tude des difficultés rencontrées par les apprenants lors de

l’ens eignement apprentis s age des concepts abs traits

MEDI Mabrouk, M. Abdelkarim MAMI & M. Abdessattar ALOUI

Doctorant DISEMEF
Institut Supérieur de l’Éducation et de la Formation Continue

Résumé

Ce travail de recherche présente une étude qui repose sur le choix d’une démarche
scientifique et des hypothèses validées par plusieurs chercheurs et didacticiens telles que : Ben
Romdhane (2004) qui à prouvé que la représentation des objets en 3D aide les apprenants dans la
création mental de l’image dans l’espace ; afin d’aboutir à des méthodes d’organisation des
moyens pédagogiques et didactiques dont disposent l’enseignant de la technologie, pour non
seulement déstabiliser la manière de penser chez l’apprenant et lui mobiliser ses ressources
cognitives pour le conduire à comprendre et expliquer le fonctionnent d’un mécanisme
compliqué ou d’un phénomène abstrait ; mais aussi, l’opportunité des apprenants d’utiliser le
résultat de l’apprentissage dans des contextes variés.
Mots clés : effort sur la dent, perception tridimensionnelle, représentation graphique,
maquettes numériques.

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1- Introduction

Le travail que nous présentons représente un chapitre de ma thèse intitulé « pratiques de

mobilisation des ressources cognitives et techniques de transferts », s’intéresse à l’étude des
difficultés des apprenants à imaginer les notions de l’effort sur la dent.
En se basant sur les résultats de travaux de plusieurs chercheurs, qui ont prouvé qu’il n’y a
apprentissage que si l’élève est capable d’en utiliser le résultat dans des contextes variés,
«Enseigner» apparaît de plus en plus comme une pratique. Les professeurs ont en commun
d’exercer un métier où il faut agir, décider, organiser et surtout, ils doivent de plus en plus créer
des conditions favorables à l’apprentissage, gérer les relations entre les élèves, leur apprendre les
règles de la conduite en groupe, leur faire acquérir des méthodes de travail, leur éveiller leur
curiosité pour en suite les mettre en état de recherche. L’enseignant ne doit pas livrer des
connaissances, mais il doit inviter l’élève à les découvrir.
A la suite de la passation d’une enquête exploratrice, nombreux sont les enseignants qui
expriment leur inquiétude face aux difficultés que rencontrent les apprenants dans la
compréhension de la transmission de puissance par engrenages et plus particulièrement le
concept abstrait « l’effort sur la dent ». Certains considèrent que les antécédents (les pré requis)
des élèves jouent un rôle très important dans l’échec ou le succès de l’apprentissage. D’autres
trouvent dans le transfert technologique et l’acquisition des principes de base de la technologie et
surtout leur mode d’élaboration est la cause principale d’un éventuel échec. D’autres vont jusqu’a
mettre en cause le mode d’apprentissage qu’ils trouvent non adapté aux moyens offerts
aujourd’hui.
Ainsi, notre travail est basé sur les raisons fiables et efficaces de l’hypothèse suivant : « la
représentation d’un mécanisme en 3D apporte une aide à l’élève pour le décodage de son plan
d’ensemble », extrait de l’article intitulé, contribution à l’enseignement/apprentissage de la lecture
d’un plan et permettant, dans le cadre d’une amélioration continue, la recherche de solutions
efficaces en vue de consolider davantage les apprenants au cours des situations de résolution de
problèmes et ce suite aux interprétations spontanées recueillies et relatives à leurs propres
perceptions dans l’espace et à la manière de répartition des charges crées par l’effet d’un couple
moteur sur la denture d’un engrenage cylindrique à denture droite et à denture hélicoïdale.
En effet, Notre travail dispose de quatre axes principaux à savoir :
Etudier les rapports aux savoirs enseignés et analyser les notions de visualisation ou
d’imagination des objets dans l’espace ;
Procéder à l’étude comparative entre diverses situations de résolution de problèmes lors des
séances d’enseignement - apprentissage pour pouvoir évaluer la pertinence du contrat didactique ;
Réfléchir à la mise en place ultérieure d’une approche permettant une transposition didactique
rétroactive ;
des nouvelles technologies dans l’enseignement, comme les simulations modélisantes,
car elles pourraient être très efficace pour faire évoluer les conceptions des apprenants, plus
particulièrement aux phénomènes mécaniques abstraits, dépendant du passage mental des objets
dans l’espace.

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 Dans ce qui suit, on va revenir dans une première partie, sur les éléments théoriques qui
ont orienté notre analyse. Puis, dans une deuxième partie, on va présenter la démarche qu’on a
adoptée. En fin, on va analyser les résultats obtenus au regard de la problématique qui aura été
soulevée.

2 – Cadre théorique

2.1- Cadre théorique s cientifique (définition des engrenages )

Les engrenages sont des composants mécaniques essentiels. Ils font partie des systèmes
de transmission de mouvement et de puissance les plus utilisés, les plus résistants et les plus
durables. Ils sont normalisés et permettent des possibilités de fabrication plus économiques
(conception type, méthodes de calcul normalisées, taillage et contrôle automatisés, équipements
standard).

Formulaire pour le calcul de Ft, Fr, Fa et F : (représentation 3D)

C couple moteur
F effort exercé sur la dent
Ft effort tangentiel exercé
sur la dent ( Ft = C/r)
Fa effort axial exercé sur
la dent (Fa = Ft tan )
Fr effort radial exercé sur
la dent (Fr = Ft . tan n/cos )
n angle de pression
normal
angle d’inclinaison de
l’hélice Figure 1

2.2- Cadre théorique didactique

Il y a 20 000 ans, l'homme préhistorique utilisait le dessin pour communiquer ses idées,
raconter ses expériences et exprimer ses émotions. Le dessin est donc un langage venu
naturellement à l'homme, facilement compréhensible et ayant eu comme première conséquence
importante l'écriture.

Au 19e siècle, le dessin industriel est devenu l'outil fondamental de conception et de

développement des produits. Ses règles se sont développées, normalisées et internationalisées.
En se referant au mastère intitulé : contribution à l’enseignement/apprentissage de la
lecture d’un plan d’ensemble, Weil-Fassina se réfère en 1973 au cadre théorique élaboré par
Piaget et Inhelder (1947) pour rendre compte de la construction de l’espace représentatif chez

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l’enfant. Dans ce cadre les erreurs qui avaient été observées sont désormais interprétables comme
résultant de la mise en œuvre par le lecteur d’une stratégie « figurative ».
Pour Piaget, une telle stratégie favorise une concentration sur les configurations perçues
au détriment de la nécessité d’effectuer mentalement un changement de point de vue et conduit
le lecteur novice à conserver, dans la vue à produire, des éléments considérés comme
caractéristiques des vues données.
Le dessin industriel apporte des principes de précision et de clarté dans la présentation
des informations nécessaires à la réalisation des produits. Il permet également le développement
de l'imagination créatrice, celle nécessaire au succès d'une conception.
L'apprentissage du dessin industriel permet aussi de développer "la vision dans l'espace",
c'est-à-dire la capacité à voir ou imaginer par la pensée un objet dans les trois dimensions. Cette
aptitude est une formidable aide à la création pour l'esprit et le cerveau humain. Cependant, cette
qualité naturelle fondamentale, très inégalement répartie entre les individus, exige des travaux
répétitifs suffisamment nombreux pour être acquise ou développée.

3- Problématique
Lors d’une situation de résolution d’un problème d’engrenage en mécanique, les étudiants
qui ne maîtrisent pas la notion de visualisation ou d’imagination des objets dans l’espace
rencontrent des difficultés au niveau du calcul des charges axiales et radiales, à partir d’un couple
moteur. Parmi les questions posées dans ce contexte :
Que faire pour élucider la manière de répartition des charges exercées sur la dent à partir
d’un couple moteur ?

Comment procéder aux difficultés rencontrées lors de passage mental des objets dans
l’espace ?

Deux hypothèses sont issues des questions citées ci-dessus à savoir :

1- La répartition adéquate des efforts exercés sur la dent facilite le calcul des charges axiales et
radiales.
2- Le recours à un mécanisme représenté en 3D permet le passage mental des objets (réparation
des charges) dans l’espace.

4 – Méthodologie

Nous avons établi un pré-test susceptible de consolider le mécanisme cognitif de

l’apprenant interrogé suite à une méthode chronologique permettant le passage mental dans
l’espace et l’acquisition du savoir. Ce pré-test est établi en vue de dégager quelques
caractéristiques des modes de raisonnement des élèves à propos des notions des efforts exercés
sur les engrenages cylindriques à denture droite et à denture hélicoïdale.

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 Notre enquête exploratrice dispose des questions ouvertes afin de mieux recueillir les
interprétations spontanées des apprenants, les réponses qui reflètent leurs propres perceptions
dans l’espace et la manière de répartition des charges.

Ce questionnaire a été distribuée auprès de 34 élèves Tunisiens appartenants au même

niveau d’étude (4ème année secondaire sciences technique) au lycée Ibn Sina à Kébili

4.1- E noncé du pré-tes t:

A prés avoir présenter des roues dentées réelles à dentures droites et à dentures
hélicoïdales, des constructions des engrenages en éléments Lego et une représentation des
engrenages en 3D, nous avons posé les questions suivantes aux élèves :

Soit la transmissions par

engrenage à denture droite comme la
suivante :
Séquence n°1
Question n°1 :
Que signifie une roue menante ?

Question n°2 :
Qu’elle est la relation entre la force
tangentielle et le couple moteur ?

Figure 2

Séquence n°2

Question n°3 :

Indiquer selon le schéma ci-

contre les forces exercées :
F, Ft, Fr et l’angle ?

Parmi ces forces la quelle est

responsable de la
transmission du couple ? Figure 3

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Séquence n°3

Question n°4 :

En cas d’erreur, pouvez vous nous

expliquer votre incompréhension à partir
des schémas suivants ?
Figure 4
C’est la force (Ft) qui est responsable de
la transmission du couple

Séquence n°4 :
Question n°5 :

En se basant sur les repenses citées ci-

dessus, indiquer selon le schéma ci-
dessous les charges exercées: F, Ft, Fr et
les angles ?

Figure 5

Séquence n°5 :
Question n°6 : 2. Enoncé du pré-test: Soit la
Le schéma ci-dessous est présenté dans transmissions par engrenage cylindrique à
l’espace, quel est l’impact de cette denture hélicoïdale comme la suivante
représentation 3D sur votre perception ?

Figure 6 Figure 7

Séquence n°6 : Séquence n°7 :

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 Question n°7 : Question n°8 :
Indiquer selon le schéma ci-dessous les En cas d’erreur, pouvez-vous nous
forces exercées: F, Ft, Fa, Fr et les angles expliquer votre incompréhension à partir de
n et ? schéma suivant ?

Figure 8 Figure 9

Séquence n°8 : Séquence n°9 :

Question n°9 : Question n°10 :
En se basant sur les repenses citées ci- Le schéma ci-dessous est présenté dans
dessus, indiquer selon le schéma ci- l’espace, quel est l’impact de cette
dessous les charges exercées: F, Ft, Fa, Fr représentation 3D sur votre perception ?
et les angles n et ?

Figure 10 Figure 11

Question n°11 :
Le calcul des charges axiales et radiales semble t-il facile et compréhensible ?
Question n°12 :
Le passage mental des objets (répartition des charges) dans l’espace semble t-il lisible
et à votre portée ?
4.2- Interprétation et analys e des rés ultats
Bien que l’accès à l’espace a été validé par une représentation des objets (efforts sur la
dent) en 3D, la majorité des élèves a contesté l’ordre chronologique du questionnaire vu que les
réponses aux questions semblent faciles et lisibles.
Une réalité incombe suite à ces questions, sur le fait de modéliser une situation de
résolution d’un problème, permettant de consolider l’apprenant dans un processus

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d’enseignement/apprentissage, nous pouvons garantir des réponses exactes. Donc nos
hypothèses, basées sur les résultats des plusieurs chercheurs, sont vérifiées ; mais elles ne sont pas
suffisantes, d’après nos résultats, pour que tous les élèves arrivent à la bonne réponse.

4.3 – Conclus ion et dis cus s ion

Parmi les principales observations soulevées de cette enquête exploratrice :
La majorité des apprenants conceptualisent mal les éléments fondamentaux des notions de
répartition des forces exercées sur la denture d’une roue dentée.
Les apprenants ne peuvent pas résoudre un problème de calcul de transmission par engrenage
sans passage mental dans l’espace relatif à la répartition des forces exercées sur la dent d’une roue
menante ou menée.
La modélisation des conceptions et des représentations des apprenants permet la
compréhension adéquate des notions de répartition des efforts exercés sur la dent de la roue.
Ces constatations nous incitent, dans le cadre de l’enseignement / apprentissage de la
technologie à la recherche de solutions efficaces pour consolider davantage les apprenants au
cours des situations de résolution des problèmes en technologie.
La démarche adoptée ainsi que les moyens choisis pour ce travail peuvent être transposés
à d’autres séquences en technologie.

5 – Conclus ion générale et pers pectives

En se referant à l’article intitulé : Contribution à l’enseignement/apprentissage de la
lecture d’un plan d’ensemble, publié par Kaïs Ben Romdhane, Mami Abdelkarim, Kamel
Bouraoui, on a concentré à l’hypothèse validé sur le fait que la représentation d’un mécanisme sur
l’ordinateur apporte une aide à l’élève pour le décodage de son plan d’ensemble. Cette hypothèse
m’a influencé à aller identifier les difficultés rencontrées par les élèves de 4ème année science
technique à propos des notions de résolution de problème d’engrenage surtout au niveau de
répartition des efforts exercés sur la dent.
Se conformer aux hypothèses générées à l’issu d’une analyse d’une enquête exploratrice
auprès des apprenants en technologie, à savoir :
La répartition adéquate des efforts exercés sur la dent facilite le calcul des charges axiales et
radiales ;
Le recours à un mécanisme représenté en 3D permet le passage mental des objets (répartition
des charges) dans l’espace.
D’aller chercher les causes d’échec chez les apprenants, me semble une principale
motivation envers cette situation car notre intérêt est de montrer que les significations attribuées
par les élèves à ces notions ne correspondent pas aux concepts scientifiques, avoir une vision sur
leurs raisonnements et acquérir une connaissance envers le processus d’enseignement /
apprentissage classique, soulever les points qu’il convient de développer dans notre travail et
procéder aux actions d’amélioration pour consolider les élèves dans leurs présentations.
Une recommandation d’amélioration me semble pertinente à la lumière de ce travail sur le
fait qu’un processus d’enseignement/apprentissage maîtrisé et basé sur des théories
d’apprentissage récentes permet la dévolution des compétences aux apprenants lors d’une

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situation de résolution des problèmes dans une situation d’enseignement / apprentissage de
technologie.

Bibliographie

Livres :
1. Chevalier, A. (1999). guide du dessinateur industriel. Paris : hachette.
2. Jean louis Fanchon, (1999). Guide interactif des sciences et techniques industrielles, Nathan/Her
3. Piaget, J., Inhelder, B. (1947). La représentation de l'espace chez l'enfant. Coll. «que sais-je ? », Paris : PU.F.
Articles :
1. Kaïs Ben Romdhane, Abdelkarim Mami, Kamel Bouraoui, (2005). Contribution à
l’enseignement/apprentissage de la lecture d’un plan d’ensemble. ISEFC, Bardo Tunis
Mas tère :
1. Kaïs Ben Romdhane, (2004). Contribution à l’enseignement/apprentissage de la lecture d’un plan
d’ensemble. ISEFC, Bardo Tunis
Logiciel :
1. Logiciel 2D & 3D, guide de maintenance, NATHAN/HER

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