes economiquee;
• expliquer comment les politiques d'un gouvernement se repercutent
sur le niveau de vie de tous les citoyens.
lnterdependance Les eleves devront montrer qu'ils comprennent l'interdependance des

personnes, des societes et de I'environnernent, it l'echelle locale;
nationale et mondiale, de meme que les repercussions sur la stabilite de
I'avenir,

• reconnaitre et expliquer la nature interdependante des liens entre les
personnes, les societes et l'environnement;
• reconnaitre et decrire des exernples de rapports positifs et negatifs
entre les gens, la technologic et l'environnemenr,
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6· ANNEE 5

Personnes. endroit et Les Cleves devront faire preuve d'une comprehension des rapports
environnement entre les gens, les lieux et l'environnernen t.
A lafin de fa 6' annie, les elives deuront :
, utiliser des cartes, des globes, des images, des modeles et la
technologie pour representer et decrire des systernes physiques et
humains;
, decrire des exemples de la relation de cause a effet et des
changements qui se produisent au fJl du temps.
Temps. continuite et Les eleves devront rnontrer une comprehension du passe et de ses
changement repercussions sur le present et l'avenir.
A fafin de fa 6' ann", les ,lives devront:
• reconnaitre les tendances qui pourraient determiner l'avenir;
• rechercher et decrire des evenements historiques et des idees sous
differentes perspectives.
Le programme de sciences humaines comprend trois grands processus

Processus : communication, interrogation, participation (voir l'annexe B pour un
tableau matriciel des processus et des cornpetences). Les processus
sont decrits dans les sections «Suggestions pour l'apprentissage et
l'enseignement » et « Suggestions pour l'evaluation » des programmes
d'etudes de sciences humaines. Ces processus regroupent de
nombreuses habiletes, dont certaines relevent des responsabilites
communes de taus les programmes d'etudes, tandis que d'autres sont
propres au programme de sciences humaines.
Communication La communication exige que les eleves ecoutent, lisent, interpretent,

transferent et expriment des idees et de l'information. .
Interrogation L'interrogation exige que les eleves formulent et precisent les questions,
examinenr les problemes, analysent I'information pertinente et tirent
des conclusions rationnelles appuyees par des preuves.
Participation a
La participation exige que les cleves agissent la fois de facon
autonome et cooperative pour resoudre des problemes, pour prendre
des decisions et pour negocier et mettre en oeuvre des plans d'action
d'une maniere qui respecte et valorise les couturnes, Ies croyances et les
pratiques des auttes.
La liste ci-dessous fait etat des principales attitudes, valeurs et

Attitudes, valeurs perspectives des sciences humaines al'ecole interrnediaire. Elles sont
et perspectives organisees en fonction des six valets conceptuels et des trois processus
decrits dans Ie document de la Fondation. Certaines attitudes, valeurs et
perspectives s'inserent dans plus d'un volet Oll processus,
conforrnement ala nature integrative des sciences humaines
Par volet conceptuel Civisme, pouvoir et gouvernance

• comprendre les perspectives differentes des repercussions du
pouvoir, du privilege et de l'aurorire sur les citoyens canadiens
, developper des attitudes qui etablissent un juste milieu entre les
droits et les responsabilites
• valoriser la prise de decisions qui aboutissent ades changements
positifs
6 PROGRAMME D'huDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE
-------- - - - - -- -- ---------- -- -- -----------
Culture et diversit
• reconnaitre Ies stereotypes et la discrimination, et y reagir de facon
appropriee
• etre conscient qu'il existe differentes visions du maude
• etre conscient des differentes approches de Ia culture pour repondre
aux besoins et aux de-sirs
Particuliers, societes et decisions economiquea
• etre conscients de la grande variete de decisions econorniques que
les gens prennent, et de leurs repercussions
• reconnaitre les differentes repercussions des decisions econorniques
sur les personnes et sur les groupes
• reconnaitre le tole de l'econornie dans le renforcement et
l'affaiblissement de I'autonomie
Inrerdependance
• comprendre et valoriser la lutte visant les droits univetsels de la
personae
• reconnaitre les differentes perspectives concernant
l'interdependance de la societe, de I'economie et de I'environnement
• reconnaitre les repercussions du changement technologique sur les
personnes et sur la societe
Personnes, endroit et environnement
• reconnaitre les perspectives differentes des regions
• valoriser les cartes) les globes et d'autres representations
geographiques en tant que sources utiles d'information et
d'apprentissage
• reconnaitre Ic lien entre les caracteristiques des lieux et les valeurs
culturelles
Temps, continuite et changement
• valoriser le patrimoine de la societe
• reconnaitre qu'il existe des perspectives differences d'un problerne
historique
• reconnaitre la contribution du passe ala societe actuelle
Par processus Communication

• lire de facon eclairee
• respecter les autres points de vue
• utiliser diverses formes de communication interpersonnelle et de
groupe
Interrogation
• reconnaitre qu'il existe des perspectives differentes dans le domaine
de l'interrogation
• reconnaitre les prejuges des autres et leurs propres prejuges
• reconnaitre la valeur de la pensee critique et creative
Participation
• prendre Ia responsabilite d'un travail individuel et de groupe
• reagir aux questions d'interet public al'echelle de la classe, de
l'ecole, de la collectivite ou du pays
• valoriser I'importance de prendre des mesures p<,:>Ur appuyer le
civisme res ponsable
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE 7

CONTEXTES DE L'APPRENTISSAGE ET DE L'ENSEIGNEMENT
Contextes de I'apprentissage et de
I' enseignement
Les annecs de l'adolescence, qui vont de l'age de 10 a 14 ans, representent
Apprenants l'etape de developpemcnt qui aboutit a 1a maturite et a la vie adu1te. Vu que
adolescents Ies educateurs jouent un role important pour aider a preparer les jeunes au
mande adulte, its doivent connaitre et comprendre les caracteristiques des
caracteristiques et adolescents et la facon dont elies s'appliquent a l'apprentissage.
besoins Durant les annees intermediaires, l'apprenant adolescent vit des
changements rapides et importants sur Ie plan du developpemcnt physique,
affectif social, intellectuel et moral. Ces changements sont souvent intenses
et varies et doivent, par consequent, etrc rcconnus par ceux qui dirigent et
favorisent Ie developpement et l'apprentissage des adolescents.
Bien que certaines caracteristiques generales aient ete etablies pour les
adolescents, il faut reconnairre que ces caracteristiques varient selon l'annee
scolaire et l'age. Chaque adolescent est une personne unique, et toute
tentative de classification doit demeurer extrememenr generale. Neanmoins,
le plan ci-dessous fait ressortir pour l'educateur certaines caracteristiques
des jeunes adolescents et decrit leurs incidences sur I'apprentissage.
Developpement physique Lc developpement adolescent est marque par des rythmes de croissance
acceleres et changeants. La force, le ruveau d'energie, la resistance et la
maturite sexuelle des gar<;ons et des filles se manifestent a des temps et a
des rythmes differents. Les changements physiques modifient la facon dont
les jeunes adolescents se percoivenr, mais ces perceptions ne sont pas les
memes pour les gar<;ons et les filles. L'acceleration de la croissance et les
changements physiques connexes demandent beaucoup d'energie durant la
premiere partie de I'adolescence. En apprenant a s'adapter a leur « nouveau
corps », les adolescents vivent des periodes de suractivite et d'apathie - une
tendance qui les porte a se surmener jusqu'a ce qu'ils apprennent a moderer
leur activite,
Au debut de l'adolescence, les jcunes ont besoin d'experiences et de

possibilires qui les aident a comprendre leur propre developpemcnt
physique. L'ecole devrait fournir des possibilitcs d'interaction sociale
constructive et creer un milieu sain et stable en salle de classe. Pour
canaliser leur energie, les jeunes adolescents ont besoin d'une variete
d'activites physiques qui mettent l'accent sur l'amelioration des
competcnces et qui tiennent compte des differences relatives ala taille, au
poids, a la force et a l'endurance. A. cause des differences importantes
relatives au developpernent physique des gar<;ons et des filles, le contenu et
les modalites de l'enseignement doivent tenir compte de la gamme des
besoins et des interets des cleves.
Developpement social Les jeunes adolescents cherchent a accroitre leur autonomie en essayant de
se definir independamment de I'unite familiale. A. mesure qu'ils etablissent
des rapports sociaux, bon nombre s'engagent dans des comportements a
risque. La loyaute a la famille diminue, et les relations avec les pairs
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6' ANNEE 9

prennent une importance accrue. Il est tres courant de les voir adopter la
mode vestimentaire, lc cliscours et Ie comportement de leur groupe de pairs.
Ils semblent fluctucr entre leur bcsoin d'independance ct leur desir d'etre
guide et oriente. Durant cette periode, l'autorite releve encore
principalement de la famille, roms l'adolescent cxcrce le droit de mettre en
doute au de rejeter les suggestions des adultes.
La participation des parents a la vie de leurs jeunes adolescents est encore

cruciale et doit etre encouragce. Les jeunes adolescents ont besoin de
nombreuses interactions sociales positives avec leurs pairs et les adultes. Ils
profitent des possibilites de travailler avec leurs pairs a des activites
d'apprentissage cooperatif en petit groupe, car une tres grande partie de
leur apprentissage se fait dans un contexte social. Ils ont toutefois besoin
d'une structure et de limites claires, de meme que de possibilites d'etablir
des normes pour le comportement et pour l'etablissement d'objectifs
rcalistcs. Les activites comme les jeux de roles et les sociodrames leur
permettent d' explorer des facons de faire face aux diverses situations qui
peuvent se presenter.
Oeveloppement affectif Les jeunes adolescents manifestent des emotions tres differentes et souvent
conflictuelles. Leurs humeurs, leurs temperaments et leurs comportements
a
sont profonds et intenses. Ils semblent changer d'un moment l'autre, lis
sont souvent imprevisibles, et leurs sentiments semblent fluctuer entre la
superiorite et l'inferiorite. lis sont souvent tres critiques et negatifs a l'egard
d'eux-mernes, car ils font frequernrnent des comparaisons et se considerent
comme deficients sur plusieurs plans. Ce groupe d'age est extremement
sensible aux critiques de toutes sortes et est facilement offense. Les
sentiments d'inferiorite conjugues ala peur d'erre rejetes par leur groupe de
pairs contribuent a leur devalorisation. Les adolescents considerent que
leurs problernes sont uniques et exagerent souvent de simples incidents.
Pour accroitre leur confiance affective, les adolescents doivent avoir la

a
possibilite de donner libre cours leur stress emotionnel et d'acquerir des
aptitudes a la prise de decision. Les activites d'apprentissage doivent etre
concues de maniere a valoriser les cleves, a reconnaitre leurs
accomplissements et a encourager Ie developpernent d'attirudes positives.
Les jeunes adolescents ont besoin de la possibilirc de mettre leurs points
a
forts et leurs points faibles l'epreuve pendant qu'ils explorent des cnjeux
qui les preoccupenr.
Oeveloppement intellectuel Lc developpcmcnr intcllcctuel varie cnormcment au debut de l'adolescence.

Tandis que certains adolescents apprennent a traiter des concepts plus
abstraits et hypothetiques et a appliquer des approches de resolution de
problernes a des questions complexes, bon nombre en sont encore l'ctape a
des activites concretes. Les adolescents sont centres sur Ie present au lieu
d'etre orientes vers l'avenir. Durant cette etape, ils conservent un certain
a
egocentrisme qui les porte croire qu'ils sont uniques, speciaux et rneme
invulnerables, Les adolescents ne sont peut-erre pas conscients des
consequences de leur comportement a risque. A mesure que leur capacite a
traiter et a appliquer l'information augmente, ils ont tendance a chercher a
comprendre les regles et les conventions et a mettre en doute la pertinence
de ce qui est ens eigne.

Les jeunes adolescents ont besoin d'occasions de developper les aptitudes

a
et strategies relatives la reflexion pour pouvoir faire la transition de la
a
pensee concrete Ia pensee abstraite. Pour developper leurs aptitudes it
l'analysc critique et a la prise de decision, ils doivent profiter d'un
apprentissage experientiel qui leur perrnet de mettre leurs aptitudes en
pratique pour regler des problemes reels et de mettre en doute et d'analyser
des enjeux importants.
Lc programme d'etude de sciences humaines du Canada atlantique a ete

Equite et diversite concu pour repondre aux besoins et aux interets de tous Ies cleves. Le
programme doit prevoir I'inclusion des irrrerets, des valeurs, des experiences
et de la langue de chaquc eleve et des nombreux groupes qu'on trouve dans
a
nos collecrivites l'echelle locale, regionale, nationale et mondiale.
La societe du Canada atlantique, comme celle du reste du Canada, est variee

en ce qui a trait a la race, au groupe ethnique, au sexe, aux aptitudes, aux
a
valeurs, au mode de vie et la langue. Les ecoles devraient favoriser la
a
sensibilisation une telIe divcrsire. Le programme d'etude de sciences
humaines met en valeur l'cngagement envers l'equite en valorisant, en
comprenant et en acceptant la nature variee et multiculturelle de notre
societe, de meme qu'en favorisant la prise de conscience et l'analyse critique
de la discrimination personnelle et systernique.
Dans un milieu scolaire caracterise par la conftance mutuelle, l'acceptation

a
ct Ie respect, la diversite des cleves est la fois reconnue et valorisee. Tous
les cleves ant droit au respect et a la valorisation et, en retour, ils ont la
a
responsabilite de respecter et de valoriscr les autres. Ils ont droit un
systeme d'education qui affirme leur idcntite sexuelIe, raciale, ethnique et
culturelIe et qui favorise le developpernent d'une image positive de soi. Les
educateurs devraient s'assurer que les pratiqucs et res sources de la salle de
classe rendent compte, d'une maniere positive et precise, des diverses
perspectives et rejettent les attitudes fondees sur les prejuges et les
comportements discriminaroires. .
Des sciences humaincs efficaces ct qui canferent une autonomic accrue

Principes sont concretes, significatives, stimulantes, actives, integratives et axees sur
sous-jacents du les enjeux importants.
programme • a
Des sciences humaines concretes encouragent les cleves apprendre par le
truchement d'experienccs determinees fondees sur des idees, des
d'etude de
questions sociales et des themes stimulants, et elIes decouragent la
sciences humaines memorisation d'elements d'information non relies.
• Des sciences humaines signiJitatives sont axees sur les Cleves et adaptees a
Page. Le traitemenr superficiel des sujets est remplace par un accent
accru sur les evenemcnts, Ies concepts et les principcs vrairnent
importants que les elcvcs doivent connaitre et doivent pouvoir appliquer
dans leur vie.
• Des sciences humaines stimulanteJ passcnt par des enseignants qui
mcdelisent des attentes elevees pour leurs cleves et pour eux-memes,
favorisant une approche reflechie de l'interrogation et exigeant des
arguments bien raisonnes.
• Des sciences humaines actives encouragent les Cleves a assumer de plus
a
en plus de responsabilites par rapport la gestion de leur propre
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6" ANNEE 11

apprentissage. Les elements esscntiels de ce principe sont l'exploration,

I'inrerrogation, la pensee critique ct creative, la resolution de problcmcs,
la discussion et les debars, la prise de decision et la reflexion. Ce
processus actif de construction de sens favorise l'apprentissage continuo
Des sciences hurnaines intigratil1cs traversent les frontieres disciplinaircs
pour explorer Ies enjcux et les evenernenrs tout en utilisant et en
renforcant les aptitudes en matiere d'information, de technologic et de
mise en application, Cette approche facilite l'etude du milieu physique et
culturel en etablissant des liens pertincnts, concrets ct evidents avec lcs
sciences humaines et avec les concepts du temps, de I'espace, de la
continuite et du changement.
• Des sciences humaines axees JUr les enjetcc importants tiennent compte des
dimensions ethiqucs des questions et abordcnt les sujets controverscs.
Elles encouragent l'examcn de points de vue opposes, Ie respect des
prises de position bien etayces, la sensibilirc aux similitudes et aux
a
differences et l'engagement l'egard de Ia responsabilite et de l'action
sociale.
Le milieu
d'apprentissage
des sciences
humaines
La classe de sciences Vu le rythme accelere et la portee du changcment, les Cleves d'aujourd'hui
humaines efficace ne peuvent pas se preparer pour la vie en apprenant simplernent des faits
isoles, La resolution de problemes, la pensee critique et creative et la prise
de decision eclairee sont essentiels a leur succes futuro Le milieu
d'apprentissage des sciences humaines peut contribuer de facon importante
a l'acquisition de ces qualites essentielles,
Un milieu pcdagogique efficace incorpore des principes et des strategies qui
reconnaissent et prennent en compte les divers styles d'apprentissage, les
intelligences multiples et les aptitudes que les eleves apportent a la salle de
classe. Les approches ct les strategies d'cnseignement favcrisent une
grande variete d'experienccs afin de faire participer activement tous les
eleves au processus d'apprentissage. La nature et la portee des sciences
humaines offrent des occasions uniques de le faire.
Pour relever ces defis, le programme de sciences hurnaincs fait apparaitre
une grande variete d'elemcnts.
Respectueux de fa diversili
Les eleves qui composent la salle de classe ant des antecedents qui
representent la realite de la diversite canadienne, qu'il s'agisse de I'identire
sociale, du contexte economiquc, de la race, du groupe ethnique au du sexe.
Le milieu d'apprencissage des sciences humaines s'efforce d'affirmer les
aspects positifs de cette diversite et de favoriser la comprehension et la
prise de conscience des perspectives multiples que cette diversite peut
apporter a la salle de classe. Peu importc la diversite de leurs antecedents,
les cleves devraient avoir un acces egal aux possibilites educatives.et ils sont
capables d'obtenir de bons resultats.

fndUJijel attirant
La salle de classe des sciences humaines doit etre un endroit sur sur le plan
psychologique. Les perceptions relatives aux aptitudes, a la race, au groupe
ethnique, a la culture, au sexe au au statur socio-economique ne devraient
pas donner lieu a des prejuges au ades pratiques injustes. Les cleves
arrivent avec des attitudes, des niveaux de connaissance et des points de
vue differents, mais ces differences, au lieu d'etre des obstacles, devraient
constituer des occasions de combattre les stereotypes et de developper des
images positives de soi. Les cleves doivent pouvoir profiter de contextcs
d'apprentissage cooperatif qui les aident a prendre conscience de leurs
propres attitudes et comportements stereotypes.
Attiranl el inlerdltif
Pour que les salles de classe soient des endroits respectueux de la diversire
et ou I'apprentissage est sympathique et interactif, les Cleves doivent
a a
participer des interrogations et des mises en situation qui les amenent a
resoudre des nroblemes. Les eleves doivcnt vivre des experiences directes
et indirectes auxquelles ils peuvent appliquer a des fins utiles les
connaissances, les strategies et les processus des sciences humaines. Plutot
qu'assumer un role passif les Cleves appliqueront leur pensce critique a
l'inforrnation et aux connaissances afin de leur donner un sens.
Pertinent et signiJimlif
Comme l'apprenant de niveau intermediaire critique naturelIement ce que

represente Ie monde des adultes, il est necessairc que le programme de
sciences humaines soit convaincant et pertinent. Par consequent, il doit
prevoir des situations d'apprentissage qui incorporent les interers des
cleves, tout en les encourageant a mettre en doute leurs connaissances, leurs
hypotheses et leurs attitudes. Ce faisant, ils viendront a comprendre et a
valoriser leurs proptes patrimoine et culture de fayon plus approfondie.
L'histoire et les etudes contcmporaines jouent un role de, car elIes
constituent des composantes de base des sciences hurnaines, mais la
participation rationnelle et critique des elevcs a leur apprentissage fait partie
integrante du developpernent de la personne et du citoyen.
Apprentissage axe sur Un enseignement et un apprentissage efficaces des sciences humaines

les ressources amenent activement les eleves, les enseignants et les enseignants-
bibliothecaires a faire une utilisation efficace d'une grande variere de
res sources imprimees, non imprimees et humaines. L'apprentissage axe sur
les ressources favorise le developpement de chaque Cleve en tenant compte
de leurs divers antecedents, de leurs styles d'apprcntissagc, de leurs besoms
et de leurs aptitudes. Les cleves qui utilisent une grande variete de
ressources dans divers medias ant la possibilite de traiter un theme, une
question au un sujet d'une maniere qui utilise Ies differents styles
d'apprentissage et aptitudes.

a
L'apprentissage axe sur les res sources appuie les eleves mesure qu'ils
apprennent a traiter I'information : avoir acces a l'information, l'interpreter,
l'evaluer, l'organiser, la choisir, la produire et la communiquer a l'interieur et
par le truchement d'une variete de medias, de technologies ct de contextes.
Lorsque les eleves s'cngagent dans leur propre recherche et sont bien
guides, ils sant plus susccptiblcs de prendre la responsabilite de leur
apprentissage et de retenir I'information qu'ils recueillent par eux-memes.
Dans un milieu d'apprentissage axe sur les ressourccs, les elevcs et les
cnseignants prennent des decisions concernant les sources d'information et
les outils appropries a l'apprentissage ainsi que la facon d'y avoir acces. Une
approche axee sur les rcssources soulevc les questions du choix et de
• I'evaluation d'une grande variete de sources d'information, y compris la
mention des sources et Ie respect de la propriete intellectuelle. L'acquisition
des principales aptitudes necessaires aces taches est essentielle aux
processus des sciences humaines.
La gamme de ressources possibles comprend cc qui suit:

• ressourccs imprimees - livres, magazines, journaux, documents et
publications;
• res sources visuelles - cartes, illustrations, photographies, images et
images didactiques;
• artefacts- objets conerets, jouets educatifs et jcux;
• personnes et collcctivite - entrevues, rnusees et excursions scolaires;
• multimedias-c-filrns, bandes sonores et bandes video, laser et
videodisques, television et radio;
• technologie de l'information - logiciels, bases de donnees et CD-
ROM;
• technologic de la communication - Internet, tableaux d'affichage,
courrier electronique.
La litteratie et les sciences La litteratie a toujours etc une composante importante de l'enseignement
humaines des sciences humaines. Au cours des dernieres annees, cependant, grace a la
promotion de la recherche en theorie du criticismc, Ie sens de litteratie s'est
elargi pour englober tous les medias et toutes les formes de
communication. Dans les classes de sciences humaines d'aujourd'hui, les
apprenants sont encourages a examiner, a composer et a decoder des textes
a
paries, ecrirs et visucls pour les aider en comprendre Ie contenu et les
concepts et pour mieux les preparer aparticiper pleinement et efficacement
a la vie de leur collectivite. En outre, les objectifs de la Iitteratic incluent
non seulement lc developpement langagier, rnais aussi l'engagement critique
par rapport au textc, aux ressources visuelles et a l'information sonore. Ces
objectifs ont des incidences sur le tole de l'enseignant des sciences
humaines.
a
L'aptitude la lecture est essenticlle au succes scolaire. Par consequent, il
est essentiel que les enseignants des sciences sociales elaborent ct utilisent
des strategies qui favorisent en particulier l'aptitude des eleves a lire, a
comprendrc et it composer un rexte, peu imporre la forme de cc textc. Par
ailleurs, l'ecriture comme processus doit etre soulignee comme moyen de
permettre aux eleves de communiquer efficacement ce qu'ils ant appris et
les questions snpplemcnraires qu'ils doivent poser.

--- ----
La litteratie critique dans le programme de sciences humaincs abordc

a
plusieurs objectifs. Grace Ia mise en oeuvre de plusieurs strategies, les
enseignants accroitront la sensibilite des eleves aux stereotypes, aux
pn~~juges culturels, aux intentions de l'aureur, aux intentions cachees, aux
voix silencieuses et aux omissions. Les elevcs sont encourages a prendre
conscience du fait que les auteurs construisent les textes avec des buts
precis en tete. De plus, la litteratie critique aide les elevcs a comprcndre les
textes a un niveau plus profond en les encourageant :l envisager Ie contenu
a
et les idees SOliS une variete de perspectives et interpreter les divers
niveaux de sens, explicircs et implicites, d'un texte donne.
A cet cgard, Ie niveau et l'objectif du questionnement devient tres

important. La profondeur de la reponse de I'eleve sera souvent detcrminee
par la profondeur du questionnement et de l'interrogation. Les enseignants
doivent poser des questions ouvertes de haut niveau qui permettent aux
Cleves d'utiliser leurs connaissances et leurs experiences anterieures, tout en
fournissant la possibilite d'un engagement soutenu avant, durant et apres la
lecture ou Ie visionnement du texte.
Aider les cleves a comprendre le sens des mots, des symboles, des images,
des diagramrnes et des cartes d'unc variete de facons figure parmi les
strategies qui favorisent la litteratie par le truchement des sciences
hurnaines. Les cleves s'engageront dans de nombrcuses possibilires
d'apprentissage destinees a stimuler et a ameliorer leur communication de
differentes facons, par exernple I'ecrirure, les debars, la persuasion et
l'explication, et par differents moyeos, par exernple, les arts et la
technologic. Dans la salle de dasse des sciences humaines, toutes les
composantes de la litteratie sont importantes, par exemple, Ia lecture,
l'ecriture, I'expression orale, I'ecoute, le visionnement et Ia representation.
Dans Ie contexte des sciences humaines, la Iittcratie aborde aussi la

promotion du civisme. La litteratie pour un civisme actif met en jeu la
comprehension de differentes perspectives concernant des luttes
dernocratiques des, l'apprentissage de I'interrogation sur des questions
d'actualite et la participation creative et critique a la resolution des
a
problemes communautaires et la prise de decisions. L'exercice des droits
et des rcsponsabilites est une expression pratique de valeurs sociales
importantes et exige des aptitudes person nelles, des habiletes en
communications interpersonnelles ainsi que des aptitudes a la
representation. Grace it cet important objectif, le programme de sciences
humaines sensibilisera davantage les cleves aux differences culturelles et les
a
aidera devenir des communicateurs interculturels efficaces dans un monde
de plus en plus divcrsifie sur les plans culture! et linguistique,
Integration de la La technologie, y cornpris la technologie de l'information et de la

technologie aux sciences communication (fIC), joue un role majeur dans l'apprentissage et dans
humaines l'enseignement des sciences humaines. Les ordinateurs et les technologies
connexcs sont des outils de la salle de dasse qui servent a I'acquisition, a
a
l'analyse et la presentation de l'information. Ces technologies offrent des
possibilites accrues de communication et de cooperation, permettant aux
a a
cleves de participer plus activement la recherche et l'apprentissage.
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6" ANNEE 15

La Tel et les technologies connexes (video numerique, appareil

photonumeriquc, scanneur, CD-ROM, logiciel de traitement de texte,
logieiel de creation graphique, logiciel de montage video, edireur html et
Internet, y compris le World Wide Web, les bases de donnees, les forums
de discussion, le courrier electronique, les conferences telephoniqucs et les
videoconferences) offrent de nombreuses possibilites d'ameliorer
l'apprentissage. Les ordinateurs et les autres technologies sont destinesa
arneliorer l'apprentissagc des sciences humaines. Dans ce contexte, les
res sources technologiques peuvent fournir diverses possibilites.
• Internet et les CD-ROM augmenrent l'acces it une grande quantite

a
d'information recente. L'aptitude la recherche est essentielle a
a
l'utilisation efficace de ces ressources. Les questions relatives la
a a
validite, l'exactitude, aux prejugcs et l'interpretation doivent etre
appliquees it l'information disponible sur Internet et sur les CD-ROM.
• Les interactions et les conversations par courrier electronique, par
videoconference, par conference telephonique ou sur les sites Web crees
par les eleves, de meme que les forums de discussion, permettent de
creer des liens entre les eleves et des gens representant des cultures de
partout dans le monde. Ce contact avec de I'infcrrnation directe permet
aux eleves de fairc une application concrete de leur aptitude a
l'interrogation.
• Les eleves presentent ce qu'ils ont appris sous une grande variete de
formes (diagrammes, cartes, textes, organisateurs graphiques, sites Web,
presentations multimedia), adaptees it leurs styles d'apprentissage. Ces
a a
presentations peuvent etre montrees d'autres, tant l'interieur qu'a
l'exterieur de la salle de classe.
a
• Les cleves participent activement leur apprentissage en rnaitrisant 1a
collecrc, le traitemenr et la presentation de l'information. Un logiciel de
Systeme d'information geographique (SIG), par exemple, permet aux
eleves de recueillir des donnees sur une collecrivite, de tracer un schema
des donnees en utilisant un sysrerne mondial de localisation et d'analyscr
et de presenter leurs resultats en creant des cartes qui temoignent de leur
apprentissage.
Approches et strategies Le programme d'etude de sciences humaines de 6\' annee crcc une approche
pedagogiques d'apprentissage actif pour les elevcs, favorisant les aptitudes a
l'apprentissage continu, comme la resolution des problemes, la pensee
critique, la pensee creative, l'analyse de l'information et une prise de
decision eclairee. Ce programme offre des methodes ct des cornpetences
pour la recherche dans le domaine des sciences humaines et fournit un
contexte dans lequelles cleves peuvent analyser et evaluer la preuve
historique et faire leurs propres interpretations.
Il est reconnu que la methode pedagogiquc la plus efficace est eelle qui est
eclectique de nature. L'enseignant utilise les strategies pedagogiqucs qu'il
juge les plus appropriecs, compte tenu des besoins de l'apprenant, des
resultats d'apprentissage et des ressources disponibles. On ne peut pas
privilegier une seule methode pour l'enseignement des sciences humaines
de 6 c annee car: 1) les cleves ont des interets, des aptitudes et des styles
d'apprentissage differents; 2) les composantes du cours different dans leur
intention, leur niveau de difficulte conceptuelle et l'importance relative
accordee aux connaissances, aux competences et aux valeurs. Par

consequent, l'enseignant eclaire utilisera une variete de methodes face it une

variete de situations pedagogiques.
L'enseignement des sciences humaines a mis l'accent sur une forte

approche de transmission. Le contenu etait tres factuel et descriptif, et pour
l'enseigner, on dependait : 1) de l'enseignement direct, comme l'expose
magistral, Ie questionnement clidactique et les exereices d'automatisation; 2)
a
de l'ctude autonome, comme les devoirs et les reponses des questions de
memorisation. Les responsables de I'elaboration des programmes d'etudes
considerent qu'il existe un besoin d'orientation transactionnelle et
transformationnelle dans l'enseignement. Ces approches suscitent
volontairernent l'engagement de l'apprenant grace a: 1) des approches
experientielles, comme les dramatiques historiques, les jeux de roles et les
visitcs de lieux historiques, de musees et d'archives; 2) des strategies
d'enseignement indirect, comme la resolution de problemes, l'analyse de
documents et la formation de concepts; 3) des strategies interactives,
comme les debars, les rcmue-meningcs, les discussions et les entrevues.
La raison d'etre d'un juste equilibre entre la transmission, la transaction et la

transformation repose sur les hypotheses suivantes :
• Les connaissances considerees comme ayant le plus d'utilite s'appuicnt

moins sur la memorisation des faits et davantage sur le processus de
connarssance.
• Le processus de connaissance est fonde en grande partie sur l'acces a
l'information, sur l'organisaticn de l'information, sur Ie reperage des
elements reguliers et sur les generalisations que ces elements reguliers
suggerent.
• Les approches transformationnelles et transactionnelles apportent une
forte valeur motivationnelle a la salle de classe, car elles donnent aux
eleves le sentiment de faire partie du processus d'apprentissage.
• Les approches transformationnelles et transactionnelles permcttent la
participation active des eleves, car les eleves evaluent la pertinence de ce
qu'ils apprennent, apportcnt leurs perspectives et leurs connaissances
a
prealablcs au processus et participent aux decisions relatives leur
apprenttssage.
Malgre les mentes des orientations transactionnelles et

rransformationnelles, la transmission a sa place dans le programme de
sciences humaines de 6 annee. L'enseignement direct peut servir
C
a
a a
presenter ou repasser un sujcr, decomposer un concept complexe en
elements plus simples ou a preparer une evaluation globale.
Plusieurs strategies peuvent servir a appuyer les objectifs du programme et

les approches d'apprentissage actif. En principe, Ie programme de sciences
humaines de 6 annee appuie une approche axee sur les ressources. Les
C
textes et les ressources aurorises pour les enseignants et les eleves sont
destines a etre des sources d'informaticn et des outils organisationnels pour
guider les etudes, les activites et l'exploration des sujets. Les enseignants et
les cleves peuvent integrer l'information venant de diverses sources locales
ct regionales.

Un enseignemcnt efficace des sciences humaines crec un milieu qui appuie

a
Ies cleves titre d'apprenants acrifs et engages. La discussion, La
cooperation, les debars, La reflexion, l'analyse et la mise en application
doivenr etre inregrcs aux activites lorsqu'il y a lieu. Les strategies
d'enseignement peuvent etre utilisees et combinees de differentes facons, 11
a
incombe l'enseignant avise de reflechir aux resultats du programme, aux
sujets, aux ressources et aux caracteristiques de fa classe et des eleves
individuels pour choisir les approches les rnieux adaptees aux circonstances.
Mesure et
evaluation de
I' apprentissage de
I'eleve
Introduction La mesure est la collecte systematique de renseignements sur l'apprentissage
a
de I'eleve. L'evaluation est Ie processus qui consiste analyser les tendances
a
qui ressortent des donnees, formuler des jugements sur les interventions
a a
possibles et decider des mesures a. prendre l'avenir.
L'evaluation de l'apprcntissage pour l'apprentissage est une partie integrante

du cycle d'enseignement planifie. L'evaluation de l'apprentissage porte
essentiellement sur Ie degre d'atteinte des resultats d'apprentissage et sur Ie
degre d'efficacite du milieu d'apprentissage it cette fin. Etant donne ce que
I'evaluation de l'apprentissage revere, I'evaluation pour I'apprentissage se
conccntre sur l'elaboration de situations d'apprentissage futures en vue de
repondrc aux besoins de l'apprenant.
La qualite de la mesure et de l'evaluation est fortement associee au

rendement de l'eleve. Un suivi et une retroaction realises regulierement sont
essentiels a l'amelioration de l'apprentissage. Ce qui est mesure et evalue et
la facon dont la mesure et I'evaluation sont menees et dont les resulrars
sont communiques transmettent un message clair aux Cleves et aux autres
intervenants concernant les elements clignes d'attention, c'est-a-dire la
matiere qui vaut la peine d'etre apprise, la facon de l'apprendre, les facteurs
de rendement les plus importants et le rendement auquel on s'attend des
cleves.
Pour determiner le degre d'apprentissage des eleves, les strategies de

Mesure
rnesure doivent permettre la collccte systematique de renseignements
concernant I'attcinre des resultats du programme d'erudes. En planifiant les
epreuvcs, les enseignants doivent utiliser une grande varicte de sources de
donnees bien equilibrees afin de procurer aux elcves de multiples occasions
de Faire preuve de leurs connaissances, de leurs cornpetences et de leurs
attitudes. De nombreuses sources de donnees peuvent ctre utilisecs pour
recueillir l'information relative a la mesure. Voici, entre autres, certains
exemples:
observations formelles et informelles entrevues
exemples de travaux rubriques
fiches anecdotiques simulations
conferences listes de controle

-------- ----~--- --- ----------
tests de l'enscignant et autres tests questionnaires

portfolios presentations orales
journal d'apprentissage jeux de roles
interrogation debars
redactions echelles de notation
mesure du rendement etudes de cas
evaluation par les pairs et autoevaluations groupes de discussion
presentations multimedia representations
graphiques
Evaluation L'evaluation est un processus continu, global et systematique. Elle permet

d'interpreter les donnees recucillies durant l'etape de mesure, de formuler
des jugemcnts et de prendre des decisions. Quelles sont la validite et la
fiabilite des donnees recucillies? Que suggerent les donnees en ce qui
conccrne I'attein te des resultats d'apprentissage? Le rendement des cleves
confirme-t-il la pertinence des methodes pedagogiques ou indique-r-il la
necessite de la modifier? Les cleves sont-ils prets a passer a la prochaine
etape du cours, ou un enseignement correctif est-il necessaire?
Les epreuves preparces par les enseignants et les evaluations qui en
decoulcnt servent a differentes fins:
• fournir une orientation pour arneliorer l'apprentissage des eleves;

• determiner si les resultats du programme d'etudes ont ere realises;
• attester du fait que les eleves ont atteint certains niveaux de rendemcnt;
• etablir des objectifs pour I'apprcntissagc futur des eleves;
• communiquer avec les parents au sujet de I'apprentissage de leurs
enfants;
foumir de l'information aux enseignants sur I'efficacite de leur
enseignement, du programme et du milieu d'apprentissage;
• rcaliser les objectifs du personnel d'orientation et d'adrninistration,
L'evaluation est realisee dans le contexte des resultats d'apprentissage. Les
Cleves doivent clairement le cornprendre avant l'enseignement et
I'evaluation. I1s doivent comprendre les elements en fonction desqueIs ils
seront evalues et ce a quai les enseignants s'attendent. L'evaluation des
progres de I'eleve est diagnostique, formative au sommative, seIon Ie but
Vise.
L'evaluation-diagnostic est utilisce avant la presentation d'un nouveau sujet

ou lorsque les apprenants eprouvenr des difficultes. Elle pcrmet de
determiner les comperences actuelles des eleves, sans prcciser ce qu'ils sont
cap abIes de faire. L'objet d'une telle evaluation est d'analyser les progres
accomplis par les Cleves a ce jour afin de determiner le type et la pcrtee de
l'enseignement necessaire. En general, une evaluation de ce type est realisee
de facon informelle et continue.
L'evaluation formative a lieu tout au long du processus d'enseignement.

Son but premier est l'amelioration de l'enseignement et de l'apprentissage.
Ellc permet de determiner comment vontIes (hoses et de relever les forces et les
a
faiblesses des eleves par rapport des resultats d'apprentissage specifiqucs
en vue d'apporter les modifications necessaires.

a
L'evaluation sommative a lieu la fin d'une periode d'apprcntissage
donnee, Avec la collecte de donnees realisee au cours de l'etape
formative, elle sert a etablir Ie rendement de l'eleve. Cette forme
d'evaluation est employee pour determiner le degre d'atteinte des
resultats d'apprentissage.
Principes directeurs Afin de fournir des renseignements precis et utiles au sujer des realisations
et des bcsoins pedagogiques des cleves, il faut suivre certains principcs
directeurs durant I'elaboration, l'organisation et l'utilisation des evaluations.
Cinq principes de base pour les evaluations sont enonces dans le document
Prinapes d'equitirelatifs aux pratiques d'evaluation des apprentissages scoiaires au
Canada (1993) :
• Les methodes d'evaluaticn devraient etre adaptees aux buts de
l'evaluation et a son contexte generaL
• On devrait offrir a taus les Cleves suffisamment d'occasions de
marufesrer les connaissances, les habileres, les attitudes et les
comportements qui font l'objet de l'evaluation.
Les precedes utilises pour juger ou noter la performance des eleves
devraient etre adaptes aUK methodes d'evaluation et appliques de facon
systematique.
• Les precedes pour faire la synthese ct l'interpretation des resultats
a
devraient mener des representations jusres et instructives de 141
performance d'un eleve en relation avec les buts et les objcctifs
d'apprentissage pour la periode visee.
• Les rapports d'evaluation devraient etre clairs, precis et avoir une valeur
pratique pour les personnes a qui us s'adressent.
Ces principes font ressortir Ie besoin d'evaluations qui s'assurent que:
• les meilleurs inrerets de l'eleve sont primordiaux;

• les evaluations eclaircnt l'enscignement et favorisent I'apprentissagc;
• les evaluations font en permanence partie integrante du processus
d'apprentissage et se rapportent clairement aux resultars du programme;
• les evaluations sont justes et equitablcs pour taus les Cleves et mettent
en jeu plusieurs sources d'information.
a a
Bien que les evaluations puisscnr servir differenres fins et differents
groupcs, cIles doivent toutes donner a chaque eleve la possibilire optimale
de montrer son savoir et son savoir-faire.

----------
VUE D'ENSEMBLE DU PROGRAMME D'ETUDES
Vue d'ensemble du programme d'etudes

Le programme de sciences humaines de la matemelle ala ge annee est
Programme de concu seIon les dix organisate.urs conceptue1s suivants :
sciences humaines
de la maternelle a Matemelle
Connexions
la ge annee go annee 1M annee
Indentite canadienne Interactions
8"annee Apprenant
2" annee
Interdependance Changement
7" annee 3" annee
Automomisation Idenlite provlnciale
6" annee 4" annee
Cultures du monde 5" annee Exploration
Societes
Le programme de sciences humaines des eleves de 6e annee est organise

6" annee Cultures en fonction des unites suivantes :
du monde
Environnement at
culture
Le cadre conceptuel de chaque unite du prograrrune de sciences

humaines de 6 e annee est exprime SOllS forme de resultats
d'apprentissage specifiques. Chaque resuitat est accornpagne d'un
ensemble d'enonces qui decrivent et refletent Ie but. Les resultats font
a
etat de ce que les eleves doivent savoir, savoir faire et valoriser la fin de
l'annee.

WE D'ENSEMBLE DU PROGRAMME D'ETUDES
Resultats
d'apprentissage
speciflques de la
f1' annee
(accornpaqnes des
enonces
descriptifs)
Unite1: Introduction it Us ilevu MlJtVnt :
la culture
6.1.1 explorer Ie concept de culture et montrer qu'ils
comprennent son role dans leur vie
• dasser les Clements culrurels comme etant materiels ou non
materiels
• chercher comment La culture se transmet d'une generation a
l'autre
• trouver les facteurs qui faconnent La culture
6.1.2 identifier, situer et cartographier les grandes regions

culturelles du monde
• reconnaitre qu'il existe divers criteres de definition d'une region
culturelle, tels que la langue, la religion, Ie lieu, les traditions
communes et l'histoire
• se servir de divers crireres pour nornmer, situer et cartographier
les regions culturelles
• donner des exemples de diversite sociale et culturelle dans le
maude
6.1.3 analyser I'importance de la comprehension interculturelle

• donner des exemples qui illustrent les repercussions de la
comprehension interculrurelle ou du manque de
comprehension interculturelle
" expliquer le concept de stereotype
• examiner jusqu'a quel point les medias de masse donnent une
image stereotypee des divers groupes eu1turels
• donner des exemples de mesures qui ont ete prises pour
ameliorer la comprehension interculrurelle (a l'echelle locale,
nationale, mondiale)
6.1.4 determiner et expliquer les facteurs qui contribuent a la

mondialisation des cultures de la planete
decrire commerit les mouvements migratoires influencent les
cultures
expliquer comment la dispersion des idees et des
technologies cree une culture plus mondiale
donner des exemples qui illustrent la culture mondiale
22 PROGRAMME D-ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6" ANNEE

Unite 2 : Environnement Les ilivesdeuront :

et culture
6,2.1 comparer 1e c1imat et la vegetation dans differents types de
regions physiques du monde
• identifier et situer des types de regions physiques sur une carte du
rnonde, cornme les regions polaires, les forets ttopicales humides,
les deserts et les prairies
• donner des exemples de caracteristiques du climat et de la
vegetation dans ces differenrs types de regions physiques
• donner des exemples de similitudes et de differences sur Ie plan du
clirnat et de la vegetation dans differents types de regions
physiques
6.2.2 evaluer la relation entre la culture et I'environnement dans

une region culturelle choisie
• identifier, situer et cartographier la region culturelle choisie et
de-erne son environnement physique
• analyser comment Ie mode de vie' dans cette culture est influence
par I'environnement physique
• evaluer l'influence de Ia culture sur l'environnement
6.2.3 comparer I'utilisation des ressources et les pratiques de

durabilite entre Ie Canada et un pays choisi
• donner des exemples de similitudes et de differences concernant
l'utilisation des ressources et les pratiques de durabilite entre le
Canada et Ie pays choisi
• expliquer les raisons des differentes perspectives coricernant
I'utilisation des ressources et les pratiques de durabilite
Unite 3 : Quelques Les ilives desront "

elements de culture
6.3.1 examiner la facon dont les traditions se rattachent a Ia culture
dans une region culturelie choisie
• identifier, situer et cartographier la region culturelle choisie et
donner des exemples de ses principales caracteristiques
• decrire comment les traditions religieuses influencent la culture de
la region
• decrire corrunent les coutumes et les rituels sont refletes dans Ia
culture de la region
analyser comment les facreurs de changement agissent sur les
tradition' culturelles
6.3.2 decrire Ia fa~on dont Ie gouvemement se rattache a Ia culture

dans un pays choisi
• identifier, situer et cartographier le pays choisi et donner des
exemples de ses principales caracreristiques physiques
• decrire Ie type de gouvemement dans ce pays
• fournir des exemples de la facon dont le gouvernement influence
la culture et l'a influencee dans le passe

6.3.3 expliquer la facon dont les systemes economiques se rattachent

aux cultures
• reconnaitre differents systemes economiques
• examiner les differences entre les differents systernes economiqucs
• expliquer comment les programmes et Ies services econorniques
d'un pays influencent sa culture
• reconnaitre les tendances econcmiques actuelles qui exercent une
influence sur la culture
Unite 4 : Expressions de Les ileves deuront :

la culture
6.4.1 analyser la facon dont les arts refletent les croyances et les
valeurs dans une region culturelle choisie
• identifier, situer et cartographier la region choisie et donner des
exemples de ses principales caracteristiques
decouvrir les arts visuels, l'artisanat, la danse et la musique qui
sont pratiques dans la region
• voir comment la musique et la danse refletent les croyances et les
valeurs de la culture
• voir comment l'artisanat et les arts visuels refletent les croyances
et les valeurs de la culture
6.4.2 examiner I'importance de la langue, de la litterature et des

arts sur scene comme expressions de Ia culture dans une
region culturelle choisie
• voir jusqu'a quel point la langue est importante pour preserver la
culture
employer des exemples d'oeuvres litteraires et de tradition orale
pour expliquer comment les croyances et valeurs culturelles s'y
reflerenr
• montrer qu'ils comprennent l'importance des arts sur Scene dans
l'expression de la culture
6.4.3 analyser la maniere dont les sports et les jeux sont des
expressions de la culture dans une region culturelle choisie
• explorer les sports et les jeux qui reflerenr les influences
geographiques de la culture
• voir comment les sports et les jeux refletent les croyances et les
• examiner si les tendances actuelles refletent la mondialisation
accrue dans le sport
Unite 5 : Enjeux Les cleves devront:

mondiaux
6.5.1 analyser les effets de la distrihution de la richesse dans Ie
monde
• utiliser des donnees statistiques pour representee la distribution
de la richesse dans le monde
o examiner les effets de la distribution inegale de la richesse sur la
qualite de vie
o definir la pauvrete et donner des exemples de scs effets
24 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 60 ANNEE

6.5.2 examiner quelques exemples choisis d'enjeux relatifs aux

droits de la personne dans Ie monde
• donner des exemples des droits enonces dans la Declaration des
Nations Unies sur les droits des enfants
donner des exemples des droits enonces dans la Declaration des
Nations Urnes sur les droits de la personne
• reconnaitre les enjeux relatifs aux droits de la personne qui ont
trait aux droits des enfanrs
• erudier des exemples choisis de violation des droits de la
personne
6.5.3 prendre des mesures adaptees a leur age pour rnontrer qu'i1s
comprennent les responsabilites du citoyen du monde
• expliquer les droits et les responsabilites du citoyen du monde
• defendre leur position par rapport it un enjeu local, national ou
international apres avoir envisage les diverses perspectives
• elaborer un plan et prendre des rnesures adaptees it l'a,ge pour
aborder des problemes ou des enjeux d'ordre local, national ou
international
Unite 6 : Canada : Us fleves devront:

reflexions sur une
6.6.1 montrer qu'ils comprennent comment des cultures du monde
mosa"ique culturelle
entier ont contribue a creer la mosaique culturelle du Canada
PROGRAMME'D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6· ANNEE 25

WE D'ENSEMBLE DU PROGRAMME D'ETUDES
Utilisation du plan
en quatre
colonnes
Colonne 1 : Resultats Le programme d'etudes est presente sur quatre colonnes afin d'etablir un
lien entre les experiences d'apprentissage et les resultats d'apprentissage
par divers maycos :
• en fournissant une variete de strategies d'apprentissage et
a
d'enseignemenr associees un ou plusieurs resultats specifiques; a
en montrant la relation qui existe entre les resultats d'apprentissage et
les strategies d'evaluation;
• en suggerant aux enseignants des facons d'etablir des liens
multidisciplinairee;
• en procurant aux enseignants des idees pour des ressources
supplernentaires.
La colonne 1 foumit les resultats d'apprentissage specifiques du

programme, accornpagnes des enonces qui decrivent ce que les cleves
doivent savoir, savoir faire et valoriser la fin de l'annee. Les enonces a
descriptifs permettent de preciser les resultats. Ceux qui sont indiques en
italiques sont rraires sur la double page.
Colonne 2 : Suggestions La colonne 2 offre une variete de strategies parmi lesquelles les
pour I'apprentissage et enseignants et les eleves peuvent choisir. Les experiences d'apprentissage
suggerees peuvent etre utilisees dans une variete de cornbinaisons pour
I'enseignement
aider les eleves aatteindre un ou plusieurs resultats d'apprentissage. Il
n'est pas necessaire d'utiliser toutes ces suggestions, et les eleves n'ont
pas besoin de tous s'engager dans la meme experience d'apprentissage.
Les suggestions pour l'apprentissage et l'enseignement font une grande
utilisation des organisateurs graphiques et, le cas echeant, renvoient aux
outils d'enseignement et d'apprentissage contenus dans les annexes. Le
symbole du coeur • sert asignaler les experiences d'apprentissage qui
doivent etre abordees avec delicatesse.
Co/anne 1 Co/anne 2
Unl,.l : lnlt<>dU<:liOn. I. cui' ......
~ ____ r _ _ _ ... " _
o.U_"_._ _.I_.. . . _-'":-._.. , . · _ ..... " ' - " . _ _ n . . _

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26 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADAATLANTIQUE: 6' ANNEE

Colonne 3 : Suggestions La colonne 3 foumit des suggestions pour l'evaluation continue,

pour I'evaluation qui fait partie integrante de I'experience d'apprentissage. Ces
suggestions font aussi une grande utilisation des organisateurs
graphiques et, Ie cas echeant, renvoient aux outils d'enseignement
et d'apprentissage contenus dans les annexes.
Colonne 4 : Notes La colonne 4 fournit un lien a d'autres programmes d'etudes er

mentionne des ressources supplernentaires (y compris les groupes
et organismes pertinents).
Coionne 3 C%nne 4
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PROGRAMME D'ErUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE; 6° ANNEE 27

L'organisation du programme de sciences humaines de 6e annee est

6" annee : fondee sur le concept suivant : « Cultures du mande ». Les eleves
Apercu pour apprendront acomprendre la diversite ainsi qu'a discerner les
caracteristiques communes des cultures du monde entier, Grace a une
I'annee etude de l'environnemerrt physique, des traditions et riruels, des
gouvernements, des systernes econorniques, de la litterature et des
beaux-arts, de la religion et des sports et loisirs, les eleves decouvriront le
role que joue la culture dans la vie de tout un chacun, en examinant a la
fois leur propre culture et d'autres cultures du monde. Il est
particulierement important que l'examen des caracteristiques distinctes et
communes des cultures aide l'eleve a reconnaitre l'importance de la
comprehension interculturelle. Par ailleurs, a la fin du cours, les eleves
examineront l'infl.uence des nombreux peuples et des nomhreuses
cultures qui ont contribue a creer Ie Canada.
Le programme de sciences humaines de 6 e annee commence par une
introduction generale au concept de « culture ». II est essentiel que les
eleves aient une comprehension concrete de ce concept cle qui est la
base du reste du cours. Le programme d'etudes arnene aussi les eleves a
erudier plusieurs aspects de la culture - les influences sur Ia culture, les
elements de la culture et les expressions de la culture - en examinant
plusieurs cultures de partout dans Ie monde. Cette exploration
contribuera a eJargir et a approfondir la comprehension du concept de la
a
culture chez les eleves. De plus, grace un examen d'une variete de
populations et d'endroits dans le monde, ce cours portera veritablernent
sur les cultures du monde.
Merrie si le programme de sciences humaines de 6 e annee propose
certaines cultures particulieres pat rapport a des resultats d'apprencissage
specifiques, les enseignants sont libres de choisir differentes cultures
pour atteindre les resultats. En fait, il faut tenir compte des interets des
eleves, de I'ecole ou de la collectivite, des evenernents mondiaux et des
possibilires multidisciplinaires en prenant les decisions qui touchent la
salle de classe. Pour planifier l'annee, les enseignants doivent
consciencieusement choisir une grande variete de cultures et de regions
geographiques afin de reellemenr mettre les eleves en contact avec les
cultures du monde.
Le programme d'etudes a aussi ete concu de maniere a amener les eleves
aexaminer les cnjeux mondiaux contemporains et avoir dans queUe
mesure les forces de la mondialisation se repercutent sur la culture. Pour
que les cleves puissent aborder les enjeux mondiaux en tant que citoyens
informes du monde, les enseignants doivent les encourager aposer des
questions concretes, a etudier les problernes, a recueillir et a analyser
l'information, a tirer des generalisations et des conclusions et a elaborer
des projets de plan d'action. Le programme de sciences humaines de 6'
annee s'inspire des diverses disciplines des sciences sociales, y compris la
geographie, l'histoire, l'econornie, la science politique, l'anthropologie et
Ia sociologie. En plus de resultats d'apprentissage specifiques, le cours
presente egalement des resultats d'apprentissage par cycle dans les six
volets conceptuels des sciences humaines, tels qu'ils ont ete definis dans
le Document - cadre sur le programme de sciences humaines de la
Fondation d'education des provinces atlantiques (1999). Par ailleurs, Ie
programme de sciences humaines procure aux eleves d'innornbrables
possibilites de s'engager dans les trois processus cles des sciences
hurnaines, soit la communication, l'interrogation et la participation.

Unite Correlation Point Auttessuggestions*

geographique
1. Introduction ala
Explore Ie concept general Monde 5.0.
culture de La culture, les domaines
culturels, la
comprehension
interculturelle et l'etendue
de la culture mondiale
2. Environnement et Examine les regions Regions Regions physiques -
culture physiques du monde et la physiques- Monde 5.0.
facon dont
l'environnement influence Environnement-
les cultures foret tropicale Environnernent-e-
humide du bassin Sahara au autre region
de l'Amazone au desertique, Arctique
Bresil canadien, Himalaya
(Tibet), Alpes (Suisse)
3. Quelques elements Examine comment les Traditions- Inde, pays et regions
de culture traditions, les Moyen-Orient d'Europe, Etats-Unis,
gouvernements et les Nouvelle-Zelande
systernes economiques Gouvemement et
agissent sur les cultures systemes
eccnomiques-s-
Chine
4. Expressions de la Explore la facon dont les Afrique de l'Ouest Russie, Australie, pays
culture cultures s'expriment par d'Europe (Grande-
les arts (y compris la Bretagne, Italie, France)
litterature et lalangue)
ainsi que par les sports et
les ieux
5. Enjeux mondiaux Examine plusieurs enjeux Monde 5.0.
mondiaux, y compris la
pauvrere, et des enjeux
relatifs aux droits de la
personne, et plus
particulierernent aux
droits des enfants
6. Canada: reflexions Explore comment une Canada La planification de cette
sw: une mosafque variete de peuples et de unite et du projet de
culturelle cultures ont contribue a l'eleve devrait
creer Ie Canada commencer au debut de
l'annee scolaire.
* Les autres choix devraient etre fondes sur la mesure dans laquelle le pays au Ia region peut servir a
a
poursuivre Ie but vise par Ie resultat d'apprentissage. Les choix considerer peuvenr etre dictes par
les interets des cleves, par les actualites et par la disponibilite des res sources pedagogiques.

Unite 1 :
Introduction it la culture
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J
6" ANNEE : CULTURES DU MONDE
Unite 1 •
• Introduction it la culture
Survol de l'unite L'unite 1 presente aux cleves Ie concept general de culture et leur
fait examiner des elements spccifiques de la culture, tels que
l'histoire, les traditions et La langue, ainsi que les croyances et Ies
valeurs. Ces elements de la culture font l'objet d'une breve
exploration et les cleves reflechissent au role de la culture dans leur
propre vie. Avant de s'embarquer dans une etude de cultures
particulieres du monde, comme Ie font les sciences hurnaines en
6 e annee, cette unite d'introduction demande aux eleves de dessinet
une carte geographique des diverses regions culturelles du monde.
Les Cleves examinent egalement l'importance de la comprehension
interculturelle ainsi que la mondialisation de la culture.
Resultats de Punite Les flives devron! :

6.1.1 explorer Ie concept de culture et montrer qu'ils comprennent
son role dans leur vie;
6.1.2 identifier, situer et cartographier les grandes regions
culturelles du monde;
6.1.3 analyser I'irnportance de la comprehension interculrurelle;
6.1.4 determiner et expliquer les facteurs qui contribuent laa
mondialisation des cultures de la planete.
Processus de l'unite et Communication

competences mises en relief • Lire de facon eclairee
• Exprimer et appuyer un point de vue
Interrogation
• Formuler des questions ou des hypotheses qui donnent une a
interrogation une orientation claire
• Recueillir, consigner, evaluer et synthetiser l'infonnation
• Tirer des conclusions qui sont appuyees par des preuves
Participation
Se lancer dans une variere d'experiences d'apprentissage
comprenant a la fois des etudes individuelles et des
collaborations
• a
Reagir aux questions d'interet public l'echelle de la classe, de
I' ecole, de la collectivite ou du pays

Unite1: Introduction if la culture
Resultats Suggestions pour I'apprentissage et I'enseignement

En 6rannie, Ies [Ieves devront : L'enscignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
6.1.1 explorer Ie concept de culture • Se servir du tableau suivant pour dasser des elements de leur
et montrer qu'ils comprennent son culture. Les elevcs peuvent ajouter des elements a la listc.
role dans leur vie
Les elements de notre culture
• classer Ies Elements culturels comme etant
materiels ou nonmatiriels Element Materiel (,/) Non materiel (,/)
• chercher comment la culture se
transmet d'unc generation it Chanson rap
l'autre Lccteur de D VD
• trouver les factcurs qui faconnent
Ia culture Barbecue en famille
Honnetete
Guirare
Baton de hockey
Jour du Souvenir
Ordinateur
• Penser aux activires d'un week-end typique. Chaque exemple

du tableau suivant (auquel l'eleve peut ajouter des elements)
a
doit etre relie une culture en particulier.
Mon type de culture a une influence sur ce que [e fais
Activite (fracer tineligne pour Type de culture

relier chaque adiviti Ii
Faire les preparatifs un type de culture.) Populaire
de l'expo-science
a
Tramer la salle ]eunesse
d'arcade
Participer unea Scolaire

danse autochtone
Ethnique
Religieuse
• Creer un napperon ou un depliant touristique destine aux gens

qui visitent la region. Y incorporer plusieurs caracteristiques
materielles et non marericlles de la culture qui les
.interesseraienr sans doute pendant leur sejour.

Unite 1 Introduction a la culture
Suggestions pour I' evaluation Notes

Les cleves peuvent, par exemple : Ressources prevucs
• Se servir du tableau suivanr pour trouver des elements materiels et 'Un monde de rnltures " Exploring
non materiels dans leur culture scolaire. La liste suivante peut leur WorldCultures, chapitre 1.
a
etre lue pour les aider demarrer,
"Un monde de cultures": Exploring
WorldCultures-Teacher's Resource,
Les elements culturels dans notre ecole
chapitre 1.
tableau assemblee scolaire reglements
sport pupitre gymnase
Cadre commun du CAMEF
Les elements de notre culture scolaire Arts du langage

• medias et arts visuels
Element Materiel (.I) Non materiel (0/)
• lecture, ecriture et
representation
Regarder un film presentant un groupe culture! d'un pays en

developpement (par ex.. : Touaregs du Sahara, Yanomamos du
bassin de l'Amazone) et dasser les elements culturels comme etant
materiels au non materiels.
• Rediger un court paragraphe sur la facon dont leur vie est
influencee par 1a culture populaire. Le tableau suivant peut scrvir a
structurer Ie paragraphe. (Pour eualuer fa redaction de l'ifeve, voir fa
rubrique de notation holistique d I'annesce ]-1.)
Structure d'organisation d'un paragraphe
Debut
L'idee principale est enoncee dans une phrase-theme afin d'aider Ie
a
Iecteur prevoir ce qui va suivre.
Milieu
Des preuves sont presentees sous la forme de faits.
Les faits sont appuyes par la description d'exemples.
Les faits et Ies exemples sont en relation cxplicite avec la
phrase-theme.
Fin
Le sens de I'idee principale, etant donne les preuves, est explique.
PROGRAMME D'ETUOE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE 35

Unite1: Introduction a la culture
Resultats Suggestions pour I' apprentissage et I' enseignement

En 6t annie, les ileves devront .. CeJ suggestions aident In tieves a cbercber comment certaines institutions (parex.
: tcol'Jam!lIe, lieu de cuite} et lesmed!aJ contnbuent d lransmellre la ctdture.
6.1.1 explorer Ie concept de
culture et montrer qu'ils L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit:
comprennent son role dans • Comparer un Clement de La culture d'autrefois (auque1leurs
leur vie grands-parents au leurs parents ont ete exposes au ont participe) a
I'elernent correspondant auquclles cleves participent aujourd'hui
• dasser les elements culturels (par ex .. diner en famille, vacances familiales, temps de loisir,
comme etant materiels au conditions de logement). Le tableau suivant peut servir a faire la
non materiels comparaIson.
• cbercber comment fa culture se
trammel dune generation a Differences
Differences
l'autre
• trouver les facteurs qui
faconnent la culture
Similitudes
• Donner des exemples afin de montrer que les medias contribuent

a transmettre la culture a une autre generation.
• Explorer Ie role des agents culrurels (par ex. : groupe de pairs,
ecole, famille, litterature, medias, lieu de culte) dans la
transmission de la culture d'une generation a l'autre. Lire un recit
a
de la vie d'antan ou demander une personne agee de venit en
c1asse afin de decrire quelles etaient certaines de ses traditions et
croyances lorsqu'ellc etait adolescente. Reperer les caracteristiques
communes et determiner quel agent a contribue ales transmettre
de cette epoque jusqu'a la notre. Les observations peuvent etre
notees dans le tableau suivant.
Une partie de la culture du passe reate
Tradition ou (Tracer une ligne pour D'ou ce1a nous est-

croyance du passe relier chaque activitiaun it venu?
type de cullure.)
Famille
Ecole
Medias
Pairs
Lieu de culte


Les eleves peuvent, par exemplc :
Lire une etude de cas au regarder un film sur un autre groupe

culturel. Remarquer comment leur culture est forrnee par leur
culture passec. Le tableau suivant peut etre utilise. (Les criteres
donner ne sontque des exemples; tes ileves peuventles en/ever ou en
ajouter.)
Comparaison de deux cultures
Culture passee Ceitere Culture actuelle
Habitudes alimentaires
Danse
Superstitions
Habillernenr
• Se grouper en equipe de deux. Un membre ecrit une entree de

a
journal sur un samedi typique l'epoquc de scs grands-parents.
L'autre membre ecrit une entree de journal decrrvant un sarnedi
typique de nos jours. Demandez-leur de se servir d'un tableau
en T comme Ie suivant pour inscrire leurs resultats sur une page
a
du tableau feuilles. Encerclez les elements qui sont les memes
et soulignez ceux qui sont differents. Demandez l'equipe a
d'expliquer a la classe comment les elements communs ont sans
doute ere transmis,
La vie un samedi
Au temps des grands-parents Aujourd'hui
• Ecrire une entree de journal reflechic sur un element de culture qui

leur est venu du passe, ou sur un element de culture qui s'est perdu.
(Voir la disaasion sur Iejournal de riponJe .' types d'entrees, exemples de
question d'introducticn et exemples d'introduction, d f'annexe G.

6' ANNEE : CULTURES DU MONDE
Unite1: Introduction it la culture

En 6' annee, leJ i!iJves devront : L'enseignan t peut demander aux cleves de faire ce qui suit:
6.1.1 explorer Ie concept de • Faire un rernue-meninges sur tous les elements de leur culture
culture et montrer qu'ils scolaire. Se servir d'Inrernet pour enqueter sur les elements de
comprennent son role dans leur la culture scolairc et du milieu physique (c.-a-d. Ie clirnat, le
vie terrain, la vegetation) dans un pays de leur choix. Dans le
diagramme suivant, les conditions du milieu peuvent etre
• classer les elements culturels enumerees tel qu'indique, demanclez-lcur de faire de merne
comme erant materiels ou non pour leur culture. Ensuite, les elements des deux cultures
materiels peuvent etre compares dans la partie du diagramme de Venn.
• cherchcr comment la culture se a
Menez une discussion visant expliquer les differences parmi
transmet d'une generation a les facteurs du milieu. (Cette methode pent aussietre emp/'!Yee pour
l'autre d'autres faaeurs quifa/vnnentla culture. Par exemple, prenez les ualeurs
• trouuer les [aiteurs qui[aconnent ia oa les ''''!Yan",s religieuses au lieu du milieu physique.)
culture
Milieu physique dans Milieu physique
rna culture dans leur culture
• Analyser une serie de photos de diffcrents contextes de

communication (par ex.. : salle de classe, lieu de culte, groupe
a
de guides, aine autochtone s'adressant un groupe, personne
seule regardant la television). Demandez aUK eleves de dresser
une lisre des facons par lesquelles notre culture est transmisc a
la generation suivante.
• Se servir du tableau suivant pour inscrire des exemples de la
facon dont chaque facteur indique faconne la culture. (Les ileves
peuient a/longer la liste aftn d'indure d'autres facteurs, par exempl,
i'bistoire et I'economie.]
Comment certains facteurs facorment la culture
Facteur Effet.
i\'ulieu
Technologie
Gouvemement
Croyances et valeurs

Les eleves peuvent, par exemple :
• Elaborer une toile conceptuelle afin de montrer comment leur

culture serait touchee s'ils vivaient dans un climat chaud et humide
alongueur d'annee.
D D
• Rediger un bref paragraphe afin de relever un facteur et de decrire
comment il faconne un certain element de leur culture locale. (Pour
Ie format, voirla structure d'organ/Jatlon d'u»paragraphe, ti /a page 35. Pour
traiuerfa ridaaion de i'ileve, voir la rubriqse de notation holistique aI'annexe
]-1.)
• Choisir des contextes institutionnels et de groupe. Se diviser en
petits groupes et dresser une Iiste de croyances au de traditions que
chaque contexte permet de transmettre it la prochaine generation.
• Lire un ecrir litteraire ayant un theme lie a la culture. Chercher les
caracteristiques materielles et non materielles de la culture, et
determiner comment la culture est perdue au transrnise au fil du
temps.
a
• Suivre une journee dans leur vie chacun afin de determiner les
activites au evenements qui leur sont uniques et ceux qui sont
influences par la culture. Lorsquc les eleves partageront leurs
a
resultats en classe, ils devraient pouvoir en arriver la conclusion
que la personnalite et la culture influencent toutes deux nos
actions .•

Resultats Suggestions pour"apprentissage et ,.enseignement

En 6' annie, les ileves devront .. Roppelezaux flives qu'iI n 'existe pas uneserie d'fliquelles simples pouvant
ienir d dhigner IInc Itite de region! (tli/ilre/ies. ..:"1u mitt/x, lesregion!
6.1.2 identifier, situer et culture/les peuuent eire bastes sur un critere seu! (par ex. .' langue, religion).
cartographier les grandes regions Un cbangement de critere aura pour resultat un dJangement de designation de
cnltnrelles du monde 10 rigion.
• reconnaitre qu'i! existe divers oitires de L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
difinilion d'une rigion cullurelle, leis que
Ia langue, Ia religion, le lieu, Ies • Etudier (ou visiter) un quartier ethnique d'une grande ville.
traditions communej" et !'histoire Determiner quels elements culturels lc distinguent d'un autre
• se servir de divers criteres pour quarrier (par ex. : musique, langue, habillernent, religion).
nornmer, situer et cartographicr • Colorier une carte muette du monde afin d'y distinguer les
les regions culturelles regions geographiques suivanres: l'Afrique, l'Asie, l'Europe,
• donner des exemples de diversite l'Amcrique latine et les Antilles, l'Arnerique du Nord el
sociale et culturelle dans le l'Oceanie.
maude • Disposer une serie de photos ou de films video montrant les
caracteris tiques culturelles (pat ex. : habillement, nourriture,
danse, activites de loisirs, lieux de culte) d'unc region
geographique choisie.
• Choisir un continent et remplir le tableau suivant.
(Region geographique)
Emplacement Pays Caracteriatiques

physiques
• En compagnie d'un partenaire, planifier une visite dans une

region culturelle. Dresser une liste des endroits qu'on aimerait
visiter et des caracteristiqucs culturelles qu'cn aimerait
observer. La paire pourrait creer un dcpliant expliquant
pourquoi cctte region culturelle est un endroit interessant a
visiter.
40 PROGRAMME O'ETUOE DE SCIENCES HUMAINES OU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE

-----~-- ----

Les eleves peuvent, par exemple : Ressources prevues
etudier la composition culturelle de leur province afin de "Un monde de cultures" Exploring
determiner 51 on y trouve des regions qui se disunguent des autres World Cuitures, chapitre 2.
en termes de criteres tels que le milieu physique, l'appartenance
ethnique, la religion ou la langue Ie tableau suivanr peut etre utile; 'Un monde de cultures" Exploring
(L'ifeve peut ajotaer d'autres caracteristiques non matirie/les, comme fa World Cultures-i-Teacher's Resoun'e,
musique, les conies, etr.) chapitre 2.
Les regions culturelles de rna province
Caractertstiques
Region
Origine
ethnique Religion Langue
• sur une carte muette de La province, griser ces regions selcn un

code de couleurs qui identifie les caracteristiques culturelles; rediger
une phrase pour decrire l'emplacernent d'une region possedant une
culture distincte;
• choisir une region culturelle et rernplir Ie tableau suivant.
(Region culturelle)
Langue(s) Religion(s)


En 6' annie, les ileves deuront : L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
6.1.2 identifier, situer et • Colorier une carte muette du monde afin d'y distinguer Ies six
cartographier les grandes regions continen ts.
culturelles du moude • Examiner une carte montrant la distribution des dix langues Ies
plus parlees dans Ie monde (c.va-d. l'allemand, l'anglais, l'arabe,
• reconnaitre qu'il existe divers le bengali, le chinois, l'espagnol, l'hindi, le japonais, le portugais
criteres de definition d'une region a
et le russe). Demandcz 10 cleves d'examiner chacun une
culturelle, tels que la langue, la region linguistique et de presenter aux autres cleves de la classe
religion, le lieu, les traditions quelques faits interessants qu'ils auront decouverts. Le tableau
communes et l'histoire suivant peut etrc employe.
• se seruir de divers cnterer POtl/~ nommer;
situeret mrtographier les regions (Langue)
OIlturelleJ
• donner des exemples de diuersite soaale Combien de personnes parlent cette langue?
et OIllurelie dans le monde
Quels sont Ies pays ou 1'on parle certe langue?
Sur que1(s) continent(s) sont situes ccs pays?
Dans quelle(s) regionfs) cultureUe(s) trouve-t-on

cette langue?
Que1s en sont les mots communs (bonjour, au

revoir, oui, non)?
• Colorier une carte muette du mande afin d'y clistinguer les

principales religions. Analyser la carte et remplir le tableau
suivant afin d'y inscrire le profil observe.
(Religion)
Cornbien de gens pratiquent cette religion?
Dans quels pays pratique-t-on cette religion?
Sur que1(s) continent(s) se rrouvenr ces pays?
Dans qnclle(s) regionfs) culturelle(s)

trouvc-r-on cetre religion?
Quelles sont les croyances au pratiques

communes de cettc religion?
• Dessiner une carte montrant les principales religions du monde

sur une feuille d'acetate et La superposer sur une carte montrant
les principales langues du monde. Decrire Ie rapport entre les
deux proftls.


Les cleves peuvent, par exemple :
• colorier nne carte muette de l'Ameriquc du Nord afin d'y distinguer

les regions ou les langues suivantes sont largement parlees : le
francais, l'espagnol, l'ukrainien, Ie chinois, I'innu, l'inuktitut et le cri;
foumir des preuves pour appuyer les enonces au sujet des regions
culturelles Ie tableau suivant peut etre employe;
Comment je sais que ces enonces sont vrais
Enonce Preuve
Au/En (region ",/turel/e), les gens

padent plusieurs langues.
(Nommerp/usieurs lu/tures) font

partie de 101 meme region
culturelle en raison de leur
emplacement.
a
Leila (pays) appartient plus
d'un type de region culturelle.
Les gens de (nommerp/usieurs

pays) ont des traditions
semblables.
Les gens de (nommerp/usieurs

pays) pratiquent la meme
religion.
• ecrire une phrase pour appuyer Penance suivant :
« (R<[gion ",/ture/Ie) possede une grande gamme de caracteristiques

culturelles. »

6' ANNEE : CULTURES DU MaNDE
Resultats Suggestions pour I'apprentissage et l' enseignement

En 6~ annie, les ileves devront : L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
6.1.3 analyser l'importance de la • Regarder une emission de television (au d'un autre media) afin
comprehension interculturelle d'y re1evcr des exemples des repercussions de la
comprehension interculturelle. Cettc tache doit etre assignee a
• donner des exemph qui illuJin-nt les deux cleves, qui analyseront independamment la meme
reperaasions de !a Ivmprihension a
emission. Demandez chaque eleve de remplir le tableau
intm"lturelle ou du manque de suivant afin d'illustrer et d'organiser ses resultats.
comprehension intenulture!!e
• e>:pliquer Ie mm'ept de steriotype La comprehension inrerculrurefte a la television
• examiner jusqu'a quel point les
medias de masse donnent une Titre de Sujet de Exemples de Repercussions
image stereorypee des divers l'emiseion Pemission comprehension de ces
groupes culturels interculturelle exemples
• donner des exemples de mesures
qui ont etc
prises pour ameliorer
la comprehension interculturelle
(a l'echelle locale, nationale,
mondiale)
• a
Participer un exercice d'apprentissage cooperatif qui propose
a
une reflexion et un echange deux afin d'examiner les
repercussions de Ia comprehension interculturelle. Chaque
eleve discute avec son partenaire de l'information consignee
dans son tableau au sujet de Ia comprehension interculturelle
lors du visionnement de l'emission de television, Les deux en
a
viennent un consensus, puis ils partagent leur information
commune avec la classe. (Pour eualuer /aparticipation des i/eves aicc
groJJpes d'apprentirsage mopiratif, voirI'ansexe1.)
• Se servir du diagramme en araignee suivant pour definir le
terme « stereotype ».
Dassin D8finitions
I I /
/
<, f
Mol
/ \
/ \
/ \
Synonymes Examples

Suggestions pour revaluation Notes

.. lire un article de journal ou de magazine (ou d'un autre merna) afin 'Un monde de cultures" Exploring
d'y relever des exemples des repercussions du manque de World Cultures, chapitre 3.
a
comprehension interculturelle; demandez chaque eleve de remplir
le tableau suivant pour illustrer et organiser ses resultats; 'Un monde de cultures" Exploring
World Cultures-Teacher's Resource,
chapitre 3.
Le manque de comprehension
interculturelle dans Ia presse ecrire
Titre de Sujet de Exemples de Repercussions

Particle Particle manque de de ces
comprehension exemples
interculturelle
.. se servir du tableau suivant pour donner des exemples de

stereotypes (qu'on a pu observer) au sujet des groupes identifies.
Les eleves peuvent ajouter d'autres groupes;.
Exemples de stereotypes
Groupe Stereotype
Les planchistes «< skateboarders »)

Les immigrants venus de (rigio")
Les personnes agees
Les personnes de couleur
• lire un texte de fiction ou un texte documentaire et y relever des

exemples de stereotypes. (L,es enseignantspeuvent associer Ies stlrio(ypes
au partipris, ascc prijugis et d la distrisnnation.]


En 6~ annie, Ies ileves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.1.3 analyser I'importance de la • Regarder des emissions de television pour y relever des
comprehension intecculturelle exemples de stereotypes. Vne partie des resultars peut etre
.inscrire sur le tableau a feuilles.
• donner des exemples qui illustrent
les repercussions de la
Exemples de stereotypes dans les emissions de television
comprehension interculturelle ou
du manque de comprehension Titre de Sujet de I'emission Exemple de stereotype
inteccultutelle Pemission
• expliquer Ie concept de
stereotype
• examinerjusqu 'd que!point les medias
de masse donnent une image stirio!ypie
des diversgroupes "ulturels
• donner des exemples de mesures
qui ont ete prises pour ameliorer
la comprehension interculturelle
(:l rochelle locale, nationale, • Faire un rernue-meninges sur les moyens d'evirer les
mondiale) a
stereotypes l'ecole, au travail et dans les medias. Elaborer une
toile conceptuelle pour y noter certaines des idees .•
o~


• lire un article de journal pour y relever des exemples de

stereotypes;
Exemples de stereotypes dans la presse ecrite
Titre de l'article Sujet de l'article Exemples de

stereotypes
• trouver un article dans un journal au un magazine qui comporte

des exemples de stereotypes, demandez a chaque eleve de modifier
l'article afm qu'il ne contienne plus de stereotypes;
• survoler des journaux et magazines afin d'y trouver un exemple de
stereotype dans la publicite; les eleves peuvent reecrire la publicite
afin d'en elirniner le stereotype; des exemples choisis « avant
revision » et « apres revision » peuvent etre affiches sur le mur de la
classe pour qu'on en cliscute;
• ecrire une entree de journal dialectique sur un exemple de
stereotype ayant mene aun grave malentendu par rapport a des
personnes d'une autre culture; par exernple, les stereotypes
peuvent:
nous ernpecher de vraiment comprendre et valoriser les
membres d'un autre groupe ou d'une autre culture;
nous mener a croire que notre culture ou notre groupe est
superieur a un autre;
ne pas refleter la divcrsite au sein des cultures;
nous porter a avoir un parti pris ou des prejuges, au a faire
preuve de discrimination.
(Voir la disacsion sur Iejournal de niponse.' types d'entries, exemples dequestion

d'introduaion et exemples d'introduaion, d l'annexe G.)


En 6' annie, les i/eves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.1.3 analyser l'importance de la Inviter line pcrsonne representant un groupe culture1

comprehension interculturelle particulicr au une organisation (par ex, : ONG, groupe anti-
pauvrete, mouvernent anti-racisme) a vcnir dans la classe pour
donner des exemples qui illustrent a
participer une entrevue sur la comprehension interculturelle.
les repercussions de la Les eleves devraient preparer des questions a l'avance. Le
comprehension interculmrelle au tableau suivant servira de guide aux eleves pour Ia preparation
du manque de comprehension de questions permettant d'obrenir des faits, de determiner les
interculturelle relations au sein des phenomenes et de rccueillir des opinions
expliquer Ie concept de au sujet d'evenements. Les questions sont donnees titre a
stereotype indicatif seulement.•
• examiner jusqu'a quel point les
medias de masse donnent une
La preparation de questions pour une entrevue
image stereotypee des divers
groupes culturels
• donner des exemples de mesures qui ont Type de question Exemples a utiliser
iti prises pour ami/iorer fa
Obtenir les faits: Qui...? Quoi ..? Quelgenre destereotype Ies gens
,"omprihenslon Intemilture/le (d let-helle
Quand ..'? OU...? pauvres doitent-iis affronted
locale, natlonale, mondiale)
Relier les idees: Pourquoi...? Comment cela influence-t-illa
Comment...? Quelle difference ..? faron donr Ies gensP£1NVrfS se
Quelle similitude...? senlent?
Recueillir des opinions: Pensez-vous Pensez-vous quel'education

que ...? Que serait-il arrive si...? psasse privenirlessliriogpes J
I'e'gard des pauvres?
• Enqueter sur des personnages publics dont les actions ont

influence les relations inrerculturelles. Chaque eleve doit
assigner une icone « hourra » ou « haro » pour faire connaitre
son opinion sur chaque action et fournir la raison de son
evaluation. Le tableau suivant peut etre utile.
Evaluation des actions qui influencent

les relations interculturelles
Person- Action leone Raison

nage (.')
public
© ®

._- ._----------
Unire t : Introduction aIa culture

• se servir du tableau suivant pour y inscrire les reponses aux

questions posees pendant l'entrevue d'une personue
representant un groupe culture! particulier ou une organisation;
(Les questions sons donnees pour indiquer Ie niuea« dequestionnement
feulement; /'iteve peut enformuler de nouvelles,)
Type de question Mes notes d'enrrevue
Obrenir les faits:

Que!genre destiriorype les gens pauvres
doirenr-ils eiffronter?
Reher les idees :

Comment ceia influence-I-i! fafaro» donI les
gens pauvres se sentent?
Recueillir des opinions:

Pensez-vous que/'iducation peisse privenirles
stereotypes a tigard des pauvres?
• creer un programme de reconnaissance des actions positives prises

en vue d'ameliorcr la comprehension interculturelle; les eleves
auront a definir les criteres du prix, le type d'action qui sera
reconnu,la forme du prix (par ex: : plaque, certificat) et la facon
dent le prix sera remis (par ex. : ceremonie, medias).


En 6' annie, les eleves devront : L'information de base sur la migration qui estdonnie dans ces deux pagu est
essentielle a fa compribension dupremier enand descnpti].
6.1.4 determiner et expliquer les
facteurs qui contribuent a la L'enseignanr peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
mondialisation des cultures de la
planete • Ecnre une de£initio~ du terme « immigration », assortie d'un
exemple
• decnre comment les mouvements • Se servir d'un diagramme en araignee pour definir le terme
migratoireJ injlllenamt Ies mIl/ires « emigration»
• expliquer comment la dispersion
des idees et des technologies cree Cessin Definitions
une cujture plus mondiale
• donner des exemples qui
.illusrrenr la culture mondiale
I I /
/
<, I
C Mot -=:>
/ \
/ \
/ \
Synonymes Exemples
• Choisir un pays et en examiner les variations de la population,

puis voir quel rapport elles ant avec l'immigration et
l'emigration. Le tableau suivant peut etre utile.
Variations de Ia population au/en (pays)
Annee Pop. Nais- Deces Immi- Emi- Pop.

(dibnl sauces gcation gcation (fink
de Tannee}
I'al/nee)
L'emigration la population d'un pays, rnais

l'immigration la population.

Suggestions pour"evaluation Notes

• remger une explication du terrne « migration forcee » et l'illus trer (Vn monde de ,'til/ures ':. ExpJon·ng
d'un exemple; WorldCultures, chapitre 4.
• dasser des enonces selon qu'ils constituent des exemples
d'immigration, d'emigration ou de migration forcee; 'Vn monde de lultures 'c' Exploring
• montrer qu'ils comprennent comment les naissances, les deces, WorldCultures-Teuber'sRuoum,
l'immigration et l'emigration ont une incidence sur la population chapitre 4.
a
d'un pays; les elevent doivent assigner un chiffre chacun de ces
terrnes, selon Ie diagramme suivant :
Arts du langage
• ecoute et expression orale
lecture
• classement de
l'information par
categories
[Ie:> Population du pays Mathematiques

, sea Fl : choisir et
evaluer des echantillons
appropries pour la collecte
de donnees
Inscrire le bon numero apres chaque terme :

Ressources supplementaires
nalssances _ , Brune et Bulgutch. Canadian
immigration _
by Conviction, Gage, 2000.
• Draper, French et Craig.
deces
emigration _
Human Geograpby, Gage, 2000.
, Kolpin. Global Links:
Conneaing Canada, Oxford,
1999.
, Powrie et Sterling. Global
Citizens: Outlook 6, Oxford,
2001.
, Williams, B. One World, Many
Issues, Nelson Thornes.


En 6 annie, tes devts devront :
P
L'enscignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
6.1.4 determiner et expliquer les " Lire une etude de cas (par ex. : article de journal, reportage
facteurs qui contribuent a la d'interet humain) au sujet d'un immigrant venu au Canada pour
mondialisation des cultures de la y vivre. Analyser comment la decision de s'etablir dans ce pays
planete a ete prise. Le tableau suivant peut etrc utile.
" deaire comment les mouvements La decision de s'erabhr dans un nouveau pays
migmtoil7!J injluentwt ler ettltul7!J
" expliquer comment Ia dispersion Facteurs Obstacles Facteurs
des idees et des technologies cree d'incitation (Ce qui rend unc d I attirance
une culture plus mondiale [Pcurquoi une personne hesitante (Ce qui attire une
" donner des exemples qui personne q uitte apartir) personne vers un
illustrent la culture rnondiale son pays pays d I accueil)
d'origine)
" Interviewer un immigrant venu s'installer dans la region.

Chercher a connairre les difficulrcs que peut vivre une
personne qui s'installe dans un nouveau pays.
" Communiquer avec des groupes d'immigrants locaux afin de
recueillir de l'information sur les postes occupes et sur les roles
joues par des immigrants dans la region. Le tableau suivant
peut etre utile.
Les immigrants aident a batir Ie Canada
Nom Pays Date Poste, role ou

d'origine d'arrivee service public
" Creer uue presentation photo sur l'apport d'autres cultures la a

societe canadienne, dans les domaines de l'alimentation, de
l'habillcment, de la musique, des arts, de la medecine, de la
science, etc.
• Faire une recherche sur Internet afin de trouver la source
d'origine de certains aliments que consornment les Canadiens.
Organiser une joumee internationale de l'alimcntation pour
a
rnettre en valeur des recettes ou des aliments deguster.
52 PROGRAMME D'ErUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE

-~----..,.=:.========~------ - - ---------

faire un sondage dans la c1asse afin de determiner quels eleves sont

d'une famille venue d'ailleurs pour s'etablir dans la region;
I Famille I Lieu d'origine
joindre un groupe local qui travaille avec de nouveaux arrivants dans Ia

region (par ex. : MAGMA) afin de trouver de quels pays sont venus
les immigrants durant une periode donnee; sur une carte muette, tracer
des lignes qui relient la localite aux pays d'origine;
• lire une etude de cas au sujet d'un immigrant illegal et decrire les
facteurs d'incitation et d'attirance qui expliquent pourquoi cette
personne a choisi d'emigrcr;
jouer le role d'un adolescent qui s'est etabli dans un nouveau pays
choisir un pays et chercher quelles y sont les conditions; decrire les
sentiments qu'on aurait dans chacune des situations indiquees dans le
tableau suivant;
Comment on se sent en tant qu'immigrant
Situation Mes sentiments
Quitter rnon pays d'origine
Arriver al'aeroport en/au (pqys d'accueil]
Entrer dans rna nouvelle salle de c1asse

pour [a premiere fois
Entendre des nouvelles de men pays

d'origine
NIe faire des amis dans un nouveau

quartier
• resumer un article de journal ou de magazine soulignant certains des

aspects negatifs associes a rimmigration (par ex. ; choc des crcyances,
tole des femmes irnmigrantcs dans une nouvelle societe);"
• rediger une courte dissertation pour defendre au refuter I'enonce
suivant :
« L'immigration doit etre un droit fondamental pour toute
persanne qui desire venit au Canada. »
(pourevaluer fa redaction de I'f/ive, voir la rubnque de notation holist/que d

I'annexe ]-1.)


En 6' annie, Ies ileves devront : L'cnscignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.1.4 determiner et expliquer les • a

Se preter un exereice
o 0
facteurs qui contribuent if. la d'apprentissage cooperatif « en o
mondialisation des cultures de la aquarium» pour discuter des -- ••• 0
planete facons dont l'infcrmation
transferee globalement via • •• 0
• decrire comment les mouvements
migratoires influencent les cultures
Internet peut influencer notre
culture. Les « poissons }) ( e)
a
••
•• 0
• expliquer comment la dispersion des prennent part une discussion o
idees et des tethnologies cree une culture
plus mondiale
sur une question cle assignee,
pendant que les « observateurs »
o 0
• donner des exemples qui illustrent Ia (0) ecoutent et prennent en note ce qui sc dit. Ensuite, les
culture mondiale observateurs ant la possibilite de poser des questions, de
proposer des ameliorations et d'ajourer de l'information lors
d'une reponse d'ensemble de la classe a la question cleo
(Pour evaluer laparticipation des elives aux groupes d'apprentissage
cooperati], voirl'annexe I.)
Question de : Comment Internet influence-t-illa culture d'un

pays?
• Effectuer un sondage aupres des membres de divers groupes

d'age au sujet de leur utilisation d'Intemer. Les resultats
peuvent etre transcrits sur un tableau a feuilles.
L'utilisation d'Intemet
Groupe Nombre Raisons de Comment

d'age d'heures par l'utilisation Internet a
(ans) jour d'Jntemet change rna vie
0-14 ans
15-19ans
20-29 ans
30-39 ans
40-49 ans
50 ans +
Lors d'une discussion en classe, determiner: 1) si l'age est un

facreur dans le nombre d'heures pas sees en ligne; 2) s'il ya un
modele par groupe d'age quant aux raisons de l'utilisation
d'Internet.


• se scrvir de la liste de verification suivante lars de la discussion sur

les repercussions d'Internet sur Ia culture;
Liste d'autoverification pour Ia discussion de groupe
Critere Qui Pas

encore
S' exprime bien
Pose une question
Repond aune question

Ecoutc attentivement les autres
Invoque des faits et des idees
Reste sur Ie sujet
Fait preuve de respect envers les autres
Resume ce qui se dit
• se preter a un exercice d'analyse des enjeux; un enjeu culture} est de

celui de savoir si les societes et les cultures doivent embrasser le
libre partage des idees et de i'information; les eleves peuvent se
servir du tableau suivant afin d'enumerer Ies raisons pour et contre
a
cettc question et d' en arrives une position.
Les pays doivenr-ils echanger Iibrement les idees et l'information?
Pour Centre
Les pays doivent (enoncer laposition) parce que (donner lesraisons de la decision).


En 6' annee, les ileves devront : L'cnseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
6.1.4 determiner et expliquer les • Effectuer un sondage en classe afin de trouver quelles sont les
facteurs qui contribuent it la preferences des cleves en matiere de culture populairc. Les
mondialisation des cultures de la resultats peuvent etre classes en ordre de preference et
planete a
presentes sur le tableau feuilles.
• decrire comment les mouvements Sondage en classe : articles de culture populaire preferes
migratoires .influencent Ies cultures
,xpliquercomment la dispersion des Categoric Articles
idees et des technologies tree une culture
Veternents
pluJ mondiale
• donner des exemples qui i/lustrent fa
culture mondiale Musique
Restaurant-minute
Sport et materiel recreatif
Magazines et journaux
• Discuter de la facon dont les messages publicitaires et autres

a
representations dans les medias contribuent une culture
mondiale. Les questions qui suivent devraient faciliter la
discussion:
Comment le message publicitaire refletait-il Ia culture
mondiale?
Lcs messages publicitaires etaient-ils faits pour plaire a un
auditoire mondial?
D'ou les messages publicitaires venaient-ils?


Les eleves peuvent, par cxemple :
• donner des exemples qui montrent que la culture populaire fait

partie de la culture mondiale;
• choisir une technologic (par ex. : automobile, avian, train,
paquebots, cargos, telephone cellulaire, television par cable ou
satellite, Internet, technologic alimentaire) et examiner ses
repercussions sur notre facon de vivre; les eleves peuvent se servir
de l'information trouvee afin de creer un projet d'affiche sur
l'influence et les effets de cette technologie dans Ie monde (par ex. :
reduction de la distance et du temps, echange d'artefacts ct de
pratiques culturelles, fabrication de produits avec mains d'efforrs),
• dessiner des cxemples illustrant la dispersion de la culture
mondiale; on peut, par exemple, des siner les arches de McDonald
au-dessus du mont Fuji -Yama au I'cnseigne de Wal-Mart au-
des sus d'un dragon chinois; ces dessins peuvent etre disperses
au tour d'une carte murale du moncle et relies par une ficelle it
!' endroit approprie.

~~~~---- ---- --- - - - -
Unite 2 :
Environnement et culture
------
Unite 2 : Environnement et culture

Dans I'unite 2, « Environnernent et culture », on examine les
Survol de I'unlte interactions complexes entre l'environnement et la culture. Les
environnements de partout dans Ie mande apparaissent souvent
cornme tres distinets. Bien que chaque environnement soit unique,
il a des traits en commun avec les autres environnements. De plus,
l'environnement exetce toujours une grande influence sur la culture
locale, bien que ce soit toujours une influence particuliere.
Reciproquernent, les croyances et les pratiques des differentes
cultures peuvent avoir un effet tres important sur les
environnements Iocaux et mondiaux.
Au debut de I'unite, les eleves examinent et comparent les

caracteristiques environnementales de differentes regions
physiques du mande. Ensuite, ils etudient et evaluent la relation
compliquee entre l'environnement et la culture dans une region
choisie du monde. Enfin, ils erudient et comparent les res sources
et les pratiques de durabilite entre Ie Canada et un autre pays.
us ileves devront :
Resultats de
l'unlte 6.2.1 comparer le climat et la vegetation dans differents types de
regions physiques du monde;
6.2.2 evaluer la relation entre la culture et l'environnement dans
une region culturelle choisie;
6.2.3 comparer l'utilisation des res sources et les pratiques de
durabilite entre le Canada et un pays choisi.
Communication
Processus de Lire de facon eclairee
l'unlte et Exprimer et appuyer uri point de vue
• Choisir des medias et des styles adaptes a une fin
competences Utiliser une variete de medias et de styles pour presenter de
mises en relief I'information, des arguments et des conclusions
Interrogation
• Reconnaitre les enjeux et perspectives d'importance dans un
domaine donne
Recueillir, consigner, evaluer et synthetiser l'information
• Prendre des decisions efficaces en tant que consommateur,
producteur, epargnant et citoyen
Participation
Evoluer dans une variete de groupes en se servant de ses
competences et de strategies en matiere de collaboration et de
cooperation


En 6' annie, les Ileves devront .. Dans cette partie de l'uniN, on explore les caractenstiques des rigions pi(ysiques
ainsique I'injluence du climatet de fa vegetation sur cedes-d. Comme toile de
6.2.1 comparer Ie climat et la fond des rigions pbysiques, on explore enpremierlieu les[aiteurs determinants
vegeration dans differents types de des conditions climatiques.
L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
• identifier et situerdes !ypes de rigions
• Recueillir des donnees sur la temperature dans un atlas au sur
pfDtsique.f stirlinecarte du monde, comme
Internet afin d'etablir la relation entre les temperatures annuelles
les regions polaires, les forets tropicales
movennes et la distance dennis l'ecuateur (c.-a-d. la latitude).
humides, les deserts et les prairies
• donner des exemples de caracteristiques Latitude et temperature
du climat et de fa vegetation dans ces
Lieu Latitude Temperature
differents rypes de rigions physiques
annuelle moyenne
• donner des exemples de similitudes
et de differences sur Ie plan du Latitudes bastes
climat et de la vegetation dans (6(fl-9(fl N)
differents types de regions
physiques Latitudes
mqycnnes
(3(/'.60" N)
Latitudesbasses
((/)-3(/' N)
Latitudesbasses
((/)-30" S)
Latitudes
moyennes
(3et.60" S)
Latitudeshastes
(6(/'-9et S)
• Recueillir des donnees sur la temperature dans un atlas traditionnel

ou sur Internet afin d'etablir des generalites sur la relation entre la
temperature annuelle moyenne et l'elevation, On peut se servir du
tableau suivanr.
Elevation et temperature
Lieu Elevation Temperature

annuelle moyenne
62 PROGRAMME D'~TUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANN~E

6' AN NEE : CULTURES DU MONDE
Unite 2 Environnement et culture
Suggestions pour I'evaluation Notes

fournir la preuve, en utilisant la carte de temperature et de latitude, Un monde de cultures: Exploring

que l'enonce suivant est vrai : « Plus on s'eloigne de l'equateur, plus WorldCultures, chapitre 5.
les temperatures diminuent. » ;
fournir la preuve, en s'inspirant de la carte de temperature et Un monde de cultures: Exploring
d'elevation, que l'enonce suivant est vrai : «Plus on descend d'une World Cultures-Teacher's Resource,
haute montagne, plus les temperatures augmentent. » chapitre 5.
Arts du langage
• lecture et ecriture
ecoute et expression orale
• entrevue
• representation de
l'information en utilisant
divers medias
Science
• flore et faune
• temps et climat
Ressources supplernentaires
• Billings et Billings. True Tales

from the Deserts, Steck-Vaughn,
2000.
• Billings et Billings. True Tales
from the Jungles, Steck-Vaughn,
2000.
• . Billings et Billings. True Tales
from the Mountains,
Steck-Vaughn, 2000.
• Billings et Billings. True Polar
Regions, Steck-Vaughn, 2000.
• Turnbull, Andy. Truck to the
North: My Adventure, Annick
Press, 1999.
• Classroom Atlas of Canada and
the Worla, Rand McNally,
2006.

En 6~ annie, les ileves derront :

L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.2.1 comparer Ie c1imat et la
• Recueillir des donnees sur la temperature dans un atlas au sur
vegetation dans differents types de
Internet afin d'etablir des generalites sur la relation entre les
temperatures annuelles moyennes et la distance de l'ocean. On
peut se servir du tableau suivant.
• identifier et situerdes !ypes de rigions
physiques sur une carte du monde,
comme les rigions polaires, lesfodts Distance de I'ocean et temperature
tropicales bumides, les deserts et les
Lieu Distance de I'ocean Temperature
prairies
annuelle moyenne
• donner des exempies de caractinstiques
du climat et de la vigitation dans ces
diffirents !ypes de rigions physiques
• donner des exemples de
similitudes et de differences sur Ie
plan du climat et de la vegetation
dans differents types de regions
physiques
• Examiner une carte des courants de I'ocean et amorcer une
discussion sur la facon dont la temperature d'un lieu peut etre
affectee par les courants de l'ocean.
• Examiner une carte du climat monclial et decrire les conditions
que l'on trouve dans des regions climatiques choisies. On peut
se servir du tableau suivant.
Etude d'une carte climatologique
Region climatique Conditions
• Creer un essai en photos afin d'illustrer et de dectire les activite s

de l'humain dans chacune de ces regions au mois de janvier (par
ex.: activites recreatives, sports, vetements, transports).

6· ANNE:E : CULTURES DU MONDE
Suggestions pour l'evaluatlon Notes

Les eleves peuvent, par exemple : Ressources
supplementalres (suite)
• interpreter I'information sur une carte des courants de l'ocean;
rediger une phrase pour expliquer pourquoi les deux lieux qui sont a • Cartes du dimat mondiat,
la meme latitude peuvent connaitre des temperatures annuelles Departement du
moyennes differentes; developpernent durable de
choisir un nombre de Iieux et determiner les facteurs qui expliquent I'Organisation des Nations
leur temperature annuelle moyenne; Unies pour l'alirnentation et
l'agriculture;
http://www.fao.org/ sd/Eldir
Lieux et temperatures
ect/climate/Elsp0002.htm
Facteur(s) affectant la temperature • The GreatGobi Desert of
Legendary Mongolia;
Temperature Distance Courants http://baatar.freeyellow.com/
Lieu annuelle Latitude Elevation de de • Qu'est tYJ que cest Ie dimat?
moyenne I'ocean l'ocean Environnement Canada;
http://aciantic-weblons.ec.gc,c
a/climatecentre/default.asp?la
ng=Fr&n=C4ESFFID-l
utiliser une carte du climat mondial afin de jumeler des conditions

climatiques avec des endroits precis; on peut se servir du tableau
suivan r.
Jumelage d'un lieu avec des conditions climatiques
Conditions climatiques Lieu


En 6e annie, Ies tltves deuront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.2.1 com parer Ie cIimat et la • Choisir un continent er donner une breve description de chacun des
vegetation dans differents climats qui y prevaut. Consigner les conditions climatiques dans le
types de regions physiques du tableau suivant.
monde
Conditions climatiques en (preciser Ie continent)
• identifier et situerdes types de
regions physiques sur une carte du Region c1imarique Conditions climatiques
monde, comme lei regions po/aires,
lesforets tropicales humides, les
deserts et les prairies
caracuristiques du c!imat et de la
vegjtation dans ces differents types de
regions physiques
• donner des exemples de similitudes
et de differem,s sur Ie plan du
dimat et de fa vegetation dans
differents types de regions physiques
• a
Participer une activite d'apprentissage cooperatif en chasse-croise.
Dans chacun des groupes-foyers, chaque eleve accepte de devenir un
« expert») de l'une des caractertstiques des ecosystemes des forets
tropicales hurnides - lieu (L), conditions climatiques (C), vegetation
M, vie animale (A). Apres avoir lu, effectue des recherches et discute
des caracreristiqucs avec l'experr concerne des autres groupes, iJ peut
partager son expertise avec les autres membres de son groupe. (Pour
(valuer laparticipation des ileves aio:groupes d'apprentissage coope"'tif, uoir
l'annexe I.)
Exemple de sequences pour nne petite classe de 16 cleves
Quatre groupes-foyers : LCVA LCVA LCVA LCVA

(eujet assigne)
Quatte groupes d'experts: LLLL CCCC VVVV AAAA

(etude et discussion)
De retour aux groupes : LeVA LeVA LCVA LCVA

(enseignement mutuel et verification)
• Discuter de I'un des sujcrs suivants dans un petit groupe de

discussion. « La foret tropicale humide de l'equateur est le pOllman
de ia terre. »
• Choisir un continent et utiliser une carte d'ecosysterne afin de rediger
une breve description des ecozones qu'on rencontrerait S1 on
voyageait sur une ligne droite, du Nord au Sud. Noter les
changements des ecozones tout au long du voyage.
66 PROGRAMME D'huDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE


utiliser une carte climatologique et rediger une breve description des

conditions climatiques qui prevalent dans leur zone locale;
recueillir l'informaticn acquise durant l'exercice d'apprentissage
cooperatrf en chasse-croise dans un tableau sommaire; dans la section
.Association d'idees, les cleves etabliront des rapports (par ex. :
comment l'endroit affecte ie climat, comment la vegetation est
adaptee au climat, comment les animaux sont adaptes au climat et a
Ia vegetation); du texte et (au) des illustrations peuvent etre utilises;
ce tableau peut aussi etre utilise pour d'autres ecosystemes;
Lieu Conditions
dimallques
~COZONE
DE LA FOR!T
TROPICALE
Vie anlmale HUMIDE Vegetation
Association d'idees
• utiliser une carte d'ccozones afin de determiner l'ecosysterne de la

region locale; creer une affiche ou un fichier informatique contenant
des photos afin d'illustrer les conditions climatiques, la vegetation
ainsi que la vie animale;
• choisir une ecozone dans laquelle ils aimeraient vivre et expliquer
pourquOl.

Unite 2: Environnement et culture

En 6t annie, les ileves deuront : Dans cette partie de I'unite, onfail allusion J laforellropicale humide du
bassin de l'Amazone, situee enAmerique du Sud. Uneautre ecozone peut eIre
6.2.2 evaluer la relation entre la ulilisee pour cette etude.
culture et l'environnement dans
une region culturelie choisie L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
• idenlifier, situerellYJrtographier la Utiliser un atlas pour identifier er comparer quatre pays qui
rigion culture/Ie choisie et dicn"re J(Jn partagent le bassin de I'Amazone. On peut se servir du tableau
enoironnementphysique suivant.
• analyser comment le mode de viedans
celie culture estinflJlencipar Pays du bassin de I'Amazone
I'environnement physique
evaluer l'influence de La culture sur Pays Ressources Utilisation des
l'environnement naturelles terres
• Se diviser en groupes afin de creer un essai illustre portant sur

certains aspects de l'ecozone de la foret tropicale humide du
bassin de l'Amazone (par ex, : plantes, animaux, ressources).
• Examiner les photos d'un groupe d'aborigenes pratiquant une
activite de subsistance traditionnelle (par ex. : se construire un
abri, pratiquer l'agrieulture, chasser dans La forer tropicale
humide, se fabciquer des outils er s'en servir) au portant des
costumes pour La chanson et la danse. Tirer une conclusion sur
ce que l'une de ces photos illustre.
Feuille d'analyse : photo
Photo Ce gue je vois
(Demre fa photo) Decrire Ie decor et l'epoque.

Decrire les gens et les objets. Comment sonr-ils
organises?
Qu'est-ce qui se passe sur cette photo?
Quel etait le but de prendre cette photo?
Expliquer.
Quel titre devrait-on donner a cette photo?
A partir de cette photo, j'ai appris que ...
• Effectuer une recherche sur l'importance de l'Amazone comme

moyen de transport et comme source d'alimentation et
d'hydroelectricite,

Suggestions pour I' evaluation

Notes
Les eleve s peuvent, par exernple :
Ressou rces prevu es
co ns truire un grap hique it double co lo nne pour indiquer la region
ainsi que la population to tale po ur chacu n des qu atre pays se tr ouvant Un monde de £1I111Im: E., pIOljng
dan s Ie bassin de l'Amazone; World C1I111Im, cha pitre 6.
utiliser Ie tableau suivan t pour presen ter les ren seignements generaux
recueilli s a partir de s resso urces imprimees ct d 'Internet; Un monde de £1I111Im: E., ploring
IFor/d CtllttlffS- T eachers Ru ollrce,
Le b as sin de l'Amazo ne
cha pitre 6.
Caracteristi ques
Lieu p hys iq u es Climat Ecozone Res sources Cadre com m u n du CAMEF
Arts du langage
lecture ct visio n nem en t
ccriture et au tre s fo rm es de
• remplir un diagram me en aretc pour expliquer pourquoi representation
I'environnement est si im portan t po ur les peu ples aborigenes: les co mparaiso n et co n tra ste
Cleves p euv ent commencer par elaborer un titre (par ex. :
l'environnement est importa nt pour les p euples aborige nes), dresser Ressources su p ple rne n taires
u ne lisre des idees princip ales (par ex . : ob tcnir de la nourritu re, se • Dawood. Land of Contrast,
co ns tru ire un abri, faire de s outils et s'cn servir) et fo um ir des Thomson N els on, 1990.
ren seignements cornplem en taires sur leurs idee s principales; • Hein rich s. Brat i" Childr en's
Press, 1997.
--
Forest Conserratio» Porta),
Renseignements
cornplilment8il'M http://forest s.org
Classroom .Atlas of Canadaand
Ihe Wor/a, Rand ;"!cNaUy,
2006 .
• ch oi sir u ne rivie re importan te (par ex. : G ange, Ienissei, Nil) et

a
dresser une liste d e questions (rcliees d es sujets comme rrouvcr de
la nourrirure, p ratiquer l'agriculture. se depl accr, s' o ccuper de s
a
ac tivites quo tidien nes) qu 'ils po seraient quelqu 'un qui vir p res d e
cette riviere.
PROGRAMME O·ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6" ANNEE 69

Resultats Suggestions pour l' apprentissage et l' enseignement

En 6' annee, les tleres devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit,
• Effectuer une recherche sur l'importance des plantes se trouvant
6.2.2 evaluer la relarion entre la
dans la foret tropicale humide en tant que source de nouveaux
culture et l'environnement dans
traitements pour combattre les maladies graves, comme le
une region culturelle donnee
cancer. Rediger un beef paragraphe pour resumer les
conclusions.
• identifier, situer et cartographier la
region culturelle choisie et decrire • Lire un beef article sur la coupe de la foret tropicale humide dans
son environnement physique la region de l' Amazone pour faire place a l'exploitation bovine.
analyser comment le mode de vie Les renseignements peuvent etre organises selon des questions
dans cette culture est influence par cles :
l' environnemenr physique
Pourquoi les exploitations bovines se retrouvent-elles dans
• eva/uer nnfluence de fa cttlture sur
!'environnement l'ecozone de la foret tropicale humide du bassin de
l'Amazane?
Quelle etendue de la foret tropicale humide coupe-t-on
annueilement?
Quelle methode est utilisee pour couper les arbres?
Quel effer l'exploitation bovine a-t-elle sur I'ecosysternc de la
foret tropicale humide?
Comment les peuples aborigenes sont-ils touches par la venue
de ces exploitations bovines dans leur region locale?
T_dll~ _- ...
EFFET DES EXPLOITATIONS

BOVINES SUR LEBASSIN DE
L'AMAZONE
EhI ... les.,......~ Etr8I_ .. i'a'6t~1urtiIl
• Lire un bref article sur l'exploiration des mines d'argent et d'or

dans la foret tropicale humide du bassin de l'Amazone ou sur les
inondations dans les vastcs zones destinees a des projets
d'hydroelecrricire. Concevoir un tableau pour montrer les
avantages et les inconvenients que representent de teiles activites
dans le bassin de l'Amazone.

Les eleves peuvent, par cxemple : Organisrnes ou groupes
• jouer le role d'un exploitant d'une entreprise d'ecotourisme dans la • Organisation des Etats
Foret tropicale humide pres de la riviere Amazone; concevoir une arnericains (OEA), 17,h St. &
a
brochure destinee un site Internet cree pour attirer les visiteurs Constitution Ave. NW,
dans Ie bassin de l'Amazone; Washington, DC 20006
rediger une lcttre au redacteur en chef du journal local afin • Centre d'information des
d' exprimer son opinion sur la coupe de la foret tropicale humide au Nations Unies, 1775 K Street
nom des eleveurs de bovina, NW, Washington, DC 20008
Rainforest Action Network,
Liste de verification: rediger une lettre au redacteur en chef
221 Pine St., Suite 500,
San Francisco, CA
Critere Qui Pas encore 94104, [email protected]
The Rainforest Foundation
Esr-cc que mcs phrases d'introduction sour
puissantcs ct cxpcditivcs? (lien aux forets tropicales
a
humides et leurs
Est-co que j'cxprimc claircmcnt mon opinion? populations),
Y a-t-il suffisammcnt de details pour appuycr mon
http://www.rainforestfound
point de vue? ationuk.org
Suis-jc en train de dcbattrc unc opinion opposce?
Suis-jc certain de la personne que jc vcux

persuader?
Est-co que rncs phrases centes viscnr a vchiculcr un

message clair?
Est-cc que mcs mots, ont etc bien choisis pour

vehiculcr mon message?
Ais-jc bien vcrifi.c mon orthographc, rna

ponctuation, rna grammairc ct rncs majuscules?
rediger une breve description de l'impact environnemental de la

construction d'un barrage sur des rivieres importantes (par ex. :
barrage de Mactaquac sur Ie fleuve Saint-Jean, barrage de la vallee du
Tennessee, barrage Aswan, barrage des Trois Gorges); on peut se
servir du tableau suivant pour structurer sa recherche.
Impact des barrages dans les rivieres
Lieu Besoin de Impact Repercussions

barrage environnemental humaine


En 6 annie, les ileves deuront :
1
6.2.2 evaluer la relation entre la • Comparer les points de vue des differents groupes
culture et Penvironnement dans a
concernant une ressource au une activite reliee une ressource
une region culturelle choisie dans le bassin de l'Amazone. On peut se servir du tableau suivanr,
• identifier, situer et cartographicr la Perspectives sur la coupe de la foret tropicale humide

region culturelle choisie er decrire
son environnement physique Je suis un Mon point de vue sur la coupe de la
• analyser comment le mode de vie foret tropieale humide
dans cette culture est influence par
membre de la tribu
l'environnement physique
Yanomami
• eualuer I'influena de fa culture sur
/'environnement chercheur en medecine
eleveur de bovins
representant du
gouvemement
travailleur sans ernploi

vivant sur la cote
ingenieur en construction
proprietaire d'une
entreprise d'ecorourisme

~-~---~~~~---------- --

Les elevcs peuvent, par exemple :
• creer une affiche qu'ils utiliseraient afin de protester en faveur au

centre une activite reliee aI'utilisation d'une res source dans la Foret
tropicale humide de l'equateur; les eleves peuvent lancer des idees
sur ce qu'ils aimeraient faire pour communiquer et parvenir ainsi a
un consensus sur les idees qui sont les plus importantes pour Ie
public cible.

6' ANNEE ; CULTURES DU MONDE
Resultats Suggestions pour I'apprentissage et

I'enseignement
En 6' annie, les eO/eves devront : L1 dumbiliti renvoie d fa conseruation, d fa protection et d fa regeneration
des ressources aufil du temps. Une ideefondamentale pour comprendre la
6.2.3 comparer l'utilisation des durabilitiest"lie voulant que les decisions d'alfJourd'hui puissent toucher
ressourees et les pratiques de les generationsfutures. Les pratiques de durabiliticonsiderent les
durabilite entre Ie Canada et un repermssions importantes des mesures d'aujourd'hlli sur fa disponibilit»
pays ehoisi futunJ'des reaoaries.
• donner des exemples de similitudes et de L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
diffireni'eS concernant t'utilisation des • Utiliser un cliagramme en araignee pour definir la durabilitc.
ressources et les pratiques de durabiliti
entre It Canada et lePt;Ys cboisi
• expliquer les raisons des
differentes perspectives
concernant l'utilisation des
res sources et les pratiques de
durabilite
Mot
Exempl"'.
• Faire une recherche pour comparer l'utilisacion des

res sources au Canada avec l'utilisation des ressources dans
un autre pays. Le tableau suivant illustre une approche pour
la recolte du bois, rnais celle-ci peut etre adaptee egalement
aux mines, a l'extraction du petrole ou a l'agrieulture.
Pratiques de durabilire dans l'industrie de la foret
Canada Criteee (Berire Je nom

d'un autre pays)
Permis obligatoire
Lirnites de recolte
Pratiques de coupe
(par ex. : coupe a blanc)
Reforestation
Lutte contre les epidemics
Protection contre les feux de

foret
74 PROGRAMME D'~TUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE; 6' ANNEE


Les cleves peuvent, par exemple ; Ressources prevues
, comparer la conservation ala durabilite; on peut se servir du tableau Un monde de cultures: Exploring
suivant; WorldCultures, chapitre 7.
Comparaison de la conservation et de la durabilite

Un monde de cultures: Exploring
World Cultures -Teacher's Resource
Mot Definition Exemple chapitre 7.
Conservation
Durabilite
Arts du langage
, lecture et recherche
La conservation et la durebilite sent sirnilaires parce qu'elles ant tcutes deux • collecte et consignation de
trait a (comp"ter 10phrase). l'information
• elaboration et appui d'un poitnt
La durabilite est legerement differente de la conservation a cause de (compliter
fa phrase).
de vue
• faire une recherche sur Internet aftn de comparer la durabilite des
pratiques de peche du Canada avec celle d'un autre pays; on peut se
• L 'education au sen/ice de fa Tern,
servir du tableau suivant pour presenter ses decouvertes.
La disparition de fa moru« du
Nord, 1995, Ottawa.
Pratiques de durabilite dans l'industrie de la pecbe • L 'education au service de fa Terre,
Villespropres, 1995, Ottawa.
Canada Critere (Berke Je nom d'un
• L'education au sendee de fa Terre,
autre pays)
Agriculture et negoee agricole, 1995,
Permis obligatoire Ottawa,
• Ministere de I'Education du
Nouveau-Brunswick. Enseigne r
Limites de recolre fa durabilite: differentes strategies.
Pratiques de peche
(utilisation des filets de
fond)
Utilisation d'autres
sources
(par ex. : aquaculture)
Reduction du nombre
de pecheurs
PROGRAMME D ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE. 6 ANNEE

, 75

En 6 annie, les ileves devront:
t
L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit:
6.2.3 comparer I'utilisation des • Se regrouper en equipes de deux et examiner deux pratiques de
ressources et les pratiques de durabilite reliees al'utilisation d'une ressource, Chacun des eleves
durabilite entre Ie Canada et un assignera une icone {( hourra » ou « haro » pour indiquer son
pays choisi evaluation de chacune des pratiques et foumira la raison qui motive
cette evaluation. On peut se servir du tableau suivant.
similitudes et de differences
Evaluation des pratiques de dueabilite
concernant l'utilisation des
ressources et les pratiques de Pays Pratique leone (.I) Raison
durabilite entre Ie Canada et Ie
@ ®
pays choisi
" expliquer les raisons des diffirentes
perspectives concernant l'uti/isation des
ressourtes et les pratiques de durabilite
• Utiliser la demarche suivante afin de prouver le parti pris dans une

position prise sur une question de durabilite. (1.A coupe de fa forit
tropicale humide estutilisfepour illustrer l'approche, maisuneautre question
enuironnementale peut ,treutilisee.)
Question: La foret tropicale humide devrait etre eliminee du bassin

de l'Amazone afin de fournir de larges territoires pour l'elevage de
bovins.
Demarche
• Jouer un des trois roles (c.-a-d. eleveur de bovins, personne
aborigene, environnementaliste), lesquels sont concernes par la coupe
des arbres dans une grande region de la foret tropicale humide du
bassin de l'Amazone.
• Rediger un bref paragraphe dans lequel au moins trois arguments
servent a. soutenir la position vis-a-vis de cette question.
• Diviser la classe en groupes de trois.
• Demander a un membre de chaque groupe de lire son paragraphe.
• Demander aux deux autres membres du groupe de decider Ie role que
la personne qui a redige Ie paragraphe a joue et d'expliquer comment
ils l'ont devine.
• Demander aux trois membres du groupe de determiner les questions
cles que Ie redacteur du paragraphe a choisi d'ignorer selon sa
position.
• Trouver ou creer un dessin humoristique qui a trait a une question de
durabilite,
• RecueiJlir deux articles qui refletent des points de vue opposes sur
une question environnementale : critique! les points de vue et
defendre sa position personnelle sur la question.

Suggestions pour !'evaluation Notes

Les eleves peuvent~ par exemple : Organismes et groupes
• lire un poerne all des paroles de chanson avant pour theme Ia • L'iducat£on au sendee de fa Terre,
durabilite; la Iiste de verification suivante peur etre utilisee pour 343 York Lanes, York
a
analyser le message et tirer une conclusion partir du poerne ou de University, 4700 Keele Street,
la chanson; North York, ON M3] IP3,
[email protected]
Ma liste de verification pour lire un poeme • Coalition pour la stratigie
nationale JUr lafOret, 580, rue
Criteres verifi" Booth, 8' "tage, Ottawa, ON
Apartir du titre, je peux deviner le theme du poeme. KIA OE4, [email protected]
J'ai appris de nouveaux mots.

j'ai lu Ie poeme d'un bout al'autre.
J'ai relu Ie pocme lentement pour comprendre le sens.
rai porte attention ala ponctuation et a la diction.

rai porte attention aux elements poeriqucs (par ex. :
rythme)
rai examine les expressions et les images utilisees.
Je pouvais m'imaginer des scenes creees par ces

unages.
rai rnis tous les elements ensemble pour comprendre

le sujer principal ou le sens.
Ce poerne me dit que ...
effectuer une recherche sur une question relative au developpernent

des ressourees narurelles du Canada; on peut se servir du tableau
suivant.
Examiner un enjeu : (Ie decrire)
Quel est l'enjeu principal?
Quels sont les points de vue des intervenants des sur eet enjeu?
Quels sont les arguments d'une partie pour appuyer sa position?
Quels sont les arguments de l'autre partie pour appuyer sa position?
QueUes sont les croyances au les valeurs opposees?
Que devrait-on faire a propo:s de eet enjeu?
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: S· ANNEE 77

- - - - - ----- ------
Unite 3 :
Quelques elements de culture
Unite 3 : Quelques elements de culture

L'unire 1 a presente aux eleves Ie concept de culture ainsi que les divers
SUNol de l'untte elements de culture. Dans l'unite 3, on erudie en profondeur certains
elements importants de la culture, cornme les traditions, les gouvernements
ainsi que Ies systernes econorniques. Pendant qu'ils etudient ces elements de
culture, les cleves auront egalement l'occasion de definir d'autres elements
de culture et de decouvrir I'interdependance entre ces divers elements.
Au debut de I'unite, les eleves examinent la facon dont la culture est

influencee par Ies traditions dans une region culturelle choisie du monde.
Les eieves choisissent ensuite une autre region culturelle afin d'exarniner
comment Ie gouvernement influence la culture et d'expliquer comment les
differents systemes econorniques peuvent influencer les cultures.
Us flives deuront :
Resultats de 6.3.1 examiner 1a facon dont Ies traditions se rattachent it 1aculture dans
l'unlte une region culturelle choisie;
6.3.2 decrire la facon dont le gouvernernent se rattache it la culture dans
un pays choisi;
6.3.3 expliquer 1a facon dont les systernes economiqucs sc rattachent aux
cultures.
Communication
Processus de • Lire de facon eclairee
I'unlte et • Developper des competences en matiere de cartes geographiques
• Exprimer et appuyer un point de vue
competonces a
• Choisir des medias et des styles adaptes une fin
mises en relief • Presenter un compte rendu au un plaidoyer recapitulatif
• Se servir de diverses formes de communication de groupe ou
interpersonnelle, telies que Ie debat, la negociation, l'atteinte d'un
consensus, la classification et la mediation de conflit
Interrogation
• Formuler des questions ou des hypotheses qui donnent une a
• Utiliser diverses capacites et strategies de raisonnement
Reeueillir, eonsigner, evaluer et syntheriser I'information
• Analyser et evaluer l'mformation pour deceler la logique et la partialire
Verifier l'exactitude et la validite des donnees, des interpretations et des
conclusions
Tirer des conclusions qui sont appuyees par des preuves
Participation
• Se lancer dans une variete d'experiences d'apprentissage comprenant I'll a
fois des etudes individuelles et des collaborations
• Reagir aux questions d'interet public it l'echelle de la classe, de l'ecole, de
1a collectivite ou du pays

Resultats Suggestions pour I'apprentissage et J'enseignement
En 6e annee, les ileves deuront : Ce risu/tatrenuoie azo: influences sur la culture au Moyen-Orient. Une autre
region geographique peul eire ulilisee comme point de mire de cette etude,
6.3.1 examiner la fa~on donr les
rradirions se rartachenr ilIa culture L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
dans nne region culturelle choisie
• Consulter un atlas et remplir la carte suivanre afin de delimiter ia
• idenlifier, situeret carlographier la region du Moyen-Orient.
rigion culture/Ie cboisie et donner des
exemples de ses prinapates
La region du Moyen-Orient : ou elle se situe
caracteristiques
decrire comment les traditions Les continents voisins
teligieuses influencent la culture de
la region
• decrire comment les coutumes et
Les plans d'eau a proximite
Ies rituels sont refletes dans la
culture de la region Les pays qu'elle englobe
analyser comment les facteurs de
changement agissent sur les
traditions culturelles • Utiliser le Systerne d'information geographique (SIG) ou
consulter un atlas afin de determiner les principales
caracteristiques physiques (c-a-d, reliefs et formes des cours
d'eau) dans La region du Moyen-Orient. Elles peuvent etre
enrcgistrees dans Ie tableau suivant.
La region du Moyen-Orient : lea principales

caracteriatiques physiques
Caracteristiques Description Emplacement

physiques
• Consulter une carte du climat mondial au faire des recherches

sur Internet afin de determiner les conditions climatiques de ia
region du Moyen-Orient.
La region du Moyen-Orient: Ies principales zones climatiques
Zone Description Emplacement

climatique
82 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANN~E

Unite 3 Quelques elements de culture
Suggestions pour l'evaluation Notes

sur une carte muette, griser les principales caracteristiques 'Un monde de cultures" Exploring
physiques; World Cultures, chapitre 8.
classer une serie de photos de differents pays ages de la region du
Moyen-Orient selon les caracteris tiques physiques illustrees; Ie "Un monde de atltures" Explonng
tableau suivant peut etre utilise; World Cultures - Teacher's Resource,
ehapitre 8.
La region du Moyen-Orient: les principales caracterisriques
physiques Cadre commun du CAMEF
Illustration Cette illustration montre Arts du iangage

• lecture et ecriture
1.
• ecoute et expression orale
2 • entrevue
• representation de
3 l'information en utilisant
divers medias
4
5 Science
• temps et climat
sur une carte rnuette de la region du Moyen-Orient, incliquer la
region au la forme des cours d'eau au la forme des terres illustree Ressources supplementaires
par ehaque photo est situee;
utiliser Internet pour faire des recherches sur les conditions • Ahsan. Festivals Series,
meteorologiques de deux zones climatiques differentes au cours de Wayland, 1989.
la meme periode; les presenter SOllS forme de bulletin • Kalman. The Lands, People and
meteorologique televise; Cultures Series, Crabtree, 1990.
• sur une carte muette de la region du Moyen-Orient, mettre en relief • Kerhahan. Exploring World
les principales zones climatiques. Religions, Oxford University
Press, 1987.
, Ridgwell et Ridgway. Food
Around the World, Oxford,
1987.
, Wayland. Understanding
Religions Series, 1992.
Birth Customs
Death Customs
Food & Fasting
Initiation Customs
Maniage Customs
, Classroom Atlas of Canada and
the World, Rand MeNally,
2006.

-----------,
Resultlits Suggestions pour I'apprentissage et J'enseignement

En 6' annie, les Neves deuront : L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit:
6.3.1 examiner la facon dont les • Sur une carte muette de Ia region du Moyen-Orient, rnettre en
traditions se rattachent a la relief les guatre ecozones principales.
culture dans une region culturelle • Lire une oeuvre de fiction au un texte axe sur l'information ct
choisie determiner les ecozones decrites.
• a
Participer un exercice d'apprentissage cooperatif « teflechir-
• identifier; sitsaret cartographier la partager - discuter » afin d'examiner comment les gens de la
rigion ",Iturelle cboisie et donner des a
region du Moyen-Orient se sont adaptes des conditions
exemples de ses principales desertiques, On peut poser une question precise, telle que:
caractiristiques • ({ Comment les habitants du desert composent-ils avec les
decrire comment les traditions conditions climatiques? » Chaque eleve pense it une reponse
religieuses influencent la culture a
possible cette question (par ex. en utilisant des sites d'oasis,
de la region des qanats). Des cleves se regroupent ensuite deux par deux et
• decrire comment les couturnes et chaquc membre de l'equipe partage sa reponse avec des
les rituels sont refleres dans La argun1ents pour la sourenir. L'enseignanr choisir des equipes de
culture de la region deux pour qu'elles partagent leurs reponses avec le reste de la
• analyser comment les factcurs de classe. (pour evaluer laparticipation de !'elive atcc groupes d'apprentissage
changement agissent sur les cooperati]; voirl'annexe I.)
traditions culturelles • Examiner comment l'environnement in flue sur les gens qUi y
vivent, particulierernent ceux qui pratiquent toujours un style de
vie traditionnel. Le tableau suivant, par exemple, peut etre utilise
pour dernontrer comment les tribus traditionnelles bedouines et
les populations du Sinai comptent sur Ie chatneau dans
l'ecosysteme du desert.
Mettre Ie chameau a son service

Element Utilisation
Lair ahaute teneur en matiere gtasse

Cuir
Fourrure
Agnelage
• Choisir une zone de fermc Ie long de la vallee d'une riviere (par

ex. le Nil), dresser une liste des activites de ferme et indiquer Ies
mois au COUtS desquels ces activites sont executees, Le tableau
suivant peut etre utilise.
Mois de I'acovire
Acrivite
JFMAMJ J A 5 o N D

6' ANNE.E : CULTURES DU MONDE
Suggestions pour I'evaluation

Ressources supplernentaires
(suite)
• examiner une carte de distribution de Ia population avec une carte
• Trejada. Brown Bag Ideas from
des caractcristiqucs physiques et une carte des ecozones; dans le
Many Catiures, Davis
tableau suivant, les eleves peuvent consignor les arguments pour
Publications, 2000.
appuyer leur affirmation;
• Billings. True YalesJrom the
La region du Moyen-Orient: OU les gens vivent Desert, Steck-Vaughn, 2000.
Enonce Arguments pour appuyer cette

affirmation
Certaines personnes vivent

dans des regions tres arides.
Les zones en bordure des

grandes rivieres sont tres
achalandees,
Les gens airnent vivre Ie long

de la cote.
remplir Ie tableau suivant afin de relier les zones climatiques et les

ecozones dans Ia region du Moyen-Orient;
La region du Moyen-Orient: le c1imat et les ecozones
Eeozones Conditions Vegetation

climatiques
Desert
Steppe
Foret caducifoliee
Haute terre
creer une presentation en images des veternents traditionnels portes

au Moyen-Orient; expliquer comment ils sont influences par les
conditions environnementales.
Notes

6' ANNE£ : CULTURES DU MONDE

En 6' annie, les ileves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
6.3,1 examiner la facon dont les • Utiliser un SIG au un atlas pour creer une carte thematique afin
traditions se rattachent a la d'illustrer la distribution des principales religions de la region du
culture dans une region culturelle Moyen-Orient Faire une breve description des tendances qui se
choisie manifestent.
• Effectuer une recherche sur les origines des trois principales
• identifier, situer et cartographier Ia religions que 1'00 trouve dans la region du Moyen-Orient et les
region culturelle choisie et donner consigner dans le tableau suivant.
des exemples de ses principales
caracteristiques Religion Origines Lieu d'adoration
• detrire comment les traditions religicuses
influencent la culture de la region Islam
• decrire comment les coutumes et
les rituels sont refletes dans Ia Christianisme
culture de la region judaisme
• analyser comment les facteurs de
changement agissent sur les
• Participer it un exercice d'apprentissage cooperatif de type
traditions culturelles
« graffiti circulaire » af111 de determiner les prineipales
caracterietiques d'une des religions principales du Moyen-
Orient. Dernandez aux eleves de se regrouper en equipes de
quatre et de choisir l'une des trois religions prineipales. On
a
remet chaque equipe un organisateur. Chague eleve ecrit les
caracteristiques et les pratiques religieuses qui lui viennent en
tete dans une des sections. Ensuite, d'un commun accord,
chaque caracteristique consideree comme ayant un rapport avec
a
la religion est deplaccc l'interieur du cercle. Tous les
napperons peuvent etre affiches dans la salle de classe et
rcgroupes en un scul organisateur pour chaque religion.


Les eleves peuven t, par exemple :
creer un tableau comparatif afin de faire une synrhese des

caracteristiques des trois principales religions du Moyen-Orient;
Caracteriatiques
Religions
Croyances Dieu Texte sacre
principales
Islam
Christianisme
Judai:sme
• utiliser le tableau suivant afin de rechercher et d'ecrire une

biographie de la figure religieuse principale qui a ete determinante
dans I'origine d'une religion cle du Moyen-Orient.•
Liste de verification pour la redaction d'une biographie
Qui est! erait cette personne?
Quelles qualites cetre persanne possede/possedair-elle>
Quels exemples demontrent ces qualites?
Quels sont les evenements qui ont change cette personne?
Que! genre de risques cette persanne a-t-elle pris?
Quelle importance cette person.ne a-t-elle eue pour d'autres personnes?
Qu'ai-je appris de cette personne pour devenir moi-meme une meilleure

personne?
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIOUE : 6' ANNEE 87

En 6' annee, les ileves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.3.1 examiner la facon dont • Se regrouper en equipes de deux et rediger une description du lieu de
les traditions se rattachent cuite, y compris Ies caracteristiques distinctes propres a La structure du
a la culture dans une region batiment.
culturelle choisie • Explorer comment Ies croyances et Ies coutumes influent sur Ies modes
alimentaires, Choisir une religion pratiquee au Moyen-Orient et
• identifier, situer et dernontrer comment elle in flue sur Ie choix des aliments, sur leur
cartographier Ia region preparation, SUt les occasions ou on les consomme et sur les rituels
culturelle choisie et donner durant le repas.
des exemples de ses
principales caracteristiques Modes alimentaires de la religion (determiner Jareligion)
• decrire comment les Habitudes alimentaires Influence de la religion
traditions religieuses
influencent la culture de 1a Choix des aliments
n~gton
• dicrire comment les cOlltumes et Preparation
les rituels sont reJNNs dans la Moment ou on les consomme
culture de la region
• analyser comment les Rituels avant et durant le repas
facteurs de changement
agissent sur les traditions • Participer a une strategic d'apprentissage cooperatif « a quatre coins ».
culturellesSuggestions Les eleves choisissenr une coutume ou un rituel qui les interesse et
vent ensuite dans Ie coin de la salle de classe apparente a cette couturne
pour I'apprentissage et
ou a ce ritue1. Les eleves se regroupent par deux et discutent des faits
I'enseignement
interessants a propos de cette coutume au de ce rituel qui les ant
amenes aIe choisir. Ils peuvent aussi visiter une autre region afin de
decouvrir pourquoi leurs pairs ont fait les choix qu'ils ont faits. On
choisit des eleves au hasard pour parler a Ia classe. (pour eualuer fa
participation de I'eleve auxgroupes d'apprentissage cooperati], voir l'annexe I.)
1 ) 2
I """" .
qlllllnl coin.
1
• ( 3
• Creer un essai en photos afin d'illustrer comment les elements

materiels de la culture (par ex, : verements, drapeaux, architecture
religieuse, icones religicuses) sont influences par la religion et la culture.
88 PROGRAMME D'i"rUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

-------- -----

faire des recherches sur les coutumes et les rituels au Moyen-Orient et les
comparer it des exemples de la culture canadienne; Ie tableau suivant peut
etre utilise;
Comparaison des coutumes du Moyen-Orient et du Canada
Moyen-Orient Origines et Canada Origines et

description description
Sukkot Action de Graces
Now Ruz Danse du SoleH

(premieres
Nations)
Debka (danse Danse en ligne

folklorique arabe)
rediger une entree de journal reflechie sur leur experience avec une pratique
traditionnelle d'un des trois principaux groupes religieux du Moyen-Orient;
une caracteristique particuliere pourrait etre au coeur de cet article, camme
une ceremonie religieuse au un mariage auquel ils ant assiste, sur lequel ils
ant Iu au qu'ils ant vu a la television; (Voir la discussion sur lejournal de rtponse:
typeJ d'entries, e-ampies de question d'introduttion et exempleJ d'introduction, al'annexe
G)
utiliser un diagramme de Venn afin de comparer les coutumes et les rituels
a
entourant l'accueil offert un visiteur dans la culture du Moyen-Orient et les
couturnes et rituels dans la zone locale;(Une autre coutume au un autre rituel
pourrait comprendre les activites soulignant rage adulte.)
Differences Differences
Similitudes
• rcdiger un bref paragraphe pour expliquer comment Ie calendrier du pays du

Moyen-Orient est influence par la religion, la cultur~ et Ie patriotisme.
PROGRAMME O'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 89


En 6' annie, les ileves deuront :
Les traditionspet/vent changer au cours du temps par suite de certainsfacteurs, comme les
influences exterieures (par ex. : tourisme}, I'urbanisation, Ies communications modernes,
6.3.1 examiner la facon
l'education ct les nouveltes I,dmologi,s etpratiques..
dont les traditions se
rattachent a la culture dans L'enseignant peut demander aux elevcs de faire ce qui suit.
une region culturelle
• Faire des recherches dans des revues de voyage au sur Internet pour y
choisie
trouver des trousses de voyage vers un pays du Moyen-Orient et y trouver
• identifier, siruer et des exernples de la facon dont les coutumes er les riruels sont utilises pour
cartographier la region attirer les touristes. Le tableau suivant peur etre utilise.
culturelle choisie et donner La culture comme attraction touristique
des exemples de ses
principales caracteristiques Caracreriarique culturelle Coutumes et zituels
• decrire comment les
Alimentation
traditions religieuses
influencent la culture de la Vetement
region
• decrire comment les Mariage
coutumes et les ritue1s sont
Ceremonies religieuses
refletes dans la culture de
la region Comment Ie tourisme peut-il influencer ces coutumes et ces rituels?
• analYser comment les faiteurr de
changement agissent sur les • Choisir une region ou un pays du Moyen-Orient dans lequell'urbanisation
traditions influe sur les styles de vie traditionnels, Le tableau suivant peut etre utilise
pour consigner les differences des styles de vie entre les habitants ruraux
et les habitants des villes.
Changement culturel
Residents des villes Critere Residents ruraux
Vetement
Logement
Alimentation
Communication
Transport
Musique
Roles des femmes
• Correspondre avec des eleves de leur age d'une autre culture (par ecrit au
en ligne). Remplir un tableau similaire acelui qui se trouve ci-dessus afin
de comparer la culture locale avec une autre culture.
• Dresser une liste des moyens dont dispose un groupe pour resister aux
changements de sa culture.

60 ANNEE : CULTURES DU MONDE
Suggestions pour "evaluation Notes
0 creer un essai en photos dernontrant comment Ie contact avec les

regions de I'exterieur du Moyen-Orient peut influencer
l'alimentation, la facon de se vetir, le mode de vie et les croyances
traditionnelles ;
0
choisir une culture du Moyen-Orient ou le mode de vie des gens a
change au cours des cinquante dernieres annees; le tableau suivant
peut ette utilise pour consigner les changements;
Changement culture]
Avant Critere Maintenant
Vetemenr
Logement
Alimentation
Outils
Transport
Roles des femmes
Musique
0
pour une region ou un pays du Moyen-Orient, s'interroger sur Ia
facon dont les nouvelles technologies ont change I'utilisation des
terres primaires de l'epoque traditionnelle; les exemples suivants
illustrent une approche d'interrogacion, qui peut etre rnodifiee pour
d'autres activites primaires;
Activite agricole : avant et maintenant
Avant Critere Maintenant
Recolres
Gutils
Methodes d'irrigation
Propriete
Mise en marche
0
jouer Ie role d'une personne du Moyen-Orient qui invite un ami du
Canada alui rendre visite; expliquer ason ami ce qui serait
interessant de faire dans la culture canadienne d'aujourd'hui et
comment cela differe du passe,
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 60 ANNEE 91

6" AN NEE : CULTURES DU MONDE

En 6' annee, les ileves devront : Ce resultat renvoie Ii I'influence dugOJlvernement sur fa culture de fa Chine.
L'influence dn gouvemement mr fa culture d'un aJitrepay! au d'une aJitre
6.3.2 decrire la fac;on dont Ie rigion geographique peut ,Ire Jltilisee camme point de mire de cette etude (voir
gouvemement se rattache Ii la aussi fa colonne 2 d fapage 96).
culture dans un pays choisi
" identifier, !itJler et cartographier le Pt1Y!
cboisi et donner des exemples de IeS " Consulter un atlas et remplir le tableau suivant afin de decrire
prinapales caracteristiques physiqJles ou se situe la Chine,
• decrire Ie type de gouvemement
dans ce pays .
La Chine: au elIe se situe
" fournir des exemples de la facon
dont le gouvernement influence la Continent ou elle se situe
culture et I'a influencee dans le
passe
Plans d' eau aproximite
Pays frontaliers
" Creer une carte de la Chine et y iriserer une legende afm de

representer les principales caracteristiques physiques (c.-a-d. les
montagnes, les rivieres, les deserts et les autres ecosystemes).
" Consulter une carte du climat mondial ou effectuer une
recherche sur Internet afm de determiner les conditions
climatiques en Chine.
" Sur une carte muette de Ia Chine, en salle de classe, creer des
diagrammes climatologiques afin de refleter les conditions
climatiques pour differentes parties du pays. Remplir le tableau
suivant afm de comparer les conditions climatiques pour les
differents endroits.
Conditions climatiques en Chine
Region Conditions climatiques


Les cleves peuvent, par exemple : Ressources prevues
• utiliser un SIG ou consulter un atlas afin de determiner Ies 'Un monde de cultures" Exploring
principales caracteristiques physiques de la Chine; celles-ci peuvent World Cultures, chapitre 9.
etre consignees dans le tableau suivant;
"Un mood, de cultures" Exploring
WorldCultures-Teacher's Resource,
La Chine: les principales caracteristiques physiques
chapitre 9.
Relief Description Emplacement
Ressources supplemcntaircs
• Classroom Atlas ofCanada and

the World, Rand McNally,
2006.
• consulter une carte du climat mondial ou effectuer des recherches

sur Internet afin de determiner Ies conditions climatiques en Chine;
La Chine: les principales zones climatiques
Zone climatique Description Emplacement
• utiliser des renseignements relatifs aux reliefs, aux formes des plans
d'eau, au climat er a la distribution de la population afin d'appuyer
les declarations suivantes.
Comment je sais que ces enoncee sont vrais
Enonce Argument
Les zones des haures terres du

Nord-Ouest n'attirent pas autant de
gens que 1a partie plus chaude du
Sud.
Les zones corieres sont des endroits

plaisants ou vivre.
La plupart des grosses villes de

Chine se trouvent le long de la cote.

Resultats attendus Suggestions pour I' apprentissage et I' enseignement

En 6t annie, les ileves devront: L'enseignant p~ut demander aux eleves de faire cc qui suit.
6.3.2 decrire la facon dont Ie • Determiner les quatrc plus grands groupes ethniques de la
gouvernement se rattache ala Chine et decrire leurs origines.
culture dans un pays choisi
La Chine: les groupes ethniques
identifier, situer et cartographic! Ie
pays choisi et donner des Groupe Contexte
exemples de ses principales
caracteristiques physiques
• decrire le type de gouvernement dans ce
pays
• jiJurnir des exemples de lafaron dont Ie
• Choisir un groupe national ct creer une carte SVA sur les
gouvernement influence fa culture et I'a
aspects de la culture. Les eleves peuvent se concentrer sur un au
injluende dans Ie passe
plusieurs endroits, environnements physiques, gagne-pain et
elements materiels et non materiels de la culture.
Tableau SVA sur (identifier un groupe ethnique)
Ce que [e sais Ce que je veux Ce que j'ai appris

savoir
'. Elaborer une toile conceptuelle afin de demontrer les fonctions

que l'administration municipale exerce pour ses citoyens. Le
tableau suivant est fourni a tit~e indicatif et doh etre rempli par
les cleves.
'@/® ~
F_ . , Babam ./
~~~./
/' doskis " doskis
f;:::::y
/' \::::::) . ./ \V.....

-~------ --- ---

decrire les regions de la Chine dans lesquelles vivent les quatre plus
grand groupes ethniques; .
La Chine: les groupes ethniques
Groupe Ou.. . il vir en Chine
• creer un tableau organisationnel pour decrire les differentes

caractcristiqucs du gouvernement en Chine;
• en utilisant un diagramme de Venn, comparer Ie gouvemement de Ia
Chine au gouvernement du Canada.
Differences Differences
Similitudes


En 6' annie, les ileves devront : l.A Chine est un systim« apartie unique regi par le Parti communiste chinois
(pCC). Celui-ci contrdle la majoritide ce qui estproduit ainsique les
6.3.2 decrire la facon dont Ie occasions d'emploipour ses citoyens. Bien qu'ii ait une constitution qui
gouvernement se rattache a la garantisse des droits fondamentaux, comme fa liberte de parole et Ie droit de
culture dans un pays choisi vote, ces droits sont rigoureusement reglementis. De plus, le gouvernement
con/role de fafon Ires rigoureuse les telecommunications et les ac/ivi/is de groupe
• identifier, situer et cartographier le quipourraient etre en contradiction avec I'Etat. Dans Ie passe, Ie gouvernement
pays choisi et donner des chinois dicourageait ou dissuadait ou interdisait les aaiuites culture/les, comme
exemples de ses principales l'art, fa dante, la musique et la religion. Plus recemment, f'a,tiviti mlturelle a
caracteriatiques physiques connu une renaissance et beaucoup de Chinois redecouurent leurs traditions.
• decrire Ie type de gouvernement
dans ce pays
fournir des exemples de lafaron dontle L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
gouvernement influent-e fa culture et /'a
influende dans Ie passe Participer a une discussion en table ronde sur la facon dont le
gouvernement chinois encourage ou dissuade certains aspects
de la culture. Demandez aux eleves de faire des recherches sur
trois aspects de la culture (par ex. : education, sports, religion).
Divisez la classe en groupe de trois, en attribuant un theme a
cbaque eleve. Chaque eleve dans le petit groupe ecrit sur une
feuille de tableau ce qu'il sait par rapport au theme en question
et passe la feuille a l'eleve a sa gauche, qui ajoute ses
commentaires et passe la feuille a l'eleve a sa gauche et ainsi de
suite. On repete ce geste pour les deux autres themes a aborder
jusqu'a ce que chaque feuille revienne a la personne initiale,
L'utilisation de marqueurs de couleur constitue un bon moyen
d'analyser la qualite du travail de chacun des eleves. (pourevaluer
fa participation des elives aux groupes d'apprentissage IVoperatif, consulter
l'annexe I.)
Activit.. d'apprantlssage
cooperatif en table ronde
Theme
1
Theme Theme
3 <:-(--- 2
96 PROGRAMME D'~TUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

6' AN NEE : CULTURES DU MONDE
Suggestions pour "evaluation Notes

• lire une breve etude de cas ou regarder un documentaire televise sur

ce que fait le gouvernement de la Chine, ou celui du Japon, pour ses
citoyens; utiliser ces renseignements pour elaborer une toile
conceptuelle sernblable a celie de Ia page 94;
, regarder un film video sur la vie en Chine remplir le tableau suivant

afin de consignee des exemples des influences du gouvernement sur
le mode de vie des Chinois.
La Chine: l'influence du gouvernement sur son peuple
Influence Details
Commerce
Education
Religion
Sports

6' ANNEE : CULTURES DU MONDE ,

En 6 annie, les Neves deuront :
t
Ce resultat esttoujour: axe SIIr fa Chine, maisonsepenche surune etude de

6.3.3 expliquer Ia fa~on dont Ies I'influ!nce des .rtructures ecoRomiques sur fa culture.
systemes economiques se
rattachent aux cultures L'enseignant peut demander aux eleves de faite ce qui suit.
, reconnoitre differents systemes • Utiliser un tableau pour analyser l'unite economique (par ex.:
iconomiques petite entreprise, ferme) dans la region locale. (Ce tableau peut
• examiner les differences entre les etre utilise pour illustrer un modele economique qui peut etre
differents systemes economiques applique a une region, a une province ou a un pays.) Pour ce
• expliquer comment les projet, determiner les principaux intrants, processus et extrants,
programmes et les services
economiques d'un pays
•
influencent sa culture
reconnaitre les tendances
economiques actuelles qui
exercent une influence sur La
Intranls
-
--
-- <- ------...-
Processus
culture
!
-
,Extranls
. .-
• Dans le tableau suivant, illustrer, a l'aide d'exemples, comment

Ie gouvemement peut influencer l'entreprise locale.
Gouvemement et entteprise
Mesure gouvemementale Resultars possibles
Hausser les taxes
Aider apayer les salaires
Trouver des marches dans d'autres

provinces

--------=-~-~~~~~~- ---------
Unite 3: Quelques elements de culture
Suggestions pour l'evaluatlon Notes

Les eleves peuven t, par exemple : Ressources prevues
lire un rapport sur I'exploiration d'une entreprise en Chine au au "Un monde de cultures" Exploring
Japan; utiliser Ie modele intrants-extrants pour en faire l'analyse; World Cultures, chapitrc 10.
rediger un bref paragraphe pour decrire comment Ie gouvernement
peut influencer la gescion d'une entreprise. (Pour eva/uer fa redaction de "Un monde de cultures" Exploring
"'Ieve, voir la rubrique de notation holt:rtlque, d l'annexe }-1.) World Cultures-Teacher's Resource,
chapitre 10.
Dibut
L'idee principale est enoncee dans une phrase-theme afin d'aider Ie
lecteur aprevoir ce qui va suivre.
Milieu
Des preuves sont presentees sous la forme de faits.
Les faits sont appuyes par la description d'excmplcs.
Les faits et Ies exemplee sont en relation explicite avec la phrase -
theme.
Fin
Le sens de I'idee principale, etant donne les preuves, est expliquc.


En 6' annee, les Iitt/es dcvront : L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui suit.
6.3.3 expliquer la facon dont les • Utiliser un diagramme en arete pour dccrire un systerne
systernes economiques se econornique centralise. bemandez aux Cleves de donner un titre
rattachent aux cultures au tableau et de fournir des renseignements complernentaires
ou de l'information qui appuient I'idee principale. Les
reconnaitre differents systemes renseignements peuvent etre tires de leur etude de la Chine au
econorniques d'un autre contexte (par ex. : Cuba).
examiner les differences entre les
differents systemes imnomiques
Renselgnements
expliquer comment les compl6mentaires
'd"
-.
programmes et les services prinCipals
economiques d'un pays \
• reconnaitre les tendances
econorniques actuelles qui
exercent une influence sur la
culture
• Utiliser le tableau suivant pour examiner les avantages et les

inconveruents d'une economic centralisee.
Economies centralisees
Forces Faibtesses
pour Ie produtteur pour Ie producteur
pour Ie consommaleur pout"Ie consommateur
• Utiliser Ie tableau suivanr pour examiner les avantages er les

inconvenients d'une economic de rnarche.
Economies de marche
Forces Faiblesses
pour Ie producteur pour Ie producteur
pour Ie consommaleur pour Ie consommateur
100 PROGRAMME D'~TUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

-- -- ----------- --- -

• utiliser un diagramme de Venn pour comparer un systerne

econornique centralise et un systeme econornique de marche;
m!!rnnres Dilf!_s
( -(I
Similitudes
• remplir Ie tableau suivant pour indiguer les caracteristiques d'une

economic centralisee et les caracteristiques d'une economic de
marche qui peuvent etre vues dans la Chine d'aujourd'hui;
Sysreme eccnomique de la Chine
Caracteristiques de Peconomie Caracterisriques de Peconomie

centralisee de rnarche
· presenter les principaux effets sur le peuple de Ia Chine d'un

systerne econornique davantage axe sur le marche;
La nouvelle economte d6
Is Chine at sa population
Repercussions
Question cl6
• rediger une entree de journal reflechie sur un incident au sur une

situation decrivant comment un citoyen de la Chine a etc touche par
une decision gouvcrnemcntale. (f/oir fa discussion sur Ie journal de
reponse : !ypes d'entrees, exemples .de question d'introduction et exemples
d'introduction, d l'annexe G.)


En 6' annee, les ileves devront .. L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.3.3 expliquer la facon dont les • Trouver des exemples et creer une affiche des logos de societes
systemes economiques se internationales (par ex. : McDonald, Wal-Mart). Lancer des
rattachent aux cultures idees positives et negatives sur les effets que celles-ci ont sur
l'econornie locale.
• reconnaitre differents systemes
economiques
Repercussions des societes internationales
• examiner les differences entre les
differenrs sysremes economiques Societes Elle. devraient Elles devraient s'en
• expliquer comment les rester parce que aller parce que
programmes et les services
economiqucs d'un pays
• reconnaitre les tendances economiques
actuelles qui exercent tine injluem-e sur fa
culture
• a
Interpreter un dessin humoristique saveur politique sur les
repercussions de la mondialisation sur notre culture. On peut
utiliser Ie tableau suivant. (pour amorcer une discussion sur les autres
documents primaires en salle de dasse, voirl'annexe E.)
• Predire les effets possibles d'une union economique et politique
nord-americaine sur la culture canadienne. Creer un bulletin de
nouvelles du futur pour refleter les effets d'une telle union.
102 PROGRAMME D'I!iTUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

SU!ijlestions pour I'evatuatlon Notes

Les Cleves peuvent, par exemple :
trouver et lire un bref article sur une usine dans une region en
developpernent qui emploie des ouvriers a tres bas salaires; un
exemple de mise en situation: la compagnie produit des souliers a
a
tres bon marche destines etre vendus au Canada, mais on l'accuse
de profiter des gens pauvres; demandez aux cleves d'utiliser le
tableau suivant pour analyser eet enjeu;
Examiner un enjeu : (Ie dccriro)
Quel est l'enjeu principal?
Quels sont Ies points de vue des inrervenanrs clessur eet enjeu?
Que1s sont les arguments d'une partie pour appuyer sa position?
Quels sont les arguments de l'autre partie pour appuycr sa position?
Quelles sont lcs croyances ou les valeurs opposees?
Que devrait-on faire apropos de cet enjeu?

lancer des idees sur les effets negatifs et positifs de la
mondialisation; demandez aux eleves de consigner leurs idees dans
le tableau suivant.
Effets de la mondialisation
La mondialisation est beneflque La mondialisarion n'est pas

car benefique car

------------ - -
Unite 4 :
Expressions de la culture
Unite 4 : Expressions de la culture

Quoiqu'il existe de nombreux autres moyens d'expression de la culture, l'unite 4
Survol de l'unlte offre une introduction approfondie atrois d'entre eux : les arts; la langue, la
Iitterature et Ie theatre; les sports et les jeux. Malgre que la nature specifique de
ces expressions soit souvent differente d'une culture aI'autre, toutes les cultures
s'expriment fmalement d'une maniere generalement semblable.
POut commencer, les eleves font une analyse de la fa~on dont les arts, dans une
region du monde choisie, refletent Ies croyances et les valeurs du melange
cornplique des cultures de cette region. Les cleves examinent ensuite
I'importance de la langue dans la preservation de la culture ainsi que Ie role de la
litterature et de la tradition orale dans la transmission des aspects de la culture
d'une generation al'autre. Enfin, les eleves se toument vets les sports et les jeux
pour erudier les influences geographiques, la maniere dont les sports et les jeux
refletent les croyances et les valeurs, de meme que la mondialisation du sport.
Lss ileves devront:

Resultats de 6.4.1 analyser la facon dont les arts refletent les croyances et les valeurs dans
l'unite une region culturelle choisie;
6.4.2 examiner l'importance de Ia langue, de la litterature et du theatre comme
expressions de la culture dans une region culturelle choisie;
6.4.3 analyser la maniere dont les sports et les jeux sont des expressions de la
culture dans une region culturelle choisie,
Communication
Processus de • Lire de facon eclairee
l'unlte et • Communiquer des idees et de I'information a un public cible
• Developper des competences en matiere de cartes geographiques
cornpetences • Presenter un compte rendu au un plaidoyer recapitulatif
mises en relief • Se servir de diverses formes de communication de groupe au
interpersonnelle, telles que le debar, la negociation, l'atteinte d'un consensus,
la classification et la mediation de conflit
Interrogation
• Formuler des questions ou des hypotheses qui donnent it une interrogation
une orientation claire
• Reconnaitre les enjeux et perspectives d'importance dans un domaine donne
• Determiner les sources d'information qui se rapportent al'interrogation
• Recueillir, consigner, evaluer et synthetiser l'information
• Verifier l'exactitude et la validite des donnees, des interpretations, des
conclusions et des arguments
Participation
• Se lancet dans une variete d'experiences d'apprentissage comprenant ala fois
des etudes individuelles et des collaborations
• Evoluer dans une variete de groupes en se servant de ses competences et de
strategies en matiere de collaboration et de cooperation
PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 107

6E ANNEE : CULTURES DU MONDE
En 6 annie, les Heves deuront :

t
U continent africain separtage entre l'Afrique du Nord et l'Afrique
sub-sabanenne; cette demiir« se compose de l'Afrique de l'Ouest, de l'Afrique de
6.4.1 analyser la fa~on dont les arts l'Est, de l'Afrique centrale et de l'Afrique australe. Les resultats se rapportent
refletent les croyances et les au»: arts en tant qu'expression de fa culture en Afrique de I'Ouest. Toutefois, une
valeurs dans une region culturelle autre region gfographique peut eire cboisie comme dble de I'hude.
choisie
L'enseignant peut demander aux Cleves de faire ce qui suit:
• identifier, situer et cartographier fa • Se servir du SrG au d'un atlas pour situer l'Afrique par rapport
region cboisie et donner des exemples de aux autres continents et aux principaux plans d'eau. Le tableau
sesprindpales caracter/stiques suivant peur etre utile.
• decouvrir les arts visuels,
l'artisanat, la danse et la musique L'Afrique: OU elle se situe
qui sont pratiques dans la region
Indice Reponse
• voir comment la musique et la
danse refletent les croyances et les La mer qui se trouve au nord de I'Afrique
• voir comment l'artisanat et les arts L~ocean qui se trouve al'~mest de l'Afrique
visuels refl/hent les croyances et
L'oce~ qui se trouve al'est de l'Aftique
les valeurs de la culture
Le,~ontinent qui se trouve au nord de l'Afrique
«(Lestamboursparleurs d'Afrique
(kalungus) imitentles sonorites du fangage Le continent qui borde le cote est de l'Afrique
et Iransmettent des messages sur des
• Classer une serie de photos de divers paysages d'Afrique selon les
k.iiometres.» - Programme d'enseignement de
caracteristiques physiques qu'on y voir (par ex. : montagne;
fa musique de fa N.-E.
plateau, vallee, plaine, lac, riviere). Le tableau suivant peut etre
utile. Colorier une carte muette de l'Afrique selon les principales
zones climatiques et fournir un code de couleurs identifiant
chaque zone.
L'Mrique : les principales caracteristiques physiques
Photo Cette photo montre :
108 PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6 E ANNEE

Unite 4 Expressions de la culture
Les eleves peuvent, p~r exemple : Ressources prevues
o Se servir du SIG ou d'un atlas pour identifier les principales Culture Quest: Exploring World
caracteristiques physiques du continent africain. Elles peuvent etre Cultures, chapitre 11.
ins crites dans Ie tableau suivant.
Culture Quest:Exploring World
L'Mrique : les principales caracteristiques physiques
Cultures-Teacher's Resource,
chapitre II.
Relief Description Emplacement
Arts du langage
• comparaison et contraste
• expression orale et ecoute
• ecriture et autres mayeos de
• Sur une carte rnuette de l'Afrique, indiquer les endroits ou se trouvent representation
chaque relief et chaque plan d'eau qu'on a vus sur les photos. • formulation de questions et
o Consulter la carte climatologique preparee par les eleves pour conception d'interrogations en
enurnerer les zones climatiques et leur emplacement. Consulter vue de repondre aleurs
Internet pour connaitre Ies conditions de cheque zone. Cette questions
information peut etre inscrite dans le tableau suivant, • processus consistant it. noter et
a developper des idees, puis ay
L'Mrique : les principales zones climatiques reflechir
• lecture et visionnement
Zone climatique Emplacement Description • utilisation d'une ga!ll1Tl:e de
documents de reference
Science
• temps et climat
Etudes thematiques
• Dessiner nne ligne horizontale, ou vercicale, au centre de la carte
climatologique de I'Afrique preparee pat les eleves, Enumerer la • une galerie d'oeuvres d'arts
sequence des zones climatiques S1 on se deplace de l'Est al'Ouest, au provenant de partout dans Ie
du Nord au Sud. monde
o un festival monilial de
l'artisanat
• une celebration rnondiale de Ia
musique et de la danse
o Classroom Atlas of Canada andthe
World, Rand McNally, 2006.
o Kids Who Care, Foster Patents
Plan of Canada, 1998.

En 6e annie, les ilcvcs L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
devront :
• Sur une carte muette de l'Afrique, griser les principales ecozones. Fournir
un code de couleurs ou de grises pour chaque zone.
6.4.1 analyser la facon
• Remplir le tableau suivant afin d'associer les zones clirriatiques et les
donr les arts refletent
ecozones d'Afrique.
les croyances et les
valeurs dans une L'Mrique : Ie climat et les ecozo~es
region culturelle
choisie Ecosysreme Conditions climatiques Vegetation
•. identifier, situer et Desert

i'artographier la region Steppe
cboisie et donner, des
exemples de ses Foret de feuillus
prinapales
caraaeristiques Savane
• decouvrir les arts Prairie
visuels, l'artisanat, la
danse et ia musique Foret pluviale
qui sont pratiques
Haute terre
dans la region
• voir comment la • Participer a un exercice d'apprentissage cooperatif qui 'propose uri jeu de
musique et la danse casse-tere pour etudier les cinq regions de l'Afrique: l'Afrique du Nord,
refletent les croyances l'Afrique de l'Ouest, l'Afrique centrale, l'Afrique de l'Est et l'Afrique
et les valeurs de la australe. Dans chacun des groupes-foyers, chaque eleve accepte de devenir
culture un ~~ expert» dans l'un des quatre elemenrs definisseurs de la region
• voir comment choisie : le lieu (L). les caracreristiques physiques (P), les conditions
l'artisanat et les arts climatiques (C) et les ecozones (E). Apres une lecture au une recherche et
visuels refletent les une discussion sur chaque element avec les experts correspondants des
croyances et les autres groupes, chaque expert partage son expertise avec les autres
valeurs de la culture membres de son groupe-foyer. (pour ,valuer faparticipation des ,Ieves auxgroupes
d'apprentissage coopirati]. voir /'annexe G.)
Exemple de sequence pour une petite classe de 20 cleves
Quatre groupes-foyers : LPCE LPCE LPCE LPCE LPCE

(sujet assigne)
Quatre groupes d'experts : LULL PPPPP CCCCC EEEEE

(etude et discussion)
Retour au groupe-foyer: LPCE LPCE LPCE LPCE LPCE

(enseignement mutuel et verification)
110 PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNE£

Consulter la carte des ecozones preparee par les cleves pour enumerer
les zones climatiques et leur emplacement. Consulter Internet pour
connaitre les conditions de chaque zone. Cette information peut etre
inscrite dans Ie tableau suivant.
L'Mrique : les principalee ecozones
Ecosysteme Emplacement Description
• Comparer I'Afrique et l'Amerique du Nord en termes de criteres cles,

tels que l'ernplacement, la forme, la superficie, la population, les zones
climatiques et les ecosysternes. Les Cleves peuvent ajouter d'autres
criteres. Cette information peut etre inscrite dans Ie tableau suivant,
Comparaison entre I'Amerique du Nord et I'Mrique
Amerique du Nord Crieere Afrique
Emplacement
Superficie
Population
Zones climatiques
Ecozones
• Comparer une carte climatologique aune carte de repartition de la

population. Determiner quel(s) climat(s) les peuples du continent
africain preferent,

Resultats Suggestions pour I' apprentissage et I'enseignement
En 6' annie, lei i/eves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
6.4.1 analyser la facon dont les arts • Pour un pays de l'une des regions, recueillir de l'information sur
refletent les croyances et les les indicateurs sociaux et economiques, te1s que l'utilisation du
valeurs dans une region culturelle sol, la croissance dernographique, la densite de la population, Ie
choisie niveau d'emploi, la taille des familles, Ie PIB par habitant, le taux
d'alphabetisme et les autres indicateurs du niveau de vie (par
• idenlifier, situeret canographier la ex. : nombre de televiseurs par 10 000 habitants, nombre de
rigion choisie et donner des exemples de medecins par 10 000 habitants). Le tableau suivant peut etre
sesprincipales caraaeristiquei utile.
l'artisanat, la danse et la musique
(Pays d'Afrique) : information de
qui sont pratiques dans la region
• voir comment la musique et la Indicateur (Pays d'Afrique)
clause refletent les croyances et les
.valeurs de la culture Utilisation du sol
• voir comment l'artisanat et les arts
visuels refletent Ies croyances et Densite de la population
les valeurs de la culture Niveau d'emploi
T aille des familles ..

PIB par habitant
Televiseurs par 10 000 hab.
Medecins par 10 000 hab.
112 PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

6' ANNEE : CULTURES DU MDNDE

• Comparer un pays de l'une des regions aleur province en termes

d'indicateurs sociaux et economiques des: croissance demographique,
densite de la population, niveau d'ernploi, taille des familles, PIB par
habitant, taux d'alphabetisrne et autres indicateurs du niveau de vie (par
ex. : nombre de televiseurs par 10 000 habitants, nombre de medecins
par 10 000 habitants). Les eleves peuvent ajouter d'autres indieateurs.
Le tableau suivant peut etre utile.
(Votreprovince) et (unpays d'AiHque): une comparaison

(Province Indicateur (Pays d'AiHque)
canadienne)
Densite de la population
Niveau d'emploi
T aille des families
PIB par habitant
Televiseurs par 10 000

hab.
Medecins par 10 000 hab.
PROGRAMME DE SCIENS;ES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 113


En 6' annee, leI tlevc.r devront : Une connaissance de la ricbe bistoire despmpie; africainspermettra asx iieve;
de mieto: Comprendre fa culture africaine et de decouorir tes racine; proftnde, de
6.4.1 analyser la facon dont les arts bon nombre des expression, de fa culture. l:s continent africain estsouvent
refletent les croyances et les appeli le (( berceau de fa civilisation)) ou (( berceau de I'humaniti)).
valeurs dans une region culturelle
choisie L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
• identifier, situer et cartographier la • Explorer diverses decouvertes archeologiques associees au stade

region choisie et donner des precoce du developpernent des humains en Afrique. Par petits
exernples de ses principales grbupes, demandez aux cleves de faire une recherche sur une
caracteristiques decouverte archeologique et ensuite de la simuler ou de la
• diciJuvrir les arts visuels, l'artisanat, la recreer :
danse et la musique qui sontpratiques Vallee de l'Aouach (decouverte du plus vieil ancetre des
dans fa region hurnains);
• voir comment la musique et la Laetoli, Tanzanie (empreintes de pas des premiers
danse refletent les croyances et les hominides);
valeurs de la culture decouverte des testes de « Lucy : en Ethiopie;
• voir comment l'artisanat et les arts plus vieux outils connus employes en Ethiopie;
visuels refletent les croyances et a
premiers outils connus employes Hadar, en Ethiopie;
les valeurs de la culture 100000 ans avant l'ere chretienne, debut de l'emigration
d'Afrique des humains modemes;
decouverte du premier instrument de musique connu (flute
tailleedans un os) en Afrique du Nord;
decouverte de sculptures en terre cuite dans le village de
Nok, dans le nord du Nigeria.
• Choisir le symbole national d'un pays 'd'Afrique (par ex. :
drapeau,.armoities). Demandez aux eleves d'analyser la
signification des symboles, des couleurs et du motif. Le tableau
suivant peut etre utile.
Feuille d'analyse : drapeau national (ou armoiries)
Drapeau Ce que [e vois
(Illustration du drap,au) Quelles couleurs sont employees?
(Nom duP'!Ys)
QueUes images sont employees?
Quelles idees ou valeurs les

couleurs ou les images
representent-elles?

Les eleves peuvent, pat; exemple :
• Dans Ie cadre d'une activite en grand groupe, remplir un tableau SVA

sur Ie theme de « L'Afrique - Berceau de I'humanite ». Sollicitez des
reponses de la part des eleves sur ce qu'ils savent deja et inscrivez-les
dans la premiere colonne sur une page du tableau a feuilles. Demandez
aux cleves de nornmer d'autres choses qu'ils aimeraient apprendre sur
le sujet et inscrivez-les en tant que questions des. Les eleves peuvent
ensuite choisir les questions sur iesquelles ils desirent faire une
recherche. Inscrivez les resultats dans la troisierne colonne.
Tableau SVA: L'Afrique --:- Berceau de I'humanite
Ce que je sais Ce que je veux savoir Ce que j'ai appris
• Choisir Ie drapeau d'un pays de chacune des cinq regions d' Afrique. Se
servir de ia feuille d'analyse du drapeau (p. 114) pour souligner les
differences entre les drapeaux, pour expliquer ce qu'ils representent et
pour determiner leurs influences historiques.


En 6' annec, les i/8ves delJTOn! : PlliJqll' l'Afriqll'posside lin' sigrande d/vmili de grollpes ethniqlleJ, ony trout»
egalemenl une riche diversiti d'expressions de fa cuilure. Parconsiquent, les elives
6.4.1 analyser la fa~on dont les arts daivenl oeiller ane pas rMllire 10111, l'Ajiiqu, alinsliriotyp, en termes
refletenr les croyances et les valeurs d'expressio» de fa culture (par ex. : maJq"e, tambollr).
dans une region culturelle choisie
L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
• identifier, situer et cartographier 1a
region choisie et donner des • Visionner un film video sur la vie dans un village africain afin
exemples de ses principales d'identifier les elements culturels du groupe ethnique particulier
caracteristiques qui y est representc. Les eleves peuvent classer les elements
• decouprir les arts visuels, l'artisanat, fa culturels comme etant materiels ou non materiels et les inscrire
danse 'I fa mUjzqu, qui son:praliquis dans le tableau suivant.
dans fa rigion
• voir cominent la musique et la Elements culturels des (groupe ethnique)
danse refletent les croyances et les
valeurs de la culture Materiel Non materiel
• voir comment l'artisanat et les arts
visuels refletent les croyances et les
• Faire une recherche' sur Internet sur l'uti1isation des masques dans
la societe africaine (par ex. : Dogons). La recherche peut s'attarder
sur la fabrication des masques (c-a-d, lesrnateriaux, l'utilisation
des couleurs et Ies motifs) et sur leur utilisation lars des
ceremonies. L'information peut etre inscrite dans le tableau
suivant.
•
Feuille d'analyse : les masques dans la societe africaine
Question Information
1. Comment Ie masque est-il fabriqu~?
2. Qui l'a fabrique?
3. Comment et quand Ie porte-t-on?
4. Qui Ie porte surtout, et p~mrquoi?
5. Quelles idees et valeurs le masque

represente-r-il?
• Comme activite supplernentaire, Ies eleves peuvent concevoir et

creer des masques inclividuels exprimant des sentiments, des idees
ou des croyances qui ont de l'importance pour eux.

• Se servir de la liste de verification suivante lors du visionnernent d'un

film video sur la vie dans un village africain.
Ma liste de verification pour visionner un film video
Ceitere Cochee
.Asant de voirlefilm video:
Je predis le sujet du film d'apres Ie titre.
Je pense a ce que je sais dej~ sur le sujet.

Je formule quelques questions auxquelles j'aimerais que Ie film
reponde.
En regardant Ie film vid,o :
]e me sets d'indices, comme la couleur, Ies images et les figures

de style, pour m'aider a savoir quelles sont les idees principales.
Je cherche des reponses ames questions.

Je corrige mes erreurs quant i ce que je croyais deji savoir sur le
sujet.
]e formule de nouvelles questions et j'essaie d'y trouver des

reponses.
]'essaie de decider S1 l'information est precise et fiable.
]e songe aux evenement principaux, al'infonnation et aux

personnages du film .
.April aoair vu Ie film video .'
]e consulte un partenaire si j'ai besoin d'aide pour clarifier

quelque chose que je ne comprends pas,
S'il le faut, je consulte d'autres sources a ce sujet.

] e resume ce que j'ai appris du film.

En 6' annie, les ileves devront : L:J musique (y compns les percussions) et Ia dasse constituent Iapierre angulaire de
nombreuses cultures d'Afnque et diesseruent a celebrer et a souligner toutes les etapes de
6.4.1 analyser la fac;on dont fa vie d'une personne, ainsi qu'd dicrire des evenements bistonques et d raconter des
les arts refletent les his/aires. La musique a d'abord serui d'outil de communication pour transmettre des
croyances et Ies valeurs messages dim village a l'autre. (( Lss tambourspar/mrs d'Afrique (kalungus) imitent les
dans une region cultureUe sonorites da langage et transmettent des messages sur des kilomitres.)) - Programme
choisie d'enseignement de la musique de la N.-E. De mime, la danse et I'art traditionnels
reprodaisent Ies croyances et ualeurs traditionnelles et ils contnbuent ales transmettre
• identifier, siruer et d'une generation aIa suiuante.
cartographier la region
chcisie et donner des
exemples de ses • Se servir du diagramme suivant afin d'expliquer pourquoi certaines
principales societes africaines se servent de tambours. Ils peuvent formuler une
caracterisriques question et enumerer des details afin de foumir une explication.
Lea tamboura dans
l'artisanat, la danse et la lea aoc16t6s atrtcalnes
musique qui sont
pratiques dans la region D6tail
• voircomment la musique et fa
danse refletent les croyances et Question ciA DAtall
les valeurs de la culture

DAtail
• voircomment l'artisanat et Ies
arts visuels reflitent les
croyances et les ualeurs de la
culture • Ecouter un musicien africain moderne disponible sur Internet. Apporter
en c1asse une musique moderne de leur choix qui a ete influencee par la
musique africaine (par ex. : jazz, reggae, swing). Demandez aux eleves de
discuter de la facon dont les divers styles de musique partagent des
caracteristiques communes au niveau du rythme, des percussions et du
temps;
• Apprendre une danse modeme ou traditionnelle d'une culture d'Afrique
et la partager avec la classe. Un film video trouve sur Internet ou une
personne de la localite peut etre une source importante d'information.
• Examiner des exemples de sculpture, d'ouvrage de forge, de tissage et de
dessin textile provenant de cliverses cultures d'Afrique. Noter les motifs
communs et uniques, et determiner les histoires, les valeurs et les
croyances qui entourent ces motifs.
• Choisir une culture particuliere de chacune des quatre regions d'Afrique.
a
Expliquer la classe qu'on va installer une petite galerie pour y
representee diverses cultures d'Afrique. Chaque eleve doit choisir un
a
artiste et une oeuvre d'art en particulier qui, son sens, exprime les
croyances et valeurs traditionnelles de cette culture. Les eleves doivent
preparer une representation de la forme d'art pour la mettre en montre
dans la galerie, un bref profil de I'artiste et une petite vignette pour
accompagner l'oeuvre et expliquer ce que l'artiste exprime propos de laa
culture.


• rediger un bref paragraphe sur Ie but de la chanson et de la danse (e.-a.-

d. communiquer, divertir, celebrer ou raconter une histoire) dans les
societes africaines. Le tableausuivant peut etre utile pour structurer le
paragraphe. (pourivaluer la redaction de /'ileve, voir fa rubrique de notation
holistique a! annexe J-l.)
Dibut
L'idee principale est enoncee dans une phrase-theme afin d'aider le lecteur a
prevoir ce qui va suivre.
Milieu
Les preuves sont presentees SOllS forme de faits.
Les faits et les exemples sont en relation explicite avec la phrase-theme.
Fin
Le sens de I'idee principale, etant donne les preuves, est explique.
• Rediger la critique d'une oeuvre d'art d'Afrique. Pour les aider,

foumissez-Ieur un ensemble de questions-guides. Le tableau qui suit
presente une methode qui consiste a diviser la critique en quatre parties
annotees, Les questions ont pour but d'illustrer les sortes d'idees
auxquelles les eleves doivent penser lorsqu'ils redigent une critique.
Comment critiquer une oeuvre d'art
1. Ce doni if s'agit... 3. Ceque cela signifie...

Qui a fait la peinture et quand? C'est D'apres vous, de quoi parle cette
apropos de quoi? Quel est Ie titre? oeuvre? Quel titre lui donneriez-
Quels objets (par ex. : personnes, vous? Croyez-vous que l'organisation
animaux, edifices, vegetation, relief) des objets, les couleurs employees et
voyez-vous? la matiere utilisee sont bons? Quels
sentiments vous donne cette oeuvre
d'art?
2. Regarder les parties... 4. Ce quej'en pmse...

Comment les objets sont-ils disposes? Croyez-vous que l'artiste est
Comment sont-ils organises? L'artiste talentueux, et pourquoi? Decririez-
a-t-il employe le fusain ou la peinture vous l'oeuvre comme etant faible,
comme matiere, et pourquoi? Y a-t-il bonne ou excellente? Airneriez-vous
un equilibre dans l'oeuvre? Certains avoir cette oeuvre d'art dans votre
objets sont-ils exageres? demeure?


En 6e annie, Ies ileves devront : LA littirature orale, qui comprend les mythes et les conies, estunefOrme d'art africaine. Cette
tradition a debutidune ipoque sans ecritur» et s'est transmise aufil des generations. l:e
6.4.2 examiner proverbefOrme unepartie importante de la litterature africaine et de la communication au
I'importance de la quotidien pour decrire unegamme de situations et de points de vue.
langue, de la Iitterature
et du theatre comme
expressions de la culture • Ecouter l'enseignant lire un conte traditionnel africain, ou visionner un film
dans une region sur un conte traditionnel. Dernandez aux eleves de remplir le tableau suivant
culturelle choisie au sujet du role et de l'irnportance des contes traditionnels dans les societes
africaines. Rappelez-Ieur qu'un conte traditionnel particulier peut avoir
• voirjusqu 'd que!point la plusieurs buts.
langue est important» pour
prim7Jer la culture Analyse d'un conte tradirionnel
• empl'iYer des exempies
d'oeuvres littiraires et de But Cocher Preuve
tradition orale pour Ce conte traditionnel (De quai parle ce conte traditionnel?)
expliquer comment les raconte une histoire.
(,royances et valeurs
culture/les sy refletent Ce conte traditionnel (Qu'y a-t-il d'interessant et de
• montrer qu'ils divertit. divertissant dans ce conte
comprennent
traditionnel?)
l'importauce du theatre Ce conte traditionne1 (Que dit-il a propos du passel')
dans I'expression de la enseigne l'histoire.
culture
Ce conte traditionnel (Quelle information ou quelles idees
foumit de l'infonnation nouvelles apprenons-nous de ce
sur 1a vie de personnes ou conte traditionne1?)
sur la culture d 'un groupe.
Ce conte traditionnel (Qu'esr-ce que ce conte traditionnel

ens eigne Ia morale et Ies nous enseigne sur la facon de
valeurs. modifier notre comportement et
notre attitude?)
• Discuter avec leur famille de leurs traditions et de leur histoire, et venit a

l'ecole prepares a faire part de leur histoire a leur groupe. Dans leur journal
de reponse, ils peuvent recliger une entree metacognitive sur la facon dont ils
ont appris quelque chose de leur presentation ou de celle d'un autre eleve,
(Voir la discussion sur lejournal de riponse : types d'entrees, exemples de question
d'introduction et exemples d'introduaion, J l'annexe G.)
• Remplir Ie cliagramme en Y afin d'examiner ce qu'est un
proverbe.

6' ANNEE : CULTURES DU MDNDE
Suggestions pour revaluation Notes

• Se servir de la liste de verification suivanrc pour faire une Culture Quest:Exploring World
autoevaluation pendant qu'ils ecoutent 1a lecture d'un conte Cultures, chapitre 12.
traditionnel africain
Ma liste de verification pour ecouter un conte traditionnel africain Culture Quest:Exploring World
Critere Cocher chapitre 12.
Avant l'icollte :
Je predis le sujet du ccnte d'apres le titre.
Arts du langage
Je pense ace que je sais deja sur Ie sujet. • lecture d'oeuvres litteraires
d'autres cultures
Je fonnule quelques questions auxquelles j'aimerais que Ie conte
reponde. • ptovetbes et contes d'autres
cultures
~n tcoutant Ie conte: • expression orale et ecoute
Je porte attention au conteur.

Je note les reponses ames questions.
• http://www.mama.org/masks/
Je corrige rnes erreurs quant a ce que je croyais deja savoir sur le index.htrn
sujet. • http://www.afromix.org/ disco
Je formule de nouvelles questions et j'essaie d'y trouver des
I styles I afro _beatlindex. en.
reponses. html
• http://media.dickinson.
Je porte attention aux images et aux figures de style. edu/ gallery/Secto.html
• http://www.marshall.edu/
Je songe aux evenemenr principaux, a I'information et aux akanartladinkrac1oth.html
personnages du conte.
• Alalibo. The Tricky Turtle and
j'ecoute attentivement pour voir si le conteur fait appel ames His Broken She/I, Rainbows,
emotions. Childres's Storiesfivm Around the
World, 1992.
Apris ncol/le: • Billings. Folktales From Around
Je consulte un partenaire si j'ai besom d'aide pour clarifier quelque the World, Curriculum
chose que je ne comprends pas. Associates, 1993.
• Trejada. Brownbag Ideas from
Je peux resumer les evecements principaux et les details Marry Cultures, Davis
complementaires du conte. Publications.
j'ai une opinion a propos de ce que j'ai entendu.
Etudes thernatiques
• Completer un proverbe quand on leur en presente une partie. (Faites-
• une vitrine mondiale sur les
leurpart du vraiproverbe aftn qu'ils puissent Ie compareraleurs riponses.)
medias litteraires
• Recueillir des exemples de proverbes dans leur localite et les partager
avec la classe.

Resultats Suggestions pour I'apprentissage et I' enseignement

En 6f annie, les ileves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit:
6.4.2 examiner I'importance de • Ecrire, dans leurs propres mots, la signification des proverbes
la langue, de la litterature et du africains suivants,
theatre comme expressions de la
culture dans une region Interpretation des proverbes africains
culturelie choisie
Proverbe Ce que l;Ja veut
• voirjusqu 'Ii que!point Ia langue est
Se sauver de l'epee en se cachant dans Ie fourreau.
importantepourpreseroer Ia culture
• employer des exemples d'oeuvres La parole qui a depasse la bouche depasse vite les
littiraires et de tradition orale pour rnontagnes.
expliquer comment les croyances et
ualeurs culturelles sy rejlNent Celui qui ne comprend pas le pinson trouve que le
• montrer qu'ils comprennent pinson est bruyant.
I'importance du theiitre dans Quand on est deja dans l'eau, on ne s'inquiete pas de
l'expression de Ia culture mouiller son pantalon.
• Inviter un representant d'un groupe culturel local avenir en dasse

pour parler de l'irnportance de la langue pour la preservation de sa
culture. Le tableau suivant servira de guide aux eleves pour Ia
preparation des questions permettant d'obtenir des faits, de
determiner les relations au sein des phenomenes et de recueillir des
opinions au sujet d'evenernents ou de situations. Les questions en
it. alirque sont donne . illcat!if seuIement,
onnees a t:1tre 10
Preparation de questions pour une entrevue
Type de question Exemple d'utilisation
Obtenir les faits: Qui..? Quoi...? Des membres de ootre groupe ont-ils
Quand...? au.. .? commence aperdre leur/angue aprisleur
amvle au Canada?
Relier les idees: Pourquoi...? D 'au/resgroupes ont-ils connu /emime

Comment...? Quelle difference...? problime?
Quelle similitude...?
Recueillir des opinions; Pensez- Pemet-vous qu'ilestimportant d'mseigner
vous que ...? Que serait-il arrive notre langue d'ongine atccJeunes en/antI
si..? de tatre groupe?
• Ecrire et jouer nnje!rya (c.-a-d. nne histoire chantee). Inclure des

personnages, des masques et des costumes.
• Jouer une courte piece de theatre africain en classe. Demander a

l'« auditoire » d'analyser l'importance de la piece en se servant des
criteres du tableau « Analyse d'un conte traditionnel ».


Les cleves peuvent, par exemple : Ressourees prevues
• Se servir du tableau suivant pour faire une recherche et rediger la Culture Quest: Exploring World
biographie d'un ecrivain africain de ayant beaucoup contribue it 1a Cultures, chapitre 12.
comprehension de sa culture.
Culture Quest:Exploring World
chapitre 12.
Qui est/ etait cette personne?
Quelles qualites cette personne possede/possedait-elle> Cadre eommun du CAMEF

Quels exemples dernontrent ces qualites?
Arts du langage
Quels sont les evenements qui ant change cette personne? • lecture et visionnement
• ecriture et autres mayens de
Que! genre de risques cette personne a-t-elle pris? representation
Quelle importance cette personne a-t-elle eue pour d'autres personnes? Etudes thematiques
Qu'ai-je appris de cette personne pour devenir moi-meme une meilleure Les Olympiques, les Jeux
panamericains au tout autre
• Ecrite une CQUIte piece afin de transmettte une valeur culturelle evenement sportif multinational
importante associee a un groupe culturel d'Afrique. Les acteurs doivent
se servir d'accessoires correspondant a la culture (par ex. : costumes, Ressourees supplementaires
masques, tambours). • Kids Who Care, Foster Parents
• Rediger un paragraphe it I'appui de l'enonce suivant : « Si une langue se Plan of Canada, 1998.
perd, une culture aussi se perd. »
(pour ivaluer fa redaction de I'ileve, voir fa rubrique de notation holistique a

I'annexe ]-1.)


En 6 annie, les Heves derront :
t
• Faire une recherche pour decouvrir quels sont les sports, les jeux
6.4.3 analyser la maniere dont les et les acrivires recreatives qui sonr populaires dans chacune des
sports et les jeux sont des regions d'Afrique. L'information peut etre inserite dans Ie tableau
expressions de la culture dans une suivant,
region culturelle choisie
Sports, jeux et activites recreatives pratiquees en Mrique
• explorer tes sports et IesJeux qui rej1,tent
Ies influences gfographiques de la culture Region Sports, jeux et activites recreativ~s
• voircomment les sports et Iesjeux re)retent
les croyances et les valeur: de fa culture Afrique du Nord
• examiner S1 les tendances actuelles
refletent la mondialisation accrue
Afrique de I'Ouesr
dans le sport Afrique centrale
Afrique de l'Est
Afrique australe
• Sur une grande carte muette de l'Afrique, indiquer les endroits au

se pratiquent certains sports, jeux et activites recreatives choisis
(par ex. : courses d'autodunes dans les regions sablonneuses
d'Afrique du Nord). Chercher les rapports entre les sports, jeux et
activites et les milieux climatiques au physiques.
• Dresser une liste des facteurs qui peuvent influencer le type de
sports, de jeux et d'activites pratiqucs au sell d'une culture.
Demandez aux eleves de remplir la toile conceptuelle suivante :
BB
/~~
I
/ C::, -,
• Apprendre et jouer un jeu qui est populaire aupres des jeunes

adolescents africains (par ex. : dibeke, diketo, ncuva).

Suggestions pour revaluation No~es

Ressources prevues
• Expliquer pourquoi la participation a des sports organises varie d'un
bout a l'autre de l'Afrique. Les eleves peuvent choisir un sport (par ex. Cultu,..Quest:Exploring World
: cricket, s0c;ceJ;, tennis de table) et faire une recherche sur Internet Cuitum, chapitre 13.
pour determiner les facteurs qui expliquent au il est pratique. Le
diagramme en arete de poisson suivant peut etre utile. Demandez aux Cultu,.. Quest:Exploring World
Cleves de donner un titre aleur enquete, d'enoncer une idee principale Cultum~ Teacber's F,esource,
identifiant un facteur expliquant les differences dans le taux de chapitre 13.
participation (par ex. : religion, sexe, region rurale ou urbaine, niveau
de vie) et de donner des details pour appuyer chaque idee principale.
,... Arts du langage
""n"",.~ r~~-
• lecture et visionnemen t
• ecriture et autres moyens de
representation
Etudes thematiques
TItre
• Les Olyrnpiques, les jeux
panarnericains ou tout autre
evenement sportif
multinational
• Kids Who Care, Foster Parents
• Jouer Ie role d'une figure sportive africaine (par ex. : gagnant d'une Plan of Canada, 1998.
medaille au championnat du monde ou aux Jeux Olympiques).
Preparer une allocution it presenter ala classe ou aune assemblee
scolaire.
(Pour ivaluer fapresentation orale de /'il,ve, voirfa rubrique tit notation holistique
al'annexeJ4.)
• Rediger uri paragraphe pour expliquer les difficultes que les femmes
doivent relever pour participer- acertains sports organises dans une
region d'Afrique.
(pourivaluer fa redaction de NI,ve, voir fa rubrique de notation holist/que a

I'annexe ]-1.)

En 6' annee, les ilivesdeuront : L'enseignant peut demander aux eleves

de faire ce qui suit:
6.4.3 analyser la maniere dont les • Se preter aun exercice 0o o
sports et les jeux sont des d'apprentissage cooperatif « en
expressions de la culture dans une aquarium » pour discuter des raisons ••• 0
region culturelle choisie pour lesquelles la participation aux
Jeux Olympiques vatie d'un bout a •• • 0
• explorer les sports et les jeux qui
refletent les influences
l'autre du continent. Les « poissons »
( .) prennent part a une discussion
•
• •o• o
geographiques de la culture sur une question cle assignee, pendant
• voir comment les sports et les jeux que les < observateurs » (0) ecoutent
et prennent en note ce qui se dit,
o o
refletent les croyances et les valeurs
de la culture Ensuite, les observateurs ont la
• examiner si les tendances actuelles ref/hen! possibilite de poser des questions, de proposer des ameliorations
fa mondialisation ·accrue dans lesport et d'ajouter de l'information lars d'une reponse d'ensemble de la
classe ala question cleo (pour evaluer fapartiapatio» des ileves aux
groupes d'apprentissage cooperatif, voir l'annexe I.)
Question cle : Pourquoi les pays d'Afrique ne participent-ils pas

tous de maniere egale aux J eux 0 lympiques?
• Prepare! une mise en situation et jouer un jeu de roles (en groupes

de quatre) representant une emission de television pendant laquelle
un joumaliste sportif canadien recoit en interview trois figures
sportives africaines : un pilote d'autodune, un joueur de soccer et
une vedette du monde de l'athletisme. L'intervieweur doit poser
une serie de questions concernant les reglements du sport,
l'entrainement, l'equipement et les facteurs qui font que tel sport
se pratique a tel endroit. Chaque eleve fera une recherche afin
d'elaborer Ie profil de son personnage et de se familiariser avec son
sport. Le groupe decide d'un titre pour l' emission et cree des
bannieres pour chaque sport
• Trouver un sport pratique en Afrique qui a son origine a l'exterieur
de la region. Decrire le jeu et sa source.

• Se servir de la liste de verification suivante pendant la discussion sur la

participation des pays d'Afrique aux Jeux Olympiques.
. ~
" .
Liste d'autoverification pour la discussion de groupe
.'
Crirere Oui Pas
encore
S'exprime bien
Pose une question

..
Repond aune question
., ..
Ecoute attentivement les autres
...
Invoque des faits et des idees
" ... ,~
Resre sur Ie sujet

- ....
Fait preuve de respect envers les autres
..
Resume ce qui se dit
• Se servir de la liste de verification suivante pour recueillir de

l'infonnation et rediger la biographie d'une figure sportive africaine de
renommee intemationale.
.

Quelles qualites cette personne possede/pcesedait-elle?
Quelles exemples demontrent ces qualites?
Que1s sent les evenements qui ont change cette personne?

.
Quel genre de risques cette personne a-t-elle pris?
.'
QueUe importance cette pe-rsonne a-t-elle eue pour d'autres persormes?
Qu'ai-je appris de cette petsonne pour devenir rnoi-rneme une meilleure

personne?
..
PROGRAMME DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE' 6' ANNEE 127

~~-~ - ---------
Unite 5 :
Enjeux mondiaux
Unite 5 : Enjeux mondiaux

Bien que les trois unites precedentes aient ete axees davantage sur
Survol de I'unlte les perspectives regionales,l'unite 5 s'approprie Ie monde entier,
Dans la presente unite, on fait ressortir les enjeux rnondiaux et on
permet aux eleves de les examiner d'un point de vue global plutot
que d'examiner une seule region du mande ou de compare!
quelques regions. En pratique, bien sur, eet examen des enjeux
a
mondiaux arnenera les eleves s'attarder acertains pays ou a
certaines localites en particulier.
Dans la presente unite, les eleves cornmenceront par effectuer une

analyse de la distribution de la richesse et des effets de la
distribution inegale. Les eleves exposeront ensuite les differents
enjeux relatifs aux droits de la personne et citeront des exemples des
abus qui surviennent partout dans le monde, ala lumiere des
accords tels que la Declaration universelle des droits de l'homme et
la Declaration des droits de l'enfant. Pour terminer, on demandera
aux eleves d'appuyer une position, d'elaborer un plan et de prendre
une action adaptee aleur age pour rnontrer qu'ils comprennent les
responsabilites du citoyen du monde,
Les ,livesdevront :
Resultats de
6.5.1 analyser les effets de la distribution de la richesse dans Ie
l'unlte monde;
6.5.2 examiner quelques exemples choisis d'enjeux relatifs aux
droits de la personne dans Ie monde;
6.5.3 prendre des mesures adaptees a l'age pour montrer qu'ils
comprennent Ies responsabilites du citoyen du monde.
Communication
Processus de , Lire de facon eclairee
I'unite et , Developper des competences en matiere de cartes geographiques
• Utiliser une variete de medias et de styles pour presenter de
competences l'mformation, des arguments et des conclusions
mises en relief , Presenter un compte rendu ou un plaidoyer recapitulatif
Interrogation
• Formuler des questions ou des hypotheses qui donnent aune
• Utiliser diverses capacites et strategies de raisonnernent
• Reconnaitre Ies enjeux et les perspectives d'importance dans un
domaine donne
Participation
• Se lancer dans une variete d'experiences d'apprentissage
comprenant a la fois des etudes individuelles et des
collaborations
• Evoluer dans une variete de groupes en se serv-ant de ses
cornpetences et de strategies en matiere de collaboration et de
cooperation
• a
Reagir aux questions d'interet public l'echelle de la classe, de
l'ecole, de la collectivite ou du pays . .
PROqRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 131

Resultats Suggestions pour I'apprentissage et I' enseignement
En 6t annee, les ileves deuront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.5.1 analyser les effets de la • Ecrire un montant d'argent (leur donner une fourchette
distribution de la richesse dans Ie raisonnable, par ex. entre 5 $ et 100 $) sur un bout de papier.
monde Placez taus les bouts de papier dans un chapeau, et demandez a
chaque eleve d'en piger un. Ecrivez le rnontant pige par chaque
• utiliser des donnees statistiques pour eleve sur une feui11e de tableau et faites le total. Expliquez ensuite
reprisenter fa distribution de fa ala classe que ce montant represente le PIB de la classe. Calculez
riahesse dans Ie monde la mcyenne et expliquez que ce nombre represente le PIB par
• examiner les effets de la habitant de la classe. Abordez la question suivante : « Est-ceque la
distribution inegale de Ia moyenne represente de facon precise le montant d'argent dont
richesse sur la qualite de vie dispose chaque eleve? »
, definir la pauvrete et donner , Se referer a la carte du PIB et creer une carte pour illustrer les dix
des exemples de ses effets pays ayant Ie PIB par habitant le plus faible ainsi que les dix pays
ayant Ie PIB par habitant le plus eleve,
, Utiliser Ie tableau suivant pour examiner Ie concept de I'indice clu
developpement humain (IDH). .
Indice du developpement humain
Question Reponse
Que1s sont les renseignements utilises par les Nations

Urnes pour caleulerI'IDH?
En quoi l'lDH est-il different du Pill par habitant?
Quels sent les dix pays avec l'IDH Ie plus faible?
Quels sont les dix pays avec l'IDH Ie plus eleve?
• Assoeier la richesse a la quaiite des soins de sante. Demandez aux

eleves de choiair cinq pays riches et cinq pays en developpernent,
de voir combien de medecins il existe pour une population de
100 000 habitants et de tirer une conclusion.
Richesse economique et soins de sante
Pays PIB par Medecin par 100 000 hab.
Pays ricbe
Pays en developpement
Conclusion: A partir de cette information, j'ai appris que les pays

(riches, pauvres) sont susceptibles d'avoir des soins de sante
(acceptables, dificients).
132 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6'ANNEE

Unite 5 Enjeux mondiaux
~uggestions pour I'evaluation NQtes

Les eleves peuvent, par exernple :
Ressources prevues
• utiliser le diagramme ci-dessous pour rnontrer qu'ils comprennent ce
Un monde de cultures: E,xploring World
qu'est l'IDH;
Cultures, chapitre 14, .
Dlagramme en Y ;
d6flnttlon d'un lenne
Un monde de cultures: Exploring World
D6finitlo'n Cultures-c-Teacher'[ Rssoura,
chapitre 14,
Objet ~emple
Cadre comrnun du CAMEF
Arts du langage
, comparaison et contraste
• lecture et ecoute
• ecriture et autres types de
representation
• sur une carte muette du monde, griser en rouge les pays ayant Ie PIB Ie
• lecture et visionnernent
plus faible et en bleu les pays ayant Ie PIB Ie plus eleve; decrire au
• utilisation d'une variete de
moyen d'une phrase la ten dance demontree sur la carte;
documents de reference
• sur une carte muette du monde, griser en rouge les pays ayant I'IDH Ie
plus faible et en bleu les pays ayant l'IDH Ie plus eleve; decrire au
moyen d'une phrase la ten dance demontree sur la carte et expliquer
comment elle peut etre comparee a la tendance sur la carte du PIB par
GeoHIVE 2005 (taille des regions
habitant;
selon Ie PIB),
• associer la richesse al'education; demandez aux ~leves de choisir cinq
http://www.xist.ore/i:lohal/ec
pays riches et cinq pays en developpernent, de voir quel est Ie
ree:size.php
pourcentage des adultes qui sont capables de lire et d'ecrire, et tirer une
conclusion.
• Classroom Atlas if Canada andthe
World, Rand McNally, ;;006.
Richesse economique et education

"
Pays PIB par habitant Taux

d'alphabetismc (%)
-,
P'!Ys riches
--,- . , .- .,
P'!Ys en diveloppement
-.
Conclusion: A partir de cette information, j'ai appris que (plus, mains)
- "
d'adultes dans les pays (riches,pauvres) sont susceptibles d'etre capables

de lire et d'ecrire.
.. .. ~ '"
PROGRAMME D'ETUDE DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

, ..
, ., . DE
- SCIENCES
. - HUMAINES
. 133
Resultats Suggestions pour I' apprentissage et I'enseignement

En 6t annie, Ie! !levu detJront: L'enseignant peur demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.5.1 analyser les effets de la " Creer un essai en photos pour illustrer les differences de qualitc de vie
distribution de la richesse au sein d'un merne pays au au sein de divers pays. Les photos
dans le monde pourraient illustrer les differences de la qualite sur le plan du logement,
de I'hygiene et du transport.
• utiliser des donnees • Analyser une affiche qui attire I'attention sur les differences de qualite de
statistiques pour representee vie au sein d'un meme pays au au sein de divers pays. On peut utiliser Ie
la distribution de la richesse tableau suivant.
dans le monde
• examiner les ejftts de fa Analyse d'une affiche
distribution z'nigale de fa ricbesse
sur fa qualiii de vie Taches Notes • <0
" definir la pauvrete et donner

des exernples de ses effets 1. Analyser l'affiche et prendre en note les
images, Jes couleurs, les dates, les
caracteres, La mention des lieux et ainsi
de suite.
2. Decrire la notion que semble vouloir

illustrer cette information.
3. Comparer son idee it ceile des autres

camarades de classe.
4. Rediger IDle phrase pour enoncer

l'objectifprincipal de l'affiche.
5. Cette affiche aurait-elle ete efficace?

Expliquer.
Comme activite d'extension, demandez aUK eleves de creer, en groupes de

trois au quatre, une affiche pour vehiculer un message sur les differences
dans la qualite de vie des pays riches et des pays en developpement. Ce
message devrait mettre l'accent sur un indicateur particulier de la qualite de
vie (par ex. : alphabetisme, soins rnedicaux, pauvrete infantile, esperance de
vie).
0 Lire un article au regarder une emission de television sur la facon dont
la vie de quelqu'un est touchee ou pourrait etre touchee par une
distribution inegale de la richesse. Repondre Ii I'interrogation en se
reportant aux idees suivantes :
- Expliquer de facon sommaire comment une personne peut etre
touchee par une distribution inegale de la richesse,
. Decrire Ie type d'aide qui devrait etre disponible afin d'arneliorer la
situation d'une telle personne.
. Expliquer comment la vie de cette personne serait differente si elle
dernenageait dans la collectivite des eleves,
134 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6"ANNEE


• s'improviser joumaliste et ecrire un article portant sur les conditions de vie dans
un bidonville en marge d'une grosse ville dans un pays en dcveloppement;
Structure de redaction d'artic1es

Criteres Oui Pas
encore
Le titre est concis et accrocheur.
Le titre saisit l' essence du texte.
Le premier paragraphe enonce l'idee principale de l'article.
Le second paragraphe expose des details pour appuyer une idee

ou une question particuliere.
4 troisieme paragraphe expose des details pour appuyer une

autre idee ou une autre question.
Le quatrieme paragraphe expose des details pour appuyer une

autre idee ou nne autre question.
Le cinquieme paragraphe expose des details pour appuyer une

autre idee ou une autre question.
Le dercier paragraphe relic ensemble toutes les idees ou lee

questions du texte.
• inviter Ie representant d'un grou,!'e (par ex. : ONG, groupe benevole) qui vient
en aide aux gens d'un pays en developpement; le tab1eau suivant sert de guide
aux eleves pour teruger leurs questions, pour extraire les faits, pour etablir les
liens entre les idees et pour reeueillir des opinions sur certains evenements ou
a
situations; les questions en italique sont foumies titre indicatif.
Type de question Exemples a utiliser

Obtenir les faits: Qui ...? Quai ...? Quand .A que!moment i1vez~vous constate que de
...1 OU ...? nombreux Zambiens n'ontpas suJlisamment
d'eau potable?
Relier les idees: Pourquoi ...? Comment Ie manque d'eau potable se ripercute-t-il
Comment ...? Quelle difference...? Quelle sur ia santi des Zambiens dans les figions
similitude...? rurales?
Recueillir des opinions: Pensez-vous que Les pqys riches deoraient-ils apporter davantage
...? Que serait-il arrive si ...? d'aide pour applfYer des projets comme Ie votre au
devraient·ils d'abord aider leurs propres atoyens
atoctmses avec Iapauvreti?
PROGRAMME D·ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 135


En 6'annie, Ies 'Jeves desront : Elanl donne la Iris grande diversitede normes all sein des diffirenls pays, lapallvrete
diffire beaucoup d'un pays a l'autre. Ce qlli est considire commepallvre dans linpays
6.5.1 analyser les effets de la pelll eIre consid,re comme ricbe dans lin autre pays. La pallvrete absolue ,voqlle line
distribution de la richesse dans Ie condition qlliprevalll lorsqlle ies gens n'ont pas sllffisamment d'mgentpour acheter de
monde la nourriture 011 en mltiver. La pallvrete relatiue ,voqlle line condition qlliprevalll
lorsque Ie niveau de vie se sltue sous ce qui est considiri comme acceptable.
• utiliser des donnees statistiques
pour representer la distribution L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
de la richesse dans le monde • Remplir le tableau suivant pour donner des exernples de 1a pauvrete
• examiner les effets de 1a absolue et de la pauvrete relative. I1s peuvent choisir une region
distribution inegale de la richesse precise au un pays autre que le Canada. "
sur la qualite de vie
• difinir lapallvrete et donner des Exemples de pauvrete
exemples de ses ifftlS
Pauvrete absolue Pauvrete relative
-:-
• Creer une affiche murale sur les contrastes de qualite de vie resultant
d'une distribution inegale de la richesse. Chaque <leve devrait
soumettre une serie d'images (dessins, illustrations, photographies).
L'irnage pourrait montrer •
de la nourriture [etee a la poubelle, au des gens souffrant de
malnutrition;
deux voitures de luxe dans une entree, au une personne dans un
monde en developpement marchant dans des champs;
a
un enfant faisant de la planche roulettes, au une scene de main-
d' oeuvre enfantine;
une femme elevant la temperature de son thermostat dans une
maison moderne, ou une femme rassemblant du bois de
chauffage dans un pays en developpemenr.
• Participer a un exercice d'apprentissage cooperatif « reflechir-
partuger-discuter ». Demandez aux eleves de recueillir de
l'info.rmarion a partir d'une lecture ou d'un film video sur la pauvrete
dans un pays choisi, de reflechir ensuite a ce qu'ils ant appris et de
prendre des notes, de creer des pages Web et de faire des dessins,
Afin de preciser 1atache, I'equipe devrait se concentrer sur deux ou
trois aspects de la pauvrete ou de la richesse (par ex. : acces a
l'education, taille des familles, acces a de bans soins de sante,
conditions de logement, acces a de l'eau potable, hygiene, acces ala
nourriture). Demandez aux eleves de se regrouper en equipes de
deux, de partager ce qu'ils ont appris et de tirer une conclusion qui,
de leur avis, devrait etre connue de toute 1a classe,
136 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6'ANNEE


Les eleves peuven t, par exemple,
• choisir un exemple de pauvrete absolue et de pauvrete par exclusion sur l'affiche

murale de la c1asse;
• regarder un film video portant sur la souffrance d'une famille qui vit dans un pays en
developpernent et qui essaie de survivre en pratiquant l'agriculture, en travaillant dans
une usine abas salaires ou encore en fouillant dans un depotoir; definir les elements
de la pauvrete absolue, de la pauvrete relative et de la pauvrete par exclusion; la liste
de verification suivante aidera I'eleve dans son visionncment.
Ma liste de verification pour visionner un film video
Crieeres Cocher
Avant de regarder Ie B1m video:
Je predis Ie sujet du film d'apres Ie titre.
Je pense ace que je sais deja sur Ie sujet.

Je formule quelques questions auxquelles j'aimerais que Ie film
reponde.
En regardant Ie B1m video:
Je me sers d'indices, comme la couleur,les images et les figures de

style. pour m'aider asavoir quelles sont les idees principales,
Je cherche des reponses ames questions.

Je corrige mes erreurs quant ace que je croyais deja savoir sur le
sujet.
Je formule de nouvelles questions et j'essaie d'y trouver des

reponses.
j'essaie de decider si l'information est precise et fiable.
Je songe aux evenement principaux, a l'information et aux

personnages du film.
Aprea avoir vu Ie B1m video:
] e consulte un partenaire si j'ai besoin d'aide pour clarifier que1que

chose que je ne comprends pas.
S'ille faut, je consulte d'autres sources a ce sujet.
]e resume ce que j'ai appris du film.
Ace stade-ci, les eleves ont l'occasion d'utiliser une entree speculative dans leur journal
de reponse. (Voir fa discussion surlejournal de riponse : types d'entries, exemples de question
d'introduction etexemples d'introduction, ti l'annexe G.)
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6'ANNEE 137

En 6tannee, les tleves devront .. Pendant que tes ilives examinent les droits unioersels de Iapersonne, its doivent
reconnaitre que tous les droits sontaccompagnis de responsabilitis et que les droits et
6.5.2 examiner quelques responsabilitis commence»:par des actions personnelles et quotidiesnes ala maison, a
exemples choisis d'enjeux I'icole et dans Ia collectiviti.
relarifs aux droits de la
personne dans Ie monde
, Explorer Ie concept des droits et des responsabilites en elaborant une
• donner des exemples des droits declaration des droits et responsabilites des eleves de la classe. Voiei les
inoncis dans Ia Dielaration des erapes qui peuvent etre suivies :
Nations Unies surles droits
Demander aux eleves de lancer des idees sur les droits qu'ils devraient
des enjants avoir comme classe.
• donner des exemples des droiti En groupes de trois ou quatre, dasser ces droits en ordre decroissant
inoncis dans la Declaration des
d'importance; choisir les dix plus importants.
Nations Unies surles droits de
- Dresser, sur une feuille de tableau, la liste des dix droits les plus
ia personne importants decrits par chaque groupe et, d'un commun accord,
• .reconnaitre les enjeux
enoncer les dix principaux droits de la classe.
Dresser la liste des dix prineipaux droits de la classe dans le tableau
personne qui ont trait aux
suivant,
clIoits des enfants
• etudier les exemples Chane des droits et responsabilites de la classe
choisis de vioiation des
droits de la personne Droits Responsabilites
Examiner pourquoi les droits englobent des responaabilites

Demandez aux eleves d'enoncer une responsabilite pour chaque droit
de la salle de classe, si celui-ei doit etre protege. Un eleve, par
exernple, peut affinner que la libre expression des opinions dans la
classe constitue un droit. Dans ce cas, une responsabilite comme celle
de respecter les opinions des autres au d'encourager quelqu'un a
exprimer son opinion a I'interieur d'un groupe d'apprentissa aiderait a
proteger ce droit.


Ressources prevuea
Les eleves peuvent, par exernple :
Cultures, chapitre IS. .
! utiliser le tabieau suivant pour faire ia distinction entre les termes
« droit » et « respcnsabilite »;
....
' ,. , .. Cultures-Teacher'.r ~.8Journ, chapitre 15.
Definition Exempie
--'. - Ressources supplementaires
Droit Droit
.Appresons en.r~11!ble nosdroits et nos
devoirs (cahier d'activites de
Responsabilitl Responsabiliti l'enseignantpou,r: les eleves de la 4e
it 1.8' annee), ISBN 1.555137-
'. 579-6, Distribue par la
Les droits sont importants parce que... Commission des droitsde la
personne, (.:.P. 6000. Fredericton
Les responsabilites sont importantes parce que .., (N,-B,) E3B 5HI
"
Organismes ou groupes
• choisir plusieurs droits a partir de la version abregee de la Declaration www.hrw.org/compaigns/

universelle des droits de l'homme et definir les responsabilites que ies childsoldiers / facts.htrn
gens pourraient accepter de prendre afin que les drcits soient respectes;
creer une toile conceptuelle pour la salle de classe et demander aux www.stopchildlabor.org
eleves d'enoncer des actions ou des attitudes responsables aadopte-r
pour ie respect de chacun de ces droits; ia toile conceptuelle suivante www.savethechildem.ca
est fournie atitre d'illustration.
www.antislavery.org
www.transfair.ca
/ www.oxfam.ca
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6'ANNEE 139

6· ANNEE : CULTURES DU MONDE

En 6eannie, les ileves deuront : L'enseignant peut demander aux cleves de faire ce qui
suit. o 0 0
6.5.2 examiner quelques ••• 0
exemples choisis d'enjeux • T rouver des droits de la Charte canadienne des droits et
personne dans Ie monde
h'bertes qui sont semblables it ceux qui se retrouvent
dans la Declaration universelle des droits de I'homme. ••
••
• .. • 0
0
• Se preter a un exercice d'apprentissage cooperatif 6
« en aquarium» afin de dresser une liste des droits
o 0
• donner des exemples des
droits enonces dans la que les enfants devraient avoir selon eux. Les
Declaration des Nations « poissons » ( . ) dressent la liste sur une feuille de tableau, pendant que
U nies sur les droits des les « observateurs » (0) ecoutent et prennent en note ce qui se elit.
enfants Ensuite, les observateurs ont la possibilite de poser des questions, de
• donner des exemples des droits proposer des ameliorations et d'ajouter de I'information it la liste si cela est
enonds dans la Declaration des necessaire, La liste definitive devrait etre affichee sur le mur. Afin de
Nations Unies sur les droits de preciser la tache, il convient d'assigner une question cleo Poureva/uer fa
la personne participation des elives aux groupes d'apprentissage cooperatiJ, voir l'annexe I.)
• reconnaftre les enjeux relatift
aux droits de lapersonne qui Question de : Quels droits, selon vous, les enfants devraient-il avoir pour vivre
ont trait aux droits des enfants heureux?
• etudier les exemples
choisis de violation des
Etant donne queles enft,"ts dipendent des adultes etdetiennent mains depouvoir, ils sont
droits de la personne
souvent victimes de violation des droits de la personne. A cause de leurvulnerabilite, ils ant
besoin d'une protection toute speciale. La faron don: unpqys s'oecupe des besoins et des
droit} de ses membres les plusfaibles reflete la qualite de vie desa societe civile.
• Regarder un film video ou lire un compte rendu sur la violation des droits
des enfants (par ex. : main-d'oeuvre enfantine, racisme, enfants soldats,
sans-abrisme, esclavage, nettoyage ethnique). Definir les principes de la
Declaration des droits de l'enfant, proclarnee par les Nations Unies en
1959, qui ne sont pas respectes dans la situation decrite, La reponse des
eleves peut etre consignee dans le tableau suivant. •
(Ecrire Ie titre de Particle ou du film video) : Violation de. droits de. enfant.
Declaration des droits de l'enfant de Exemples de violation

1959
~rincipe Droit
• Rediger une breve description de ce que certains Canadiens ont fait pour
ameliorer ou proteger les droits de la personne (par ex. : Louise Arbour,
Matthew Coon Come, Stephen Lewis, general Dallaire).
140 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6· ANNEE


• comparer la liste des droits de l'enfant (dressee durant l'activite « en

a
aquarium») la Declaration des droits de !'enfant de 1959; Ie tableau
a
suivant peut etre utilise, et les exemples sont offerts titre
d'illustration;
Analyse des droits de l'enfant
Declaration des droits de Penfant Exemples tires de la lisre dressee

de 1959 en classe
Principe Droit
3 Droit aun nom et Ii

une nationalite
5 Droit de l'enfant
handicape a des soins
speciaux
7 Droit Ii une education
7 Droit de se livre! a des

jeux et a des activites
recreatives
• interpreter un dessin humoristique partant sur la souffrance des

enfants dans une region exposee ala guerre, a120 pauvrete extreme, ala
migration forcee, ala famine, al'snalphabetisme, ala main-d'oeuvre
enfantine ou al'esclavage; Ie tableau suivant peut etre utilise. (pour une
discussion sur l'utilisation d'autres documents primaires en salle de classe, voir
l'annexe E.)
Analyse d'un dessin humoristique
Question Reponse
Quels sent les symboles utilises dans ce

dessin humoristique?
Que represente chaque symbole?
Que signifient les mots (s'il y a lieu)?
Quel est le principal message vehicule dans

ce dessin hwnoristique?
Pourquoi l'auteur du dessin humoristique

veut-il vehiculer ce message?
Quelle est votre opinion sur ce message?
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6'ANNEE 141

En 6eannec, les eleves deuront : L'enseignant peut demander al'eleve de faire ce qui suit.
6.5.2 examiner quelques exemples • Definir un enjeu re1atifaux droits de 1a personne qui doit etre
choisis d'enjeux relatifs aux droits aborde (par ex. : detention des prisonniers de guerre sans
de la personne dans Ie monde proces) et faire une recherche. Analyser la question du point de
vue des parties interessees et des arguments qu'ils invoquent
• donner des exemples des droits pour appuyer leurs positions, leurs valeurs sous-jacentes et ce
enonces dans la Declaration des qui devrait etre fait pour resoudre la question. Le rableau
Nations Unies sur les droits des suivant peut etre utilise.
enfants
• . donner des exemples des droits
Examiner un enjeu :
enonces dans la Declaration des
(decrire l'enjeu)
Nations Unies sur les droits de la
personne Que1 est l'enjeu principal?
• reconnaitre les enjeux relatifs aux
droits de la personne qui ont trait Quels sont les points de vue des intervenants des sur eet enjeu?
aux droits des enfants
, ituJierles exemptes choisis de violation Que1s sont les arguments d'une partie pour appuyer sa position?
des droits de lapersonne Que1s sont les arguments de I'autre partie pour appuyer sa
position?
Quelles sont les croyances ou les valeurs opposees?
Que devrait-on faire apropos de cet enjeu?
• Organiser un concours d'affiche scolaire pour attirer l'atrention

de l'ecole sur un probleme re1atif aux droits de la personne.


Les HOves pecvent, par exemple :
• exposer un problerne rnondial touchant les droits de la personne rediger

une lettre au redacteur en chef du joumallocal afin d'exprimer son point
de vue sur le problerne et sur ce qui devrait ette fait it ce sujet,
Liste de verification: redaction d'une lettre

au redacteur en chef
Criteres Qui Pas

encore
Est-ce que mes phrases d'introduction sont

puissantes et expeditives?
Est-ce que j'exprime c1airement mon

opinion?
Y a-t-il suftisamment de details pour

appuyer mon point de vue?
Suis-je en train de debattre une opinion

opposee?
Suis-je certain de la personne que je veux

persuader?
Est-ce que rnes phrases centes visent a

vehiculer un message clair?
Est-ce que mes mots ont ete bien choisis

pour vehiculer mon message?
Ais-je bien verifie mon orthographe, rna

ponctuation, rna grammaire et mes
majuscules?
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6"ANNEE 143

En 6"annee, les efeves devront : Nousjouons des roles inlerdipendanls en tant queatoyens de noire colleclivili, province,
pqys et meme du monde. En tant queatoyen: du monde, noire role peul embrasser le
6.5.3 prendre des mesures commerce international, fa responsabi/iti de s'assurer que tous ontacdsaux ressources
adaptees a l'age pour montrer intemationales, fa croyance que taus meritent de vivre enpaix et dejouir d'une qualiti
qu'its comprennent les de vie acceplable et Ie respect de fa dignili et des droits de fapersonne.
responsabilites du citoyen du
monde L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
Dlagramme en Y :
• expliquer les droits el tes • Utiliser un diagramme en Y afin d'explorer Ie d6f1nltlon d'untenne
responsabilites du atoyen du monde concept du « citoyen du monde ». Que signifie OMinition
• difindre leurposition par rapport Ii ce terme? Pourquoi souhaite-t-on devenir un
un enjeu local, nationalou citoyen du monde? (Quel est Ie but?)
international apres asoirenvisagi les Donner un exemple d'une personne qui agir it Objet
diverses perspectives titre de citoyen du monde.
• eIaborer un plan et prendre des • Rediger Ia biographie d'une personne qui est
mesures adaptees a leur age reputee avoir agi comme un citoyen du monde
pour aborder des problemes au (par ex. : Mere Teresa, Nelson Mandela, Craig
des enjeux d'ordre local, Kielburger, Susan Aglukark). On peut utiliser le -. L---l_~--'
national ou international tableau suivant.
·
Quelles quaiires certe personne possede /possedair-elie?
Quels exemples demontrent ces qualites?
Quels sont les evenernents qui ont change cette personae?
Quel genre de risques cette personne a-t-elle pris?
Quelle importance cette personne a-t-elle cue pour d'autres personnes?
Qu'ai-je appris de cette personne pour devenir moi-merne une meilleure

personne?
• Preparer une courte presentation orale sur le theme suivant : ({ Ce qu'il

faut pour etre un citoyen du monde ». Les eleves peuven! decider de
faire une presentation aune assernblee scolaire al'occasion de la
Journee mondiale de la citoyennete, une presentation video ou un
compte rendu oral it la classe.
(pourivaluer fapresentation orale de /'iIBve, voir fa rubrique de notation hol/st/que Ii
l'annexe J-4.)
144 PROGRAMME O'ETUOE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

e· ANNEE : CULTURES DU MONDE
• illustrer les qualites et les valeurs du citoyen du monde; ils peuvent Un monde de cultures: Exploring World
utiliser des slogans au des mots pour appuyer Ies qualites et les Cultures, chapitre 16.
valeurs;
• s'acquitter de la responsabilite de creer un jury qui se chargerea de Un monde de cultures: Exploring World
decerner le prix annuel du citoyen du mande; demandez aux eleves Cu/tures-Teacher's Resource, chapitre
de dresser une liste des criteres que les juges utiliseront pour choisir 16.
la personne qui recevra Ie prix;
• choisir une personne qui recevra le prix annuel du eitoyen du Ressources supplernentaires
monde; faire des recherches sur les contributions de cette personne
en tant que citoyen du monde et rediger un court texte pour • Apprenons ensemble nos droits et nos
expliquer les raisons pour lesquelles cette personne a ete choisie; devoirs (cahier d'activites de
• discuter en classe de la facon dont la protection des droits de la l'enseignant pour les eleves de la
personne nous aide it devenir de meilleurs citoyens du rnonde ; a
4' la 8' annee), ISBN 1-
rediger un paragraphe pour resumer ce qui a ete dit; on peut se 555137-579-6. Distribue par la
servir du tableau suivant pour structurer Ie paragraphe; Commission des droitsde la
personne, c.P. 6000,
(pourivaluer fa ric/action de /'ileve, voir fa mbtique de notation holistique, Ii
Fredericton (N.-B.) E3B 5H1
l'annexe ]-1.) Kielburger et Kielburger. Take
Action!A Guide toActive Citizenship,
Structure d'organisation d'un paragraphe Gage.
Peturson et Shields. Making Choices,
Debut Harcourt.
L'idee principale est enoncee dans une phrase-theme afin d'aider Ie lecteur a • Stand Up for Your Rights,World Book
prevoir ce qui va suivre. Enryclopedia. Un livre sur les droits
de la personne ecrit par et pour les
Milieu
jeunes jeunes du monde.
Des preuves sont presentees SOllS la forme de faits.
Les faits et les exemples sont en relation explicite avec la phrase-theme.
Fin
Le sens de l'idee principale, etant donne les preuves, est explique.
• creer un album de decoupures pour mettre l'accent sur ce qui suit:

quatre exemples (un par page) de ce que cela signifie d'etre un
citoyen du maude;
trois droits qui reverent de l'importance pour eux. Presenter des
illustrations (photos, dessins, logos) ainsi qu'une eourte
explication pour chaeun;
des exemples de gens au d'organisations qui agissent atitre de
citoyens modeles du monde (avec une illustration et une courte
explication des raisons qui motivent leurs choix);
des exemples d'organisations qui representent la citoyennete du
monde,
PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: e·ANNEE 145

Resultats Suggestions pour I'apprentissage et ('enseignement
En 6'annee, les tleves devront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit;
6.5.3 prendre des mesures adaptees • Elaborer un plan dans Ie contexte d'un projet scolaire pour aider
ill'age pour montrer qu'Ils l'ecole a se sensibiliser a l' importance de 13 ciroyennere du rnonde.
comprennent les responsabilites du Demandez aux cleves de rediger un enonce de mission, d' etablir
citoyen du monde des objectifs et de definir les mesures qui pourraient etre
entreprises.
, expliquer les droits et les • A l'interieur d'un projet scolaire, se joindre a une organisation,
responsabilites du citoyen du telle que OXFAM ouAIDE A L'ENFANCE, et appuyer une des
monde causes de l'organisation.
, defendre leur position par rapport it
un enjeu local, national ou
international apres avoir envisage
les diverses perspectives
, ,laborer unplan etprendre des mesures
adap"es Ii I'age pour aborder des
problemes ou des e'!!eux d'ordre local,
national au international

6· ANNEE : CULTURES DU MONDE
Les Cleves peuvent, par exemple :
• effectuer une recherche sur Ie tole d'Amnistie Internationale et sur ses

tentatives pour ameliorer la condition des gens dont les droits ant ete
bafoues par des gouvemements repressifs, Rediger une lettre au nom
des Cleves de la classe destinee au journal local afin de presenter Ie
profi1 d'une personne dont la cause a ete appuyee par Amnistie
Internationale.

Unite 6 :
Canada: reflexlons sur une mosa"ique
culturelle
- ._-- --- ---
Unite 6 : Canada: reflextons sur une

mosa"ique culturelle
L'unite « Canada: reflexions sur une mosaique culturelle » vise un
Survol de I'unlte seul resultat d'apprentissage, et elle a ete expressernent concue
comrne unite d'erude culminante. Tandis que dans les unites
precedentes, les eleves sont « sortis » pour etudier le monde qui
s'etend au-dela des frontieres canadiennes, la prescnte unite les «
ramene » chez eux pour etudier leur propre pays. II est tres
important que les cleves aient pu jeter un coup d'oeil sur Ie teste du
maude avant de s'engager dans une reflexion sur leur propre pays
et sur la facon dont la diversite dans le rnonde se manifeste a
I'interieur du Canada. Les eleves verront comment les differentes
populations qui composent le Canada ant contribue a en faire le
pays que nous connaissons aujourd'hui, tout en reflechissanr a
leurs sentiments a propos de l'influence continue d'autres pays,
cultures et populations de partout dans le monde,
Les ileves devront:

Resultats de
l'unlte 6.6.1 rnontrer qu'ils comprennent comment les cultures de partout
dans Ie monde ant contribue a creer la mosaique culturelle
du Canada.
Communication
Processus de Lire de facon eclairee
l'unite et • Employer des techniques d'ecoute active
Developper des cornpetencesen matiere de cartes
cornpetences geographiques
mises en relief , Choisir des medias et des styles adaptes a une fin
• Presenter un compte rendu au un plaidoyer recapirulatif
Se servir de diverses formes de communication de groupe au
interpersonneile, teiles que Ie debar, la negociation, l'atteinte
d'un consensus, la classification et la mediation de conllit
Interrogation
• Resoudre des problernes en utilisant un esprit creatif et critique
• Utiliser diverses capacites et strategies de raisonnement
• Reconnaitre Ies enjeux et perspectives d'importance dans un
domaine donne
• Recucillir, consigner, evaluer et synthetiser I'information
• Interpreter Ie sens de l'information et des arguments
Verifier l'exactitude et la validite des donnees, des
interpretations, des conclusions et des arguments
Participation
• Evoluer dans une variete de groupes en se servant de ses
cornpetences et de strategies en matiere de collaboration et de
cooperation.
PROGRAMME D'~TUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 151

Unite 6 : Canada: reflexlons sur une mosalque culturelle
En 6' annie, les cleves deuront : L'enseignant peut demander aux eleves de faire ce qui suit.
6.6.1 montrer qu'i1s Choisir l'une de deux approches pour examiner la facon dont les
comprennent comment les cultures de partout dans le mande ont contribue creer la a
cultures de partout dans Ie mosaique cu1turelle du Canada:
monde ont contribue it creer la voir comment une culture particuliere contribue la mosaiquca
mosafque culturelie du Canada culturelle du Canada en ce qui coneerne certaines
caracteristiques culturelles, par cxemple les coutumes
alimentaires, la musique, les vetements, les mythes, les centes
populaircs, les coutumes populaires et ainsi de suite (c.-a-d.
plusieurs caracteristiques d'une meme culture);
choisir une caracteristique cultureIle et rnorrtrer comment elle
est le resultat de plus d'une culture (c.-a-d. une caracteristique
propre ap1usieurs cultures),
• Choisir un mode de presentation. Les exemples peuvent
comprendre, sans s'y limiter, ce qui suit:
une vignette expliquant comment trois au quatre
caracteristiques d'une meme culture ant influence la mosaique
culturelle du Canada, au comment notre mosaigue reflete
l'influence d'une caracteristique propre a plusieurs cultures. La
vignette devrait etre accompagnee d'un scenario animatique;
un portfolio contenant des artefacts soigneusement choisis (par
ex. : articles de journal, poernes, chansons, entrees de journal.
photos, cartes, statistiques, annonces publicitaires) qui montrent
l'influence de plusieurs caracteristiques d'une rneme culture ou
l'influence d'une caracteristique propre a plusieurs cultures;
(pournne discussion sur l'utilisation des portfolios dans !'ivaluation~, voir
l'annexe H.)
un DVD contenant une collection d'artefacts afin d'inclure ceux
qui feraient habituellement partie d'un portfolio. L'avantage
d'une collection numcrique, c'est qu'elle presente davantage de
possibilitcs de creer des audioclips et des videoclips dont la
narration est assuree par les cleves,
un livre en accordeon qui contient certains artefacts (par
ex. : articles de journal, poernes, photos, statisciques, annonces
publicitaires);
un panneau d'affichage montrant certains des artefacts indus
dans le portfolio;
une murale qui fait une presentation visuelle d'un theme.
• Reflechir sur ce qu'ils ant appris, de meme que sur le processus
d'apprentissage de cet exercice culminant, Une fois la presentation
terminee, les eleves peuvent expliquer son importance a leur
auditoire (comme une entree de journal dialectique), exprimer leurs
idees concernant la facon dont la presentation a ete elaboree et ce
qu'i1s ont appris (metacognition) et parler de leur experience
personnelle (reflexion),
152 PROGRAMME D'ErUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

-------
Unite 6 Canada reflexlons sur une mosalque culturelle
determiner les objectifs (c.-it-d, les resultats) qui appuient le sujet; (51 "Un monde de mltures"Exploring
les Neves soubaitent etudier comment des cultures de partout dans le mot/de ant World Cultures, chapitre 17.
cantribue a fa creation de fa mosaique culture/Ie locale, voirl'annexe D.)
• a I'interieur d'une structure d'apprentissage cooperatif elaborcr et 'Un monde de mltures" Explon'ng
valider avec leurs pairs un plan qui montre : World Cultures-Teacher's Resoum,
Ie titre; chapitre 17,
le debut d'une toile conceptuelle qui sera elaboree it mesure que
le theme sera developpe;
une Iiste de verification pour guider Ie travail;
une rencontre avec l'enseignant pendant I'elaboration du sujet;
une rubrique de notation de l'ecriture au de l'expression orale
(selon 1e cas) it titre d'autoevaluation. (Voir les annexes ]-1 et]-4
respectivement.)

Annexes
ANNEXES
Annexe A : Concepts des sciences

humaines de la maternelle a la ge anne
Clvlsme, pouvelrel gewerne
_rt16 a..to
=='"
conlil
C:Bncu
constitution
polo. lIDd6dBl.ns
t:'"'
pooMIlr
cMmOCIlIlIo IlrivflAgo
_no_lion :n&illCl6s
t=
Tempa, conllnull6llt ctNmgoment Cullunl Bt di....... lI6
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lIIlarpm.uan
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des
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sciences Intel"d6penclance
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humalnea
syal8moe btlDe r:ona
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migrslion
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...
mo~onl
distanoo eySleft1es ne_ collI OOrslion
dB10 p e _
I!coayIIAme Iandenoeo lIIlal1lctiona
emimnnament I!eu lIIlarn~pendanC9
inlBmetion syal8mo nalIJl1ll
emplloemonl Ilchollo
Panlcullers, iIOCIllt6a 8t
-
d6c1slans o1canomlquos
COllSOmmatlon
dl&lr1bulion production
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--
In_ona Aconomlquos nlliOOUralO
ayslA.... "'noml<pleo ",11118
produllsllt_
milIchA
"""'......
ollru lit demando
dAsOa
argant

ANNEXES
Annexe B : Tableau matriciel des

processus et des cornpetences
Le programme de sciences humaines englobe trois principaux processus: la communication, l'interrogation et ia
participation. La communication exige des cleves d'ecouter, de lire, d'interpreter, de traduire et d'exprimer des
idees et de l'information. Dans l'interrogation, ils doivent formuler et preciser des questions, examiner des
problemes, analyser l'information pertinente et elaborer des conclusions rationnelles appuyees par des preuves.
La participation exigc des cleves de travailler a la fois de facon independante et cooperative afin de resoudre des
problemes, de prendre des decisions, et de ncgocier et mettre en oeuvre des plans d'action d'une maniere qui
res peete et valorise les coutumes, les croyances et les pratiques des autres.
Ces processus sont decrits dans les « Suggestions pour l'apprentissage et I'enseignemcnr . et dans les
« Suggestions pour l'evaluation c qui sont elaborees dans Ic guide pcdagogique. Ces processus englobent bon
nombre de comperences. Certaines relevcnt de toutes les rnatieres, alors que d'autrcs sont propres aux sciences
humaines.
Processus communication
Competence Responsabilires essentielles aux sciences Responsabilites communes
humaines
Lire de facon eclairee · deceler les parris pris dans les comptes
rendus hisroriques
· d'illustrations
utiliser les indices et les legendcs
pour favoriser La
·· distinguer les faits de La fiction
deceler les relations de cause a effet
·
comprehension
distinguer I'idee principale des
· decelcr Ies parris pris dans le materiel viscel idees subordormees
• utiliser la Iitterarure pour enrichir
Ie sens
Communiquer des idees et
de l'information aun
· faire valoir son point de vue d'une maniere
claire, logique et convaincante
• redigcr des comptes rendus et
des rapports de recherche
public cible
Employer des techniques
d'ecoute active
(voir les rcsponsabilites communes) · faire une ecoute critique des
idees, des opinions et des points
de vue des autres
• partieiper a une conversation et a
, une discussion en petit groupe ou
en reunion pleniere
Developper des
competences en matiere
· utiliser une variere de cartes a une variete de
fins
de cartes geographiqucs · utiliser les directions cardinales ct
intermediaires pour trouver et decrire des
endroits sur des cartes et des globes
• creer et interpreter des cartes qui
comprennent un titre, une Iegendc, une rose
des vents et une echelle
• exprimer la localisation relative et la
localisation absolue
• utiliser une variere de sources d'information
et de technologies pour preparer des cartes
• exprimer l'orientation en observant Ie
paysage, en utilisant le savoie traditionnel au
en utilisant un compas au d'autres mayens
technologiques
PROGRAMME D ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE. 6 ANNEE . 159

ANNEXES
Competence Responsabilites essentielles aux sciences Responsabilites communes

humaines
Exprimer et appuyer un • former des opinions fondecs sur un cxamen • distinguer l'idee principale des
point de vue critique du materiel pertinent idees aubordonnccs
· rcformulcr de facon concise les principalcs
idees d'un sujet complexe
• rcagir a des texres de facon
eclairee
Choisir des medias et des (voir les responsabilites communes) • montrer une scnsibilisation au
styles adaptes aune fin but ct a l'auditoire
Utiliser unc variete de • utilise! des cartes, des globes et des • presenter de l'information ct des
medias et de styles pour geotechniques idees a l'aide de materiel sonore,
presenter de l'information,
des arguments et des
· produire et exposer des modcles, des
murales, des collages, des dioramas, des
visuel, imp rime ou electronique
conclusions oeuvres d'art, des dessins humoristiques et

des oeuvres multimedia
• interpreter et utiliser des graphiques et
d'autres aides visuelles
Presenter un compte • utiliser les cartes, les globes et les graphiques • etablir les grandee lignes d'un
rendu ou un plaidoyer apprcprics sujer
recapitulatif • preparer des resumes
• prendre des notes
• preparer une bibliographie
Se servir de diverses • participer ades exercices de persuasion, de • participer a la delegation de
formes de communication compromis, de debat et de negociation pour taches, a l'organisation, ala
de groupe ou resoudre des conflits et des differends planification, a la prise de
interpersonnelle, tclles que decision et a l'action a I'interieur
le debar, la negociation. d'un groupe
l'atteinte d'un consensus, • contribuer en groupes a la
la classification et la creation d'un climat cooperatif
mediation de conflit
Processus interrogation
humaines
Formuler des questions ou • definir les sources primaires et secondaires • trouver les donnees factuelles
des hypotheses qui pertinentes pertinentes
donnent a une
interrogation une
· reconnaitre les liens entre des elements
d'information historique, gcographiquc et
• etablir Ie lien entre des donnees
factuelles
orientation claire economique • regrouper des donnees en
· combiner les concepts essentiels des sciences
hurnaines pour enoncer des conclusions
categories selon des criteres
appropries
fondees sur I'information
· combiner les concepts essentiels
pour enoncer des conclusions
fondees sur l'information
• reformuler de facon concise Ies
principalcs idees d'un sujet
complexe
· former des opinions fondees sur
un examen critique du materiel
pertinent
• enoncer des hypotheses eo vue
d'une etude plus approfondic
160 PROGRAMME DE D'ETUDE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE

ANNEXES

humaines
Resoudre des problcrnes (voir les responsabilites communes) • reperer une situation qui
en utilisant un esprit nccessite une decision
creatif et critique · obtenir les donnees factuelles
necessaires pour prendre unc
decision
• reconnaitre les valeurs
implicites d'une situation et les
enjeux qui en decculent
· definir des plans d'action de
rechange et predirc les
consequences probables de
chacun
· prendre une decision en se
fondant sur les donnees
obtenues
• choisir une strategic appropriee
pour resoudre un problcme
• autosurveiller le processus de
decision
Utiliser diverses capacites • determiner l'exactitudc et la fiabilite des • determiner l'exactitude et la
et strategies de sources primaires et secondaires et des fiabilire des donnees
raisonnement donnees geographiques • faire des deductions a partir des
• faire des deductions a partir du materiel donnees factuelles
primaire et secondaire • reconnaitre les incoherences
• organiser les evenements et les idees d'un argument
connexes dans un ordre chronologique • determiner si l'information se
rapporte au non au sujet
Reconnaitre les enjeux et
perspectives
· faire une recherche pour definir les
multiples points de vue concernant un
• examiner une interpretation
sous differentes perspectives
d'importance dans un cnjeu • examiner de facon eclairce les
domaine donne liens entre les elements d'un
enjeu au d'un sujet
• examiner et evaluer une variere
de points de vue sur des enjeux
avant de former une opinion
Determiner les sources • definir un eventail inclusif de sources • trouver et evaluer des sources
d'information qui se d'information irnprimee
rapportcnt a • utiliser un catalogue de
l'interrogation bibliotheque pour trouver des
sources
• utiliser un rnoteur de recherche
sur Internet
• utiliser un index de periodiques

ANNEXES

humaines
Recueillir, consigner, • interpreter l'histoire a l'aide d'artefacts • utiliser une variete de sources
evaluer er synthetiser • utiliser les sources d'information d'infcrrnarion
l'information communautaires • mener des entrevues
• utiliser I'histoire orale, y cornpris les • analyser une preuve en
entrevucs choisissanr, en comparant et en
• utiliser des cornpctences en matiere de catcgorisant l'information
lecture de cartes et de globes
• interpreter des images, des tableaux, des
graphiques, des photos, des tables et
d'autres aides visuelles
fI organiser et enregistrer l'information selon
les epoques
• distinguer les sources primaires des sources
secondaires
• reconnaitre les limites des sources primaires
et secondaires
• reperer la partialite des sources primaires et
secondaires
Interpreter Ie sens de • interpreter les messages sociaux, • reperer les ambiguites et les
l'information et des economiques et politiques vehicules par les incoherences d'un argument
arguments dessins humoristiques et d'autres images • reperer les postulats enonces et
• interpreter les messages sociaux, non enonces
economiques et politiques vehicules par les
arts (par ex. : poesie, litterature, contes
folkloriques, theatre)
Analyser et evaluer • fairc la distinction entre une hypothese, une • estimer l'exacritude de
l'information pour preuve et une generalisation l'inforrnation
deceler la logique et le • distinguer les faits de 1. fiction et les faits • distinguer l'information
parti pris des opinions pertinente de l'information non
pertinente
Verifier l' exactitude et la • comparer et contraster 1a fiabilite de • verifier la validite de
validite des donnees, des comptes rendus differenrs concernant un I'information en utilisant des
interpretations, des meme evenement criteres comme la source,
conclusions et des
arguments
· reconnaitre l'utilite et l'importance
d'interpreter les donnees factuelles
l'objectivite. le bien-fonde
technique et l'actualite
· reconnaitre les repercussions de l'evolution
des valeurs sociales sur l'interpretation des
• appliquer les modeles
pertinents, tels que les
evenements historiques diagrammcs, les toiles
conceptueHes, Ies cartes
conccptuelles et les
organigrammes pour analyser
les donnees
• enoncer les liens entre les
categories d'information
Tirer des conclusions qui (voir les responsabilites communes) • reconnaitre Ie caractere
sont appuvees par des provisoire des conclusions
preuves • reconnaitre Ies valeurs qui
reuvent influencer les
conclusions et les
interpretations
162 PROGRAMME DE D ETUDE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE. 6• ANNEE
ANNEXES

humaines
Prendre des decisions
efficaces en tant que
· obtenir, recueillir, synthetiser et fournir de
l'information et des idees pertinentes sur les
consommatcur, enjeux economiqucs
producteur, epargnent et • produirc de nouvelles idees, approches et
citoyen possibilires en ce qui a trait aux decisions
economiques
• definir Ies avantagcs et les desavantages des
decisions econorniques
• utiliser des donnees economiques pour faire
des previsions
Processus participation
humaines
Se lancer dans une variete
d'cxperiences
(voir Ies responsabilires communes)
· exprimcr des convictions
personnelles
d'apprentissage comprenant
a la fois des etudes · communiquer ses propres
croyances, sentiments et
individuelles et des convictions
collaborations
·a adapter son propre comportement
la dynarnique de divers groupes
et situations
· reconnaitre la relation mutuelle
qu'erablissent les etres humains
pour repondre a leurs besoins
· reflechir au processus
d'apprentissage, l'evaluer et
l'enrichir
Evoluer dans une variere de
groupes en se servant de ses
(voir les responsabilites communes)
· contribuer en groupes a la.creation
d'un climat cooperatif
competences et de strategies
en matiere de collaboration
·· scrvir de leader au de suiveur
aider a etablir les objectifs d'un
et de cooperation groupe
· participer a l'etablissemenr de
regles et de ligoes directrices pour
la vie du groupe
· participer a la delegation de taches,
a l'organisation, a la planification, a
la prise de decision et a l' action a
l'interieur d'un groupe
· participer it des exercices de
persuasion, de compromis, de
debar et de negociation pour
resoudre des conflirs et des
differends
· presenter des aptitudes appropriees
en matiere de resolution de conflits
et de mediation
· communiquer avec les autres d'une
rnanierc pacifique, respectueusc et
non discriminatoire

ANNEXES

humaines
• rester au courant des enjeux qui ont des
Reagir aux questions repercussions sociales
d'inrcrer public it l'echellc • reperee les situations qui necessirenr une
de la classe, de l' ecole, de action sociale
la collectivite au du pays • travailler seul ou avec les autres pour
decider d'un plan d'action appropric
• accepter et exercer les responsabilites
associecs au crvtsme
• exprimer leurs croyances personnelles, leurs
val curs et leur vision du monde par rapport
aux enjeux donnes
• debattre des points de vue differents
concernant un enjeu
• preciser les objectifs d'avenir pour guider
les actions presentes
Faire une utilisation • reconnaitre les factcurs economiques • prendre l' engagement personnel
durable de associes a la durabilite (voir lcs a
necessaire une participation
l'environnerncnr ct responsabilites communes) comrnunautaire rcsponsable
promouvoir les pratiques • trouver des facons dont le gouverncment • utiliser des competenccs en
de durabilite it I' echelle peut agir sur les pratiques de durabilirc matiere de prise de decision
locale, regionale, • partieiper a un service
nationale er mondiale communautaire ou a un projet
de protection environnernentale
a l'ecole au dans la collectivite,
ou les deux
• promouvoir les pratiques de
durabilite dans sa famille, it
I'ecole er dans ia collecrivire
• autosurveiller ses contributions
164 PROGRAMME DE D'ETUDE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

ANNEXES
Annexe C : Organisateurs graphiques

Utilisation des organisateurs graphiques axes sur les competences
Type Rcsultsts Page
tableau sommaire 6.2.1 67
analyse de dessin humoristique 6.3.3, 6.5.2 102, 141
cause et effet 6.2.2 70
classification 6.1.1,6.1.4,6.3.1,6.4.1 35,56,86,116
comparaison 6.1.1, 6.2.3, 6.3.1, 6.3.2, 6.3.3, 37,74,87,95,101

6.4.1 111
toile conceptuelle 6.1.1, 6.1.3, 6.3.2, 6.4.3, 6.5.1 38,46,94,124,137
sondage 6.1.4 56
critique d'oeuvre d'art 6.4.1 119
prise de decision 6.1.4 55
diagramme en E 6.3.3, 6.4.1 101,118
diagramme en arete 6.2.2, 6.3.3, 6.4.3 69, 100, 125
exercice d'apprentissage cooperatif en aquarium 6.1.4, 6.4.3, 6.5.2 54, 126, 140
analyse d'un conte folklorique 6.4.1 121
exercice d'apprentissage cooperatif aquatre 6.3.1 88

cams
autoverification pour la discussion de groupe 6.1.4, 6.4.3 55, 127
interpretation de proverbes 6.4.2 122
preparation d'une entrevue 6.1.3, 6.4.2, 6.5.1 48,122,135
analyse des enjeux 6.2.3, 6.3.3, 6.5.2 77, 103, 142
exercice d'apprentissage cooperatif en chasse - 6.2.1,6.4.1 66,110

crotse
SVA 6.3.2, 6.4.1 94,115
analyse de drapeau national 6.4.1 114
organisation d'un paragraphe 6.1.1,6.3.3,6.4.1,6.5.3 35,99,119,145
etablissement de perspectives 6.2.2 72
analyse de photo 6.2.2 68

ANNEXES
Utilisation des organisateurs graphiques axes sur les competences
exercice d'apprentissage cooperatif de type 6.3.1 86

« graffiti circulaire )
analyse de poeme (chant) 6.2.3 77
analyse d'affiche 6.5.1 134
excrcice d'apprentissage cooperatif en table 6.3.2 96

ronde
diagramme en araignec 6.1.3,6.1.4,6.2.3 44,50,74
enonces appuycs par des preuves 6.1.2,6.2.1,6.3.1,6.3.2 43,63,85,93
exercice d'apprcntissagc cooperarif «reflechir- 6.1.3 44

partager - dis cuter »
analyse de masques traditionnels 6.4.1 116
diagramme de V con 6.1.1,6.3.1,6.3.2,6.3.3 38,89,95,101
visionnement d'un film video 6.4.1, 6.5.1 117,137
redaction d'une biographie 6.3.1,6.4.2,6.4.3,6.5.3 87,123,127,144
redaction d'une lettre au redactcur en chef 6.2.2, 6.5.2 71,143
redaction d'un article de journal 6.5.1 135
diagramme en Y 6.4.1,6.5.1,6.5.3 120, 133, 144

ANNEXES
Annexe D •
• Etude de la culture locale
L'etude de la culture locale offre aux eleves une reelle possibilite d'appliquer les concepts et les cornpetences qu'ils
acquierent durant le programme de sciences humaines de 6c annee, L'etude de la culture locale rcpresente une
voie de recherche legitime, car les Cleves developpcnt des concepts et des aptitudes dans un contexte limite, mais
farnilier, qui peuvent etre relies a ceux qu'ils trouvent dans un contexte elargi, mais mains familier. L'un des clefts
de l'enseignant des sciences humaines consiste a rendre les sciences humaines plus concretes, plus significatives,
a
plus stimulantes et plus actives (voir « Principes sous-jacents du programme de sciences hurnaines », la page 11).
L'etude d'un aspect de l'histoire locale offre l'occasion d'ajouter ces qualites it l'enscignement et a l'apprentissage,
tout en incorporant l'apprentissage axe sur les ressources dans son sens le plus integral.
L'inforrnation qui suit constitue un guide de planification pour preparer une etude de la culture locale. Les
resultats d'apprentissage specifiques du programme d'etudes et les enonces descriptifs connexes sont mentionnes
uniquement it titre d'exernples de processus et de demarches.
1. Se preparer II effectuer une etude de la culture locale
1.1 Choisir un domaine d'etude,

II existc differents moyens d'etudier la culture locale. On peut l'examiner d'un point de vue tres general ou
d'une maniere plus specifique et rraitable. Au lieu d'entreprendre une etude des cultures qui refletent la
collectivite locale, par cxcmple, il serait peut-etre plus facile d'etudier des elements choisis de cette culture.
Themes de recherche pour une etude de la culture locale
Elements de la culture scolaire

Modes alimentaires
• Contes folkloriques
• Vetements et modes
• Musique locale
• Medecines traditionnelles
Outils et instruments
• Architecture des maisons traditionnelles
• Enjeux locaux ayant trait it la durabilite
II est possible egalement de combiner des themes individue1s en une etude plus complete qui aborde un
theme de culture communautaire plus riche afin de donner plus de sens au travail des eleves (voir la section
4.3).

ANNEXES
1.2 Etablir un lien entre le domaine de recherche au le theme et l'analyse d'un enjeu culturel et choisir les
resulrars d'apprentissage et les enonces descriptifs qui confirrnent et orientent le domaine d'etude
choisi par l' eleve,
Analyse d'enjeux culturels
Les resultats d'apprentissage 6.2.3, 6.3.3 et 6.5.3 fournissent des exemples de la facon dont
l'etude de Ia culture offre des possibilites d'analyser des enjeux. Les etudes de la culture locale
fournissent aussi de telIes possibilites. Les themes suggeres dans la section 1.1, par exemple,
peuvent etre etudies dans lc contexte des enjcux, par exemple, les repercussions des restaurants
a service rapidc sur les modes alimentaires, les repercussions de la publicite sur les modes
vestimentaircs, les raisons pour lesquelles la musique traditionnelle est en train de perdre du
terrain. On peut en principe suivre les etapes suivantes pour examiner de tels enjeux.
Definir l'cnjeu,
• Examiner les arguments d'une partie pour appuyer sa position.
• Examiner les arguments de I'autre partie pour appuyer sa position.
Decrire les eroyances au les valeurs opposccs dans eet enjeu,
• Fournir un avis eclaire sur l'enjeu,
1.3 Se familiariser avec les sources d'information,
a
II est important d'aidcr I'eleve se preparcr pour l'erude en se familiarisant avec les sources
d'information locales avant d'amorccr la recherche.
Se familiariser avec les sources d'information
• Visiter le lieu (si un element materiel de la culture fait l'objet de l'etude).

• Visiter les archives, Ie musec au la bibliorheque (au cas ou on y trouvcrait des sources
primaires pertinentes).
• Visiter une personne de Ia localire (pour la mettre au courant du domaine d' etude et pour
evaluer son dcgre de confort avec Ie processus).
Examiner des photos.
• Examiner des audioclips et des videoclips.
• Dresser la liste du materiel et de l'equipement qui sont neccssaires.
• Elaborer un questionnaire (s'il y a lieu) et trouver d'autres moyens d'enregistrer
l'information.

ANNEXES
2. Introduire l'etude de la culture locale
2.1 Fournir des renseignements complets aux eleves concemantle but de l'etude de la culture locale.
But (exemple)
Dccouvrir si la musique traditionnelle est conservee face a la musique populaire;

ou
Examiner les repercussions des restaurants it service rapide sur les modes alimentaires
traditionnels.
2.2 Assigner les taches it l'eleve

11 vaut mieux que plus d'un eleve s'engage dans l'etude du meme theme, mais chaque eleve n'a pas
neccssairement besoin d'etrc engage dans le merne processus. On peut, par exemple, assigner
a
differentes etapes de I'etude locale (voir la section 1.3) des cleves differents seIon leurs interets et
leurs aptitudes.
2.3 a
Assigner l'eleve des activites it faire apres les heures de classe.
a
S'assurer que les eleves savent ce qu'ils ant faire et qu'ils sont prepares aI'avance.
3. Taches II effectuer apres les heures de classe
3.1 Faire participer les cleves aux taches assignees.
Taches sur le terrain
Prendre des notes

Faire des croquis
• Prendre des photos
• Fme des en trevues
• Chercher des tcxtes
• Enregistrer les texres dans Ie format audiovisuel approprie
Photocopier ou numeriser les textes
a a
Il importe d'assigner l'eleve une tache qui correspond une competence qu'il pourrait avoir. Certains
eleves, par exemple, pourraient etre plus aptes a mener une entrevue qu'a prendre des notes ou plus
a
aptes prendre des photos qu'a faire des crcquis.
PROGRAMME O·ETUOE OE SCIENCES HUMAINES OU CANAOA ATLANTIQUE: 6" ANNEE 169

ANNEXES
3.2 Surveiller les activircs des elcves.

Pendant que les cleves s'engagent dans les activites sur le terrain, assurcz-vous qu'ils consacrent
suffisammcnt de temps a la tache, qu'ils comprcnnent clairement les idees et les taches et que vous
modeliscz les taches pour eux S1 cela cst necessaire.
4. Synthese en salle de classe
4.1 Les cleves preparent et presentent les donnees recucillies sur Ie terrain,
De retour en salle de classe, les eleves analyseront leurs donnees selon Je modele d'analyse d'un enjeu
culturel, decrit dans la section 1.2. La presentation finale des conclusions des cleves peut prendre
differentes formes.
Formes de presentation
• Rapport ecrit (au essai)

• Essai en photos
Presentation orale
• Presentation audiovisueiie
Exposition sur un panneau d'affichage
• Publication d'article (par ex. : sur le site \Veb de l'ecole ou dans un journal scolaire ou
communautaire).
4.2 Les eleves utilisent les methodes les mieux adaprees ala tache.
• Les eleves travaillent de facon autonome pour organiser l'information au le materiel recueillis durant
la recherche sur le terrain.
a
• L'enseignant pose des questions afin: 1) d'aider les eleves passer en revue ce qui s'est passe durant
la recherche; 2) de les guider durant le processus d'analyse des enjeux, decrit dans la section 1.2.
• Les eleves apprennent d'unc maniere cooperative pendant qu'ils comparent leurs resultats et
preparent leurs rapports, expositions ou articles.
4.3 Les cleves et l'enseignant attribuenr un sens au projet.
Il est important de fournir une occasion de reunir collectivement les differents projets afin de creer un
projet scolaire complet. Un site Web de l'ecole, par exemple, pourrait servir pour la « publication)
d'un tcxte sur un projet scolaire, qui donne des exemples des projets individuels. Les parents
a
pourraient etre invites une exposition dans le gymnase de l'ecole. Les projets individuels pcuvent
aussi etre presentes a l'interieur d'une fete provinciale du patrimoine.
t70 PROGRAMME DE D'ETUDE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE

ANNEXES
Annexe E : Recours aux sources primaires

en salle de classe
Utilisations suggerees
Les sources primaires fournissent aux eleves des possibilites d'avoir des contacts plus directs avec des
evenemenrs et des gens du passe. Les cleves peuvent comprendrc les emotions, les aspirations et les valeurs qui
prevalaient a une autre epoque. Diverses sources primaires pcrmettent de teiles occasions d'apprencissage, par
exemple les documents ecrits, les communiques de presse, les articles de journaux, les revues, les journaux
personnels, les lettres, les chansons, les poemes, les enregistrements visuels et sonores, les photos, les dessins, les
affiches, les des sins humorisriques, les annonces publicitaires, les donnees statistiques, les tableaux et les cartes. Le
tableau ci-dessous illustre les diverses demarches pedagogiques qui peuvent etrc appuyees par des documents de
source prlmalte.
Utilisations suggerees des sources primaires en salle de classe
Methode pedagogique Remarque
Visualisation Creer une salle de classe riche sur le plan visuel en etablissant
un mini-musee d'histoire locale pour inclure non seulement
des artefacts, mais aussi des photos, des affiches, des lettres et
d'autres documents originaux. On peut changer les documents
a mesure qu'on change d'unite.
Orientation Au debut de chaque unite ou au debut de chaque resultat
d'apprcntissagc d'une unite, faire reference au document en
tant que « fenetre » sur Ie theme.
Lecture et visionnernent Fournir aux Cleves un organisatcur graphique pour les aider a
comprendre Ie contenu d'un document original.
Bcoute Fournir aux eleves un enregistrement sonore ou visuel pour

leur donner le sentiment d'etre « present » a un evenement.
Ecriture Le document peut conduire aune activite d'ecriture. Fournir

une Iiste d'autoverificatior, aux Cleves.
Etablissement de liens On peut donner aux eleves la possibilite d'analyser deux

documents ou plus afin : 1) de voir les rapports ou les
differences; 2) de tirer des conclusions apartir de l'analyse.
Reflexion II faut encourager les eleves a faire des entrees de journal aux
moments pertinents pendant qu'ils reflechissent aux
sentiments et aux valeurs evoques par certains documents.
(Voir «[oumai de reponse des ileves, d I'annexe G.)
Evaluation L'utilisation des documents pour les questions a reponse

construite d'un devoir ou d'un examen ameliore la qualite de
l'evaluation. Les eleves peuvent utiliser les documents non
seulement pour se rappeler des connaissances deja acquises,
mais aussi pour les appliquer et en faire la synthese.

ANNEXES
Analyse des sources primaires
Comme on l'a deja rnentionne, les sources primaires cotnprennent les ressources qui pcuvent ne pas etre des
a
documents ecrits. Des organisateurs graphiques sont proposes ci-dessous pour aider l'elevc analyser des
ressources tcllcs qu'un objet de famille, un Dutil au instrument, un document historique, une photo, une affichc,
un enregistrement sonore et un dessin humoristique. Merrie si les questions et les exercices different legerement
d'un tableau a l'autre, l'approche sous-jacente est la memc, soit, rccueillir les faits se rapportant a une situation, a
a
un enjeu au un probleme en particulier, trouver les liens entre les faits et les tendances que montrenr ces liens,
fournir une interpretation et tirer une conclusion.
Analyse d'un objet de famille (Voir « Su.ggeslions pour I'evaluation» pour Ie resultat 6.3.1, page 91-influena des j:1deurs
de chan,~ement sur Ie 'hangement tulturel.)
Feuille d'analyse : objet de famille
Question Observations
1. Comment peut-on decrire l'objet?
2. Dans que! but a-t-il ete cree?
3. Qu'est-ce que l'objet nous dit apropos du

passe?
4. L'objet illustre-t-il uu point de vue

particulier?
5. Comment peut-on verifier si la source est

fiable?
Analyse d'un Dutil ou d'un instrument (Voir (( Suggestions pour I'apprentissage et I'enseignement )) pour ie resultat 6.4.1,
page 116-masques afr/mins.)
Feuille d'analyse : Dutil ou instrument
Question Information
1. Comment l'objer est-il fabrique?
2. Qui l'a fabrique?
3. 11 que! endroit la personne gardait-elle

l'objet sur sa prcpriete?
4. Comment et quand l'utilisait-on?
5. Qui I'utilisait surtout, et pourquoi?
6. Que disent l'objer et son utilisation a

propos des conditions et des modes de
vie?

ANNEXES
Analyse d'une photo (Voir (( J:uggestions pour I'fvaluation)) pour Ie rfsultat 6.2.2, p. 68.)
Feuille d'analyse : photo
Photo Ce que je vois
(Donner un titree 1aphoto) Decrire le decor et l'epoque,
Decrire les gens et les objets. Comment sont-ils

organises?
Qu'est-ce qui se passe sur cette photo?
Que! etait Ie but de prendre cette photo? Expliquer.
Quelle legende devrait-on donner acette photo?
A partir de cette photo, j'ai appris que ...
Analyse d'une affiche (Voir ((Suggestions pour l'apprentissage et /'enseignement ))pour Ie risultat 6.5.1, p. 134.)
Feuille d'analyse : affiche
Tache Notes
1. Analyser !'affiche ct prendre en note les

images, les coulcurs, les dates, les
personnages, la mention des lieux et ainsi
de suite.
2. Decrire la notion que semble vouloir

illustrer cette information. Comparee son
idee a ceile des autres camarades de
classe.
3. Rediger une phrase pour enoncer

!'objectif principal de I'affichc.
4. Celie affiche aurait-elle ere efficace?

Expliquer.

ANNEXES
Analyse d'un enregistrement sonore
Feuille d'analyse : enregistrement sonore*
Question Notes
1. Ecouter l'cnregistremcnt sonore et dire a

qucl auditoire il s'adressc,
2. Pourquoi l'enregistremcnt a-t-il ete diffuse?

Comment peut-on Ie savoir?
3. Resumer ce que l'enregistrcment dit au

sujet de (imirerIe slIfe/).
4. Le diffuscur a-t-il laisse des questions sans

reponsc dans eet enregistrement?
5. Quelle information obtient-on de

l'enregistrement qu'un tcxte ecrit ne
fournirait pas?
*Adaptation, Ll.S. National Archives and Records Administration, Washington, DC 20408.
Analyse d'un dessin humoristique (Voir (( Suggestions pour l'apprentissage etl'enseignement» pour Ie risultat6.3.2,
p. 102.)
FeuiIIe d'analyse : dessin humoristique
Question Reponse
1. Qucls sont les symboles utilises dans ce

des sin humoristique?
2. Que rcpresente chaque symbole?
3. Que signifient les mots (s'il y a lieu)?
4. Que! est le message principal vehicule dans

ce des sin humoristiguc?
5. Pourquoi l'auteur du des sin humoristique

veur-il vehiculer ce message?

ANNEXES
Annexe F : Examen des enjeux dans une

etude des cultures du monde
En sciences humaines, l'examen des enjeux est une partie essentielle de l'apprentissagc. C'cst Ie cas
particulieremenr dans la salle de classe au les elevcs erudient la culture et la diversite. Pour un enjeu courant, le
a a a a
but consisrc aider I'eleve arriver examiner un enjcu sous divers points de vue, prendre une position et a
fournir un motif a l'appui. Dans certains cas, l'enjeu a analyser peut avoir trait a un evenernent passe, ct lc resultat
peut faire partie du dossier historique. Neanrnoins, certaines des etapes de la pensee critique utilisees dans tout
programme axe sur les enjeux derneurent pertincntes, cat les eleves font un retour en arrierc et portent un
jugement sur Ia resolution de I'enjeu. Si l'enjeu n'est pas resolu, la tache de l'elevc consiste a trouver une solution.
C
Le plan suivant fournit un modele pour examiner les enjeux dans Ie contexte des sciences humaines en 6 annee.
a
L'annexe C fournit des exernples de son utilisation l'inrerieur du programme d'etudes. Comme pour les
questions fondees sur des documents, l'examen d'un enjeu peut aussi exiger que les cleves consultent des sources
primaires et secondaires.
Examen des enjeux cultureIs
1. Que! est l'enjeu principal?
2. Quels etaient les points de vue des intervenants des sur eet enjeu al'epoque?
3. Quels sont les arguments d'une partie pour appuyer sa position?
4. Quels sont les arguments de l'autre partie pour appuyer sa position?
5. QueUes sont les croyances au les valeurs opposees?
6. En jetant un regard en arriere, peut-on dire que Ie denouement etait favorable? Expliquer.

ANNEXES
Annexe G : Journal de reponse des eh!ves

Dans un journal personnel de reponse, les eleves doivent noter leurs sentiments, leurs rcponses et leurs reactions
a rnesure qu'ils Iisenr un texte, decouvrent de nouveaux concepts et apprennent. Ce journal encourage les cleves it
a a a
faire une analyse critique et reflechir ce qu'ils apprennent et la rnaniere qu'ils l'apprennent. Un journal est
une manifestation d'une application « pratique », car les cleves forment des opinions, portent des jugements, font
des observations personnelles, posent des questions, font des speculations et donnent des signes de conscience
de soi. Par consequent, les entrees d'un journal de reponse relevent prineipalement des processus de l'application
a
et de la mise en coherence; de plus, elles fcurnissent l'enseignant un aper<;:u des attitudes, des valeurs et des
perspectives de l'eleve. II faut rappcler aux eleves qu'un journal de reponse ri'est pas un catalogue d'evenements.
11 est utile pour l'enseignant de fournir aux eleves des exemples (eva-d. des introductions) lorsque le traitcment
d'un texte (ressource de l'eleve, autre document imprime, document visuel, chant, film video et ainsi de suite), Ie
point de discussion, l'activite d'apprentissage au le projet offre une occasion de faire une entree de journal. Le
tableau suivant montre que la question au l'introduction dependra du genre d'entree que propose le contexte
a
d'apprentissage. Si cela est necessaire, on peut fournir aux elevcs les mots des utiliser pour commencer leur
a
entree. Le tableau donne des exemples d'introduction possible, mais la Iiste devrait etre allongee rnesure que
l'enseignant travaille avec les cleves. La premiere colonne montre les types d'entrees utilisees dans le guide
pedagogique.
Journal de reponse de l'e!eve
Type d'entree possible Exemples de question pour Ie journal Exernples d'Introduction

de reponse
Speculative Qu'est-ce qui pourrait se passer a cause Je predis que ...

de cela? II est probable que ...
Exemple: Par consequent, ...
Suggestions POUt
I'evaluation, resultat 6.5.1,
page 137
Dialeetique Pourquoi cctte citation (cet evenemen t, Cela est semblablc a...
cette action) est-elle importante au Cet evenemenr est important parce
Exemple: interessante? qu'il ...
Suggestions pour a
Qu'est-ce qui est important propos de Sans cette personne, Ie ...
revaluation, resultat 6.1.3~ ce qui s'esr passe? Cela representc un point tournant,
page 47 car...
Lorsque j'ai Iu (au entendu) eela, je
me suis rappele que...
a
Cela m'aide comprendre
pourqu01...

ANNEXES
Journal de reponse de Peleve
Type d'entree possible Exemples de question pour Ie journal Exemples d'introduction

de reponse
Metacognitive Comment avez-vous appris eela? Tetais ctonne ...

Qu'avez-vous vecu pendant que vous J e ne comprends pas ...
Exemple: etiez en train de l'apprendre? J e me demande pourquoi ...
Suggestions pour rai trouve drole que ...
l'apprentissage et Je crois que je comprends parce que
l'enseignemcnt, ...
resultat 6.4.1, page 120 Ce1a m'aide a comprendre pourquoi
...
Refleclue Que pensez-vous de cela? J e trouve que ...

Quels eraienr vas sentiments lorsque Je pense que, ..
Exemples: vous avez lu (entendu, vu) que.. .? ],aime (je n'aime pas) ...
Suggestions Ce qui porte lc plus it confusion
d'apprentissagc, resulrat est ...
6.1.1, page 37) Ce que je prefere est ...
Suggestions Je changerais ...
d'apprencissage, resulrar Je suis d'accord que ... parce que ..
6.3.1, page 89)
Le tableau suivant illustre le format d'une page de journal que l'eleve pent creer electroniquement ou dans un
cahicr distinct qui porte son nom.
Sciences humaines en 6e annee : date d'entree
Activite d'apprentissage Ma reponse Zreaction

ANNEXES
Annexe H •
• Evaluation du portfolio
Un portfolio consiste en une collection de travaux de l'cleve qui se rapportent it divers resultats d'apprencissage et
qui tcmoigncnt des connaissances, des competences et des attitudes developpees tout au long de l'annee scolaire.
II ne s'agit pas simplernenr d'un dossier dans lequel on classe tous les travaux de l'eleve. Le portfolio est realise de
facon intentionnelle et il est structure. Pendant que I'eleve se constitue un portfolio, l'enseignant doit l'aider 1.. :
• etablir les criteres qui guideront les elements qui seront choisis, it quel moment et par qui;
montrer les progres accomplis par rapport it I'atteinte des resultars d'apprencissage du COUfS et des enonces
descriptifs connexes;
etablir une relation entre les travaux et les resultats d'apprentissage et enonces descriptifs;
• garder it l'esprit les autres personnes qui pourront consulter Ie portfolio (par ex. : cnseignants, direction
d'ecole et parents);
comprendre Ies normes d'apres lcsquels Ie portfolio sera evalue.
Un portfolio peut etre axe sur le produit ou Ie processus. Lorsque l'accent est rnis sur le produir, l'objectif est de
a
documenter l'atteinte des resultats d'apprentissage. Les « artefacts » ont tendance avoir rapport aux concepts et
aux competcnces vises par le cours. Lorsque l'accent est mis sur le processus, l'attention porte davantage sur le
a
« cherninement » assode I'acquisition des concepts et des cornpetences. Les artefacts inclucnt des reflexions de
l'eleve sur son apprentissage, sur les problemcs survenus et sur Ies solutions pas sibles. Dans ce cas, les entrees de
journal representent une partie importante du portfolio.
Un portfolio doit contenir une grande variete d'artefacts, Voici une liste non exhaustive:
tests ecrits des sins

redactions oeuvres d'art
exemples de travaux listes de verification
documents de recherche echelles de notation
sondages revisions par les pairs
reflexions notes prises en classe
photos organisateurs graphiques
Nous suggerons ci-dessous une demarche a suivre pour constituer un portfolio a l'interieur du programme de
sciences humaines de 6" annee. Au lieu d'erre normative, cette demarche presente des suggestions que
I'enseignant et I'elevc peuvcnt utiliser. Le tableau fournit un ensemble de lignes directrices qui represenrent le
genre de renseignements que les eleves doivent connairre pendant qu'ils se constituent un portfolio. La deuxierne
colonne decrit la raison d'etre des lignes directrices.

ANNEXES
Lignes directrices al'intention de s eleves Remarques a l'intention de l'enseignant

Tache Expliquez aux eleves que Ie portfolio peut
contenir une variete d'artefacts et que ceux-ci
Les sciences humaines en 6c annee visent entre autres doivent etre choisis attentivemenr, en fonction de
a a
vous aider voir comment certaines choses cvoluent au l'objectif etabli. Aidez chaque eleve a choisir un
fil du temps. Valls devez conserver des excmples de vos theme particuher qui peut s'ctcndrc sur plus d'une
travaux qui se rappartent au theme que vous avez choisi unite pour indure un ensemble de resultats (par
et les organise! dans un portfolio qui ternoigne des ex. : elements materiels de la culture).
progres que vous avez realises pat rapport aux objectifs
etablis. • Expression de la culture par des elements
materiels
(Resultats 6.1.1, 6.1.4, 6.3.1, 6.3.2, 6.4.1)
Objeccifs d'apprentissage Durant votre rencontre avec l'eleve, vcus devez

essayer de trouver un juste equilibre entre les
Apres avoir choisi un theme pour votre portfolio, nous interets des cleves et les rcsultats d'apprcntissagc
nous reunirons pour mettre par ecrit les objectifs qui du cours qui sont essentiels a votre avis.
valent la peine d'etre realises. QueUes connaissances, par
exemple, devez-vcus acquerir concernant votre theme? a
Pour aider I'elevc se concentrcr sur les
Quelles competcnces devrez-vous utiliser en cours de a
connaissances apprendre, ecrivez les resultats
route? Quelles seront vos reflexions au sujet de ce que d'apprentissage dans une langue que l'eleve peut
vous apprenez et sur la facon dont VOllS l'apprenez? comprendre.
Definissez ensuitc les competences qui, selon

VOllS, sont esscntielles a l'acquisition des
connaissances. Si, par exemple, la classification
d'elements de la culture selon qu'ils sont materiels
au non materiels (resultat 6.1.1) fait partie du
theme des elements materiels de la culture, la
classification et la creation de tableaux seront des
competences utiles que les cleves pourront
appliquer d'abord a l'etude de la culture locale.
Dites aux eleves qu'ils devront ecrire au sujet du

processus de l'apprentissage, c'esr-a-dire leurs
reflexions sur ce qu'ils apprennent et sur la facon
de l'apprendre.
Afin de guider les cleves, elaborez une liste de

verification des connaissances, des competences et
des resultats d'apprentissage ayant trait aux
attitudes.

ANNEXES
Lignes directrices a Pintention de s eleves Remarques a l'intention de l'enseignant

Contenu Expliquez aux eleves que Ie portfolio ne doit pas
a
servir conserver tous les travaux. En vous
Page couverture (avec votre nom er une note au lecteur) consultant, les eleves choisiront les travauxa
Table des matieres inclure-exemples de travaux et autres artefacts
a
Explication de la raison qui vows a pousse choisir ce qui temoignenc de leurs meilleurs efforts et qui se
theme rapportent aux resultats d'apprentissage du cours.
Une liste de verification rernplie, que vous aVC2 utilisee
pour guider votre travail
Travaux
Elements graphiques avec son (peut etre un CD)
Un journal de reflexion
Une autoevaluation de votre travail
Une evaluation par un pair
La rubrique utilisee pour revaluation
Consultations Fournissez un calendrier des rencontres aux

eleves.
Nous nous reunirons en rete-a-tete au moins deux fois
par semestre pour examiner vos progres et pour
resoudre les problernes que vous pourriez avoir. Si vous
faites face a. un problerne inattendu qui VOliS empeche
d'avancer, vous aurez la responsabilite de Ie porter a. man
attention pour que nous puissions trouver une solution
qui vous rernettra dans la bonne voie.
Evaluation II sera utile de donner aux eleves la ponderation

ou la part de pourcentage attribuee aux unites
Au mois de juin, vous devrez soumettre votre portfolio a. couvertes par le portfolio.
une evaluation finale.
Fournissez les criteres d'evaluation du portfolio. Si
vous avez l'intention d'utiliser une rubrique,
fournissez-la pour que l'eleve puisse s'en servir
pour son autoevaluation.
Communication La liste de competences pour les sciences

humaines de 6 c annee comprennent ce qui suit:
Qui sera votre auditoire et comment sera-t-il rnis au exprimer et appuyer un point de vue, choisir des
courant de votre portfolio? Nous aurons l'occasion de medias et des styles adaptes it une fin, utiliser une
dis cuter de cette question lors de notre premiere variete de medias et de styles pour presenter de
rencontre. I'information, des arguments et des conclusions et
presenter un compte rendu ou un plaidoyer
recapitulatif Pour preciser davantage ces resultats,
discutez avec l'eleve de la facon dont il airnerait
rendre son portfolio public. Certains eleves
peuvent avoir un portfolio qui est entiererncnt
electronique. Dans un tel cas, son portfolio peut
etre affiche sur Ie site Web de l'ecole.
On remarque main tenant une tendance vers les portfolios electroniques. Au moment de la redaction du present
document, on pouvait trouver un excellent ensemble de lignes directrices pour la creation d'un portfolio
electroniquc, it l'adresse suivante : http://www.essdack.org/port/index.html.

ANNEXES
Annexe I •• Rubriques d'evaluation

L'utilisation d'une rubrique d'evaluation (souvent appelee rubrique de notation) represente l'un des methodes
d'evaluation de rechange les plus courantes. Une rubrique est un tableau matriciel qui contient un certain nombre
de caracteristiqucs relatives au rendernent de l'eleve. Chaque caracteristique est definie et, dans certains cas, die
est accompagnee d'cxcmples de travaux de l'eleve (c.-a-d. des exemplaires de reference) afin d'illustrer le niveau
de rendement. Enfin, ces caracteristiques sont classees selon des valeurs numeriques au des enonces descriptifs
a
de facon i11ustrerles niveaux de rendement.
Pour elaborer une rubrique, il faut un cadre qui permet d'etablir un lien entre les niveaux de rendement et les
criteres de rendement pour les caracreristiques jugees importantes par l'cnseignant. Les niveaux de rcndement
peuvent etre gradues selon une cchelle de quatre ou cinq points, et les criteres du rendemenr pcuvent etre
exprimes en termes de qualite, de quantite ou de frequence. Le tableau suivant montre le lien entre les criteres et
les niveaux de rendement. Veuillez prendre note qu'une caracreristique donnee doit etre utilisee pour taus Ies
a
niveaux de rendement; il n'est pas acceptable de passer d'un critere de qualite un criterc de quantite pour 1'0.
meme caracreristique. De plus, des structures paralleles doivent etre utilisees pour taus les niveaux d'une
caracteristiquc donnee, afin qu'il soit facile d'observer la gt:adation du niveau de rendement.
Niveaux de rendement
Criteres
1 2 3 4 5
Qualite tees limite, tres limite, pauvre, adequar, moyen, fort remarquable,
pauvre, tres faible ordinaire excellent,
faible superbe
Quantite peu en partie en grande partie presque totalcment

totalement
Frequence rarement parfois habituellement souvent toujours
La mbrique a cinq caracteristiques qui se trouve a la page suivante illustre la structure decrite ci-dessus. Dans cet
exemple, cinq niveaux sonr utilises, et Ie critere est la qualire. La rubrique, telie qu'elle est ecrire, peut etre utilisee
par l'enseignant pour evaluer la participation d'un eleve a un groupe d'apprentissage cooperatif, mais on peut la
reformuler dans des mots que I'eleve comprendra pour qu'il puisse s'en servir cornmc outil d'autoevaluation.
Lorsqu'il y a lieu, il est indique dans les «Suggestions pour l'apprentissage et l'enseignement » et dans les «
Suggestions pour l'evaluation » que la rubrique suivante peut etre utilisee. Voir, par exemple :
resultat 6.1.3, Suggestions pour l'apprentissage et l'enseignement, p. 44;

resultat 6.4.1, Suggestions pour l'apprentissagc et l'enseignement, p. 110.

ANNEXES
Evaluation de la participation cooperative au groupe
Niveau de Caracteristiques
competence
·· Fait
5 .A unc capacite remarquable a contribuer a la realisation de la tache collective.
preuve d'une sensibilire remarquable al'egard des sentiments et des besoins d'apprenrissage de
Remarquable ses coequipiers.
··
Est tees enthousiaste a l'idee de realiser les taches qui lui sont assignees.
Apporrc une contribution remarquable quam a ses connaissances et a ses cornpetences concernant
(nommer Ie slf/e~.
·
Est tres ernpresse a inciter les autres a contribuer aux taches collectives.
4
·· a
Ii unc grande capacire conrribuer it Ia realisation de Ia tache collective.
Fait preuve d'une grande sensibilite a regard des sentiments ct des besoins d'apprentissage de ses
Eleve coequipiers.
·· a
Est enthousiaste l'idee de realiser les taches qui lui sont assignees.
a a
Apporte une grande contribution quant sea connaissances et ses comperences concernant (nammer
Ie sUjd).
· a
Est empresse inciter les autres i conrribuer aux taches collectives.
3
·· a a
A une capacite adequate contribuer la realisation de la tache collective.
a
Fait preuve d'une sensibilite adequate l'egard des sentiments et des besoins d'apprentissage de ses
Adequar coequipiers.
·
A tendance i realiser les taches qui lui sont assignees.
·
Apponc une contribution adequate quant i ses connaissances et i ses competences en rapport avec
(nammer Ie stgdr
·
A tendance i inciter les autres i contribuer aux taches collectives.
··
2 A une capacite limiree i contribuer i la realisation de la tache collective.
a
Fait preuve d'unc sensibilire Iimiree l'egard des sentiments et des besoms d'apprentissage de ses
Limite coequipiers.
··
~A. tendance it realiser les taches qui lui sont assignees lorsqu'on Ie lui demande.
a
Appcrre une contribution limitee guant i ses connaissances et ses competences concernant (nammer
Ie sUjd).
· a
A tendance i inciter les autres contribuer aux taches collectives lorsqu'on le lui demande.
1
··
A. une capacire rres Iimiree :it conrribuer :it la realisation de 1a tache collective.
Fait preuve d'une sensibilite tres limitee i l'egard des sentiments et des besoins d'appreotissage de ses
Tres limite coequipiers.
··
Est reticent i realiser les taches qui lui sont assignees.
Appone une contribution tres limitee quant i ses connaissances et i ses competences concernant
(nammer Ie stg·e/).
·
Est reticent i inciter les autres i contribuer aux taches collectives.

ANNEXES
Annexe J : Rubriques de notation de

I'ecriture, de la lecture et du
visionnement, de I'ecoute, de I'expression
orale et de la participation au groupe
Certaines provinces de l'Atlantique ont elabore un ensemble de rubriques de notation holistique afin d'evaluer le
rendement des Cleves dans les domaines de I'ecriture, de la lecture et du visionnement, de l'ecoute et de
a
l'expression orale. Ces instruments sont essentiels l'evaluaticn de ces competences lorsque le contenu se
rapporte a une discipline telle que les sciences humaines.
1. Rubrique de notation holistique de Pecrirure
competence
5
·· Contenu remarquable, clair et fortement axe sur le sujet
Structure convaincante et ordonnee
Remarquable
·· Aisance et rythme naturels, construction de phrases complexes et varices
Ton expressif, sincere et attachant, qui donne toujours vie au sujet
· Emploi constant de mots et d'expressions percutants, colores et precis
· Comprehension exceptionnelle des principes d'ecriture
4
·· Contenu solide, clair et axe sur Ie sujet
Structure reflechie et coherente
Eleve
·· Aisance et rythme constants, construction de phrases varices
Ton expressif sincere et attachant, qui donne souvent vie au sujet
·· Emploi frequent de mots et d'expressions souvent colores et precis
Solide comprehension des principes d'ecriture
3
·· Contenu adequat, generalemenr clair et axe sur Ie sujer
Structure previsible, en general coherente et reflechie
Adequat
· Un certain degre d'aisance, de rythme et de variation au chapitre de la construction des phrases, qui
tend a etre mecanique
· Ton sincere qui donne parfois vie au sujet
·· Emploi predominant de mots et d'expressions generaux et fonctionnels
Bonne comprehension des principes d'ecriture, quelques erreurs n'entravant pas la lisibilite du tcxre
2
·· Contenu limite et quelque peu obscur, roms dont l'orientaticn est perceptible
Structure faible et inegale
Limite
·· Feu d'aisance, de rythme et de variation au chapirre de la construction des phrases
Capacite lirnitee a utiliser un ton expressif donnant vie au sujet
·· Emploi de mots rarement clairs et precis
Erreurs frequentes en rapport avec les principes d'ecriture, qui ant une certaine incidence sur
Ia Iisibilire du tcxte
1
·· Contenu tres limite qui manque de clarre et d'orientation
Structure maladroite et incoherente
Tres limite
· Manque d'aisance et de rythme, phrases maladroites et incompletes, qui rendent le texte difficile
survre
a
·· Aucunc capacite a utiliser un ton donnant vie au sujet
Emploi de mots et d'expressions obscurs et inefficaces
· Erreurs frequenres en rapport avec Ies principes d'ecriture, qui entravent grandement Ia lisibilire du
texte
PROGRAMME D ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE. 6 ANNEE . 185

ANNEXES
2. Rubrique de notation holistique de la lecture et du visionnement
competence
5
· Capacite remarquable a comprendre le texte d'un point de vue critique, commentaires perspicaces
roujours appuyes par Ie texte
Remarquable
·· Capacite remarquable a analyser et a evaluer Ie texte
Capacite remarquable a se mettre en relation avec le rexte et a etablir des hens entre des textes,
reflexions approfondissant Ie rexte
· Capacire remarquable a deceler une intention er un point de vue (par ex. : patti pris, stereotype,
prejuge, propagande)
· Capacite remarquable a interpreter le langage figuratif (par ex. : comparaisons, metaphores,
personnifications)
· Capacire remarquable a re1ever les caracreristiques du texte (par ex. : ponctuation, emploi des
majuscules, titres, sous-titres, glossaire, index) et les types de texte (par ex. : genres litteraires)
· Capacite remarquable a lire a haute voix (c-a-d. bon groupement des mots, avec aisance et expression)
4
· a
Capacire solide comprendre le texte d'un point de vue critique, commentaires souvent perspiceces et
habituellement appuyes par Ie texte
Eleve ·· Capacite solide a analyser et a evaluer le texte
a a
Capacite solide se mettre en relation avec le texte et etablir des liens entre des textes, reflexions
approfondissant le texte
· Capacire solide a deceier une intention er un point de vue (par ex. : parri pris, stereotype, prejuge,
propagande)
·· a
Capacite solide interpreter le langage figuratif (par ex. : comparaisons, meraphores, personnifications)
Capacire solide a re1ever les caracteristiques du texte (par ex. : ponctuation, emploi des majuscules,
rirres, sous-rirres, glossaire. index) er les types de texte (par ex. : genres Iirreraires)
· Capacire solide a lire a haute voix (c.-a-d. bon groupement des mots, avec aisance et expression),
erreurs n'ayant aucune incidence sur le sens
3 • Bonne capacite a comprendre le texte d'un point de vue critique, commentaires previsibles et parfois
appuyes par le texte
Adequat • Bonne capacite a analyser et a evaluer le texte
• Capacite adequate a se rnettre en relation avec Ie texte et a etablir des liens entre des textes, reflexions
approfondissant Ie texte
a
• Assez bonne capacite deceier une intention et un point de vue (par ex. : patti pris, stereotype, prejuge,
propagande)
a
• Capacite adequate interpreter Ie langage figuratif (par ex. : comparaisons, metaphores,
personnifications)
• Bonne capecire a relever les caracteristiques du texte (par ex. : ponctuaticn, emploi des majuscules,
titres, sous-titres, glcssaire. index) et les types de texte (par ex. : genres litteraires)
• Bonne capacitc a lire a haute voix (c.ca-d. bon groupement des mots, avec aisance et expression),
erreurs ayant parfois une incidence sur Ie sens
2 • a
Capacite insuffisante comprendre Ie texre d'un point de vue critique, commentaires rarement
appuyes par Ie texte
Limite
·· Capacire limitee a analyser et a evaluer le texre
a a
Capacite insuffisante se mettre en relation avec le texte et etablir des liens entre des texres,
reflexions approfondissant rarement Ie texte
· a
Capacire limitee deceler une intention et un point de vue (par ex. : parti pris, stereotype, prejuge,
propagande)
· Capacite limitec a interpreter le langagc figuratif (par ex. : comparaisons, metaphcres,
personnifications)
· a
Capacite lirniree relever les caracteristiques du texte (par ex. : ponctuation, emploi des majusctiles,
titres, sous-titres, glossaire, index) et les types de texte (par ex. : genres litteraires)
· Capacite limitee a lire a haute voix (c-a-d. groupement des mots deficient et peu d'aisance et
d'expression), erreurs ayant frequernmenr une incidence sur le sens
186 PROGRAMME DE D'ETUDE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6· ANNEE

ANNEXES
1 a
Aucune capacire comprendre Ie texte d'un point de vue critique, commentaires non appuyes par Ie
texte
Tres limite a a
Capacite tres Iimitee analyser et evaluer Ie texte
Aucune capacirc it. se mettre en relation avec le texte et a erablir des liens entre des tcxtes, reflexions
n'approfondissanr pas Ie texre
Capacite tres Iimitee a decelec une intention et un point de vue (par ex. : patti pris, stereotype, prejuge,
propagandc)
Capacite tees lirnitee a interpreter Ie langage figuratif (par ex. : comparaisons, meraphores,
personnifications)
Capacite tres limitee a relcver les caracteristiques du texte (par ex. : ponctuation, emploi des
majuscules, titres, sous-titres, glossaire, index) et les types de texte (par ex. : genres litreraires)
Capacire rres Iirnitee a lire a haute voix (c-a-d. groupement des mots inadequar, sans aisance ni
expression), erreurs ayant une grande incidence sur le sens
3. Rubrique de notation holistique de I'ecoute
Niveau de Earacteristiques
competence
5
· Comprehension approfondie du rexre oral, commentaires et autres representations perspicaces et
toujours appuyes par le texte
Remarquable
· Capacite remarquable a se mettrc en relation avec le texte et a l'approfondir, reflexicns allant toujours
au-deli du sens litteral
· Capacite remarquable a deceler un point de vue (par ex. : parti pris, stereotype, prejuge, propagande)
· Capacite remarquable a ecouter attcntivement et avec courtoisie
4
· Comprehension solide du texte oral, commentaires et autres representations souvent perspicaces et
habituellement appuyes par le texte
Eleve
· Capacite solide a se mettre en relation avec le texte et a l'approfondir, reflexions allant souvent au-deli
du scns litteral
·· a
Capacite solide decelcr un point de vue (par ex. : parti pris, stereotype, prejuge, propagande)
a
Capacite solide ecouter attentivement et avec courtoisie
3
· Bonne comprehension du texte oral, commentaires et autres representations previsibles et parfois
appuyes par le texte
Adequat
· Capacite adequate a se mettre en relation avec Ie texte et a l'approfondir, reflexions allant parfois <IU-
dela du sens Iitteral
• Assez bonne capacire a deceler un point de vue (par ex. ; parti pris, stereotype, prejuge, propagandc)
· Asses bonne capacire a ecouter attentivement et avec courtoisie
2
· Comprehension insuffisante du texte oral, commentaires et autres representations rarement appuyes par
Ie rexte
Limite • Capacite insuffisante a se mettre en relation avec le texte et a I'approfondir, reflexions n'allant jamais au-
deli du sens litteral
• Capacire limitee a. deceler un point de vue (par ex. : parti pris, stereotype, prejugc, propagande)
· Capacite limitee a. ecouter attentivement et avec courtoisie
1
·· Aucune comprehension du texte oral, comrnentaires et autres representations non appuyes par le texte
Aucune capacite a se mettre en relation avec le texte et a l'approfondir, reflexions incoherentes ou non
Tres limite pertinentes
·· Capacite tres lirnitee it deceler un point de vue (par ex. : pani pris, stereotype, prejuge, propagande)
Capacite tres limitee a ecouter attentivement avec courtoisie

ANNEXES
4. Rubrique de notation holistique de l'expression orale
Niveau de Caracreristiques
competence
5 · Capacite remarquable a ecouter, i reflechir et a reagir de facon critique afin de preciser de I'information
et d'examiner des solutions (c-a-d. communiquer de l'information)
Remarquable
· Capacire remarquable a erablir un lien entre des idees (c.-a-d. de facon claire ct avec des elements a
l'appui)
··
Emploi remarquable d'un langage approprie a la tache (c-a-d. le choix des mots)
Mise en application remarquable des regles elementaires de courtoisie et de conversation (par ex. : ton,
intonation, expression, voix)
4
· a a
Capacite solide it. ecourer, reflechir et reagir de facon critique afin de precise! de I'information et
d'cxaminer des solutions (c.ca-d. communiquer de l'information)
Eleve
·· Capacite solide i erablir un lien entre des idees (c-a-d. de facon claire et avec des elements a l'appui)
Emploi constant d'un langage approprie a la tache (c.ca-d. le choix des mots)
· Mise en application constante des reglcs elernentaires de courtoisie et de conversation (par ex. : ton,
3
· Capacite suffisanre a ecouter, a reflechir et i reagir de facon critique afin de preciser de l'information et
d'examiner des solutions (c.va-d. communiquer de l'information)
.Adequat · Capacite suffisante a erablir un lien entre des idees (c-a-d. de facon claire et avec des
·· elements a l'appui)
Emploi frequent d'un langage approprie ala tache (c-a-d. le choix des mots)
· Mise en application frequente des regles elementaires de courtoisie et de conversation (par ex. : ton,
2
· Capacire insuffisante a ecouter, a reflechir et a reagir afin de preciscr de l'information et d'examiner des
solutions (c.-a-d. communiquer de l'information)
Limite
·· Capacire Iimitee a. erablir un lien entre des idees (c.-a-d. de facon claire et avec des elements a l'appui)
Emploi limite d'un langage approprie a la tache (c.-a-d. le chou des mots)
· Mise en application limitee des rcgles elementaires de courtoisie et de conversation (par ex. : ton,
1
· Aucune capacite a ecouter, It reflechir et a reagir afin de preciser de l'information et d'examiner des
solutions (c.-a-d. communiquer de l'information)
Tres limite
· Capacite rres limitec It etablir un lien entre des idees (c-a-d. de facon claire cr avec des elements a
l'appui)
·· Langage non approprie a la tache (c.-a-d. Ie choix des mots)
Mise en application tres limitee des regles elemenraires de courtoisie et de conversation (par ex. : ton,

----------
ANNEXES
5. Evaluation de la participation cooperative en groupe

competence
5
·· A une capacire remarquable a contribuer a la realisation de la tache collective
Fait preuve d'une sensibilite remarquable a l'egard des sentiments et des besoms d'apprentissage de ses
Remarquable coequipiers
··
Est tree enthousiaste it l'idee de realiser les taches qui lui sont assignees
Apporte une contribution remarquable quant a ses connaissanccs et a ses competences concernant
(nommer Ie stgef)
· Est tres empresse ainciter les autres a contribuer aux taches collectives
4
·· A une grande capacire a contribuer ala realisation de la tache collective
Fait preuve d'une grande sensibilite al'egard des sentiments et des besoms d'apprentissage de ses
Eleve coequipiers
·· Est enthousiaste a l'idee de realiser les taches qui lui sont assignees
Apporte une grande contribution quant a ses connaissances et a ses competences concernant (nommer Ie
suje~
· Est empresse ainciter les autres a contribuer aux taches collectives

3
·· A une capacite adequate a contribuer a Ia realisation de la tache collective
Fait preuve d'une sensibilire adequate a l'egard des sentiments et des besoins d'apprentissage de ses
Adequat coequipiers
·· A tendance a realiser les taches qui lui sont assignees
Apporte une contribution adequate quant a ses connaissances et a ses comperences concernant (nommer
Ie suje~
· A tendance a inciter les autres a contribuer aux taches collectives
2
·· A une capacite limitee a conrribuer ala realisation de la tache collective
Fait preuve d'une sensibilite limitee a l'egard des sentiments et des bcsoins d'apprentissage de ses
Limite coequipiers
··
A tendance a realiser les taches qui lui sont assignees lorsqu'on le lui demande
Apporre une contribution limitee quant a ses connaissances et a ses competences concernant (nommer Ie
suje~
· A tendance ainciter les autrcs acontribuer aux taches collectives lorsqu'on lc lui demande
1 ·· A une capacite tres lirnitee a contribuer a la realisation de la tache collective
Fait preuve d'une sensibilite rres limitee a l'egard des sentiments et des besoins d'apprentissage de ses
Tres coequipiers
··
limite Est reticent a realiser les taches qui lui sont assignee
Apporte une contribution tres limitee quant a ses connaissances et a ses competences concernant
(nommer Ie stfie!)
· Est reticent a inciter les autres a contribuer aux taches collectives

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Nota: Dans le present document, le masculin est utilise a titre epicene.

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE :.6" ANNEE

TABLE DES MATIERES

Table des rnatleres

Programme de sciences humaines de la maternelle it la 9t' annee 21

Unite l : Introduction it la culture 31

AnnexeA: Concepts des sciences humaines de la maternelle

Annexe B: Tableau matriciel des processus et des

PROGRAMME D<ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE iii

La vision du programme de sciences humaines du Canada

Un programme de sciences humaines efficace prepare les eleves a

En particulier, Ie programme de sciences humaines :

PROGRAMME D'ErUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 1

Le present programme d'etudes a pour objet general de fairc avancer les

Les programmes d'etudes et les ressources des eleves de la maternelle it la 9('

2 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE

Conception du programme et resultats

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 3

Les provinces de l'Atlantique ont travaille en collaboration pour

Civisme Les finissants seront en mesure d'apprecier, dans un contexte local et

Communication Les finissants seront capables de comprendre, de parler, de lire et

Developpement Les finissants seront en mesure de poursuivre leur apprentissage et de

A iafin de fa 6' annie, les eiives deurant :

Technologie Les fmissants seront en mesure d'utiliser diverses technologies, de faire

A fafin de ia 6' annie, les eiives deuront :

4 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

Resultats Les resultats d'apprentissage generaux (RAG) du programme de

A fafin de fa 6' annie, les ilives devront :

A fafin de fa 6' annie, les ilives devront :

A fa fin de fa 6' annee, les ilives deoront :

lnterdependance Les eleves devront montrer qu'ils comprennent l'interdependance des

A fafin de fa 6' annie, les ilives devront :

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6· ANNEE 5

Le programme de sciences humaines comprend trois grands processus

Communication La communication exige que les eleves ecoutent, lisent, interpretent,

La liste ci-dessous fait etat des principales attitudes, valeurs et

Par volet conceptuel Civisme, pouvoir et gouvernance

CONCEPTION DU PROGRAMME ET RESULTATS D'APPRENTISSAGE

Par processus Communication

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6" ANNEE 7

Au debut de l'adolescence, les jcunes ont besoin d'experiences et de

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6' ANNEE 9

La participation des parents a la vie de leurs jeunes adolescents est encore

Pour accroitre leur confiance affective, les adolescents doivent avoir la

Oeveloppement intellectuel Lc developpcmcnr intcllcctuel varie cnormcment au debut de l'adolescence.

10 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

Les jeunes adolescents ont besoin d'occasions de developper les aptitudes

Lc programme d'etude de sciences humaines du Canada atlantique a ete

La societe du Canada atlantique, comme celle du reste du Canada, est variee

Dans un milieu scolaire caracterise par la conftance mutuelle, l'acceptation

Des sciences humaincs efficaces ct qui canferent une autonomic accrue

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE : 6" ANNEE 11

apprentissage. Les elements esscntiels de ce principe sont l'exploration,

12 PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE

Comme l'apprenant de niveau intermediaire critique naturelIement ce que

Apprentissage axe sur Un enseignement et un apprentissage efficaces des sciences humaines

PROGRAMME D'ETUDE DE SCIENCES HUMAINES DU CANADA ATLANTIQUE: 6' ANNEE 13

La gamme de ressources possibles comprend cc qui suit: