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Projets éducatifs

éducatifs
Projets

Dessiné par Tristan Mcleod

11055 pages des onglets2.indd 7 2017-02-16 10:46

Projets éducatifs

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 Projets éducatifs

PROJETS ÉDUCATIFS
TABLE DES MATIÈRES
Description d’un projet éducatif 1

Synergie entre les domaines stratégiques et pédagogiques 1

Tableau de la synergie entre les domaines stratégiques et pédagogiques 2
dans un projet éducatif

Élaboration d’un projet éducatif 3

Deux modèles de constellation 3
Premier modèle : association des idées 3
Deuxième modèle : regroupement des idées 3

Caractéristiques d’un projet éducatif 4

Principales étapes d’un projet éducatif 5

Planification d’un projet éducatif 5
Réalisation d’un projet éducatif 8
Évaluation d’un projet éducatif 9

EXEMPLES : PROJETS ÉDUCATIFS ET TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES 9

Premier exemple : Une promenade dans le sous-bois 10

1. Objectifs 10
2. Mise en situation 12
3. Élaboration du projet 12
4. Matériel 13
5. Durée 13
6. Réalisation 13
7. Prolongement ou enrichissement 14
8. Évaluation : 15
Sur le plan des apprentissages 15
Sur le plan de la démarche pédagogique 15

Deuxième exemple : Il était une fois – Mon portfolio de personnages préférés 16

Principaux objectifs 16
Brève description 16
Autres projets semblables 17
Quelques prolongements 17

Troisième exemple : J’apprends à lire l’univers symbolique qui m’entoure 18

Principaux objectifs 18
Brève description 18
Marche à suivre : 18
Décrire les illustrations 18
Analyser les illustrations 19
Interpréter les illustrations 19
Évaluer les illustrations 19
Prolongement ou enrichissement 19

Quatrième exemple : Exploitation d’une comptine pour le développement de

la conscience phonologique et du vocabulaire 20
Marche à suivre 21

3
Projets éducatifs

QUELQUES RENSEIGNEMENTS PÉDAGOGIQUES EN ÉVEIL À L’ÉCRIT ET EN LITTÉRATIE 22

1. Compétences à développer en éveil à l’écrit et en littératie 22

2. Lecture à voix haute d’histoires, de contes ou de documentaires : 24
Quelques conseils pour l’éducatrice 24
Avant la lecture à voix haute 24
Pendant la lecture à voix haute 24
Après la lecture à voix haute 24

Quelques critères de sélection des livres pour enfants 24

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 PROJETS ÉDUCATIFS

Selon le principe de l’apprentissage actif1, l’enfant construit ses propres

connaissances. Tout projet éducatif doit donc être de nature à lui permettre
d’observer, de manipuler, d’expérimenter, d’explorer, de créer, de construire,
d’exprimer, d’entrer en contact, d’échanger, de prendre des décisions, de prendre des
risques et d’utiliser ses erreurs pour apprendre.

Cadre d’élaboration du Curriculum éducatif, mars 2006, p. 16.

DESCRIPTION D’UN PROJET ÉDUCATIF

Les projets éducatifs naissent des expériences de vie des enfants et de leurs champs
d’intérêt. Ils prennent leur envolée dans les idées que proposent les enfants, dans un
événement communautaire qui les intéresse ou dans une situation imprévue qui pique
leur curiosité. Les projets éducatifs représentent une occasion pour l’éducatrice
d’éveiller, chez les enfants, le plaisir de la découverte, de l’apprentissage et de la
création. Les projets sont toujours encadrés par une pédagogie ludique et éclectique2
appropriée au développement des jeunes enfants.

Les projets éducatifs3 sont très avantageux pour les enfants. Ils leur permettent
d’approfondir leurs connaissances, de perfectionner leurs habiletés et de découvrir le
monde qui les entoure. Ils facilitent la collaboration à partir d’intérêts communs. Ils
développent la concentration et la persévérance à une tâche. Ils éveillent la curiosité.
Ils développent l’observation stratégique, la réflexion et les stratégies cognitives. Ils
favorisent l’acquisition d’attitudes positives par rapport à la découverte, à
l’apprentissage et à la création.

SYNERGIE ENTRE LES DOMAINES STRATÉGIQUES ET

PÉDAGOGIQUES

Un projet éducatif donne lieu à une synergie4 dynamique et harmonieuse des champs
d’intérêt, des habiletés et des connaissances antérieures des enfants avec des
domaines aussi variés que le langage et la littératie, le théâtre et les arts dramatiques,
l’expression artistique (arts plastiques ou arts visuels), l’expression musicale,
l’expression corporelle, les mathématiques, les sciences naturelles, les sciences
humaines, les technologies ou autres.
1
Être actif dans son apprentissage fait appel à l’activité mentale comme à l’activité physique.
2
Une pédagogie éclectique emprunte le meilleur à partir des différentes approches ou pédagogies (voir le
chapitre sur l’Approche pédagogique éclectique).
3
Un projet éducatif peut être proposé par l’éducatrice, par les enfants ou conjointement par l’éducatrice et
les enfants.
4
La synergie est l’action coordonnée de plusieurs éléments dans un but commun (De villers, 2003).
Projets éducatifs

2
 Projets éducatifs

ÉLABORATION D’UN PROJET ÉDUCATIF

Les projets éducatifs sont forts nombreux. Pour n’en nommer que quelques-uns : les
artistes de chez-nous, les oiseaux, les couleurs du monde, les plantes de notre jardin, les
forêts qui nous entourent, les voitures et les camions de notre village, les animaux en
peluche, les pirates, les dinosaures, les avions et les aéroports, les insectes au pique-nique
de fin d’année, les bateaux, le monde marin…enfin, tout sujet qui, de près ou de loin,
touche aux champs d’intérêt des enfants et à leur environnement. Les différents volets
d’un projet éducatif peuvent être élaborés au moyen d’une constellation.

DEUX MODÈLES DE CONSTELLATION

Premier modèle : association des idées

instruments

sculpture musique

Artistes de chez-nous

théâtre peinture

chants

Deuxième modèle : regroupement des idées

Ce à quoi ils ressemblent

Ce qu’ils mangent

Oiseaux

Sortes d’oiseaux Où ils vivent

3
Projets éducatifs

Les éducatrices éviteront de toujours choisir les mêmes projets, année après année. Bien
qu’il soit possible d’enrichir les apprentissages au fur et à mesure que les enfants
avancent en âge, ceux-ci peuvent se lasser de toujours revoir les mêmes projets. Les
éducatrices diversifieront les projets en raison des apprentissages que font les
enfants, de ceux qu’elles font elles-mêmes, de l’intérêt que suscite un nouvel objet
d’étude et du fait que la nouveauté favorise la motivation et empêche de tomber dans une
routine.

CARACTÉRISTIQUES D’UN PROJET ÉDUCATIF

Un projet éducatif doit être approprié au développement holistique, harmonieux et

dynamique des enfants. Les caractéristiques qui rendent un projet éducatif approprié au
développement sont les suivantes5 :

1. posséder un caractère authentique, c’est-à-dire que le projet éducatif est lié

au vécu des enfants ;
2. découler des champs d’intérêt des enfants ;
3. fournir des occasions aux enfants de relever des défis et d’obtenir des
succès ;
4. fournir des occasions pour les enfants de réfléchir et d’agir, physiquement
et mentalement ;
5. permettre aux enfants de faire des choix ;
6. favoriser la prise de décision des enfants à toutes les étapes du projet : la
planification, la réalisation et l’évaluation ;
7. favoriser les processus de découverte, d’apprentissage et de création.

Un projet éducatif vise des objectifs plus larges que ceux des activités éducatives
ponctuelles6. Des activités ponctuelles visent surtout le développement d’un objectif
spécifique, tandis qu’un projet vise simultanément l’ensemble des objectifs et toutes les
dimensions du développement holistique de l’enfant.

5
Brendekamp, S. et Copple, C. (Eds). (1997). Developmentally appropriate practice in early childhood
programs, (édition révisée). Washington, D.C. : National Association for the Education of Young Children.
6
Les activités éducatives ponctuelles sont décrites dans le prochain chapitre de ce document.

4
 Projets éducatifs

PRINCIPALES ÉTAPES D’UN PROJET ÉDUCATIF

Un projet éducatif comprend trois étapes principales : la planification, la réalisation et

l’évaluation.

Les trois étapes d’un projet éducatif

Projet
éducatif

Planification Évaluation
Réalisation

1. PLANIFICATION D’UN PROJET ÉDUCATIF

Lors de la planification d’un projet éducatif, l’éducatrice s’appuiera sur :

1. la connaissance du développement holistique des enfants, notamment de leur

développement socioaffectif, physique, cognitif, langagier, esthétique, culturel et
identitaire ;
2. la connaissance des enfants de son groupe, de leurs champs d’intérêt, de leurs
styles d’apprentissage, de leurs forces et de leurs défis ;
3. la conviction que les champs d’intérêt des enfants sont le véritable moteur de la
découverte, de l’apprentissage et de la création ;
4. la connaissance d’autres domaines, notamment la musique, les arts plastiques, le
théâtre et l’expression corporelle (danse, mime, pantomime7, gymnastique…), les
sciences humaines et naturelles, la littérature enfantine, les mathématiques et les
technologies.

La planification d’un projet éducatif exige du temps, de l’organisation, des stratégiques

pédagogiques, des ressources et des instruments d’observation :

1. TEMPS : L’éducatrice prendra le temps de bien planifier chacune des huit étapes
d’un projet éducatif (voir le prochain encadré).
2. ORGANISATION : La réussite d’un projet éducatif dépend en grande partie de son
organisation. Avant de commencer, l’éducatrice trace les grandes lignes du projet

7
Le mime est un spectacle fondé sur le geste et l’expression corporelle et qui peut contenir du langage,
tandis que le pantomime est l’art de s’exprimer par la danse, le geste, la mimique, sans recourir au langage.
(Le Nouveau Petit Robert, 2007).

5
Projets éducatifs

en s’appuyant sur les objectifs poursuivis. Cependant, elle fera toujours place aux
imprévus, de même qu’aux choix et aux questions des enfants.
3. STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES8 : L’éducatrice examinera attentivement les
objectifs du projet et choisira les stratégies pédagogiques les plus aptes à les
atteindre.
4. RESSOURCES : Les ressources matérielles dont les enfants auront besoin pour
réaliser leur projet seront mises à leur disposition. L’éducatrice aménagera les
ressources matérielles dans une zone spéciale pour la durée du projet. Selon la
nature du projet, des ressources humaines pourront être nécessaires, par exemple
les parents, les grands-parents ou d’autres personnes ressources de la
communauté.
5. INSTRUMENTS D’OBSERVATION9 - L’éducatrice choisira des instruments
d’observation appropriés au projet éducatif en cours. Son choix d’un instrument
sera toujours compatible avec les objectifs poursuivis.

En résumé, les projets éducatifs :

… exigent beaucoup de temps de préparation et d’organisation et, nous

l’avons vu, une bonne connaissance du développement holistique de
l’enfant, de ses besoins, de ses [champs] d’intérêts ainsi que des
stratégies éducatives, des ressources à privilégier, du temps à consacrer
à diverses expériences d’apprentissage et
des outils d’observation. (…) il ne s’agit
surtout pas de pousser l’enfant à réaliser
des apprentissages, mais de respecter son
rythme afin d’assurer la santé physique et
émotive indispensable à son bien-être. De
plus, il importe de se rappeler que les
enfants sont imprévisibles, que leurs
[champs] d’intérêt et [leurs] besoins
changent10.

8
Des stratégies pédagogiques sont suggérées dans le chapitre sur l’Approche pédagogique éclectique, de
même que dans les autres chapitres du Curriculum éducatif.
9
Voir le chapitre sur les Instruments d’observation.
10
Brendekamp, S. et Rosegrant, T. (2003). Reaching potentials : Appropriate curriculum and assessment
for young children. NAEYC, p. 45.

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 Projets éducatifs

La planification d’un projet éducatif comprend huit étapes indispensables. Elles sont
énumérées dans l’encadré ci-dessous.

HUIT ÉTAPES POUR LA PLANIFICATION D’UN PROJET ÉDUCATIF

1. Choix des objectifs : Déterminer les principaux objectifs à atteindre ;

2. Mise en situation : Choisir judicieusement la mise en situation. Le projet
doit être présenté de manière intéressante et motivante. L’éducatrice fera
appel aux expériences antérieures des enfants. La mise en situation peut être
simple ou élaborée.
Mise en situation simple : Lire une histoire, visionner une vidéo ou un
montage virtuel, rappeler un spectacle, utiliser des images ou des
métaphores, faire une causerie…
Mise en situation élaborée : Décorer le local avec des objets qui représentent
ou symbolisent le projet : se vêtir d’un costume spécial (de clown) ; accueillir
les enfants en leur offrant un billet pour le spectacle qui clôturera le projet…
3. Élaboration du projet : Le projet doit être élaboré avec les enfants.
L’éducatrice leur demande ce qu’ils connaissent déjà (connaissances
antérieures), ce qu’ils veulent connaître (connaissances, habiletés), de quelles
façons ils documenteront leur projet (dessins, sculptures, collages, montages
virtuels), de quelles façons ils feront part aux amis, à leurs parents et à leurs
grands-parents de leurs découvertes, de leurs apprentissages ou de leurs
créations (exposition, montage…).
4. Matériel : Choisir ou développer le matériel nécessaire. Ajouter le matériel,
les livres et les documentaires pertinents dans les zones d’apprentissage.
Monter une zone spécialement conçue pour le projet ;
5. Durée : Déterminer la durée approximative du projet. Tenir compte que la
durée varie selon les champs d’intérêt des enfants, selon leur âge et selon les
raisons qui ont motivé le choix du projet ;
6. Réalisation du projet : Planifier soigneusement le déroulement du projet :
ce qui aura lieu en premier, en deuxième… Se rappeler que le déroulement
prévu demeurera souple pour accommoder les choix que feront les enfants en
cours de route ;
7. Prolongement (ou enrichissement) : Prévoir un prolongement (ou un
enrichissement) pour réinvestir les découvertes des enfants, leurs
apprentissages ou leurs créations dans un autre projet ou dans une autre
activité. Le choix d’un prolongement sera fait avec les enfants ;
8. Évaluation : Un retour favorise l’acquisition des stratégies cognitives
supérieures ou métacognitives. Prévoir un retour avec les enfants pour
connaître :
• ce qu’ils ont aimé (leurs champs d’intérêt) ;
• ce qu’ils ont appris ou découvert (connaissances, habiletés et
attitudes) ;
• comment ils y sont arrivés (processus de découverte, d’apprentissage
et de création).

7
Projets éducatifs

Dans la planification d’un projet éducatif :

…la créativité de l’enfant est encouragée, tant sur le plan de l’expression

verbale et artistique que sur le plan de la résolution de problème et de
l’invention. À cet égard, la créativité est favorisée dans des (projets)
centrés sur les champs d’intérêt de l’enfant. De tels projets ne sont pas
axés sur la performance, ni sur le résultat ou le produit fini. Ils
s’attardent plutôt sur le processus11.

…plus précisément sur les processus de découverte, les processus

d’apprentissage et les processus de création.

Questions à se poser au moment de planifier un projet

éducatif :

1. Que connaissent déjà les enfants au sujet du projet ? Comment puis-je

bâtir à partir de leurs connaissances antérieures ?
2. Le projet est-il approprié à l’âge et au développement des enfants ?
3. Les différentes parties du projet sont-elles trop larges ou trop vagues ?
4. Le projet contient-il trop d’activités ? Pas assez ?
5. La planification est-elle assez souple pour laisser les enfants profiter
d’événements imprévus ?
6. Y a-t-il des livres de fiction, des documentaires ou des documents
audiovisuels qui traitent du projet ?
7. Le projet peut-il favoriser de nouveaux apprentissages (connaissances,
habiletés, attitudes) ? Dans l’affirmative, lesquels ?

2. RÉALISATION D’UN PROJET ÉDUCATIF

La réalisation d’un projet éducatif fait simultanément appel à la connaissance du

développement des enfants et aux compétences professionnelles de l’éducatrice. Pendant
la réalisation, l’éducatrice posera des questions pertinentes et suggérera d’autres pistes de
recherche lorsque approprié. Lorsque les enfants choisiront de modifier leur projet initial,
elle les aidera à apporter les modifications qui s’imposent. Ce sont les connaissances et
les habiletés de l’éducatrice qui lui permettront d’appuyer les enfants (étayage)12, non
seulement dans la réalisation du projet, mais surtout dans leurs acquisitions de
connaissances, d’habiletés et d’attitudes que favorise la réalisation du projet.

11
Graton-Lalonde, M. (2003). Fondements et pratiques de l’éducation à la petite enfance. Québec : Presses
de l’Université du Québec.
12
Concept développé par Bruner. Selon Raynal et Rieunier, (1997), un étayage est un dispositif d’aide et
de soutien approprié qui invite l’enfant à dépasser ses découvertes spontanées et à faire un pas de plus vers
la prise de conscience, facteur décisif de l’apprentissage. Voir le chapitre sur les Fondements théoriques
pour plus de détails.

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 Projets éducatifs

3. ÉVALUATION D’UN PROJET ÉDUCATIF

L’évaluation d’un projet éducatif sert à éclairer les choix stratégiques et pédagogiques de
l’éducatrice. Par conséquent, l’évaluation aidera l’éducatrice à :

1. soutenir les enfants dans la réalisation de projets éducatifs qui les passionnent ;
2. ajouter à la pertinence de ses interventions auprès des enfants.

L’observation, la prise en note et la documentation d’un projet éducatif se font de façon

continue. L’éducatrice analyse les données recueillies par rapport aux acquisitions des
enfants (connaissances, habiletés, attitudes). C’est ainsi qu’elle parvient à tracer un
portrait plus juste et plus complet de leurs apprentissages et de leurs progrès. L’éducatrice
utilise ensuite le résultat de ses évaluations pour soutenir l’apprentissage des enfants,
enrichir leurs connaissances, découvrir leurs champs d’intérêt, mesurer leurs progrès et
améliorer la communication entre elle et les enfants.

L’observation du développement, des apprentissages et des champs

d’intérêts des jeunes enfants doit constituer une partie essentielle des
(projets éducatifs) ayant comme objectif de favoriser leur développement.
L’observation permet à l’éducatrice de connaître l’enfant. Elle donne (à
l’éducatrice) des indications pour planifier son travail, pour orienter ses
actions, pour faire vivre des expériences clés13 favorisant le
développement global (de l’enfant)14.

EXEMPLES

PROJETS ÉDUCATIFS ET TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES

La présente section décrit quatre exemples. Les deux premiers sont des projets éducatifs
qui se réalisent sur plusieurs jours et même sur plusieurs semaines. Les deux derniers
sont des techniques pédagogiques que l’éducatrice utilisera en temps et lieu.

1. Un projet éducatif : Une promenade dans le sous-bois. Ce projet est détaillé à la

lumière des huit étapes de la planification ;
2. Un projet éducatif en littératie : Mon portfolio de personnages préférés ;
3. Une technique pédagogique : J’apprends à lire l’univers symbolique qui m’entoure ;
4. Une technique pédagogique : Exploitation d’une comptine pour le développement
de la conscience phonologique et du vocabulaire.

13
Hohmann, M., Weikart, D., Bougon, L et Proulx, M. (2000). Partager le plaisir d’apprendre. Montréal :
Édition Gaëtan Morin. Il y a neuf expériences clés : la représentation créative et l’imaginaire ; le
développement du langage et le processus d’alphabétisation ; l’estime de soi et les relations
interpersonnelles ; le mouvement ; la musique ; la classification ; la sériation ; les nombres ; l’espace et le
temps.
14
Ministère de la famille et de l’enfance. (1998). Programme favorisant le développement global des
enfants. Québec : Les publications du Québec, Tome 2, p. 3.

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Projets éducatifs

Ce ne sont que des exemples. L’éducatrice s’en inspirera pour :

1. l’arrimage des objectifs spécifiques du Curriculum éducatif et la planification des
projets éducatifs ;
2. ses interventions pédagogiques auprès des enfants.

PREMIER EXEMPLE

Une promenade dans le sous-bois

Contexte :
C’est l’automne. Les enfants demandent à faire une promenade dans le sous-
bois15 pour cueillir des feuilles et des fleurs qu’ils rapporteront à la garderie.

Comment l’éducatrice peut-elle atteindre les objectifs généraux et spécifiques du

Curriculum éducatif à partir d’une promenade dans le sous-bois ? Examinons la situation
à la lumière des huit étapes de la planification suggérées plus tôt : les objectifs, la mise en
situation, l’élaboration, le matériel, la durée, la réalisation, le prolongement et
l’évaluation.
1. OBJECTIFS
Les encadrés ci-dessous énumèrent plusieurs objectifs spécifiques du Curriculum édu-
catif16 qui pourraient être touchés par une promenade dans le sous-bois.
ATTENTION ! Lorsque l’éducatrice prépare un projet, elle n’aura pas à énumérer autant
d’objectifs. Elle ne choisira que les principaux. Nous le faisons ici pour démontrer les
nombreuses possibilités pédagogiques et l’énorme potentiel d’un projet éducatif.

Objectif général 1 : (voir chapitre Orientation, p. 7)

• manipuler des objets et des concepts

• utiliser ses sens pour apprendre
• exploiter les possibilités de son milieu pour répondre à des questions
• créer sa propre connaissance du monde matériel et naturel
• intégrer des connaissances provenant d’autres domaines

Objectif général 2 : (voir chapitre Orientation, p. 8)

• devenir un apprenant pour la vie

• développer son goût de l’exploration
• explorer, découvrir et créer dans une approche ludique et naturelle

15
Ce genre de projet est fréquent en petite enfance. Nous le reprenons ici pour montrer comment il peut
être enrichi de façon à atteindre les objectifs du Curriculum éducatif.
16
Dans le présent Curriculum, les objectifs spécifiques sont énumérés à la suite des objectifs généraux.

10
 Projets éducatifs

Objectif général 3 : (voir chapitre Orientation, p. 8)

• explorer à fond des sujets intéressants

• penser de façon logique
• suivre une démarche scientifique

Objectif général 4 : (voir chapitre Orientation, p. 9)

• développer un sentiment d’appartenance à son groupe

Objectif général 5 : (voir chapitre Orientation, p. 9)

• exprimer son opinion lors de prises de décision collectives

• évaluer la pertinence de ses choix pour atteindre ses objectifs
• choisir les moyens pour réaliser ses projets
• respecter les principes et les pratiques démocratiques

Objectif général 6 : (voir chapitre Orientation, p. 10)

• réaliser des tâches de différentes façons

• travailler en équipe
• collaborer, coopérer et partager

Objectif général 7 : (voir chapitre Orientation, p. 11)

• s’acquitter de ses responsabilités relativement au bon

fonctionnement de la garderie

Objectif général 8 : (voir chapitre Orientation, p. 11)

• chercher de nouvelles façons d’exploiter le matériel pour réaliser

ses activités ou ses projets
• expérimenter une variété de moyens d’expression
• penser de façon divergente
• prendre plaisir à ses créations et à ses découvertes
• apprécier le beau, la diversité et l’originalité
• apprécier les créations artistiques

11
Projets éducatifs

Objectif général 9 : (voir chapitre Orientation, p. 12)

• enrichir et élargir ses champs d’intérêt

• développer une confiance comme apprenant

Objectif général 10 : (voir chapitre Orientation, p. 12)

• verbaliser ses observations et ses réalisations

• réfléchir, discuter, comparer, classifier
• développer des stratégies pour l’exploration active de son environnement
• reconnaître les stratégies qu’il utilise
• verbaliser ses stratégies de découverte, d’apprentissage et de création

Objectif général 11 : (voir chapitre Orientation,

p. 13)

• développer et enrichir son langage oral

• communiquer par divers moyens
• favoriser de meilleures relations sociales

2. MISE EN SITUATION

À partir d’objets concrets : des balles, des souliers, des camions-jouets, des pinceaux,
etc., et selon les capacités des enfants, l’éducatrice les invite à observer et à formuler
différents critères reliés aux ressemblances et aux différences : la couleur, la forme, la
hauteur, la grosseur… Elle leur demande pourquoi il est utile de connaître les
ressemblances et les différences entre les objets. Si les enfants semblent hésiter ou
incertains, elle les invitera à y réfléchir. Elle reviendra aux utilités pendant le projet. Elle
explique les tâches que les enfants auront à accomplir lors de leur promenade : cueillir et
rapporter des feuilles et des fleurs. Elle les informe également de ce qu’ils feront de leur
cueillette au retour.

3. ÉLABORATION DU PROJET

L’élaboration d’un projet éducatif se fait avec les enfants. L’éducatrice leur demande ce
qu’ils connaissent déjà et ce bqu’ils aimeraient apprendre au sujet des ressemblances et

12
 Projets éducatifs

des différences par rapport aux feuilles et aux fleurs. L’utilisation d’une constellation
pour élaborer un projet favorise le développement de la pensée logique17.

nombre de
formes
pointes

feuilles et fleurs

couleurs longueurs

4. MATÉRIEL

En plus du matériel ordinaire, l’éducatrice pourra prévoir une zone spéciale pour le
matériel nécessaire à la réalisation du projet. Elle ajoutera des documentaires : version
papier ou version électronique. Elle aura également soin d’y ajouter tout matériel
supplémentaire selon les pistes de recherche que les enfants voudront poursuivre.

5. DURÉE

La durée dépend de l’âge des enfants et de leur intérêt à poursuivre le projet.

6. RÉALISATION

La réalisation d’un projet éducatif peut se faire par étapes :

1. Avant la promenade, l’éducatrice et les enfants réfléchiront à la documentation du

projet. Par exemple, on pourra assigner un photographe en vue d’un documentaire
éventuel ou d’un montage virtuel. L’éducatrice fera également les mises au point
qu’elle juge nécessaires : rappeler les limites du terrain ; ne ramasser que les feuilles
et les fleurs mortes pour initier les enfants à la protection de la nature ;
2. Pendant la promenade, l’éducatrice assurera une présence continue au sein du
groupe. Elle aura parfois à attirer l’attention des enfants sur des feuilles ou des
fleurs en particulier, parfois à leur poser des questions pour guider ou approfondir
leurs observations, parfois à rappeler les tâches à accomplir et parfois, à soutenir
leur motivation ;

17
Deux autres modèles de constellation sont présentés à la page 3 du présent chapitre.

13
Projets éducatifs

3. De retour à la garderie, le projet se poursuit. L’éducatrice demande aux enfants :

• de déposer leur cueillette (feuilles et fleurs) dans un endroit commun ;
• d’observer attentivement toutes les feuilles et les fleurs pour découvrir quelles
sont les ressemblances et les différences : couleurs, grandeurs, formes : nombre
de pointes, nervures… ;
• de classifier les feuilles et les fleurs de différentes façons : la couleur, la
grandeur, la forme … ;
• de verbaliser les stratégies (ou les moyens) qu’ils ont utilisées pour trouver les
feuilles et les fleurs pendant leur promenade, ainsi que les stratégies utilisées
pour les classifier : « Où avez-vous trouvé les feuilles et les fleurs ? » ;
« Comment peut-on trouver le nom des feuilles et des fleurs que nous ne
connaissons pas ? » ; « Comment peut-on savoir quelles feuilles sont plus
grandes que les autres ? » ; « Comment avez-vous choisi les feuilles ou les fleurs
qui vont dans un même groupe ? » ;
• de trouver d’autres situations dans lesquelles les enfants auraient avantage à
classifier des objets selon leurs ressemblances et leurs différences.

7. PROLONGEMENT OU ENRICHISSEMENT

Un prolongement ou un enrichissement peut prendre la forme

d’une activité ponctuelle ou d’un autre projet. Le prolongement ou
l’enrichissement d’un projet éducatif permet aux enfants de L’enrichissement d’un
réinvestir leurs nouvelles connaissances et leurs nouvelles projet éducatif
permet aux enfants de
habiletés. Voici quelques suggestions à partir des ressemblances et
réinvestir leurs
des différences des feuilles et des fleurs : nouvelles
connaissances et leurs
• Faire un dessin individuel ou un mural collectif avec les nouvelles habiletés.
feuilles et les fleurs pour illustrer le trajet des enfants
pendant leur promenade.
• Composer et illustrer un récit de la promenade. Déposer le récit (livre) dans les
présentoirs de la Zone d’expression et de communication.
• Faire une exposition des documentaires qui traitent des feuilles ou des fleurs et
les disposer à proximité des dessins des enfants ou du mural collectif.
• Choisir une musique de fond ou une comptine18 qui rappelle les fleurs, les
feuilles, les dessins ou le collage.
• Répéter le même projet, mais cette fois-ci en se promenant sur la plage pour y
cueillir des coquillages, des algues ou des pierres.
• Photographier le mural collectif et l’ajouter au portfolio des enfants ou à
l’album souvenir de la garderie.
• Faire un montage virtuel des photos prises lors de la promenade dans le sous-
bois19.
• Réaliser un projet sur les ressemblances et les différences entre les amis ou les
grandes personnes.

18
Voir chapitre sur les TIC et services de garde pour les sites Internet des comptines.
19
Voir chapitre sur les TIC et services de garde.

14
 Projets éducatifs

8. ÉVALUATION
8. ÉVALUATION

L’évaluation du projet peut se faire sur deux plans. D’abord sur le plan des
apprentissages et ensuite sur le plan de la démarche pédagogique.

Sur le plan des apprentissages :

• Demandez aux enfants ce qu’ils ont le plus aimé du projet et ce qu’ils ont le
moins aimé. Demandez-leur toujours d’expliquer leur réponse.
• Demandez aux enfants :
 ce qu’ils ont appris de nouveau (connaissances, habiletés, attitudes) ;
 de quelles manières ils l’ont appris (stratégies cognitives) ;
 dans quelles autres situations ils pourront utiliser ce qu’ils ont appris
(transfert des processus et des apprentissages).

Sur le plan de la démarche pédagogique :

• Le projet a-t-il atteint les principaux objectifs visés ? Si oui, dans quelle
mesure ? Si non, pourquoi ?
• Les étapes se sont-elles déroulées comme prévu ?
• Des modifications doivent-elles être apportées aux étapes de la planification, de
la réalisation ou de l’évaluation du projet ? Aux étapes des projets à venir ?
• Le matériel était-il approprié au projet et à sa réalisation ?
• Les enfants ont-ils eu du plaisir à réaliser le projet ? Comment vous en êtes-
vous rendue compte ?
• Les prolongements ont-ils intéressé les enfants ? Ont-ils fait appel à leurs
talents, à leurs habiletés et à leurs champs d’intérêt ? Si oui, lesquels ?
• L’éducatrice doit-elle prévoir d’autres suivis ? Si oui, lesquels ?

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Projets éducatifs

DEUXIÈME EXEMPLE

Il était une fois

Mon portfolio de personnages préférés

PRINCIPAUX OBJECTIFS SPÉCIFIQUES20

Répondre à ses besoins de découvrir, Explorer, découvrir et créer dans une

d’apprendre et de créer en intégrant les approche ludique et naturelle (2)
connaissances d’autres domaines (1)

Faire des choix en tenant compte de ses

Apprécier le patrimoine mondial (4) champs d’intérêt (5)

Reconnaître la diversité dans les nombreuses

Dialoguer et apprécier les idées des autres (6) manifestations de la race humaine (7)

Explorer et expérimenter à partir d’une Apprécier le beau, la diversité et l’originalité

variété de moyens d’expression (8) (8)

Apprécier les créations artistiques des autres Enrichir et élargir ses champs d’intérêt (9)
(8)

Connaître et interpréter les symboles, y

Dialoguer et apprécier les idées des autres (6)
compris ceux de l’écrit (11)

BRÈVE DESCRIPTION :
Pendant une période de plusieurs semaines, l’éducatrice fait la lecture
interactive de contes traditionnels avec les enfants. Pendant la lecture,
l’éducatrice :

• souligne le vocabulaire propre aux contes traditionnels : Il était une fois,

trois souhaits, les fées et les nains, les baguettes magiques… ;
• exploite les renseignements contenus dans les illustrations (voir le 3e
exemple, pp. 18 et 19) ;
• discute d’autres sujets pertinents aux contes traditionnels que proposent
les enfants.

À la fin de chaque lecture, les enfants choisissent les personnages qu’ils ont
particulièrement aimés. L’éducatrice les invite à expliquer pourquoi ils
préfèrent ces personnages. Ensuite, les enfants dessinent leur personnage
préféré dans un album prévu à cette fin. Les enfants décorent les pages de
couverture de leur album pendant le projet ou une fois le projet terminé.

20
Les numéros entre parenthèses renvoient aux objectifs généraux (pages 7 à 13 du chapitre Orientation).

16
 Projets éducatifs

L’éducatrice écrit le nom du personnage et le titre du conte dans la page

que l’enfant lui a réservée. Elle ajoute la date en bas de la page. L’enfant
copie le nom du personnage en écrivant à sa façon, c’est-à-dire en
gribouillis. Dans la même page ou dans la page suivante, l’éducatrice invite
l’enfant à dessiner des objets qui rappellent son personnage préféré ou le
conte : la poule magique (Jacques et l’haricot magique), le lit de bébé
ourson (Boucle d’Or et les trois ours), la fée (Cendrillon), l’ogre (Le chat
botté), le château (La belle et la bête), les nains (Blanche-Neige et les sept
nains), une horloge (Alice au pays des merveilles) ou autres. Pour terminer
le projet, tous les albums sont placés en
exposition sur des grandes tables ou dans un
décor spécial préparé pour la visite des parents,
des grands-parents ou d’autres invités.

AUTRES PROJETS SEMBLABLES :

Le même projet peut être réalisé avec les

comptines préférées des enfants, des pièces de
musique, des personnages d’un auteur de littérature enfantine ou avec des
personnages de films pour enfants* : Le monde de Nemo, Petits pieds du
bonheur, Le roi lion, Fourmiz, Le livre de la jungle, Pinocchio, Le retour au
bercail, Dumbo l’éléphant volant, Histoire de jouets, Le petit monde de
Charlotte, Les bagnoles, Peter Pan… et pour la période des fêtes : Boréal
Express, Le Grincheux qui voulait voler Noël…

QUELQUES PROLONGEMENTS :

Voici quelques prolongements qui pourraient intéresser les enfants :

1) Ajouter aux contes traditionnels des renseignements provenant de

documentaires : les types de châteaux dans lesquels les sept nains
pourraient habiter, la nourriture ou l’habitat des oursons, les poissons de
chez-nous, les moyens de défense des pingouins21 ou d’autres animaux, les
moyens de transport de chez-nous, les bateaux de nos rivières, les arbres
de nos forêts ou autres sujets.
2) Confectionner des costumes (vestes, chapeaux, accessoires…) pour son
personnage préféré et préparer un défilé de mode qui sera filmé pour les
parents, les grands-parents et les amis.
3) Mimer son conte préféré en s’accompagnant d’une musique de fond.
4) Inventer une autre fin ou un autre début pour son conte préféré.
5) Dessiner une autre page de couverture pour son conte préféré.
6) Autres.

* À noter que les films de Walt Disney et de quelques autres compagnies

qui sont vendus au Canada ont maintenant une bande sonore en français.

21
Le pingouin vit en Antarctique. Il a le ventre blanc et le dos noir. Ses couleurs sont ses moyens de
défense. Lorsque les prédateurs volent au-dessus du pingouin, ils confondent le noir de son dos à la
profondeur de l’eau. Lorsqu’ils sont au-dessous de lui, ils confondent le blanc de son ventre avec le reflet
du soleil sur l’eau.

17
Projets éducatifs

TROISIÈME EXEMPLE
J’apprends à lire l’univers symbolique qui m’entoure

PRINCIPAUX OBJECTIFS SPÉCIFIQUES22

Verbaliser ses observations (10) Chercher de nouvelles façons

d’interpréter le matériel (8)

Formuler et vérifier ses hypothèses (10)

Apprécier les créations artistiques des
autres (8)
Interpréter des symboles (11)

Apprécier le patrimoine mondial (4)

Développer et enrichir son langage
oral (11)
Connaître et valoriser sa culture (4)

Apprécier les moyens d’expression

chez les autres (11) Manipuler les concepts (1)

Communiquer par divers moyens (11) Construire ses savoirs (1)

Enrichir ses champs d’intérêt (9) Autres

BRÈVE DESCRIPTION

Les illustrations en littérature enfantine et dans les documentaires contiennent une foule
de renseignements que les enfants auront plaisir à découvrir. L’habileté à lire des
illustrations leur sera d’un grand soutien dans leur
démarche pour comprendre le monde symbolique qui les
entoure : les photos, les affiches, les tableaux, les sculp-
tures, les panneaux routiers ou autres illustrations.

MARCHE À SUIVRE

Les enfants peuvent apprendre à lire l’univers symbolique

qui les entoure en commençant par la lecture des
illustrations. L’éducatrice choisira des albums pour enfants avec des illustrations
attrayantes et pertinentes au texte. Elle accompagnera les enfants dans l’acquisition de
cette habileté au moyen des quatre étapes ci-dessous. Les questions ne sont que des
exemples. L’éducatrice pourra en formuler d’autres.

1. Décrire les illustrations

Y a-t-il des personnages dans l’illustration ?
Y a-t-il des paysages ?

22
Les numéros entre parenthèses renvoient aux objectifs généraux (pages 7 à 13 du chapitre Orientation).

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 Projets éducatifs

À quel moment de la journée sommes-nous (nuit, jour) ?

Sommes-nous en ville, à la compagne, à la mer, dans un bateau, dans une
forêt ou ailleurs ?
Quels sont les autres éléments de l’illustration (les lignes, les couleurs, les
formes…) ?

2. Analyser les illustrations

Quels détails de l’illustration avez-vous remarqués en premier ? Pourquoi ?
Quelles informations ces détails vous ont-ils données ?
Comment les personnages sont-ils habillés ? Quelles informations les
vêtements vous ont-ils données ?
Quelles sont les expressions sur le visage des personnages ? Que nous
révèlent ces expressions ?
Qui a-t-il en arrière des personnages ? Quelles informations l’arrière-plan des
illustrations vous a-t-il données ?
Y a-t-il des édifices ? Dans l’affirmative, lesquels ? La présence de ces édifices
vous suggère-t-elle quelque chose ?

3. Interpréter les illustrations

Selon vous, quel message donne l’illustration ?

4. Évaluer les illustrations

Que vous a appris cette illustration ?
Que pensez-vous de cette illustration ?
Quels sont les sentiments ressentis (joie, peine, peur, colère, tristesse…) dans
votre corps (frissons, mouvements…) lorsque vous regardez cette
illustration ?

PROLONGEMENT OU ENRICHISSEMENT

1. Répéter le projet, mais à partir des œuvres d’un même illustrateur, de photos, de
pancartes, d’affiches publicitaires destinées aux enfants ou autres.
2. Choisir une comptine qui rappelle les illustrations ou qui traite du même sujet.
3. Choisir une musique instrumentale inspirée par les illustrations.
4. Créer une sculpture ou un bricolage à partir d’une illustration.
5. Recréer l’illustration à sa manière en ajoutant ou en enlevant des détails
(personnages, objets, couleurs). Demandez aux enfants d’expliquer leur décision.

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Projets éducatifs

QUATRIÈME EXEMPLE

Exploitation d’une comptine pour le développement de la

conscience phonologique et du vocabulaire

Parce que les enfants aiment les comptines, celles-ci deviennent de précieux outils
pédagogiques. Cependant, les comptines ne développent pas automatiquement la
conscience phonologique et le vocabulaire. Elles ne le font que si l’éducatrice sait les
exploiter en conséquence. Par exemple, les gestes qui accompagnent les comptines
facilitent la compréhension des noms et des verbes. Les noms et les verbes sont des
éléments du vocabulaire difficiles pour certains enfants.

EXEMPLE : Paroles et gestes pour la comptine Mon petit lapin s'est sauvé
23

Paroles Gestes pour accompagner la comptine

• Placer les doigts derrière la tête en

forme d'oreilles de lapin
Un petit lapin • S’accroupir et faire mine de se
Se cachait dans le jardin cacher.
Cherchez-moi ! Coucou, coucou ! • Placer les mains devant les yeux, les
Je suis caché sous un chou écarter et les refermer.
• Décrire le chou avec les mains en
traçant une boule dans l'espace.

• Remuer le nez avec l’index.

• Tenir une main devant la bouche en
Remuant le nez gardant les doigts serrés l’un contre
Il se moque du fermier l’autre
Cherchez-moi ! Coucou, coucou ! • Placer les mains devant les yeux, les
Je suis caché sous un chou écarter et les refermer
• Décrire le chou avec les mains en
traçant une boule dans l'espace

Frisant ses moustaches • Faire semblant de friser ses

Le fermier passe et repasse moustaches
Il ne trouve rien du tout • Placer les mains sur les hanches, en se
Il ne trouve rien du tout dandinant de droite à gauche

23
Source: http://www.momes.net/comptines/comptines-lapin.html#auclairdela

20
 Projets éducatifs

MARCHE À SUIVRE

Pour développer la compréhension du vocabulaire et la

conscience phonologique chez les enfants, l’éducatrice
pourra s’inspirer de la marche à suivre24 présentée ci-
dessous :

1. choisir les objectifs langagiers ;

2. expliquer concrètement (avec illustrations) les
mots ou les expressions que les enfants risqueraient
de ne pas comprendre (remuer, jardin, friser ses moustaches) ;
3. faire apprendre la comptine : 1. l’éducatrice récite lentement (en articulant
clairement et avec expression) la comptine en entier une ou deux fois en
s’accompagnant des gestes ; 2. l’éducatrice récite le premier verset, d’abord seule et
ensuite en invitant les enfants à la réciter avec elle et en écho25 ; 3. l’éducatrice suit
le même processus pour les autres versets ; 4. finalement, les enfants et l’éducatrice
récitent la comptine ensemble et s’accompagnent des gestes. Si un enfant connaît
déjà la comptine ou l’apprend rapidement, l’éducatrice peut lui demander de la
remplacer (mini-professeur).
4. inviter les enfants à trouver les mots qui riment : lapin, jardin ; chou, coucou…
L’éducatrice présentera cette activité sous forme de jeu ou de devinette ;
5. prévoir un prolongement : illustrer l’histoire que raconte la comptine ; regarder les
images d’un documentaire à propos des lapins ; trouver d’autres comptines ou
d’autres chansons au sujet des lapins et les comparer entre elles ; lire une histoire
dont les personnages principaux sont des lapins ; changer des mots de la comptine
pour en composer une autre ; ajouter un fond musical pour la comptine ; créer une
maison et un jardin spécial pour la famille des lapins.

24
Voir aussi référence 34 dans le chapitre Interventions pédagogiques.
25
En écho, c’est-à-dire que l’éducatrice devance légèrement les enfants lorsqu’elle récite une comptine.
Cette technique permet aux enfants de réciter avec succès une comptine, une chanson, un poème ou une
phrase magique. Les enfants qui hésitent n’ont qu’à répéter, en écho, ce que récite l’éducatrice.

21
Projets éducatifs

QUELQUES RENSEIGNEMENTS PÉDAGOGIQUES EN

ÉVEIL À L’ÉCRIT ET EN LITTÉRATIE

Avant de réaliser des projets en éveil à l’écrit ou en littératie, l’éducatrice aura avantage à
se familiariser avec les quelques renseignements pédagogiques qui suivent :

1. les compétences à développer en éveil à l’écrit et en littératie ;

2. la lecture à voix haute d’histoires, de contes ou de documentaires : quelques
conseils pour l’éducatrice ;
3. quelques critères de sélection des livres pour enfants.

1. COMPÉTENCES À DÉVELOPPER EN ÉVEIL À L’ÉCRIT ET EN LITTÉRATIE

L’éveil à l’écrit et la littératie renvoient à l’acquisition de compétences (connaissances,

habiletés et attitudes) dans un domaine d’apprentissage ou de découverte particulier. Les
compétences rattachées à ce domaine facilitent le processus de l’apprentissage du langage
oral et écrit26. Le tableau figurant à la page 23 énumère quelques-unes de ces compé-
tences (sans ordre de priorité). L’éducatrice se rappellera que :

 Les connaissances, les habiletés et les attitudes en éveil à l’écrit et en littératie ne

sont réellement acquises qu’à l’intérieur d’activités éducatives ou de projets
éducatifs significatifs pour les enfants.
 Les connaissances et les habiletés ne doivent jamais être « enseignées » de façon
isolée. Il ne faut jamais « forcer » un apprentissage, mais plutôt multiplier les
occasions pour que les enfants constatent l’utilité (les fonctions) du langage
oral et écrit.
 Tous les enfants ne développent pas nécessairement les mêmes compétences ni dans
le même ordre.

Le but principal de l’éveil à l’écrit et de la littératie est de

motiver les enfants à découvrir le monde des livres et à
comprendre notre univers symbolique. Or, la motivation
dépend surtout des succès qu’obtiennent les enfants et du
soutien pédagogique (étayage) de l’éducatrice. C’est
principalement pour ces raisons que le développement des
compétences en éveil à l’écrit et en littératie sera intégré à
des projets éducatifs qui joignent les champs d’intérêt des
enfants.

26
Les quatre volets du langage oral et écrit sont : parler, écouter, lire et écrire.

22
 Projets éducatifs

Tableau de compétences qui favorisent le processus de l’éveil à

l’écrit et de la littératie
27

COMPÉTENCES EN COMPÉTENCES
COMPÉTENCES EN LANGAGE ÉCRIT
LANGAGE ORAL GÉNÉRALES

• posséder un bon • être intéressé lorsque l’éducatrice fait la lecture de • être motivé à
vocabulaire contes ou d’histoires apprendre à lire,
réceptif et • manifester le goût d’apprendre à lire et à écrire : à écrire et à
expressif, en faisant semblant de lire ou d'écrire, en parlant compter
incluant le comme un livre lors d’un jeu dramatique, en • découvrir
vocabulaire copiant des mots ou des lettres à sa façon, en progressivement
pertinent au faisant semblant d’écrire des cartes de souhaits ou les fonctions de la
système de des invitations, en cochant des éléments dans une lecture, de
numération liste l'écriture, de la
• parler de façon à • distinguer entre lire une histoire et la raconter numération
se faire • replacer une histoire illustrée dans l’ordre • comprendre
comprendre des • tenir un livre de la bonne manière pourquoi il est
autres • reconnaître les pages de couverture d'un livre et important
• raconter une en comprendre les fonctions d'apprendre à
histoire dans ses • prédire le sujet d’un livre à partir des pages de lire, à écrire et à
propres mots, couverture compter
d’abord à l’aide • faire semblant de lire à partir de la première page,
des images du de la première phrase, du premier mot
livre (contex- • tourner les pages d'un livre dans le bon sens
tualisé) et ensuite • suivre les lignes avec son doigt de gauche à droite
sans les images • faire le retour à la ligne
(décontextualisé) • reconnaître le début et la fin d'une histoire ou d'un
• raconter des livre
histoires ou des • reconnaître différents genres de textes : contes,
contes dans un albums, bandes dessinées, légendes, chansons,
ordre logique poésies, documentaires, recettes, caricatures,
• inventer des directives pour assemblage ou pour d’autres
rimes ou des réalisations, bottins téléphoniques ou autres
comptines bottins, dictionnaires,…
• développer une • tracer des signes qui ressemblent à des lettres
conscience • faire semblant d’écrire des mots en commençant à
phonologique gauche
• comprendre des • écrire des mots en inventant l'orthographe
termes reliés au • saisir le message communiqué par la ponctua-
langage et les tion : le point (.), le point d'interrogation (?), le
employer : mot, point d'exclamation (!), les points de suspen-
lettre, question, sion (…)
chiffre, image, • saisir le rôle des illustrations dans un texte et pou-
etc. voir en discuter
• reconnaître la forme et le sens des majuscules
• reconnaître globalement son prénom et le prénom
des personnes importantes pour lui
• reconnaître globalement des mots ou des logos
• compter les lettres dans un mot et les mots dans
une phrase

27
Bernard, L. et Duguay, R.-M. (2004). Comprendre le jeune enfant. In Fondements de l’alphabétisation
familiale dans un contexte minoritaire francophone. Ottawa : Fédération canadienne pour l’alphabétisation
en français.

23
Projets éducatifs

LECTURE À VOIX HAUTE D’HISTOIRES, DE CONTES OU DE DOCUMENTAIRES

QUELQUES CONSEILS POUR L’ÉDUCATRICE

Les quelques conseils qui suivent aideront l’éducatrice à offrir des moments de lecture à
voix haute enrichissants pour les enfants.
Avant la lecture à voix haute :
 choisir judicieusement le livre à lire
 lire le livre plusieurs fois pour bien préparer la lecture (expression et intonation :
changer sa voix pour imiter celle des personnages ou pour créer du suspense)
 préparer les questions à poser avant la lecture pour activer les connaissances
antérieures des enfants et les aider à se formuler une intention d’écoute28
 choisir le moment et l’endroit les plus propices pour faire la lecture aux enfants
Pendant la lecture à voix haute :
 lire avec expression et intonation
 regarder souvent les enfants dans les yeux
 s’asseoir à la hauteur des enfants
 s’assurer que tous les enfants voient les illustrations du conte, de l’histoire ou du
documentaire
 faire participer les enfants à la lecture (lecture interactive)
 utiliser des accessoires pour garder l’intérêt des enfants : marionnettes ou autres
accessoires29
Après la lecture à voix haute :
 faire un retour sur les intentions d’écoute des enfants
 faire un retour sur l’histoire, sur le conte ou sur le documentaire
 faire des activités de prolongement à partir de l’histoire, du conte ou du
documentaire
2. QUELQUES CRITÈRES DE SÉLECTION DES LIVRES POUR ENFANTS

L’éducatrice se procurera une diversité de livres pour enfants. Les critères qui suivent
l’aideront à faire des choix judicieux :

• livres pour leur donner le plaisir de faire semblant de • livres avec des personnages d’autres
lire cultures
• livres solides et bien reliés • livres de chez-nous
• livres avec différents styles d’illustration • contes traditionnels et contes modernes
• livres avec peu de pages et livres avec plusieurs pages • livres qui décrivent des expériences
• livres dans lesquels les enfants peuvent se reconnaître semblables à celles que vivent les enfants
• livres dans lesquels les enfants découvrent du nouveau • documentaires de toutes sortes, pour
vocabulaire enrichir et accompagner les projets
• livres sans stéréotypes éducatifs, les activités éducatives, les
• livres avec des sons, des rimes ou des répétitions prolongements ou les enrichissements

28
Formulation d’une intention d’écoute : « Nous allons lire l’histoire pour découvrir… » (reprendre les
questions que se sont posés les enfants).
29
L’éducatrice aura avantage à exploiter les trousses Prêt-à-conter.

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 Projets éducatifs

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