GEOGRAPHIE

REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO
MINSTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL
DIRECTION DES PROGRAMMES SCOLAIRES

ET MATERIEL DIDACTIQUE
PROGRAMME NATIONAL DE GEOGRAPHIE
KINSHASA 2005
1
NOTE INTRODUCTIVE
Le programme de Géographie actuellement en vigueur est extraverti en défaveur de la géographie nationale qui ne présente
que 7 % du volume total du cycle. Il est par ailleurs inadapté à la pédagogie moderne ainsi qu’aux nouvelles exigences didactiques.
La finalité mal définie fait que l’enseignement de la Géographie ne répond pas à la formation du citoyen congolais de sorte
que cet enseignement reste considéré comme charge inutile.
L’élève congolais non initié à l’étude du milieu ignore son environnement et sa patrie. On lui donne par contre un
enseignement encyclopédique dénué d’intérêt.
Il est temps de bien apprendre à l’élève à découvrir d’abord son pays, à bien le connaître, ses nombreuses richesses
économiques, culturelles et touristiques.
Dans cet objectif, ce Programme porte l’accent à la Géographie de la République Démocratique du Congo, comme l’indique
la ventilation comparée du volume horaire ci-dessous :
Année d’études Programme en vigueur Programme adapté

Nbre d’heures Nbre d’heures
Total RDC Total RDC
1ère Année Géographie générale physique, humaine et 50 - Initiation à la géographie par l’étude du 49 20
économique appliquée à l’Afrique. milieu
2ème Année Géographie des continents (Amérique, 75 - La République Démocratique du Congo et 75 42
Europe, Asie, Océanie) l’Afrique
3ème Année Géographie générale et régionale de 50 13 Les autres pays en développement et les 49 -
l’Afrique pays développés
4ème Année Géographie générale physique et humaine 56 1 Géographie générale physique et humaine 50 1*
5ème Année Géographie économique et du monde 56 - Géographie économique (organisation de 47 1*
contemporain (Amérique, Asie) l’économie mondiale)
6ème Année Géographie du monde contemporain : 50 12 La RDC et l’Afrique dans le monde 50 38
Océanie, Europe, Afrique et les problèmes contemporain.
de développement.
Total 337 26 320 102
% 7,2 31,8
1* Partir des faits physiques et humains de la RDC et généraliser ensuite en comparant ces faits dans d’autres espaces
1* Idem pour la géographie économique.
2
Dans l’enseignement actuel, il n’y a que la restitution, la reproduction et l’imitation, d’où l’introduction des nouvelles notions
pédagogiques qui poussent l’enfant à la réflexion et à la mobilisation de plusieurs ressources ou capacités : les compétences de base.
Une autre innovation concerne les indications méthodologiques placées à côté du contenu-matière afin d’orienter
l’utilisateur du programme.
La mauvaise interprétation des phénomènes et problèmes de développement par la population congolaise s’expliquent par
l’affaiblissement de l’enseignement local et national ; d’où il faudra recentrer l’enseignement de la Géographie autour du milieu connu, de la
région et du pays. Cet enseignement devra prendre appui sur une meilleure connaissance de la République Démocratique du Congo dans le
concert mondial.
1. FINALITES ET OBJECTIFS EDUCATIONNELS FONDAMENTAUX
1.1. Finalité fondamentale et commune
L’enseignement a pour finalité la formation harmonieuse de l’homme congolais, citoyen responsable, utile à lui-même et à la
société, capable de promouvoir le développement du pays et la culture nationale (Loi-cadre n°86-005 du 22/09/1986 de l’Enseignement
National).
L’école doit donc former des citoyens producteurs, créatifs, consciencieux, libres et responsables, ouverts aux valeurs
culturelles et esthétiques, spirituelles et républicaines (Charte de l’Education, CNS 1992)
1.2.Type d’homme à former
Le système éducatif de la République Démocratique du Congo vise à former : un homme complet, patriote et travailleur,
c’est-à-dire :
- doté de bonnes capacités physiques, intellectuelles, morales et spirituelles ;
- efficace, utile à lui-même et à la société ;
- digne, bien informé sur son pays pour l’engager dans la voie du développement par le travail productif, sa crédibilité, sa disposition
aux innovations et son esprit critique ;
- attaché à sa nation et ouvert au monde ;
- tourné vers l’excellence et constamment à la recherche des solutions adéquates, capable de s’adapter et de bien réagir aux situations
problèmes ;
3
- conscient de ses droits à la liberté, à la justice, à la paix …, respectueux de ses obligations familiales, sociales et patriotiques, et bien
responsable.
2. BUT DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE AU SECONDAIRE
La Géographie en République Démocratique du Congo vise la formation d’un futur citoyen conscient, responsable et capable
de bien agir. En effet, l’enseignement de cette discipline apprend à ce dernier les éléments de nouveaux contextes du développement. Cela
implique le principe de structuration du monde à partir d’un milieu connu. Dans cette perspective, cet enseignement prend appui sur une
meilleure connaissance de la République Démocratique du Congo dans le concert du monde. Cette prise de conscience de l’espace aménagé
du pays s’effectuera à partir d’une analyse des structures spatiales locales progressivement replacées dans un contexte plus global (Colloque
National, KANANGA 1977).
3. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION AU CYCLE SECONDAIRE
A la fin de l’étude de la Géographie au cycle secondaire, l’élève devra être capable d’analyser les composantes d’une situation
géographique en vue d’une prise de décision responsable (avis, propositions des solutions …).
4
PROGRAMME DE GEOGRAPHIE AU CYCLE LONG DU SECONDAIRE
GRILLE HORAIRE
SECTIONS 1re Année 2e Année 3e Année 4e Année 5e Année 6e Année
Scientifique 2 3 2 2 2 2
Littéraire 2 3 2 2 2 2
Pédagogie 2 3 2 2 2 2
Commerciale et Administrative 2 3 2 2 2 2
Sociale 2 3 2 2 2 2
Coupe et Couture 2 3 1 1 1 1
Techniques (toutes) 2 3 1 1 1 1
5
GEOGRAPHIE PREMIERE ANNEE
INITIATION A LA GEOGRAPHIE PAR L’ETUDE DU MILIEU
1. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION
Au terme de la 1ère année de l’enseignement secondaire, l’élève devra être capable de déterminer les caractéristiques
géographiques d’un milieu.
2. PROGRAMME
Ière PARTIE : LA LOCALISATION
COMPETENCES DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

CB METHODOLOGIQUES
L’élève devra être capable de : 1°INTRODUCTION La République Démocratique du
- définir la géographie en - Définition de la géographie Congo constituera le cadre dans
déterminant l’importance et - Notions de paysages géographiques lequel seront replacées les notions
l’utilité de ce cours ; - L’homme et le milieu étudiées, le vocabulaire insistera sur
- décrire un paysage - L’utilité de la géographie la pratique locale replacée dans le
géographique ; cadre régional et national.
- distinguer les différents
paysages géographiques.
6
CHAPITRE I : LA REPRESENTATION DE LA TERRE

CB 1 L’élève devra être capable de : 2°ORIENTATION ET EXPOSITION
Dans toute situation relative - définir avec les termes - Orientation
à l’orientation, l’élève qui appropriés : orientation, - Horizon
termine la 1ère année devra horizon, zénith, points - Zénith
être capable de déterminer cardinaux, points collatéraux, - Points cardinaux
les repères naturels et voûte céleste, - Points collatéraux – voûte céleste
conventionnels sur base des - s’orienter le jour et la nuit à - Comment s’orienter le jour et la nuit
informations recueillies partir des repères.
pendant le cours de L’élève devra être capable de 3° TYPES DE REPRESENTATION Pour un enseignement concret, le
Géographie. (d’) : DE LA TERRE professeur utilisera le plan, la carte
- définir et décrire un plan, une Notion du plan, de la carte, du et le globe pour les différencier
carte, un planisphère, un globe planisphère et du globe terrestre
terrestre ;
- identifier un planisphère et un
globe terrestre.
L’élève devra être capable d’ 4° ELEMENTS ET LECTURE DE Identifier les éléments de la carte
(de) : LA CARTE
- utiliser et lire la carte d’une - Echelle
région, d’un pays … ; - Légende
- localiser les points importants - Orientation
sur la carte en utilisant comme - Coordonnées géographiques
repères les parallèles, les
méridiens.
L’élève devra être capable d’ 5° TRAVAUX DIRIGES A partir d’un plan, on peut atteindre
(de) : - Plan de la localité ou d’une ville une destination en utilisant les points
- identifier un élément à partir de (exercice d’orientation) de repère.
la légende d’une carte - Exercice de localisation des centres,
- localiser les différents villes ou localités grâce aux méridiens
continents sur le planisphère ou et aux parallèles
sur le globe terrestre. - Calcul de l’échelle
- Localisation des mers et des océans
- Localisation des continents
7
CHAPITRE II : LA TERRE DANS L’UNIVERS

L’élève devra être capable de : 6°SYSTEME SOLAIRE Le professeur se munira d’un globe
- décrire la place de la terre - Définitions terrestre.
dans le système solaire et - Notions de planètes, d’astres (étoiles), Dans la mesure du possible, la
celle de ce dernier dans galaxie manipulation du matériel didactique
l’univers ; - Forme et dimensions de la terre par les élèves sera indispensable
- définir les termes : univers, - Les mouvements de la terre : rotation ainsi que la réalisation des croquis.
système solaire, planète, astre, et révolution
galaxie ;
- donner la forme, les
dimensions de la terre ;
- citer les mouvements de la
terre.
L’élève devra être capable de 7°ROTATION DE LA TERRE
(d’) : - Mouvement apparent du soleil, sens et
- définir les termes : axe durée
terrestre, pôles, hémisphères ; - Définition : axe terrestre, pôles,
- expliquer la rotation de la terre hémisphères
et énumérer ses conséquences. - Conséquences de la rotation :
alternance du jour et de la nuit
L’élève devra être capable de 8°AUTRES CONSEQUENCES DE
(d’) : LA ROTATION DE LA TERRE
- définir les notions de fuseau - Décalage de l’heure : heure vraie
horaire, heure vraie, heure (réelle) et légale (conventionnelle)
légale (conventionnelle) ; - Fuseau horaire
- expliquer le mouvement de - Déviation des vents à la surface de la
déviation des vents à la surface terre
de la terre.
8
L’élève devra être capable d’ 9°INCLINAISON DE L’AXE
(de) : TERRESTRE
- expliquer le principe - Affirmation du principe (mesure de
d’inclinaison de l’axe terrestre et l’angle)
déterminer les conséquences de - Définition de l’écliptique
cette inclinaison ; - Plan d’orbite
- définir les termes orbites, - Conséquences de l’inclinaison
écliptique ;
- délimiter sur un croquis du
globe terrestre les différentes
zones thermiques et expliquer ce
réchauffement différentiel
latitudinal.
L’élève devra être capable de : 10°REVOLUTION DE LA TERRE
- définir la révolution de la terre - Définition des années (réelle, civile,
et déterminer ses bissextile), solstices, équinoxes
conséquences ; - Conséquences
- définir les termes : année - Notion d’éclipse
réelle, année civile, année
bissextile, solstices, équinoxes.
ème
II PARTIE : LE MILIEU NATUREL
CHAPITRE I. ETUDE DU CLIMAT
L’élève devra être capable de : 11. ATMOSPHERE
- définir les termes : - Définition : atmosphère
atmosphères, temps, climat. - Notions du temps
- Eléments du climat
L’élève devra être capable de : 12. TEMPERATURE Faire observer et enregistrer dans un
- prélever la température à - Prélèvement : instruments de mesure. cahier d’observation météorologique
l’aide d’un thermomètre ; - Notions de température moyenne, les éléments du temps et du climat
amplitude thermique qu’il fait dans son milieu, les
traduire d’abord sous
9
- calculer la température - Les facteurs de variations : la latitude, forme figurative et ensuite sous
moyenne et l’atmosphère l’altitude forme graphique et déduire de ces
thermique ; - Construction de la courbe des représentations les types de temps et
- définir et déterminer les températures (isothermes) leurs caractéristiques.
facteurs de variation ;
- localiser les isothermes sur le
globe.
L’élève devra être capable de 13. CIRCULATION
(d’) : ATMOSPHERIQUE
- définir les termes : vent et - Notion de pression et instruments de
pression atmosphérique ; mesure
- définir et déterminer les - Variation de la pression
instruments de mesure de la - Les vents : naissance, types de vent
pression atmosphérique ; (permanent, régulier, saisonnier,
- énumérer les types de vent. dominant)
L’élève devra être capable de: 14. VENTS TROPICAUX
- localiser et décrire les vents - Alizés et mousson : description,
tropicaux. localisation, importance (navigation,
précipitation)
- Autres vents tropicaux :
* les tempêtes tropicales : ouragan,
cyclone, typhon, tornade
(description et conséquences) ;
* l’harmattan
CB 2 L’élève devra être capable de: 15. PRECIPITATIONS
Dans un milieu naturel de - décrire le mécanisme du - Mécanisme : cycle de l’eau
vie, l’élève devra être cycle de l’eau et distinguer - Sortes de précipitations : pluie, grêle
capable d’interpréter les les sortes de précipitations ; rosée, neige
phénomènes et leurs êtres - définir les termes : - Mesure et calcul
vivants. isohyètes, pluviomètre. - Notion d’isohyète
10
L’élève devra être capable de: 16. REPARTITION DES Utiliser obligatoirement la carte de
- localiser les régions humides PRECIPITATIONS la répartition des précipitations et la
et les régions sèches à la - Inégalité des précipitations à la surface carte climatique.
surface du globe ; du globe. Construire un graphique
- construire un graphisme - Construction d’un graphique pluviométrique.
pluviométrique ; pluviométrique (exemple local).
- définir le régime - Le régime pluviométrique.
pluviométrique.
R L’élève devra être capable de 17. NOTIONS DU CLIMAT
(d’) : - Définition.
- déterminer le climat à partir - Localisation.
des éléments climatiques ; - Classification des climats.
- localiser les différents types - Changement climatique.
du climat ; - Construction d’un diagramme (montrer
- classifier les différents le principe de la construction).
climats du monde ;
- identifier les facteurs de
changement climatique ;
- construire le diagramme
climatique.
L’élève devra être capable d’ 18. CLIMAT ET PAYSAGE LOCAL Renforcer essentiellement le mode
(de) : - Le climat local de raisonnement pour arriver à
- identifier le climat local et son - Construction d’un graphique du climat reconnaître le type de climat local.
paysage ; local
- déterminer les conséquences du - Conséquence de ce climat sur le
climat sur le paysage local ; paysage local (végétation, agriculture,
- construire le graphique d’un érosion…)
climat local.
L’élève devra être capable de : 19. CLIMATS ET PAYSAGES DE
- localiser ces climats, décrire LA RDC: Milieu chaud et humide
leurs caractéristiques et (compléter la gamme de climat de
son milieu et leur localisation,
11
donner leurs conséquences sur le caractéristiques, paysage végétal et vie
paysage. sous tous ces climats et extension de ces
climats en Afrique et dans le monde)
- Equatorial
- Tropical
- Montagne
L’élève devra être capable de : 20. CLIMATS ET PAYSAGES DU Terminer l’étude du climat par la
- localiser les différents types de MONDE lecture du planisphère climatique et
climat et de décrire leurs - Milieu chaud végétal
caractéristiques. - Milieu tempéré
- Milieu froid
* Localisation
* Caractéristiques
CHAPITRE II : LE RELIEF DE LA TERRE
L’élève devra être capable de : 21. CONSTRUCTION DE LA Autant que possible, faire l’étude du
- citer et décrire les parties de la TERRE relief sur base d’observation du
terre ; - Partie de la terre : description milieu environnant, du support
- citer, localiser et décrire les - Les matériaux de l’écorce terrestre audio-visuel, de la manipulation et
éléments du relief de la terre. - Les roches du milieu local, de la réalisation des croquis
importance, sol didactiques.
- Les éléments du relief : altitude, pente Terminer l’étude par la lecture du
L’élève devra être capable de : 22. FORMES DU RELIEF DE LA planisphère physique.
- citer, localiser et décrire les TERRE
formes de relief ; - Description des formes de relief :
- différencier les formes de cuvette, plaine, plateau et montagne
relief à partir de leurs - Avantages et inconvénients de ces
altitudes ; formes de relief
- montrer les avantages et les - Extension de ces formes de relief en
inconvénients de ces Afrique et dans le monde
différents reliefs.
12
L’élève devra être capable d’ 23. CONSTRUCTION ET
(de) : DESTRUCTION DU RELIEF
- énumérer les modes de - Plissements
construction et de destruction - Failles
du relief ; - Séisme
- représenter les modes de - Volcanisme
construction et de - Erosion
du relief ;
- décrire avec la terminologie
géographique appropriée les
problèmes que posent à l’homme
les incidences topographiques
des formes de relief sur
l’exploitation du capital naturel
(navigabilité ou non des cours
d’eau ; érosion, construction des
infrastructures de
communication …).
L’élève devra être capable de : 24. EROSION Visite et observation d’un site
- citer et définir les types - Définition et types
d’érosion ; - Erosion torrentielle : naissance,
- décrire l’action des eaux définition et section ; facteurs qui
courantes sur le relief ; favorisent l’action du torrent (pente,
- distinguer les différentes nudité du sol, volume d’eau)
formes d’érosion. - Erosion pluviale : verticale, latérale, la
formation des méandres
25. LUTTE CONTRE L’EROSION Visite d’un site érosif
L’élève devra être capable de : - Méfaits et dangers de l’érosion
- déterminer les techniques de - Description et localisation des zones
lutte contre l’érosion à partir des menacées (partir du milieu de l’enfant
modes de destruction du sol. - L’homme et l’érosion : l’homme agent
principal
- Les remèdes : protection de la
végétation, reboisement et couverture
13
herbeuse, construction des canaux de
drainage, établissement des terrasses
CHAPITRE III : NOTION D’HYDROGRAPHIE
L’élève devra être capable de : 26. ECOULEMENT DES EAUX Amener les enfants à noter les
- décrire les différentes formes - Ruissellement et infiltration. phénomènes qui se passent sur le sol
d’écoulement des eaux et leurs - L’écoulement en surface : après la pluie.
occupations spatiales. * Réseau hydrographique : notions
d’affluent, confluent, rive, source,
embouchure…
* Bassin hydrographique : ligne de
partage des eaux
- L’écoulement souterrain.
L’élève devra être capable de : 27. COURS D’EAU Utiliser la carte hydrographique.
- définir les termes : cours - Débit
d’eau, débit, régime ; - Régime
- localiser les principaux cours - Principaux cours d’eau et lacs
d’eau et lacs du milieu et de la congolais
République Démocratique du
Congo.
L’élève devra être capable d’ 28. IMPORTANCE DES COURS Relever les utilisations pratiques des
(de) : D’EAU cours d’eau du milieu de l’enfant
- énumérer les types d’économie a) Eau source d’eau et/ou des autres cours d’eau connus.
potentielle offerte à l’homme - Eaux de consommation
par les cours d’eau ; - Autres utilisations économiques
- montrer le danger de l’eau * Cours d’eau et activités agricoles
polluée. * Cours d’eau et voies de
communication
* Cours d’eau et source d’énergie
* Cours d’eau comme source
alimentaire
b) Pollution : vecteur de la maladie

14
CHAPITRE IV : LES OCEANS ET LES MERS
L’élève devra être capable de 29. DEFINITIONS Pour mieux différencier ces termes,
(d’) : - Définitions : mer (fermée, intérieure, utiliser le planisphère.
- distinguer les océans des mers ; bordière) et océans.
- définir les termes : côtes, caps, - Relief sous-marin : plateforme
golfe … ; continentale, talus, fosse, etc…
- énumérer les différentes formes - L’eau de mer : salinité et température.
de relief océanique et les types - Définitions relatives aux : côte, cap,
d’économie potentielle offerte à golfe, isthme, détroit, péninsule
l’homme par les océans. (presqu’îles), archipel.
30. MOUVEMENTS DE LA MER
L’élève devra être capable de - Les vagues (raz de marée : Tshunami)
(d’) : - Les marées
- distinguer les mouvements de - Les courants marins
la mer ; - L’importance des courants marins pour
- énumérer les avantages des la navigation, effet sur le climat, sur
courants marins. la pêche
L’élève devra être capable de : 31. IMPORTANCE DES MERS
- donner l’importance de la mer - Intérêt : - trafic et pêche maritime - la
dans la vie économique d’un mer : source d’énergie
pays. - réservoir du pétrole et des
minerais
- le tourisme
- Pollution
IIIème PARTIE : L’HOMME ET LE MILIEU
CHAPITRE I : LA POPULATION
CB 3 L’élève devra être capable d’ 32. COMPOSITION ET Construction des graphiques simples
Dans toute situation de la vie (de) : STRUCTURE DE LA à partir des données de la
de l’homme, l’élève devra - identifier les caractéristiques POPULATION population.
être capable d’analyser les de la population humaine ; - Composition : races, langues et Dans cette partie, la tâche des élèves
paramètres relatifs au - décrire la structure de la religions. consistera selon le cas à :
développement et à population à l’aide d’une - Structure : âge et sexe (pyramide des - lire et commenter les textes, les
l’épanouissement de la vie pyramide. âges, charge sociale) cartes et les photos ;
socio-économique - Population urbaine et population rurale - collectionner des photos, des
15
L’élève devra être capable de : 33. EVOLUTION ET images, etc ;
- définir les notions REPARTITION DE LA - réaliser des croquis simples et
d’accroissement, de migration et POPULATION illustratifs.
de densité de la population. - Notion d’accroissement naturel
- Notion de migration
- Notion de densité
34. LA POPULATION DE NOTRE - Caractériser le rythme
L’élève devra être capable de : PROVINCE d’accroissement de la population
- localiser les différentes densités - Localisation de différentes densités à partir des taux de natalité, de
de la Province ; - Répartition des groupes ethniques de la mortalité, d’accroissement naturel
- donner la répartition des province à l’échelle de la famille, du
principaux groupes ethniques de - Courbe de l’évolution de la population village, de la province et de la
la Province provinciale RDC.
35. LA POPULATION DE LA RDC
L’élève devra être capable de : Evolution et répartition
- localiser les différentes - Diversités : groupes ethniques,
densités de la RDC ; langues, religions
- donner la répartition des - Zones de densité, villes importantes,
principaux groupes ethniques de courbe d’accroissement de la population
la RDC. et ses causes
36. LA POPULATION DE L’AFRIQUE
L’élève devra être capable de : - Peuplement de l’Afrique
- citer et localiser les races, les - Répartition
langues et les foyers de - Composition
peuplement en Afrique.
37. LA POPULATION DANS LE
L’élève devra être capable de : MONDE
- citer et localiser les races, les - Peuplement dans le monde, foyers de
langues et les foyers de peuplement : Asie du Sud-Est, Europe
peuplement dans le monde. de l’Ouest, Nord-Est de l’Amérique du
Nord, Vallée du Nil ...
16
CHAPITRE II : LA VIE RURALE ET URBAINE EN AFRIQUE
38. NOTION DE VILLE ET A partir des photographies, relever
L’élève devra être capable de : CAMPAGNE la différence entre ville et campagne.
- citer et distinguer à partir de -Définition
quelques critères la différence - Habitat (infrastructures)
entre ville et campagne. - Activités
39. VIE RURALE DE LA

L’élève devra être capable de : PROVINCE
- décrire l’occupation de l’espace - Aménagement spatial : habitat rural
de la province. - Techniques culturales
- Cultures vivrières, commerciales
- Elevage, chasse, pêche, artisanat
40. VIE RURALE EN RDC Insister sur les activités de la
L’élève devra être capable de : - Habitat population en milieu rural.
- décrire l’occupation de - Calendrier agricole
l’espace rural de la RDC ; - Activité agricole (culture extensive,
- donner les conséquences et les intensive, culture sur brûlis, jachère …
remèdes des activités - Conséquences de ces activités sur
agricoles sur l’environnement. l’environnement
-Transformation récentes : rizeries,
minoteries, huileries
- Sociétés rurales spécialisées : éleveurs,
pêcheurs
L’élève devra être capable de : 41. VIE RURALE EN AFRIQUE
- décrire l’occupation de l’espace SECHE
rural de l’Afrique sèche ; - Localisation
- distinguer quelques faiblesses - Caractéristiques : rareté d’eau, paysage
de différents types d’économie etc
rurale (agricole, pastorale, - Activités agricoles
pêche) de sa région et de - Nomadisme, culture dans les oasis
l’Afrique et déduire la nécessité - Transformation actuelle : irrigation
d’une amélioration.
17
L’élève devra être capable de : 42. VIE RURALE EN AFRIQUE
- décrire l’occupation de MEDITERRANEENNE
l’espace rural de l’Afrique - Localisation
méditerranéenne ; - Caractéristiques
- distinguer quelques faiblesses - Activités agricoles : cultures (vigne,
de différents types d’économie olivier), élevage (transhumance)
(pastorale, pêche) de sa région et
de l’Afrique et déduire la
nécessité d’une amélioration.
L’élève devra être capable de : 43 MA VILLE (la ville la plus proche
- localiser et définir la ville de sa de son milieu)
province, son site, ses fonctions, - Site et historique
sa croissance et ses problèmes ; - Typologie (quartiers) et leurs fonctions
- décrire les paysages urbains. - Fonctions de la ville
- Equipements de la ville (quartiers
équipés, non équipés : eau, électricité,
marchés …)
- Croissance de la ville (spatiale et
démographique)
44. PRINCIPALES ACTIVITES DE Insister sur les activités de la
L’élève devra être capable de : MA VILLE population en milieu urbain.
- distinguer les activités de sa - Notions d’artisanat et d’industrie
ville. - Types d’industrie
- Sources d’énergie
- Autres activités
45. LES INDUSTRIES DE LA RDC Suggérer aux élèves d’observer les
L’élève devra être capable de : - Principales industries : extractives, artisans du milieu (main-d’œuvre,
- citer et localiser les industries lourdes (de base); localisation. techniques, matériels utilisés …)
et les sources d’énergie de la - Industries légères ou de transformation
RDC. et les matières premières utilisées
-Sources d’énergie (localisation en
RDC)
18
46. RELATIONS VILLE-
L’élève devra être capable d’ : CAMPAGNE
-expliquer les différentes - Voies de communication dans ma
relations ville-campagne ; région combinées aux productions
-illustrer la dépendance spécifiques du milieu rural
réciproque d’une ville et son * Matières premières pour les
arrière pays (cas de sa ville) par industries
des exemples concrets de * Denrées alimentaires
relation du donner et du * Main d’œuvre (exode rural).
recevoir). - Approvisionnement de la campagne :
* Produits finis d’usage courant
* Matériels agricoles
* Certains services
L’élève devra être capable d’ 47. CONSEQUENCES ET REMEDES
(de) : DES RELATIONS VILLE-CAMPAGNE
- énumérer les méfaits des (exode rural)
relations ville-campagne ; a) Conséquences
- proposer les remèdes - Baisse de la population active en
appropriés. milieu rural
- Appauvrissement progressif du
milieu rural
- Baisse de la production en milieu
rural
- Gonflement de la population urbaine,
chômage, logement, insuffisance
d’équipement, dépravation des
mœurs, parasitisme,,etc.
b) Remèdes : modernisation de la
campagne par :
* la relance agricole ;
* la remise en état et construction
des routes et leur entretien ;
* la création de petites industries de
transformation des produits
19
locaux ;
* l’implantation d’un équipement
élémentaire : loisirs, hôpitaux,
comptoirs d’achat et vente, etc.
CHAPITRE III : LA CIRCULATION
L’élève devra être capable de : 48. CIRCULATION ET ECHANGES Utilisation de la carte des voies de
- distinguer les voies de EN RDC communication
communication, les grandes - Les voies de communication (axes
sociétés de transport et les fluviaux et lacustres, ferroviaires,
différentes formes d’échanges routiers et aériens) et de
commerciaux ; télécommunication : localisation en
- caractériser pour chaque rapport avec certains centres importants
réseau ( à l’échelle de la - Les grandes sociétés de transport
RDC) l’état, la densité et - Les échanges commerciaux
l’orientation générale des (exportation, importation)
voies et déduire la
désarticulation (de son pays)
et ses conséquences sur
l’unité nationale, sur la vie
des relations entre les
provinces.
L’élève devra être capable de : 49. TOURISME
- localiser les sites - Notion du tourisme.
touristiques ; - Localisation des sites touristiques en
- montrer l’importance du RDC.
tourisme ; - Importance du tourisme.
- citer quelques agences de - Les services touristiques.
tourisme.
3. DIRECTIVES METHODOLOGIQUES
La méthode s’inspire de l’objectif poursuivi et de la nature même de la science géographique qui est une science
d’observation. Puisqu’il s’agit de décrire, de localiser, de définir et de comprendre les phénomènes géographiques, le professeur partira
toujours des données concrètes observables par les élèves.
20
Si les phénomènes sont bien représentés dans le milieu, on les étudiera autant que possible sur place. Mais tout ne peut être
observé sur place. Certains phénomènes étrangers au milieu seront étudiés en faisant appel à l’imagination de l’élève, par ailleurs est très
féconde grâce à un support visuel.
Ainsi l’observation directe, la représentation par l’image ou sa simplification grâce aux croquis prennent une place
importante. Le professeur devra recourir à la documentation : photos, diagrammes, graphiques, croquis et textes. La leçon consistera à
analyser des documents, à faire employer correctement par les élèves le vocabulaire nouveau et celui appris au cours des leçons précédentes.
Ensuite viendra la localisation à l’aide de la carte.
La préparation lointaine est capitale. Elle consistera à l’élaboration et à la constitution d’une documentation riche. Par exemple,
au début de l’année scolaire, le professeur aura soin de faire relever les températures, les précipitations, la direction des vents, etc, et de faire
dresser les diagrammes qui faciliteront grandement les leçons sur le climat.
Pour être efficace, le programme de géographie doit faire appel à diverses techniques et méthodes pédagogiques. Les travaux
sur terrain, les opérations de mesurage, les expériences scientifiques, les lectures seront exploités suivant la matière et le milieu.
Un travail dirigé clôturera chaque leçon et servira de préparation à la suivante. Dans l’introduction de celle-ci, la correction du
travail dirigé de révision permettra d’aborder la nouvelle leçon.
La Géographie est une discipline vivante et concrète. Le professeur accordera une place importante à l’actualité et n’hésitera
pas à modifier l’application de son programme pour renseigner les élèves sur un événement géographique important qui défraie la chronique à
la radio, à la télévision et dans la presse : éruption volcanique, séisme, raz-de-marée, inondation, etc.
21
GEOGRAPHIE DEUXIEME ANNEE
LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO ET L’AFRIQUE
Au terme de la 2ère année de l’enseignement secondaire, l’élève devra être capable d’expliquer les atouts et les contraintes
naturels et humains de la République Démocratique du Congo et de l’Afrique et de dégager les voies de leur mise en valeur.
2. PROGRAMME
Ière PARTIE : LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

.
COMPETENCES DE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS
BASE CB METHODOLOGIQUES
CHAPITRE I : PRESENTATION
CB 1 L’élève devra être capable de : 1. LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU Montrer le rapport entre
En rapport avec les - localiser la République CONGO EN AFRIQUE ET AU MONDE chaque forme de relief, de
éléments de la Démocratique du Congo ; - Localisation climat, de végétation et les
géographie, l’élève devra - déterminer les frontières de la - Coordonnées géographiques possibilités économiques
être capable de montrer République Démocratique du - Superficie et population (place de la particulières.
l’importance de la Congo. République Démocratique du Congo en La réalisation des cartes
République Afrique et dans le monde) thématiques et des
Démocratique du Congo - Limites naturelles et artificielles diagrammes demeure
en Afrique sur le plan - Pays limitrophes (longueur des frontières avec indispensable sur la
humain et économique. les neuf Etats, difficultés de contrôler les République Démocratique
frontières) du Congo.
22
L’élève devra être capable de : 2. ORGANISATION ADMINISTRATIVE
- décrire l’organisation ET POLITIQUE.
administrative et politique et dire - Division administrative nationale (provinces,
l’évolution historique de la RDC. districts, territoires, secteurs, groupements,
localités).
- Evolution historique de 1885 à 2003.
CHAPITRE I : ASPECTS PHYSIQUES
CB 2 L’élève devra être capable de : 3. STRUCTURE ET RELIEF.
- décrire la structure géographique - Structure (socle, terrain de couverture)
Dans toute situation de la République Démocratique - Relief (plaines, plateaux, cuvette, montagnes)
relative à la géographie de du Congo ;
la République - localiser les différentes formes de
Démocratique du Congo, relief de la République
l’élève devra être capable Démocratique du Congo.
de décrire les éléments L’élève devra être capable d’ 4. et 5. HYDROGRAPHIE.
naturels, les atouts socio- (de) : - Les cours d’eau
économiques et les - identifier et localiser les cours - Les lacs
contraintes qui jouent sur le d’eau et les lacs ; - Incidence du relief sur l’hydrographie
développement du pays. - distinguer les différents bassins - Importance économique des cours d’eau et des
hydrographiques. lacs
L’élève devra être capable d’ 6 et 7. CLIMATS, VEGETATION ET SOLS.
(de) : - Les éléments et facteurs du climat
- expliquer les éléments et les - Types de climat
facteurs du climat de la - Paysages végétaux et sols
République Démocratique du Protection de la nature faune et flore
Congo ;
- identifier et localiser les climats,
les paysages végétaux et leurs
sols ;
- identifier et localiser les parcs
nationaux de la République
Démocratique du Congo.
23
8. PEUPLEMENT
L’élève devra être capable d’ : - Répartition de la population (densités)
- identifier et localisation les - Différents groupes ethniques et genres de vie
différents foyers de peuplement ; - Langues et religions
- identifier et localiser les groupes
ethniques de la République
Démocratique du Congo
CHAPITRE III : ASPECTS HUMAINS
9. EVOLUTION DE LA POPULATION Recourir aux graphiques
L’élève devra être capable d’ : - Evolution démographique
- énumérer les causes de - Mouvements naturels : natalité, mortalité,
l’évolution de la population de la accroissement naturel
République Démocratique du - Mouvements migratoires : exode rural et autres
Congo ; - Perspectives
- expliquer les causes des
mouvements naturels et
migratoires et leurs
conséquences.
L’élève devra être capable de 10. VILLES Insister sur la
(d’) : - Définition (ville en RDC) catégorisation des villes
- localiser les principales villes de - Principales villes : localisation des chefs-lieux (taille, fonction …)
la République Démocratique du de province et autres villes
Congo et énumérer leurs - Croissance urbaine : problèmes des villes
principaux problèmes.
L’élève devra être capable de : 11. INFRASTRUCTURES DE
- décrire l’organisation de L’EDUCATION
l’enseignement ; - Organisation : éducation maternelle,
- citer les principaux problèmes enseignement primaire, secondaire, supérieur,
liés à l’enseignement. universitaire
- Répartition provinciale des infrastructures et
des populations scolaires : opposition villes-
campagnes, disparités entre provinces
- Problème et remèdes
24
L’élève devra être capable de 12. INFRASTRUCTURES DE LA SANTE
(d’) : - L’organisation du système de santé : ministère,
- localiser les zones de grandes zones de santé, centres de santé et postes
endémies ; auxiliaires de santé
- énumérer les grands problèmes - Disparités entre population et équipements,
liés à l’organisation sanitaire. entre population et personnel, entre villes et
campagnes
L’élève devra être capable d’ 13. ACTIVITES AGRICOLES
(de) : - Les systèmes de production : caractéristiques
- identifier les régions agricoles et - Les régions agricoles : forêts, savanes,
les différents systèmes de montagne
production ; - La pêche et l’élevage
- rechercher les causes de la faible - Les causes de la faiblesse de la production et
production et les remèdes. les remèdes
L’élève devra être capable d’ 14. PRINCIPALES CULTURES
(de) : - Vivrières : maïs, riz, manioc, haricot…
- identifier et localiser les - Industrielles : coton, palmier à huiles, café,
principales cultures ; cacao, thé, caoutchouc…
- décrire l’importance de ces - Crise : manifestations et causes,
différentes cultures. avenir du secteur agricole.
- Quelques grands projets agricoles.
L’élève devra être capable d’ : 15. SOURCES D’ENERGIE

– identifier et localiser les - Différentes sources d’énergie : bois, eau,
différentes sources d’énergie et pétrole, charbon, gaz, soleil, uranium, sources
les différents équipements thermales
énergétiques. - Les équipements : barrage hydro-électrique,
centrales thermiques, raffineries du pétrole,
panneaux solaires
25
L’élève devra être capable de: 16. RESSOURCES MINIERES ET
- distinguer et localiser les types INDUSTRIES EXTRACTIVES (de base)
d’industries et de dire leur - Gisements miniers : localisation,
importance. les principales ressources minières et sociétés
extractives
- Productions minières et sociétés extractives
- Cause de la faiblesse de production minière et
remèdes
17. LES INDUSTRIES DE Montrer l’importance de
TRANSFORMATION l’industrie de
- Types d’industries : d’équipement ou de transformation et des voies
transformation et autres de communication.
- Les faiblesses de l’industrie en République
L’élève devra être capable de : 18 et 19. RESEAUX DE TRANSPORT ET
- décrire les réseaux de transport ; DE COMMUNICATION
- citer les grandes sociétés de  Les transports :
transport et de télécommunication. - Réseaux de transports
- Sociétés d’exploitation
 Les télécommunications :
- Importance
- Défaillances
L’élève devra être capable de 20. COMMERCE Recourir aux données
(d’) : - Intérieur : sources et difficultés statistiques et les traduire
- distinguer les formes de d’approvisionnement, faiblesse du commerce sous forme des graphiques.
commerce ; entre province
- énumérer les caractéristiques du - Extérieur : importation (nature et valeur des
commerce intérieur et extérieur. produits)
- Principaux partenaires
L’élève devra être capable de : 21. TOURISME : SITES, PARCS
- localiser les sites touristiques ; NATIONAUX
- donner l’importance du tourisme - Les sites, nature et localisation
dans l’économie du pays. - L’organisation, accueil et agences
- L’importance et les problèmes du tourisme
26
(braconnage…)
CHAPITRE V : ETUDE REGIONALE DE LA RDC
22. NOTION DE REGION Partir de sa province pour
GEOGRAPHIQUE les provinces voisines, finir
Critères de régionalisation : par les autres provinces.
- Région Sud-Ouest : Kinshasa, Bandundu, Pour chaque province,
Bas- Congo aborder les aspects
- Région Centrale : Kasaï Occidental, généraux (localisation,
Kasaï Oriental division, nombre
- Région de l’Est : Nord Kivu, Sud- Kivu, d’habitants et groupes
Maniema ethniques, villes et
- Région du Nord : Equateur, Province principaux centres) et les
Orientale aspects économiques,
- Région du Sud- Est : Katanga insister sur les spécificités
L’élève devra être capable de : A. SUD- OUEST : de chaque province.
- localiser la province de 23 et 24 : BANDUNDU.
Bandundu ; - Présentation Recourir aux cartes.
- dégager sa spécificité et ses - Spécificité provinciale : province
principaux problèmes. essentiellement agricole (principales cultures)
- Autres activités économiques : pêche, élevage,
exploitation artisanale aux travaux d’Ivoire
- Exploitation forestière
- Faiblesse de production industrielle
- Sites touristiques : chutes Ntemo, parc de
Salonga
- Place de la province dans le pays et problèmes
27
L’élève devra être capable de : 25 et 26 : BAS-CONGO
- localiser la province du Bas- - Présentation.
Congo ; - Spécificités provinciales : port maritime et
- dégager sa spécificité et ses nombreuses chutes d’eau.
principaux problèmes. - Autres activités économiques :
* Produits agricoles
* Productions industrielles et énergétiques
* Existence de gisements de minerais non
exploités (or, bauxite, mercure…)
* Sites touristiques : jardin botanique de Kisantu,
grottes de Mbanza- Ngungu…
* Place de la province dans le pays et
problèmes : porte d’entrée et de
sortie, région stratégique.
* Perspectives d’avenir : projet de construction
du port en eau profonde à Banana, etc.
L’élève devra être capable de : 27 et 28 VILLE DE KINSHASA
- localiser la ville de Kinshasa ; - Présentation
- dégager sa spécificité et ses - Spécificités ; 1er pôle économique du pays,
principaux problèmes. centre universitaire.
- Autres activités économiques :
* Production industrielles
* Principal centre commercial
* Agriculture péri- urbaine et cultures
maraîchères.
- Sites touristiques : Cité de l’U.A, Cité de
la N’Sele, Jardin botanique et
zoologique, rapides de Kinsuka, chutes
de la Lukaya, Joli Site, Sport nautique…
- Problèmes et perspectives :
* Croissance démographique et spatiale
*Conséquences de cette croissance.
28
L’élève devra être capable de : B. REGION CENTRALE
- localiser la province du Kasaï 29 et 30 : KASAI – OCCIDENTAL
Occidental ; - Présentation
- dégager sa spécificité et ses -Spécificités provinciales :
principaux problèmes. * Exploitation artisanale du diamant
(TSHIKAPA)
* Production du tissu « velours », Sculpture
Luba et Tshokwe.
*Produits agricoles
* Production industrielle
- Sites touristiques : lac MUKAMBA, Chutes
KATENDE, Parc SALONGA
- Place de la province dans le pays et problèmes.
L’élève devra être capable de : 31 et 32 KASAÏ ORIENTAL : Province
- localiser la province du Kasaï enclavée.
Oriental ; - Présentation
- dégager sa spécificité et ses - Spécificité provinciale : province diamantifère
principaux problèmes. - Autres activités économiques :
* Produits agricoles
* Productions industrielles
* Hydroélectricité (Lubilanji)
- Sites touristiques : Lac MUKAMBA, MIBA
- Place de la province dans le pays et problèmes :
enclavement, érosion ville, problème foncier, etc
L’élève devra être capable de : C REGION DE L’EST
- localiser la province du Nord- 33. NORD- KIVU
Kivu ; - Présentation.
- dégager sa spécificité et ses - Spécificités provinciales : Région touristique
principaux problèmes. par excellence (parcs de Virunga, de Maïko,
lacs, volcans, eaux thermales.
29
- Autres activités économiques : produits
agricoles, productions industrielles.
* Fournisseur de viande, pommes de terre,
haricots
* Transport
* Problèmes ethniques et des frontières
* Absence de districts autonomes.
L’élève devra être capable de : 34 : SUD- KIVU
- localiser la province du Sud- - Présentation
Kivu ; - Spécificité provinciale : tourisme
- dégager sa spécificité et ses - Autres activités économiques : agricoles,
principaux problèmes. minières et industrielles, hydroélectricité.
* Fournisseur de viande, pommes de terre,
haricots
* Problèmes ethniques et des frontières
* Absence de districts autonomes.
L’élève devra être capable de : 35 : MANIEMA
- localiser la province du Maniema Province enclavée
- dégager sa spécificité et ses - Présentation
principaux problèmes. - Spécificité : province essentiellement agricole
(principales cultures)
- Autres activités économiques : minière,
industrielle, hydroélectrique
- Sites touristiques : parc de Maïko
- Place de la province dans le pays et problème
* Pas de districts autonomes
30
L’élève devra être capable de : D. REGION DU NORD
- localiser la province de 36 et 37 : EQUATEUR
l’Equateur ; - Présentation
- dégager sa spécificité et ses - Spécificité : province essentiellement
principaux problèmes. agricole (principales cultures) Nombreuses
voies navigables.
- Pêche
- Activités économiques : produits agricoles,
productions industrielles, richesses du sous-
sol (or, diamant, hydrocarbures non
exploités).
- Sites touristiques : parc et réserve (Salonga,
Chutes de Zongo, lacs)
- Place de la province dans le pays et
problèmes :
*Approvisionnement de Kinshasa.
*Jardin botanique d’Eala.
*Réserve forestière : patrimoine mondial.
L’élève devra être capable de : 38 et 39 : PROVINCE ORIENTALE (la
- localiser la Province Orientale province la plus vaste).
dégager sa spécificité et ses - Présentation
principaux problèmes. - Spécificité : province essentiellement agricole
- Autres activités économiques : exploitation
minière, productions industrielles,
hydroélectricité, Kisangani (3ème pôle
économique).
- Sites touristiques : parcs de la Garamba, de la
Maïko et réserves naturelles d’Epulu, Station
de dressage d’éléphants de Gangala – na
Bodio, rapides des Wagenia, lacs…
31
problèmes :
 Approvisionnement de Kinshasa
 Province vulnérable
 Exploitation forestière
 Problèmes frontaliers
L’élève devra être capable de : E. REGION DU SUD-EST
- localiser la province du 40 et 41. LE KATANGA
Katanga ; - Présentation
- dégager sa spécificité et ses - Spécificité : province minière et
principaux problèmes. industrielle.
- Lubumbashi, 2ème pôle économique
 Produits agricoles ;
 Hydroélectricité ;
 Sites touristiques (parcs de
l’Upemba, de Kundelungu,
Lacs …)
problèmes.
L’élève devra être capable d’ 42. PERSPECTIVES DE Montrer par qui et
(de) : DEVELOPPEMENT. comment sont exploités les
- énumérer les principales Agriculture : situation actuelle et solutions ressources du pays.
caractéristiques de la mise en - Ressources minières et énergétiques
valeur du pays dans les - Industrie : situation actuelle et solutions
différents secteurs ; - Transports : situation actuelle et solutions.
- citer quelques projets d’avenir. - Enseignement : Situation actuelle et solution
- Santé : Situation actuelle et solutions
- Tourisme : Situation actuelle et solution
32
IIème PARTIE : L’AFRIQUE

CHAPITRE I : GENERALITES
CB 3 L’élève devra être capable de : 43. PRESENTATION Pour chaque leçon, recourir
Face à une situation - localiser l’Afrique et dire son - Dimensions, situation astronomique et à de la carte.
relative à la géographie importance dans le monde… géographique
africaine, l’élève devra - Place de l’Afrique dans le monde :
être capable d’expliquer les superficie et population
potentialités de chaque L’élève devra être capable de : 44. STRUCTURE ET RELIEF
sous-région en rapport avec - décrire la structure de l’Afrique - Formes de relief et localisation
le développement et localiser les principales formes
continental de relief.
L’élève devra être capable de : 45 et 46. CLIMATS, VEGETATION ET
- localiser et décrire les climats, la SOLS
végétation et les sols.
L’élève devra être capable de 47 et 48. HYDROGRAPHIE (fleuves et lacs)
(d’) :
- décrire les réseaux
hydrographiques de l’Afrique
- énumérer et localiser les
principaux fleuves et lacs.
L’élève devra être capable de : 49. LE PEUPLEMENT (peuple, langues,
- distinguer et localiser les peuples, religions, Afrique noire et blanche)
les langues, les religions.
L’élève devra être capable de : 50 et 51. SOCIETES TRADITIONNELLES
- localiser les différentes sociétés (régions de forets, de savane, aride, tempérée
rurales et décrire leurs genres de méditerranéenne, de montagne)
vie.
L’élève devra être capable de : 52. EVOLUTION DEMOGRAPHIQUE Recourir aux données
- localiser les différentes densités ; ACTUELLE statistiques et graphiques.
- citer les conséquences de l’exode - Situation actuelle (densité par zone)
rural en Afrique. - Mouvements naturels
- Mouvements migratoires : exode rural et
développement urbain.
33
L’élève devra être capable de : 53. HERITAGE DE LA COLONISATION
- relever les conséquences de la - Découpage politique
colonisation. - Introduction des nouvelles formes
d’exploitation économique
- Transformations sociales, culturelles,
politiques et économiques
CHAPITRE II : ETUDE REGIONALE
L’élève devra être capable de : 54. LES GRANDS ENSEMBLES -Plan d’étude pour chaque
- localiser les grands ensembles REGIONAUX ensemble régional :
régionaux ; - Présentation situation, limite, traits
- donner l’originalité de chaque - Justification des découpages adoptés (8 particuliers physiques,
ensemble. grands ensembles régionaux) humains et économiques.
- Originalité de chaque ensemble - Caractéristiques du
55 et 56. L’AFRIQUE CENTRALE découpage et leurs
L’élève devra être capable de (Présentation et étude d’un Etat) problèmes de
(d’) : - Un pays au choix, par exemple le Gabon. développement.
- localiser chaque ensemble 57 et 58. AFRIQUE ORIENTALE - Les Etats qui composent
régional ; (Présentation et étude d’un Etat) la région. Pour chaque
- énumérer les critères de - Un pays au choix par exemple le Kenya, la région, étude des aspects
découpage ; Tanzanie, l’Ethiopie régionaux d’un pays.
- souligner les particularités 59 et 60. PAYS DU ZAMBEZE (Présentation
économiques de la région et du et étude d’un Etat)
pays étudié. - Un pays au choix par exemple la Zambie
61 et 62. AFRIQUE AUSTRALE
(Présentation et étude d’un Etat)
- Un pays au choix, par exemple la RSA
63 et 64. AFRIQUE OCCIDENTALE
- Présentation
- Etude d’un Etat :
Un de l’Afrique occidentale humide et côtière :
Nigeria, Côte d’Ivoire ;
Un de l’Afrique occidentale sèche : Sénégal,
Mali
34
65 et 66. AFRIQUE DU NORD-OUEST
(MAGHREB)
- Présentation
- Etude des pays : Maroc, Algérie, Tunisie
67 et 68. AFRIQUE DU NORD-EST
- Présentation
- Etude régionale de l’Egypte
(par exemple)
69 et 70. MADAGASCAR ET ILES
ENVIRONNANTES
- Présentation
- Etude régionale
CHAPITRE III : LES VOIES DE DEVELOPPEMENT
L’élève devra être capable de 72. PRINCIPAUX PROBLEMES Proposer les solutions
(d’) : de développement (démographie, voies de concernant les facteurs qui
- définir le terme communication, manque de capitaux …) handicapent le
«développement »; développement de la
- identifier et décrire les République Démocratique
principaux problèmes de du Congo et de l’Afrique.
développement.
L’élève devra être capable d’ : 73. EFFORTS D’INTEGRATION :
- énumérer les principales (Présentation des organisations : création,
organisations d’intégration. sièges, membres)
Exemples : U.A., SADC …
En 2e année, le cours Géographie sera plutôt formatif et descriptif. Le professeur mettra l’accent sur les convergences
provinciales, régionales et sur les problèmes généraux. Il ne s’agira pas d’enseigner tout, mais ce que les élèves sont capables de comprendre à
partir des exemples locaux.
La Géographie développera la culture générale. Les documents seront exploités pour leurs contenus, mais aussi comme
moyens d’exercer les élèves à l’observation, à la découverte, à l’analyse et à la description.
35
Le professeur évitera les questions devinettes qui ne développent pas le raisonnement. La carte conservera son importance
primordiale. Le croquis schématique prendra une place grandissante et évoluera vers le croquis de synthèse. Chaque croquis sera
accompagné d’un titre et d’une brève légende. Si la géographie économique rend nécessaire l’emploi des données numériques, celles-ci seront
rendues plus parlantes par des modes de présentation concrète aussi vivants que possible. A côté du manuel et de l’Atlas, le cahier de l’élève
est un instrument de travail de grande importance. C’est à la fois un recueil des croquis, schémas et autres dessins effectués en classe et un
atlas personnel que l’élève illustre grâce aux documents découverts dans des journaux illustrés, des catalogues, etc. La géographie est vivante
et concrète. Les élèves doivent se rendre compte que les éléments géographiques qu’ils apprennent font partie du présent et qu’ils évoluent
constamment. Le professeur n’hésitera jamais à se détacher du programme fixé pour enseigner les élèves sur un évènement géographique
important qui vient de se produire et qui est à l’avant-plan de l’actualité : éruption volcanique, raz de marée ou séisme sur un pays africain.
Le professeur réservera quelques heures aux travaux pratiques en classe ou sur terrain.
Ces travaux porteront notamment sur :

- les cartes : lecture et dessin ;
- les relevés topographiques simples ;
- les graphiques (pyramides des âges, courbes) ;
- les observations météorologiques et établissement des graphiques climatiques ;
- les croquis figuratifs (notamment les paysages) ;
- les reconnaissances des formations végétales, de sols, de types d’érosions, etc
- l’enquête dans le village, le quartier, etc …
- la recherche à l’aide de la bibliothèque scolaire, de l’Internet ;
- les séances des projections etc…
36
GEOGRAPHIE TROISIEME ANNEE

ETUDE REGIONALE DES PAYS EN DEVELOPPEMENT
ET DES PAYS DEVELOPPES
LES INEGALITES DE DEVELOPPEMENT
Au terme de la 3ère année de l’enseignement secondaire, l’élève devra être capable de comparer les caractéristiques des pays en
développement aux facteurs de développement observés auprès des pays développés.
2. PROGRAMME
Ière PARTIE : LES PAYS EN DEVELOPPEMENT (PAYS DU SUD OU TIERS-MONDE)
COMPETENCES DE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

BASE CB METHODOLOGIQUES
CB 1 L’élève devra être capable de : 1. INTRODUCTION Donner quelques indications du sous-
Face à une situation relative -localiser les pays sous- - Notion du sous-développement développement et du développement.
aux critères d’appréciation développé sur une - Localisation
et de classement des pays, mappemonde ; - Principales caractéristiques du sous-
l’élève devra être capable - citer les principales développement sur le plan humain,
de déterminer les facteurs et caractéristiques du sous- économique et socio-culturel
les indices de développement. - Faiblesse devant les calamités
développement de chaque naturelles
pays concerné.
37
CHAPITRE I : L’AMERIQUE LATINE
L’élève devra être capable de : A. GENERALITES Pour chaque leçon, recourir à
-localiser l’Amérique Latine 2. PRESENTATION l’utilisation de la carte et aux
sur la mappemonde ; - Situation astronomique et illustrations.
- citer les grands ensembles géographique
politiques de l’Amérique - Découpage politique
Latine.
L’élève devra être capable d’ : 3. RELIEF ET HYDROGRAPHIE
- identifier et localiser : - Inventaire
* les grands traits du relief, - Atouts et contraintes
* les fleuves de l’Amérique
Latine.
L’élève devra être capable d’ : 4. CLIMATS ET PAYSAGES
- identifier et localiser les VEGETAUX
grands ensembles climatiques - Climat chaud
et les paysages végétaux. - Climat tempéré
- Climat de montagne
Atouts et contraintes
L’élève devra être capable de 5. LA POPULATION
(d’) : - Peuplement :groupes raciaux, origines
- citer les principaux groupes et langues officielles
raciaux - Répartition de la population :
- localiser les grands foyers de contrastes de peuplement
peuplement ; - Exploitation démographique actuelle
- énumérer les principales
causes de l’explosion
démographique.
L’élève devra être capable de : 6. HERITAGE COLONIAL
- relever les conséquences de - Les formes d’exploitation agricole :
la colonisation * inégale répartition des terres ;
38
* économie de traite.
- Les formes d’exploitation minière :
* économie de traite ;
* structure de l’industrie (trop
dépendante de l’étranger).
L’élève devra être capable de : 7. LES VILLES
- citer et localiser les grandes - Origine (villes coloniales)
villes de l’Amérique Latine - Taux d’urbanisation
- citer les conséquences de - Les grandes métropoles : Mexico,
l’exode rural et proposer les Buenos-Aires, etc
remèdes - Les problèmes urbains : logement
(bidonvilles), adduction d’eau et
électricité, analphabétisme,
chômage,etc
- Exode rural : conséquences et
remèdes
L’élève devra être capable d’ B. ETUDE DE QUELQUES PAYS Etudes régionales à partir d’un choix à
(de) : 8. MEXIQUE opérer.
- énumérer les atouts - Présentation et problèmes Insister sur les spécificités de chaque
physiques, humains et économiques état retenu.
économiques de chaque 9. VENEZUELA, CHILI (au choix) Mettre l’accent sur la définition, les
pays. 10. BRESIL caractéristiques et la localisation des
- citer les indices du sous- 11. ARGENTINE Nouveaux Pays Industriels de
développement l’Amérique : N.P. I.
- identifier les causes de la
pauvreté
39
L’élève devra être capable d’ : C. LES EFFORTS DU
- identifier les principales DEVELOPPEMENT
réalisations liées au 12. PRINCIPALES REALISATIONS
développement - Sociales (planning familial)
- Agricoles (réforme agraire, recherche
de nouvelles terres)
- Industrielles (nouveaux types
d’industries)
- D’intégration (ne plus dépendre de
l’étranger), relations sud-sud
(régionales) et intercontinentales
CHAPITRE II : L’ASIE
L’élève devra être capable de : A. GENERALITES Pour chaque leçon, recourir à
- localiser l’Asie sur une 13. PRESENTATION l’utilisation de la carte et aux
mappemonde ; - Situation astronomique et illustrations.
- citer les grands ensembles géographique.
régionaux de l’Asie. - Découpage régionale :Asie
occidentale, Asie méridionale, Asie
orientale.
L’élève devra être capable d’ 14. RELIEF ET HYDROGRAPHIE
(de) : - Les hautes montagnes (toit du
- identifier et localiser : monde)
* les grands traits du relief - Vastes plaines.
de l’Asie ; - Archipels montagneux et
* les fleuves de l’Asie. volcaniques.
- Grands cours d’eau.
- identifier et localiser les grands VEGETAUX
ensembles climatiques et les - Asie humide (des moussons)
paysages végétaux - Asie aride
- Asie tempérée
40
L’élève devra être capable de : 16. POPULATION
- citer les principaux groupes - Peuplement multiracial
raciaux - Répartition de la population :
- localiser les grands foyers de contrastes de peuplement.
peuplement - Berceau des religions et civilisations
anciennes : Indienne, Chinoise et
Musulmane.
L’élève devra être capable d’ : 17. EXPLOSION
- énumérer les principales causes DEMOGRAPHIQUE
de l’explosion démographique - Causes (taux d’accroissement
naturel) et conséquences (exode rural,
charge sociale, etc)
- La politique démographique actuelle
B. ETUDE DE QUELQUES PAYS Outre les aspects généraux, insister
L’élève devra être capable 18. ARABIE SAOUDITE sur les spécificités de chaque pays.
de (d '): - Pétrodollar et sous-développement Mettre l’accent sur la définition, les
- montrer les poids du pétrole par caractéristiques et la localisation des
rapport à d’autres ressources Nouveaux Pays Industriels de l’Asie :
- identifier les indices et les N.P. I. (les quatre dragons).
causes du sous-développement
L’élève devra être capable de : 19. CHINE
- montrer le poids - Poids démographique
démographique de la Chine - Effort de développement agricole et
dans le monde ; industriel
- localiser les grands foyers de
peuplement ;
- citer les principaux efforts de
développement.
41
L’élève devra être capable de : 20. INDE
- montrer le poids - Le surpeuplement et la faim
démographique de l’Inde ; - La religion, frein au développement
- localiser les grands foyers de
peuplement ;
- expliquer les principales causes
de la faim en Inde et leurs
conséquences.
L’élève devra être capable de : 21. INDONESIE
- citer les principales ressources - Surpeuplement et exportation des
agricoles et minières du pays ; matières premières brutes
- montrer le poids
démographique du pays.
L’élève devra être capable de 22. COREE DU SUD
(d’) : Economie prospère et dépendance
- citer les principales industries financière (capitaux américains)
de la Corée
- expliquer la fragilité de
l’économie coréenne
CB 2 C. LES VOIES DE
Dans une situation relative L’élève devra être capable d’ : DEVELOPPEMENT
au développement des pays, - énoncer une série de 23. LES EFFORTS DE
l’élève devra être capable de contraintes qui expliquent le DEVELOPPEMENT
classifier les pays étudiés non-décollage de l’économie des - La politique démographique
selon le niveau acceptable pays sous-développé ; (limitation des naissances)
de développement socio- - identifier les principales - La réforme agricole (modernisation
économique et industriel réalisations liées au des moyens de production)
développement. - Effort d’industrialisation (capitaux
nationaux, transfert de technologie)
- Les organisations économiques en
Asie (régionales et intercontinentales)
42
L’élève devra être capable de : 24. CONCLUSION
- délimiter le monde sous- Après le rappel des caractéristiques du
développé à partir de ses sous-développement de ces trois
critères ; continents (Afrique, Amérique Latine,
- montrer par des exemples les Asie), montrer que le sous-
progrès dans la voie du développement n’est pas une fatalité
développement. lorsque la volonté de s’en sortir existe.
e
II PARTIE : LES PAYS DEVELOPPES (PAYS DU NORD OU PAYS INDUSTRIALISES)
CB 1 L’élève devra être capable de : 25. INTRODUCTION Rappeler quelques indicateurs de
Face à une situation relative - localiser les pays développés - Notions de développement. développement et du sous-
aux critères d’appréciation sur la mappemonde ; - Localisation : pays de l’hémisphère développement.
et de classement des pays, - citer les principales Nord , à l’exception de l’Australie et
l’élève devra être capable caractéristiques du de la Nouvelle-Zélande
de déterminer les facteurs et développement. - Principales caractéristiques des pays
les indices de développés : niveau économique et
développement de chaque social
pays concerné.
CHAPITRE I : L’EUROPE
CB 2 L’élève devra être capable de : A. GENERALITES Pour chaque leçon, recourir à
Dans une situation relative - localiser l’Europe sur la 26. PRESENTATION l’utilisation de la carte et des
au développement des pays, mappemonde ; - Situation astronomique et illustrations.
l’élève devra être capable de - citer les grandes divisions géographique
classifier les pays étudiés politiques de l’Europe. - Continent aux côtes très découpées
selon le niveau acceptable - Découpage politique et régional
de développement socio- L’élève devra être capable d’ : 27. RELIEF ET HYDROGRAPHIE
économique et industriel. - identifier et localiser : - Les grands ensembles du relief
* les grands ensembles du - Fleuves : caractéristiques, modes
relief d’alimentation et importance
* les fleuves européens. Atouts et contraintes
ensembles climatiques et les - Domaine des climats tempérés
paysages végétaux de l’Europe. - Climat froid et de montagne
43
L’élève devra être capable d’ : 29. POPULATION
- énumérer les principales -Peuplement, langues et religions
caractéristiques de la population - Répartition de la population
européenne. - Faible croissance
démographique :natalité faible,
mortalité très faible
L’élève devra être capable d’ : 30. LES VILLES
- énumérer les principales - Taux d’urbanisation
caractéristiques et les problèmes - Les grandes métropoles :
des villes européennes. caractéristiques et problèmes
B. ETUDE DE QUELQUES PAYS Aborder essentiellement les
L’élève devra être capable de : 31. ALLEMANGNE caractéristiques économiques de
- montrer la place et les facteurs chaque pays.
de développement des pays Mettre l’accent sur les bases du
développés développement de chaque pays.
CB 3 32. BELGIQUE
Dans toute situation relative 33. FRANCE
à la géographie économique, 34. ITALIE
l’élève devra être capable 35. ROYAUME-UNI
d’établir les rapports 36. SUEDE
existant entre la production 37. POLOGNE
dans les différents pays et 38. COMMUNAUTE DES ETATS
leur niveau de INDEPENDANTS (C.E.I.)
développement. Origine, pays membres, objectifs
L’élève devra être capable d’ : C. L’INTEGRATION
- énumérer les pays membres et EUROPEENNE
les buts de création de l’U.E 40. UNION EUROPEENNE, U.E.
- Origine, pays membres, objectifs et
partenariat avec les A.C.P.
44
CHAPITRE II : L’AMERIQUE DU NORD
L’élève devra être capable de 41. PRESENTATION, RELIEF ET Pour chaque leçon, recourir à
(d’) : HYDROGRAPHIE l’utilisation de la carte et des
- localiser l’Amérique du Nord - Localisation illustrations.
sur une mappemonde - Grands ensembles du relief
- identifier et localiser les - Fleuves et lacs
grands traits du relief et les Atouts et contraintes
principaux fleuves de
l’Amérique du Nord
ensembles climatiques de - Climat tempéré
l’Amérique du Nord. - Climat froid (polaire)
- Climat chaud
L’élève devra être capable d’ : 43. POPULATION ET VILLES
- énumérer les principales - Peuplement multiracial
caractéristiques de la population - Répartition de la population
de l’Amérique du Nord - Faible croissance démographique
- Taux d’urbanisation et les grandes
métropoles : mégalopolis
L’élève devra être capable de : B. ETUDE DES PAYS Aborder essentiellement les
- montrer la place et les facteurs 44.CANADA caractéristiques économiques de
de développement du Canada chaque pays et insister sur
L’élève devra être capable 45, 46. ETATS-UNIS l’impérialisme américain.
de (d’): Première puissance économique
- montrer la place et les facteurs
du développement des Etats-
Unis ;
- expliquer le rôle dominant des
U.S.A.
45
CHAPITRE III : LES AUTRES PAYS A ECONOMIE LIBERALE
L’élève devra être capable d’ : 47. JAPON
- expliquer « le miracle japonais » Le miracle japonais
L’élève devra être capable de : 48. AUSTRALIE
- localiser l’Australie sur une - Localisation, situation
mappemonde ; - Aspects physiques et humains
- dégager les caractéristiques de - Caractéristiques économiques
l’économie australienne.
L’élève devra être capable de (d’): 49. CONCLUSION
- délimiter le monde développé à D’après une classification globale,
partir de ses critères ; montrer comment ces pays sont
- identifier les facteurs de devenus des puissances
puissance des pays développés économiques, politiques et militaires
applicables aux pays sous
développés.
Le programme de la 3e année est la suite logique de celui de la 2e. Le cours dépassera la simple description et énumération des
faits géographiques. Il conduira l’élève à la comparaison et à l’explication des faits étudiés.
En effet, ce programme aidera les élèves à dissocier la part de l’œuvre humaine qui permet de maîtriser la nature en vue
d’assurer la satisfaction des besoins des communautés humaines. La diversité des techniques de mise en valeur conduit aujourd’hui à
l’inégalité des niveaux de développement.
Le professeur aidera les élèves à dégager les traits spécifiques de chaque région sous-développée (modèle africain, latino-
américain et asiatique).
L’étude de quelques pays développés fera dégager l’action humaine comme facteur prépondérant de développement. Les élèves
comprendront ainsi que le sous-développement n’est pas une fatalité et que chaque pays peut s’en sortir avec des solutions appropriées. Le
caractère dynamique du développement sera mis en évidence.
46
On recourra donc aux méthodes actives qui entraînent l’élève à l’observation, à la découverte, à l’analyse et à l’explication des
données. La carte gardera son importance primordiale pour les compétences de localisation.
Cette géographie régionale rend nécessaire l’emploi des données numériques que rendra plus parlantes l’utilisation de différents
modes de représentation graphique : (cartes, croquis, graphiques, photographies, etc. Les données humaines et économiques étant
périssables, on s’efforcera d’actualiser les données pour les adapter aux réalités du moment.
47
GEOGRAPHIE QUATRIEME ANNEE
GEOGRAPHIE GENERALE PHYSIQUE ET HUMAINE
Au terme de la 4ère année de l’enseignement secondaire, l’élève devra être capable d’expliquer l’impact des phénomènes
naturels et humains dans la transformation du monde et dans le développement des pays.
2. PROGRAMME
Ième PARTIE : GEOGRAPHIE PHYSIQUE

CB METHODOLOGIQUES
CHAPITRE I : LE GLOBE TERRESTRE, LA TERRE DANS L’UNIVERS
CB 1 L’élève devra être capable de : 1. LE SYSTEME SOLAIRE Comme en 1ère année, donner les
Face à une situation relative à - différencier les éléments exemples tirés de la République
la géographie physique et essentiels de l’univers ; Démocratique du Congo.
humaine, l’élève devra être - situer la terre dans le système
capable de déterminer les solaire.
caractéristiques du milieu et de L’élève devra être capable d’ : 2. LA ROTATION DE LA TERRE
montrer l’importance des - identifier les mouvements ET SES CONSEQUENCES
activités humaines y relatives. de la terre ;
- expliquer les conséquences 3. LA TRANSLATION DE LA Se munir d’un globe terrestre.
de la rotation et de la TERRE
translation de la terre. 4. LES CONSEQUENCES DE
LA TRANSLATION
48
L’élève devra être capable de : 5,6. LA REPRESENTATION DE
- déterminer les coordonnées LA TERRE
géographiques et les utiliser à - Les coordonnées géographiques
diverses fins ; - La latitude
- lire une carte, un planisphère - La longitude
et un globe terrestre et les - Les différentes représentations
distinguer par leur définition (carte, planisphère, …)
respective. - Cartes à différentes échelles
L’élève devra être capable de : 7. LES CONTINENTS ET LES Utilisation d’un planisphère : lecture et
- distinguer les océans des OCEANS dessin.
continents et les localiser ; - Les types de mer
- définir et décrire les - Le relief sous-marin
mouvements et les - Caractéristiques de l’eau de mer
caractéristiques des eaux - Importance et pollution de la
océaniques. mer
CHAPITRE II : LES CLIMATS
CB 2 8. LES ELEMENTS DU Demander aux élèves :
Dans toute situation relative à L’élève devra être capable de : CLIMAT - de relever les éléments du
la géographie physique et - distinguer et expliquer les - La température. climat ;
humaine, l’élève devra être éléments du climat. - Le réchauffement de la terre - d’établir les graphiques ;
capable de décrire les 9, 10. LA CIRCULATION - d’établir les liens entre la
phénomènes naturels et de ATMOSPHERIQUE température, les précipitations et
montrer leur impact sur les - La pression atmosphérique. le vent.
modes de vie des populations - Les vents
11. LES PRECIPITATIONS
(cycle de l’eau)
12. LES PRINCIPAUX TYPES Dans la mesure du possible, faire cette
L’élève devra être capable DE CLIMATS et leurs étude à l’aide des graphiques
d’(de) : conséquences sur les sols, les (diagrammes ombothermiques) où
- identifier, localiser et régimes, la végétation, l’homme seront superposés les totaux des pluies
caractériser les types de et la moyenne mensuelle des
49
climats à partir des données 13. CLIMATS CHAUDS ET températures. Commencer par une
météorologiques ; HUMIDES observation commentée du climat local.
- donner les règles de - Equatorial ;
construction d’un diagramme - Tropical humide ;
ombrothermique ; - Mousson.
- décrire quelques N.B. Un de deux climats a été
conséquences du climat sur les étudié au cours de la leçon
sols, les régimes fluviaux, la précédente.
végétation, l’homme, 14. LES CLIMATS CHAUDS ET
l’économie. SECS.
- Tropical sec
- Sahélien
- Désertique
15. CLIMATS TEMPERES
- Méditerranéen
- Océanique
- Continental
16. CLIMATS FROIDS
- Climat polaire
- Climat de montagne
17. NOTIONS DE Courbes évolutives des températures.
CHANGEMENT CLIMATIQUE
- Processus du réchauffement de
la terre
- Incidences du réchauffement
climatique
- Stratégies d’adaptation aux
changements climatiques
L’élève devra être capable de : 19. MATERIAUX DE Schématisation des phénomènes
- décrire la structure interne de L’ECORCE TERRESTRE. géographiques par croquis figuratifs (de
la terre. - Les ères géologiques synthèse).
- La constitution globe
50
L’élève devra être capable de : 20. ROCHES ET SOLS.
- distinguer et décrire les
différents types de roches et de
sols.
L’élève devra être capable 21. LES GRANDS TYPES DE

de (d’) : RELIEF
- décrire avec la terminologie - Les mouvements de l’écorce
appropriée les grands types terrestre
de relief ; - Les plissements et les failles
- expliquer les mouvements de 22. LES RELIEFS
l’écorce terrestre. VOLCANIQUES
- Les zones volcaniques
Séisme et raz de marée
L’élève devra être capable de : 23. LES COURS D’EAU Utilisation de la carte et illustrations.
- définir avec la terminologie - Les bassins fluviaux
appropriée les différentes - Le réseau hydrographique
composantes des cours d’eau. - Le débit et le régime
- Les enjeux de l’eau
L’élève devra être capable de : 24. ETUDES D’UN REGIME
- localiser les fleuves, indiquer FLUVIAL.
et décrire leur régime fluvial. - Simple : le Congo
- Complexe : Le Nil
L’élève devra être capable de : 25. L’EROSION. Visite et observation d’un site.
- définir l’érosion et décrire le - Définition et agents
mécanisme de l’érosion ; - L’érosion par les eaux courantes
- dire les techniques utilisées - Le mécanisme de l’érosion
pour lutter contre l’érosion. - La vallée fluviale et son
évolution
26. LES SURFACES
D’APLANISSEMENT ET LES
FORCES DE
RAJEUNISSEMENT
51
27. LA CONSTRUCTION DES Observation d’une plaine alluviale du
PLAINES ALLUVIALES ET milieu.
SON IMPACT SUR
L’AGRICULTURE.
28. L’EROSION Observation directe ou indirecte de
TORRENTIELLE l’érosion torrentielle (illustration)
- Danger (destruction des terres
arables, etc, et remèdes
(reboisement)
L’élève devra être capable de : 29. L’INFLUENCE DE LA Utilisation abondante d’illustrations.
- rechercher les causes et les NATURE DE ROCHES SUR LE
conséquences de ces MODELE.
phénomènes afin d’aménager - Roches dures et roches tendres
et de protéger l’espace. - Roches perméables
- Le modelé calcaire (modelé
karstique) et importance
touristique
- Le modelé granitique
30. L’INFLUENCE DE LA
STRUCTURE SUR LE
MODELE.
L’élève devra être capable de : 31. AUTRES TYPES
- différencier les sortes D’EROSIONS
d’érosions et en donner les - L’érosion éolienne et le modelé
agents causals. désertique
- L’érosion marine et le modelé
littoral
- L’érosion glaciaire
52
IIème PARTIE : GEOGRAPHIE HUMAINE
CHAPITRE I : LA DYNAMIQUE DES POPULATIONS
CB 1 L’élève devra être capable de : 32. LES GROUPEMENTS HUMAINS D’une part appuyer l’étude du
Face à une situation relative à - localiser et décrire la premier chapitre sur la
la géographie physique et diversité de la population construction et le commentaire
humaine, l’élève devra être des graphiques. D’autre part,
capable de déterminer les rappeler à toute occasion les
caractéristiques du milieu et notions de géographie physique
montrer l’importance des qui permettent de mieux
activités humaines dans ce comprendre la géographie
milieu. humaine : Géographie-écologie.
Elle doit s’appuyer aussi sur
l’illustration des cartes.
33. EVOLUTION ET MOUVEMENTS DE
L’élève devra être capable de : LA POPULATION MONDIALE
-caractériser le rythme - Accroissement de la population
d’accroissement de la - Natalité et mortalité
population ; - Migrations de la population
- décrire le mouvement de la - Problèmes de l’exode rural
population.
L’élève devra être capable de : 34. NOTIONS DE SURPEUPLEMENT
- différencier le surpeuplement ET DE SOUS-PEUPLEMENT
et le sous-peuplement.
L’élève devra être capable de : 35. REPARTITION DE LA Utilisation d’un planisphère
- localiser et distinguer les POPULATION MONDIALE
grands foyers de peuplement. - Grands foyers de peuplement et grands
espaces vides
- Notions de densité de population
53
CB 2 L’élève devra être capable de : 36, 37. STRUCTURE DE LA Etablissement des graphiques de
Dans toute situation relative à - construire et interpréter une POPULATION la population (construction de la
la géographie physique et pyramide des âges à partir - Structure par âge et par sexe pyramide des âges)
humaine, l’élève devra être des données statistiques ; - Structure socioprofessionnelle
capable de décrire les - caractériser la charge sociale
phénomènes naturels et de et analyser les problèmes
montrer leur impact sur les sociaux qu’elle pose.
modes de vie des populations. L’élève devra être capable de : 38. POLITIQUES DEMOGRAPHIQUES
- déterminer les niveaux de vie ET NIVEAUX DE VIE
de la population à partir de - Indices du niveau de vie : indices de
certaines données. production, de consommation, de
scolarisation ; indices sanitaires etc
Politique démographique
CHAPITRE II : LES GENRES DE VIE
L’élève devra être capable de : 39. LES SOCIETES - L’étude de ce chapitre
- décrire les genres de vie des TRADITIONNELLES s’appuyera sur les
sociétés. - Dans la foret caractéristiques physiques de
- Dans la savane chaque milieu qui déterminent
- Dans les régions arides les genres de vie.
- Dans les régions planes
- Dans les montagnes - Construction d’un travail
- Problèmes d’exploitation et de gestion comparatif de l’originalité de
des ressources naturelles chaque société.
40. L’AGRICULTURE DANS LE
MONDE INTERTROPICAL
- Conditions générales
- L’agriculture itinérante
- Les champs permanents
- Evolution du système de culture
- Agriculture et sécurité alimentaires
41 et 42. L’AGRICULTURE DANS
L’ASIE DES MOUSSONS
- Les plantations et l’évolution des
techniques
54
43. L’AGRICULTURE DES PAYS
TEMPERES
- L’évolution des techniques
L’élève devra être capable de : 44. L’ELEVAGE
- donner et expliquer les - Ses différentes formes
conditions physiques et socio- - L’importance
économiques qui favorisent
l’élevage.
L’élève devra être capable de : 45. LA PECHE
- différencier et caractériser les - Techniques
types de pêche, les zones de - Types de pêche
pêche, les domaines de pêche - Grandes zones de pêche
et les techniques de pêche. - Gestion des ressources halieutiques
CHAPITRE III : L’INDUSTRIE ET L’ORGANISATION
46. L’ARTISANAT ET L’INDUSTRIE Demander aux élèves d’observer
L’élève devra être capable de : - L’artisanat les artisans du milieu (main
- comparer l’artisanat et - Les grands types d’industries : d’œuvre, techniques, matériels
l’industrie ; * de base : extractive, métallurgie, utilisés …).
- ranger par catégorie les grosses industries chimiques Illustrations.
différents types d’industrie ; * de transformation : constructions
- déterminer et expliquer mécaniques, industries alimentaires et
l’importance de chaque type textiles, industrie de pointe
d’industrie.
L’élève devra être capable de : 48. LES PHENOMENES URBAINS Montrer la différence entre villes
- décrire le site (relief- - Sites. des pays sous-développés et
hydrographie) et l’expansion - Conditions de développement. celles des pays développés.
spatiale de la ville en rapport - Notions d’urbanisation.
avec l’évolution de la - Les problèmes urbains dans le
population ; monde.
- dégager les caractéristiques et
les problèmes de
l’organisation.
55
CHAPITRE IV : FONDEMENT D’UNE GESTION RATIONNELLE DE L’ENVIRONNEMENT
49, 50. NOTIONS Partir des implications de
L’élève devra être capable de : D’ENVIRONNEMENT l’environnement du milieu
- définir le terme «écologie» - Concepts. pour déboucher sur le plan
(environnement) ; - Actions de l’homme sur l’environnement national et international.
- déterminer l’action de (déforestation, drainage, irrigation,
l’homme sur pollution).
l’environnement ; - Prise de conscience et solutions.
- participer activement à
l’effort de l’assainissement
de son milieu.
Des notions simples de géographie générale figurent déjà au programme de première année secondaire. Elles sont destinées à
fournir à l’élève les éléments indispensables pour comprendre les divers aspects de la géographie régionale africaine et extra-africaine en
deuxième année et en troisième année. Mais au cours des trois premières années, la géographie est surtout une science d’observation et fait
appel à la description.
En quatrième année, on aborde la géographie en tant que science d’explication, cela amène l’élève à la découverte de grandes
lois et à l’explication des phénomènes d’ensemble.
L’achèvement du programme étant indispensable, le professeur devra parfois s’en tenir aux notions essentielles quel que soit le
développement de la matière dans le manuel scolaire utilisé.
Si le manuel se réfère de façon trop explicite aux phénomènes géographiques européens, on veillera à donner aussi d’autres
exemples tirés du monde intertropical, du continent africain et de la RDC. Celle-ci constituera le cadre dans lequel seront replacées les notions
étudiées. Le vocabulaire insistera sur la pratique locale replacée dans le cadre provincial et national.
56
GEOGRAPHIE CINQUIEME ANNEE
GEOGRAPHIE ECONOMIQUE
ORGANISATION DE L’ECONOMIE MONDIALE
Au terme de la 5ère année de l’enseignement secondaire, l’élève devra être capable d’expliquer les mécanismes économiques et
commerciaux d’un pays à partir des potentialités du sol, du sous-sol et des facteurs humains.
2. PROGRAMME

METHODOLOGIQUES
CB1 1. INTRODUCTION A LA Dans chaque leçon (ou pour chaque
Dans toute situation de vie L’élève devra être capable de : GEOGRAPHIE ECONOMIQUE produit), étudier la part de la
relative à la géographie - définir la géographie - Définition République Démocratique du
économique, l’élève devra être économique - Notion de l’environnement Congo.
capable d’établir les rapports économique Interpréter les différents modes
existant entre la production d’expression des données
dans les différents pays et leur géographiques.
niveau de développement.
CHAPITRE I : LES GRANDS PRODUITS
CB2 2, 3, 4. LES CEREALES : Montrer les possibilités de la culture
Face à la situation de vie L’élève devra être capable - Le blé de ces produits en RDC.
relative à la géographie de (d’) : - Le riz La tâche des élèves consistera selon
économique, l’élève devra être - distinguer et localiser les - Le maïs et autres céréales le cas à :
capable de déterminer les différentes cultures 5,6. LES PLANTES A SUCRE - récolter les données
différentes variétés du sol - énumérer leurs conditions de - La canne à sucre statistiques, les images ;
(cultures), du sous-sol culture - La betterave à sucre - construire des graphiques et
57
(minerais) et les mécanismes - expliquer le mécanisme de 7,8. LES PLANTES des cartes ;
économiques. commercialisation de ces STIMULANTES - lire et interpréter le support
produits - Le caféier didactique.
- identifier sur différentes - Le cacaoyer
représentations - Le théier
cartographiques les aires 9,10. LES OLEAGINEUX
géographiques de principaux - Les oléagineux tropicaux : palmier
produits. à huile, arachide, coprah, soja.
- établir les liens entre les - Les oléagineux tempérés : olivier,
grandes zones de production colza, tourne-sol.
et de consommation
11. AUTRES PRODUITS
Manioc, banane, ananas, agrumes,
tabac,
L’élève devra être capable 12, 13. LE BOIS Insister sur la déforestation, le
de (d’) : - Grandes zones forestières déboisement et le reboisement.
- localiser les grandes zones - Importance des forêts : économie
forestières ; phytosanitaire (plantes médicinales) ;
- énumérer les principales écologie : zoo-sanitaire
espèces de chaque zone - Exploitation forestière
forestière ; - Gestion des ressources
- donner les circuits de forestières et conséquences
commercialisation.
L’élève devra être capable 14. L’HEVEA ET LE
de (d’) : CAOUTCHOUC SYNTHETIQUE
- localiser les aires - Caoutchouc naturel (hévéa)
géographiques de la plante à - Caoutchouc synthétique
caoutchouc (l’hévéa) ;
- énumérer les conditions de
culture ;
- expliquer les circuits de
commercialisation.
58
15, 16. LES TEXTILES
L’élève devra être capable - Notion de textile
de (d’) : - Textiles naturels : coton, laine et
- distinguer les textiles naturels soie
des textiles chimiques ; - Textiles chimiques (artificiels et
- expliquer les circuits de synthétique) et problèmes
commercialisation des
textiles.
17, 18. LA PECHE ET LES Insister sur les possibilités de
L’élève devra être capable PRODUITS DE LA PECHE développement de la pêche et de
de (d’) : - Notion de la pêche l’élevage en RDC.
- localiser les grandes zones de - Zones de pêche
pêche et d’élevage ; - Techniques de pêche
- expliquer les sortes de pêche - Produits de la pêche
et les types d’élevage ; - Problèmes : pollution, over fishing
- expliquer les circuits de
commercialisation de 19, 20. L’ELEVAGE ET LES
l’élevage et de la pêche. PRODUITS DE L’ELEVAGE
- Notion de l’élevage
- Zones d’élevage
- Techniques et produits d’élevage
- Problèmes
L’élève devra être capable de : 21. LES ENGRAIS
- distinguer les engrais ; - Notion
- citer les avantages et les - Classification
inconvénients des engrais - Engrais chimiques et
dans l’agriculture. environnement
22. LES MATIERES PREMIERES
MINERALES
- Notion de ressources et de
réserves
59
L’élève devra être capable 23, 24, 25 , 26. LES SOURCES
de (d’) : D’ENERGIE
- distinguer et localiser les - La houille
sources d’énergie ; - Le pétrole
- montrer l’importance de - Le gaz naturel
chaque source d’énergie ; - L’eau (hydroélectricité)
- expliquer les circuits de - Autres sources
commercialisation des
produits énergétiques.
L’élève devra être capable 27, 28, 29, 30, 31. LES MINERAIS
de (d’): ET LA PRODUCTION
- définir le minerai, la INDUSTRIELLE.
métallurgie, la sidérurgie ; - Matières premières : fer, bauxite,
- localiser les différents étain, cuivre, cobalt, et autres
gisements de cuivre en minerais
République Démocratique du - Industries de base : Sidérurgie,
Congo ; métallurgie
- identifier les étapes de la - Industries de transformation :
métallurgie ; (métallurgie de cuivre)
- expliquer le marché des - Localisation des industries
minerais. - Entreprise industrielle :
établissement et entreprise
32, 33. LES METAUX PRECIEUX
L’élève devra être capable d’ : ET LE DIAMANT
- expliquer le marché des - Or, argent, platine
métaux précieux et de diamant. - Diamant (pierre précieuse)
CHAPITRE II : ECHANGES INTERNATIONAUX
CB 3 34. INTRODUCTION Donner des exemples précis sur la
Face à la position géographique L’élève devra être capable de : - Définitions (échange, marché, notion de mondialisation.
des différents pays, l’élève -définir les mots : échange, commerce) Recherche à l’aide de la
devra être capable d’expliquer marché et commerce, etc. - Monde interdépendant : bibliothèque scolaire, de l’Internet.
les systèmes économiques et mondialisation, facteurs, acteurs
60
les mouvements d’échanges au 35, 36, 37. LA CIRCULATION
niveau international L’élève devra être capable MONDIALE Insister sur les avantages et les
d’ (de) : - Révolution des transports, inconvénients de chaque modèle de
- identifier les voies de communication et techniques transport par rapport aux autres.
communication dans le - Transports continentaux Utilisation d’un planisphère.
monde ; - Transports maritimes
- donner l’importance des - Transports fluviaux
voies de communication. - Transports aériens et
télécommunications
L’élève devra être capable de : 38. CIRCULATION MONETAIRE
- déterminer le rôle des - Institutions financières internationales
institutions financières (B.M., F..M. I., FED, BAD…)
- définir les mots inflation, - Notions : inflation, dévaluation,
dévaluation… démonétisation, épargne, etc
39, 40, 41. LES GRANDS FLUX Appuyer les leçons sur un
L’élève devra être capable d’ : MONDIAUX planisphère pour expliquer les
- identifier et localiser les - Flux des produits agricoles circuits.
grands flux mondiaux. - Flux des produits énergétiques
- Flux des produits miniers
- Flux des produits manufacturés
- Flux des capitaux (aide au
développement).
L’élève devra être capable de : 42. LES SYSTEMES
- décrire les différents ECONOMIQUES
systèmes économiques ; - Le libéralisme
- montrer les avantages et les - Le dirigisme
inconvénients de chaque - Le protectionnisme
système économique. - Le socialisme
61
L’élève devra être capable de : 43, 44. ORGANISATION DES Montrer la place de la République
- citer les organismes ECHANGES INTERNATIONAUX. Démocratique du Congo au sein de
d’échanges internationaux ; - Les organismes d’échanges : ces organismes.
- décrire la division OMC, CNUCED, OPEP, etc
géographique internationale - Le rôle des multinationales
du travail ; - La division géographique
- montrer le rôle des internationale du travail
multinationales. - La mondialisation
45. L’INEGALITE DES Utiliser les données statistiques pour
L’élève devra être capable d’ ECHANGES démontrer les inégalités.
(de) : - L’organisation de l’espace mondial
- expliquer l’inégalité des - Les échanges dominés par le Nord
échanges entre le Nord et le (centre de décision, part des
Sud ; échanges en valeur)
- distinguer les différents types - Dépendance du sud : dépendance
de domination d’après leurs financière et commerciale
origines. - L’aide au développement : types
d’aide, méfaits (endettement,
mauvaise utilisation, frein au
développement)
46, 47. VERS UN NOUVEL ORDRE

L’élève devra être capable d’ : ECONOMIQUE
- expliquer l’importance du - Dialogue Nord-Sud (ACP-UE)
dialogue Nord-Sud. - Contrôle du marché des
matières premières (OPEP,
CIPEC, OIC …)
- Industrialisation du Tiers-
monde
62
Les connaissances acquises en quatrième année secondaire dans les domaines de la géographie et de l’économie politique
permettent à l’élève d’aborder les études complexes. En 5e année, la géographie prend tout son caractère de science de formation fondée sur
l’organisation de l’économie mondiale.
Le cours est subdivisé en deux parties.
Dans la première, le cours aborde quelques grands produits commerciaux. Il permettra d’initier les élèves aux divers moyens de
représentation statistique. Il est recommandé de préparer les leçons de manière à préciser, pour les types ou les groupes de produits, le
cheminement complet : production, distribution (transport et commercialisation) et consommation. Pour certains produits, on insistera sur un
aspect particulièrement important du tableau économique. On soulignera la part de la République Démocratique du Congo dans la
production mondiale.
L’étude donnera l’occasion d’examiner de manière plus concrète le problème général de la circulation et des échanges.
La deuxième partie est consacrée aux échanges internationaux. Le professeur expliquera les outils utilisés pour la
commercialisation des produits. Il insistera sur le volume d’échanges et sur les inégalités entre le Nord (pays développés) et le Sud (pays en
développement) et montrera les voies capables de réduire ou d’annihiler ces inégalités.
Le recours au planisphère et au graphique comparatif est indispensable.

63
GEOGRAPHIE SIXIEME ANNEE
LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO ET

L’AFRIQUE DANS LE MONDE CONTEMPORAIN
Au terme de la 6ère année de l’enseignement secondaire, l’élève devra être capable de déterminer les indices et les facteurs de
développement ainsi que les solutions appropriées au sous-développement de la République Démocratique du Congo et de l’Afrique.
2. PROGRAMME
Ière PARTIE : LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

CB METHODOLOGIQUES
CHAPITRE I. LA NATURE ET LES HOMMES
CB 1 L’élève devra être capable de : 1. PRESENTATION - Axer les modules sur la perception
Dans toute situation de vie - localiser la République  Localiser globale et nationale des problèmes
relative à la géographie de la Démocratique du Congo en  Atouts énormes (grandes géographiques, replacés dans le cadre
République Démocratique du Afrique et dans le monde ; potentialités physiques, des pays en voie de développement
Congo, l’élève devra être - dégager les atouts et les humaines et économiques) dans leurs rapports avec le monde
capable de réaliser des cartes contraintes.  Contraintes (semi-enclavement, développé.
thématiques à partir des frontières difficiles à surveiller,
données géographiques moyens de communication - Réalisation des cartes thématiques à
recueillies. inadaptés) partir des données géographiques.
64
L’élève devra être capable de : 2. STRUCTURE ET RELIEF Montrer l’avantage de chaque milieu
- décrire la structure. sur le plan économique.
- localiser et distinguer les
différentes formes de relief.
L’élève devra être capable de : 3 et 4. CLIMAT, SOL ET Utilisation de la carte
- localiser et distribuer les VEGETATION
climats et les paysages - Localisation
végétaux ; - Atouts
- décrire les sols et les - Contraintes
paysages végétaux.
5. PROTECTION DE LA Carte touristique de la RDC.
L’élève devra être capable de : NATURE ET TOURISME
- localiser les principaux sites - Atouts touristiques et
touristiques. aménagement
- montrer l’importance du - Principaux sites touristiques et
tourisme dans l’économie de la parcs nationaux
République Démocratique du - Infrastructures et équipements
Congo. - Importance et possibilités de
développement
L’élève devra être capable de : 6. HYDROGRAPHIE Montrer les avantages de
- localiser et décrire les cours l’hydrographie sur le plan économique.
d’eau et les lacs
L’élève devra être capable de : 7. POPULATION Utilisation des cartes et graphiques.
- décrire la composition, la  Peuplement (composition)
structure, l’évolution et la  Structures
répartition de la population.  Evolution et répartition
 Langues et religions.
L’élève devra être capable de : 8. DEVELOPPEMENT URBAIN
- décrire et expliquer les (essor)
phénomènes urbains. - Phénomène urbain (taux
d’urbanisation)
- Types et fonctions des villes
- Problèmes des villes congolaises
65
CHAPITRE II : ASPECTS ECONOMIQUES
CB 2 9 et 10 CARACTERES Pour les chapitres II, III et IV, recourir
A partir d’une situation en L’élève devra être capable GENERAUX aux cartes et aux illustrations.
rapport avec la géographie de de :  Economie fragile par sa
la République Démocratique - décrire les caractères structure (dualisme)
du Congo, l’élève devra être généraux de l’économie.  Economie peu dynamique
capable d’expliquer l’impact (désarticulation)
économique de chaque secteur  Economie extravertie
de la vie nationale.  Economie de type agricole
11 et 12. AGRICULTURE
L’élève devra être capable - Système et types de cultures
de : - Pêche et élevage
- décrire et expliquer le - Exploitation forestière
système de production - Quelques grandes sociétés agro-
agricole. industrielles
- Crise agricole (insuffisance de la
production)
13. LE SECTEUR MINIER
L’élève devra être capable - Importance du secteur minier dans
de : l’économie
- localiser les ressources - Scandale géologique :
minières  Sous-sol riche mais sous-exploité
- montrer l’importance du et prospection inachevée.
secteur minier.  Principaux minerais et sociétés
productrices
 Provinces minières
L’élève devra être capable 14 et 15. LES SOURCES Localisation des sources d’énergie sur
de : D’ENERGIE une carte
- distinguer et localiser les - Principales sources d’énergie :
sources énergétiques ; bois de chauffage, houille,
pétrole, gaz naturel,
hydroélectricité, uranium, etc.
66
- Avantages
- dégager l’importance de - Inconvénient : pollution de
l’hydroélectricité dans l’environnement
l’économie congolaise. - Hydroélectricité : barrages, cours
d’eau, localisation (Tableau)
16 et 17. LES INDUSTRIES Carte des industries de la RDC
L’élève devra être capable de - Pays faiblement industrialisé
(d’) : - Industrialisation incomplète et peu
- distinguer et localiser les intégrée (conséquences)
différentes industries ; - Types d’industries
- expliquer les - Mauvaise répartition
caractéristiques de l’industrie - Production industrielle
congolaise.
L’élève devra être capable 18. TRANSPORTS Carte des transports de la RDC.
de : - Importance des transports
- dégager l’impact des voies - Principaux réseaux de
de communication sur la vie communication
nationale.  Routier
 Ferroviaire
 Maritime
 Fluvial et lacustre
(importance du fleuve
Congo et de ses affluents
comme voie naturelle de
pénétration)
- Désenclavement de la République
CHAPITRE III : LES SERVICES

19. LE COMMERCE Faire appel aux données statistiques et
L’élève devra être capable - Commerce intérieur : villes, graphiques pour une étude
d’ : campagne, inter-provinces comparatives.
– énumérer et expliquer les - Commerce extérieur : exploitation,
caractéristiques du importance, balance commerciale et
67
commerce national. principaux partenaires
économiques.
20. L’ENSEIGNEMENT Carte scolaire de la RDC
L’élève devra être capable de - Secteurs et finalité : éducation
(d’) : maternelle, enseignement
- décrire l’organisation de primaire, secondaire, supérieur et
l’enseignement ; universitaire
- énumérer les problèmes - Organisation de l’Enseignement
majeurs liés à l’enseignement. Supérieur et Universitaire
(localisation et structure)
21. LA SANTE Carte de principaux équipements
L’élève devra être capable - Organisation en République sanitaires du pays ou carte nosologique
de : Démocratique du Congo de la RDC
- décrire l’organisation de la
santé et énumérer les
problèmes majeurs liés à la
santé.
CHAPITRE IV : ETUDE REGIONALE
CB 3 Pour chaque province, 22. NOTION DE LA REGION Pour chaque province, mettre un
Dans toute situation de vie L’élève devra être capable GEOGRAPHIQUE accent particulier sur les aspects
relative à la géographie de la de : Critères de la régionalisation : économiques et la nécessité de leur
République Démocratique du - décrire les aspects - Région Sud-Ouest : Kinshasa, mise en valeur.
Congo, l’élève devra être économiques ; Bandundu, Bas-Congo.
capable de déterminer les - dégager les possibilités de - Région centrale : Kasaï
caractéristiques de chaque leur mise en valeur. Occidental, Kasaï Oriental.
région géographique du pays. - Région de l’Est : Nord-Kivu, Sud-
Kivu, Maniema
- Région du Nord : Equateur,
Province Orientale
- Région du Sud-Est : le Katanga
68
A. LE SUD-OUEST
23. LE BANDUNDU
- Présentation
- Spécificité provinciale :
essentiellement agricole
pêche, élevage, exploitation
artisanale, travaux d’ivoire.
- Exploitation forestière
- Faiblesse de la production
industrielle
- Sites touristiques : Chutes
Ntemo, Parc de la Salonga
- Place et problèmes dans le pays.
24. LE BAS-CONGO
- Présentation
- Spécificité provinciale : port
maritime et nombreuses
chutes d’eau
- Autres activités économiques
 Produits agricoles
 Productions industrielles
et énergétiques
 Existence de gisements
de minerais non
exploités (or, bauxite,
mercure…)
69
 Sites touristiques : jardin
botanique de Kisantu,
grottes de Mbanza-
Ngungu…
 Place et problèmes de la
province du Bas-Congo
dans le pays :porte d’entrée
et de sortie, région
stratégique
 Perspectives d’avenir :
projet de construction du
port en eau profonde à
Banana par exemple
25. LA VILLE DE KINSHASA
- Présentation
- Spécificité provinciale : 1ère
pôle économique du pays,
centre universitaire
 Production industrielle
 Principal centre commercial
 Agriculture périurbaine et
cultures maraîchères
- Sites touristiques : Cité de la
N’sele, jardin botanique et
zoologique, rapides de Kinsuka,
chutes de la Lukunga, Joli Site,
Sport nautique, etc.
- Problèmes et perspectives
 Croissance démographique et
spatiale
 Conséquences de cette
croissance
70
B. REGION CENTRALE
27. LE KASAÏ OCCIDENTAL
- Présentation
 Exploitation artisanale du
diamant
 Production du tissu
« velours », sculpture luba
et tshokwe.
- Autres activités
économiques :
- Sites touristiques : lac
MUKAMBA, Chutes
Katende, Parc de la Salonga.
- Place de la province dans le
pays et problèmes
28. LE KASAÏ ORIENTAL
- Présentation
- Spécificité provinciale : province
diamantifère
 Hydroélectricité
(Lubilanji)
- Sites touristiques : lac
MUKAMBA, la MIBA
- Place de la province dans le pays
et problèmes : enclavement,
érosion, ville, problème foncier…
71
C. REGION DE L’EST
29. LE NORD-KIVU
- Présentation
- Spécificité provinciale : Région
touristique par excellence :
parcs des Virunga, de la Maïko,
lacs, volcans, eaux chaudes.
produits agricoles, productions
industrielles
- Fournisseur de viande, pommes
de terre, haricots
 Transport
 Problèmes ethniques et de
frontière
 Absence de districts
autonomes
30. LE SUD-KIVU
- Présentation
- Spécificité provinciale : tourisme
agricole, minière et industrielle,
hydroélectricité
et problèmes.
 Fournisseur de viande,
pommes de terre, haricots
 Problèmes ethniques et de
frontière
autonomes
72
31. LE MANIEMA (Province
enclavée)
- Présentation
essentiellement, agricole
mines, industrie, hydroélectricité.
- Sites touristiques : Parc de la
Maïko
et problèmes.
autonomes
D. REGION DU NORD
32. EQUATEUR
- Présentation
province essentiellement
agricole (principales cultures).
Nombreuses voies navigables :
pêche
- Activités économiques :
produits agricoles, productions
industrielles, richesses du sous-
sol (or, diamant, hydrocarbures
non exploités)
- Sites touristiques : Parcs
réserves (Salonga, Chutes de
Zongo, lacs)
73
- Approvisionnement de
Kinshasa
- Jardin botanique d’Eyala
- Réserve forestière : patrimoine
mondiale
33. PROVINCE ORIENTALE (la
province la plus vaste)
- Présentation
essentiellement agricole
(principales cultures).
- Autres activités
économiques :exploitation
minière, productions industrielles,
hydroélectricité, Kisangani (3e
pôle économique).
- Sites touristiques : Parc de la
Garamba et de la Maïko et réserve
naturelle d’Epulu, Station de
dressage d’éléphants de Gangala
na Bodio, Rapides des Wagenia,
lac, etc :
et problèmes.
 Approvisionnement de
Kinshasa
 Province martyre
 Exploitation forestière
 Problèmes frontaliers
74
E. LA REGION DU SUD-EST
34. LE KATANGA
- Présentation
minière et industrielle. Autres
activités économiques :
 produits agricoles
 Hydroélectricité
- Sites touristiques : Parc de
l’Upemba, de Kundelungu, lacs,
etc
et problèmes.
CHAPITRE V : LES PERSPECTIVES D’AVENIR.
35. AGRICULTURE - Mettre un accent particulier sur les
L’élève devra être capable  Situation actuelle aspects économiques et la nécessité de
de :  Efforts de développement leur mise en valeur.
- critiquer l’organisation 36. INDUSTRIE - Montrer par quoi, pour qui et
actuelle.  Situation actuelle comment sont exploités les ressources
- proposer les solutions  Efforts de développement du pays.
adéquates. 37. LES INFRASTRUCTURES DE - Amener les élèves à une prise de
BASE : transport, santé, conscience des possibilités de
enseignement développement de la RDC.
 Situation actuelle
 Efforts de développement
38. LE TOURISME
 Situation actuelle
 Efforts de développement
39. LA REPUBLIQUE
L’élève devra être capable DEMOCRATIQUE DU CONGO
de : ET SES PARTENAIRES
- citer les principaux ECONOMIQUES
partenaires économiques de la  Situation actuelle
RDC.  Efforts d’intégration
75
IIème PARTIE : L’AFRIQUE CONTEMPORAINE

CHAPITRE I : GENERALITES
CB 4 40. PRESENTATION Utilisation de la carte : lecture et
Dans toute situation de vie L’élève devra être capable de : - Localisation dessin.
relative à la géographie de - localiser l’Afrique dans le - Atouts énormes (grandes potentialités
l’Afrique, l’élève devra être monde ; physiques, humaines et économiques).
capable de déterminer les - dégager les atouts et - Contraintes : calamites naturelles,
caractéristiques de chaque contraintes. maladies (pandémie, endémie et
région géographique du épidémie), conflits armés et moyens de
continent. communication insuffisants…
41. L’AFRIQUE DANS LE MONDE Utilisation des données
L’élève devra être capable de : - Population statistiques et graphiques
- dégager le poids de l’Afrique - Technologie comparatives
dans le monde. - Revenu par habitant
- Production et ressources (agricoles,
minières, énergétiques et industrielles).
- Commerce international (exportation,
importation, nature des échanges).
- Comparaison avec d’autres continents
CHAPITRE II : ETUDE DE QUELQUES ETATS EMERGEANTS.
42. LA REPUBLIQUE SUD- Utilisation de la carte et des
L’élève devra être capable d’ AFRICAINE : Etat multilatéral. données statistiques pour une
(de) : - Son poids : peuplement, productions étude comparative.
- identifier les Etats agricoles, énergétiques, minières,
émergeants de l’Afrique ; industrielles et militaires
- dégager le poids et les - Facteurs de puissance liés à l’industrie et
facteurs de puissance de la au revenu de la population, position
R.S.A. géographique
- Facteurs de puissance liés à l’infrastructure
de base (transport, enseignement, santé)
- Possibilités de coopération avec la RDC.
- Contraintes du milieu physique : relief et
aridité (comment l’homme en tire profit)
76
43. LE NIGERIA
L’élève devra être capable de : - Son poids : peuplement, productions
- dégager le poids et les agricoles, énergétiques, minières,
facteurs de puissance du industrielles, etc.
Nigeria. - Facteurs de puissance liés aux ressources
énergétiques, forestières, transport,
climat, position géographique
- Possibilités de coopération avec
République Démocratique du Congo
- Contraintes : conflits religieux et
ethniques (nord musulman et sud
chrétien)
44. L’EGYPTE
L’élève devra être capable de : - Son poids : peuplement, productions
- dégager le poids et facteurs agricoles, énergétiques, industrielles,
de puissance de l’Egypte. tourisme et position stratégique, etc.
- Facteurs de puissance liés à
l’hydrographie, au sous-sol, à l’histoire, à
la population, à l’infrastructure de base, à
l’industrie
- Possibilités de coopération avec
République Démocratique du Congo
- Contraintes : le désert et l’aridité
(comment l’Egypte a surmonté ses
contraintes)
CHAPITRE III : LES PERSPECTIVES DE DEVELOPPEMENT
CB 5 45. RESSOURCES AGRICOLES
L’élève devra être capable de : - Niveau de mise en valeur
A partir des atouts et - faire la critique de - Efforts de développement
contraintes en rapport avec le l’organisation actuelle ; 46. RESSOURCES MINIERES ET
développement de la - proposer les remèdes ENERGETIQUES.
République Démocratique du appropriés aux problèmes de - Niveau de mise en valeur
Congo, l’élève devra être développement. - Efforts de développement
77
capable de proposer les voies 47. EQUIPEMENTS (transport,
de développement face aux L’élève devra être capable de : enseignement, santé)
enjeux mondiaux. - faire la critique de - Niveau de mise en valeur.
l’organisation actuelle ; - Efforts de développement
- proposer les remèdes aux
problèmes de développement.
48 et 49. REGROUPEMENTS Utilisation de la carte : lecture et
L’élève devra être capable d’ REGIONAUX ET dessin
(de) : CONTINENTAUX
- énumérer les grandes - Grandes organisations régionales et
organisations continentales, sous-régionales (origines, objectifs,
régionales et sous- membres).
régionales de l’Afrique ; - Degré d’intégration et problèmes.
- dégager les réalisations et les - Remèdes.
obstacles à l’intégration.  Indépendance dans la prise de
décision.
 Culture de la paix.
 L’U.A. : origine, buts, membres
L’élève devra être capable d’ 50 et 51. LES PARTENAIRES DE
(de) : L’AFRIQUE ET LES ECHANGES
- énumérer les grands INTERNATIONAUX.
organismes internationaux et - Partenaires commerciaux :
les organisations régionales et
sous-régionales ; A. PAYS :
- montrer le poids et la nature  USA - Volume d’aide au
des échanges entre l’Afrique et  Japon développement,
ses partenaires ;  Chine - Volume
- démontrer la faiblesse des d’exportation et
échanges Sud-Sud par rapport d’importation.
aux échanges Nord-Sud.
78
B. ORGANISMES Utilisation des données
 Union Européenne : origine, statistiques et graphiques
objectifs, membres, volume d’aide, comparatives.
volume des échanges
 O.C.D.E : origine, buts et volume
des échanges
C. ORGANISMES DE FINANCEMENT, DE
L’élève devra être capable de : SOUTIEN ET DOMAINE
- citer les domaines D’INTERVENTION :
d’intervention de ces - Financement : FMI, Banque Mondiale
organismes. - Soutien : OMS, FAO, UNESCO,
PNUD…
D. ORGANISMES AFRICAINS
- Union Africaine (UA) Il ne s’agit pas d’étudier tous les
- BAD pays de l’U.E mais de les citer
- SADC seulement.
- CEDEAO, etc
E. RECOMPOSITION DE L’ESPACE
Intégrations régionales
 Régionalisation
 Mondialisation
En 1ère année secondaire ont systématiquement été abordées les notions de base de Géographie générale du milieu local restreint
et progressivement élargi. Les autres années jusqu’en 5ème année, ces mêmes notions ont été approfondies, mettant un accent particulier sur
les problèmes et les aspects de développement.
Le programme terminal de 6ème année secondaire couronne le tout par le retour à la République Démocratique du Congo et
l’Afrique replacées dans le monde contemporain. Pour atteindre les objectifs fixés, le professeur devra accorder une attention particulière au
niveau de mise en valeur, au degré atteint par les pays africains et à la place qu’ils occupent dans le concert du monde d’aujourd’hui ou de
79
l’environnement international. Il devra surtout insister sur les perspectives d’avenir en mettant en relief les causes réelles de la pauvreté de
l’Afrique, de son faible pouvoir de négociation dans les forums internationaux. Par conséquent, il devra proposer les remèdes appropriés aux
problèmes de développement qui constituent l’épine dorsale de ce programme et qui doivent être bien circonscrits.
C’est surtout à partir d’une documentation fort diversifiée et de toutes les formes de représentation des faits géographiques et
statistiques que le professeur devra bâtir ses leçons et ainsi découvrir, comprendre, interpréter les causes et les contraintes pour enfin proposer
les stratégies de développement national et régional.

GEOGRAPHIE

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

GEOGRAPHIE

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

GEOGRAPHIE

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

MINSTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL

DIRECTION DES PROGRAMMES SCOLAIRES

PROGRAMME NATIONAL DE GEOGRAPHIE

Année d’études Programme en vigueur Programme adapté

1. FINALITES ET OBJECTIFS EDUCATIONNELS FONDAMENTAUX

1.1. Finalité fondamentale et commune

1.2.Type d’homme à former

2. BUT DE L’ENSEIGNEMENT DE LA GEOGRAPHIE AU SECONDAIRE

3. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION AU CYCLE SECONDAIRE

PROGRAMME DE GEOGRAPHIE AU CYCLE LONG DU SECONDAIRE

SECTIONS 1re Année 2e Année 3e Année 4e Année 5e Année 6e Année

GEOGRAPHIE PREMIERE ANNEE

INITIATION A LA GEOGRAPHIE PAR L’ETUDE DU MILIEU

1. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION

Ière PARTIE : LA LOCALISATION

COMPETENCES DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

CHAPITRE I : LA REPRESENTATION DE LA TERRE

CHAPITRE II : LA TERRE DANS L’UNIVERS

b) Pollution : vecteur de la maladie

39. VIE RURALE DE LA

GEOGRAPHIE DEUXIEME ANNEE

LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO ET L’AFRIQUE

1. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION

Ière PARTIE : LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

L’élève devra être capable d’ : 15. SOURCES D’ENERGIE

IIème PARTIE : L’AFRIQUE

Ces travaux porteront notamment sur :

GEOGRAPHIE TROISIEME ANNEE

LES INEGALITES DE DEVELOPPEMENT

1. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION

Ière PARTIE : LES PAYS EN DEVELOPPEMENT (PAYS DU SUD OU TIERS-MONDE)

COMPETENCES DE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

GEOGRAPHIE QUATRIEME ANNEE

GEOGRAPHIE GENERALE PHYSIQUE ET HUMAINE

1. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION

Ième PARTIE : GEOGRAPHIE PHYSIQUE

COMPETENCES DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

L’élève devra être capable 21. LES GRANDS TYPES DE

GEOGRAPHIE CINQUIEME ANNEE

COMPETENCES DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

46, 47. VERS UN NOUVEL ORDRE

Le cours est subdivisé en deux parties.

Le recours au planisphère et au graphique comparatif est indispensable.

GEOGRAPHIE SIXIEME ANNEE

LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO ET

1. OBJECTIF TERMINAL D’INTEGRATION

Ière PARTIE : LA REPUBLIQUE DEMOCRATIQUE DU CONGO

COMPETENCES DE BASE OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENU-MATIERE INDICATIONS

CHAPITRE III : LES SERVICES

IIème PARTIE : L’AFRIQUE CONTEMPORAINE

Vous aimerez peut-être aussi