RA19 Lycee GT 2 LV Portugais Exemple-Organisation-Sequence 1292332

VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE 2de Langues vivantes
Informer et accompagner
les professionnels de l’éducation
VOIE GÉNÉRALE
ET TECHNOLOGIQUE
2DE 1RE TLE
Langues vivantes
ENSEIGNEMENT
COMMUN
PORTUGAIS
EXEMPLE D’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE
Présentation de la séquence
Niveau visé
Classe de seconde (LVB, A2 vers B1 et LVC, vers A2)
Axe du programme
Vivre entre générations
Descriptif de l’axe proposé dans le programme
L’espace lusophone, de par la variété des territoires qui le composent et des cultures qui le
nourrissent, offre un large éventail de modèles familiaux et de structures sociales qui permettent
d’illustrer la question de la condition de la femme de façons diverses. À travers les siècles et les
continents, entre respect des traditions, désirs d’émancipation et luttes pour l’égalité des droits,
les exemples de figures féminines lusophones, au parcours et aux destins parfois singuliers,
permettent de nous interroger sur la place et le rôle dévolus à la femme aujourd’hui.
Thématique
La condition de la femme dans l’espace lusophone.
Regards sur des femmes émancipées à contre-courant de leur époque et de leur milieu.
Mots clés
Njinga, Angola, rainha.
Problématique
Diplomate, chef de guerre et femme de pouvoir, Njinga a Mbande, « roi-reine » du Ndongo et
Matamba, occupe une place importante dans l’Histoire de l’Angola et a joué un rôle symbolique
majeur dans la construction d’une identité africaine, parfois par-delà les frontières du continent
africain. En quoi l’exemple de cette femme indépendante, dont le nom nourrit également la langue
portugaise (gingar), constitue, encore aujourd’hui, un modèle d’émancipation féminine et d’égalité
des sexes, notamment en Afrique et au Brésil ?
Supports et sources
• MASIONI Pat, SERBIN Sylvia, JOUBEAUD Édouard et BALDUCCI Adriana, Njinga A Mbande:
Rainha do Ndongo e do Matamba
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230931
• Njinga Mbande: a rainha angolana que fez frente aos portugueses, article et podcast, Deutsche
Welle on-line (18/04/2018).
Entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : Njinga / rainha / deutsche / welle
• Njinga, Mbande de Angola : negociar de igual para igual, document audiovisuel de 1 mn. 31,
Deutsche Welle on-line.
Entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants :
Njinga / angola / negociar / igual / deutsche /welle
Retrouvez éduscol sur • Filme Njinga Rainha de Angola estreia no Brasil, reportage audiovisuel Angola Magazine
(10/2016).
Entrer dans un moteur de recherche les mots-clés suivants : Njinga / estreia / Brasil
eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Mai 2020 1

Nombre d’étapes / de séances prévues

Trois étapes
Activités langagières et stratégies travaillées
• Réception d’un message écrit et oral.
• Production écrite et production orale en interaction.
• Médiation : prendre des notes, les hiérarchiser, les reformuler.
• Émission et vérification d’hypothèses, notamment dans le cadre de travaux de groupe.
• Accès à l’implicite.
• Favoriser l’apprentissage par les pairs pour lever les obstacles à la compréhension et enrichir
les capacités d’expression.
Tâches envisagées
• Concevoir et monter une exposition consacrée à Njinga a Mbande.
• Enregistrer une biographie de Njinga a Mbande.
• Par courriel, écrire à un(e) ami(e) lusophone pour lui demander son avis et lui faire part de ce
que l’on a appris sur Njinga et sur son importance.
• Écrire et enregistrer une annonce à destination des autres élèves lusistes de l’établissement.
Présentation des supports
Support 1
Extraits de la bande dessinée de MASIONI Pat, SERBIN Sylvia, JOUBEAUD Édouard et
BALDUCCI Adriana, Njinga A Mbande: Rainha do Ndongo e do Matamba, 2014 https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000230931
Ce qu’il faut comprendre et retenir du support
Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

La série UNESCO Femmes dans l’Histoire de l’Afrique, ainsi que le site Internet du même nom,
poursuivent l’objectif de mettre en lumière une sélection de figures féminines de l’Histoire de
l’Afrique. Njinga a Mbande y figure au titre de son parcours singulier et de son action politique
et militaire en faveur des peuples africains, en lutte contre la colonisation européenne au
XVIIème siècle.
Au travers des pages étudiées (bande dessinée et dossier d’accompagnement), il s’agira

d’amener les élèves à découvrir le personnage, à connaître l’éducation qu’il a reçue, ainsi
qu’à comprendre le contexte historique dans lequel il a évolué de façon à cerner les enjeux
politiques de son action. En effet, la connaissance des différents moments de la longue vie de
Njinga permet d’appréhender la dimension symbolique qu’elle revêt et la place qu’elle occupe
aujourd’hui dans la culture, l’Histoire et les mentalités, en Afrique comme ailleurs.
Les contenus culturels

• Grands repères de l’Histoire africaine et européenne : colonisation et esclavage en Afrique
de l’ouest au XVIème et XVIIème siècles.
• La place de la femme dans les sociétés africaines.
Retrouvez éduscol sur

Les contenus linguistiques

• Repérer et comprendre les points essentiels d’un texte.
• Repérer des éléments textuels et les associer aux images susceptibles de les illustrer.
• Comprendre les relations logiques et chronologiques qui articulent plusieurs informations.
• Enrichissement lexical (vocabulaire de la description spatiale, physique et morale,
vocabulaire de la famille, de la guerre, de la politique).
• Formuler des hypothèses en employant quelques verbes (dont SER ), conjugués au
subjonctif, à la troisième personne du singulier.
• Prononciation des nombres (chuintantes et sifflantes) et des conjugaisons à la troisième
personne du singulier, au passé simple (réalisation des syllabes toniques et des
diphtongues orales).
Support 2
Trois extraits audio, respectivement de 27’, 13’ et 7’, tirés de la page Njinga Mbande: a rainha
angolana que fez frente aos portugueses, Deutsche Welle on-line (18/04/2018).
Entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : NJinga / rainha / deutsche / welle

Introduits par une voix off, les courts témoignages de Luzia Moniz, journaliste, et de Manuel
dos Santos, historien, tous les deux angolais, permettent de mettre en lumière la forte person-
nalité de Njinga, femme émancipée à la fois négociatrice, stratège politique et chef de guerre.
Plusieurs écoutes du document, éventuellement étayées par la médiation de l’écrit et/ou d’un
pair, peuvent donner lieu à l’identification et au relevé des lexiques du portrait moral, de la
guerre ou de la politique. Ce travail de relevé et de classement, auquel le document se prête,
est à même de conduire à structurer un début d’argumentation susceptible de défendre le ca-
ractère emblématique et l’importance, y compris actuelle, de Njinga.

• Grands repères de l’Histoire africaine et européenne : colonisation européenne,
organisation culturelle et politique en Afrique de l’ouest au XVIème et XVIIème siècles.
• La place de la femme dans les sociétés africaines

• Mobiliser et développer les capacités de discrimination auditive des élèves débutants
(repérer quelques mots, de courts syntagmes, associer phonèmes et graphèmes).
• Repérer et comprendre les points essentiels de documents sonores et textuels au passé et
au présent.
• Raconter et décrire, à la troisième personne du singulier au passé.
• Formuler des hypothèses en employant quelques verbes (dont SER), conjugués au
• Enrichissement lexical (vocabulaire de la description morale, vocabulaire de la famille, de
la guerre, de la politique).
• Exploiter des informations pour réaliser une tâche.
• Formuler des questions pour préparer un quiz.
• Réagir et dialoguer.
Retrouvez éduscol sur • Convaincre et argumenter.
• Employer des connecteurs chronologiques et logiques pour articuler un propos.

Support 3
«Njinga, Mbande de Angola : negociar de igual para igual», (de 0’ à 1 min 31).
Entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants :
njinga / angola / negociar / igual / deutsche / welle

Ce court document audiovisuel retrace en images et en légendes les grandes étapes de la vie
de Njinga a Mbande. Il fait écho aux événements et aux aspects psychologiques du person-
nage déjà abordés lors de l’exploitation des deux premiers supports. En cela, chez les élèves
les moins avancés, il permet de remédier à une compréhension plus incomplète ou de consoli-
der les savoirs et les savoir-faire visés.

• La place de la femme dans les sociétés africaines.

• Repérer et comprendre les points essentiels de documents audiovisuels et textuels au
passé et au présent.
Raconter et décrire, à la troisième personne du singulier au passé.
• Convaincre et argumenter.

Support 4
Extraits (de 0 à 0’20 + de 0’20 à 1 min 30) du reportage «Filme Njinga Rainha de Angola estreia
no Brasil», tiré de l’émission Angola Magazine (2014). Entrer dans un moteur de recherche les
mots-clés suivants : Njinga / estreia / Brasil
https://www.youtube.com/watch?v=m2TVm1GsPFU

Les deux passages proposés (de 0 à 0’20 + de 0’20 à 1 min 30) sont extraits d’un reportage
«Filme Njinga Rainha de Angola estreia no Brasil», diffusé dans l’émission Angola Magazine
en 2014. Le reportage accompagne deux des acteurs du film Njinga Rainha de Angola, dans
leur tournée de promotion à Rio de Janeiro au moment de la sortie du film au Brésil. Après
vingt secondes de lancement assuré par une journaliste, le spectateur retrouve les acteurs
(Lesliana Pereira et Sílvio Ferreira do Nascimento), interviewés à leur arrivée à l’aéroport de
Rio de Janeiro. Le document témoigne de l’intérêt que suscite l’Histoire de Njinga au Brésil,
pays où la mémoire des apports culturels africains continue d’être entretenue. Voici quelques
éléments de présentation plus précise des deux extraits retenus. De 0 à 0’20 : «filme sobre a
rainha Njinga», «sucesso de bilheteira em Angola», «percurso internacional», «estreia na América
do Sul», «no centro cultural Banco do Brasil», «principais rostos do cinema brasileiro». De 0’20
à 1min30, durée de 1 min 10 (jusqu’à «Não há descanso»), interview des deux principaux
acteurs à leur arrivée à l’aéroport de Rio de Janeiro et images du film en illustration du propos,
notamment la réception de Njinga par João Correia de Sousa, vice-roi du Portugal, à Luanda
(lien avec les pages 30, 31 et 32 de la B.D.). Voix off : «no aeroporto internacional do Rio de
Janeiro», «Lesliana Pereira, modelo…», «S. Nascimento, ator…», «estreia». Lesliana Pereira :
«Brasil, prόximo de Angola», «história da rainha Njinga, trazida pelos escravos». Sílvio [Ferreira
do] Nascimento : «muitos têm conhecimento cá no Brasil».

• Connaître et comprendre de grands repères de l’Histoire africaine, européenne et
brésilienne : la colonisation européenne, l’esclavage et le « commerce triangulaire ».
• Acquérir quelques repères sur l’organisation culturelle et politique en Afrique de l’ouest
ainsi que sur la culture afro-brésilienne.

• Identifier et comprendre une situation de communication (où, qui, quand, quoi, comment).
• Repérer et comprendre les points essentiels de documents audiovisuels.
• Raconter et décrire, à la troisième personne du singulier au passé (emplois du passé
simple et l’imparfait de l’indicatif).
• Assumer un rôle et être capable de s’intégrer à un groupe de travail.
• Mettre en voix un propos.
• Enrichissement lexical (vocabulaire de la description spatiale et physique).
Retrouvez éduscol sur • Convaincre et argumenter.

Pistes d’exploitation
Étape 1 : éducation et vie de Njinga, contexte historique et enjeux

politiques de son action
Activités langagières et stratégies mises en œuvre
• Lecture de l’image.
• Compréhension de l’écrit.
• Expressions orales en interaction et en continu.
• Expression écrite.
Démarche déclinée
Le court texte biographique consacré à Njinga en page 7, ainsi que les pages 18-19-20, 22-
23-30, 31-32 et 35-36-37 de la bande dessinée Njinga a Mbande, Rainha do Ndongo e do
Matamba (dont les textes auront été cachés au préalable) sont à exploiter. Il s’agira d’amener
les élèves à découvrir le personnage et à comprendre le contexte historique et politique dans
lequel il a évolué. La mise en œuvre proposée s’appuie sur la constitution de quatre groupes
de travail hétérogènes, chacun des groupes travaillant sur l’un des quatre corpus cités plus
haut (page 7 + pages 18-19-20 ou page 7 + pages 22-23-30 ou page 7 + pages 31-32 ou page
7 + pages 35-36-37). À l’intérieur de chaque groupe, chacun, selon son niveau d’apprentissage,
se voit alors confier une tâche différente. Des fiches de travail adaptées aux différents
niveaux identifiés, explicitent les démarches et les étapes, ainsi que les critères de réussite
(capacités à mobiliser) qui permettent à chacun de se situer par rapport à la tâche assignée
(fiches 1 et 2 ci-dessous). En outre, parmi les membres de chaque îlot, l’un des élèves veillera
particulièrement au respect du temps imparti par l’enseignant(e).

Fiche1
Nome:.......................... Apelido:..................Data:.........................................................
Tarefa: “As imagens ilustram o parágrafo n° _____ ...”
Trabalho pessoal (preparação e realização da tarefa)
+ Avaliar de 1 a 4 Penalidades (tipos) Contar as penalidades

-Ligar as imagens ao -Falar em francês
parágrafo correspon-
dente. -Não fazer perguntas
quando não sei.
-Explicar, justificar e
argumentar a minha
opção.
-Utillizar « Talvez … »

para fazer hipóteses
sobre as personagens,
as datas, os lugares,
evocados.
-Utilizar o presente e o
passado.
-Organizar a minha
apresentação.
Trabalho coletivo (preparação e realização da tarefa)
Nomes (colegas) + Avaliar de 1 a 4 Penalidades Contar as penali-

dades
-Respeitar o tem- -Falar em francês
po.
-Não fazer per-
-Respeitar a or- guntas quando
dem das etapas. não sei ou não
compreendo.
-Ouvir os outros e
dar a minha opi-
nião.
-Completar os
balões.
-Organizar a pala-
vra e treinar.

Fiche 2
Nome: Apelido: Data:
Tarefa: “Na imagem, podemos observar...”
Trabalho pessoal (preparação e realização da tarefa)
+ Avaliar de 1 a 5 Penalidades (tipos) Contar as penalidades

-Nomear e descrever -Falar em francês
as personagens, os
lugares, os objetos. -Não fazer perguntas
quando não sei.
-Situar no espaço.
-Utillizar « Talvez
seja… » para fazer hi-
póteses.
-Organizar a minha
apresentação.
Trabalho coletivo (preparação e realização da tarefa)
Nomes (colegas) + Avaliar de 1 a 4 Penalidades Contar as penali-

dades
-Respeitar o tem- -Falar em francês
po.
-Não fazer per-
-Respeitar a or- guntas quando
dem das etapas. não sei ou não
compreendo.
-Ouvir os outros e
dar a minha opi-
nião.
-Completar os
balões.
-Organizar a pala-
vra e treinar.
1. Les élèves les plus avancés ont à identifier le paragraphe du texte biographique (page 7)
relatif aux pages de la bande dessinée qui leur ont été confiées, en établissant des liens
entre les images et les passages du texte susceptibles de leur servir de légendes (fiche 1).
Les élèves débutants, eux, sont appelés à nommer, à décrire et à situer dans l’espace ce
qu’ils identifient. Les outils de la description de l’image (emploi de substantifs et d’adjectifs
appropriés, de SER et ESTAR, de locutions prépositives de lieu…) et de la présentation
d’un document iconographique («no primeiro plano», «podemos ver», «vê-se»…) sont ainsi
mobilisés, permettant un réemploi, une consolidation et un enrichissement linguistique
(fiche 2).

2. Lors de mise en commun (E.O.I.) au sein de chaque îlot, chacun devra soumettre ses
propositions aux autres membres du groupe («No primeiro plano da imagem, à direita,
podemos ver várias personagens, brancas e negras…», «guerreiros», «cavaleiros»,
«escravos», «Penso que as páginas…ilustram o parágrafo…visto que podemos ler que…»,
«(Não) concordo…»…). Cette phase sera l’occasion de préparer et de mettre en forme et en
voix des informations (oraliser des nombres, «século XVII», «em 1622») et des arguments
qui permettront de défendre les choix finaux du groupe devant la classe. D’autre part,
par déduction ou supposition («Talvez seja…», LVB), les lieux, les personnages et les
événements seront à nommer (LVB, LVC). Enfin, les bulles muettes seront à compléter.
Voici, en guise de correction les passages du texte biographique associés aux images qui
les illustrent.
«Njinga a Mbande, Rainha do Ndongo e do Matamba», page 7
Paragraphe 1
«Njinga a Mbande (1581 - 1663), rainha do Ndongo e do Matamba, marcou a história
de Angola do século XVII. Os projectos mercantis europeus, em particular de
desenvolvimento do tráfico de escravos na costa da África austral, alteram a paisagem
política, social e cultural do reino do Ndongo e de toda a região.» (B.D., pages 18 et
19, début de la colonisation portugaise et de la traite négrière sur la côte sud-ouest de
l’Afrique).
Paragraphe 2
«Foi neste contexto que Njinga a Mbande cresceu e se impõe como um notável exemplo
de governo feminino. Em 1617, Ngola Mbande Kiluanji, rei do Ndongo, morre. O seu
filho, Ngola Mbande, torna-se o novo rei. Porém, não tem o carisma do seu pai, nem a
inteligência da sua irmã Njinga a Mbande.» (B.D, pages 20, 22 et 23)
Paragraphe 3
«Em 1622, influenciado pelos portugueses, Ngola Mbande envia Njinga a Mbande como
embaixadora a Luanda para negociar a paz com Dom João Correia De Sousa, vice-rei
de Portugal. Njinga revela-se então como uma negociadora e uma diplomata fora do
comum.» (B.D., pages 30, 31 et 32, réception par João Correia de Sousa, vice-roi, femme
fière et émancipée, fine négociatrice).
Paragraphe 4
«Em 1624, Ngola Mbande morre. Njinga toma posse e torna-se rainha. Impõe-se desde
logo como uma soberana de excepção. A sua táctica de guerra e de espionagem, as suas
qualidades como diplomata, a sua capacidade para tecer múltipla e estratégicas alianças,
e por fim o seu conhecimento das implicações comerciais e religiosas, permitir-lhe-ão
opor resistência tenaz aos projectos coloniais portugueses até à sua morte em 1663.»
(B.D., pages 35, 36 et 37, de 1624 à 1663, 39 ans de règne de Njinga : prise de pouvoir,
règne et résistance à l’envahisseur).
3. Par groupe, les élèves présentent, décrivent et expliquent à plusieurs voix, devant la classe,
les pages de la B.D. travaillées (pages vidéo-projetées). Par déduction ou supposition, les
élèves devront nommer les lieux, les personnages et les événements, à mettre en lien avec
les mots – syntagmes du texte. Ils auront, enfin, à répondre aux questions des membres
des trois autres groupes : «O que a imagem ilustra?», «O que se vê? O que mostram e
significam as imagens ?», «A imagem ilustra o parágrafo…, porque se vê…».
4. À la suite de cette mise en commun générale, un travail individuel est proposé. En
prenant appui sur les pages 8, 21, 41, 42 et 43 de la bande dessinée et de son dossier
d’accompagnement (compréhension écrite et lecture de l’image), les élèves sont conduits
à compléter un tableau de synthèse (fiche 3), à partir de quelques dates clés de la vie du
personnage (structure familiale et sociale, éducation, action politique et militaire) et du
contexte dans lequel elle s’inscrit (1575, 1581, 1617, 1622…). Cette activité vise à préparer
la biographie de Njinga, dont la réalisation constitue la tâche intermédiaire de cette fin
d’étape. (E.E. et enregistrements en E.O.C.).
Fiche 3
A biografia de Njinga a Mbande (e algumas datas da História de Angola)
Vou preparar e gravar a biografia de Njinga (família, educação, caráter, etapas da sua vida e da Hi-
stória de Angola)
Lista das tarefas
1. Completo o quadro seguinte, fazendo frases e utilizando o P.P.S (Pretérito Perfeito Simples).
Datas O que aconteceu?

1575 -
A partir de 1580 -
-
1611
1581
1617
1622
1623
1624
1630-1631
1657
1663
1930
1975
2. A partir dos documentos, preparo a apresentação da família de Njinga. (utilizo o Imperfeito do Indi-
cativo: «era…», «o pai dela chamava-se…», «tinha um irmão…»)
3. A partir dos documentos, apresento Njinga, o seu caráter e a educação que recebeu (utilizo o Im-
perfeito do Indicativo: «era…», «sabia…», «gostava de…»)
4. Preparo a minha apresentação utlizando palavras para ligar as diferentes informações.
Objectifs de l’étape
• Repérer et comprendre les points essentiels d’un texte, repérer des éléments textuels et les
associer aux images susceptibles de les illustrer.
• Lecture et description de l’image : nommer, préciser et situer dans l’espace.
• Exprimer le « ON » en portugais.
• Raconter et décrire, à la troisième personne du singulier au passé.
• Enrichissement lexical (vocabulaire de la description spatiale, physique et morale,

vocabulaire de la famille, de la guerre, de la politique).

• Grands repères de l’Histoire africaine et européenne : colonisation et esclavage en Afrique
de l’ouest au XVIème et XVIIème siècles.
Exemple de tâche possible

Écrire et enregistrer une biographie (en quelques étapes) de Njinga a Mbande. Le nombre
d’étapes et la richesse de l’exposé-contexte et enjeux sont à définir selon le niveau des élèves.
L’emploi des temps du passé, de connecteurs logiques et temporels et la prononciation des
nombres (dates) sont mobilisés. Un document précisant les attendus de la tâche et permettant
une autoévaluation formative des élèves est à prévoir (fiche 4). Ce travail peut être réalisé hors
la classe et envoyé à l’enseignant(e). Les enregistrements peuvent être déposés ou réalisés
sur le site « Quizinière », https://www.quiziniere.com/, par exemple (activité alors à créer par
l’enseignant(e)).

Fiche 4
Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire de fin d’étape :
Écrire et enregistrer une biographie en quelques étapes de Njinga a Mbande (nombre d’étapes et
richesse de l’exposé-contexte et enjeux à définir selon le niveau des élèves. Emploi du passé, de
connecteurs logiques et temporels + nombres à oral).
Nom :
Prénom :
Classe :
LV
Capacités Note sur 4

Donner un nombre d’informations suffisant sur le personnage, son action et son
époque (selon son niveau).
Employer le P.P.S. (Pretérito Perfeito Simples) et l’imparfait de l’indicatif (quelques

verbes conjugués à la 3ème personne du singulier) pour évoquer des événements
passés.
Employer des connecteurs logiques et temporels pour articuler le discours.
Produire un propos cohérent (liens entre le sujet annoncé et les informations appor-
tées).
Prononciation et intonation.
TOTAL sur 20
Sitographie, bibliographie, filmographie

MASIONI Pat, SERBIN Sylvia, JOUBEAUD Édouard et BALDUCCI Adriana, Njinga A Mbande:
Rainha do Ndongo e do Matamba, 2014 https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000230931

Étape 2 : Njinga, un personnage emblématique ?

• Compréhensions de l’oral et de l’écrit.
• Expression orale (en interaction et en continu).
1. Trois extraits audio, respectivement de 27’, 13’ et 7’, tirés de l’article Njinga Mbande: a
rainha angolana que fez frente aos portugueses, (support 2), https://www.dw.com/pt-002/
njinga-mbande-a-rainha-angolana-que-fez-frente-aos-portugueses/a-42579615 sont
à écouter une fois pour aboutir à une compréhension globale (qui, quoi), à mettre en
commun en E.O.I. en fin d’écoute («ouvi…», «compreendi que…»).
2. Classe divisée en deux avant la 2ème écoute (celle-ci se déroulera avec des pauses) :
un groupe bénéficiera d’un texte lacunaire à compléter (trois courts extraits du script
ci-dessous, consultable sur la page de l’article Njinga Mbande: a rainha angolana que
fez frente aos portugueses. L’activité vise à mobiliser et à développer les capacités de
discrimination auditive des élèves débutants (repérer quelques mots, de courts syntagmes,
associer phonèmes et graphèmes).
(Audio DW, de 00’26 à 00’53, durée de 27’)

Em entrevista à DW, Luzia Moniz, socióloga, jornalista e ativista angolana dos
______________ _____ ______________, lembra a personalidade ________ de Njinga. “É preciso
pensarmos que estamos no século XVII e temos uma mulher africana naquilo que é hoje o
território angolano que se ________ ____ ___________ _____ ____________ com Portugal, uma
potência europeia, usando a _______________ e sobretudo a _______________ ___________,
afirma. [...]
(Audio DW, de 3mn17 à 3mn30, durée de 13’)

Como relembra o historiador angolano Manuel dos Santos, Njinga Mbande _______
____________ ___ ________. [...] “Era uma mulher ___ __________ ____ __ _____ ______________”,
considera Manuel dos Santos. “Era uma ___________ militar que percebeu que ser
mulher não era, de facto, impedimento para ___________ ___________ e comandá-los com
objetividade para aqueles que eram os seus fins”, afirma.
(Audio DW, de 3mn30 à 3mn37, durée de 7’)

A rainha Njinga Mbande é reconhecida como __________________ ____ ______________
africana ao ____________ _____________________.
Selon les besoins exprimés par les élèves du premier groupe, il leur est possible de
disposer des mots manquants. Si nécessaire, un code couleur permet de faciliter encore
davantage la tâche des élèves le plus en difficulté face à la discrimination auditive et à la
compréhension de l’oral.
Parágrafo 1 (amarelo), parágrafo 2 (azul) e parágrafo 3 (verde) : símbolo da resistência; não

baixava os braços; bate de igual para igual; chefe; forte; direitos das mulheres; inteligência;
perspicácia diplomática; à frente para a sua época; comandar exércitos (armées); poder
colonial.
Les élèves du deuxième groupe, plus avancés, devront identifier, relever et prendre en
Retrouvez éduscol sur note les éléments qui montrent qu’il s’agit d’un personnage hors normes, capable d’écrire
l’Histoire.

3. À l’issue de la deuxième écoute, des binômes hétérogènes (LVB/LVC par exemple),
réunissant un membre de chaque groupe, seront constitués. Une fiche de réception et
de synthèse fournie par l’enseignant(e) permettra de consigner les éléments à retenir,
articulés autour de thématiques (personnalité, éducation, destin, rôle politique et
militaire). Ce travail de relevé et de classement vise à fonder le caractère emblématique
et l’importance, y compris aujourd’hui, de Njinga. Cette fiche sera, également, à compléter
au long de la séquence. Les pages 10 et 38 de la B.D., à légender, serviront enfin de
documents d’appui.
4. À ce stade, des activités différenciées sont, une nouvelle fois, à prévoir. Les élèves
débutants travaillant à partir d’un extrait audiovisuel, «Njinga, Mbande de Angola : negociar
de igual para igual», (de 0’ à 1 mn. 31), document support 3. Entrer dans un moteur de
recherche les mots clés suivants :
njinga / angola / negociar / igual / deutsche / welle
https://www.dw.com/pt-002/not%C3%ADcias/hist%C3%B3ria-de-%C3%A1frica/s-39635356
Les informations essentielles sont à identifier dans le but de formuler des questions à
destination d’un(e) camarade pour vérifier sa compréhension du document.
Les élèves plus compétents travaillent, pour leur part, à partir des pages 46 et 47 du
dossier de la bande dessinée. Eux aussi ont à identifier les informations essentielles pour
formuler des questions à destination d’un(e) camarade pour vérifier sa compréhension
du document. Ces travaux peuvent être réalisés hors la classe, des activités pouvant être,
notamment, créées à cet effet sur le site « Quizinière » par l’enseignant(e).
• Repérer et comprendre les points essentiels de documents sonores, audiovisuels et
textuels.
• Raconter et décrire à la troisième personne du singulier au passé.
• Convaincre et argumenter.
Exemple de tâche possible

Envoyer un courriel en portugais à un(e) ami(e) lusophone, pour lui faire part de ce que l’on a
appris sur le personnage de Njinga et sur son importance : donner des arguments pour le/la
convaincre qu’il s’agit d’un personnage emblématique. Lui envoyer, en pièce jointe, quelques
documents, susceptibles de témoigner de l’importance du personnage (image de sa statue à
Luanda, «Largo do Kinaxixi» par exemple).


Trois extraits audio, respectivement de 27’, 13’ et 7’, tirés de la page Njinga Mbande: a rainha
angolana que fez frente aos portugueses, Deutsche Welle on-line (18/04/2018). Entrer dans un
moteur de recherche les mots clés suivants : NJinga / rainha / deutsche / welle
«Njinga, Mbande de Angola : negociar de igual para igual», (de 0’ à 1 min 31). Entrer dans un
moteur de recherche les mots clés suivants :
Njinga / angola / negociar / igual / deutsche/ welle
Étape 3 : Njinga, un personnage emblématique qui traverse les siècles

et qui dépasse les frontières.
• Compréhension de l’oral.
• Compréhension de l’écrit.
• Expression orale (en interaction et en continu).
1. Hors la classe, à partir du visionnage de l’extrait du reportage «Filme Njinga Rainha de
Angola estreia no Brasil», support 4, découpé en deux parties (de 0 à 0’20 + de 0’20 à 1
min 30), les élèves ont pour tâche d’identifier et de relever les éléments sonores et visuels
significatifs pour parvenir à une compréhension du document (type, lieux, personnages,
sujet). Une grille de restitution permettra d’orienter la compréhension (fiche 5).
De 0 à 0’20 : «filme sobre a rainha Njinga», «sucesso de bilheteira em Angola»,«percurso
internacional», «estreia na América do Sul», «no centro cultural Banco do Brasil», «principais
rostos do cinema brasileiro».
De 0’20 à 1min 30, durée de 1 min 10 (jusqu’à «Não há descanso»), interview des deux
principaux acteurs à leur arrivée à l’aéroport de Rio de Janeiro et images du film en
illustration du propos, notamment la réception de Njinga par João Correia de Sousa, vice-
roi du Portugal, à Luanda (lien avec les pages 30, 31 et 32 de la B.D.).
Voix off : «no aeroporto internacional do Rio de Janeiro», «Lesliana Pereira, modelo…», «S.
Nascimento, ator…», «estreia».
Lesliana. Pereira: «Brasil, prόximo de Angola», «história da rainha Njinga, trazida pelos
escravos».
Sílvio [Ferreira do]. Nascimento: «…muitos têm conhecimento cá no Brasil.»

Fiche 5
Parte 1 (0’ a 0’20) Parte 2 (0’20 à 1mn.30)
Ouvi…
Vi…
Compreendi (que)….
Talvez seja…
2. De retour en classe, en binômes hétérogènes, les élèves mettent en commun le résultat
de leurs travaux, puis rendent compte, à tour de rôle, de leurs compréhensions et
interprétations du document au groupe dans son entier. La grille de réception (fiche 5)
pourra être vidéo-projetée et complétée au fur et à mesure par des secrétaires volontaires.
3. Enfin, en prenant appui sur l’extrait audiovisuel (support 4), sur la grille de réception
complétée (fiche 5), sur la légende de la page 38 de la bande dessinée, Njinga A Mbande:
Rainha do Ndongo e do Matamba , sur les pages 48, 49 et 50 du dossier pédagogique de
la bande déssinée, Njinga nas artes, no passado e no presente, ainsi que sur les pages 51,
52 et 53, Njinga, para lá das fronteiras, les élèves sont appelés à écrire un texte informatif,
explicatif et argumentatif pour montrer que Njinga est un personnage emblématique
qui traverse les siècles et dépasse les frontières. Selon le niveau des élèves, seront
attendus un nombre variable de lignes, ainsi qu’une complexité et une richesse du propos
différenciées. Des extraits de ces productions écrites serviront, ultérieurement, de propos à
l’exposition sur laquelle les élèves auront à travailler en tâche finale.
• Repérer et comprendre les points essentiels de documents sonores, audiovisuels et
textuels.
• Raconter, décrire, expliquer et argumenter.
• Faire une annonce au futur.
• Schéma intonatif de la phrase déclarative.
• Connaître et comprendre de grands repères de l’Histoire africaine, européenne et
brésilienne : la colonisation européenne, l’esclavage et le commerce triangulaire,
l’organisation culturelle et politique en Afrique de l’ouest, la culture afro-brésilienne.

Exemples de tâches possibles

Tâche intermédiaire de fin d’étape
Écrire et enregistrer une annonce vidéo à destination des autres élèves lusistes de
l’établissement leur annonçant la tenue prochaine dans leur cours d’une exposition dédiée à
Njinga a Mbande. Certains passages du trailer du film Njinga, Rainha de Angola pourront être
utilisés. Entrer dans un moteur de recherches les mots suivants : trailer / njinga / rainha
La réalisation de cette annonce concernera un groupe de deux à trois élèves. Les autres se
consacreront, par groupe, à la réalisation de l’exposition.
Tâche finale
Concevoir et monter une exposition consacrée à Njinga a Mbande, figure féminine de la
résistance africaine au colonialisme, au XVIIème siècle. Sélectionner des documents de toute
nature, les présenter, les commenter (sous la forme écrite et d’un audio guide) et les exploiter
(création d’un quiz) dans le but de constituer une exposition, à destination des autres classes
de lusistes. L’exposition devra faire état de la vie du personnage, de son rôle historique ainsi
que de ce qu’il représente aujourd’hui, en Afrique et ailleurs.
Chaque groupe aura à choisir l’un des thèmes suivants, qu’il devra illustrer sous la forme
d’affiches légendées, de PowerPoint, d’audioguides enregistrés et enfin de quiz.
A família e a educação de Njinga.
África no tempo de Njinga.
Njinga, figura feminina de resistência.
A personalidade e a ação de Njinga.
Njinga, um símbolo que inspira as artes e a cultura.
Njinga pelo mundo.
Pour nourrir le projet, des documents complémentaires pourront être indiqués ou fournis aux
élèves, tels que des représentations picturales de Giovanni Antonio Cavazzi, par exemple, des
extraits de textes (O içar da bandeira, Agostinho Neto, 1960, A Rainha Ginga, José Eduardo
Agualusa, 2014, notamment), des images de lieux au nom ou à la mémoire du personnage
(statues, centres culturels, écoles…) ou, enfin, des ressources illustrant l’influence de Njinga
dans la mémoire et la culture afro-brésilienne (au travers de la «congada» et de la «capoeira»,
entre autres).

Extraits (de 0 à 0’20 + de 0’20 à 1 min 30) du reportage «Filme Njinga Rainha de Angola estreia
no Brasil», tiré de l’émission Angola Magazine (2014). Entrer dans un moteur de recherche les
mots-clés suivants : Njinga / estreia / Brasil
Resistência : Rainha Nzinga Mbandi Ngola.
Entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : argonauta / rainha / Nzinga
CAVAZZI Antoniio, Njinga, Reine d’Angola. La Relation d’Antonio Cavazzi de Montecuccolo,
1687, Paris, Editions Chandeigne, 2010.
AGUALUSA josé Eduardo, A Rainha Ginga, 2014.
NETO Agostinho, O içar da bandeira, 1960.
GRACIANO Sérgio, Njinga, Rainha de Angola , Angola, 2013.

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VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE 2de Langues vivantes

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Nombre d’étapes / de séances prévues

Présentation des supports

Ce qu’il faut comprendre et retenir du support

Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

Au travers des pages étudiées (bande dessinée et dossier d’accompagnement), il s’agira

Les contenus culturels

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Les contenus linguistiques

Ce qu’il faut comprendre et retenir du support

Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

Les contenus culturels

Les contenus linguistiques

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Entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants :

njinga / angola / negociar / igual / deutsche / welle

Ce qu’il faut comprendre et retenir du support

Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

Les contenus culturels

Les contenus linguistiques

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Ce qu’il faut comprendre et retenir du support

Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

Les contenus culturels

Les contenus linguistiques

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Étape 1 : éducation et vie de Njinga, contexte historique et enjeux

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Tarefa: “As imagens ilustram o parágrafo n° _____ ...”

Trabalho pessoal (preparação e realização da tarefa)

+ Avaliar de 1 a 4 Penalidades (tipos) Contar as penalidades

-Utillizar « Talvez … »

Trabalho coletivo (preparação e realização da tarefa)

Nomes (colegas) + Avaliar de 1 a 4 Penalidades Contar as penali-

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eduscol.education.fr/ - Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Mai 2020 7

Tarefa: “Na imagem, podemos observar...”

Trabalho pessoal (preparação e realização da tarefa)

+ Avaliar de 1 a 5 Penalidades (tipos) Contar as penalidades

Trabalho coletivo (preparação e realização da tarefa)

Nomes (colegas) + Avaliar de 1 a 4 Penalidades Contar as penali-

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Lista das tarefas

Datas O que aconteceu?

4. Preparo a minha apresentação utlizando palavras para ligar as diferentes informações.

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vocabulaire de la famille, de la guerre, de la politique).

Exemple de tâche possible

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Grille d’évaluation de la tâche intermédiaire de fin d’étape :

Capacités Note sur 4

Employer le P.P.S. (Pretérito Perfeito Simples) et l’imparfait de l’indicatif (quelques

Employer des connecteurs logiques et temporels pour articuler le discours.

Sitographie, bibliographie, filmographie