Fiches 4AEP UD4 Mes Apprentissages 2019 OMAR SERHANI

Fiches pédagogiques Nouvelle édition
septembre 2019
4
UD :4
e
Mes
apprentissages
en
français
OMAR SARHANI
École Ain Harrouda 1
Mohammedia
Projet de classe
Niveau:4AEP UD:4 Fiche:
Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce
Semaines : 1,2,3,4 et 5
Activité : Projet de classe
Intitulé : Réaliser un journal sur l’agriculture, l’industrie et/ou le commerce dans sa ré gion
Objectifs : – Enrichir ses compé tences communicatives
– Développer ses compé tences en lecture
– Développer ses compé tences à l’é crit
– Savoir élaborer un journal sur l’agriculture, l’industrie et/ou le commerce dans sa région
Supports didactiques : Photos • Images • Vidéos • Articles de journaux
Durée /Séance: 5 x 30 min. par unité
Déroulement des activités
Les tâches du professeur Les tâches de l’apprenant
Semaine 1 / 1re séance Étape 1 : Choix du projet (Travail collectif /en groupe)
• Annonce les modalité s et le matériel {utiliser… • Prend connaissance des objectifs visés, des tâ ches et des
• Expliqueleprojet(objet,déroulement,inté rê t, é ché ancier, modalités de travail.
tâ ches etconsigne) • Discute l’objet du projet.
• Oriente les apprenant.e.s à faire des recherches des • Choisit son groupe de travail.
images ou des photos, des articles représentant • Réfléchit sur les moyens à utiliser
l’agriculture, l’industrie et/ou le commerce dans sa ré gion.
• Planifie les actions
• Motive les apprenants en leur proposant des pistes pour réaliser
• Se partage les tâ ches.
le projet.
• Dé termine les dates.
• Encourage les apprenants à travailler en groupe.
• Faire ré flé chir les apprenants sur les moyens à mettre en
œuvre.
• Demande de planifier les actions.
• Participe à la distribution des tâ ches.
Semaine 2 / 2e séance Étape 2 : Réalisation du projet (Travail collectif /en groupe)

• Vérifie si les apprenant.e.s ont entamé la réalisation du • Pré sente le matérieltrouvé .
projet (ont-ils des produits à proposer ? Rencontrent-ils des • Analyse les documentstrouvés.
difficultés?...)
• Prend connaissance du contenu des articles, des images
• Organise le travail en groupe pour le choix des images ou ou des photos de l’agriculture, l’industrie et/ ou le
des photos de l’agriculture, l’industrie et/ou le commerce commerce dans sarégion.
dans saré gion.
• Oriente les apprenant.e.s et propose dessolutions.
• Exprime les difficultésrencontré es.
• Fait analyser les é checs, lesré ussites.
• Exprimelesbesoinsdesongroupe.
• Amè ne les apprenant.e.s à faire le bilan de leurs avancé es,
• Fait le bilan des actions réalisé es…
en fonction des objectifs de départ.
Semaine 3 / 3e séance (Travail collectif /en groupe)

• Anime la séance de la mise en forme du journal à réaliser • Propose une mise en forme dujournal.
avec les images ou les photos représentant des faits culturels • Propose le titre, le nombre de pages des légendes…
artistiques (titre, légendes,...).
• É coute les propositions desapprenant.e.s Discute avec sespairs.
• Encourage les groupes à ré aliser leprojet.
Semaine 4 / 4e séance (Travail en groupe)

• Finalise le travail : aide les apprenant.e.s à rectifier, à doser, à bien • Discute avec ses pairs (dé fend son point de vue,
pré senter les photos,... accepte les dé cisions dugroupe).
• Anime la séance d’entraînement { la pré sentation des images • S’entraîne { présenter le journal de songroupe.
ou des photos représentant l’agriculture, l’industrie et/ou le
commerce dans sarégion.
Semaine 5 / 5e séance Étape 3 : Présentation du projet (Travail en groupe)

• Anime la séance de pré sentation du journal • Explique les étapes de ré alisation du journal.
• Invite les représentants des classes de l’école, des • Explique l’inté rê t du travail ré alisé
enseignan, des parents à assister à la pré sentation • Participe à la présentation du journal avec ses
dujournal. camarades.
• Explique les étapes de réalisation dujournal.
Activité s orales
Semaines :1 et 2
Activité : Activité s orales
Intitulé : Quels mé tiers!
Objectifs : Informer et s’informer sur l’agriculture, l’industrie et le commerce
Supports didactiques : Livret pages 108-114 • Support audio • Poster collectif (reproduction de l’image de la page 108, voir
dessin au trait { la fin de ce guide)
Durée/Séance : 4 x 30 min. (à raison de 2 séances par semaine)
Semaine 1, Séance 1 : Avant l’écoute (Travail collectif)
• Affiche le poster ou à défaut, indique la page 108 du
livret. • Observe l’illustration. Identifie les personnages, le
lieu et l’action.
• Oriente l’observation des apprenants à l’aide des
1. Sur ces photos, je vois des personnes qui exercent des
questions leur permettant de commenter les
mé tiers diffé rents.
illustrations et de formuler des hypothèses.
2. Sur les photos on voit plusieurs personnes qui font leur
1. Que vois-tu sur ces photos?
mé tier. Il y a : l’agriculteur, l’artisan, le technicien, le
2. De quelle activité s’agit-il pour chaque photo? restaurateur ambulant.
3. Peux-tu décrire chaque mé tier? 3. L’agriculteur : cueille des oranges, l’artisan : fabrique un
4. À ton avis, est-ce que toutes les personnes qui font ces plateau en mé tal, il grave dessus des formes géomé triques. Le
mé tiers ont besoin de machines pour réaliser leur travail? technicien monte les pièces desvoitures et le restaurateur
5. Penses-tu qu’un métier est plus important que l’autre? ambulant vend des repas aux clients.
4. Je pense que non, Le technicien a peut-être besoin d’une
machine mais les autres font des mé tiersmanuels comme
l’agriculteur oul’artisan.
5. Je pense que tous les métiers sontimportants.
Pendant l’écoute Étape : Compréhension (Travail collectif)

• Fait écouter le dialogue deux fois, sur le support audio
ou le ditlui-même. • Écoute attentivement ledialogue
Mounir : Papa, elle est bonne cette huile d’olive ! D’où vient-elle ?
Le père : Tu sais, on cultive l’olivier un peu partout dans notre
pays, maintenant !
Mounir : Comment on fait pour avoir de l’huile d’olive ?
Lepère:C’estassezcompliquéMounir,ilfautcommencer par cueillir
les olives, les trier, les laver… Écoute, j’ai un ami qui en produit
dans le village voisin, je t’emmène le voir et il t’expliquera
comment çamarche.
Mounir : Il produit aussi de l’huile d’argan ?
Le père : Non, l’arganier ne pousse que dans la région duSouss.
Mounir : Mais le père de mon ami Saad a acheté de
l’huiled’arganausouklasemainedernière!
Le père : Oui, on en produit dans la région d’Agadir, mais elle se
vend partout au Maroc et même { l’étranger !
Mounir : Merci papa, pour toutes ces informations.
• Posedesquestionspouramorcerlacompréhension.
6. Qui sont les personnages du dialogue? • Répond auxquestions.
7. Sur quoi Mounir demande-il des 6. Les personnages du dialogue sont Mounir et sonpère
informations ? Quidemandedesinformations? 7. Mounirdemandedesinformationssurl’huiled’oliveet sur
Surquoi? saprovenance.
8. Qui donne des informations à Mounir? 8. C’est le papa qui donne desinformations.
• Fait écouter le dialogue une 2efois. • Répond aux questions decompréhension.
• Posedesquestionspourvérifierlacompréhension: 1. Il la trouvebonne.
1. Comment Mounir trouve-t-il l’huile d’olive? 2. On le cultive un peu partout dans notrepays.
2. Où cultive-t-on l’olivier? 3. Il n’a pas pu tout expliquer : il sait qu’on cueille les olives,
3. Est-ce que le papa a pu expliquer toutes les é tapes pour on les trie et on les lave mais pour les autres
faire de l’huile d’olive? é tapesilabesoindupè redesonami.
4. Uneautrehuileestcitéedansledialogue,laquelle? 4. C’est l’huiled’argan.
5. Où se vend-elle? 5. Elle se vend partout au Maroc et même {l’étranger.
Semaine 1 - Séance 2 : Après l’écoute Étape : Application / Transfert Travail collectif/en dyades
• Fait rappeler ledialogue. • Se rappelle ledialogue.
• Fait jouer le dialogue par quelquesapprenant.e.s • Joue ledialogue.
• Faitidentifierl’objectifdecommunicationvéhiculé par • Identifie l’objectif de communication : informer et
ledialogue s’informersurl’agriculture,l’industrieetlecommerce
• Fait écouter le dialogue pour faire dégager les • Les expressions sont : D’où vient… Comment on fait … Est–
expressionspermettantd’informeretdes’informer sur ce que ….C’est…. Tu sais…!
l’agriculture, l’industrie et lecommerce.
• Fait trouver d’autres expressions permettant d’informer et • Cherche d’autresexpressions.
s’informer sur l’agriculture, l’industrie et le commerce :
Comment est fabriqué….. ? où la trouve-t-on….?Oùlacultive-t-
on….?Quenousdonne cet animal ? Comment se nourrit-il ? Comment
sont ces….. ?
• Fait utiliser l’objectif de communication véhiculé dans • Utilisel’objectifdecommunicationvéhiculédansle
le dialogue dans des situations simulées. Situation 1 : dialogue dans d’autressituations.
Imagine que tu es face { l’un des Situation 1 : Trouve les questions qu’il/elle doit poser { l’agriculteur
personnagesdesphotosdelapage108,demande-lui toutes les par exemple.
informations sur sonmé tier.
Situation 2 : À la maison, ta maman a servi du pain au blé Situation 2 : Imagine et joue la scène.
complet. Demande-lui des informations sur la fabrication du
pain, elle t’explique. Joue la scène.
Semaine 2 - Séance 3Étape : Évaluation (Travail individuel)
• Rappelle : De quoi parlent Mounir et son pè re? • Répond : Ils parlent de l’huile de l’olive, de
• Invite les apprenant.e.s à exploiter le contenu de la sa provenance et de safabrication.
deuxième semaine de l’oral page 114, Activité1. • Assimile la consigne de chaqueactivité.
• S’assure de la compréhension de la consigne. Activité 1 • Prépare ses réponses et joue lascène.
: tu veux savoir ce que le fermier donne à manger à ces - Quels oiseaux vous avez dans votrebasse-cour?
oiseaux de basse-cour et ce que ces oiseaux lui apportent. - J’ai des poules, des coqs, des dindons, des canards
Tu lui poses des questions et il te répond. Joue la situation et desoies.
avec uncamarade. - Qu’est-ce que vous leur donnez à manger?
• Invite les apprenant.e.s à observer lesphotos, - De l’herbe, des graines…
à nommer ce qu’on voit sur ces photos, à réfléchir avant de - Qu’est- ce que ces animaux vous apportent?
répondre et à préparer leurs réponses. - Ils donnent des œufs et des petits que je peux
• Fait réaliser l’activité 2 : Tu demandes à tes é lever etvendre.
camarades des informations sur ces lé gumes. Ils te Activité 2 : (travaille en binô me) : Avec le voisin de table,
ré pondent. Joue lasituation. prépare les questions et les réponses ; jouent la scène.
• Donne la parole aux apprenant.e.s pours’exprimer. • Nomme les légumes sur la photo : les pommes de
• Orientel’expression,aidelesapprenant.e.s en terre, les carottes, les tomates, l’ail, les poivrons rouges,
difficulté à nommer les légumes qu’ilsne verts et jaunes, les choux, le concombre, les poireaux…
connaissent pas et corrige leserreurs.
Semaine 2 - Séance 4Étape : Réinvestissement (Travail individuel)
• Invite les apprenant à prendre la parole pour pour • Assimile la consigne.
s’exprimer à partir de l’activité 3 puis 4 de la page114.
Activité 3 : Ton ou ta camarade veut savoir où tes parents vont
faire leurs achats : au souk ou au supermarché . Jouer la • Assimile laconsigne.
situation. • Prépare ces questions et ses réponses choisit le
Activité 4 : Tu veux savoir avec quelle huile tes parents aiment rôle qu’il/elle veut jouer : celui qui demande ou celui
cuisiner : l’huile d’olive ou l’huile de table. Pose-leur des qui donnel’information.
questions. Ils te ré pondent. Joue la situation avec descamarades. • S’aide des expressions de la boîte àmots.
• S’assure de la compréhension de laconsigne. • Prend la parole pour décrire desobjets.
• Invite les apprenant.e.s à réfléchir avant • Écoute les productions de
de répondre et à préparer leursréponses.
sescamarades. S’auto-évalue.
• Donne la parole aux apprenant.e.s pours’exprimer.
Évalue et demande aux apprenant.e.s de s’auto- évaluer.
Niveau:4AEP UD:4 Fiche: Lecture

Semaine :1
Activité : Lecture
Intitulé : L’agriculture
Objectif : Identifier un texte informatif, repé rer des
informations Supports didactiques : Livret de l’apprenant
pages : 109 Durée /Séance: 2 x 30 min. + 2 x 20min.
Séance 1 : Avant la lecture (30 min.)Étape : Observation / Découverte (Travail collectif)
« J’observe et je dé couvre »
1. Observe la photo. Que vois-tu ?
• Demande aux apprenant.e.s d’ouvrir le livret à la page • Observe le texte et commentel’illustration
109, d’observer le texte, de commenter l’illustration et de - Je vois un champ, un agriculteur sur sa machine, des bottes
formuler une hypothè se de lecture. de pailles, c’est la campagne.
2. Selon toi, de quoi va parler le texte ? • Formule une hypothè se delecture
• Transcrit les hypothèses autableau. - Le texte va parler de la campagne peut-ê tre, des
• Fait lire au tableau quelques mots du texte difficiles à moissons, de l’agriculture, de la moissonneuse…
prononcer : Cueillette, techniques traditionnelles, une main- Lità hautevoixlesmotstranscritsautableauen faisant
d’œuvre, les produitsagricoles… lesliaisons.
Pendant la lecture (amorce de la compréhension globale du texte) Travail collectif
• Invitelesapprenant.e.sà liresilencieusementle texte ou fait
une lecturemagistrale. • Lit silencieusement le texte
• Interroge oué coute attentivementl’enseignant.e
- Combien de fois le mot « agriculture » est-il employé dans • Ré pond auxquestions
le texte? - 7fois.
- Combiendetyped’agricultureexiste–il?? - Il existe 2 types : l’agriculture traditionnelle et
• Fait confirmerl’hypothè se l’agriculturemoderne.
- Ce texte parle del’agriculture.
Séance 2 : Pendant la lecture (20 min.)Étape : Compréhension (Travail collectif)
« Je lis et je comprends »
• Invite les apprenant.e.s à liresilencieusement
le texte pour ré pondre aux questions de la rubrique • Litsilencieusementletexteetré pondauxquestions de la
3. Numé rotecesinformationsselonl’ordredutexte. rubrique « Je lis et jecomprends»
a. L’homme cultive laterre. -b–c–a
b. L’homme se nourrit de cueillette, de pêche et de chasse.
c. L’homme domestique des animauxsauvages.
4. Coche les phrases vraies selon letexte
a. On trouve l’agriculture dans tous les pays dumonde.
b. L’agriculture traditionnelle utilise desmachines. a. vrai –b.faux – c.vrai
c. L’agriculture moderne se développe dans les pays riches.
5. Dans l’agriculture traditionnelle pourquoi faut-il - Exemple : il n’y a pas de machines, on travaille { la main.
beaucoup d’ouvriers ? • Lit le texte à voix haute
• Invite quelques apprenant.e.s à lire le texte à voix haute.
Séance 3 : Pendant la lecture (30 min.)Étape : Application / Transfert Travail individuel puis collectif
« Je lis et j’é cris »
• Invite les apprenant à lire silencieusement le texte.
• Invite les apprenant à un travail sur le texte • Lit silencieusement letexte.
à partirdelarubrique«Je lis et j’é cris». • Ré pond aux questions.
Ce texte est composé de combien de paragraphes ? Ce texte est composé de 3 paragraphes.
7 Souligne dans le texte le passage qui informe sur le - Elle fournit en abondance des produits traité set
commercialisé s par de grandes entreprises.
traitement et la vente des produits agricoles modernes.
- Exemples : Il y a une diffé rence entre l’agriculture
8. Quelle information as-tu retenue ? É cris une phrase. traditionnelle et l’agriculture moderne. Comment
• Invite les apprenant.e.s à mettre en commun et à corriger. l’homme se nourrit.
• Met en commun et corrige.
« Je m’é value »
• S’auto-évalue
• Invite les apprenant.e.s { s’auto-é valuer en ré pondant • Ré pond aux questions.
aux questions de larubrique - L’agriculture naît de la culture du sol.
9. Comment est né e l’agriculture d’après le texte que tu as lu? Exemples :
- L’agriculture traditionnelle utilise la main-d’œuvre et
• Quelle est la diffé rence entre l’agriculture traditionnelle l’agriculture moderne utilise des machines
et l’agriculture moderne? - L’agriculture traditionnelle se trouve dans les pays
• pauvres et l’agriculture moderne dans les pays riches.
Séance 4 : Après la lecture (20 min.) (Travail collectif)
• Fait lire le texte en demandant aux apprenants de bien • Lit à voix haute en articulant bien et en
articuler et de respecter la prosodie. respectant l’intonation.
• Interroge • Ré pond aux questions
- Donne des exemples de ce que l’homme cultive? - Ex:Des lé gumes ,dublé,del’orge…
- Donne deux exemples d’animaux domestiqué s. - Ex : la vache, lecheval.
- Donne un exemple d’outil agricole traditionnel. - Ex : la charrue, lafaucille…
• Demande aux apprenants de poser des questions sur le texte. • Pose une question à ses camarades sur le
• Demande aux apprenants s’ils ont aimé ou non le texte et texte Exemples:
pourquoi. - À quoi vont servir les bottes de pailles ? (À nourrir
les animaux enhiver).
- Trouve dans le texte un nom masculin pluriel (Ex
: animaux)etunnomfémininpluriel(Ex:techniques).
• Dits’ilaaiméounonletexteetpourquoi.
Écriture-copie
Activité : É criture / Copie
Semaine :1
Intitulé : La lettre C
Objectifs : É crire en minuscule et en majuscule les lettres C et G
Supports didactiques : Livret p. 113 pour cette lettre) • Trame du cahier tracée sur le tableau.
Durée /Séance: 1 s. x 20 min.
Travail individuel
É CRITURE
1. Activité s pré paratoires et d’entraînement
• Fait trouver un nom ou un pré nom contenant les lettres « C »
et « G». • Donne le nom : Casablanca.
• Note le prénom Casablanca au tableau et isole la lettre « c
» en minuscule et enmajuscule.
• On é crit une lettre majuscule au dé but d’une phrase et au
• Fait rappeler quand il est nécessaire d’écrire une lettre dé but du nom d’une personne ou d’un lieu.
enmajuscule.
• Rappelle qu’on utilise l’é criture cursive quand on é crit
sur uncahier.
• Présenteletracédelalettreà écriresurlatramedu cahier
reproduite sur letableau.
• Donne les explications nécessaires au fur et à mesure.
• Rappelle la diffé rence entre ligne etinterligne.
• Invite les apprenant.e.s { s’entraîner ensuite avec le • É coute les explications qui accompagnent legeste.
doigtenl’airpuissurl’ardoisesipossible. • Suit le tracé autableau.
• Veille à faire verbaliser les procé dures
:2.Exécution • S’entraîne { tracer la lettre en l’air, puis sur les ardoises.
• Faitréaliserl’activité 1:lettreCenmajusculecursive.
• Fait é crire les lettres « C » et « G » en minuscule puis • Mé morise lesexplications.
en majuscule et le nom :Casablanca. • Repasse { l’aide d’un crayon à papier sur leslettres
• Circule entre les rangs pour rectifier une position ou « C » et « G » en majuscule cursive.
un gestemaladroit. • É crit la lettre et le nom :Casablanca.
COPIE
• Proposedelirepuisderecopierlaphrasedel’activité 2.
• Rappelle que l’on recopie mot par mot et non lettre par lettre.
• Veille à ce que les liaisons entre les lettres soient
• Litpuisrecopielaphrasedel’activité2sursonlivret:
effectué es correctement, notamment lorsqu’il n’est pas
Ce cultivateur s’occupe de la terre
né cessaire de lever les tylo.
• Veille au respect des interlignes et des espaces entre les
mots. • Veille à recopier mot par mot et non lettre par lettre.
• Vé rifie et fait verbaliser les procédures par les apprenants. • Verbalise les procédures.
Poésie

Semaines : 1,2,3,4et5
Activité : Poé sie
Intitulé : L’orange
Objectif : Lire et dire d’une maniè re expressive un poè me
Supports didactiques : Livret de l’apprenant page 117 • Un objet en or ou son image
Durée /Séance: 5 x 20 min. par unité
Étape : Observation / Découverte Séance 1 (20 min.) Travail collectif
• Faité couterlepoè medelapage117(surleCD)puisle lit
d’une maniè re très expressive en mettant l’accent • É coute attentivement le poème.
surlessonorités,lesrythmesetlesrépé titions.
• Vérifielacompréhensionglobalepar4questions:
- Dequoiparlelepoète?Qu’est-cec’est? • Répond auxquestions.
- Quel lé gume a la couleur orange? - De l’orange… C’est un fruit et c’est aussi une couleur.
- Dans le mot « orange », il y a le mot « or » qu’est-ce - C’est la carotte.
qu’on fait avec « l’or »? - On fait des bijoux.
• Faitécouterlepoèmeencoredelapage117(surleCD). • É coute attentivement lepoème.
Séance 2 Étape : Compréhension / Conceptualisation Travail individuel et collectif

I. Lit le poème :
• Invite les apprenant.e.s à liresilencieusement • Écoutelepoèmeetsuitsurlelivret.
le poème et pose des questions de
compréhension globale et explique au fur et à • Lit silencieusement lepoème.
mesure le lexique difficile. • Répond aux questions decompréhension.
1. Quel est le titre du poè me? 1. L’orange.
2. Quel est l’auteur de ce poè me? 2. C’est FrançoisDavid
3. Comment peut-on comprendre « L’or est 3. On peut comprendre que ce fruit est riche, il est aussi cher que l’or.
dans la bouche qui la mange». Celui qui mange l’orange en connaît la valeur.
• S’assuredelacompréhensiondequelquesmots. • Écoute le poème et suit sur lelivret.
Or - jus – repu (qui n’ a plus fin) • Répond auxquestions.
• Fait découvrir la composition d’unpoème. 5. Il y a 17 vers, ils n’ont pas la même longueur.
5.Uneligned’unpoè mes’appelleunvers,combienya–t-il • Lit le poème avecexpression.
de vers dans ce poè me ? Ont-ils la mê me longueur?
• Redit le poème avec expression.
Étape : Application / Transfert Séance 3 Travail individuel et collectif
• Rappelle lepoème. • Se rappelle lepoème.
• Amène les apprenant.e.s à découper des • Découpe des mots en syllabes et leslit.
mots du poème en syllabes et à leslire. Il/y a/un/ange/qui/dort/re/pu/d’a/voir/bu/tout/le/jus/.
• Amènelesapprenant.e.sàmarquerlespausesetl • Lit en marquant despauses.
es enchaînements. Pourtant il n’y a pas d’ailes/{ ses feuilles/sinon/elle quitterait la
• Amène les apprenant.e.s à dire et à mémoriser branche/pour goû ter/les autres couleurs/ dans les airs.//
le poème vers par vers, puis strophe Dit et mémorise le poème vers par vers puis strophe parstrophe.
parstrophe.
• Corrige la diction.
Étape : Évaluation / Soutien : Séance 4 Travail individuel

• Il invite les apprenants à réciter le poème
et corrige la diction. -Récite le poème et corrige ses erreurs.
Remarque : l’apprenant qui a bien dit son texte,
peut lire l’histoire Fatima et les voleurs de
clémentines.
Séance 5
Lors de la sé ance de poé sie de la 5e semaine qui est consacrée { l’é valuation des acquis de l’unité , l’enseignant continuera à
faire ré citer et rectifier la diction des apprenant qui ont encore des difficulté s à DIRE correctement le poème.
Grammaire

Semaines 1 et 2
Activité : Grammaire
Intitulé : La phrase exclamative
Objectif : Identifier la phrase exclamative, produire des phrases exclamatives
Supports didactiques : Corpus de mots • Livret pages 110 et 116
Durée /Séance: 2 × 30 min.
Semaine 1 / Séance 1 Étape : Observation / Découverte (Travail collectif)
« Ce que je sais » • Observe le corpus de la rubrique « Ce que je sais » page 110:
• Transcritautableaulecorpussuivantdelarubrique • Répond aux questions:
« Ce que je sais » page 110 : - Déclarative.
Quel est le type de chaque phrase ? Tousles pays pratiquent - Interrogative.
l’agriculture. À quoi sert un tracteur ?
- Déclarative.
Regarde le beau paysage. C’est une phrase qui donne une information. C’est une
• Pose des questions d’aide à la compréhension: phrase qui pose une question.
Qu’est-ce qu’une phrase dé clarative ? Qu’est-ce qu’une
phrase interrogative ?
Étape : Compréhension / Conceptualisation (Travail collectif)

« Je ré fléchis et je manipule »
• Amène lesapprenant.e.sà repé rerlescaractéristiques de la phrase • Réalise les activités de la rubrique « Je manipule et je réfléchis».
exclamative en posant les questions: • Répond aux questions:
a. Quelle jolie fleur! 2. Quand je lis ces phrases, ma voixmonte.
b. Commecepetitchienestmalheureux! 3. a.l’admiration//b.lapitié //c.lajoie//d.lacolè re
c. Que je suis contente de te voir! 4. Ces phrases sont des phrasesexclamatives.
d. Qu’est-cequeçam’énervedegaspillerl’eau! 5. Lesignedeponctuationquiterminetoutescesphrases est le
2. Quand tu lis ces phrases, ta voix monte ou descend? pointd’exclamation
3. Quel sentiment exprime chacune de ces phrases ? a.......... b.......... 6. Chaque phrase commence par unemajuscule.
c.......... d..........
4. À quel type appartiennent ces phrases?
5. Quelsignedeponctuationterminetoutescesphrases? • Complète la rubrique « Ce que j’ai appris»
6. Par quoi commence chaque phrase? 7.
« Ce que j’ai appris » • La phrase exclamative se termine par un
7. Complè telarè gle:exclamation-exclamative point d’exclamation.
- La phrase ………… se termine par un pointd’…………… • Elle sert { marquer l’étonnement, l’admiration, lajoie, la douleur, la
peur, lacolère…
- Elle sert { marquer l’étonnement, l’admiration, la joie, la douleur, la
peur, lacolère… • Elle commence souvent avec des mots comme : quel, quelle, que,
comme, qu’est-ceque…
- Elle commence souvent avec des mots comme : quel, quelle, que,
comme, qu’est-ceque… • Lit larè gle.
• Lit et fait compléter la rubrique « Ce que j’ai appris » avec les mots
pour former larègle. • Ré alise les activité s proposé es dans larubrique
« Je vérifie mes acquis » « Je vérifie mes acquis » page 110 :
• Amène les apprenant.e.s à réaliser des activités proposées dans la Une phrase exclamative pose une question : Faux.
rubrique « Je vé rifie mes acquis »page110. Une phrase exclamative exprime une émotion ou un sentiment : Vrai.
8. Coche la case qui convient selon les informations Une phrase exclamative finit par un point d’exclamation : Vrai.
donné es. Vrai Faux La voix est montante quand on dit une phrase exclamative : Vrai.
Une phrase exclamative pose une question. 9. Selon chacun.
Une phrase exclamative exprime une émotion ou un sentiment. • Corrige ses ré ponses.
Une phrase exclamative finit par un point
d’exclamation.La voix est montante quand on dit une
phrase exclamative.
9. É crisunephrasepourexprimerunsentimentdejoie..
• Amène les apprenant.e.s { corriger et { s’autocorriger.
Semaine 2 / Séance 2 Étape : Application / Transfert (Travail individuel)
« Je me rappelle » • Réaliselesactivitésproposéesdanslapage116
• Amène les apprenant.e.s, à partir des activités proposées dans la « Consolidation de la langue ».
page 116 « Consolidation de la langue » à : 1. Complète la règle.
1. Compléter la règle. La phrase exclamative se termine par un point d’exclamation. Elle
La phrase…… se termine par un point d’……Elle sert { exprimer un sert à exprimer un sentiment ou une émotion comme la joie, la
sentiment ou une émotion comme ……… colère, la tristesse.
• Invite les apprenant.e.s à ré aliser les activité s.
« Je m’entraîne »
2. Transforme ces phrases en phrases exclamatives avec les 2.
mots entreparenthè ses. Quelle délicieuse orange!
Cette orange est dé licieuse. (Quelle…)….…Elle est intelligente. (Qu’est-ce Qu’est-ce qu’elle est intelligente ! Comme il fait beau
qu’….)...........Il fait beau aujourd’hui. (Comme….) … aujourd’hui !
3. Selon chacun
3. Décris cette photo en exprimant unsentiment.
S’autocorrige
(photo d’agneau)..........
Invite les apprenant { s’autocorriger.
Conjugaison
Semaines 1 et 2
Activité : Conjugaison
Intitulé : Le pré sent de l’indicatif des verbes du troisième groupe
Objectif : Savoir conjuguer les verbes usuels du troisiè me groupe au présent de l’indicatif (faire, dire, écrire)
Supports didactiques : Corpus de phrases • Livret pages 111 et 116
Durée/Séance : 2 × 30 min.
« Ce que je sais »
• Transcrit au tableau le corpus suivant de la rubrique «
Ce que je sais » page 111 et demande aux • Observe le corpus de la rubrique « Ce que je sais »
page 111, le lit et le complète.
apprenant.e.sdelelireetdelecompléter:
1. Donne l’infinitif des verbes en gras et dis { quel temps ils
Verbe « aimer » au pré sent. Verbe «
sont conjugué s.
finir » au présent.
Au souk, les gens aiment marchander. Salah
finit de ranger ses marchandises.
« Je réfléchis et je manipule »
• Fait réaliser les activités de la rubrique « Je
réfléchis et je manipule » page 111 du livret • Lit le texte support et le comprend
de l’apprenant.e • Répond aux questions:
L’épicier dit toujours bonjour aux clients. 2. Je dis toujours bonjour aux clients.
Il fait attention quand il range les œufs dans le panier. Il é crit Je fais attention quand je range les œufs dans le panier.
tout dans un carnet bleu qu’il cache dans un tiroir. J’écris tout dans un carnet bleu que je cache dans un
2. Si c’est l’épicier qui parle, que dit-il? tiroir.
3. Maintenant, si ce sont l’é picier et sa femme qui parlent, 3. L’épicier et sa femme disent toujours bonjour aux
que disent-ils? clients. Ils font attention quand ils rangent les œufs dans
4. Donne l’infinitif des verbes en gras. À quel temps un panier. Ils écrivent tout dans un carnet bleu qu’ils
sont conjugué s ces verbes? cachent dans un tiroir.
5. Conjugue le verbe « dire » au présent de l’indicatif à toutes 4. dire–faire–écrire–au présent.
lespersonnes. 5. « dire » : je dis – tu dis – il/elle dit – nous disons – vous
6. Conjugue le verbe « faire » et « écrire » au pré sent de l’indicatif { dites – ils/ellesdisent.
toutes lespersonnes. 6. « faire » : je fais – tu fais – il/elle fait – nous faisons – vous
faites – ils/ellesfont.
• Lit et fait compléter la rubrique « Ce que j’ai appris». « écrire » j’écris – tu écris – il/elle écrit – nous écrivons – vous
• Complète le tableau de conjugaison. écrivez – ils/ellesécrivent.
• • Complète la rubrique « Ce que j’ai appris».
• Faire Dire Écrire •
Faire Dire Écrire
• Je fais Je .................... J’écris •
Je fais Je dis J’écris
Tu ................ Tu dis Tu ..................
Tu fais Tu dis Tu écris
Il / Elle ............... Il / Elle ................. Il / Elle................. Il / Elle fait Il / Elle dit Il / Elle écrit
Nous faisons Nous ................. Nous ................ Nous faisons Nous disons Nous écrivons
Vous faites Vous dites Vous écrivez Vous faites Vous dites Vous écrivez
Ils / Elles ............... Ils / Elles ............... Ils / Elles ............... Ils / Elles font Ils / Elles disent Ils / Elles écrivent
• Invite les apprenant.e.s à donner des phrases

en utilisantlesverbesdu3egroupeauprésent.
« Je vérifie mes acquis »
• Amène les apprenant.e.s, à partir des activités • Lit la règle « Ce que j’ai appris».
proposées dans la rubrique « Je vérifie mes acquis » page
111 à: • Réalise les activités proposées dans larubrique
8. Complé ter avec le pronom qui convient. « Je vérifie mes acquis » page111.
…… payent et disent merci. 8. - Ils/elles payent et disent merci.
…… faisons toujours attention { la date quand …. achetons le lait. - Nous faisons toujours attention à la date quand nous
……. faites une petite marche aprè s chaque repas. achetons le lait.
……. é crivent sur une feuille tous les produits { acheter. - Vous faites une petite marche après chaque repas.
Invite les apprenants à s’autocorriger. - Ils/elle é crivent sur une feuille tous les produits à
acheter.
S’autocorrige.
« Je m’entraîne » « Je m’entraîne »
• Amène les apprenants, à partir des activités • Il réalise les activités proposées dans la page116
proposées dans la page 116 « Consolidation de « Consolidation de la langue ».
la langue » à: 1.- Mounir dit-dites { son fils qu’il font-fait beau à la
Entourer la forme du verbe qui convient. campagne.
- Mounir dit-dites { son fils qu’il font-fait beau à la campagne. - Nous font-faisons tout pour manger des aliments bio.
- Nous font-faisons tout pour manger des aliments bio. - Maman me dis-dit de faire attention en traversant la route.
- Maman me dis-dit de faire attention en traversant la route. - Qu’est-ce que tu fais-faites dehors?
- Qu’est-ce que tu fais-faites dehors? - Vous disons-dites toujours la mê me chose.
- Vous disons-dites toujours la même chose. 2.- Mes parents disaient tout le temps : « Nous faisons de
Mets les verbes ente () au présent. notre mieux !»
Mes parents disaient tout le temps : « Nous …. (faire) de notre mieux - Chaque année, elle é crit ses souvenirs dans un
!» petit carnetrose.
Chaque année, elle … (é crire) ses souvenirs dans un petit carnet - Le laboureur dit à ses enfants de chercher un tré sor
rose. dans laterre.
Le laboureur……… (dire) { ses enfants de chercher un tré sor dans • Corrige ses réponses.
la terre.
• Invite les apprenant.e.s às’autocorriger.
Orthographe
Semaines :1 et 2
Activité : Orthographe
Intitulé : La lettre « s » entre deux voyelles
Objectif : Savoir identifier et écrire le son [z] avec un « s » entre deux voyelles
Supports didactiques : Corpus de mots et images correspondantes • Livret pages 112 et 117
• Fait prendre le livret page 112 et fait lire les phrases
de la rubrique « Ce que je sais». • Observe le corpus de la rubrique « Ce que je sais »
page112.
• Litcesdeuxphrasesenprononçantcommeilfaut.
Ces salades sont belles. • Lit les deux phrases en prononçant comme il faut.
Ces salades sont belles.
Je suis seule dans ce salon.
Je suis seule dans ce salon.
- Quel son se ré pète. Comment il est transcrit ?
Le son [s] se ré pète, il est transcrit avec la lettre s ou la lettre c.

• Fait réaliser les activités de la rubrique « Je réfléchis
• Il réalise les activités de la rubrique « Je réfléchis et je
je manipule » page 112 du livret
manipule » page 112 du livret.
2. Lis tous ces mots.
2. Lit tous ces mots.
Rose – persil – salade – fraise – souk – cuisine – transformer –
Rose – persil – salade – fraise – cuisine – paysan
paysan
3. Classe les mots dans le tableau suivant.
3. Classe les dans le tableau suivant. Que remarques-tu?
Que remarques-tu?
J’entends [s] J’entends [z]
J’entends [s] J’entends [z]
souk fraise
Je vois « s » persil cuisine
Je vois « s »
salade paysan
transformer rose
4. Recopie les mots de la 2e colonne.…………………
5. Entoure la lettre qui pré cè de le « s » et la lettre 4. fraise - cuisine – paysan -rose
qui suitle«s».Queremarques-tu? 5. fraise - cuisine – paysan – rose : on remarque que le
« Ce que j’ai appris » « s » entre deux voyelles se dit « z ».
5. Lit et complè te la rubrique « Ce que j’ai appris » pour retenir

la rè gle.
- Quand la lettre « s » n’est pas entre deux voyelles, on • Litetcomplètelarubrique«Cequej’aiappris»
entend le son […] - Quand la lettre « s » n’est pas entre deux voyelles, on
Exemple : Un casque entendleson[s].Exemple:Uncasque.
- Quand la lettre s est entre deux voyelles : a, e, i, o, y ou u, on - Quandlalettresestentredeuxvoyelles:
entend le son[… ] a, e, i, o, y ou u, on entend le son [z]. Exemple : Une
Exemple : Une fraise fraise.
• Lit et fait lire la règle « Ce que j’ai appris»
« Je vérifie mes acquis » • Lit la règle « Ce que j’ai appris».
• Amène les apprenant.e.s, à partir des activités

proposées dans la rubrique « Je vérifie mes acquis » page
112 à: • Réalise les activités proposées dans la rubrique « Je
7. Souligne les mots quand la lettre « s » se prononce[z]. Les vérifie mes acquis » page112
tisseurs pré sentent leurs somptueux tapis dans leur magasin 7. Les tisseurs présentent leurs somptueux tapis dans leur
et aussi { la foire de l’artisanat marocain. Les touristes ont magasin et aussi { la foire de l’artisanat marocain. Les touristes
plaisir à lesvoir. ont plaisir à lesvoir.
Ils vont dans des bazars pour acheter plein de souvenirs. Ils vont dans des bazars pour acheter plein de souvenirs.
8. É cris cinq mots avec « s » entrevoyelles. 8. Selonchacun.
• Invite les apprenant.e.s às’autocorriger. • Corrige sesréponses.
Semaine 2 / Séance 2 (Travail individuel) Étape : Application / Transfert
« Je me rappelle »
• Amène les apprenant.e.s, à partir des
activités • Réalise les activités proposées dans la page117
proposéesdanslapage117àréaliserlesactivités: « Consolidation de la langue ».
1. Complète avec s, ss, ou z. 1. - Jamil fait des bé tises : il écrit sur sa trousse avec sonstylo.
- Jamil fait des béti…ses : il é crit …ur ..a trou..e avec - Ramassez ces pommes jaunes!
… on…..tylo. - Le cultivateur range les tomates dans une grosse caisse.
- Rama…ez ces pommes jaunes! - Dans mon village, le samedi est jour desouk.
- Lecultivateurrangelestomatesdansunegro…ecai…e. - Salut, Salim, prends cette dizained’oranges.
- Dans mon village, le …amedi est jour de…ouk. 2. - Mon frè re est chasseur. Son fusil { l’é paule, il vise un
- …alut, …alim, prends cette di…ained’oranges. faisan.
2. Complè te avec s, ss, ou z - Plus tard, il le dé pose dans sa sacoche et continue sur lapiste.
- Mon frèreestcha……eur............on fu…il { l’épaule,il - En été, on a besoin d’arroser souvent le gazon pour qu’il reste
vi….e un fai……an. bienvert.
- Au marché, je fais peser des fraises et je choisis
- Plus tard, il le dépo..…e dans ….a …acoche etcontinue
ensuite de bellescerises.
…ur la pi….te.
- En été , on a be…oin d’arro…..er ….ouventlega.....on
pour qu’il re….te bien vert. • S’autocorrige.
- Au marché , je fais peser des frai…es et je choi…is
ensuite de bellesceri…es.
• Invite les apprenant.e.s à corriger et às’autocorriger.
Dictée
Intitulé : La lettre s entre deux voyelles
Semaines 1 et 2
Objectif : Savoir transcrire le son [z] avec la lettre « s » entre 2 voyelles, dans des phrases
Contenu à dicter : Les filles de la classe disent { la maîtresse : nous ne voulons pas arroser les plantes du jardin ;
c’est aux garçons de le faire .Quelle bê tise!!
Supports didactiques : Livret de l’apprenant (page 118 pour cette leçon) • Tableau
Durée/Séance : 2 x 20 min.
Semaine 1 / Séance 1 (Travail collectif)
1. Activités préparatoires et d’entraînement
• Faitrappelerlarè gled’orthographeé tudiéeaucours de
laleçon. • Se rappelle la règle:
• É crit le contenu { dicter au tableau : Les filles de la classe • Lalettre«s»entre2voyellesseprononce[z].
disent à la maîtresse : nous ne voulons pas arroser les plantes du • 0bserve etécoute.
jardin ; c’est aux garçons de le faire. Quelle bê tise!
• Fait une lecture magistrale du contenu.
• Lit les phrases.
• S’assure que le sens des phrases estcompris.
- Repère les mots { l’é tude : disent - arroser - bêtise.
• Amè ne les apprenant.e.s à repé rer lesmots.
• Fait lire le contenu par les apprenant (repé rage visuel des
mots concerné s).
• Justifie l’orthographe des mots : disent, la lettre « s»
• Faire justifier l’orthographe des mots repé ré s. est entre le « e » et le « i », il se lit [z].
• Dicte les mots un à un sur les ardoises et fait faire
• É crit les mots sur l’ardoise et corrige au besoin.
la correction.
Semaine 2 / Séance 2 Travail collectif/ individuel

2. Exécution
• Rappelle le contenu à dicter. • Relit le contenu à dicter.
• Procè de à une dicté e des phrases sur le livret page 118 • É crit sous la dicté e de l’enseignant.e.
rubrique « Dicté e».
• Dicte groupe de souffle par groupe de souffle : Les filles de
la classe/disent à la maîtresse : /nous ne voulons pas/arroser
du jardin/; c’est aux garçons/de le faire./Quelle bêtise! • Relit ses phrases écrites.
• Fait lire chaque phrase dicté e par • Participe à la correction collective.
quelques apprenant.e.s
• Circule entre les rangs pour s’assurer que tous • Corrige ses erreurs.
les apprenant.e.s suivent le rythmed’exécution.
3. Correction
• Procéder à la correction collective de ladicté e
• Rappelle les rè gles d’orthographe d’accord du
verbe avecsonsujetaufuretà mesuredelacorrection.
• Veille au contrô le de la correction.
Production de l’écrit

Semaines : 1 et 2
Activité : Production de l’écrit
Intitulé : Production d’un texte court
Objectif : Produire des phrases pour apporter des informations
Supports didactiques : Livret de l’apprenant • Pages 113 et 118 • Images : labourer le sol, semer des grains, moissonner le blé.
Semaine 1 / Séance 1 (30 min.) Travail collectif/individuel Étape : Observation / Découverte
• Pré sente 3 images et les fait observer et pose des questions : • Observe les images.
Que fait le fellah dans chaque image?
• Ré pond oralement à la question.
• É crit une phrase sous chaque image et fait lire. Image 1 : Image 1 : Le fellah laboure le sol avec une charrue. Image 2 : Le fellah sè me
Le fellah laboure le sol avec une charrue. le blé à la main.
Image2:Lefellahsè melebléà lamain.
Image 3 : Le fellah moissonne le blé avec une faucille.
Image 3 : Le fellah moissonne le blé avec une faucille.
• Lit les phrases à voix haute.
• Enlè ve les images et fait lire lesphrases.
• Lit les phrases sans les images.
• Effacelesphrases,laisselesimagesetdemandeaux
apprenant.e.s de retrouver les phraseseffacé es. • Observelesimagesetretrouvelesphraseseffacé es.
• Interroge. • Ré pond aux questions.
- Combien y a-t-il de phrases? - Il y a trois phrases.
- Par quoi commence une phrase et par quoi setermine- t-elle? - Unephrasecommenceparunemajusculeetsetermine par unpoint.
- Remplace dans les trois phrases le mot « fellah » par un • Remplacelemotfellahparunsynonymeprécis.
synonyme. - Cultivateur,agriculteur.
- Dans chaque phrase, remplace le « fellah » par un synonyme - Le laboureur laboure le sol.
construit à partir du verbe. - Le semeur sè me le blé à la main.
• Fait lire les phrases obtenues. - Le moissonneur moissonne le blé avec une faucille.
• Lit les phrases obtenues à voix haute.
Étape : Application (Travail individuel)
• Demande aux apprenant.e.s d’ouvrir le livret { la page 113 pour • Ouvre son livret { la page 113 et fait l’exercice de production del’écrit.
faire l’exercice proposé selon le modèle présenté dans la
premièreétape.
• Fait lire la consigne et s’assure que les mots et les phrases • Ré pond auxquestions.
sontcompris.
Exemple :
• Invite les apprenant.e.s à produire des phrases pour apporter
desinformations. - Cetteouvriè recueilledesolivespourlesvendre.
- Réponds aux questions pour apporter des informations et - Cettefemmeachè tedutissupourfairedesrideaux.
donner desexplications. - Cethommefabriquedesmarmitespourpréparerla soupe.
• Que fait cette ouvriè re ? Pourquoi?
• Qu’achè tecettefemme?Pourquoifaire? • Passe au tableau pour é crire ses phrases.
• Quefabriquecethomme?À quoiçasert?
• Fait passer des apprenant.e.s au tableau pour écrire • Participeaucommentairesurlesphrasesdesautres.
les phrasesproduites.
• Faitdescommentairessurlesphrasesproduitesen faisant • Corrige ses erreurs.
participer lesapprenant. • Lit les phrases produites sur son livret.
• Demandeauxapprenant.e.sdecorrigerleurserreurs.
• Invitedesapprenant.e.sà lireleurtextesurleur livret.
Semaine 2 / Séance 2 Étape : Production (Travail collectif et individuel)
• Demande aux apprenant.e.s de faire l’exercice de la page118. • Ouvre son livret à la page118.
Fait lire la consigne et s’assure que les mots et les phrases sont
compris. Litlaconsigneetdits’ilacompriscequ’ilfautfaire.
-Suisl’ordredesimagesetécrisuntextepourexpliquer • É crit un texte pour expliquer comment on fait de l’huile d’argan
commentonfaitdel’huiled’argan{lamain.Aide-toi des motsdonnés. à lamain.
• Passe dans les rangs pour aider ceux/celles qui en ontbesoin. Exemple :
• Faitpasserdesapprenant.e.sautableaupourécrire leursphrases. - Leschèvresmangentlesfruitsdel’arganieretjettent lesnoyaux.
- Desfemmeslesramassentetlestrient.
• Faitdescommentairessurlesphrasesproduitesen faisant
- Ensuite,elleslescassentetlesbroientavecun moulin enpierre.
participer lesapprenant.e.s.
- Enfin,ellesobtiennentdel’huiled’arganqu’elles mettent enbouteille.
• Demandeauxapprenant.e.sdecorrigerleurserreurs. • Passe au tableau pour écrire sesphrases.
• Invitedesapprenant.e.sà lireleursphrasessurleur livret. • Participeaucommentairesurlesphrasesproduites.
• Interroge.
• Corrige ses erreurs sur sonlivret.
-Qu’est-cequ’onafaitpouréviterlarépétitiondansles phrases suivantes?
o Desfemmeslesramassentetlestrient. • Lit ses phrases sur sonlivret.
o Elles lescassent…. • Répond auxquestions.
-Onaremplacéles«noyaux»par«les»Et«des femmes » par « elles».
• Fait lire le maximum de productions en faisant
les commentairesnécessaires. Lit les phrases produites sur son livret et participe au
commentaire.
Lecture
Semaine2
Activité : Lecture
Intitulé : Les agrumes
Objectif : Identifier un texte informatif, repé rer des informations
Supports didactiques : Livret de l’apprenant • Page 115
Durée /Séance: 2 x 30 min. + 2 x 20 min.
• Demande aux apprenant.e.s d’ouvrir le livret { la page
115, d’observer les textes, de commenter les • Observeletexteetcommentel’illustration:
illustrationsetdeformulerunehypothè sedelecture. Jevoisdesfruits:citron,orange,pamplemousse…
1. Observe les photos. À ton avis, de quoi vont parler ces textes - Formule une hypothèse de lecture.
? De légumes – de fruits - d’animaux. - Ces textes vont parler peut-ê tre de l’é té, des fruits, du dessert...
• Fait lire au tableau quelques mots du texte difficiles à Lit à haute voix les mots transcrits au tableau en faisant
prononcer : il existe, en jus, la clémentine, sa peau est lesliaisons.
é paisse, confiture, pamplemousse,parfumer…
• Invitelesapprenant.e.sà liresilencieusementle texte • Lit silencieusement le texte ou é coute attentivement son
ou fait une lecture magistrale. enseignant.
• Interroge: • Ré pond aux questions:
- Combien y a-t-il de textes sur cette page? - 4textes.
- Que repré sentent les pointillés qui entourent - Les pointillés représentent la couleur des
chaque texte? fruits pré sentés.
• Fait confirmerl’hypothè se. • Confirme son hypothè se.
- Ce texte donne des informations sur les fruits.
Séance 2 : Pendant la lecture (20 min.)Étape : Compréhension (Travail collectif)
• Invite les apprenant.e.s à lire silencieusement le
textepourré pondreauxquestionsdelarubrique. • Lit silencieusement le texte et répond aux questions de la
2. Quel est le mot qui dé signe ces quatre fruits ? rubrique « Je lis et je comprends».
3. Quel est le fruit qui n’est pas sucré ? - C’est le mot « agrumes».
• Invite quelques apprenant.e.s à lire le texte à voix haute.- Le fruit qui n’est pas sucré est le citron.
• Lit le texte à voix haute.
Séance 3 : Après la lecture (30 min.)Étape : Application / Transfert (Travail individuel puis collectif)
• Invite les apprenant.e.s à lire silencieusement le
texte. • Lit silencieusement letexte.
• Invite les apprenant.e.s à un travail sur le texte • Ré pond auxquestions.
{partirdelarubrique«Jelisetj’é cris». - Ex. : oranger,citronnier.
4. Relè ve les noms de deux arbresfruitiers. - C’est laclé mentine.
5. Parmi les quatre fruits pré sentés, lequel n’a pas - C’est lecitronnier.
de pé pins? • Met en commun etcorrige.
6. Lequel des quatre fruits a deux couleurs?
• Invite les apprenant.e.s à mettre en commun et à
• S’auto-é value.
corriger.
« Je m’é value » • Ré pond auxquestions.
- Le citron peut ê tre consommé en jus ou avec le poisson ou de la
• Invite les apprenant.e.s à s’auto-é valuer en ré pondant aux
questions de larubrique. viande, en glace, en confiture. Selon les goû ts.
7. Comment le citron peut-il ê tre consommé?
8. Lequeldecesquatrefruitspréfè res-tu?Pourquoi?
Séance 4 : Après la lecture (20 min.) Travail collectif
• Fait lire le texte en demandant aux apprenant.e.s de • Lit { voix haute en articulant bien et en respectant l’intonation.
bien articuler et de respecter laprosodie. • Ré pond auxquestions.
• Interroge. - Un citronnier quatresaisons.
- Comment appelle-t-on le citronnier qui - Ex. : Une orangenavel.
donnedes fruits à toutes les saisons? • Pose une question à ses camarades sur le texte Exemples:
- Peux-tu donner une marque d’orange? - Dans quelles ré gions du Maroc on cultive l’oranger ?(Ex. : Al
• Demande aux apprenant.e.s de poser des questions sur Gharb, Berkane, Sous…).
le texte. - Trouve dans le premier texte un verbe du 3e groupe conjugué
Demande aux apprenants s’ils ont aimé ou non le texte et au pré sent. (boit >>boire).
pourquoi. Dit s’il a aimé ou non le texte et pourquoi.
Écriture-copie
Semaine :2
Intitulé : La lettre E
Objectifs : É crire en minuscule et en majuscule la lettre E
Supports didactiques : Livret,(p.118 pour cette lettre) • Trame du cahier tracé e sur le tableau.
Durée/Séance : 1 s. x 20 min.
Travail individuel
É CRITURE
• On écrit une lettre majuscule au début d’une phrase et au début du
• Fait trouver un nom ou un prénom contenant la lettre « E »
nom d’une personne ou d’un lieu.
• Note le prénom au tableau et isole la
lettre «E » en minuscule et en
• É coute les explications qui accompagnent le geste.
majuscule.
• Fait rappeler quand il est nécessaire d’écrire une lettre en majuscule.
• Suit le tracé au tableau.
• Rappelle qu’on utilise l’écriture cursive quand on écrit sur un cahier.
• Présente le tracé de la lettre { écrire sur la trame du cahier reproduite
• S’entraîne { tracer la lettre en l’air, puis sur les ardoises.
sur le tableau.
• Donne les explications nécessaires au fur et { mesure.
• Mémorise les explications.
• Rappelle la différence entre ligne et interligne.
• Invite les apprenants { s’entraîner ensuite avec le doigt en l’air puis
• Repasse { l’aide d’un crayon à papier sur la lettre «E» en majuscule
sur l’ardoise si possible.
cursive.
• Veille { faire verbaliser les procédures :
• Lit puis recopie la phrase de l’activité 2 sur son livret
2. Exécution
• Fait réaliser l’activité 1 : lettre E en majuscule cursive.
• Veille { recopier mot par mot et non lettre par lettre.
• Fait écrire la lettre «E » en minuscule puis en majuscule.
• Circule entre les rangs pour rectifier une position ou un geste
• Verbalise les procédures.
maladroit.
COPIE
• Propose de lire puis de recopier la phrase de l’activité
2.
• Veille { ce que les liaisons entre les lettres soient effectuées
correctement, notamment lorsqu’il n’est pas nécessaire de lever le
stylo.
• Veille au respect des interlignes et des espaces entre les mots.
• Vérifie et fait verbaliser les procédures par les apprenants.
Activités orales
Semaines :3 et4
Activité : Activités orales
Intitulé : Comment font-ils ?
Objectif : Dé crire le travail d’un agriculteur, d’un ouvrier ou d’un commerçant
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e pages 120-126 • Support audio • Poster collectif (reproduction de l’image de
lapage120,voirdessinautrait{lafindeceguide)
Durée/Séance : 4 x 30 min. (à raison de 2 séances par semaine)
Semaine 1 / Séance 1 : Avant l’écoute (Travail collectif)
• Affiche le poster ou à défaut, indique la page 120 du
livret.
• Observel’illustration.Identifielespersonnages, le
• Oriente l’observation des apprenant.e.s à l’aide des lieu etl’action.
questions leur permettant d’anticiper sur l’illustration et
• Formule deshypothèses.
de formuler deshypothèses.
1.Surl’image,jevoisunhomme,unefemmeetunenfant dans un magasin où
1. Que vois-tu sur cetteimage?
il y a de lamarchandise.
2. De quelle activité s’agit-il?
2. Il s’agit d’une activité commerciale ou il s’agit d’un commerce.
3. Que vois-tu comme marchandise?
3. Il y a des fruits, des légumes secs, des épices, des
4. Est-ce que dans un supermarché la marchandise
est disposé e de la même manière? détergents,etc.c’estpeut-êtreuneépicerieàlacampagne.
5. À tonavis,quedemandeladameaupetitgarçon? 4. Dans un supermarché, la marchandise est disposée autrement.
. Elleluidemandepeut-êtredel’aidercaronvoitqu’elle lui tend un sac ou
peut-être elle le sert, c’est un petit client.
Pendant l’écoute Étape : Compréhension (Travail collectif)
• Fait écouter le dialogue deux fois, sur le

support audio ou le ditlui-même. • Écoute attentivement ledialogue.
Aymanepréparesonprojetdeclasse.Ilinterrogel’épicier de
sonquartier.
Aymane : Bonjour oncle Salah, à quelle heure vous ouvrez votre
boutique ?
Salah:Jecommencetôtlematin,avantl’ouverture de l’école.
Beaucoup d’enfants passent par mon épicerie avant d’aller en
classe. Ils sont polis, ils disent tous bonjour.
Aymane : Je vois que tout est propre et bien rangé !
Salah : Bien sûr, je nettoie toujours { l’intérieur et devant ma
boutique, ensuite je range tout et j’attends lesclients. • Répond auxquestions.
Aymane : Vous faites tout ça tout seul ?
6. Aymane est un élève et Salah est uné picier.
Salah : Non, ma femme vient me donner un coup de main : elle
7. Aymane pose des questions à Salah, il cherche
s’occupe des légumes et des fruits et elle écrit tout sur uncarnet.
des informations pour son projet declasse.
Aymane : D’où viennent vos marchandises ?
8. Je trouve cet épicier trè s ordonné… trè s propre… il aime
Salah : J’achète les légumes et les fruits dans le village voisin. Pour les
autres produits, je commande par téléphone et je me fais livrer par sontravail…
camion. 9. Je pense qu’Aymane est un enfant poli : il dit bonjour, il emploie
Aymane : Merci oncle Salah. Bonne journée ! le « vous » de politesse, il dit « vous ouvrez »
etnonpas«tuouvres».
• Pose des questions pour valider les hypothèses
• Répond aux questions decompréhension.
et amorcer lacompréhension.
1. Elle se trouve dans le quartier où habite Aymane.
6. QuiestAymane?QuiestSalah?
2. Ce sont les enfants de l’école qui passent chaque matin
7. Pourquoi Aymane pose-t-il des questions à Salah?
devant l’épicerie.
8. Comment trouves-tu cet é picier?
3. Salah les trouve trè s polis, car ils lui disent bonjour.
9. Que penses-tu d’Aymane?
4. Non. Salah est aidé par sa femme, elle s’occupe des légumes
• Posedesquestionspourvérifierlacompréhension: et des fruits et elle écrit tout sur uncarnet.
1. Où se trouve l’é picerie? 5. Il achè te les lé gumes et les fruits dans le villagevoisin.
2. Qui passe le matin devant l’épicerie? 6. Ilachètelesautresproduitsenpassantcommandepar télé phone
3. Comment Salah les trouve-t-il? et il se fait livrer parcamion.
4. Est-ce que Salah travaille seul dans son épicerie? 7. Non, la dame est l’é picière, elle s’occupe des lé gumes et des
5. Où Salahachète-t-illeslégumesetlesfruits? fruits.
6. Où Salah achète-t-il les autres produits? L’épicier est un commerçant, il fait du commerce il achè te des
4. Est-ce que la dame demande { l’enfant de l’aider? produits et il les vend.
Semaine 1 / Séance 2 : Après l’écoute Étape : Application / Transfert (Travail collectif / en dyades)
• Fait rappeler le dialogue. • Se rappelle le dialogue.
• Fait jouer le dialogue par quelques apprenants. • Joue le dialogue.
• Fait identifier l’objectif de communication véhiculé par • Identifie l’objectif de communication : décrire le travail d’un
ledialogue. agriculteur, d’un ouvrier ou d’un commerçant : ranger, installer,
• Fait é couter le dialogue pour faire dé gager les exposer, nettoyer, servir les clients monter des piè ces.
expressions permettant de dé crire le travail du
commerçant. • Cherche d’autres expressions.
• Fait trouver d’autres expressions pour décrire le travail • Utilise l’objectif de communication vé hiculé dans le dialogue
d’un commerçant : commence {…, je nettoie, je range, je dans d’autressituations.
classe, je passe commande…, j’achè te…, je commande… je J’ai fait une sortie { la campagne et j’ai assisté { la cueillette des
sers les clients… Jevends… oranges. L’ouvrier porte un chapeau et un tablier. Il accroche un
• Fait utiliser l’objectif de communication vé hiculé dans le sac à son cou, il grimpe sur une
dialogue dans des situations simulé es. Situation 1 : À la é chellepouratteindrelehautdel’arbre,ilcueillelefruit et le met
dans son sac. Quand le sac est plein, ildescend ranger les oranges
campagne, tu as assisté à la cueillette des oranges, dé cris
dans unecaisse.
le travail del’ouvrier.
Situation 2 : Dé cris le travail le travail de ton papa ou de
tamamanoud’unouvrierde ton choix.
Semaine 2 / Séance 3Étape : Évaluation (Travail individuel)
• Rappelle la situation: • Répond:
Que fait l’é picier chaque matin ? Ilouvresaboutique,nettoiedevant,rangesamarchandise et attend
• Invite les apprenant.e.s à exploiter le contenu de la lesclients.
deuxième semaine de l’oral page 126. Activités 1 • Assimile la consigne de chaque
et2. activité .
• S’assuredelacompré hensiondelaconsigne. Activité 1:Dé critcequefaitcecultivateur.
En automne, le cultivateur traditionnel laboure la terre avec une
• Invite les apprenant.e.s à observer les photos, à charrue tiré e par des chevaux. Puis il sè me les graines à la main
nommer ce qu’on voit sur ces images, { ré fléchir avant ensuite et retourne la terre une autre fois pour les enterrer.
de répondre et à préparer leursréponses. Quand le blé pousse et les é pis deviennent doré s, c’est l’heure de
• Donne la parole aux apprenant.e.s pours’exprimer. la moisson.
• Orientel’expression,aidelesapprenants en Activité 2 : Décrit le travail de la vendeuse dans un magasin de
difficulté et corrige les erreurs. jouets.
• S’aide des expressions de la boîte { mots.
Séance 4Étape : Réinvestissement (Travail individuel)
• Invite les apprenant.e.s à prendre la parole • Assimile les consignes des activités 3 et 4 de la page
pour 126: Activité 3 :
s’exprimer{partirdesactivité s3et4delapage126. Dans une usine de construction d’automobiles, imagine un
• S’assure de la compré hension desconsignes. dialogue avec un ouvrier qui parle de son travail.
• Invite les apprenant.e.s { ré fléchir avant de ré pondre et { • Pré pare son dialogue avec un camarade.
pré parer leursréponses. • Joue la scène en classe avec les camarades.
• Donne la parole aux apprenant.e.s pours’exprimer. Activité 4 : Demande au marchand de légumes de dire ce qu’il
fait et d’où vient ce qu’il vend.
• É value et demande aux apprenant.e.s de
s’auto- évaluer. • Joue la scène avec lescamarades.
• Prend la parole pour s’exprimer.
• É coute les productions de ses camarades.
• S’auto-é value.
Lecture

Semaine : 3
Activité : Lecture
Intitulé : Un marché mexicain
Objectif : Identifier un texte descriptif, repérer des passages descriptifs
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e • Page 121
• Demande aux apprenant.e.s d’ouvrir le livret à la page
121, d’observer le texte, de commenter l’illustration et • Observe le texte et commente l’illustration:
de formuler une hypothè se de lecture. - Je vois beaucoup de lé gumes, un marchand,des
1. Observe la photo. À quoi te fait-elle penser ? À ton clients…
avis, qu’est-ce qu’on va lire dans ce texte ? - Elle me fait penser au souk, au marché , au marchand
• Fait lire au tableau quelques mots du texte difficiles à de légumes et defruits…
prononcer : Bourricot, mexicaine, maïs, on y vend de tout, - Unedescriptiondumarchéoud’unsoukhebdomadaire.
des antiquités, au grandair… Lit à haute voix les mots transcrits au tableau en faisant
les liaisons.
• Invitelesapprenant.e.sà liresilencieusementle texte ou • Lit silencieusement le texte
fait une lecturemagistrale. oué coute attentivement
• Interroge: sonenseignant.e
- Combien y a-t-il de paragraphes dans ce texte? • Répond aux questions:
- Peux-tu nommer quelques lé gumes sur la photo? - 4paragraphes.
- D’où est extrait ce texte? - Courgettes, concombres,aubergines…
• Fait confirmerl’hypothè se. - Encyclopé die Je découvre, Peuples de la terre, LeLivre
de Paris,Hachette.
- Ce texte décrit un marché mexicain.
Séance 2 : Pendant la lecture (20 min.)Étape : Compréhension Travail collectif
• Invite les apprenants à lire silencieusement le texte
pour ré pondre aux questions de larubrique. • Lit silencieusement le texte et répond aux
2. Coche la ré ponse correcte. Maria est... questionsdelarubrique«Jelisetjecomprends».
- malienne. - mexicaine.
- marocaine.
- mexicaine.
- madrilène.
3. Que vend Maria au marché ? - Mariavendsonsacdemaïsetsonsacdeblé
4. Relie chaque phrase du texte à son sens. Attention - a/z - b/y -c/w
à l’intrus!
a. Maria se rend aumarché .
b. Onmarchande. « Maria achè te du maïs et du blé. » est une phrase intruse.
c. Certains marché s se tiennent au grandair.
w. Les marchandises sont exposé es en pleinair.
x. Maria achète du maïs et dublé .
y. Onessaied’avoirunprixmoinscher.
z. Elle va aumarché . • Lit le texte à voixhaute.
• Invite quelques apprenant.e.s à lire le texte à voix haute.
Séance 3 : Pendant la lecture (30 min.)Étape : Application / Transfert (Travail individuel puis collectif)
« Je lis et j’é cris » • Lit silencieusement le texte.
• Invitelesapprenant.e.sà liresilencieusementle texte. • Répond aux questions.
• Invite les apprenant.e.s à un travail sur le texte à 5. Ex. : Un marché mexicain./le marché/ Maria au marché…
partir de larubrique «Jelisetj’écris». Exemples :
5. Donne un titre au texte. 6. On peut tout acheter : des fruits et des légumes frais, des paniers
tressés à la main. Il y a aussi des marché s où l’on ne trouve
6. Relè ve deux descriptions du texte. qu’une sorte de produit ,comme les marchés aux fleurs, aux
7. Quels sont les deux types de marché s décrits dans le texte? fromages, ou encore le marché des antiquité s.
Invite les apprenant.e.s à mettre en commun et à corriger. 7. Certains marché s – en Italie, en Afrique ou au Mexique se
Je m’évalue » tiennent au grand air ; d’autres, au contraire, sont desmarché s
• Invite les apprenant.e.s { s’auto-évaluer en couverts.
répondant aux questions de larubrique. Met en commun etcorrige.
8. Les gens vont-ils au marché seulement pour vendre -
Ré pond auxquestions.
ou acheter ? Justifie taréponse. - Les gens vont au marché pour vendre et acheter mais
Choisisunpassagedescriptifetlis-le à haute voix. aussi pour se voir, s’informer, rire, comme indiqué dans
le texte.
- Choisit un passage descriptif et le lit à voix haute.
« Je m’évalue » -Ré pond aux questions.
• Invite les apprenant.e.s { s’auto-é valuer en - Les gens vont au marché pour vendre et acheter mais
ré pondant aux questions de larubrique. aussi pour se voir, s’informer, rire, comme indiqué dans
9. Les gens vont-ils au marché seulement pour vendre le texte.
ou acheter ? Justifie taré ponse. - Choisit un passage descriptif et le lit à voix haute.
10. Choisis un passage descriptifetlis-le à hautevoix.
Séance 4 : Après la lecture (20 min.) Travail collectif

• Fait lire le texte en demandant aux apprenants de • Lit à voix haute en articulant bien et en
bien articuler et de respecter la prosodie. respectant l’intonation.
• Interroge. • Répond aux questions.
- Comment dit-onenfrançaispourfaireavancerunâ ne? - On dit : hue!
- Donne des exemples d’animations dans un souk marocain. - Des chanteurs, des jeux pour enfants.
- Dans quel continent se trouve le Mexique? - En Amé rique du Sud.
• Demande aux apprenant.e.s de poser des questions • Pose une question à ses camarades sur le
sur letexte. texte. Exemples:
• Demande aux apprenant.e.s s’ils ont aimé ou non - D’après le texte Maria habite en ville ou à la campagne?
le texte etpourquoi. - Qu’est-ce qu’on peut trouver dans un marché des
antiquité s ? (objets d’art anciens, tapis ,meubles…).
• Dit s’il a aimé ou non le texte et pourquoi.
Écriture-copie
Semaine3
Intitulé : La lettre T
Objectifs : É crire en minuscule et en majuscule la lettre T
Supports didactiques : Livret p. 125 pour cette lettre • Trame du cahier tracé e sur le tableau.
Travail individuel
É CRITURE
1. Activités préparatoires et d’entraînement • On écrit une lettre majuscule au début d’une phrase et au début du nom d’une
• Fait trouver un nom ou un prénom contenant la lettre «T » personne ou d’un lieu.
• Note le prénom Titrite au tableau et isole la
lettre «T » en minuscule et en majuscule.
• Fait rappeler quand il est nécessaire d’écrire une lettre en
majuscule.
• Rappelle qu’on utilise l’écriture cursive quand on écrit sur
un cahier.
• Présente le tracé de la lettre { écrire sur la trame du cahier
reproduite sur le tableau.
• Repasse { l’aide d’un crayon à papier sur la lettre «T» en majuscule cursive.
• Invite les apprenants { s’entraîner ensuite avec le doigt en
l’air puis sur l’ardoise si possible.
2. Exécution
• Fait réaliser l’activité 1 : lettre T en majuscule cursive.
• Fait écrire la lettre «T » en minuscule puis en majuscule.
• Circule entre les rangs pour rectifier une position ou un
geste maladroit.
COPIE
2.
• Rappelle que l’on recopie mot par mot et non lettre par
lettre.
• Veille { ce que les liaisons entre les lettres soient
effectuées correctement, notamment lorsqu’il n’est pas
nécessaire de lever le stylo.
• Veille au respect des interlignes et des espaces entre les
mots.
Grammaire
Semaines :3 et 4
Activité : Grammaire
Intitulé : L’adjectif qualificatif
Objectif : Identifier et utiliser l’adjectif qualificatif dans un groupe nominal
Semaine 1 / Séance 1 (Travail collectif) Étape : Observation / Découverte
• Transcrit au tableau le corpus suivant de la rubrique
« Ce que je sais » page 122 : • Observe le corpus de la rubrique « Ce que je sais » page 122:
Souligne les noms dans cette phrase. Ce vieux cultivateur a un beau cheval blanc.
Ce vieux cultivateur a un beau cheval blanc. • Il répond aux questions:
• Pose des questions d’aide { la compré hension: - C’est un mot qui désigne une personne, un animal ou un objet.
- Qu’est-ce qu’un nom? - Selon chacun.
- Donne des noms.
• Amè ne les apprenant.e.s à ré aliser les activité s de la
rubrique « Je manipule et je réflé chis » page 122 : Ce vieux • Ré alise les activités de la rubrique « Je manipule et je réfléchis
cultivateur a un beau chevalblanc. » page122.
On pratique l’agriculture traditionnelle dans les pays • Ré pond aux questions:
pauvres. Ce vieux cultivateur a un beau cheval blanc.
2. Quel renseignement apporte chaque mots en gras? On pratique l’agriculture ancienne dans les pays pauvres.
3. Comment s’appellent ces mots? 2. Chacun des mots en gras renseigne sur lenom.
4. À quoi sert l’adjectif qualificatif? 3. Ces mots sont des adjectifsqualificatifs.
5. Où est placé chaque adjectif qualificatif par rapport 4. Il sert à renseigner sur unnom.
au nom qu’il qualifie? 5. L’adjectif qualificatif est placé avant ou après le
« Ce que j’ai appris » nom qu’ilqualifie.
6. Complète pour construire la règle nom – renseignement – • Complè te la rubrique « Ce que j’ai appris».
après 6. Complète pour construire la règle nom – renseignement – après
– avant –adjectif. – avant – adjectif.
- Un adjectif qualificatif apporte un renseignement,une
- Un ……qualificatifapporteun..........., une précisionsur
pré cision sur un nom. Exemple : des légumes frais.
un…………... Exemple : …………
- L’adjectif qualificatif peut ê treplacé.
- L’adjectif qualificatif peut êtreplacé
- …………. le nom. Exemple : ……………………… - Avantlenom.Exemple:lejolicheval.
- ………….. le nom. Exemple : ………………… - Après le nom .Exemple :un marché plein.
« Je vé rifie mes acquis »
• Amène les apprenant.e.s à ré aliser des activités • Ré alise les activité s proposé es dans la rubrique « Je vé rifie mes
acquis » page 122:
proposé es dans la rubrique « Je vé rifie mes acquis » page
7. Lit le texte.
122:
L’oranger, ce bel arbre d’origine chinoise, se plante dans des
7. Lis le texte, souligne les adjectifs qualificatifs et encadre les
ré gions chaudes. Il fleurit entre le mois de mars et le mois de
noms qu’ils qualifient: juillet. Il a besoin d’un sol sableux. On peut le planter dans un
L’oranger, ce bel arbre d’origine chinoise, se plante dans des verger ensoleillé, dans un grand bac ou tout simplement dans
régions chaudes. Il fleurit entre le mois de mars et le mois un beau jardin. L’orange marocaine se vend partout dans le
de juillet. Il a besoin d’un sol sableux. On peut le planter monde.
dans un verger ensoleillé, dans un grand bac ou tout • Corrige ses ré ponses.
simplement dans un beau jardin. L’orange marocaine se
vend partout dans lemonde.
• Amè ne les apprenant.e.s { corriger et {s’autocorrige.
« Je me rappelle » Ré aliselesactivitésproposé esdanslapage128
• Amè ne les apprenant.e.s, à partir des activité s proposé es « Consolidation de la langue ».
dans la page 128: 1. Complè te larègle.
1. Complé ter la rè gle. Un adjectif qualificatif apporte un renseignement, une précision
- Un… .qualificatif apporte un …, une pré cision sur un… sur un nom. L’adjectif qualificatif peut ê tre placé avant le nom ou
L’adjectifqualificatifpeutê treplacé ……lenomouaprès lenom. après le nom.
2. Souligne l’adjectifqualificatif. 2. Souligne l’adjectifqualificatif.
a. La jeune vendeuse fait un beau sourire à la cliente. a. La jeune vendeuse fait un beau sourire à la cliente.
b. Regardecetracteurrougeà cô té delacharretteverte. b. Regardecetracteurrougeà cô tédelacharretteverte.
c. J’adore ce jus sucré et cette orangejuteuse. c. J’adore ce jus sucré et cette orangejuteuse.
3. Complète ces noms avec un adjectif qualificatif de 3. Selon chacun :Un cheval ……./ne ……. ferme/Un fruit…….
ton choix. // Des pommes…………
Invite les apprenant.e.s { corriger et {s’autocorriger. S’autocorrige.
Conjugaison
Semaines :3 et4
Intitulé : Le présent de l’indicatif des verbes pronominaux
Objectif : Identifier et utiliser un verbe pronominal au pré sent de l’indicatif
• Transcritautableaulecorpussuivantdelarubrique
-
Observe le corpus de la rubrique « Ce que je sais »
« Ce que je sais » page 123 et demande aux apprenant.e.s de le lire et page 123, lit et répond.
1. Cultiver : je cultive – tu cultives – il/elle cultive – nous
de ré pondre :
cultivons – vous cultivez – ils/elles cultivent.
1. Conjugue les verbes : cultiver et nourrir au pré sent de
Nourrir : je nourris – tu nourris – il/elle nourrit – nous
l’indicatif { toutes les personnes.
nourrissons – vous nourrissez – ils/elles nourrissent
• Interroge
• Répond aux questions:
- À quel groupe appartient chacun de ces verbes ? - Cultiver 1er groupe, nourrir 2e groupe.
• Fait ré aliser les activité s de la rubrique « Je ré flé chis et je manipule »
page 123 du livret del’apprenant.e • Répond aux questions de la rubrique « Je
- Lecultivateuretsafemmeselè venttô tetsepréparent réflé chis et je manipule » page 123 du livret:
pour une longue journé e.
- Tu t’occupes d’abord des poules et des lapins, dit le cultivateur { sa
femme. Ensuite, tu libè res le petit veau qui se nourrit sous la vache. Moi,
je me consacre{ l’irrigation des plantes et { la culture dusol.
2. Dis l’infinitif des verbes en gras dans letexte. 2./3. se lever (1er G.) – se préparer (1er G.) – s’occuper (1er
3. À quel groupe appartient chaque verbe ? À quel temps sont-ils G.) – senourrir(2eG.)–seconsacrer(1erG.)
conjugués? 4. Tu te lè ves tô t et tu te prépares pour une
4. Relis la première phrase en commençant par « Tu » Que remarques-tu? longue journée. Je remarque que le pronom
5. Ré é cris la premiè re phrase en remplaçant « avant le verbe change ainsi que la terminaison
Le cultivateuretsafemme»par«Nous». du verbeconjugué.
6. Que devient le petit mot « se » dans cette phrase? 5. Nous nous levons tô t et nous nous préparons
7. Trouve dans le texte de lecture page 121 un pour une longuejournée.
verbepronominalconjuguéaupré sentdel’indicatif. 6. Le petit mot « se » dans cette phrasedevient
• Lit et fait compléter la rubrique « Ce que j’ai appris». « nous ».
8. Complè te pour construire la rè gle : 7. Selonchacun:s’exclame–serend–setiennent.
pré cédé - infinitif - pronominal. • Complète la rubrique « Ce que j’ai appris».
Le verbe …… est un verbe ……. de « se » { …… 8. Le verbe pronominal est un verbe pré cédé de «
Exemple : se réveiller, se nourrir. se » { infinitif;
Quand le verbe pronominal est conjugué, « se » devient : Exemple : se réveiller, se nourrir.
me, te, nous, ou vous. Quand le verbe pronominal est conjugué, « se »
Exemple ; Je me réveille, Elle se réveille. Nous devient : me, te, nous, ou vous.
nous réveillons. Exemple ; Je me réveille, Elle se réveille. Nous nous
• Invite les apprenant.e.s à donner des verbes du 1er groupe et les réveillons.
conjuguer auprésent. • Lit la rè gle « Ce que j’ai appris».
« Je vé rifie mes acquis » • Donne des verbes du 1er groupe et les conjugue au
• Amè ne les apprenant.e.s, à partir des activité s proposé es dans la pré sent : S’occuper, seregarder…
rubrique « Je vé rifie mes acquis » page 123 à : • Réalise les activités proposé es dans larubrique
9. Conjugue oralement au présent de l’indicatif et à toutes les personnes les « Je vé rifie mes acquis » page 123 :
verbes : se laver, senourrir. . Se laver : je me lave – tu te laves – il/elle se lave –
nous nous lavons – vous vous lavez – ils/elles se
lavent. Se nourrir : je me nourris – tu te nourris –
il/elle se nourrit – nous nous nourrissons – vous
10. Ré écris le texte ci-dessous enremplaçant vous nourrissez – ils/elles senourrissent.
« L’homme » par « Nous ». 10. Nous nous nourrissons de viande, de lé gumes
L’homme se nourrit de viande, de lé gumes de lait et de pain. Il se chauffe de lait et de pain. Nous nous chauffons avec le bois
avec le bois coupé dans la forêt. Il s’habille de vê tements faits { la main coupé dans la forêt. Nous nous habillons de
ou fabriqués dans des usines et vendus dans des magasins. vêtements faits à la main ou fabriqué s dans des
Invite les apprenant.e.s às’autocorriger. usines et vendus dans des magasins.
. S’autocorrige.
« Je me rappelle »
• Invite les apprenant.e.s, à partir des exercices de
la rubrique«Consolidationdelalangue»page128à : • Ré aliselesactivitésproposé esdanslapage128
1. Compléter la règle : « Consolidation de la langue ».
Complè te pour construire la rè gle. 1. Complè te pour construire la règle.
- Le verbe pronominal est un verbe pré cédé de « se » {l’infinitif- - Le verbe pronominal est un verbe pré cé dé de « se
Quandleverbepronominalestconjugué , » à l’infinitif.
« se » devient : me, te, nous, ou vous. - Quand le verbe pronominal est conjugué, « se »
« Je m’entraîne » devient:me,te,nous,ouvous.
1. Complè te avec me, te, se, nous, vous. - Les ouvriers se lè vent tô t pour se rendre
- Lesouvriers….lè venttô tpour…rendreauxchamps.– aux champs.
- Nous …. lavons les mains avant chaquerepas. - Nous nous lavons les mains avant chaque repas.
- Votre commerce marche bien, vous ….. enrichissezvite ! - Votre commerce marche bien, vous vous enrichissez
• Invite les apprenant.e.s {s’autocorriger. vite!
• Corrige ses ré ponses.
Orthographe
Semaines :3 et4
Activité : Orthographe
Intitulé : L’accord de l’adjectif qualificatif
Objectif : Savoir accorder l’adjectif qualificatif en genre et en nombre
Supports didactiques : Corpus de mots et images correspondantes • Livret pages 124 et 129
• Fait prendre le livret page 124 et fait lire les mots de - Observe le corpus de la rubrique « Ce que je sais » page 124:
la rubrique « Ce que je sais » - C’est un petit agneau
Dé cris ces images en utilisant des adjectifs qualificatifs - C’est un joli pré.
- Ce sont de grands chevaux sauvages
• Fait réaliser les activités de la rubrique «
Je réfléchis je manipule » page 124 du livret. • Réalise les activités de la rubrique « Je réfléchis et je
2. Lis, ré ponds aux questions et complè te. manipule » page 124 du livret.
Ce champ de blé est vert. 2. Le nom « champ » est masculin et le nom « prairie » est féminin.
Cette prairie est verte. On remarque que l’adjectif s’accorde avec le nom quand il est
Le nom « champ » est masculin ou fé minin? masculin ou féminin.
Etlenom«prairie»?Queremarques–tu? - Quand le nom est masculin, l’adjectif est masculin.
- Quandlenomestmasculin,l’adjectifest....... - Quand le nom est féminin, l’adjectif est féminin.
- Quandlenomestféminin,l’adjectifest........ Ces champs de blé sont verts. Ces prairies sont vertes. Le nom «
Ces champs de blé sont verts. Ces prairies sont vertes. champs » est au pluriel et le nom « prairies » est au pluriel. On
Lenom«champs»estausingulierouaupluriel? remarque que l’adjectif s’accorde avec le nom quand il est au
Et le nom prairies ? Que remarques–tu ? singulier ou au pluriel.
- Quand le nom est au pluriel, l’adjectif est............... - Quand le nom est au pluriel, l’adjectif est pluriel.
« Ce que j’ai appris »
• Litlarubrique«Cequej’aiappris»aveclesmots.
3. Complète la règle avec : masculin • vertes • verte • singulier
• vert • pluriel • verts • féminin • Lit larègledelarubrique«Cequej’aiappris».
- Un pré ............. masculin ............................... 3. - Un pré vert masculin singulier.
- Després............................pluriel - Des pré s verts pluriel;
- Une prairie..................................singulier - Une prairie vertesingulier
- Des prairies...........................................pluriel - Des prairies vertespluriel
• Lit et fait lire la règle « Ce que j’ai appris».
« Je vérifie mes acquis »
• Amène les apprenant.e.s, à partir des activités • Lit la règle « Ce que j’ai appris».
proposées dans la rubrique « Je vérifie mes acquis
» page 124 à:
4. Compléter avec les adjectifs qualificatifs • Réalise les activités proposées dans la rubrique
entre parenthè ses. Fais attention aux accords. « Je vérifie mes acquis » page 124.
a. Où se trouvela source.........(bleu), à Agadir ou à Er- 4.
Rachidia ? a. Où se trouve la source bleue, à Agadir ou à Er- Rachidia?
b. Y-a-t-ilun........(grand) barrage dans ta région? b. Y-a-t-il un grand barrage dans ta région?
c. Ilsenourritdeviandes......(blanc)etd’eau..... c. Il se nourrit de viandes blanches et d’eau miné rale.
(miné ral).
• Invite les apprenant.e.s às’autocorriger. • Corrige ses réponses.

« Je me rappelle »Amè ne les apprenants, à partir des • Ré aliselesactivitésproposé esdanslapage129
activité s proposées dans la page 129 « Consolidation de « Consolidation de la langue » à :
la langue » {:« Je m’entraîne » « Je m’entraîne »
1. É cris les phrases au singulier ou au pluriel selon le cas.- 1. - Ces beaux paniers sont tressé s.
Ce beau panier est tressé . Ces……………… - Les pastè ques sont vertes { l’exté rieur et rouges à l’inté rieur.
- La pastèque est verte { l’exté rieur et rouge à - Ces magnifiques tissus sont fabriqués en Turquie.
l’inté rieur.
- Ce magnifique tissu est fabriqué enTurquie.
2. Réécris ce texte en remplaçant « La poule » par « Les poules 2. Les petites poules rousses picorent des grains de maïs dans la
».La petite poule rousse picore des grains de maïs dans la grande cour de la ferme. Elles vont ensuite dans le pré fleuri pour
grande cour de la ferme. Elle va ensuite dans le pré fleuri pondre un œuf frais. Elles gloussent soudain pour dire qu’elles sont
pour pondre un œuf frais. Elle glousse soudain pour dire trè s fiè res d’elles ! Contente, la fermiè re les remercie { son tour.
qu’elle est trè s fière d’elle ! Contente, la fermière la remercie • S’autocorrige.
à son tour.
Invite les apprenants à corriger et à s’autocorriger.
‫)‪(2019‬‬
‫مدرسة عين حرودة ‪ 1‬مديرية المحمدية‬
‫دعواتكم لوالدي بالرحمة والمغفرة‬

‫هذه الواثئق حرصية لوقع أس تاذ برو‬
Dictée
Intitulé : L’accord de l’adjectif qualificatif
Semaines 3 et4
Objectif : Savoir accorder l’adjectif avec le nom
Contenu à dicter : La brave fermière se rend tô t au marché pour vendre ses légumes frais et son blé doré. Ensuite, elle
rentre chez elle à dos de son â ne gris
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e (page 129 pour cette leçon) • Tableau
Durée /Séance: 2 x 20 min.
Semaine 1 / Séance 1 (Travail collectif)
Se rappelle la règle.
• Fait rappeler la règle d’orthographe étudiée au cours de la leçon.
• É crit le contenu { dicter au tableau : La brave fermière se rend
• 0bserve et écoute.
tô t au marché pour vendre ses légumes frais et son blé doré.
• Lit les phrases. - Repère les mots { l’étude.
Ensuite, elle rentre chez elle à dos de son â ne gris
• Fait une lecture magistrale du contenu.
• Justifie l’orthographe des mots.
• S’assure que le sens des phrases est compris.
• Amène les apprenants { repérer les mots.
• Fait lire le contenu par les apprenants • É crit les mots sur l’ardoise et corrige au besoin.
(repérage visuel des mots concernés).
• Faire justifier l’orthographe des mots repérés.
• Dicte les mots un { un sur les ardoises et fait faire la correction.
Semaine 2 / Séance 2 Travail collectif et individuel
2. Exécution • Relit le contenu { dicter.
• Rappelle le contenu { dicter. • É crit sous la dictée de l’enseignant.
• Procède { une dictée des phrases de la rubrique « Dictée ».
• Dicte groupe de souffle par groupe de souffle.
• Fait lire chaque phrase dictée par quelques apprenants
• Circule entre les rangs pour s’assurer que tous les
apprenants suivent le rythme d’exécution.
3. Correction • Relit ses phrases écrites.
• Procéder { la correction collective de la dictée
• Rappelle les règles d’orthographe d’accord du
verbe avec son sujet au fur et à mesure de la • Participe { la correction collective.
correction. • Corrige ses erreurs.
• Veille au contrô le de la correction.
Production de l’écrit
Semaines 3 et4
Activité : Production de l’écrit
Intitulé : Production d’un texte court
Objectif : Produire un petit texte informatif et descriptif
Supports didactiques : Livret de l’apprenant • Pages 125 et 130
Durée /Séance: 2 s. x 30min.
Semaine 3 / Séance 1 (30 min.) Étape : Observation / Découverte (Travail collectif)
• Demande aux apprenants de faire l’exercice de
• Ouvre son livret à la page125.
la page125.
• Lit la consigne et dit s’il a compris ce qu’il faut faire.
• Fait lire la consigne et s’assure que les mots et les
phrases sont compris. • É crit un texte pour expliquer comment on fait le pain.
- Suis l’ordre des images et écris un texte pour expliquer Exemple :
comment on fait du pain. - Dans un plat,onmé lange:eau,farine,levureetsel.
• Passe dans les rangs pour aider ceux/celles qui en ont - Ensuite, on fait des boules.
besoin. - On aplatit les boules avec la paume de la main.
• Fait passer des apprenants au tableau pour é crire - On les met au four.
leur texte. - Enfin, on les retire quand le pain est cuit.
• Fait des commentaires sur le texte produit en • Passe au tableau pour é crire son texte.
faisant participer les apprenants. • Participe au commentaire.
• Demande aux apprenants de corriger leurs erreurs. • Corrige ses erreurs.
• Invite des apprenants à lire leur texte sur leur livret.
• Fait lire des textes à voix haute.
• Lit son texte à voix haute.
Étape : Application (Travail individuel)

• Demande aux apprenants d’ouvrir le livret { la • Ouvre son livret à la page125.
page125.
• Fait passer des apprenants au tableau pour écrire
• Passe au tableau pour é crire son texte.
le texte obtenu.
• Fait des commentaires sur les textes produits en
faisant participer les apprenants. • Participe au commentaire.
• Interroge. • Corrige ses erreurs.
- Combien de phrases contient ton texte? • Répond aux questions.
- À quel temps tu as conjugué les verbes? - …………………………….
- Qu’est-cequetuasutilisé :je,on,nous? - …………………………….
• Invite des apprenant.e.s à lire leur texte sur -……………………………
leur livret. • Lit les phrases produites sur son livret.
Semaine 4 / Séance 2 Étape : Production (Travail collectif et individuel)
• Demande aux apprenant.e.s de faire l’exercice de

la page130. • Ouvre son livret à la page130.
• Fait lire la consigne et s’assure que les mots et les • Lit laconsigneetdits’ilacompriscequ’ilfautfaire.
phrases sontcompris. • É crit un texte pour expliquer comment on fait des cerceaux.
- Suis l’ordre des images et écris un texte pour
Exemple:
expliquer comment on fait des cerceaux. On coupe le tuyau en plastique selon l’â ge et la taille. On rassemble
• Fait passer des apprenants au tableau pour écrire les deux bouts avec un raccord.
leur texte. On recouvre le cerceau avec un ruban en couleur pour faire joli.
• Fait des commentaires sur le texte produit en • Passe au tableau pour é crire son texte.
faisant participer lesapprenant.e.s.
• Participe au commentaire sur les textes produits.
• Corrige ses erreurs sur son livret.
• Invite des apprenant.e.s à lire leur texte sur
• Lit son texte sur son livret.
leur livret.
• Lit le texte obtenu sur son livret.
• Fait lire le maximum de productions en faisant les
commentairesnécessaires.
Lecture
Semaine4
Intitulé : L’industrie
Objectif : Identifier un texte descriptif, repérer des passages descriptifs
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e • Page 127
Étape : Observation / Découverte (Travail collectif) Séance 1 : Avant la lecture (30 min) Travail collectif
• Demande aux apprenants d’ouvrirlelivret{lapage 127,
d’observer le texte, de commenter l’illustration et de formuler • Observe le texte et commente l’illustration:
une hypothèse de lecture. - Je vois une usine, un avion, une voiture, un bateau.
1. Observe les photos. Que va faire l’auteur dans ces textes ? - Les textes vont raconter une histoire ou peut-ê tre décrire des
Coche la bonne ré ponse. produits industriels.
– Raconter une histoire.
– Dé crire des produits industriels.
Lit à haute voix les mots transcrits au tableau en faisant les
• Fait lire au tableau quelques mots du texte difficiles à liaisons.
prononcer : une usine, vestimentaires, une automobile,
diesel, est un moyen…

• Invitelesapprenant.e.sà liresilencieusementle texte ou • Lit silencieusement le texte
fait une lecturemagistrale. oué coute attentivement
• Interroge: sonenseignant.e.
- Combien y a-t-il de textes sur cette page? • Répond aux questions:
- Quel est le rô le des images? - 4textes.
• Fait confirmerl’hypothèse. - Elles illustrent le texte, elles montrent les produits décrits.
• Confirme son hypothèse.
- Ces textes dé crivent des produits industriels.
Séance 2 : Pendant la lecture (20 min.)Étape : Compréhension Travail collectif
« Je lis et je comprends » • Litsilencieusementletexteetrépondauxquestions de la
• Invite les apprenant.e.s à lire silencieusement rubrique « Je lis et je comprends».
le textepourré pondreauxquestionsdelarubrique. - On fabrique : des objets, des produits vestimentaires,
2. Que fabrique-t-on dans une usine? alimentaires, des pièces de voitures, d’avions, de bateaux.
3. Comment se dé place une automobile? - Elle se déplace toute seule, grâ ce à un moteur.
• Lit le texte à voix haute.
Séance 3 : Pendant la lecture (30 min.)Étape : Application / Transfert Travail individuel /collectif
• Invitelesapprenant.e.sà liresilencieusementle texte.
• Invite les apprenants à un travail sur le texte • Lit silencieusement le texte.
à partirdelarubrique« Je lis et j’écris».
4. À quoi sert un bateau? • Répond aux questions.
5. Qu’est-ce qui permet à un avion de voler? - Un bateau est un moyen de transport, on l’utilise aussi pour
• Invite les apprenant.e.s à mettre en commun et à corriger. pê cher, transporter des marchandises oudes voyageurs.
« Je m’é value » - Un avion peut voler grâ ce à ses ailles et ses moteurs.
• Invite les apprenants { s’auto-évaluer en • Met en commun et corrige.
répondant aux questions de la rubrique. • S’auto-évalue.
6. Qu’est-ce que tu préfères : le bateau, la voiture ou l’avion ? • Répond aux questions.
Pourquoi ?
• Exprime son choix en le justifiant.
• Aide les apprenants à exprimer leur choix en français.
Séance 4 : Après la lecture (20 min) Travail collectif
• Fait lire le texte en demandant aux apprenants de • Lit à voix haute en articulant bien et en respectant
bien articuler et de respecter la prosodie. l’intonation.
• Interroge. • Ré pond aux questions.
Donne des exemples de produits industriels - pantalons, tee-shirts, chemises ,bermuda...
- vestimentaires - confiture, beurre, olives, fromages...
- alimentaires • Pose une question à ses camarades sur le texte. Exemples:
• Demande aux apprenants de poser des questions sur - Quels sont les deux genres de moteurs d’une
le texte. automobile?(moteuressenceetmoteurdiesel).
Demande aux apprenants s’ils ont aimé ou non le texte et - Trouveunverbepronominalconjuguéaupré sentde l’indicatif
pourquoi. (se déplace).
• Dit s’il a aimé ou non le texte et pourquoi.
‫الخشي والعار للعديد من الصفحات‬
‫واملواقع االنتهاسية التي ثقزصن أعمال‬
‫ومجهودات أالساثذة‬ ‫‪.‬‬

Écriture-copie
Semaine :4
Intitulé : La lettre Z
Objectifs : É crire en minuscule et en majuscule la lettre Z
Supports didactiques : Livret de l’apprenant { la page écriture/copie, (page 130 pour cette lettre) • Trame du cahier tracé e sur
le tableau noir ou sur le tableau blanc
Travail individuel
É CRITURE
• On écrit une lettre majuscule au début d’une phrase et au début du nom
• Fait trouver un nom ou un prénom contenant la lettre «Z »
d’une personne ou d’un lieu.
• Note le prénom au tableau et isole la
lettre «Z » en minuscule et en majuscule.
• Fait rappeler quand il est nécessaire d’écrire une lettre en
majuscule.
• Rappelle qu’on utilise l’écriture cursive quand on écrit sur un
cahier.
• Présente le tracé de la lettre { écrire sur la trame du cahier
reproduite sur le tableau.
• Repasse { l’aide d’un crayon à papier sur la lettre «Z» en majuscule
• Invite les apprenants { s’entraîner ensuite avec le doigt en l’air puis
cursive.
sur l’ardoise si possible.
2. Exécution
• Fait réaliser l’activité 1 : lettre Z en majuscule cursive.
• Fait écrire la lettre «Z » en minuscule puis en majuscule.
• Circule entre les rangs pour rectifier une position ou un geste
maladroit.
COPIE
2.
• Veille { ce que les liaisons entre les lettres soient effectuées
correctement, notamment lorsqu’il n’est pas nécessaire de lever le
stylo.
• Veille au respect des interlignes et des espaces entre les mots.
Activités orales
Semaine : 5
Activité : Activités orales
Intitulé : É valuation et consolidation
Objectifs : 1) Informer et s’informer sur l’agriculture, l’industrie et le commerce ;
2) Dé crire le travail d’un agriculteur, d’un ouvrier ou d’un commerçant
Séance 1 Étape 1 : Évaluation du premier objectif (Travail collectif)
• Remarque : il est préférable de mener cette séance
d’évaluation de la production de l’oral en groupes restreints
(répartir la classe en 3 ou 4 groupes) pour pouvoir accorder du
temps à chaque apprenant.e. Pendant que le groupe 1 est en
activité de la production de l’oral, les autres groupes préparent
en autonomie une autre activité de production orale ou font un
exercice d’enrichissement ou lisent l’histoire de Fatima et les
voleurs des clémentines.
• Indique la page du livret (page 132) et oriente
l’observation des apprenant.e.s { l’aide des questions • Se met dans un groupe.
leur permettant de reconnaître le lieu sur la photo. • Lit la consigne de l’activité 1 et pré pare ses questions et ses
Activité 1 réponses.
Informer et s’informer sur l’agriculture, l’industrie et Exemples de réponses :
le commerce. Pour préparer ton projet, tu vas avec tes - Est–ce que vous vendez ces lé gumes chaque semaine dans ce souk
camarades dans un supermarché ou un souk et tu poses ? D’où viennent vos lé gumes ? Qui fixe le prix de vente ? Que faites-
desquestionssurlesproduits.Demandeaussioù onmet les vous des lé gumes qui vous restent en fin de journée ? Est-ce que ce
marchandisesacheté es. marché setient seulement le dimanche?...
Activité 2 • Lit la consigne de l’activité 2.
Dé crire le travail d’un agriculteur, d’un ouvrier ou d’un Exemples de ré ponses :
commerçant. - L’é leveur s’occupe de ses troupeaux de vaches et de moutons, il les
• Dé cris le travail de l’é leveur et dulaboureur. envoie chaque matin, avec le berger, au pâ turage pour brouter de
• Propose des choix pour aider les apprenant.e.s l’herbe fraîche. Il leur donne aussi du foin et de l’eau. Au printemps,
en difficulté . il tond les moutons et vend leur laine.
• Donne la parole aux apprenant.e.s pour s’exprimer • Prend la parole pour s’exprimer librement sur chaque
consigneetsurcequ’ilaretenupendantcetteunité .
librement sur ce qu’ils ont retenu pendant cette
unité.
Étape 2 : Évaluation du 2e objectif et Réinvestissement Séance 2 (Travail individuel)

• Indique la page du livret. page132.
• Observe la photo.
• Lit et fait lire la consigne de l’activité3.
Présente { tes camarades ce qu’on produit dans ta • Il lit la consigne de l’activité 3 et4.
région (aliments, vê tements, tapis, ustensiles…). • Prend la parole pour s’exprimer.
• Lit et fait lire la consigne de l’activité 4. Exemples de phrases qui dé crivent le jardinier. Il arrose ses plantes
Dé cris le travail d’un jardinier au printemps. avec un arrosoir un jour sur deux. Si des mauvaises herbes
poussent, le jardinier les arrache. Il utilise un râ teau pour éliminer
• Propose des choix pour aider les apprenants
en difficulté . en surface les petits cailloux et les dé bris vé gétaux.
• Donne la parole aux apprenants pour s’exprimer Prend la parole pour s’exprimer librement sur la consigne et
librement sur ce qu’ils ont retenu pendant cette surce qu’il a retenu pendant cette unité .
unité.
• On peut s’aider de la boîte { outils.
Lecture
Semaine5
Objectif : Lire un texte informatif, identifier des informations précises
Supports didactiques : Livret de l’apprenant • Page 133 • Tableau
Durée /Séance: 1 s. x 30min.
Séance 1 / Étape 1 : Compréhension (30 min.) Travail collectif
• Faitliresilencieusementauxapprenant.e.sletexte.
• Lit le textesilencieusement.
• Fait lire aux apprenant.e.s les questions de la
• Lit les questions decompré hension.
rubrique«Jerépondsauxquestions»delapage133.
• Répond aux questions paré crit.
• Vérifie la compré hension desconsignes.
- Lemarchand.
• Invite les apprenant.e.s à ré pondre auxquestions.
- Ce texte est de typeinformatif.
1. Quel est le titre de ce texte ?
- Synonymede«marchand»:«commerçant».
2. À quel type de texte appartient ce texte?
- Le marchand sur l’image vend desfruits.
3. Trouveunsynonymede«marchand»dansletexte.
4. Que vend le marchand sur l’image? - D’aprè s le texte il y a trois types de marchands.
5. Combien y a-t-il de types de marchand d’aprè s le texte? • Relit les ré ponses écrites et complète la grille d’auto-
évaluation en cochant les cases «oui»ou«non».
• Demande aux apprenants de relire leurs ré ponses et de
complé ter la grille d’auto-évaluation en cochant les cases. «
oui » ou « non ».
Séance 2 / Étape 2 : Correction (20 min.) Travail collectif

• Demande aux apprenants de lire leurs réponses.
• Il relè ve les erreurs commises par les apprenants • Lit les ré ponses écrites.
en difficulté . • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
• Transcrit les erreurs identifié es au tableau. erreurs…).
• Traite les erreurs identifiées avec la participation • Participe au traitement des erreurs.
des apprenants.
• Invite-les aux apprenants { s’autocorriger. • Corrige ses erreurs.
Séance 3 / Étape 3 : Bien dire le texte (Travail collectif / individuel)
• Fait lire le texte par les apprenant.e.s endifficulté.

Rubrique : « Je dis bien »
• Identifie les mots mal prononcé s.
6. Prononce lessyllabes.
• Transcrit les mots au tableau. Un mar/chand/est/quel/qu’un/qui/vend/des mar/chan/dises.
• Dé coupe les mots en syllabes. 7. Lis les mots : d’occasion • types • cacahuètes • commerçant
• Met en é vidence le son malprononcé. •agriculteur.
8. Lis les phrases:
• Fait lire les syllabes.
Lemarchandquitransformeetvenddesproduits,comme le
• Fait relire le texte. marchand decacahuè tes.
• Fait identifier les mots qui posent des problè mes Le marchand qui vend des produits qu’il n’a pas lui- mê me
de prononciation. fabriqués, comme le marchand de journaux et le marchand de
• Fait lire les mots difficiles. jouets.
• Fait lire les phrases. • Lit { haute voix les phrases en respectant l’articulation et
la prosodie.
• Invite les apprenants { respecter l’articulation et la
prosodie.
• Fait lire le texte en entier à haute voix.
• Lit le texte en entier à haute voix.
Niveau:4AEP UD:4 Fiche: Grammaire
Semaine :5
Objectifs : - Identifier et utiliser la phrase exclamative
- Identifier et utiliser l’adjectif qualificatif
Supports didactiques : Livret de l’apprenant.e • Page 134 • Tableau et cahiers
Étape 1 : Évaluation (Travail individuel)
• Fait lire les consignes de la rubrique « Je m’é value » page134. • Lit les consignes.
• Vérifie la compré hension desconsignes. • Ré aliselesactivité s«Jem’é value»delapage134.
• Invite les apprenant.e.s à ré aliser les activités dela rubrique. 1. Quel beau paysage !
1. Complètelesexclamationsavecundesmots suivants: Quelle grande ferme !
Quels – quel - quelle Quels joyeux animaux !
………..…..……… beau paysage !
………..…..……… grande ferme! 2. Un jour, un petit rat qui vit dans une jolie maison à
………..…..………joyeux animaux ! la campagne, invite un lointain cousin, qui habite la
2. Entourelesadjectifsquiqualifientlesnoms soulignés. ville voisine. Le rat de la ville admire les beaux épis
Un jour, un petit rat qui vit dans une jolie maison à la campagne, invite doré s et les coquelicots rouges, mais il trouve le
un lointain cousin, qui habite la ville voisine. Le rat de la ville admire dîner maigre. Quelques jours plus tard, le rat de
les beaux épis dorés et les coquelicots rouges, mais il trouve le dîner campagne part pour la grande ville. Il espè re y
maigre. Quelques jours plus tard, le rat de campagne part pour la trouver une vie meilleure, de nouveaux amis et
grande ville. Il espère y trouver une vie meilleure, de nouveaux amis et surtout de la bonnenourriture.
surtout de la bonne nourriture. 3. Ces animaux ont été remis en liberté dans la
3. Recopielesphrasesensupprimantlesadjectifs qualificatifs. savane. Le soleil de printemps arrive après
Ces animaux sauvages ont é té remis en liberté dans la savane africaine. lesaverses.
……………………………………………… • Relit les ré ponses écrites et complète la grille
Le chaud soleil de printemps arrive après les violentes averses. d’auto-évaluationencochantlescases«oui»ou
……………………………………………… « non ».
• Demande aux apprenant.e.s de relire leurs ré ponses et de
compléter la grille d’auto-é valuation en
cochantlescases«oui»ou«non».
Étape 2 : Correction (Travail collectif / individuel)
• Demande aux apprenants de lire leurs réponses. • Lit les ré ponses écrites.
• Relè ve les erreurs commises par les apprenants en difficulté. • Identifie ses erreurs (entoure / souligne
• Transcrit les erreurs identifié es au tableau. ses erreurs…).
• Traite les erreurs identifiées avec la participation des apprenants. • Participe au traitement des erreurs.
• Invite les apprenants {s’autocorriger. • Corrige ses erreurs.
Étape 3 : Consolidation (Travail individuel)
• Remarque : les activité s de consolidation se feront une par une.
Chaque activité réalisé e est
immé diatement corrigé e avant de passer à la suivante. • Lit lesconsignes.
• Fait lire les consignes de la rubrique « Je consolide mes acquis • Ré alise les activité s de la page134.
» page134. 4.
• Vérifie la compré hension desconsignes. - Aprè s le labour, la jument é tait fatiguée.D
• Invite les apprenant.e.s à ré aliser les activités dela rubrique. - Commec’estfaciledefairedelaconfiture!E
4. Indique le type de chaque phrase en - Qui a inventé la charrue et le tonneau
mettantdans 5.
lescases:D(Dé claratif),I(Interrogatif),E(Exclamatif).
- Aprè s le labour, la jument étaitfatigué e. - Que ces tomates sont bonnes!
- Commec’estfaciledefairedelaconfiture! - Commelecultivateurprendsoindesesbê tes!
Qui a inventé la charrue et le tonneau - Quececommerçantestbienorganisé!
? 6.
5. Transforme ces phrases déclaratives en phrases Madame Moulin est boulangè re. Elle vend des
exclamatives. baguettes (croustillantes – juteuses). Les clients
- Ces tomates sont bonnes. (furieux – habituels) appré cient le (bon – mauvais)
- Le cultivateur prend soin de ses bê tes. goû t de son pain (chaud – mou). Les enfants aiment
- Ce commerçant est bien organisé. venir danscetteboutique(sombre–
6. Barre l’adjectif qualificatif qui ne convient pas. Madame Moulin propre)carla(méchante
est boulangè re. Elle vend des baguettes (croustillantes – juteuses). Les – gentille) boulangè re leur donne des bonbons.
clients (furieux – habituels) appré cient le (bon – mauvais) goû t de son
pain (chaud – mou). Les enfants aiment venir dans cette boutique
(sombre–propre)carla(méchante–gentille) boulangè re leur donne des
bonbons.
• Demande aux apprenants de lire leurs réponses. Invite les apprenants à s’autocorriger.
• Relè ve les erreurs commises par les apprenants endifficulté.
• Transcrit les erreurs identifié es autableau.
• Traite les erreurs identifiées avec la participation des apprenants.
• Lit les ré ponses é crites.
• Identifie ses erreurs
(entoure / souligne ses erreurs…).
• Participe au traitement des erreurs. Corrige
ses erreurs.
‫)‪(2019‬‬
‫مدرسة عين حرودة ‪ 1‬مديرية المحمدية‬
‫دعواتكم لوالدي بالرحمة والمغفرة‬

‫هذه الواثئق حرصية لوقع أس تاذ برو‬
Niveau:4AEP Conjugaison
UD:4 Fiche:

Semaine :5
Objectifs : Conjuguer au pré sent de l’indicatif des verbes usuels du 3 e groupe ; conjuguer au présent de l’indicatif des verbes
pronominaux usuels
Supports didactiques : Livret de l’apprenant • Page 135 • Tableau et cahiers
• Fait lire les consignes de la rubrique « Je m’évalue » page135.
• Lit les consignes.
• Vé rifie la compré hension desconsignes.
• Réaliselesactivités«Jem’évalue»delapage134.
• Invite les apprenant.e.s à réaliser les activités de la rubrique « Je
m’évalue».
1. Ils font – vous écrivez – vous dites – il/elle dit - nous faisons – je fais –
1. É cris devant chaque verbe le pronom personnel qui convient.
ils/elles disent – nous disons -vous faites - il/elle fait – nousé crivons
...font –…. é crivez–……….dites–..............dit …… faisons – …fais
– …disent – ……..disons - ……….faites - ……. fait – ……… 2.- Vous faites attention quand vous arrachez les carottes.
é crivons - Nous faisons une soupe auxlégumes.
2. Complète avec faites ou faisons. - Que faites-vous avec les fruits pourris?
- Vous................attention quand vous arrachez lescarottes. 3.a. Ils disent toujours merci !
- Nous....................................une soupe auxlégumes. b. Vous faites toujours le malin avecmoi.
- Que............................vous avec les fruits pourris? c. Nous disons bravo à tous cesouvriers.
3. Ré é cris ces phrases avec le sujet aupluriel. d. Nous faisons une fête parce que ma vache a fait un petitveau.
a. Il dit toujours merci !…………………………………. e. Nous disons le poè me « L’orange».
b. Tu fais toujours le malin avecmoi. 4. Est-ce que tu te douches tout de suite ?
c. Je dis bravo à tous cesouvriers. - Les cultivateurs de mon village se ré unissent pour
former unecoopérative.
d. Je fais une fête parce que ma vache a fait un petit veau.
- Vous vous occupez de la cuisine cettesemaine.
e. Tudislepoè me«L’orange».
- Les chatons se blottissent contre leurmère.
4. Conjugue les verbes au pré sent de l’indicatif.
• Relit les réponses écrites et complète la grille d’auto-
- Est-ce que tu(sedoucher)…..............tout de suite? évaluationencochantlescases«oui»ou«non».
- Les cultivateurs de mon village(seré unir)…..............pour
former une coopérative.
- Vous(s’occuper)....................de la cuisine cettesemaine.
- Les chatons(seblottir)…..........................contre leurmère.
• Demande aux apprenant.e.s de relire leurs réponses et de compléter
la grille d’auto-évaluation en cochant les cases « oui » ou « non».
• Demande aux apprenant.e.s de lire leurs réponses.
• Relève les erreurs commises par les apprenants endifficulté. • Lit les ré ponsesé crites.
• Transcrit les erreurs identifié es autableau. • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses erreurs…).
• Traite les erreurs identifiées avec la participation des apprenants.
• Participe au traitement des erreurs.
• Invite les apprenants { s’autocorriger.
• Corrige ses erreurs.
• Remarque:lesactivitésdeconsolidationseferontune par une. Chaque activité
réalisée est immédiatement corrigée avant de passer à lasuivante. • Lit lesconsignes.
• Fait lire les activité s de la rubrique « Je consolide mes acquis
» page135. • Ré alise les activités « Je consolide mes acquis » de la page135.
5. Conjugue les verbes au pré sent de l’indicatif. 5.
- Les deuxgarçons(faire)...................................du cheval. - Les deux garçons font du cheval.
- Nous(faire).............................descourses. - Nous faisons des courses.
- Je(dire)...........................qu’un tigre vitici. - Je dis qu’un tigre vit ici.
- Nous(é crire)...................................un article de journalpour - Nous écrivons un article de journal pour parler de notre région.
parler de notre région. Vous ne faites pas de bruit dans la salle.
- Vousne (faire)…......................pas de bruit dans lasalle.
6. Mes parents se dépêchent parce qu’ils vont au travail. Mon père
6. Conjugue les verbes au pré sent de l’indicatif. se rase dans la salle de bain et ma mère se maquille devant le
Mes parents(sedé pê cher)..........................................parce qu’ils vont au miroir.
travail. Mon père (seraser).................................................dansla -
salle de bain et ma mère (se maquiller)………………..
devant le miroir.
Étape 4 : Correction après chaque exercice (Travail collectif / individuel)
• Demande aux apprenants de lire leurs ré ponses. • Lit les ré ponses é crites.
• Relè ve les erreurs commises. • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifié es au tableau. • Participe au traitement des erreurs.
• Traite les erreurs identifié es avec la participation des apprenants. • Corrige ses erreurs.
Invite les apprenants { s’autocorriger.
Orthographe
Semaine :5
Objectif : - É crire correctement le son [z] avec la lettre « s » entre deux voyelles
- Accorder l’adjectif qualificatif en genre et en nombre
Supports didactiques : Livret de l’apprenant • Page 136 • Tableau et cahiers
• Fait lire les consignes de la rubrique « Je m’é value » page136. • Lit lesconsignes.
• Vérifie la compré hension desconsignes. • Réaliselesactivités«Jem’évalue»delapage136.
• Invite les apprenant.e.s à réaliser les activités dela rubrique. 1. Je vois « s » et j’entends [z] : case – cousin – phrase.
1. Classe les mots dans cetableau. Je vois « s » et je n’entends pas [z] : casquette – respecter –
Case - casquette – cousin – phrase – respecter – Sahara désert – dessert. Sahara.
2. Soulignelemotquandtuentendsleson[z]é crit avec la lettre « s 2.
» entre deux voyelles. Zakaria travaille dans une usine. Il participe à la
Zakaria travaille dans une usine. Il participe à la fabrication de fabrication de grosses valises. Le samedi soir, il sort
grosses valises. Le samedi soir, il sort avec son épouse et ses voisins avec son é pouse et ses voisins pour voir des
pour voir des spectacles amusants. spectacles amusants.
3. Accorde l’adjectif avec le nom qu’il qualifie. Lourd : un seau 3. Lourd : un seau lourd, une valise lourde.
…………, une valise………….... Gras : un canard gras, des oies grasses.
Gras : un canard …………, des oies ……………. Mû r:unfruitmû r,desabricotsmû rs.
Mû r : un fruit …………, des abricots ………….. . Long : un long chemin, une longue marche.
Long : un ……… chemin,une.................marche. Juteux : une orange juteuse, des fruits juteux.
Juteux : une orange …………. des fruits …………… 4. Réé cris ces phrases en remplaçant le groupe
4. Ré écris ces phrases en remplaçant le groupe nominal souligné nominal souligné par un groupe nominal au fé minin
par un groupe nominal au fé minin. (boutique, (boutique, chaussures,bicyclette).
chaussures,bicyclette) - Une nouvelle boutique vientd’ouvrir.
- Un nouveau magasin vient d’ouvrir. - Ces chaussures neuves me font mal auxpieds.
- Ces souliers neufs me font mal auxpieds. - Cette bicyclette neuve coû te milledirhams.
- Ce beau vélo neuf coû te milledirhams. • Relit les réponses écrites et complète la grille
• Demande aux apprenant.e.s de relire leurs ré ponses et de d’auto-é valuationencochantlescases«oui»ou
compléter la grille d’auto-é valuation en « non ».
cochantlescases«oui»ou«non».
• Demande aux apprenant.e.s de lire leurs ré ponses. • Lit les ré ponses écrites.
• Relè ve les erreurs commises par les apprenants. • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
• Transcrit les erreurs identifié es au tableau. erreurs…).
• Traite les erreurs identifiées avec la participation des apprenants. • Participe au traitement des erreurs.
• Invite les apprenants à s’autocorriger. • Corrige ses erreurs.
• Remarque : les activités de consolidation se feront une par une. • Lit lesconsignes.
Chaque activité réaliséeest
immédiatement corrigée avant de passer à la suivante.
• Faitlirelesdelarubrique«Jeconsolidemesacquis» page136. • Ré alise les activités de la page136.
• Vérifie la compré hension desconsignes.
• Invite les apprenant.e.s à réaliser les activité sde larubrique.
5. Selonchacun.
5. É cris trois mots de ton choix avec un « s » entre 2 voyelles: 6. Selonchacun.
6. É cris des phrases avec des mots de l’exercice5. 7.
7. Ajoute un adjectif qualificatif à chaque nom souligné.
a. Sonia a mis les fleurs …… dans un……vase. a. Sonia a mis les fleurs jaunes dans un grand vase.
b. Le maçon a construit de........................maisons. b. Le maçon a construit de bellesmaisons.
c. Onaacheté desœufsfraisdanscepetitvillage.
c. On a acheté des œufs …….dans ce...............village.
Qui a fait ces magnifiques dessins?
Qui a fait ces dessins?
Étape 4 : Correction (après chaque exercice) Travail collectif /individuel
• Demande aux apprenants de lire leurs réponses. • Lit les réponses écrites.
• Relè ve les erreurs commises par les apprenants • Identifie ses erreurs (entoure / souligne ses
en difficulté . erreurs…).
• Transcrit les erreurs identifié es au tableau.
• Traite les erreurs identifié es avec la participation des apprenants.
Invite les apprenants à s’autocorriger. • Participe au traitement des erreurs.
Corrige ses erreurs.
Évaluation de la dictée
Contenu à dicter :Mon grand cousin et sa jeune épouse habitent une jolie maison dans un vieux village. Pour aller en ville, ils
font le trajet { dos d’une jument grise. C’est très amusant.
Vivre ensemble
Semaine :5
Activité : Vivre ensemble
Objectif : - Développer le sens du civisme : solidarité et partage
- Donner son avis sur un choix
Durée /Séance: 1 sé ance de 30 min. pendant la semaine d’évaluation et consolidation sur le temps alloué { la lecture
OBSERVATION (Travail collectif)
• Invite les apprenants à ouvrir le livret page131.
• Ouvre le livret page131.
• Fait observer les images.
• Observe les images.
• Pose des questions et fait réflé chir les apprenants
• Ré flé chit et décrit les é lé ments dessiné s.
aux différents é léments repré sentés.
1. Image 1 : c’est un camion d’ordures
1. Dé cris les images?
ménagè res qui verse les ordures dans une dé charge. Image 2 : c’est
2. Quelle est la différence entre la première et
la deuxiè me image? un couffin remplit de produits alimentaires. Image 3 : c’est l’image de
deux sacs.
3. À ton avis que dois-tu faire pour ne pas gaspiller
la nourriture? 2. Pour ne pas gaspiller la nourriture : il faut tout d’abord n’acheter que
la nourriture dont on a besoin, et quand on prépare à manger, il faut
4. Sur l’image 3, par quoi sont fabriqués les deux sacs?
bien gérer les doses de chaque membre de la famille.
3. Le 1er sac est en plastique et le 2e est en doum.
DÉCOUVERTE ET RÉFLÉXION (Travail collectif / individuel)
• Faitémergeretidentifierlesdiffé rentséléments
repré senté s dans chaqueimage. • Identifie les diffé rents éléments représenté s dans chaque
Images. image.
• Demande aux apprenant.e.s.de décrire lesimages. • Nomme é lé ment par élément et les dé crit.
• Oriente les apprenant.e.s vers les bons comporte- Retient : je ne gaspille pas la nourriture, je la partage avec ceux qui en
mentsafind’é viterlegaspillagedenourriture. ont besoin.
• Inviter les apprenant.e.s à é viter l’utilisation des
sacs en plastique car ils mettent trop longtemps
pourdisparaître{lanature.Sansoublierqu’ilfaut que
nous soyons solidaire avec les pauvres d’une
maniè regé néraleetspé cialementpendantlemois de
Ramadan.
• Demande aux apprenants d’exprimer leurs
sentiments.
• Aide les apprenant.e.s en leur
fournissant
levocabulairenécessaireencasdeblocage.
• Redresse les erreurs de prononciation.
• Fait participer tous les apprenants.

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Fiches pédagogiques Nouvelle édition

Semaine 2 / 2e séance Étape 2 : Réalisation du projet (Travail collectif /en groupe)

Semaine 3 / 3e séance (Travail collectif /en groupe)

Semaine 4 / 4e séance (Travail en groupe)

Semaine 5 / 5e séance Étape 3 : Présentation du projet (Travail en groupe)

Pendant l’écoute Étape : Compréhension (Travail collectif)

Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce

Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce

Séance 2 Étape : Compréhension / Conceptualisation Travail individuel et collectif

Étape : Évaluation / Soutien : Séance 4 Travail individuel

Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce

Étape : Compréhension / Conceptualisation (Travail collectif)

• Invite les apprenant.e.s à donner des phrases

Étape : Compréhension / Conceptualisation (Travail collectif)

5. Lit et complè te la rubrique « Ce que j’ai appris » pour retenir

• Amène les apprenant.e.s, à partir des activités

Semaine 2 / Séance 2 Travail collectif/ individuel

Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce

• Fait écouter le dialogue deux fois, sur le

Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce

Séance 4 : Après la lecture (20 min.) Travail collectif

Semaine 2 / Séance 2 Étape : Application / Transfert (Travail individuel)

‫مدرسة عين حرودة ‪ 1‬مديرية المحمدية‬

‫دعواتكم لوالدي بالرحمة والمغفرة‬

Étape : Application (Travail individuel)

• Demande aux apprenant.e.s de faire l’exercice de

Pendant la lecture (amorce de la compréhension globale du texte) Travail collectif

‫ومجهودات أالساثذة‬ ‫‪.‬‬

Étape 2 : Évaluation du 2e objectif et Réinvestissement Séance 2 (Travail individuel)

Séance 2 / Étape 2 : Correction (20 min.) Travail collectif

Séance 3 / Étape 3 : Bien dire le texte (Travail collectif / individuel)

• Fait lire le texte par les apprenant.e.s endifficulté.

‫مدرسة عين حرودة ‪ 1‬مديرية المحمدية‬

‫دعواتكم لوالدي بالرحمة والمغفرة‬

Thème : L’agriculture, l’industrie et le commerce

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