Ateliers Cp-Ce1 Hachette 2008

L¥e∑ A¥telier∑ H¥achette présentent :
Découverte
du monde
Guide pédagogique
G u y BLANDINO
Directeur d’école d’application
Ph i l i p p e BOU R GOU INT

Directeur d’école d’application
Éditeur assistant : Julie Berthet
Responsable de projet : Véronique de Finance-Cordonnier
Responsable éditoriale : Stéphanie-Paule Saïsse
Création de la maquette intérieure : Caroline Rimbault
Création de la maquette de couverture : Laurent Carré
Illustration de la couverture : Alain Boyer
Exécution de la couverture : Typo-Virgule
Mise en pages : Typo-Virgule
Dessins techniques et infographies : Gilles Poing
Illustrations : Paul Beaupère
ISBN : 978-2-01-117311-9
© Hachette Livre 2008, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies de reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes
citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de
l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation
du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants
du Code pénal.
Avant-p ropos
Nous avons souhaité répondre aux nouvelles exigences des programmes de 2008 en proposant
dans la collection des « Ateliers Hachette », un manuel de Découverte du monde pour les
élèves de CP-CE1. L’objectif est double : leur faire découvrir des matières scientifiques à
travers l’observation et l’interrogation de documents et leur faire acquérir un vocabulaire
précis. Nous poursuivons ainsi l’objectif affiché par les nouveaux programmes, selon lesquels :
« En étendant son vocabulaire, l’élève accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui
l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre
ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit » (BOEN
n° 3, hors-série du 19 juin 2008).
Complément indispensable du manuel, le guide pédagogique fournit des pistes d’exploitation,
des conseils pédagogiques mais aussi 48 photofiches d’exercices complémentaires à utiliser
en classe pour chacun des niveaux.
La d é ma r c h e d u m a n u e l
Les programmes de 2008 prévoient au cycle des apprentissages fondamentaux (CP, CE1)
un volume horaire annuel de 81 heures pour la Découverte du monde. Notre manuel est
entièrement fidèle aux nouveaux programmes de 2008 (programmes parus au BOEN n° 3,
hors-série du 19 juin 2008) et en particulier conforme aux deux articles « Se repérer dans
l’espace et le temps » et « Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets ». Nous
avons découpé le programme en 4 parties : « L’espace », « Le temps », « Le vivant », « La
matière » correspondant à 70 séances de travail qui peuvent être réparties sur l’année à raison
de 2 séances par semaine environ. Nous proposons une organisation cohérente de chaque
thème du programme mais l’enseignant pourra librement choisir une autre progression en
fonction de son projet pédagogique, du vécu de la classe, du rythme de la nature, des
événements particuliers ou des thèmes abordés dans d’autres disciplines.
Notre démarche pédagogique est en conformité avec les programmes de 2008 : il s’agit
de faire émerger par un questionnement collectif les représentations initiales des élèves
puis de construire le savoir par l’observation active de documents, l’expérimentation et la
manipulation. Une attention particulière est portée à l’acquisition du vocabulaire scientifique
grâce au lexique en fin d’ouvrage, au repérage des mots clés en bleu dans les leçons et au
résumé construit avec le vocabulaire à retenir. « Les élèves acquièrent des repères dans le
temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique
correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. »
(BOEN n° 3, hors-série du 19 juin 2008).
Dans le manuel, comme dans les conseils et pistes d’exploitation du guide pédagogique, nous
avons constamment veillé à rester proches des élèves et des problèmes qui les entourent :
les exemples, les expériences, les questions proposés s’appuient sur le quotidien et
l’environnement familier des enfants. L’élève acquiert des outils et du vocabulaire pour
observer et s’interroger sur le monde qui l’entoure.
Enfin, dans l’esprit des nouveaux programmes, nous abordons la Découverte du monde
en relation avec les autres disciplines et dans un esprit d’ouverture au monde. « La première
pratique scientifique, les premières réflexions historiques et civiques garantissent une
indispensable ouverture sur le monde et la construction d’une culture commune à tous
les élèves » ; « Tous les enseignements contribuent à l’acquisition du socle commun de
connaissances » (BOEN n° 3, hors-série du 19 juin 2008).
Nous avons également souhaité faire de la Découverte du monde une porte d’entrée vers les
disciplines artistiques. Les pages « L’atelier des artistes » sont une ouverture sur des œuvres
littéraires, plastiques et picturales. Elles constituent une première approche de l’histoire
des arts et une occasion de développer la sensibilité artistique des élèves et leur capacité à
exprimer leurs goûts, leurs sensations et leurs émotions face à une œuvre.
Découverte du monde CP-CE1 3

Le g ui d e p éd a g o gi qu e
Nous avons conçu le guide pédagogique comme un outil fonctionnel au service de l’enseignant.
Pour chaque double page du manuel de l’élève, l’enseignant dispose d’une page de guide
pédagogique pour exploiter les différentes rubriques du manuel au cours d’une séance de
travail. Une démarche pas à pas est proposée aux enseignants qui le souhaitent. Ceux qui
recherchent une information spécifique sur la leçon ou un document se repéreront facilement
grâce aux renvois aux documents et aux questions en gras.
Le manuel de l’élève est à destination des élèves de CP et de CE1. Il peut donc être utilisé
dans chacune de ces classes et bien sûr dans les classes à double niveau CP/CE1. Le guide
pédagogique différencie des activités à mener dans chaque niveau. Il propose cependant
parfois des démarches communes qui permettent en CE1 de reprendre des notions qui n’ont
pas été vues en CP.
▲
Les pages « Leçon »

Après un rappel des objectifs de la leçon, une rubrique « Avant d’ouvrir le livre » décrit
une ou plusieurs activités préparatoires. Nous insistons sur le fait que le travail sur le manuel
doit toujours être précédé de travaux réalisés en classe qui permettront d’entrer dans
l’activité. Le guide pédagogique présente précisément ces travaux, toujours proches des
compétences des élèves en début de leçon. Expériences à mener en classe, jeux collectifs,
travaux de manipulations ou questions pour lancer un débat, l’enseignant trouvera dans
cette rubrique de nombreuses pistes ciblées CP ou CE1 pour lancer la leçon et faire émerger
les représentations des élèves.
Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques des pages « Leçon » et
fournit des informations complémentaires et des pistes d’exploitation pour l’enseignant.
• Phase 1 : « Cherchons ensemble »
L’enseignant trouvera des explications complémentaires et les objectifs de chaque question.
Ces questions permettent de lancer une discussion sur le sujet de la leçon et de commencer
à installer le vocabulaire.
• Phase 2 : Étude des documents
Le guide pédagogique fournit des explications complémentaires pour l’enseignant et propose
une progression dans la page pour construire les connaissances à partir de l’observation et
l’analyse des documents. Une explication sur l’objectif des questions posées et des pistes
complémentaires pour nourrir l’analyse des textes et des visuels sont proposées.
• Phase 3 : « Je retiens »
Le guide propose ici des conseils pour construire le résumé de la leçon et souligne le
vocabulaire et les connaissances à retenir.
• Phase 4 : « Atelier »
L’enseignant y trouvera des conseils pour réaliser les travaux pratiques proposés dans le
manuel et une explication sur les objectifs de ces travaux.
Dans l’encadré « Prolongements », les enseignants trouveront des pistes pour aller plus loin
et des idées de travaux pratiques pour approfondir le sujet de la leçon. Nous formulons un
certain nombre d’idées pour travailler des thèmes comme la protection de l’environnement,
le développement durable et des idées pour faire le lien avec les thèmes de l’hygiène et de la
sécurité personnelle et collective. Des activités liées aux nouvelles technologies complètent
le tout.
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Les pages « Zoom sur… »

Les pages « Zoom sur… » mettent l’accent sur des savoirs ou savoir-faire particuliers. Ces
pages sont traitées dans le guide pédagogique selon la même démarche que les leçons. Elles
sont prolongées par des photofiches d’exercices complémentaires (une photofiche par
zoom) à distribuer aux élèves pour vérifier la bonne compréhension des zooms et réviser
les acquis. Ce sont des exercices d’application qui peuvent être réalisés en autonomie par
4 Découverte du monde CP-CE1

les élèves. Elles s’adressent plus particulièrement aux élèves de CE1 dans la mesure où ces
exercices nécessitent une maîtrise de la lecture qui fait défaut aux élèves de CP, surtout en
début d’année.
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Les pages « Savoir… »

Elles font également l’objet d’un corrigé détaillé. Le guide pédagogique rappelle les objectifs
et invite avant d’ouvrir le livre à faire le bilan des connaissances acquises dans l’ensemble de
la partie. Ce sera l’occasion d’un travail collectif ou individuel à partir du manuel : revenir
sur certaines leçons, feuilleter à nouveau le manuel pour repérer les leçons qui ont le plus
marqué, celles qu’on a trouvées difficiles… Le guide indique ensuite à l’enseignant comment
mener chaque exercice et propose des pistes d’utilisation différentes.
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Les pages « L’atelier des artistes »

Le guide pédagogique fournit aux professeurs des pistes d’exploitation des œuvres présentées.
Un temps est réservé à l’observation libre des documents pour permettre aux élèves d’exercer
leur sensibilité aux œuvres et leur permettre d’exprimer leurs sensations, leurs émotions,
leurs goûts face à des œuvres picturales ou littéraires. Des pistes sont ensuite données à
l’enseignant pour lui permettre d’orienter le commentaire et l’analyse, de faire le lien entre
les œuvres et le thème de la partie, de proposer des activités complémentaires…
Pour chaque document, le guide propose une analyse détaillée et donne des renseignements
sur l’œuvre et son auteur.
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Les photofiches d’évaluation

Pour chacune des quatre grandes parties de l’ouvrage, des photofiches d’exercices
complémentaires sont proposées. Classées par niveau (CP ou CE1), elles proposent des
exercices d’évaluation sur les savoirs et savoir-faire principaux de chacun des thèmes : le
temps, l’espace, le vivant, la matière. Ces photofiches peuvent être utilisées en fin de période,
pour faire un bilan des acquis. Elles peuvent également être utilisées au fil des leçons grâce
à un système de renvois placés à la fin de chacune des leçons (exemple : Évaluation CP,
photofiche 1, p. 56, exercice 1).
Les photofiches notées « CP » ont été conçues pour des élèves ne maîtrisant pas la lecture :
de nombreux exercices font appel à l’image et les élèves pourront effectuer les exercices en
autonomie après lecture de la consigne par l’enseignant.
Les auteurs

Sommaire
L’espace
Pages
Pages
Leçons du guide Objectifs
du manuel
pédagogique
Différencier les informations données d’un même lieu par une
1. Comment est ta classe ? 10 10-11 photographie ou un plan. Apprendre à situer des éléments
dans l’espace.
Faire le lien entre une photographie aérienne et un plan.
2. Où habites-tu ? 11 12-13 Savoir se repérer sur un plan.
ZOOM sur… Prendre une photographie 12 14-15

Photofiche élève : Prendre une photographie 13
Comprendre ce qu’est un paysage et observer le rôle de
3. Qu’est-ce qu’un paysage ? 14 16-17 l’homme dans sa transformation.
4. Ville ou campagne ? 15 18-19 Observer et comparer un paysage urbain et un paysage rural.
Observer un paysage de bord de mer. Comprendre l’influence

5. Que vois-tu au bord de la mer ? 16 20-21 du milieu sur les activités de l’homme.
Observer un paysage de montagne. Comprendre l’influence
6. Que vois-tu à la montagne ? 17 22-23 du milieu sur les activités de l’homme.
ZOOM sur… Décrire un paysage 18 24-25

Photofiche élève : Décrire un paysage 19
7. Qu’est-ce que la planète Terre ? 20 26-27 Découvrir la planète Terre dans le système solaire.
Connaître le globe terrestre et le planisphère. Savoir les noms

8. Comment représenter la Terre ? 21 28-29 des 6 continents et des 5 océans.
Apprendre à situer la France et connaître ses principales
9. Comment est la France ? 22 30-31 caractéristiques géographiques.
ZOOM sur… Dessiner une carte 23 32-33

Photofiche élève : Dessiner une carte 24
Comprendre que le temps n’est pas le même partout
10. Comment prévoit-on le temps ? 25 34-35 ni tout au long de l’année.
11. Pourquoi les maisons sont-elles Apprendre à observer un élément constitutif de l’environne-
différentes ? 26 36-37 ment : l’habitat.
ZOOM sur… Étudier la vie des hommes 27 38-39

Photofiche élève : Étudier la vie des hommes 28
Savoir… Se repérer dans l’espace 29 40-41
Photofiches d’évaluation CP 30
Photofiches d’évaluation CE1 34
L’atelier des artistes 38 42-43
Le temps
Pages
Pages
du manuel
pédagogique
Prendre conscience de la succession du jour et de la nuit
1. Pourquoi fait-il jour ? 39 46-47 et du mouvement de la Terre.
Repérer l’ordre chronologique des différents moments
2. Que fais-tu dans une journée ? 40 48-49 d’une journée et savoir situer des événements les uns
par rapport aux autres.
Connaître les instruments qui indiquent l’heure et ceux qui
3. Comment mesurer le temps ? 41 50-51 mesurent une durée.
ZOOM sur… Lire l’heure 42 52-53

Photofiche élève : Lire l’heure 43

Pages
Pages
du manuel
pédagogique
Savoir nommer dans l’ordre les jours de la semaine et situer
4. Qu’est-ce qu’une semaine ? 44 54-55 des événements de la semaine les uns par rapport aux autres.
Connaître les noms et l’ordre des mois et des saisons dans
5. Qu’est-ce qu’une année ? 45 56-57 l’année.
Repérer et situer des événements dans le temps (passé,
6. Qu’est-ce qu’un anniversaire ? 46 58-59 présent).
ZOOM sur… Lire un calendrier 47 60-61

Photofiche élève : Lire un calendrier 48
7. Comment se déroule la vie d’un enfant ? 49 62-63 Repérer et situer des événements dans l’ordre chronologique.
8. Qu’est-ce qu’une famille ? 50 64-65 Situer des générations les unes par rapport aux autres.
Reconnaître et comparer des scènes du passé et des scènes

9. Comment c’était avant ? 51 66-67 du présent.
Savoir repérer les traces du passé et comprendre ce qu’elles
10. Que reste-t-il du passé ? 52 68-69 nous apportent.
ZOOM sur… Tracer une frise 53 70-71

chronologique
Photofiche élève : Tracer une frise
chronologique 54
Savoir… Se repérer dans le temps 55 72-73
Le vivant
Pages
Pages
du manuel
pédagogique
1. Comment bouge ton corps ? 65 78-79 Connaître son corps et comprendre ses mouvements.
ZOOM sur… Découvrir son corps 66 80-81

Photofiche élève : Découvrir son corps 67
Prendre conscience d’une caractéristique du vivant :
2. Qu’est-ce que la respiration ? 68 82-83 la respiration.
3. Que fait ton corps pendant Prendre conscience que le corps est toujours en activité et
que tu dors ? 69 84-85 connaître l’importance du sommeil.
Identifier les différentes étapes de la croissance d’un être
4. Grandiras-tu toute ta vie ? 70 86-87 humain de la naissance à la mort.
ZOOM sur… Compter ses dents 71 88-89

Photofiche élève : Compter ses dents 72
Comprendre l’utilité d’une nourriture variée et équilibrée pour
5. Que faut-il manger ? 73 90-91 vivre en bonne santé.
6. À quoi te servent tes cinq sens ? 74 92-93 Identifier les cinq sens.
ZOOM sur… Goûter des aliments 75 94-95

Photofiche élève : Goûter des aliments 76
Comprendre que l’homme a besoin des plantes et des animaux
7. D’où viennent nos aliments ? 77 96-97 pour vivre.
8. Comment naissent les animaux ? 78 98-99 Reconnaître une manifestation de la vie animale : la naissance.
Découvrir une des manifestations de la vie animale :

9. Comment grandissent les animaux ? 79 100-101 la croissance.
ZOOM sur… Voir grandir un poussin 80 102-103

Photofiche élève : Voir grandir un poussin 81
Découvrir les différentes façons dont se nourrissent les animaux
10. Comment se nourrissent les animaux ? 82 104-105 et comprendre que c’est un moyen de les classer.
Découvrir les différentes façons dont se déplacent les animaux
11. Comment se déplacent les animaux ? 83 106-107 et comprendre que c’est un moyen de les classer.

Pages
Pages
du manuel
pédagogique
ZOOM sur… Élever un lapin 84 108-109
Photofiche élève : Élever un lapin 85
Reconnaître une des manifestations de la vie végétale :
12. Comment naissent les plantes ? 86 110-111 la germination.
Reconnaître les manifestations de la vie végétale : la croissance
13. Comment poussent les plantes ? 87 112-113 et les besoins nutritifs.
ZOOM sur… Voir pousser un petit pois 88 114-115

Photofiche élève : Voir pousser un petit pois 89
S’interroger sur les interactions entre les activités humaines
14. Les êtres vivants sont-ils menacés ? 90 116-117 et le milieu naturel.
Savoir… Reconnaître les êtres vivants 91 118-119

La matière
Pages
Pages
du manuel
pédagogique
Découvrir que les outils sont adaptés à leur utilisation et
1. Qu’y a-t-il dans ton cartable ? 101 124-125 connaître différentes matières.
2. D’où proviennent les matières ? 102 126-127 Découvrir d’où proviennent les différentes matières.
3. Les ressources de la Terre sont-elles Comprendre les enjeux de l’exploitation raisonnée

inépuisables ? 103 128-129 des ressources naturelles.
ZOOM sur… Fabriquer du papier 104 130-131

Photofiche élève : Fabriquer du papier 105
4. Où y a-t-il de l’air ? 106 132-133 Appréhender la présence de l’air qui est autour de soi.
5. À quoi sert un thermomètre ? 107 134-135 Comprendre le fonctionnement et l’utilité d’un thermomètre.
Connaître les différents états de l’eau et comprendre comment

6. L’eau est-elle toujours liquide ? 108 136-137 on les obtient.
7. Eau propre ou eau sale ? 109 138-139 Appréhender la notion de pollution.
ZOOM sur… Comprendre le cycle de l’eau 110 140-141

Photofiche élève : Comprendre le cycle de l’eau 111
8. À quoi sert une balance ? 112 142-143 Connaître quelques instruments de mesure des masses.
9. Comment avance une bicyclette ? 113 144-145 Mieux connaître un objet mécanique familier.
Observer l’environnement technique proche et comprendre

10. Comment fonctionnent les appareils ? 114 146-147 le fonctionnement d’appareils courants.
ZOOM sur… Réaliser un circuit électrique 115 148-149

Photofiche élève : Réaliser un circuit électrique 116
Connaître les principaux éléments d’un ordinateur et savoir
11. À quoi sert un ordinateur ? 117 150-151 ce que l’on peut faire avec.
Savoir… Reconnaître des matières 118 152-153


L’ESPACE
Comment est ta classe ? PAGES 10-11
DU MANUEL
▲
Phase 2 : Étude des documents
Objectifs
• Faire observer le Document 1 (Question 1) et préciser
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques de qu’il s’agit d’une photographie. Commencer par le faire
son environnement proche. décrire (la pièce, les murs, le sol…). Demander aux élèves
• Décrire oralement et localiser les différents élé- de comparer cette classe avec leur propre classe (la dis-
ments d’un espace organisé. position des tables, le mobilier, etc.). Faire repérer que le
bureau de la maîtresse est « à droite ». Poser d’autres ques-
• Se repérer dans son environnement proche, s’orien-
tions pour que les élèves utilisent les repères « gauche »,
ter, se déplacer.
« droite », etc. Remarquer que la photographie ne montre
• Commencer à représenter l’environnement proche. ni porte ni fenêtre.
• Repérer, sur des plans, les éléments étudiés sur des • Lire le paragraphe « Montrer une photographie ». Fai-
photographies prises de différents points de vue. re imaginer ce qui serait visible si la photographie avait
été prise depuis le tableau ou le placard bleu. Définir le
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE mot espace dans ce contexte en se reportant au lexique
p. 156. Présenter, lors de cette première occasion, l’utili-
• En CP : une initiation préalable est nécessaire. sation du lexique.
– Commencer par présenter aux élèves des photos ou des
dessins d’objets vus du dessus (un banc, une chaussure, • Faire décrire le Document 2 (Question 2). Faire préci-
etc.). Puis, sous forme de jeu, faire associer ces représen- ser comment sont rangées les tables (ce qui était moins
tations à des vues de face ou de côté de ces mêmes objets. évident sur la photographie). Noter que le radiateur est
Faire ensuite dessiner par les élèves, des objets quotidiens « à gauche » du tableau. Remarquer que le plan et la classe
« vus du dessus » (taille-crayon, poubelle, etc.). sont orientés de la même façon.
– Dans un second temps, faire réaliser le plan de la classe • Faire comparer les Documents 1 et 2 (Question 3).
en partant d’une maquette. La maquette permet aux en- Constater que les portes et les fenêtres ne sont pas visibles
fants de voir du dessus un espace familier en trois dimen- sur la photographie. Peut-être que des élèves évoqueront
sions, « comme s’ils étaient des géants ! ». Utiliser des le quadrillage du sol que certains n’associeront pas spon-
cubes, des boîtes, pour matérialiser les tables, les sièges, tanément au carrelage.
etc. Disposer ces objets sur un socle orienté dans le même • Lire le paragraphe « Faire un plan ».
sens que la classe, sur lequel sont déjà tracés les murs, les
portes et le tableau. Faire dessiner cette maquette vue du
▲
Phase 3 : « Je retiens »
dessus par les élèves. Puis, enlever chaque élément de la
maquette après en avoir marqué la trace sur le socle. Affi- Faire reformuler les points principaux de la leçon orale-
cher ce socle au tableau, orienté dans le même sens que la ment, puis faire lire ou recopier le « Je retiens ».
classe et dire que c’est le plan de la classe. Faire le lien avec
▲
les dessins exécutés par les élèves. Distribuer aux élèves Phase 4 : « Atelier »
un plan identique et le faire colorier. Chaque élève dessine • Proposer des objets de formes variées.
une croix sur le plan pour désigner sa propre table.
• Inviter les CE1 à dessiner le plan de leur classe.
• En CE1 : généralement, les élèves ont déjà travaillé en
CP sur le plan de la classe. Commencer directement la
séance avec le manuel.
DANS LE LIVRE
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble »

• La première question doit amener les élèves à iden-
➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 30, exercices 1 et 2.
tifier chacun des murs de la classe (le mur du tableau, le
mur de la porte d’entrée, le mur de la frise et des tableaux ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 34, exercice 1.
de sons, etc.), à les compter, puis à définir la forme géné-
rale de la classe (carrée, rectangulaire ou autre).
• La deuxième question constitue un travail de descrip- Prolongements
tion. Il y a généralement deux portes dans une classe,
• Distribuer (ou faire dessiner en CE1) le plan de la
c’est une question de sécurité. Faire dire où donnent les
classe et demander aux élèves de tracer par une ligne
portes (sur un couloir, sur la cour, sur la classe voisine…)
fléchée le chemin à suivre pour aller de leur place au
et les fenêtres.
tableau.
• La troisième question est l’occasion de faire décrire • Demander à un élève d’effectuer un déplacement
le mobilier de la classe et de mettre à jour le vocabulaire dans la classe et aux autres élèves de noter celui-ci sur
spécifique (armoire, étagère, tiroirs…). Indiquer d’abord leur plan (afin de leur montrer comment passer de la
la disposition des tables dans la classe (des rangées face réalité au plan) et, inversement, dessiner un trajet sur
au tableau, en U, en petits groupes, etc.). Laisser ensuite le plan et demander à un élève de le reproduire dans
chaque élève identifier sa place par rapport au bureau de la réalité.
la maîtresse et le dire.

L’ESPACE
Où habites-tu ? PAGES 12-13
DU MANUEL
▲
Objectifs • Faire décrire le Document 1 (Question 1). Cette photo-
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques de graphie a été prise d’un avion : elle montre un quartier de
son environnement proche. Paris constitué de larges avenues et de grands immeubles.
• Décrire oralement et localiser les différents élé- On compte 12 avenues qui partent de la place Charles-
ments d’un espace organisé. de-Gaulle. Expliquer que leur disposition (rayonnement
à partir d’un centre) est à l’origine de son autre nom
• Se repérer dans son environnement proche, s’orien- (« place de l’Étoile »). Ensuite, faire remarquer les flèches
ter, se déplacer. orange qui dirigent le regard sur les Documents 2 et 3 ;
• Faire le lien entre une photographie aérienne et un faire décrire ces documents, puis répondre à la dernière
plan. partie de la question. Au centre de la place se trouve l’Arc
• Savoir se repérer sur un plan. de Triomphe.
• Lire le paragraphe « Vue du ciel » qui permet de faire le
lien entre la photographie et le plan.
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE
• Demander aux élèves d’observer le Document 4 en lien
Programmer une sortie pour découvrir le quartier autour avec le Document 1. Remarquer que la photographie pré-
de l’école (limitée au pâté de maisons). sente une perspective et du relief contrairement au plan
• En CP : pour mieux sensibiliser les élèves à leur environ- qui est « plat » : c’est un dessin du quartier vu du dessus.
nement, leur proposer de prendre des photographies tout au (Noter que l’Arc de Triomphe est dessiné en perspective
long du trajet. Leur indiquer les noms des rues empruntées, sur le plan pour faciliter le repérage des élèves, mais que
les noms des bâtiments publics, des monuments et des ma- « normalement » ne devrait figurer qu’un rectangle.) Passer
gasins rencontrés. De retour en classe, distribuer aux élèves, à la Question 2 et faire repérer, sur le plan, l’immeuble situé
par groupes de 4, autant de bandes de papier que de rues rue Beaujon (le rectangle rouge). Demander quel itinérai-
empruntées afin qu’ils les disposent sur leur table de façon re suivre pour aller de cet immeuble à l’Arc de Triomphe.
à figurer l’itinéraire suivi. Leur demander d’écrire les noms • Poser ensuite la Question 3. Remarquer que l’avenue
des rues empruntées sur ces bandes et de les coller sur une Hoche (à ne pas confondre avec l’avenue Foch) coupe la
grande feuille. Faire le même travail (de correction) au ta- rue Beaujon et la rue de Tilsit. Poser d’autres questions de
bleau – ce qui permettra de coller les photos prises pendant repérage : « Quelles avenues séparent la rue de Presbourg
la promenade, en les reliant à l’endroit où elles ont été prises et la rue de Tilsit ? Combien d’avenues coupent la rue de
par des flèches rouges (comme sur le manuel p. 12 pour l’im- Presbourg ? Où est située la rue Troyon ? Etc. »
meuble du 7 rue Beaujon et pour l’Arc de Triomphe). Pour
• Porter l’attention sur la plaque de la rue Beaujon en
finir, faire tracer une ligne fléchée qui montrera le trajet.
haut de la p. 13 et faire dessiner des plaques similaires
• En CE1 : demander aux élèves de noter sur une feuille, pour y écrire les noms des rues empruntées lors de la pro-
tout au long du trajet, les éléments utiles pour décrire leur menade faite « Avant d’ouvrir le livre… ».
environnement proche et leur itinéraire (les noms des rues • Lire le paragraphe « Sur un plan ».
empruntées, les noms des bâtiments publics, des monu-
ments ou des magasins rencontrés, etc.). De retour en clas-
▲
se, leur faire dessiner le chemin emprunté et porter sur leur
Lire le paragraphe et définir l’expression « une vue d’ensem-
dessin les indications collectées. Pour finir, leur demander
ble ». Remarquer que les noms des rues écrits sur des pla-
de tracer par une ligne fléchée le trajet suivi.
ques dans la réalité se retrouvent sur les rues dans le plan.
• À la suite de ces premières activités (en CP comme en
▲
CE1), présenter au tableau un plan du quartier. Faire le lien Phase 4 : « Atelier »

avec les bandes de papier des CP ou les dessins des CE1 pour Chercher un plan du quartier sur Internet avec les élèves et
que les élèves voient qu’ils ont dessiné un plan du quartier. l’imprimer. Faire localiser la rue de l’école et l’école, puis
tracer l’itinéraire de la promenade effectuée lors de l’acti-
DANS LE LIVRE vité préparatoire.
En ouvrant le livre, s’ils se souviennent de la leçon pré-
cédente, les élèves verront immédiatement que la page de ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 30, exercice 3.
gauche porte la photographie de l’espace dont on a fait le ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 34, exercices 2 et 3.
plan page de droite.
Prolongements
▲

Les trois questions rappellent les activités menées « Avant
d’ouvrir le livre… » et conduisent à décrire oralement • Proposer de décalquer le plan de la place Charles-de-
l’environnement immédiat. Gaulle pour faire apparaître encore mieux son autre
nom : « place de l’Étoile ».
• La première et la deuxième question permettent de
• Inviter les élèves à apporter des plans divers en classe
voir quelle perception de leur environnement proche ont
afin de vérifier qu’ils ont les mêmes caractéristiques :
les élèves et s’ils connaissent quelques noms de rues.
noms des rues, dessins des bâtiments et jardins vus
• La troisième question fait appel à leur sens de l’obser- du dessus.
vation et les incite à utiliser un vocabulaire précis.

ZOOM sur…
L’ESPACE
Zoom sur… Prendre une photographie

PAGES 14-15
DU MANUEL
Document 2, on aperçoit les trois bâtiments, mais on voit

Objectifs mal la partie cachée par l’arbre sur le Document 1. En
• Décrire un espace familier de différents points de revanche, on la voit très bien sur le Document 3. Atti-
vue. rer l’attention des élèves sur la place de l’arbre dans les
Documents 2 et 3 et poser la Question 3. Constater que,
• Utiliser le vocabulaire spatial et identifier des posi- lorsque l’arbre est à droite (Document 2), cela signifie que
tions relatives (de face, de côté, du dessus, de devant, le photographe s’est placé à sa gauche pour prendre sa
de derrière…). photographie – et inversement pour le Document 3.
• Observer ensuite les Documents 4 et 5. Faire décrire
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE le Document 4. C’est une photographie prise de près et
Au cours de cette leçon, les élèves seront initiés à la no- qui permet de voir de nombreux détails (les rideaux en
tion de « point de vue ». Les activités présentées ici sont à dentelle, les volets en bois, les tuiles du toit…). Poser la
mener de la même façon en CP et en CE1. Question 4 puis demander d’énumérer tout ce que montre
« en plus » la photographie prise de loin (Document 5) :
• Dans un premier temps, afficher au tableau un plan de
le reste de la maison, les arbres…
la classe (dessiné au cours de la leçon 1). Présenter des
photographies de la classe prises de différents points de • Passer à l’observation du Document 6 et poser la Ques-
vue. Demander aux élèves où se trouvait le photographe tion 5. Demander aux élèves d’expliquer l’expression « prise
quand il a pris chacune de ces photographies. Marquer du ciel » et de dire ce que cela implique (le photographe
d’une croix sur le plan de la classe l’endroit d’où chaque est monté en avion : il s’agit d’une photographie aérien-
photographie a été prise. Faire nommer chacun de ces ne). Faire le rapprochement avec la photographie de la
points de vue : de face, de côté, du dessus… place Charles-de-Gaulle, p. 12. Demander à quoi sert ce
genre de photographie (dessiner des plans ou des cartes).
• Dans un second temps, diviser la classe en plusieurs
groupes et répartir 4 ou 5 élèves autour d’une même table.
▲
Faire dessiner un objet (un cartable ou une peluche, par Phase 3 : Conclusion
exemple) de devant, de derrière, de côté, du dessus et du Fermer le livre et demander aux élèves de dire ce qu’il
dessous (si on peut le retourner ou le poser sur une plaque faut choisir pour prendre une photographie : un sujet et
de verre). Faire dessiner de la même façon un camarade un bon point de vue.
vu de face, de dos, de profil, du dessus, de près et de loin.
▲
Ainsi, les élèves se rendent compte que, selon le point de Phase 4 : « Atelier »
vue choisi, l’objet ou le camarade dessiné est très diffé- • Ce travail peut aussi être mené dans un jardin public ou
rent, parfois même méconnaissable. un lieu connu des enfants.
• Pour insister sur la nécessité de « bien se placer », il
DANS LE LIVRE peut être intéressant de demander la photographie d’un
objet (un banc, une affiche) qui n’est visible que d’un cer-
▲
Phase 1 : Introduction
tain endroit.
• Faire lire le texte d’introduction en CE1 ou le lire en CP.
Interroger les élèves sur les sujets le plus souvent choisis
➥ Photofiche, p. 13.
pour une photographie : des paysages, des monuments,
des animaux, des personnes, des événements comme les ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 31, exercices 1 et 2.
anniversaires ou les fêtes, les étapes d’un voyage, des ma- ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 35, exercices 1 et 2.
nifestations sportives, des moments de vacances, des spec-
tacles… Faire reformuler aux élèves ce qu’ils viennent de
découvrir sur la notion de point de vue (le choix du point Prolongements
de vue diffère selon la réalité que l’on veut présenter).
• Présenter des photographies de monuments connus
• Porter l’attention sur le document montrant une petite (tour Eiffel, pyramides d’Égypte, monuments régio-
fille qui prend une photographie. C’est l’occasion d’en- naux…) pris sous des angles différents et demander
richir le vocabulaire des élèves en nommant plusieurs aux élèves de les identifier et de les classer : vue du
parties de l’appareil photographique : le déclencheur, le dessus, vue de côté, vue de face, vue de près, vue de
viseur, le flash, l’objectif. loin, etc. Faire de même avec des photographies de
personnes ou d’animaux.
▲

• En BCD, faire feuilleter des ouvrages photographi-
• Faire observer attentivement les Documents 1, 2 et 3. ques (sur les animaux, les paysages, les personnes…)
Suggérer aux élèves de prendre l’arbre comme repère. Po- et demander aux élèves de s’interroger sur ce que le
ser la Question 1. Constater que, dans le Document 1, l’ar- photographe a voulu montrer en prenant sa photogra-
bre est au premier plan. Le photographe s’est placé face à phie de loin, de près, etc. Ce travail est l’occasion de
l’arbre ; de ce fait, une partie de la maison (au centre de sensibiliser les élèves au fait que, derrière une photo-
la photographie) est cachée par l’arbre. Passer ensuite à graphie, il y a toujours l’intention d’un photographe.
la Question 2 et comparer les Documents 2 et 3. Sur le

L’ESPACE
Zoo m s u r … Pr en d r e une photograp hie PAGES 14-15
DU MANUEL
1. Relie les deux dessins d’un même objet vu de face et vu de côté.
2. Relie les deux dessins d’un même objet vu de près et vu de loin.
3. Relie le photographe à la photographie qu’il a prise.
•
•
•
•
• • • •
© Hachette Livre 2008.

L’ESPACE
Qu’est-ce qu’un paysage ? PAGES 16-17
DU MANUEL
• Porter l’attention sur le Document 2 (Question 2) : la

Objectif photographie montre des routes au premier plan et une
Comprendre ce qu’est un paysage et observer le rôle masse d’immeubles au second plan. Il s’agit d’une ville. Il
de l’homme dans sa transformation. ne reste plus rien de naturel dans ce paysage. Seuls sub-
sistent quelques arbres. Comparer les Documents 1 et 2
et différencier les notions de « village » et de « ville » (ce
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE thème sera approfondi dans la leçon suivante).
• Cette leçon propose une première approche de la notion • Passer aux Documents 3 et 4. Le Document 3 montre
de « paysage », une notion primordiale en géographie. Le un paysage de montagne sans route et sans maison. Insis-
paysage est la partie de l’espace terrestre qui s’offre à la ter sur l’aspect propre du paysage (l’herbe, l’eau du lac…).
vue d’un observateur : paysages de ville, de campagne, de Demander si un parc proche de l’école ressemble au parc
mer ou de montagne, les élèves découvriront dans cette des Écrins. Le Document 4 montre une côte sauvage, sans
leçon la diversité des types de paysages. Ils apprendront construction. Ici aussi le site semble très propre. Poser
également que les paysages (y compris la campagne) sont la Question 3 pour aboutir à la définition de ce qu’est un
pour la plupart modelés par l’homme. paysage « naturel » : un paysage où l’homme n’est pas in-
• En CP comme en CE1, la découverte de ce qu’est un tervenu. Expliquer que ces deux documents montrent des
paysage passe d’abord par des exercices de lecture d’ima- endroits protégés par l’État. Attirer l’attention des élèves
ges, qu’elles soient photographiques ou non. L’étude de sur le fait qu’il ne semble pas y avoir de pollution dans ces
reproductions de tableaux permet, au-delà de l’éduca- lieux (pas de papiers sales, de voitures, etc.).
tion artistique et plastique, de travailler le langage et de • Conclure l’observation en demandant de trouver la diffé-
« récupérer » au profit de la géographie les représenta- rence principale entre les deux pages : à gauche, paysages
tions d’artistes paysagistes divers. Les couleurs offrent transformés par l’homme ; à droite, paysages « naturels ».
l’occasion de parler du climat et des cultures. Les formes • Au CP, procéder à une lecture des deux paragraphes de
du relief et les bâtiments permettent d’aborder les activi- la leçon. Écrire les mots de vocabulaire au tableau et les
tés humaines. faire recopier. Au CE1, faire lire par plusieurs enfants les
deux paragraphes. Faire chercher les définitions des mots
DANS LE LIVRE en bleu dans le lexique.
▲

▲
• La première question permet aux élèves d’exercer leur
sens de l’observation de façon simple. L’environnement • Demander de fermer les livres et de résumer oralement
immédiat de l’école est un paysage familier et commun la leçon en faisant chercher collectivement les deux ou
à tous. trois grandes questions auxquelles les deux pages appor-
tent une réponse. Par exemple : « Qu’est-ce qu’un paysage ?
• La deuxième question permet de faire remarquer l’in-
Les hommes transforment-ils les paysages ? Qu’est-ce
tervention de l’homme et aboutit à se demander ce qu’il
qu’un paysage naturel ? »
reste de naturel dans le paysage.
• Reprendre les livres et lire, ou faire lire, le résumé de la
• La troisième question découle de la question précé-
rubrique « Je retiens ».
dente et débouche sur la définition de ce qu’est la nature :
« ce qui n’est pas fabriqué par l’homme ».
▲
Phase 4 : « Atelier »
Proposer quelques photos aux enfants et leur demander
▲

• Livre ouvert, laisser un temps d’observation libre des collectivement ou par groupes de commencer à les classer
documents, puis susciter des réactions générales : « Que sur des panneaux d’affichage, que l’on divisera en deux
voyez-vous ? Quelle photo préférez-vous ? Pourquoi ? parties dont on trouvera ensemble les titres :
Quel est le titre de la page ? Dans quel paysage aimeriez- – paysages peu transformés par les hommes (paysages
vous vous promener ? Pour quelles raisons ? » « naturels » ou presque) ;
– paysages très transformés par les hommes.
• Prendre les documents l’un après l’autre, dans l’ordre Poursuivre ce travail avec les photos apportées par les
des numéros. Lire chaque légende à haute voix et deman- enfants, au cours d’une ou deux séances, quelques jours
der si l’on connaît les régions où les photographies ont été
après. En profiter pour faire nommer plus précisément
prises – ou, dans la négative, si l’on connaît des régions
les paysages : opposer ville et campagne, paysage naturel
qui leur ressemblent. Puis étudier chaque document.
à paysage industriel ou agricole, etc. Afficher les travaux.
• Commencer par le Document 1 (Question 1). Cette pho-
tographie montre un petit groupe de maisons au milieu
de grands champs ; au fond, on distingue une forêt. Faire
le lien avec la légende et relever que ces maisons forment
un village. Les maisons mais aussi les champs sont le
résultat du travail de l’homme. La forêt semble être le Prolongement
seul élément naturel de ce paysage (noter cependant que S’interroger sur la nécessité de préserver certains
les forêts de nos jours sont entretenues et exploitées par espaces naturels.
l’homme).

L’ESPACE
Ville ou campagne ? PAGES 18-19
DU MANUEL
prises, de restaurants… On aperçoit également une ban-

Objectifs que, une affiche pour le Festival de Marseille. Conclure
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques de que la ville offre de nombreuses opportunités de travail
son environnement. pour les hommes mais aussi une facilité d’accès à des ser-
vices (banque, hôpital, éclairage public…) et des loisirs ou
• Décrire oralement et localiser les différents élé- distractions (restaurant, cinéma, etc.).
ments d’un espace organisé.
• Faire décrire le Document 2 (Question 2). Signaler que
• Observer et comparer un paysage urbain et un pay- le métro parisien circule le plus souvent sous terre. Il a
sage rural. des avantages (éviter les embouteillages et circuler facile-
ment, éviter de polluer...) et quelques inconvénients (trop
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE de monde aux heures de pointe, peu confortable…).
• Commencer par amener les élèves à décrire l’environ- • Lire le paragraphe « Un paysage de ville » en CP, le faire
nement dans lequel ils vivent. Poser des questions préci- lire en CE1. Faire chercher le mot immeuble dans le lexi-
ses pour installer le vocabulaire : « Vis-tu dans une mai- que p. 157. Expliquer si besoin ce qu’est un tramway.
son ou dans un immeuble ? Comment viens-tu à l’école (à • Faire observer les Documents 3 et 4 (Question 3). L’ex-
pied, en voiture, en bus) ? Le trajet est-il long ? As-tu des pression « se mettre au vert » prend tout son sens. Les
voisins proches ? Y a-t-il des magasins autour ? » Noter couleurs dominantes sont le vert (clair, foncé) et le jaune.
au tableau les mots clés de cette description. Sur le Document 3, on aperçoit des champs cultivés, des
• Montrer ensuite la photo d’un environnement complè- prés, des bosquets, des haies, une forêt en arrière-plan. La
tement différent (une rue animée en ville si l’école est à la nature est très présente. Montrer que, si l’homme n’est
campagne ; un paysage de campagne si l’école est en ville). pas représenté sur ces photos, il a pourtant modelé ces
Demander aux élèves de chercher les points communs ou paysages : il cultive les champs, coupe du bois, taille les
les différences avec l’environnement décrit précédemment. haies, retourne la terre, etc. Les maisons du Document 3
n’ont pas d’étages, elles paraissent grandes et sont éloi-
• Montrer qu’en ville, les hommes vivent le plus souvent
dans des immeubles. Ils trouvent plus facilement qu’à la gnées les unes des autres. La route déserte présentée sur
campagne des services publics (école, hôpital, poste), des le Document 4 mène sans doute à un village. Comparer
commerces, des transports en commun et des distractions cette route à la rue du Document 1.
(cinéma, théâtre, stade…). À la campagne, les hommes • Faire lire le paragraphe « Un paysage de campagne » par
vivent souvent dans des maisons plus grandes, espacées les CE1 ; le lire en CP. Faire chercher la définition du mot
les unes des autres ; la vie est plus calme et l’air moins nature dans le lexique p. 158.
pollué. Les occupations y sont différentes : activités de • Faire fermer le livre et demander aux enfants d’énumé-
plein air pour les enfants, présence de métiers agricoles rer les différences entre la campagne et la ville (Question 4).
(agriculteur, éleveur…). En CE1, les noter sur une grande feuille. Reprendre ce
qui a été vu à propos des différents documents et organi-
DANS LE LIVRE ser la comparaison autour de plusieurs thèmes : la taille et
la forme des habitations ; la distance entre les maisons ;
▲

les activités humaines et les loisirs…
Lire les questions en CP, les faire lire en CE1.
• La première question permet de faire émerger un voca-
▲
bulaire « de la ville » et un vocabulaire « de la campagne ». Le texte insiste sur les avantages de la ville et de la cam-
• La deuxième question permet aux élèves d’exprimer la pagne. Faire réfléchir aux inconvénients de chacun de ces
représentation qu’ils ont du milieu dans lequel ils ne vivent milieux.
pas (campagne ou ville selon le cas). L’objectif de la leçon
▲
sera d’enrichir ou d’ajuster cette première représentation. Phase 4 : « Atelier »

• La troisième question permet de faire la différence Faire ce travail à l’aide de cartes postales que les élèves
entre une ville moyenne et une grande ville. On pourra rapporteront de chez eux – ce qui permettra de situer
localiser sur la carte de France certaines des villes citées. exactement ces paysages de ville ou de campagne sur la
carte de France.
▲

• Faire observer le Document 1 et poser la série de ques-
tions (Question 1). Cette rue est bordée d’immeubles. De-
mander aux élèves de compter le nombre d’étages de l’un Prolongements
des immeubles. Remarquer la densité de cette rue et l’or-
ganisation de l’espace : tout est construit, il n’y a pas d’es- • La nature a-t-elle complètement disparu des villes ?
pace vide. Demander aux élèves de repérer les moyens de Chercher des photographies d’espaces verts, de parcs,
transport : transport individuel (voiture, deux-roues…) de jardins implantés en ville qui prouvent le contraire.
et collectif (bus, métro…). Proposer de travailler sur les • Faire chercher l’origine de toutes les pollutions qui
règles de sécurité à suivre dans la rue (respecter les feux menacent les grandes villes.
et les panneaux de signalisation, traverser sur les passa- • Les classes situées en ville peuvent correspondre avec
ges piétons, marcher sur le trottoir…). Faire remarquer la des classes de la campagne et vice versa.
présence d’enseignes, de publicités, de magasins, d’entre-

L’ESPACE
Que vois-tu au bord de la mer ? PAGES 20-21
DU MANUEL
nombreux touristes s’y baignent. C’est une station bal-

Objectifs néaire. Faire réfléchir les enfants sur les différentes ac-
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques tivités touristiques des bords de mer (sur la photo et au-
d’un environnement. delà) : baignade, jeux sur le sable, planche à voile, etc. Des
immeubles (résidences ou hôtels) occupés en cette saison
• Décrire oralement et localiser les différents élé- par des vacanciers longent la plage. Il y a des commerces,
ments d’un espace organisé. des restaurants, etc. Le paysage est fortement modifié par
• Observer un paysage de mer. l’homme contrairement à celui du Document 1.
• Comprendre l’influence du milieu sur les activités • Faire lire le paragraphe « Les bords de mer » en CE1, le
de l’homme. lire en CP et rechercher les mots en bleu dans le lexique.
• Faire lire le paragraphe « Les hommes et la mer »
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE en CE1, le lire en CP. Montrer que la pêche et le tou-
risme sont les activités principales des hommes qui
Les élèves découvriront au cours de cette leçon que la
vivent en bord de mer. Continuer par l’étude du Do-
France a de nombreuses côtes « maritimes » ; que ces côtes
cument 3 et poser la Question 3. Donner les noms de
présentent des aspects très divers et que s’y développent
quelques poissons pêchés sur les côtes françaises :
des activités variées orientées vers les loisirs (tourisme)
anguille, dorade, maquereau, sole, thon, etc. Montrer que
ou vers l’économie (industrie).
les marins pêcheurs travaillent dans des conditions diffi-
• Pour les deux niveaux, commencer par présenter une ciles et parfois dangereuses.
carte de France identique à celle de la p. 31 (ou s’y repor-
• Faire décrire le Document 4 (Question 4). Le port du
ter), y faire localiser et nommer les mers et l’océan qui
Havre est le premier port français pour les conteneurs ;
baignent les côtes françaises.
c’est également l’un des plus grands ports pétroliers du
• En CP : c’est sans doute la première fois qu’une carte de monde. Les usines et les activités portuaires offrent de
France est présentée en classe. Faire simplement remar- nombreux emplois aux personnes qui vivent dans ces ré-
quer l’importance du bord de mer en France. gions.
• En CE1 : demander aux élèves de compter le nombre • Terminer par la description du Document 5 (Question 5).
de « côtés » de la France bordés par la mer : conclure que Ces enfants s’initient à la voile sur de petits bateaux : des
le « bord de mer » est très présent dans notre pays. optimistes. Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
sports ou activités que l’on peut pratiquer en bord de mer :
DANS LE LIVRE surf, char à voile, cerf-volant, plongée sous-marine (pour
les plus grands). Montrer que ces loisirs créent aussi du
▲

travail pour les habitants des bords de mer.
• Poser la première question avant d’ouvrir le livre pour
faire émerger la représentation qu’ont les enfants d’un • Faire remarquer que certains métiers des bords de mer
paysage de mer. En CP, demander de dessiner ce paysa- sont saisonniers (tourisme) contrairement au métier de
ge puis comparer les dessins obtenus. Noter au tableau marin pêcheur ou au travail dans les ports.
les mots issus de cette discussion. Présenter des cartes
▲
postales de plusieurs variétés de côtes : côtes bretonnes, Phase 3 : « Je retiens »

landaises, corses, martiniquaises, etc. Montrer des plages Faire fermer le livre et interroger les élèves sur ce qu’ils
de sable (aux couleurs différentes) et de galets. Conclure ont retenu à propos des paysages et des activités humai-
sur la diversité de ce type de paysage et des côtes françai- nes des bords de mer. Noter au tableau un résumé élaboré
ses. collectivement (compléter si besoin en CP) puis compa-
• Les deuxième et troisième questions font référence rer avec le « Je retiens ».
aux activités développées en bord de mer. La pêche est
▲
une activité économique propre au bord de mer : les pê- Phase 4 : « Atelier »
cheurs cherchent du poisson pour le vendre et gagner leur Faire ce travail à partir de recherches sur Internet ou
vie. Enrichir le vocabulaire : pêche, port, filet, chalutier, etc. de dépliants qui présentent les animations sportives ou
Demander aux enfants de décrire les sports et activités culturelles d’une ville balnéaire.
pratiquées sur la plage, dans les rochers, sur l’eau, sous
l’eau, etc. Introduire ainsi la notion de loisir.
Prolongements
▲

• Faire observer le Document 1 (Question 1). Rechercher • Chercher sur Internet (ou autre) des photographies
la définition du mot falaise dans le lexique, p. 157. Expli- de plages salies par les détritus déposés par la mer ou
quer que la mer et le vent ont sculpté ces roches. abandonnés par les vacanciers. Décrire le comporte-
ment d’un vacancier respectueux de l’environnement.
• Faire observer et comparer les Documents 1 et 2. Poser • Donner une idée du temps de disparition de certains
la Question 2. Sur le Document 1, la falaise tombe à pic matériaux jetés dans la nature (voir à ce sujet le jeu
dans la mer et la plage est petite et déserte. L’accès à la « Plage propre, plage sale » sur le site www.palais-
mer n’est pas facile. Le Document 2 montre une grande decouverte.fr).
plage de sable, la mer y est facilement accessible et de

L’ESPACE
Que vois-tu à la montagne ? PAGES 22-23
DU MANUEL
framboises ou des myrtilles. À mesure que l’on monte en

Objectifs altitude, la végétation se raréfie et laisse place à de la ro-
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques de che. En arrière-plan, on aperçoit un sommet aux pentes
son environnement. assez abruptes, encore recouvertes de neige. Évoquer la
faune qui peuple les montagnes : marmottes (photo en
• Décrire oralement et localiser les différents élé- haut de la p. 22), chamois, bouquetins, renards…
ments d’un espace organisé. Proposer de travailler sur les changements qui se produi-
• Observer un paysage de montagne. ront dans ce paysage lorsque l’hiver arrivera (le lac sera gelé,
• Comprendre l’influence du milieu sur les activités l’herbe se couvrira de neige, certains arbres perdront leurs
de l’homme. feuilles ou épines…). C’est un paysage naturel qui n’a pas
été transformé par l’homme (la seule présence humaine est
matérialisée par un sentier de randonnée qui longe le lac).
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE • Passer au Document 2 (Question 2). Montrer à nouveau
Cette leçon permet de présenter aux enfants différents les Vosges sur la carte. Faire comparer les sommets poin-
paysages de montagne. Certains sont très élevés (haute tus et rocheux des Pyrénées (Document 1) et les sommets
montagne) et d’autres peu élevés (moyenne montagne). arrondis et boisés des Vosges (Document 2) : à basse al-
Différentes activités s’y déroulent allant du tourisme à titude, les forêts couvrent les massifs, tandis que la ro-
l’élevage, été comme hiver. che domine à haute altitude. Remarquer la présence de
En CP comme en CE1, présenter une carte de France l’homme dans ce paysage : on aperçoit un village dans la
identique à celle de la p. 31 (ou s’y reporter) pour faire vallée, une route, des champs et des troupeaux.
localiser et nommer les principales montagnes françaises. • Porter l’attention sur les Documents 3 et 4. En été, les
Elles sont colorées en marron sur la carte, les plus hauts éleveurs de moutons, de chèvres ou de vaches mènent leurs
sommets sont en marron foncé. Faire lire en CE1 ou lire troupeaux en altitude pour trouver leur nourriture (Ques-
en CP les noms de ces montagnes : Vosges, Jura, Massif tion 3). Expliquer ce qu’est la transhumance. La photogra-
central, Pyrénées et Alpes. En CE1, expliquer que les plus phie du Document 4 a été prise en hiver (Question 4). Il
hauts sommets se trouvent dans les Alpes et les Pyrénées. s’agit d’une station de ski des Alpes. Les personnes sur les
Le mont Blanc, dans les Alpes, est la plus haute monta- télésièges au premier plan sont des moniteurs de ski. Un
gne d’Europe (4 810 m). autre télésiège est visible tout au fond de la photographie.
En bas à droite, un téléski (tire-fesses) monte à mi-pente.
DANS LE LIVRE Insister sur l’importance des activités touristiques qui font
vivre les régions de montagne en hiver.
▲

• Poser la première question avant d’ouvrir le livre, à la • Terminer par la lecture du paragraphe « Les hommes et
suite du repérage des montagnes sur la carte de France. la montagne ».
Lancer une discussion sur le thème de la montagne pour
▲
faire émerger le vocabulaire déjà connu des enfants et éven- Phase 3 : « Je retiens »
tuellement le compléter. Noter au tableau tous les mots ci- Faire fermer le livre et interroger les élèves sur ce qu’ils
tés (montagne, ski, luge, froid, randonnée, etc.). Proposer de ont retenu à propos des paysages et des activités humaines
dessiner un paysage de montagne en hiver et un paysage de à la montagne. En CP, veiller à la réutilisation du vocabu-
montagne en été : les décrire et les comparer. Les activités laire découvert et à la bonne construction des phrases. En
sont-elles les mêmes ? Les paysages sont-ils identiques ? CE1, écrire au tableau le résumé élaboré collectivement
Demander si toutes les montagnes se ressemblent. puis faire comparer avec le « Je retiens » du livre.
• La deuxième question est l’occasion d’installer le vo-
▲
cabulaire de la montagne : le haut d’une montagne s’ap- Phase 4 : « Atelier »

pelle « le sommet ». Montrer des photographies des plus Cette recherche peut être menée sur Internet en écrivant
hauts sommets de notre pays. le nom d’une station de ski dans un moteur de recherche :
• La troisième question permet de dresser une liste des La Plagne, Tignes, Serre-Chevalier, etc. On peut également
sports pratiqués à la montagne : ski, luge, bobsleigh, trouver de la documentation dans les offices de tourisme
saut… Demander aux élèves de décrire leur éventuelle ou les agences de voyages.
expérience des sports d’hiver ou les compétitions qu’ils
ont pu regarder à la télévision (jeux Olympiques d’hiver).
Pour compléter, demander aux élèves s’ils connaissent les Prolongement
métiers que peuvent exercer les hommes qui vivent toute
l’année à la montagne. Pour comprendre l’influence du milieu sur les activi-
tés des animaux, lancer une recherche sur les animaux
qui hibernent : la marmotte, le hérisson, le loir, l’ours,
▲

la tortue, la chauve-souris. Expliquer le mécanisme
• Commencer par faire observer le Document 1 (Ques- de l’hibernation : les animaux qui hibernent font des
tion 1). Montrer à nouveau les Pyrénées sur la carte. Faire réserves de graisse tout l’été ; pendant l’hiver, ils s’en-
décrire le document en portant l’attention sur la flore : dorment dans leur terrier ou leur tanière ; les réserves
présence de fleurs, d’une forêt de conifères (sapins ou mé- accumulées sont utilisées peu à peu.
lèzes). Cette forêt abrite peut-être des champignons, des

ZOOM sur…
L’ESPACE
Zoom sur… Décrire un paysage

PAGES 24-25
DU MANUEL
fois une partie de la photographie (faire ressortir certains

Objectifs éléments de la photo).
• Décrire oralement et localiser les différents élé- • Lire le paragraphe « Étape 2 » : on va décrire le paysage
ments d’un espace organisé. de la partie la plus proche de nous à la plus éloignée, plan
• Découvrir une stratégie pour décrire un paysage. après plan. Faire lire ou lire les encadrés décrivant les trois
• Comprendre la notion de plan (premier plan, plans. Dans le paragraphe « Au premier plan, le village »,
deuxième plan…). expliquer les termes murs fortifiés. Dans le paragraphe
« Au deuxième plan : les champs », expliquer ce que sont
des vignes et faire le lien avec la grappe de raisin en haut
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE de la p. 24. Dans le paragraphe « Au troisième plan : les
Les élèves de CP et de CE1 ont toujours tendance, quand montagnes », faire réagir les élèves sur l’expression élé-
ils décrivent un tableau, un paysage ou une scène quel- ments naturels. Demander de repérer ce qui semble amé-
conque, à commencer par décrire un détail particulier qui nagé ou construit par l’homme dans ce paysage (le village,
les a frappés plutôt que de donner une vision de l’ensem- les maisons, les champs, les vignes, etc.).
ble. Le travail que nous présentons dans ce « Zoom » a
pour objectif de leur donner une stratégie pour décrire • Poser les Questions 2, 3 et 4 pour rappeler ce qui vient
un paysage. Généralement, lorsqu’on décrit un paysage à d’être fait.
quelqu’un, cette personne ne le voit pas. La description
▲
doit donc être suffisamment précise pour que l’interlocu- Phase 3 : Conclusion
teur puisse se représenter ou redessiner ce paysage sans le Faire fermer le livre et demander aux élèves d’expliquer
voir, sinon la réalité risque d’être très déformée… comment décrire un paysage pour une personne qui ne le
Pour que les enfants comprennent l’importance de cette voit pas : on commence par donner une idée de l’ensem-
description, leur proposer l’activité suivante, à faire en ble puis on le décrit plan par plan, du plus proche de soi
CP comme en CE1 : au plus éloigné.
• Dessiner sur une ardoise une maison cachée derrière
▲
des arbres au bord d’une rivière. Montrer ce dessin à un Phase 4 : « Atelier »

seul élève et lui demander de décrire ce paysage à ses ca- On peut faire ce travail avec le Document 1 de cette leçon.
marades pour qu’ils le redessinent sur leur propre ardoise. Faire décalquer le premier plan, le découper et le faire
Exposer au tableau quelques réalisations et recueillir les reproduire sur une feuille de couleur. Procéder de même
réactions des élèves. Les laisser définir ce qui aurait dû avec les autres plans sur des feuilles de couleur différente
être dit pour que leur dessin soit plus proche du dessin puis superposer les trois plans comme indiqué.
original.
• En CE1, cette expérience peut être menée à partir d’un
dessin un peu plus complexe ou d’une photographie.
DANS LE LIVRE
▲
Faire lire le texte d’introduction en CE1 ou le lire en CP.
Expliquer que l’objectif est d’apprendre à décrire un pay-
sage pour qu’une personne qui ne le voit pas puisse se le
représenter ou le dessiner. Évoquer l’expérience menée
avant d’ouvrir le livre.
▲

• Porter l’attention sur le Document 1. Laisser les élè-
ves dire ce qu’ils voient en premier dans ce paysage. Ils ➥ Photofiche, p. 19.
évoqueront sans doute de multiples détails qui, comme ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 31, exercice 3.
des pièces d’un puzzle que l’on assemble petit à petit, fi- ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 35, exercice 3.
niront par donner une bonne idée du paysage décrit. Po-
ser la Question 1 et faire lire les trois « Que vois-tu ? ».
Montrer aux élèves qu’ils caractérisent très précisément
le paysage dont les mots clés sont montagne, campagne et
village. Ces mots clés permettent de définir le paysage
dans son ensemble : « C’est un paysage de campagne » (cf. Prolongement
texte de l’« Étape 1 »).
Faire décrire, en utilisant la même démarche, d’autres
• Porter l’attention sur les Documents 2, 3 et 4 et de- photographies de paysages ou d’œuvres d’art.
mander ce que l’on a voulu faire en pâlissant à chaque

L’ESPACE
Zoo m s u r … D é cr i r e un pa ysa ge PAGES 24-25
DU MANUEL
Observe ce paysage.
1. De quelle sorte de paysage s’agit-il ? Coche la bonne réponse.

❏ un paysage de ville ❏ un paysage de bord de mer
❏ un paysage de campagne ❏ un paysage de montagne
2. Colorie le premier plan en jaune, le deuxième plan en vert et le troisième plan

en bleu.
3. Décris ce que tu vois au premier plan.

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
4. Décris ce que tu vois au deuxième plan.

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
5. Décris ce que tu vois au troisième plan.

...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................

L’ESPACE
Qu’est-ce que la planète Terre ? PAGES 26-27
DU MANUEL
raient les terres (en marron) et les parties pelées les mers
Objectif et océans (en bleu).
Découvrir la planète Terre dans le système solaire. • Lire le paragraphe « La Terre » en CP ou le faire lire
en CE1. Faire chercher les mots en bleu dans le lexique.
L’atmosphère protège la Terre des rayons nocifs du So-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE leil : cette couche d’air est très importante pour la vie sur
Les occasions ne manquent pas d’évoquer la Terre et le Terre. Nous proposons en prolongements de travailler sur
système solaire avec les élèves. Cette leçon permettra de ce qui risque d’abîmer notre atmosphère.
faire le point sur les connaissances et de donner un voca- • Faire observer et commenter le Document 2 (Question 2).
bulaire scientifique précis. Demander aux enfants de nommer et compter les planètes
• Faire effectuer une recherche sur Internet ou dans des du système solaire (il y en a huit). Comparer leurs tailles :
atlas pour trouver des photographies de la Terre vue d’un les plus proches du Soleil sont les plus petites ; les plus
vaisseau spatial ou de la Lune. Demander aux élèves pour- éloignées sont plus grandes. La Terre est située juste après
quoi on surnomme la Terre « la planète bleue » (l’océan Vénus, beaucoup plus proche du Soleil que Neptune ou
couvre 71 % de la surface de la Terre). Uranus. Faire remarquer l’anneau de Saturne et la forme
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres planètes particulière de cette planète.
que la Terre et en dresser la liste au tableau. Compléter • Passer ensuite à la lecture du paragraphe « La Terre
cette liste pour donner les noms de toutes les planètes du dans l’Univers » qui décrit la rotation des planètes autour
système solaire. Faire effectuer une recherche sur Inter- du Soleil : c’est le système solaire. Le mouvement appa-
net pour trouver des photographies de Mars, Mercure, rent du Soleil dans le ciel au cours de la journée peut faire
Vénus, Jupiter et les comparer à la Terre. penser que le Soleil tourne autour de la Terre alors que
• On peut conduire ce travail de la même manière en CP c’est la Terre qui tourne autour du Soleil (Question 3). Un
et en CE1. En CP, on guidera davantage les recherches sur schéma sera présenté p. 57, lorsque nous évoquerons les
Internet ou on présentera directement des photographies saisons.
des planètes.
▲
DANS LE LIVRE • Faire fermer le livre et demander : « Quelle est la forme
de la Terre ? Que voit-on lorsque l’on observe la Terre de
▲

très haut dans le ciel ? Qu’est-ce que le système solaire ?
• Faire ouvrir le livre et faire lire ou lire le titre : « Qu’est-
Quelles sont les huit planètes qui tournent autour du So-
ce que la planète Terre ? » Laisser les élèves parcourir les
leil ? »
deux pages et recueillir leurs réactions.
• Faire lire en CE1 ou lire en CP le « Je retiens ».
• La première question permet d’évoquer les étoiles, la
Lune, visibles la nuit dans le ciel, et le Soleil, visible le
▲
jour. Note : on ne voit pas les étoiles le jour en raison

de la diffusion de la lumière du Soleil dans l’atmosphère. Faire souligner dans les noms des jours ce qui reste des
Faire rechercher la définition d’une étoile dans le lexique noms des planètes :
p. 157. Cette définition permet de faire remarquer que le Sa medi Lun di Mer credi etc.
Soleil est une étoile constituée de gaz. Sa turne Lun e Mer cure
• La deuxième question sera l’occasion de rappeler
que les hommes ont longtemps pensé que la Terre était
plate. Demander aux élèves d’expliquer pourquoi les
hommes ont pu avoir une telle croyance (quand on est
sur la Terre, il est difficile d’en imaginer la forme !). ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 32, exercices 1 à 4.
On sait aujourd’hui que la Terre a la forme d’une bou- ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 36, exercice 3.
le, qu’elle est presque ronde (elle est légèrement aplatie
aux Pôles) – ce que confirment les photographies satel-
lites.
• La troisième question permet de montrer que le Soleil
nous apporte de la lumière et de la chaleur. On retrouvera Prolongements
cette réponse dans le paragraphe « La Terre dans l’Univers », • La Terre est entourée par une couche d’air : c’est
p. 27. l’atmosphère. Demander aux élèves de rechercher ce
qui peut polluer cette couche d’air : les gaz d’échappe-
▲
Phase 2 : Étude des documents ment des automobiles ; les fumées des grandes usines ;
• Faire observer le Document 1 et poser la Question 1. La etc.
photographie a été prise d’un satellite. Faire remarquer • En CE1, on pourra se demander pourquoi la vie est
que les zones en marron correspondent aux terres, les zo- possible sur Terre et non sur les autres planètes du sys-
nes en bleu aux mers et les zones en blanc aux nuages. En tème solaire (présence d’eau, de chaleur, de lumière,
CP, comparer la Terre à une orange dont on aurait détaché d’air…).
quelques morceaux d’écorce. Les morceaux restants se-

L’ESPACE
Comment représenter la Terre ? PAGES 28-29
DU MANUEL
• Faire observer la photographie en haut à droite de la

Objectifs p. 28 et faire (re)dire pourquoi on peut donner le nom de
• Connaître le globe terrestre et le planisphère. « planète bleue » à notre planète. Demander aux élèves
quels sont les avantages et les inconvénients d’une repré-
• Savoir les noms des six continents.
sentation de la Terre sous forme de globe.
• Lire ou faire lire le paragraphe « Le planisphère ». Pour
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE les élèves de ce cycle, la notion de surface est sans doute
On montrera au cours de cette leçon qu’il y a plusieurs fa- floue : la préciser. Passer du texte au Document 2 pour
çons de représenter la Terre. Chaque représentation a ses identifier et localiser les continents et les océans (Ques-
avantages et ses inconvénients. Le globe, fidèle à la forme tion 2). Poser la Question 3 : le Document 1 ne permet pas
de la Terre, ne permet pas de visualiser celle-ci d’un seul de visualiser toute la Terre ; seule l’Amérique est visible
coup. Le planisphère, au contraire, permet de présenter sur le globe. Demander aux élèves de retrouver ce conti-
toute la Terre mais c’est une représentation à plat qui n’a nent sur le Document 2. Se reporter au Document 1 p. 26
rien à voir avec la réalité. et poser la même question : on y aperçoit l’Europe, l’Afri-
• En CP : il faudra surtout insister sur la forme de la que et une partie de l’Asie. Faire remarquer que le planis-
Terre, la répartition des mers, des océans et des terres sur phère, contrairement au globe, permet « de voir d’un seul
le globe (ce que propose la p. 28). coup toute la surface de la Terre ».
• En CE1 : les élèves devront savoir situer sur le globe ou • Revenir au Document 2, p. 29. Demander pourquoi l’océan
sur le planisphère les six continents et les cinq océans et Pacifique apparaît à droite et à gauche du planisphère pour
mémoriser leurs noms (ce que propose la p. 29). contrôler la bonne compréhension d’une représentation à
• Proposer la même activité préparatoire en CP comme plat du globe. Éventuellement, rechercher d’autres planis-
en CE1. phères construits différemment (centrés sur l’Amérique ou
– Présenter en classe un globe terrestre ou créer des grou- sur le Japon) pour montrer que le choix de cette représenta-
pes d’observation si plusieurs globes sont à disposition. tion à plat centrée sur l’Europe est arbitraire.
Demander quels renseignements particuliers nous apporte
cette représentation en volume de notre planète (les noms
▲
des pays, des mers, des océans, les Pôles…). Noter ces dé- • En CP : proposer un planisphère portant les noms des
couvertes au tableau. Montrer que le globe tourne sur lui-
continents et des océans et le faire colorier.
même et que l’on peut faire défiler toutes les terres et les
océans sous ses yeux sans bouger. L’axe sur lequel tourne la • En CE1 : distribuer un planisphère vierge (seuls les
Terre, qui la traverse d’un Pôle à l’autre, est incliné. noms des océans sont écrits) et des étiquettes portant les
– Présenter un planisphère (une carte à plat de la Terre) et noms des continents. Demander aux élèves de coller les
faire le lien avec le globe. Chercher et localiser la France sur étiquettes au bon endroit sur le planisphère et de colorier
l’une et l’autre des représentations de la Terre. Conclure : le les océans et les continents.
planisphère et le globe terrestre sont bien deux représenta- • Faire lire le « Je retiens ». Les élèves de CE1 devront
tions de notre planète, l’une à plat et l’autre en volume. aussi retenir les noms des océans et des continents.
DANS LE LIVRE
▲
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » Proposer de tracer sur un planisphère le trajet « à vol d’oiseau »
• La première question permet de revoir le vocabulaire ac- et le trajet par bateau pour aller en Australie, au Chili et en
quis avant d’ouvrir le livre et dans les leçons précédentes : Inde depuis la France. On verra alors que le trajet par la mer
à la surface du globe, il y a de l’eau (des mers et des océans) est plus long car il faut « contourner » les terres.
et des terres (continents, pays). Grâce aux photos satellites,
on sait que l’eau recouvre une grande partie de la Terre. ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 32, exercices 1 à 3.
• Les deuxième et troisième questions font travailler ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 36, exercices 1 et 2.
sur deux types de représentation de la Terre : le globe ter-
restre et le planisphère. Préciser la notion de globe (bou-
le, sphère) et faire remarquer que « monde » est une autre Prolongement
manière de nommer la Terre.
Les élèves ont sûrement aperçu sur le globe terrestre
▲
Phase 2 : Étude des documents de la p. 28 de grandes lignes courbes reliant un Pôle

• Commencer par le Document 1. La présentation d’un à l’autre et toujours tracées à égale distance. Ce sont
globe en volume avant d’ouvrir le livre est indispensable. des fuseaux horaires. En les comptant, on peut savoir
Poser la Question 1. Les élèves de ce cycle découvrent sans l’heure qu’il est n’importe où dans le monde. S’il est
doute les Pôles au cours de cette leçon. Faire rechercher 12 heures en France métropolitaine, il est 21 heures au
le terme pôle dans le lexique, p. 158, et présenter des pho- japon (+ 9 heures) et 9 heures au Brésil (– 3 heures).
tographies de ces régions. Chercher sur Internet un planisphère affichant sim-
plement les fuseaux horaires. Par exemple :
• Lire le paragraphe « Le globe terrestre » en CP, le faire lire http://www.fgienr.net/fuseaux/fuseaux.html
en CE1. Rappeler que les zones en marron identifiées sur et donner l’heure dans une dizaine de pays quand il est
le Document 1 de la p. 26 se nomment des continents (lexi- 12 heures en France.
que, p. 156) et celles en bleu des océans (lexique, p. 158).

L’ESPACE
Comment est la France ? PAGES 30-31
DU MANUEL
l’on aperçoit sur cette photographie. Faire la différence

Objectif entre mers et océans : les océans sont plus étendus et ils
sont soumis au système des marées.
Apprendre à situer la France en Europe et connaître
ses principales caractéristiques géographiques. • Porter l’attention sur le Document 2 (Question 2). Les
élèves connaissent bien cette carte présentant le relief
de la France car ils l’ont sans doute utilisée au cours des
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE leçons précédentes. Faire remarquer que cette carte est
Dans cette leçon, il s’agit de savoir situer la France dans légendée (encadré blanc en bas à gauche de la carte). De-
l’Europe et de la décrire, de faire son « portrait ». La même mander aux élèves ce qu’indique cette légende. Faire énu-
activité préparatoire peut être menée en CP et en CE1. mérer tous les renseignements que donne cette carte de
France : les plaines, les mers et l’océan, les montagnes,
• Montrer l’Europe vue d’un satellite. Le site Géoportail les grandes villes, les fleuves principaux, les frontières…
de l’IGN propose ce type d’images : www.geoportail.fr. Faire dire dans quelles grandes villes coulent la Seine, le
Demander aux élèves de repérer la France. Certains élè- Rhône, la Loire, la Garonne. Remarquer qu’une partie du
ves le sauront et permettront à toute la classe de l’identi- Rhin est à cheval sur la frontière et passe à Strasbourg.
fier. Faire décrire sa forme aux élèves. Leur faire nommer Demander aux élèves dans quels mers ou océan se jettent
les mers et les océans qui la bordent (cf. leçon 5, p. 20 du la Seine, le Rhône, la Garonne, la Loire.
manuel). En CE1, compléter ce travail en demandant de
• Dire que cette carte ne présente pas tout le territoire
nommer les pays limitrophes en s’aidant d’un atlas : l’Ita-
français. Faire situer sur le globe ou le planisphère la
lie, l’Espagne, la Belgique.
Martinique, la Guadeloupe, la Réunion, etc.
• Présenter une carte de France comme celle de la p. 31
• Faire lire ou lire le paragraphe « Le portrait de la France »
et faire à nouveau situer les mers, l’océan et les massifs
et chercher les mots en bleu dans le lexique.
montagneux. En CE1, faire repérer les grandes villes et si-
tuer la ville dans laquelle habitent les élèves. Montrer les
▲
grands fleuves et les nommer. Montrer d’autres cartes de

France et créer des groupes pour les observer : carte des • Faire fermer le livre.
régions et départements, carte routière, carte touristique, • En CP, rappeler que la France se trouve en Europe et
carte météo (cf. Doc. 4, p. 35). Chaque carte apporte des la faire à nouveau situer sur le globe terrestre et le planis-
renseignements particuliers. phère.
• En CE1, tracer 4 colonnes au tableau et demander aux
DANS LE LIVRE élèves de les compléter avec des noms de mers et d’océan,
de villes, de fleuves, de montagnes dont ils se souvien-
▲

nent.
• La première question permet de vérifier la bonne com-
préhension des leçons précédentes. Profiter de cette ques- • Faire lire ou relire le paragraphe « Je retiens ».
tion pour lancer une discussion sur ce qu’est un conti-
▲
nent, pour en esquisser une première définition et faire la Phase 4 : « Atelier »

différence entre pays et continents. Les élèves sont habitués à ce système de fléchage qu’ils
• Si besoin, renvoyer les élèves au planisphère de la p. 29 ont rencontré dans différentes leçons. Ajouter les terri-
pour répondre à la deuxième question. toires d’Outre-mer.
• La troisième question permet de souligner la diversité
des types de cartes (carte des reliefs, carte routière, carte
météo, etc.) et d’énumérer les types d’informations four-
nies par une carte (localisation des villes, des villages, des
fleuves, des routes, etc.). Insister sur le fait qu’on utilise
une carte pour se repérer ou localiser un phénomène.
➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 33, exercice 1.
➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 37, exercice 1.
▲

• Faire observer le Document 1. Lire ou faire lire le sous-
titre du Document pour répondre à la Question 1. Faire
remarquer que cette photographie a été transformée car
d’un satellite on ne voit pas les frontières, tracées ici en
noir. Montrer une photo satellite « brute » pour comparer. Prolongement
Faire commenter les couleurs : bleu pour la mer, jaune et
Proposer aux élèves de fabriquer un puzzle. Donner
vert pour les continents (vert plus foncé pour les reliefs
à chaque élève une carte de France dessinée sur un
élevés).
carton. Demander aux élèves de la colorier et de la
• Lire ou faire lire le paragraphe « La France vue de l’es- découper en 10 morceaux. Mettre les morceaux dans
pace ». Le texte souligne la différence entre un continent une enveloppe au nom de l’élève. Faire échanger les
et un pays : reprendre le Document 1 et porter l’attention enveloppes. Chacun doit reconstituer le puzzle qu’il
sur les frontières noires qui délimitent les pays. Présenter reçoit.
une carte de l’Europe et faire nommer quelques pays que

ZOOM sur…
L’ESPACE
Zoom sur… Dessiner une carte

PAGES 32-33
DU MANUEL
et les traits jaunes, les maisons et les carrés rouges, etc.

Objectif Noter que le plan ne montre pas tout ce qu’il y a sur la
photographie (les maisons et les montagnes du fond ne
Repérer, sur des plans, les éléments étudiés sur des
sont pas représentées sur le plan). L’espace cartographié
photographies prises de différents points de vue.
est plus petit. Il se limite vers le haut de la carte à la forêt.
Les élèves demanderont aussi ce que signifie l’indication
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE en bas à gauche de la carte. On ne peut pas expliquer en
détail l’échelle des cartes au CP et au CE1. Dire simple-
• Cette leçon peut être abordée de façon indépendante ment que 2,3 cm sur la carte représentent 300 m dans la
ou en lien avec les leçons 1, 2, 8 et 9. Rappeler les tra- réalité.
vaux effectués sur le plan de la classe (leçon 1, pp. 10-11),
le plan du quartier (leçon 2, pp. 12-13), le planisphère • Faire lire en CE1 ou lire en CP le paragraphe corres-
(leçon 8, pp. 28-29) et la carte (leçon 9, pp. 30-31). Pour faire pondant à l’« Étape 2 ». Faire rechercher le mot symbole
le plan de chacun de ces lieux, il a fallu les voir du dessus dans le lexique p. 159 et demander aux élèves de trouver
des exemples de symboles sur la carte : les sapins, l’église,
(grâce à une maquette ou une photographie aérienne). Si
les maisons… Constater avec les élèves que, pour bien
ce « Zoom » est traité à la suite des leçons 1, 2, 8 ou 9, les
« lire » la carte, il faut comprendre les symboles.
élèves feront sans mal le lien entre les photographies aé-
riennes et les cartes, sinon il faudra les y aider. • Faire lire en CE1 ou lire en CP le paragraphe corres-
pondant à l’« Étape 3 ». Observer le Document 3, faire
• Le même travail préparatoire peut être mené en CP et
lire la légende et amener les élèves à commenter (Ques-
en CE1.
tion 3). Redessiner les symboles au tableau : route, che-
– Commencer par demander aux élèves à quoi servent les min, maisons, etc. Faire reconnaître ces éléments sur la
plans et les cartes pour les amener à parler de repères (la carte.
carte sert à voir où on est). Leur demander s’ils ont déjà • Faire comparer les Documents 4 et 5 (Question 4). No-
utilisé des cartes. Leur faire évoquer leurs expériences et ter que le Document 5 (la carte détaillée) se rapproche
exprimer les difficultés qu’ils ont rencontrées : trouver d’un plan de ville (il y a les noms des rues et des che-
les noms des villages, comprendre ce qui est représenté, mins). Une carte détaillée ne montre qu’une partie d’un
savoir se situer, comprendre vers quel endroit on se di- ensemble plus grand mais de façon plus précise.
rige, etc.
▲
– Dire qu’il existe des personnes dont c’est le métier de Phase 3 : Conclusion
dessiner des cartes : les cartographes (faire chercher ce mot Faire fermer le livre et demander aux élèves de décrire les
dans le lexique, p. 156). différentes étapes du travail du cartographe.
DANS LE LIVRE
▲
▲
Phase 1 : Introduction Rappeler aux élèves qu’il est nécessaire de créer des sym-
• Laisser les élèves parcourir librement les deux pages et boles facilement identifiables par tous.
dire ce qu’ils voient et ce qu’ils comprennent.
• Faire lire en CE1 ou lire en CP le paragraphe d’intro-
duction.
▲

• Lire ou faire lire le paragraphe « Étape 1 ». Faire obser-
ver le Document 1 (Question 1). Situer l’Alsace sur une
carte de France et si possible le village de Zellenberg ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 34, exercice 3.
(400 habitants, à 2 km de Riquewihr et 15 km de Col-
mar). Faire décrire le paysage : il comprend des champs
(des vignes plus précisément), une petite forêt, au loin
des montagnes. On y aperçoit également un village, des
routes, une église, des maisons.
• Faire observer le Document 2. Laisser les élèves dé-
crire ce qu’ils découvrent : une carte représentant le vil- Prolongement
lage de la photographie avec des traits jaunes, des sapins,
Programmer une course au trésor lors d’une sortie.
des carrés rouges, des rectangles gris, un petit dessin avec
Les élèves utiliseront un plan simple. Il leur faudra
une croix blanche, des pointillés orange et une indica-
identifier les symboles et tenir compte de la légende.
tion écrite : « hameau des Loups ». Expliquer le terme
Ils devront également orienter le plan par rapport à la
hameau.
réalité et suivre un trajet tracé sur le plan ou le tracer
• Demander aux élèves de comparer les Documents 1 eux-mêmes.
et 2 (Question 2) pour qu’ils fassent le lien entre les routes

L’ESPACE
Zoo m s u r … D es s i ner une ca rte PAGES 32-33
DU MANUEL
1. Relie chaque symbole à ce qu’il représente dans la réalité.
•
•
• •
•
•
2. Écris les noms des rues sur ce plan.

– La rue de Brest traverse
le plan de bas en haut.
– La rue de l’Europe traverse
le plan de gauche à droite.
– La rue de France croise
la rue de Brest.
3. La maison de Max se trouve à droite de la rivière au croisement de la route

des Prés et du chemin des Chênes. Entoure la maison de Max sur ce plan.
Ro
ute
de
s
Pré
s
s
êne
Ch
s
de
min
Che

L’ESPACE
Comment prévoit-on le temps ? PAGES 34-35
DU MANUEL
▲
Objectifs • Faire observer les Documents 1, 2 et 3 (Question 1).
• Comprendre que le temps n’est pas le même par- Présenter les instruments utilisés par les météorologues et
tout en France et qu’il change selon la saison. montrer ces objets. Le thermomètre a déjà été présenté. Un
• Créer un tableau de relevé météo. pluviomètre est un instrument qui mesure la quantité de
pluie tombée. On pourra en construire un gradué en centi-
• Savoir lire une graduation sur un thermomètre.
mètres. Une girouette permet de savoir d’où vient le vent.
Compléter par la présentation d’un baromètre. Dire que cet
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE instrument permet de prévoir le temps qu’il va faire sans
On montrera dans cette leçon que la prévision météo se entrer dans le détail de son fonctionnement.
fait grâce à des instruments de mesure précis qui permet- • Faire lire ou lire le paragraphe « L’observation mé-
tent de réaliser des cartes météo. On peut ainsi connaî- téorologique » et poser la Question 2. Les météorologues
tre à l’avance le temps qu’il va faire au cours des jours à sont des scientifiques qui observent l’atmosphère et le
venir dans les différentes régions françaises. Les mêmes temps qu’il fait pour prévoir le temps. Faire chercher le
activités préparatoires peuvent être proposées en CP et mot dans le lexique, p. 157. Demander aux élèves à quoi
en CE1. sert de connaître à l’avance le temps qu’il va faire : savoir
• Commencer la leçon par une observation du temps qu’il comment se vêtir, connaître les conditions de circulation
fait. Créer un tableau « météo » pour relever le temps qu’il (neige, verglas), prévoir les grosses intempéries (tempêtes,
fera tout au long de la semaine. inondations, sécheresse) qui nécessitent de rester à l’abri
ou de protéger sa maison par exemple.
L M M J V S D
• Faire observer et décrire la carte météo du Document 4.
Matin Poser la Question 3. Lire la légende de la carte pour iden-
15 °C
tifier les symboles et faire dire le temps prévu sur Paris,
Après- Brest, Marseille, etc. Remarquer que le temps n’est pas
17 °C
midi le même partout en France. Faire lire et commenter les
• Demander aux élèves quels sont les types de temps pos- températures prévues. Dans quelles villes fait-il le plus
sibles et créer des symboles pour représenter ces temps : chaud ? Dans quelle ville fait-il le plus froid ? À quoi sont
soleil, pluie, nuage, orage, neige (cf. Doc. 4, p. 35). Faire dues ces températures ?
compléter le tableau deux fois par jour en fonction du • Faire lire ou lire le paragraphe « La carte météo ». Peut-
temps qu’il fait en y dessinant ces symboles. on toujours faire confiance aux prévisions ? Les météoro-
• Présenter un thermomètre. Dire qu’on utilise cet ins- logues se trompent rarement lorsqu’ils font des prévisions
trument pour connaître la température de l’air. Initier les pour le lendemain. Pour des prévisions à plus long terme
élèves à la lecture de la graduation du thermomètre en de- (4, 5 jours et plus), ils donnent un indice de confiance de
grés et à la notation abrégée correspondante : X °C. Faire leurs prévisions.
compléter le tableau en notant la température extérieure
▲
en bas de chaque case.

Fermer le livre. En CP, demander de dessiner sous forme
DANS LE LIVRE de symboles tous les types de temps étudiés. En CE1,
Faire lire le titre en CE1 ou le lire en CP. Faire remarquer donner les noms de plusieurs instruments utilisés par les
qu’il ne s’agit pas seulement d’observations mais égale- météorologues et faire écrire à quoi ils servent. Ouvrir le
ment de prévisions. livre et faire lire ou lire le « Je retiens ».
▲
▲

• La première question amène les élèves à identifier • Rapprocher les mots par familles : pluie et pluvieux,
deux situations météo différentes. Le temps change selon nuage et nuageux, chaleur et chaud.
la saison, le lieu, le moment de la journée ou de la nuit. • Classer les mots par ordre d’intensité : frais, froid, gla-
Noter que la présence d’un parapluie ou d’un parasol sur cial ; doux, tiède, chaud, étouffant…
une photographie donne une indication sur le temps qu’il
faisait quand elle a été prise. Faire observer à cet effet les
deux photographies en haut de la p. 34. ➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 33, exercices 2 à 4.
• La présentation du thermomètre a été faite avant ➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 37, exercices 1 à 3.
d’ouvrir le livre. Demander aux élèves de redire à quoi
sert un thermomètre (deuxième question).
• La troisième question sera l’occasion de définir le ter-
me météo. Recueillir l’avis des élèves puis faire chercher la
Prolongements
définition dans un dictionnaire : météo est l’abréviation de • Créer une station météo et enrichir les relevés quoti-
météorologie, « science qui étudie les phénomènes atmos- diens de nouvelles informations : sens du vent, quan-
phériques et permet de prévoir le temps ». Commenter tité de pluie tombée.
cette définition et la préciser, surtout en CP, en donnant • Présenter l’enregistrement d’un bulletin météo télé-
des exemples de « phénomènes » étudiés : les vents, les visé.
déplacements des nuages, les températures…

L’ESPACE
Pourquoi les maisons sont-elles différentes ? PAGES 36-37
DU MANUEL
Documents 1 et 2. Les immeubles du Document 1 sont

Objectifs en béton, les murs de la maison en pierre (Question 2).
• Apprendre à observer un élément constitutif de La maison n’a qu’un étage (plus un grenier dans le toit).
l’environnement : l’habitat. Montrer qu’à la campagne, il y a de la place pour construire
des maisons plus étendues, moins hautes, avec un jardin.
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques de Les maisons y sont plus éloignées les unes des autres.
son environnement proche.
• Faire lire ou lire le paragraphe « Les maisons en France ».
• Décrire oralement et localiser les différents élé- Faire chercher le mot immeuble dans le lexique, p. 157.
ments d’un espace organisé. Demander aux élèves de chercher et découper dans des
catalogues des maisons de différentes régions de France
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE pour mettre en évidence les différents types de construc-
tions. Les coller sur une carte de France.
L’objectif de cette leçon est de montrer que l’habitat varie
selon le milieu dans lequel on vit : en ville ou à la cam- • Faire lire ou lire le paragraphe « Les maisons du monde ».
pagne, d’un pays à l’autre, d’un continent à l’autre, d’une Insister sur la relation entre le climat, le mode de vie et le
culture à l’autre, etc. Le même travail préparatoire peut type de construction. Faire observer en illustration de ce
être mené en CP et en CE1. paragraphe les Documents 3, 4 et 5 : maison de paille et
de terre, tente et igloo. Faire décrire chacune de ces ha-
• Commencer par interroger les élèves sur le lieu où ils
bitations (Question 3). Faire situer sur un planisphère les
habitent : immeuble, maison individuelle, chalet, ferme,
endroits où on peut trouver chacune de ces habitations.
péniche, roulotte, etc. Leur demander de décrire ces dif-
férents habitats et noter au tableau les mots utilisés pour • Après l’analyse de tous les documents, demander aux
les caractériser (immeubles, étages, appartements, mai- élèves de reprendre chaque maison et d’imaginer com-
sons, voisins, etc.). Interroger sur la manière dont sont ment vivent ses habitants.
construites les différentes habitations évoquées : béton,
▲
brique, bois, etc. Phase 3 : « Je retiens »

• Demander ensuite aux élèves s’ils ont de la famille qui • Fermer le livre. Faire relire la liste de matériaux utilisés
vit dans des lieux très différents du leur, en France ou à pour la construction : pierre, brique, plâtre, béton, bois,
l’étranger. S’ils sont déjà allés visiter cette famille, leur verre, etc. Ajouter : glace, paille, terre, toile. Faire relire
demander de comparer ces habitats avec leur propre mai- la liste des différents types d’habitations.
son (points communs et différences). • Lire ou faire lire le « Je retiens ».
DANS LE LIVRE
▲
Lire ou faire lire le titre : « Pourquoi les maisons sont- Relire l’histoire des Trois Petits Cochons. Montrer que les
elles différentes ? » Laisser les élèves parcourir les deux maisons sont plus ou moins fragiles selon la façon dont
pages et leur demander quelle est celle de ces habitations elles sont construites.
qui ressemble le plus à la leur.
▲

• La première question permet de recenser les différents
matériaux de construction : pierre, brique, plâtre, béton,
bois, verre, etc.
• La deuxième question est l’occasion d’enrichir le voca-
bulaire : plats ou pentus, les toits peuvent être, selon les Prolongements
régions, en ardoise, en tôle, en chaume, en verre, en tuile
de terre cuite, etc. • Organiser la visite du chantier d’un immeuble ou
• La troisième question conduit à lister les différentes d’une maison en construction proche de l’école. (De-
sortes d’habitations : immeuble, maison individuelle, cha- mander les autorisations nécessaires.) Noter les noms de
let, ferme, péniche, roulotte, tente, paillote, igloo, grotte, tous les matériaux utilisés ; les noms de tous les engins ;
etc. Une partie de ce vocabulaire aura déjà été vue avant la fonction de chaque travailleur (architecte, grutier,
d’ouvrir le livre. Noter les nouveaux mots au tableau. maçon, électricien, etc.). Renouveler cette visite pour
découvrir les différentes étapes de construction. Pren-
dre des photographies, réaliser des dessins, écrire de
▲

courts textes descriptifs concernant le chantier à diffé-
• Faire observer et décrire les immeubles du Document 1. rents moments et le travail des ouvriers. Réaliser une
L’immeuble au premier plan a sept étages (Question 1). exposition de ces travaux retraçant la chronologie de
Expliquer que plus il y a d’étages, plus il y a d’habitants la construction.
dans un immeuble. Faire réfléchir les élèves sur l’intérêt
• On pourra aussi travailler sur la solidité des
des immeubles en milieu urbain (regroupement des gens,
constructions et la résistance à des catastrophes natu-
gain de place en hauteur, etc.).
relles comme les inondations ou les tremblements de
• Faire observer et décrire la maison du Document 2. terre par exemple.
Demander aux élèves de comparer les habitations des

ZOOM sur…
L’ESPACE
Zoom sur… Étudier la vie des hommes

PAGES 38-39
DU MANUEL
Note : une erreur s’est glissée dans la légende du Docu- • Passer aux Documents 5 et 6 (Question 3). La culture
ment 1, p. 38. L’Antarctique est au pôle Sud et non au pôle du riz au Laos se fait à la main, celle du blé au Canada
Nord. Nous vous prions de nous en excuser. avec des machines agricoles. Le mode de vie des agricul-
teurs dans ces deux pays est très différent. Remarquer que
Objectifs le type d’agriculture dépend en partie du climat : riz dans
une région où se produit une mousson, blé au Canada.
• Décrire la diversité des modes de vie (habitat, nour- • Faire observer le Document 7 (Question 4). Les repas
riture, vêtements, moyens de transport…). traditionnels maliens sont à base de mil, riz, sorgho, blé
• Découvrir quelques facteurs de différenciation na- et haricot, accompagnés par des sauces. À cela s’ajou-
turels et humains dictant ces modes de vie comme tent l’alabadja (mélange de riz et viande de mouton), le
l’influence du relief, du climat, des ressources natu- couscous et le méchoui. Traditionnellement, les Maliens
relles, ou l’état du développement de la société. mangent avec la main droite dans un plat commun. Tou-
te la famille mange ensemble assise (en tailleur) sur une
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE natte.
• Dans cette leçon, les élèves vont découvrir l’influence • Faire observer le Document 8. Le repas typiquement
du milieu sur le mode de vie des hommes. Cette leçon anglais se compose d’un plat principal, quelquefois pré-
peut être menée de la même façon en CP et en CE1. En cédé d’une soupe, puis d’un dessert. Le plat le plus tradi-
CP, privilégier la lecture d’images. En CE1, encourager tionnel est le rosbif. Celui-ci est accompagné de pommes
la prise de notes, la rédaction de courtes phrases pour dé- de terre rissolées, de légumes, de la sauce de la viande et
crire les environnements et les modes de vie présentés. parfois de Yorkshire pudding (pâte à crêpes cuite au four).
• Avant d’ouvrir le livre, sensibiliser les élèves des deux Sur la photographie du manuel, les Anglais mangent à
niveaux à la diversité des modes de vie sur la planète. table, chacun a ses couverts.
Faire rechercher en BCD par les élèves de CE1 ou présen- • Pour compléter, demander aux élèves de comparer l’habille-
ter aux élèves de CP des albums qui décrivent la vie des ment des deux familles présentées sur ces Documents 7 et 8.
hommes dans divers endroits du monde.
▲
Phase 3 : Conclusion
DANS LE LIVRE Fermer le livre et demander aux élèves ce qu’ils ont re-
tenu des modes de vie présentés. Leur demander quelle
▲
image les a le plus frappés ou surpris. Leur faire décrire
• Lire ou faire lire l’introduction. Faire situer sur le globe
leur propre mode de vie : « Que mangent-ils ? Comment
ou le planisphère les régions « trop froides » ou « trop
s’habillent-ils ? Comment se déplacent-ils ? »
chaudes » (les terres glacées et les déserts).
▲
• Rappeler la définition des mots environnement et modes Phase 4 : « Atelier »

de vie ou faire chercher la définition de ces mots dans le • Faire remarquer que, si les modes de vie diffèrent d’un
lexique pp. 156 et 157. continent à l’autre, ils varient également entre les cita-
dins et les habitants des campagnes. Les habitants des
▲

grandes villes sur les différents continents ont souvent
• Faire observer les Documents 1 et 2. Poser la Question 1. des modes de vie très proches. Ils se nourrissent des mê-
Les hommes ne s’installent pas dans ces régions peu ac- mes aliments, ont les mêmes vêtements…
cueillantes en raison de leur climat. L’Antarctique (Doc. 1)
est la région la plus froide du monde. On y a déjà enregis- • Préparer pour chaque continent des panneaux qui pré-
tré une température de – 89 °C. L’été, l’Antarctique ne dé- sentent la vie des hommes en milieu rural et la vie des
passe jamais les 10 °C. C’est un désert de froid et de vents. hommes en ville.
Le désert du Ténéré (Doc. 2), au Niger, ne constitue pas un
espace vierge de toute présence humaine. Il est emprunté, ➥ Photofiche, p. 28.
entre autres, par les caravanes de sel des chameliers toua-
regs. Les rigueurs du climat sont telles que la vie végétale
et animale y est presque inexistante. La température peut
atteindre 45 °C dans la journée et la région manque d’eau.
D’autres régions du globe sont également inhospitalières : Prolongement
la forêt vierge, la savane, la brousse…
Le mode de vie des hommes n’est pas sans incidence
• Faire observer et comparer les Documents 3 et 4 (Ques- sur la qualité de l’environnement. Profiter de ces deux
tion 2). Au cours des leçons 4 et 11, les élèves ont eu l’oc- pages pour évoquer les dangers qui menacent l’envi-
casion de comparer les modes de vies des habitants des ronnement : fonte des glaces aux Pôles (réchauffe-
villes et des campagnes. Évoquer les types d’habitations ment de la planète), manque d’eau en Afrique (séche-
(maison ou immeuble), les modes de déplacement, les ac- resse), pollution de l’air dans les grandes villes, famine
tivités, la présence ou non de commerces et de services, et malnutrition, surproduction et obésité. Développer
etc. Ces documents montrent également que l’homme l’un de ces thèmes en présentant des photographies en
aménage l’espace comme il le veut et s’y adapte (construc- CP ou de courts articles de journaux en CE1.
tion de routes, de villes, de villages, etc.).

L’ESPACE
Zoo m s u r … É t ud i er la v ie de s hommes PAGES 38-39
DU MANUEL
1. Colorie les paysages où les hommes vivent très peu.
2. Dessine les habits de ces hommes. Aide-toi de ton manuel, page 39.
Je suis un Je suis Je suis un

cultivateur un enfant habitant du
au Laos. malien. Royaume-
Uni.
3. Trois enfants décrivent leur mode de vie. Relie chaque enfant à ce qu’il dit.
J’habite une grande ville.

Mon père travaille au sommet
d’un building. Le dimanche, •
j’assiste à des rodéos.
•
Mes parents cultivent le riz. Tao l’Asiatique

Je mange avec des baguettes.
•
•
Je pratique le karaté.
Sékou l’Africain
J’habite une maison de paille •

et de terre. Avec ma famille,
nous prenons notre repas assis
•
sur une natte. L’eau manque
beaucoup dans notre village.
Bill l’Américain

L’ESPACE
Savoir… Se repérer dans l’espace PAGES 40-41
DU MANUEL
lits superposés, baignoire, lavabo, toilettes, meuble, table,

Objectifs chaise, canapé, tabouret, tapis, télévision, réfrigérateur,
• Comprendre et retenir quelques caractéristiques de évier, plaque chauffante… Trois pièces n’ont pas de fenê-
son environnement proche. tres : la salle de bains, le couloir et les toilettes. La salle
de séjour, qui s’ouvre sur le balcon, comporte une double
• Décrire oralement et localiser les différents élé- porte vitrée.
ments d’un espace organisé.
• Commencer à représenter l’environnement proche.
▲
Exercice 2, p. 41 : De la maquette au plan
• Se repérer sur un plan. • Montrer de nouveau les représentations choisies lors
• Situer des objets d’un espace réel sur un plan et in- des travaux effectués avant d’ouvrir le livre et faire re-
versement. connaître la baignoire, les lits superposés, le lit double, le
canapé, la table ronde et les chaises.
• Demander aux élèves d’effectuer l’exercice proposé sur
l’ardoise. Le lit double se trouve dans la chambre des pa-
Cette double page constitue une évaluation simple des rents, le canapé dans la salle de séjour, les lits superposés
principales connaissances abordées dans la partie « L’es- dans la chambre des enfants et la table ronde dans la salle
pace ». à manger.
• Pour commencer, proposer de travailler à la réalisation
du plan d’un appartement. Présenter une reproduction ▲ Exercice 3, p. 41 : Lecture d’un plan
de La Chambre de Vincent, tableau de Vincent Van Gogh • Faire le lien avec la maquette présentée sur la p. 40.
(voir p. 154 du manuel), ou découper dans un magazine Interroger sur l’ardoise : demander le numéro de la salle
la photo d’une pièce aménagée (chambre ou salon). Faire de bains, de la salle de séjour, etc.
déterminer la forme de la pièce, le nombre et l’emplace-
ment des portes et des fenêtres. Faire décrire le mobilier. • Reproduire ce plan sur une feuille blanche. Préparer de
petites étiquettes représentant les meubles vus du dessus.
• Réaliser la maquette de cette pièce dans une boîte en
Demander aux élèves de découper les meubles et de les
carton. Commencer par découper les ouvertures (portes
coller à leur place sur le plan de l’appartement.
et fenêtres). Utiliser des cubes, des Lego ou des petites
boîtes en carton pour figurer les meubles. Demander aux
▲
élèves de faire le plan de la pièce avec ses ouvertures et ses

« Atelier »
meubles vue du dessus. • En CP, travailler sur le plan de la cour de récréation. En
CE1, travailler sur un étage de l’école si elle en compte
• Exposer les dessins réalisés et les faires commenter par
les enfants. À l’intérieur d’un grand rectangle (la pièce) plusieurs. Demander un plan de la cour de l’école au di-
on trouvera sans doute des carrés, des petits rectangles re- recteur qui doit en avoir un dans son registre d’incendie
présentant les meubles. On découvrira diverses manières ou d’architecture : comparer avec les plans des enfants.
de représenter les ouvertures. Dire qu’il faudrait trouver • Demander aux élèves de faire le plan d’une cour de ré-
un moyen pour que tout le monde puisse reconnaître les création « idéale » avec toboggan, piscine, etc.
meubles (lit, table, chaise) vus du dessus. Laisser les élè-
ves faire des propositions en dessinant sur leurs ardoises
et affiner les réalisations pour arriver à des représenta-
tions proches de celles présentées p. 41 du manuel. Ini-
tier à la représentation des ouvertures (portes et fenêtres)
comme dans l’exercice 3.
• Proposer de faire le plan des autres pièces de l’apparte-
ment de Vincent Van Gogh (à imaginer) ou d’autres pièces
dont on fournira des photographies (salle de bains, toilet-
tes, cuisine). Créer de nouvelles représentations (vues du
dessus) de la baignoire, du lavabo, des toilettes, etc.
DANS LE LIVRE
▲
Exercice 1, p. 40 :
La maquette d’un appartement
Demander aux élèves d’observer la maquette de l’appar-
tement, de lire les légendes et poser les trois questions.
Faire nommer les pièces et en faire la liste au tableau : il
Prolongements
y a deux chambres, une salle de bains, une salle de séjour, • Rechercher des plans d’appartements. Expliquer qui
une cuisine, un cabinet de toilettes et un couloir. Deman- les conçoit et à quoi ils servent et faire ainsi découvrir
der quelles autres pièces pourraient compléter cette liste, le métier d’architecte.
s’il s’agissait d’une maison : cave, grenier, garage, buan- • Placer sur le plan de l’école des extincteurs et faire
derie, cellier… Faire décrire le mobilier de chaque pièce ainsi le lien avec le thème de la sécurité.
et noter ce vocabulaire au tableau : lit double des parents,

Évaluation
L’ ees
spa
paccee CP –– Photofi
CE1 Photofiche
che14
CE1 – 1
e
1. Observe le plan de la classe.
a. Colorie les tables en jaune, les placards en marron et le bureau de la maîtresse en bleu.
b. Entoure « Vrai » ou « Faux ».

– Il y a 12 tables dans la classe. Vrai Faux
– Le bureau de la maîtresse est devant la fenêtre. Vrai Faux
– Il y a 3 portes pour entrer et sortir de la classe. Vrai Faux
– Il y a un placard sur le mur de gauche. Vrai Faux
2. Barre les objets qu’on ne trouve pas dans une classe.
3. Le bus va de l’école à la piscine en passant devant la bibliothèque, la mairie

et le supermarché. Trace son trajet sur le plan.
Supermarché Piscine
Station-service
Église
Mairie
École
Bibliothèque

Évaluation
L’ ees
spa
CE1 Photofiche
che24
1. Écris sous chaque photographie le prénom de l’enfant qui l’a prise.

Mattéo
Clara Ali
Justine
………….................… ………….................… ………….................… ………….................…
2. Relie les dessins du même objet vu du dessus, vu de face et vu de côté.
3. Observe le dessin et complète le texte avec : premier – deuxième – troisième.
La rivière est au ........................... plan,
les trois arbres sont

au ........................... plan et le château
est au ..................................... plan.

Évaluation
L’ ees
spa
CE1 Photofiche
che34
1. Quelle est la forme de la Terre ? Entoure-la.
2. Colorie les océans.
3. Barre les dessins des fruits qui ne ressemblent pas à la Terre.

4. Écris les noms de 3 planètes du système solaire avec ces syllabes :

vé pi sa nus ju tur ter ne
.............................................. .............................................. ..............................................

Évaluation
L’ ees
spa
CE1 Photofiche
che44
1. Entoure la carte de la France.
2. Relie chaque symbole au temps qu’il indique.
• • • • •
• • • • •
Soleil Nuage Pluie Orage Neige
3. Entoure en rouge le thermomètre qui indique la température la plus haute.

Entoure en bleu celui qui indique la température la plus basse.
50 50 50 50 50
45 45 45 45 45
40 40 40 40 40
35 35 35 35 35
30 30 30 30 30
25 25 25 25 25
20 20 20 20 20
15 15 15 15 15
10 10 10 10 10
5 5 5 5 5
0 0 0 0 0
–5 –5 –5 –5 –5
– 10 – 10 – 10 – 10 – 10
– 15 – 15 – 15 – 15 – 15
– 20 – 20 – 20 – 20 – 20
– 25 – 25 – 25 – 25 – 25
– 30 – 30 – 30 – 30 – 30
15° C 0° C 35° C 20° C 5° C
4. Quel jour a-t-il le plus plu ? Entoure le dessin.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi

Évaluation
L’ ees
spa
paccee CE1 – Photofiche 14
1. Termine le plan de la classe.

Dessine :
– le bureau de la maîtresse
à droite du tableau ;
– un radiateur derrière
le bureau de la maîtresse ;
– 2 rangées de 3 tables.
2. Écris les mots cachés

par les taches. École
Église
Mairie
– La rue du Pont passe

Rue du ........................... are
devant l’école et l’église. Squ
– La rue Blanche croise ....

.......
les
..
la rue Lepic ....
. .......
.......
Sau
..
et la rue des Saules. ....... des ine
.... Rue Pisc
Rue
.
– La piscine est rue ....
.... des
des Dauphins. R ue
.......
Rue
– La rue des Oliviers ...........

es .........
Lepic
passe devant le stade. Rue d

Stade
3. Observe la légende de la carte et écris ce qu’indiquent les flèches.
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
Route Bois Église
Maison Stade

Évaluation
L’ ees
spa
1. Relie chaque maison à sa vue du dessus.
2. Écris le nom du reporter qui parle.
Alex
Henri Nora
a. « Je ne vois plus que les feux arrière de la voiture » : ……………………………
b. « Le numéro 21 est écrit sur la portière du véhicule » : ……………………………
c. « Le bolide fonce droit vers moi » : ……………………………
3. Décris ce paysage :
C’est un paysage
de ……………………………………..
Au premier plan,
il y a deux …………………………....
Au deuxième plan,
on voit un ……………………………
Au troisième plan, on aperçoit
des ………………….........................

Évaluation
L’ ees
spa
1. Écris les noms des continents que tu observes sur ce planisphère :

Afrique – Amérique – Antarctique – Asie – Europe – Océanie.
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
0 1 200 km
.............................................
2. Mets les lettres dans l’ordre pour retrouver les noms de ces trois océans :
Océan Océan Océan
QTTALIAUEN IFAEQPUCI NIDNEI
............................................... ............................................... ...............................................
3. Écris les noms des 8 planètes du système solaire.
3
S 4
V
5 7
2 T J 8
1 M U
6 N

Évaluation
L’ es pa c e CE1 – Photofiche 4
1. Observe cette carte météo et réponds aux questions.

a. Quelle température fait-il à Marseille ? Lille
.................................................................. 6°
Brest
.................................................................. Paris
12° 12° Strasbourg
9°
b. Sur quelles montagnes neige-t-il ?
..................................................................
c. Sur quelles montagnes fait-il beau ? Bordeaux

13°
..................................................................
Marseille
.................................................................. 15°
d. Quel temps fait-il sur les côtes de la Manche ?
................................................................................................................................................
e. Dans quelles villes fait-il 12 °C ?
............................................................... et ...............................................................
2. Relie chaque instrument à la description de son utilisation.
permet de mesurer la quantité

•
Le thermomètre • de pluie tombée dans la journée.
Le pluviomètre • • permet de savoir d’où vient le vent.
La girouette • • permet de connaître la température de l’air.
3. Observe l’exemple et continue d’écrire la définition de ces mots.

Exemple : Le parapluie protège de la pluie.
Le parasol ...................................................................................................................................
Le paratonnerre ..........................................................................................................................
Le paravent .................................................................................................................................

L’ESPACE
L’atelier des artistes PAGES 42-43
DU MANUEL
de récréation et de comparer leur dessin avec le Doc. 1.

Objectifs Montrer des photographies en noir et blanc de l’école de
• Observer, décrire et comparer des œuvres d’art. cette époque.
• Développer sa sensibilité artistique par des référen-
▲
Coquelicots, environs d’Argenteuil,
ces culturelles liées à l’histoire des arts. peinture de C. Monet
• Apprendre à exprimer ses sensations, ses émotions, • Claude Monet (1840-1926) est un peintre français lié
ses préférences et ses goûts. au mouvement impressionniste. Il aimait peindre à l’ex-
• Découvrir d’autres façons de concevoir le monde à térieur où il installait son matériel et peignait « d’après
travers des poèmes et des œuvres d’art en lien avec nature » pour rendre sur la toile la lumière des paysages.
le thème étudié : l’espace. Ce tableau est une huile sur toile.
• Demander pourquoi le peintre a intitulé ce tableau
Les Coquelicots. Rechercher en BCD ou sur Internet des
▲
Observation libre des documents

Laisser tout d’abord les enfants découvrir librement les informations sur cette fleur et la faire dessiner. Demander
œuvres puis proposer un questionnement pour mettre en à quels documents observés dans les pages précédentes
commun les observations : « Quels types de documents fait penser ce tableau.
sont présentés sur cette page ? Deux textes (des poèmes), • Faire décrire le paysage plan par plan. Demander aux
deux images (une gravure et une peinture). Pourquoi ces élèves si les personnages sont en ville ou à la campagne.
documents ont-ils été choisis pour cette partie consacrée Argenteuil est une ville située au nord-ouest de Paris. La
à l’espace ? À quelles leçons font penser les documents de situer sur une carte.
la page de gauche ? ceux de la page de droite ? » Passer • Dire quelles sont les couleurs qui dominent (le vert, le
ensuite à l’étude détaillée des documents. jaune, le bleu et des pointes de rouge). Faire remarquer
la technique utilisée par Monet : il constitue les formes
▲
« L’École », poème de J. Charpentreau, p. 42 des objets et des personnages par de petites touches de
• Jacques Charpentreau est né en 1928. Il a été institu- peinture plus ou moins larges. Demander ce que pensent
teur, puis professeur de français. Son œuvre compte une les élèves de l’effet produit par cette technique.
trentaine de recueils de poésies, des contes, des nouvelles, • Faire décrire les vêtements des personnages du tableau.
des essais et des dictionnaires. Faire remarquer que seuls les personnages permettent de
• En CP : lire et expliquer le poème aux élèves. Faire dater le tableau car les campagnes n’ont guère changé…
remarquer qu’il est composé de quatre strophes. Deman-
▲
der à quel document observé dans les pages précédentes « Le Coquelicot », poème de R. Desnos, p. 43
fait penser chacune des strophes. La première renvoie au • Robert Desnos est un poète français né en 1900 à Paris
thème de la ville (Doc. 2 p. 16, Doc. 1 p. 34, Doc. 4 p. 38, et mort en 1945 en camp de concentration en Tchécoslo-
etc.) ; la deuxième parle de l’organisation de la ville avec vaquie. Ce poème est en lien avec le tableau de C. Monet.
ses boulevards, ses avenues, ses places (Doc. 1 p. 12 et
• Expliquer le mot cocarde. Montrer des dessins ou des
4 p. 38). La troisième évoque les habitants de la ville, les
photographies de cocardes qui ne sont pas toujours trico-
transports et les services (Doc. 1 et 2 p. 18). Enfin, la der-
nière fait référence à l’école, l’environnement proche de lores. Expliquer la comparaison.
l’élève et les éléments naturels qui restent présents dans • Demander aux élèves de décrire la scène évoquée et
la ville (les oiseaux, les marronniers). Cette strophe peut poser des questions : « Quelle saison est illustrée ? Quel
être rapprochée du Doc. 1, p. 42. Faire recopier et mémo- temps fait-il ? Quel paysage est décrit ? » (Un champ de
riser la dernière strophe. coquelicots en été, sous un orage.) Faire peindre le pay-
• En CE1 : faire lire silencieusement le poème. Deman- sage décrit.
der quelle phrase revient toujours à la fin de chaque stro- • Ce poème peut être facilement mémorisé en CP.
phe : « Et puis mon cœur, mon cœur qui bat tout bas. »
▲
Demander quel type d’émotion crée cette phrase. Expli- « Atelier »

quer et commenter le texte, et comme en CP faire faire Proposer des photographies très différentes en rapport
un dessin pour illustrer chaque strophe. Montrer que ce avec les leçons précédentes : la mer, la montagne, la cam-
poème fonctionne comme un « zoom avant » : passage pagne, la ville, l’Afrique, le pôle Sud, etc.
d’une photo aérienne qui permet d’embrasser toute la vil-
le à une photo en plan serré sur l’école. Faire apprendre
ce poème par cœur.
Prolongement
▲
« La cour de récréation », p. 42
Lancer une recherche sur Internet ou en BCD pour
• Ce document est une affiche publiée par les éditions
découvrir d’autres œuvres de Claude Monet et d’autres
Rossignol qui servait aux leçons de vocabulaire dans les
réalisations des impressionnistes (Manet, Pissarro,
années 1950. Il illustre la dernière strophe du poème
Degas, Renoir, Bazille, Sisley, Caillebotte). Proposer
« L’École ».
de peindre par petites touches « à la manière des im-
• Faire décrire cette « école communale » et sa cour de pressionnistes ».
récréation. Demander aux élèves de dessiner leur cour

LE TEMPS
Pourquoi fait-il jour ? PAGES 46-47
DU MANUEL
rique du Sud. Il commence à faire nuit en France. Mon-

Objectifs trer le globe terrestre de la classe et demander aux élèves
de repérer sur quel continent il fait nuit au moment où la
• Prendre conscience de la succession du jour et de la
photographie du Document 1 a été prise (il fait nuit en
nuit et du mouvement de la Terre sur elle-même.
Asie, en Océanie et sur une partie de l’Europe).
• Se repérer dans le temps grâce au Soleil.
• Lire ou faire lire le paragraphe « Le jour et la nuit »
et conclure : la Terre tourne sur elle-même comme une
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE toupie (mais beaucoup moins vite). Cette rotation permet
L’objectif de cette leçon est de montrer que l’alternance la succession des jours et des nuits. La Terre fait un tour
du jour et de la nuit est due au mouvement de la Terre sur sur elle-même en 24 heures : en CE1, expliquer que les
elle-même qui fait passer un point de la Terre d’une zone grandes lignes qui joignent les pôles Sud et Nord sur le
éclairée par le Soleil à une zone d’ombre. Document 2 sont des fuseaux horaires. Ils partagent le
globe en tranches. Vérifier le nombre de fuseaux horaires
• Commencer dans un premier temps par rappeler ce qui tracés sur le globe terrestre de la classe.
a été vu au cours de la leçon 8, « Comment représenter
la Terre ? » : le globe terrestre (la Terre) tourne sur lui- • Reprendre les dessins faits avant d’ouvrir le livre et les
même et il est possible de faire défiler toutes les terres et comparer au Document 2. Le petit garçon (en pyjama)
les océans sous ses yeux sans bouger. Au cours de cette le- est dans la nuit sur le dessin B (Question 2).
çon, les élèves ont également appris que l’axe incliné sur • Faire lire ou lire le paragraphe « La course du Soleil »
lequel tourne la Terre la traverse d’un Pôle à l’autre. et se reporter aux Documents 3, 4 et 5 au fur à mesure de
• Dans un deuxième temps, reproduire le phénomène la lecture. Faire chercher le mot horizon dans le lexique
« jour/nuit ». Plonger la classe dans l’obscurité et faire p. 157. Poser les Questions 3 et 4 et compléter par les ques-
tourner le globe terrestre en l’éclairant avec une torche tions suivantes : « Pourquoi voit-on un Soleil sur cha-
ou un projecteur (figurant le Soleil) placé(e) sur une ta- que image ? Qu’indiquent les flèches rouges ? Le Soleil
ble. Coller (avec de la pâte à fixer) un petit bonhomme au se déplace-t-il dans le ciel ? Pourquoi l’ombre de l’arbre
niveau de l’Europe. Les élèves constatent que la torche change-t-elle de place et de forme dans la journée ? »
(le Soleil) reste immobile sur la table alors que la Terre
▲
tourne, entraînant le petit bonhomme qui passe du jour Phase 3 : « Je retiens »

à la nuit. Faire fermer le livre et poser à nouveau les questions :
– En CP : faire dessiner cette expérience. Expliquer que « Pourquoi fait-il jour ? Pourquoi fait-il nuit ? » Vérifier
la Terre tourne sur elle-même et que le Soleil apparaît la bonne compréhension du phénomène et l’emploi du
dans le ciel quand nous passons de la nuit au jour. Il dis- vocabulaire approprié. Faire rouvrir le livre et lire ou
paraît quand nous entrons dans la nuit. Ce phénomène faire lire le « Je retiens ».
est appelé « lever ou coucher de Soleil » ; cependant le
▲
Soleil éclaire toujours une partie de la Terre et ne se cou- Phase 4 : « Atelier »

che jamais. Faire constater que le Soleil semble se déplacer dans le
– En CE1 : faire dessiner cette expérience et faire rédi- ciel au cours de la journée (c’est une impression). Dessi-
ger quelques phrases d’explication sur ce phénomène. ner à chaque fois sa position. Choisir un objet précis (un
Reprendre l’explication fournie en CP et préciser que la arbre, un poteau) et noter où se situe son ombre à diffé-
Terre fait un tour sur elle-même en 24 heures. rents moments de la journée.
DANS LE LIVRE ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 56, exercice 1.

▲

• Les deux premières questions permettent de vérifier
la bonne compréhension du phénomène expliqué avant
d’ouvrir le livre : la nuit est provoquée par la disparition
de la lumière du jour lorsque le point où l’on se situe sur
la Terre n’est plus éclairé par le Soleil (mouvement de ro-
tation de la Terre sur elle-même).
• La troisième question invite à l’observation. En CP,
faire dessiner les divers emplacements du Soleil. En CE1,
dire que le Soleil se lève à l’Est et se couche à l’Ouest.
Insister sur le fait qu’en dépit des apparences et du vo-
cabulaire employé (le Soleil « se lève », « se couche »), le
Soleil n’est pas en mouvement : c’est la Terre qui tourne
(rappeler l’expérience menée avant d’ouvrir le livre). Prolongement
Réaliser un « cadran solaire » en plantant un bâton
▲

dans le sol et en marquant la place de son ombre à
• Faire observer le Document 1 (Question 1). Il fait jour chaque heure de la journée.
sur l’océan Atlantique, une partie de l’Afrique et en Amé-

LE TEMPS
Que fais-tu dans une journée ? PAGES 48-49
DU MANUEL
• Lire ou faire lire le paragraphe « Du matin au soir ». En

Objectifs CP, faire répéter dans l’ordre la succession des différentes
périodes de la journée : matin, midi, après-midi, soir. En
• Repérer l’ordre chronologique des différents mo-
CE1, demander aux élèves de les écrire sur leur ardoise.
ments de la journée et savoir situer des événements
les uns par rapport aux autres. • Faire observer le Document 2 et faire décrire la journée
• Introduire la notion de cycle. de cette petite fille. La frise montre 8 activités (Question 2) :
le matin, la petite fille se lève, elle fait le trajet jusqu’à
l’école et travaille en classe. Le midi, elle déjeune à la
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE cantine. L’après-midi, elle fait de la gymnastique ; elle
quitte l’école et rentre chez elle à pied. Le soir, elle dîne
• En CP : commencer par travailler sur la journée de avec sa famille puis se couche. Préciser que la bande est
classe (c’est un référent commun). Cette journée est une coupée en deux mais que l’après-midi suit le midi. Poser
alternance de moments de travail et de récréation entre- des questions : « Que se passe-t-il après le dîner ? Est-ce
coupés par le repas de midi et poursuivis par l’étude pour que la petite fille déjeune avec ses parents le midi ? Que
certains élèves. Faire dessiner chacun de ces moments. fait-elle après la gymnastique ? Quelles autres activités
Afficher au tableau une dizaine de dessins dans l’ordre auraient pu être représentées ? »
chronologique. Souligner de trois couleurs différentes
• Lire ou faire lire le paragraphe « Ta journée à l’école ».
les dessins selon que les événements ont lieu le matin, le
Faire chercher ligne du temps dans le lexique, p. 157. On
midi ou l’après-midi. Évoquer la période qui sépare deux
utilise aussi ce procédé pour montrer les différents évé-
journées (la nuit) et tenter d’évaluer sa durée. Certains
nements de l’histoire de France : montrer un exemple
enfants diront que tous les jours ne sont pas les mêmes et
(à emprunter à une classe de CM1 ou CM2). On appelle
qu’il faut faire une frise pour chaque jour de la semaine.
aussi ce type de document « une frise ».
• En CE1 :
• Comparer les Documents 1 et 2 (Question 3). Les diffé-
– Commencer par faire travailler les élèves sur l’ordre rents moments de la journée ont la même couleur sur le
chronologique des différents moments de la journée disque et sur la frise. Faire remarquer que, sur le disque,
(matin, midi, etc.). Faire évaluer les durées (en nombre les différents moments se suivent jour après jour de ma-
d’heures) des différents moments de veille et de sommeil nière identique tandis que, sur la frise, le jour suivant sera
au cours d’une journée de 24 heures. Aboutir à une repré- peut-être tout à fait différent de celui qui a été dessiné.
sentation de la journée sous forme de disque (voir p. 48).
Introduire la notion de cycle pour montrer la succession
▲
toujours identique des différentes périodes de la journée.
• Faire fermer le livre. En CP, faire à nouveau répéter
– Partager ensuite la classe en 7 groupes. Chaque groupe dans l’ordre la succession des différentes périodes de la
doit représenter en dessin les différentes activités du le- journée. En CE1, faire tracer une ligne du temps sur l’ar-
ver au coucher d’un jour de la semaine. Exposer le travail doise et demander d’y placer les différents événements de
des 7 groupes au tableau. Montrer ainsi que, si la succes- la journée.
sion des périodes de la journée est toujours la même, ce • Faire ouvrir le livre et lire ou faire lire le « Je retiens ».
qu’on y fait est souvent différent.
▲
DANS LE LIVRE
• Proposer aux élèves de compléter la frise réalisée avant
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » d’ouvrir le livre par les événements qui se produisent
Les trois questions permettent d’évoquer trois moments avant la classe et après la classe.
de la journée : le coucher, le lever et le déjeuner. Lancer • On peut aussi lire un conte aux élèves et distribuer
une discussion au cours de laquelle chacun fera part de quelques illustrations de ce conte à placer dans l’ordre
ses habitudes. Remarquer que les activités varient selon chronologique sur une ligne du temps.
qu’il s’agit d’un jour d’école ou non mais aussi selon la
saison et la durée du jour.
▲

• Faire observer et commenter le Document 1 (Question 1).
Chaque moment de la journée est caractérisé par une cou-
leur. Demander aux élèves de repérer la période la plus
longue (la nuit), la période la plus courte (le jour). Por-
ter l’attention des élèves sur les flèches autour du disque.
Montrer qu’elles distinguent deux temps dans la jour- Prolongement
née : le temps de veille qui dure 13 heures (réveil à 7 h et Distribuer aux élèves une frise vierge et leur deman-
coucher à 20 h) et le temps de sommeil qui dure 11 heures der de dessiner dans l’ordre chronologique une jour-
(coucher à 20 h et réveil à 7 h du matin). Insister sur le née qui leur a laissé un très bon souvenir (une sortie
fait qu’un enfant de 7 ans dort pratiquement autant de avec la classe, une journée de fête familiale ou de va-
temps qu’il reste éveillé au cours d’une journée. Rappeler cances, etc.).
l’importance du sommeil pour un enfant.

LE TEMPS
Comment mesurer le temps ? PAGES 50-51
DU MANUEL
mots heure, minutes et secondes dans le lexique. Les élèves

Objectif ont besoin de ces renseignements pour mieux compren-
dre et décrire les documents.
Connaître les instruments qui permettent de mesu-
rer le temps qui passe : • Faire observer les Documents 1, 2, 3 et 4 (Questions 1
– les instruments à aiguilles ou numériques qui in- et 2). Faire nommer et décrire chaque instrument. Réflé-
diquent l’heure et permettent de se repérer dans la chir sur les circonstances dans lesquelles on les utilise :
journée (pendule, horloge, montre) ; réveil le matin pour se réveiller, montre pour avoir l’heu-
re en permanence et ne pas être en retard, horloge à la
– les instruments qui permettent de mesurer des du- maison, etc. Demander aux élèves de lire l’heure sur la
rées courtes (minuteur, sablier, chronomètre). montre numérique, leur lire l’heure affichée sur les ins-
truments à aiguilles. Indiquer, par exemple, que sur le
réveil du Document 3, il est 7 h 50 ou 8 heures moins
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE 10. Une première approche de la lecture de l’heure est
Les élèves de cet âge ont peu conscience du temps qui proposée pp. 52-53. Observer le Document 3 et faire dis-
passe. Dans cette leçon, ils découvriront, par la présenta- tinguer la « grande aiguille » et la « petite aiguille ». Ne
tion des instruments de mesure du temps, quelques uni- pas évoquer la trotteuse dans cette première approche de
tés de temps (l’heure, la demi-heure, la minute…). l’heure.
• En CP : commencer par réaliser une activité sur des • Lire ou faire lire le paragraphe « Mesurer une durée ».
durées courtes. Faire réaliser, par exemple, une course à Demander aux élèves de trouver d’autres durées cour-
pied (60 m) par 2 élèves en même temps. On peut dire tes : la lecture d’une poésie, un trajet d’une station à une
sans se tromper qui est arrivé le premier, qui a mis le autre en métro, un éclair, etc. Comparer avec des durées
moins de temps pour parcourir les 60 m. Faire ensuite longues : une année scolaire, deux semaines de vacances,
courir 2 élèves à tour de rôle. Cette fois-ci, il est plus dif- etc.
ficile de dire qui a mis le moins de temps. Un procédé
• Porter l’attention sur les Documents 5, 6 et 7 (Ques-
ou un instrument est nécessaire pour mesurer correcte-
tion 3). Faire nommer et décrire l’utilisation de chaque
ment cette différence. Laisser les élèves proposer des so-
instrument : le minuteur et le sablier sont utilisés dans la
lutions : montre, réveil, simple comptage à haute voix,
cuisine et pour certains jeux. L’instrument le plus précis
sablier, clepsydre, chronomètre, etc. Noter au tableau les
est le chronomètre : faire observer le détail de son cadran
propositions et énoncer les avantages et les inconvénients
et la précision de ses graduations. Il existe aussi des chro-
de chaque proposition.
nomètres numériques plus faciles à lire pour des élèves
• En CE1 : demander aux élèves de citer des instruments de cet âge.
utilisés pour mesurer le temps qui passe (pendule, hor-
loge, montre, minuteur, sablier, chronomètre, clepsydre,
▲
calendrier). Proposer ensuite des situations qui exigent
de se repérer dans le temps (« Ne pas être en retard à l’éco- Lire ou faire lire le « Je retiens ». Faire fermer le livre et
le, connaître la durée d’une émission, savoir combien de demander aux élèves de citer des instruments qui permet-
temps je peux retenir ma respiration, etc. ») et demander tent de connaître l’heure et d’autres qui permettent de
quel instrument utiliser dans chacune de ces situations. mesurer une durée.
▲
DANS LE LIVRE Phase 4 : « Atelier »

On peut aussi faire réaliser ce type d’horloge avec des
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » clous, des vis et des boulons ou des crayons, des fleurs,
• Les élèves qui ne savent pas lire l’heure se repèrent des herbes et des cailloux. Ce travail d’arts plastiques per-
grâce aux événements qui se répètent à heure fixe chaque mettra de rappeler comment les horloges sont graduées et
jour (première question) : les repas, le lever, le coucher, quelle est la longueur de chaque aiguille.
les récréations. Ils peuvent dire qu’ils se couchent à 20 h,
déjeunent à midi, etc. Certains élèves qui savent utiliser
une montre ou une horloge numérique donneront peut- ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 56, exercice 3.
être des réponses plus précises.
• La deuxième question permet d’établir une première
distinction entre les instruments qui indiquent l’heure et
ceux qui mesurent une durée. Certes un réveil sert à se
réveiller mais, comme la montre, la pendule ou l’horloge,
il donne l’heure. Le chronomètre est utilisé pour mesurer
le temps d’un jeu, d’une course…
• En CP, les enfants ne sauront pas répondre à la troi- Prolongement
sième question. Donner l’information : 60 minutes.
Faire rechercher sur Internet ou en BCD des montres,
des horloges ou des pendules anciennes et les faire
▲

ranger sur une grande feuille selon les années de leur
• Faire lire ou lire le paragraphe « Connaître l’heure » invention (penser au cadran solaire).
avant de faire observer les documents. Faire chercher les

ZOOM sur…
LE TEMPS
Zoom sur… Lire l’heure

PAGES 52-53
DU MANUEL
est sur le 2 (deux tours = 2 heures) : on dit qu’il est 2 heu-

Objectifs res. Etc., jusqu’à midi. Interroger sur l’ardoise : « Quelle
heure est-il ? » en présentant des cadrans portant des heu-
• Appréhender des durées : l’heure, la minute.
res « pile ». À l’inverse, faire afficher sur l’horloge par des
• Comparer les unités usuelles de temps (heure, demi- élèves des heures « pile ».
heure). – Entourer le cadran de l’horloge d’un disque portant la
• Comprendre et utiliser les expressions : demi-heure, graduation des minutes sans les nombres. Faire compter
quart d’heure, trois quarts d’heure. les cinq premières minutes et écrire 5, puis les cinq sui-
vantes et écrire 10, et ainsi de suite jusqu’à 60.
– Afficher 9 heures sur l’horloge et faire avancer douce-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE ment la grande aiguille jusqu’à 5. « Il est 9 heures et 5
Le travail proposé ici est plus adapté aux élèves de CE1. minutes. » Continuer : « Il est 9 heures et 10 minutes »,
Il est cependant possible de familiariser les élèves de CP etc. Interroger sur l’ardoise : « Qu’elle heure est-il ? » En
avec le vocabulaire employé pour lire l’heure et d’effec- affichant sur le cadran : 10 h 35, 7 h 20, etc. À l’inverse,
tuer un premier travail pour leur faire « ressentir » le faire afficher sur l’horloge par des élèves des heures don-
temps qui passe. nées : « 9 h 35, 9 h 45 ».
• En CP : commencer par faire appréhender « physique-
ment » les durées : l’heure et la minute. DANS LE LIVRE
– Pour faire comprendre ce que représente « une heure »,
▲
montrer sur une pendule que c’est le temps que met la
Lire ou faire lire l’introduction. Demander d’évoquer des
grande aiguille pour faire le tour du cadran. Demander aux
situations dans lesquelles il est important de savoir lire
élèves de décrire ce qu’on peut faire en une heure. Les lais-
l’heure.
ser s’exprimer, débattre et noter au tableau les propositions.
Présenter un minuteur et proposer de le faire sonner une
▲
heure plus tard. Quand le minuteur sonne, noter ce qu’on a Phase 2 : Étude des documents
eu le temps de faire pendant l’heure, reprendre les proposi- • Laisser les élèves observer les Documents 1 à 4 (Ques-
tions notées au tableau et souligner les plus réalistes. tion 1) et les décrire. Construire un panneau pour la classe
– Proposer de faire sonner le minuteur toutes les heures reproduisant en plus grand ces dessins et leurs légendes.
jusqu’à la fin de la classe. La sonnerie fera peut-être sursau- • Faire observer le Document 5 (Questions 2 et 3). En
ter élèves et enseignant mais cette expérience aidera à pren- CE1, la lecture de l’heure sur une pendule à aiguilles a été
dre conscience de la durée réelle des activités et permettra initiée avant d’ouvrir le livre. Détailler la méthode : pour
d’évaluer le nombre d’heures de classe dans une journée. lire l’heure, regarder l’heure en premier, puis les minutes.
– Indiquer qu’une heure est découpée en 60 minutes et • Passer aux horloges proposées en page de droite pour
reprendre la même démarche. « Qu’est-ce qu’une minu- s’entraîner à lire l’heure. A, B, C, D, E et L sont des heu-
te ? Que peut-on faire en une minute ? » Proposer de faire res « pile ». Pour F, G, H et I, on lit les heures puis les
sonner un autre minuteur au bout d’une minute. minutes. J et K : 9 heures moins 25, 9 heures moins le
– Travailler sur la demi-heure (30 minutes), le quart quart, c’est plus difficile.
d’heure (15 minutes) et les trois quarts d’heure (45 minu-
▲
tes). Faire sonner le minuteur au bout d’un quart d’heure, Phase 3 : Conclusion
d’une demi-heure, de trois quarts d’heures, etc. Apprendre à lire l’heure est un travail de longue haleine.
• Habituer les élèves à lire l’heure sur un cadran numé- Les activités présentées ici seront relayées par un tra-
rique pour les familiariser à « l’expression » de l’heure : vail en mathématiques puis par une lecture fréquente de
9.30, « Il est 9 heures et 30 minutes ». l’heure en classe sur une pendule à aiguilles.
• En CE1 : on pourra aller un peu plus loin et initier les
▲
élèves à la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles.

Une approche simple est ici proposée : la différence entre Utiliser l’horloge fabriquée pour s’entraîner à lire l’heure
matin et après-midi (1 heure et 13 heures, midi et minuit ou reproduire les heures annoncées par l’enseignant.
ne sera pas abordée).
– Comme en CP, habituer les élèves à lire l’heure sur un
cadran numérique puis faire le lien (en plusieurs étapes) ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 56, exercice 4.
avec la lecture de l’heure sur une horloge à aiguilles. Rap- ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 60, exercices 1 à 4.
peler que la grande aiguille de l’horloge fait un tour du
cadran en 60 minutes ou 1 heure.
– Utiliser une horloge à aiguilles et placer les deux Prolongement
aiguilles sur le 12. Faire faire un tour à la grande aiguille. Construire un emploi du temps de la journée en in-
La grande aiguille est à nouveau sur le 12, la petite aiguille diquant la durée de chaque activité : temps de cours,
est venue se placer sur le 1 (un tour = une heure) : on dit temps de récréation, temps de cantine, etc.
qu’il est 1 heure. Faire encore un tour. La petite aiguille

LE TEMPS
Zoo m s u r … L i r e l ’ h e ure PAGES 52-53
DU MANUEL
1. Relie les dessins à ce qu’ils indiquent.
• • • •
• • • •
1 demi-heure 1 heure 3 quarts d’heure 1 quart d’heure
2. Entoure « Vrai » ou « Faux ».

– Une récréation dure plus d’une heure. Vrai Faux
– Une leçon de gymnastique dure généralement trois quarts d’heure. Vrai Faux
– La mi-temps d’un match de football dure 45 minutes. Vrai Faux
– Il faut se brosser les dents moins d’une minute. Vrai Faux
3. Colorie l’heure indiquée par ces horloges.
6 h 00 12 h 30 8 h 00 10 h 00
8 h 00 9 h 30 10 h 10 12 h 00
4. Dessine les aiguilles de ces horloges pour indiquer l’heure

(la petite aiguille en rouge et la grande en vert).
1 h 00 6 h 00 10 h 30 12 h 15

LE TEMPS
Qu’est-ce qu’une semaine ? PAGES 54-55
DU MANUEL
▲
Objectifs
• Faire décrire l’activité quotidienne du jeune garçon
• Savoir nommer dans l’ordre les jours de la semaine. dans le Document 1 (Question 1). Demander quels sont
• Situer des événements de la semaine les uns par les quatre jours où cet enfant va à l’école ; ce qu’il fait
rapport aux autres. pendant ses jours de repos.
• Utiliser le vocabulaire temporel : hier, aujourd’hui, • Lire ou faire lire le paragraphe « La semaine ». Faire
demain. chercher le mot week-end dans le lexique : un mot an-
glais qui signifie « fin de semaine ». Demander si un élève
connaît les noms des jours de la semaine dans une autre
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE langue.
Cette leçon a pour objectif d’apprendre ou de réviser la • Faire observer le Document 2 (Question 2). Ce document
succession des jours de la semaine et d’approfondir le tra- rappelle le Document 1 p. 48 qui représente la succession
vail effectué sur le repérage dans le temps. des moments d’une journée sous la forme d’un disque.
• En CP : la date est écrite chaque jour au tableau. La Le temps « tourne » ici dans le même sens : la flèche qui
mémorisation des noms des jours de la semaine ne fait se trouve cette fois au centre du disque tourne dans le
donc pas l’objet d’une séance unique mais résulte d’un sens des aiguilles d’une montre. On retrouve la notion
travail quotidien. de cycle. Ce document montre également que les jours de
la semaine se suivent éternellement : après le dimanche,
– Écrire les noms des jours de la semaine sur de grandes revient le lundi, début de la semaine (Question 3).
étiquettes et les afficher dans l’ordre au tableau. Faire lire
les étiquettes en aidant au déchiffrage si nécessaire. Re- • Faire observer le Document 3 (Question 4). Dire que
tirer une étiquette (hors la vue des élèves) et faire devi- ce tableau décrit l’emploi du temps d’un écolier. Chaque
ner quelle étiquette a disparu. Distribuer les étiquettes à colonne correspond à un jour de la semaine et chaque li-
7 élèves et leur demander de venir les remettre en ordre gne à un moment de la journée : matin, midi, après-midi.
au tableau. Poser d’autres questions pour s’assurer que les élèves ont
bien compris le sens de lecture de l’emploi du temps :
– Distribuer de petites étiquettes à chaque élève et deman- « Quand cet enfant va-t-il chez Mamie ? Que fait-il le di-
der de les ranger dans l’ordre sur la table. En utilisant les manche après-midi ? Etc. » Proposer un exercice de type
étiquettes du tableau, dire : « Aujourd’hui nous sommes « vrai/faux » : « Le lundi à midi, il reste à la cantine : vrai
lundi. Quel jour étions-nous hier ? Quel jour serons-nous ou faux ? » ; « Le jeudi après-midi, il va à la piscine : vrai
demain ? » ; « Aujourd’hui nous sommes jeudi… » ; etc. ou faux ? » ; etc.
Renouveler l’exercice avec les petites étiquettes posées
• Lire ou faire lire le paragraphe « Un emploi du temps »
sur les tables.
et présenter l’emploi du temps de la semaine de classe
– Enfin, faire coller les petites étiquettes dans l’ordre sur certainement affiché sur un mur de la classe.
une grande feuille et faire écrire les noms de tous les jours
de la semaine sur l’ardoise.
▲
• En CE1 : proposer aux élèves d’associer les noms des Faire écrire sur l’ardoise les noms des 7 jours de la se-
jours de la semaine (qu’ils connaissent par cœur) aux noms maine.
des planètes de notre système solaire (voir « Atelier »,
p. 27 du manuel).
▲
En CE1, faire rechercher sur Internet les noms des jours
DANS LE LIVRE en différentes langues et faire réaliser des semainiers sous
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » forme de disques dans ces langues étrangères.

• La première question est un rappel du travail mené
avec les CP avant d’ouvrir le livre. Cette question ne de- ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 57, exercices 1 à 3.
vrait pas poser de problème en CE1. Si besoin, utiliser ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 61, exercice 1.
de nouveau les étiquettes. Le lundi est le premier jour de
la semaine car c’est le jour qui vient après le dimanche,
jour de repos. On travaille (ou on va à l’école) du lundi au
vendredi, puis vient le repos du week-end. Une nouvelle
semaine recommence le lundi.
• La deuxième question permet de poursuivre le travail
de révision sur les jours de la semaine. Demander aussi
quel jour précède le jeudi. Poser les mêmes questions
pour les autres jours de la semaine. Travailler sur « hier »,
Prolongements
« demain », « la veille », « après-demain », « avant-hier », • En CP, présenter une comptine pour faire mémori-
« le lendemain », etc. ser les jours de la semaine.
• La troisième question est l’occasion de rappeler que • En CE1, faire compléter une grille de mots croisés
le dimanche est un jour sans école mais aussi celui des avec les jours de la semaine.
activités en famille.

LE TEMPS
Qu’est-ce qu’une année ? PAGES 56-57
DU MANUEL
jour/nuit et la succession des jours de la semaine. Ce do-

Objectifs cument montre que la Terre tourne autour du Soleil en
une année (Question 1). Rappeler que la Terre tourne aussi
• Connaître les noms de mois de l’année et leur suc-
sur elle-même (leçon 1, pp. 46-47) : cette rotation sur elle-
cession ordonnée.
même entraîne l’alternance jour, nuit. La rotation autour
• Connaître les noms et le rythme des saisons dans du Soleil provoque les saisons.
l’année.
• Le 20 mars, c’est le premier jour du printemps (Ques-
• Appréhender la notion de cycle. tion 2). Qu’indiquent les trois autres dates mentionnées
sur le schéma ? Faire observer les couleurs sur les qua-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE tre globes : le bleu indique le froid, le rouge la chaleur.
Montrer aux élèves la France sur le globe du 21 décem-
• En CP : présenter et faire lire dans l’ordre 12 grandes
bre. À cette date, notre pays est dans la partie colorée en
étiquettes portant les 12 mois de l’année.
bleu du globe terrestre : c’est l’hiver… En revanche, c’est
– Désigner 12 élèves qui prendront chacun une étiquette. l’été dans la partie colorée en rouge. Faire le même travail
Leur demander de se ranger dans l’ordre de la succes- sur le globe du 21 juin : à cette date, notre pays est dans le
sion des mois. Coller les étiquettes sur une grande feuille rouge ; c’est l’été. En revanche, c’est l’hiver dans la partie
qui restera affichée en classe, et numéroter les mois : jan- colorée en bleu.
vier – 01, février – 02, etc. Interroger sur l’ardoise : « Quel
est le nom du mois numéro 11 ? Quel est le numéro du • Faire lire ou lire le paragraphe « L’année » qui résume
mois de mai ? Etc. » l’observation menée sur le Document 1. Expliquer que
certaines années comportent 366 jours : le mois de février
– Demander à chaque élève d’écrire le numéro du mois
est alors de 29 jours. Ce sont des années bissextiles. On en
de sa naissance. Faire écrire à chacun sa date de naissance
compte une tous les quatre ans.
complète en toutes lettres (ex. : le 2 juin 2010) puis en
chiffres (02/06/10). Demander aux élèves de mémoriser • Porter l’attention sur le Document 2 (Question 3). Ce
leur date de naissance et la façon dont elle s’écrit. document figure une ligne du temps montrant la succes-
– Écrire au tableau les noms des 4 saisons dans l’ordre sion sur une année des mois et des saisons. Faire relire la
et demander aux élèves ce que chacune évoque pour eux liste des 12 mois de l’année et des 4 saisons. Demander
(évoquer la nature, le climat ou leurs occupations). aux élèves de décrire le feuillage de l’arbre à chaque sai-
son.
• En CE1 : faire écrire au tableau la liste ordonnée des
mois de l’année ainsi que leur numéro d’ordre de 1 à 12. • Terminer par la lecture du paragraphe « Les quatre sai-
– Faire écrire à côté de chaque mois le nombre de jours sons ».
qu’il comprend en se reportant au calendrier de l’année
▲
en cours. Donner le procédé pour retrouver les nombres Phase 3 : « Je retiens »

de jours de chaque mois grâce aux « bosses » du poing fer- Faire fermer le livre.
mé. Additionner à l’aide d’une calculatrice tous les jours • En CP : demander aux élèves de se reporter à la liste
de l’année : on obtient 365 (ou 366). Écrire ce nombre au des mois de l’année affichée au tableau et poser des ques-
tableau. Les élèves ne peuvent pas encore le lire mais ils tions pour aider les élèves à mémoriser les noms et l’or-
peuvent le mémoriser globalement. dre des mois : « Quel mois suit mars ? Quel mois précède
– Écrire au tableau les noms des 4 saisons dans le désor- juin ? »
dre et demander aux élèves de les ordonner et d’expliquer • En CE1 : faire réciter la liste ordonnée des mois de l’an-
l’ordre choisi. née et des saisons.
DANS LE LIVRE
▲
Faire lire ou lire le titre : « Qu’est-ce qu’une année ? » Il
s’agit ici de l’année civile. « Quel jour commence-t-elle ? » On Former des groupes. Chaque groupe s’occupe d’un seul
parle aussi d’année scolaire. « Quand commence-t-elle ? » élément : habillement, météo, nature ou loisirs.
En CE1, demander à chaque groupe de rédiger à partir
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » des listes obtenues un court texte pour présenter chacune
• La première question sera l’occasion de faire écrire des saisons.
l’année en chiffres et en lettres (en CE1).
• Demander aux élèves d’écrire la date en toutes lettres ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 57, exercice 4.
(deuxième question).
➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 61, exercices 2 à 5.
• En réponse à la troisième question, faire écrire de nou-
veau à chacun sa date de naissance complète.
• Répondre à la dernière question oralement en CP. En
CE1, demander aux élèves d’écrire les saisons sur l’ardoi-
Prolongements
se sans modèle. • Construire un disque figurant la suite des mois et
des saisons pour insister sur la notion de cycle.
▲
Phase 2 : Étude des documents • En CE1, faire étudier une poésie concernant l’une
• Faire observer le Document 1 (Questions 1 et 2). On ou l’autre des quatre saisons ou les quatre.
y retrouve la notion de cycle évoquée pour l’alternance

LE TEMPS
Qu’est-ce qu’un anniversaire ? PAGES 58-59
DU MANUEL
chante-t-on quand le gâteau est présenté ? Quels objets

Objectif présents autour de la table rappellent la fête ? » Sur le Do-
cument 2, Chloé a 13 ans. Demander combien de temps
Repérer et situer des événements dans le temps.
sépare les deux photos (Documents 1 et 2).
• Lire ou faire lire le paragraphe « Une fête » et faire
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE chercher le verbe célébrer dans le lexique, p. 156.
Cette leçon permet de travailler sur la distinction entre • Lire ou faire lire le texte « Une commémoration ». On
présent et passé. L’anniversaire, notion familière aux en- fête des anniversaires en famille, entre amis mais aussi
fants, sera utilisé pour souligner cette différence entre entre citoyens d’un même pays. Faire chercher les mots
événements passés et temps présent. histoire et cérémonies dans le lexique, p. 157. Expliquer éga-
• En CP : faire écrire par chaque élève, sur son ardoise, sa lement le mot commémoration (« se rappeler le souvenir
date de naissance en toutes lettres ou en chiffres. Prendre d’un événement ») ; faire chercher à quel autre mot il fait
une ardoise et dire : « Maxime est né le 12 mai 2004 ; il fê- penser (mémoire). Ces cérémonies sont organisées en mé-
tera ses six ans le 12 mai 2010. Ce sera le jour de son anni- moire d’événements particuliers.
versaire. » Demander à quelques élèves quel sera (ou quel • Faire observer les Documents 3 et 4 (Question 3). Le
a été) cette année le jour de leur anniversaire. Échanger Document 3 est une peinture montrant la signature de
sur la façon dont se déroule généralement cet événement l’armistice le 11 novembre 1918 dans un wagon, à côté de
dans les familles. Si plusieurs nationalités sont représen- Rethondes. Faire décrire l’image (les lieux, les hommes,
tées dans la classe, il sera intéressant de faire décrire des les vêtements, l’expression des visages, etc.). Le maréchal
coutumes différentes concernant ce jour particulier. Foch est debout ; à ses côtés se trouvent un autre militaire
• En CE1 : demander aux élèves s’ils savent ce qu’ils fê- français et des représentants des armées alliées. La délé-
tent le jour de leur anniversaire. Demander si dans leur gation allemande (civile et militaire) est debout. Le Do-
famille on fête d’autres anniversaires que ceux de la nais- cument 4 est une photographie d’une cérémonie de com-
sance de ses membres (anniversaire de mariage de leurs mémoration du 11 Novembre en présence du président
parents, par exemple). Certains évoqueront également de la République. Tous les ans, le 11 novembre, le prési-
l’anniversaire de la disparition d’un parent, d’un animal. dent de la République (ici le président Jacques Chirac) se
Ces jours-là, on ne fait pas la fête mais on se souvient. rend à l’Arc de Triomphe à Paris pour rendre hommage
Un anniversaire n’est pas toujours l’occasion de fêter une aux soldats morts durant la Première Guerre mondiale.
naissance. Il s’agit parfois de se rappeler un événement du Des couronnes de fleurs sont déposées sur la « tombe du
passé gai ou triste. Ainsi, nous fêtons au cours de l’année Soldat inconnu », celle d’un soldat, non identifié, mort
des événements qui ont compté dans notre histoire. Géné- lors de la bataille de Verdun. Il symbolise les victimes de
ralement, ces jours sont fériés : les adultes ne travaillent la guerre de 1914-1918.
pas et les enfants ne vont pas à l’école. Demander aux
▲
élèves de citer des jours fériés : 11 novembre, 14 juillet, Phase 3 : « Je retiens »

1er mai, 8 mai, etc. « À quoi correspondent ces dates ? Que Lire ou faire lire le « Je retiens ». Rappeler que le mot an-
fait-on de particulier ces jours-là ? » niversaire évoque généralement un moment joyeux mais
qu’il est aussi l’occasion de se souvenir des hommes ou
DANS LE LIVRE des événements du passé qui ont joué un grand rôle dans
notre histoire.
▲

▲
• Les deux premières questions permettent de rappeler Phase 4 : « Atelier »

ce qui a été vu avant d’ouvrir le livre. Lors d’un anniver- Cette grande affiche se présentera comme une ligne du
saire, on fête le jour de sa naissance. On ne fête son an- temps (cf. pp. 56-57). On pourra également y porter les
niversaire qu’une fois dans l’année mais on fête plusieurs anniversaires qui concernent notre histoire : 11 Novem-
anniversaires : ceux des frères et sœurs, des parents, des bre, 14 Juillet, 8 Mai.
grands-parents, d’un camarade…
• La troisième question concerne les anniversaires que
notre pays célèbre. Ils permettent de se souvenir des évé-
nements récents ou lointains de l’histoire du pays.
▲

• Commencer par le Document 1 (Question 1). Sur la
photo, Chloé a 1 jour. On commencera par dire son âge
en jours (elle a 2 jours, 6 jours), puis en semaines (elle a
1 semaine, 3 semaines) et en mois (elle a 1 mois, 6 mois). Prolongement
Elle aura 1 an dans 12 mois. En CE1, demander aux élèves
Sur Internet, faire en groupes des recherches plus
d’évaluer leur âge en années, en mois puis en semaines.
approfondies sur les fêtes nationales : 11 Novembre,
• Faire décrire le Document 2 (Question 2). Essayer de 14 Juillet, 8 Mai… Chaque groupe exposera par la sui-
faire compter les bougies puis évoquer les divers aliments te ses découvertes à tous les élèves de la classe.
posés sur la table. « Qui participe à cet anniversaire ? Que

ZOOM sur…
LE TEMPS
Zoom sur… Lire un calendrier

PAGES 60-61
DU MANUEL
2011 commencera un samedi. Faire observer que ces deux

Objectifs années ne commencent pas un même jour. Lire ou faire
lire le paragraphe en noir au-dessus du calendrier p. 60.
• Utiliser un calendrier pour se repérer dans le temps.
Montrer des calendriers d’années différentes (2007, 2008,
• Identifier les renseignements qu’il contient. 2009) et demander quel jour tombe le Jour de l’An cha-
• Vérifier les acquis : succession des jours de la semai- cune de ces années.
ne, succession des mois de l’année et des saisons. • Faire travailler les élèves sur les jours fériés. Faire ob-
server que le Jour de l’An et l’Épiphanie sont écrits en
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE rouge. Rechercher d’autres dates écrites en rouge : la
plupart sont des jours fériés. Faire observer le mois de
• En CP : demander aux élèves quels instruments on uti- mai 2010. Le 1er mai est un jour férié : c’est la fête du Tra-
lise pour connaître l’heure qu’il est (la pendule, la mon- vail (il devrait être en rouge sur ce calendrier). Expliquer
tre à aiguilles ou numérique) ou pour mesurer une durée que certaines fêtes sont religieuses alors que d’autres sont
courte (un chronomètre, un sablier, un minuteur…). De- des fêtes nationales : la tradition catholique est à l’origine
mander ce qui permet de connaître la date du jour (un des fêtes de Toussaint, de Noël, de Pâques... Les fêtes na-
calendrier). Présenter plusieurs sortes de calendriers (ca- tionales, comme nous l’avons vu p. 59, commémorent des
lendrier des Postes, éphéméride, agenda…) et dire quels événements de l’histoire du pays.
renseignements particuliers donne chacun d’entre eux.
• Chaque jour du mois est également l’occasion d’une
• En CE1 : demander quels sont les renseignements que fête. On fête un saint ou une sainte et toutes les personnes
l’on peut généralement trouver dans un calendrier (la qui portent son prénom. Le 2 mai on fête les Boris, le 3 on
date du jour, les fêtes nationales ou religieuses, le jour de fête les Jacques et les Philippe, etc. Ces jours ne sont pas
sa fête…). fériés. Faire rechercher, par exemple, quel jour on fête les
Rémi (au mois de janvier) et travailler sur les prénoms de
DANS LE LIVRE la classe. Ces fêtes tombent à la même date tous les ans.
Certains élèves ne trouveront pas leurs prénoms dans le
▲
Phase 1 : Introduction calendrier : expliquer pourquoi (origine étrangère ou ré-

Lire ou faire lire l’introduction. Laisser les élèves évo- gionale).
quer d’autres utilisations du calendrier (exemple : savoir • Pour terminer, faire chercher le premier jour du prin-
combien de jours nous séparent de Noël ou d’un événe- temps (20 mars), de l’été (21 juin), de l’automne (23 sep-
ment important ; cocher ou surligner les dates des anni- tembre) et de l’hiver (22 décembre).
versaires, des rencontres sportives à venir, etc.).
▲
▲

Faire rappeler tous les renseignements que l’on peut trou-
• Porter l’attention des enfants sur les Documents 1 et 2 ver sur le calendrier et les écrire sur une grande feuille de
qui présentent le calendrier 2010 (Question 1). Le calen- papier posée au tableau : le numéro de l’année (2010) ;
drier indique sous forme de tableau les mois, les semaines les noms des mois (dans l’ordre) ; la date du jour ; les
et les jours de l’année. Ces notions ont été étudiées en jours fériés ; les fêtes à souhaiter ; le nombre de jours et
détail au cours des leçons précédentes. Faire lire les noms de semaines de chaque mois ; le premier jour de chaque
des mois présentés sur ce document en jaune sur fond saison ; le nombre de semaines dans l’année.
vert. Poser des questions pour s’assurer que les enfants
ont compris l’utilisation de ce document : « Où se trouve
▲
le mois de janvier ? (dans la première colonne) le mois
de mai ? Combien de jours a le mois de juin ? Que faut-il Distribuer un calendrier de l’année photocopié pour faire
regarder dans le calendrier pour le savoir ? » ce travail. Préciser les dates de vacances et les jours fériés.
• Faire identifier le mois le plus court, les mois les plus ➥ Photofiche, p. 48.
longs. Donner (ou rappeler) le procédé qui permet de re-
➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 58, exercices 2 à 4.
trouver le nombre de jours de chaque mois avec les bosses
du poing fermé. ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 62.
• Faire remarquer comment sont écrits les noms des
jours : L M M J V S D et les dates : 1, 2, 3, 4… Poser les
Questions 2 à 4. Prolongement
• Demander comment identifier une semaine sur le calen- Faire la distinction entre les fêtes nationales (le 8 Mai,
drier. Poser la Question 5. Faire compter le nombre de se- le 14 Juillet, le 11 Novembre) et les fêtes religieuses
maines complètes en janvier, en février, etc. Remarquer que (Noël, Pâques, Ascension, Pentecôte) en rouge sur le
les semaines sont numérotées sur le calendrier de 1 à 52. calendrier des pp. 60-61.
• Demander quel jour commence le mois de janvier (un Remarque : la fête des Pères et celle des Mères ne sont
vendredi), le mois de février (un lundi), etc. Poser la ni religieuses ni nationales.
Question 6 : l’année 2010 se termine un vendredi, l’année

LE TEMPS
Zoo m s u r … L i r e u n c ale ndrier PAGES 60-61
DU MANUEL
1. Entoure les instruments qui te permettent de connaître la date du jour.
55 5
45
avril 50
Mardi 8 35
50 10
2008 40
25
30
15
20
5
45 15 10
0 –5
– 15
– 10
– 25
– 20
40 20
– 30
35 25
30
2. Entoure la bonne succession des jours de la semaine.

LMJMVDS LMMVJSD LMMJVSD M LV S D J M
3. Entoure « Vrai » ou « Faux ». Utilise le calendrier 2010 des pages 60 et 61 de ton manuel.
– Le premier jour de l’année 2010 est un vendredi. Vrai Faux
– Il y a 52 semaines dans l’année. Vrai Faux
– Le premier jour de l’automne est un jeudi. Vrai Faux
– On fête les Dimitri le 27 octobre. Vrai Faux
e
4. Écris dans la grille de mots croisés 쑼
c
les noms des jours fériés indiqués. 쑼
Aide-toi du calendrier 2010 a씰

des pages 60 et 61 de ton manuel.
a. 25 décembre d. 1er novembre d
쑼
b. 23 mai e. 4 avril b씰
c. 6 janvier
5. Écris les noms des fêtes nationales

ou religieuses célébrées au cours
de ces semaines. Utilise le calendrier 2010
des pages 60 et 61 de ton manuel.
Semaine 1 : ..................................................
Semaine 13 : ................................................ Semaine 28 : ...............................................
Semaine 18 : ................................................ Semaine 51 : ...............................................

LE TEMPS
Comment se déroule la vie d’un enfant ? PAGES 62-63
DU MANUEL
instrument utilisé pour mesurer le temps). Faire remar-

Objectif quer qu’une frise chronologique se lit de gauche à droite
comme l’écriture.
Repérer et situer les événements dans l’ordre
chronologique. • Porter l’attention sur le Document 4. Trois moments
de la vie de Vincent sont représentés sur cette frise. Le
moment le plus à gauche sur la frise est celui qui s’est
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE déroulé en premier : à 1 an, Vincent a appris à marcher.
L’événement le plus à droite est le plus récent (Vincent a
Les enfants sont ici amenés à réinvestir les notions dé- appris à nager à 6 ans). Cette présentation des événements
couvertes dans les leçons précédentes (repérage dans le permet de savoir comment ils se sont succédé dans le
temps, distinction des événements du passé et du présent, temps : Vincent a su nager après le moment où il a fait ses
suite chronologique de différents moments) pour réflé- premiers pâtés de sable (Question 2). Travailler sur avant
chir sur leur propre rapport au temps. et après (ce qui précède, ce qui suit). « Vincent a-t-il su
• En CP : former plusieurs groupes. Présenter à chaque nager avant de marcher ? » Poser la Question 3. Demander
groupe une série de photographies d’un même enfant du où sont placés les Documents 1 et 2 sur la frise.
premier âge à 6 ans. Demander de ranger et de coller ces
• En CP, reprendre les travaux faits avant d’ouvrir le li-
photos sur une grande feuille du premier âge à 6 ans. Ne
vre. Vérifier comment les photos ont été rangées : l’une
pas introduire en CP le mot chronologique, un peu compli-
en dessous de l’autre, l’une à côté de l’autre, de gauche à
qué en début de leçon. Les élèves ne rangeront peut-être
droite, en cercle… Faire ranger les photos sous forme de
pas les photographies l’une à côté de l’autre sous forme
frise en expliquant que c’est un rangement convention-
de frise. Les laisser présenter les photographies comme
nel que tout le monde peut comprendre pour montrer la
ils le veulent et demander à chaque groupe d’expliquer
succession des événements dans l’ordre où ils sont arrivés
comment il les a rangées. L’ordre chronologique sera jus-
(dans l’ordre chronologique). En CE1, demander quels
tement l’un des objectifs de la leçon.
événements on aurait pu ajouter sur la frise de la p. 63 à
• En CE1 : exposer au tableau une série de photographies 2 ans, 4 ans, 5 ans, 7 ans.
comme celles présentées en CP dans le désordre. Deman-
der à la classe de les remettre dans l’ordre en justifiant
▲
les choix. Choisir un prénom pour l’enfant photographié.
• Faire lire ou lire le « Je retiens ».
Faire écrire un petit texte racontant sa vie de sa naissance
à 6 ans. • En CE1 : retrouver les frises étudiées dans les leçons
précédentes. Étaient-elles chronologiques ? (« Une jour-
DANS LE LIVRE née d’un enfant », p. 49 ; « Les jours de la semaine »,
p. 54 ; « Les 12 mois de l’année », pp. 56-57).
▲

▲
• La première question est l’occasion de faire écrire (à Phase 4 : « Atelier »

nouveau) la date de naissance sur l’ardoise. Demander d’apporter les photographies en classe et aider
• Poser la deuxième question : les élèves sont entrés en les élèves à les coller pour présenter sur leur cahier une
maternelle à 2 ans et demi ou 3 ans. Certains élèves ne « belle » frise chronologique de leurs 6 ou 7 premières an-
sont peut-être pas allés en maternelle… nées.
• La troisième question permet de se remémorer toutes
les classes : PS, MS, GS en maternelle ; CP en primaire. ➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 59, exercices 1 et 3.
Les élèves de CE1 vont donc à l’école depuis quatre ans si
tout s’est bien passé.
▲

• Faire observer et commenter les photographies de Vin-
cent à 1 an, 3 ans et 6 ans sur les Document 1 à 3 (Ques-
tion 1). Demander aux élèves de comparer ces photos avec
leur propre expérience : « Savent-ils nager ? Font-ils tou-
jours des pâtés de sable ? À quel âge ont-ils appris à mar-
cher ? Etc. »
• Lire ou faire lire le paragraphe « Les moments de ta Prolongements
vie ». Demander aux élèves de rechercher d’autres événe-
ments importants de la vie avant 6 ans : la chute des dents Travailler sur la chronologie du récit.
de lait, la pousse des dents définitives ; apprendre à faire • En CP : lire un conte puis présenter des images de
du vélo ; à lire ; la naissance d’un petit frère, d’une petite certains épisodes de ce conte à remettre dans l’ordre
sœur ; un déménagement… chronologique.
• Lire ou faire lire le paragraphe « Une frise chronologi- • En CE1 : présenter cinq ou six phrases d’une petite
que ». Faire chercher le terme frise chronologique dans le histoire dans le désordre et demander de les replacer
lexique p. 157. Demander aux enfants à quel autre mot dans l’ordre chronologique.
fait penser le mot chronologique (penser au chronomètre :

LE TEMPS
Qu’est-ce qu’une famille ? PAGES 64-65
DU MANUEL
• La seconde question permet d’aborder un premier lien

Objectifs familial simple et souvent connu des enfants : le grand-
père est le père du père ou de la mère des petits-enfants.
• Approcher la notion de génération.
En CE1, demander quel est le lien entre une tante ou un
• Situer les générations les unes par rapport aux oncle et le père ou la mère d’un enfant. Demander quel
autres et utiliser le vocabulaire approprié pour dési- est le lien entre un enfant et son cousin ou sa cousine.
gner les membres de la famille.
▲
• Comprendre une représentation du temps qui passe. Phase 2 : Étude des documents
• Faire observer le Document 1 et lire les prénoms des
membres de chaque génération. Poser la Question 1. Dans
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE cette famille de 6 personnes, il y a les grands-parents (Bri-
Il s’agit dans un premier temps de repérer les liens qui gitte et Michel), les parents (Delphine et Stéphane) et les
unissent les membres d’une même famille et d’approcher enfants (Manon et Hugo). Manon et Hugo sont les pe-
la notion de génération à partir d’un jeu des 7 familles. Le tits-enfants de Brigitte et Michel qui sont les parents de
même travail peut être proposé en CP et en CE1. Stéphane (voir Document 2). Manon et Hugo sont aussi
• Former 4 groupes d’élèves et distribuer un jeu des les enfants de Delphine. Poser des questions pour s’assu-
7 familles par groupe. Faire constater que les familles rer de la compréhension des liens de parenté. Demander
sont constituées de manière identique : le grand-père, comment se prénomment les grands-parents des élèves
la grand-mère, la mère, le père, le fils, la fille. Expliquer de la classe et leurs parents. « Certains de ces prénoms
que les grands-parents, les parents et les enfants forment ont-ils disparu ? »
3 générations différentes. • Lire ou faire lire le paragraphe « La famille ». Repré-
• Étudier ce qui distingue les membres d’une famille ciser les notions d’oncle, tante et cousin en repartant du
d’une génération à l’autre : le physique (marques du Document 1 : si Delphine a une sœur, cette sœur sera la
vieillissement) ; les occupations... Généralement, dans les tante d’Hugo et Manon. Si cette sœur a des enfants, ils
jeux des 7 familles, les dessins sont très caricaturaux : les seront les cousins ou cousines d’Hugo et Manon.
grands-parents ont les cheveux blancs et font du tricot ; • Lire ou faire lire le paragraphe « Un arbre généalogi-
les enfants jouent ; etc. Demander aux élèves de parler de que » et faire chercher les mots en bleu dans le lexique.
leur propre famille et faire remarquer que les générations L’arbre généalogique représente les générations en ligne :
se distinguent mais pas forcément de la même manière les générations sont en moyenne séparées d’environ 25 ans.
dans toutes les familles… • Porter l’attention sur le Document 2. Faire observer et
• Demander aux élèves de ranger les membres d’une commenter cette représentation de la famille (Question 2).
même famille sur la table puis observer les rangements. 4 générations figurent dans cet arbre : les arrière-grands-
Les générations sont côte à côte ou l’une sous l’autre, des parents, les grands-parents, les parents, les enfants. De-
plus âgées aux plus jeunes ou l’inverse. Proposer un clas- mander pourquoi les arrière-grands-parents sont les plus
sement des générations l’une au-dessus de l’autre comme proches des racines. De même, demander pourquoi les
dans un immeuble dans lequel les plus âgés sont au rez- plus jeunes sont en haut de l’arbre. Faire remarquer les
de-chaussée, les parents au premier étage et les plus jeu- caractères de vieillissement d’une génération à l’autre.
nes au dernier. Coller les cartes dans cet ordre sur une Poser des questions pour s’entraîner à la lecture de l’ar-
grande feuille. bre : « Qui est le père de Séphane ? Qui sont ses grands-
parents ? Qui est la mère de Delphine ? Qui sont les pe-
• Se demander de qui les grands-parents sont les parents :
tits-enfants de Jean et Denise ? Etc. »
du père ou de la mère ? Le décider et dessiner deux cases
vides pour les grands-parents non représentés. Tracer des
▲
traits des grands-parents à leurs enfants (les parents) et Phase 3 : « Je retiens »

des parents à leurs enfants. Le dessin prend alors la forme Lire ou faire lire le « Je retiens ».
d’un arbre que l’on appelle « arbre généalogique ». Mon-
▲
trer que l’arbre peut encore être enrichi de plusieurs géné- Phase 4 : « Atelier »
rations (à la racine). L’arbre construit ici a la même disposi- Ce travail prolonge l’exercice proposé avant d’ouvrir le li-
tion que dans le livre p. 65, mais on aurait aussi pu inver- vre. Compléter le jeu des 7 familles en créant de nouvelles
ser et placer les grands-parents dans le haut de l’arbre. cartes à partir de visages découpés dans des magazines.
DANS LE LIVRE ➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 63, exercices 1 et 2.

De nos jours, la notion de « famille » s’est élargie (famille
monoparentale, famille recomposée, etc.) ; il faut en tenir Prolongements
compte dans l’approche de ce thème avec les élèves.
• Rechercher des arbres généalogiques en BCD ou sur
Internet (ex. : arbre généalogique des rois de France).
▲

• Ne pas demander aux élèves de constituer leur pro-
• La première question peut être posée directement aux pre arbre généalogique : les situations familiales ne
enfants : « Quelles sont les personnes les plus âgées dans permettent pas toutes la construction d’un arbre gé-
ta famille ? » Faire évaluer les âges des plus vieux qui peu- néalogique simple.
vent être des grands-parents ou arrière-grands-parents.

LE TEMPS
Comment c’était avant ? PAGES 66-67
DU MANUEL
téléphone fixe. En dehors du téléphone, demander ce qui

Objectif permet de situer le Document 1 dans le passé (meubles,
vêtements de la femme, photo en noir et blanc, etc.). Pré-
Reconnaître et comparer des scènes du passé et des
senter d’autres images de téléphones anciens.
scènes du présent.
• Faire observer et comparer les Documents 2 et 6 (Ques-
tion 3) : le train à vapeur et le TGV (train à grande vitesse).
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE Le train à vapeur dégageait une fumée très importante, il
À partir d’une comparaison entre des documents anciens et n’était pas très rapide, il fonctionnait avec du charbon…
actuels, les élèves sont amenés à distinguer passé et présent. Le TGV fonctionne sans fumée. Il avance à grande vi-
tesse (jusqu’à 320 km/h) et sa locomotive a une forme « ef-
• En CP : demander aux élèves d’apporter de chez eux filée ». Il fonctionne à l’électricité (fils électriques…). Ces
des objets anciens. Ils devront savoir de quand ils datent deux trains présentent des points communs : présence de
et comment on les utilisait pour les présenter à leurs ca- wagons, de rails et d’un conducteur. Demander ce que la
marades. Commencer à constituer au fond de la classe vitesse améliore dans le domaine des transports. Faire re-
un petit musée d’objets anciens : une lampe à pétrole, un chercher sur Internet des photographies, des vidéos, ou
fer à repasser, un moulin à café, un journal, un appareil des textes sur les trains à vapeur.
photo, etc.
• En CE1 : mener le même travail qu’en CP. Dans le mu- tion 4). Comparer l’habillement des élèves. Sur le Doc. 3,
sée, faire dater les objets et les ranger dans l’ordre chro- les enfants sont en culottes courtes, certains portent des
nologique de leur invention ou leur utilisation. Dessiner blouses (ou tabliers) ; sur le Doc 5, les vêtements sont
une ligne du temps et y placer les photos de ces objets, colorés et dotés de motifs, plusieurs enfants sont en jeans.
leurs noms et leurs dates d’invention. Alors que, sur le Doc. 3, les tables sont disposées en ran-
Note : en CP comme en CE1, les élèves peuvent avoir gées, sur le Doc. 5, les tables sont regroupées – ce qui faci-
tendance à identifier comme très ancien un objet sale ou lite les échanges entre les élèves. Comparer également le
poussiéreux. Proposer quelques intrus de ce type. mobilier, les cartables, les tableaux, etc. Remarquer que
sur le Doc. 5, il n’y a que des garçons : à l’époque, l’école
DANS LE LIVRE n’était pas mixte. Faire également commenter l’attitude
Lire ou faire lire le titre : « Comment c’était avant ? » Le des élèves, l’ambiance de la classe.
titre reprend l’expression d’un enfant curieux de connaî- • Lire ou faire lire les paragraphes « Autrefois » et
tre le passé. Demander pourquoi les photographies de la « Aujourd’hui ». Évoquer les découvertes les plus récen-
p. 66 sont en noir et blanc et celles de la p. 67 en cou- tes dans les domaines des transports, des télécommunica-
leurs. tions, des objets de la maison, des loisirs mais aussi de la
médecine, de la science. En CE1, travailler sur la notion
de progrès. « Toute invention est-elle un progrès ? Notre
▲

planète ne souffre-t-elle pas de certains “progrès” dans
• La première question peut avoir fait l’objet d’une en-
nos modes de vie ? »
quête. Les enfants devront demander à leurs parents ou
grands-parents quels objets de leur quotidien n’existaient
▲
pas quand ces derniers étaient petits (MP3, écran plat, or-
dinateur, téléphone portable…). Lire ou faire lire le « Je retiens ». Pour illustrer ce para-
graphe, se reporter à la frise qui présente l’histoire de la
• Les deuxième et troisième questions permettront
bicyclette, p. 71.
d’orienter les comparaisons passé/présent sur deux do-
maines : les transports et l’énergie. Pour les transports,
▲
évoquer les premières automobiles, les avions à hélices, Phase 4 : « Atelier »

les premières bicyclettes… Les enfants ont certainement Commencer par se renseigner sur la date de construction
vu des films montrant l’éclairage à la bougie, la lampe à de l’école. L’ordinateur de fond de classe, l’horloge numé-
pétrole, etc. rique, le tableau blanc, la chaîne hi-fi, le lecteur CD, la
télévision, la photocopieuse… n’étaient pas dans la classe
des grands-parents. Le tableau noir, les tables en bois
▲

avec le trou de l’encrier, l’estrade, le bureau du maître,
• Commencer par demander aux enfants d’associer un
certaines armoires étaient peut-être déjà là si l’école est
document de la page de gauche à un document de la page
ancienne.
de droite. Montrer que ces « paires » représentent une
même scène dans le passé et dans le présent.
• Porter l’attention sur les Documents 1 et 4. Sur le Do-
cument 1 (Question 1), une femme tient dans ses mains un
téléphone (l’appareil à sa droite est une radio et n’a rien à Prolongement
voir avec le téléphone). Ce téléphone fixe est composé de Programmer une sortie dans un musée de l’école ou
deux éléments (un pour écouter, un pour parler) – ce qui consulter un site Internet sur ce thème : ecoleautre-
rend son utilisation peu pratique ! Poser la Question 2. Le fois.chez-alice.fr/ac-creteil.fr/lycfcabrininoisylg/ele
téléphone sans fil (Doc. 4) permet de se déplacer tout en mentaire_autrefois.html
continuant sa conversation – ce que ne permettait pas le

LE TEMPS
Que reste-t-il du passé ? PAGES 68-69
DU MANUEL
▲
Objectifs
• Porter l’attention sur le Document 1 (Question 1). Il
• Savoir repérer les traces du passé et savoir ce qu’elles représente un gramophone, l’ancêtre du lecteur CD et
nous apportent. du MP3. Expliquer son fonctionnement (manivelle qui
• Connaître l’histoire de nos ancêtres. permet de faire tourner le disque, pavillon qui amplifie
le son…).
• Le Document 2 (Question 2) montre la ville d’Amboise.
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE La tour a été construite il y a 600 ans et le château il y a
Cette leçon a pour objectif de montrer que les traces du 500 ans : ce sont des monuments que l’on peut visiter.
passé (objets, constructions, œuvres d’art) nous permet- Les maisons construites il y a 200 ans sont encore habi-
tent d’en savoir plus sur la façon dont vivaient les hommes tées de nos jours, elles ne sont pas des monuments.
autrefois. Les documents proposés sont accompagnés de • Lire ou faire lire le paragraphe « Autour de nous » puis
dates et permettent une première initiation à l’histoire. le paragraphe « Dans les bibliothèques et les musées ».
• Les objets installés dans le musée au fond de la classe • Passer au Document 3 (Question 3). Ce texte du Moyen
(voir leçon 9, pp. 66-67) ont pu appartenir aux parents, Âge est écrit en ancien français. Faire remarquer la lettri-
aux grands-parents ou aux arrière-grands-parents des élè- ne et le travail de calligraphie. L’illustration nous informe
ves. Les plus anciens datent de la fin du XIXe siècle, il y a sur la façon dont on s’habillait à cette époque (robes lon-
un peu plus de 100 ans. Les élèves ont cependant entendu gues et coiffes hautes pour les femmes ; robes ou collants
parler des chevaliers, des rois de France… disparus de- et pourpoints pour les hommes…) et sur les habitations
puis plus de 200, 500, 600 ans. « Comment connaître ce (colonnes, vitraux…).
passé plus lointain ? Comment peut-on retracer le mode
• Terminer par le Document 4 (Question 4). Ce tableau de
de vie de cette époque ? » Laisser les élèves faire des pro-
Louis Léopold Boilly (1761-1845) est une représentation
positions.
très détaillée et réaliste. Il constitue donc un témoignage
• En CP : entrer dans le thème par la présentation d’un très précis du mode de vie de l’époque dans une famille
monument régional (un château, une cathédrale…) tel bourgeoise. Remarquer les vêtements des personnages.
qu’on peut le voir aujourd’hui ou, si possible, organiser Les femmes sont vêtues de robes longues très amples en
une sortie pour aller visiter ce monument. Décrire la vie bas. Elles portent certainement un corset pour affiner
des gens qui l’ont construit. Expliquer comment il a été leur taille et des jupons pour gonfler leur jupe. Les hom-
utilisé puis transformé au cours des siècles. Lors de la mes ont des pantalons courts sur des bas et une chemise,
visite, prendre des photographies, faire des dessins pour un gilet et une veste. Les adultes portent des perruques.
réaliser un affichage au retour. Faire décrire les meubles, la pièce et les objets. Remar-
• En CE1 : montrer un tableau représentant, par exem- quer que certains objets pourraient se retrouver dans un
ple, la vie des paysans ou des seigneurs au Moyen Âge. intérieur contemporain (la guitare, la tasse à café, etc.).
Indiquer que ce document, réalisé à une époque donnée
▲
(il y a 500 ou 600 ans), est une description authentique Phase 3 : « Je retiens »
des modes de vie des personnages représentés. Lire ou faire lire le « Je retiens ». En CE1, cette leçon doit
mener les élèves à s’intéresser à l’histoire et permettra
DANS LE LIVRE d’évoquer quelques périodes historiques proches ou loin-
taines.
▲

• Ouvrir le livre et demander aux élèves quels types de
▲
documents sont présentés dans les deux pages : un ob-
Ce travail est déjà engagé depuis le début de la leçon pré-
jet, un monument, un manuscrit, une peinture. Recher-
cédente pp. 66-67. Demander également à des parents
cher les points communs entre ces documents : ils datent
ou grands-parents de venir présenter en classe un objet
d’une époque ancienne.
ancien (insolite) – ce qui permettra d’y associer les souve-
• Faire chercher le mot monument dans le lexique (pre- nirs qui s’y rattachent.
mière question). Toutes les constructions anciennes ne
sont pas des monuments (un pont, une maison ne sont
pas des monuments). On évoquera les châteaux, les ca-
thédrales…
Prolongement
• En dehors des monuments, les objets (pièces de mon-
naie, habits du passé…), les tableaux et les récits du passé Les travaux présentés au cours des deux dernières le-
nous apportent la connaissance des hommes d’autrefois çons ont sans doute éveillé la curiosité historique des
(deuxième question). élèves. La BCD, la bibliothèque municipale, Internet,
quelques livres rapportés de la maison vont permettre
• Les élèves sont un peu jeunes pour avoir visité des mu- de nouvelles découvertes. En CE1, on notera quelques
sées (troisième question). Certains évoqueront peut-être grandes dates à retenir au fur et à mesure et à porter
des statues, des tableaux, de grandes salles pleines d’ob- sur une frise de l’histoire de France à constituer sur un
jets anciens. Expliquer que les musées sont des lieux où mur de la classe.
l’on conserve les traces de notre histoire.

ZOOM sur…
LE TEMPS
Zoom sur… Tracer une frise chronologique

PAGES 70-71
DU MANUEL
page (A, B, C) et en lançant une recherche en BCD ou sur

Objectif Internet : les voyages lunaires, l’exploration de Mars, la
mise sur orbite des satellites, etc. Remarque : la photo A
Initier au tracé et à la lecture d’une frise chronolo-
ne représente pas vraiment les débuts de la conquête de
gique.
l’espace. Cette conquête a d’abord été initiée par les Rus-
ses qui envoient dans l’espace, en 1957, un premier être
Note : ce « Zoom » s’adresse en priorité aux classes de vivant : la chienne Laïka. En 1961, le Russe Youri Gaga-
CE1 car les élèves peuvent alors se servir des dates pour rine est le premier homme à voyager dans l’espace.
ranger des événements dans l’ordre chronologique. On En CE1, faire étudier la graduation de la frise (un trait
pourra cependant en CP observer et commenter les docu- jaune tous les 10 ans, un trait noir tous les ans) et la
ments, et mesurer les progrès réalisés dans le temps. manière dont les événements y sont inscrits (étiquettes
bleues reliées à l’année : 1969, 1978, 1997).
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE • Lire ou faire lire le texte en noir en haut de la p. 71.
Ce « Zoom » met l’accent sur un savoir-faire : être capable Ce paragraphe donne une méthodologie pour construire
de tracer une ligne du temps. Il propose deux exemples (la une frise chronologique. Proposer de réaliser, en applica-
conquête de l’espace et l’histoire de la bicyclette) et donne tion, la frise de l’histoire du téléphone (de celui de la p. 66
une méthodologie pour construire une frise chronologique. au téléphone portable). Pour cela, fournir aux élèves des
photographies de téléphones utilisés à des époques diffé-
• Au cours des leçons précédentes, les élèves ont déjà rentes.
rencontré plusieurs dispositifs pour représenter le temps
qui passe : le disque (pp. 48 et 54), le tableau (pp. 55, 60 • Faire observer la frise de l’histoire de la bicyclette (Do-
et 61), la ligne du temps ou la frise chronologique (pp. 49, cument 2). Faire décrire chacune des bicyclettes présen-
54, 56-57 et 63) et l’arbre généalogique (p. 65). tées (Questions 2 et 3) et insister sur les progrès techniques
visibles de l’une à l’autre (passage du cadre en bois à un
• Reprendre la lecture de l’une des frises présentées au cadre en métal ; apparition des pédales ; déplacement
cours des leçons précédentes : des pédales d’abord fixées sur la roue avant ; invention
– frise des mois de l’année en cours pour y porter les dates du pédalier, de la chaîne qui transmet le mouvement à la
anniversaires, les grandes fêtes inscrites au calendrier et roue arrière ; etc.). Proposer d’imaginer la bicyclette de
les saisons ; demain.
– frise utilisée pour inscrire les dates d’invention ou d’uti-
lisation des objets du musée de la classe ; • En CE1, faire étudier la manière dont la frise est gra-
– frise pour indiquer les grandes périodes de notre his- duée (une ligne jaune tous les 20 ans, un trait noir tous
toire et quelques dates à retenir (p. 52 du guide pédago- les 10 ans).
gique).
▲
• En CP : reprendre et commenter la frise des mois de
Faire rappeler comment construire une frise chronologi-
l’année en cours (p. 56). Repérer le moment de l’année
que : lister les différentes étapes et les noter au tableau.
où nous sommes. « Combien de mois reste-t-il pour finir
l’année ? Combien de mois sont passés depuis le début
▲
de l’année ? » Porter de nouvelles informations : la date
Compléter la frise des 12 mois de l’année comme indiqué
de la photographie de classe, la date du départ en classe
et vérifier comment la ligne du temps a été graduée (en
verte… « Ces événements font-ils partie du passé ou de
jours ? en mois ? en saisons ?).
l’avenir ? »
• En CE1 : reprendre la frise des objets du musée et éva- ➥ Photofiche, p. 54.
luer (en nombre d’années) le temps écoulé entre une in- ➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 63, exercice 3.
vention et une autre. « Quel est l’objet le plus ancien, le
plus récent ? » Reprendre la frise des grandes périodes de
l’histoire et évaluer leurs durées dans notre histoire : le
Moyen Âge, la Renaissance, les Temps modernes, etc. Prolongement
Répartir la classe en plusieurs groupes. Distribuer des
DANS LE LIVRE enveloppes contenant des photographies ou des dessins
représentant à des époques différentes : des trains, des
▲
bateaux, des automobiles, des autobus ou des machines
Lire ou faire lire l’introduction et porter l’attention sur agricoles (chaque document porte une date).
les documents de la p. 70. Rappeler qu’une frise chrono-
logique se lit de gauche à droite. Faire ranger les documents de chaque enveloppe
dans l’ordre chronologique de leur invention et faire
construire des frises sur l’histoire du chemin de fer, de
▲

la navigation, de l’automobile, des transports en com-
• Faire observer et commenter le Document 1 (Question 1). mun, des machines agricoles… En CE1, veiller à ce
Retracer pour les élèves l’histoire récente (1960 à 2000) que la graduation de la ligne de temps soit précise.
de la conquête de l’espace à l’aide des documents de la

LE TEMPS
Zoo m s u r … Tracer une frise chronologique PAGES 70-71
DU MANUEL
1. Entoure le plus ancien des deux objets.
2. Relie chaque dessin de la vie de Victor à sa date sur la frise chronologique.
2008 : Victor a 8 ans 2002 : 2000 : naissance 2004 :

(c’est son anniversaire) Victor marche de Victor Victor a un vélo
• • • •
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
3. Relie ces personnes de la famille à leur année de naissance sur la frise.
le fils le grand-père le père l’arrière-grand-père

• • • •
1920 1950 1970 2000

LE TEMPS
Savoir… Se repérer dans le temps PAGES 72-73
DU MANUEL
Demander qui se lève à 7 h le matin et se couche à 20 h le

Objectifs soir, ce qui correspond à des habitudes raisonnables pour
des élèves de 6 ou 7 ans.
• Approcher la lecture de l’heure.
• Repérer et situer les événements dans l’ordre chro-
▲
Exercice 3, p. 73 : Étudier une frise chrono-
nologique. logique et situer les générations
• Comprendre une représentation du temps qui passe
• Faire observer la frise graduée de 5 ans en 5 ans : 1960,
sous forme de frise.
1965, 1970… « Quels renseignements particuliers sont
• Situer les générations les unes par rapport aux autres. portés sur cette frise ? » C’est une frise des naissances des
• Savoir repérer les traces du passé. différents membres de la famille.
• Faire répondre aux questions posées oralement ou sur
l’ardoise. L’événement le plus ancien est la naissance de
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE Philippe, il y a 48 ans. Valérie et Philippe sont les parents
Cette double page constitue une évaluation simple des de Tom et Zoé. Tom est né après Philippe. Zoé est la plus
principales connaissances abordées dans la partie « Le jeune.
temps ». Les exercices proposés ne sont pas à faire direc- • Faire identifier les portraits : A c’est Zoé (la fille) née en
tement sur le livre. On pourra utiliser l’ardoise pour ob- 2000, B c’est Valérie (la mère) née en 1965, C c’est Tom (le
tenir des réponses rapides aux questions posées et évaluer fils) né en 1990, D c’est Philippe (le père) né en 1960.
les savoirs et savoir-faire des élèves sur le thème. ▲
• Pour commencer et à titre de révision, laisser les élèves Exercice 4, p. 73 : Comparer passé et présent
feuilleter la partie « Le temps » et leur demander d’énu- • La photographie en noir et blanc montre le passé : la
mérer les différentes représentations du temps déjà étu- place de l’Opéra à Paris (opéra Garnier) vers 1920. La
diées : le disque, la frise, la ligne, l’arbre. Rappeler ce que photographie en couleurs montre le présent : la place de
chaque représentation apporte de particulier : le disque l’Opéra de nos jours. Montrer un plan de Paris pour y
montre que le temps est cyclique ; la frise et la ligne indi- situer l’Opéra. Expliquer ce que l’on fait ou présente dans
quent une chronologie ; l’arbre montre la succession des ce bâtiment.
générations.
• L’angle de prise de vue n’est pas le même. La photogra-
• Demander ensuite aux élèves de rappeler quels sont phie n° 1 est prise de la sortie du métro ; la photographie
les différents instruments qui permettent de mesurer le n° 2 est sans doute prise du premier étage d’un immeuble
temps : la montre, le réveil, le chronomètre, le calendrier. de l’avenue de l’Opéra. Le monument et les immeubles
Demander quel instrument donne l’heure, quel instru- sont des traces qui restent du passé. La rambarde qui
ment indique une durée et quel instrument permet de entoure la bouche de métro est également présente sur
connaître la date. les deux photographies. En revanche, les automobiles et
les bus ont bien changé. Remarquer aussi les vêtements
DANS LE LIVRE des passants (les hommes portent tous un chapeau sur la
photo en noir et blanc).
▲
Exercice 1, p. 72 : Lire l’heure sur une horloge

à aiguilles
▲
« Atelier »
À titre de révision, reprendre les travaux des pp. 52-53. Le travail proposé prolonge celui mené p. 47 du manuel
Rappeler les notions d’« heure pile », de « demi-heure », pour repérer la place du Soleil dans la journée. Il s’agit à
de « quart d’heure »... Faire remarquer le déplacement de présent, puisque les élèves savent lire l’heure, de se ser-
la petite aiguille rouge qui indique les heures (chiffres vir de l’ombre pour se repérer dans la journée comme on
rouges) et de la grande aiguille verte qui indique les mi- peut le faire sur un cadran solaire.
nutes (cadran vert).
▲
Exercice 2, p. 72 : Repérer les moments

d’une journée
• Faire décrire chaque activité représentée en dessin. Le
moment n° 1 peut être placé le matin ou l’après-midi. le
moment n° 2 le matin, le moment n° 3 la nuit, le moment
n° 4 le midi. Prolongements
• Faire observer la ligne du temps graduée en heures de • En CP : faire comparer des photographies récentes
7 h du matin à 21 h. Demander combien de temps sur et anciennes d’endroits choisis de la ville ou du village
cette frise durent le matin, le midi, l’après-midi, le soir, où habitent les élèves.
la nuit. De 7 h à 11 h 30, le matin dure 4 h 30 ; de 11 h 30 • En CE1 : faire rechercher des photographies de ca-
à 12 h 30, le midi dure 1 heure ; de 12 h 30 à 17 h 30, drans solaires. Indiquer si on peut en trouver à proxi-
l’après-midi dure 5 heures ; de 17 h 30 à 20 h, le soir dure mité de l’école. Expliquer comment ils sont gradués et
2 h 30. La nuit (si on la mesure du coucher au lever) dure comment on les utilise pour lire l’heure.
11 heures, de 20 h à 7 h.

Évaluation
Le temp s CP – Photofiche 1
1. Colorie en jaune la partie de la Terre éclairée par le Soleil.

Complète avec : jour ou nuit.
Il fait ......................... Il fait .........................
2. Relie chaque repas au moment de la journée qui lui correspond.
• • • •
• • • •
Le matin Le midi L’après-midi Le soir
3. Entoure les instruments qui servent à mesurer le temps qui passe.

60 70 80
50 90
40 100
30 110
20 120
10 km 130
0 1 8 5 0 0
0 140
km
4 0 0
4. Relie l’horloge à aiguilles et l’horloge numérique qui donnent la même heure.

• • • •
• • • •

Évaluation
1. Remets dans l’ordre les jours de la semaine : mardi – dimanche – lundi – vendredi –
mercredi – jeudi – samedi.
1. ............................ 2. ............................ 3. ............................ 4. ............................
5. ............................ 6. ............................ 7. ............................
2. Complète avec les noms des jours qui manquent.

Hier Aujourd’hui Demain
Lundi ..................................... .....................................
..................................... Vendredi .....................................
..................................... ..................................... Mardi
3. Observe l’emploi du temps de Léo et entoure « Vrai » ou « Faux ».
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
Matin
Midi Cantine Cantine Cantine Cantine
Après-midi
– Léo reste à la cantine tous les jours. Vrai Faux

– Léo fait du dessin le jeudi matin. Vrai Faux
– Léo va à la piscine le mardi matin. Vrai Faux
– Léo fait de la musique le lundi après-midi. Vrai Faux
4. Écris quelle saison représente chacun de ces dessins :

le printemps – l’été – l’automne – l’hiver.
................................... ................................... ................................... ...................................

Évaluation
1. Relie chaque personne à son âge.
• • • •
• • • •
6 ans 70 ans 35 ans 1 an
2. Observe le calendrier du début du mois de janvier 2010 (page 60 de ton manuel)

et complète.
– Le 1er Janvier est un ................................... . – Il y a ..... jours au mois de janvier 2010.
– L’Épiphanie est un ...................................... . – Le 22 janvier est un ................................. .
– Il y a ..... dimanches au mois de janvier 2010.
3. Observe les 6 premiers mois de l’année 2010 (page 60 de ton manuel)

et retrouve le prénom de chaque enfant selon la date de sa fête.
Mardi 17 février Jeudi 8 avril Vendredi 15 janvier Mardi 22 juin
................................... ................................... ................................... ...................................
4. Observe le calendrier 2010 (pages 60 et 61 de ton manuel) et relie chaque fête

à sa date.
Pâques Pentecôte Fête nationale Toussaint Noël

• • • • •
• • • • •
Dimanche Mercredi Dimanche Samedi Lundi
23 mai 14 juillet 4 avril 25 décembre 1 novembre
er

Évaluation
1. Numérote dans l’ordre chronologique les étapes de la construction

de la tour Eiffel.
........ ........ ........ ........
2. Relie les objets d’aujourd’hui et d’autrefois qui ont le même usage.
• • • •
• • • •
3. Relie les images de ce chien aux dates de la frise.
• • • •
2006 2007 2008 2010

Évaluation
Le temp s CE1 – Photofiche 1
1. Écris ce que chaque aiguille de l’horloge indique : heures ou minutes.
Les .............................................
Les .............................................
2. Colorie les dessins et complète avec : 60 – 30 – 15 – 45 (minutes).
1 demi-heure 1 heure 1 quart d’heure 3 quarts d’heure
........ minutes ........ minutes ........ minutes ........ minutes
3. Relie chaque pendule à l’heure qu’elle donne.
• • • •
• • • •
9 h 25 11 h 10 6 h 30 4 h 00
4. Dessine les aiguilles de ces horloges (la petite aiguille en rouge et la grande en vert).
10 h 00 10 heures et quart 10 heures et demie 10 h 45

Évaluation
1. Relie chaque jour au nom d’une planète.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

• • • • • •
• • • • • •
Mars Saturne Lune Vénus Jupiter Mercure
2. Complète avec les nombres : 365 – 7– 12 – 24 – 4 – 31 – 60.
– Il y a .......... jours dans 1 année. – Il y a .......... heures dans la journée.
– Il y a .......... jours dans le mois de janvier. – Il y a .......... minutes dans 1 heure.
– Il y a .......... jours dans 1 semaine. – Il y a .......... saisons dans l’année.
3. Écris le nom du mois qui précède et le nom du mois qui suit.
........................................ Janvier ........................................
........................................ Avril ........................................
........................................ Juillet ........................................
........................................ Octobre ........................................
4. Relie ces mois à leurs saisons.
Août Janvier Mai Octobre Juillet Février Novembre

• • • • • • •
• • • •
Printemps Été Automne Hiver
5. Écris à quel mois de l’année correspond chaque dessin.

14 / 07 / 08 27 / 02 / 08 06 / 05 / 08 12 / 11 / 08
................................... ................................... ................................... ...................................

Évaluation
1. Écris ces dates en chiffres.
– Le 12 mai 2012 ➞ Le 12 / 05 / 12 – Le 15 août 2011 ➞ Le ....... /....... /.......
– Le 28 septembre 2005 ➞ Le ....... /....... /....... – Le 7 mars 2018 ➞ Le ....... /....... /.......
2. Écris ces dates en lettres.
Le 12 / 06 / 2014 ➞ Le ..............................................................................................................
Le 31 / 10 / 2008 ➞ Le ..............................................................................................................
Le 09 / 12 / 2013 ➞ Le ..............................................................................................................
3. Écris sous chaque dessin à quelle fête du calendrier il correspond :

Pâques – Fête nationale – Jour de l’An – Épiphanie – Fête du Travail.
......................... ......................... ......................... ......................... .........................
......................... ......................... ......................... ......................... .........................
4. Utilise le calendrier 2010 des pages 60 et 61 de ton manuel pour écrire

le premier jour de chaque saison.
– Printemps : le ............................................... – Été : le .......................................................
– Automne : le ................................................. – Hiver : le ....................................................
5. Entoure la bonne réponse. Utilise le calendrier 2010 des pages 60 et 61

de ton manuel.
– On fête les Adèle la veille de Noël. Vrai Faux

– Le lendemain de la Saint-Renaud (en septembre), c’est la Saint-Jérôme. Vrai Faux
– Le lendemain de la fête des Pères, c’est l’été. Vrai Faux
– La veille de l’Épiphanie, c’est la Saint-Raymond. Vrai Faux

Évaluation
1. Observe cet arbre généalogique et barre ce qui est faux.
Yann
Éric
m Christelle
Georges Sylvie Philippe Édith
Pierre Adèle Aimé France Guy Paule Jules Lucie
– Paule est la mère de Philippe. – Pierre est le mari de Lucie.

– Sylvie est la fille d’Aimé et France. – Jules est le père d’Édith.
– Éric est le frère de Christelle. – Adèle est la fille de Jules et Lucie.
– Yann est le fils d’Éric et Christelle. – Pierre est l’arrière-grand-père de Yann.
2. Complète avec les bons mots : deux – quatre – six – huit – douze.
Yann a ................. parents, ................. grands-parents et ................. arrière-grands-parents.
3. Écris la date de l’événement au bon endroit sur la frise chronologique.

– En 1969, un premier homme pose le pied sur la Lune.
– En 1998, la France gagne la Coupe du monde de football.
– En 1974, le premier TGV est mis en service.
1960 1970 1980 1990 2000 2010

LE TEMPS
DU MANUEL
troduction : « Pour Nicolas (Étourdi et souriant. Un visage

Objectifs de gamin sur un corps d’adulte. Beaucoup de courbettes, mais
une grande dignité.) ». « Peut-on lui donner un autre titre ?
• Observer, décrire et comparer des œuvres d’art en
(Trop pressé…, Rendez-vous manqué…, etc.) »
rapport avec la notion de « temps ».
• Développer sa sensibilité artistique par des référen-
▲
L’Heure de tous, sculpture d’Arman, p. 74
ces culturelles liées à l’histoire des arts.
• Arman, né Armand Pierre Fernandez (Nice 1928-New
• Apprendre à exprimer ses sensations, ses émotions, York 2005), est un artiste français, naturalisé américain.
ses préférences et ses goûts. Peintre, sculpteur et plasticien, il est notamment connu
pour ses sculptures sous forme d’« accumulations » (de
voitures, de guitares, de téléphones, etc.).
▲

• Faire décrire cette sculpture. « Les pendules sont-elles
Laisser tout d’abord les enfants découvrir les œuvres et identiques ? (Elles sont de tailles, de formes différentes,
réagir librement. Demander quel document attire en pre- en chiffres arabes ou romains… et indiquent toutes une
mier leur attention et pourquoi. Repérer ensuite le type heure différente.) Comment sont-elles rangées ? Quelle
de documents présentés sur cette page : un dessin, une impression cela produit-il ? »
peinture, un texte et une sculpture.
• Le titre de l’œuvre (Question 3) est peut-être choisi en ré-
férence aux décalages horaires d’un pays à l’autre. L’Heure
▲
Soleil et Lune, p. 74
de tous, c’est peut-être aussi le signe que chacun a un rap-
• Ce dessin est une œuvre de Tim Grajek, un illustrateur port au temps particulier (le temps ne passe pas toujours
contemporain souvent publié dans la presse américaine. aussi vite selon les activités que l’on fait ; les horloges re-
Il rappelle la première leçon : « Pourquoi fait-il jour ? », présentent peut-être les « heures préférées » de chacun).
p. 46.
• Cette sculpture se trouve devant une gare (Question 4).
• Ce dessin est composé de deux parties qui symbolisent Ces horloges évoquent les horaires de départ ou d’arrivée
le jour et la nuit (Question 1). Côté jour, on voit le Soleil, des différents trains ou encore les passagers à l’heure, ceux
ses rayons et les plantes qui poussent grâce à sa lumière. qui vont rater leur train… L’accumulation des horloges et
Côté nuit, l’illustrateur a dessiné la Lune, les étoiles, le leur disposition serrée les unes contre les autres rappellent
ciel bleu nuit et des vagues qui évoquent la mer (peut-être aussi la foule serrée sur les quais de la gare.
en référence à l’influence de la Lune sur les marées). Il a
utilisé du jaune, de l’orange, du rouge pour le jour (cou- • Faire créer des « accumulations ». Découper dans des
leurs chaudes) ; du blanc, du gris, du bleu pour la nuit journaux et coller une série d’objets de même usage : mon-
(couleurs froides) (Question 2). Demander aux enfants de tres, voitures, objets ménagers, bijoux, etc. Réfléchir aux
donner leur avis sur ces choix. « Qu’auraient-ils dessiné lieux où ces « accumulations » pourraient être exposées.
d’autre pour évoquer le jour ? la nuit ? »
▲
L’Été, peinture d’Arcimboldo, p. 75

• Faire remarquer que le Soleil et la Lune sont représen-
tés comme les deux facettes d’un même visage. Demander • Giuseppe Arcimboldo (1527-1593) est un peintre italien,
aux enfants ce qu’ils pensent de cette représentation. Cet- célèbre pour ses nombreux portraits composés de fruits, de
te rencontre improbable de la Lune et du Soleil a inspiré végétaux ou d’animaux astucieusement disposés.
beaucoup d’artistes : peintres, céramistes, potiers, sculp- • Cette œuvre est en relation avec le travail effectué sur
teurs, poètes ou chanteurs. On pourra, par exemple, faire les saisons, p. 56 du manuel.
écouter aux enfants le refrain de la chanson de Charles • Faire réagir les enfants : « Que voient-ils en premier :
Trenet Le Soleil a rendez-vous avec la Lune. un portrait ? ou des fruits et légumes ? » Remarquer que,
de près et de loin, on ne voit pas la même chose. Faire dé-
▲
« L’Éternel Enfant », crire et reconnaître les fruits, légumes et céréales. Noter

poème de J. Tardieu, p. 74 leurs noms au tableau (petits pois, courge, cerises, abricots,
• Jean Tardieu (1903-1995) est un poète et auteur drama- ail, artichaut, blé…). Le visage de profil est composé de
tique français. fruits et légumes que l’on trouve en été dans notre pays.
• Ce poème peut être appris par cœur dès le CP. Il re-
▲
prend le vocabulaire utilisé dans cette partie pour décrire « Atelier »

le temps qui passe : jours de la semaine et moments de la Faire réaliser ce travail après une écoute des Quatre Sai-
journée. sons de Vivaldi. On peut aussi réaliser ce collage sous cha-
• Lire ou faire lire le poème et le commenter. Faire re- que saison sur la frise des mois de la classe.
marquer toutes les formules de politesse de la première
strophe (« merci mille fois », « je vous en prie », etc.) et tous
les mots qui ont un rapport avec le temps qui passe dans Prolongement
la deuxième strophe.
Proposer ou faire rechercher des expressions couran-
• Demander quelle impression produit ce poème (vitesse, tes concernant le temps : « perdre son temps », « ga-
hésitations, mouvement, incohérence, etc.). gner du temps », « courir après le temps », « Le temps
• Demander aux enfants ce qu’ils pensent du titre de ce c’est de l’argent ».
poème : L’Éternel Enfant. Jean Tardieu a écrit dans l’in-

LE VIVANT
Comment bouge ton corps ? PAGES 78-79
DU MANUEL
au cours de ces activités (bras, jambes, mais aussi dos et

Objectifs cou). Lire les légendes des documents.
• Observer le corps en mouvement et comprendre • Lire le paragraphe « Des mouvements variés ». Après
comment bougent et s’articulent les différentes par- lecture, trouver d’autres verbes décrivant une action du
ties les unes par rapport aux autres. corps (ramper, porter, danser...), puis demander à quel-
• Connaître son corps, en nommer les parties et les ques enfants de prendre des poses différentes (membres
articulations principales. pliés, tendus, levés, écartés...).
• Faire décrire le Document 4 (Question 2). « S’agit-il
d’une photographie ? Que représente le dessin ? Que fait
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE le personnage ? Quelles parties semblent bouger ? Qu’est-
Dans cette leçon, les enfants découvrent le vocabulaire ce qui est entouré en rouge ? » Ce sont les articulations du
utilisé pour nommer les différentes parties du corps et bras et de la jambe : les faire nommer. « Qu’est-ce qui est
comprennent la différence entre muscles et articula- colorié en jaune ? Voit-on la colonne vertébrale extérieu-
tions. rement sur notre corps ? » La faire sentir par palpation
à l’arrière du cou. Terminer en faisant chercher de quel
• En CP : prévoir un travail préalable sur le vocabulaire document de la page précédente ce dessin est le plus pro-
relatif au sujet. Faire venir un élève au tableau et dési- che : comparer avec le Document 1. Noter la différence :
gner des parties de son corps en demandant aux élèves le corps est vu de face sur le Document 1, de profil sur le
de les nommer (bras, jambe, cou, poitrine, tête, poignet, Document 4.
genou...). On peut également avoir préparé et photocopié
un schéma du corps humain à légender (librement par les • Lire le paragraphe « Un corps articulé ». Terminer en
enfants ou en nommant des parties désignées par l’ensei- reprenant les termes en bleu. Les faire expliquer, puis vé-
gnant). rifier leur signification dans le lexique.
• En CE1 : on peut reproduire un travail de vocabulaire
▲
comparable à celui du CP, en allant vers davantage de pré-
cision. On peut différencier, par exemple, bras et avant- Faire fermer le livre. Se remémorer collectivement le
bras, jambe et cuisse, tête et crâne, etc. contenu de la leçon. Lui donner un titre. Rouvrir le livre
et lire le titre (comparer avec les titres trouvés précédem-
• Pour les deux niveaux, doubler ce travail visuel d’une ment). Lire le paragraphe « Je retiens ».
investigation par le toucher : « Que sent-on sous la peau
au niveau du crâne, du bras, du genou, de la cuisse ? »
▲
Conclure que, selon l’endroit, on sent des parties dures
(les os) ou des parties charnues (les muscles). • Laisser les enfants réaliser librement leur bonhomme.
En observer ensuite quelques-uns pour une critique
DANS LE LIVRE constructive : remarquer, par exemple, des problèmes de
proportions des différentes parties les unes par rapport
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » aux autres. Donner les indications pour améliorer la sil-
• La première question invite les élèves à une chose que houette du personnage.
l’on ne fait pas souvent : analyser des mouvements auto- • Proposer également de reproduire les positions d’un
matiques. La réponse la plus évidente consiste à citer les petit mannequin de bois utilisé par les artistes pour tra-
jambes et les pieds. Demander à un enfant de se déplacer vailler les attitudes du corps humain.
en marchant dans la classe et faire noter tout ce que l’on
remarque. Au CP, parler de l’alternance des mouvements,
des parties qui se plient au cours du mouvement. Au CE1,
ajouter le mouvement de balancier des bras pendant la ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 96, exercices 1 à 3.
marche et noter plus finement les parties qui se plient (la
hanche, le genou, la cheville).
• Les deuxième et troisième questions permettent d’ob-
server la variété des mouvements d’un membre qui flé-
chit, se tend, tourne (l’enseignant jugera s’il doit ou non
donner au CE1 les mots « flexion », « extension », « tor-
sion »). Mais la question posée amène aussi à observer les
limites de ces mouvements : on ne peut pas plier le bras Prolongements
dans tous les sens. Si l’on insiste, on ressent des blocages,
• Choisir un thème (le cirque, le stade, la rue...) et fai-
des douleurs. Demander à quelques élèves de faire la dé-
re créer des personnages (dessin, peinture, coloriage,
monstration de ces limites : jusqu’où peut-on tourner la
collage). Les coller ensuite sur un panneau collectif,
tête, plier le dos, la jambe, les doigts ?
dans des positions variées, possibles ou saugrenues.
• Lors d’une séance d’éducation physique, jouer à
▲

« Jacques a dit… », en variant la difficulté des ordres
• Faire observer et comparer les Documents 1 à 3 (Ques- donnés, des poses et des mouvements selon le niveau
tion 1). Faire nommer les sports pratiqués par les enfants (CP ou CE1).
et citer les parties du corps les plus visiblement en action

ZOOM sur…
LE VIVANT
Zoom sur… Découvrir son corps

PAGES 80-81
DU MANUEL
notre propre corps ? » Observer, du côté gauche, les os,

Objectifs le squelette et, de l’autre côté, la chair et les muscles (le
squelette est caché). Répondre ensuite à la Question 2 sur
• Observer son corps, le décrire extérieurement.
les articulations (se rappeler la leçon de la page précéden-
• Enrichir le vocabulaire disponible : parties du corps, te). Compter les os visibles dans le bras, la jambe. Se de-
noms de quelques os et organes. mander ce qui se passerait s’il n’y en avait qu’un : « Est-ce
• Concevoir les parties du corps cachées sous la peau que nos mouvements seraient aussi faciles ? »
(muscles, os, organes). • Terminer par la Question 3. Constater que le crâne est
une partie fixe, sans articulations, tout comme les os du
haut de la face, contrairement à la mâchoire inférieure,
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE qui peut bouger.
• Imaginons que nous allons chez le médecin. Nous de- • Lire le texte de la p. 81 au CP et le faire lire au CE1. Au
vons lui dire à quels endroits du corps nous avons mal. CE1, après la lecture, faire nommer d’autres noms d’or-
– En CP : faire la recherche collectivement, noter au ta- ganes cachés (cerveau, poumons, intestins...) et expliquer
bleau les parties nommées par les enfants. de quelle façon on peut les « sentir » comme c’est dit dans
– En CE1 : faire cette recherche par groupes de 4, puis le texte (par le toucher, la douleur, le bruit...). Les situer
mettre les résultats en commun au tableau. et évoquer ce que l’on sait de leur rôle. La comparaison
• Relire les noms des parties du corps trouvées par les en- des deux documents peut aussi amener à parler du rôle
fants. Demander de montrer sur le corps l’emplacement protecteur de la peau, de son élasticité, et de l’importance
de chaque partie. Proposer de les classer en fonction de de son hygiène.
divers critères :
▲
– selon la « région » du corps concernée : la partie est Phase 3 : Conclusion

située sur ou dans la tête, le bras, la poitrine, le ventre, Livre fermé, établir oralement et collectivement un court
la jambe ; résumé. L’écrire au tableau et le conserver pour un exer-
– selon que la partie est visible (nez, épaule…) ou non cice de copie.
(estomac, cœur…).
▲
DANS LE LIVRE L’exercice proposé est individuel, mais on peut également
Note : selon le niveau, CP ou CE1, s’attacher plus particu- réaliser un collage collectif : préparer une silhouette de
lièrement à l’un ou l’autre des aspects de cette découverte personnage sur une grande feuille et des étiquettes portant
du corps (description externe au CP, interne au CE1). le nom d’une partie du corps. Les enfants tirent au hasard
une étiquette, ils vont la coller sur le schéma, ou à côté, en
▲
Phase 1 : Introduction la reliant avec un brin de laine à sa place sur le dessin.

Faire lire le texte d’introduction en CE1 ou le lire en CP.
Comparer avec le travail réalisé avant d’ouvrir le livre. ➥ Photofiche, p. 67.
▲
Phase 2 : Étude des documents ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 96, exercices 1 à 3.

• Faire observer attentivement les Documents 1 et 2.
Quelles sont les ressemblances et les différences entre les
deux ? Faire lire les sous-titres « Des parties visibles » et
« Des parties cachées », ainsi que les légendes générales
des documents. Prolongements
• Passer à l’étude du Document 1 (Question 1). Après
• Comparer les documents de la double page avec des
avoir montré les parties concernées sur la photographie,
images de l’anatomie d’un mammifère commun (chat,
animer la lecture du reste du document en variant les
chien...). Constater que l’on retrouve globalement
procédés de recherche. Par exemple :
les mêmes parties (sauf la queue), avec une position
– nommer une partie du corps, il faut désigner du doigt le
d’ensemble du corps différente. Chercher des images
bon endroit, sur la photographie, ou sur soi-même ;
d’animaux physiquement très proches de l’homme
– montrer une partie sur le corps d’un enfant, il faut en
(chimpanzé, gorille…). Conclure le travail en admet-
trouver le nom.
tant l’idée que nous sommes aussi des animaux.
Terminer par la lecture du texte de la p. 80.
Au CE1, on peut ajouter une rapide recherche sur des • Organiser une discussion sur le thème du « bon en-
parties non répertoriées sur le document : le torse, les tretien » de notre corps, par le sport et l’hygiène. Pour
articulations, les membres. On prépare ainsi l’étude du ce second point, faire légender un schéma du corps,
Document 2. en notant les principaux gestes d’hygiène en regard
des parties concernées (par exemple, pour les mains :
• Faire décrire le Document 2. Demander : « Pourquoi
lavage fréquent, brossage des ongles ; pour la tête :
semble-t-il coupé en deux de haut en bas ? Que voit-on à
lavage des cheveux, des dents…).
gauche ? et à droite ? Pensez-vous que ce soit ainsi dans

LE VIVANT
Zoo m s u r … D é co uvrir son corp s PAGES 80-81
DU MANUEL
1. Voici des pantins vus de face ou de dos.

Colorie la partie du corps demandée.
La main droite Le pied droit Le pied gauche La main gauche
2. Lis ces mots. Entoure :

– en rouge les mots qui désignent les parties du corps que tu peux voir ;
– en bleu les mots qui désignent des parties cachées à l’intérieur du corps.
la peau – le bras – le cœur – les os – un muscle – l’avant-bras – le coude – la poitrine –
le squelette – un orteil – le cou – l’estomac – les côtes – le genou – la colonne vertébrale
3. Remets les lettres dans le bon ordre pour retrouver

le nom de chaque partie du corps. Flèche-les sur le dessin.
I O I P R T N E P O I T R I N E
N E R C A
P E A L E U
P O N I G E T
C I H E V L E L
4. Observe le dessin et entoure 4 articulations.

Écris leur nom ci-dessous.
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................
..............................................................................

LE VIVANT
Qu’est-ce que la respiration ? PAGES 82-83
DU MANUEL
▲
Objectifs • Faire observer les Documents 1 et 2 et poser les Ques-
• Prendre conscience d’une fonction vitale : la respi- tions 1 et 2. Reproduire l’expérience du livre : faire gonfler
ration. des ballons à 2 ou 3 élèves. Les autres décrivent ce qu’ils
• Observer les effets sensibles de la respiration (Que voient. Observer la position de l’enfant sur les photos :
voit-on ? Qu’entend-on ? Que sent-on ?). buste très droit, poitrine bombée, épaules en arrière, ven-
tre rentré (Doc. 1), dos moins droit, épaules en avant,
• Localiser les principaux organes de la respiration, joues gonflées (Doc. 2). Lire la légende des documents.
approcher leur rôle et leur fonctionnement. Noter au tableau : inspirer, inspiration, expirer, expiration.
• Acquérir un vocabulaire adapté. Proposer un moyen mnémotechnique pour différencier
les termes : pour inspirer, l’air va vers l’intérieur du
corps ; pour expirer, il va vers l’extérieur.
• Conclure en schématisant au tableau le trajet de l’air au
Cette leçon permettra de découvrir par l’observation des cours de la respiration. Lire ou faire lire le texte « De l’air
mouvements du corps et l’étude d’une radiographie le pour le corps ».
mécanisme de la respiration.
• Se demander où va l’air à l’intérieur du corps. Puis passer
• Pour les deux niveaux (CP, CE1) : lancer le thème à l’étude des Documents 3 et 4 (Question 3). Commencer
par un questionnement. « Comment sait-on qu’il y a de par faire lire les légendes. « Que sont les radiographies ?
l’air autour de nous ? Que ferions-nous sans air ? À quoi À quoi servent-elles ? » Si possible, donner à observer de
nous sert-il ? Avez-vous déjà essayé de garder votre tête véritables radiographies (de poumons, ou autres parties
sous l’eau, à la piscine, dans la baignoire ? Que s’est-il du corps). « Quelles sont les ressemblances et les différen-
passé ? » ces entre les deux images ? » Observer l’emplacement des
• En CP : demander de ne plus entendre en classe que poumons, remarquer qu’ils changent de taille pendant les
le bruit des respirations. Faire raconter ce qui se passe mouvements respiratoires. La radiographie montre aussi,
lorsqu’on respire. Se boucher le nez : peut-on respirer ? en transparence, des os (les plus facilement identifiables
Recommencer en fermant la bouche. Et si l’on bouche sont les côtes). Situer les images par rapport au corps d’un
les deux, peut-on tenir longtemps sans respirer du tout ? enfant.
Faire des essais : ne pas respirer pendant 15 secondes, 30 • Lire le texte « De l’air dans les poumons ». Comparer
secondes… Que se passe-t-il lorsqu’on court ? le rythme respiratoire indiqué avec les nombres trouvés
• En CE1 : procéder de la même façon qu’en CP et faire dans les activités préparatoires.
les mêmes essais en demandant d’être plus précis sur les
▲
observations faites. Quelles parties du corps sont-elles Phase 3 : « Je retiens »

concernées par la respiration ? Si on respire lentement, Demander de lire silencieusement le texte, plusieurs fois.
combien de fois respire-t-on en 1 minute ? Debout à côté Fermer le livre et faire dire les deux phrases de mémoire.
des tables, faire rapidement 30 flexions sur les jambes. Demander de réexpliquer « en inspirant » et « en expirant ».
Que se passe-t-il pour la respiration ? Conclure que la
▲
respiration est liée aux mouvements que l’on fait, et donc Phase 4 : « Atelier »
que plus on bouge et plus on a besoin d’air. (Cette expérience qui clôt la leçon peut également être
menée en introduction.) Faire bien préciser oralement
DANS LE LIVRE les différentes phases des mouvements respiratoires.
Compléter l’expérience en observant, si possible, un spi-
▲

romètre (voir le médecin scolaire). Mesurer le volume
Les questions permettent de faire un bilan des observa- thoracique des enfants (penser à changer d’embout pour
tions précédentes et de préciser le vocabulaire. chaque enfant).
• La première question amène à préciser que souffler
pour gonfler un ballon, c’est expulser de l’air qui se trouve ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 92, exercice 4.
dans les poumons. Indiquer que l’expulsion se fait aussi ➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 96, exercice 4.
lorsqu’on soupire, lorsqu’on halète...
• La deuxième question permet d’établir l’esquisse du
trajet de l’air pendant les mouvements respiratoires. On Prolongements
parle ici de « rhume », compléter avec la gêne respiratoire
• Dresser une liste d’interdits pour prévenir les ges-
provoquée par une bronchite, par la toux...
tes pouvant entraîner un étouffement : ne pas jouer à
• La troisième question est à mettre en lien avec la pho- mettre la tête dans un sac plastique, ne pas s’enfermer
tographie et le texte sur le plongeur p. 83. Que fait cet dans un placard, ne pas tirer l’écharpe d’un(e) cama-
homme ? Comment respire-t-il sous l’eau ? Que porte- rade ni lui serrer le cou, ne pas maintenir quelqu’un
t-il sur le dos ? Faire l’inventaire de lieux où l’homme sous l’eau, etc.
ne peut pas respirer librement : dans l’espace, dans des • Réfléchir aux problèmes respiratoires entraînés par
lieux contaminés, au sommet d’une très haute montagne. la pollution de l’air : gaz d’échappement des voitures,
Conclure sur la présence ou l’absence de l’air (ou d’air fumée de cigarette…
respirable) selon les lieux.

LE VIVANT
Que fait ton corps pendant que tu dors ? PAGES 84-85
DU MANUEL
• Faire observer le Document 1 (A, B, C) et poser la Ques-

Objectifs tion 1. Noter les différentes positions du petit dormeur.
Essayer de les expliquer : il bouge, pour mieux détendre
• Prendre conscience de quelques fonctions et de
et reposer telle ou telle partie du corps, pour respirer plus
l’importance du sommeil.
librement, parce qu’il rêve, etc. Imaginer les autres ma-
• Mieux se connaître : inventorier les manifestations nifestations de la vie pendant le sommeil (souffle, ronfle-
de l’activité du corps pendant le sommeil. ments, battements du cœur, cris, etc.).
• Passer au Document 2 (Question 2). Commencer par
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE recueillir les avis spontanés. Proposer de les vérifier en
lisant les textes (en CP) ou en les faisant lire (en CE1) :
• Pour les deux niveaux (CP, CE1) : réaliser une enquête « Un sommeil réparateur » et « Un sommeil actif ». Noter
dans les jours qui précèdent la leçon. Faire noter pendant les explications données par les textes. Le bébé a besoin
deux ou trois jours les heures de coucher et de lever. Choi- de sommeil parce qu’il se fatigue vite et parce qu’il gran-
sir, par exemple, un jour scolaire et un jour de week-end dit beaucoup : en effet, la croissance se fait essentielle-
pour établir éventuellement des comparaisons. ment pendant le sommeil (l’hormone de croissance n’est
• En CP : utiliser le cadran d’une pendule pour y in- produite que pendant certaines phases du sommeil : le
diquer quelques-unes des heures de lever et de coucher sommeil profond). Insister sur l’importance de dormir.
relevées par les enfants. Utiliser une « ligne du temps » Terminer par les indications sur la durée du sommeil.
pour montrer la durée du sommeil de quelques enfants. Demander à chacun de vérifier si sa durée de sommeil
correspond bien au conseil du texte.
20 h 21 h 22 h 23 h 24 h 1 h 2 h 3 h 4 h 5 h 6 h 7 h 8 h
▲
• En CE1 : même manipulation en ajoutant le calcul du Faire lire le paragraphe à 2 ou 3 enfants.
nombre d’heures de sommeil, sur la « ligne du temps »,
en additionnant la durée du coucher à minuit et la durée
▲
de minuit au lever (arrondir à l’heure exacte ou à la demi-
heure). Reporter les résultats trouvés par les enfants sur un gra-
phique comme ci-dessous. Au CE1, ajouter le calcul des
durées de sommeil.
20 h 21 h 22 h 23 h 24 h 1 h 2 h 3 h 4 h 5 h 6 h 7 h 8 h … etc.
• Constater que les enfants passent une grande partie de
Maman
leur temps à dormir. Se demander pour quelles raisons et
recueillir les avis spontanés des élèves : parce qu’il faut Bébé
se reposer, parce que l’on n’a pas le droit de regarder la
télévision, parce que cela fait du bien, pour reprendre des Moi
forces…
20 h 21 h 22 h 23 h 24 h 1 h 2 h 3 h 4 h 5 h 6 h 7 h 8 h
DANS LE LIVRE En conclure que plus on est jeune et plus on dort.

▲

• La première question permet d’introduire la notion de ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 97, exercice 1.
sommeil et d’en évoquer les symptômes annonciateurs.
Demander aux élèves de chercher dans la page le docu-
ment qui illustre cette question (fillette qui se frotte les
yeux) : le commenter. Dresser collectivement l’inven-
taire des manifestations qui annoncent le besoin de som-
meil (fatigue, yeux qui « piquent », somnolence, bâille-
ments...). Se demander à quels moments de la journée on
ressent ces symptômes : le soir, mais pas seulement (après
le repas de midi, par exemple).
• La deuxième question amène à tenter d’expliquer pour-
quoi le sommeil nécessite les yeux clos : besoin d’obscu-
rité, repos des yeux, « fermeture » au monde extérieur...
Demander aux élèves ce que le maître veut dire quand il
dit à un enfant : « Eh bien ! Tu dors les yeux ouverts ! » Prolongement
• La troisième question reprend les résultats des activi- Activité d’expression sur le rêve : photocopier l’enfant
tés préparatoires. dans la position A et ajouter une bulle à compléter sur
le thème du rêve :
▲
Phase 2 : Étude des documents – au CP, par le dessin ;

• Lire le titre. Enregistrer quelques réponses libres avant – au CE1, par l’expression écrite (1 à 3 phrases).
toute autre recherche. Proposer de les vérifier.

LE VIVANT
Grandiras-tu toute ta vie ? PAGES 86-87
DU MANUEL
• Caractériser les personnages des Documents 1 à 3.

Objectif Leur donner un âge et évoquer leur vie : le bébé ne sait
ni marcher, ni parler... ; l’enfant est capable de jouer, de
Identifier, nommer et situer dans le temps les étapes
travailler à l’école... ; le jeune homme va au lycée, sort
de la vie, de la naissance à la mort.
avec ses amis, choisit seul ce qu’il veut faire, etc. Lire les
légendes et définir le mot adolescent. Lire la Question 1
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE et y répondre.
• Poser la Question 2 sur les Documents 4 et 5. Noter
Pour les deux niveaux (CP et CE1) : demander de fa-
quelques signes apparents du vieillissement sur les pho-
briquer par groupes une toise pour mesurer les enfants
tographies. Différencier aussi les personnages par leurs
de la classe. Demander à chacun de se mesurer (en mè-
fonctions sociales : ce sont tous deux des adultes, mais
tres et centimètres) et de noter son prénom et sa taille sur
l’un ne travaille plus ; le premier semble dans la force de
une face d’une feuille de carton, son prénom et sa date de
l’âge, le second est un peu voûté, avec une canne ; etc.
naissance sur l’autre face.
• Selon le niveau, lire ou faire lire les textes (« L’enfan-
Faire classer les cartons par ordre de taille, du plus petit ce », puis « L’âge adulte et la vieillesse »). S’arrêter après
au plus grand. Une fois ce classement fait, retourner les chaque paragraphe pour faire redéfinir l’enfance, l’ado-
cartons et se demander si les dates de naissance feront lescence, l’âge adulte, la vieillesse.
apparaître un classement ordonné du plus jeune au plus
âgé. Constater que non et classer les cartons par âge. • Terminer la leçon par une réflexion sur la dernière
phrase : « Puis il vieillit, son corps s’affaiblit et il meurt. »
Se projeter dans 1 an, dans 5 ans : qu’en sera-t-il du clas- Le plus simple est d’évoquer, sans insister, les expérien-
sement par taille ? Et par date de naissance ? Le premier ces vécues : mort d’un animal familier, d’un proche. Pour
classement aura peut-être changé, pas le second. Deman- éviter de faire allusion aux croyances religieuses, aborder
der de trouver des explications : tout le monde ne grandit plutôt la mort d’une personne aimée par les sentiments
pas de la même façon, mais tout le monde conserve sa qu’elle procure, mais aussi par le souvenir qu’il en reste.
date de naissance.
▲
Faire réfléchir les élèves : « Y a-t-il un moment où le clas- Phase 3 : « Je retiens »

sement par taille ne changera plus ? » Recueillir les ré- Faire recopier dans le carnet de vocabulaire les mots évo-
ponses et les explications sans les valider ou les invalider. quant les étapes de la vie : naissance, enfance, adolescence,
Proposer d’ouvrir le livre p. 86. âge adulte, vieillesse, mort, puis lire le paragraphe « Je re-
tiens ».
DANS LE LIVRE
▲
▲

Au CE1, on peut aller vers la
• La première question amène les élèves à travailler sur réalisation d’un graphique sur
le vocabulaire. Inventorier les mots qui désignent un du papier quadrillé. Définir
enfant qui vient de naître. Voir les nuances entre bébé, l’unité (par exemple, 1 carreau
nourrisson, nouveau-né. Essayer collectivement de définir représente 10 cm), faire colorier
le nouveau-né, par sa taille, son poids, ce qu’il est ou non le nombre de carreaux corres-
capable de faire... S’interroger pour savoir jusqu’à quel pondant à la taille de l’enfant
âge on est un bébé. aux différents âges.
• La deuxième question fait appel au vécu des enfants.
Connaissent-ils des personnes qui grandissent encore ?
qui ne grandissent plus ? Conclure que l’on ne grandit 1 2 3 4 5
plus quand on est adulte. Se demander à quel âge on de-
vient adulte.
• La troisième question amène à tenter de définir l’adul-
te par son âge, ses caractéristiques physiques (fin de la ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 97, exercice 2.
croissance), ses fonctions sociales (travail, création de fa-
mille, responsabilités...).
Prolongements
▲

• Proposer un travail oral (au CP) ou écrit (au CE1)
• Observer globalement la double page à l’ouverture du sur les temps de conjugaison (passé et futur) : deman-
livre. La mise en page des documents montre clairement der aux élèves de s’inventer des souvenirs (« Quand
une évolution dans le temps du Document 1 (le bébé) j’étais petit, je... ») ou de se projeter dans le futur
au Document 5 (la personne âgée). Faire différencier les (« Quand je serai adulte, je... »).
deux pages en remarquant que l’on n’utilise pas les mê- • S’interroger sur la vie des personnes âgées, qui ont
mes mots pour décrire l’évolution dans le temps : sur la souvent besoin d’aide pour des gestes quotidiens. Lis-
page de gauche, le personnage grandit (évoquer à ce mo- ter leurs difficultés, dire ce que chacun de nous pour-
ment-là le document annexe figurant une fillette sous la rait faire pour leur venir en aide.
toise) ; à droite, le personnage vieillit.

ZOOM sur…
LE VIVANT
Zoom sur… Compter ses dents

PAGES 88-89
DU MANUEL
• Lire au CP les textes de la p. 88, les faire lire au CE1.

Objectifs Demander aux élèves pourquoi on appelle « dents de
lait » les dents d’un enfant.
• Observer la bouche, les dents (leur forme, leur pla-
ce, leur rôle). • Passer à quelques explications en étudiant les docu-
ments de la p. 89. Faire observer le Document 4 (Ques-
• Accroître le vocabulaire disponible : incisive, canine,
tion 4) : « Combien y a-t-il de sortes de dents ? À quoi ser-
molaire, mâchoire...
vent-elles ? » Demander à chacun d’essayer de les situer
• Expliquer un phénomène vécu au CP et au CE1 : la sur la mâchoire de son voisin. Faire préciser où elles sont
perte des dents de lait. implantées (dans la mâchoire) et à quoi sert la gencive (à
les fixer). Aborder le rôle des dents dans la préparation
de la digestion : mâcher, c’est découper les aliments, les
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE broyer, les ramollir en les mélangeant à la salive.
• Partir d’une discussion sur les gestes quotidiens d’hy-
• Faire comparer les Documents 5 et 6. Demander ce que
giène corporelle. L’orienter vers le brossage des dents.
représentent les deux dessins. Lire les légendes. « Qu’est-
« Au fait, combien avons-nous de dents ? » Laisser les en-
ce que la mâchoire supérieure ? la mâchoire inférieure ? »
fants se prononcer sur le nombre de dents, et imaginer
Faire trouver la partie antérieure des mâchoires. « Où
des solutions pour vérifier. Expérimenter diverses solu-
sont placées les incisives ? les canines ? Pourquoi ? Quel
tions :
document montre les dents de lait ? Les dents de l’adulte
– observer sa bouche dans un miroir ;
repoussent-elles si elles tombent ? Que sont des dents dé-
– observer la bouche d’un camarade ;
finitives ? » Faire aboutir la discussion sur l’importance
– photographier la bouche d’un camarade ;
de leur préservation et de leur entretien (observer la pho-
– prendre une empreinte des dents avec de la pâte à mo-
tographie du haut de la p. 88). Lire enfin la Question 4
deler (les pâtes à modeler du commerce sont en principe
et compter les dents sur les schémas (24 dents sur le
« alimentaires » et donc non toxiques).
Doc. 5 et 32 dents sur le Doc. 6). Les compter également
• En CP : se contenter de dénombrer les dents des deux par mâchoire et par type de dent (dont 4 canines, 8 incisi-
mâchoires. Constater que le nombre trouvé n’est pas for- ves à situer sur les dessins).
cément identique pour tous. Tenter d’expliquer collecti-
vement les différences.
▲
• En CE1 : mêmes activités, avec l’observation de quel- Fixer les éléments importants de la leçon avec un ques-
ques caractéristiques physiques : grosseur, forme, dent tionnaire oral (CP) ou écrit (CE1) :
« coupante » ou non, etc. « – À 5 ans, a-t-on environ 20 ou 30 dents ?
• Pour les deux niveaux, revenir sur le comptage des – À quel âge perd-on ses dents de lait ?
dents : « Combien de dents aviez-vous à votre naissance ? – Combien auras-tu de dents quand tu seras adulte ?
Que mangiez-vous à l’époque ? Que peut-on en déduire ? – Quel est le nom des différentes sortes de dents ? »
Avez-vous “perdu” une ou plusieurs dents ? Quand ? Que
▲
s’est-il passé ensuite ? » Conclure que les différences de Phase 4 : « Atelier »

nombre de dents sont fonction de l’âge. • Le premier travail permet de conclure qu’à l’âge du
CP ou du CE1, le schéma de la mâchoire ne ressemble
DANS LE LIVRE ni au Document 5, ni au Document 6 : des dents sont
Note : l’homme a une « denture » (l’ensemble des dents), manquantes, certaines sont définitives, d’autres encore
mais deux « dentitions » (la première est la dentition de « de lait ».
lait, la seconde la dentition définitive). • Pour le second travail, afficher les meilleures produc-
tions dans les couloirs de l’école.
▲
Faire lire le texte d’introduction en CE1 ou le lire en CP. ➥ Photofiche, p. 72.
Répondre à la question « Combien as-tu de dents ? » en ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 93, exercice 2.
utilisant le travail réalisé avant d’ouvrir le livre. ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 97, exercice 3.
▲

• Faire observer les Documents 1, 2 et 3. « Quel docu- Prolongement
ment représente la bouche d’un bébé ? Quel document Vocabulaire : travailler avec une famille de mots (den-
semble plus proche de celle d’un enfant de 7 ou 8 ans ? » tiste, dentaire, dentier, dentifrice, dentition, édenté, dentelé,
Poser ensuite les questions. Pour répondre à la Question 1, dentelle...).
revenir sur le texte d’introduction de la page (alimenta-
– En CP, procéder en donnant des phrases orales à
tion liquide du bébé). Pour la Question 2, proposer aux en-
compléter (ex. : Celui qui soigne les dents est un ...).
fants de se renseigner auprès des parents pour connaître
Écrire les mots trouvés au tableau.
l’âge de leur première dent. Pour la Question 3, faire appel
à l’expérience personnelle des élèves. – En CE1, écrire les réponses sur l’ardoise.

LE VIVANT
Zoo m s u r … Co mpte r se s de nts PAGES 88-89
DU MANUEL
1. Observe ces dessins. Écris de quelle dent il s’agit :

une incisive – une canine – une molaire.
1 ...................................... 2 ...................................... 3 ......................................
2. Complète la grille de mots croisés à l’aide des définitions ci-dessous.

Tous les mots se trouvent dans les pages 88 et 89 de ton manuel.
a – En haut ou en bas, elle porte les dents. d e

쑼 쑼
b – Une dent qui écrase. a씰

c – Une dent qui dure toute la vie.
d – Dent coupante à l’avant de la mâchoire.
e – Dent qui déchire. b씰
c씰 D F N T V
3. Observe ce schéma.
a. Colorie :
– les incisives en bleu ;
mâchoire
– les canines en rouge ;
– les molaires en vert. ...........................
b. Complète les étiquettes
avec « supérieure »
et « inférieure ».
mâchoire
...........................

LE VIVANT
Que faut-il manger ? PAGES 90-91
DU MANUEL
Coucher Petit-déjeuner Déjeuner Goûter Dîner

Objectifs 20 h 24 h 8h 12 h 16 h 30 20 h
• Comprendre la relation entre bonne santé et nour-
riture équilibrée.
• Trier quelques aliments par famille.
• Connaître les principaux rôles de chaque famille
▲
d’aliments. Phase 2 : Étude des documents
• Passer directement de la question précédente à l’ob-
servation du Document 1 (Question 1). Ce petit-déjeuner
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE « complet » est constitué de laitages, de fruits secs et frais,
et de céréales. Revenir à la discussion précédente : « Pour
Il s’agit d’organiser en situation un travail de vocabulaire quelles raisons faut-il bien déjeuner ? » Terminer par la
sur les aliments. Partant de ce travail, on amorcera l’idée lecture du paragraphe « Manger pour vivre », p. 90.
de l’équilibre alimentaire à partir d’un classement intuitif
des aliments par famille. • Passer au Document 2. Dans un premier temps, le
faire décrire sans autre questionnement. Dans un second
• Jouer au restaurateur ou au responsable de la cantine temps, guider l’observation : « Comment les aliments
scolaire en préparant des menus pour un à trois repas (de sont-ils rangés ? Quels aliments occupent la plus grande
midi) selon le niveau. place ? la plus petite ? » Enchaîner sur les différents items
– En CP : par groupes de 4, réaliser un menu à partir de la Question 2. Terminer par la lecture des légendes du
de dessins ou d’un collage de photographies d’aliments. document. En CE1, faire précéder chaque lecture orale
Faire écrire les noms des plats au-dessous de chaque d’une recherche individuelle orientée par des questions :
photo. « Pourquoi a-t-on besoin de poisson ? de légumes frais ?
Quels aliments donnent de l’énergie ? Etc. »
– En CE1 : faire le même travail, pour trois jours. Lors
de la confrontation des résultats, commenter, en plus des • Conclure sur l’importance d’avoir une alimentation va-
menus eux-mêmes, la présentation choisie (liste, tableau riée. Lire le paragraphe « Manger de tout ».
à double entrée, etc.). • Revenir sur la p. 90 pour évoquer l’importance de l’eau
• Comparer collectivement les propositions des enfants. dans l’alimentation. « De quel document n’avons-nous
Évoquer : pas parlé ? L’eau est-elle un aliment comme les autres ?
– le nombre de plats servis à chaque repas. Comparer avec Peut-on consommer n’importe quelle eau ? »
la composition traditionnelle (entrée, viande ou poisson,
▲
légume, fromage, dessert) ; Phase 3 : « Je retiens »

– la composition des repas, en amorçant des classements Faire fermer le livre. Se remémorer collectivement le
par famille d’aliments (fruits, légumes crus/cuits, vian- contenu de la leçon. Rouvrir le livre et lire le paragraphe
des, céréales, etc.) ; « Je retiens ».
– les habitudes alimentaires (nombre et noms des repas
▲
quotidiens). Phase 4 : « Atelier »

• La fonction des aliments et de la digestion peut s’ex- Faire classer les aliments servis à la cantine dans un trian-
pliquer par « les manques » : « Que se passe-t-il si l’on ne gle identique à celui du livre. En CP, ce travail peut être
se nourrit pas ? Que se passe-t-il si l’on se nourrit mal ? » fait à partir de photographies ou de dessins à coller dans
Évoquer les images, vues à la télévision ou dans des jour- la pyramide ; en CE1, demander aux élèves d’écrire les
naux, d’enfants mal nourris dans le monde. Déduire de ce noms des aliments. Une difficulté se pose pour les ali-
travail préparatoire une conclusion sur les rôles des aliments du haut de la « pyramide » : les matières grasses et
ments et de la nutrition : les enfants citent spontanément les sucres ne sont pas servis en tant que tels mais entrent
la santé, la croissance, la force. dans la composition de certains plats.

DANS LE LIVRE
▲

• Les deux premières questions invitent à une réflexion Prolongements
sur les habitudes familiales et les goûts personnels en • Le nombre de plus en plus important d’enfants
matière de nutrition. Noter au tableau quelques-uns des souffrant d’un « surpoids », voire d’obésité doit être
aliments cités. Ils pourront faire l’objet d’un classement pris en compte. Il conviendra de revenir fréquemment
dans la suite de la leçon. sur les notions d’hygiène alimentaire.
• La troisième question met l’accent sur le petit- • On peut profiter du thème pour réaliser des recettes
déjeuner. Noter les propositions au tableau. Demander simples avec les enfants (salades de fruits, pain, etc.).
d’expliquer pourquoi ce repas est particulièrement im- Prendre cependant les précautions qui s’imposent à
portant pour les écoliers. Le situer sur une ligne du temps cause des problèmes d’allergie, eux aussi de plus en
pour se rendre compte des intervalles de temps entre les plus fréquents (huile d’arachide, par exemple).
repas.

LE VIVANT
À quoi te servent tes cinq sens ? PAGES 92-93
DU MANUEL
▲
Objectifs • Faire observer le Document 1 (Question 1). Demander
• Identifier les cinq sens, les nommer et comprendre aux élèves de nommer les parties du visage et s’intéresser
leur rôle. au siège de chacun des cinq sens.
• Identifier et nommer les organes des sens. • Porter l’attention sur les Documents 2 à 6 et faire dé-
crire chaque photographie (Questions 2 à 6). « Que font ces
enfants ? Lequel de leurs sens exercent-ils ? Comment s’y
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE prennent-ils ? » Nommer chaque sens et l’organe corres-
Les activités de cette leçon mettent en évidence le rôle de pondant. On peut décrire en détail (surtout au CE1) les
chacun de nos sens. Elles permettent d’exercer nos sens divers constituants de ces organes (lobe, pavillon pour
de manière volontaire : on pourra ainsi distinguer des no- l’oreille, paupières, cils, pupille et iris pour les yeux, lè-
tions voisines comme « entendre » et « écouter », « voir » vres et langue pour la bouche, narines pour le nez...).
et « regarder ». • Observer les deux pages : « Comment a-t-on classé les
De nombreux jeux, à faire en CP comme en CE1, permet- cinq sens ? » En page de gauche, on retrouve la vue, l’ouïe,
tent aux élèves d’exercer leurs sens. le toucher. Fixer les mots au tableau :
– Jeu sur l’ouïe : yeux fermés, dans le silence complet, il – la vue ➝ les yeux, un œil ;
faut localiser un objet qui produit un léger bruit (tic-tac – l’ouïe ➝ les oreilles ;
d’un réveil par exemple), ou les bruits provoqués par le – le toucher ➝ la peau.
déplacement d’un camarade. • Lire ou faire lire le paragraphe « Voir, entendre, tou-
– Jeu sur l’odorat : yeux bandés, on doit reconnaître à cher ».
leur odeur des fruits coupés (orange, citron, poire...). • En page de droite, on retrouve l’odorat, le goût. Écrire
– Jeu sur le goût : choisir des sirops sans colorants, les au tableau :
reconnaître en les goûtant. On peut ajouter une difficulté – l’odorat ➝ le nez ;
en colorant en vert un sirop incolore de grenadine ou en
rouge un sirop de menthe (utiliser des colorants alimen- – le goût ➝ la bouche, la langue.
taires). • Terminer par la lecture du paragraphe « Sentir et goû-
ter », p. 93.
– Jeu sur le toucher : présenter des échantillons de maté-
riaux (bois, fer, tissu, carton, etc.). Demander aux élèves
▲
de les reconnaître, yeux bandés, en passant la main dessus Phase 3 : « Je retiens »

ou par contact sur la joue. Avant la lecture du paragraphe « Je retiens », relire les
mots notés au tableau et conclure sur l’usage que nous
– Jeu sur la vue : afficher plusieurs photographies (des
faisons globalement de nos cinq sens : ils servent à savoir
portraits, par exemple) ou des reproductions de tableau,
ce qui nous entoure, pour agir en fonction de ce que nous
il faut deviner celle dont le maître fait une description
percevons.
(formes, couleurs...).
Conclure que nous possédons des organes qui nous per-
▲
mettent de découvrir ou de reconnaître tout ce qui nous
Constater, après les travaux de classement, que nous utili-
entoure. Nommer les organes et ouvrir le livre.
sons en général plusieurs sens pour observer ce qui nous
intéresse : un bonbon a, par exemple, une couleur, une
DANS LE LIVRE odeur et un goût ; lorsque le téléphone sonne, nous l’en-
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » tendons, mais nous le localisons par la vue pour le décro-
• La première question permet de concevoir les yeux cher ou au toucher si l’on est dans le noir...
comme les organes récepteurs de la lumière. Sans lu- ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 93, exercice 4.
mière, pas d’images, comme lorsqu’on ferme les yeux ou
dans le noir complet. Parler des problèmes qui se posent ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 97, exercice 4.
aux malvoyants et aux aveugles. En CE1, évoquer la diffé-
rence entre « voir » et « regarder ».
• La deuxième question permet d’aborder le thème du Prolongements
son, phénomène physique difficile à concevoir pour les
élèves de ce niveau. Si l’on dispose d’une guitare, on peut Évoquer les handicaps très lourds tels que la surdité
néanmoins faire la relation entre la note entendue et la vi- ou la cécité. « Connaissez-vous des personnes qui en
bration d’une corde : observer que la vibration et la note souffrent ? Comment font-elles pour vivre aussi nor-
changent en fonction de la grosseur et de la tension de la malement que possible ? » Lister les difficultés qu’el-
corde. Parler des problèmes qui se posent aux malenten- les peuvent rencontrer. Montrer si possible des exem-
dants et aux sourds. En CE1, évoquer la différence entre ples de ce que l’on conçoit pour les aider (étiquette en
« entendre » et « écouter ». braille sur des médicaments, journal télévisé en langue
des signes pour les sourds, etc.) « Comment pourrait-
• La troisième question mène à la conclusion que cha-
on encore améliorer leur vie quotidienne ? » Laisser
que partie de notre peau est sensible (plus ou moins) à la
libre cours à l’imagination des enfants.
perception du chaud ou du froid, du doux ou du râpeux.

ZOOM sur…
LE VIVANT
Zoom sur… Goûter des aliments

PAGES 94-95
DU MANUEL
alors qu’il n’y a que 4 saveurs. Dire que la leçon permettra

Objectifs de se faire une idée plus précise.
• Affiner la réflexion sur un sens : le goût.
▲
• Trier des aliments selon leur goût. • Observer le cercle divisé en 4 secteurs colorés, p. 94. À
quoi correspond chacun des secteurs ? Porter l’attention
sur les photographies des Documents 1 à 4 (Question 1).
Faire caractériser oralement le goût des aliments repré-
Reprendre le jeu sur le goût (voir p. 74 du guide). sentés, puis confirmer ou infirmer les impressions des
• Apporter des photographies d’aliments, découpées dans élèves par la lecture des textes dans le cercle.
des magazines ou dans les catalogues publicitaires des • Quel est l’organe du goût ? C’est la langue, avec ses pe-
supermarchés. En groupes, les faires classer par famille tites papilles : selon leur forme et leur emplacement sur
d’aliments (voir leçon 5, pp. 90-91 du manuel) puis indi- la langue, elles ne sont sensibles qu’à une seule saveur.
viduellement, selon les critères « J’aime » ou « Je n’aime Lire les légendes du Document 5, situer les divers em-
pas ». Compléter un tableau comme ci-dessous. placements sur le dessin de la langue et sur notre langue
elle-même (Question 2).
J’aime Je n’aime pas
• Refaire le travail de reconnaissance du salé et du sucré
Famille 1 proposé avant d’ouvrir le livre. On sait maintenant quel-
Famille 2 les parties de la langue doivent être utilisées pour recon-
En CP : le classement peut être réalisé en rangeant les naître ces deux saveurs. Comparer le classement obtenu
photographies des aliments en deux colonnes. avec le précédent.
• Passer au Document 6 (Question 3) : on peut organiser
En CE1 : le classement peut être réalisé en rangeant dans en classe une séance de dégustation de cornichons. Re-
le tableau les noms des aliments. marquer qu’il est souvent difficile d’assimiler un aliment
Comparer collectivement quelques-uns des classements. à un goût unique (sauf pour le sucre, parfois consommé
Noter les divergences importantes, les constantes, les ali- pur, ou le sel). Le goût d’un aliment est presque toujours
ments qui semblent être les préférés, ceux qui sont sou- un mélange de plusieurs saveurs : une pomme peut être
vent délaissés... Essayer d’analyser les raisons de la dé- sucrée et acidulée, un cornichon acide et salé.
saffection pour certains aliments : cela peut être l’odeur
▲
(fromages), la vue (viandes rouges, abats...), le goût (amer- Phase 3 : Conclusion

tume de certains légumes...), etc. Livre fermé, établir oralement un court résumé. En CE1,
• Sel ou sucre ? Placer un peu de sel fin dans cinq gobelets l’écrire au tableau et le conserver pour un exercice de co-
identiques et coller sous ces gobelets une étiquette « Sel ». pie : « Le goût des aliments est un mélange de quatre sa-
Placer la même quantité de sucre en poudre dans cinq autres veurs : le sucré, le salé, l’amer et l’acide. » Ouvrir le livre
gobelets identiques et coller sous ces gobelets une étiquette et lire le paragraphe qui accompagne la photographie des
« Sucre ». Mélanger les gobelets puis demander à quelques deux fillettes (p. 94). Faire appel à des expériences com-
enfants de venir goûter leur contenu et de les trier selon parables vécues par chacun et évoquer le rôle de l’ensem-
qu’il s’agit de sel ou de sucre. Vérifier le classement en li- ble des sens dans le plaisir de manger.
sant les étiquettes. Le classement n’est pas simple à réaliser
▲
car les enfants utilisent en général la pointe de la langue Phase 4 : « Atelier »

pour goûter. Or, cette région est très peu sensible au salé. • La première partie est un entraînement, une « mise en
Conclure que l’on utilise bien la langue pour définir le goût bouche » pour la seconde : on goûte, on commente ce que
d’un aliment, mais que les différentes parties de la langue ne l’on perçoit, on compare.
réagissent pas toutes aux mêmes stimulations. • La seconde partie peut prendre la forme d’un concours
• Observer la langue de son voisin ou la sienne (prévoir des meilleurs « goûteurs ». On goûte les yeux fermés, on
des miroirs). Noter la présence des papilles gustatives. donne la réponse à la demande du maître, oralement en
• Rappeler les raisons pour lesquelles l’alimentation doit CP, par écrit en CE1.
être variée (voir p. 73 du guide pédagogique). Ajouter que ➥ Photofiche, p. 76.
nous sommes sensibles à la variété des goûts et que le
plaisir de manger est une composante importante de nos Prolongements
habitudes alimentaires.
• Participer à la Semaine du goût qui a lieu tous les
DANS LE LIVRE ans au mois d’octobre et qui propose de nombreuses
animations dans les écoles. Les enseignants consul-
▲
Phase 1 : Introduction teront avec profit le site consacré à cette Semaine du

Faire lire le texte d’introduction. Expliquer le mot saveur, goût : www.legout.com
le rapprocher de savoureux. Exemple : « Ce gâteau est sa- • Travailler en lecture et en mathématiques à partir de
voureux, c’est un régal... » Faire réfléchir à l’apparente recettes simples que l’on peut réaliser en classe.
contradiction : les aliments ont des goûts très variés,

LE VIVANT
Zoo m s u r … Go ûter de s a lim ents PAGES 94-95
DU MANUEL
1. Pour chaque aliment, colorie la portion de disque qui indique le goût dominant.
Sucré Salé Sucré Salé Sucré Salé Sucré Salé

Amer Acide Amer Acide Amer Acide Amer Acide
2. Entoure en vert les aliments sucrés et en bleu les aliments salés.
3. Retrouve les mots manquants sur le dessin et écris-les dans la grille

de mots croisés.
Le fond reconnaît 3
쑼
l’....................... (1).
1
쑼
À l’arrière, les côtés 5 2씰
쑼
reconnaissent
l’....................... (2).
4씰
À l’avant, les côtés

reconnaissent
le ....................... (3).
La pointe reconnaît
le ....................... (4).
La langue est l’organe du .................. (5).

LE VIVANT
D’où viennent nos aliments ? PAGES 96-97
DU MANUEL
• Conclure cette phase en rappelant que l’on retrouve, là

Objectifs encore, des aliments d’origine animale ou végétale.
• Identifier l’origine animale ou végétale des aliments.
▲
• Comprendre le passage (la transformation) du pro-
duit naturel au produit fini. • Faire observer globalement les deux pages. Susciter les
remarques des enfants. Repérer comment sont classés les
aliments présentés : origine végétale à gauche, origine
animale à droite.
• Lire le paragraphe « Des végétaux », p. 96. Lors d’une
Dans cette leçon, on essaie de concevoir que nos aliments
seconde lecture, faire le rapport entre le texte et les do-
ont, avant d’être disponibles dans nos assiettes ou sur les
cuments photographiques en cherchant quels documents
rayons d’un commerce d’alimentation, une « existence »,
illustrent la phrase que l’on vient de lire.
une origine.
• Porter l’attention des enfants sur le Document 1 (Ques-
• Choisir deux aliments : par exemple, une pomme et une tion 1). Faire compter les différentes façons de consom-
tarte aux pommes industrielle. Les présenter aux enfants mer la pomme. S’intéresser à sa production : « La pomme
et mener ensemble une réflexion sur l’origine de ces ali- est-elle naturelle ? Est-elle cultivée ? Comment s’appelle
ments. « Que pensez-vous de ces aliments ? Où peut-on un l’arbre qui produit des pommes ? Comment s’appelle
les acheter ? Comment sont-ils arrivés au supermarché ? » le champ où l’on cultive les pommiers ? »
Inventorier les produits nécessaires à la fabrication de la
tarte puis schématiser le cheminement du produit initial • Passer à l’étude du Document 2 (Question 2). « D’après
jusqu’au magasin. le document, à quoi sert d’élever des vaches ? » Lister les
produits dérivés de la vache. Imaginer que la photogra-
Pomme : verger ➝ agriculteur ➝ commerçant en gros phie soit celle d’un mouton : « Trouverait-on les mêmes
➝ magasin de vente produits ? Lesquels ne seraient pas présents ? »
Tarte aux pommes : • Lire le paragraphe « Des animaux », p. 97 : différencier
pommes : verger ➝ agriculteur la consommation directe (la viande), les produits dérivés
usine naturellement (le lait) et les produits transformés par les
blé : moulin (farine)
de pâtisserie hommes (le beurre). Demander de retrouver l’animal à
beurre partir duquel on produit les aliments cités (miel, saucis-
œufs son...).
magasin de vente
▲
Observer qu’il y a un produit (théoriquement) naturel,

avec un circuit court jusqu’au magasin, et un produit qui Faire fermer le livre et écrire sous la dictée des enfants
résulte de l’assemblage et de la transformation de produits un court résumé de la leçon au tableau. Le comparer au
naturels, avec un parcours plus compliqué et plus long. paragraphe « Je retiens ».
• En CP, dresser des listes d’aliments avec les enfants.
▲
Les classer en deux colonnes, selon leur origine, animale

ou végétale. En CE1, chercher collectivement d’autres Comparer les productions des enfants et réaliser collecti-
produits ayant un circuit court, les noter et constater qu’il vement à partir de là un panneau d’affichage. Faire cher-
s’agit à chaque fois de produits venant soit d’un végétal, cher des photographies des produits, les coller et écrire
soit d’un animal. Faire ce classement. leurs noms au-dessous. Exemples pour le maïs : épis, pop-
corn, farine de maïs, flocons, huile... Pour la chèvre : lait,
DANS LE LIVRE fromage, viande (surtout chevreau) ; pour le porc : viande,
saucisson, jambon, pâté, etc.
▲

• Les deux premières questions sont étroitement liées :
la réponse à la première question débouche sur la secon-
de. L’omelette est faite avec des œufs, qui sont pondus
par des poules. Faire le lien avec la discussion menée Prolongements
avant d’ouvrir le livre. Demander d’entrer davantage • Établir des comparaisons entre cette double page
dans le détail : pour l’omelette, il faut aussi une matière et la leçon « D’où proviennent les matières ? » (voir
grasse, un peu de sel, éventuellement d’autres ingrédients pp. 126-127 du manuel). Noter que, dans tous les cas,
(champignons, herbes, jambon...), qui viennent aussi de on retrouve à la base des productions humaines une
la nature. origine naturelle, mais que diverses transformations
• La troisième question peut faire l’objet d’une enquête rendent cette origine plus ou moins perceptible.
à mener auprès du boulanger. Demander aux élèves de • Lister le plus grand nombre possible d’animaux que
nommer les différentes sortes de pains vues chez le bou- l’on élève pour la nourriture. Se documenter en BCD
langer du quartier ou au supermarché. Pour leur fabri- sur ces animaux ou ces élevages : escargots, poissons
cation, il faut de la farine (de blé, de seigle...), du sel, de divers, crevettes, écrevisses, moules, huîtres, gre-
l’eau, de la levure. Se demander où l’on trouve chaque nouilles, porcs...
élément.

LE VIVANT
Comment naissent les animaux ? PAGES 98-99
DU MANUEL
• Faire observer le Document 1 et poser la Question 1.

Objectifs Lorsqu’on évoque « les animaux qui viennent d’un œuf »,
les enfants pensent souvent « nid », « couvaison » et
• Approcher les questions liées à la reproduction des
« poussin ». Observer que la ponte des œufs peut avoir lieu
animaux.
n’importe où : sur une branche, dans du sable, dans l’eau.
• Classer les animaux selon le mode de reproduction.
• Passer aux Documents 2 et 3 (Question 2). Guider l’ob-
• Nommer quelques classes d’animaux : mammifères, servation des documents par des questions : « D’où sort
poissons, reptiles, insectes... le crocodile ? Où était l’œuf ? Le petit est-il très différent
d’un crocodile adulte ? Et le petit poisson ? Comment
sort-il de l’œuf ? Ressemble-t-il à ses “parents” ? » Le
Document 3 montre l’alevin qui vient de percer la fine
Commencer cette leçon à partir d’un travail de vocabu- membrane de l’œuf (à comparer avec celle du crocodile
laire sur les noms d’animaux. S’intéresser ainsi au tripty- ou avec celle, plus connue, de l’œuf de poule). Au CE1, on
que « père, mère, enfant » ou « mâle, femelle, petit » par peut préciser que le poisson voit le jour avec une vésicule
l’observation de notre langage. ventrale (vésicule vitelline), réserve de matières nutriti-
• En CP : préparer quelques étiquettes portant des noms ves qui se résorbera peu à peu.
d’animaux (nom du mâle, de la femelle et du petit). Tirer • Faire observer le Document 4 (Question 3). On distingue
les étiquettes au hasard l’une après l’autre et demander cinq petits. Demander de décrire ce qu’ils font : deux sont
aux enfants de les classer dans un tableau à trois colonnes vers les mamelles de la chatte, deux sont à la toilette (la
pour reconstituer les « familles d’animaux ». mère les nettoie), un dernier sort du ventre, tout humide.
Père (Mâle) Mère (Femelle) Petit • Passer au Document 5 (Question 4). Les souriceaux sans
poils têtent leur mère. Ce sont des mammifères.
Cheval Jument Poulain
• Lire ou faire lire les textes, s’arrêter sur la classification
Taureau Vache Veau animale : « oiseau, insecte, reptile... mammifère ».
Grenouille Grenouille Têtard • S’assurer de la compréhension des textes lus par quel-
Coq Poule Poussin ques questions : « Comment naissent les petits des mam-
mifères ? Comment naissent les petits des autres classes
Canard Cane Caneton
d’animaux ? Quels animaux allaitent leurs petits ? Com-
• En CE1 : proposer le même travail en demandant ment se nourrissent les autres ? »
d’écrire les noms des animaux sous la dictée. • Terminer en faisant nommer les classes d’animaux re-
• Observer le tableau obtenu. Constater que, pour cer- présentées sur la page (insecte pour la coccinelle, reptile
tains animaux, la langue française ne distingue pas le nom pour le crocodile, etc.). Revenir sur la question du « Cher-
du mâle de celui de la femelle. S’intéresser à la colonne chons ensemble » : que sait-on maintenant de la naissan-
des petits et demander aux élèves s’ils savent comment ce de la souris ?
ces petits sont venus au monde. Laisser les enfants libres
▲
de leurs réponses. Admettre les erreurs, sans les rectifier. Phase 3 : « Je retiens »
Dire que l’on va vérifier en cherchant dans le livre. Faire lire le paragraphe. Pour illustrer le texte, chercher
collectivement quelques exemples d’insectes, d’oiseaux,
DANS LE LIVRE de mammifères.
▲

▲
• Poser la première question et noter au tableau les noms

des animaux cités par les enfants. Se servir des noms trouvés précédemment (phase 3) pour
faire le travail de classement. Demander par la suite d’il-
• Poser la deuxième question sous forme de devinette.
lustrer les tableaux avec des dessins ou des photographies.
« Au signal, levez la main droite si vous pensez que la sou-
ris naît dans un œuf. Levez la main gauche si vous pensez ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 94, exercice 1.
qu’elle naît autrement. » Faire dire à ces derniers enfants
ce qu’ils savent de la naissance de la souris. Ne pas confir- ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 98, exercice 1.
mer la bonne réponse, si celle-ci est donnée : proposer
de la vérifier en trouvant ultérieurement les informations Prolongements
correspondantes dans la double page.
• Évoquer la naissance des enfants eux-mêmes. Que
• Passer à la troisième question et noter au tableau les savent-ils de leur naissance ? Sont-ils nés dans un
noms d’animaux cités par les enfants, à côté de la liste œuf ? Comment étaient-ils ? Que savaient-ils faire ?
établie en réponse à la première question. Comment se nourrissaient-ils ? Conclure que nous
sommes nous aussi des mammifères. Cette enquête
▲
Phase 2 : Étude des documents pourra servir dans la préparation de la leçon suivante.
Faire observer globalement les deux pages. Susciter les • Demander aux élèves d’apporter des photos des pre-
remarques des enfants sur le classement des documents : miers jours de leur vie. En faire un panneau anonyme
en page de gauche, naissance dans un œuf ; en page de et jouer à essayer de reconnaître ses camarades.
droite, naissance directe du ventre de la mère.

LE VIVANT
Comment grandissent les animaux ? PAGES 100-101
DU MANUEL
les proportions et la forme du corps sont différentes, le bec

Objectifs également. Tenter de trouver des explications : le corps
de l’adulte est allongé en fuseau pour mieux poursuivre
• Observer la croissance des animaux et les change-
les proies (poissons), le bec est plus long et pointu pour
ments qui s’opèrent au fur et à mesure.
les capturer. Comparer aussi la qualité des plumes : duvet
• Découvrir quelques animaux à métamorphoses. doux et plus épais chez le petit qui doit lutter contre le
froid, plumage lisse et serré pour l’adulte qui doit nager
pour chasser. Conclure que le petit, encore nourri par les
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE adultes, n’est pas encore armé pour une vie autonome.
Il s’agit de susciter par le dessin la prise de conscience
• Comparer les Documents 2 et 3 (Question 2). Là encore,
des différences physiques entre les animaux d’une même
la forme générale de l’adulte et du petit est identique ; la
espèce, mais de sexe ou d’âge différents. La même activité
différence la plus significative est la présence des cornes.
peut être menée en CP et en CE1.
• Passer à l’observation des Documents 4 et 5 (Question 3).
• Reprendre le tableau de la leçon précédente, en ne
Reprendre les réflexions des activités préparatoires. Le
conservant que quelques animaux dont les petits sont
têtard semble constitué simplement d’une tête et d’une
constitués, à la différence de taille près, sur le modèle des
queue. C’est pourtant bien le petit de la grenouille. Le
adultes (sans métamorphoses).
tétard vit uniquement dans l’eau tandis que la grenouille
Père (Mâle) Mère (Femelle) Petit peut en sortir. Chez l’adulte, on note l’absence de queue,
mais la présence de pattes. Évoquer d’autres amphibiens
Cheval Jument Poulain (crapaud, salamandre, triton) qui, comme la grenouille,
Taureau Vache Veau éclosent et vivent dans l’eau avant de subir des transfor-
Coq Poule Poussin mations importantes, dont celles de l’appareil respira-
toire.
Canard Cane Caneton
• Terminer par les Documents 6A à 6D (Question 4).
• Demander de dessiner une « famille » constituée du Presque tous les enfants connaissent la chenille, mais pas
mâle, de la femelle et d’un petit de chaque espèce. Afficher forcément les étapes du développement du papillon. Le
les dessins et les commenter. « Quelles sont les ressemblan- document ne présente pas l’œuf. Demander de le situer
ces et les différences entre les petits et les adultes ? (Corps par rapport aux photographies (avant A ou après D).
sensiblement identiques, avec différences de taille, couleur • Observer maintenant les deux pages. Comment a-t-on
et épaisseur des poils ou des plumes, éventuelle absence ou choisi de classer les animaux présentés dans la leçon ? À
présence de cornes, etc.) » gauche, ceux qui naissent assez semblables à l’adulte : lire
• Effectuer le même travail en prenant cette fois un ani- (au CP) ou faire lire (au CE1) le paragraphe « Du petit à
mal à métamorphose. Exemple : l’adulte » p. 100. En page de droite se trouvent les ani-
maux qui se transforment à divers stades de leur déve-
Grenouille Grenouille Têtard loppement. Demander de chercher dans le texte p. 101
Les enfants dessinent généralement trois grenouilles, le mot qui désigne les « transformations spectaculaires ».
dont une plus petite. Ne pas corriger les dessins, mais se Terminer en lisant ce texte à haute voix.
demander d’où peut provenir le nom de « têtard ». Propo-
▲
ser d’en savoir un peu plus en ouvrant le livre. Phase 3 : « Je retiens »

Faire lire le paragraphe, puis faire réexpliquer l’expres-
DANS LE LIVRE sion : « ils se métamorphosent ».
▲

▲
• Poser la première question et noter au tableau les noms
On peut organiser un travail de groupes, en mettant à
cités par les enfants. Différencier le nom du mâle (bélier)
disposition des photographies ou en faisant travailler les
de celui de la femelle (brebis). Compléter en faisant trou-
enfants sous la dictée : le maître donne un nom d’animal
ver quelques autres noms (chevreau, bouc, chèvre ; lion-
(mâle ou femelle), les enfants complètent. On peut égale-
ceau, lion, lionne ; etc.).
ment chercher dans un dictionnaire adapté.
• La deuxième question sera l’occasion de se remémorer
le travail préparatoire. Les différences apparentes sont la ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 94, exercice 2.
taille, la couleur et la qualité des plumes. Mais d’autres
différences existent : la principale est que l’adulte peut se
reproduire, pas le petit.
• Laisser les enfants répondre à la troisième question
sans valider ou invalider les réponses. Dire que la leçon Prolongements
permettra de vérifier.
• Rechercher sur Internet les étapes des transforma-
tions de la grenouille.
▲

• Si le lieu s’y prête, se procurer quelques têtards et les
• Faire observer le Document 1 (Question 1). Le manchot élever dans un aquarium.
et son petit ne diffèrent pas que par la couleur et la taille :

ZOOM sur…
LE VIVANT
Zoom sur… Voir grandir un poussin

PAGES 102-103
DU MANUEL
les membranes blanches.) Que sont devenus le blanc et le

Objectifs jaune ? (Expliquer que l’embryon s’est nourri au fur et à
mesure du contenu de l’œuf.) »
• Observer les étapes de la naissance et de l’évolu-
tion d’un animal. • Comparer les Documents 3 et 4 (Question 2) et le pous-
sin à ces deux moments de la naissance. Le poussin du
• Comparer la durée de l’évolution d’un animal à celle
Document 4 commence à sécher et à ressembler à l’image
d’un être humain.
traditionnelle que nous avons d’un poussin.
• Lire en continu toutes les légendes p. 102, qui résument
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE l’éclosion.
• Observer un œuf, extérieurement. En faire l’histori- • Passer à l’observation des Documents 5 à 8 (Question 3).
que : « D’où vient-il ? Pourquoi l’a-t-on acheté ? » Re- Demander de classer les photographies dans le temps.
prendre la pyramide alimentaire (voir p. 91 du manuel) et On constate qu’il n’y a pas quatre étapes, mais trois (le
rechercher à quelle catégorie d’aliments il appartient. Se poussin aura donné une poule ou un coq). S’intéresser au
demander ce qu’il adviendrait de cet œuf si on le gardait petit poussin, qui est tout de suite capable de marcher et
ou si on l’avait laissé à la poule qui l’a pondu. Les enfants de manger. Différencier le duvet et les plumes. Comparer
penseront certainement que l’œuf aurait donné un pous- le poussin avec d’autres oisillons que les parents nourris-
sin. Leur expliquer que cela ne se produirait que pour des sent au nid pendant plusieurs semaines.
œufs fécondés et couvés. Donner si nécessaire quelques • Lire ou faire lire les textes qui accompagnent les docu-
précisions sur le rôle du coq dans la fécondation. ments. S’intéresser aux dates pour calculer la durée du dé-
• Demander ce qu’il y a à l’intérieur de l’œuf. Parler du veloppement de l’animal : 2 mois. Comparer avec la durée
blanc et du jaune. Proposer de casser la coquille pour re- de notre propre développement jusqu’à l’âge adulte.
garder de plus près. • Poser la Question 4. Distinguer les différences visibles
(taille, proportions du corps, couleur, etc.) et comparer
Chambre Membrane avec celles qui sont précisées dans les textes (où l’on ap-
à air prend en outre que ces animaux sont adultes le 1er mai,
soit 2 mois après leur naissance).
▲
Coquille Schématiser au tableau le cycle du développement de la
Disque poule.
germinatif
Jaune 3 semaines
Ponte Couvaison Éclosion
Blanc
1 mois 1 mois
Poule ou coq Poulet Croissance
adulte ou poulette
• Dessiner ce que l’on voit au tableau ou individuelle-
▲
ment sur une feuille. Se demander comment on passe des Phase 4 : « Atelier »
éléments que l’on a observés à un poussin. Recueillir les Dessiner les poules comme indiqué sur le livre (ou coqs,
réponses, puis expliquer que le disque germinatif se dé- ou poussins, en les orientant vers la droite et la gau-
veloppe et que l’embryon finit par occuper tout l’espace. che). Les peindre ou les colorier au feutre, puis les coller
Quelque temps après, l’œuf éclôt... sur une grande feuille pour obtenir le « poulailler de la
classe ».
DANS LE LIVRE
▲
Faire lire le texte d’introduction et observer la photogra-
phie de la poule qui couve ses œufs. « À quoi sert la cou-
vaison ? Quelle en est la durée ? Comment la poule s’y
prend-elle ? »
Prolongement
▲

• Faire observer et comparer les Documents 1 et 2 Faire citer d’autres oiseaux de basse-cour pour les-
(Question 1). Quelques minutes séparent les deux photo- quels le développement est sensiblement identique :
graphies. Décrire le petit animal, ses plumes collées, sa chercher dans des livres ou sur Internet des photogra-
position dans l’œuf et la place qu’il occupe. « Que reste-t- phies du canard, de l’oie, de la pintade, de la dinde...
il de l’œuf observé avant d’ouvrir le livre ? (La coquille et

LE VIVANT
Zoo m s u r … Vo i r gra ndir un p oussin PAGES 102-103
DU MANUEL
1. Numérote de 1 à 5 les dessins montrant les étapes de la naissance d’un poussin.
...... ...... ......
...... ......
2. Lis ces phrases. Entoure « Vrai » ou « Faux ».
– La poule couve ses œufs pendant 3 semaines. Vrai Faux

– Un poussin peut se nourrir tout seul au bout de 10 jours. Vrai Faux
– En grandissant, la poulette deviendra coq. Vrai Faux
– Le coq mesure environ 10 cm de plus que la poule. Vrai Faux
– Il existe des poussins âgés de 6 mois. Vrai Faux
3. Chaque œuf est dessiné à la date du jour de sa ponte. Reproduis-le

dans la case du jour de son éclosion.
Exemple : l’œuf A éclora le 27 mai.
Mois de mai Mois de juin

L M M J V S D L M M J V S D
B 2 3 4 5 1 2
A 7 8 9 10 11 12 3 4 5
D 6 7 8 9
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 C
23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
A
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30

LE VIVANT
Comment se nourrissent les animaux ? PAGES 104-105
DU MANUEL
• En CE1, amener les enfants à des réflexions plus élabo-

Objectifs rées à partir des photographies. « Y a-t-il des pommes sur
les arbres pendant toute l’année (Document 1) ? » Non,
• Observer de quoi se nourrissent les animaux.
ces larves ne peuvent donc vivre qu’à une certaine période
• Classer les animaux selon leur régime alimentaire : et elles donnent ensuite un insecte.
herbivores, carnivores, omnivores. « À quoi sert la trompe (Document 2) ? L’éléphant pour-
rait-il se nourrir sans elle ? Y a-t-il beaucoup d’arbres
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE autour de l’éléphant ? » Expliquer que l’éléphant doit
beaucoup se déplacer pour se nourrir et que les arbres
Commencer par faire appel à l’expérience vécue des élè-
souffrent énormément, voire meurent lorsqu’il y a trop
ves, à travers l’observation du mode de vie d’animaux
d’éléphants.
familiers puis comparer au mode de vie de quelques ani-
maux sauvages connus, par exemple, à travers les contes. « La lionne atteindra-t-elle son but (Document 3) ? » Ce
n’est pas certain : les proies (gnous, gazelles) ont dévelop-
• La même recherche peut être organisée pour les deux pé d’extraordinaires capacités pour la course. « Comment
niveaux, avec une mise en place différente. la lionne est-elle armée pour tuer ? » Évoquer la vitesse, la
– En CP : proposer un travail collectif. Choisir un animal force, les crocs, les griffes...
familier carnivore (le chat, par exemple). Dresser la liste
• Terminer en faisant lire le texte p. 104. Écrire au ta-
de tout ce que nous donnons à consommer à cet animal.
bleau les mots carnivore et herbivore. Les faire rechercher
Faire le même travail pour un herbivore (le lapin).
dans le lexique. Montrer que le régime alimentaire défi-
– En CE1 : organiser le même travail en petits groupes. nit un certain mode de vie : on distingue des animaux
Prendre un animal par groupe et confronter ensuite les ré- « cueilleurs » et des « chasseurs ».
sultats. Choisir des animaux domestiques (le chat, le lapin,
le hamster, le cheval...) et des animaux sauvages (le loup, le • Observer et comparer les images des Documents 4 et 5
chevreuil...). (Questions 4 et 5). Pensiez-vous que ce petit animal était
capable de dévorer un serpent ? Que peut-on conclure ?
• Conclure : lorsqu’il s’agit d’animaux domestiques, les
Certains animaux, comme nous, sont tantôt cueilleurs,
listes font apparaître deux sortes d’aliments : les aliments
tantôt chasseurs. Demander de chercher silencieusement
naturels et les aliments fabriqués par les hommes (cro-
dans le texte p. 105 comment on appelle ces animaux.
quettes, conserves). Pour les autres, la distinction se fait
Lire ensuite le texte à haute voix et confirmer la réponse :
entre les consommateurs de végétaux et les consomma-
ce sont des omnivores, « qui mangent de tout » (comparer
teurs de viande. Expliquer qu’au contact de l’homme, les
avec omnibus, « qui s’arrête partout »).
animaux perdent de leurs caractéristiques et s’habituent
à consommer des aliments différents.
▲
• Revenir sur la leçon 5, « Que faut-il manger ? » (voir
p. 90 du manuel), et essayer de situer l’alimentation des Faire lire le paragraphe, puis demander de réexpliquer les
hommes par rapport à ce qui vient d’être vu. L’homme est, mots carnivores, herbivores, omnivores.
selon les moments et selon ses besoins, tantôt consomma-
▲
teur de végétaux, tantôt de viande. Phase 4 : « Atelier »

En CE1, la recherche peut se faire sur Internet. Saisir
DANS LE LIVRE par exemple « omnivore » dans un moteur de recherche
d’images. Le classement se fera alors en recopiant les
▲

• Poser la première question et noter les animaux ci- noms d’animaux dans un tableau à trois colonnes.
tés au tableau : certains oiseaux, des singes, des insec-
tes, des larves d’insectes... (On peut également citer des ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 94, exercice 3.
animaux comme le cheval qui ne déteste pas croquer la ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 98, exercice 3.
pomme qu’on lui tend.) « Où ces animaux trouvent-ils les
fruits ? » Sur les arbres, les buissons, le sol...
• Les deuxième et troisième questions prolongent la
discussion menée avant d’ouvrir le livre. Dans la nature,
Prolongement
la vache mange de l’herbe, des fleurs. Dans une étable, En CE1, proposer un travail sur le vocabulaire. Faire
on lui donne du foin, des graines, des aliments reconsti- relier les mots de deux listes comme ci-dessous.
tués... On pourra préciser que les lions laissent en général Famille des Se nourrit de...
aux femelles le soin de capturer et de tuer leurs proies. insectivores • • fruits
Évoquer d’autres carnassiers et les deux façons de se pro- frugivores • • nectar de fleurs
curer de la nourriture qui font soit des chasseurs (ex. : le granivores • • grains
tigre), soit des charognards (ex. : la hyène). nectarivores • • poissons
piscivores • • insectes
▲

Chercher le nom et la photographie de quelques-uns
• Comparer les Documents 1, 2 et 3 (Questions 1 à 3).
des animaux concernés. Exemples : insectivores ➝ hi-
« Quels animaux y voit-on ? Quels aliments mangent-ils
rondelle, frugivore ➝ chimpanzé, granivore ➝ pigeon,
ou convoitent-ils ? Comment s’y prennent-ils pour obte-
nectarivore ➝ papillon, piscivore ➝ cormoran.
nir ce qu’ils veulent ? »

LE VIVANT
Comment se déplacent les animaux ? PAGES 106-107
DU MANUEL
▲
Objectifs • Faire observer et comparer les Documents 1, 2 et 3
• Observer les divers modes de déplacement des ani- (Question 1). Commenter la taille des ailes, la forme des
maux. pattes palmées, les plumes très lisses sur lesquelles l’eau
• Classer les animaux selon leur mode de déplace- glisse.
ment principal. • Lire ou faire lire le texte « Selon leur milieu de vie »,
• Comprendre que le mode de déplacement est adap- p. 106. Faire expliquer l’expression milieu de vie en cher-
té au milieu de vie. chant des exemples, puis vérifier la définition dans le
lexique, p. 157.
• Observer le Document 4 (Question 2). Le guépard est
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE réputé pour être le plus rapide des animaux terrestres
Il s’agit dans un premier temps de faire percevoir et pra- (110 km/heure sur une courte distance). Se demander à
tiquer divers modes de déplacement à travers des expé- quoi lui sert cette vitesse (capture des proies).
riences corporelles. La réflexion peut partir d’exercices • Passer au Document 5 (Question 3). L’abeille vole mais
en éducation physique. n’est pas un oiseau. Les insectes se différencient des
oiseaux, entre autres choses, par leur nombre d’ailes (4)
• Réaliser un parcours faisant alterner divers modes de
et de pattes (6).
déplacement. Par exemple : marcher sur des repères, sau-
ter de l’un à l’autre à pieds joints, ramper sous un banc, • Continuer avec les Documents 6 et 7 (Questions 4 et 5).
se déplacer à quatre pattes, grimper sur un tabouret puis « Ces animaux ont-ils des pattes ? » Trouver d’autres ani-
sauter, etc. Faire également varier les vitesses de réalisa- maux se déplaçant sensiblement de la même façon (ver,
tion des déplacements. De retour en classe, réaliser un limace…).
plan du parcours et trouver une façon d’y noter les modes • Lire le paragraphe « Selon leurs moyens », p. 107. In-
de déplacement qui ont été utilisés. terroger ensuite les enfants sur le nombre de pattes des
• Organiser un jeu de mime. Se déplacer collectivement animaux, en faisant trouver des exemples.
dans la salle de gymnastique ou dans la cour en mimant le
▲
déplacement de l’animal indiqué par l’enseignant : faire Phase 3 : « Je retiens »

la grenouille sur terre ou dans l’eau, le serpent, le papillon, Fermer le livre et établir collectivement un résumé au ta-
le poisson... On pourra aussi demander à un enfant de bleau (dicté à l’adulte). Le lire, puis le comparer avec le
faire les mouvements : les autres doivent deviner de quel « Je retiens » de la p. 107.
animal il s’agit. En CE1, de retour en classe, faire noter au
▲
tableau les noms des animaux qui ont été imités ainsi que Phase 4 : « Atelier »
les verbes désignant leur(s) façon(s) de se déplacer. • Réaliser des panneaux d’affichage. Un groupe peut col-
• Ces exercices permettent de comparer les différents lectionner les animaux qui marchent, un autre groupe
modes de déplacement. Observer que nous utilisons pour ceux qui volent... Discuter des animaux qui figurent en
nous déplacer deux membres, ou quatre, ou aucun (rep- même temps sur plusieurs panneaux.
tation). Les animaux, eux, disposent d’organes adaptés : • Les enfants s’amusent beaucoup à rechercher ces ani-
pattes, ailes, ou nageoires. Observer également qu’un maux qui semblent être des « erreurs » de la nature : la
même animal dispose très souvent de plusieurs moyens baleine, mammifère qui ne sait que nager ; la chauve-sou-
de déplacement, qu’il choisit en fonction de l’endroit où ris, mammifère qui ne sait que voler ; le pingouin, oiseau
il se trouve. Trouver quelques exemples : un oiseau qui qui ne peut pas voler...
marche et vole ; un autre qui nage, marche et vole ; etc.
DANS LE LIVRE
▲

• La réponse la plus immédiate à la première question
sur le déplacement des oiseaux est le vol. Se demander
si les oiseaux qui volent savent aussi se déplacer autre-
ment : petits sauts sur le sol, marche, nage sur l’eau ou
sous l’eau.
• Poser la deuxième question. Le poisson est adapté à
la nage par sa forme et par ses nageoires. La vitesse de Prolongement
déplacement est fonction des parties du corps utilisées : Il peut être amusant de donner à lire des documents
par exemple, la queue pour une nage rapide. sur des records animaux en tous genres (le mammi-
• Poser la troisième question et noter divers modes de fère ou l’oiseau le plus rapide, le plus lent, le plus...).
déplacement sur le sol. Faire illustrer chacun avec un Consulter, par exemple, le lien :
nom d’animal : sauter, une sauterelle ; galoper, un che- http://www.ulg.ac.be/sciences/pedagogique/dossier
val ; marcher, un ours ; sautiller, un oiseau ; ramper, un pds2007/olympiades.pdf
ver ; etc.

ZOOM sur…
LE VIVANT
Zoom sur… Élever un lapin

PAGES 108-109
DU MANUEL

Objectifs tion 3). Dans la nature, le lapin mange ce qu’il trouve,
des herbes, des légumes, des racines, des graines. Dans
• Comparer la vie d’un animal en captivité à celle du
la cage, il faut lui apporter la même variété de plantes
même animal en liberté.
(crues) fraîches et sèches. Il faut se renseigner pour savoir
• Comprendre qu’élever un animal de compagnie quelles quantités donner : s’il y a trop de nourriture ou
suppose un engagement et des responsabilités pour trop peu, l’animal mal nourri va souffrir. Penser aussi à la
celui qui s’en occupe. boisson : il y a beaucoup d’humidité dans la nature, pas
dans la cage.
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE • Lire les textes et légendes du haut de la p. 109.
• Partir d’une enquête. Quelques jours avant la leçon, • Terminer par le Documents 5 (Question 4). « Que fait ce
donner un questionnaire simple à compléter. Exemple : lapin ? Pourrait-il le faire dans une cage ? Quelle est l’im-
« Possèdes-tu un animal de compagnie ? Lequel ? portance des exercices physiques pour tous les animaux ? »
– Sinon, lequel aimerais-tu avoir ? Conclure que la personne responsable de l’animal doit
– Dis tout ce dont il a besoin pour vivre heureux et en prendre en compte ce besoin de bouger et lui permettre
bonne santé. de sortir régulièrement de la cage pour le faire.
– Chez toi, qui s’occupe de cet animal ? » • Lire le texte du bas de la p. 109.
• Mettre en commun les réponses des enfants : noter au
▲
tableau les animaux préférés et leurs besoins essentiels. Phase 3 : Conclusion

En particulier, les besoins : Fermer le livre. Demander aux élèves : « Quelle est la
– de nourriture adaptée et d’eau ; chose qui vous semble la plus importante si vous voulez
– d’hygiène, de propreté ; élever un lapin chez vous ? » Amener les enfants à parler
– d’un territoire, d’une cachette ; de l’engagement qu’ils prennent vis-à-vis de l’animal. Il
– d’une activité physique régulière. faut connaître ses besoins pour lui donner le milieu de vie
Faire expliquer chacun des points précédents. « Pourquoi le plus proche possible de ce qu’il connaîtrait en liberté
ces éléments sont-ils nécessaires ? » Observer les besoins dans la nature.
communs des animaux cités, ainsi que les différences se-
▲
lon les espèces. Phase 4 : « Atelier »

• Conclure que les animaux de compagnie ne sont pas de • Lister avec les élèves ce qui leur semble important pour
simples peluches que l’on peut cajoler de temps en temps. l’animal choisi.
Le choix d’en posséder un ou plusieurs engage notre res- • Vérifier les éléments retenus précédemment en allant
ponsabilité : il faut pouvoir et savoir s’en occuper. L’ani- se renseigner dans une animalerie ou en cherchant sur
mal de compagnie peut être un ami, un réconfort, mais Internet (ex. : http://www.cobayesethamsters.com/cage
aussi à certains moments une gêne. Évoquer la corvée de preparer.html).
sortir le chien plusieurs fois par jour, de nettoyer la litière
du chat, la difficulté de les emmener en voyage qui en-
traîne des abandons d’animaux en période de vacances. ➥ Photofiche, p. 85.
• Proposer d’ouvrir le livre p. 108 pour savoir à quoi l’on
s’engage si l’on veut élever un lapin (ce qui peut devenir
un projet intéressant pour la classe).
DANS LE LIVRE
▲
Faire lire le texte introductif qui résume le travail effec- Prolongements
tué avant d’ouvrir le livre.
• Chercher des photographies de diverses variétés de
lapins (il en existe de nombreuses, allant de lapins de
▲

500 g à des géants de 8 kg). Les afficher en classe avec
• Faire observer les Documents 1 et 2 (Questions 1 et 2). si possible, leurs noms respectifs : lapin domestique,
Comparer le lapin dans la nature et le lapin dans sa cage. lapin de Garenne, lapin Angora, lapin à poil ras, lapin
« Comment a-t-on essayé de reconstituer le milieu naturel Hermine, lapin Thuringe, lapin Bélier, lapin Tête de
de l’animal ? (On voit un terrier, dans un endroit sec, et lion…
de l’herbe dans la nature, une maisonnette et de la paille
dans la cage.) À quoi servent le terrier et la maisonnette ? • Chercher des documents et dresser une liste d’ani-
Où le lapin fait-il ses besoins dans la nature ? et dans la maux « cousins » du lapin pour amorcer un travail de
cage ? Que faut-il faire alors ? » classement sur la famille des rongeurs : lièvre, hams-
ter, souris, mulot, castor, ragondin, écureuil, etc.
• Lire les textes de la p. 108.

LE VIVANT
Zoo m s u r … É l ever un la p in PAGES 108-109
DU MANUEL
1. Montre avec des flèches ce qu’il faut mettre dans la cage du lapin
pour qu’il vive heureux et en bonne santé.
des légumes cuits • • des légumes crus
de la paille • • du maïs
du saucisson • • du pain dur
de la salade • • une cuisse de poulet
du vinaigre • • un bol d’eau
une maisonnette • • un petit lit
– Un lapin ne doit jamais sortir de sa cage. Vrai Faux
– Un lapin a toujours besoin d’eau. Vrai Faux
– Un lapin nettoie lui-même sa cage. Vrai Faux
– Un lapin a besoin d’avoir un endroit pour se cacher. Vrai Faux
– Un lapin n’est jamais malade. Vrai Faux
3. Complète cette grille de mots croisés avec des mots des pages 108 et 109
de ton manuel.
e f
a. Aliment apprécié par le lapin. 쑼 쑼
b. Il en faut au fond de la cage du lapin.

a씰 A
c. Tout doux avec de grandes oreilles.
b씰
d. Animal qui ne mange pas de viande.

c씰
e. L’endroit où vit un lapin, dans une maison.
d씰 H
f. L’endroit où se cache le lapin,
lorsqu’il vit dans la nature.

LE VIVANT
Comment naissent les plantes ? PAGES 110-111
DU MANUEL
• Faire lire les légendes des documents. « Quel nom uti-

Objectifs lise-t-on à propos des pépins et du noyau ? » On parle
de graines. Faire nommer d’autres graines : haricot, pois,
• Observer la germination des plantes.
lentille, marron...
• Distinguer la germination d’une plante à partir d’une
graine, d’un bulbe et d’un tubercule. • Faire commenter le Document 3 (Question 3). Deman-
der de commenter ce dessin. Lire la légende. Expliquer
qu’il s’agit d’un dessin en coupe, qui permet de représen-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE ter ce qu’il y a à l’intérieur du marron. Le marron pousse
Les plantes ne sont pas reconnues immédiatement par vers le haut (tige) et le bas (racine) pour donner un petit
les enfants comme des êtres vivants. Il convient donc de marronnier.
partir de cette notion d’être vivant en tentant d’en faire • Lire le texte « Les graines », p. 110. Faire la différence
définir les principales caractéristiques. entre la graine « semée dans la terre » et celle « tombée
• Quelques jours avant la leçon, faire l’inventaire des sur le sol » (différence entre plantes cultivées et sauva-
êtres qui vivent dans l’école ou à proximité (êtres hu- ges). Rechercher des exemples de chaque type.
mains, animaux et plantes). Chercher ce qui les distingue • Apporter en classe deux bulbes (un oignon et un oignon
d’autres éléments (non vivants) présents dans les mêmes blanc avec sa tige). Les décrire, observer les « restes » des
lieux. Caractériser le vivant par quelques-unes de ses ma- anciennes plantes (emplacement de la tige, des racines).
nifestations : un être vivant se nourrit, grandit, respire, se « Le bulbe est-il au bout des branches ou des pédoncu-
reproduit. Rappeler ce que l’on sait de la croissance, de la les ou à la base de la plante ? » Passer à l’observation du
respiration, de la nutrition des hommes et des animaux. Document 4 (Question 4). Décrire comment le bulbe est
Terminer par un rappel de la reproduction animale, puis se planté (enfoncement dans la terre, position).
demander ce qu’il en est des plantes : « Pondent-elles des
• Montrer une pomme de terre. « D’où vient-elle ? Est-
œufs ? Font-elles des petits vivants ? » Laisser les enfants
ce un bulbe ? Est-ce un fruit ? » La comparer avec celle
s’exprimer sans intervenir sur la validité des réponses.
du Document 5. On voit la place des futurs germes : les
• Juste avant la leçon, proposer une activité par petits « yeux » de la pomme de terre. Imaginer ce qui se passera
groupes. Chaque groupe choisit une des plantes de l’in- si on laisse pousser les germes : apparition de tiges, raci-
ventaire précédent (arbre de la cour, plante du jardin, nes, flétrissement du tubercule qui se vide de ses substan-
fleur du parterre, plante sauvage...) et doit expliquer com- ces nutritives. Si possible, faire l’expérience en conser-
ment elle est arrivée et comment elle a poussé là où elle vant un tubercule en classe pendant quelque temps. Poser
se trouve. Les enfants réalisent le travail sur une grande la Question 5.
feuille, en s’exprimant par le dessin (en CP), à l’écrit ou
• Lire le paragraphe « Les bulbes et les tubercules ».
les deux (en CE1). Comparer les explications fournies par
les uns et les autres. Les afficher au tableau et proposer de • Vérifier que les mots en bleu dans les deux pages sont
les vérifier dans le livre (pp. 110-111). bien compris et chercher leur définition dans le lexique.
▲
DANS LE LIVRE Phase 3 : « Je retiens »

Lire le paragraphe. Observer le vocabulaire : semer une
▲

graine, planter un bulbe, et tenter d’expliquer la différen-
• Pour aider à répondre à la première question, procéder
ce : on sème en surface, on plante en profondeur.
par l’exemple. « Qu’y a-t-il dans une pomme ? un grain de
raisin ? une pêche ? un abricot ? une banane ? » Distin-
▲
guer les fruits qui ont un noyau de ceux qui ont des pé- Phase 4 : « Atelier »
pins, ou des graines plus petites et moins visibles (fraises On distingue ici les plantes à fruits sans noyau (chêne,
ou bananes, par exemple). châtaignier...), les plantes à fruits à noyau (prunier, ce-
• La deuxième question permet de rappeler les explica- risier, pêcher, abricotier...) et les plantes à bulbes (iris,
tions données lors de la recherche menée avant d’ouvrir tulipe, muscari, dahlia...). Utiliser des catalogues de jar-
le livre. Compléter la question en demandant si on a déjà dineries ou pépiniéristes.
vu un tout petit marronnier qui commence à pousser.
• La troisième question permet de commencer à instal-
ler le vocabulaire de la leçon. Accepter toutes les explica- ➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 99, exercices 1 et 2.
tions des enfants, justes ou fausses. Proposer un exemple
d’utilisation du verbe germer et demander d’expliquer Prolongement
l’expression : « Une drôle d’idée a germé dans ma tête. »
Si les lieux s’y prêtent, projeter de créer un « jardin de
la classe ». Choisir l’endroit, en faire un jardin collectif
▲

ou le répartir entre les enfants pour que chacun ait son
• Faire décrire les Documents 1 et 2 (Questions 1 et 2). jardin personnel. En milieu urbain, utiliser de petites
On voit la chair, les pépins au centre du melon, le noyau serres en plastique pour y faire pousser des lentilles,
dans l’abricot. Cherchons quel nom pourrait être utilisé des radis ou autres plantes à la croissance rapide. De
pour les deux images : ce sont des fruits. Dire où on les nombreux témoignages sont disponibles sur les sites
trouve : sur une branche d’arbre, aux extrémités de « ti- pédagogiques sur Internet.
ges » (pédoncules), sur les plantes.

LE VIVANT
Comment poussent les plantes ? PAGES 112-113
DU MANUEL
• La troisième question reprend des notions abordées

Objectifs avant d’ouvrir le livre : l’arrosage sera certainement cité
par les enfants. Aiguiller la réflexion sur d’autres élé-
• Déterminer les principales conditions de la crois-
ments à partir de pratiques peut-être vues à la maison
sance des plantes : eau, terre, lumière et chaleur.
(ajout d’engrais, par exemple).
• Reconnaître les manifestations de la vie végétale.
▲
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE • Faire observer les Documents 1 et 2 (Question 1) et
faire appel à l’expérience des enfants. Chercher les façons
Pour déterminer les conditions favorables à la croissance d’apporter de l’eau aux plantes : avec un arrosoir, un seau,
des plantes, nous proposons d’inciter les enfants à obser- un tuyau, un système d’irrigation... Montrer l’humidité
ver finement leur cadre de vie, grâce à un questionnement qui se dégage de feuilles ou tiges fraîches : l’ensemble de
oral au CP, écrit au CE1. la plante contient de l’eau.
• Observer et nommer les végétaux qui ont été plantés • Se demander ce qui se passe lorsque l’eau manque. En-
dans l’école ou près de l’école (ou même dans la classe, s’il chaîner sur les Documents 2 et 3 (Question 2). Comparer
y a des bacs de plantes). la luxuriance de la forêt humide et l’aridité du désert.
• En CP : en faire la liste et se demander s’ils poussent • Lire le paragraphe « De l’eau et de la terre », p. 112.
bien, s’ils semblent vivre dans de bonnes conditions. S’in- Expliquer que l’eau puise dans la terre des éléments nu-
terroger sur leurs besoins : « Sont-ils satisfaits ? » Les en- tritifs, qui seront amenés à la plante par les racines.
fants citent volontiers l’arrosage, plus rarement d’autres
conditions (qualité de la terre, emplacement de la plante, • Faire observer et comparer les Documents 4 et 5 (Ques-
etc.). tions 3 et 4). Le Document 4 évoque la lumière du petit
matin, la douceur, la croissance et la multiplication des
• En CE1 : les réponses collectives aux questions pré- plantes au printemps. Aucune plante en revanche sur le
cédentes peuvent être le résultat de la confrontation des Document 5 : il y a pourtant de l’eau, mais glacée ; les
réponses à une enquête écrite faite par équipes de deux plantes ne peuvent pas pousser à cause du climat.
enfants auprès des parents, à propos d’une plante de la
maison familiale. Exemple : • Lire le paragraphe « De la lumière et de la chaleur »,
p. 113.
« Quelle plante avez-vous choisie ?
– Quelle est sa taille ?
▲
– Où pousse-t-elle ?
– A-t-elle grandi depuis que vous la connaissez ? Avant la lecture du paragraphe « Je retiens », faire re-
trouver les éléments qui favorisent le développement des
– Produit-elle des feuilles, des fleurs, des fruits ?
plantes : de l’eau, une terre riche, un climat adapté. Lire
– Avez-vous déjà vu une personne s’en occuper ? ensuite le paragraphe.
– Qui ? Que faisait cette personne ?
– D’après vous, de quoi cette plante a-t-elle besoin pour
▲
vivre ? »
Réaliser cette expérimentation collective à partir d’un
Établir collectivement une liste des soins donnés aux questionnement : « Que se passe-t-il pour la plante, s’il
plantes et une liste des conditions a priori nécessaires n’y a pas d’eau, pas de soleil ? » Utiliser des plantes identi-
à sa croissance en bonne santé. Proposer de vérifier en ques (petits pots de pensées, de géraniums...) pour que les
ouvrant le livre p. 112. conditions de vie soient les seules variables. Faire régu-
lièrement observer (en CP) ou noter (en CE1) l’évolution
DANS LE LIVRE de chaque plante.
▲

• En réponse à la première question, les enfants distin- ➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 95, exercice 2.
gueront peut-être les plantes d’intérieur, qu’il faut arro- ➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 99, exercice 3.
ser, et celles d’extérieur, qui se contentent parfois de re-
cevoir la pluie. Expliquer que toutes les plantes n’ont pas
les mêmes besoins en eau (plantes grasses, par exemple).
La mort d’une plante n’a pas pour seule cause l’absence
d’arrosage. Il y a des maladies, le vieillissement, et la dis-
parition des plantes annuelles dont seuls les tubercules,
les bulbes ou les graines restent en attente pendant la
mauvaise saison.
• La deuxième question permet de rebondir sur cette Prolongement
dernière observation. Les fleurs fanées ne sont pas un si- Chercher des images de paysages divers, qui diffèrent
gne de mauvaise santé de la plante. Expliquer que, lors- par la densité de la végétation. En CE1, on peut les
qu’elles sèchent, les fleurs laissent échapper les graines faire situer sur la carte du Monde (voir le planisphère,
qu’elles ont produites – ce qui donnera naissance à une p. 29 du manuel).
nouvelle plante.

ZOOM sur…
LE VIVANT
Zoom sur… Voir pousser un petit pois

PAGES 114-115
DU MANUEL
fondeur dans le sol ? À quelle date les a-t-on plantés ? »

Objectifs Passer aux Documents 2, 3 et 4 (Question 2). « Les pois se
développent-ils exactement de la même façon ? Combien
• Expérimenter une plantation en classe.
de temps s’est écoulé entre chaque photographie ? À quoi
• Compléter les premiers acquis sur la reproduction servent les racines ? Etc. » Terminer les observations en
des plantes à graines (cycle « plante – fleur – fruit – faisant lire les légendes des documents.
graine – plante – ... »).
• Demander : « Quel est le sous-titre de la p. 114 ? Que si-
gnifie la germination ? Quel est le sous-titre de la p. 115 ?
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE Que signifie la reproduction ? »
On peut procéder de deux façons : • Faire décrire les Documents 5 à 7 (Questions 3 à 5). Dé-
– commencer par l’« Atelier » et noter les observations crire la fleur, montrer la tige, les pétales. Observer où se
de l’expérimentation réelle. Faire les travaux de la leçon forme la gousse. Le « cœur » de la fleur grossit et donne
après, comme une lecture de mise au point ; une gousse : c’est le fruit du pois. « Que voit-on par trans-
– commencer par le travail sur le livre et préciser en lisant parence dans la gousse ? Les graines se forment-elles
la rubrique « Atelier » que l’on va réaliser une plantation n’importe où dans la gousse ? »
semblable. Indiquer que le livre nous aidera à mieux ob- • Terminer par le Document 8 (Question 6). On distin-
server notre propre plantation. Nous avons choisi de dé- gue 7 petits pois. « Sont-ils tous également développés ?
velopper cette seconde méthode. Sont-ils libres ou fixés dans la gousse ? Pourquoi ? Quand
donneront-ils de nouvelles plantes ? Que deviendra la
• Apporter des graines faciles à observer (haricots, pois,
plante qui leur a donné naissance ? Comment fera-t-on
fèves...). Les faire nommer. Demander comment elles ont
pour obtenir les nouvelles plantes ? » On recommencera
été produites. Montrer les fruits (gousses) d’où elles sont
comme sur la photographie n° 1.
issues. Expliquer comment elles se répandent sur le sol
lorsque la gousse sèche et s’ouvre. Observer les graines
▲
extérieurement, puis après avoir enlevé le tégument qui

les recouvre. Constater qu’elles sont divisées en deux par- Résumer le cycle de la vie du petit pois au tableau sous
ties et que l’on aperçoit un germe. forme d’un schéma :
• Lancer le projet de plantation des graines. Montrer par Plante
un schéma comment on va s’y prendre (utiliser des sou- Graine Fleur
coupes tapissées de coton). Quelles seront les précautions Fruit
à prendre ? (Arrosage, lumière sans soleil direct.)
▲
• Faire imaginer ce qui se passera une fois les graines ins- Phase 4 : « Atelier »
tallées. « Se développeront-elles vite ? Qu’est-ce qui pous- Réaliser ce travail par groupes en donnant à chaque équi-
sera en premier ? Les plantes grandiront-elles beaucoup ? » pe des graines différentes ou en choisissant de donner à
Discuter ces questions. tous la responsabilité de graines identiques.
• Ouvrir le livre pour d’autres informations. • En CP, dessiner les observations dans un tableau à 2
colonnes (date, dessin).
DANS LE LIVRE • En CE1, concevoir un tableau à 3 colonnes :
▲
Phase 1 : Introduction Date Observations

Lire le texte introductif. On y redéfinit les caractéristiques
15/4 Dessin « Plantation » sur du coton
du « vivant » : naître, grandir, se reproduire et mourir.
16/4 Arrosage
▲
Phase 2 : Étude des documents 19/4 Dessin Le premier haricot a germé.

Observer globalement la p. 114. « S’agit-il de plusieurs ... ...
plantes ou est-ce la même plante qui grandit ? » Expli-
quer comment les documents sont réalisés. ➥ Photofiche, p. 89.
➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 95, exercices 3 et 4.
Appareil
photo Prolongement
Avec la coopérative de la classe, faire une commande
Terre Pois Plaque de verre par correspondance de quelques sachets de graines à
croissance rapide : les choisir sur catalogue, remplir
• Observer les étapes de germination présentées dans les un bon de commande, les semer dans des bacs ou le
Documents 1 à 4. Faire observer le Document 1 (Ques- jardin de la classe.
tion 1). « Comment les pois sont-ils alignés ? À quelle pro-

LE VIVANT
Zoo m s u r … Vo i r pousse r un p etit p ois PAGES 114-115
DU MANUEL
1. Relie chaque explication au dessin correspondant.
Une fleur de pois •
La fleur se transforme en gousse • • •
La gousse se remplit de pois •

• •
Les pois dans la gousse •
2. Place au bon endroit dans les étiquettes les mots de la liste :

Les feuilles – Les racines – La tige – Le germe – La graine – La terre.
.............................. .............................. ..............................
..............................
..............................
..............................
3. Place les mots de la liste sur le schéma de la vie de la plante : Plante – Fruit – Fleur.
....................................
La vie de la plante à graines Graine

....................................
....................................

LE VIVANT
Les êtres vivants sont-ils menacés ? PAGES 116-117
DU MANUEL
• Compléter la deuxième question : « Pourquoi tuer les

Objectifs crocodiles ? Que fait-on des crocodiles morts ? »
• Connaître les dangers qui menacent la vie sur Terre. • La troisième question fait appel au vécu des élèves qui
ont certainement déjà vu des images de marée noire à la té-
• Comprendre l’impact des activités humaines sur la
lévision. Prolonger la discussion par quelques questions :
nature.
« Qu’est-ce que la marée ? Quand entend-on parler de ma-
• Envisager des solutions aux problèmes constatés. rée noire ? Quels animaux peuvent être touchés ? (Mam-
mifères marins, poissons, coquillages, oiseaux de mer...)
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE Que font les hommes lorsqu’il y a une marée noire ? »
Cette leçon arrive comme un constat de la relation que
▲
nous entretenons en tant qu’êtres vivants avec le reste du
monde vivant. Rapprocher la leçon de celles des pages 128 • Faire observer le Document 1 (Question 1) : « Que font
« Les ressources de la Terre sont-elles inépuisables ? » et les gens sur la photographie ? Que fait-on des poissons ?
138 « Eau propre ou eau sale ? ». Sont-ils tous bons à consommer ? Quel est l’avenir de ces
Commencer par organiser une discussion collective à espèces ? Comment faire pour que l’on puisse continuer à
partir de trois questions. les pêcher ? » Conclure : il faut une pêche raisonnée, qui
laisse aux poissons le temps de devenir adultes et de se re-
1. Qu’avez-vous retenu sur les êtres vivants ?
produire.
– En CP : revenir une nouvelle fois oralement sur les ca-
ractéristiques du vivant. • Lire la légende du Document 2 et poser la Question 2.
– En CE1 : demander d’écrire sur l’ardoise au moins deux Compléter : « Où est cet ours ? Que fait-il ? Qu’est-ce que
des caractéristiques du vivant. En dresser la liste com- la banquise ? De quoi se nourrit-il ? Que va-t-il se passer si
plète collectivement, lors de la correction. Parmi les ca- la banquise fond ? Avez-vous entendu parler du réchauffe-
ractéristiques essentielles figure la mort, qui entraîne la ment de la planète ? »
deuxième question. • Porter l’attention sur le Document 3 (Question 3).
« Qu’est-il arrivé à cette forêt ? » Faire chercher sur la car-
2. Quelles sont les causes de la mort des êtres vivants (animaux et
te p. 29 où se trouve l’Amérique du Sud. « Que faudrait-il
végétaux) et parfois de la disparition totale de certaines espèces ?
faire pour pouvoir à la fois exploiter le bois dont on a be-
– En CP : noter les causes citées sur 2 colonnes. Deman-
soin et s’assurer qu’il y en aura encore dans le futur ? »
der aux élèves de donner un titre à chaque colonne après
avoir réfléchi et trouvé les points communs. • Conclure en montrant qu’il ne s’agit là que de trois
exemples. Les dangers sont bien plus nombreux. Enchaî-
Causes naturelles Causes humaines ner sur la lecture du paragraphe « Des risques impor-
tants » p. 116 puis sur les documents de la p. 117.
Les accidents provoqués par les
Le vieillissement • Lire deux fois le paragraphe « Une nature protégée »,
hommes
p. 117. Illustrer la seconde lecture en s’arrêtant pour ob-
Les accidents naturels (chutes, server les Documents 4 et 5. « Qu’indique le panneau
Les pollutions
volcans, foudre...) présent dans le Document 4 ? Que signifient les signes
Les maladies Trop de chasse et trop de pêche barrés en rouge ? Qui a décidé de protéger cet endroit ?
Comment ? »
La disparition de milieux naturels
La chasse, la pêche (proies • Faire observer et décrire le Document 5 (Question 5).
(exploitation du bois, construc-
d’autres animaux) Expliquer les notions de biodiversité et d’équilibre écolo-
tions de villes, de routes...)
gique. Réfléchir sur le rôle de l’ours dans ce milieu. Évo-
– En CE1 : écrire les propositions des enfants en désor- quer son utilité et ses dangers, ainsi que les polémiques
dre et tenter de les classer ensuite selon les critères pré- que suscite sa réintroduction.
cédents. Aborder les problèmes posés par la disparition
▲
d’espèces (sur la biodiversité, le manque de ressources Phase 3 : « Je retiens »

alimentaires, le climat...). Répondre collectivement à la question : « Quelles sont les
3. Que fait-on ou que peut-on faire pour trouver des solutions causes importantes de la disparition d’espèces animales
à ces dangers ? ou végétales ? » Lire ensuite le paragraphe « Je retiens ».
Laisser les enfants débattre librement de ce sujet, puis
▲
proposer d’ouvrir le livre p. 116. Phase 4 : « Atelier »

Parmi les sites intéressants, noter :
DANS LE LIVRE – http://www.horizonm.com/moussis/animaux/index.htm
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » – http://www.mesexercices.com/exercices/exercice-culture-2/

• Poser la première question et définir le terme espèce. exercice-culture-26280.php
Une espèce est un ensemble d’êtres vivants possédant
des caractères anatomiques, morphologiques et physio-
logiques communs, qui reproduisent entre eux des êtres Prolongement
semblables. Faire citer des espèces disparues, comme les Par groupes, réaliser des affiches invitant à protéger les
dinosaures, puis des animaux que l’on considère mena- plantes de l’école, souvent maltraitées lors des récréations.
cés, en voie de disparition.

LE VIVANT
Savoir… Reconnaître les êtres vivants PAGES 118-119
DU MANUEL
– En CE1 : on lit chaque numéro du schéma, dans l’ordre

Objectifs ou le désordre, on essaie de nommer la partie concernée,
puis on vérifie dans la liste si le nom donné s’y trouve.
• Faire le bilan des principaux acquis sur les êtres vi-
Faire épeler chaque mot pour mémoriser son orthogra-
vants.
phe.
• Mémoriser trois des critères de reconnaissance du
vivant : un corps qui grandit, puis vieillit ; le besoin de Corrigé : pied (4), ventre (8), coude (7), bouche (10), genou
nourriture ; la reproduction. (6), bras (12), œil (14), poignet (1), poitrine (9), cheville
(15), épaule (11), main (5), hanche (13), tête (3), jambe
• Savoir reconnaître ces critères chez un animal et un (2).
végétal.
• Seconde partie : faire rappeler ce qu’est une articula-
tion et à quoi cela sert. Les six à trouver sont : le poignet
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE (1), le genou (6), le coude (7), l’épaule (11), la hanche (13),
• Cette double page doit être l’occasion de faire un retour la cheville (15).
en arrière sur les leçons consacrées au « Vivant » (p. 78
▲
à 117). Cela peut faire l’objet d’une discussion, livre ouvert, Exercice 2, p. 118 : Qui mange quoi ?
sur la leçon que tel enfant a bien aimée, celle que tel autre Les associations « mangeurs/mangés » : 1D (la lionne
n’a pas aimée, ce qu’un autre n’a pas très bien compris. mange l’antilope), 2C (l’écureuil mange des noisettes), 3B
• Proposer une discussion collective à partir de deux (le crapaud mange des mouches), 4A (le serpent mange
documents photographiques dont il est difficile pour les une souris). Après l’exercice, demander aux enfants de
élèves de dire si c’est un être vivant ou pas (ex. : un robot dire ou de rechercher dans le livre comment on appelle
humanoïde), si c’est un animal ou un végétal (ex. : une les animaux qui se nourrissent de viande, de végétaux,
anémone de mer). « Que faudrait-il vérifier pour classer ou des deux.
sans erreur les êtres ou les objets représentés ? » Lister En CE1, on peut également amorcer à partir de l’exercice
les questions à se poser : « La “chose” se nourrit-elle ? la notion de « chaîne alimentaire » : le lion mange l’anti-
Respire-t-elle ? Grandit-elle ? Se déplace-t-elle ? Se re- lope qui mange de l’herbe ; le serpent mange la souris qui
produit-elle ? » Donner quelques renseignements utiles mange… ; etc.
pour les exemples cités ci-dessus.
▲
Exercice 3, p. 119 : La vie de l’arbre

Anémone de mer Robot
Lors de la correction, montrer que, dans la vie de cet ar-
Alimentation : c’est un Alimentation : il ne se bre, l’ordre retenu « graine, arbuste, fleurs, fruits » pré-
prédateur qui capture des nourrit pas. Il a besoin sente une succession d’instantanés pris sur une année de
petits poissons ou même d’énergie mais la trouve vie de l’arbre adulte et ne se termine pas par la mort de
des petits crabes. dans des piles, des batte- l’arbre. Replacer l’ensemble dans la durée : il faut parfois
ries... plusieurs années avant que l’arbre produise des fruits et il
Locomotion : elle est Locomotion : son corps n’en produira pas qu’une seule fois.
fixée aux rochers par une articulé lui permet de se
▲
sorte de ventouse mais se déplacer selon des pro- Exercice 4, p. 119 : Humain, animal ou plante ?
déplace très lentement sur grammes prévus par ceux Il y a un être humain, trois animaux (une araignée, un
son pied adhésif. qui le fabriquent. singe, un poisson) et deux plantes (une fleur et un arbre).
Reproduction : elle libère Reproduction : pas de Demander aux élèves de prouver que ce sont bien des
des œufs ou produit des reproduction naturelle. êtres vivants en retrouvant quelques critères (respiration,
bourgeons qui se déta- Il pourrait peut-être par- croissance, reproduction, mort...). « Que représentent les
chent. Une variété expulse ticiper à la fabrication autres photos ? » Les objets 1 et 6 ne sont pas vivants.
par la bouche les jeunes d’autres robots.
▲
qui se sont développés « Atelier »

dans son estomac. • Proposer de chercher les animaux en feuilletant le livre.
Conclusion : c’est un être Reproduction : c’est un On obtiendra une certaine variété ainsi que les modèles
vivant. C’est un animal. objet animé, mais ce n’est orthographiques pour écrire leurs noms.
pas un être vivant. • Réaliser le travail par équipes. Mettre en commun tou-
tes les propositions des enfants et en faire un panneau
Conclure sur la méthode et les critères de reconnaissance
d’affichage collectif, en l’illustrant de dessins ou de pho-
du vivant.
tographies.
DANS LE LIVRE
▲
Exercice 1, p. 118 : Le corps humain

• Première partie : on peut utiliser le schéma et sa lé-
gende de deux façons.
– En CP : on lit un à un les mots de la liste et on cherche
pour chacun le numéro correspondant sur le schéma.

Évaluation
Le v i va n t CP – Photofiche 1
1. Entoure toutes les articulations des bras et des jambes du bonhomme.
2. Barre le nom des parties du corps que l’on ne peut pas voir sur le bonhomme
ci-dessus.
L’estomac Les os L’avant-bras Les muscles La poitrine
Le ventre La colonne vertébrale La cuisse Les poumons
3. Mets les lettres en ordre pour découvrir les noms de parties du corps humain.
E T T E A N I M
A U P E S A R B
D E P I O C U
4. Place les mots de la liste dans les bonnes étiquettes :

Respiration – Expirer – Inspirer.
.............................. ..............................
air
air
Les deux mouvements de la .......................................... .

Évaluation
1. Recopie ces mots dans le texte, dans l’ordre des étapes de la vie.
adulte enfant personne âgée bébé adolescent
Tu étais un ................................ . Tu es maintenant un ..............................., puis tu deviendras
un .............................., puis un ........................ . Enfin, tu seras une ....................................... .
2. Relie les mots de chaque colonne aux dessins des dents qui correspondent.
Une incisive • • Pour déchirer

• • • •
Une canine • • Pour écraser

• •
Une molaire • • Pour couper
3. Colorie en bleu un aliment très utile à ta croissance.

Colorie en rouge un aliment qui donne beaucoup d’énergie.
4. Recopie les mots au bon endroit : entendre – voir – toucher – goûter – sentir.
L’œil pour ............................
Le nez pour ............................
L’oreille pour ............................

La peau pour ............................
La langue pour ............................

Évaluation
1. Entoure les animaux nés dans un œuf.
2. Choisis le bon mot dans la liste pour compléter les phrases :

chevreau – chenille – tétine – agneau – papille – grenouille.
– Le petit du bélier et de la brebis est un .............................................................
– En grandissant, le têtard deviendra une ............................................................
– À sa naissance, le papillon est une .....................................................................
3. Relie par une flèche chaque animal à ce qu’il mange.
• de la viande
•
• des végétaux
• • de la viande et des végétaux
•
•
4. Mets une croix dans la case pour indiquer ce que l’animal utilise pour se déplacer.
Pattes Ailes Nageoires Ni pattes, ni ailes, ni nageoires


Évaluation
1. Relie chaque mot à la partie du dessin qui correspond.
La graine •
• La racine
La tige •
2. Dessine 3 éléments nécessaires pour qu’une plante pousse correctement

dans un pot.
3. Place les mots de la liste sur le schéma de la vie de la plante : Plante – Fruit – Fleur.
Graine
La vie de la plante à graines

.................................... ....................................
....................................
4. Écoute ce que lit le maître ou la maîtresse. Entoure « Vrai » ou « Faux ».

– Une plante se nourrit grâce à ses racines. Vrai Faux

– Une fleur de petit pois produit un seul petit pois. Vrai Faux
– Placée dans la terre, une pomme de terre germe. Vrai Faux
– Quand une graine germe, c’est la naissance d’une plante. Vrai Faux

Évaluation
Le v i va n t CE1 – Photofiche 1
1. Place au bon endroit sur le schéma la lettre

qui correspond à la partie du corps.
....
a. La hanche ....
b. L’épaule
c. Le poignet ....
d. La cuisse
....
e. La cheville
f. Le coude
....
g. Le genou
....
2. Cherche dans la liste ci-dessus le mot ....

qui ne désigne pas une articulation. Recopie-le.
......................................................................
3. Mets les lettres en ordre pour découvrir des noms de parties du corps humain.
S U M C E L M E
Q U E L T E S T E S E
M O P U O N P
N G O E U G
4. Lis les phrases. Entoure « Vrai » ou « Faux ».
– Tu ne peux pas vivre sans l’air qui nous entoure. Vrai Faux
– Tes poumons se trouvent dans ton ventre. Vrai Faux
– Tes poumons se trouvent dans ta poitrine. Vrai Faux

– Lorsque tu inspires, tu souffles par le nez ou la bouche. Vrai Faux
– Lorsque tu expires, tu souffles par le nez ou la bouche. Vrai Faux
– Chaque minute, tu respires une ou deux fois. Vrai Faux

Évaluation
1. Entoure les expressions qui indiquent ce que tu fais pendant ton sommeil.
Tu ne bouges pas. – Tu respires. – Tu grandis. – Ton cœur bat. – Tu penses.
Tu bouges. – Tu ne respires pas. – Tu ne grandis pas. – Ton cœur s’arrête. – Tu rêves.
2. Quel est l’âge de chaque personne ? Recopie les nombres au bon endroit :
10 – 1 – 75 – 14 – 26 – 17.
– Julie est adulte. Elle a …… ans. – André est une personne âgée. Il a …… ans.
– Gaspard est un enfant. Il a …… ans. – Sonia est encore un bébé. Elle a …… an.
– Ulysse et Rachida sont adolescents. Ils ont entre …… et …… ans.
3. Colorie 8 incisives en bleu et 4 canines

en rouge. Barre les deux étiquettes
qui ne conviennent pas.
La mâchoire supérieure
La mâchoire inférieure
Les dents d’un adulte
Les dents d’un enfant
4. Écris les noms des 5 sens aux bons endroits.

La .................... L’.................... L’.................... Le .................... Le ....................

Évaluation
1. Entoure les animaux nés dans un œuf.
2. Barre les 2 phrases qui ne décrivent pas des exemples de métamorphoses.
– Le veau deviendra une vache ou un taureau. – La chenille deviendra un joli papillon.
– La grenouille était d’abord un têtard sans pattes. – Le bélier était d’abord un agneau sans cornes.
– Un carnivore mange de la viande. Vrai Faux

– Un carnivore est un animal chasseur. Vrai Faux
– Un herbivore ne mange pas de végétaux. Vrai Faux
– Un omnivore mange des hommes. Vrai Faux
– Un omnivore mange un peu de tout. Vrai Faux
4. Colorie les cases qui indiquent les modes de déplacement préférés de ces animaux.
Court
Saute Rampe Nage Vole
ou marche © Hachette Livre 2008.

Évaluation
1. Écris les noms des parties de la plante fléchées sur le schéma.
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
2. Trace les flèches qui conviennent pour terminer les phrases.
Un marronnier pousse à partir... •

Une tulipe pousse à partir... • • d’un tubercule.
Une pomme de terre pousse à partir... • • d’une graine.
Un melon pousse à partir... • • d’un bulbe.
Un oignon pousse à partir... •
3. Barre la fin de phrase qui ne convient pas.
– Bien arrosées, dans un pot près de la fenêtre, les plantes : poussent bien – ne poussent pas.
– Le sol est toujours recouvert de glace, les plantes : poussent bien – ne poussent pas.
– Le soleil est brûlant, il ne pleut jamais, les plantes : poussent bien – ne poussent pas.
– La température est douce, les pluies sont régulières, les plantes :
poussent bien – ne poussent pas.
4. Numérote les dessins dans l’ordre pour montrer la transformation

de la fleur en petit pois.
N° ....... N° ....... N° ....... N° .......

LE VIVANT
DU MANUEL
• Décrire les personnages, ce qu’ils font, comment ils

Objectifs sont habillés, se demander quel est leur âge. Essayer d’ex-
pliquer pourquoi les deux adultes regardent vers l’enfant
• Observer en quoi le vivant a inspiré des artistes
(l’enfant représente l’avenir de la famille, il est au centre
dans des œuvres picturales ou littéraires.
des préoccupations...).
• Observer, décrire et comparer des œuvres d’art.
• Lire le titre donné par l’artiste. Le rapporter aux noms
• Développer sa sensibilité artistique par des référen- des différents âges de la vie (manuel pp. 86-87).
• Dater approximativement le document : « Est-il de
• Apprendre à exprimer des sensations, ses émotions, notre temps ? Sommes-nous habillés de cette façon ?
ses préférences, ses goûts. Avons-nous déjà vu filer de la laine sur un rouet ? » Lire
l’indication de la date (19e-20e siècles). « Et nous, dans quel
siècle vivons-nous ? »
▲

• Ouvrir le livre et laisser les enfants prendre connais-
▲
Des yeux pour voir,
sance librement de la double page :
poème de P. Gamarra, p. 120
– en CP, ne pas leur donner de consigne autre que de re-
garder ou lire ce qui les intéresse ; • En CP, le maître lit le texte ; en CE1, le faire lire par
– en CE1, demander d’observer les images et de lire silen- plusieurs enfants. Chercher à quoi l’auteur s’est intéres-
cieusement au moins l’un des deux textes. sé dans ce texte : au temps, à l’environnement, aux âges
de la vie...
• Établir ensuite des liens entre les 4 documents. Caracté-
riser leur forme (2 peintures, 2 poèmes) et leurs contenus • En CE1, relire le texte strophe par strophe en deman-
à travers un questionnement : « Que représente le Docu- dant pour chacune « ce que les yeux voient » et en essayant
ment 1 ? le Document 2 ? Quel est le titre du premier de décrire l’impression produite par chaque strophe. La
texte ? et du second ? » première strophe évoque les préoccupations enfantines ;
la deuxième, les signes alarmants, l’annonce de la nuit ; la
• Demander d’expliquer pourquoi ces documents ont été
troisième fait référence au temps qui passe ; et la dernière
choisis pour illustrer la partie du livre concernant « Le
annonce la vieillesse et la mort. « L’impression générale
vivant ». Demander aux enfants de préparer quatre si-
est-elle gaie ou triste ? »
gnets en papier et de les utiliser pour marquer les pages
du livre qui leur semblent le mieux correspondre à cha-
▲
que œuvre. Se mettre ensuite d’accord sur ces pages, par « Une poule sur un mur »,
exemple, pour les trois premiers documents : « Grandi- poème de M. Carême, p. 121
ras-tu toute ta vie ? », « À quoi te servent tes cinq sens ? », • Maurice Carême (1899-1978), instituteur belge de lan-
« Voir grandir un poussin ». Le dernier document (Para- gue française, a beaucoup écrit pour les enfants qui conti-
dis 2) est plus difficile à associer à une page précise : dis- nuent à lire et à apprécier ses poèmes.
cuter les diverses possibilités proposées par les enfants, • Lire le titre. « À quelle comptine fait-il penser ? » Dire
puis passer à l’étude détaillée de ce document. la comptine. Lire (au CP) ou faire lire (au CE1) le texte en
demandant de tenter d’y retrouver les termes de la comp-
Paradis 2, peinture du XXe siècle, p. 121
▲
tine. S’intéresser au côté humoristique du texte (« [couver

• Commencer par le Document 2. Détailler tout ce que des] œufs durs », « des poulets durs comme des galets »...).
les enfants voient (animaux, végétation, Lune et Soleil, Terminer en demandant aux élèves d’exprimer leurs goûts
nuages...). Lire le titre et demander de définir ce qu’est un personnels sur ces textes et peintures : « Lesquels aiment-
« paradis ». Éluder les explications religieuses, qui peu- ils le plus ? Quel texte ont-ils envie d’apprendre en leçon
vent surgir, pour en rester à un sens plus prosaïque, en es- de poésie ? »
sayant d’illustrer le mot par des phrases comme : « L’en-
droit où nous passons nos vacances est un paradis. »
▲
« Atelier »
• Aborder les impressions données par les couleurs : La production demandée dans l’« Atelier » se prête bien à
« Fait-il chaud dans ce paysage ? Pleut-il souvent ? Quelle un travail d’équipe. Faire une liste des types de paysages
heure peut-il être ? Comment le voit-on ? » que l’on veut représenter (la mer, la ville, la montagne, la
• S’intéresser au dessin, à la fois précis et naïf. campagne...). Chaque groupe choisit de réaliser l’un des
• Terminer par des questions sur la relation du document paysages, et l’ensemble donnera lieu à un affichage.
au vivant : « Voit-on des fleurs ? Sont-elles là uniquement
pour “faire joli” ? Quels animaux voit-on ? Quels sont
ceux qui ne volent pas ? »
▲
Les Trois Âges, peinture de J. Scalbert,

p. 120
• Jules Scalbert est un peintre français né dans le Nord au
Prolongement
milieu du XIXe siècle. Peintre d’histoire, de sujets allégo- Faire apprendre par cœur l’un des textes de la page,
riques, de scènes de genre, de figures, de fleurs, il fut un choisi par la majorité des enfants.
excellent pastelliste.

LA MATIÈRE
Qu’y a-t-il dans ton cartable ? PAGES 124-125
DU MANUEL
les couleurs des objets ne sont pas forcément révélatrices

Objectifs de la matière dont ils sont constitués : évoquer les tein-
tures pour les tissus, les colorants pour les plastiques, la
• Considérer le matériel de l’écolier autrement que
peinture pour le bois ou le métal.
par sa fonction.
• Pour détailler tous les composants de la trousse du Do-
• Observer des objets : essayer de détailler leur
cument 2 (Question 2), faire l’historique de sa fabrication :
constitution et de caractériser les matières dont ils
découpe de tissu, couture avec du fil de coton, collage de
sont principalement faits.
certains éléments, pose de la fermeture à glissière en mé-
tal et plastique...
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE • Faire observer le Document 3 (Question 3) et décrire les
Il s’agit d’inviter les enfants à réfléchir au contenu de leur propriétés de la gomme : souplesse, qualités abrasives...
cartable et à le considérer autrement que par sa simple Pour la composition, s’en tenir au caoutchouc (en réalité,
fonction (observer la forme, la couleur, l’aspect mat ou la gomme est un mélange de caoutchouc et d’un abrasif
brillant, la composition des objets). On peut en profiter tel que la pierre ponce).
pour évoquer le maintien en bon état du matériel pour lui • Porter l’attention sur le Document 5 (Question 4). Faire
assurer une bonne durée de vie. réfléchir sur la fonction de la règle (tracer des traits droits,
• Faire un inventaire des outils de l’écolier : mesurer) puis se demander en quelle matière est la règle
du livre (en bois). Chercher d’autres règles, dans d’autres
– En CP : les présenter sur la table, les nommer, proposer matériaux. Demander ensuite quelle est la fonction des
de les classer selon leur fonction, leur forme, la ou les ma- autres objets des deux pages avant de lire ou faire lire le
tières dont ils sont composés. Établir des comparaisons. paragraphe « Des outils variés ».
– En CE1 : faire le même travail et le compléter par un • Poser la Question 5 qui porte sur les Documents 1 et 4.
travail écrit, individuel ou en groupes, au cours duquel Les ciseaux et le taille-crayon sont deux objets en métal :
les enfants auront à compléter un tableau. tous deux ont besoin d’être coupants pour bien fonctionner.
OBJET FONCTION CONSTITUÉ DE… Une lame de métal devient tranchante lorsqu’on l’aiguise.
Ciseaux Couper Métal Plastique • La Question 6 appelle une réponse chiffrée mais elle per-
met surtout d’ouvrir une discussion sur les thèmes sui-
Agrafes
Cahier Écrire Papier Carton vants : « Les matières sont-elles faciles à différencier ? » ;
(métal)
« Les objets sont-ils faits exclusivement d’une seule ma-
... ... ... ... ... tière ? ».
Constater que le tableau fait apparaître quelques maté- • Lire le paragraphe « Des matières différentes » qui
riaux de base (plastique, bois, papier, tissu, métal). résume les qualités physiques des différentes matières.
• Pour les deux niveaux, organiser un jeu consistant à re- Compléter en cherchant le point commun entre les objets
connaître au toucher la matière dont sont faits quelques ob- de la page de droite : ils sont fabriqués en bois ou à partir
jets. Un enfant a les yeux bandés. Passer un objet ou une par- du bois.
tie d’un objet au bout de ses doigts ou sur sa joue. L’enfant
▲
doit reconnaître s’il s’agit de métal, de papier, de tissu, etc. Phase 3 : « Je retiens »
• Faire fermer le livre. Demander aux élèves ce qu’ils ont
DANS LE LIVRE retenu de ces deux pages. Distinguer dans les réponses
ce qui est de l’ordre du détail (sur tel objet) et du général
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » (comment reconnaître une matière, par exemple).

• La première question permettra de constater qu’il n’est • Écrire au tableau un court résumé, sous la dictée des
pas toujours simple de classer un objet en fonction de sa com- élèves. Le comparer ensuite avec celui du livre.
position : certains tissus sont à base de plastique, d’autres de
coton, certaines trousses combinent plusieurs matériaux...
▲
• Les enfants ont souvent utilisé un crayon à papier, sans
Utiliser un tableau à double entrée pour détailler la com-
vraiment l’observer (deuxième question). Nommer les
position des objets.
différentes parties du crayon : le corps en bois peint, la
mine (en plombagine, mélange de graphite et d’argile), ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 119, exercices 1 à 3.
la gomme (s’il y a lieu). En CE1, affiner l’observation :
➥ Évaluation CE1, photofiche 1, p. 123, exercices 1 et 2.
comparer des tracés faits avec des crayons différents, lire
les mentions sur la dureté de la mine.
• Faire nommer les objets en métal. Élargir cette troi- Prolongements
sième question en demandant de compter les objets en
métal présents dans la classe. En CE1, enrichir le vocabu- Cette leçon peut donner lieu à des prolongements in-
laire et présenter des métaux différents (fer, cuivre, or...). téressants en expression artistique. Collectionner des
matériaux divers en vue de réaliser des collages par
équipes : un paysage en papier, un autre en morceaux
▲

de bois ou d’écorce, un troisième en tissu, un autre en
• Faire observer l’ensemble des documents de la page fils de laine, etc.
(Documents 1 à 7) et poser la Question 1. Remarquer que

LA MATIÈRE
D’où proviennent les matières ? PAGES 126-127
DU MANUEL
▲
Objectifs • Faire observer et commenter le Document 1 (Question 1).
• Découvrir l’origine des diverses matières qui nous Montrer que les produits dérivés du mouton servent es-
entourent. sentiellement à l’industrie du vêtement (cuir, laine, four-
• Comprendre les notions de « matières premières » rure). Revenir néanmoins sur le rôle alimentaire de cet
et de « matières dérivées ». animal (viande, lait, fromages...).
• Porter l’attention des élèves sur les Documents 2 et 3
et leur demander d’expliquer le lien entre ces deux photos
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE (Question 2). Noter que la plupart des craies sont mainte-
Cette leçon permet de comprendre que les matières que nant en plâtre (lui-même dérivé d’une roche extraite dans
nous utilisons ont une « histoire ». Retracer cette histoire des carrières, le gypse).
nous conduit à considérer ce que nous offre naturelle- • Passer au Document 4 (Question 3). Compléter la ques-
ment notre planète. tion du livre en demandant pour quelles raisons on re-
cherche le pétrole. Lister quelques-unes de ses utilisations
• Pour les deux niveaux, partir de la recherche et du tri
les plus immédiates (carburants, huiles, combustibles et
sur les matières qui ont été faits lors du travail d’« Atelier »
gaz de chauffage, goudrons, etc.).
précédent (voir p. 125 du manuel).
• Faire observer les Documents 5 et 6 (Question 4). Nom-
• Retracer collectivement les étapes du processus de fa-
mer les objets et constater qu’ils sont fabriqués dans une
brication de quelques objets. En sélectionner deux conte-
même matière plastique, bien que leurs couleurs et leurs
nant du bois (porte, meuble…), deux contenant du plas-
qualités (finesse, résistance, souplesse) soient différen-
tique (feutre, protège-cahier…), deux du tissu (trousse,
tes. « Trouve-t-on les matières plastiques dans la nature ?
pull…), deux du métal (punaise, ciseaux…) ou du papier
D’où viennent-elles ? » Revenir sur le Document 4 et ex-
(livre, cahier…). Sait-on d’où ils viennent ? Qui les a fa-
pliquer que le plastique est obtenu par raffinage du pé-
briqués ? Comment ? Avec quoi ? Où a-t-on trouvé tout
trole (évoquer également les carburants, les goudrons, les
ce qui a été nécessaire à cette fabrication ?
parfums obtenus à partir du pétrole).
• Il est assez facile de trouver qu’un meuble est issu d’un • Comparer maintenant les deux pages. « Quelles sont les
arbre, un pull en laine d’un mouton, et l’on peut établir ressemblances et les différences entre les matières présen-
un schéma de leur historique. tées à gauche et à droite ? » Ce sont toutes des matières
Exemples : d’origine naturelle (minérale, animale, végétale), mais cer-
➝ ➝ ➝
Meuble atelier ou usine scierie arbre coupé taines sont utilisables immédiatement ; d’autres ont be-
➝ ➝ ➝
Pull usine de tissage usine de filage mouton tondu soin de subir des transformations importantes pour être
utilisées.
Conclure que ces matières sont des matières naturelles
transformées. Chercher d’autres objets dont l’origine na- • Terminer par la lecture des deux paragraphes « Des matiè-
turelle peut apparaître très rapidement (ex. : une pierre res naturelles » et « Des matières créées par les hommes ».
précieuse, un vase en terre cuite, une veste en cuir…).
▲
• Les enfants se rendent compte qu’il est plus difficile
de faire le même travail à propos des objets en verre, en Lire le paragraphe et l’illustrer. Évoquer, par exemple,
métal, en papier, en plastique… Proposer d’ouvrir le livre la construction d’une maison traditionnelle (les pierres
pour en savoir un peu plus. pour la construction sont utilisables immédiatement ; les
briques ont besoin d’une étape supplémentaire de fabri-
cation à partir de la terre, le verre aussi).
DANS LE LIVRE
▲
▲

• La première question sera comprise de deux façons : On peut travailler à partir du découpage de catalogues de
« Quels objets contiennent du bois ? » ou bien « Où trou- vente par correspondance. Essayer de bien montrer les di-
ve-t-on du bois ? ». On peut élargir la recherche : « À vers aspects que peut prendre le bois après transformation :
quoi le bois sert-il ? » Le bois a des usages très divers, du objets en bois, aggloméré, charbon de bois, papier, etc. Les
chauffage à la construction en passant par le papier. réalisations les plus réussies seront affichées en classe.
• En réponse à la deuxième question sur la composition ➥ Évaluation CP, photofiche 1, p. 119, exercice 4.
du pull-over, les enfants citeront certainement la laine.
Montrer qu’il existe de nombreuses autres fibres et que la
laine sert à fabriquer des pulls, mais aussi des couvertu-
res, des jupes, etc. On cherchera aussi à savoir pourquoi
les hommes ont retenu certains matériaux plutôt que Prolongement
d’autres. Parler de leurs qualités (chaleur et douceur de la
laine, par exemple). Commenter l’illustration humoristique du haut de la
p. 127. Chercher d’autres idées de dessins du même
• Peu d’enfants connaissent la réponse à la dernière ques- type proposant un raccourci de la matière à l’objet fini.
tion. Il est cependant intéressant de savoir quelles repré- Les réaliser éventuellement.
sentations ils ont de l’origine des matières plastiques.

LA MATIÈRE
Les ressources de la Terre sont-elles inépuisables ? PAGES 128-129
DU MANUEL
puis leur fournir l’explication réelle. Du fait des prélève-

Objectifs ments pour l’irrigation des cultures effectués depuis 1920
par les républiques d’Asie centrale, le niveau de la mer
• Comprendre quelques enjeux de l’exploitation rai-
d’Aral a baissé de 22 m depuis 1960. Elle a perdu 60 %
sonnée des ressources de notre planète.
de sa surface. Les côtes ont avancé de plus de 80 km. Si
• Développer un comportement responsable. l’on devait retirer les barrages, la mer mettrait 30 à 40 ans
pour se remplir à nouveau.
• Faire décrire le Document 2 (Question 2). « Qu’est-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE ce qui montre que l’air est pollué sur la photographie ?
Dans cette leçon, les enfants découvrent quelques-uns Quelle est la solution suggérée ? (Réduire la vitesse des
des dangers qui menacent la planète mais aussi des pistes véhicules.) » Faire rechercher d’autres preuves de la pol-
pour préserver ses ressources. lution de l’air (fumées, dépôts sur les bâtiments, dégâts
• Commencer par rappeler la leçon précédente (les ma- sur les arbres…) et d’autres solutions (centre-ville inter-
tières viennent ou sont créées à partir de la nature) puis dit à la circulation, par exemple).
s’interroger : « Pourquoi a-t-on besoin de ces matières ? • Lire le paragraphe « Des richesses naturelles en dan-
Y a-t-il longtemps qu’on les utilise ? » La discussion ger », puis poser la question : « Que faudrait-il faire ? »
montrera que les matières constituent des réponses à Laisser les enfants s’exprimer avant de passer à la lecture
nos besoins ; certaines sont connues depuis des milliers du paragraphe « Des ressources à préserver ». Lors de
d’années (comme la laine ou le bois), d’autres sont plus la lecture, s’arrêter et commenter les Documents 3 et 4
récentes, inventées grâce aux progrès scientifiques et lorsque le texte y fait référence.
techniques. Parfois, des matières nouvelles en remplacent
d’autres, moins pratiques, plus chères, plus rares… Citer, • Demander aux enfants s’ils ont déjà vu les appareils du
par exemple, la laine « polaire » dérivée du pétrole qui Document 3 (Question 3). Expliquer le système de pro-
prend de plus en plus la place de la laine de mouton. duction d’électricité en le comparant au rôle de la dyna-
mo d’une bicyclette. Montrer aussi le Document 5 p. 147
• Se demander si les matières dont on a parlé seront utili-
(panneau solaire). Expliquer la notion d’« énergie renou-
sées encore longtemps, en procédant par questionnement
velable ». Les éoliennes fonctionnent avec le vent, les pan-
sur des cas concrets : « Utilisera-t-on toujours du bois ?
neaux solaires avec l’énergie du Soleil… Contrairement
Que faut-il pour que l’on puisse en utiliser encore long-
au pétrole, dont les réserves s’épuisent, le vent et le Soleil
temps ? Aura-t-on toujours du pétrole pour fabriquer les
sont des sources d’énergie qui ne s’épuisent pas lorsqu’on
matières plastiques, de l’essence pour les voitures, ou du
les utilise : ce sont des énergies « renouvelables ».
gaz pour se chauffer ? Que faut-il faire pour que l’on en
ait le plus longtemps possible ? » • Poser la Question 4 (Document 4) et élargir la réflexion
• Demander pourquoi la vie s’est développée sur Terre et à la question du tri des déchets, du recyclage du verre, du
non sur les autres planètes. Noter que tout y était réuni : papier, des métaux…
eau, air et autres ressources naturelles. Noter également
▲
que les besoins des hommes, de plus en plus importants Phase 3 : « Je retiens »
dans tous les domaines, ont déjà appauvri la planète et Confirmer la conclusion précédente en faisant lire le pa-
risquent de continuer à la mettre en danger. ragraphe. En CE1, se demander si la leçon a été bien com-
prise en revenant sur les mots en bleu dans le texte : en
DANS LE LIVRE donner collectivement une définition orale puis vérifier
en cherchant dans le lexique.
▲

▲
• Lire le titre et demander aux enfants de l’expliquer. Phase 4 : « Atelier »

« Qu’est-ce qu’une ressource ? Que signifie inépuisable ? » Travailler en équipes : un groupe travaille sur l’eau, un se-
• La première question peut donner lieu à une discussion cond sur l’électricité… Élargir la recherche à ce qui peut
très riche. La Terre « donne » beaucoup et peu à la fois : être fait collectivement dans l’école. Réaliser un affichage.
de l’eau, de l’air, des roches et du bois pour construire des
abris, de la nourriture pour les animaux et les hommes… ➥ Évaluation CP, photofiche 2, p. 120, exercices 1 à 3.
• La deuxième question invite à réfléchir sur notre res- ➥ Évaluation CE1, photofiche 2, p. 124, exercices 1 à 4.
ponsabilité collective et individuelle. Trouver des exem-
ples concrets de comportements irresponsables.
• Lire la troisième question et faire expliquer le verbe
polluer. Compléter la question en cherchant ce qui se passe
pour l’homme, les animaux ou l’environnement lorsque l’air Prolongements
est pollué. Chercher d’autres exemples de pollutions. • Dresser une liste de ressources qui peuvent s’épuiser
et se demander si une solution existe pour leur renou-
▲
Phase 2 : Étude des documents vellement : introduire ainsi la notion de « développe-

• Faire observer et décrire le Document 1 (Question 1). ment durable ».
« Où sont les bateaux ? Comment voit-on qu’ils sont là de- • Reprendre également une lecture des pp. 116-117 du
puis très longtemps ? » Demander aux élèves d’expliquer manuel : « Les êtres vivants sont-ils menacés ? »
la disparition de la mer. Les laisser faire des propositions,

ZOOM sur…
LA MATIÈRE
Zoom sur… Fabriquer du papier

PAGES 130-131
DU MANUEL
ploitation des forêts. Dans une coupe de bois, on fait un tri

Objectifs par famille (essences) d’arbres et, dans chaque variété, par
qualité de bois (bois plus ou moins noble pour une utilisa-
• Mieux connaître un matériau omniprésent dans
tion en ébénisterie, menuiserie, chauffage, pâte à papier).
l’école : le papier.
Note : en 2004, la France a produit 2,5 millions de tonnes
• Comprendre pour quelles raisons il est important
de pâte à papier et 10,2 millions de tonnes de papiers car-
de l’économiser et de le recycler.
tons à partir de 8,9 millions de tonnes de bois et 5,9 mil-
lions de tonnes de papiers cartons récupérés. Le bois uti-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE lisé est constitué à 70 % de bois rond et à 30 % de déchets
• Lancer une recherche par petits groupes sur le thème : de scierie.
« Que peut-on faire avec des feuilles de papier ? » • Faire observer les Documents 2 et 3 (Question 2) et com-
– En CP : répondre oralement et mettre au fur et à me- menter le passage de l’arbre à la fibre de bois. En profiter
sure les réponses en commun au tableau : lister le plus pour installer du vocabulaire précis (copeau, sciure, fibre).
grand nombre possible d’exemples d’usages du papier. Observer que la pâte est obtenue avec de grandes quantités
– En CE1 : demander dans un premier temps aux enfants d’eau, dans laquelle sont dissous des produits chimiques
d’écrire sur une feuille tous les usages auxquels ils pensent. pour blanchir l’ensemble. Cela pose occasionnellement
Faire le bilan de toutes les propositions : on peut écrire ou des problèmes de pollution. Noter également la chaleur
imprimer, dessiner et peindre, couper et coller, plier pour (les vapeurs) et le bruit (l’ouvrier porte des protections).
jouer ou pour emballer... On produit aussi des livres, des • Passer au Document 4 (Question 3). « Reste-t-il de
cahiers, des journaux, du papier peint... Se demander ce l’eau ? Où est-elle ? Comment a-t-elle été retirée ? » Com-
que l’on fait du papier après son utilisation : on le garde, on parer avec ce que l’on fait pour essorer un linge humide
le jette, on le brûle, on le récupère pour faire... du papier. (par pressage). Expliquer si besoin le mot tamis.
• Préparer un échantillonnage de papiers divers (papier • Observer la taille des machines du Document 5 par
ordinaire, kraft, chiffon, vitrail, calque, buvard, soie...). rapport aux ouvriers. Le papier est lissé par son passage
Demander aux enfants de rechercher les qualités et entre de gros rouleaux (Question 4). « Que va-t-on trouver
l’usage de chaque papier. Introduire dans la collection au bout de cette succession de rouleaux ? »
deux échantillons intrus (feuilles de plastique et d’alu- • Le Document 6 présente les rouleaux ou bobines de
minium, par exemple). Montrer avec une loupe que l’on papier (Question 5). Les bobines sont identiques et pèsent
distingue des fibres sur les échantillons de papier, pas sur chacune plusieurs tonnes. « Que va-t-on en faire ensuite ?
les deux intrus. Le papier se définit techniquement par (Le papier est vendu, utilisé pour l’imprimerie, pour fa-
la présence de fibres végétales (cellulosiques) mises en briquer de la papeterie, etc.) »
suspension dans de l’eau puis égouttées sur une surface
plane. L’échantillon le plus ancien connu date de 8 siècles • Pour conclure, évoquer ce qui peut varier dans un pa-
avant J.-C. Fait de fibres de lin, il a été trouvé en Chine en pier (couleur, épaisseur, texture, aspect plus ou moins
2006. Le procédé de fabrication a été gardé secret par les lisse…). Rappeler ici le travail effectué avant d’ouvrir le
Chinois et les Japonais jusqu’au VIIIe siècle. livre sur la comparaison d’échantillons de papier.
Note : les enseignants trouveront un excellent article sur
▲
le papier (historique, technique) dans l’encyclopédie en Phase 3 : Conclusion

ligne Larousse sur le site : www.larousse.fr. Livre fermé, retrouver les étapes de la fabrication du pa-
pier. Établir un schéma allant de l’arbre au papier.
DANS LE LIVRE
▲
▲
• Lire le paragraphe introductif. Chercher à savoir si l’on Le papier obtenu est fragile et poreux. Ne pas le toucher
écrivait avant que la technique de fabrication du papier avant qu’il soit totalement sec, ni tenter d’y écrire à l’en-
soit connue. « Si oui, sur quels supports ? » Expliquer ce cre. On peut obtenir de jolis effets en y incorporant, par
qu’étaient un papyrus, un parchemin, une tablette de cire exemple, des pétales de fleurs.
ou d’argile, une stèle... « Pourquoi le papier constitua-t-il
un progrès important par rapport à ces supports ? » ➥ Photofiche, p. 105.
• Avant de passer à l’étude de chaque document, deman- ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 121, exercice 1.
der de retracer à l’oral les différentes étapes de fabrication ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 125, exercice 1.
du papier, du Document 1 au Document 6.
• Le document en haut de la p. 130 présente une autre
technique de fabrication du papier : par recyclage. Deman-
der aux élèves de repérer la photo qui illustre ce second
procédé. Commenter la photographie et lire sa légende.
Prolongement
▲
Phase 2 : Étude des documents Lancer dans l’école une campagne de sensibilisation
• Faire observer le Document 1 (Question 1). La production
aux économies et au recyclage du papier.
de papier est devenue une composante importante de l’ex-

LA MATIÈRE
Zoo m s u r … Fab r i que r du p ap ier PAGES 130-131
DU MANUEL
1. Sur chaque ligne, entoure la bonne réponse.
– Le papier est une invention : française – chinoise – anglaise.
– Le papier est fabriqué avec : du bois – de l’herbe – du plastique.
– Le papier recyclé est fabriqué avec : du bois – du vieux papier – du plastique.
– Les feuilles de papier sont formées sur : une table – un rouleau – un tamis.
2. Indique par des flèches les qualités et l’utilisation principale de chaque papier.
translucide • • Papier de soie • • pour assécher des liquides
épais, absorbant • • Papier kraft • • pour dessiner par transparence
résistant, épais • • Papier buvard • • pour protéger les objets délicats
léger, fin, précieux • • Papier calque • • pour emballer des colis
3. Remets les lettres dans l’ordre. Tu trouveras des mots de la leçon de ton manuel
pages 130 et 131.
A – Vieille invention R I P A P E
chinoise.
B – Rouleau de papier. N O B I B E
C – Pour égoutter
la pâte à papier. S M I T A
D – Pour faire du neuf

G A Y R E C L C E
avec du vieux.
E – On le râpe en poudre. D I N N O R

LA MATIÈRE
Où y a-t-il de l’air ? PAGES 132-133
DU MANUEL
moulin ne tournerait pas, la manche à air serait inerte.

Objectif Pour déterminer la couleur de l’air (Question 2), utiliser
d’abord l’observation du Document 2 (l’air y est invisi-
Appréhender et expérimenter la présence de l’air
ble). Les enfants parleront de la couleur bleue du ciel des
autour de soi.
deux autres photos.
Note : la couleur bleue du ciel est le résultat de la diffu-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE sion de la lumière solaire par les molécules d’air de l’at-
Au niveau du cycle 2, la mise en évidence de l’air ne peut mosphère. Celles-ci ne laissent principalement passer que
passer que par l’observation de ses effets sensibles. Il certaines composantes colorées de la lumière blanche du
convient donc de reprendre la leçon sur les cinq sens et Soleil (violet, indigo, bleu et vert). Sans ce phénomène,
de l’adapter au sujet. on verrait une voûte céleste toute noire et les étoiles se-
• Faire rappeler ce que sont les cinq sens et proposer de raient visibles en plein jour.
les utiliser pour mettre en évidence la présence d’air. • Faire décrire le Document 3 (Question 3). Une manche
– La vue. « Voit-on l’air ? » Non, mais on peut voir certai- à air sert à savoir d’où vient le vent. « Pour quelles raisons
nes manifestations qu’il provoque (mouvement des nuages, le pilote d’un avion a-t-il besoin de cette information ? »
des arbres dans le vent, des vagues en cas de tempête…). Évoquer aussi la force du vent et citer des exemples de ce
– L’odorat. « Est-ce qu’on “sent” l’air ? » Non, l’air n’a que le vent est capable de détruire, d’arracher, d’emporter...
aucune odeur, mais les mauvaises odeurs ou les parfums • Observer le Document 4 (Question 4). Évoquer les ex-
peuvent être portés par l’air. périences personnelles. « Les enfants ont-ils déjà fait des
– L’ouïe. « Entend-on l’air ? » On peut entendre des bulles de savon ? Faut-il souffler fort ? »
sifflements, des claquements de drapeaux, le bruit des
feuilles… • Réaliser en classe l’expérience illustrée par le Docu-
– Le toucher. « Peut-on toucher l’air ? » Notre peau est ment 5 (Question 5). Utiliser plusieurs flacons de tailles
sensible aux variations de température et de pression pro- différentes, avec un diamètre de goulot différent. Par-
voquées par le vent. ler des jeux que les petits expérimentent dans le bain.
Conclure que l’air est partout, tout autour de nous et à
– Le goût. « Peut-on goûter l’air ? » Non, on ne peut pas
l’intérieur des objets creux qui paraissent pourtant vides.
goûter l’air.
• Engager ensuite une discussion en revenant sur la leçon • Lire au CP, faire lire au CE1 les deux paragraphes,
sur la respiration (pp. 82-83 du manuel). Poser les ques- pp. 132-133. Chercher la définition du mot gaz et donner
tions ci-après : « Qu’est-ce que respirer ? Où peux-tu res- d’autres exemples de gaz (butane, gaz d’échappement des
pirer ? Comment sais-tu qu’il y a de l’air autour de toi ? » voitures, etc.).
• Faire rechercher quels objets ou quelles machines té- • Terminer en cherchant un lien entre les documents.
moignent de la présence d’air autour de nous ou l’utili- Observer que, dans chaque cas, l’air est mis en évidence
sent. Faire appel à l’observation, à la documentation dis- de manière indirecte par les effets qu’il produit : l’air por-
ponible en classe, ou aux souvenirs des enfants. Établir te le parachute, gonfle les bulles ou la manche à air, fait
collectivement une liste : moulin à vent, éolienne, station de tourner le moulin, etc.
gonflage de pneus, aspirateur, sèche-cheveux, etc.
▲
DANS LE LIVRE Lire le paragraphe. Au CE1, on peut préciser le vocabu-
laire (l’air est « incolore » et « inodore »).
▲

Les trois questions posées résument les conclusions du
▲
travail préparatoire mené avant d’ouvrir le livre :
• Reproduire par groupes l’expérience montrée dans le
• Étendre la première question à d’autres observations manuel.
sur les feuilles (qui bougent, qui bruissent, qui volent ou
• En CE1, toujours par groupes, faire noter les autres ex-
courent sur le sol lorsqu’il y a des rafales).
périences simples attestant de la présence de l’air. Compa-
• Profiter de la deuxième question pour lister d’autres rer les travaux des groupes : faire réaliser les expériences
appareils courants dans lesquels l’air est utilisé (aspira- d’un groupe par les autres et inversement.
teur, ventilateur, pompe de bicyclette…).
• Rappeler à l’occasion de la troisième question le prin- ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 121, exercice 2.
cipe général de la respiration (revoir éventuellement p. 82 ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 125, exercice 2.
du manuel). Nommer d’autres moyens de gonfler des bal-
lons (ou objets proches) : avec une pompe, un compres-
seur, de l’air chaud (montgolfière). Prolongements
• Réfléchir sur la qualité de l’air que nous respirons à
▲
Phase 2 : Étude des documents partir de l’observation de la vie courante : se deman-

• Observer les Documents 1, 2 et 3 (Questions 1 et 2). Pour der pourquoi il faut ouvrir les fenêtres de la classe
mieux mettre en évidence la présence et le rôle de l’air lorsqu’on la quitte pour le temps de la récréation.
dans les images présentées, se demander ce qui se passe- • Jouer, dans la cour, à faire des bulles de savon.
rait s’il n’y en avait pas : le parachute tomberait, le petit

LA MATIÈRE
À quoi sert un thermomètre ? PAGES 134-135
DU MANUEL
variations de l’affichage lorsqu’on déplace les thermomè-

Objectifs tres, lorsqu’on souffle dessus, etc.
• Observer un thermomètre. • Faire observer les Documents 1 et 2 (Question 1). De-
• Comprendre son fonctionnement et découvrir une mander aux enfants s’ils ont déjà vu ces appareils et à quel
unité de mesure : le degré centigrade. endroit. Les comparer : « Comment lit-on la température
sur le premier ? sur le second ? Que va-t-il se passer pour
le premier et pour le second si la température augmente
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE ou diminue ? » Faire l’expérience avec des thermomètres
si l’on en dispose.
Pour pouvoir aborder l’idée de la mesure de la tempéra-
ture, nous devons présenter les notions de chaleur ou de • Faire décrire la situation illustrée par le Document 3
froid et constater que le premier appareil de mesure de la (Question 2). Le thermomètre plongé dans le bain permet
température n’est autre que notre propre corps (sensation de s’assurer que l’eau n’est ni trop chaude, ni trop froide
du toucher, indices fournis par la vue…). (la température idéale est de 37 °C).
• Pour les deux niveaux, partir d’observations collecti- • Lire le paragraphe « Mesurer la température d’un lieu ».
ves réalisées en classe. Observer le temps qu’il fait pen- Évoquer l’unité (degré) et faire donner des exemples de
dant quelques jours et établir des comparaisons. « Quelles mesures. Observer un thermomètre à alcool et vérifier
impressions avons-nous ? Fait-il plus chaud ou plus froid quand et comment le liquide augmente ou diminue de
qu’hier ? Comment cela se traduit-il pour nous ? » volume.
• Compléter par une discussion sur des expériences vé- • Faire observer et comparer les Documents 4 et 5 (Ques-
cues individuellement. « Quand a-t-on très chaud ou très tion 3). Faire expliquer à quoi servent ces thermomètres
froid ? Comment sait-on que nous avons chaud ou froid ? (mesurer la température du corps) et comment on y lit
(Évoquer la transpiration, la soif, le grelottement, la rou- la température. Faire des essais avec un thermomètre
geur du visage, l’engourdissement des doigts, et d’autres frontal (fréquent dans les boîtes à pharmacie des écoles).
réactions physiques humaines à la température exté- Commenter le document du haut de la p. 135 et enchaî-
rieure.) Comment sait-on que quelque chose est chaud ner sur la Question 4.
ou froid ? À quoi sert un radiateur ? un réfrigérateur ? • Lire le paragraphe « Mesurer la température du corps ».
Quelles boissons se servent chaudes ? froides ? glacées ?
Comment sait-on qu’un gâteau ne va pas brûler lorsqu’on
▲
le met dans un four pour le cuire ? Comment est l’eau
lorsqu’on prend un bain ou une douche ? » • Au CP, faire lire plusieurs fois le résumé.
• Conclure que la sensation de chaleur ou de fraîcheur • Au CE1, faire fermer le livre. Remettre à chaque enfant
nous est fournie essentiellement par le toucher, mais que le texte écrit du résumé après avoir supprimé les mots
la vue peut aussi donner d’autres indices (« fumée » au- degrés, température, fièvre. Compléter individuellement le
dessus du bol de lait brûlant, buée sur le verre d’eau gla- texte, puis corriger en le lisant dans le livre.
cée…). Le nom et l’usage du thermomètre auront peut-
▲
être été évoqués dans les discussions : si tel est le cas, les Phase 4 : « Atelier »
faire rappeler, sinon demander qui connaît le nom d’un Après les observations, tenter une explication des diffé-
appareil qui mesure la température. Nommer le thermo- rences de température constatées (intérieur ou extérieur,
mètre et ouvrir le manuel p. 134. soleil ou ombre, heure de la journée...).
DANS LE LIVRE ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 125, exercice 3.

▲

• Les deux premières questions reprennent les observa-
tions faites au cours de la phase préparatoire. Conduire
les enfants à comprendre que nous avons une perception
subjective des choses (et de la température en particu- Prolongements
lier) : le toucher, la vue, l’ouïe nous renseignent dans ce
domaine. L’utilisation d’un instrument de mesure comme • Introduire la notion de « graphique des températures ».
le thermomètre permet de compléter cette perception par • Prévoir un document photocopié figurant des ther-
une approche plus objective. momètres. Faire des relevés et le compléter comme
• La troisième question aborde un des usages particu- ci-dessous.
liers du thermomètre : la mesure de la température cor-
porelle.
25 °C
Note : la fièvre est généralement une réaction de défense 20 °C
contre une agression interne (infection) appelée à activer 15 °C
certains mécanismes immunitaires et inflammatoires. 10 °C
5 °C
▲
Phase 2 : Étude des documents 0 °C

L’enseignant aura soin d’apporter en classe différents ty-
pes de thermomètres pour illustrer la leçon et observer les

LA MATIÈRE
L’eau est-elle toujours liquide ? PAGES 136-137
DU MANUEL
puis passer le doigt sur la buée : la buée se transforme

Objectifs en fines gouttelettes. « Ces gouttelettes restent-elles long-
temps sur la vitre ? » Faire commenter cette expérience et
• Connaître les trois états de l’eau (liquide, solide,
réfléchir à ce qu’est devenue l’eau.
gazeux).
• Comprendre l’influence de la température sur les
▲
changements d’état de l’eau.
• Observer les Documents 1, 2 et 3 (Question 1). Nom-
mer et repérer les trois formes de l’eau : eau liquide, glace,
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE vapeur. Insister sur les termes liquide, solide, vapeur (et/ou
gaz) ». Les noter au tableau. Lire le texte de la p. 136 pour
De simples gestes quotidiens (faire sécher un torchon ou bien fixer les termes précédents.
tiédir de l’eau près d’un radiateur non électrique) permet-
tent de faire l’expérience de lois physiques importantes. • Faire observer le Document 4 (Question 2). Compléter
la question sur l’eau courante domestique : « Sait-on d’où
Pour les deux niveaux, commencer par expérimenter les elle vient ? Comment arrive-t-elle jusqu’à nous ? Quels
changements d’état de l’eau. usages en avons-nous à la maison ? »
• Pour travailler sur l’évaporation : mettre deux linges • Commenter l’image du Document 5 et sa légende
humides à sécher sur un fil, l’un près d’un radiateur et (Question 3) : « Que signifie + 100 °C ? » Se remémorer
l’autre plus loin. Une fois qu’ils sont secs, se demander où la leçon sur le thermomètre. Évoquer d’autres moyens
est passée l’eau. Un peu d’eau a pu couler sur le sol, mais de faire bouillir l’eau (chaudières, chauffe-bain, bouilloi-
on ne la voit plus. Or, tout n’a pas coulé. « Où est le reste ? res...). « Pourquoi fait-on bouillir l’eau ? » Pour la nourri-
Quel linge a séché le plus vite ? Pourquoi ? » ture, pour stériliser les biberons (donner les explications
• Pour observer la liquéfaction, puis l’évaporation : faire nécessaires).
la même expérience que précédemment, avec deux gla- • Terminer par le Document 6 (Question 4). « Que recon-
çons posés sur une soucoupe (près et plus loin d’un radia- naît-on sur l’image ? Qu’est-ce qui nous donne la sensa-
teur). « Quel glaçon fond le plus vite ? Que devient-il ? tion de froid ? Qu’indique le thermomètre ? »
Que se passera-t-il si on laisse l’eau dans les soucoupes ? »
• Conclure sur le rôle de la température et les seuils de
La laisser, puis observer ce qui reste le lendemain.
changement d’état de l’eau. « Sait-on à quelle tempéra-
• Conclure que l’eau est sensible à la température, qu’elle ture l’eau devient de la glace ? à quelle température elle se
peut prendre, selon le cas, la forme de glace solide, d’eau transforme en vapeur ? » Chercher les réponses en lisant
liquide, de vapeur gazeuse. le paragraphe « De 0 à 100 degrés ».
• Faire chercher si les choses se passent ainsi autour de
▲
nous, dans la nature. Évoquer les saisons, avec les aspects Phase 3 : « Je retiens »
différents d’un lac, d’un ruisseau, d’une route (avec ver- Faire fermer le livre et établir oralement un résumé en
glas ou neige). Faire nommer des régions où il y a surtout procédant par questions : « Sous quelle forme trouve-t-
de la glace, de la neige, ou au contraire peu d’eau, si les on l’eau dans la nature ? Pourquoi n’est-elle pas toujours
enfants en connaissent. liquide ? À quelles températures change-t-elle d’état ? »
Terminer en lisant le « Je retiens ».
DANS LE LIVRE
▲
▲

Si la bouteille est trop pleine, il y a de fortes chances
• La première question permet de travailler sur le voca-
qu’elle éclate lors de la congélation. Cela ne compromet
bulaire de l’eau. On évoquera : la mer, les océans, la pluie, les
pas l’expérience elle-même. Lorsque celle-ci est bien
fleuves, les rivières, les ruisseaux, les lacs, la rosée, le brouillard,
conduite, la température reste à 0 °C tant que toute la
les nuages...
glace n’est pas « fondue ».
• Avec la deuxième question, on aborde le sujet de l’im-
portance de la température dans les transformations de
l’eau. Les enfants seront aussi invités à réfléchir sur le ➥ Évaluation CP, photofiche 3, p. 121, exercice 3.
fonctionnement des appareils ménagers (réfrigérateur, ➥ Évaluation CE1, photofiche 3, p. 125, exercice 4.
congélateur) : « Où faut-il y mettre l’eau pour obtenir de
la glace ? »
• La troisième question permet de compléter l’observa-
tion sur l’évaporation menée lors de la phase préparatoire. Prolongement
« Qu’observe-t-on lorsque l’eau bout ? »
Fournir des images de cristaux de neige. Expliquer
• Laisser les enfants s’exprimer librement en réponse à la qu’ils sont le résultat de l’effet de la température sur
quatrième question, puis diriger la réflexion. « En quelles fines gouttelettes d’eau des nuages. En proposer
le saison voit-on de la buée sur les vitres des fenêtres ? quelques-uns (incomplets) sur une feuille polycopiée
Quand voit-on de la buée sur la glace de la salle de bains ? et les faire compléter par symétrie (par pliage, en uti-
Que se passe-t-il sur le verre ou le plastique d’une bou- lisant un calque, un quadrillage, ou autre méthode
teille très fraîche ? » Faire chercher aux enfants des expli- adaptée au niveau de la classe).
cations de ces phénomènes. Jouer à souffler sur une vitre

LA MATIÈRE
Eau propre ou eau sale ? PAGES 138-139
DU MANUEL
aquatiques qu’ils connaissent : détritus dans les rivières,

Objectifs produits chimiques (de lavage, rejets d’usines...), pétrole
(marées noires), etc. La discussion permet aussi de poser
• Comprendre l’incidence de notre façon de vivre sur
la question : « Que faire ? »
une ressource essentielle : l’eau.
• Réfléchir aux problèmes de pollution et de santé.
▲
• Faire observer et comparer les Documents 1, 2 et 3
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE (Question 1). La notion de « propreté » est parfois confon-
due par les enfants avec celle de « potabilité ». Expliquer
Cette leçon permet de montrer que l’eau est une des com-
le mot potable. Préciser qu’une eau « sale » n’est pas for-
posantes essentielles de notre consommation et que son
cément polluée (la boue, les alluvions naturelles ne sont
utilisation, qui paraît si simple et naturelle, a un impact
pas des pollutions…) ; une eau « propre » (limpide) peut
considérable sur la nature.
être porteuse d’agents polluants invisibles. Faire donner
• Ouvrir la discussion sur le besoin d’eau. « Que se passe- des exemples d’eau propre (piscines et autres lieux d’eau
t-il si l’on manque d’eau ? Qu’est-ce qui peut provoquer pour la baignade, torrents, eau d’irrigation), d’eau sale
un manque d’eau ? » mais non polluée, d’eau polluée, d’eau potable…
• Pour les deux niveaux, inventorier les besoins des hom- • Faire décrire la photographie du Document 4 (Ques-
mes en eau, pour comprendre que la consommation d’eau tion 2) : ce que l’on voit près de la rivière, ce que l’on voit
va bien au-delà de la seule satisfaction de la soif. Le travail sur l’eau. Essayer d’expliquer les liens probables entre
peut être réalisé collectivement au tableau (en CP) ou lors les éléments observés. Comparer avec ce que l’on connaît
d’une recherche par groupes (en CE1). Parmi les utilisations dans la région de l’école : « Est-ce la même chose ? »
familiales, on citera la boisson, la cuisine, la toilette, les toi-
• Passer au Document 5 (Question 5). Les marées noi-
lettes, le lavage du linge, le nettoyage de locaux ou d’objets
res (donner le terme) sont suffisamment fréquentes pour
divers (voitures), l’arrosage des plantes et des jardins.
que le document rappelle des faits connus. « Où la pho-
Note : si l’on ajoute l’arrosage et le lavage du linge, la tographie a-t-elle été prise ? Est-ce de l’eau douce ? Que
moyenne de consommation domestique se situe en Fran- se passera-t-il si on ne nettoie pas la plage ? » Évoquer
ce aux alentours de 150 litres/jour/personne. Montrer une les conséquences sur la faune et observer la difficulté que
bouteille de 1,5 litre et expliquer que cela représente 100 représente le travail de nettoyage entrepris (leurs outils,
bouteilles identiques. l’étendue du travail…).
• Conduire les enfants à évoquer d’autres utilisations, • Conclure en lisant les textes « L’eau propre » et « L’eau
plus importantes en volume, voire industrielles : l’irriga- sale ». Aborder la question du traitement des eaux usées à
tion de cultures, les stations de lavage de véhicules, les partir de la dernière phrase du paragraphe, p. 139. Sché-
usines (voir p. 130 du manuel, la fabrication du papier, matiser un circuit de l’eau : robinet – bain – eau sale –
par exemple). égout – station d’épuration – rejet dans le milieu.
• Se demander comment doit être l’eau avant chaque uti-
▲
lisation : propre, pure et potable. Procéder par questions Phase 3 : « Je retiens »

successives : « Peux-tu boire de l’eau sale ? Pourquoi ? Lire le paragraphe. Faire différencier une nouvelle fois
Peux-tu boire l’eau d’une source ? d’une rivière ? de la les mots propre et potable.
mer ? Comment sais-tu que tu peux boire telle eau et pas
telle autre ? »
▲
• Imaginer ce que devient l’eau et où elle va après les dif- • Faire écrire les résultats dans un tableau mettant en
férentes utilisations. regard le moment de la journée et l’action entraînant la
consommation d’eau.
DANS LE LIVRE • En CE1 : ajouter une colonne où l’on essaiera de chif-
▲
Phase 1 : « Cherchons ensemble » frer la quantité d’eau utilisée chaque jour par l’enfant :
• La première question permet de discuter de l’origine boisson (environ 1 litre), toilette et W.-C. (en moyenne
« immédiate » de l’eau (robinet, bouteille, puits, fontai- 100 litres).
ne...) et peut s’étendre au CE1 sur sa provenance réelle
(voir p. 141 du manuel, « Zoom sur… Comprendre le cy- Prolongements
cle de l’eau »).
• Le site Internet « http://www.eaudeparis.fr/html/
• La deuxième question invite à réfléchir sur l’incidence eau_chez_vous/conso_usage.shtml » propose un ta-
de notre mode de vie sur l’eau. L’eau du bain ou de la bleau simple de calcul de la consommation familiale
douche contient des impuretés et elle ne peut plus être que les enfants du CE1 pourront compléter.
consommée. La quantité d’eau utilisée et donc polluée
est plus importante pour un bain que pour une douche. • Réfléchir au problème du manque d’eau. « Que se
Trouver d’autres exemples de pollution de l’eau par les passe-t-il lorsqu’il ne pleut pas pendant longtemps ?
usages domestiques. Qu’est-ce que la sécheresse ? Y a-t-il de l’eau partout
dans le monde ? » Revoir le Document 3, p. 112 (dé-
• La troisième question peut s’appuyer sur des obser- sert du Sahara).
vations individuelles faites par les élèves sur les milieux

ZOOM sur…
LA MATIÈRE
Zoom sur… Comprendre le cycle de l’eau

PAGES 140-141
DU MANUEL
téo, etc. Observer que le dessin lui-même est assorti d’un

Objectifs ensemble de flèches. Essayer de comprendre ce qu’elles
signifient en commençant par les plus évidentes (chutes
• Comprendre un cycle naturel.
de pluie et de neige). Laisser les enfants donner leur in-
• Mettre en relation les différentes formes de l’eau terprétation spontanée des autres flèches (évaporation,
sur la planète pour concevoir le cycle de l’eau. mouvement des nuages, infiltration). Les explications
détaillées suivent immédiatement.
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE • Commencer par observer la partie gauche du dessin
• Proposer une recherche par groupes à partir d’une en- (Question 2) et demander : « D’où part l’eau ? Vers où se
quête qui permettra aux enfants de faire un premier bilan dirige-t-elle ? La voit-on pendant ce déplacement ? Sous
de leurs connaissances sur le sujet. quelle forme est-elle alors ? » Rappeler les observations
faites dans la leçon sur les états de l’eau (séchage du linge,
– En CP : l’enseignant lit la première question, les en- par exemple). Faire repérer ici la source de chaleur (le
fants discutent par groupes puis écrivent une réponse. Soleil). Terminer par la lecture de la légende A. « Que se
– En CE1 : intégrer à chaque groupe un « bon lecteur ». passe-t-il ensuite ? »
Pendant la recherche, le maître circule de groupe en • Poser la Question 3 et laisser les enfants chercher la ré-
groupe. Il peut intervenir pour aider à la lecture, pour ponse dans le livre. Lire le texte de la légende B. Expli-
orienter la recherche, ou pour la rédaction des réponses. quer que les fines gouttelettes d’eau sont très légères et
Exemple d’enquête : qu’elles restent en suspension dans l’air (comparer avec le
« La Terre est la « planète bleue ». Pourquoi ? (Manuel brouillard, connu des enfants).
p. 28.)
– L’eau sur la Terre n’est pas que dans les océans. Où en • Faire imaginer la réponse à la Question 4 et commenter
trouve-t-on ? l’illustration (pluie, neige) avant de lire la légende C. Ex-
– L’eau sur la Terre n’est pas toujours liquide. Sous quel- pliquer que les fines gouttelettes se soudent les unes aux
les formes en trouve-t-on ? autres et deviennent trop lourdes pour rester dans le ciel.
– Comment la pluie se produit-elle ? Elles tombent en pluie ou gèlent en neige.
– D’où viennent les nuages ? • Observer les parties D et E du Document (Question
– Où va l’eau de pluie ? 5) et nommer les trajets de l’eau sur la Terre : sources,
– Où va l’eau des rivières ? » ruissellements, ruisseaux, torrents, rivières, fleuves. Faire
expliquer les flèches bleues à droite (infiltrations). Com-
• Reprendre collectivement les réponses de chaque grou-
parer avec ce qui se passe quand on verse de l’eau sur un
pe. Terminer en dressant au tableau un schéma montrant
sol en ciment et un sol en terre. Lire les légendes D et E.
les principales relations entre les éléments vus dans les
questionnaires : • Terminer par la partie F (Question 6). Faire le lien avec
un fleuve ou une rivière proche. « Qu’est-ce que le cou-
Nuages ➝ Pluie
rant ? Pourquoi l’eau coule-t-elle ? » Chercher le sens de
Pluie (neige) ➝ Rivières la pente sur le schéma et conclure que les eaux finissent
Rivières ➝ Océans dans la mer. Lire la légende F.
On obtient ainsi un premier schéma simplifié. Pour le
▲
compléter et former le cycle de l’eau, il reste à expliquer Phase 3 : Conclusion

la relation entre l’océan et les nuages. Le livre permettra Relire le texte d’introduction. Expliquer le mot cycle. « À
d’établir ce lien en s’appuyant sur le schéma des pp. 140- quoi ce mot fait-il penser ? Quel rapport peut-il y avoir
141 et en revenant si nécessaire sur la leçon 6 (« L’eau avec une bicyclette ? » Comparer éventuellement avec le
est-elle toujours liquide ? »), pp. 136-137. cycle de vie d’une plante à graines.
DANS LE LIVRE
▲
Au CE1, on peut travailler sur une carte simple et agran-
▲
die de la région. Chercher aussi les noms de quelques
La lecture du texte introductif est déjà un résumé des no-
grands fleuves sur une carte de France.
tions à retenir. Prendre le temps de bien le lire et l’étudier.
Chercher et expliquer les mots importants (circule, s’éva- ➥ Photofiche, p. 111.
pore...). « Pourquoi parle-t-on de “voyage sans fin” ? »
▲

• Faire observer l’ensemble du Document et nommer les
éléments de ce paysage (Question 1) : montagnes, neiges, Prolongement
ruisseaux, rivières et fleuves, lacs, eaux souterraines, fo- Faire apporter des cartes postales illustrant le cycle de
rêts, ville, prairies et champs, etc. S’intéresser aux aspects l’eau (mer, nuages, pluie, neige, fleuves...). Réaliser des
climatiques : soleil, nuages, pluie, neige… Revoir les do- panneaux d’affichage.
cuments des leçons sur la montagne, les paysages, la mé-

LA MATIÈRE
Zoo m s u r … Comprendre le cycle de l’eau PAGES 140-141
DU MANUEL
1. Recopie les mots de la liste en les classant du plus petit cours d’eau au plus grand :
Un fleuve – Un ruisseau – Une rivière
.......................................... .......................................... ..........................................
2. Lis ces affirmations. Entoure « Vrai » ou « Faux ».
– Un nuage est fait de fils de coton. Vrai Faux

– Un nuage est fait de minuscules gouttelettes d’eau. Vrai Faux
– L’eau coule toujours des montagnes vers la mer. Vrai Faux
– Les nuages se forment au-dessus des montagnes. Vrai Faux
– Les vents qui viennent de la mer apportent la pluie. Vrai Faux
3. Lis les phrases. Place sur le dessin la lettre qui correspond à chaque mot
ou phrase.
a. Les nuages sont poussés par le vent. g. L’eau s’infiltre dans le sol.
b. L’eau des mers s’évapore. h. Un ruisseau
c. Une rivière i. Les fleuves se jettent dans la mer.
d. Les nuages se forment. j. Les nuages donnent la pluie.
e. Un fleuve k. La mer
f. Les nuages donnent la neige. l. Une rivière souterraine
Le cycle de l’eau
....
....
....
....
.... ....
....
.... ....
....
....
....

LA MATIÈRE
À quoi sert une balance ? PAGES 142-143
DU MANUEL
• Se demander quels types d’objets on peut peser sur une

Objectifs telle balance. Conclure que l’on ne pourra pas y placer des
objets trop lourds (ou volumineux) et trop légers (essayer
• Approcher la notion de masse des corps.
avec des confettis). Dire que le livre va permettre de dé-
• Connaître des instruments de mesure des masses. couvrir d’autres types de balances.
DANS LE LIVRE
▲
Note : nous devrions parler de « masse » des corps. Au Phase 1 : « Cherchons ensemble »
niveau des CP-CE1, nous choisissons d’utiliser indiffé- • Rapporter la première question à ce que les enfants ont vu,
remment « masse » ou « poids ». au marché ou ailleurs. Décrire toutes les actions du marchand.
Un travail sur les balançoires permettra de réutiliser les • La deuxième question aborde les notions de « conte-
expériences vécues par chacun, de poids, de contrepoids nant » et de « contenu ». S’interroger sur le poids de matiè-
et d’équilibre. Mener le même travail préparatoire en CP res différentes (de l’eau, du riz, des billes, des lentilles…)
et en CE1. dans un même verre. Au CE1, on peut aussi évoquer les
• Partir d’observations sur le fonctionnement d’une ba- mentions « poids brut » et « net » indiqués sur un embal-
lançoire (à bascule) pour comprendre le principe de la ba- lage alimentaire.
lance, en se souvenant de ce que l’on a pu expérimenter • On complétera la troisième question en utilisant un
dans la cour de l’école maternelle ou au jardin public. pèse-personne.
• Faire dessiner une balançoire, puis passer du dessin au
▲
schéma qui en indique le principe. Phase 2 : Étude des documents

Planche • Porter l’attention sur le Document 1 (Question 1). Se
demander pourquoi il faut peser les fruits. Revenir à la
première question du « Cherchons ensemble » et propo-
Pivot fixe ser de bien observer une telle balance lors d’une visite
• Chercher les conditions optimales d’utilisation de cette prochaine chez un commerçant. Décrire la balance et es-
balançoire. Les enfants évoqueront le poids ou la taille sayer de comprendre les indications du cadran.
des enfants qui prennent place à chaque extrémité. En ar-
• Passer au Document 2 (Question 2). Le plateau le plus
river à la notion de « masses identiques » et d’« équilibre
lourd est celui qui porte les masses. Comparer cette ba-
du système. »
lance avec celle utilisée le cas échéant avant d’ouvrir le
• Reproduire cette mise en équilibre d’un objet de forme livre. Reproduire la situation illustrée par le document et
allongée (règle, fourchette, cuillère, bâton, rouleau de car- essayer de rétablir l’équilibre, avec des objets divers, puis
ton...) en le posant sur un doigt tendu. Remarquer que avec des masses marquées.
les objets « réguliers » (règle, rouleau de carton...) doivent • Observer les Documents 1 à 5 (Question 3). Décrire le
être posés sur le milieu de leur longueur (1), que les autres fonctionnement des diverses balances et les nommer en
(cuillère) trouvent leur équilibre en fonction de la répar- lisant les légendes. « Pourrait-on peser une lettre avec la
tition irrégulière de la masse sur leurs extrémités (2). bascule (Document 5) ou un camion avec le pèse-lettre
1 2 (Document 4) ? » Repérer les balances mécaniques (Do-
cuments 2, 3 et 4) et électriques (Documents 1 et 5) ?
• Conclure en lisant les textes « Léger ou lourd ? » et
• Avec la règle : marquer le point d’appui, puis expéri- « Des balances différentes ».
menter d’autres situations en utilisant, par exemple, de la
▲
pâte à modeler que l’on colle sur une des extrémités de la Phase 3 : « Je retiens »
règle (3). « Que faut-il faire pour rétablir l’équilibre ? » Terminer par la lecture du paragraphe.
▲
Compléter en fabriquant une balance
rudimentaire (portemanteau, ficelle,
Conclure qu’il sera nécessaire de coller à l’autre extrémité assiette en carton).
une masse égale de pâte à modeler.
• Montrer une balance Roberval et en comparer le fonc-
tionnement avec celui des systèmes précédents, en utili-
sant des morceaux de pâte à modeler. Montrer et utiliser
une boîte de masses marquées. Montrer 1 g, 1 kg. Pour les Prolongement
CE1, rappeler la relation 1 kg = 1 000 g.
En mathématiques, constituer des masses diverses en
Effectuer quelques évaluations de masse : mettre 100 g dans utilisant le plus petit nombre possible de masses mar-
un plateau, trouver des objets plus légers ou plus lourds, ou quées d’une boîte (ex. : 147 g = 100 g + 20 g + 20 g
de masse sensiblement égale à 100 g. Peser quelques objets, + 5 g + 2 g).
par additions successives de masses marquées.

LA MATIÈRE
Comment avance une bicyclette ? PAGES 144-145
DU MANUEL
conclure que plus il y a d’appuis au sol, plus le système

Objectifs est stable.
• Mieux connaître un objet mécanique familier.
▲
• Nommer les diverses parties d’une bicyclette.
• Faire observer le Document 1 (Question 1). Détailler les
• Comprendre le système de la transmission d’un protections que l’enfant porte : casque, gants, etc. Faire
mouvement simple. énumérer les règles de sécurité à respecter quand on fait
du vélo en ville, à la campagne, etc. Repérer que ce vélo
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE n’a pas de sonnette : c’est un VTT, réservé à un usage à la
campagne ou sur un circuit et sans autre circulation…
Note : dans l’idéal, la leçon du livre devrait venir comme
un complément (une mise au point) d’observations faites • Passer au Document 2 (Question 2). Revoir la trans-
sur le réel : il serait donc nécessaire de disposer dans la mission du mouvement (jambes, pédales, pignon, chaîne,
classe d’une bicyclette d’enfant pour guider ces observa- roue arrière). Demander quelle partie du vélo est ici visi-
tions. ble. Faire nommer les parties manquantes.
Partir d’un questionnement : « Qu’est-ce qu’une bicyclet- • Lire le paragraphe « Les pédales », p. 144. Montrer le pi-
te ? un vélo ? Qui en possède une/un ? Qui ne sait pas en gnon, actionner le pédalier du vélo (voir « Avant d’ouvrir
faire ? Comment fait-on pour rester en équilibre ? » le livre... »). On pourra montrer que la roue arrière tourne
Les activités ci-après ont pour but de faire un premier plus vite que le pédalier (elle fait, par exemple, 3 fois plus
point sur la connaissance réelle que les enfants ont de la de tours lorsque le rapport entre le pignon arrière et le
bicyclette et de ses composants. pédalier est de 1 à 3).
• Au CP : présenter et observer la bicyclette. En nom- • Passer au Document 3 (Question 3). Le guidon sert à la fois
mer les diverses parties et faire expliquer leur fonction à se tenir en équilibre sur la bicyclette et à diriger l’engin.
présumée. En observant le vrai vélo, montrer quels dangers il peut y
avoir à manœuvrer le guidon d’une manière trop brusque.
• Au CE1 : demander de dessiner de mémoire, indivi-
duellement ou par 2, une bicyclette. Afficher les dessins • Observer les Documents 2 et 3 et répondre à la Ques-
au tableau et les commenter. Nommer les parties que l’on tion 4. Pour expliquer le fonctionnement des freins, rien
trouve sur tous les dessins, expliquer leur rôle. Nommer ne vaut l’observation directe sur la bicyclette. On « ser-
et expliquer le rôle des parties que l’on ne trouve que sur re » une poignée de freins, et on observe le résultat sur les
certains dessins. Présenter une bicyclette et la comparer autres pièces du mécanisme.
avec les dessins. Effectuer une mise au point de vocabu- • Lire le paragraphe « Le guidon et les freins ».
laire en nommant les différentes parties. Détailler le rôle
▲
et le fonctionnement de chacune en actionnant si néces- Phase 3 : « Je retiens »

saire les mécanismes (freins, pédales, chaîne, guidon…). Lire le texte. Faire trouver d’autres objets mécaniques
• Faire dessiner (au CP) ou redessiner (au CE1) une bicy- utilisés pour les transports ou d’autres objets mécaniques
clette à partir des observations faites. Comparer ces dessins mis en mouvement par l’énergie humaine.
avec ceux du début. Terminer en reprenant l’histoire de la
▲
bicyclette (voir frise chronologique, p. 71 du manuel). Phase 4 : « Atelier »

Le travail peut être réalisé par groupes. L’aide de l’ensei-
DANS LE LIVRE gnant sera indispensable pour des pièces comme la dy-
namo, le dérailleur, la fourche et bien d’autres.
▲

• Les deux premières questions permettent de complé-
ter le travail de description de la « bicyclette » proposé ➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 122, exercice 2.
avant d’ouvrir le livre et de commencer à réfléchir sur le
mécanisme de la bicyclette.
• En CE1, le nom bicyclette peut être décomposé et ex-
pliqué. Cycle a été vu (cycle de l’eau) ; ce mot évoque
quelque chose qui tourne, bi évoque le nombre deux (à
comparer avec tri dans tricolore). Les enfants connaissent Prolongement
aussi les tricycles. • Relever sur les documents du livre les éléments qui
• Montrer que les pédales ne sont pas de simples « repose- ont trait à la sécurité du cycliste : freins, état de la bi-
pieds ». Elles permettent de transmettre le travail effectué cyclette, protections (casque, gants), phare, sonnette.
par les jambes à la roue arrière par l’intermédiaire de la Compléter ces listes.
chaîne. Reprendre les documents de la p. 71 pour com- • S’intéresser à la circulation à bicyclette et au Code
parer l’évolution de mise en mouvement des différents de la route. « Quels sont les dangers ? Quelles sont les
véhicules. consignes impératives à respecter ? »
• La troisième question permet d’aborder la notion • Ces réflexions peuvent conduire au CE1 à la rédac-
d’« équilibre ». Sur la bicyclette, l’équilibre ne devient tion de consignes simples sur la bonne conduite du
possible que grâce au mouvement. Reparler des tricy- jeune cycliste.
cles et des roues stabilisatrices des vélos de débutants :

LA MATIÈRE
Comment fonctionnent les appareils ? PAGES 146-147
DU MANUEL
▲
Objectifs
• Commencer par le Document 1. Montrer un presse-
• Observer l’environnement technique proche. agrumes et observer comment il faut s’en servir. « Quelle
• Comprendre que le fonctionnement de tout objet partie du corps est en mouvement ? (La main, qui presse
technique nécessite une source d’énergie (en parti- en tournant.) Quelle partie serait en mouvement avec un
culier musculaire ou électrique). presse-agrumes électrique ? »
• Faire observer les Documents 2 et 3 (Question 2). Dé-
crire les mouvements pour ces deux machines, utiliser le
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE vocabulaire approprié : presser, appuyer, tourner, mouliner,
Les enfants doivent comprendre que les hommes ont etc. Chercher d’autres machines actionnées à la main (ou
depuis toujours cherché à développer des systèmes (ani- autre partie du corps), décrire les actions à réaliser pour
maux ou machines) pouvant réaliser des travaux à leur les mettre en mouvement : frotter, pédaler, pousser, soulever,
place ou en dépensant le moins possible de force. Intro- etc.
duire le thème en posant un problème technique facile • Conclure en lisant le paragraphe « À la main », p. 146. En-
à réaliser en classe. On peut, par exemple, se demander chaîner sur un des sens du progrès (soulager les hommes) et
comment entretenir les crayons de la classe en bon état introduire la suite à partir de la dernière phrase.
(bien taillés), ou bien comment le ménage du local sera • Passer au Document 4 (Question 3). Inventorier tout ce
effectué après la classe, ou autre… qu’il faut pour que le lave-linge fonctionne (eau, lessive,
Note : le travail sera idéal si l’enseignant propose aux en- électricité). Se demander quels efforts musculaires res-
fants une observation réelle des objets cités. tent nécessaires pour le mettre en marche (l’ouvrir, pla-
cer le linge, tourner des boutons, appuyer sur la mise en
• Faire l’inventaire des solutions proposées par les élè-
marche...). Comparer ces efforts avec ceux d’un véritable
ves : pour tailler un crayon, on peut utiliser un couteau,
lavage à la main.
un taille-crayon individuel ou collectif (à manivelle ou
électrique) ; pour le nettoyage de la classe, on peut utili- • Faire observer le Document 5 (Question 4). Le panneau
ser un balai ou un aspirateur… Comparer les différentes solaire alimente l’éclairage public. « Comment fonction-
solutions et les classer. « Quelles sont les plus pratiques ? nait l’éclairage avant la découverte des panneaux solai-
les plus fatigantes ? les plus “modernes” ? » Conclure que res ? » Évoquer les bougies, les lampes à huile, le réseau
l’on a dans les deux cas une solution « manuelle » et une électrique. Expliquer le progrès que représente l’énergie
solution « assistée » par une machine qui fait le travail à solaire « renouvelable ». Lire le paragraphe « À l’électrici-
notre place et avec moins d’efforts de notre part. té », p. 147. Expliquer sans entrer dans le détail comment
on produit et transporte jusqu’à nos maisons l’énergie
• Pour comprendre ce qui remplace l’effort « manuel » électrique.
pour le taille-crayon électrique ou l’aspirateur, simuler
un manque d’énergie : enlever une pile du taille-crayon
▲
ou débrancher l’aspirateur. « Que se passe-t-il ? Pourquoi
les appareils ne fonctionnent-ils plus ? » Noter au tableau Lire deux ou trois fois le résumé en demandant de bien
le terme énergie électrique. Se demander si le taille-crayon faire attention à ce qui est écrit. Faire fermer le livre et
simple ou le balai sont soumis au même problème de sour- dicter sur l’ardoise ou le cahier d’essais les mots appareil,
ce d’énergie. « Que leur faut-il pour marcher ? » Noter au énergie musculaire, électricité.
tableau l’énergie musculaire. En demander l’explication.
▲
• Terminer en faisant trouver quelques exemples de sys-
tèmes familiers faisant intervenir l’énergie électrique ou On pourra, particulièrement au CE1, poursuivre les in-
musculaire. vestigations sur différents objets techniques fonctionnant
avec d’autres sources d’énergie. Rechercher, par exemple,
des ensembles utilisant l’énergie animale (anciennes
DANS LE LIVRE charrues…), hydraulique ou éolienne (meules de mou-
lins), la vapeur, etc.
▲

• La première question permet de comparer deux tech-
niques qui utilisent deux sources d’énergie différentes. ➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 122, exercice 3.
Faire décrire les diverses actions pour laver du linge à
la main et dans une machine. « Quelle méthode est la
plus ancienne ? la plus fatigante ? » Faire trouver d’autres
exemples d’actions domestiques pouvant être faites à la Prolongement
main ou à la machine (vaisselle, dépoussiérage...).
Les observations sur des objets ayant la même fonction
• La deuxième question propose de réfléchir sur un ap- mais utilisant des sources d’énergie différentes peu-
pareil qui ne peut fonctionner qu’à l’énergie électrique vent donner lieu à des recherches dans le domaine his-
(secteur, piles, batteries). Remarquer que, dans ce cas, torique. Ex. : les véhicules ou les machines agricoles à
l’électricité ne remplace pas comme précédemment l’éner- travers les âges (véhicules à bras, à traction animale, à
gie musculaire humaine. Elle a en revanche entraîné les vapeur, à moteur à explosion, à l’électricité…).
progrès qui ont permis l’invention de ces appareils.

ZOOM sur…
LA MATIÈRE
Zoom sur… Réaliser un circuit électrique

PAGES 148-149
DU MANUEL
l’électricité de la pile, certainement pas celle de la prise

Objectifs de courant.
• Observer les relations entre les éléments d’un cir-
▲
cuit électrique simple. Phase 2 : Étude des documents
• Expérimenter un ou plusieurs circuits. • Faire observer le Document 1 (Question 1) et nommer les
parties de l’ampoule (ampoule de verre, culot, filament).
• Constater deux effets du courant électrique : la pro- Détailler le culot qui comporte deux métaux différents sé-
duction de lumière et de chaleur. parés par une partie en verre (ou autre isolant). Si on a
mené une expérience avant de lire la page, désigner les par-
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE ties où le contact doit se faire pour que la lampe s’allume.
Note : cette double page « Zoom » propose une mise au • Passer au Document 2 (Question 2) : reprendre les ob-
point simple de quelques connaissances. Elle ne peut dis- servations faites à la fin de la phase préparatoire.
penser d’une véritable expérimentation. • Décrire les fils du Document 3 (Question 3). Essayer
• Observer le dispositif d’éclairage électrique de la classe. d’autres fils et voir s’ils conduisent aussi l’électricité (co-
Poser une série de questions : « Comment fait-on pour éclai- ton, laine, ficelle, fil de fer…).
rer la classe ? Où sont les luminaires ? Comment sont-ils • Observer les Documents 4 et 6 (Question 4) et chercher
faits ? Est-ce la même chose à la maison ? Sont-ils allumés à savoir si l’on retrouve un équivalent de la douille dans
au moment où l’on parle ? Comment faire pour allumer (ou la lampe de poche ou la lampe de bureau.
éteindre) ? Comment s’appelle le “bouton” d’allumage ?
• Passer au Document 5 (Question 5) : l’interrupteur pré-
Où ces boutons sont-ils placés ? Pourquoi ? Comment ex-
senté ne ressemble pas à ceux que l’on voit dans la classe.
pliquez-vous que le fait de les actionner entraîne le fonc-
Expliquer que le principe est identique. Observer la po-
tionnement ou l’extinction des luminaires ? »
sition des fils : « Pourquoi l’électricité ne passe-t-elle pas
• Recueillir les explications des enfants sur ce dernier lorsqu’il est “ouvert” ? »
point (relation interrupteur/lampe). Des enfants parle-
ront peut-être de fils électriques allant de l’un à l’autre. • Terminer cette page en lisant les légendes des documents
« Voit-on ces fils ? Où sont-ils ? » puis passer au Document 6 (Question 6). Réaliser en classe
le même montage selon les indications des légendes A
• Observer le fonctionnement d’une lampe de bureau.
à D. Trouver plusieurs solutions pour éteindre la lampe
« Quelles ressemblances et quelles différences y a-t-il avec
(ouvrir l’interrupteur, débrancher un fil, enlever l’ampou-
l’éclairage de la classe ? Où est la lampe ? Où est l’inter-
le) : montrer que, dans tous ces cas, le parcours du cou-
rupteur ? Comment les deux sont-ils reliés ? » Montrer
rant est interrompu. Suivre avec le doigt le trajet du cou-
que la lampe de bureau doit trouver son énergie dans une
rant sur le schéma : c’est une boucle, un circuit. Comparer
prise de courant. En profiter pour évoquer les dangers des
avec un circuit de voitures, de promenades pédestres. Se
installations et des appareils électriques.
demander ce qui se passe lorsqu’on dit qu’une lampe est
• Chercher et nommer d’autres types de lampes. Obser- « grillée » (rupture du circuit à l’intérieur de la lampe).
ver, par exemple, le boîtier d’une lampe de poche. « Où est
la lampe ? Où est l’interrupteur ? Sont-ils reliés par des
▲
fils ? Faut-il brancher cette lampe sur une prise électri-
que ? Où trouve-t-elle son énergie ? » Montrer différents Livre fermé, faire représenter sur l’ardoise ou au tableau
types de piles et se demander si elles présentent les mê- un circuit électrique. Y faire noter les noms des différen-
mes dangers que les prises électriques. tes parties.
• Passer à un travail de manipulation. Donner par grou-
▲
pes une pile plate et une ampoule de lampe de poche.

Observer et décrire chaque partie de l’une et de l’autre. Au CE1, demander aux enfants de dessiner par groupes
Demander de chercher comment allumer l’ampoule avec des circuits qu’ils pensent pouvoir faire fonctionner (en
la pile. Lorsqu’on a réussi à allumer la lampe, laisser un variant le nombre de fils, en mettant deux ampoules, ou
doigt dessus : on constate que la lampe brille et qu’elle deux interrupteurs, ou deux piles). Distribuer le matériel
chauffe. Donner ensuite 1 fil, puis 2 : essayer de réaliser nécessaire et observer si les prévisions étaient justes.
l’allumage de la lampe avec les fils seuls, avec les fils et la
prise. Observer comment doit se faire le contact. ➥ Photofiche, p. 116.
• Chercher d’autres usages des piles électriques (montres, ➥ Évaluation CP, photofiche 4, p. 122, exercice 4.
jeux, petits appareils ménagers...). Conclure que l’énergie ➥ Évaluation CE1, photofiche 4, p. 126, exercice 3.
électrique nous est utile dans de nombreux gestes quoti-
diens. Proposer d’en savoir un peu plus en ouvrant le livre.
Prolongement
DANS LE LIVRE
Apporter différents appareils à piles, qu’il faudra dé-
▲
Phase 1 : Introduction monter et remonter et dans lesquels il faudra replacer

Le paragraphe fait le lien avec le travail préparatoire. Re- correctement les piles.
venir sur la prévention : on peut manipuler sans danger

LA MATIÈRE
Zoo m s u r … Réaliser un circuit électrique PAGES 148-149
DU MANUEL
1. Relie chaque nom de l’ampoule électrique à la partie correspondante

sur le dessin.
Ampoule de verre •
• Culot en métal
Filament lumineux •
2. Termine les dessins des interrupteurs.
Interrupteur fermé Interrupteur ouvert
3. Observe chaque circuit. Colorie la lampe en jaune si tu penses qu’elle est

allumée.

LA MATIÈRE
À quoi sert un ordinateur ? PAGES 150-151
DU MANUEL
• La deuxième question traite de l’un des composants

Objectif de l’ordinateur. « Pourquoi appelle-t-on “souris” cet
élément de l’ordinateur ? » Observer une souris et faire
Connaître les noms et la fonction des principaux élé-
appel à l’expérience des élèves. Demander quels sont
ments d’un ordinateur.
les éléments visibles sur et sous la souris. Poser d’autres
questions : « Que se passe-t-il lorsqu’on la déplace ? Que
AVANT D’OUVRIR LE LIVRE signifie cliquer ? Que se passe-t-il lorsqu’on clique sur un
bouton de la souris ? »
L’objectif de cette leçon est de passer d’une représentation
immédiate (l’ordinateur sert à jouer) à une réflexion sur la • La troisième question conduit à lister ce que l’on
multiplicité des services rendus par cet appareil. peut voir sur l’écran : textes que l’on écrit ou que l’on lit,
instructions sur ce que l’on doit faire, dessins et photos,
Pour les deux niveaux, préparer une enquête. vidéos… Ajouter que ce que l’on voit peut aussi s’accom-
• En CP : l’enquête peut être faite par équipes, en classe. pagner de choses que l’on entend (textes lus, sons divers,
Le maître lit les questions, en laissant pour chacune un musique…).
temps de réflexion collective. Les réponses sont données
▲
collectivement par un groupe, puis complétées par les ré- Phase 2 : Étude des documents
ponses différentes de l’ensemble des groupes. • Observer le Document. Avant de dénombrer ses élé-
• En CE1 : l’enquête peut être faite à la maison, par écrit. ments, définir ce qu’est l’ordinateur : « Est-ce l’écran ? le
La mise en commun se fait collectivement. Pour chaque clavier ? l’ensemble ? » Montrer que l’élément sans lequel
question, un enfant donne sa réponse ; on la compare rien d’autre ne fonctionne est la partie centrale : c’est l’or-
avec les réponses des autres élèves. dinateur (Question 2). Le nombre des éléments donné par
les élèves (Question 1) varie selon que l’on compte les en-
Enquête sur les ordinateurs, à compléter et adapter,
ceintes pour un élément ou pour deux, la prise du secteur
selon le niveau des élèves :
comme un élément ou non, ou selon que l’on considère
1. Questionnaire que la souris est ou non indépendante du clavier.
– Cite les noms d’endroits où tu as vu un ordinateur.
• Chercher les enceintes sur le dessin (Question 3). Lire
– Qui se servait de ces ordinateurs ?
et expliquer la légende correspondante. Nommer et expli-
– Que faisaient ces personnes avec ces appareils ?
quer un à un les autres éléments de cet ensemble. Ex-
– T’es-tu déjà servi(e) d’un ordinateur ? Qu’as-tu fait avec ?
pliquer brièvement la fonction de chacun, nommer si
2. Les utilisations de l’ordinateur nécessaire les « sous-parties » (encre pour l’imprimante,
– Entoure dans la liste tout ce que tu pourrais faire avec CD ou DVD pour le lecteur/graveur, carte-mémoire pour
un ordinateur : jouer – lire – voir des photos – dessiner – l’appareil photographique, ligne téléphonique pour le
écouter de la musique – écrire – téléphoner – envoyer du cour- modem, etc.).
rier – acheter un vêtement – imprimer un journal – regarder
un film – arroser une pelouse – faire des comptes – colorier • Poser la Question 4. Les éléments les plus utilisés sont le
des images – préparer le repas… clavier et la souris. Demander : « Que fait-on avec l’un et
avec l’autre ? Pourquoi dit-on qu’ils permettent de “com-
3. Les parties de l’ordinateur mander l’ordinateur” ? »
– Entoure dans la liste les mots qui te font penser à
un ordinateur : un écran – un téléviseur – un clavier – un • Terminer en lisant les textes des deux pages. Expliquer
clapier – une souris – un rat – un programme – la mémoire – les concepts de mémoire et programme par comparaison
une imprimante – une imprimerie. avec notre propre mémoire, avec la notion de « program-
me d’une fête, de la télévision ». Conclure que l’ordina-
• La discussion montrera que les ordinateurs sont pré- teur, aussi sophistiqué soit-il, ne fera jamais que ce qui a
sents dans la plupart des domaines qui touchent à notre été programmé par des hommes dans sa mémoire.
vie quotidienne, professionnelle ou sociale. À partir de la
▲
liste, détailler les usages de l’ordinateur et observer, par Phase 3 : « Je retiens »

exemple, que l’ordinateur peut jouer un rôle dans des do- Lire la première phrase. Faire nommer de mémoire quel-
maines aussi inattendus que l’arrosage de la pelouse ou la ques éléments de l’ordinateur. Rappeler à quoi ils servent.
préparation des repas (automatisation pilotée de l’arro- Lire enfin la seconde phrase.
sage, recherche de recettes sur Internet...).
▲
• Si la classe (ou l’école) dispose d’ordinateurs, les obser- Phase 4 : « Atelier »

ver et faire en situation le travail de vocabulaire proposé En CE1, on peut présenter le travail sous forme de ta-
au point 3 de l’enquête. bleau à double entrée.
DANS LE LIVRE
Prolongement
▲

• En réponse à la première question, évoquer les bran- S’entraîner à effectuer toutes les manipulations cou-
chements de l’appareil et le cas des ordinateurs portables. rantes avec un ordinateur : choisir un programme,
Les enfants parleront peut-être aussi des CD-Rom ou écrire, imprimer, lire un CD…
DVD nécessaires au fonctionnement des programmes.

LA MATIÈRE
Savoir… Reconnaître des matières PAGES 152-153
DU MANUEL
Corrigé : dans la tasse, l’eau est liquide mais de la vapeur

Objectif se dégage ; elle est en phase d’évaporation, dans le bon-
homme de neige, l’eau est sous forme solide (mais la neige
Faire le bilan des principaux acquis sur les matières
semble fondre) ; dans le verre, l’eau est à la fois liquide et
et l’environnement technologique proche.
solide (glaçons).
▲
Exercice 3, p. 153 : Les machines et l’énergie
• Pour les deux niveaux, demander aux élèves de feuille- • Les machines qui fonctionnent à la main sont l’ouvre-
ter individuellement leur manuel (pp. 124 à 151) et de boîte et le batteur. La machine à laver la vaisselle, le robot-
choisir un document qui les intéresse particulièrement. mixer et la calculatrice fonctionnent à l’électricité.
Chacun devra être capable de dire à ses camarades en quoi
Rappeler lors de la correction de cet exercice simple que
le document choisi l’intéresse : parce que le sujet pas-
tous les mécanismes inventés par les hommes ont besoin
sionne l’enfant, ou au contraire parce qu’il le rebute, ou
de sources d’énergie pour fonctionner. Dresser la liste des
encore parce qu’il y a besoin de le réexpliquer. La présen-
principales sources d’énergie : force musculaire, électri-
tation de chaque document fait l’objet d’une discussion,
cité, pétrole, vent, eau, et citer pour chacune quelques
livre ouvert à la page concernée.
exemples d’objets techniques.
• Au CE1 : on peut envisager un travail sur l’utilisation • La calculatrice solaire peut amener une discussion in-
du manuel comme outil de recherche et de référence. Ex. : téressante. « Qu’est-ce qui la fait vraiment fonctionner :
le maître demande de chercher dans le livre un document la main qui frappe sur les touches ou l’énergie solaire ? »
sur la mise en évidence de la présence de l’air. Les enfants On peut également rebondir sur le thème de l’énergie re-
ont un temps donné pour trouver la page et le document nouvelable : la plupart des calculatrices ont besoin de pi-
correspondants. Après quelques essais de recherche plus les et donc de leur remplacement régulier, la calculatrice
ou moins ordonnée (par simple feuilletage du manuel), présentée p. 153 a simplement besoin de la lumière du
montrer que l’on peut utiliser le sommaire (p. 7) ou le Soleil (ou d’une ampoule allumée). Montrer que l’appa-
sommaire intermédiaire (p. 123). reil semble avoir deux écrans : le second est constitué de
• Toujours au CE1 : il est également possible de lancer capteurs solaires.
d’autres recherches à partir de la lecture d’articles du lexi-
que de fin d’ouvrage (pp. 156 à 159). Ex. : choisir un mot,
▲
lire la définition qui en est donnée et rechercher les docu- « Atelier »

ments ou textes qui correspondent aux pages auxquelles • Faire lire la consigne. Demander à quelle leçon du livre
l’article renvoie. ce travail manuel correspond. Chercher la page et la com-
menter. Comparer le moulin de la petite fille (p. 132) avec
celui de la p. 153, plus simple.
DANS LE LIVRE • Observer et commenter collectivement les étapes de la
fabrication : « De quoi a-t-on besoin ? Que fait-on en pre-
▲
Exercice 1, p. 152 : Les matières mier ? À quoi doit-on faire bien attention ? Etc. » Distri-
• Faire lire la consigne et réaliser l’exercice à l’oral, col- buer le matériel (prévoir un papier assez épais).
lectivement. Lors de la correction, s’attarder sur les objets • En CP : faire le travail collectivement, pas à pas, en s’ar-
visiblement composés de plusieurs matières différentes : rêtant entre chaque étape pour examiner ce qui a été fait
deux métaux pour la pièce, cuir et fil pour les chaussures, et envisager l’étape suivante. Il sera peut-être utile que le
verre et métal pour la bouteille… maître réalise au tableau un exemplaire grand format de
Corrigé : la pièce est en métal, les sandales en cuir, le bon- l’objet.
net en laine, la bouteille en verre, le stylo en métal, les • En CE1 : faire l’exercice individuellement, en laissant
couverts en bois. chacun aller à son rythme. Aider les enfants en circulant
• En petits groupes, proposer deux exercices sous forme dans la classe.
de jeu. Dans un premier temps, il faut trouver le plus • Pour les deux niveaux, ne pas oublier d’expérimenter
grand nombre possible d’objets réalisés dans la même les moulins en allant jouer dans la cour.
matière que les objets du livre. Dans un second temps,
demander de trouver le plus grand nombre possible de
matières qui ne figurent pas dans l’exercice du manuel
(papier, craie, coton…).
▲
Exercice 2, p. 152 : Les états de l’eau

• L’eau est présentée sous ses diverses formes. S’assurer de
la maîtrise du vocabulaire (solide, liquide, gaz, vapeur).
Faire rappeler le rôle de la température dans les change-
ments d’état de l’eau, ainsi que les températures critiques
(0 et 100 °C). Reprendre et commenter le schéma du cycle
de l’eau sur la Terre (pp. 140-141).

Évaluation
La ma t i è re CP – Photofiche 1
1. Colorie 3 objets fabriqués avec du bois.
2. Cherche dans ta trousse 2 objets qui contiennent 2 matières différentes.

Dessine-les.
3. Regarde autour de toi. Dessine 3 objets qui contiennent...
... du plastique :
... du métal :
4. Entoure en vert le nom des matières que l’on trouve directement dans la nature.
Du bois Du papier De la laine
Une matière plastique De la craie De l’or

Évaluation
1. Colorie les déchets que l’on doit recycler.
2. Écoute les phrases lues par le maître. Entoure « Vrai » ou « Faux ».
– Un panneau solaire produit de l’électricité grâce au Soleil. Vrai Faux

– Une plage est polluée quand il y a trop de coquillages. Vrai Faux
– Une ville peut être polluée quand il y a trop de voitures. Vrai Faux
– Couper des arbres permet de protéger la nature. Vrai Faux
3. Écoute les phrases lues par le maître et barre ce qui ne convient pas.
Le dessin représente :
des moulins –
des éoliennes –
des panneaux solaires.
Cela sert à produire :
de l’électricité –
du vent –
de l’eau.
Cela tourne grâce
à la force :
de l’électricité –
du vent –
de l’eau.

Évaluation
1. Colorie 3 matières ou objets qui servent à fabriquer du papier.
2. Entoure le mot qui convient pour compléter chaque phrase.
– L’air est partout autour de nous. C’est un : solide – liquide – gaz.
– À l’intérieur d’une bulle de savon, il y a : du savon – de l’air – du vide.
– L’air est un gaz : bleu – incolore – blanc.
3 . Colorie sur ce dessin les 3 endroits où il y a de l’eau. Écris leur nom.
........................................... ........................................... ...........................................

Évaluation
1. Colorie dans chaque cas l’objet le plus lourd.
2. Place les lettres au bon endroit sur le dessin.
a. Le garde-boue ....
....
b. Le guidon
c. La chaîne ....
d. La selle
....
e. La pédale
f. Le phare
g. Le petit pignon .... ....
h. La roue avant
....
....
3. Colorie en jaune les appareils qui fonctionnent à l’électricité.
4. Relie les 3 éléments de ce circuit électrique par des fils pour que la lampe
puisse s’allumer.

Évaluation
La ma t i è re CE1 – Photofiche 1
1. Cherche dans ta trousse 2 objets qui contiennent du métal. Dessine-les.
2. Regarde autour de toi. Écris le nom de 3 objets qui contiennent...
... du bois : ................................. ................................. .................................
... du plastique : ................................. ................................. .................................
... du métal : ................................. ................................. .................................
... du papier : ................................. ................................. .................................
3. Écris 4 noms de matières dans chaque colonne.
Des matières naturelles Des matières créées par les hommes
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
.................................................................. ..................................................................
4. Relie chaque matière à son origine naturelle.
Le cuir •
Une matière plastique • • Le mouton

La craie • • Le pétrole
La laine • • Une roche
Le papier • • Le bois
Le fer •

Évaluation
1. Cite le nom de 3 matières que l’on doit recycler.
........................................... ........................................... ...........................................
2. Colorie les mots qui désignent des richesses naturelles de la Terre.
L’eau Le bois Les voitures La pollution Le papier
Le pétrole Le verre L’air L’électricité L’or
3. Colorie en vert ce qui est bon pour la planète, colorie en rouge ce qui est mauvais.
4. Complète la grille de mots croisés. c

쑼
a씰 O
a. Tourne en plein vent.
e
쑼
b. Énergie du Soleil.
c. Abîme la nature.
d씰 A N U
d. Produit de l’électricité s’il est solaire.
e. Puisée dans la nature.
b씰 O R

Évaluation
1. Cite 2 matières qui entrent dans la fabrication...
– du papier : .................................................... ....................................................
– du papier recyclé : .................................................... ....................................................
2. Entoure ce qui convient pour compléter chaque phrase.
– L’air est partout autour de nous. C’est un : solide – liquide – gaz.
– Lorsque l’air se déplace, cela produit : du vent – une odeur – un éclair.
– L’air est une matière : bleue – blanche – invisible.
– Dans un verre vide, il y a : du savon – de l’air – du vide.
– L’eau se présente sous forme d’un : solide – liquide – gaz.
3. Dessine un thermomètre à liquide et un thermomètre frontal.
4. Entoure le mot qui convient pour compléter chaque phrase.

– Au-dessus de 100 degrés, l’eau devient : de la vapeur – un liquide – de la glace.
– Lorsque la température est douce, l’eau est : de la vapeur – un liquide – de la glace.
– En dessous de 0 degrés, l’eau devient : de la vapeur – un liquide – de la glace.

Évaluation
1. Relie chaque personnage ou objet à la balance nécessaire pour le peser.
• • • •
• • • •
0
gk
01
2. Nomme les différentes parties de la bicyclette.

a. Le ........................ arrière c
b
b. La ........................
d
a
c. Le ........................
d. Le ........................ i e
e. La ........................ avant
f. La ........................ h
g. La ........................
g
h. Le petit ........................
f
i. Le .................-.................
3. Dessine un circuit électrique avec une pile, des fils, un interrupteur

et une lampe allumée.

LA MATIÈRE
DU MANUEL
• L’auteur se souvient du menuisier. Demander : « Quel

Objectifs souvenir en garde-t-il ? (La vue, le toucher du bois,
• Observer en quoi le monde technique a inspiré des l’odeur, les gestes...) Pourquoi l’auteur dit-il à la fin qu’il
artistes dans des œuvres picturales ou littéraires. est un peu pareil au menuisier ? » Le poète assemble les
mots avec le même amour que le menuisier qui assemble
• Observer, décrire et comparer des œuvres d’art. ses planches. Terminer en faisant relire le texte plusieurs
• Développer sa sensibilité artistique par des référen- fois en changeant de lecteur à chaque strophe.
▲
• Apprendre à exprimer ses sensations, ses émotions, « Les Machines »,
ses préférences, ses goûts. poème de M. Carême, p. 155
• Lire le titre. Lire une ou deux fois le texte à haute voix,
puis demander quelle partie du poème de Carême semble
▲
Observation libre des documents en accord avec la peinture : « Elles se mirent lentement à
• Ouvrir le livre et laisser les enfants prendre connais- devenir ces lourds géants qui nous broient dans leurs rêts. »
sance librement de la double page. • Expliquer le mot broyer : « Que peut-on broyer ? Dans
– Au CP : ne pas leur donner de consigne autre que de ce poème, que broient les usines ? (Nous, les hommes.) »
regarder ou lire ce qui les intéresse. Expliquer le mot rêts (filet, notion de piège). L’auteur
– Au CE1 : demander d’observer les images et de lire si- compare les machines à de lourds géants qui écrasent les
lencieusement au moins l’un des deux textes. hommes tandis qu’au début du texte il évoque de petites
• Établir des liens entre les quatre documents. Caractériser leur machines qui rient comme des enfants. Demander aux
forme (2 peintures, 2 poèmes) et leur contenu à travers un enfants ce qu’ils pensent de cette vision de la machine.
questionnement : « Que représente le Document 1 ? le Do- « Les machines sont-elles toujours une aide, un progrès ?
cument 2 ? Quel est le titre du premier texte ? du second ? » Sommes-nous parfois trop dépendants de ces machines ? »
• Demander d’expliquer pourquoi ces documents ont été Refaire une lecture magistrale du poème, puis donner le
choisis pour illustrer la partie du livre concernant la ma- texte à lire aux meilleurs lecteurs de la classe.
tière. Demander ensuite quel lien il y a entre les deux do- • Terminer en demandant aux élèves d’exprimer leurs
cuments de chaque page (le bois pour la p. 154, les machi- goûts personnels sur ces textes et peintures : « Lesquels
nes pour la p. 155). Comparer les couleurs (plus chaudes aiment-ils le plus ? Leur opinion a-t-elle changé depuis
sur la page de gauche), le sujet (chambre petite et simple, que les documents ont été mieux étudiés ? »
mais douillette, par opposition à un paysage très froid).
▲
Terminer cette phase en demandant qui préfère la p. 154, Les Usines fabriquant des usines, p. 155
qui préfère la p. 155. Faire expliquer ces choix. • Porter l’attention sur les couleurs : gris, blanc et une pointe
de rouge (le haut des cheminées est quasiment de la
▲
La Chambre de Van Gogh à Arles, même couleur que la peau du personnage). Faire décrire
peinture de V. Van Gogh, p. 154 le tableau en commençant par le personnage (un ouvrier
• Détailler tout ce que les enfants voient dans la chambre. ou un contremaître qui surveille le travail de l’usine). Re-
« Que voit-on sur les murs ? et sur la table ? À quoi pouvaient marquer la forme de sa silhouette (très anguleuse, proche
servir ces objets ? » Évoquer la date (fin du XIXe siècle) de celle d’un robot). Demander à quoi ressemble le per-
et l’absence d’eau courante dans les maisons à cette épo- sonnage (à un soldat en guerre, son outil lui tenant lieu
que. Essayer de deviner la matière des objets : il y a une d’arme).
dominante de bois (meubles, plancher…). « Comment le • Faire décrire l’usine en arrière-plan. « À quoi ressem-
peintre représente-t-il le bois ? » Insister sur les couleurs blent l’usine et les petites usines qui en sortent ? (À des
utilisées (différents marrons, ocres pour le bois et une canons.) A-t-on envie de se promener dans ce paysage ?
dominante de bleu pour les autres objets). Les couleurs Pourquoi ? Y a-t-il des éléments naturels dans cette image ?
choisies pour le bois traduisent les ombres, les lumières Quelle impression le peintre veut-il nous donner des usi-
mais aussi la présence d’essences de bois différentes… nes ? » Lire le titre de l’œuvre et demander : « Que pen-
« Y a-t-il des portes ? En quelle matière sont-elles ? Pour- sez-vous d’une usine qui fabrique d’autres usines ? »
quoi sont-elles bleues ? Quel procédé le peintre utilise-t-il
▲
pour donner l’impression du bois (fibres visibles) ? » « Atelier »

• Demander qui a fabriqué le plancher, la porte, les meu- La production demandée dans l’« Atelier » se prête bien
bles. Parler des métiers du bois, du menuisier, du char- à un travail d’équipe. Chercher des documents sur diffé-
pentier, de l’ébéniste, puis enchaîner sur le poème de rents types de villages (africain, européen, mexicain...).
Guillevic « J’ai vu le menuisier ». Chaque groupe choisit de réaliser un village, et l’ensem-
ble donnera lieu à une exposition.
▲
« J’ai vu le menuisier »,
poème de Guillevic, p. 154
• Lire le poème au CP, le faire lire au CE1. Reprendre sa Prolongement
lecture en s’arrêtant à chaque phrase, pour donner les ex- Faire apprendre par cœur l’un des textes de la page,
plications nécessaires : tirer parti, approcher le rabot, donner choisi par la majorité des enfants.
la juste forme.

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Ph i l i p p e BOU R GOU INT

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Découverte du monde CP-CE1 3

Les pages « Leçon »

Les pages « Zoom sur… »

4 Découverte du monde CP-CE1

Les pages « Savoir… »

Les pages « L’atelier des artistes »

Les photoﬁches d’évaluation

Découverte du monde CP-CE1 5

ZOOM sur… Prendre une photographie 12 14-15

4. Ville ou campagne ? 15 18-19 Observer et comparer un paysage urbain et un paysage rural.

Observer un paysage de bord de mer. Comprendre l’influence

ZOOM sur… Décrire un paysage 18 24-25

Connaître le globe terrestre et le planisphère. Savoir les noms

ZOOM sur… Dessiner une carte 23 32-33

ZOOM sur… Étudier la vie des hommes 27 38-39

ZOOM sur… Lire l’heure 42 52-53

Découverte du monde CP-CE1 7

ZOOM sur… Lire un calendrier 47 60-61

Reconnaître et comparer des scènes du passé et des scènes

ZOOM sur… Tracer une frise 53 70-71

ZOOM sur… Découvrir son corps 66 80-81

ZOOM sur… Compter ses dents 71 88-89

ZOOM sur… Goûter des aliments 75 94-95

Découvrir une des manifestations de la vie animale :

ZOOM sur… Voir grandir un poussin 80 102-103

8 Découverte du monde CP-CE1

ZOOM sur… Voir pousser un petit pois 88 114-115

Savoir… Reconnaître les êtres vivants 91 118-119

3. Les ressources de la Terre sont-elles Comprendre les enjeux de l’exploitation raisonnée

ZOOM sur… Fabriquer du papier 104 130-131

Connaître les différents états de l’eau et comprendre comment

7. Eau propre ou eau sale ? 109 138-139 Appréhender la notion de pollution.

ZOOM sur… Comprendre le cycle de l’eau 110 140-141

Observer l’environnement technique proche et comprendre

ZOOM sur… Réaliser un circuit électrique 115 148-149

Savoir… Reconnaître des matières 118 152-153

Découverte du monde CP-CE1 9

Phase 1 : « Cherchons ensemble »

10 Découverte du monde CP-CE1

CE1), présenter au tableau un plan du quartier. Faire le lien Phase 4 : « Atelier »

Phase 1 : « Cherchons ensemble »

Découverte du monde CP-CE1 11

Zoom sur… Prendre une photographie

Document 2, on aperçoit les trois bâtiments, mais on voit

Phase 2 : Étude des documents

12 Découverte du monde CP-CE1

1. Relie les deux dessins d’un même objet vu de face et vu de côté.

2. Relie les deux dessins d’un même objet vu de près et vu de loin.

3. Relie le photographe à la photographie qu’il a prise.

Découverte du monde CP-CE1 13

• Porter l’attention sur le Document 2 (Question 2) : la

Phase 1 : « Cherchons ensemble »

Phase 2 : Étude des documents

14 Découverte du monde CP-CE1

prises, de restaurants… On aperçoit également une ban-

Phase 1 : « Cherchons ensemble »