CM Premieresleçonsderedaction

PREMIÈRES LEÇONS
REDACTION
Prix : 25 sons.
MONTâpEAL
N° 684, RUE FULI.UM.
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•
MES
PREMIÈRES LEÇONS
DE
RÉDACTION
PAR
les FRERES DU SACRE-COEUR
M O N T R E A L
Tvi'. INSTITUTION DES SOURDS-MUETS.
1914
P R E F A C E .
Le présent manuel s'adresse aux élèves du cours élémentaire.

L a matière des d e v o i r s a été empruntée au milieu dans lequel v i t
l'enfant. A ce t i t r e , ils seront faciles et pleins d ' i n t é r ê t en m ê m e
temps qu'éducatifs. Si, en général, les jeunes écoliers ont peu d e
goût pour la rédaction, ne serait-ce pas parce qu'on leur propose
des sujets peu attrayants pour leur â g e ou qu'on leur demande
d ' e x p r i m e r des sentiments qu'ils n'ont jamais éprouvés? Ce petit
livre aura au moins le mérite de remédier à ce défaut. Dana ces
exercices, ^ H è v e restera toujours en contact avec ce qui l'entoure :
sa f a m i l l e , son école, son église, ses j e u x , ses t r a v a u x
N o u s osons croire qu'on ne contestera pas trop l ' o p p o r t u n i t é d e
ce manuel. L ' e n f a n t d e sept ans a r r i v e à l'école avec un certain
nombre d'idées et de connaissances, et il en acquiert continuelle-
ment. I l i m p o r t e q u ' i l apprenne tout d e suite à les e x p r i m e r en
bon français. O r , pour atteindre ce but, les leçons de g r a m m a i r e
et les dictées ne suffisent pas ; il faut l ' e x e r c i c e journalier de la
rédaction.
L a méthode que nous avons suivie est essentiellement i n d u c t i v e .
L e s définitions et les règles sont tirées d ' e x e m p l e s bien e x p l i q u é s .
M a i s nous avons tenu avant tout à faire un l i v r e pratique. L ' a -
nalyse de la proposition et d e la phrase est la seule théorie q u ' i l ' •
y ait à étudier.
L e s exercices peuvent se résumer dans trois mots : enumerations
— observation — rédaction. Dans leur gradation, ils portent
sur le mot — la proposition — la phrase — le paragraphe — la
composition.
A la troisième série commence la rédaction proprement dite.
A u moyen de questions, l ' e n f a n t est amené à d i r e en phrases cour-
tes ce qu'il connaît sur des sujets bien f a m i l i e r s . D e petites n a r - ' •
rations, des lettres simples, des poésies enfantines viennent de
temps à autre rompre la monotonie des questionnaires. M a i s quel
que soit le genre d ' e x e r c i c e , l'oral prépare toujours l'écrit. L'en-
fant n'apprendra v i t e à r é d i g e r que s'il aime cet exercice, e t i l
l'aimera si on lui en aplanit les difficultés. La "causerie'' dont
4 PRÉFACE
noua a v o n s fait p r é c é d e r chaque devoir sera donc appréciée de

ceux qui feront usage d e ce livre.
C'est n o t r e profond désir de voir la p r a t i q u e j o u r n a l i è r e de la
r é d a c t i o n s ' i n t r o d u i r e d a n s nos écoles qui nous a inspiré ce mo-
deste o u v r a g e . Bien g r a n d e sera notre récompense si nous y avons
réussi.
Aux maîtres. — L a "causerie" est le meilleur exercice pour met-
t r e les élèves en é t a t de rédiger. Bien c o n d u i t e , elle leur plaît
e t captive leur a t t e n t i o n . E t n'est-elle pas le moyen p a r excellence
de cultiver leur langage?
C'est pour faciliter votre t â c h e que d a n s Mes premières leçons
de rédaction nous avons m u l t i p l i é les exercices o r a u x . Gardez-
vous de les négliger. C'est là que vous connaîtrez vos élèves, que
vous développerez leur intelligence, que vous aurez occasion de
rectifier leur j u g e m e n t . De p l u s , vous p r é p a r e r e z sérieusement les
devoirs écrits, qui seront dès lors mieux rédigés, et p a r conséquent,,
faciles, agréables m ê m e à corriger. L ' e n f a n t s'affectionnera à ces
exercices, et l ' é t u d e de n o t r e belle langue sera pour lui un plaisir,
parce qu'elle e n t r a î n e r a toutes ses facultés.
F a i t e s donc p a r l e r vos élèves ;mais faites-les p a r l e r correcte-
ment. P a s de " o u i " , de " n o n " ; toujours une p h r a s e complète.
C'est en faisant a c q u é r i r cette h a b i t u d e aux e n f a n t s que vous les
p r é p a r e r e z efficacement à la rédaction. D a n s ce b u t , accordez una
bonne note pour une réponse exacte formulée " e n f r a n ç a i s " .
MES
PREMIERES LEÇONS
DE
REDACTION
E
I SERIE (1).
EXERCICES D'OBSERVATION.
ENUMERATIONS.
Classez les t e r m e s d e c h a q u e e n u m e r a t i o n d e m a n i è r e à d o n n e r
la p r e m i è r e p l a c e à c e l u i q u i d é s i g n e l ' ê t r e l e p l u s i m p o r t a n t .
Exemple. — 1" Lrs membres de ma famille sont: mon père, ma

mère, mes frères et met sœurs.
2 ° Les objets que je vois en classe sont: le c h r i s t , le b u r e a u du

maître. 1rs p u p i t r e s dis rlrvrs, le t a b l e a u n o i r , 1rs c a r t e s g é o g r a -
p h i q u e s , / ' h o r l o g e et h t h e r m o m è t r e
e
I Exercice. — L e s p r i n c i p a l e s p a r t i e s d e m o n corps;
s o n t . . . . — A m o n visage on r e m a r q u e . . . . — A m a
m a i n je v o i s . . . . — M o n h a b i l l e m e n t s e c o m p o s e . . . .
VOCABULAIRE.
Bouche, gilet, menton, paume, tète,

bras, jambe, nez, pardessus, tronc,
doigt, joue, ongle, paupière, veste,
front, lèvre, pantalon. sourcil, yeux.
( 1 ) Au maître. — T o u s l e s e x e r c i c e s d e l a I' Série comportent

un exercice préparatoire oral p a r lequel vous vous assurez q u e vos
élèves connaissent les t e r m e s de chacune d e s e n u m e r a t i o n s qu'ils
doivent écrire, l'orthographe de ces t e r m e s e t l'ordre d a n s lequel
ils d o i v e n t ê t r e p l a c é s .
6 PREMIÈRES LEÇONS DE RÉDACTION
e
2 E x e r c i c e . — D a n s la c l a s s e je v o i s . . . . — L e s o b j e t s
qui m e sont nécessaires en classe s o n t . . . . A l'école
j ' a p p r e n d s . . . . — L e s jours de classe s o n t .
VOCABULAIRE. *
Bénitier, compter, horloge, mercredi, règle,

buvard, crayon, jeudi, plume, sac,
cahier, estrade, lire, plumier, siège,
carte, écrire, lundi, pupitre, tableau,
christ, gomme, mardi, prier, vendredi.
e
3 Exercice. — D a n s u n e m a i s o n je r e m a r q u e . . . . —
D a n s m a c h a m b r e se t r o u v e n t . ^ . . — M o n lit s e c o m -
pose d e . . . . — D a n s l'armoire au linge, m a m a n a ran-
VU. M'.CI.URK.
Baignoire, chaise, cuisine, lit, salle à m a n g e r ,

bas, chambre, drap, matelas, serviette,
cabinets, chemise, escalier, mouchoir, sommier,
caleçon, couverture, galetas, oreiller, table,
cave, crucifix, lavabo, salon, tableau.
e
4 Exercice. — L e s a n i m a u x d o m e s t i q u e s s o n t . . . . —
D a n s s a b a s s e - c o u r , la f e r m i è r e é l è v e , — Les ani-
m a u x q u i v i v e n t d a n s les bois s o n t . . . L e s oiseaux
q u i r e n d e n t le p l u s d e s e r v i c e s s o n t . . .
VOCABULAIRE.
Canard, chien, écureuil, lièvre, oie,

cane,— cochon, fauvette, loup, poule,
chat, coq, i grive, mésange, putois,
cheval, dinde, lui moineau, renard,
chevreuil. dindon, hirondelle, mouton, vache.
5" E x e r c i c e . — D a n s s o n j a r d i n , le j a r d i n i e r c u l t i v e . . . .
— d a n s u n v e r g e r il y a . . . . — U n f e r m i e r r é c o l t e . . . . —
L e s arbres de nos forets s o n t . . . .
VOCABULAIRE.
Avoine, chou, maïs, pois, sapin,

blé, érable. melon, pomme d e t e r r e , salade,
carotte, épinette. merisier, pommier, sarrasin,
cerisier, frêne, oignon, pruche, tabac,
chêne, haricot, pin, prunier, tomate.
EXEKCICES D'OBSERVATION 7
e
6 Exercice. — L e s fruits i m p o r t é s q u e je c o n n a i s s o n t
. . . . — D a n s les bois n o u s c u e i l l o n s . . . . — L e s f l e u r s
q u e je c o n n a i s s o n t . . . . — D e t o u t e s les fleurs je pré-
fère . . . .
VOCABULAIRE.
Banane, fraise, lilas, noisette, poire,

citron, framboise, marguerite, noix, raisin,
coléua, fuchsia, merise, orange, renoncule,
datte, géranium, mûre, pérhe. rose,
failli-. groseille, moutarde, pelargonium, tulipe.
e
7 E x e r c i c e . — L ' h o m m e b o i t d u . . . . — L e Mit s e r t
à f a i r e . . . . — O n fait d e s c o n f i t u i s s a v e c . . . — P o u r
faire u n e s o u p e , il f a u t . . . .
VOCABULAIRE.
Airelle, eau, gâteau, légume, prune,

beurre, fraise, graisse, mûre, sel,
café, framboise, groseille, pâte, soupe,
chocolat. fromage, lait, pomme, thé.
8" E x e r c i c e . — L e s p r i n c i p a u x u s t e n s i l e s d e la c u i s i n e
s o n t . . . . — A la c u i s i n e , m a m a n p r é p a r e . . . . — M a m a n
a c h è t e c h e z l ' é p i c i e r . . . . — Q u a n d j e m e t s le c o u v e r t ,
j e p l a c e s u r la t a b l e . . . .
VOCABULAIRE.
Assiette, casserolle, huilier, œuf, sel,

bouillotte, couteau, légume, poêle, soupe,
café , dessert, marmite. poivre, tasse.
carafe, fourchette, moutarde, rôtissoire, viande.
e
9 Exercice. — L e c h a s s e u r t u e . . . . - Le pêcheur
p r e n d . . . . — L e s insectes utiles s o n t . . . . - L e s insec-
t e s n u i s i b l e s q u e je c o n n a i s s o n t . . . .
VOCABULAIRE.
Abeille, carpe, maringouin, pou, sardine,

criquet, chevreuil, morue, puce, saumon,
blatte, hanneton, mouche, puceron, sauterelle,
brochet, hareng, outarde, punaise, truite,
canard, lièvre, perdrix, renard, ver à soie.
P R E M I E R E S LEÇONS DE REDACTION
e
10 Exercice. — Dans l'atelier d'un menuisier on voit
. . . . — Dans l'atelier d'un ferblantier on trouve. . . . —
Dans l'atelier d'un cordonnier j'ai vu. . . . — Dans l'ate-
lier d'un tailleur j ' a i remarqué... .
VOCABULAIRE.
Aiguille, ciseau, habit, marteau, scie,
alêne, cuir, ligneul, niveau, soulier,
arrosoir, drap, fil, pied-droit, soupière,
bidon, équerre, forme, plat, théière,
cafetière, ct.ilili. gobelet, rabot, vilebrequin.
11" Exercice. — En regardant le ciel, je puis v o i r . . . .

— Au marché, j ' a i v u . . . . — En venant à l'école, j'ai
remarqué dans la rue. . . . — Quand je vais à la gare, je
vois....
VOCABULAIRE.
Acheteur,-f" employé, homme,* planète,' vendeur,+

automobileX enfant^ légume,^ nuage,— v i a n d e , 1"
bagages,*" étoile,- l o c o m o t i v e ^ poisson/» voiturejr
cheval, femme,^ lune, - soleil,- voyageui^f-
comète,— fruit,+" marchandise^train^- wagon.^(
e
12 Exercice. — Les défauts dont je veux me corriger
sont. . . . — Les qualités que je veux acquérir s o n t . . . . —
L e maître nous recommande d ' ê t r e . . . . — Un mauvais
élève est. . . .
VOCABULAIRE.
Activité, attentif, désobéissant, franc, obéissance,
actif, babillard, dissipé, franchise, paresse,
assidu, bouderie, étourderie, inattentif, piété.
LA PROPOSITION, LA P E N S É E 9
e
II SERIE.
LA PROPOSITION. LA P E N S É E .
Lorsque nous nommons une personne, un .aiimal ou une chose,

et que nous disons ce qu'est cette personne, cet animal ou cette
chose, nous faisons une proposition ou nous exprimons une pensée.
Ainsi, si nous disons: Joseph est un élève — Le chien est un ani-
mal — Une table est un meuble — nous faisons trois propositions
et nous exprimons trois pensées.
D É F I N I T I O N . — Une •proposition, ou une pensée expri-

m é e , est un assemblage de mots disant ce qu'est une
personne, un animal ou une chose.
Notes—1° L e mot que nous employons pour nommer une per-
sonne, un animal ou une chose est un nom.
2° Les petits mots le, la les, un, une, du, des, au, aux, que
nous voyons souvent devant les noms sont des articles.
Questionnaire.—Quand faites-vous une proposition ou exprimez-

vous une pensée? — Faites une proposition ou exprimez une pen-
sée au sujet d'un camarade, — d'un cheval, — d'une leçon. —
Qu'est le mot qui désigne une personne? — un animal? — une
chose? — Pites les petits mots qu'on nomme articles. — Où trou-
ve-t-on ces mots?
e
13 Exercice. — Faites des propositions, ou exprimée
des pensées, en disant ce que sont les êtres nommés ci-
après. >*
Note.—Un ETRE est une personne, un animal ou une chose.
1. L e Canada 2. L e moineau. 3. L a p o m m e . .
Le Saint-Laurent... La truite.... L e chapeau..
Montréal L e pain L a table
L e cheval Le sapin.... La verge....
Mots à employer: 1. Animal, fleuve, pays, ville. — 2. Aliment,
arbre, oiseau, poisson. — 3. Fruit, meuble, mesure, vêtement.
M O D È L E . — L e Canada est un pays. Le Saint-Lau-

rent est un fleuve.
E
1 4 E x e r c i c e . — Remplacez les /mints par le nom que
réclame la proposition ou le sens de la pensée.
1 est une v i l l e . 2. L e . . . . e s t un arbre.

L e . . . . e s t un a n i m a l . La....est une fleur.
L ' . . . . e s t un oiseau. La....est un fruit.
L e . . . . e s t un poisson. Le....est un vêtement.
L e . . . . e s t un m é t a l . L a . . . .est un poids.
L e . . . . e s t une boisson. Le....est un astre.
Mats à employer: 1. B r o c h e t , chat, f e r , hirondelle, lait, Québec.
— 2. L i v r e , g i l e t , pin, prune, rose, soleil.
.MODÈLE. — Q u é b e c est une ville.
LA PROPOSITION. LA PENSÉE.
L o r s q u e nous nommons une personne, un animal ou une chose
et que nous disons comment est cette personne, cet animal ou cette,
chose, nous faisons une proposition ou nous e x p r i m o n s une pensée.
A i n s i , si nous d i s o n s : Paul est sage — Le cheval est fort — La
craie est blanche — nous faisons trois propositions ou nous expri-
mons trois pensées.
D É F I N I T I O N . — U n e proposition, ou une pensée expri-
m é é , est un a s s e m b l a g e de m o t s disant comment est une
p e r s o n n e , un a n i m a l ou une c h o s e .
N o t e . L e m o t que nous employons pour d i r e comment est la
personne, l'animal ou la chose dont nous parlons, est un adjectif
qualificatif.
Questionnaire. — Je suppose que vous avez écrit : Dieu est bon
— Le renard est rusé — ÎJC soleil est brillant. Qu'avez-vous écrit?
— qu'avez-vous e x p r i m é ? — Qu'est le mot bon? — le mot rusé? —
le mot brillant?
E
1 5 E x e r c i c e . — Faites des propositions, ou exprimée
des pensées, en disant comment sont les êtres nommés
ci-après.
1. L a n e i g e . . . 2. U n e o r a n g e . . . 3. L e g a z o n . . .
Une boule... L e vinaigre... L e sang...
L'encre... Le miel... Le plomb...
Le lait... L e renard... L e firmament..
Mots à employer: 1. Blanc, r o n d e , f r o i d e , noire. — 2. A i g r e ,
doux, jaune, rusé. — 3. Bleu, lourd, rouge, v e r t .
M O D È L E . — L a n e i g e est blanche.
I,A PROPOSITION, LA PENSÉE I!
e
16 Exercice. — 4. Faites des propositions, ou expri-
me» des pensées, en disant qu,el être est:
1. Chaud, 2. Fragile, 3. Solide, 4. Pesant,

froid, éternel, liquide, amer,
dur, immortel, haut, noir,
mou, mortel, large, vert.
Mots à employer : 1. Beurre, été, f e r , h i v e r . — 2. A m e , hom

me, D i e u , v e r r e . — 3. Eau, mur, pierre, rue. — 4. Charbon, ga-
zon, p l o m b , chicorée.
MODÈLE. — L'été est chaud.
LA PROPOSITION. — LA PENSEE.
L o r s q u e nous nommons une personne, un animal ou une choie

et que nous disons ce que fuit cette personne, cet animal ou cette
chose, nous faisons une proposition ou nous e x p r i m o n s une pemii
A i n s i , si vous d i t e s : Léon .écrit — i Les bœufs luhourent — Le tun
nerre gronde — vous faites trois propositions ou vous e x p r i m e z
trois pensées.
DÉFINITION. — Une proposition, ou une. pensée expri-

mée, est un a s s e m b l a g e de m o t s d i s a n t ce que fait une
p e r s o n n e , un a n i m a l ou une chose.
N o t e . — L e mot que vous e m p l o y e z pour d i r e ce que fuit uns
personne, un animal ou une chose, est un v e r b e .
Questionnaire. — F a i t e s une proposition par laquelle vous direz
ce que fait le prêtre, — l'instituteur, — le menuisier, — l'oiseau,
— le poisson, — le soldat.
e
17 Exercice. — Fuites dis propositions ijiii disent ce
quo font les hommes nommés ci-après.
1. Le médecin. 2. Le boulanger. 3. Le marchand.

1
Le laboureur. Le maçon. TA pécheur.
L e moissonneur. Le peintre. Le chasseur.
Mots ii employer: 1. L a b o u r e , guérit, moissonne. — 2. Bâtit,
pétrit, peint. — 3. Chasse, pêche, v e n d .
MODÈLE. — L e médecin guérit.

e
18 Exercice. — Faites des propositions qui disent qyel
mouvement font les êtres nommés ci-après.
1, L e cheval. 2. L e serpent. 3. L a voiture.
L'oiseau. L e crapaud. L'aéroplane.
L e poisson. L e traîneau. L e vaisseau.
Mots à employer: 1. Galope, nage, vole. — 2. Glisse, rampe,
saute. — 3. Flotte, roule, vole.
M O D È L E . — L e cheval galope.
e
19 Exercice. — Faites des propositions qui disent quel
cri font entendre les animaux nommes ci-après.
1. L e cheval. 2. L e cochon. 3. L e coq.
L e bœuf. L e chien. L a poule.
L a brebie. L e chat. L e poussin.
Mots à employer: 1. Bêle, beugle, hennit. — 2. Aboie, grogne,
miaule. — 3. Caquette, chante, piaule.
MODÈLE. — L e cheval hennit.
L.\ PROPOSITION OU LA P E N S É E . LE SUJET.

Dans la proposition, ou la pensée exprimée: Dieu est bon, nous
parlons de Dieu ; Dieu est le sujet de cette proposition ou de cette
pensée.
Dans la proposition, ou la pensée exprimée: L'oiseau ehnnfr,
nous parlons de l'oiseau ; l'oiseau est le sujet de cette deuxième
proposition.
Dans la proposition : La neige tombe, la neige est le sujet de
cette troisième proposition.
DÉFINITION. — L e sujet d'une proposition, ou d'une
pensée exprimée, est le nom de la personne, de l'animal
ou de la chose dont on parle.
Questionnaire. — Qu'est-ce que le sujet d'une proposition ou
d'une pensée exprimée? — Où est le sujet dans la proposition:
Alphonse joue? — Pourquoi Alphonse est-il le sujet de la proposi-
tion?— Construisez une proposition où le nom élève sera s u j e t ; —
le nom éeureuil; — le nom vent.
20° Exercice. — Complétez les propositions suivantes

en remplaçant les points par le sujet qui convient à cha-
cune d'elles.
LA PROPOSITION, LA PENSÉE L3
1. L e . . . bénit. 2. L ' . . .plaide. 3. L a . . . lave.

L ' . . .enseigne. Le...coud. La...balaye.
Le...forge. L a . . .repasse. L'...vend.
Mots à tin ployer: 1. F o r g e r o n , instituteur, prêtre. — 2. A v o c a t ,
repasseuse, tailleur. — 3. Balayeuse, épicière, laveuse.
MODÈLE. — L e prêtre bénit.

e
21 Exercice. — Comme l'exercice précédent.
L e s . . . arrivent à la cour de l'école. ...saluent les
maîtres. Bientôt l a . . . sonne. L a . . . est finie. ...en-
trons. L a . . . commence par la prière. L e . . . nous in-
terroge. ...répondons de notre mieux. ...nous mar-
que une bonne note. ...sommes contents.
Mots à employer:'— Classe, cloche, élèves, ils, i l , nous, m a î t r e ,
récréation.
LA PROPOSITION OU LA PENSÉE. L'ATTRIBUT.
D:;ns la p r o p o s i t i o n : Notre âme est immortelle, nous parlons He

notre âme, nous disons q u ' e l l e est immortelle ; le m o t immortelle
est l'attribut du sujet mon âme.
Dans la p r o p o s i t i o n : La morue eft un poisson, nous parlons de
la morue, nous disons que c'est un poisson ; le mot poisson est l'at-
tribut du sujet morue.
DÉFINITION. — L'attribut est ce qui est dit du sujet.

Questionnaire. — Dans la p r o p o s i t i o n : Henri est, tranquillr.
qu'est le mot tranquille? — P o u r q u o i cet adjectif est-il a t t r i b u t ?
— D e quel m o t est-il l ' a t t r i b u t ? — P o u r q u o i est-il l ' a t t r i b u t de
Henri? — Qu'est-ce que l'attribut dans une proposition?
22° Exercice. — Construisez des propositions en rrm-

]ilnçant les points par l'attribut convenable.
1. L e bœuf e s t . . . 2. L e coq e s t . . . 3. L e chat e s t . . .
L e veau e s t . . . L e dindon est.. L e renard est..
L e cochon est.... L e chien e s t . . . L e chevreuil est...
Mots à employer: 1. F o r t , gras, sale. — 2. F i d è l e , stupide.
v i g i l a n t . — 3. A g i l e , faux. rusé.
MODÈLE. — L e bœuf est fort,

14 P R E M I È R E S LEÇONS DE RÉDACTION
e
23 Exercice. — Comme l'exercice precedent.
L ' é c o l e e s t . . . . Notre classe e s t . . . . L e s élèves sont. . .
L e maître e s t . . . . Nos leçons s o n t . . . . Nos devoirs sont
. . . . Nous s o m m e s . . . à l ' é c o l e . '
Mots à employer.- Belle, bon, courte, facile, heureux, nombreux,
vaste.
LA PROPOSITION OU LA P E N S É E . LE VERBE.
D a n s les p r o p o s i t i o n s : Mon p'ere bûche — Le marinqouin pii/ur
— La roue] tourne — l e s m o t s bûche, pique, tourne, d i s e n t ce que
font m o n p è r e , — l e m a r i n g o u i n , — la r o u e ; c e s m o t s s o n t des
verbes.
D É F I N I T I O N . — L e verbe de la proposition est le mol
qui dit ce que fait le sujet.
N o t e . L e v e r b e être u n i t le s u j e t à l ' a t t r i b u t . E x . : Popn est
bon.
Q u e s t i o n n a i r e . — O ù e s t l e verbe dans les propositions suivan-
tes?
1. Alfred traraillei. — P o u r q u o i le m o t travaille est-il le verbe
de la proposition?
2. Nous sommes heureux en classe. — Pourquoi le mot sommes
e s t - i l le verbe de l a s e c o n d e p r o p o s i t i o n ? — Q u ' e s t - c e que le sujet
d'une proposition?
e
24 Exercice. — Complétez les propositions suivantes
en remplaçant les points par le verbe qui convient à cha-
cune d'elles.
L ' O R A G E . — L e c i e l . . . de nuages. L e s o i s e a u x . . . .
L e v e n t . . . avec violence. L e tonnerre. . . . L e s éclairs
. . . les nues. L a p l u i e . . . . L e s ruisseaux. . . . L e s riviè-
r e s . . . la campagne.
Mots à employer: D é b o r d e n t , g r o n d e , i n o n d e n t , se c o u v r e , sil-
lonnent, se taisent, souffle, tombe.
MODÈLE. — L e ciel se couvre de nuages.
e
25 Exercice. — Comme l'exercice precedent.
L E MATIN. — L e c i e l . . . . L e s é t o i l e s . . . . L e s o l e i l . . .
L a nature. . . . L e s oiseaux. . . dans la feuillée. L e s insec-
tes. . . dans l'herbe humide. L e s animaux de la ferme. . .
dans les pâturages. L ' h o m m e . . . à son travail.
Mots à employer: Blanchit, bourdonnent, broutent, chantent,
disparaissent, paraît, s'éveille, va.
LA PROPOSITION, LA PENSÉE I.".
LA PROPOSITION OU LA PENSÉE. RÉCAPITULATION.
D É F I N I T I O N . — 1. Une proposition, ou pensée expri-

mée, est un assemblage de mots disant ce qu 'est un
être, ou comment il est, ou ce qu'il fait.
2. Une proposition renferme au moins deux termes,
ou parties principales: le sujet et le verbe. E x . : Al-
phonse joue.
3. Une proposition peut renfermer trois termes : le
sujet, le verbe et l'attribut. Ex. : Mon livre est neuf.
4. L e sujet de la proposition est le nom de la personne,
de l'animal ou de la chose qui est le sujet de l'entretien.
Ex. : D I E U est bon.
5. L'attribut est ce qui est dit du sujet. Ex. : Dieu
est JUSTE.
6. L e verbe est le mot qui dit ce que fait le sujet.
Ex. : Le maître ENSEIGNE.
Questionnaire. — Qu'est-ce qu'un être? — Qu'est-ce qu'un* pro-
position, ou l'expression d'une pensée? — Combien une proposition
renferme-t-elle de termes, ou d e parties principales? — Qu^ls
sont ces termes? — Qu'est-ce que le sujet? — D o n n e z des exem-
ples.
e
26 Exercice. — Mettez ensemble: 1° Les sujets. —
2° Les verbes. 3° Les attributs.
i
E N CLASSE. — Nous sommes des écoliers. Nos maîtres
commandent. Nous obéissons. Tu étudies. J'écris.
Arthur dessine. L e professeur est content. Les élèves
sont heifreux. Les jours sont courts.
MODÈLE. — Sujets: Nous, nos m a î t r e s . . . .
Verbe»-: Sommes, commandent. . . .
Attribut»: Ecoliers, contents.. . .
e
E N RÉCRÉATION. — Notre cour est grande. L e temps
è%t beau. La récréation est agréable. Nous jouons. Tu
sautes. Je cours. L e maître regarde. Il rit. Les élèves
sont gais.
COMPLEMENTS.
LE COMPLÉMENT DU SUJET.
D a n s l a p r o p o s i t i o n : Le devoir est applique, nous i g n o r o n s de

quel d e v o i r il s ' a g i t ; le sens n'est p a s c o m p l e t . M a i s si nous
d i s o n s : Le devoir de J u l e s est appliqué, l ' i n c e r t i t u d e d i s p a r a î t , le
s e n s d e v i e n t complet; d'où le n o m de c o m p l é m e n t d o n n é a u n o m
Jules, que nous a v o n s a j o u t é a u s u j e t le devoir.
D É F I N I T I O N . — On appelle complément du sujet d'une

proposition le nom qui complète le sens de ce sujet.
•
Q u e s t i o n n a i r e . — T r o u v e z le complément d a n s la p r o p o s i t i o n
s u i v a n t e : La lame de mon couteau est brisée. — D e quel m o t mon
couteau est-il le c o m p l é m e n t ? — P o u r q u o i le n o m couteau est-il le
c o m p l é m e n t de lame? — Q n ' a p p e l l e - t - o n complément d u s u j e t d'une
proposition?
e
28 Exercice. — Copiez et mette- entre parenthèses le
complément du sujet.
LA MAISON DE M E S P A R E N T S . — La maison de mes pa-
rents est neuve. Ses murs de brique sont rouges. L e
bois des portes est de frêne. L e s planchers et les mar-
ches de l'escalier sont en érable. L e s vitres des fenê-
tres sont claires. L a propreté^des appartements est par-
faite. LeS^ustensiles de la cuisine sont brillants. Des
pots de fleurs ornent ,les chambres. Un air de gaieté
règne partout.
MODÈLE. — L a maison de (mes p a r e n t s ) . . . .
e
en remplaçant les poiyits par le complément du sujet.
L e signe d e . . . est la marque du chrétien. L e s pei-
nes d e . . . seront éternelles. L e bonheur d e s . . . durera
toujours. L e sacrement d e . . . efface les péchés actuels.
La bonté d e . . . est infinie. L a prière d'. . . est toujours
exaucée.
Note. — L e s m o t s de, d', qui unissent le s u j e t à son complé-
m e n t sont les prépositions.
LA PROPOSITION, LA PENSÉE 17
LE COMPLÉMENT DU VERBE.
Dans la proposition : Georges écrit, nous ignorons ce que G e o r g e s

écrit, le sens n'est pas complet. M a i s si nous disons: Georges écrit
une lettre, l e doute disparaît, le sens d e v i e n t complet, e t le nom
une lettre que nous avons ajouté au verbe écrit est l e complément
de ce v e r b e .
D É F I N I T I O N . — L e complément du v e r b e d ' u n e propo-

sition est le n o m qui complète le sens de ce v e r b e .
Questionnaire. — T r o u v e z le complément dans la proposition :

Albert apprend ses leçons. — D e quel mot ses leçons est-il l e com-
plément? — P o u r q u o i ses leçons est-il le complément du v e r b e
apprend? — Construisez une proposition dont le v e r b e aura un
complément. — Qu'est-ce que le complément du v e r b e d'une pro-
position?
e
30 E x e r c i c e . — Copiez et mettez entre parenthèses
les noms compléments des verbes dans chacune des pro-
jiositions suivantes:
N o s SERVITEURS. — L e s c h e v a u x t i r e n t nos v o i t u r e s .
L e s bœufs labourent nos c h a m p s . L e s v a c h e s nous don-
nent du^lait.. L e s cochons nous d o n n e n t l e u r j a r d ^ Les
poules nous d o n n e n t des œufs. L e chien g a r d e ( n o s m a i -
sons.^ L e c h a t nous débarrasse-^des rats et des souris}
e
en remplaçant les points par un complément qui con-
vienne ait verbe.
U N E PARTIE DE CHASSE. — A l l o n s à . . . . Nous sommes

d a n s . . . . N e faisons pas d e . . . . N o t r e c h i e n est sur
la p i s t e d ' u n . . . . V o y e z - v o u s . . . s o u s . . . ? 11 se d i r i g e
v e r s . . . . Visez-le à . . . . C ' e s t une b e l l e p i è c e d e . . . .
M e t t o n s - l a d a n s . . . . R e g a r d e z s u r . . . ce bel oiseau de
. . . . V a u t - i l une c h a r g e d e . . . ? Je le t i r e . I l est à. . . .
M e t t o n s - l e a v e c . . . . N o t r e p a r t i e . . . est assez l o n g u e .
Revenons c h e z . . . .
Mots à employer: A r b r e , bruit, chasse, forêt, g i b i e r , g i b e c i è r e ,
l i è v r e , nous, proie, plombs, tête, terre.
N o t e . — L e s mots à, de, sur, d', dans, par, avec, chez, etc.,
qui unissent le complément au verbe sont des prépositions.
LE COMPLÉMENT DE L'ATTRIBUT.
D a n s la p r o p o s i t i o n : Le bon écolier est attentif, nous i g n o r o n s

à quoi le bon é c o l i e r e s t a t t e n t i f , le sens n'est p a s complet. Mais
si nous disons : Le bon écolier est attentif à mes paroles, l'incer-
t i t u d e d i s p a r a î t , le sens e s t c o m p l e t , e t le n o m paroles que nous
a j o u t o n s à l ' a t t r i b u t attentif e s t le complément de cet attribut.
D É F I N I T I O N . — L e complément de l'attribut d'une
proposition est le nom qui complète le sens de cet attri-
but.
Q u e s t i o n n a i r e . — T r o u v e z le c o m p l é m e n t d a n s la p r o p o s i t i o n :
Julet est silencieux en classe. — P o u r q u o i classe est-il le complé-
m e n t de l ' a t t r i b u t silencieux? — C o n s t r u i s e z une p r o p o s i t i o n d o n t
l ' a t t r i b u t a u r a un c o m p l é m e n t .
e
3 2 Exercice. — Copiez et mettez entre parenthèses le
complément de* l'attribut de chacune des propositiois sui-
vantes.
Dieu est le père de tous les hommes. L a Sainte Vierge
est la mère des chrétiens. Saint Joseph est le patron
de la bonne mort. L e pape est le chef visible de l'Eglise.
L e s évèques sont -les successeurs des Apôtres.
e
3 3 Exercice. — Complétez les propositions suivantes
m remplaçant les points par le complément de l'attribut.
L'église est la maison d e . . . . L e signe de croix est la
marque du. . . . Jésus-Christ est présent dans. . . . L ' E u -
charistie est la nourriture de 1'. . . . Tja messe est le sa-
crifice d u . . . et d u . . . de Notre-Seigneur. L'absolution
est la rémission d e s . . . . Ijes saints sont heureux a u . . . .
L e s démons sont malheureux e n . . . .
MODIFICATIFS DU V E R B E E T DE L ' A T T R I B U T .
D a n s les propositions : Mes élèves travaillent joyeusement, — Al-

bert écrit bien — Médéric ne boude jamais — Paul est peu atten-
tif — Le} fer est très dur — les m o t s joyeusement, bien, jamais,
peu, très, i n d i q u e n t comment m e s élèves t r a v a i l l e n t — comment
A l b e r t é c r i t — comment M é d é r i c b o u d e — comment P a u l est a t t e n -
t i f — comment le f e r est d u r . C e s m o t s sont des a d v e r b e s .
D É F I N I T I O N . — 'L'adverbe est le mot que l'on ajoute

au verbe pour dire comment se fait l'action, et à l'attri-
but pour en augmenter ou en diminuer le sens.
LA PROPOSITION, LA P E N S É E l'.l
Questionnaire. — F a i t e s une p r o p o s i t i o n d a n s laquelle il y

a u r a un adverbe. — Quel e s t , d a n s v o t r e p r o p o s i t i o n , le m o t qui
est adverbe/ — P o u r q u o i c e m o t est-il a d v e r b e ? -— Q u ' e s t - c e que
l'adverbe ?
e
3 4 Exercice. — Copiez les propositions suivantes et
mettez les adverbes entre parenthèses.
Réfléchissez longuement. Dites toujours la vérité.
Ne mentez jamais. Parlez franchement. Ce devoir pa-
raît très difficile. Mes élèves sont bien sages. Louis
est peu attentif. Vous manquez souvent l'école. Soyez
plus raisonnable.
35" Exercice. — Complétez les pro posit in nu suivantes
en remplaçant les points par l'adverbe convenable.
U N BON CAMARADE. — L é o n ne se f â c h e . . . avec ses
camarades. Il e x c u s e . . . leurs fautes à son égard. Il
e s t . . . serviable. Il p r ê t e . . . à ses amis sa règle, son
crayon, un livre, un cahier. Au jeu il e s t . . . raisonnable.
Il j o u e . . . . E n classe, il e s t . . . appliqué. Il o b é i t . . . à
son maître. Mes enfants, s o y e z . . . de bons petits cama-
rades.
Mots à employer. — Bien, franchement, jamais, toujours, très,
volontiers.
COMPLEMENT E T MODIFICATIFS. RÉCAPITULATION.
D É F I N I T I O N . — 1. L e complément s'ajoute au sujet,

au verbe et à l'attribut de la proposition pour compléter
le sens de ce sujet, de ce verbe ou de cet attribut.
E x . : Le bureau DU MAÎTRE est en érable. Louis récite
SA LEÇON. Un bon élève est tranquille EN CLASSE.
2. L'adverbe s'ajoute au verbe pour dire comment se
fait l'action exprimée par ce verbe, ou à l'attribut pour
augmenter ou diminuer le sens de cet attribut.
E x . : Cet enfant agit SAGEMENT. — Tu parles B I E N . —
L'or est T R È S pesant.
Q u e s t i o n n a i r e . — Q u ' e s t - c e que le complément d a n s une p r o p o -
sition? — Citez des exemples. — Pourquoi appelle-ton ces mots
reimplements? — Q u e sont les p e t i t s m o t s qui u n i s s e n t le complé-
m e n t a u s u j e t , au v e r b e ou à l ' a t t r i b u t ? — M e n t i o n n e z quelques-
uns de c e s m o f s T Q u e f a i t l ' a d v e r b e ? — D o n n e z des e x e m p l e s .
f
20 P R E M I È R E S L E Ç O N S DE RÉDACTION
E
36 Exercice. — Remplace;; le tiret par le complément
ou l'adverbe convenable.
L A POULE. — L a poule est un
oiseau d e — . Elle est— peu-
r e u s e . Q u a n d elle a — elle e s t
hardie. Elle est pleine— pour
s e s p e t i t s . E l l e p r e n d — de s i
— comme une mère prend—
èe—. E l l e n o u s d o n n e d ' e x c e l -
l e n t s — . Sa c h a i r e s t fine e t
délicate. Avec ses petites plu-
m e s on fait— et—.
Mots n employer. —• A s s e z , b a s s e - c o u r , b o n , d i f f i c i l e m e n t , e n -
fants, maison, matelas, œufs, oreillers, poussins, tendresse, très,
E
LA VACHE. —
L a vache est un
des animaux de—.
Nous l'élevons
pour—, et pour—.
Sa tête porte—
aiguës. Son petit
s'appelle—.
Nous connais-
s o n s le lait d e
la—. C'est un
breuvage— nourrissant pour— et les—. L a partie grasse
— s ' a p p e l l e — . C ' e s t a v e c la c r è m e q u ' o n f a i t — .
M<>t.< n employer: — Beurre, chair, crème, cornes, enfants,
ferme, grandes personnes, lait, vache, veau, très.
STRUCTURE DE LA PROPOSITION.
S i v o u s v o u l e z b i e n c o m p r e n d r e l a structure d'une proposition,

h a b i t u e z - v o u s à r e c o n n a î t r e a u p r e m i e r c o u p d'oeil l e s ternies
extenti<h d e la p r o p o s i t i o n : le sujet, l e verbe, l'attribut et les m o t s
qui s ' y r a t t a c h e n t . V o u s c o n t r a c t e r e z c e t t e h a b i t u d e par le grou
pement logique des mots d'une proposition.
Exemples. — 1. Le ballon de Jules est très gros.
EX. D'OBSERVATION ET DE RÉDACTION 21
Termes essentiels Mots dépendants

Sujet : ballon. Article : L e s .
Verbe : est. Complément: d e Jules.
Attribut : gros.
2. Ces méchants élèves se font détester de leurs camarades.
T e r m e s essentiels. Mots dépendants.
Sujet : élèves. Adjectifs : ces méchants.
Verbe: se font détester. Complément : de leurs camarades.
e
3 8 E x e r c i c e . — Faites le groupement logique des mots
des propositions suivantes:
L e p e t i t A l p h o n s e est bien a p p l i q u é . L e péché mortel
m é r i t e l ' e n f e r . L e s m a u v a i s l i v r e s sont des poisons. N o s
bons p a r e n t s nous c o r r i g e n t de nos défauts, L 'enfant
sage fuit les c o m p a g n o n s l é g e r s .
e
39 E x e r c i c e . — Comme l'exercice précédent.
Le petit garçon distrait et étourdi sera un homme
ignorant. L e s h o r l o g e s e t les m o n t r e s m a r q u e n t l ' h e u r e .
Les c h e v a u x e t les bœufs l a b o u r e n t nos c h a m p s . L e prin-
temps a été précoce et chaud. Sois silencieux et atten-
tif.
e
III SERIE ( 1 ) .
EXERCICES D'OBSERVATION ET DE REDACTION.
R é p o n d e z en bon français à chacune des questions qui vous

sont posées dans les exercices de cette I I I " série.
Que chacune d e vos réponses soit complète. E l l e le sera 9i
vous y faites entrer une partie de la question. EXEMPLE: Que fai-
tes-vous dès votre réveil.' — Dès mon réveil, j'offre mon cour
au bon Dieu.
e
40 E x e r c i c e (oral). — Q u i JE SUIS. — C o m m e n t v o u s
a p p e l e z - v o u s ? — Quel est v o t r e âge ? •— Où d e m e u r e z -
v o u s ? — Quel est le n o m de v o t r e p è r e ? — Que f a i t - i l ? —
e
( 1 ) Au maître, — Chacun des exercices de cette I I I série
comporte un exercice préparatoire oral par lequel vous vous assu
rez que vos élèves saisissent bien le sens des questions auxquelles
ils auront à répondre par écrit.
22 P R E M I È R E S LEÇONS DE REDACTION
Comment s'appelle votre mèreV — Avez-vous des frè-

res et des sœurs'.' — Si oui, quel est leur n o m ?
e
4 1 Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
tions de l'exercice précédent.
e
4 2 Exercice (oral). —
LA MAISON DE MES PA-
RENTS. — Sur quelle rue
est la maison de vos pa-
r e n t s ? — Quel numéro
porte-t-elle ? — Comment
est-elle orientée? — E s t -
elle en pierre, en brique ou
en bois? — Combien d'ou-
vertures a-t-elle ?—A-t-elle
"' beaucoup de pièces ? —
Combien y en a-t-il au" rez-de-chaussée ? — E t au pre-
mier étage ?
e
e
4 4 Exercice (oral). — M A CHAMBRE. — Où est située
votre chambre ? — E s t - e l l e grande ? — Combien de fenê-
tres a-t-elle? — Où donnent ces fenêtres? — E s t - e l l e
tapissée ou blanchie ? — L e plancher est-il nu ou a-t-il
un t a p i s ? — Y a-t-il quelques objets de p i é t é ? — Quel
est celui que vous préférez ?,
N o t e . — N ' o u b l i e z p a s d e f a i r e e n t r e r une p a r t i e d e la question
d a n s v o t r e r é p o n s e : "Mu chambre est située... .
e
4 5 Exercice (écrit). — Répondez pur écrit aux ques-
e
4 6 Exercice (oral). — MON LEVER. — A quelle heure
vous levez-vous ? — Que faites-vous dès votre réveil ? —
Vous lavez-vous? — N'avez-vous pas peur de l'eau
froide? — Après vous être habillé, que faites-vous? —
Votre prière finie, où allez-vous? — Etudiez-vous vos
leçons avant déjeuner. — A quelle heure déjeunez-vous ?
— L e s jours de semaine, allez-vous à la m e s s e ?
e
4 7 Exercice {écrit). — Répondez par écrit aux q
EX. D'OBSERVATION ET DE RÉDACTION
48" Exercice ( o r a l ) . — L ' É C O L E . — A quelle école allez-

vous ? — Sur quelle rue est-elle située ? •— Comment est-
elle orientée ? — Combien de classes a-t-elle ? — Où est
située la vôtre ? — Combien de fenêtres a-t-elle ? — Y
a-t-il des plantes? — Dans quelle année êtes-vous? —
Combien êtes-vous dans c e t t e a n n é e ? — Qu'apprenez-
vous? — Quel est le nom de votre professeur? — L ' a i -
mez-vous ?
e
49 Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux queu-
e
50 Exercice (oral). — L E MAÎTRE. — E n classe, qui
tient la place de vos p a r e n t s ? — Devez-vous lui obéir?
— Pourquoi se montre-t-il quelquefois s é v è r e ? — Est-il
content lorsque vous l'obligez à vous réprimander ou à
vous punir? — Que devez-vous faire pour rendre votre
maître heureux ?
e
51 Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
5 2 Exercice (oral). — M A CONDUITE EN CLASSE. —
Gardez-vous le silence pendant la c l a s s e ? — Ecoutez-vous
le maître lorsqu'il explique une leçon ou un devoir? —
D'ordinaire, savez-vous vos leçons? — Votre devoir est-il
toujours appliqué? — Quelle note le maître a-t-il donné
à votre dernier devoir? — Vos cahiers sont-ils propres?
— Vos livres sont-ils bien tenus ?
Note. — Vos réponses sont-elles complètes? Faites-y entrer
une partie de la question: "Pendant la clause, je... .
e
e
54 Exercice (oral). — L A GIROUETTE. — Qu'est-ce
qu'une girouette? — Y a-t-il des girouettes vivantes? —
Ont-elles des oreilles et des y e u x ? — Qu'est-ce qui les
fait tourner? — Avez-vous vu de ces petites m a c h i n e s ? —
Comment les trouvez-vous? — Qui connaît bien ces jre-
' tites machines-là ? — Qui est-ce ?
e
e
56 Exercice (oral). — L E PERROQUET. — Qu'est-ce
qu'un perroquet? — Que fait-il du matin au soir? —
Comprend-il ce qu'il dit? — Comment trouvez-vous ce
babillage (amusant mais sot). — Connaissez-vous des
écoliers qui parlent comme des perroquets ? — Quels
sont ceux-là? — Voulez-vous les imiter? — Pourquoi
ne voulez-vous pas les imiter? — Que ferez-vous?
e
58" Exercice (oral). — Vos LIVRES. — Quels sont les
livres que vous avez ? — Où les avez-vous achetés ? —
Combien les avez-vous payés? — Les aimez-vous? —
Lequel aimez-vous le plus ? — Pourquoi ? — En prenez-
vous soin ?
e
60" Exercice (oral). — MON CAHIER DE DEVOIRS. —
1° Combien de feuilles contient votre cahier de devoirs ?
— 2° Cela fait combien de pages ? — 3° Combien y a-t-il
de lignes dans chaque page ? — 4° Est-il marge ? —
5° Quelle est la couleur de la couverture? — 6° Combien
vous coûte-t-il? — 7° A quoi vous sert-il? — 8° Comment
devez-vous le tenir?
61" Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
62 Exercice (oral). — MON CHIEN.
- Avez-vous un chien ? — Quel âge
'a-t-il? — Est-il gros ou petit? —
Quelle est sa couleur? — Que mange-
tjA t - il ? — Quel service rend-il à la mai-
lla?' son? — Vous suit-il lorsque vous allez
?7 \ C>~ vous promener? — Sait-il faire quel-
l
ques tours? — Lesquels? — Pensez-vous qu'il vous aime?

— Quelles marques d'amitié vous donne-t-il? — E t vous,
EX. D'OBSERVATION E T DE RÉDACTION 25
l'aimez-vous ? —- Comment lui témoignez-vous votre af-

fection ?
e
64" Exercice (oral). — M O N CHAT. — Avez-vous un
c h a t ? — Comment l'appelez-vous ? — Quelle est la cou-
leur de son poil '? — Comment sont ses moustaches ? —
Son museau est-il rond ou pointu? — Quelle est la cou-
leur de ses y e u x ? — Ses oreilles sont-elles petites ou
grandes? — Que mange-t-il? — Que fait-il quand vous
le caressez? — Croyez-vous qu'il est votre a m i ? — Quels
services rend-il à la maison ?
e
6 5 Exercice (écrit). — Répondez pur écrit aux ques-
LE CHAT E T L E RAT (à réciter).

Un rustre, en sont buffet, avait mis un fromage,
Lorsque, par une fente, il aperçoit un rat :
V i t e , il fait entrer un chat,
Afin d'empêcher le dommage;
Mais notre minet, aux aguets,
Mange le rat d'abord, et le fromage après.
LE BAILLY.
66" Exercice (oral). — Qu'est-ce qu'un rustre? — un

buffet? — Qu'avait fait ce rustre? — Qu'aperçoit-il? —
Que fait-il? — Que fait le c h a t ? — Quelle leçon faut-il
tirer de ce r é c i t ?
Note. — Répondez par des phrases complètes: "Un rustre
est... ."
e
6 7 Exercice (écrit). — Traduisez en prose la petite
poésie précédente.
e
6 8 Exercice (oral). — L E POULAILLER. — Y u t i v m a -
m a n a-t-elle u n p o u l a i l l e r ? — Q u e l l e volaille y é l è v e - t -
elle ? — D e q u o i la n o u r r i t - e l l e ? — Q u e lui d o n n e n t s e s
p o u l e s ? — Q u e fait-elle a v e c les œ u f s ? — Ce p o u l a i l l e r
ne donne-t-il que des œufs? — Que donne-t-il encore? —
Aimez-vous une cuisse de p o u l e t ?
e
tion» de l'exercice precedent.
70° Exercice (oral). — L E JARDIN. — A v e z - v o u s u n
j a r d i n ? — O ù e s t - i l ? — E s t - i l g r a n d ? — D e q u o i est-il
e n t o u r é ? — Qui en p r e n d s o i n ? — Q u e l s s o n t les légu-
m e s que vous y cultivez ? — Y cultivez-vous aussi des
fleurs?
tions de l'exercice précèdent.
72' Exercice (oral). — L ' É C U R I E . — A v e z - v o u s déjà
visité l e s é c u r i e s d ' u n c u l t i v a t e u r ? — Q u e l s a n i m a u x y
a v e z - v o u s r e m a r q u é s ? — Q u e l s s e r v i c e s r e n d e n t les d u '
v a u x a u x c u l t i v a t e u r s ? — Q u e lui d o n n e n t s e s v a c h e s ?
— E t ses m o u t o n s ? — E t ses ppres ?
EX, D'OBSERVATION ET DE RÉDACTION 27
e
73 E x e r c i c e {écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
74 E x e r c i c e (oral). — L ' É G L I S E . — O ù est l ' é g l i s e ? —
E s t - e l l e en p i e r r e , e n brique ou en b o i s ? — C o m b i e n a-t-
elle de clochers ? — de portes et d e f e n ê t r e s à sa façade ?
— Q u ' y a-t-il en a v a n t et en a r r i è r e ? — à droite e t à
g a u c h e ? — Q u e v o y e z - v o u s dans l ' i n t é r i e u r de l ' é g l i s e ?
— Où est le p r e s b y t è r e ? — C o m m e n t s ' a p p e l l e v o t r e
curé ?
e
75 E x e r c i c e (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
76 E x e r c i c e (oral). — L A MAISON DE D I E U . — Q u ' e s t -
ce que l ' é g l i s e ? — C h e z qui a l l e z - v o u s lorsque v o u s a l l e z
à l ' é g l i s e ? — A q u e l endroit d e l ' é g l i s e réside N o t r e -
S e i g n e u r ? — Q u e l o b j e t v o u s r a p p e l l e la p r é s e n c e de J é -
sus-Christ dans le t a b e r n a c l e ? — Q u e faites-vous e n en-
trant dans l ' é g l i s e ? — C o m m e n t vous y t e n e z - v o u s ? —
Qu'y faites-vous?
e
77 E x e r c i c e (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
78 E x e r c i c e ( o r a l ) . — L A MESSE. •— Qui dit la m e s s e ?
•—Que représente-t-elle ? — Qui d e s c e n d sur l ' a u t e l p e n -
dant la m e s s e ? — A la v o i x de qui ? — P o u r o p é r e r ce
m i r a c l e que d i t le p r ê t r e ? — Q u i , le p r e m i e r , a p r o n o n c é
ces p a r o l e s ? — O ù ? — Q u a n d ? — Q u e l l e s autres paroles
a r c e s
r e m a r q u a b l e s N o t r e - S e i g n e u r ajouta-t-il? — l ^ der-
nières paroles, que fit-iy? — P o u r q u o i , au m o m e n t de la
consécration, le s e r v a n t de m e s s e sopne-t-il une c l o -
c h e t t e ? — Que faites-vous alors ?
e
79 E x e r c i c e (écrit). — Hépondez par écrit aux ques-
tions de l'exercice précédent. ,
e
80 E x e r c i c e (oral). — L A CONFESSION. — A quoi pen-
s e z - v o u s en allant à l ' é g l i s e pour v o u s c o n f e s s e r ? — A r r i -
v
v é à l ' é g l i s e , q u e faites-vous ? — E t e s - v o u s plus recueilli
que dans v o s autres v i s i t e s à l ' é g l i s e ? — P o u r q u o i ? —
Q u e l l e résolution p r e n e z - v o u s ? — A p r è s v o t r e confession,
ëtes-vous c o n t e n t ? — Q u e f a i t e s - v o u s ?
28 PREMIÈRES LEÇONS. DE RÉDACTION
e
8 1 Exercice (écrit). — Bêpondeg par écrii aux ques-
e
8 2 Exercice (oral). — L A COMMUNION. — L e jour qui.'
vous voulez communier, quelle pensée avez-vous en vous
levant? — Comment vous rendez-vous à l'église? —
Avant la communion, que faites-vous? — E t après? —
L e temps qui suit la sainte communion est-il un temps
précieux? — Pourquoi? — Pour qui devez-vous prier?
— Un enfant qui a communié le matin, comment doit-il
se conduire envers ses parents ? — envers son maître ? —
envers ses camarades ?
e
Seigneur aime-t-il les petits <' !«? — Qu'a-t-il dit à

ses apôtres à ce s u j e t ? — L e s .,>•[<Jle-t-il encore à lui?
— Quand avez-vous reçu J é s i u pour la première fois?
— A quel âge les enfants font-ils maintenant leur pre-
mière communion ? — Quel est le plus beau jour de la
vie? — Quelles résolutions doit prendre un enfant au
jour de sa première communion?
E
8 5 Exercice (écrit). Répondez par écrit aux ques-
LE DÉPART POUR L'ÉCOLE (à réciter).

Adieu ! petit chéri, vous vous rendez en classe ;
Ne vous faites pas punir.
— Non, m a m a n ; pour cela que faut-il que j e fasse?
— Une seule chose, obéir.
L . RATISBONNE.
E
8 6 Exercice (oral). — Qui parle au petit écolier? —
Que lui conseille sa m è r e ? — Quelle demande fait l'en-
fant? — Que lui répond sa m è r e ?
E
8 7 Exercice (écrit). — Traduisez en prose ce petit en-
tretien.
E
8 8 Exercice (oral). — U N PIQUE-NIQUE. — Quand étes-
vous allé en pique-nique? — Eûtes-vous du plaisir? —
Avec qui étiez-vous? — Quels préparatifs fites-vous? —
A quelle heure partîtes-vous ? — Où allâtes-vous? — F î -
tes-vous le trajet à pied ou en voiture ? — A quelle heure
anivâtes-vous à l'endroit convenu? — Comment passâtos-
vous l'avant-midi ? — Où prîtes-vous votre dîner? —
Quel en était le m e n u ? — D a n s l'après-midi, que fîtes-
vous? — A quelle heure partîtes-vous? —• Quand arrivâ-
tes-vous? — Etiez-vous bien fatigué?
E
90" Exercice (oral). — U N VOYAGE EN CHEMIN DE F E R . — •
Wez-yous déjà voyagé en chemin de fer? — D'où par-
ites-vôus? — Où allâtes-vous? — N'eùtes-vous point
1
peur'. — Dites-nous quelque chose de la locomotive. —
Décrivez-nous l'intérieur du wagon. — Qu'aperçûtes-
vous par les fenêtres? — Qu'est-ce qui vous intéressa le
plus? — Que fit le conducteur? — E s t - c e que quelqu'un
ne se présenta pas pour vous vendre quelque chose ? —
Qu'achetâtes-voua? — Combien payâtes-vous?
e
e
92 Exercice (oral). — L ' H I V E R . — Quels sont les qua-
tre saisons de l ' a n n é e ? — D a n s quelle saison les jours
sont-ils courts et froids? — Quel est l'aspect de la terre
pendant l'hiver? — L e s pauvres redoutent-ils l'hiver?
— Pourquoi ? — Que devons-nous faire pour eux ?
93' Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux qur.s-,
Hons de l'exercice précédent.
e
94 Exercice (oral). — L ' É T É . — Quelle est la saison
dont les jours sont longs et chauds ? — Quel est alors
l'aspect de la t e r r e ? — Parlez des arbres. — des oiseaux.
•— Aimez-vous l ' é t é ? — Pourquoi?
e
e
96 Exercice (oral). — LES
ABEILLES. — Avez-vous déjà
vu des abeilles? — Où les
avez-vous v u e s ? — A quoi
r e s s e m b l e n t - e l l e s ? — Où ha-
bitent-elles ? — Que fabri-
quent-elles ? — Avec quoi fa-
jriquent-elles le miel ? — E s t -
Çf** il prudent de les tourmenter?
^ g ^ g p r ~-sff*jgs^- — Pourquoi?
~^àfcr- _-""w*=--"* 97» Exercice (écrit). — Ré-
ponde* par écrit mix questions de l'exercice précédent.
EX. D'OBSEKVATION ET DE RÉDACTION 31
98" Exercice (oral). •— L E S OI-

SEAUX. — Q u e l s s o n t l e s p e t i t s oi-
seaux que vous connaissez ?—Quand
nous viennent-ils ? — Que viennent-
ils f a i r e ? — Q u a n d n o u s q u i t t e n t -
ils ? — P o u r q u o i é m i g r e n t - i l s ? —
Où vont-ils ? — Quels services nous
r e n d e n t les petits oiseaux ? — Q u e
pensez-vous des enfants qui les t u e n t
ou qui d é t r u i s e n t leurs n i d s ?
Note, — Que vos phrases soient complé-
t a s : Les petits oiseaux que je c o n n a i s . . . .
99" Exercice ( c e n t ) . — Répondez

pqr écrit aux questions rie l'exercice
précédent.
100" Exercice (oral). — U N E PAR-
TIE DE PÊCHE. — E t e s - v o u s déjà
allé à la p è c h e ? — Q u a n d ? — E t i e z - v o u s s e u l ? — Q u e l s
préparatifs fites-vous? — Où allâtes-vous ? — L ' e a u était-
e'ile p r o f o n d e ? — F û t e s - v o u s c h a n c e u x ? — Q u e p r î t e s -
v o u s ? — A quelle heure fûtes-vous de r e t o u r ? — Etiez-
vous fatigué? — Q u e fîtes-vous de votre poisson?
101" Exercice (écrit). — Répondes pur écrit aux ques-
L'ÉCOLE (à reciter).
A l'école o ù l ' o n m e c o n d u i t ,
Attentif à ce q u ' o n dit,
J e m'efforcerai d'être s a g e :
On p e u t l ' ê t r e , q u o i q u e p e t i t .
L. PiATISBONNE.
e
102 Exercice (oral). — Q u i p a r l e d a n s c e t t e p o é s i e ?
— O ù v a - t - i l ? — Y va-t-il s e u l ? — P o u r q u o i est-il a c -
c o m p a g n é d e q u e l q u ' u n ? — Q u e d i t - i l ? — Q u e signifie
ce v e r s : On peut l'être quoique petit?
103*" Exercice (écrit). — Traduise- en prose.
104" E x e r c i c e (oral). — RÉDACTION D'APRÈS U N E IMAGE.

Qu'est cette image? — Que représen-
t e - t - e l l e ? — Q u e n o u s rappelle-t-e'lle ?
i — Q u e d e v o n s - n o u s faire e n p a s s a n t
d e v a n t u n e croix ? — Q u e l s s e n t i m e n t s
doit faire n a î t r e e n n o u s la v u e d ' u n
crucifix ?
105" Exercice (écrit). — Répondez
par écrit aiux questions de l'exercice
précédent.
106" Exercice (oral). — L E T E M P S .
— Quand commence le j o u r ? —
Q u a n d finit-il? — C o m b i e n y a-t-il
d'heures dans u n j o u r ? — de jours
d a n s u n e s e m a i n e ? — Quels sont-ils ? — N o m m e z les
douze mois de l'année. — L e s quatre saisons. — Dites
q u e l l e h e u r e il e s t . — A u j o u r d ' h u i , q u e l j o u r e s t - c e ? —
D a n s quel mois s o m m e s - n o u s ? — dans quelle saison? —
dans quelle année ?
108" Exercice (oral). —
L'HORLOGE. — Avec quoi m e -
s u r e - t - o n le t e m p s (horloge)?
— Comment le cadran
d ' u n e horloge est-il d i v i s é ? —
Q u ' i n d i q u e 'la p e t i t e aiguille
d ' u n c a d r a n ? — la g r a n d e a i -
g u i l l e ? — Quel t e m p s p r e n d
la g r a n d e aiguille p o u r faire
le t o u r d u c a d r a n ? — E t la
petite aiguille, quel temps
p r e n d - e l l e p o u r faire le m ê m e
t o u r ? — Q u a n d est-il l ' h e u r e
l
j u s t e ? — la d e m i e ? — les t r o i s q u a r t s ? — m o i n s u n
q u a r t ? — Q u a n d est-il o n z e h e u r e s ?
e
LE P O U L E T ET L E R E N A R D (à réciter).
" M o n s i e u r P o u l e t , c ' e s t u n e joie

P o u r m o i d e v o u s t r o u v e r ici ;
Quel heureux hasard vous envoie?
— Il faisait b e a u , je s u i s sorti
Malgré m a mère qui s'entête,
Toujours pour des peurs sans raison,
A m e g a r d e r à la m a i s o n ;
Mais moi, j ' a i m e agir à m a tête.
— E t v o u s a v e z b i e n fait d e b r a v e r le d a n g e r :
J e n'aurais, aujourd'hui, sans vous rien à m a n g e r . "
E t , se j e t a n t s u r la volaille
Qui piaille,
I l la d é v o r e e n u n m o m e n t .
Sa désobéissance avait son châtiment.
L. PiATISBONNE.
110" E x e r c i c e (oral). — Qui parle au c o m m e n c e m e n t

d e c e t t e p o é s i e ? — A qui parle-t-il ?— Q u e lui d i t - i l ? —
< i « i i m i i - H i ( n M i v r z - Y n i i s i r l a n g a g e ? — (étourdi, imperti-
nent) . Q u e l u i r é p o n d l e r e n a r d ? — Q u e l e s t c e l a n g a g e ?
(celui d'un rusé et d'un méchant) — Q u e fit-il? — Quelle
conclusion tirez-vous de cette fable?
e
III Exercice (écrit). — Traduisez en prose la faille
précédente.
I V SERIE (1).
EXERCICES D'OBSERVATION ET D'INTELLIGENCE.
L a IV série c o m p r e n d des sujets v a r i é s : histoires, lettres, por-

traits, dialogues, e t c . . . .
T â c h e z de vous faire dans l'esprit une image bien exacte d e
l'être ou du fait qui est l'objet d e votre rédaction. Imaginez-
v o u s que c e t être e s t d v a n t v o u s , q u e ce f a i t se passe e n votre
présence.
A v a n t de commencer d'écrire un« phrase, faites-la tout entier»
dans votre tête.
.*
112" Exercice. — Copiez le portrait suivant, remar-
quez-en les idées et l'ordre dans lequel elles sont placées.
MON PORTRAIT.
Je suis un b a m b i n de huit a n s . J e suis assez grand

pour mon âge. M a tête est grosse. M o n front est
bas. M e s c h e v e u x sont longs, blonds et frisés. Mes
joues sont roses. M e s yeux sont bleus. Mon nez est
court et un peu écrasé. M a bouche est large. M e s dents
sont blanches et solides.
113' Exercice. — Fait/*, par écrit, le portrait d'un de

vos petits amis, vous aidant du modèle ci-dessus.
114" Exercice. — Faites, par écrit, le portrait de votre
père ou celui de votre grand frère.
L E BON É L È V E ( à réciter).
D e son pupitre d'écolier

I l n ' o s e p a s l e v e r la t ê t e :
J a m a i s sa plume ne s'arrête
T a n t il s ' a p p l i q u e à travailler.
Neuf ans! Il a hâte d'apprendre
Pour ne pas rester en chemin.
D a n s la c h a i r e o ù s ' a s s i e d l e m a î t r e ,
U n j o u r il m o n t e r a peut-être
P o u r p e u q u ' o n lui t e n d e la m a i n .
TT. DURAND.
e
115 Exercice (oral). — P o u r q u o i le b o n é l è v e n e l è v e -
t-il p a s la t ê t e ? — Q u e f o n t l e s m a u v a i s é l è v e s ? — F a u t -
il s e h â t e r d ' a p p r e n d r e ? — L e j o u r o ù l ' é l è v e v i e n d r a
e
( 1 ) Au maître. — C h a q u e e x e r c i c e é c r i t d e la IV Série doit
ê t r e p r é c é d é d'un e x e r c i c e o r a l — ou causerie — , qui lui s e r v i r a
de p r é p a r a t i o n . E x i g e z t o u j o u r s que les r é p o n s e s de vos é l è v e s
soient justes, c o r r e c t e s , complètes et variées dans leur forme
EX. D'OBSERVATION ET D'INTELLIGENCE 35
s'asseoir ^Tans la chaire du maître, que fera-t-il à son

tour? — Que signifie : pour peu qu'on lui tende la main?
e
116 Exercice (écrit). — Traduisez en prose la poésie
précédente.
e
117 Exercice. — Copiez l'histoire suivante, remarquez-
en les idées et l'ordre dans lequel elles sont placées ?
Note. — Dans cet exercice et dans les six exercices suivants,
imaginez-vous voir, tout près de vous, l'animal qui est le sujet
de votre composition.
HISTOIRE D'UN AGNEAU RACONTÉE PAR LUI-MÊME.
Je suis un agneau. Mon

vêtement est doux et
chaud. E n été, je joue dans
le pâturage. Je broute
l'herbe tendre et parfumée.
Je couche à la belle étoile,
près de ma mère. En
$g% hiver, je reste enfermé dans
s t a b l e . Je bêle.
$p$&&j£y 118" Exercice. — Imagi-
nez-vous qu'un poulain
peut parler; posez-lui les questions suivantes et écrivez les
réponses qu'il est supposé vous faire. Intitulez votre com-
position : HISTOIRE D'UN POULAIN RACONTÉE PAR LUI-MÊME.
Qui es-tu? — Quel est ton v ê t e m e n t ? — Où vis-tu?
— Que fais-tu ? — Que manges-tu ? — Où dors-tu ? —
Quel est ton cri ?
e
119 Exercice. — En vous servant des questions de
l'exercice précédent, écrivez L'HISTOIRE D'UN POUSSIN
RACONTÉE PAR LUI-MÊME.
120*' Exercice. Copiez l'histoire suivante, remarquez-

en les idées et l'ordre dans lequel elles sont placées.
<
36 PREMIÈRES L E Ç O N S DE R E D A C T I O N
HISTOIRE D'UN LAPIN RACONTÉE PAR LUI-MÊME
M
Je suis un lapin. Je vis enfermé dans
j/1
m a lapinière. M o n poil est noir et s o y e u x .
J 0
M e s oreilles sont longues. A c h a q u e m â -
<
yr^ choire, je n ' a i que deux dents incisives.

f i E l l e s sont longues et fortes. J e m e nour-
1 J^SA ris d ' h e r b e e t d e l é g u m e s . U n e f e u i l l e d e
•ÇŒgEIrItti- c h o u m e régale. A u lieu de m a r c h e r ,
je s a u t e .
121* Exercice. — Imaginez-vous qu'un lièvre peut par-
ler; posez-lui les questions suivantes et écrivez les ré-
ponses qu'il est supposé vous faire. Intitulez votre com-
position: HISTOIRE D'UN LIÈVRE R A C O N T É E PAR LUI-MÊME.
Qui e s - t u ? — O ù vis-tu. — Q u e l e s t t o n v ê t e m e n t en
é t é ? — en hiver? — Parle-moi de tes oreilles; — de
tes dents. — Q u e manges-tu en é t é ? — en hiver? —
Quelle est ta nourriture favorite ? — C o m m e n t marches-
t u ? — Pourquoi une telle d é m a r c h e ? — E s - t u peureux
ou brave ? — Q u i crains-tu ? — Q u e l piège est-ce q u ' o n
te t e n d ?
e
122 Exercice. — En vous servant d&s questions de
l'exercice précédent, écrivez L'HISTOIRE D ' U N É C U R E U I L
RACONTÉE PAR LUI-MÊME.
e
123 Exercice ( 1 ) . — Copiez l'énigme suivante, remar-
quez-en les idées et l'ordre dans lequel elles s o n t placées.
UNE ÉNIGME.
J e croîs sur un arbre d e s p a y s c h a u d s . M a forme

est ronde. M a couleur est jaune. M e s extrémités sont
peu m a r q u é e s . M a p e a u épaisse et odoriférante se déta-
(1) Au maître. — Si la chose est possible, m o n t r e z à vos élèves,

rlans ses détails, l'objet au sujet duquel ils ont à parler ou à
écrire. S'agit-il de décrire une orange?... montrez-leur ce fruit;
qu'ils en remarquent la forme ,1a c o u l e u r , l'odeur, la pelure, les
quartiers, les pépins, etc.
EX. D'OBSERVATION ET D'INTELLIGENCE 87
che facilement. M a c h a i r se d i v i s e e n q u a r t i e r s . Mes

pépins sont blancs. Quel est m o n n o m ?
e
124 Exercice. — Faites par écrit mie des-
0
cription énigmatiqne de la POMME dans le
genre de celle de J'ORANGE. •— Répondez
pour la pomme aux questions ci-dessous.
D ' o ù viens-tu ? — Quelle est ta forme ? —
L a c o u l e u r d e t a p e l u r e ? — celle d e t a
c h a i r ? — Q u e l l e 6orte d e g r a i n e s a s - t u ? — Q u e l u s a g e
fait-on d e t o i ? — D e m a n d e t o n n o m .
e
125 Exercice. — Copiez la lettre suivante, remarquez-
en les idées et l'ordre dans lequel elles sont placées.
Victoria ville, le 24 n o v e m b r e , 1914.
Mon cher papa,
J e vous annonce une bonne nouvelle.

Hier, nous avons composé en grammaire. J e s u i s le
premier ! C o m m e vous devez être content de votre petit
J o s e p h ! V o t r e b o n h e u r , c h e r p a p a , a u g m e n t e le m i e n .
Il m ' e n c o u r a g e à être toujours bien appliqué en classe.
J e vous embrasse affectueusement,
Joseph.
126" Exercice (oral). — Qui a écrit cette l e t t r e ? —

D ' o ù l'a-t-il é c r i t e ? — A q u i l'a-t-il é c r i t e ? — Q u e dit-il
à s o n p a p a ? — C o m m e n t t e r m i n e - t - i l sa l e t t r e ? — C o m -
b i e n d e p a r t i e s r e m a r q u e z - v o u s d a n s u n e l e t t r e ? (1° le
n o m d e l ' e n d r o i t où la l e t t r e a é t é é c r i t e e t la d a t e . —
2° L a f o r m e d u d é b u t . — 3° L e c o r p s d e la l e t t r e . — 4°
L a f o r m u l e d e la fin. — 5° L a s i g n a t u r e . ) — O ù p l a c e - t - o n
le n o m ? — L a f o r m u l e du d é b u t ? — O ù c o m m e n c e le
corps de la l e t t r e ? — la f o r m u l e de la fin ? — O ù s e
m e t la s i g n a t u r e ?
Note. — L o r s q u e vous écrivez une l e t t r e , conformez-vous, pour
la disposition m a t é r i e l l e , au modèle ci-dessus,
Y
38 P R E M I È R E S L E Ç O X S DE RÉDACTION
e
127 Exercice. — Rédaction d'après une image.
E x p l i c a t i o n . — U n p e t i t g a r ç o n é c r i t une l e t t r e p o u r un voisin
cjui ne s a i t p a s é c r i r e .
Questionnaire. — Où sommes-nous ? (chambre) — Qui

voyez-vous ? — Où est le petit garçon ? — Que fàit-il ? —
Où est l ' h o m m e ? — Que fait-il? — Cet homme est-il
peiné de ne pas savoir écrire ? — Que ressent-il chaque
fois qu'il demande un tel service (humiliation) ? —
N'éprouve-t-il pas de la répugnance à manifester à un
étranger certaines choses intimes qu'il doit dire dans
une l e t t r e ? — Regrette-t-il de n'avoir pas appris à écrire
une lettre lorsqu'il était j e u n e ?
128"" Exercice (onil). — AUTOBIOGRAPHIE. — Quand
ètes-vous n é ? — O ù ? — Quel,est le nom de vos parents?
— Où avez-vous demeuré depuis ? — Quelle école avez-
vous frrquentée ? — Quand avez-vous fait votre première
communion? — Dans quelle églis" ? — Avez-vous été
Confirme ? — Par quel évêque ? — L a mort ne vous a-t-
EX. D'OBSERVATION ET D'INTELLIGENCE .",'.1
elle p a s e n l e v é q u e l q u ' u n e d e s p e r s o n n e s q u i v o u s é t a i e n t
chères? — N'avez-vous jamais été gravement malade?
e
129 Exercice (écrit). —-Ecrivez votre autobiographie.
— Servez-vous des questions ci-dessus.
Note. — F a i t e s e n t r e r u n e p a r t i e d e l a q u e s t i o n d a n s votre
r é p o n s e . —• E x . : Q u a n d ê t e s - v o u s n é ? — Je suis né... .
130" Exercice. — Copiez la composition suivante, re-

marquez-en les idées et l'ordre* dans lequel elles sont
placées.
MON P R E M I E R JOUR À L ' É C O L E .
J'avais six ans. M a m a n m e conduisit à l'école. L a

bâtisse était située sur la r u e Ontario. J'étais content
car je désirais m'instruire. O n m e m i t d a n s la p e t i t e
classe. J e t r o u v a i s pénible de rester si l o n g t e m p s assis.
J ' a p p r i s à prier, à épeler e t à c o m p t e r . J'aimais m o n
professeur. Il s'appelait... .
e
131 Exercice. — R a p p e l e z - v o u s votre première journée
d'école et écrivez unei composition à son sujet. — Ré-
pondez aux questions suivantes.
Quel est votre â g e ? — Q u i vous conduisit à l'école? —
Où était-elle? — Vouliez-vous y aller? — D a n s quelle
classe vous m i t - o n ? — Q u ' a p p r î t e s - v o u s ? — A i m i e z - v o u s
l'école et votre maître, o u e n aviez-vous peur, e t étiez-
v o u s a n x i e u x de retourner à la m a i s o n ?
e
132 Exercice (écrit). — Ecrivez à votre maman pour
lui apprendre que vous avez obtenu un prix lors de la
visite de monsieur l'inspecteur.
Note. — N ' o u b l i e z pas de donner l a disposition convenue a u x
cinq parties d e votre lettre.
CONSEILS À U N ÉCOLIER (à réciter).
Ecolier, qui pars pour l'école,

G a r d e - t o i d e t r a î n e r le p a s ;
E n chemin ne t'amuse pas,
Mais songe à l'heure qui s'envole.
H . DURAND.
e
133 Exercice (oral). — Q u e s i g n i f i e : traîner le pas?
Q u e l s s o n t l e s é l è v e s q u i t r a î n e n t le p a s e n a l l a n t à
l ' é c o l e ? — Q u e s i g n i f i e : l'heure qui s'envole?
e
134 Exercice (écrit). — Traduisez en prose.
e
135 Exercice (oral). — A i m e z - v o u s à j o u e r à la balle
a u c h a m p ? — J o u e z - v o u s q u e l q u e f o i s ? — C o m b i e n faut-il
de j o u e u r s ? — C o m m e n t doivent-ils se diviser? — P a r
q u e l n o m les d é s i g n e z - v o u s ? — J D i t e s ce q u e c h a c u n d e s
j o u e u r s a à f a i r e ? — Q u e l s s o n t les o b j e t s ' n é c e s s a i r e s ? —•
Q u e faut-il faire p o u r g a g n e r la -partie ?
136" Exercice (écrit). — Décrivez une partie de BALLE
AU C H A M P en vous servant des questions ci-dessus.
137" Exercice (écrit). — Décrivez une partie de GOU-

RET. — Servez-vous des questions de l'exercice 135".
e
138 Exercice (oral). — A i m e z - v o u s la n e i g e ? — E t e s -
vous content lorsqu'il en t o m b e ? — Imaginez-vous qu'il
neige. — Quel est l'aspect d u t e m p s et que sentons-
n o u s a v a n t la t e m p ê t e ? — p e n d a n t la t e m p ê t e e t a p r è s ?
139" Exercice (écrit). — En vous servant du canevas
ci-après, écrivez une composition intitulée: U N E TEMPÊTE
DE NEIGE.
1° Avant. — Le vent e s t . . . . Le ciel... . L e so-

leil... .
2° Au commencement. — L e s premiers flocons... .
ensuite plus épais et plus rapides. L a t e r r e . . . . Tout
est c o u v e r t . . . . L e s choses p a r a i s s e n t . . . .
3° Après. — J ?s e n f a n t s h e u r e u x . Traîneaux.
140" E x e r c i c e (oral). — EÉDACTION D'APRÈS U N E IMAGE.

Quels personnages voyez-vous dans cette gravure? —
Q u e f o n t - i l s ? — Où g l i s s e n t - i l s ? — S u r quoi g l i s s e n t - i l s ?
EX. D'OBSERVATION ET D'INTELLI«ENCE 41
— Sont-ils joyeux? — Gommant le savez-vous? — Ai-

mez-vous à glisser? — Où glissez-vous? — Quelles pré-
cautions prenez-vous pour ne pas vous blesser?
e
141 Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux queu-
e
142 Exercice. — Ecrivez la réponse à la lettre ci-après.
Décrivez votre couteau et dites où vous croyez l'avoir
perdu.
Montréal, le 8 septembre, 1914.
Mon cher Joseph,
N'as-tu pas perdu ton couteau lors du
pique-nique de samedi? J ' e n ai trouvé un. Notre ami
Alphonse Leblanc m'assure qu'il ressemble à celui que
ton papa t'a donné pour étrennes. Combien de lames
a-t-il?
Ton ami,
Lucien.
1 -13*" Exercice. — Copiez le dialogue suivant, remar-

quez-en les idées, l'ordre dans lequel elles sont placées
et la ponctuation.
LE TABLEAU NOIR. (Dialogue).
"Dis-moi, mon cher Tableau noir, de quoi es-tu fait? —

J e suis fait de bois. —Quelle est ta couleur? — Ma cou-
leur est noire. — E t ta forme? — E h bien! m a forme
est rectangulaire. — A quoi sers-tu? — J e sere à bien
dee choses: à faire des modèles d'écriture et de dessins;
à expliquer les leçons et les devoirs ; à faire la solution
et les opérations des problèmes ; et aussi à marquer les
mauvaises notes. — Hélas ! je ne le sais que trop. E t
combien faut-il d'ouvriers pour te fabriquer? — Il faut:
1° le bûcheron ; 2° le scieur de bois ; 3° le menuisier ; 4° le
peintre. — Qui est-ce qui donne la matière première
pour te faire? — C'est le bon Dieu qui donne tout cela."
144'' Exercice. — Conversez avec votre PUPITRE en don-
nant à votre conversation la forme de l'exercice précé-
dent.
Note. — N'oubliez pas d e mettre les tirets, les guillemets et
le point d'interrogation là où il les faut.
145" Exercice. — Copiée le dialogue suivant, remar-

que::-rn 1rs idées et l'ordrci dans lequel elles sont placées.
CHEZ U N LIBRAIRE ( 1 ) .
"Bonjour, monsieur. — Bonjour, mon petit ami. Dé-

Bires-tu quelque chose? — Monsieur, je désire acheter
un cahier. — Quelle sorte de cahier veux-tu? — J e désire
avoir un cahier de soixante pages. — E n voici un. —
Monsieur, quel en est le prix ? — Cinq sous. — Voici
votre argent. — Merci, mon ami. — Bonjour, monsieur,
— Bonjour, et au revoir".
146' Exercice. — Vous désirez acheter des ORANGES.
Ecrivez votre conversation avec le marchand de fruits.
(1) Au maître. — Désignez deux élèves qui feront l'un le

libraire, l'autre l'acheteur. Dirigez leur conversation ,
EX. D'OBSERVATION E T D'INTELLIGENCE 43
e
147 Exercice. — Vous désirez acheter un HABIT. Ecri-
vez votre conversation avec le marchand d'habits.
148" Exercice. — Vous désirez acheter une paire» de
souliers. Ecrivez votre conversation avec le CORDONNIER.
149" Exercice (oral). — Ayez en vue un de vos livres
et demandez-vous :
Où a-t-il c o m m e n c é ? — D'où vient-il? — P a r quelles
mains a-t-il passé avant d'arriver dans les m i e n n e s ? —
Quels services me rend-il? — E s t - c e que je le traite tou-
jours b i e n ?
Continuez son histoire après votre sortie de l'école;
voyez ce qu'il pourra devenir.
e
150 Exercice (écrit). — En vous servant des questions
de l'exercice précédent, faites une composition intitulée:
"L'HISTOIRE DE MON L I V R E . "
e
151 Exercice (oral). — Quelle est la couleur du ciel
en hiver? — Quel est l'aspect de la terre et des arbres? —
Quelle est alors la température de l ' a i r ? — Comment
sont les lacs et les rivières ? — Quels sont vos amuse-
m e n t s ? — Aimez-vous l'hiver? — Pourquoi? — Qui ne
l'aime p a s ? — Pourquoi?
e
152 Exercice (écrit). — En vous servant des questions
de l'exercice précédent, faites une composition intitulée:
"L'HIVER".
153" Exercice. — Ecrivez une composition intitulée:

" L E PRINTEMPS". — Servez-vous des questions de l'exer-
cice 1 5 1 .
H PREMIÈRES L E Ç O N S DE RÉDACTION
154' Exercice. — RÉDACTION D'APRÈS UNE IMAGE.

O ù B o m m e s - n o u f l (épicier) ? — Quels sont ces deux
personnages que nous v o y o n s ? — Q u e font-ils ? — C o m -
ment est habillé l'épicier? — Quels objets voyez-vous

dans l'appartement?
155* E x e r c i c e . — Copiez la lettre suivante et remar-
quez les sentiments qui y sont exprimes.
M e s chers parents,
C ' e s t a u j o u r d ' h u i le j o u r d e s s o u h a i t s .
Q u e j e s u i s h e u r e u x d e v o u s s o u h a i t e r la b o n n e a n n é e !
Je désire que vous a y e z une bonne santé, que papa trouve
b e a u c o u p de travail et que v o u s a y e z b e a u c o u p de bon-
heur. Je vous promets d'être toujours bien sage, bien
obéissant.
V o t r e petit garçon qui v o u s embrasse tendrement,
Jules.
e
156 E x e r c i c e . — A l'occasion de la nouvelle année,
exprimez à vos grands parents vos sentiments et vos
résolutions.
E X . D'OBSERVATION ET D'INTELLIGENCE IS
e
157 Exercice (urai). — Où avez-vous
trouvé cette feuille ? — D e quel arbre est-
elle? — Quelle est sa forme? (longue,
pointue, en forme de cœur, lisse, rugueu-
se, dentelée, etc.) — Quelle est sa cou-
l e u r ? — A-t-elle toujours eu cette cou-
leur? — Pourquoi est-elle tombée de
l'arbre? — Où sont ses frères et ses
sœurs ? ? — E s t - c e que tous les arbres ont
des feuilles ? — E s t - c e que tous les arbres perdent leurs
feuilles en a u t o m n e ?
158" Exercice (écrit). — Ecrivez une composition inti-

tulée: L ' H I S T O I R E D'UNE F E U I L L E " . — Répondez aux
questions de l'exercice précédent.
e
159 Exercice (oral). — Vous êtes-vous demandé d'où
viennent les gouttes d'eau e t où elles v o n t ? — D'où vient
la pluie? — Quand elle tombe, où va-t-elle? — R e s t e -
t-elle l à ? — Où va-t-elle? — Qu'est-ce qui élève l'eau
au ciel? — Sous quelle forme monte-t-elle? — Qu'est-
ce qui la fait retomber ? — Que fait-elle à la terre ?
160" Exercice (écrit). — E n vous servant des questions

de l'exercice précédent, écrivez une composition intitulée
" L E VOYAGE D'UNE GOUTTE D'EAU".
Les mots ci-après vous aideront à faire votre composition :
Nuages, terre, sources, rivières, lacs, océans, chaleur du soleil,
vapeur, vent.
161" Exercice (oral). — Avez-vous déjà remarqué l'ar-
rivée d'un orage en é t é ? — Quelle apparence a le ciel
avant l'orage? — Qu'entend-on? — Que sent-on? — Que
voit-on (empressement des qens) ? — Quelle apparence
ont les choses après l'orage?
162" Exercice (écrit). — En voua servant du. canevas
ci-après, écrivez une composition intitulée: " U N ORAGE".
Le ciel. — Nuages noirs. — L e vent. — L a poussière. — Les
éclairs. — L e tonnerre. — L a pluie. — L a fuite des gens. — Le
ciel s'éclaircit. — Le soleil. — L'air. — L a végétation. — Appa-
rence générale de la nature.
e
163 E x e r c i c e . — A U N TÉLÉPHONE.
C e qui suit, n'est que la moitié de la conversation. I m a g i n e z
ce que l'autre personne d i t et écrivez toute la conversation.
" A l l ô ! Est-ce toi, A l b e r t ?
— C o m m e n t es-tu ce m a t i n ?
— J e ne vais pas m a l .
— T u n ' a s pas oublié q u e c ' e s t aujourd'hui s a m e d i .
— T e s parents t e p e r m e t t r o n t - i l s d e p r e n d r e part à
notre partie de balle au c h a m p ? Je t ' i n v i t e .
L e m e i l l e u r endroit m e paraît être la cour de récréa-
tion de l ' é c o l e .
L a partie c o m m e n c e r a à deux heures précises.
C ' e s t bien, j e c o m p t e sur toi. A u r e v o i r ! "
164* E x e r c i c e (oral). — C o m m e n t passez-vous habi-
t u e l l e m e n t v o s jours de c o n g é ? — V o u s r a p p e l e z - v o u s
tout p a r t i c u l i è r e m e n t un de ces jours ? — Quel j o u r de
c o n g é é t a i t - c e ? — Q u e l s é t a i e n t v o s projets de ce j o u r ?
— Que fîtes-vous dans la m a t i n é e ? — Q u e fîtes-vous
dans l ' a p r è s - m i d i ( o ù la passâtes-vous ? — avec qui?)
— E n r é a l i t é , ce jour fut-il un jour heureux pour v o u s ?
•— P o u r q u o i ?
e
165 E x e r c i c e (écrit). — En vous servant des questions
de l'exercice précédent, écrivez une composition intitu-
lée " U N AGRÉABLE JOUR DE CONGÉ".
e
166 E x e r c i c e . — V o t r e m è r e est m a l a d e ; elle a be-
soin d e v o u s . E c r i v e z à m o n s i e u r l ' i n s t i t u t e u r pour le
prier d ' e x c u s e r v o t r e absence de la classe.
Note. — A t t e n t i o n à Ja disposition des parties de votre lettre,
à l'écriture e t à l'orthographe.
167" E x e r c i c e . — Ecrivez la réponse d'Auguste au
B I L L E T de Frédéric.
Mon cher A u g u s t e ,
C o m m e j ' a i un pressant besoin du livre que
je t ' a i p r ê t é , il y a q u i n z e jours, j e t e prie de v o u l o i r
bien m e le r e n d r e .
Ton ami, Frédéric.
Note. — Un billet ne doit contenir que l'objet de son énoncé.
E X . D'OBSERVATION E T D'INTELLIGENCE IT
E
V SERIE.
IDÉES M U L T I P L E S . PENSÉES MULTIPLES.
Nous avons défini la PROPOSITION : U n assemblage de mots

disant ce qu'un être est, ou comment il est, ou ce qu'il fait.
Dire ce qu'un être est, ou comment il est, ou ce qu'il fait,
c'est porter un jugement sur deux idées que l'on compare.
E X E M P L E : Comparons les deux idées de neige et de froid; nous
trouvons qu'elles se conviennent et nous disons : La neige est
froide. Comparons maintenant les deux idées de neige et de
ch<aleur, nous trouvons qu'elles ne se conviennent pas et nous
disons: La neige n'est pas chaude.
Nous voyons Victor occupé à écrire son devoir ; nous en
jugeons que les deux idées écrire et devoir se conviennent et
nous disons: Victor écrit son devoir. Mais nous remarquons que
Philippe n'étudie pas ; nous en jugeons que les deux idées Phi-
lippe et étudie ne se conviennent pas et nous disons: Philippe
n'étudie pas.
DÉFINITION. — L a proposition, ou la pensée exprimée,
est Yénoncé d'un jugement porté sur deux idées que
l'on compare.
L e mot est le signe de l'idée; la proposition est la
forme de la pensée.
Note. — Plus un objet nous fournit d'idées, plus nous pouvons
énoncer de pensées sur cet objet, plus longuement pouvons-nous
en parler.
COMMENT TROUVER DES IDÉES.

Pour trouver des idées sur un mot donné, vous n'avez qu'à
examiner attentivement l'objet que représente ce mot: sa nature,
ses divisions, ses qualités ou ses défauts, son utilité, etc., etc.
Pour cela :
1. — Considérez l'idée représentée par ce mot comme idée
principale ou idée-mere. Cette idée principale renferme des idées
secondaires que vous découvrirez facilement. E X E M P L E : l'idée
école nous rappelle celles de maître, d'élèves, de classe, de devoirs,
de leçons, d'éducation, d'instruction, etc.
2. — Chacune de ces idées secondaires peut devenir idée prin-
cipale et donner naissance à d'autres idées qui se rattachent à
elle. E X E M P L E : L ' i d é e secondaire de maître mentionnée plus
h a u t , r a p p e l l e l ' i d é e d'élèves, d'autorité, d e respect, d'obéissance,

d e dévouement, d'apostolat, d'éducation, d'instruction, etc.
V o u s v o y e z q u ' i l e s t f a c i l e de t r o u v e r un g r a n d n o m b r e d ' i d é e s
s u r un m o t d o n n é .
Note. — L e s exercices sur les idées multiples e t les pensées
m u l t i p l e s c o m p o r t e n t un e x e r c i c e p r é p a r a t o i r e o r a l .
e
168 Exercice. — Trouvez trois idées sur chacun des
mots suivants: Pupitre. —• Livre. — Crayon. —• P l u m e .
Modèle. — P u p i t r e : élève, devoir, propreté.
e
169 Exercice. — Trouvez quatre idées sur chacun des
mots ci-après :
Tableau noir. — Carte géographique. — Porte. — F e -
nêtre.
Modèle. — Tableau n o i r : craie, modèles d'écriture,
problèmes, dessins.
e
170 Exercice. — Trouvez cinq idées sur chacun des
mots suivants:
Crucifix. — Pain. — Voiture. — Fusil.
Modèle. — Crucifix: Le péché, le calvaire, mort de
Notrc-Seigncur, ses souffrances, son amour pour nous.
e
171 Exercice. — Trouvez six idées sur chacun des
mots suivants:
Cheval, — V a c h e . -— Mouton. — Chien.
Modèle. •— C h e v a l : animal domestique, écurie, har-
nais, voiture, labour, avoine.
e
172 Exercice. — Trouvez sept idées sur chacun des
mots ci-après :
Chat. — Oiseau. — Abeille. •— Chenille.
e
173 Exercice. — Comme l'excrc'ice précédent.
Orange. — P o m m e . — Merise. —^Fraise.
e e
174 Exercice. — C o m m e l'exercice 172 .
Prêtre. •— Instituteur. — Cultivateur. — Médecin.
e
175 Exercice. — Comme l'exercice 172°.
Maçon. — Menuisier. — Forgeron. — Peintre.
e
176 Exercice. — Comme l'exercice 172".
E v e . — Abel. — Noé. — I s a a c .
IDÉES. ET P E N S É E S MULTIPLES 49
e
177 Exercice. — Comme l'exercice 172".
Notre-Seigneur. — L a sainte Vierge. — Saint Joseph.
— L'Ange Gardien.
e
178 Exercice. — E c r i v e z à votre maman pour la pré-
venir que vous êtes en retenue. — Servez-vous du cane-
vas ci-après :
A n n o n c e z la r e t e n u e . — D e m a n d e z p a r d o n à v o t r e
m a m a n . — Racontez-lui votre faute. — Dites-lui ce qui
v o u s c h a g r i n e le p l u s ( l a p e i n e q u e v o u s lui c a u s e z ) . —
P r o m e t t e z - l u i q u e cela n e v o u s a r r i v e r a j a m a i s p l u s .
Note. — Disposez comme il le f a u t les p a r t i e s d e v o t r e l e t t r e ,
et soignez bien v o t r e o r t h o p r a p h e .
LA RENONCULE E T L'ŒILLET ( à réciter).
La renoncule, u n jour, dans u n bouquet,

A v e c l'œillet s e t r o u v a r é u n i e .
E l l e e u t , le l e n d e m a i n , le p a r f u m d e l'œillet.
On n e p e u t que gagner en bonne compagnie.
BÉRANGER.
e
179 Exercice (oral). — D e q u i p a r l e - t - o n d a n s c e t t e
poésie ? — Q u e d i t - o n d e la r e n o n c u l e ? — Q u e signifie
le d e r n i e r v e r s ?
e
180 Exercice (écrit). — Traduisez en prose la poésie
intitulée: " L A RENONCULE ET L'ŒILLET".
e
181 Exercice. — Exprimez une pensée sur chacune
des choses mentionnées ci-après: — ( L a définition).
Mon pupitre. — Mon cahier. — M o n buvard — M a
chaise. — M o n porte-plume. — M o n plumier.
Modèle. — M o n p u p i t r e e s t le p e t i t m e u b l e s u r l e q u e l
je t r a v a i l l e p e n d a n t la c l a s s e .
e
M o n c r a y o n . — L e t a b l e a u noir. — L a f e n ê t r e . — M a
gomme élastique. — L'horloge. — L a porte.
e
183 Exercice. — Exprimez deux pensées sur chacune
des choses mentionnées ci-après: — (1° L a d é f i n i t i o n . —
2° L e s p a r t i e s ) .
U n crucifix. — U n e t a b l e . — M o n b a l l o n . — U n t a -
bleau. — U n banc. — Mes souliers.
Modèle. — U n crucifix e s t u n o b j e t de p i é t é . Il se
c o m p o s e d ' u n e croix e t d ' u n c h r i s t .
e
L e pain. — Une voiture. — U n e charrue. — U n arbre.
•— U n fusil.
Modèle. — L e p a i n e s t u n a l i m e n t . — I l e s t f o r m é d e
c r o û t e e t de m i e .
e
185 Exercice. — Exprimez trois pensées sur chacune
des choses mentionnées ci-après: ( 1 ° Sa d é f i n i t i o n . —
2 ° S e s p a r t i e s . —• 3 ° S o n u s a g e ) .
M o n c o u t e a u . — M a t a s s e . — U n e aiguille. — M a
fourchette. — U n e épingle. — U n e érable.
Modèle. — M o n c o u t e a u e s t u n p e t i t i n s t r u m e n t t r a n -
chant. I l se c o m p o s e d ' u n e l a m e e t d ' u n m a n c h e . Je
m ' e n sers pour tailler m o n crayon.
D I E U VOIT T O U T (à réciter).
Qui l ' a m a r q u é s u r m o n v i s a g e ,
M a m a n , que je n ' é t a i s p a s s a g e ?
— C'.est D i e u . — M a i s D i e u n ' é t a i t p a s l à !
— Ah ! m o n e n f a n t , t u crois cela,
Parce que t u n ' a s vu personne.
Jour, nuit, à toute heure qui sonne,
Dieu, m o n cher enfant, est p a r t o u t ;
N u l n e le v o i t , e t lui voit t o u t .
L. EATISBONNE.
e
186 Exercice (oral). — Q u e d e m a n d e l ' e n f a n t à sa
m a m a n ? — Pourquoi u n e telle d e m a n d e ? — Que répond
la m a m a n ?
187" Exercice (écrit). — Traduises en prose la poésie
précédente.
e
188 Exercice. — Exprimez trois pensées sur chacun
des animaux mentionnés ci-après: ( 1 ° S a définition. —
2 ° Son logement. — 3 ° Son u t i l i t é ) .
IDÉES E T P E N S É E S MULTIPLES 51
Une vache. — L e s abeilles. — L e s hirondelles. — U n e

poule. — L e s moutons. — L e s cochons.
Modèle. — L a vache est un animal domestique. E l l e
loge à l'étable. C'est elle qui nous donne ce bon lait
que nous aimons tant.
e
189 Exercice. — Exprimez cinq pensées sur chacun
des animaux suivants: (1° Sa définition. — 2° Son âge.
— 3° S a couleur. — 4° S a taille. — 5° Ses s e r v i c e s ) .
Mon cheval. — Mon chat. — Mes pigeons. — Mon
chien. — Mes lapins. — Mon canari.
Modèle. — Mon cheval est un de nos animaux domes-
tiques. I l a six ans. Son poil est noir. I l a quatre pieds
de haut. Papa l'attelle à la voiture et à la charrue.
190" Exercice. — Exprimez cinq pensées sur chacun
des fruits nommés ci-après: (1° S a définition. — 2° S a
couleur. — 3° S a forme. — 4° Son goût. — 5° S e s usa-
ges).
P o m m e . — Prune. — Merise. — F r a i s e .
Modèle. — L a pomme est le fruit du pommier. E l l e
est de diverses couleurs: rouge, verte, jaune. S a forme
est à peu près ronde. S a chair est sucrée et parfumée.
Avec les pommes on fait de la confiture.
191° Exercice. — Exprimez six pensées sur chacun
des fruits nommés ci-après: (1° S a définition. — 2° S a
forme. — 3° Sa couleur. — 4° Sa peau. — 5° S a chair.
— 6° Ses pépins).
Orange. — B a n a n e . — Poire.
Modèle. — L'orange est le fruit de l'oranger. E l l e est
à peu près ronde. S a couleur est jaune. E l l e a la peau
épaisse et très odorante. Sa chair se divise en quartiers.
Ses pépins sont blancs.
e
192 Exercice. — Exprimez cinq pensées sur chacune
des personnes mentionnées ci-après: — (1° S a profession.
— 2° Son travail. — 3° Son métier est rude. — 4° Servi-
ces qu'il rend. — 5° L e bon ouvrier).
L ? maçon, — L e menuisier, — L e forgeron.
•V2 P R E M I È R E S L E Ç O N S DE RÉDACTION
Modèle. —• L e m a ç o n e s t u n a r t i s a n . I l fait d e u x
sortes de constructions: en pierres, en briques. Sin
travail est pénible et fatigant. C ' e s t à lui q u e n o u s
d e v o n s n o s b e l l e s églises, n o s jolies écoles e t la p l u p a r t
de nos maisons. U n b o n m a ç o n e s t a d r o i t , actif e t
sobre.
e
193 Exercice. — Exprimez cinq pensées sur chacune
des choses mentionnées ci-après: (1° L a d é f i n i t i o n . —
2° L e s h a b i t a n t s . — 3° L e s joies ou les p e i n e s q u ' o n y
é p r o u v e . — 4° C e u x q u i y v o n t . — 5° R é f l e x i o n ) .
L e paradis. — Le purgatoire. — L'enfer.
19-1" Exercice. — Exprimez cinq pensées sur chacun

des événements mentionnés ci-après:
Nos parents chassés du paradis terrestre. — Le déluge.
— L a c o n f u s i o n d e s l a n g u e s a p r è s le d é l u g e .
195" Exercice. — Exprimez six pensées sur chacun
des personnages mentionnés ci-après:
A d a m . — Caïn. — Noé.
196° Exercice. — Comme l'exercice précédent.

Abraham. — Joseph. — Moïse.
197° Exercice. — Comme l'exercice 195".

Jésus-Christ. — La sainte Vierge. — Saint Joseph.
e
198 Exercice. — E x p r i m e z six pensées sur chacune
des fêtes nommées ci-après :
N o ë l . — P â q u e s . —• A s c e n s i o n .
199° E x e r c i c e . . — Exprimez six pensées sur chacune

des personnes nommées ci-après:
J a c q u e s C a r t i e r . —• C h a m p l a i n . — M g r d e L a v a l .
e
2 0 0 Exercice. — V o u s r e m a r q u e z q u e L o u i s n ' é c r i t
pas son devoir. Songe-t-il q u ' i l s e r a p u n i si son exer-
cice n ' e s t p a s t e r m i n é a u m o m e n t d e la c o r r e c t i o n ?
E c r i v e z - l u i u n billet p o u r lui d e m a n d e r la r a i s o n d e sa
conduite.
IDÉES ET P E N S É E S MULTIPLES 53
e
2 0 1 Exercice. — E c r i v e z la r é p o n s e q u e v o u s fait
Louis. (Il a perdu son porte-plume. Il pense bien à
la pénitence qui l'attend, mais il ne peut rien faire pour
l'éviter.)
e
2 0 2 Exercice. — D i t e s à L o u i s q u e v o u s a v e z d e u x
p o r t e - p l u m e . V o u s ê t e s h e u r e u x d e lui e n p r ê t e r u n .
E n g a g e z - l e de se d é p ê c h e r d ' é c r i r e son d e v o i r afin d ' é v i -
ter une punition.
L'ABEILLE ET LE PAPILLON (à réciter).
" S ' i l fait b e a u t e m p s ,

Disait un papillon volage,
J e vais f o l â t r e r d a n s les c h a m p s .
— E t moi, disait l'abeille sage,
J e vais a v a n c e r m o n o u v r a g e . "
203" Exercice (oral). — Qui p a r l e d a n s ce m o r c e a u d e
p o é s i e ? — Q u e d i t le p a p i l l o n ? — Q u e signifie le m o t
volage? le m o t folâtrer? — Q u e lui r é p o n d l ' a b e i l l e ? —
Q u e signifie : avancer mon ouvrage ?
e
P R E M I È R E S LEÇON'S DE RÉDACTION
e
VI SERIE.
PROPOSITION PRINCIPALE. —
PROPOSITION SUBORDONNEE.
D a n s l ' e x e m p l e : L'enfant qui prie est sage, la proposition qui

prie e s t r a t t a c h é e au sujet enfant p o u r en c o m p l é t e r , le s e n s ; elle
nous d i t quel est l ' e n f a n t qui e s t sage. C'est une proposition
S U B O R D O N N É E au s u j e t e n f a n t . — Subordonné signifie qui dépend.
D a n s l ' e x e m p l e Votre maître désire que vous étudiiez, la p r o -
position vous étudiiez e s t r a t t a c h é e au v e r b e désire p o u r en com-
pléter le sens en m e n t i o n n a n t l'objet d u désir d u m a î t r e . C ' e s t
u n e p r o p o s i t i o n subordonnée au verbe désire.
D a n s l ' e x e m p l e : Albert a eu le prix qu'il méritait, la proposi-
tion, qu'il méritait est r a t t a c h é e au c o m p l é m e n t prix p o u r en com-
p l é t e r le sens ; elle nous d i t quel e s t le p r i x q u ' A l b e r t a eu :
.celui q u ' i l m é r i t a i t . C ' e s t u n e p r o p o s i t i o n subordonnée au com-
p l é m e n t prix.
DÉFINITION. — La proposition subordonnée est celle

qui joue le rôle de c o m p l é m e n t ; elle e s t g é n é r a l e m e n t
r a t t a c h é e à u n n o m par u n d e s m o t s qui, que, dont,. . .
e t à u n verbe, par le m o t que.
Note. — L e s t r o i s p r o p o s i t i o n s : L'enfant... est sage — Votre
maître désire — Albert a eu le prix, — se n o m m e n t propositions
PRINCIPALES.
205° Exercice. — Complétez par une proposition su-

bordonnée le sens du sujet de la proposition principale.
L ' é l è v e q u i . . . n'apprend rien. L'écolier d o n t . . . ac-
c u s e sa p l u m e d'être m a u v a i s e . L e s m a î t r e s q u i . . . o n t
droit à notre r e c o n n a i s s a n c e . L ' a m i à q u i . . . v o u s a
trahi. L e s é l è v e s q u i . . . s ' e x p o s e n t à dire bien d e s
s o t t i s e s . L e s a m i s q u i . . . s o n t n o s pires e n n e m i s . D i e u
q u i . . . n o u s d e m a n d e r a c o m p t e de tout. L ' h o m m e . . .
e x c i t e notre c o m p a s s i o n . ,
Modèle. — L ' é l è v e qui n e travaille p a s n'apprend
rien.
200" Exercice. — Comme l'exercice précédent.

PROPOSITION PRINCIPALE ET SUBORDONNÉE 55
L e s exercices a u x q u e l s . . . fortifient notre santé. Le

malade qui. . . mérite beaucoup pour le ciel. L e pé-
cheur q u i . . . dort sur le bord de l'enfer. Tous les
pécheurs q u i . . . sont pardonnes. L ' h o m m e q u i . . . doit
restituer s'il ne veut pas se damner.
e
207 Exercice. — Complétez par une proposition su-
bordonnée le sens du verbe de la proposition principale.
Votre père désire q u e . . . . V o s amis souhaitent
q u e . . . . L a politesse exige que . . . . L a charité veut
q u e . . . . Je vous avertis q u e . . . . Dieu veut q u e . . . .
208" Exercice. — Complétez par une proposition su-
bordonnée le sens de l'attribut de la proposition prin-
cipale.
L e s mauvais livres sont des poisons q u i . . . . L a vertu
est le chemin q u i . . . . L'innocence est un trésor q u e . . . .
L a foi est un don que. . . . L a prière est la clef qui. . . .
L a joie est le partage d'un cœur qui. . . . L a vie est un
combat q u i . . . .
209" Exercice. — Complétez par une proposition su-
bordonnée le sens du complément du verbe.
Nous regretterons le temps q u e . . . . F u y e z le compa-
gnon q u i . . . . Nos péchés offensent Dieu qui. . . . A y e z
un ami q u i . . . . Ne tuez pas les petits oiseaux q u i . . . .
L e maître n'oubliera pas le congé q u e . . . . L o u i s a reçu
une montre q u i . . . .
LES PREMIÈRES BOTTES (à réciter).
Me voilà donc un homme fait !
Me voilà grand, grand tout à fait !
J'ai des bottes! Sont-elles belles!
E t des talons à mes semelles !
Quoi bonheur ! je puis maintenant
Paire du bruit en marchant.
Faire du bruit! L e rêve est médiocre; en somme,
On y peut réussir et n'être qu'un brigand.
Marcher droit comme un honnête homme,
Voilà ce qui fait qu'on est grand.
L. RATISBONNE.
56 P R E M I È R E S L E Ç O N S D E REDACTION
e
210 E x e r c i c e (oral). — D e qui p a r l e - t - o n d a u s c e mor-
c e a u d e p o é s i e ? — Q u e d i t - i l ? — P o u r q u o i s e croit-il
g r a n d ? — Q u e l l e e s t la c a u s e d e s a j o i e ? — Quelle
réflexion fait l ' a u t e u r ? — Q u ' e s t - c e q u i d o n n e la v r a i e
grandeur ?
e
e
212 E x e r c i c e . — P o u r é v i t e r u n e p u n i t i o n un d e v o s
condisciples a a c c u s é un c a m a r a d e innocent. Ecrivez
à c e c o n d i s c i p l e p o u r lui faire c o m p r e n d r e la b a s s e s s e
de son action. I n d i q u e z - l u i le m o y e n de r é p a r e r le m a l
q u ' i l a fait.
Note. — 1 ° Disposez bien les parties d e votre lettre ; faites
vos phrases courtes ; 2° Veillez à l'écriture et à l'orthographe.
LA PHRASE.
Si j e vous d e m a n d e quel fut le premier évëque de Québec,

vous me répondez: Monseigneur de Laval fut le premier évêque
de Québec. Votre réponse e s t complète parce qu'elle répond
complètement à m a question. E l l e a donc un sens complet. Vous
avez fait une PHRASE. Combien d e propositions contient-elle?
Maintenant, si j e vous demande ce que le bon Dieu a fait pour
nous, votre réponse e s t : Le bon Deu nous a donné la vie; chaque
jour il veille SUT nous; il a créé tout ce qui existe et il l'a créé
pour nous.. I c i encore votre réponse e s t complète parce qu'elle
répond complètement à m a seconde question. Son sens est complet.
Vous avez fait une autre phrase. — Combien d e propositions con-
tient elle?
D É F I N I T I O N . -— U n e phrase est un ensemble de mots
f o r m a n t u n s e n s c o m p l e t e t r e n f e r m a n t u n e ou p l u s i e u r s
propositions.
Note. — 1 ° S i une phrase ne renferme qu'une proposition, cette
proposition se nomme proposition indépendante.
E X E M P L E . — Maisonneuve fonda Montréal en 161)2.
2° Si une phrase renferme plusieurs propositions a y a n t chacune
un sens complet, ces propositions sont appelées propositions coor-
données. .. Coordonné signifie disposé dans un certain ordre.
E X E M P L E . — Hier, je me suis promené; le temps était beau;
je me suis bien amusé. Chacune des trois propositions que ren-
ferme cet exemple, a un sens complet p a r elle-même: ce sont des
propositions coordonnées. D e plus, leur ensemble donne l'idée de
ce q u ' a été m a promenade ; il forme donc une phrase complète.
RÈGLE. — 1 ° U n e p h r a s e p e u t ê t r e f o r m é e d ' u n e s e u l e
p r o p o s i t i o n i n d é p e n d a n t e . E x . : Jacques Cartier découvrit
le Canada. — C ' e s t u n e pensée simple.
2° D e p l u s i e u r s p r o p o s i t i o n s c o o r d o n n é e s . E x . : J'ai
étudié ma leçon e t j'ai écrit mon devoir.
. 3° D ' u n e p r o p o s i t i o n p r i n c i p a l e a y a n t s o u s s a d é p e n -
dance u n e ou plusieurs propositions subordonnées. E x .
Le chrétien qui rougit de sa foi, n'est pas un véritable
chrétien. — C ' e s t u n e pensée complexe.
e
213 Exercice. — Copies en divisant en phrases.
U N FAUX M E N D I A N T .
U n f a u x m e n d i a n t s ' i m a g i n a d e faire le s o u r d il v a
d a n s u n e ville o ù il a v a i t a u t r e f o i s m e n d i é d a n s u n e d e s
r u e s il r e n c o n t r e u n m o n s i e u r q u i lui a v a i t j a d i s fait
l ' a u m ô n e ce m o n s i e u r r e c o n n a î t n o t r e faux m e n d i a n t il
s ' a p p r o c h e d e lui alio lui dit-ii à d e m i - v o i x d e p u i s q u a n d
ê t e s - v o u s s o u r d d e p u i s m a n a i s s a n c e r é p o n d le m e n -
d i a n t il a v a i t o u b l i é q u ' i l é t a i t s o u r d .
Note. — M e t t e z bien la p o n c t u a t i o n !
e
2 1 4 Exercice. — Exprimez dans une phrase une pen-
sée simple sur chacune des personnes suivantes. —
Avant d'écrire votre phrase, faites-la, tout entière dans
votre tête.
J é s u s - C h r i s t ; — le p a p e ; — l ' é v ê q u e ; — le c u r é ; —
le v i c a i r e ; — l ' e n f a n t d e c h œ u r ; — l ' é g l i s e ; — l ' é c o l e .
Modèle. — Jésus-Christ est mort pour nous.
e
2 1 5 Exercice. — Exprimez dans une phrase deux ou
trois pensées simples coordonnées, sur chaque personne
nommée dans l'exercice précédent.
Modèle. — J é s u s - C h r i s t m o u r u t le V e n d r e d i - S a i n t ; il
r e s s u s c i t a le j o u r d e P â q u e s e t il m o n t a a u ciel le j o u r
de l'Ascension.
e
2 1 6 Exercice. — Exprimez dans une phrase une pen-
sée complexe sur chaque personne nommée dans l'avant-
dernier exercice.
Modèle. — Jésus-Christ, d o n t nous s o m m e s les dis-

c i p l e s , nous a d o n n é l ' e x e m p l e de t o u t e s les v e r t u s .
e
217 E x e r c i c e . — Sur chacune des personnes nommées
ci-après, composez une phrase où les pensées complexes
et les pensées simples seront coordonnées.
L ' é l è v e b a b i l l a r d ; — l ' é c o l i e r p a r e s s e u x ; — le p è r e
faible pour ses e n f a n t s ; — l ' e n f a n t v o l e u r ; — l ' é g o ï s t e ;
— le m e n t e u r .
Modèle. — L ' é l è v e qui n e g a r d e pas le silence en
classe, n ' a p p r e n d r i e n ; il trouble l ' o r d r e ; il m é r i t e une
pénitence.
218" E x e r c i c e . — Sur chacune des choses nommées
ci-après, composez une phrase dans laquelle les pensées
complexes et les pensées simples seront coordonnées.
M o n cahier ; — m e s l i v r e s ; — m o n d e v o i r ; — ma
leçon ; — la c o m p o s i t i o n en o r t h o g r a p h e .
219" E x e r c i c e . — Sur chacun de& animaux nommés ci-
après, composez une phrase dans laquelle les pensées
complexes et les pensées simples seront coordonnées.
L e c h e v a l d e m o n père ; — les poules de m a m è r e ; —
le j e u n e m o u t o n de m o n frère ; — le canari d e m a sœur ;
— m o n loulou.
L ' E N F A N T ET LE CHAT ( à réciter).
T o u t en se p r o m e n a n t , un b a m b i n déjeunait
D e l'a g a l e t t e q u ' i l t e n a i t ;
A t t i r é par l ' o d e u r , un chat v i e n t , le caresse,
F a i t le gros d œ , tourne et v e r s lui se dresse,
" A h ! le joli m i n e t ! " et le m a r m o t c h a r m é
P a r t a g e a v e c celui d o n t il se croit a i m é .
M a i s le flatteur à p e i n e a-t-il ce q u ' i l désire,
Q u ' a u loin il se r e t i r e .
H a ! h a ! ce n ' e s t pas m o i , dit l ' e n f a n t c o n s t e r n é ,
Que tu suivais, c ' é t a i t m o n déjeuner.
220'" E x e r c i c e (oral). — D e qui est-il parlé dans c e t t e
p o é s i e ? — Q u e faisait l ' e n f a n t ? — D e quoi d é j e u n a i t - i l ?
— Q u e fit le c h a t ? — Que v o u l a i t - i l ? — Obtint-il ce q u ' i l
PROPOSITION P R I N C I P A L E E T SUBORDONNÉE 59
voulait ? — Que fit-il alors ? — De quel vice fit-il preuve ?

— Quelle leçon faut-il tirer de ce r é c i t ?
e
221 Exercice (écrit). — Traduisez ce récit en -prose.
e
EXPLICATION. — Au déjeuner, Alphonse met de côté le gâteau

de son dessert. L a maman lui demande pourquoi il ne le mange
pas? L'enfant répond qu'il le garde pour un petit pauvre.
Questionnaire. — Où sommes-nous? — A quel mo-

m e n t ? — Quels personnages voyez-vous? — Où sont-ils
et que font-ils? — Que remarque la m a m a n ? (Alphonse
met de côté son morceau de gâteau) — Que lui deman-
de-t-elle? — Que répond l ' e n f a n t ? — L a m a m a n fut-
elle heureuse de la réponse de son fils?— Dites ce que
vous pensez du sacrifice d'Alphonse? — Que montre une
telle action ?
F O R M E S DE L A P H R A S E .
U n e c o n d i t i o n indispensable pour bien écrire est d e savoir

v a r i e r la f o r m e d e la phrase. D e cette manière on é v i t e les
répétitions, les consonnances désagréables, certains mots durs à
l'oreille.
1° F o r m e affirmative .— Je travaille.
J ' a f f i r m e que j e fais l ' a c t i o n de t r a v a i l l e r .
2° F o r m e négative. — Je ne travaille pas.
J e nie que j e fais l'action d e t r a v a i l l e r .
3° F o r m e active. — Dieu a créé le ciel et la terre.
D i e u , qui a f a i t l'action d e créer, est sujet du v e r b e .
4° F o r m e passive. — Le ciel et la terre ont été créés par Dieu.
D i e u , qui a f a i t l'action d e créer, est complément du v e r b e .
5° F o r m e i m p e r a t i v e . — Ecoutez-moi.
Je commande ou j ' e x h o r t e .
6° F o r m e interrogative. — Ne vous ai-je pas dit d'étudier?
J ' i n t e r r o g e . — R e m a r q u e z le point placé à la f i n d'une phrase
interrogative. C e point se nomme point d'interrogation.
7° F o r m e exclamative. — Ohl que le temps est rapide I .
J ' e x p r i m e une surprise. L a phrase prend cette f o r m e lors-
qu'on nous cause une grande surprise, agréable ou désagréable.
V o t r e père vous accorde une grande faveur : Ohl papa, que
vous êtes bonl que je vous remercie!
t quel plaisir vous me faites!
L e point que nous plaçons après la phrase e x c l a m a t i v e s'ap-
pelle point d'exclamation.
223" E x e r c i c e . — Donnez aux phrases suivantes une

autre forme, c'est-à-dire changez leur forme active en
forme passive.
T o u t le m o n d e a i m e les enfants dociles. Personne
n ' e s t i m e un m e n t e u r . O n v o u s g r o n d e s o u v e n t . H e n r i a
t r o u v é la réponse du p r o b l è m e . Qui a fait ce joli d e v o i r ?
L e v e n t d é r a c i n e les arbres. L e soleil fane la p l a n t e .
L e s c h e n i l l e s d é v o r e n t les feuilles.
Modèle. — Les enfants dociles sont aimés de tout
le monde.
224" E x e r c i c e . — Donnez aux phrases suivantes une

autre forme, c'est-à-dire changez leur forme passive en
forme active.
L e m o n d e a é t é c r é é par D i e u . L ' e n n u i est é l o i g n é
par le t r a v a i l . L e s fautes sont effacées par le r e p e n t i r .
•
PROPOSITION P R I N C I P A L E E T SUBORDONNÉE (il
Les m é c h a n t s sont d é t e s t é s p a r t o u t le m o n d e . Le
t e m p s e s t perdu par l'étourdi. L e retour des beaux
jours est annoncé par les hirondelles.
Modèle. — D i e u a c r é é le m o n d e .
e
2 2 5 Exercice. — Donner: aux phrases suivantes la
forme imperative.
Il n e f a u t p a s é c o u t e r l a p a r e s s e . N o u s d e v o n s é t u d i e r
l'histoire de n o t r e patrie. I l n e faut p a s t r o m p e r n o s m a î -
tres. V o u s devez écouter les avis des vieillards. I l faut
ê t r e fier de se dire C a n a d i e n s - F r a n ç a i s . Vous devez
o b é i r si v o u s v o u l e z q u ' o n v o u s o b é i s s e u n j o u r .
Modèle. — N ' é c o u t e z p a s la p a r e s s e .
TiJ 1 fif I
e
EXPLICATION. — Un jeune gamin avait grimpé derrière une
voiture. Le cocher s'en étant aperçu, lui donne un violent coup
de fouet qui lui fait lâcher prise. L e gamin roule, se relève
3
couvert de poussière, le pantalon déchiré, une grosse bosse au

front et une grande écorchure au genou.
Questionnaire. — O ù s o m m e s - n o u s ? (village)—Qu'est-
il a r r i v é à ce p e t i t g a r ç o n q u i a u n e m a i n a u front e t l ' a u -
t r e à u n d e s e s g e n o u x ? — S ' e s t - i l fait b i e n m a l ? — N e
m é r i t e - t - i l p a s u n p e u la c o r r e c t i o n q u ' i l a r e ç u e ? — Q u e
pensez-vous des enfants qui s'accrochent au derrière des
voitures?
e
2 2 7 Exercice. — Donnez aux phrases suivantes la
forme interrogative.
J e v o u s ai d i t d e - g a r d e r le s i l e n c e . V o u s n e c o m p r e -
nez pas. Dieu veut que nous pardonnions à nos enne-
m i s . V o u s o u b l i e r e z la f a u t e d e c e t h o m m e . V o u s - m ê -
m e , vous vous êtes rendu coupable d ' u n e faute analogue.
V o u s d é s i r e z q u ' o n v o u s fasse g r â c e . V o u s s e r e z vindi-
catif. D i e u v o u s p a r d o n n e .
Modèle. — N e v o u s ai-je p a s d i t d e g a r d e r le s i l e n c e ?
Note. — Pour donner à une phrase une forme interrogative, on
ajoute la négation si le sens est affirmatif ; on enlève la négation
si le sens est négatif.
228" Exercice. — Donnez aux phrases suivantes la

forme exelamative.
C ' e s t la v é r i t é q u e je v o u s d i s . Aujourd'hui nous
avons passé une agréable journée. Ma chère m a m a n ,
je vous a i m e . Vous êtes dissipé. Vous m e faites m a l .
N o u s s o m m e s c o n t e n t s d e v o u s voir. D i e u e s t b o n . L a
vertu est aimable. L e m o n d e est t r o m p e u r . L a vie
est courte.
Modèle. •— Oh ! q u e c ' e s t b i e n la v é r i t é q u e je v o u s dis !
Q u e l l e belle j o u r n é e n o u s a v o n s p a s s é e a u j o u r d ' h u i !
229° Exercice. — U n e i n d i s p o s i t i o n v o u s r e t i e n t a u lit
(laquelle? — Quelle en est la cause?) — C o m m e elle n e
v o u s e m p ê c h e p a s d e lire, p r i e z u n a m i d e v o u s p r ê t e r
u n c e r t a i n livre.
»
PROPOSITION P R I N C I P A L E ET SUBORDONNÉE 63
U N E B O N N E L E Ç O N ( à TCCltcr) . *
Quelques ânons, conduits par la vieille Perrine ,

Suivaient le vert chemin que bordaient les halliers.
Passe une troupe d'écoliers
Folâtres et d'humeur taquine;
" M è r e aux ânes, bonjour! dit l'un des jeunes g e n s . "
Perrine alors répond: " H é ! bonjour mes e n f a n t s . "
e
2 3 0 Exercice {oral). — Que faisait Perrine? — Com-
ment les enfants la saluèrent-ils? — Que répondit-elle?
— Que pensez-vous de la conduite de ces écoliers? —
Que signifie la réponse de la vieille Perrine ?
e
2 3 1 Exercice (écrit). — Traduisez en prose l'histoire
ci-dcssvs.
NVERSION.
Le divin Sauveur naquit à Bethléem.
A B e t h l é e m n a q u i t le d i v i n S a u v e u r .
'L'ordre grammatical direct v e u t q u e l e sujet p r é c è d e le verbe,
q u e l e verbe p r é c è d e l'attribut, e t q u e l e s complément.' soient
placés après les mots dont ils d é p e n d e n t ; disposer a u t r e m e n t les
mots, cela s'appelle faire des inversions
e
2 3 2 Exercice. — Faites disparaître les inversions dans
les phrases suivantes.
D'avoir trop parlé on se repent souvent. A u x mau-
vais discours, ne prêtez point l'oreille. A ses élèves, le
maître prodigue ses soins. De votre ami, j ' e n v i e le sort.
A u centre du village s'élève l'école. Qu'heureux est
votre frère! A ma dictée, trouvez des fautes.
Modèle. — On se repent souvent d'avoir trop parlé.
233" Exercice. — Faites une inversion duns chacune
des phrases suivantes.
L a gloire appartient à Dieu seul. — L e calme vient
après la tempête. — C e t honneur revient à L u c i e n . —
Deux enfants se battaient pour une noix trouvée. —
L e bonheur des méchants s'écoule comme un torrent. —-
L'arbre est le plus bel ornement de nos jardins. — Ceux
qui ont le cœur pur sont bienheureux. — Que Jésus-
Christ soit loué ! — Que les saints soient bénis !
64 PREMIÈRES LEÇONS HE RÉDACTION
2 3 4 " E x e r c i c e . — Réduction d'après une image.
EXPLICATION. — Une mère de famille occupée à préparer le
dîner entend la cloche sonner l'élévation ; elle s'agenouille et

adore Notre-Seigneur présent sur l'autel.
Q u e s t i o n n a i r e . — O ù s o m m e s - n o u s ? (dans la cuisine
d'une famille canadienne) — Où est la m è r e ? — Q u ' a -
t-elle e n t e n d u et q u e f a i t - e l l e ? — V o y e z - v o u s l ' é g l i s e ?
— Q u e devons-nous faire lorsque, le d i m a n c h e , nous en-
tendons la c l o c h e sonner l ' é l é v a t i o n ? — Q u e v o y e z - v o u s
encore dans la p i è c e .
LE MIROIR ( à réciter).
L a p e t i t e L a u r a s ' a d m i r a i t dans la g l a c e ;
L a m è r e d i t : " R e m e t s ce m i r o i r à sa p l a c e .
" J e veux m e v o i r ! " répond l'enfant
E n p l e u r a n t , criant, trépignant.
" T u le v e u x ? E h b i e n , tiens, regarde ta g r i m a c e . "
E t L a u r a v i t dans le m i r o i r
U n enfant en c o l è r e , é p o u v a n t a b l e à voir.
L . RATISBONNE.
PROPOSITION PRINCIPALE ET SUBORDONNÉE
e
235 Exercice. — Q u e faisait L a u r a ? — Quel o r d r e
lui i n t i m a s a m è r e ? —• Q u e r é p o n d i t la p e t i t e fille e t q u e
f i t - e l l e ? — Q u e d i t a l o r s la m è r e e t q u e f i t - e l l e ? — Q u e
vit L a u r a ?
236" Exercice (écrit). — Traduisez en prose.
PONCTUATION.
D a n s les c h a m p s croissent le b l é , l ' a v o i n e , le maïs, le s a r r a s i n ,

etc. P o u r o b t e n i r ces récoltes, il f a u t l a b o u r e r , semer, h e r s e r ,
moissonner ; si l'on n« c u l t i v a i t p a s la t e r r e , elle ne p r o d u i r a i t
rien.
D a n s les p h r a s e s écrites, on r e n c o n t r e certains Fignes qui mar-
q u e n t les p a u s e s ; ces pauses font c o m p r e n d r e plus facilement ce
q u ' o n d i t . — Ces signes sont appelés signes de ponctuation.
L e s signes d e p o n c t u a t i o n s o n t : le point, la virgule, le point-
virgule, les deux peints, le point d'interrogation et le point d'ex-
clamation.
1° L e point (.) i n d i q u e un a r r ê t assez long p o u r m a r q u e r la
fin d ' u n e p h r a s e . E x . : Je n'aime pas les enfants douillets.
2" L a virgule (,) i n d i q u e u n e courte pause. E x . : Mon pire,
ma mère, mes frères et mes sœurs sont en promenade.
3° Le point-virgule ( ;) i n d i q u e une p a u s e un p e u plus longue.
E x . : Les pauvres manquent de bons habits, de vêtements et de
vivres; ils habitent des appartements incommodes et ouverts à
tous les vents.
4° L e s deux points ( :) i n d i q u e n t q u ' o n va d o n n e r une explica-
tion ou r a p p o r t e r les paroles d e q u e l q u ' u n . E x . : Il y a trois
personnes en Dieu: le Père, les Fils et le Saint-Esprit. Notre-
Seigneur a dit : Bienheureux les cœurs purs.
5° L e point d'interrogation ( ? ) s u i t u n e question. E x . : Qui
vous a dit cela ?
6° L e point d'exclamation ( ! ) qui v i e n t après u n m o t ou u n e
p h r a s e m a r q u a n t la d o u l e u r , la joie, la s u r p r i s e , e t c . E x . : Oh!
que je souffre !
237° E xercice. — Mettez la ponctuation convenable.

L e C a n a d a e s t m a p a t r i e là o n t v é c u m e s a n c ê t r e s m o n
enfance s'y écoula a u milieu de m a famille laquelle se
c o m p o s e d e m o n p è r e d e m a m è r e e t d e m e s soeurs C h e r
C a n a d a c o m b i e n j e t ' a i m e e t q u i n e t ' a i m e r a i t p a s tu'
e s si b e a u oui il a d i t v r a i c e l u i q u i a é c r i t ceci le C a n a d a
est un des plus beaux p a y s d u m o n d e .
66 P R E M I È R E S L E Ç O N S DE R É D A C T I O N
e
2 3 8 Exercice. — Répondez à la lettre suivante.
D i t e s à P a u l q u e v o u s n ' a v e z p a s t r o u v é le livre i n t i -
t u l é "Le blé qui pousse", m a i s q u e v o u s lui e n v o y e z
"Entre Amis". V o u s e s p é r e z q u e ce d e r n i e r livre l ' i n -
t é r e s s e r a . F a i t e s d e s s o u h a i t s p o u r sa p r o m p t e g u é r i s o n .
M o n t r é a l , le G n o v e m b r e 1914.
Mon cher Médéric,
U n r h u m e m ' o b l i g e d e g a r d e r la c h a m -
b r e . J e m ' e n n u i e à m o u r i r . I l m e s e m b l e q u e la lec-
t u r e d u livre i n t i t u l é "Le blé qui pousse" chasserait
m o n e n n u i . Aie d o n c la b o n t é d e m e le p r o c u r e r . J-o
crois q u ' i l e s t d a n s la b i b l i o t h è q u e s c o l a i r e .
Ton ami, Paul.
e
Où sommes-nous? (cuisine d'une maison de cnlti-
PROPOSITION P R I N C I P A L E ET S U B O R D O N N É E 67
votent). — Q u e l l e s s o n t les p e r s o n n e s q u e v o u s v o y e z ?
— O ù e s t le p è r e ? — Q u e fait-il ? — O ù e s t la m è r e ? —
Q u e fait-elle ? — O ù s o n t les d e u x p e t i t s g a r ç o n s ? —
Q u e f o n t - i l s ? — Q u e l s s o n t les o b j e t s q u e v o u s v o y e z
d a n s la p i è c e ? — P e n s e z - v o u s q u e c e t t e famille e s t h e u -
r e u s e ? — P o u r q u o i ? — Q u ' e s t le p a y s a n c a n a d i e n ? (un
petit prince sur la terre). -— C o m m e n t c e l a ?
SUBSTITUTION D'UN ADJECTIF QUALIFICATIF

AU COMPLEMENT D'UN NOM.
Quelquefois on peut remplacer le complément d'un nom par un

adjectif. Ainsi, il serait également bien de dire : La bonté de
Dieu — ou la bonté divine.
e
2 4 0 Exercice. — Remplacez le complément par un
adjectif qualificatif.
L a b o n t é de D i e u e s t infinie. F a i r e l ' a u m ô n e e s t u n e
œ u v r e d e c h a r i t é . L e b o n h e u r d u ciel n e finira j a m a i s .
Le dévouement d ' u n e mère ne connaît pas de bornes.
L a C o l o m b i e a n g l a i s e e s t u n p a y s de m o n t a g n e s . Les
t r a v a u x d e s c h a m p s fortifient la s a n t é . Nous avons
v o y a g é p a r u n e j o u r n é e de p l u i e . L e j e u d e billes e s t
un jeu d'enfant. Le peuple du Canada est industrieux.
L e s v e r t u s d u c h r é t i e n s o n t i n s p i r é e s p a r la foi.
Modèle. —• L a b o n t é d i v i n e e s t infinie.
241° Exercice. — C o m m e l'exercice précédent.

L e s r è g l e s d e la g r a m m a i r e s o n t s o u v e n t a r b i t r a i r e s .
L a vie d e l ' h o m m e s u r la t e r r e e s t u n c o m b a t . L e s b i e n s
de la t e r r e s o n t é p h é m è r e s . L ' h o m m e g a g n e à la s u e u r
de son front son p a i n d e c h a q u e j o u r . L a b é n é d i c t i o n
du j o u r d e l ' a n e s t u n e c o u t u m e d e s C a n a d i e n s . Je
suis a b o n n é à la b i b l i o t h è q u e d e l ' é c o l e . N o u s p r e n o n s
soin d e n o s livres d e c l a s s e . U n h o m m e de paix est
a i m é de t o u t le m o n d e .
08 P R E M I È R E S LEÇONS DE REDACTION'
S U B S T I T U T I O N D'UN NOM C O M P L E M E N T A UN ADJECTIF.
Q u e l q u e f o i s on p e u t r e m p l a c e r un a d j e c t i f p a r un n o m c o m p l é -
ment. A i n s i , il e s t é g a l e m e n t bien de d i r e : L'affection filiale
ou l'affection d'un fils.
e
2 4 2 Exercice. — Remplacez l'adjectif par un nom
complément.
L'affection filiale e s t une des belles vertus de l'en-
fance. On admire le dévouement fraternel. Un bon
cœur chérit la maison paternelle. L a chaleur solaire
est intense au mois de juillet. L e s produits agricoles
nourrissent tous les peuples. L e s populations urbai-
nes se composent souvent de plusieurs nationalités. S a -
chons apprécier les conseils amicaux. L e travail manuel
est honorable. L a force et la beauté sont des qualités
physiques. Saint Stanislas était d'une pureté angélique.
Modèle. — L'affection d'un fils est une des belles
vertus de l'enfance.
e
2 4 3 Exercice. — Comme l'exercice précédent.
A ma fête patronale, j e ferai la sainte communion.
Goliath avait une taille gigantesque. L e hibou est un
oiseau nocturne. L a tulipe est une fleur printanière.
L e s lois divines ne sauraient changer. L a franc-maçon-
nerie est animée d'une malice infernale. Montréal est
une ville commerçante. L a vie du brave soldat est une
suite d'actes courageux. Un luxe princier est ruineux
pour un cultivateur. L a sainte Vierge nous reconnaît
pour ses enfants adoptifs.
L E MENTEUR (à réciter).
Lorsque l'on ment, au front la rougeur m o n t e ;
Vouloir tromper, c ' e s t déjà s'avilir:
Qu'un menteur parle, et nul n ' e n tiendra c o m p t e ;
L e plus grand tort et la plus grande honte,
C ' e s t de mentir.
Mme PAPE-CARPENTIER.
e
2 4 4 Exercice ( o r a l ) . — Qu'arrive-t-il lorsque l'on
m e n t ? — Qu'est-ce qui occasionne cette rougeur an
PROPOSITION P R I N C I P A L E E T SUBORDONNÉE
front? — Qu'arrive-t-il lorsqu'un menteur parle? — Que

signifie les deux derniers vers ?
245" Exercice (revit). — Traduisez en prose.
SUBSTITUTION D'UNE PROPOSITON SUBORDONNEE

A UN ADJECTIF QUALIFICATIF.
Quelquefois on p e u t r e m p l a c e r un a d j e c t i f q u a l i f i c a t i f p a r u n e
p r o p o s i t i o n s u b o r d o n n é e . A i n s i , il s e r a i t é g a l e m e n t bien d e d i r e :
L'enfant DÉSOBÉISSANT contriste sa mère ou l'enfant Q U I DÉSOBÉIT
contriste sa mère. .
24fi" Exercice. — Remplacez par une proposition su-

bordonnée l'adjectif écrit en italique.
U n père faible envers ses enfants ne comprend pas
1
si s devoirs. L ' é l è v e babillard, dérange ses condisciples.
Les écoliers attentifs aux explications du maître font de
rapides progrès. Sherbrooke est ma ville, natale. Cette
plante est annuelle. Us ont commis une faute impardon-
nable.
Modèle. — Un père qui est faible envers ses enfants
ne comprend pas ses devoirs.
SUBSTITUTION D'UN ADJECTIF QUALIFICATIF

A UNE PROPOSITION SUBORDONNEE.
Quelquefois o n p e u t r e m p l a c e r une p r o p o s i t i o n s u b o r d o n n é e
par un a d j e c t i f q u a l i f i c a t i f . A i n s i , il s e r a i t é g a l e m e n t bien d e
dire : L'élève Q U I É T U D I E progresse ou l'élève S T U D I E U X progresse.
e
247 Exercice. — Remplacez par un adjectif qualifi-
catif la proposition subordonnée qui complète le sens du
sujet.
L'élève qui étudie progresse. L ' é l è v e qui se néglige
recule. L e temps qui est perdu ne revient plus. L e s
cœurs qui sont purs verront Dieu. L e jeune homme qui
se vante se fait mépriser. U n écolier qui a du respect
pour son maître et qui lui est soumis, n ' e s t jamais
grondé. L ' h o m m e qui a de la franchise, est estimé
de t o u s . L ' e n f a n t qui m e n t n e mérite pas d'être cru.

Modèle. — L ' é l è v e s t u d i e u x progresse.
e
2 4 8 Exercice. — Rédaction d'après une image.
Questionnaire. — Où s o m m e s - n o u s ? (bateau) —
0
Q u ' e s t ce personnage que n o u s v o y o n s — D r . i s quelle
posture e s t - i l ? — Que fait-il? — (il regrade s'il ne voit

pas de terre) — D i t e s ce que v o u s s a v e z de J a c q u e s
Cartier.
GLOIRE À JACQUES CARTIER (à réciter).
O Cartier, gloire à t o i ! l'œuvre de ton génie
E t a i t s u b l i m e , et ton D i e u l'a bénie.
E n r é c o m p e n s e de ta foi,
L e grain de s é n e v é de l'œuvre évangélique
• V a produire u n arbre magnifique !
O Cartier, gloire à toi.
A.-B. EOUTHIER.
e
249 Exercice (oral). — De qui parle-t-on d a n s cette
p o é s i e ? —i Q u ' é t a i t J a c q u e s C a r t i e r ? — O ù e s t - i l n é ? —
E n q u e l l e a n n é e fit-il s o n p r e m i e r v o y a g e e n C a n a d a ? —
Combien d e fois y v i n t - i l ? — Que signifie: l'œuvre de
ton génie? — grain de sénevé? — œuvre évangelique ?
— arbre magnifique ? — Comment D i e u a-t-il b é n i l'œu-
vre de J a c q u e s Cartier?
LE PARAGRAPHE.
e r
I E x e m p l e . — Le tableau noir de notre classe.
1 ° L e tableau noir de notre classe est fixé au mur que nous
avons devant nous. Tous les élèves peuvent le voir, ce qui e s t
nécessaire car non seulement le maître y marque nos leçons e t
nos devoirs, mais encore il nous les y explique. I l nous y envoie
aussi pour les exercices d'arithmétique et pour certains autres
travaux.
2° Moi e t ce tableau nous nous connaissons bien. Il m'a vu
heureux et fier, quand j e savais faire l e travail que le maître
me demandait. A certains jours aussi, il m'a vu l'oreille basse,
et j e n'ai pas besoin de dire pourquoi.
E n combien de groupes cette description est-elle divisée? —
Lisez le premier groupe. — Quelle en est I'IDÉE-MAITRESSE? (L'en-
droit où se trouve le tableau noir de notre classe). — Lisez le
second groupe. — Quelle e n est I'IDÉE-MAITRESSE? (La coniwissanec
que j'ai de tableau noir et celle qu'il a de moi). — L'idée du
second groupe est-elle la même que celle du premier groupe? —
Cette seconde idée exige donc un nouveau paragraphe.
DÉFINITION. — Le paragraphe est un ensemble de

phrases développant une idée-maîtresse.
Note. — Toutes les phrases qui composent un paragraphe sont
unies entre elles par l'idée-maîtresse dont elles présentent les
divers aspects.
e
2 E x e m p l e . — L'ours et les deux voyageurs.
Deux hommes voyageaient ensemble. Soudain, ils rencontrent
un ours.
L'un des deux voyageurs grimpe sur le seul arbre qui se trouve
à proximité. L'autre se couche à terre et fait le mort.
L'ours s'approche du prétendu mort, le flaire depuis la tête
jusqu'aux pieds et s'éloigne. Il paraît que les ours n'aiment
pas les cadavres.
Q u a n d l ' a n i m a l e u t d i s p a r u , le v o y a g e u r qui a v a i t g r i m p é
sur l'arbre dit à son compagnon: " L ' o u r s t ' a parlé à l'oreille;
que t'a-t-il d i t ? " " I l m ' a d i t d e n e j a m a i s v o y a g e r a v e c un a m i
qui m'abandonne au moment du danger."
E n c o m b i e n d e p a r a g r a p h e s c e t t e h i s t o i r e est-elle d i v i s é e ? —
Quelle est I ' I D É E - M A I Ï B E S S E du p r e m i e r p a r a g r a p h e ? (La rencontre
de l'ours). — Quelle est I ' I D É E - M A I T R E S S E du d e u x i è m e p a r a g r a p h e ?
(Ce que firent les deux voyageurs). ° — Quelle est I ' I D É F MAÎTRESSE
du t r o i s i è m e p a r a g r a p h e ? (Ce que fit l'ours). — Quelle e s t I ' I D É E -
M A I T R E S S E du q u a t r i è m e p a r a g r a p h e ? (Ce que se dirent les deux
voyagturê après le départ de l'ours).
Note. — R e m a r q u e z qu'il y a un o r d r e n a t u r e l d a n s la dispo-
s i t i o n d e s p a r a g r a p h e s c i - d e s s u s : 1 ° la rencontre de l'ours; 2° la
conduite des voyageurs ; 3 ° l'action de l'ours; 4 ° les paroles échan-
gées entre les deux voyageurs, après le départ de l'animal.
R È G L E S . — 1° Avant d'écrire votre composition, déter-

minez-en les divers paragraphes.
2° Disposez ces paragraphes dans un ordre naturel.
250° Exercice. — Copiez et divisez en trois paragra-
phes l'exercice ci-après.
Les oranges ne viennent que dans les pays chauds.
Pour mûrir, il leur faut beaucoup de chaleur et de soleil.
Les E t a t s - U n i s , la Floride et la Californie en produisent
de grandes quantités. L'oranger est un bel arbre. Toute
l'année, il est couvert d'un épais feuillage vert foncé et
luisant. Ses petites fleurs blanches sont d'un parfum
suave. S e s fruits d'un jaune d'or lui font un bel et riche
ornement. Lorsque les oranges sont mûres, on les cueille
avec beaucoup de soin; on les enveloppes dans un papier
de soie ; on les place dans des boîtes et on les expédie
dans toutes les parties du pays.
e
251 Exercice (oral). — Quelle est Vidée-maître sse du
premier paragraphe de l'exercice précédent? — celle du
deuxième ? •— celle du troisième ?
e
2 5 2 Exercice (oral). — Pourquoi allez-vous à l ' é c o l e ?
— Que devez-vous être ? — Si vous étiez désobéissant
et paresseux, qu'arriverait-il? — Vos parents seraient-ils
c o n t e n t s ? — Comment vous conduirez-vous?
PROPOSITION P R I N C I P A L E ET SUBORDONNÉE 73
253" Exercice (écrit). — Dans un paragraphe de cinq

ou six phrases, et en vous servant des questions ci-des-
sus, dites pourquoi vous allez à l'école?
Modèle. — Je vais à l'école pour faire mon éducation.
Pour cela, il faut que je sois un bon élève, c'est-à-dire
que j ' é c o u t e les conseils et les instructions de mon maî-
tre. Si j ' é t a i s désobéissant et paresseux, je ne me corri-
gerais pas de mes défauts et je n'apprendrais rien. Mes
parents en seraient contristés. Aussi, je veux être sage
et appliqué en classe.
e
2 5 4 Exercice (oral). — Qui vous a toujours a i m é ? —
Qui vous a créé ? — Qui vous a racheté ? — Qui vous
conserve la vie '? — Qui vous comble tous les jours de
ses faveurs ?
e
2 5 5 Exercice (écrit). —• D o n s un paragraphe, et en
vous servant des questions de l'exercice ci-dessus, dites
pourquoi vous aimez Dieu?
e
,256 Exercice (oral). — Qu'est la sainte Vierge pour
vous? — Qui vous l'a donnée pour m è r e ? — O ù ? —
Vous aime-t-elle? — Que fait-elle pour v o u s ?
e
257 Exercice (écrit). — Dans un paragraphe de cinq
ou six phrases, et en vous servant des questions de l'ex-
ercice ci-dessus, dites pourquoi vous aimez la sainte
Vierge ?
e
2 5 8 Exercice (oral). — Qui vous aime beaucoup? —
Qui vous nourrit ? — Qui achète vos vêtements ? — Qui
vous soigne lorsque vous êtes malade?
e
2 5 9 Exercice (écrit). — Dans un paragraphe de trois
ou quatre phrases, et en vous servant des questions de
l'exercice ci-dessus, dites pourquoi vous aimez vos pa-
rents.
e
2 6 0 Exercice (oral). — N'êtes-vous pas uni à vos frè-
0
res et à vos sœurs dans l'affection de vos p a r e n t s —
N'avez-vous pas les m ê m e s intérêts? — Ne vivez-vous
pas ensemble, partageant les mêmes plaisirs ci les mê-
mes peines?
e
ou quatre phrases, et en vous servant des questions de
l'exercice ci-dessus, dites pourquoi vous aimez vos frères
et vos sœurs ?
e
2 6 2 Exercice (oral). — Qui réside habituellement dans
l'église? — Vous voit-il lorsque vous passez devant son
t e m p l e ? — L e voyez-vous (oui, avec les yeux de la foi) ?
•— Que fait-on lorsque l'on.passe devant un a m i ?
e
263 Exercice (écrit). — Dans un paragraphe de quatre
ou cinq phrases, et en vous servant des questions de l'ex-
ercice ci-dessus, dites pourquoi vous saluée en passant
devant une église?
e
2 6 4 Exercice (oral). — Qu'est-ce que la croix (un
objet digne de nos respects et de notre vénération?) —
Pourquoi (elle nous rappelle les souffrances de Notre-
Seigneur et la mort qu'il a subie pour nous) ?
e
2 6 5 Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
266 Exercice (oral). — Pourquoi saluez vous la croix?
e
ou quatre phrases répondez à la question de l'exercice
précédent.
e
2 6 8 Exercice (oral). — Pourquoi saluez-vous les prê-
tres et las autres personnes consacrées à Dieu?
e
2 6 9 Exercice (écrit). — Répondez dans un paragraphe
'de trois ou quatre phrases à la question de l'exercice pré-
cédent.
270" Exercice (oral). — Pourquoi ôtez-vous votre coif-
fure en entrant en classe ?
e
2 7 1 Exercice (écrit). — Dans un paragraphe de quel-
ques phrases, répondez à la question de l'exercice pré-
cèdent.
272' Exercice. — Ecrivez la réponse de Georges à la
lettre suivante.
Sherbrooke, le 15 septembre 1914.
Mon cher Georges,

J'apprends que tu as des lapins à
vendre. J e désire en acheter deux, si tu ne les vends
pas trop cher. E n as-tu de b l a n c s ? Combien les vends-
t u ? Quand puis-je aller les voir?
Réponds-moi le plus tôt possible.
Ton ami,
Wilfrid.
273" Exercice. — Rédaction d'après une image.
Où sommes-nous ? — Quels sont ces trois personnages
que nous voyons ? — Que tient dans sa main gauche le
EDMOND J M A R C O T T E
personnage de gauche ? — Que fait le marchand ? — Vous

imaginez-vous quelle sorte de marchandise ces petits
garçons sont venus a c h e t e r ? — Qu'est-ce qui nous porte
à croire que ce sont des friandises?
274" Exercice (oral). — Qu,c feriez-voux .-
1° Si vous trouviez un porte-monnaie contenant de l'ar-
gent?
76 PREMIÈRES L E Ç O N S DE RÉDACTION
2° Si un marchand en vous rendant de la monnaie vous

donnait une pièce de trop ?
Modèle. — 1° Si j e trouvais un porte-monnaie, j e me
rappellerais que Dieu défend de garder le bien du pro-
chain ; j e chercherais à en connaître le propriétaire ; j e
lui rendrais son bien. D a n s le cas où j e ne le découvri-
rais pas, j'emploierais l'argent en bonnes œuvres.
27(\" Exercice (oral). — Que feriez-vous :
1° Si vous voyiez un de vos camarades se moquer d'un
infirme ou d'un vieillard?
2° Si vous voyiez un de vos compagnons maltraiter un
petit garçon incapable de se défendre ?
e
2 7 7 Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
278" Exercice (oral). — 1° Votre voisin, en classe,
vous demande les réponses des problèmes pour les copier ;
devez-vous les lui donner? — pourquoi?
2° Que pensez-vous d'un écolier qui est jaloux d'un
condisciple parce que celui-ci a obtenu, dans une compo-
sition, une place supérieure à la s i e n n e ?
280" Exercice (oral). — 1° Faut-il fuir les mauvais
compagnons ? — pourquoi ?
2° Que pensez-vous d'un enfant qui se moque d'un
camarade dont les habits indiquent qu'il est pauvre?
e
2 8 I Exercice (écrit). — Répondez par écrit aux ques-
e
2 8 2 Exercice (écrit). — Composez deux praragmphes
de trois ou quatre phrases sur chacun des sujets mention-
nés ci-après.
L e Paradis terrestre. — L e péché de nos premiers
parents. — L e châtiment infligé à Adam et à E v e .
e
2 8 3 Exercice. — Enoncez la série d'actions que vous
faites, ou que vous voyez faire, pendant une journée de
dusse. — Faites vos phrases courtes; ne les commencez
pas toutes par le même mot; variez leur (orme.
Premières heures.
Idées. — 1° Heure de mon lever. — 2° Toilette. —
3° Prière. — 4° Politesse. — 5° L e ç o n s . — 6° Messe. —
7° Déjeuner.
Modèle. — 1° Chaque matin j e me lève à six heures.
2° Après avoir donné mon cœur au bon Dieu, j e fais
ma toilette.
3° Lorsque je suis propre, je dis pieusement ma prière,
à genoux au pied de mon lit.
4° E n s u i t e , j e dis bonjour à papa, à maman, et j e les
embrasse.
5°
Départ pour la classe.

Idées. — 1° Au revoir! — 2° E n route. — 3" Arrivée
à l'école.
En classe.
Idées. — 1° E n t r é e . — 2° Arrivée en classe : le maî-
tre ; les élèves. — 3° Prière du matin.
Récitation.
Idées. — 1° Interrogations. — 2° Réponses. — 3° Notes.
Correction du devoir.
Idées. — 1° Procédé de correction. — 2° Attention.
— 3° Action du maître.
Récréation.
Idées. — 1° Signal. — 2° Sortie. — 3° L a clochette.
— 4° L e s jeux.
J
Au travail!
Idées. — 1° L a c l o c h e t t e . — 2° R e n t r é e . — 3° A u tra-
v a i l ! — 4° O n z e h e u r e s e t d e m i e . — 5° S o r t i e . — 6° Au
revoir !
A la maison.
Idées. — 1° B o n j o u r . — 2° R é c i t . — 3° R é p o n s e de
la m è r e . — 4° R e n t r é e d u p è r e . — 5° O n d î n e . — 6" L a
m è r e s e r t l e s e n f a n t s . — 7° T e n u e à t a b l e .
Après-midi.
Idées. — 1° R e t o u r à l ' é c o l e . — 2° M ê m e p r o g r a m m e
q u e le m a t i n . — 3° Q u a t r e h e u r e s . — 4° L e s l i v r e s , les
c a h i e r s s o n t m i s d a n s le s a c . — 5° L a p r i è r e . — 6" Au
revoir !
Après souper.
Idées. — 1° C a u s e r i e . — 2° L e p è r e lit, la m è r e coud,

les e n f a n t s font l e u r d e v o i r . — 3° N e u f h e u r e s . —• 4°
P r i è r e d u soir. — 5° A u lit. — 6° B o n n e n u i t ! •— 7° U n
quart d'heure après.
DESCRIPTION 79
e
VII SERIE.
DESCRIPTION.
Décrire une p e r s o n n e , un a n i m a l ou u n e c h o s e , c ' e s t en d o n n e r

une idée telle que c e u x à qui nous nous a d r e s s o n s , se r e n d e n t
e x a c t e m e n t compte de l'être sur lequel nous appelons leur atten-
tion.
P o u r b i e n r é u s s i r d a n s vos e x e r c i c e s d e d e s c r i p t i o n , e x a m i n e z
a t t e n t i v e m e n t l ' o b j e t proposé, s'il est d e v a n t vous ; s'il n ' y e s t
pas, représentez-vous-le en imagination. — Cela f a i t , procédez
comme ci-après.
1. DESCRIPTION D ' U N OBJET. — Supposons que l ' o b j e t à d é c r i r e
est votre, règle. C e m o t règle suggère les idées suivantes :
1 ° C e q u ' e s t votre règle. — 2° C h e z qui vous l ' a v e z a c h e t é e .
— 3° Combien vous l'avez payée. — 4° L a m a t i è r e dont elle e s t
faite. — 5° S a couleur. — 6° S a forme. — 7° S a longueur. —
8° S o i n q u e v o u s e n p r e n e z .
L e s h u i t i d é e s q u e n o u s a v o n s t r o u v é e s s u r le m o t règle sont-
elles p l a c é e s d a n s un o r d r e n a t u r e l ? — N o n , c e t o r d r e n ' e s t p a s
naturel ; pour qu'il le soit, les idées doivent ê t r e ordonnées ainsi :
1 ° l ' i d é e q u i r é s u m e le p l u s ce q u e n o u s v o u l o n s d é c r i r e , ou l a
définition d e l a r è g l e ; 2° l e s q u a t r e i d é e s q u i s e r a p p r o c h e n t l e
plus de l ' i d é e p r e m i è r e : l a matièr\e dont votre règèle est faite,
sa couleur, s a forme, s a longueur; 3 ° les d e u x i d é e s r e l a t i v e s à
son a c h a t : vendeur, coût; 4° enfin, l'idée suggérée par le soin
q u e vous en p r e n e z , ou les réflexions. D é j à nous voyons que notre
composition sera divisée en quatre petits paragraphes. C e t t e nou-
velle d i s p o s i t i o n d o n n e le plan c i - a p r è s :
P L A N . — Idées. 1 ° Définition. — 2 ° Matière dont ma

règle est faite. — 3 ° S a couleur. — 4 ° S a forme. — 5 °
Sa longueur. — 6 ° Chez qui je l'ai achetée. — 7 ° Com-
bien je l'ai payée. — 8 ° Réflexions.
Pensées exprimées. — 1 ° Ma règle est l'outil dont je
me sers pour tracer des lignes.
2 ° E l l e est en bois de merisier.
3 ° S a couleur est jaune.
4 ° E l l e est droite et plate.
5 ° S a longueur est de quinze pouces.
0
G J e l'ai achetée chez un libraire.
7° E l l e me coûte deux sous.
8 ° J e prends soin de ma règle; au c o m m e n c e m e n t
80 P R E M I È R E S LEÇONS DE REDACTION
de la classe, je la mets sur mon pupitre ; après la classe,

je la serre dans mon s a c .
Notr.e c o m p o s i t i o n e s t - e l l e f i n i e ? — N o n ; l e s p e n s é e s s o n t c o r -
1
rectes et disposées dans l'ordre voulu ; mais elles sont trop divisées ;
il f a u t r é u n i r , d a n s un même groupe, ou un même paragraphe
c e l l e s q u i s e r a p p o r t e n t à une même idée-maitresse. — Ce groupe-
m e n t f o r m e r a les quatre p a r a g r a p h e s suivants :
ER
1 paragraphe. — idée-maîtresse: Définition (1° pensée).
n l e
2 p a r a g r a p h e . — idée-maîtresse : D e s c r i p t i o n de m a règle
e e
( 2 , 3", 4 5° pensées).
m e e e
3 paragraphe. — idée-maîtresse: Achat ( 6 , 7 pensées).
r a e e
4 paragraphe. — idée-maîtresse: Réflexions ( 8 pensée).
L e groupement en p a r a g r a p h e s des huit pensées ci-dessus donne
la p e t i t e c o m p o s i t i o n s u i v a n t e :
MA RÈGLE.
Ma règle est l'outil dont je m e sers pour tracer des

lignes.
E l l e est en bois de merisier verni. S a forme est droite
et plate. E l l e mesure quinze pouces de longueur et an
pouce de largeur. Un de ses côtés est divisé en poucts
et en lignes; sur l'autre, j ' a i écrit mon nom.
C'est chez un libraire du voisinage que je l'ai ache-
tée. E l l e ne me coûte pas cher : la bagatelle de deux
sous.
Comme j e tiens à la propreté de mes objets classiques,
je prends soin de ma règle ; pendant la classe, je la mets
sur mon pupitre; après la classe, j e la serre dans mon
sac d'écolier.
2° D E S C R I P T I O N D ' U N A N I M A L . — P r e n o n s p o u r s u j e t d e c e t t e
deuxième composition : L a souris.
M r r s su L i c i e r s p a r le mot s o u r i s : 1" C e q u ' e s t une s o u r i s . —
2° O ù e l l e v i t . — 3 ° C e q u ' e l l e m a n g e . — 4 ° S o n p e l a g e ; — 5 ° S a
t è t e . — 6 ° S e s o r e i l l e s . — 7 ° S a q u e u e . •— 8 ° S o n e n n e m i .
L e s i d é e s c i - d e s s u s , p l a c é e s d a n s u n o r d r e n a t u r e l , d o n n e n t le
plan c i - a p r è s :
P L A N . — Idées. 1 ° Définition. — 2 ° Pelage. — 3° T è t e .

— 4 ° Oreilles. — 5° Queue. — G" Où elle vit. — 7 ° S a
nourriture. — 8° Son ennemi.
Pensées exprimées. — 1 ° L a souris est un petit qua-
drupède rongeur.
DESCRIPTION 81
2° Son poil est gris.

8° S a t ê t e est petite.
4° S e s oreilles sont très courtes.
5° Sa queue est plus longue que son corps.
6° E l l e vit dans les murs, les planchers où elle fait
un trou pour sortir la nuit.
7° E l l e mange le pain, le lard, le fromage, tes fruits,
les t a r t e s , tout ce que nous avons laissé à sa portée.
8° H e u r e u s e m e n t , les chats détruisent beaucoup de
ces petites maraudeuses.
Combien d'idées-maîtresses les huit idées ci-dessus contiennent -
elles? — Quatre, évidemment: L a définition de la souris. — Sa
description proprement dite. — Sa manière de vivre : demeure,
nourriture. — Son ennemi.
L a composition suivante aura donc quatre paragraphes.
LA SOURIS.
L a souris est un petit quadrupède rongeur que les

ménagères connaissent bien.
E l l e a le poil gris, la tête et les oreilles petites, la
queue plus longue que le corps.
Ce petit animal vit dans les murs et les planchers
où elle fait un trou pour sortir la nuit. Gare au pain,
au lard, au fromage, aux pâtés, aux fruits, en un mot
à tout ce que nous avons laissé à sa portée ! L a petite
voleuse se régale à nos dépens.
Heureusement, pour nos provisions, les chats font
bonne garde et croquent quantité de ces vilaines marau-
deuses.
Remarquez : Nous avons réuni dans une même phrase les pen-
sées 2 , 3 , 4 , 5 ; cette réunion ne nuit pas au sens et elle donne
au débit une certaine rapidité qui plaît.
3 AUTRE DESCRIPTION. — L'AUTOMNE.
Le mot automne suggère les idées suivantes: 1 ° Saison. —
2" 2 2 septembre et 2 1 décembre. — 3 ° L a température. — 4 ° Dé-
part des oiseaux. — 5 ° Les moineaux. — 6 ° Chute des feuilles.
— 7" Les arbres résineux. — 8 ° Travaux des cultivateurs. — 9 °
Silence dans les bois. — 1 0 " Longueur des jours et des nuits. —
1 1 ° Apparence du temps. — 12" Aspect du ciel. — 13" Aspect des
forets. — 1 4 " Réflexions.
P l a ç o n s k s quatorze idées ci-dessus dans un o r d r e naturel, par

e x e m p l e dans l ' o r d r e d ' i m p o r t a n c e et de la succession, dans le
t e m p s , des f a i t s qui a r r i v e n t ou des changements qui se produi-
sent en automne. — C e t ordre nous donne le plan ci-après :
E L A N . — Idées. 1° Définition de l'automne. •— 2°

22 septembre et 21 décembre. — 3° Apparence du temps.
— 4° Aspect du ciel. — 5° Jours courts, nuits longues.
0
— G Fraîcheur des nuits. — 7° Nos vêtements. •— 8°
Dernières récoltes. — 9° Labours. — 10° Silence dans
les bois. — 11° Départ des oiseaux. — 12° Les moineaux.
— 13° Chute des feuilles. — 14° L e s arbres résineux. —
15° Aspect des forêts. — 16° Réflexions.
Pensées exprimées. — 1° L'automne est une des qua-
tre saisons de l'année.
2° 11 commence ordinairement le 22 septembre et finit
le 21 décembre.
3° En général, le temps est humide et sombre.
4" D'épais nuages couvrent le ciel.
5" D'abord, les jours sont égaux aux nuits; mais vers
la fin ils sont plus courts.
0
G L e s nuits sont fraîches et même accompagnées
de gelées dès le commencement de la saison.
7° Pour nous garantir du froid, nous vêtons d'habits
plus épais.
8° Les cultivateurs s'empressent de récolter les grains
qu'ils avaient semés au printemps.
0° Après les premières pluies, ils labourent leurs
champs pour l'année suivante.
10° On n'entend plus de chansons dans les bois.
11° les oiseaux ont émigré vers des climats plus doux.
12° I l ne reste plus que les humbles moineaux.
13° L e s feuilles des bois jaunissent et tombent.
14° Seuls, les arbres résineux conservent leur verdure.
15° Les forêts ont perdu leur beauté.
16° Je ne déteste pas l'automne, mais je préfère l'été.
U n simple coup d'œil sur les seize pensées ci-dessus nous f a i t
v o i r que notre composition sur l'automne aura six p a r a g r a p h e s :
e r e e
1 paragraphe. — I d é e - M a î t r e s s e : D é f i n i t i o n ( I , 2 pensées).
m e 6 e e
2 paragraphe. — Idée-maîtresse : T e m p é r a t u r e ( 3 , 4 , 5 ,
e
6 , 7" pensées).
DESCRIPTION H:;
m e
3 paragraphe. — Idée-maîtresse : Travaux des cultivateurs
e e
(8 , 9 pensées).
m e
4 paragraphe. — Idée-maîtresse: Départ des oiseaux (10",
e
11°, 1 2 petisées).
e e
5me paragraphe. — Idée-maîtresse: Chute des feuilles ( 1 3 , 1 4 ,
e
15 pensées).
m e e
6 paragraphe. — Idée-maîtresse: Réflexions ( 1 6 pensée).
/ L'AUTOMNE.
L'automne est la troisième saison de l'année. Il com-

mence ordinairement le 22 septembre et finit le 21 dé-
cembre.
E n général, le temps est humide et sombre. Souvent
d'épais nuages couvrent.le ciel. D'abord, les jours sont
égaux aux nuits ; mais vers la fin, ils sont plus courts
car le soleil se lève de moins en moins au-dessus de
l'horizon. Les nuits sont fraîches et même accompa-
gnées de gelées dès le commencement de la saison. Pour
nous garantir du froid nous vêtons d'habits plus épais.
Les cultivateurs s'empressent de récolter les grains
qu'ils avaient semés au printemps. Tous les fruits sont
cueillis et serrés avec soin. Après les premières pluies,
les champs sont labourés pour l'année suivante.
On n'entend plus de chansons dans les bois. Les
oiseaux ont émigré vers des climats plus doux. Il ne
reste plus que les humbles moineaux.
Les feuilles des bois jaunissent et tombent sur le sol.
Seuls, les arbres résineux conservent leur verdure. Ainsi
dépouillées, les forêts ont perdu leur beauté.
J e ne déteste pas l'automne mais je regrette l'été.
On était si bien à la chaleur ! La nature semblait si
riche avec ses champs couverts de moissons, ses arbres
chargés de beaux fruits. Maintenant, on dirait que la
vie s ' é t e i n t : c'est l'approche de la mort.
Pour trouver les idées e t les pensées exprimées sur chacun des
exercices de la vu" SÉRIE, nous avons suivi le procédé ci-dessus ;
suivez ce même procédé pour développer les sujets que vous aurez
à développer.
JfoTF.s f •-, 1° Evitez de commencer vos phrases de la même
m a n i è r e ; employez les inversions, les diverses formes actives, pas-

s ves, i n t e r r o g a t i v e s , e t c .
2° F a i t e s t o u j o u r s v o t r e p h r a s e t o u t e n t i è r e d a n s v o t r e t ê t e
a v a n t de l'écrire s u r le p a p i e r ; qu'elle soit c o u r t e et bien ponc-
tuée.
3° N e r é p é t e z p a s t r o p s o u v e n t le m ê m e mot.
4° Relisez a t t e n t i v e m e n t v o t r e composition p o u r faire disparaî-
t r e les f a u t e s d ' o r h o g r a p h e , d e p o n c t u a t i o n e t d e français.
C h a c u n des exercices d e la V I I Série c o m p r e n d u n exercice
oral et un exercice écrit..
1° EXERCICE ORAL. — Sous la direction d u m a î t r e , les élèves
r e m a r q u e n t : 1° la s t r u c t u r e du p l a n de la composition, c'est-à-dire
les idées qui ont été t r o u v é e s s u r le sujet à d é v e l o p p e r {invention),
et l ' o r d r e logique d a n s lequel elles sont placées (disposition) ;
2° les pensées ou les p h r a s e s qui e x p r i m e n t ces idées (elocution).
C e t t e première p a r t i e de l'exercice f a i t e , t o u j o u r s sous l a direc-
tion du m a î t r e , les élèves c h e r c h e n t e n combien de p a r a g r a p h e s
le sujet p e u t ê t r e divisé, e t quelles sont les p h r a s e s qui e n t r e n t
d a n s chacun d e ces p a r a g r a p h e s .
2" EXERCICE ÉCRIT. — I l consiste à r é u n i r en p a r a g r a n h e s les
pensées éparses de l'exercice, de m a n i è r e à f o r m e r une petite com-
position.
NOTE. — Lisez a t t e n t i v e m e n t chacune des descriptions suivan-
tes ; remarquez-en les idées e t les pensées ainsi que l'ordre dans
lequel elles sont placées.
Tl est bien e n t e n d u que vous n ' ê t e s pas obligé d e faire exacte-
m e n t de la m ê m e m a n i è r e et q u e s'il vous v i e n t d ' a u t r e s pensées
que vous croyez bon de faire e n t r e r d a n s le sujet, vous pouvez
les y m e t t r e ; v o t r e composition a u r a d ' a u t a n t p l u s d e v a l e u r
nue vous v a u r e z mis plus de vous-même. — N o u s vous donnons
deux modèles.
1 « MODELE.
f
284 Exercice. — MON CAHIER.
PLAN. — Idée*. — 1 ° Définition. — 2° Enumeration
des parties. — 3° La couverture. — 4 ° Les feuilles. —
r>" La marge. — fi° Soins que je prends de mon cahier.
— 7 ° Ce que j'évite de faire.
Pensées. — 1 ° Mon cahier est un assemblage de feuil-
les de papier sur lesquelles j'écris mes devoirs.
2" Tl se compose d'une couverture et d'un certain nom-
bre de feuilles blanches cramponnées.
DESCRIPTION 85
3" L a c o u v e r t u r e e s t e n p a p i e r colorié l é g è r e m e n t é p a i s .
4° L e s feuilles b l a n c h e s s o n t r é g l é e s e n b l e u .
5° A u c ô t é g a u c h e d e c h a q u e p a g e b l a n c h e e s t u n e
m a r g e l i m i t é e p a r u n e ligne r o u g e .
6° J e t i e n s m o n c a h i e r b i e n p r o p r e .
7 ° J ' é v i t e d ' y faire d e s t a c h e s e t d e e o r e i l l e s .
E n r e l i a n t e n t r e elles les s e p t p e n s é e s p r é c é d e n t e s ,
vous obtiendrez les trois p a r a g r a p h e s ci-après, lesquels
forment u n e petite composition. •
MON CAHIER.
M o n c a h i e r e s t u n a s s e m b l a g e d e feuilles d e p a p i e r
sur lesquelles j'écris m e s devoirs.
I l se c o m p o s e d ' u n e c o u v e r t u r e e n p a p i e r d e c o u l e u r
l é g è r e m e n t é p a i s e t d ' u n c e r t a i n n o m b r e d e feuilles m i n -
c e s e t b l a n c h e s . L a c o u v e r t u r e p o r t e u n d e s s i n s u r la
première page. L e s feuilles b l a n c h e s s o n t r é g l é e s e n
bleu. Au côté de chaque page blanche est u n e m a r g e
l i m i t é e p a r u n e ligne r o u g e .
J e t i e n s m o n c a h i e r p r o p r e ; j ' é v i t e d ' y faire d e s t a c h e s
e t d e s oreilles.
Remarquez : 1 ° N o u s avons d'abord défini l'objet que nous
voulions décrire —• cela nous a donné un premier paragraphe.
N o u s avons ensuite énuméré ses parties et nous les avons décri-
tes — cela nous a donné un deuxième paragraphe. E n f i n , dans
un troisième paragraphe nous avons d i t que je prends soin de
mon cahier.
2° N o s phrases sont courtes ; elles ne commencent pas de la
même manière; ainsi, la première phrase commence par Mon;
la deuxième par II; la troisième par La ; la quatrième par Les;
la cinquième par Au.
3° Les mêmes mots ne sont pas trop souvent répétés. — Imitez
cette manière dw dire les choses.
r a e
2 MODELE.
e
285 Exercice. — M O N PORTE-PLUME.
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° E n u m e r a t i o n d e s
p a r t i e s . — 3° L e m a n c h e . — 4° L e f o u r r e a u . — 5° L a
p l u m e . — 0 ° J ' a i m e m o n p o r t e - p l u m e . — 7 ° Soins q u e
j'en prends.
Pensées. — 1° M o n p o r t e - p l u m e est le p e t i t outil d o n t

j e m e sers pour écrire m e s d e v o i r s .
2° I l se c o m p o s e d'un m a n c h e , d ' u n fourreau e t d ' u n e
plume.
3° L e m a n c h e est en bois p e i n t en r o u g e .
4° L e fourreau qui m a i n t i e n t la p l u m e est e n fer.
5° L a p l u m e est e n acier.
0
G J'aime mon porte-plume.
7° J ' e n prends soin.
E n reliant entre elles les pensées précédentes, vous obtiendrez
les quatre paragraphes ci-après, lesquels forment une petite com-
position intitulée:
MON PORTE-PLUME.
M o n p o r t e - p l u m e est l e p e t i t outil d o n t je m e sers

pour écrire m o n d e v o i r .
I l est f o r m é d ' u n m a n c h e , d ' u n fourreau e t d ' u n e
p l u m e . L e m a n c h e est en bois p e i n t e n r o u g e . L a cou-
leur est un peu partie au bout parce q u ' i l m ' a r r i v e quel-
quefois de le m e t t r e dans m a b o u c h e . L e fourreau qui
m a i n t i e n t la p l u m e est en fer. L a p l u m e est en acier.
T o u t affreux q u ' e s t m o n p o r t e - p l u m e , j e l ' a i m e beau-
coup. C ' e s t lui qui m e p e r m e t d ' é c r i r e à m e s a m i s .
M a i s , c ' e s t lui aussi qui écrit m e s pensums e t . . . j ' e n
ai s o u v e n t .
L e m a î t r e nous dit q u ' o n d o i t soigner ses v i e u x ser-
v i t e u r s et q u ' o n doit les c o n s e r v e r toujours. J e soigne
m o n p a u v r e p o r t e - p l u m e e t j e le garderai en s o u v e n i r
de m e s années d ' é t u d e s .
286° Exercice. — R e m a r q u e z les idées que renferme le
PLAN suivant et les pensées, ou -phrases, qui les expri-
ment.
MON P U P I T R E .
PLAN. — Idées. — 1° D é f i n i t i o n . — 2° M a t i è r e d o n t il
est fait. •— 3° Son a s p e c t . — 4° Ses parties. — 5° L a
t a b l e t t e . — 6° L e casier. — 7" L e siège. — 8° L e s pieds.
— 9° Son usage. — 10° S ' i l p o u v a i t p a r l e r ! — 11° C e à
quoi j e tiens. — 12° C e que j ' é v i t e .
DESCRIPTION 87
Pensées. — 1° M o n p u p i t r e e s t le p e t i t m e u b l e s u r
l e q u e l je t r a v a i l l e p e n d a n t la c l a s s e .
2° Il e s t e n bois de m e r i s i e r .
3° U n e c o u c h e d e v e r n i s lui d o n n e u n air de p r o p r e t é
qui p l a î t e t q u i i n v i t e a u t r a v a i l .
4° Il c o m p r e n d u n e t a b l e t t e , u n c a s i e r , u n siège e t
des pieds.
5° L a t a b l e t t e f o r m e u n e p e n t e v e r s m o i
6° L e c a s i e r r e ç o i t m e s livres e t m e s c a h i e r s .
7° J e m ' a s s i e d s s u r le s i è g e .
8° L e s p i e d s s o u t i e n n e n t la t a b l e t t e , le c a s i e r e t le
siège. '
9° S u r m o n p u p i t r e je lis, j ' é c r i s , je chiffre, j e d e s s i n e
e t q u e l q u e f o i s a u s s i je f a i s . . . d e la p a r e s s e .
10° S'il p o u v a i t p a r l e r , s o u v e n t je l ' e n t e n d r a i s m e
d i r e : T r a v a i l l e , m o n a m i ; le m a î t r e va t ' i n t e r r o g e r ; t u
ne pourras répondre et t u seras ridicule.
11° J e t i e n s b e a u c o u p à la p r o p r e t é d e m o n p u p i t r e .
12° J ' é v i t e d ' y r é p a n d r e d e l ' e n c r e , d e le r a y e r ou de
le c o u p e r a v e c m o n c o u t e a u .
Questionnaire. — Combien d'idées renferme le plan de la des-
cription " M O N PUPITRE"? — De mémoire, énumérez ces idées.
— Comment exprime-t-on la pensée relative à la première idée? —
celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — E n combien de
paragraphes peut-on répartir ces douze phrases? — Quelles phra-
ses mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans le deuxième?
etc. — Justifiez la ponctuation de la neuvième phrase. — Dans
cette neuvième phrase n'y a-t-il pas une inversion? — détrui-
sez-la.
e
2 8 7 E x e r c i c e (écrit). — Réunissez en -paragraphes les
phrases de l'exercice précédent de manière à former une
composition que iwus intitulerez : " M O N PUPITRE".
288" E x e r c i c e (écrit). — Faites une composition inti-
tulée: " L E BUREAU n u MAÎTRE".
P L A N . — Idées. — 1° D é f i n i t i o n . — 2° O ù il e s t p l a c é .
— 3° Sa f o r m e . — 4° Sa c o u l e u r . — 5° L e s p a r t i e s q u i
le c o m p o s e n t . — 6° M a t i è r e s a v e c l e s q u e l l e s il e s t fait.
— 7° Qui l'a f a i t ? — 8" A quoi è e r t - i l ?
289° E x e r c i c e . — Décrivez de même: " L E LIVRE".
ss P R E M I È R E S LEÇONS DE RÉDACTION
P L A N . — Idées. — 1° Définition. — 2° Parties. — 3°

Couverture. — 4° Feuillets. — 5° Ouvriers qui ont tra-
vaillé à le faire? — 6° Utilité. — 7° Livres dangereux.
— 7° Meuble où l'on garde les livres. — 9° Réflexions.
e
2 9 0 Exercice. — Remarquez les idées renfermées dans
le plan ci-après, et les pensées, ou phrases, qui les expri-
ment.
NOTRE CARTE GÉOURAPHTQTJE.
P L A N . — Idées. — 1° Situation. — 2° Usage. — 3° Une

longue baguette. — 4° Difficultés. — 5° Pourquoi écrire
les noms si fins? — 6° L a seule raison que j e vois. —
7° B u t des cartes géographiques.
Pensées. — 1° Une carte de la province de Québec est
accrochée à un des murs de notre classe.
2° C'est devant cette carte que nous récitons nos le-
çons de géographie.
3° L e maître nous oblige à placer une longue baguette
juste à l'endroit demandé.
4° Si nous pouvions lire le nom ce ne serait pas diffi-
cile ; mais ils sont écrits si fins que la lecture en est
impossible.
5° E n bonne vérité, pourquoi écrire ces noms si fins?
f>° A cela, j e ne vois qu'une raison: c'est pour nous
attirer des pensums.
7° Oui, d'après moi, les cartes géographiques ont été
faites pour agacer et décourager les pauvres écoliers.
Questionnaire. — Combien d'idées renferme le plan de la
description "NOTRE CARTE GÉOGRAPHIQUE". — De mémoire,
ennuierez ces idées. — Comment exprime-t-on la pensée relative
à la première idée? — celle qui est relative à la deuxième idée?,
etc. — E n combien de paragraphes peut-on répartir ces sept
phrases? — Quelles phrases mettez-vous dans le premier paragra-
phe? — dans le deuxième?, etc. — Quelle est la forme de la
cinquième phrase? — Dans quelles phrases voyez-vous une inver-
sion? — Justifiez la ponctuation de la sixième et de la septième
phrase ?
291" Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes les

phrase» de l'exercice précédent de manière à former une
DESCRIPTION H'. I
composition que vous intitulerez: " N O T R E C A R T E GÉOGRA-

PHIQUE " .
e
292 E x e r c i c e . — Fuites une composition intitulée:
"L'HORLOGE DE L A C L A S S E " .
P L A N . — Idées. — 1 ° Où elle est p l a c é e . — 2° A quoi

elle sert. — 3° Sa lenteur p e n d a n t la classe. •— 4° Sa
vitesse p e n d a n t la r é c r é a t i o n . — 5° C e r t a i n s é l è v e s la
regardent s o u v e n t . — 6° C ' e s t o n z e h e u r e s ! — 7 ° C ' e s t
quatre heures !
e
293 E x e r c i c e . — Décrivez de même: " L A CLOCHETTE
DU MAÎTRE".
294" E x e r c i c e (oral). — Remarquez les idées renfer-

mer* dans le plan suivant et les phrases qui les expri-
ment.
MA TOUPIE.
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° E n quoi elle est

faite. — 3° Sa f o r m e . — 4° C o m m e n t j e la l a n c e . — 5°
Si je réussis. — 6° Si j e ne réussis pas. — 7 ° M a t o u p i e
e m b l è m e do certains écoliers. •— 8° P o u r q u o i j e v e u x
travailler.
Pensées. — 1 ° M a toupie est un des m e s j o u e t s .

2° E l l e est faite en bois d ' é r a b l e .
3° Sa f o r m e est celle d ' u n e poire a v e c une p o i n t e de
fer.
4° Je la lance à l ' a i d e d ' u n e ficelle e n r o u l é e .
5° Quand je réussis à lui donner un bon c o u p , elle
reste en place rovdant sur e l l e - m ê m e ; elle dort et j e jouis
de m o n h a b i l e t é .
6° M a i s s o u v e n t j e m a n q u e m o n c o u p ; alors, à ma
confusion, e l l e s'arrête après q u e l q u e s soubresauts.
7 ° Je connais des écoliers qui r e s s e m b l e n t un peu à
une t o u p i e ; pour t r a v a i l l e r ils o n t besoin d ' ê t r e poussés
par le m a î t r e .
8° M o i , j e v e u x t r a v a i l l e r par a m o u r du d e v o i r et non
par force.
90 P R E M I È R E S LEÇONS UE RÉDACTION

description " M A TOUPIE"? — De mémoire, énumérez ces idées.
— Comment exprime-ton la pensée relative à la première idée?
— celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — E n combien
de paragraphes peut-on répartir ces huit phrases? — Quelles phra-
ses mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans le deuxième?,
etc. •— Quels sont les termes essentiels de la proposition qui forme
la première phrase? — Rétablissez l'ordre grammatical dans
la cinquième phrase. — Pourquoi une virgule après le mot " m o i "
dans la huitième phrase?
e
2 9 5 Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes les
composition que vous intitulerez : " M A TOUPIE".
e
296 Exercice. — Faites une composition intitulée:
"MON BALLON".
P L A N . — Idées. — 1° Définition. — 2° Ses parties. —

3° L'enveloppe. — 4° L a vessie. — 5° Comment je le
gonfle. — 6° Précautions que j e prends après l'avoir
gonflé. — 7° Comment on joue au ballon. — 8° Accidents
qui arrivent parfois.
e
297 Exercice. — Décrivez de même: "MA BALLE".
e
2 9 8 Exercice (oral). — Remarquez les idées renfer-
mées dans le plan suivant et les pensées qui les expri-
ment.
MON COUTEAU.
P L A N . — Idées. — 1° Définition. — 2" Ses parties. —

3° L a lame. •— 4° L e manche. — 5° Comment j e le
0
ferme. — G L ' u s a g e que j ' e n fais. — 7° Précautions
que j e prends.
Pensées. — 1° Mon couteau est un petit instrument
tranchant que j e porte ordinairement dans ma poche.
2° I l se compose d'une lame et d'un manche.
3° L a lame est en acier. E l l e est assez épaisse sur
un bord, tranchante sur l'autre, pointue à l'extrémité.
4° L e manche est en ivoire.
0
G Pour fermer mon couteau j e rabats la lame dans
la rainure du manche.
DESCRIPTION 91
6° A v e c m o n c o u t e a u j e t a i l l e m o n c r a y o n e t j e con-
fectionne d i v e r s p e t i t s j o u e t s .
7° L o r s q u e je m ' e n s e r s , je p r e n d s g a r d e de n e p a s
me b l e s s e r .
description " M O N COUTEAU"? — De mémoire, énumérez ces
idées. — Comment exprime-ton la pensée relative à la première
idée? — celle qui -est relative à la deuxième idée?, etc. — En
combien de paragraphes peut-on répartir ces sept phrases? —
Quelles phrases mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans
le deuxième?, etc. — Dans quelles phrases voyez-vous une inver-
sion? — Rétablissez l'ordre grammatical dans chacune de ces
phrases. — Combien de propositions y a-t-il dans la première
phrase? — Comment appelez-vous la première proposition? — la
deuxième? — Quelle pensée forment ces deux propositions? —•
Pourquoi ?
299" Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes les
composition intitulée: " M O N COUTEAU".
e
300 Exercice. — Faites une composition intitulée
"MON C O U T E A U DE T A B L E " .
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° S e s p a r t i e s . —
3° L a l a m e . — 4" L e m a n c h e . — 5° L ' u s a g e q u ' o n e n
fait. — 6° Ce q u e j ' é v i t e d e faire.
301" Exercice. — Décrivez de même: " M O N CRAYON".
e
mées dans le plan suivant et les phrases qui les expri-
ment.
L'ENFANT POLI.
P L A N . — Idées. — 1 ° A u g u s t e . — 2° Sa m a n i è r e d e
r e c e v o i r u n o b j e t . — 3° Sa m a n i è r e d e d e m a n d e r u n e
c h o s e . — 4° E n c l a s s e . — 5° D a n s la r u e . — 6° Sa con-
duite, en t o u t e t p a r t o u t .
Pensées. — 1° A u g u s t e e s t u n e n f a n t poli.
2° L u i d o n n e - t - o n u n o b j e t , il le reçoit d e la m a i n
d r o i t e e n d i s a n t " M e r c i m o n s i e u r " ou " M e r c i m a d a m e " .
3° S'il demande quelque chose il ajoute toujours:

" S ' i l vous p l a î t ? "
4° E n classe, il se lève pour répondre au maître.
5° D a n s la rue, il se découvre pour saluer les prêtres,
les religieux, les religieuses, les personnes constituées
en autorité et les autres personnes qu'il connaît.
6° Enfin, Auguste se montre en tout et partout un
enfant bien élevé.
description " L ' E N F A N T P O L I " ? — De mémoire, énumérez ces idées.
— Comment exprime-ton la pensée relative à la première idée?
— celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — E n combien
de paragraphes peut-on répartir ces six phrases? — Quelles phra-
ses mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans le deuxiè-
me?, etc. — Quels sont les termes essentiels dans la proposition
qui forme la première phrase? — Quelle sorte de pensée exprime-
t-elle (simple)'! — pourquoi? — Pourquoi des guillemets dans
la deuxième phrase? — Justifiez l'emploi des quatre virgules dans
la cinquième phrase.
e
3 0 3 Exercice (écrit). — Réunissez en -paragraphes les
composition que vous intitulerez: "L'ENFANT POLI".
e
304 Exercice. — Faites une composition intitulée
"L'ENFANT MAL É L E V É " .
Imitez l'exercice précédent en établissant les différences qui

existent entre un enfant poli et un enfant mal élevé.
e
305 Exercice. — Décrivez de même: "L'ENFANT
PIEUX".
e
3 0 6 Exercice. — Un de vos camarades, nommé Ar-
thur, a été puni. Ecrivez une lettre pour demander
la grâce du coupable (plaidez les circonstances atténuan-
tes). — Arthur sera reconnaissant.
e
3 0 7 Exercice. — Képondez à J u l e s , un de vos con-
disciples, qui vous a demandé de lui prêter votre cahier
pour copier les problèmes que le maître a donnés à faire.
DESCRIPTION 93
nULlGEK (à reciter)
"Voulez-vous me rendre s e r v i c e ? "
Demandait le jeune Maurice
A trois de ses petits amis :
"Après le jeu, lui dit Tomis,
Ma volonté sera la tienne.
— L a mienne aussi, repart E t i e n n e ,
— Oh ! moi, lui répondit Roger,
J e suis tout prêt à t'obliger.
— Merci de cœur, lui dit Maurice,
Tu me rends doublement service,
Car papa bien souvent répète, et je le crois,
Qu'obliger sur-zle-champ c'est obliger deux f o i s . "
m e
M A. COUPE Y.
308*" Exercice (oral). — Qui parle dans cette poésie?

— Que demande Maurice ? — Que lui répond Tomis ? —
et E t i e n n e ? — et R o g e r ? — Que répondit Maurice à
ce dernier? — Que signifie: sur-le-champ, c'est obliger
(leur fois?
e
310* Exercice (oral). — Remarquez les idées renfer-
mées dans le plan ci-a/ircs, et les phrases qui les expri-
III eu t.
LE HON É C O L I E R .
P L A N . — 7dc'J^^— 1° Son exactitude à arriver en classe

à l'heure. — 2° S a conduite en arrivant à l'école. —
en entrant en classe ? — 3° Son attention à garder le
silence. — 4° Manière dont il.récite ses leçons. — 5° Ses
réponses aux questions qui hn sont posées par le maître.
— 6° Son livre. — 7° Soins qu'il prend de ses objets
classiques.
Pensées. — 1° Un bon écolier arrive en classe à l'heure.
2" E n entrant, il salue son maître et il se rend à sa
place sans déranger personne.
3° Pendant la classe il garde le silence.
4
4° Son tour est-il venu de réciter sa leçon, il la récite

avec assurance parce qu'il l'a apprise chez lui.
5° E s t - i l interrogé, ses réponses sont claires et don-
nées d'une manière polie.
6° Son devoir bien appliqué est toujours intégrale-
m e n t fait.
7° Enfin, pour épargner des dépenses à ses bons pa-
rents, il a soin de ses livres, de ses cahiers et de ses
autres objets classiques.
Questionnaire. — C o m b i e n d'idées r e n f e r m e le plan de l a
d e s c r i p t i o n " L E BON É C O L I E R " ? — D e m é m o i r e , é n u m é r e z c e s
idées. — C o m m e n t e x p r i m e - t o n la pensée relative à la première
i d é e ? — c e l l e q u i e s t r e l a t i v e à l a d e u x i è m e i d é e ? , e t c . •— E n
combien de p a r a g r a p h e s peut-on r é p a r t i r ces sept p h r a s e s ? —
Q u e l l e s p h r a s e s m e t t e z - v o u s d a n s le p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — d a n s
l e d e u x i è m e ? , e t c . — Q u e l s s o n t les t e r m e s e s s e n t i e l s d e l a p r o -
p o s i t i o n qui f o r m e l a t r o i s i è m e p h r a s e ? —• les m o t s d é p e n d a n t s
d e c e t t e m ê m e p r o p o s i t i o n ? — C o m b i e n l a d e u x i è m e p h r a s e con-
t i e n t - e l l e d e p r o p o s i t i o n s ? — J u s t i f i e z l a p o n c t u a t i o n d e la sep-
tième phrase?
e
composition que vous intitulerez : " L E BON É C O L I E R " .
e
"LE MAUVAIS ÉCOLIER".
P L A N . — Idées. — 1 ° Heure de son lever. — 2° S a toi-

lette. — 3° Son départ pour l'école. — 4° Son peu d'at-
tention en classe. — 5° Ses devoirs. — 6° Ses leçons.
7° Sa conduite à l'égard de s o n M R i i t r e . •— 8° A
l'égard de ses camarades. — 9° Réflexion.
e
313 Exercice. — Décrivez de même: " L E MENSONGE".
PLAN. Idées. — 1 ° Definition. — 2 ° Diverses sortes

—
de mensonges. •— 3° Mensonge joyeux. — 4° Mensonge
officieux. — 5° Mensonge pernicieux. — 6° Conséquen-
ces. — 7° Vertu opposée au mensonge. — 8° Réflexion.
e
mées dans le plan ci-après, et les plirases qui les expri-
m ent.
DESCRIPTION ïl".
L ' E N F A N T ÉCONOME.
P L A N . — Idées. — 1 ° Henri. — 2 ° Ses économies. — 3 °

Sa bourse. — 4 ° Emploi de son argent. •—• 5 ° S a réserve.
— 6" S a participation à certains a c h a t s , sa charité.
Pensées. — 1 ° Henri n ' a que dix ans et déjà il est
économe.
2 ° I l ne gaspille pas les sous que son papa lui donne
comme récompense de son application en classe.
3 ° Il a sa bourse et il en prend soin.
4 ° Parfois il achète un jouet, quelques bonbons, mais
il dépose aussi quelques sous à la Caisse d'épargne sco-
laire.
5 ° De la sorte il a quelque chose à lui.
6 ° Au besoin, j l peut puiser dans sa bourse pour
fournir sa quote-part à l'achat d'un ballon ou pour faire
l'aumône aux pauvres; être économe, ce n ' e s t pas être
avare.
Questionnaire. — C o m b i e n d ' i d é e s r e n f e r m e le p l a n de l a
description " L ' E N F A N T ÉCONOME"? — D e mémoire, énumérez ces
idées. — C o m m e n t e x p r i m e - t o n la pensée relative à la première
i d é e ? — celle qui est r e l a t i v e à la d e u x i è m e i d é e ? , e t c . — E n
c o m b i e n de p a r a g r a p h e s peut-on r é p a r t i r ces s i x p h r a s e s ? — Quel-
les p h r a s e s m e t t e z - v o u s d a n s l e p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — d a n s le
d e u x i è m e ? , etc. — D a n s l a proposition qui f o r m e la d e u x i è m e
p h r a s e , q u e l s s o n t les t e r m e s e s s e n t i e l s e t l e s m o t s d é p e n d a n t s ? —
Justifiez la ponctuation de la q u a t r i è m e e t de l a s i x i è m e
phrase.
e
315 Exercice^lécrit). — Réunissez en paragraphes
les phrases de l^sercice précédent de manière à former
une composition que vous intitulerez: " L ' E N F A N T ÉCO-
NOME".
e
316 Exercice. — Faites 0ne composition intitulée:
"L'ENFANT GASPILLEUR".
I m i t e z l ' e x e r c i c e p r é c é d e n t en é t a b l i s s a n t les differences qui

e x i s t e n t e n t r e un enfant économe e t u n enfant gaspilleur.
e
"UN SOU".
PLAN. — Idées. — 1° Définition. — 2 ° F o r m e . — 3 ° Me-

tal. — 4" Personnage représenté. — 5° Inscription sur

la face. — 6° Sur le revers ( p i l e ) . — 7° De quoi est
faite la bordure ? — 8° Pourquoi y a-t-on mis la feuille
d ' é r a b l e ? — 9° Ce qu'on peut acheter avec un sou.
e
mées dans le plan ci-après, et les phrases qui les expri-
ment.
PORTRAIT DE L ' E N F A N T P R O P R E .
P L A N . — Idées. — 1° Louis. — 2° Chaque matin à son

lever. — 3° S e s cheveux et ses habits. — 4° S a belle
contenance. — 5° Eéflexion que font ceux que le voient.
Pensées. — 1° Louis a toujours le visage, les oreilles,
le cou et les mains propres.
2° Chaque matin, à son lever, il se lave à grande
eau.
3° S e s cheveux sont arrangés sans affectation ; ses
habits sont brossés.
4° Avec un si bel extérieur, il n ' a pas honte de se
montrer car tout sur sa petite personne dénote un gar-
çon bien élevé.
5° E n le voyant, on se dit : voilà un enfant dont la
mère a de l'ordre.
Questionnaire. — Combien d'idées renferme le nlan de la
description "PORTRAIT DE L'ENFANT PROPRE"? — De mémoire, énu-
mérez res idées. — Comment exprime-t-on la pensée relative à
la première idée? — celle qui est relative à la deuxième idée?,
etc. — En combien de paragraphes peut-on répartir ces cinq phra-
ses? — Quelles phrases mettez-vous dans le premier paragraphe?
— dans le deuxième? etc. — Dans la proposition que forme la
deuxième phrase, quels sont les termes essentiels et les mots
dépendants? —• Justifiez la ponctuation dans la quatrième et la
cinquième phrase.
3 1 9 ' Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes

les phrases de l'exercice précédent de manière à former
une m))iposition que vous intitulerez: " P O R T R A I T DE
L'ENFANT PROPRE".
320" Exercice. — Faites une composition intitulée:

"L'ENFANT MALPROPRE".
INSCRIPTION 97
I m i t e z l'exercice précédent « n établissant les différences qui

existent entre un enfant propre et un enfant malpropre.
e
321 E x e r c i c e . — Décrivez de même: " L A PBOPBETÉ".
P L A N . — Idées. — 1° D é f i n i t i o n . — 2° S e s a v a n t a g e s .
— 3° Soins journaliers d e p r o p r e t é pour l e corps. —
4° L e s v ê t e m e n t s . — 5° L e s a p p a r t e m e n t s .
e
322 E x e r c i c e ( o r a l ) . — Remarquez les idées renfer-
ment.
PORTRAIT PHYSIQUE ET MORAL DE MON A M I .
P L A N . — Idées. — 1" Sa t a i l l e . — 2° Sa t è t e . — 3° S e s
c h e v e u x . — 4° Son front. — 5° Ses y e u x . — 6° Son n e z .
— 7° Sa bouche. — 8° Ses d e n t s . — Ses qualités: 0°
Sa p i é t é . <— 10° Son horreur du p é c h é . — 11° S o n a m o u r
de l ' é t u d e . — Son défaut: 12° Sa s u s c e p t i b i l i t é .
Pensées. — 1" M o n a m i est d e t a i l l e p l u t ô t p e t i t e
que g r a n d e pour un enfant de son â g e .
2° I I a la t ê t e assez grosse.
3° Ses c h e v e u x sont b l o n d s , abondants e t frisés.
4° Son front est un peu haut.
5" Ses y e u x sont bleus.
G" Son n e z est aquilin.
7° Sa bouche est m o y e n n e .
8" Ses dents sont blanches et solides.
9" I l est p i e u x c o m m e un a n g e .
10° I I a horreùÈ du m e n s o n g e e t des c o n v e r s a t i o n s dans
lesquelles le bon D i e u est offensé.
11" I l a i m e l ' é t u d e .
12° J e lui connais c e p e n d a n t un d é f a u t : il est un
peu susceptible ; pour un rien il se f â c h e .
Questionnaire. — Combien d'idées renferme l e plan de la
description " P O R T R A I T P H Y S I Q U E ET MORAL DE M O N A M I " ? — De
mémoire, énumérez ces idées? — Comment e x p r i m e - t o n la pen-
sée relative à la première idée? — celle qui est relative à la deux-
ième idée?, etc. — E n combien de paragraphes peut-on répartir
ces cinq phrases? — Quelles phrases mettez-vous dans le premier
paragraphe? — clans le deuxième?, etc. — Combien la dixième
98 PREMIÈRES L E Ç O N S D E RÉDACTION
phrase contient-elle de propositions? — Quelle est la nature de

ces propositions? — D i t e s les termes essentiels et les mots dé-
pendants de chacune d'elles. — Quelle pensée exprime cette dix-
ième phrase (complexe)'!
'.123* Exercice {écrit). — Réunissez en paragraphes

les phrases de l'exercice précédent de manière à former
une composition que vous intitulerez : "PORTRAIT PHYSI-
QUE E T MORAL DE MON AMl".
3 2 4 ' Exercice. — Faites une composition intitulée:

"LE P O R T R A I T P H Y S I Q U E E T M O R A L DE M O N COUSIN".
Imitez l'exerc'ce précédent en indiquant les ressemblances ou
les différences entre votre ami et votre cousin.
e
325 Exercice. — Décrivez de même: " L E PORTRAIT
PHYSIQUE ET MORAL DE MON FRÈRE AINÉ".
LES ORANOES (à réciter).
U n j e u n e e n f a n t , d a n s u n tiroir,
M i t , a u m i l i e u d ' o r a n g e s fort jolies,
U n e o r a n g e g â t é e . E n r e v e n a n t les voir,
I l les t r o u v a t o u t e s p o u r r i e s .
J e u n e s amis, voulez-vous rester bons?
F u y e z , fuyez les m a u v a i s c o m p a g n o n s .
J.-M. VlLLEFR ANCHE.
e
3 2 6 Exercice (oral). — Q u e fit, u n j o u r u n j e u n e
e n f a n t ? — Où les r e n f e r m a - t - i l ? —• C o m m e n t les t r o u -
va-t-il q u a n d il r e v i n t les v o i r ? — Qtielle c o n c l u s i o n
t i r e z - v o u s d e ce f a i t ?
e
e
3 2 8 Exercice. — V o t r e a m i O c t a v e s ' e s t lié d ' a m i t i é
avec Jules, mauvais enfant. E c r i v e z - l u i p o u r lui con-
seiller d e r o m p r e a v e c ce m a u v a i s s u j e t . C i t e z - l u i le
p r o v e r b e : " D i s - m o i q u i t u h a n t e s , je t e dirai q u i t u e s . "
e
3 2 9 Exercice ( o r a l ) . — Remarquez les idées renfer-
ment.
DESCRIPTION 99
MON GRAND-PÈRE.
P L A N . — Idées. — 1 ° Sou nom. — 2° Ses cheveux. —

3° Son visage. — 4° Sa démarche. — 5° Ses promenades.
— 6° Sa bonté. — 7° Ses histoires. — 8° Mon affection
pour mon grand-père. — 9° Mes prières pour lui.
Pensée. — 1 ° Mon grand-père s'appelle André.
2° Ses cheveux sont blancs comme la neige.
3° Des rides sillonnent son visage.
4° Son dos est courbé, ses mains sont tremblantes,
il marche lentement.
5° Quand il fait beau, il va au jardin; si le temps est
mauvais, il se promène sur la galerie ou il reste dans
la maison.
6° Grand-père est très bon pour moi.
7° Il me raconte de belles histoires.
8° Je l'aime bien.
9° Tous les jours je prie le bon Dieu de m e con-
server encore longtemps grand-papa André.
description " M O N GRAND-PÈRE"? — De mémoire, énumérez ces
idées. — Comment exprime-t-on la pensée relative à la première
idée? — celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — E n
combien de paragraphes peut-on répartir ces neuf phrases? —
Quelles phrases mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans
le deuxième?, etc. — Mettez la troisième phrase à la forme pas-
sive. — Combien d'inversions voyez-vous dans la cinquième phra-
se? — rétablissez l'ordre grammatical. — Combien de proposi-
tions renferme cette quatrième phrase? — comment appelez-vous
ces propositions?
e
330 Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes les
composition quo vous intitulerez: ".MON GRAND-PÈRE".
e
"MA GRAND'MÈRE".
P L A N . — Idées. -- 1 ° Son âge. — 2° Sa taille. — 3" Ses
cheveux. — 4° Sa coiffure. — 5° Sa démarche. — 6°
Ses occupations. — 7° L'intérêt qu'elle nous porte. —
8° L e s marques d'affection que je lui donne.
e
332 Exercice. — Décrivez de même: "MA SŒUR
AÎNÉE". •
e
333 Exercice (oral). — Remarquez lea idées renfer-
ment.
UNE MAISON BIEN TENUE.
PLAN. — Idées. — 1° Madame X — 2° L e s trois

choses qu'elle prodigue : l'air, la lumière, l'eau. — 3° L e s
0
fenêtres. — 4° L ' a i r . — 5° L e soleil. — G L e s meubles.
— 7° L ' e a u . — 8° B e l ordre. — 9° Joie. — 10° Heu-
reuse famille !
Pensées. — 1° Madame X . . . est une femme économe.
2° Il y a cependant trois choses qu'elle ne ménage
p a s : l'air, la lumière et l'eau.
3° Souvent les fenêtres de sa maison sont ouvertes.
4° L ' a i r frais entre, circule dans les appartements,
chasse l'odeur de renfermé.
5° L e soleil entre par les vitres bien claires.
6° L e s meubles vernis miroitent sous ses rayons dorés.
7° Grâce à un lavage fréquent, la cuisine, la salle à
manger et les autres pièces de la maison sont d'une pro-
preté exquise.
8" L e s meubles, les ustensiles, les faïences et les crys-
taux sont arrangés avec ordre, et brillent par leur pro-
preté.
9° Tout porte à la joie dans la maison de Mada-
me X . . . .
10° Heureuse famille !
description " U N E MAISON BIEN TENUE"? — De mémoire, énumé-
r e z c e s i d é e s . —• C o m m e n t e x p r i m e - t o n l a p e n s é e r e l a t i v e à l a
p r e m i è r e i d é e ? — celle q u i est. r e l a t i v e à l a d e u x i è m e i d é e ? , e t c .
— E n combien d e paragraphes peut-on répartir ces d i x phrases?
— Quelles phrases mettez-vous dans le premier paragraphe? —
d a n s l e d e u x i è m e ? , e t c . —i Q u e l l e e s t l a f o r m e d e l a p r e m i è r e e t
à" l a d i x i è m e p h r a s e ? — J u s t i f i e z l a p o n c t u a t i o n d e l a d e u x i è -
me p h r a s e ? — C o m m e n t a p p e l e z - v o u s l e s p r o p o s i t i o n s q u i c o m -
poiwnt l a h u i t i è m e p h r a s e [coot donnée»)? — Quel nom porte cette
pensée (eooraonnCe)?
DESCRIPTION 101
334" Exercice (écrit). — Brunissez en -paragraphes les

composition que vous intitulerez: " U N E MAISON BIEN
TENUE".
335" Exercice. — Faites une composition intitulée:

" U N E MAISON MAL T E N U E " .
Imitez l'exercice précédent en établissant les différences qui
existent entre une maison bien tenue et une maison mal tenue.
e
336 Exercice. — Décrivez de même: "MON VILLAGE"
oII "MA VILLE".
e
ment.
LE CULTIVATEUR.
P L A N . — Idées. — 1° Sa profession. —2° II nous pro-

cure du pain. — 3° Son travail. — 4° Ses occupations
au printemps. — 5° E n été. — 6° E n automne. — 7° E n
hiver. — 8° Ses inquiétudes. — 9° Son bonheur. — 10°
Réflexion.
Pensées. — 1° L a profession de cultivateur est péni-
ble, mais elle est aussi bien utile.
2° E l l e est utile puisque c'est grâce au cultivateur
que le pain nous est assuré.
3° E l l e est pénible car elle ne laisse aucun moment
de repos.
4° Au printemps, ce sont les semailles et la plantation
(1rs pommes de terre.
5° E n été, viennent les rudes travaux de la fenaison
et de la moisson.
6° I l rentre les dernières récoltes en automne.
7° E n hiver, il bat son grain, vend ses denrées et ses
animaux.
8° E t que d'inquiétudes ne lui donnent pas la pluie,
la sécheresse, la gelée, les maladies qui parfois s'abat-
tent sur ses écuries !
9° M a l g r é c e l a , il v i t h e u r e u x a u m i l i e u d e sa f a m i l l e ,
libre e t e n b o n n e s a n t é .
1 0 ° H o n o r o n s le c u l t i v a t e u r ; c ' e s t u n h o m m e u t i l e
et u n bon citoyen.
description " L E CULTIVATEUR"? — D e mémoire, énumérez ces
idées? — Comment exprime-t-on la pensée relative à la première
idée? — celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. •— E n
combien de paragraphes peut-on répartir ces dix phrases? — Quel-
les phrases mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans
le deuxième?, etc. — Quelle est la forme de la huitième et de
la dixième phrase? — Combien de propositions voyez-vous dnns
la première p ' r a s e ? — Comment appelez-vous ces propositions? —
Quelle pensée forment-elles?
e
3 3 8 Exercice (écrit). — Hennissez en paragraphe* les
phrases l'exercice précédent de manière à former une
composition que vous intitulerez : " L E CULTIVATEUR".
339" Exercice. — Fuites une eo7nposition intitulée:
"L'INSTITUTEUR".
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2 ° S o n i n s t r u c t i o n .
•— 3° S e s q u a l i t é s . — 4 ° S o n t r a v a i l d e t o u s l e s j o u r s . —
5° Ses autres occupations. — 6 ° Il est éducateur. — 7 °
Il e s t h o n o r é e t e s t i m é .
340° Exercice. — Décrives de même: " L E PRÊTRE".
L'INSTITUTEUR (à réciter).
L'instituteur est un soldat:

T o u t e s a vie e s t u n c o m b a t .
Il a i m e s o n r é g i m e n t
Oui marclie a d m i r a b l e m e n t .
L e p r o g r è s , voilà son d r a p e a u ,
C a r il a le c u l t e d u b e a u .
L o u i s BLANCHARD.
341" Exercice (oral). — P o u r q u o i l ' i n s t i t u t e u r est-il

un Boldat? — Quel e s t son r é g i m e n t ? — Quelles sont
s e s a r m e s ? — Quel e n n e m i c o m b a t - i l ? — Quel e s t s o n
d r a p e a u ? — Q u e s i g n i f i e : il a le culte du beau?
DESCRIPTION 103
Exercice écrit. — Traduisez en prose.

342° Exercice. — RÉDACTION D'APRÈS UNE IMAGE.
Questionnaire. — O ù s o m m e s - n o u s ? (ferme) — Que

ft-it. le f e r m i e r ? — P a r q u o i la c h a r r u e e s t - e l l e t i r é e ?
Q u e l est c e t a u t r e p e r s o n n a g e q u e n o u s v o y o n s a u m i -
lieu d u c h a m p ? —• Q u e l o u t i l a - t - i l ? — Q u e fait-il. —
Qui e s t ce m o n s i e u r q u i t i e n t u n p e t i t g a r ç o n p a r la
m a i n ? — E t l ' e n f a n t , q u i e s t - i l ? — Q u e lui m o n t r e le
p è r e e t q u e lui d i t - i l ? — P o u r q u o i u n c u l t i v a t e u r l a b o u -
re-t-il s e s c h a m p s ? — P o u r q u o i les f u m e - t - i l ? — Q u e
p e n s e z - v o u s d e la profession d e c u l t i v a t e u r (très utile
et très honorable) ?
e
3 4 3 Exercice. — Ecrivez la réponse d'Ayncdce à la
lettre de son ami Ferdinand.
S t - H y a c i n t h e , le 2 j u i l l e t 1914.
Mon cher Amédée,
N o u s voilà e n v a c a n c e s d e p u i s
dix j o u r s . E l l e s d u r e r o n t d e u x g r a n d s m o i s . C ' e s t bie»
t r o p l o n g t e m p s ê t r e p r i v é s d u plaisir de n o u s v o i r l
104 P R E M I È R E S L E Ç O N S HE RÉDACTION
J e t'invite à venir passer une semaine avec m o i ; papa,

m a m a n e t m e s frères s e r o n t h e u r e u x d e t e revoir. M o i ,
j e t e r é s e r v e le p l u s c o r d i a l a c c u e i l .
N o u s ferons de belles p r o m e n a d e s . Nous jouerons
à la b a l l e a u c h a m p . N o u s i r o n s à la p è c h e .
J'envoie à tes parents mon meilleur souvenir.
A bientôt, m o n cher Amédée. Ecris-moi une bonne
lettre d'acceptation.
Ton ami,
Ferdinand.
e
mées dans le plan ci-après et les pensées qui les expri-
ment.
LE BLÉ.
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° L e s p a r t i e s qui
c o m p o s e n t u n e p l a n t e d e b l é . — 3° L a t i g e . — 4° L ' é p i .
0
— 5° Q u a n d s è m e - t - o n le b l é ? — G Q u a n d le r é c o l t e - t -
o n ? — 7° A q u o i s e r t - i l ?
Pensées. — 1 ° L e blé e s t u n e g r a m i n é e .
2° U n e p l a n t e d e blé se c o m p o s e d ' u n e tige e t d ' u n
épi.
3° L a tige e s t c r e u s e e t m i n c e ; elle p o r t e l ' é p i à son
extrémité.
4° L ' é p i r e n f e r m e le g r a i n .
5° C ' e s t a u p r i n t e m p s q u e le c u l t i v a t e u r s è m e le b l é .
0° Il le m o i s s o n n e a u m o i s d ' a o û t .
7° A v e c le blé r é d u i t e n f a r i n e , le b o u l a n g e r fait ce
b o n p a i n q u e t o u t le m o n d e a i m e .
Questionnaire. — Combien d ' i d é e s r e n f e r m e la description
" L E B L É " ? — D e m é m o i r e , é n u m é r e z ces idées. — C o m m e n t expri-
m e - t o n la pensée r e l a t i v e à la p r e m i è r e i d é e ? — celle qui est
r e l a t i v e à la d e u x i è m e i d é e ? , e t c . — E n combien d e p a r a g r a p h e s
peut-on r é p a r t i r ces s e p t p h r a s e s ? — Quelles p h r a s e s mettez-vous
d a n s le p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — d a n s le d e u x i è m e ? , etc. — D a n s
la p r e m i è r e p h r a s e , quels sont les t e r m e s essentiels de l a propo-
s i t i o n ? — M e t t e z la cinquième p h r a s e à la forme passive, — Com-
bien y a-t-il de propositions d a n s la s e p t i è m e p h r a s e ? — Où est
l ' i n v e r s i o n d a n s cette septième p h r a s e ?
r
DESCRIPTION 10, )
e
composition que vous intitulerez : " L E BLÉ".
346° Exercice. — Faites une composition intitulée:
"LA P O M M E DE T E R R E " .
PLAN. — Idées. — 1° Définition. — 2° S a forme. — 3°
Sa couleur. — 4° S e s feuilles. — 5° S e s tubercules. —
6° Comment on la cultive. •— 7° Usages de la pomme
de terre. — 8° Ce que fit Parmentier pour la répandre
en France.
e
347 Exercice — Décrivez de
même: "UNE FLEUR".
P L A N . — Idées. — 1° Défini-
tion. — 2° Différentes parties
d'une fleur. — 3° Fleurs des par-
terres et fleurs des champs. —
4° Culture des fleurs. — 5° Ai-
mez-vous les fleurs ? — 6° A qui
offre-t-on des fleurs ?
e
3 4 8 Exercice (oral). — Re-
marquez les idées renfermées
dans le plan ci-après et les pen-
sées qui les expriment.
L E PAIN.
P L A N . — Idées. — 1° Définition. — 2° D e quoi le pain

est formé. — 3° la mie. — 4° L a croûte. — 5° Diverses
. s o r t e s de pain. — 6° Pain blanc. — 7° Pain bis. — 8°
Ce que nous demandons à Dieu chaque jour.
Pensées. — 1° L e pain est un aliment fait avec de la
farine pétrie et cuite.
2° Il est formé de mie et de croûte.
3° L a mie est blanche ou grisâtre.
4° L a croûte est jaune.
5° I l y a du pain blanc et du pain bis.
6° L e boulanger fait le pain blanc.
7° Nos mères font le pain bis.
8° Chaque jour, dans le Notre Père, nous demandons
10G PREMIÈRES LEÇONS DE RÉDACTION
à Dieu notre pain quotidien, c'est-à-dire le pain spirituel

pour notre âme et le pain matériel pour notre corps.
description " L E PAIN"? — De mémoire, énumérez ces idées. — Com-
ment exprime-ton la pensée relative à la première idée? •— celle
qui est relative à la deuxième idée? etc. — En combien de paragra-
phes peut-on répartir ces huit phrases? — Quelles phrases met-
tez-vous dans le premier paragraphe?— dans le deuxième?, etc.
— Quelle est la forme de la deuxième phrase? — Dans la propo-
sition qui forme la sixième phrase, quels sont les termes essen-
tiels?
349° Exercice [écrit). — Réunissez en paragraphes les
composition que vous intitulerez : " L E P A I N " .
350" Exercice. — Faites une composition intitulée :
"LE LAIT".
P L A N . — Idées. — 1 ° Définition. — 2° Qui le donne?
— 3° Les parties du lait. — 4° La crème. — 5° L e
beurre. — 6° L e lait écrémé. — 7° L e fromage. — 8°
Divers autres usages du lait.
e
351 Exercice. — Décrivez de même: " L E BEURRE".
P L A N . — Idées. — 1 ° Définition. — 2° Qui le fait? —
3° Avec quoi le fabrique-t-il ? — 4° Où le trouve-t-on?
•— 5° Qui le vend ? — 6° A quoi sert-il ?
LE P A I N QUOTIDIEN (à réciter).
On ne s'arrêt pas en disant sa prière;

Voyons, ne reste pas cette fois en arrière;
Eecommence avec moi le pater et dis bien :
Donnez-nous! — Donnez-nous... — L e pain quoti-
[dien.
— L e p a i n . . . — Eh bien ! encor ! pourquoi donc
[cette pose?
Et pourquoi marmoter tout bas
De ces mots que je n'entends pas?
— Chère maman, voici la chose :
Je priais le bon Dieu, car le pain c'est bien sec,
De nous donner toujours un peu de beurre avec.
L. RATISBONNE.
DESCRIPTION 107
352" E x e r c i c e (oral). — D e qui est-il q u e s t i o n dans

c e t t e p o é s i e ? — Que dit la m a m a n ? — L ' e n f a n t s'arrête-
t-il encore ? — Où ? — Q u e lui dit encore la m a m a n ? —
Que signifie le m o r t marmoter ? — Que répond l ' e n f a n t ?
E
3 5 3 E x e r c i c e (écrit). — Traduisez en prose ce petit
morceau.
354" E x e r c i c e . — A cause d ' u n e indisposition (vous
l'indiquerez), vous ne p o u v e z assister à la classe aujour-
d'hui. E x p r i m e z à monsieur l'instituteur votre regret
de ne p o u v o i r , durant toute la j o u r n é e , prendre part aux
travaux de v o s condisciples. P r i e z - l e de v o u l o i r bien
vous e n v o y e r , lors de la sortie de la classe du m a t i n ,
et par un de v o s a m i s (vous le nommerez) certains de
vos livres et certains de v o s cahiers (vous les désigne-
rez) .
Note. — Attention à la disposition, à l'écriture, à l'orthogra-
phe et à la ponctuation !
355" E x e r c i c e (oral). — Remarquez les idées renfer-
ment.
LA V A C H E .
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° Sa couleur. —
3° Sa nourriture. — Son l o g e m e n t . — 4° E n h i v e r . —
5° E n é t é . — 6° Son lait et sa v i a n d e . — 7 ° Sa p e a u .
Pensées. — 1 ° L a v a c h e est un grand quadrupède
d o m e s t i q u e qui a les sabots fendus, d e u x cornes et une
queue lisse t e r m i n é e par un b o u q u e t de poils.
2° E l l e peut ê t r e de différentes c o u l e u r s : r o u g e , n o i r e ,
b l a n c h e , ou t a c h e t é e .
3" L a v a c h e se nourrit d ' h e r b e s .
4° L ' h i v e r , elle v i t à l ' é t a b l e .
5° L ' é t é , elle v i t dans les pâturages r>'N elle b r o u t e .
6° E l l e sert à notre nourriture par son lait e t sa v i a n d e .
7 ° A v e c sa peau tannée les c o r d o n n i ' T s font nos sou-
liers.
QUESTIONNAIRE. — Combien d'idées renferme le plan de la
description " L A VACHE"? — De mémoire, énumérez ces idées.
— Comment exprime-t-on la pensée relative à la première idée?

— celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — En combien
de paragraphes peut-on répartir ces sept phrases? — Quelles phra-
ses mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans le deuxième?
etc. — Quelle est la forme de la première phrase? — Quelle sorte
de pensée est-elle (complexe)'! — pourquoi? — Quels sont les •
termes essentiels et les mots dépendants de chacune de ces deux
propositions? — Justifiez la ponctuation de la deuxième phrase.
— Détruisez l'inversion dans la septième phrase.
356" Exercice (écrit). — Renaissez en paragraphes vet

phrases de l'exercice précèdent de manière à former une
composition que vous intitulerez : " L A VACHE".
e
"LE CHEVAL".
P L A N . — Idées. — 1° Définition. — 2° S a taille. —

3° S a tête. — 4° Son cou. — 5° Son pied. — 6° S a cou-
leur. — 7° Son cri. — 8° Ses qualités. — 9° L e s services
qu'il rend. — 10° Il faut bien le traiter.
358" Exercice. — Décrivez de même: " L E MOUTON".
LA GRENOUILLE QUI VEUT SE FAIRE AUSSI GROSSE

QUE L E B Œ U F (7i réciter).
Une grenouille vit un breuf

Qui lui sembla de belle taille.
E l l e , qui n ' é t a i t pas grosse en tout c o m m e un œuf,
E n v i e u s e , s'étend, et s'enfle, et se travaille
Pour égaler l'animal en grosseur;
D i s a n t : Regardez bien, ma sœur;
E s t - c e a s s e z ? dites-moi; n ' y suis-je point e n c o r ? —
Nenni. — M ' y voici donc? — Point du tout. — M ' y voilà ?
— Vous n'en approchez point. L a ebétive pécore
S'enfla si bien qu'elle creva.
e
3 5 9 Exercice (oral). — D e qui parle-t-on dans cette
fable? — Que vit-elle? — A cette vue, qu'éprouva-t-elle?
(un sentiment d'envie) — Quel projet connut-elle? —
Que demandait-elle à une grenouille, sa sœur? — Que
lui répondit celle-ci? — Quel fut le dénouement de cet
DESCRIPTION ion
effort o r g u e i l l e u x . — Q u e l l e leçon nous enseigne cette

fable ?
360" Exercice (écrit). — Traduisez cette fable en pràee.
e
361 Exercice (oral). — Remarquez les idées renfer-
ment.
LE CHIEN.
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° S a t a i l l e . — 3°
S o n poil. — 4° S e s d e n t s . — 5° S a l a n g u e . — G° S e s
p a t t e s . — 7° S e s q u a l i t é s . — 8° S e r v i c e s q u ' i l n o u s r e n d .
— 0° Il f a u t l ' a i m e r .
Pensées. — 1° L e c h i e n e s t u n a n i m a l d o m e s t i q u e e t
u n fidèle s e r v i t e u r .
2° S o n poil e s t r a s o u l o n g , n o i r , r o u x , b l a n c o u t a c h e t é .
3° Ses m â c h o i r e s s o n t a r m é e s d e d e n t s f o r t e s e t p o i n -
t u e s a v e c l e s q u e l l e s il broie les os les p l u s d u r s .
4° S a l a n g u e e s t l o n g u e , m i n c e e t r o s e .
5" C h a c u n e d e s e s p a t t e s a cinq d o i g t s .
6° II y a d e s c h i e n s d e forte t a i l l e ; il y e n a -aussi d e
très petits.
7" T o u s s o n t c o u r a g e u x e t v i g i l a n t e .
8" I l s s o n t d o n c p r é c i e u x p o u r la g a r d e d e n o s m a i -
sons.
0" P u i s q u e le c h i e n e s t u n fidèle a m i , a i m o n s - l e c o m -
m e n o u s a i m o n s u n fidèle s e r v i t e u r .
Questionnaire.. — Combien d ' i d é e s r e n f e r m e le plan de la
description " L E C H I E N " ? — D e m é m o i r e , é n n m é r e z ces idées.
C o m m e n t exprime-t-on la pensée relative à la p r e m i è r e i d é e ? —
celle qui est r e l a t i v e à la d e u x i è m e i d é e ? , etc. — E n combien de
p a r a g r a p h e s peut-on r é p a r t i r ces neuf p h r a s e s ? — Quelles p h r a -
ses mettez-vous d a n s le p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — d a n s le deuxiè-
m e ? etc. —• Quelle est la n a t u r e de la proposition qui forme
1
la première p h r a s e ? — Quelle pensée exprime-t-elle (simple) ! —
P o u r q u o i ? — Quelle est la forme de la n e u v i è m e p h r a s e ? — pour-
quoi ?
e
3 6 2 Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphe* les
composition que vous intitulerez : " L E CHIEN".
e
363 Exercice. — Fuites une composition intitulée:
"LE CHAT".
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° Sa t a i l l e . — 3°
S o n p e l a g e . — 4° L a f o r m e d e sa t ê t e . — 5° S e s griffes.
— 6° S o n cri. — 7 ° S e s q u a l i t é s . — 8 ° S e s d é f a u t s . —
9° S e r v i c e s q u ' i l n o u s r e n d .
364 e
Exercice. — Décrivez de même: " L E RENARD".
^ P L A N . — Idées. — 1 ° Défini-
t i o n . — 2° A q u e l a n i m a l res-
l s e m b l e - t - i l ? — 3° A quoi le re-
^ÊMljj c o n n a î t - o n (son museau et su
' queue) ? — 4° Où h a b i t e - t - i l ? —
5° Ce q u i le r e n d f a m e u x ? —
6° Où exerce-t-il s e s r a v a g e s ? — •
_ 7 ° P o u r q u o i est-il r e c h e r c h é d e s
chasseurs ?
e
ment.
h ABEILLE.
P L A N . — Idées. — 1 ° D é f i n i t i o n . — 2° S o n c o r p s . —
3° S o n a i g u i l l o n . — 4° S o n t r a v a i l . — 5° L a r u c h e . —
6° L e m i e l e t la cire. — 7 ° O r d r e , p r o p r e t é e t t r a v a i l .
— 8 ° L ' é c o l e . — 9° L ' a b e i l l e m o d è l e d e l'écolier.
Pensées. — 1 ° L'abeille est un insecte utile.
2° S o n c o r p s se c o m p o s e d e t r o i s p a r t i e s c o m m e celui
d e la m o u c h e ; elle a d e u x a i l e s , six p a t t e s , d e s a n t e n n e s
et une trompe.
3° U n a i g u i l l o n lui s e r t d e d é f e n s e .
4° A v e c s le s u c q u ' e l l e p o m p e d a n s le calice d e s fleurs,
elle f a b r i q u e le m i e l .
5° E l l e h a b i t e la r u c h e .
6° C ' e s t d a n s la r u c h e q u ' o n r é c o l t e le m i e l e t la cire.
7° Il y a b e a u c o u p d'ordre, de propreté et de travail
il.ius u n e r u c h e .
8° L'école ressemble à une ruche.
DESCRIPTION 111
9° Mes enfants, prenez l'abeille pour modèle.

Q u e s t i o n n a i r e . . — C o m b i e n d ' i d é e s r e n f e r m e le p l a n d e l a
description " L ' A B E I L L E " ? — D e mémoire, énumérez ces idées. —
Comment exprime-t-on la pensée relative à la première idée? —
celle qui est r e l a t i v e à la deuxième i d é e ? , e t c . — E n c o m b i e n de
paragraphes peut-on r é p a r t i r ces neuf p h r a s e s ? — Quelles phra-
ses m e t t e z - v o u s d a n s le p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — d a n s le d e u x i è -
me?, e t c . — P o u r q u o i d a n s l a n e u v i è m e p h r a s e , a-t-on m i s u n e
v i r g u l e a p r è s " e n f a n t " ? — C o m b i e n d e p r o p o s i t i o n s y a-t-il d a n s
la d e u x i è m e p h r a s e ? — Q u e l l e s s o n t - e l l e s ? — Q u e l s s o n t l e s t e r -
mes essentiels et les t e r m e s accidentels de ces propositions?
366" Exercice. — Réunissez en paragraphes les phra-

ses de l'exercice précédent de manière à former une com-
position que vous intitulerez: "L'ABEILLE".
367" Exercice. —Faites une composition intitulée :

"LE PAPILLON".
P L A N . — Idées. — 1 ° Définition . — 2° D e u x sortes
de papillons (nocturnes et diurnes). — 3° Papillons diur-
nes. — 4° Papillons nocturnes. — 4° L a métamorphose
du papillon. — 6" Chenille. — 7 ° Chrysalide. — 8 ° Papil-
lon. •— 9° D e qui le papillon est-il le symbole ? —• 1 0 °
Connaissez-vous de cette sorte de papillons ?
e
368 Exercice. — Décrivez de même: "LE POISSON".
Idées. — 1° PLAN. —
Sa forme. — 2° S e s na-
geoires. — 3° S e s ouïes.
— 4° Où vit le poisson.
— 5° S a nourriture. —
6° Différents espèces de poissons. — 7 ° L a pêche.
369' Exercice (oral). — Remarquez les idées renfer-
ment.
LES POMMES.
P L A N . — Idées. — 1 ° Définition. — 2° L e u r couleur.

3° Leur forme. — 4° L e u r excellence. — 5° L e u r chair. —
6 ° Usage que nous en faisons. — 7 ° Cidre.
l'i usées. — 1° L e s pommes sont les fruits des pom-

miers.
2 ° E l l e s sont de différentes couleurs: rouges, jaunes,
vertes.
3° L e u r forme est à peu près ronde.
4° Peu de fruits sont plus agréables à manger que les
pommes.
5° L e u r chair blanche et ferme contient un jus sucré,
légèrement acide.
0
G Avec les pommes, on prépare une foule de bonnes
choses : tartes, beignets, compotes.
7° Si on les écrase, leur jus donne une boisson rafraî-
chissante, appelée cidre.
description " L E S POMMES"? — De mémoire, énumérez ces idées.
— Comment exprime-t-on la pensée relative à la première idée?
— celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — En combien
me?, etc. — Quelle est la forme de la cinquième phrase? —
Quelle pensée exprime-t-elle {simple)? — pourquoi? — Dites les
termes essentiels et les mots dépendants de cette proposition.
370* Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes les

composition que vous intitulerez: " L E S POMMES".
371° Exercice. — F a i t e s une composition intitulée:
"LA PRUNE".
P L A N . — Idées. — 1 ° Définition. — 2 ° S a forme. —
3° S a couleur. — 4° S a peau. — 5° S a chair. — 6° Son
noyau. — 7° Différentes espèces de prunes. — 8° Usages
qu'on fait de la prune.
372' Exercice. — Décrivez de même: " L A BANANE".
373' Exercice. — Rédaction d'après une image.

Questionnaire. — Que représente cette i m a g e ? Que
fait le petit garçon? Croyez-vous qu'il vole des pom-
DESCRIPTION 113
mes? Qu'est-ce qui vous fait croire que c'est un petit

voleur? Que deviendra-t-il s'il ne so corrige pas? Où
le conduira ce triste défaut? Les grands voleurs ont-ils

commencé autrement ?
s
374 E x e r c i c e . — Répondez à la lettre ci-après. — Dans
une composition de cinq ou six paragraphes, décrivez à
Joseph une des gravures de votre livre de, lectures.
Limoilou, le 15 septembre, 1914.

Mon cher Alphonse,
Je veux t'écrire ce que je vois
sur une gravure que j ' a i devant les yeux.
Un petit garçon qui aime trop les pommes est monte
sans permission sur un des pommiers du vieux père
Boisvert.
T o u t à c o u p le p e t i t v o l e u r voit v e n i r le b o n h o m m e .
I l v e u t fuir m a i s le p i e d lui m a n q u e e t il r e s t e a c c r o c h é
p a r sa v e s t e à u n e b r a n c h e . I l e s t là s u s p e n d u , l e s j a m -
b e s e t les b r a s p e n d a n t s , s a n s p o u v o i r s e d é p e n d r e .
L e p è r e B o i s v e r t a r r i v e a v e c u n gros b â t o n p o u r don-
n e r a u p e t i t v o l e u r la c o r r e c t i o n q u ' i l m é r i t e . L ' e n f a n t
lui d e m a n d e p a r d o n e n p l e u r a n t e t lui p r o m e t de n e p l u s
le faire.
•7 ignore si le v i e u x s ' e s t laissé a t t e n d r i r ; m a i s j ' e s p è r e
q u e la leçon a profité a u p e t i t m a r a u d e u r .
Quand t u a u r a s q u e l q u e c h o s e d ' i n t é r e s s a n t , fais c o m -
m e moi ; p r e n d s t a p l u m e e t r a c o n t e - l e - m o i .
Ton ami,
Joseph.
e
3 7 5 E x e r c i c e {oral). — Remarquez .les idées renfer-
ment.
L'HIVER.
P L A N . — Idées. — 1° L e froid. — 2° L a n e i g e . — 3°
L e s r i v i è r e s e t les é t a n g s . — 4° G l i s s o i r e s e t p a t i n o i r e s .
•— 5° S a i s o n de p l a i s i r s . — 6° S a i s o n d e s o u f f r a n c e s . —
7" C h a r i t é .
Pensées. — 1° Il fait t r è s froid.
2° L a n e i g e d u r c i e g r i n c e s o u s n o s p a s .
3° L e s r i v i è r e s e t les é t a n g s s o n t c o u v e r t s d ' u n e glace
épaisse.
4° L e s e n f a n t s c h a u d e m e n t h a b i l l é s font d e s glissoires ;
les p a t i n e u r s v o n t e t v i e n n e n t d a n s t o u t e s les d i r e c t i o n s .
5° P o u r les p e t i t s C a n a d i e n s , c ' e s t la s a i s o n d u plaisir.
6° H é l a s I l ' h i v e r e s t a u s s i p o u r les p a u v r e s u n t e m p s
de bien grandes souffrances.
7° T o u t e n j o u i s s a n t d e s p l a i s i r s de l ' h i v e r , je n'ou-
DESCRIPTION 115
blierai pus c e u x qui souffrent; je m e ferai un devoir de

les soulager d a n s la m e s u r e du possible.
description "L'HIVER"? — De mémoire, énumérez ces idées. —
celle qui est relative à la deuxième idée?, etc. — En combien
ses mettez-vous dans le prenv'er paragraphe? — dans le deuxiè-
me?, etc. — Quelle est la forme de la sixième phrase? — Combien
voyez-vous de propositions dans la quatrième phrase? — comment
appelez-vous ces propositions? — pourquoi? — Quel nom donnez-
vous aux pensées qu'elles expriment?
376' Exercice (écrit). — Réunissez en paragraphes les

composition que vous intitulerez: "L'HIVER".
e
"L'ÉTÉ".
P L A N . '•— Idées. — 1 ° Définition. — 2 ° L e soleil en é t é .

— 3 ° L'herbe. — 4 ° L e s fleurs. — 5 ° A s p e c t des forêts.
— C>° L e s oiseaux. — 7 ° L e s i n s e c t e s . — 8" L e s plaisirs
de l'été.
378' Exercice. — Décrire de même: "L'AUTOMNE".

e
ment.
LE SAPIN.
P L A N . — Idées. — 1 ° Définition. — 2 " Son port. —

3 ° Sa résine. — 4 ° Sa feuille. — 5 ° S o n écorce. — 6 °
U s a g e de la résine. — 7 ° U s a g e de son bois. — 8 ° Con-
fection des i n s t r u m e n t s de m u s i q u e . •—• 9 ° Où il croît.
— 10° Emblème.
Pensées. — 1 ° L e sapin e s t u n de nos arbres forestiers.
2 ° Sa tige e s t droite et élancée.
3 ° L o s branches d i m i n u e n t de grandeur à m e s u r e
q u ' e l l e s approchent du s o m m e t .
110 PREMIÈRES L E Ç O N S DE RÉDACTION
4° Sa feuille a la f o r m e d ' u n e aiguille.

5° Son é c o r c e est p a r s s m é e de n o m b r e u s e s v é s i c u l e s
r e m p l i e s de résine.
C>° A v e c c e t t e résine o n fait la t é r é b e n t i n e , la p o i x ,
la c o l o p h a n e e t le noir de f u m é e .
7° C o m m e le bois de sapin est i m p e r m é a b l e à l ' e a u ,
o n r e m p l o i e pour les constructions, et tout particulière
m e n t pour les constructions n a v a l e s .
8° A cause de sa sonorité, on l ' e m p l o i e aussi dans la
confection d " S i n s t r u m e n t s de m u s i q u e tels que les v i o -
lons, les v i o l o n c e l l e s , les g u i t a r e s , e t c .
0° L e sapin croît très bien dans un terrain sablonneux.
10° Son feuillage toujours v e r t e t son c a l m e au m i -
lieu d e s t e m p ê t e s eu font le s y m b o l e de la foi e t de la
paix.
Questionnaire. — C o m b i e n d'idées r e n f e r m e le plan de la
?
description " L E S A r i N " . — D e m é m o i r e , énumérez ces idées. —
C o m m e n t e x p r i n r v t - o n la pensée r e l a t i v e à la première idée? —
celle qui est r e l a t i v e à la d e u x i è m e i d é e ? , etc. — E n combien de
paragraphes peut-on r é p a r t i r ces d i x phrases? — Quelles phras?s
mettez-vous dans le p r e m i e r paragraphe? — dans le d e u x i è m e ?
etc. — Q u e l l e est la. f o r m e de la d e u x i è m e phrase? — C o m b i e n
de propositions contient-elle? — C o m m e n t appelez-vous ces pro-
positions? — Quel nom donnez-vous à la pensée qu'elles e x p r i -
ment?
e
380 E x e r c i c e (rent). — Réunissez en paragraphes les
composition que vous intitulerez: " L ESAPIN".
381" E x e r c i c e . — Fuites une composition intitulée:

"L'ARABLE".
P L A N . — Idées. — 1° D é f i n i t i o n . — 2° Son tronc. —
3° Ses branches. — 4° Ses feuilles. — 5° Son bois. •—
(i" Sa s è v e . — 7° Ses usages. — 8° Sa feuiïa, e m b l è m e
de n o t r e n a t i o n a l i t é .
382" E x e r c i c e . — Décrivez de même: ' LE GROSEILLER".

p
383 E x e r c i c e (oral). — "Remarquez les idées renfer-
ment.
DESCRIPTION 117
L'ANGELUS DU MATIN.
P L A N . — Idées. — 1 ° A quel m o m e n t sonne l ' A n g é l u s ?

— 2° Q u e nous dit la c l o c h e ? — 3° L e s o u v e n i r q u ' e l l e
nous r a p p e l l e . — 4° A qui s'adresse d ' a b o r d notre p r i è r e ?
— 5° Q u e d i r e z - v o u s c h a q u e m a t i n ?
Pensées. — 1 ° C ' e s t au m o m e n t où t o u t s ' é v e i l l e dans
la nature q u e la c l o c h e s ' é v e i l l e aussi dans le c l o c h e r
de l ' é g l i s e .
2° Q u e nous dit c e t t e c l o c h e ?
3° E l l e nous r a p p e l l e que dès notre r é v e i l nous d e v o n s
é l e v e r notre p e n s é e v e r s M a r i e , la m è r e de Jésus e t la
n o t r e , qui a v e i l l é sur nous p e n d a n t la nuit e t qui y
veillera p e n d a n t le jour qui c o m m e n c e .
4° U n bon enfant, ne salue-t-il pas sa m è r e dès e o n
1
réveil
5 C h a q u e m a t i n , à la v o i x pieuse de la cloche j e serai
heureux d e donner à m a m è r e du ciel le salut que m e
rappelle la c l o c h e de l ' é g l i s e .
Questionnaire. — C o m b i e n d'idées r e n f e r m e le plan de la
description " L ' A N G E L U S D U M A T I N " ? — D e m é m o i r e , énumérez
ces idées. — C o m m e n t e x p r i m e - t o n la pensée r e l t a i v e à la pre-
m i è r e idée? — celle qui est r e l a t i v e à la deuxième i d é e ? , etc. —
E n combien de paragraphes peut-on r é p a r t i r ces cinq phrases? —
Quelles phrases mettez-vous dans le p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — dans
le d e u x i è m e ? , etc. — Quelle est la f o r m e de la deuxième phrase?
— Quels sont les termes essentiels de la proposition q u ' e l l e ren-
f e r m e ? — Détruisez l ' i n v e r s i o n dans la cinquième phrase.
384" E x e r c i c e . — Réunissez en paragraphes les phra-

ses de l'exercice précédent de manière à former une com-
position que voua intitulerez: "L'ANGELUS DU MATIN".
385 e
E x e r c i c e . — Faitos une composition intitulée:
"L'ANGELUS nu SOIR".
I m i t e z l ' e x e r c i c e précédent en i n d i q u a n t les rdsxemlilrinres et
les differences entre I ' A N G E L U S D U M A T I N et I ' A N K E L U S D U SOIR.
e
380 E x e r c i c e . — Décrier:: de même: " L E M O I S DE
MARIE". .
118 PREMIÈRES LEÇONS DE REDACTION
e
387 Exercice (oral). — Rédaction d'après une image.
Que représente cette ima-
ge? — Quelle est l'attitude
de la sainte Vierge? — Pour-
quoi a-t-elle les bras ouverts ?
— Qu'est la sainte Vierge par
rapport à Notre-Seigneur? —
par rapport à nous ? — Nous
aime-t-elle ? — Que fait-elle
pour nous ? —• Que devons-
nous faire pour elle ?
e
388 Exercice (écrit). —
Répondez par écrit aux ques-
e
389 Exercice (oral). —
Remarquez les idées renfermées dans le plan ci-après et
les phrases qui les expriment.
LE SEL.
PLAN. — Idées. — 1° Définition. — 2° Sa couleur. —

3° Sa saveur. — 4° Son usage. — 5° Où le trouve-t-on?
— 6" Sel gemme et sel de cuisine.
Pensées. •— 1° Le sel est un minéral.
2° Il est blanc.
3° Son goût est âpre et piquant.
4° Les cuisiniers le mêlent en petite quantité dans les
aliments pour aider à la digestion.
5° On le trouve dans le sein de la terre, ou bien on
le titre de l'eau de mer.
0° Le premier s'appelle sel g e m m e ; le second, sel de
cuisine ou sel marin.
Questionnaire. — Combien d'idées renferme le. plan de la
description " L E SEL".? — D e mémoire, énumérez ces idées. —
Comment e x p r i m e - t o n la pensée relative à la première idée? —
celle qui est relative à la deuxième pensée?, etc. -— E n combien
de paragraphes peut-on répartir ces six phrases? — QuelVs phra-
me? etc. — Combien de propositions voyez-vous dans la sixième
phrase? — quelles sont-elles? — comment les appe'ci-vous? —
DESCRIPTION 119
Quel nom donnez-vous a u x pensées qu'elles e x p r i m e n t ? — Quels

s o n t les t e r m e s e s s e n t i e l s de c h a c u n d ' e l l e s ? — J u s t i f i e z l a ponc-
t u a t i o n d e ces p h r a s e s .
e
composition que vous intitulerez : " L E S E L " .
e
"LE SUCRE".
Imitez l'exercice précédent en indiquant les ressemblances et
les différences e n t r e le sel et le sucre.
Décrivez de même: " L E CAFÉ".
Réduction d'après une image.

Questionnaire. — Que représen-
te cette image ? — A qui Notre-
Seigneur a-t-il révélé la dévotion
à son divin Cœur. — Qu'était la
Bienheureuse Marguerite-Marie ?
— Que lui dit Notre-Seigneur en
lui montrant son Cœur? — "Vois
ce cœur.. .". — Mentionnez quel-
ques-unes des promesses que No-
tre-Seigneur fit à sa fidèle ser-
vante ? — Quel jour tombe la
0
fête du S a c r é - C œ u r — Quel est le mois consacré parti-
culièrement à honorer le Cœur de Jésus? — Que vénère-
t-on les premiers vendredis du mois?
e
ment.
L'AIGUILLE.
PLAN. Idées. — 1 ° Définition. — 2 ° Matière dont

—
elle est faite. — 3 ° Travail qu'elle exige. — 4 ° U n pre-
mier ouvrier. — 5 ° U n deuxième ouvrier. — 6 ° U n troi-
sième ouvrier. — 7 ° Un quatrième ouvrier. — 8 ° Diffé-
rentes sortes d'aiguilles. — 9 ° Services qu'elle rend. —
1 0 ° L e s tailleurs et nos mamans.
120 l'KEMIÈKES LEVONS DE UÉLIACT10N
Pensées. — 1" l/aiguille est un petil i n s t r u m e n t qui

sert à coudre et à tricoter.
2° On la fabrique avec une fine tige d'acier que l'on
coupe de la longueur voulue.
3° Des ouvriers s'emparent de cette petite tige.
4° L ' u n l'aiguise d'un bout.
5° Un autre aplatit l'autre extrémité.
0° Un troisième fait à ce bout aplati un petit trou
appelé chas.
7° Enfin, d'autres ouvriers la polissent et la mettent
dans une boîte ou dans un paquet.
8° Il y a des aiguilles à coudre et des aiguilles à tri-
coter.
9° L'aiguille rend de grands services.
10° C'est avec elle que les tailleurs confectionnent nos
vêtements et que nos mamans raccommodent nos habits.
Questionnaire. — Combien d'idées renferme le plan d e la
description " L ' A I G U I L L E " ? — De mémoire, énumérez ces idées. —
p a r a g r a p h e s peut-on répartir ces dix p h r a s e s ? — Quelles phrases
mettez-vous dans le premier p a r a g r a p h e ? — dans le deuxième?,
etc. — Quelle est la forme de la première p h r a s e ? — Combien de
propositions renferme-t-elle ? — Quel nom donnez-vous à chacune
de ces propositions? — Comment appelez-vous la pensée qu'elles
expriment ? — Quelle sorte de proposition forme la quatrième
phrase? — Nommez-en les termes essentiels et les mots dépendants
e
3 9 5 E x e r c i c e (écrit). — Réunissez en paragraphes les
composition que vous intitulerez : " L ' A I G U I L L F " .
39fi* Exercice. — Faites une composition intitulée:
L'ÉPINGLE".
PLAN. — Idées. — 1° Définition. — 2° Matière dont
elle est faite. — 3° Sa forme. — 4° Sa longueur — 5°
Ses parties. — 6° Travail qu'elle exige. — 7° Différentes
sortes d'épingles. — 8° Services que rend l'épingle.
397' E x e r c i c e . — Décrire:: de tnéme : " L E CLOU".
398"' Exercice (oral). — Remarquez les idées rcnfvr-

DESCRIPTION 12]
mées ( / i i / c plan ei-après, r / /es phrase» qui let <Jpri-

ment.
L'IVROGNE
P L A N . — Idées, — 1 ° S a d é g r a d a t i o n . — 2" L a h o n t e
d e sa f a m i l l e . — 3" S o u f f r a n c e s d e s e s e n f a n t s . — 4°
S a n s cœur. — 5° P e r t e d e t o u t g o û t p o u r le t r a v a i l . •—
6" A t e l i e r e t c a b a r e t . — 7° S a m i s è r e . — 8" S a s a n t é .
— 9° Sa m o r t p r é m a t u r é e .
Penteefi. — 1 ° U n i v r o g n e n ' a ni h o n n e u r ni coeur;
c ' e s t u n ê t r e flétri, d é g r a d é e t a b r u t i .
2° Il e s t la h o n t e d e sa f a m i l l e q u ' i l s c a n d a l i s e e t
qu'il déshonore.
3° A c t u e l l e m e n t , s e s e n f a n t s m a n q u e n t p e u t - ê t r e d e
nourriture, de v ê t e m e n t s , et leur m a l h e u r e u x père vient
d e d é p e n s e r d a n s u n e ignoble b u v e t t e le s a l a i r e q u e ré-
clamaient leurs besoins.
4° Q u e l s a n s c œ u r !
5° U n i v r o g n e p e r d v i t e le g o û t d u t r a v a i l .
6° A la m o i n d r e o c c a s i o n il l a i s s e son a t e l i e r e t s ' e n
va au cabaret perdre son t e m p s et gaspiller son a r g e n t .
7° B i e n t ô t il t o m b e d a n s u n e p r o f o n d e m i s è r e .
8" S a s a n t é e l l e - m ê m e n e t a r d e p a s à se r e s s e n t i r dos
f u n e s t e s effets d e l'alcool.
9° Il m e u r t e m p o i s o n n é , e t il n ' e s t r e g r e t t é d e p e r -
sonne.
description "L'IVROGNE"'.? — D e mémoire, énumérez ces idées. —
paragraphes peut-on répartir ces neuf phrases? — Quelles phrases
mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans le deuxième?,
etc. — Quelle est la forme de la quatrième phrase?
e
3 9 9 Exercice (écrit). — Réunisses en paragraphes les
phrases de l'exercice précédent de manière à former v.ne
composition que vous intitulerez : "L'IVROGNE".
e
400 Exercice. — Faites une composition intitulée.
"L'HOMME SOBRE".
Imitez l'exercice précédent en indiquant les différences entre

l'ivrogne et Yhvmme sobre.
401"' Exercice. — Décrivez de même : L'OUVRIEB

PARESSEUX".
LA BUVETTE (à récita).
Rien ne dit: "Entrée interdite!"
Sur le seuil de cette maison,
E t cependant l'on y débite,
La nuit et le jour du poison.
On devrait lire sur la porte :
"Passant, ne franchis pas ce seuil,
Car de ce lieu-ci l'on n'emporte
Que déshonneur, misère et deuil."
e
402 Exercice (oral). — 1° Qu'est-ce qu'une buvette?
— 2° Que signifie : "Entrée interdite"? — Qu'est-ce que
le seuil d'une maison? — 4° Que veut dire le mot débi-
ter? — 5° A quel produit dangereux fait-on allusion dans
le quatrième, vers ? — 6° Que devrait-on écrire sur la
porte d'une buvette? — 7° Quels sont les effets du poi-
son débité dans les buvettes ?
e
e
404 Exercice (oral). — Remarquez les idées renfer-
ment.
LE SEAU.
PLAN. — Idées: — 1° Définition. — 2° Enumeration

des parties. — 3° Le fond. — 4° Le corps. — 5" Les cer-
cles.
Pensées. — 1° Le seau est un vaisseau de forme cylin-
drique qui sert à contenir et à transporter des liquides.
2° Il se compose d'un fond et d'un corps.
3° Le fond est formé de douves plates.
4° D'autres douves légèrement courbées, forment le
corps.
DESCRIPTION 123
5 ° D e s c e r c l e s e n fer s e r r e n t ces d o u v e s les u n e s con-

tre les a u t r e s .
Questionnaire. — C o m b i e n d ' i d é e s r e n f e r m e le p l a n de la
d e s c r i p t i o n " L E SEATJ"? — D e m é m o i r e , é n u m é r e z ces idées. —
C o m m e n t e x p r i m e - t o n la pensée r e l a t i v e à la p r e m i è r e i d é e ? —
celle qui est r e l a t i v e à la d e u x i è m e i d é e ? , etc. — E n combien d e
p a r a g r a p h e s p e u t - o n r é p a r t i r ces cinq p h r a s e s ? — Quelles p h r a s e s
mettez-vous d a n s le p r e m i e r p a r a g r a p h e ? — d a n s le d e u x i è m e ? ,
etc. — A quelle forme est l a troisième p h r a s e ? — M e t t e z c e t t e
p h r a s e à la forme active. — Où est l ' a d v e r b e d a n s la q u a t r i è m e
p h r a s e ? — D i t e s les c o m p l é m e n t s d a n s la c i n q u i è m e p h r a s e .
e
composition que vous intitulerez : " L E SEAU".
e
406 Exercice. — F a i t e s une composition intitulée:
"LE TONNEAU".
I m i t e z l'exercice p r é c é d e n t en i n d i q u a n t les ressemblances et
les differences e n t r e le SEAU e t le TONNEAU.
e
407 Exercice. — Décrivez de même: " L A PORTE" et
"LA FENÊTRE".
e
mées dans le plan ci-après, et les phrases qui 'es expri-
ment.
LE R U I S S E A U .
P L A N . — Idées. — 1 ° Notre ruisseau. — 2 ° Soc origine.

— 3 ° Son aspect. — 4 ° Son cours. — 5 ° Ses poissons.
— 6° Ses. b i e n f a i t s . — 7° Où il finit.
Pensées. — 1 ° U n joli p e t i t r u i s s e a u c o u l e t o u t p r è s
de m a m a i s o n .
2 ° I l s o r t d e t e r r e a u b a s d ' u n e colline, à u n d e m i -
m i l l e de n o t r e v i l l a g e .
3 ° I l n ' e s t ni large ni p r o f o n d , m a i s s o n e a u e s t c l a i r e
et f r a î c h e .
4° Les truites y abondent.
5 ° I l c o u l e e n d é c r i v a n t de g r a c i e u x m é a n d r e s à t r a -
v e r s les p r a i r i e s .
6° L e bétail 6 ' y abreuve; les canards y jouent.

7° Après avoir porté au loin sa fraîcheur, il mêle son
eau à celle de sa grande sœur, la r i v i è r e . . . .
Questionnaire. —• Combien d'idées renferme le plan de la
description " L E RUISSEAU"? — De mémoire, énumérez ces idées. —
paragraphes peut-on répartir ces sept phrases? — Quell s phra-
ses mettez-vous dans le premier paragraphe? — dans le deuxième?,
etc. — Quelle est la forme de la sixième phrase? — Combien
renferme-t-elle de propositions? — Comment appelez-vous ces pro-
positions? — Quel nom donnez-vous aux pensées qu'elles expri-
ment ? — pourquoi ce nom ?
e
composition que vous intitulerez : " L E R U I S S E A U ' .
4 1 0 ' Exercice. — Fuites une composition intitulée:

"LA RIVIÈRE".
Imitez l'exercice précédent en indiquant les ressemblance» et

les différences entre un RUISSEAU et une RIVIÈRE.
411*' Exercice. — Décrire:: de même: "LA MER".
412" Exercice. — Copiez le compte rendu ci-après,

Tcmurquez-en les idées et la manière dont il est rédigé.
MON JOURNAL (1).
10 septembre 1914.
H i e r , lundi, je me s u i s levé à G heures; l'ai fait, ma

toilette; j'ai dit ma prière; j'ai déjeuné et je suis allé
à l'école.
E n classe, j'ai été un peu dissipé. Cela m'a valu deux
mauvaises notes. J ' a i bien regretté mon étourderie.
( 1 ) Au maître, — Ce compte rendu des actions et des pensées

de l'élève rédigé par lui-même, est un exercice de style éminem-
ment profitable ; nous ne saurions trop vous le recommander. —
Il est bon de dire aux élèves combien vous exigez de lignes :
sans cette précaution, leur devoir consisterait souvent en quelques
mots secs et sans intérêt.
NARRATION 125
A la récréation, en jouant à la balle, j ' a i déchiré mon

pantalon. Arrivé à la maison, j ' a i appris à m a m a n l'ac-
cident qui m'était arrivé. Elle ne m ' a pas trop grondé.
J e me suis couché à 8 heures, après avoir écrit mon
devoir et fait ma prière.
e
4 1 3 Exercice. — Racontez comment vous avez passé
la journée d'hier.
e
VIII SERIE.
NARRATION.
F a i r e u n e narration c ' e s t r a c o n t e r u n fait q u ' o n a v u , d e se3

yeux ou en imagination.
Si v o u s v o u l e z f a i r e u n e b o n n e n a r r a t i o n , r a c o n t e z l e s f a i t s
d a n s l e u r ordre naturel; faites en sorte que ceux qui vous liront
croient assister à l'événement que vous racontez.
Pour donner plus de vivacité à votre récit, faites parler les
p e r s o n n e s ; c ' e s t c e q u ' o n a p p e l l e l e style direct.
Modèle de style direct. — POURQUOI P R I E S - T U ?
POURQUOI P R I E S - T U ?
U n e petit? fille de huit a n s , priait, agenouillée dans sa cham-

bre. S a g r a n d ' m è r e la s u r p r e n d ; e t f o r t é t o n n é e , c a r i l é t a i t o n z e
heures du matin :
"Que fais-tu là, m o n enfant? lui dit-elle. — J e prie le b o n D i e u ,
g r a n d ' m a m a n . — N ' a s - t u donc p a s fait ta prière ce m a t i n ? — O h !
si! — Mais alors, pourquoi pries-tu, à cette heure? Aurais-tu
commis quelque faute? — Mais non, bonne maman. — Alors, pour-
quoi pries-tu? d i s - l e - m o i : j e désire le savoir. — P a r c e q u e j ' a i m e
bien le b o n D i e u ; d e m ê m e q u e — e t , ce d i s a n t , elle s e p r é c i p i t a i t
d a n s l e s b r a s d e la g r a n d ' m è r e — j e n e m e c o n t e n t e p a s d ' e m -
brasser bonne m a m a n m a t i n et s o i r . "
e
414 Exercice — M O N ANGE GARDIEN.
1. Q u e f a i t m o n A n g e g a r d i e n p r è s d e m o i ? — 2 . Q u e l s s o n t m e s
devoirs envers lui?
e
415 E x e r c i c e . — E N C H E M I N POUR L'ÉCOLE.
C A N E V A S . — 1. L e b o n é c o l i e r p a r t p o u r l ' é c o l e : dire ce qu'il fait
en chemin, ce qu'il ne fait pan. — 2 . L e m a u v a i s é c o l i e r p a r t p o u r
l ' é c o l e : dire ce qu'il fait en chemin, ce qu'il ne fait pas.
e
416 E x e r c i c e . — E N RETENUE.
1. D e u x d e v o s c a m a r a d e s , q u e v o u a n o m m e r e z , s o n t e n r e t e -
nue. — 2. Quel air et quelle attitude ont-ils? — 3. Pourquoi
ont-ils é t é r e t e n u s ? — 4. E s t - c e bien d e se faire m e t t r e ainsi e n
retenue ?
e
417 E x e r c i c e . — L A MOISSON DE L'ÉCOLIER.
1. L a m o i s s o n d e l ' é c o l i e r : l e s p r i x . — 2 . T r a v a i l d u c u l t i v a t e u r
a v a n t la récolte dans son grenier: travail de l'élève avant d'avoir
l e s p r i x . — 3 . J o i e d e l ' é l è v e d i l i g e n t . — 4. L e j o u r d e s p r i x .
•— 5 . T o u s n e r é c o l t e n t p a s !
e
418 Exercice. — L A DERNIÈRE MOISSON.
1. C e q u e n o u s r é c o l t o n s à l a f i n d e n o t r e v i e . — 2 . Q u e l d o i t
ê t r e n o t r e g r a n d t r a v a i l d e l a v i e p r é s e n t e . —• 3 . F a u t - i l l e c o m m e n -
cer d e b o n n e h e u r e ? — 4. A la f i n , t o u s ont-ils u n e riche récolte?
e
419 Exercice. — L E PETIT MENTEUR.
1. A l f r e d d i t à s o n p è r e q u ' i l a é t é u n d e s p r e m i e r s d a n s u n e
c o m p o s i t i o n . — 2. S o n p è r e l u i p r o m e t u n e j o l i e r é c o m p e n s e p o u r
l e s o i r m ê m e . A l f r e d d e m a n d e u n c h e v a l e t u n f o u e t (faites cim-
ier le père et Alfred). — 3. E n s e r e n d a n t à son travail le père
rencontre le maître d ' A l f r e d qui lui d i t que celui-ci a é t é un d e s
d e r n i e r s d a n s l a c o m p o s i t i o n (Faites causer le père d'Alfred et le
maître d'école). — 4 . L e s o i r A l f r e d s e p r é s e n t e p o u r r e c e v o i r sa
r é c o m p e n s e : d i t e s c e q u i l u i a r r i v e (Paroles du père; promesses
de l'enfant).
e
4 2 0 Exercice. — P E R S O N N E N E LE SAURA. (Rédaction
eur canevas).
1. A u g u s t e e s t t e n t é p a r u n e b e l l e p o m m e q u ' i l a p e r ç o i t à s a
p o r t é e . (Il regarde st on le voit). — 2. I l d é t a c h e l a p o m m e . —
3 . I l l a m a n g e e n c a c h e t t e . — 4 . S e s i n q u i é t u d e s . (On l'a peut-être
421' Exercice. — R E S P E C T AUX

VIEILLARDS.
L e p e t i t E u g è n e e s t a s s i s d e v a n t 1'
porte d e sa m a i s o n . (Dites ce qu'il
fait). U n vieillard en passant devant
lui l a i s s e é c h a p p e r s o n b â t o n . Eugène
se l è v e a u s s i t ô t , r a m a s s e le b â t o n e t
le r e m e t a u p a s s a n t . (Faites-les par
NARRATION 127
422" Exercice. — L E F I L S INGRAT.

Un vieillard renverse sa nourriture sur la table. Son fils et
sa bru le relèguent dans un coin. Chagrin du vieillard. Quel-
que temps après, il casse son écuelle ; on lui en donne une en
bois. — Le lendemain, son petit-fils, âgé de cinq ans, s'amuse

à ajuster quelques planches. Son père lui demande ce qu'il fait.
L'enfant répond qu'il fait une auge pour son papa et sa maman
quand ils seront vieux. Remords du fils ingrat. Le grand-père
est réadmis à la table. — Racontez ce fait en employant le style
direct.
e
4 2 3 Exercice. — L E MEILLEUR CHOIX. (Rédaction sur
canevas).
1. Un père se promène dans son jardin avec ses trois enfants,
deux garçons et une petite fille. (Faites-le.* causer.) — 2. I l donne
à chacun un arbre ou un arbuste, mais il «'eut qu'ils fassent eux-
mêmes leur choix. — 3. La petite fille choisit un magnifique rosier
dont les boutons s'entr'ouvrent déjà, le cadet un superbe pied
de lilas tout en fleur, l'aîné un gros pommier. — 4. Quel est
celui qui a fait le meilleur choix? — 5. Leçons du père.
128 PREMIÈRES LEÇONS DE REDACTION
e
424 Exercice. — L E S EFFETS D'UNE GELÉE TARDIVE.
1. L e s arbres de v o t r e v e r g e r o f f r a i e n t les plus belles appa-
rences. — 2. E n une seule nuit, une gelée t a r d i v e est venue vous
r a v i r toutes vos espérances. — 3. A n n o n c ? z cette fâcheuse nou-
v e l l e à un d e vos frèrrs qui est éloigné de la f a m i l l e .
e
425 Exercice. — U N ENFANT QUI ÉCRIT AU BON D I E U .
1. L e père et la mère sont malades et bien pauvres. — 2. L e
petit J e a n , qui a appris à l'école, q u ' i l faut s'adresser au bon
D i e u dans ses peines, prend la résolution d ' é c r i r e une lettre au
bon D i e u . — 3. I l court à l ' é g l i s e , pour la j e t e r dans le tronc
des pauvres. — 4. U n e dame charitable l ' a p e r ç o i t , et se chargs
de faire parvenir la lettre à destination, mais à condition qu*
l'enfant donnera l'adresse pour la réponse. (Ifapportez la conver-
eation de la dame avec le petit Jean.) — 5. L e lendemain matin,
il a r r i v a aux pauvres malades un grand panier contenant des pro-
visions de toutes sortes. Au-dessus du panier il y a v a i t ces mots :
Réponse du bon D i e u . — P a r l e z de l'agréable surprise des parents.
Le petit Jean leur donne l ' e x p l i c a t i o n des mots énigmatiques.
(Faites-les parler.)
e
426 Exercice. — AIA LETTRE AU BON D I E U .
Supposez que vous êtes à la plac3 du petit Jean ; composez la
lettre au bon Dieu.
e
427 Exercice. — L E S LIVRES DE PRIX.
1. Faute d'autres ressources, il a
fallu se d é c i d e r à v e n d r e les beaux
l i v r e s de p r i x . (Dialogue entre le père
et l'enfant,) — 2. I l s rentrent dans l i
boutique d'un bouquiniste. U n incon-
nu, qui les suit depuis un moment,
y pénètre avec eux. — 3. Celui-ci a
compris ce dont il s'agit ; il achète
lui-même les l i v r e s , en remet la va-
leur au père e t les rend à l'enfant. (Faite* parler l'inconnu, le père
et l'enfant.)
NARRATION 1-20
e
428 Exercice L E CHAMP DE NICOLAS.
1. Nicolas est
nonchalamment
étendu sous un
des nombreux
buissons qui
couvrent son
champ ; il se la-
mente de ne
point avoir de
récolte. ( F aites
patter Nicolas à
lui-même. ) — 2.
Vient à passer un paysan conduisant un grand char de magnifiques
gerbes d3 froment. Nicolas loi fait part de ses réflexions. — 3.
Réponse du paysan et conseils qu'il donne à Nicolas. (Faites con-
ter Nicolas avec le paysan.) — 4. Nicolas les suit fidèlement. —
5. L'année suivante, il a uns riche récolte.
e
429 Exercice - VICTOR ET SON CHIEN.
l/acontez l'histoire tin petit Victor qui à

force (le taquiner son chien finit par se faire
mordre.
e
430 Exercice. — U N ÉLÈVE FRANC.
On est en classa Paul cherche dans s i
poche son couteau pour tailler son crayon
(ce qu'il y a dans cette poche). Son voisin.
Albert, lui pousse le coude et fait tomber
les billes que Paul tenait dans sa imin (effet
produit sur les autres élèves par ce rouir,
vient de billes sur le plancher). Le maître
punit Paul. Celui-ci rougit mais ne dit
rien. Albert se déclire coupable (rapportez
ses paroles). Le maître ne punit ni Paul, ni
Albert (pourquoi?). — Faites parler le maî-
tre.
e
431 Exercice. —
FAUTE D ' U N CLOU.
(Rédaction sur images).
1. Les affaires ont été

bonnes : en route. Il
manque un clou. — 2.
Un fer perdu. — L e cheval ne tarde pas à
boiter. — 3. Une chute grave.
432" Exercice. — L A CLOCHE DE

L'ÉCOLE. .
Que vous dit-elle?
433" Exercice. — L E S CLOCHES.

Quelles sont les diverses circonstances pour lesquelles sonnent
les cloches? et dites quelles pensées vous viennent à chacune de
ces circonstances.
e
434 Exercice. — M A M È R E . (Rédaction sur images).
NARRATION 131
1. Elle m'a élevé. — 2. Elle m'a appris à connaître le bon

Dieu. — 3. Elle m'a soigné quand j ' é t a i s malade. — 4. Elle a
travaillé pour moi.
435" Exercice. — M E S DEVOIRS ENVERS MA MÈRE.

1. Que dois-je faire pour ma mère, tant que j e suis jeune? —
2 Que ferai-je pour elle quand j e serai g r a n d ? . . .
e
436 Exercice. — L A F Ê T E DU P È R E . (Rédaction sur
images).
1. Les enfants se disent que s'est demain la fête de leur père.

— 2. Ils vont cueillir des fleurs. — 3. Ils font les derniers pré-
paratifs. — 4. Ils se présentent devant leur père.
N«te. — Employez le style direct : faites parler la mère et les
enfants.
1. R e g a r d e . . . , dort! — 2. C'est trouvé'.... . — 3. Réussite
c o m p l è t e ! . . . — 4. Ils surveillent le bouchon avec »n sérieux ad-
m i r a b l e ! . . . — 5. C'est t r o u v é ! . . . — 6. C'est r e n d u ! . . .
NARRATION 133
e
439 Exercice. — Racontée l'histoire suivante. (Ce
qu'on v o i t sur les images.)
UN PONT IMPROVISÉ.
Note. — E m p l o y e z le style direct.

e
4 4 0 Exercice. — Racontez l'histoire suivante,
qu'on voit sur les images).
PREUVES TROP VISIBLES.
TABLE DES MATIERES.
Pages.
1ère série. — Exercices d'observation — Enumerations 5
2ième série. — L a proposition — L a pensée 9
3ième série. — Exercices d'observation et de rédaction 21
4ième série. — Exercices d'observation et d'intelligence 33
5ième série. — Idées et pensées multiples 47
6ième série. — Proposition principale — Proposition subordon-
née • •• 54
7ième série. — Description 79
8ième série. — Narration 125

B N Q
C 000 127 810

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PREMIÈRES LEÇONS

les FRERES DU SACRE-COEUR

Le présent manuel s'adresse aux élèves du cours élémentaire.

noua a v o n s fait p r é c é d e r chaque devoir sera donc appréciée de

Exemple. — 1" Lrs membres de ma famille sont: mon père, ma

2 ° Les objets que je vois en classe sont: le c h r i s t , le b u r e a u du

Bouche, gilet, menton, paume, tète,

( 1 ) Au maître. — T o u s l e s e x e r c i c e s d e l a I' Série comportent

Bénitier, compter, horloge, mercredi, règle,

Baignoire, chaise, cuisine, lit, salle à m a n g e r ,

Canard, chien, écureuil, lièvre, oie,

Avoine, chou, maïs, pois, sapin,

Banane, fraise, lilas, noisette, poire,

Airelle, eau, gâteau, légume, prune,

Assiette, casserolle, huilier, œuf, sel,

Abeille, carpe, maringouin, pou, sardine,

11" Exercice. — En regardant le ciel, je puis v o i r . . . .

Acheteur,-f" employé, homme,* planète,' vendeur,+

Lorsque nous nommons une personne, un .aiimal ou une chose,

D É F I N I T I O N . — Une •proposition, ou une pensée expri-

Questionnaire.—Quand faites-vous une proposition ou exprimez-

M O D È L E . — L e Canada est un pays. Le Saint-Lau-

1 est une v i l l e . 2. L e . . . . e s t un arbre.

1. Chaud, 2. Fragile, 3. Solide, 4. Pesant,

Mots à employer : 1. Beurre, été, f e r , h i v e r . — 2. A m e , hom

MODÈLE. — L'été est chaud.

L o r s q u e nous nommons une personne, un animal ou une choie

DÉFINITION. — Une proposition, ou une. pensée expri-

1. Le médecin. 2. Le boulanger. 3. Le marchand.

MODÈLE. — L e médecin guérit.

L.\ PROPOSITION OU LA P E N S É E . LE SUJET.

20° Exercice. — Complétez les propositions suivantes

1. L e . . . bénit. 2. L ' . . .plaide. 3. L a . . . lave.

MODÈLE. — L e prêtre bénit.

LA PROPOSITION OU LA PENSÉE. L'ATTRIBUT.

D:;ns la p r o p o s i t i o n : Notre âme est immortelle, nous parlons He

DÉFINITION. — L'attribut est ce qui est dit du sujet.

22° Exercice. — Construisez des propositions en rrm-

MODÈLE. — L e bœuf est fort,

LA PROPOSITION OU LA PENSÉE. RÉCAPITULATION.

D É F I N I T I O N . — 1. Une proposition, ou pensée expri-

D a n s l a p r o p o s i t i o n : Le devoir est applique, nous i g n o r o n s de

D É F I N I T I O N . — On appelle complément du sujet d'une

Dans la proposition : Georges écrit, nous ignorons ce que G e o r g e s

D É F I N I T I O N . — L e complément du v e r b e d ' u n e propo-

Questionnaire. — T r o u v e z le complément dans la proposition :

U N E PARTIE DE CHASSE. — A l l o n s à . . . . Nous sommes

D a n s la p r o p o s i t i o n : Le bon écolier est attentif, nous i g n o r o n s

D a n s les propositions : Mes élèves travaillent joyeusement, — Al-

D É F I N I T I O N . — 'L'adverbe est le mot que l'on ajoute

Questionnaire. — F a i t e s une p r o p o s i t i o n d a n s laquelle il y

COMPLEMENT E T MODIFICATIFS. RÉCAPITULATION.

D É F I N I T I O N . — 1. L e complément s'ajoute au sujet,

S i v o u s v o u l e z b i e n c o m p r e n d r e l a structure d'une proposition,

Termes essentiels Mots dépendants

EXERCICES D'OBSERVATION ET DE REDACTION.

R é p o n d e z en bon français à chacune des questions qui vous

Comment s'appelle votre mèreV — Avez-vous des frè-

48" Exercice ( o r a l ) . — L ' É C O L E . — A quelle école allez-

ques tours? — Lesquels? — Pensez-vous qu'il vous aime?