Atelier Climat Scolaire 2

Atelier sur « Le climat scolaire »
dans le cadre du Séminaire

« La recherche-action collaborative au service de
l’établissement scolaire »
Animé par
Suzanne Abdul-Reda Abourjeili, Renée Zeinoun et
Rita Zgheib
Mercredi 6 février 2019

CONTEXTE GENERAL
 Forts du constat sur l’effet déterminant de l’interaction psychosociale de
l’apprenant avec son milieu scolaire sur son parcours d’apprentissage, plusieurs
chercheurs ont examiné de plus près- à partir des années 80- l’environnement
scolaire dans ses dimensions sociale et éducative, appelé « l’environnement
socioéducatif ».
 Dans l’objectif d’étudier de manière scientifique la qualité de l’environnement

socioéducatif et d’outiller les intervenants et les gestionnaires scolaires dans ce
sens, Michel Janosz a développé à l’Université de Montréal un Questionnaire sur
l’Environnement Socioéducatif (QES) et l’a fait passer dans un grand nombre
d’écoles québécoises.
 Cet instrument s’est inscrit dans le modèle écologique ou transactionnel de

l’adaptation humaine (Bronfenbrenner, 1979, 1986).
- En réponse à l’intérêt manifesté par plusieurs
établissements suite à un colloque intitulé « Mieux
vivre à l’école », la
Faculté des Sciences de l’éducation (Université
Saint-Joseph de Beyrouth) a mené entre 2012 et
2015 une recherche-action collaborative avec six
établissements privés portant sur l’environnement
socioéducatif.
- Dans la même lignée, en 2016, une équipe de
chercheurs à l’Université Libanaise (Faculté de
Pédagogie) a décidé de mener le projet LéAL en
choisissant deux thématiques, dont l’une est le
climat scolaire.
Le climat scolaire
Le climat scolaire renvoie à la qualité et au style de vie à l’école .Il
repose sur les modèles qu’ont les personnes de leur expérience de
vie à l’école. Il reflète les normes, les buts, les valeurs, les
relations interpersonnelles, les pratiques d’enseignement,
d’apprentissage, de management, et la structure organisationnelle
inclus dans la vie de l’école.
Plusieurs chercheurs ont travaillé sur le climat scolaire citons :
Thiébaud (2005), Massé et al. (2006), Debarbieux (2008), Musset
(2012), Maurice et Montégut (2016) …
De leur côté, Janosz et Parent (2008) -dont nous avons adopté le
modèle théorique- ont mentionné que la nature du climat au sein
de l’école résulterait de la qualité des climats relationnel, social,
éducatif, de justice et de sécurité.
Modèle théorique adopté (Janosz et Parent, 2008)
Les dimensions du climat
Le climat relationnel ou social renvoie à la dimension socioaffective des
relations entre les élèves, entre les enseignants, mais aussi entre les élèves
et les enseignants et entre les enseignants et la direction. La qualité du
climat relationnel dépend essentiellement de 3 facteurs
1- La chaleur des contacts interpersonnels.
2- Le respect entre les individus.
3- L’assurance du soutien d’autrui.
Le climat éducatif traduit la manière dont l’école est perçue au sein de son
milieu. Un climat scolaire est positif lorsque l’école est perçue comme un
vrai lieu d’éducation, c.à.d:
1- dévouée à la réussite des élèves ainsi qu’à leur bien-être.
2- dispensant une bonne éducation.
3- donnant un sens aux apprentissages.
Le climat de sécurité est caractérisé par le niveau d’ordre et tranquillité du
milieu. Il se décline à travers :
1-les sentiments de sécurité et de confiance des personnes.
2- leur perception des risques de victimisation.
Le climat de justice se réfère à la manière dont les élèves perçoivent les

attitudes, la réaction disciplinaire du corps éducatif à leur égard.
Le climat d’appartenance transcende les 4 premières composantes du

climat scolaire. Or, lorsqu’un élève évolue dans un milieu scolaire dont les
climats relationnel, éducatif, de sécurité et de justice sont favorables à son
épanouissement, il développe un sentiment d’appartenance. Ce climat est
caractérisé par :
1-sentiment de fierté à fréquenter l’école.
2-importance qu’on lui accorde comme un milieu de vie.
3- adhésion aux valeurs véhiculées.
Principaux volets retenus
Volet affectif: Attachement à l’ établissement et pratiques
organisationnelles susceptibles d’y mener
Volet éducatif: Caractéristiques de l’environnement éducatif, i.e. valeur

accordée au succès et pratiques éducatives susceptibles d’y mener
Volet relationnel: Relations entre les diverses composantes de la

communauté éducative (élèves, enseignants, personnels de direction,
parents, communauté)
Volet de justice: Sentiment d’être traité avec équité et sans

discrimination, selon des règles claires et bien appliquées
Volet de sécurité: L’environnement scolaire comme lieu exempt de

violence et offrant des garanties de sécurité pour les personnes qui y
vivent
Problèmes vécus à l’école

Point de
départ
Partage du Clarification
savoir de la
généré situation
Planification
Evaluation de l’action
Application
Les questionnaires
Un questionnaire (français et

arabe)/version « élève »:
12 questions : Données personnelles et
scolaires (rendement scolaire,
aspirations, etc.)
161 questions sur le vécu scolaire et la
perception de l’environnement socio-
éducatif de l’ école fréquentée
Les questionnaires
 Unquestionnaire (français et
arabe)/version « membres du
personnel »:
4 questions: Données personnelles
200 questions sur le vécu
professionnel et la perception de
l’environnement socio-éducatif de
l’école dans laquelle la personne
travaille
Exemples de questions
No. Quand tu penses aux règles de ton Totalement Assez Un peu Un peu en Assez en Totalement
d’accord d’accord d’accord désaccord désaccord en
école, dirais-tu que… désaccord
10 On prend le temps de bien expliquer aux 2 3 4 6
élèves les règles de cette école. 1
No. Au cours de cette année scolaire, Jamais 1 ou 2 Plusieurs Très

combien de fois as-tu… fois fois souvent
78 Manqué l’école sans excuse valable.
1 2 3 4
Exemple de bilan 2012 au cycle primaire
Tableau de synthèse
Exemple de bilan 2012 dans un cycle secondaire
Tableau de synthèse
Exemple d’une action:
Action 2 : Réaménagement de la cour de récréation et mise en place d’activités pendant
les récréations.
→ Aménager des coins de jeux dans la cour : Kapla, domino, légo, marelle, Basket, foot et
séparer les zones de jeux par un filet.
→Élaboration de tours pour chaque classe afin d’assurer une certaine rotation.
→Présentation des changements effectués au niveau de l’organisation de la cour de récré
auprès des élèves.
→Elaboration avec les élèves du règlement des coins de jeux.
→ Animation sur la cour assurée par des personnes bénévoles des paroisses des alentours
→Repérage de personnes bénévoles des communautés voisines.
→Formation des enseignantes et des bénévoles.
→ Organisation de journées d’animation sur la cour pendant les récrés.
→ Evaluation des changements effectués sur la cour auprès des élèves et des enseignants.
→ Elaboration en fin d’année d’un bilan statistique des transgressions et comparaison avec
celui de l’année précédente pour identifier les évolutions éventuelles.
Autre exemple: améliorer la communication interne
 Finalité:
 Elèves, profs, et direction; être suffisament informés sur le fonctionnement du système éducatif
et la vie au sein de l’établissemnt afin de se situer et y contribuer.
 Développer le sentiment d’appartenance à une communauté à ambiance agréable sans sentiment

de frustration.
 Objectifs stratégiques (objectifs généraux):

1. Suivre rigoureusement la réception et l’application des informations destinées aux profs et aux
élèves par la direction.
2. Être au courant des informations concernant les membres du corps professoral.
3. S’informer, dans l’environnement intra- et extrascolaire, sur les nouvelles et les évènements des
élèves et des groupes d’élèves.
 Indicateurs de réussite:
1. Impact des supports sur les personnes: 90 et même 100 % des élèves et profs et direction sont
au courant de tout ce qui se passe au sein de l’établissement et les activités externes qui y sont
liées.
2. Avis sur des questionnaires, journal interne, taux de participation à la rédaction des articles
dans les publications de l’école.
3. Taux de participation aux réunions, remise de fiches demandées, compte-rendus…

Plan d’action
Objectifs Actions Moyens Durée Résultats attendus
spécifiques d’organisation ou atteints
Transmettre l’information: Trouver des moyens -Affichage attirant ex. Hebdomadaire Tout le monde est au courant
Direction profs pour que écran des évènements passés et
l’information soit -Média: site, facebook, futurs
Direction élèves accessible à tout le whatsapp, sms
monde
Profs élèves
Suivi des informations Mettre en place des -Boîte de suggestions Permanente -Diagnostic des lacunes
moyens pour -Questionnaire ou fiche -Solutions pour résoudre les
s’assurer que l’info diagnostique mensuel points faibles
est reçue et
détecter les
obstacles
Impliquer les profs et élèves Créer des moyens -Bilan trimestriel fait par Trimestriel Intégration et sentiment
dans la diffusion et le suivi des pour rendre les profs et élèves : d’appartenance, impact positif
informations élèves et les profs exposition, activités, sur le niveau relationnel et
acteurs et non pas journal d’établissement académique
seulement -Aide pour la
recepteurs reprographie et
l’organisation
Interface entre chaque parti: Avoir un membre qui -Un délégué de prof -Election chaque -Hiérarchie à effet positif
profs, élèves, direction sera l’interface entre -Un représentant des année pour gagner du temps et
les partis délégués de classe -réunion 1 fois pouvoir faire le suivi
par mois
Travail de groupe (30 minutes)
Questions à traiter par chaque groupe :
 Comment la recherche scientifique pourrait-elle
contribuer à améliorer le climat scolaire chez vous?
Quels risques/limites? Comment les prévenir?
 Comment l’accompagnement interne des acteurs de
l’établissement pourraient-il l’aider à remédier
certaines difficultés en lien avec le climat scolaire chez
vous? Quels risques/limites? Comment les prévenir?
 Comment l’audit d’un établissement pourraient-il
l’aider à remédier certaines difficultés en lien avec le
climat scolaire chez vous? Quels risques/limites?
Comment les prévenir?
 En quoi le travail en réseau d’établissements pourrait-il
faciliter la promotion du climat scolaire chez vous?
Quels risques/limites? Comment les prévenir?

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 Dans l’objectif d’étudier de manière scientifique la qualité de l’environnement

 Cet instrument s’est inscrit dans le modèle écologique ou transactionnel de

Le climat de justice se réfère à la manière dont les élèves perçoivent les

Le climat d’appartenance transcende les 4 premières composantes du

Volet éducatif: Caractéristiques de l’environnement éducatif, i.e. valeur

Volet relationnel: Relations entre les diverses composantes de la

Volet de justice: Sentiment d’être traité avec équité et sans

Volet de sécurité: L’environnement scolaire comme lieu exempt de

Problèmes vécus à l’école

Un questionnaire (français et

No. Au cours de cette année scolaire, Jamais 1 ou 2 Plusieurs Très

 Développer le sentiment d’appartenance à une communauté à ambiance agréable sans sentiment

 Objectifs stratégiques (objectifs généraux):

2. Être au courant des informations concernant les membres du corps professoral.

3. Taux de participation aux réunions, remise de fiches demandées, compte-rendus…

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