Curriculum Technologie 3eme Et 4eme - Edition Finale 2

République Tunisienne
Ministère de l’éducation
Direction générale des programmes
et de la formation continue
Curriculum
De
Technologie
3ème année & 4ème année
de l’enseignement secondaire
Section Sciences Techniques
Génie Mécanique
Génie Electrique
Septembre 2021
Table des matières
1. Préambule .......................................................................................................................................2
2. Finalités de la discipline...................................................................................................................2
3. Les apprentissages .........................................................................................................................3
4. Les domaines ..................................................................................................................................3
4.1. Langage et communication .............................................................................................................4
4.2. Formation de la personne et du citoyen...........................................................................................4
4.3. Culture et vision du monde ..............................................................................................................4
4.4. Méthodes, techniques et esprit scientifique .....................................................................................5
5. Les compétences de vie et les éducations à… ................................................................................5
6. Les compétences disciplinaires .......................................................................................................7
7. Orientations pédagogiques ..............................................................................................................9
7.1. Organisation des apprentissages ....................................................................................................9
7.2. Axes de formation de l’apprenant ....................................................................................................9
8. Approches et démarches pédagogiques .........................................................................................9
8.1. Démarche d’investigation ..............................................................................................................10
8.2. Démarche de résolution de problème technologique .....................................................................10
8.3. Démarche de projet .......................................................................................................................11
9. Espace et matériel didactique du laboratoire .................................................................................11
10. Planification des apprentissages ...................................................................................................12
10.1. Les compétences disciplinaires développées en 3ème année et 4ème année sciences techniques
(Génie mécanique) ........................................................................................................................14
10.2. Matrice des domaines d'apprentissage et des compétences par cycle d’enseignement ................16
10.3. Planification des apprentissages en 3ème année sciences techniques (Génie mécanique).............20
10.4. Planification des apprentissages en 4ème année sciences techniques (Génie mécanique).............28
11.1. Les compétences disciplinaires développées en 3ème année et 4ème année sciences techniques
(Génie électrique) ..........................................................................................................................35
11.2. Matrice des domaines d'apprentissage et des compétences par cycle d’enseignement ................37
11.3. Planification des apprentissages en 3ème année sciences techniques (Génie électrique) ..............41
11.4. Planification des apprentissages en 4ème année sciences techniques (Génie électrique) ..............51
12. Évaluation des acquis des élèves ..................................................................................................57
12.1. Différents types et modalités d’évaluation......................................................................................57
12.2. Évaluation du projet commun encadré ..........................................................................................57
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1. Préambule
Le défi majeur qu’un peuple puisse relever dans ce 21 ème siècle, c’est l’appropriation et la
maîtrise des technologies qui se développent à un rythme fulgurant, transformant ainsi les
sociétés et leurs façons de communiquer, de produire et d’apprendre. Ainsi, l’humanité s’est
intéressée au début à l’infiniment grand puis l’infiniment petit et depuis les années cinquante du
siècle dernier, elle s’est penchée sur l’infiniment complexe faisant émerger des nouvelles
sciences telles que la cybernétique, la mécatronique …, des préfixes tels que : Nano, pico, éco,
info, bio … ont vu le jour et ont envahi l’espace public révolutionnant ainsi notre mode de vie en
ouvrant de nouveaux horizons pour la recherche scientifique et technologique.
La Tunisie a toujours misé sur l’intelligence de ses enfants, elle a bâti l’école de la république
dès 1956 et a fourni tous les moyens disponibles pour instruire et éduquer ses concitoyens.
L’enseignement technique a été une composante essentielle du système éducatif, des collèges
professionnels et des lycées techniques ont été érigés partout dans le pays fournissant ainsi la
main d’œuvre et les compétences nécessaires pour les divers domaines de l’industrie, du
bâtiment, de l’agriculture, du tourisme…
L’enseignement de la technologie doit s’adapter continuellement aux mutations et contribuer
au développement. Il ne peut en aucun cas rester en marge de cette révolution technologique.
Afin que l'école tunisienne continue à être une locomotive pour le développement du pays,
l’actualisation des programmes est devenue une nécessité absolue. C’est dans ce contexte que
s’inscrivent la mise à jour et l'évolution des programmes technologiques.
Les principaux enjeux du curriculum de la discipline technologie sont : le savoir devient un
construit et non plus un donné ; les apprentissages auront un sens ; l’activité de l’apprenant sera
primordiale ; les apprentissages disciplinaires seront orientés vers des acquis fonctionnels ; les
valeurs citoyennes et humaines et les intelligences de l’élève participeront au développement
des compétences de vie.
2. Finalités de la discipline
L’enseignement de la technologie a pour objet de donner à l’élève une formation équilibrée,
intégrant les composantes de base d’une formation technologique rigoureuse durant les trois
cycles d’enseignement le rendant ainsi apte principalement à poursuivre des études
universitaires.
L’enseignement de la technologie vise à :
• Développer la capacité de l'apprenant à exploiter, modifier et mettre en œuvre des objets
et des systèmes techniques tout en assurant la sécurité de l’utilisateur et du matériel ainsi
que la préservation de l'environnement.
• Acquérir à l'apprenant une culture technologique basée sur la combinaison des
connaissances et des compétences lui permettant de comprendre le fonctionnement des
systèmes et objets techniques et de découvrir les solutions techniques envisagées.
• Investir les connaissances et les compétences acquises dans la création de solutions
technologiques pour réaliser des projets liés à l’environnement de l’apprenant.
• Ouvrir des horizons pour que l'apprenant puisse exploiter et utiliser les technologies
émergentes.
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3. Les apprentissages
La mission de l’école était d’inculquer aux apprenants des savoirs, savoir- faire, et savoir-être,
notre école a relativement réussi à développer les deux premières composantes, mais d’une
façon non transférable et c’était le mal dont souffrait notre système éducatif. Les entrées pour
développer ces savoirs et savoir- faire étaient à la fois par les contenus puis dans un deuxième
temps par des objectifs morcelés suite au développement de la PPO (pédagogie par objectifs).
Une autre approche a vu le jour à la fin des années 80 et a connu un développement important
dans plusieurs pays c’est la pédagogie de l’intégration qui consistait à définir des compétences
en partant des finalités de l’enseignement et des situations problèmes significatives. C’est un
changement de paradigme qui s’est opéré et qui s’inscrit à la fois dans la rupture et la continuité :
• La continuité réside dans le fait que le savoir et le savoir-faire restent l’objet de
l’apprentissage, l’élève est au centre de toute activité.
• La rupture réside dans le fait que le savoir et savoir-faire servent à résoudre des problèmes
dans des situations significatives donnant un sens à l’apprentissage.
4. Les domaines
Le domaine est une des dimensions essentielles de la culture à laquelle l’école doit donner
accès à tous les élèves tunisiens. Les domaines traduisent une vision d’ensemble des finalités
et des objectifs définissant les connaissances et les compétences qui doivent être acquises à
l’issue de la scolarité, conférant ainsi du sens aux apprentissages. Ils constituent de ce fait un
nouveau fondement aux apprentissages et à l’école.
Technologie
Environnement Langues, Maths, SVT,
Sciences physiques …
Formation
Méthodes,
de la
techniques
personne
et esprit
et du
scientifique
citoyen
Langage
Culture et
et
Compétences vision du Société
communic
disciplinaires monde
ation
Quatre domaines sont ainsi retenus :

1. Langage et communication,
2. Formation de la personne et du
Compétences
citoyen,
de vie
3. Culture et vision du monde,
4. Méthodes, techniques et esprit
scientifique
La technologie et les domaines d’apprentissage
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4.1. Langage et communication
Ce domaine concerne les connaissances permettant à l’apprenant d’acquérir les langages
techniques tels que les codes, le vocabulaire, les symboles et les règles permettant de
communiquer et de s’approprier les savoir et savoir-faire technologiques développés dans le
monde.
Parmi les objectifs de ce domaine :
• Lire : déchiffrer, distinguer, comprendre, interpréter, inférer, apprécier différents types de
symboles, de modèles et représentations graphiques, de schémas, d’images et de
séquences vidéo ;
• Comprendre, s’exprimer et interagir dans son environnement en utilisant des codes et des
signes différents ;
• Concevoir et réaliser des productions technologiques et scientifiques ;
• Développer des compétences pour travailler en groupe, agir et interagir en respectant les
règles de communication ;
• Produire différents types d’écrits et de schémas en mettant en œuvre des compétences
(décrire, donner une consigne, expliquer, argumenter).
4.2. Formation de la personne et du citoyen

L'enseignement apprentissage de la discipline favorise l’émergence et le développement de
valeurs sociétales et humanistes permettant la formation du citoyen. Des valeurs telles que : la
coopération, le respect d’autrui, la responsabilité, le respect de l’environnement… sont
appréhendés à travers les activités pratiques et le projet commun.
• Faire preuve d’autonomie, d’innovation et de créativité dans sa pensée et ses actions ;
• Coopérer et interagir dans des situations variées ;
• Adopter des stratégies qui favorisent le retour réflexif sur ses savoirs et son agir,
• Poursuivre le développement d’un mode de vie sain et actif,
• Respecter autrui, gérer les conflits et résoudre des problèmes sans recours à la violence ;
• Acquérir des attitudes permettant à l’élève d’évaluer d’une manière objective, de justifier
ses choix et d’agir d’une manière responsable (usage prudent du numérique, des réseaux
sociaux, construire son identité numérique, respect de l’environnement, approcher
l’éthique scientifique…) ;
• Participer à la vie collective en prenant sa part de responsabilité ;
• Faire preuve d’une pensée rationnelle, critique et éthique.
4.3. Culture et vision du monde

Ce domaine contribue à la compréhension du monde dans sa diversité et sa nature complexe
ainsi que les manifestations de ses progrès technologiques et s'intéresse au développement de
l'imagination, de l'appréciation et du jugement relatifs à la discipline de technologie.
• Comprendre l’environnement technologique et rendre compte de ses constituants ;
• Découvrir la diversité de l’expérience humaine dans le développement et la modernisation
des objets et systèmes techniques ;
• S’approprier des visions culturelles et cognitives relatives au champ de la technologie ;
• Développer les capacités du jugement esthétique sur les objets et systèmes techniques.
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4.4. Méthodes, techniques et esprit scientifique
La science et la technologie diffèrent des autres modes d’appréhension du réel et la
compréhension du monde qui nous entoure par l’observation, le raisonnement,
l’expérimentation et la validation. Les modes de construction et de transformation des
connaissances sont ainsi soumis à la discussion et à la validation sous forme d’hypothèses de
recherche. Ce domaine favorise une compréhension du réel comme un construit et non comme
une donnée, ce qui impose de se mettre à distance des opinions et des croyances, de
développer un esprit de rigueur par la problématisation, par l’argumentation et par la
conceptualisation. Il permet de comprendre et d’expliquer l’univers à différentes échelles en
utilisant des approches, des démarches, des méthodes, des outils et des ressources.
• Formuler un problème ;
• Mener avec précision et de façon autonome une démarche d’investigation scientifique
dans des situations variées ;
• Mener à bien un projet et savoir planifier ses étapes ;
• Rendre compte d’une démarche scientifique ;
• Mener à bien une démarche de résolution de problèmes ;
• Connaître les fondements des enjeux scientifiques et technologiques d’aujourd’hui
(diversité et évolution des objets techniques, structure de la matière et de l’univers,
diversité d’énergie, complexité des systèmes techniques) ;
• Utiliser les outils appropriés pour formaliser, modéliser ou simuler des situations ;
5. Les compétences de vie et les éducations à…

Les compétences de vie sont considérées comme un ensemble complet de compétences liant
comportements, attitudes et connaissances que les élèves peuvent développer et conserver
tout au long de leur vie.
On peut distinguer deux types de compétences de vie qui se complètent et se renforcent
mutuellement :
• Des compétences de vie à dimension cognitive (savoir apprendre et savoir-faire) :
argumenter, faire preuve d’esprit critique, analyser… ;
• Des compétences de vie à dimension psychosociale (savoir être et savoir devenir) :
assumer un leadership, avoir de l’estime pour soi, avoir de l’empathie pour les autres,
savoir gérer son stress…
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Domaines d’apprentissage et compétences de vie
Les éducations à …
Les éducations à… visent à construire des compétences sociales et éthiques chez les élèves
en recourant à une pédagogie engagée dans l’action ou le « savoir agir ». Elles ont un caractère
thématique et interdisciplinaire. Ainsi, elles se croisent avec les compétences de vie.
Il convient donc de développer chez les élèves des compétences liées aux "éducations à…",
en particulier, l’éducation à la citoyenneté, l’éducation à la santé, l’éducation à la sécurité,
l’éducation au développement durable, l’éducation à l’information et aux médias, l’éducation à
l’égalité de genre, etc. Avec les « éducations à…", l’enseignant est confronté à des
problématiques qui concernent, certes, des savoirs scolaires, mais aussi des valeurs, des
comportements et des actions.
Les compétences relatives aux " éducations à…" et les compétences de vie à développer chez
les élèves relèvent de quatre champs en interaction :
• L’apprentissage : créativité, esprit critique, résolution de problèmes ;
• L’autonomisation : communication, résilience, autogestion ;
• L’éducation à une citoyenneté active : participation, empathie, respect de la diversité ;
• Employabilité : coopération, négociation, prise de décision.
Les compétences de vie et les compétences liées aux "éducations à…" ne font pas l’objet d’un
enseignement à part, mais sont intégrées dans le curriculum de la discipline de technologie et
dans la vie scolaire et ce, à travers tous les cycles d’apprentissages.
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6. Les compétences disciplinaires
Elles sont les compétences à développer dans la discipline de technologie tout au long du
cursus de formation ; elles visent la maîtrise des connaissances et leur mobilisation dans des
situations, en fournissant à l’apprenant des ressources nécessaires à la résolution de
problèmes.
Trois compétences disciplinaires sont retenues :
• Compétence disciplinaire 1 (CD1) : s’approprier des connaissances et des habiletés
pour résoudre des problèmes d’ordre scientifique et technologique.
• Compétence disciplinaire 2 (CD2) : mobiliser ses connaissances et ses habiletés
pour concevoir, créer et réaliser des produits technologiques.
• Compétence disciplinaire 3 (CD3) : communiquer à l’aide de textes, codes et
langages scientifiques et technologiques.
Sens des compétences
CD1 : S’approprier des connaissances et des habiletés pour résoudre des

problèmes d’ordre scientifique et technologique.
L’apprentissage sera centré sur les objets et systèmes pluri-technologiques. L’apprenant sera
appelé à analyser les systèmes techniques des points de vue fonctionnel, structurel, temporel
et comportemental en vue de résoudre un problème d’ordre scientifique et technologique.
Des concepts tels que : cahier des charges, flux, chaîne d’énergie et chaîne d’information…
fourniront aux apprenants une vision globale du système, permettant d’entreprendre une
démarche scientifique et technologique. Ces apprenants sont souvent amenés à identifier, à
décomposer et à analyser l’organisation et le fonctionnement des systèmes pluri-technologiques
mettant en relief les entrées, les sorties, les interactions entre les éléments de ces systèmes et
les mécanismes de régulation.
L’observation, l’investigation et la modélisation s’intègrent pour développer chez l’apprenant
cette compétence. Ceci permettra à la fois de comprendre les solutions adoptées par le
constructeur, de rechercher des réponses et des solutions à des problèmes technologiques
posés.
Des concepts et des méthodes scientifiques et technologiques tels que la détermination d’une
cote fonctionnelle, les actions mécaniques appliquées sur un composant, la programmation des
systèmes embarqués, l’analyse d’un document de fabrication … formeront les composantes
essentielles de cette compétence disciplinaire. Cette compétence permettra à l’élève d’acquérir
les savoirs et les savoir- faire nécessaires pouvant être investis pour développer d’autres
compétences disciplinaires précisées dans le curriculum.
L’apprentissage répondra aux questions suivantes :
• À quoi servent les objets et systèmes techniques ?
• De quoi sont-ils constitués ?
• Comment fonctionnent-ils ?
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CD2 : Mobiliser ses connaissances et ses habiletés pour concevoir, créer
et réaliser des produits technologiques.
Au cours de l’apprentissage, l’élève acquière des connaissances scientifiques et
technologiques suffisantes pour créer, modifier, concevoir et réaliser des solutions et des
œuvres technologiques. Cela exige de l’élève, à part les savoirs et savoir-faire acquis
précédemment, la maîtrise des phases de résolution de problèmes et la mobilisation des
principes, des concepts et des stratégies adéquates dans une situation donnée.
Cette compétence disciplinaire permettra à l’apprenant de mettre en œuvre des
connaissances, il devient capable de formuler une explication ou une solution à un problème
donné puis de la valider en s’appuyant sur les concepts et lois déjà acquis. Il devient apte à
mener une étude sur des systèmes pluri-techniques afin de déterminer ses éléments et
d’améliorer les solutions retenues lors de la conception créative. Il manipule, démonte, mesure,
utilise des machines-outils, simule le fonctionnement, conçoit des composants, bref il devient
capable de proposer des solutions constructives alternatives voire même de mener à bien un
projet pluri- technologique.
L’apprentissage répondra aux questions suivantes :
• Peut-on améliorer et faire évoluer les produits technologiques ?
• Comment réaliser ces produits ?
CD3 : Communiquer à l’aide de textes, codes et langages scientifiques et

technologiques.
La communication est le vecteur principal pour construire le savoir et savoir-faire. Elle permet
l’échange des idées et des points de vue à l’aide des langages utilisés en sciences et
technologie. L’apprenant apprendra à respecter les normes et les standards en vigueur et
propres à la discipline.
Cette compétence se développera dans des situations d’apprentissage qui favorisent
l’échange des informations d’ordre scientifique et technologique élève-élève et élève-
enseignant ou pendant des visites organisées aux entreprises industrielles et aux institutions
publiques et privées avec les experts et les responsables.
Les activités pratiques donneront à l’élève le moyen d’échanger avec ses pairs des idées et
des points de vue, cela développera des compétences de vie telles que : la coopération, la
négociation, l’empathie …ainsi que pendant le projet encadré l’élève sera amené à prendre des
décisions, à résoudre des problèmes en négociant et en concertant avec ses pairs.
La rédaction de rapports, de comptes rendus, la préparation d’un dossier technique relatif aux
activités pratiques ou au projet encadré permettront à l’élève d’exprimer ses idées d’une façon
claire et univoque.
Cette compétence développera chez l’élève le souci de bien faire et de bien présenter les
concepts, les symboles, les dessins, les schémas … Ceci contribuera à donner plus de clarté
à son projet ou à son rapport. Dans ce type de communication, les technologies de l’information
et de la communication sont un outil important que l’élève s’efforcera à maîtriser afin d’enrichir
ses présentations.
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7. Orientations pédagogiques
7.1. Organisation des apprentissages

L’enseignement de la technologie se fait en demi-classe dans des salles spécialisées.
L’apprentissage s’appuie sur une approche concrète fondée sur l’observation,
l’expérimentation et la manipulation des systèmes pluri-technologiques, sous-systèmes ou
maquettes et sur la production de documents pour décrire, valider ou réaliser des solutions
constructives. Ceci se fait sous forme d’activités en groupes autonomes permettant d’acquérir
et de vérifier les concepts et d’aboutir à la structuration des connaissances.
7.2. Axes de formation de l’apprenant

Le contenu de savoirs et savoir-faire de la discipline technologie est axé sur :
• Analyse fonctionnelle.
• Analyse structurelle et comportementale.
• Chaîne d’énergie.
• Chaîne d’information.
• Conception.
• Réalisation et production.
8. Approches et démarches pédagogiques

Le curriculum considère que l’observation, le questionnement, l’expérimentation et
l’argumentation sont essentiels dans l’apprentissage de la technologie. Ainsi, il souligne que les
connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d’une démarche qui développe
la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technologique.
L'enseignement de la technologie privilégie l’activité pratique, la manipulation et l’étude de cas
autour de problèmes technologiques authentiques. Ceci permet d’extraire les concepts
technologiques par de permanents aller-retour entre l’observation, l’investigation du réel et les
activités de modélisation et de simulation. Cet enseignement s’appuie sur l’étude des systèmes,
sous-systèmes ou objets et sur l’analyse de leurs solutions technologiques par des activités qui
conduisent l’apprenant à :
• Faire fonctionner le système pour identifier les fonctions, observer et comprendre les
phénomènes physiques associés et reconnaitre certaines caractéristiques ;
• Démonter, remonter, régler, comparer une ou des solutions réalisant une fonction
technique du système, afin de comprendre l’agencement d’une structure et le choix des
éléments qui la composent en vue de constituer la réponse à un besoin clairement identifié;
• Décrire les états du système pour en expliciter le fonctionnement ;
• Représenter des structures mécaniques, électriques ou autres du système pour
comprendre, justifier et faire évoluer ces structures ;
• Exploiter des représentations schématiques normalisées ;
• Mettre en œuvre les objets et systèmes techniques, simuler le fonctionnement et découvrir
les paramètres influents ;
• Vérifier que le fonctionnement du système est conforme à la loi temporelle de la
commande.
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Dans l’enseignement de la technologie, les activités pratiques sont privilégiées. Ces activités
favorisent, chez l’apprenant, l’autonomie d’action et de réflexion. Elles permettent de structurer
les connaissances, de vérifier les concepts et de résoudre des problèmes. Elles constituent une
entité intégrée et indissociable contribuant au développement d'un comportement observable et
mesurable. Elles permettent à l'élève de mobiliser les nouveaux acquis dans des situations
diverses de son environnement.
8.1. Démarche d’investigation

Elle permet de stimuler chez l’apprenant l’esprit scientifique, favoriser la curiosité et le
questionnement, elle est constituée de six phases :
a. Situation déclenchante : proposée par l’enseignant et qui amène l’apprenant à se poser
un problème.
b. Formulation du problème à résoudre
c. Formulation des hypothèses : un travail de groupe d’apprenants est nécessaire afin qu’ils
proposent par écrit leurs hypothèses. L’utilisation d’outils tels que : Brainstorming, tri
d’informations, recherches documentaires sera nécessaires afin de diversifier les idées.
d. Investigation : le groupe d’apprenants fixera la méthodologie la plus appropriée selon la
nature du problème et les hypothèses, il utilisera les matériels, les appareils de mesure, les
ressources. Il traitera et interprétera les résultats.
e. Analyse des résultats : le groupe présente en plénière les résultats avec retour sur les
hypothèses de départ pour les confronter aux autres groupes d’élèves.
f. Synthèse et structuration des connaissances : cette étape est conduite par l’enseignant,
il synthétise les travaux des groupes afin de structurer les savoirs, l’énoncé des règles…
8.2. Démarche de résolution de problème technologique

La résolution de problème joue un rôle essentiel dans les apprentissages de la technologie,
car elle améliore l'acquisition de connaissances, l'apprentissage en autonomie et augmente les
intérêts et les motivations à apprendre chez les élèves.
Cette démarche permettra à l’apprenant de se confronter à une situation complexe, de mettre
en œuvre des stratégies, des ressources internes (culture, connaissances, représentation…) et
des ressources externes disponibles telles que des documents, des notices, des logiciels, des
outils de prise de décision…
Elle donnera l’occasion à l’élève de :
• Raisonner d’une façon autonome : chaque apprenant développe son propre
raisonnement, il n’est pas guidé et aucune méthode de résolution n’est imposée.
• Travailler en autonomie : Le travail est réalisé souvent en groupe et dans un esprit
collaboratif, une coopération s’installe entre les apprenants afin de résoudre le problème.
Plusieurs compétences de vie sont ainsi développées.
• Apprendre par l’erreur : l’apprentissage est un processus complexe, il se développe par
tâtonnement, erreurs, essais… l’élève a le droit de se tromper, un retour réflexif sur l’erreur
permettra de mieux appréhender et de mieux comprendre le concept étudié.
La démarche de résolution de problèmes technologiques est constituée des étapes suivantes :
a. Identification du problème.
b. Formulation
c. Recherche des causes
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d. Vérification des causes.
e. Recherche de solutions.
f. Mise en œuvre des solutions.
g. Vérification des solutions.
8.3. Démarche de projet

Le projet commun est une phase essentielle de l’apprentissage, il permet à l’apprenant de
mobiliser les compétences nécessaires pour mener à bien une production en appliquant une
démarche de projet.
Le projet commun prend appui sur la motivation suscitée par la réalisation et le prototypage
d’une production qui donne du sens aux apprentissages renforçant ainsi le principe qu’en
agissant l’apprenant se construit.
Ce travail, mené en petits groupes de 3 à 5 élèves, est encadré obligatoirement par
l’enseignant, aboutit à une réalisation concrète et fait l’objet au moment de l’évaluation d’une
communication orale.
Il s’agit d’un projet d’intégration des acquis. Les sujets sont choisis par les enseignants en
fonction des compétences à développer.
Le choix du projet commun doit répondre aux deux exigences suivantes :
• Assurer une implication de chaque élève au sein du groupe de manière à ce que sa
contribution personnelle soit identifiable et évaluable.
• Les sujets doivent être réalistes, modestes et bien délimités.
• Le choix d’un sujet de projet commun doit faire l’objet d’un travail d’enquête, de recherche
et d’investigation pour bien définir la problématique.
• L’encadrement du PCE est assuré par les enseignants de la discipline.
9. Espace et matériel didactique du laboratoire

Les laboratoires sont utilisés pour mener les activités pratiques, dispenser les structurations
de connaissances et conduire les travaux du Projet Commun Encadré (PCE). Ils jouent plusieurs
rôles qui leur confèrent le statut de polyvalence qui nécessite l’aménagement d’un espace
permettant de réaliser ces diverses activités avec une grande souplesse, sans changer la
configuration matérielle.
L’apprentissage de la technologie est dispensé dans des laboratoires conçus conformément
aux normes en vigueur. Les contenus de savoirs et savoir-faire présentés dans le curriculum
mettent en évidence l’étude des produits supports sous l’angle des cinq aspects (fonctionnel,
technologique, physique, représentation et application) ce qui conduit à une organisation
fonctionnelle du laboratoire comme suit :
• Espace des produits supports : il regroupe les produits supports : systèmes réels,
systèmes pluri-technologiques, systèmes didactisés ou maquettes. Faisant intégrer les
différentes technologies (électronique, automatisme, mécanique …) ces systèmes doivent
être accompagnés par leur guide d’utilisation, leur mode de maintenance et répondent aux
normes et exigences de sécurité en vigueur. Leur maintenance périodique est nécessaire
afin de les garder en état fonctionnel. Des meubles de rangement sont nécessaires afin
de ranger les outils, l’appareillage et les différents supports didactiques.
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• Espace de structuration des connaissances : il est matérialisé par une zone spécialisée
équipée de postes informatiques connectés au réseau local et dotés de modeleurs et
logiciels de conception et simulation.
• Espace des machines-outils : il est destiné à l’implantation des machines-outils (Génie
mécanique).
• Espace du PCE : il permet aux élèves de mener les activités relatives au projet commun
encadré.
• Espace documentaire : il est constitué de documents nécessaires à l’élève pour effectuer
sa recherche documentaire en vue de mener les activités relatives au PC, (dossier
technique des produits supports, fiches techniques sur les constituants et composants,
travaux de référence, ouvrages et revues spécialisés…)
• Espace des enseignants : il permet aux enseignants d’avoir un espace de travail équipé
du mobilier et des moyens nécessaires pour leur faciliter à la fois la tâche de préparation
des séquences pédagogiques et celle de coordination entre enseignants indispensable
pour appliquer convenablement les directives pédagogiques du curriculum.
10. Planification des apprentissages

L’enseignement de la technologie vise à :
• Développer la capacité de l'apprenant à exploiter, modifier et mettre en œuvre des objets

et des systèmes techniques tout en assurant la sécurité de l’utilisateur et du matériel ainsi
que la préservation de l'environnement.
• Acquérir à l'apprenant une culture technologique basée sur la combinaison des
connaissances et des compétences lui permettant de comprendre le fonctionnement des
systèmes et objets techniques et de découvrir les solutions techniques envisagées.
• Investir les connaissances et les compétences acquises dans la création de solutions
technologiques pour réaliser des projets liés à l’environnement de l’apprenant.
• Ouvrir des horizons pour que l'apprenant puisse exploiter et utiliser les technologies
émergentes.
Cet enseignement permettra à la fois de faire acquérir aux apprenants des savoirs et de
savoir-faire et de développer des compétences de vie telles que : l’esprit critique et créatif,
l’aptitude à affronter en autonomie des problèmes réels, la maitrise des techniques de
communication, le travail en équipe, la résilience, la formation de la personne et du citoyen,
le respect de la sécurité et la contribution au développement durable.
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Discipline
Technologie
Génie Mécanique
3ème année et 4ème année sciences techniques
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10.1.Les compétences disciplinaires développées en 3ème année et 4ème année sciences techniques
(Génie mécanique)
Niveau
Compétences d’apprentissage
Composantes des compétences disciplinaires
disciplinaires (CDi) 3ème 4ème
CD1.1 : Modéliser le comportement fonctionnel d’un système technique. 
CD1.2 : Décomposer un produit en chaines fonctionnelles.  
CD1 :
S’approprier des CD1.3 : Rechercher les constituants d’une chaine de transmission de puissance.  
connaissances et CD1.4 : Ordonner les fonctions techniques qui contribuent à la satisfaction des fonctions d’usage.  
des habiletés pour CD1.5 : Rechercher les processeurs, les solutions constructives et les composants associés aux fonctions
résoudre des techniques.  
problèmes d’ordre CD1.6 : Résoudre un problème de statique dans le plan. 
scientifique et CD1.7 : Retrouver les différentes sollicitations que subit un solide de type poutre.  
technologique.
CD1.8 : Caractériser les procédés d’obtention d’une pièce. 
CD1.9 : Décrire le principe de fonctionnement d’une machine thermique. 
CD2.1 : Dimensionner un composant et vérifier sa résistance.  

CD2 :
CD2.2 : Concevoir une solution constructive en justifiant ses choix.  
Mobiliser ses CD2.3 : Déterminer les caractéristiques d’une transmission.  
connaissances et CD2.4 : Positionner isostatiquement une pièce en tenant compte des contraintes d’antériorités. 
ses habiletés pour CD2.5 : Modéliser une pièce d’un mécanisme en 3D et 2D en utilisant des logiciels appropriés.  
concevoir, créer et CD2.6 : Mettre en œuvre les machines conventionnelles et les machines à commande numérique (MOCN)
réaliser des produits pour réaliser un composant.  
technologiques. CD2.7 : Contrôler une pièce.  
CD2.8 : Mettre en œuvre les composantes d’une chaine numérique de fabrication additive.  
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CD3.1 : Rédiger partiellement un cahier des charges fonctionnel d’un produit (CdCF). 
CD3 : CD3.2 : Décoder un dessin d’ensemble.  
Communiquer à CD3.3 : Représenter le dessin de définition d’une pièce extraite d’un système.  
l’aide de textes,
CD3.4 : Déchiffrer la désignation normalisée du matériau d’une pièce. 
codes et langages
CD3.5 : Déterminer une condition fonctionnelle.  
scientifiques et
CD3.6 : Modéliser une liaison mécanique. 
technologiques.
CD3.7 : Tracer une chaine de côtes et calculer une cote fonctionnelle.  
CD3.8 : Établir ou compléter un schéma cinématique.  
CD3.9 : Décoder un document de fabrication.  
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10.2.Matrice des domaines d'apprentissage et des compétences par cycle d’enseignement
CD1 : S’approprier des connaissances et des habiletés pour résoudre des Les compétences de vie
Éducation à une
problèmes d’ordre scientifique et technologique. Apprentissage Autonomisation citoyenneté active Employabilité
Prise de décision
DA1 : Langages et communication
Communication
Esprit critique
d'apprentissage
Résolution de
Respect de la
Auto gestion
Participation
Coopération
Négociation
problèmes
Résilience
Créativité
Empathie
diversité
Domaines
DA2 : Formation de la personne et du citoyen
DA3 : Cultures et visions du monde
DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique
CD1.1 : Modéliser le comportement fonctionnel d’un système

 technique.   
   
Composantes de Compétences
CD1.2 : Décomposer un produit en chaines fonctionnelles.
CD1.3 : Rechercher les constituants d’une chaine de transmission

 de puissance.    
CD1.4 : Ordonner les fonctions techniques qui contribuent à la
 satisfaction des fonctions d’usage.   
CD1.5 : Préciser les processeurs, les solutions constructives et les
  composants associés aux fonctions techniques.   
 CD1.6 : Résoudre un problème de statique dans le plan.   
CD1.7 : Retrouver les différentes sollicitations que subit un solide
 de type poutre.    
  CD1.8 : Caractériser les procédés d’obtention d’une pièce.     
CD1.9 : Décrire le principe de fonctionnement d’une machine
  thermique.    
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CD2 : Mobiliser ses connaissances et ses habiletés pour concevoir, créer et Les compétences de vie
Éducation à une
réaliser des produits technologiques. Apprentissage Autonomisation citoyenneté active Employabilité
Prise de décision
Communication
Esprit critique
Résolution de
Respect de la
Auto gestion
Participation
Coopération
Négociation
problèmes
Résilience
Créativité
Empathie
diversité

Domaines d'apprentissage
 CD2.1 : Dimensionner un composant et vérifier sa résistance.    

    CD2.2 : Concevoir une solution constructive en justifiant ses choix.      
 CD2.3 : Déterminer les caractéristiques d’une transmission.    
CD2.4 : Positionner isostatiquement une pièce en tenant compte
 des contraintes d’antériorités.     
Modéliser une pièce extraite d’un système en 3D et 2D en
    CD2.5 :utilisant     
des logiciels appropriés.
CD2.6 : Mettre en œuvre les machines conventionnelles et les

  machines à commande numérique (MOCN) pour réaliser un     
composant.
 CD2.7 : Contrôler une pièce.     

CD2.8 : Mettre en œuvre les composantes d’une chaine numérique de
  fabrication additive.     
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CD3 : Communiquer à l’aide de textes, codes et langages scientifiques et Les compétences de vie
Éducation à une
technologiques. Apprentissage Autonomisation citoyenneté active Employabilité
Prise de décision
Communication
Esprit critique
d'apprentissage
Résolution de
Respect de la
Auto gestion
Participation
Coopération
Négociation
problèmes
Résilience
Créativité
Empathie
diversité
Domaines
CD3.1 : Rédiger partiellement un cahier des charges fonctionnel

  d’un produit (CdCF).   
  CD3.2 : Décoder un dessin d’ensemble.     
CD3.3 : Représenter le dessin de définition d’une pièce extraite

  d’un système.     
Déchiffrer la désignation normalisée du matériau d’une
   CD3.4 :pièce.     
 CD3.5 : Déterminer une condition fonctionnelle.     
  CD3.6 : Modéliser une liaison mécanique.      
CD3.7 : Tracer une chaine de côtes et calculer une cote
 fonctionnelle.     
  CD3.8 : Établir ou compléter un schéma cinématique.      
 CD3.9 : Décoder un document de fabrication.     
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Technologie
Génie Mécanique
3ème année sciences techniques
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10.3.Planification des apprentissages en 3ème année sciences techniques (Génie mécanique)
AXE 1 : ANALYSE FONCTIONNELLE
L’apprenant est amené à rédiger partiellement un cahier des charges d’un produit et décomposer ce dernier en chaines fonctionnelles. Puis, à
rechercher et caractériser les fonctions techniques qui contribuent à la satisfaction des fonctions d’usage en repérant les processeurs, les
solutions constructives et les composants associés.
Thème : Analyse fonctionnelle externe et interne d’un produit 3ème année sciences techniques Temps alloué : 6h
Composantes des compétences Compétences de vie
Savoirs et savoir- faire Orientations et/ou activités Critères d'évaluation
disciplinaires et éducations à…
À partir d'un système technique et/ou de son

dossier technique, amener l’apprenant, par une - Rédaction adéquate du
démarche pédagogique appropriée à : cahier de charges
- Ordonner les étapes du cycle de vie d'un fonctionnel.
CD3.1 : Rédiger partiellement un produit technique en évoquant l’impact - Modélisation correcte du
Analyse fonctionnelle externe
cahier des charges fonctionnel d’un d’un produit environnemental. comportement fonctionnel
-Communication.
produit (CdCF). - Compléter la rédaction d’un cahier des d’un système technique.
- Cycle de vie. - Décomposition exacte du
-Coopération. charges fonctionnel.
CD1.1 : Modéliser le comportement - Cahier des charges fonctionnel.
- Modéliser un système technique. produit en chaines
fonctionnel d’un système technique. - Modélisation.
-Prise de décision. - Identifier les composants d'une chaine fonctionnelles.
CD1.2 : Décomposer un produit en d'énergie et d'une chaine d'information. - Classement correct des
chaines fonctionnelles. - Repérer les solutions constructives associées fonctions techniques.
Analyse fonctionnelle interne - Prise de décision
- Éducation au aux fonctions techniques qui contribuent à la
CD1.4 : Ordonner les fonctions d’un produit raisonnée.
satisfaction des fonctions d'usage.
techniques qui contribuent à la
- Architecture fonctionnelle desdéveloppement - Communiquer en plénière les résultats des - Repérage correcte des
satisfaction des fonctions d’usage.
systèmes : chaines travaux. solutions constructives et
CD1.5 : Rechercher les processeurs, fonctionnelles. durable. des processeurs.
les solutions constructives et les - Fonctions techniques associées En petits groupe réaliser des activités autour d': - Coopération efficace.
aux fonctions de service (FAST). • Un produit réel en état de fonctionnement.
composants associés aux fonctions - Communication claire et
techniques. • Une présentation d'un produit et/ou une
argumentée ;
simulation de son fonctionnement.
- Respect intégrale de
Sensibiliser les apprenants à la dimension
l’environnement.
environnementale et son impact sur
l’écoconception.
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AXE 2 : ANALYSE STRUCTURELLE ET CONCEPTION
L’apprenant est amené à définir graphiquement les éléments d’un produit, résoudre un problème de statique dans le plan, dimensionner un
composant et vérifier sa résistance, modéliser et concevoir les liaisons mécaniques et rechercher et déterminer les caractéristiques d’une
transmission de puissance.
Thème : Communication technique 3ème année sciences techniques Temps alloué : 16h
À partir d’un système réel et/ou de son dossier
technique, amener l’apprenant, par une démarche - Décodage adéquat d’un
Définition des éléments d’un
produit pédagogique active, à : dessin d'ensemble.
- Examiner des pièces réelles et identifier les - Respect avec exactitude
- Lecture d’un dessin d’ensemble : détails de forme ainsi que le vocabulaire des règles et des
morphologie, mouvement, technique.
agencement… conventions dans
- Faire la correspondance entre le produit réel
CD3.2 : Décoder un dessin - Graphe de montage et et sa représentation graphique au moyen du
l'ensemble des modes de
d’ensemble. démontage - Communication. représentation.
démontage et remontage de ses composants
- Tolérances dimensionnelles et en se basant sur un graphe. - Calcul correct des cotes
CD3.5 : Déterminer une condition géométriques : - Coopération.
- Définir le rôle des pièces principales. fonctionnelles.
fonctionnelle. • Tolérances de forme, de - Dégager les conditions fonctionnelles et - Modélisation numérique
position et d’orientation. - Créativité.
interpréter leurs utilités. exacte et créative d’une
CD3.7 : Tracer une chaine de côtes • Ajustements. - Tracer une chaine de cotes simple.
et calculer une cote fonctionnelle. - Résolution de pièce.
- Cotation fonctionnelle : - Communiquer sa pensée créative en
- Justification adéquate des
CD2.5 : Modéliser une pièce d’un • Interprétation d’une condition problèmes exploitant les logiciels appropriés de
étapes de montage et de
fonctionnelle. modélisation surfacique et volumique
mécanisme en 3D et 2D en utilisant démontage.
paramétriques.
des logiciels appropriés. • Recherche d’une cote - Esprit critique.
- Interpréter la désignation des matériaux. - Exercice de l’esprit
fonctionnelle. - Mesurer des cotes nominales et saisir la critique avec pertinence.
CD3.3 : Représenter le dessin de • Calcul d’une cote fonctionnelle.
définition d’une pièce extraite d’un notion de tolérances dimensionnelles. - Coopération aboutie.
- Modélisation numérique (3D - Communiquer en plénière les résultats des - Communication claire et
système.
et2D). travaux. argumentée ;
CD3.4 : Déchiffrer la désignation - Dessin de définition : - Éducation à la Évoquer les moyens de contrôle des - Déchiffrage exact de la
normalisée du matériau d’une pièce. • Coupe simple. spécifications. désignation des
sécurité.
• Demi-coupe. Exploiter des maquettes numériques et des
matériaux.
éclatés.
• Sections. - Résolution adéquate d’un
Traiter les notions de tolérances, de forme, de
- Désignation normalisée des position, d’orientation et des états de surfaces. problème.
matériaux : Traiter les matériaux pendant les séances de - Mise en œuvre du produit
• Aciers, fontes, métaux et conception. en toute sécurité.
alliages non ferreux. Favoriser le travail en petits groupe.
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Thème : Typologie des assemblages 3ème année sciences techniques Temps alloué : 16h
Les Liaisons mécaniques technique, amener l’apprenant, par une démarche
- Liaisons usuelles. pédagogique active, à :
- Caractères des liaisons :
- Manipuler des mécanismes réels.
• Complète/partielle.
- Recueillir les informations nécessaires à partir
• Directe/indirecte. de la lecture d’un dessin d’ensemble.
• Démontable/non démontable. - Exploiter des documents de norme en vigueur
• Rigide/élastique. - Communication.
pour choisir les éléments standards dans une - Analyse et modélisation
• Par adhérence/par obstacle. bibliothèque afin de compléter la correctes des différentes
-Coopération. représentation d’une solution.
- Schéma cinématique. liaisons mécaniques d'un
- Traiter les caractères des différentes liaisons
- Créativité. système.
Les assemblages mécaniques à travers des exemples. - Coopération efficace pour
- Solutions constructives des - Esprit critique. - Évoquer les notions des paliers compléter un schéma
assemblages démontables. hydrostatiques, hydrodynamiques et
- Résolution de cinématique et concevoir
magnétiques à travers des exemples. une solution constructive.
CD3.6 : Modéliser une liaison Guidage en translation
problèmes. - Concevoir partiellement des mécanismes - Communication claire et
mécanique. - Guidage en translation :
simples en vue de résoudre des problèmes.
• Par glissement. - Prise de décision. argumentée.
- Exploiter des logiciels de DAO et de CAO - Respect total des normes
CD3.8 : Établir ou compléter un • Par roulement. appropriés.
schéma cinématique. de représentation en
Guidage en rotation - Exploiter des modeleurs volumiques pour vigueur.
- Guidage en rotation : compléter ou produire des maquettes - Prise de décision et choix
CD2.2 : Concevoir une solution numériques.
constructive en justifiant ses choix. • Par glissement : contact direct, pertinents des solutions
- Dresser un schéma conventionnel d’un
bague. -Éducation au constructives.
montage de roulements et valider ce dernier - Création d’idées nouvelles
• Par roulements : types et développement par rapport aux solutions standards et en faire
désignation des roulements et réalisables.
une approche critique.
durable. - Résolution adéquate d’un
usuels, règles de montage. - Communiquer en plénière les résultats des
-Éducation à la problème.
• Par film d’huile et champ travaux.
- Mise en œuvre du produit
magnétique. sécurité. Se limiter à l'étude technologique des montages en toute sécurité.
de roulements à une rangée de billes à contact
- Fonctions lubrification et
radial.
étanchéité.
Se limiter à la lecture des schémas cinématiques
Conception assistée par en 3D.
ordinateur (CAO) Traiter la fonction lubrification et étanchéité par
Maquette numérique : l’étude de cas.
Modélisation en 3D d’un Sensibiliser les apprenants à la dimension
assemblage. environnementale et son impact sur
l’écoconception.
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Thème : Transmission de puissance 3ème année sciences techniques Temps alloué : 8h
À partir d'un problème posé sur un système réel
et/ou sur son dossier technique, amener - Détermination correcte
l’apprenant, par une démarche pédagogique des constituants d’une

active, à : chaine de transmission de
mouvement.
-Communication. - Lire un dessin d’ensemble pour cerner un
- Coopération efficace pour
Moyens de transmission de problème posé.
-Coopération. déterminer correctement
puissance - Critiquer les choix technologiques en évoquant
- Résolution de les caractéristiques d’une
les avantages et les inconvénients de chaque
transmission de
CD1.3 : Rechercher les constituants problèmes. moyen de transmission.
d’une chaine de transmission de puissance.
puissance. - Roues de friction. - Étudier les grandeurs physiques liées à un
-Esprit critique. - Résolution adéquate d’un
mécanisme :
CD2.3 : Déterminer les - Poulies et courroies. problème.
caractéristiques d’une transmission. • Vitesse linéaire, vitesse angulaire, vitesse de
- Exercice de l’esprit
- Variateurs de vitesses.
-Éducation à la rotation.
critique avec pertinence.
- Pignons et chaine. • Rapport de transmission.
sécurité. - Communication claire et
• Puissance, couple et rendement.
- Engrenages. fluide.
- Communiquer en plénière les résultats des
- Mise en œuvre des
travaux.
systèmes en toute
Se limiter à l’étude des caractéristiques des
sécurité.
engrenages cylindriques à denture droite.
Favoriser le travail en petits groupes.
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Thème : Comportement statique du solide indéformable 3ème année sciences techniques Temps alloué : 6h
et/ou sur son dossier technique, amener
l’apprenant, par une démarche pédagogique
active, à :
- Détermination correcte
- Lire un dessin d’ensemble afin de percevoir le des actions mécaniques
problème et identifier les composants appliquées sur un
Statique du solide indéformable concernés. composant isolé.
- Actions de contact et actions à - Déterminer les actions de contact et actions à - Coopération efficace pour
distance. - Communication. distance. résoudre correctement un
- Notion de frottement de - Exploiter les logiciels de calcul. problème de statique
CD1.6 : Résoudre un problème de - Coopération.
statique dans le plan. Coulomb. - Communiquer en plénière les résultats des graphique.
- Principe fondamental de la - Résolution de
travaux. - Maitrise convenable des
statique. problèmes. logiciels de calcul.
Utiliser uniquement la méthode de résolution
- Statique graphique. - Communication claire et
graphique pour les forces concourantes.
argumentée ;
Utiliser uniquement la méthode de résolution
analytique pour les forces parallèles.
Se limiter aux pièces soumises à deux ou trois
forces.
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Thème : Comportement du solide déformable 3ème année sciences techniques Temps alloué : 8h
À partir des systèmes choisis qui présentent
plusieurs familles de solutions et qui révèlent des - Identification correcte des
applications de la technologie actuelle (systèmes différentes sollicitations.
grand public / systèmes industriels), amener - Dimensionnement exact et
Traction - Compression l’apprenant, par une démarche pédagogique vérification pertinente de
- Essai active, à : la résistance d’un
- Communication.
- Contrainte. composant.
- Retrouver les différentes sollicitations que
-Coopération.
CD1.7 : Retrouver les différentes - Condition de résistance. - Coopération efficace.
subissent les composants d’un mécanisme.
sollicitations que subit un solide de - Résolution de
- Condition de rigidité. - Justification et
type poutre. - Dimensionner un composant et vérifier sa
problèmes.
argumentation pertinentes
résistance.
CD2.1 : Dimensionner un composant - Prise de décision.
des solutions retenues.
et vérifier sa résistance. Cisaillement simple - Coopérer avec ses pairs pour exploiter les
-Éducation à la
- Communication claire et
- Contrainte. logiciels de calcul.
sécurité.
argumentée ;
- Condition de résistance. - Communiquer en plénière les résultats des
travaux.
systèmes en toute
Se limiter à l’étude simplifiée du cisaillement.
sécurité.
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AXE 3 : REALISATION ET PRODUCTION
L’apprenant est amené à mettre en œuvre les machines universelles et les machines à commande numérique afin de réaliser et produire les
pièces d’un projet technique commun.
Thème : Obtention des pièces 3ème année sciences techniques Temps alloué : 20h
- Caractérisation pertinente
Obtention des pièces par À partir d’un document de fabrication d'une pièce des différents procédés
enlèvement de matière. extraite d'un projet, amener l’apprenant, par une d’obtention d’une pièce.
démarche pédagogique active, à : - Lecture correcte d’un
-Contrainte d’antériorité.
-Positionnement isostatique et document de fabrication.
- Positionner isostatiquement une pièce et
CD1.8 : Caractériser les procédés moyen d’ablocage. -Communication. choisir le moyen d’ablocage adéquat. - Détermination correcte
d’obtention d’une pièce. -Cotes de fabrication. - Lire et compléter un document de fabrication. des cotes de fabrication.
-Coopération.
-Lecture et rédaction d’un - Déterminer les cotes de fabrication : cote - Rédaction correcte d’un
CD2.4 : Positionner isostatiquement document de fabrication. -Créativité. machine (Cm), cote outil (Co) et cote appareil
(Ca). document de fabrication.
une pièce en tenant compte des -Perçage ; lamage ; filetage ;
contraintes d’antériorités. -Résolution de - Calculer la vitesse de rotation et la vitesse - Calcul exact de la vitesse
-Tournage : Dressage,
chariotage, chanfreinage, problèmes. d’avance. de rotation et la vitesse
CD3.9 : Décoder un document de alésage… - Réaliser les opérations élémentaires d’usinage d’avance.
fabrication. -Respect de la en tenant compte des paramètres de coupe.
-Fraisage : Surfaçage, entaillage, - Mise en œuvre correcte
rainurage… diversité. - Réaliser manuellement les opérations du
CD2.6 : Mettre en œuvre les filetage et du taraudage. des machines.
machines conventionnelles et les Obtention des pièces par - Contrôler une pièce. - Contrôle adéquat d’une
machines à commande numérique méthode additive.
-Éducation à la S’initier à la mise en œuvre des machines-outils pièce.
(MOCN) pour réaliser un composant. -Impression 3D.
conventionnelles. - Création d’idées nouvelles
sécurité.
CD2.8 : Mettre en œuvre les Métrologie et réalisables.
-Éducation au Traiter la métrologie dimensionnelle au cours de
composantes d’une chaine la réalisation pratique. - Coopération efficace.
Métrologie dimensionnelle et
numérique de fabrication additive. géométrique
développement - Communication claire et
Réaliser des pièces par l’impression 3D
durable. fluide.
CD2.7 : Contrôler une pièce. Réaliser des pièces prototypées en résine ou en
Obtention des pièces par - Respect intégrale de
cire.
moulage. l’environnement.
Les activités relatives à l’obtention des
-Principe du moulage en sable. pièces seront menées à travers des mini - Mise en œuvre du poste
-Principe du moulage en coquille. projets d’apprentissage. de travail en toute
sécurité.
Total : 80 heures
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Technologie
Génie Mécanique
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10.4.Planification des apprentissages en 4ème année sciences techniques (Génie mécanique)
AXE1 : ANALYSE FONCTIONNELLE
L’apprenant est amené à décomposer un produit en chaines fonctionnelles, ordonner les fonctions techniques, rechercher les processeurs, les
solutions constructives et les composants associés aux fonctions techniques.
Thème : Analyse fonctionnelle interne d’un produit 4ème année sciences techniques Temps alloué : 04h
À partir d'un système technique et/ou de son
dossier technique, amener l’apprenant, par une
démarche pédagogique appropriée à : - Justification adéquate des
- Identifier les composantes d’une chaîne solutions choisies.
CD1.2 : Décomposer un produit en fonctionnelle d’un système.
- Décomposition correcte
chaines fonctionnelles. -Communication. - Utiliser le diagramme de décomposition
Organisation fonctionnelle d’un fonctionnelle (FAST…). du produit en chaine
CD1.4 : Ordonner les fonctions -Coopération. - Rechercher les solutions constructives
produit fonctionnelle.
techniques qui contribuent à la associées aux fonctions techniques qui
satisfaction des fonctions d’usage. - Architecture fonctionnelle des - Prise de décision. contribuent à la réalisation des fonctions - Repérage adéquat des
systèmes : chaines d'usage.
solutions techniques et
CD1.5 : Rechercher les processeurs, fonctionnelles. - Communiquer en plénière les résultats des
travaux. des processeurs.
les solutions constructives et les - Fonctions techniques associées
-Éducation au
composants associés aux fonctions aux fonctions de service. Prévoir des activités autour d’un produit réel et /ou - Coopération efficace.
techniques. développement de son dossier technique :
- Composants assurant une - Communication claire et
fonction technique. durable. Rappeler les notions pour modéliser un système.
argumentée ;
Lire des diagrammes fonctionnels et repérer les
solutions constructives associées aux fonctions - Respect intégrale de
techniques qui contribuent à la satisfaction de la
l’environnement.
fonction d’usage.
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AXE2 : ANALYSE STRUCTURELLE ET CONCEPTION
L’apprenant est amené à définir les éléments d’un produit, dimensionner un composant et vérifier sa résistance, concevoir une solution
constructive en justifiant ses choix, identifier les composants et déterminer les caractéristiques d’une transmission de puissance.
Thème : Communication technique 4ème année sciences techniques Temps alloué : 12h
technique, amener l’apprenant, par une démarche - Décodage adéquat d’un
pédagogique active, à : dessin d'ensemble.
- Lire un dessin d’ensemble. - Respect total des normes
Définition des éléments d’un
produit - Compléter un graphe de montage et de de représentation en
démontage. vigueur.
- Lecture d’un dessin d’ensemble. - Communication. - Expliciter et proposer une désignation - Calcul correct des cotes
CD3.2 : Décoder un dessin - Graphe de Montage et normalisée d’un matériau. fonctionnelles.
d’ensemble. démontage. - Coopération. - Déterminer une condition fonctionnelle, tracer
- Modélisation exacte et
- Cotation fonctionnelle : la chaine de côtes et calculer une cote
créative d’une pièce en
CD3.5 : Déterminer une condition - Créativité. fonctionnelle.
• Conditions fonctionnelles. 3D et 2D.
fonctionnelle. - Traiter des chaines simples et des chaines
• Chaines de côtes. - Résolution de particulières (dépendantes, plan de jauge, - Justification adéquate des
CD3.7 : Tracer une chaine de côtes • Calcul d’une cote fonctionnelle. fond de filet…) étapes de montage et de
et calculer une cote fonctionnelle. problèmes. - Représenter le dessin de définition d'une pièce démontage.
- Représentation d’un produit fini :
(dessin de produit fini avec spécifications - Coopération aboutie.
CD2.5 : Modéliser une pièce d’un • Coupes particulières (demi- - Esprit critique. dimensionnelles et géométriques).
- Exercice de l’esprit
mécanisme en 3D et 2D en utilisant coupe, coupe à plans sécants, - Modéliser numériquement une pièce.
des logiciels appropriés. critique avec pertinence.
coupe à plans parallèles…). - Communiquer en plénière les résultats des
• Sections. travaux. - Communication claire et
CD3.3 : Représenter le dessin de argumentée.
définition d’une pièce extraite d’un - Modélisation numérique (3D et -Éducation à la Respecter la norme en vigueur.
- Déchiffrage exact de la
système. 2D). Traiter les matériaux pendant les séances de
sécurité. conception. désignation des
- Désignation des matériaux Évoquer les moyens usuels de contrôle des matériaux.
(Rappel). spécifications. - Résolution adéquate d’un
Traiter les coupes particulières, sections, notions problème.
de tolérances, de forme, de position, d’orientation - Mise en œuvre du produit
et des états de surfaces.
en toute sécurité.
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Thème : Typologie des assemblages 4ème année sciences techniques Temps alloué : 12h
- Analyse et modélisation
À partir d’un système réel et/ou de son dossier correctes des différentes
Les liaisons mécaniques technique, amener l’apprenant, par une démarche liaisons mécaniques d'un
pédagogique active, à : système.
- Fonction assemblage :
- Manipuler des mécanismes réels. - Coopération efficace.
Solutions constructives des - Communication. - Conception pertinente
- Recueillir les informations nécessaires à partir
assemblages démontables. d’une solution
- Coopération. de la lecture d’un dessin d’ensemble.
- Concevoir une solution constructive en constructive.
- Fonction guidage en rotation :
- Créativité. justifiant ses choix. - Établissement correct
• Guidage en rotation par d’un schéma cinématique.
- Résolution de - Choisir les éléments standards a partir d’une
roulements à une rangée de - Argumentation correcte
CD2.2 : Concevoir une solution bibliothèque pour représenter une solution
billes à contact radial (rappel). problèmes. constructive. des solutions choisies.
constructive en justifiant ses choix.
• Guidage par roulements à - Choisir les tolérances et les ajustements - Respect total des normes
- Esprit critique.
CD3.8 : Établir ou compléter un contact oblique (efforts, règles appropriés. de représentation en
schéma cinématique. de montage, tolérances des - Prise de décision. - Établir ou compléter un schéma cinématique. vigueur.
- Exploiter des logiciels appropriés. - Prise de décision et choix
portées des roulements).
- Exploiter des modeleurs volumiques pour pertinents des solutions
-Éducation au compléter ou produire des maquettes constructives.
Conception assistée par développement numériques. - Création d’idées nouvelles
ordinateur (CAO) durable. - Respecter les normes en vigueur. et réalisables.
- Éducation à la - Communiquer en plénière les résultats des - Communication claire et
Maquette numérique : travaux. argumentée.
sécurité.
Modélisation en 3D d’un - Traiter la fonction lubrification et étanchéité. - Respect de
assemblage. l’environnement.
Prévoir des conceptions partielles de mécanismes
simples.
systèmes en toute
sécurité.
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Thème : Transmission de puissance 4ème année sciences techniques Temps alloué : 14h
Transmission de puissance
sans transformation de
mouvement
- Transmission sans modification et/ou sur son dossier technique, amener - Détermination correcte
de vitesse angulaire :
accouplements, embrayages, l’apprenant, par une démarche pédagogique des constituants d’une
limiteurs de couples et freins. active, à : chaine de transmission.
- Transmission avec modification
de vitesse angulaire : - Lire un dessin d’ensemble pour percevoir le - Détermination correcte
engrenages (types fonction, problème et identifier les composants des caractéristiques d’une
-Communication.
rapport de transmission), Boite concernés.
de vitesses. - Exploiter des logiciels de DAO et de CAO chaine de transmission.
-Coopération. appropriés. - Coopération efficace.
CD1.3 : Rechercher les constituants - Trains épicycloïdaux. - Étudier des grandeurs physiques liées à un
d’une chaine de transmission de • Trains simples (plan et - Résolution de mécanisme : vitesse linéaire, vitesse - Description correcte du
puissance. sphérique). angulaire, vitesse de rotation, rapport de
problèmes. fonctionnement d’un
• Formule de Willis. transmission, puissance et couple, rendement,
CD2.3 : Déterminer les courses. moteur 2 et 4 temps.
caractéristiques d’une transmission. Transmission de puissance - Esprit critique. - Utiliser la méthode graphique pour faire l’étude - Détermination correcte
avec transformation de cinématique des systèmes de transformation
CD1.9 : Décrire le principe de mouvement ayant des mouvements plans. des caractéristiques d’une
fonctionnement des machines - Communiquer en plénière les résultats des machine thermique.
thermiques. - Système vis écrou. travaux.
- Excentriques. -Éducation à la - Évoquer le vocabulaire technique. - Résolution adéquate d’un
- Cames. - Traiter la transformation de mouvement par problème.
- Bielle manivelle. sécurité. les liens flexibles à travers des exemples.
- Communication claire et
- Pignon – crémaillère. En petits groupes, amener les apprenants a :
- Liens flexibles. Traiter les engrenages cylindriques à dentures argumentée.
droites par des applications (Rappel). - Mise en œuvre des
Calculer les caractéristiques de la denture des
Machines thermiques engrenages cylindriques à denture droite. systèmes en toute
Se limiter à l’étude des : sécurité.
- Principe de fonctionnement.
- Boites de vitesses à commande manuelle.
- Composition. - Moteurs thermiques à pistons : 2 et 4 temps.
- Caractéristiques : Cylindrée,
puissance.
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Thème : Comportement du solide déformable 4ème année sciences techniques Temps alloué : 10h
- Détermination correcte
des différents types de
et/ou sur son dossier technique, amener
Torsion simple sollicitations.
l’apprenant, par une démarche pédagogique
- Essai - Coopération efficace.
active, à :
- Contrainte. - Dimensionnement correct
- Rechercher les différentes sollicitations que d’un composant.
- Condition de résistance. - Communication.
subissent les composants d’un mécanisme.
CD1.7 : Retrouver les différentes - Condition de rigidité. - Coopération. - Dimensionner un composant et vérifier sa - Vérification correcte de la
sollicitations que subit un solide de résistance.
- Résolution de résistance d’un
type poutre. - Exploiter les logiciels de calcul.
problèmes. - Communiquer en plénière les résultats des
composant.
CD2.1 : Dimensionner un composant
Flexion plane simple - Prise de décision.
travaux. - Résolution adéquate d’un
et vérifier sa résistance.
Intégrer l’étude statique pour aborder la flexion problème.
- Essai.
plane simple.
- Contraintes. - Maitrise convenable des
Réaliser des expériences afin de mettre en
- Efforts tranchants. -Éducation à la évidence le phénomène de flexion et de torsion. logiciels de calcul.
- Moments fléchissant. sécurité. Pour une poutre encastrée, se limiter à celle - Justification et
encastrée d’un seul côté et soumise à l’action
- Condition de résistance.
argumentation pertinentes
d’une ou plusieurs charges localisées.
Se limiter aux sollicitations composées de type : des solutions retenues.
- Flexion + traction et flexion + compression - Communication claire et
Sollicitations composées - Flexion + torsion (exploiter directement la
argumentée.
- Condition de résistance.
formule de la contrainte équivalente).
- Mise en œuvre des bancs
d’essai en toute sécurité.
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AXE3 : RÉALISATION ET PRODUCTION
L’apprenant est amené à mettre en œuvre les machines universelles et les machines à commande numérique afin de réaliser et produire les
pièces d’un projet technique commun.
Thème : Obtention des pièces 4ème année sciences techniques Temps alloué : 20h
À partir d’un document de fabrication d'une pièce
- Mise en œuvre correcte
Obtention des pièces par extraite d'un projet, amener l’apprenant, par une
enlèvement de matière des machines.
démarche pédagogique active, à :
- Lecture correcte d’un
- Contrainte d’antériorité (Rappel). - Lire et compléter un document de fabrication.
- Déterminer les cotes de fabrication : cote document de fabrication.
- Positionnement isostatique et
machine (Cm), cote outil (Co) et cote appareil - Détermination correcte
moyen d’ablocage (Rappel). (Ca).
CD3.9 : Décoder un document de - Cotes de fabrication. des cotes de fabrication.
-Communication. - Calculer la vitesse de rotation et la vitesse
fabrication. d’avance. - Rédaction correcte d’un
-Lecture et rédaction d’un
document de fabrication. -Coopération. - Mettre en œuvre les machines
CD2.6 : Mettre en œuvre les conventionnelles pour réaliser des pièces document de fabrication.
- Programmation simple en code -Créativité. simples.
machines conventionnelles et les - Calcul exact de la vitesse
ISO. - Compléter un programme d’usinage.
micromachines à commande -Résolution de - Mettre en œuvre les micromachines à
- Réalisation des opérations de rotation et la vitesse
numérique (MOCN) pour réaliser une commande numérique (MOCN) pour réaliser
d’usinage sur les machines problèmes. d’avance.
pièce simple. des pièces.
conventionnelles et les - Mettre en œuvre les composantes d’une - Programmation adéquate
micromachines. -Respect de la chaine numérique de fabrication additive :
CD2.8 : Mettre en œuvre les d’un usinage sur les
impression 3D.
composantes d’une chaine diversité. - Contrôler une pièce. machines à commande
Obtention des pièces par
numérique de fabrication additive. - Communiquer en plénière les résultats des numérique (MOCN).
méthode additive travaux
- Impression 3D réussie.
CD2.7 : Contrôler une pièce. - Impression 3D. -Éducation à la
Exploiter les outils, les machines - Contrôle adéquat d’une
sécurité. conventionnelles, les micromachines, les pièce.
Métrologie imprimantes 3D et le matériel de métrologie
-Éducation au disponible. - Création d’idées nouvelles
Métrologie dimensionnelle et
géométrique. développement Traiter la métrologie dimensionnelle au cours de et réalisables.
la réalisation pratique. - Coopération efficace.
durable. Utiliser les moyens audio-visuels (capsule - Communication claire et
Plasturgie
pédagogique) pour illustrer la mise en forme des fluide.
-Principe de l’injection. matières plastiques. - Mise en œuvre du poste
-Principe de l’injection soufflage Se limiter aux principes des techniques de mise
de travail en toute
-Principe de l’extrusion gonflage en forme des matières plastiques.
-Principe de l’extrusion soufflage Les activités relatives à l’obtention des pièces sécurité.
-Principe du thermoformage. seront menées à travers des mini projets - Respect intégrale de
-Principe de rotomoulage. d’apprentissage. l’environnement.
Total : 76 heures
(*) : La liste des compétences de vie retenues n’est pas exhaustive.
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Discipline
Technologie
Génie Électrique
3ème année et 4ème année sciences techniques
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11.1.Les compétences disciplinaires développées en 3ème année et 4ème année sciences techniques
(Génie électrique)
Niveau
Compétences d’apprentissage
Composantes des compétences disciplinaires
disciplinaires (CDi) 3ème 4ème
CD1.1 : S’initier aux règles de sécurité électrique. 
CD1 : CD1.2 : Déterminer les caractéristiques d’une machine ou d’un montage électrique.  
S’approprier des CD1.3 : Choisir un capteur adéquat pour répondre à un besoin. 
connaissances et CD1.4 : S’initier aux méthodes de réalisation de circuits imprimés. 
des habiletés pour
résoudre des
CD1.5 : Résoudre un problème de logique combinatoire ou de logique séquentielle.  
problèmes d’ordre CD1.6 : Programmer un automate programmable industriel. 
scientifique et CD1.7 : Programmer un microcontrôleur.  
technologique. CD1.8 : Concevoir et choisir un montage à base d’A.L.I en réponse à un besoin. 
CD1.9 : Identifier les technologies de communication des objets connectés. 
CD2.1 : Appliquer les règles de sécurité électrique. 

CD2.2 : Mettre en œuvre une machine ou un montage électrique et analyser les grandeurs électriques ou
mécaniques mises en jeux.  
CD2 : CD2.3 : Mettre en œuvre un capteur dans une application. 
Mobiliser ses CD2.4 : Réaliser une carte électronique et tester son fonctionnement. 
connaissances et CD2.5 : Réaliser un montage à base de circuits combinatoires ou de circuits séquentiels et analyser le
ses habiletés pour fonctionnement.  
concevoir, créer et CD2.6 : Mettre en œuvre un système technique ou une maquette didactique pilotés par un automate
réaliser des produits programmable industriel. 
technologiques. CD2.7 : Mettre en œuvre un système technique ou une maquette didactique pilotés par une carte
électronique à base de microcontrôleur.  
CD2.8 : Réaliser un montage ou une carte électronique à base d’A.L.I et analyser son fonctionnement. 
CD2.9 : Mettre en œuvre et contrôler à distance un objet connecté. 
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CD3.1 : Lire et décoder des schémas et symboles relatifs à la sécurité électrique et en rendre compte. 
CD3.2 : Décrire une machine électrique ou un montage électrique et en rendre compte.  
CD3.3 : Lire et décoder des informations issues d’un document constructeur à propos des capteurs et en
CD3 : rendre compte. 
Communiquer à CD3.4 : Présenter une méthode de réalisation et d’exploitation de cartes électroniques. 
l’aide de textes, CD3.5 : Lire et représenter le schéma du circuit de commande d’un système combinatoire ou système
codes et langages séquentiel et en rendre compte.  
scientifiques et
CD3.6 : Décrire, en utilisant les outils et langages adaptés, le comportement d’un système commandé par
technologiques. un Automate Programmable industriel. 
CD3.7 : Traduire un cahier des charges de fonctionnement d’un système en algorithme et/ou en programme
et en rendre compte.  
CD3.8 : Lire et représenter le schéma électronique d’une carte de commande à base d’A.L.I et en rendre
compte. 
CD3.9 : décrire le fonctionnement d’un objet connecté et en rendre compte. 
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11.2.Matrice des domaines d'apprentissage et des compétences par cycle d’enseignement
CD1 : S’approprier des connaissances et des habiletés pour résoudre des Les compétences de vie
Éducation à une
problèmes d’ordre scientifique et technologique. Apprentissage Autonomisation citoyenneté active Employabilité
Prise de décision
Communication
Esprit critique
d'apprentissage
Résolution de
Respect de la
Auto gestion
Participation
Coopération
Négociation
problèmes
Résilience
Créativité
Empathie
diversité
Domaines
  CD1.1 : S’initier aux règles de sécurité électrique. 

  CD1.2 : Déterminer les caractéristiques d’une machine ou d’un
montage électrique.   
  CD1.3 : Choisir un capteur adéquat pour répondre à un besoin.  

  CD1.4 : S’initier aux méthodes de réalisation de circuits imprimés. 
  CD1.5 : Résoudre un problème de logique combinatoire ou de

logique séquentielle.  
  CD1.6 : Programmer un automate programmable industriel.  

  CD1.7 : Programmer un microcontrôleur.  
  CD1.8 : Concevoir et choisir un montage à base d’A.L. I en
réponse à un besoin.  
  CD1.9 : Identifier
connectés.
les technologies de communication des objets
 
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CD2 : Mobiliser ses connaissances et ses habiletés pour concevoir, créer et Les compétences de vie
Éducation à une
réaliser des produits technologiques. Apprentissage Autonomisation citoyenneté active Employabilité
Prise de décision
Communication
Esprit critique
d'apprentissage
Résolution de
Respect de la
Auto gestion
Participation
Coopération
Négociation
problèmes
Résilience
Créativité
Empathie
diversité
Domaines
  CD2.1 : Appliquer les règles de sécurité électrique.  

CD2.2 : Mettre en œuvre une machine ou un montage électrique
  et analyser les grandeurs électriques ou mécaniques   
mises en jeu.
  CD2.3 : Mettre en œuvre un capteur dans une application.  

  CD2.4 : Réaliser une carte électronique et tester son
fonctionnement.  
  CD2.5 : Réaliser un montage à base de circuits combinatoires ou

de circuits séquentiels et analyser le fonctionnement.   
CD2.6 : Mettre en œuvre un système technique ou une maquette
  didactique pilotés par un automate programmable 
industriel.
CD2.7 : Mettre en œuvre un système technique ou une maquette
  didactique pilotés par une carte électronique à base de   
microcontrôleur.
 CD2.8 : Réaliser un montage ou une carte électronique à base

 d’A.L.I et analyser son fonctionnement.   
CD2.9 : Mettre en œuvre et contrôler à distance un objet
  connecté.  
.
38 / 57
CD3 : Communiquer à l’aide de textes, codes et langages scientifiques et Les compétences de vie
Éducation à une
technologiques. Apprentissage Autonomisation citoyenneté active Employabilité
Communication
Esprit critique
d'apprentissage
Résolution de
Respect de la
Auto gestion
Participation
Coopération
Négociation
problèmes
Résilience
Créativité
Empathie
diversité
décision
Prise de
Domaines
   CD3.1 : Lire et décoder des schémas et symboles relatifs à la

sécurité électrique et en rendre compte. 
   CD3.2 : Décrire une machine électrique ou un montage électrique

et en rendre compte.  
  CD3.3 : Lire et décoder des informations issues d’un document

 constructeur à propos des capteurs et en rendre compte. 
   CD3.4 : Présenter une méthode de réalisation et d’exploitation de

cartes électroniques. 
CD3.5 : Lire et représenter le schéma du circuit de commande
   d’un système combinatoire ou système séquentiel et en  
rendre compte.
CD3.6 : Décrire, en utilisant les outils et langages adaptés, le
   comportement d’un système commandé par un  
Automate Programmable industriel. Industriel.
CD3.7 : Traduire un cahier des charges de fonctionnement d’un
   système en algorithme et/ou en programme et en rendre  
compte.
   CD3.8 : Lire et représenter le schéma électronique d’une carte de

commande à base d’A.L.I et en rendre compte. 
 CD3.9 : Décrire le fonctionnement d’un objet connecté et en 
  rendre compte. 
.
39 / 57
Technologie
Génie Électrique
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11.3.Planification des apprentissages en 3ème année sciences techniques (Génie électrique)
Fonction : Alimenter
Les apprenants acquièrent des savoirs sur les réseaux électriques monophasés, mesurent et visualisent des grandeurs électriques mises en
jeu dans un récepteur monophasé, respectent et appliquent les mesures de sécurité électrique.
Réseau électrique monophasé 3ème année sciences techniques Temps alloué :14h
À partir d’une situation déclenchante sur
l’utilisation d’un réseau électrique local, adopter
une démarche pédagogique appropriée
CD1.2 : Déterminer les permettant à l’apprenant de(d’) :
caractéristiques d’une machine ou - Découvrir et s’approprier les connaissances
d’un montage électrique. relatives au réseau monophasé ;
Réseau électrique monophasé
- S’approprier les connaissances sur les
- Définition dangers électriques et les appareils -Utilisation et choix
CD2.2 : Mettre en œuvre une - Grandeurs et caractéristiques électriques de protection.
machine ou un montage électrique convenable des appareils
- Puissances P, Q et S et facteur En petits groupes :
et analyser les grandeurs
de puissance - Mesurer les grandeurs électriques des de mesure électrique ;
électriques ou mécaniques mises -Résolution de
- Énergies renouvelables différents récepteurs monophasés tels que
en jeu. -Problème résolu
moteurs monophasés, lampes, radiateurs
• Différentes sources problèmes ;
électriques, … ; correctement ;
CD3.2 : Décrire une machine • Calcul et dimensionnement
électrique ou un montage électrique d’une installation -Communication. - Mesurer la puissance active P, calculer Q et S -Coopération active ;
et en rendre compte. photovoltaïque raccordée au et représenter, à une échelle convenable, le
triangle de puissances ; -Respect total des règles
réseau de la STEG -Éducation à la
CD1.1 : S’initier aux règles de - Réalisation des montages - Choisir et utiliser des panneaux de prévention de communication.
sécurité électrique. permettant la mesure des sécurité. électrique pour le laboratoire de technologie
Mise en œuvre correcte de
grandeurs électriques en TBT. ou pour une installation photovoltaïque ;
l’installation photovoltaïque
CD2.1 : Appliquer les règles de - À partir d’une facture de consommation et avec le respect total des
sécurité électrique. d’électricité, déterminer l’énergie électrique
Sécurité électrique conditions de sécurité
consommée en vue de dimensionner une électrique.
- Dangers du courant électrique installation photovoltaïque ;
CD3.1 : Lire et décoder des - Les préventions - Calculer les grandeurs électriques relatives à
schémas et symboles relatifs à la
- Appareillage une installation alimentée par une source
sécurité électrique et en rendre
compte. d’énergie photovoltaïque.
- Mettre en œuvre une installation
photovoltaïque ;
Communiquer en plénière les résultats des
travaux.
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Fonction : Traiter
Les apprenants enrichissent leurs savoirs relatifs aux étapes de réalisation de circuits imprimés et, également, acquièrent des habiletés relatives
à la réalisation de cartes électroniques.
Remarque : ce thème ne fera pas l’objet d’un cours, il est à intégrer dans un projet.
Conception et réalisation de carte de commande 3ème année sciences techniques Temps alloué : 4h
Au cours de la réalisation du projet commun,
amener l’apprenant, dans un travail collaboratif
à: -Application pertinente des
étapes de réalisation d’un
- Lire le cahier des charges fonctionnel relatif au
circuit imprimé ;
projet proposé ;
-Montage exacte d’un
CD1.4 : S’initier aux méthodes de - Optimiser un schéma d’un circuit électrique ; composant sur un circuit
réalisation de circuits imprimés.
Circuits imprimés -Coopération ; - Réaliser un typon ; imprimé ;
CD2.4 : Réaliser une carte
-Saisie d’un schéma -Fonctionnement validé
électronique et tester son -Créativité ; - Monter et souder les composants ;
fonctionnement. d’une carte électronique ;
-Simulation -Communication. - Respecter les règles de sécurité ; -Coopération active ;
CD3.4 : Présenter une méthode de
réalisation et d’exploitation de -Développement -Prise de décision efficace ;
- Mettre en œuvre la carte électronique.
cartes électroniques.
-Mise en œuvre -Exercice de l’esprit critique
- Vérifier le fonctionnement et valider la solution
avec pertinence ;
retenue.
-Respect total des règles
Communiquer en plénière les résultats des de communication.
travaux.
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Fonction : Traiter
Les apprenants acquièrent des savoirs sur des fonctions combinatoires, approfondissent leurs apprentissages relatifs à la résolution de
problèmes et enrichissent, également, leurs habiletés relatives à la réalisation et l’exploitation de systèmes combinatoires.
Logique combinatoire 3ème année sciences techniques Temps alloué : 14h

À partir d’un problème posé sur un système
technique, adopter une démarche pédagogique
appropriée permettant à l’apprenant de :
Logique combinatoire
- Découvrir les fonctions combinatoires ;
-Fonctions combinatoires
- Mettre en œuvre une fonction combinatoire à
• Addition binaire l’aide de portes logiques NAND et NOR ;
• Codage
- Utiliser un document technique ou les - Application correcte des
• Décodage
CD1.5 : Résoudre un problème de nouvelles technologies pour identifier un circuit opérations d’arithmétique
logique combinatoire ou de logique • Transcodage BCD 7segments intégré multiplexeur et un circuit intégré binaire ;
séquentielle. • Multiplexage transcodeur BCD/7 segments ;
-Identification correcte d’un
-Mise en œuvre d’une fonction
- Découvrir les avantages de la technologie circuit combinatoire ;
CD2.5 : Réaliser un montage à combinatoire -Résolution de
programmée. -Application correcte d’une
base de circuits combinatoires ou • Solution câblée
de circuits séquentiels et analyser problèmes ; En petits groupes : méthode de résolution de
le fonctionnement. • Solution programmée
problèmes de logique
-Système combinatoire - Simplifier algébriquement et/ou graphiquement
-Communication. combinatoire.
CD3.5 : Lire et représenter le • Modélisation les équations logiques selon leurs
complexités ; - Participation active ;
schéma du circuit de commande • Identification des
d’un système combinatoire ou -Solution du problème
entrées/sorties - Utiliser un logiciel approprié pour la
système séquentiel et en rendre simplification graphique des équations correcte et optimale ;
• Table de vérité
compte. logiques ; - Respect total des règles
• Mise en œuvre d’une solution à de communication ;
base de multiplexeur - Réaliser un projet commun sur un système
• Simplification des équations combinatoire (prévoir une réalisation de carte
électronique et les cartes d’interfaçages
logiques nécessaires).
• Mise en œuvre d’une solution
programmée Communiquer en plénière les résultats des
travaux ;
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Fonction : Traiter
Les apprenants acquièrent des savoirs sur des fonctions séquentielles, approfondissent leurs apprentissages relatifs à la résolution de
problèmes et enrichissent, également, leurs habiletés relatives à la réalisation et l’exploitation de systèmes séquentiels.
Logique séquentielle 3ème année sciences techniques Temps alloué : 14h

Logique séquentielle À partir d’un problème posé sur un système

technique, adopter une démarche pédagogique
-Systèmes séquentiels appropriée permettant à l’apprenant de : - Identification et choix
• Définition correct d’un circuit
- Découvrir et s’approprier les connaissances
• Modélisation relatives aux différentes bascules (JK, D et T) ; séquentiel ;
• Bascules RS asynchrones
CD1.5 : Résoudre un problème de - Utiliser un document technique ou les -Mise en œuvre réussie
• Bascules synchrones intégrées
logique combinatoire ou de logique nouvelles technologies pour identifier un circuit
séquentielle. - Fonction comptage intégré séquentiel. d’un circuit séquentiel ;
Compteurs asynchrones à En petits groupes : -Description optimale d’un
CD2.5 : Réaliser un montage à -Résolution de
base de circuits intégrés
base de circuits combinatoires ou - Mettre en œuvre un registre à décalage série- système technique en
-Registres à décalage parallèle ;
de circuits séquentiels et analyser problèmes ; fonctionnement ;
le fonctionnement. -Mise en œuvre
- Mettre en œuvre un compteur asynchrone ; -Participation active ;
• Solution câblée -Communication
CD3.5 : Lire et représenter le • Solution programmée - Utiliser le timer0 dans une solution -Exercice de l’esprit critique
schéma du circuit de commande -Le GRAFCET programmée ;
d’un système combinatoire ou avec pertinence ;
système séquentiel et en rendre • Règles d’évolution - Décrire par le GRAFCET un système
-Solution du problème
compte. • Sélection de séquences séquentiel en fonctionnement ;
• Séquences simultanées - Réaliser un projet commun sur un système correcte et optimale ;
• Mise en équation d’un séquentiel (prévoir une réalisation de cartes -Respect total des règles
GRAFCET de commande et d’interfaçage).
de communication.
• Mise en œuvre d’une solution Communiquer en plénière les résultats des
programmée travaux ;
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Fonction : Traiter
Les apprenants acquièrent des savoirs relatifs la programmation d’un automate programmable et développent des habiletés relatives aux choix
des capteurs et récepteurs, à l’implantation d’un programme dans un automate et la mise en œuvre de celui-ci afin de contrôler des objets et
systèmes techniques.
Automates programmables industriels 3ème année sciences techniques Temps alloué : 10H
CD1.6 : Programmer un automate À partir d’un problème posé, adopter une
programmable industriel. démarche pédagogique appropriée permettant à - Identification et choix
l’apprenant de : correct d’un automate ;
CD2.6 : Mettre en œuvre un - Découvrir et s’approprier les connaissances - Mise en œuvre réussi d’un
système technique ou une relatives aux automates programmables ; système piloté par un
maquette didactique pilotés par Automates Programmables automate ;
un automate programmable - Exploiter un document technique et les
-Rôle d’un Automate nouvelles technologies pour choisir un - Identification correcte
industriel.
automate programmable industriel ; d’une interface d’un
-Critères de choix
CD3.6 : Décrire, en utilisant les automate programmable ;
-Résolution de - Identifier les interfaces d’un
outils et langages adaptés, le -Interface d’entrée - Intérêt des automates
automate programmable industriel ;
comportement d’un système connectés identifié avec
-Capteurs logiques problèmes ;
commandé par un Automate - Utiliser un logiciel de programmation d’un succès ;
Programmable industriel. • Capteurs à contacts automate programmable industriel ;
-Esprit critique ; -Identification, choix et
• Capteurs sans contacts - Évoquer l’intérêt des automates utilisation correctes d’un
CD1.3 : Choisir un capteur
-Communication programmables connectés ; capteur branché sur un
adéquat pour répondre à un -Capteurs analogiques
besoin. - Identifier, choisir et mettre en œuvre un automate programmable ;
-Mise en œuvre d’un capteur
capteur ; -Participation active ;
CD2.3 : Mettre en œuvre un -Interface de sortie -Solution du problème
capteur dans une application. En petits groupes, amener les apprenants à :
-Programmation correcte et optimale ;
- Programmer et mettre en œuvre un automate.
CD3.3 : Lire et décoder des -Exercice de l’esprit critique
-Exemples d’utilisation
informations issues d’un - Vérifier les informations reçues par les avec pertinence ;
document constructeur à propos différents capteurs. -Respect total des règles
des capteurs et en rendre Communiquer en plénière les résultats des de communication.
compte. travaux.
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Fonction : Traiter
Les apprenants acquièrent des savoirs relatifs à la programmation en langage évolué et enrichissent leurs habiletés relatives à l’implantation
d’un programme dans un microcontrôleur et sa mise en œuvre pour commander un système technique.
Microcontrôleurs 3ème année sciences techniques Temps alloué : 8h

Composantes des compétences Compétences de vie et
disciplinaires
Savoirs et savoir- faire
éducations à…
Orientations et/ou activités Critères d'évaluation
À partir situation déclenchante, adopter une - Identification et choix
démarche pédagogique appropriée permettant à
l’apprenant de : correct
- Découvrir et s’approprier les connaissances d’un microcontrôleur ;
relatives aux microcontrôleurs ; -Mise en œuvre réussi
- Exploiter un document technique ou les d’une application à base
Microcontrôleurs nouvelles technologies pour identifier un
microcontrôleur. de microcontrôleur
-Présentation programmé en langage
CD1.7 : Programmer un - S’approprier la notion de description du
microcontrôleur. • Définition fonctionnement d’un système technique par un évolué ;
algorithme ;
• Architecture -Description optimale d’un
CD2.7 : Mettre en œuvre un
- S’approprier les connaissances relatives à la
système technique ou les une • Différents types système technique en
-Résolution de problèmes ; programmation en langage évolué.
maquette didactique pilotés par
• Brochage fonctionnement piloté par
une carte électronique à base de En petits groupes :
-Communication.
microcontrôleur. • Registres microcontrôleur programm
- A partir du cahier des charges d’un système
CD3.7 : Traduire un cahier des -Critères de choix séquentiel ou combinatoire simple, élaborer un é en langage évolué ;
charges de fonctionnement d’un - Langage de programmation algorithme relatif au fonctionnement de ce
système ; -Coopération active ;
système en algorithme et/ou en
programme et en rendre compte. • Algorithme - Traduire puis saisir cet algorithme en un -Solution du problème
• Structure d’un programme en programme en langage évolué ; correcte et optimale ;
langage évolué - Mettre en œuvre un système piloté par un -Exercice de l’esprit critique
microcontrôleur ;
avec pertinence ;
- Décrire un système technique, piloté par une
carte électronique à base de microcontrôleur, -Prise de décision efficace ;
en fonctionnement. -Respect total des règles
travaux ;
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Fonction : Communiquer
Les apprenants découvrent le domaine de la domotique (maisons intelligentes) et acquièrent des connaissances relatives aux technologies de
de communication des objets connectés dédiés à ce domaine en contrôlant à distance des objets connectés.
Technologies de communication des objets connectés 3ème année sciences techniques Temps alloué : 8h
À partir d’un besoin au contrôle à distance d’un

Technologies de
objet technique, adopter une démarche
communication des objets
connectés pédagogique appropriée permettant à
l’apprenant de(d’) :
-Internet des objets
- Découvrir les technologies de communication - Identification correcte
-La domotique
des objets connectés ; d’une technologie de
CD1.9 : Identifier les • Définition
- S’initier à la configuration et l’utilisation des communication ;
technologies de communication • Objets connectés objets connectés (objets Bluetooth, objets wifi -Mise en œuvre réussi d’un
des objets connectés. -Esprit critique ;
-Réseau informatique etc.) ;
protocole de
CD2.9 : Mettre en œuvre et • Réseaux privés -Prise de décision ; En petits groupes :
contrôler à distance un objet communication ;
connecté. • Réseaux publics -Communication ; - Connecter, configurer et utiliser un Objet -Exercice de l’esprit critique
-Technologies de communication Bluetooth ;
avec pertinence ;
CD3.9 : Décrire le
fonctionnement d’un objet • Communication courtes - Connecter et utiliser un objet Wifi (imprimante,
-Prise de décision efficace ;
connecté et en rendre compte. prise disjoncteur, etc.) ;
portées -Respect total des règles
• Communication longues - Réaliser des projets communs mettant en
de communication.
œuvre une technologie de communication des
portées
objets connectés (Bluetooth, etc.) ;
-Contrôle à distance d’un objet
- Respecter les règles de sécurité ;
connecté
travaux.
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Fonction : Convertir
Les apprenants construisent des connaissances relatives aux moteurs électriques et développent des habiletés leur permettant de choisir et
mettre en œuvre un moteur électrique en vue d’entrainer une charge mécanique.
Remarque : Ce thème fait l’objet d’une recherche réalisée par les élèves en groupes et présentées en classe en plénière.
Moteurs électriques 3ème année sciences techniques Temps alloué : 4h

Moteurs électriques
-Moteurs à courant continu
• Constitution
• Principe de fonctionnement À partir d’un exposé d’une recherche élaboré
• Caractéristiques nominales par les élèves, adopter une démarche
• Domaines d’utilisation
-Moteurs à courant alternatif pédagogique appropriée permettant à
monophasé
• Constitution
• Principe de fonctionnement
CD1.2 : Déterminer les • Caractéristiques nominales - Découvrir et s’approprier le principe de .
caractéristiques d’une machine ou • Domaines d’utilisation - Identification et choix
fonctionnement et la constitution d’un moteur
d’un montage électrique. -Moteurs universels -Esprit critique ; correct d’un moteur
• Constitution électrique ; électrique ;
CD2.2 : Mettre en œuvre une • Principe de fonctionnement -Prise de décision ; -Mise en œuvre réussi d’un
machine ou un montage électrique • Caractéristiques nominales En petits groupes :
• Domaines d’utilisation moteur électrique ;
et analyser les grandeurs -Communication ;
- Moteurs Brushless - Identifier les caractéristiques nominales d’un -Exercice de l’esprit critique
électriques ou mécaniques mises
en jeu. • Constitution avec pertinence ;
• Principe de commutation moteur à partir de sa plaque signalétique ;
• Différents types
CD3.2 : Décrire une machine
• Caractéristiques nominales - Exploiter les documents constructeurs pour le -Respect total des règles
électrique ou un montage électrique
• Domaines d’utilisation choix d’un moteur électrique ;
de communication.
et en rendre compte.
• Avantages et inconvénients
-Moteurs pas à pas
- Mettre en œuvre un moteur électrique en
• Généralités
• Principe de fonctionnement respectant les règles de sécurité.
• Caractéristiques nominales
• Domaines d’utilisation Communiquer en plénière les résultats des
-Servomoteurs
• Généralités travaux.
• Principe de fonctionnement
• Caractéristiques nominales
• Domaines d’utilisation
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Les apprenants approfondissent leurs apprentissages relatifs aux moteurs pas à pas et acquièrent, également, des habiletés relatives aux choix
et à la commande d’un moteur pas à pas en vue d’entrainer un effecteur d’un système technique.
Moteur pas à pas à aimant permanent 3ème année sciences techniques Temps alloué : 4h
À partir d’une situation déclenchante, adopter
permettant à l’apprenant de(d’) :
- Découvrir et s’approprier les connaissances
relatives à la commande d’un moteur pas à
CD1.2 : Déterminer les pas à aimant permanent ;
caractéristiques d’une machine ou - Identification et choix
d’un montage électrique. - Utiliser un document technique, schéma correct d’un MPP ;
Moteur pas à pas à aimant structurel, maquette ou les nouvelles -Mise en œuvre réussie
permanent -Esprit critique ;
CD2.2 : Mettre en œuvre une technologies pour identifier un moteur pas à d’un MPP ;
machine ou un montage électrique -Commande d’un moteur pas à pas à aimant permanent ;
-Coopération ; -Coopération active ;
et analyser les grandeurs
-Exercice de l’esprit critique
électriques ou mécaniques mises pas par une solution -Prise de décision. En petits groupes : avec pertinence ;
en jeu.
programmée. -Négociation argumentée ;
- Concevoir, réaliser et mettre en œuvre une
carte électronique programmée de commande -Respect total des règles
CD3.2 : Décrire une machine
électrique ou un montage électrique de communication.
d’un moteur pas à pas (interface y comprise);
et en rendre compte.
- Dans des projets communs, utiliser les notions
d’interruptions et les procédures.
travaux.
Total : 80 heures
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Technologie
Génie Électrique
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11.4.Planification des apprentissages en 4ème année sciences techniques (Génie électrique)
Fonction : Traiter
Les apprenants approfondissent leurs savoirs relatifs à la programmation en langage évolué et enrichissent leurs habiletés relatives à
l’implantation d’un programme dans un microcontrôleur et sa mise en œuvre pour commander un système technique.
Microcontrôleurs 4ème année sciences techniques Temps alloué : 8h


- Choix correct et
- S’approprier les savoirs et savoir-faire relatifs
argumenté d’un
CD1.7 : Programmer un aux sources d’interruptions externes ; microcontrôleur ;
microcontrôleur.
- Exploiter un document technique et les -Mise en œuvre réussi
CD2.7 : Mettre en œuvre un nouvelles technologies pour choisir un d’une application à base
système technique et une maquette Microcontrôleurs -Participation ; microcontrôleur ; de microcontrôleur
didactique pilotés par une carte -Sources d’interruption - Traduire un cahier des charges en algorithme programmé en langage
électronique à base de -Prise de décision ; puis, en programme en langage évolué ; évolué ;
microcontrôleur. -Timers
-Participation active ;
-Communication. - Traiter les structures ; les fonctions, les
-Convertisseur Analogique -Exercice de l’esprit critique
CD3.7 : Traduire un cahier des procédures et les timers.
charges de fonctionnement d’un Numérique avec pertinence ;
En petits groupes :
système en algorithme et/ou en -Négociation argumentée ;
programme et en rendre compte. - Mettre en œuvre une application illustrant une -Prise de décision efficace ;
interruption externe ;
- Mettre en œuvre un convertisseur
de communication.
analogique numérique ;
travaux.
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Fonction : Traiter
Les apprenants approfondissent leurs savoirs relatifs à la résolution de problèmes de logique combinatoires et enrichissent, davantage, leurs
habiletés relatives à la conception, la réalisation et l’exploitation de systèmes combinatoires.
Logique combinatoire 4ème année sciences techniques Temps alloué : 12h

À partir d’un problème posé, adopter une
démarche scientifique permettant à
- Analyser les fonctions combinatoires illustrées
par une carte électronique ; - Analyse réussie d’un
- Utiliser un circuit intégré combinatoire pour circuit combinatoire ;
répondre aux exigences déclarées dans un -Identification correcte d’un
cahier de charges ; circuit combinatoire
CD1.5 : Résoudre un problème de Logique combinatoire
logique combinatoire ou de logique -Circuits combinatoires - Programmer un microcontrôleur en vue intégré ;
séquentielle. d’illustrer une fonction combinatoire ; -Mise en œuvre réussie
• Additionneur -Résolution de d’un circuit combinatoire ;
- Utiliser un document technique et les
CD2.5 : Réaliser un montage à • Comparateur nouvelles technologies pour choisir un circuit -Mise en œuvre réussie
base de circuits combinatoires ou problèmes ; d’une solution
combinatoire.
de circuits séquentiels et analyser • Multiplexeur/Démultiplexeur programmée ;
le fonctionnement. -Prise de décision ; En petits groupes :
• U.A.L. -Participation active ;
- Analyser les données d’un circuit -Solution du problème
CD3.5 : Lire et décoder le schéma -Applications -Communication.
combinatoire ; correcte et optimale ;
du circuit de commande d’un • Solution câblée
système combinatoire ou système - Réaliser et mettre en œuvre une carte -Exercice de l’esprit critique
séquentiel et en rendre compte. • Solution programmée électronique à base de microcontrôleur avec pertinence ;
simulant des fonctions d’une U.A.L -Négociation argumentée ;
élémentaire (se limiter, au maximum, à quatre
opérations).
de communication.
travaux.
Remarque : les circuits combinatoires ne feront
l’objet d’un cours. Ils seront utilisés selon
l’application.
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Fonction : Traiter
Les apprenants approfondissent leurs savoirs relatifs à la résolution de problèmes de logique séquentielle et enrichissent, davantage, leurs
habiletés relatives à la conception, la réalisation et l’exploitation de systèmes séquentiels.
Logique séquentielle 4ème année sciences techniques Temps alloué : 16h

permettant à l’apprenant de (d’) :
Logique séquentielle - S’approprier les connaissances relatives à la
Compteurs/Décompteurs - Choix correct et
fonction comptage synchrone ;
intégrés synchrones argumenté d’un circuit
- Exploiter un document technique et les séquentiel ;
-Fonction comptage/décomptage
nouvelles technologies pour choisir un circuit
• Présentation -Mise en œuvre réussie
séquentiel ;
• Brochage d’un circuit séquentiel ;
CD1.5 : Résoudre un problème de - Appliquer la mise en cascade des -Mise en œuvre réussie
• Symboles compteurs/décompteurs synchrones ;
logique combinatoire ou de logique d’une solution
séquentielle. • Modulo
-Résolution de - Traduire un cahier des charges fonctionnel en programmée.
-Outil de description
un GRAFCET synchronisé. -Description optimale d’un
CD2.5 : Réaliser un montage à • Table de fonctionnement problèmes ;
base de circuits combinatoires ou En petits groupes : système technique en
• Chronogramme
de circuits séquentiels et analyser le fonctionnement ;
-Mise en cascade -Prise de décision ; - Mettre en œuvre un circuit séquentiel (logique
fonctionnement.
-Applications câblée et logique programmée) ; -Coopération active ;
-Communication.
CD3.5 : Lire et décoder le schéma • Solution câblée - Analyser le fonctionnement d’un circuit intégré -Exercice de l’esprit critique
du circuit de commande d’un • Solution programmée séquentiel ; avec pertinence ;
système combinatoire ou système -Négociation argumentée ;
séquentiel et en rendre compte. - Décrire un système technique en
fonctionnement par un GRAFCET -Prise de décision efficace ;
GRAFCET synchronisé synchronisé;
-Définition
- Traiter la notion d’action conditionnée et l’arrêt correcte et optimale ;
-GRAFCET de Conduite d’urgence. -Respect total des règles
-Grafcets de Tâches
- Piloter un système technique par un de communication.
-Synchronisation de grafcets
GRAFCET au moyen d’un logiciel approprié
-Mise en œuvre ou par une carte programmable.
travaux ;
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Fonction : Traiter
Les apprenants approfondissent leurs savoirs relatifs à l’étude des Amplificateurs Linéaires intégrés et enrichissent, davantage, leurs habiletés
relatives à la conception, la réalisation, l’étude de circuits à base d’A.L.I. en vue de résoudre un problème de traitement et de transmission de
signaux.
Amplificateurs linéaires intégrés : A.L.I 4ème année sciences techniques Temps alloué : 12h
Amplificateur Linéaire Intégré une démarche pédagogique appropriée
-Présentations - Identification correcte
- Étudier des montages à base d’A.L.I supposé d’un montage à base
-Caractéristiques idéal ;
d’A.L.I ;
-Opérateurs analogiques - Exploiter un document technique, schéma -Proposition correcte et
CD1.8 : Concevoir ou choisir un structurel, maquette et les nouvelles
• Suiveur de tension argumentée d’un montage
montage à base d’A.L.I en réponse technologies pour identifier une fonction à
à base d’A.L.I ;
à un besoin. • Inverseur base d’A.L.I ;
-Mise en œuvre réussie
• Convertisseur courant/tension -Résolution de - Proposer un montage à base d’A.L.I d’un montage à base
CD2.8 : Réaliser un montage ou
répondant aux exigences d’un cahier des
une carte électronique à base • Amplificateur non inverseur d’A.L.I ;
d’A.L.I et analyser son problèmes ; charges.
-Analyse pertinente des
fonctionnement. • Sommateurs
En petits groupes : données d’un montage à
-Esprit critique ;
• Soustracteurs base d’A.L.I ;
CD3.8 : Lire et représenter le - Réaliser et mettre en œuvre un montage à
schéma électronique d’une carte de -Comparateurs à hystérésis -Communication. base d’A.L.I permettant de générer un signal -Participation active ;
commande à base d’A.L.I et en d’horloge ; -Solution du problème
• Comparateurs à simple seuil
rendre compte - Visualiser et analyser les signaux à l’entrée et correcte et optimale ;
• Comparateur à double seuils à la sortie des étages d’amplification d’une -Exercice de l’esprit critique
-Applications carte à base d’A.L.I . avec pertinence ;
• Oscillateurs astables à base - Proposer une solution programmée d’un - Prise de décision efficace ;
comparateur analogique ;
d’A.L.I -Respect total des règles
• Solution programmée travaux.
Remarque : prévoir des applications exploitant
des comparateurs simple seuil.
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Fonction : Alimenter
Les apprenants approfondissent leurs savoirs relatifs aux réseaux et aux récepteurs électriques et enrichissent, davantage, leurs habiletés
relatives à l’étude, le choix, l’exploitation d’un réseau triphasé équilibré et la mise en œuvre.
Systèmes triphasés équilibrés 4ème année sciences techniques Temps alloué : 16h
une démarche pédagogique appropriée -Application exacte des
permettant à l’apprenant de(d’) : connaissances relatives à
l’étude d’un réseau
Systèmes triphasés équilibrés - S’approprier les connaissances relatives aux
Réseau triphasé réseaux triphasés équilibrés ; triphasé équilibré ;
-Tensions simples - S’approprier les connaissances relatives aux - Application exacte des
-Tensions composées moteurs asynchrones triphasés à rotor à connaissances relatives à
cage ; l’étude d’un moteur
CD1.2 : Déterminer les - Exploiter un document technique, un abaque, électrique triphasé ;
caractéristiques d’une machine ou Moteurs asynchrones un schéma structurel, les nouvelles
d’un montage électrique. triphasés -Choix optimal d’un moteur
technologies pour identifier ou choisir un
-Principe
électrique triphasé ;
moteur asynchrone triphasé et une chaine de
CD2.2 : Mettre en œuvre une - Choix optimal d’une
-Caractéristiques nominales commande et de protection convenables ;
machine ou un montage électrique - Appliquer les consignes de sécurité. chaine de commande et
-Couplages
et analyser les grandeurs -Prise de décision ; de protection d’un moteur
électriques ou mécaniques mises -Bilan des puissances En petits groupes :
- Mesurer les grandeurs électriques et/ou
électrique triphasé ;
en jeu. -Rendement -Communication.
mécaniques d’un moteur asynchrone -Mise en œuvre et analyse
-Caractéristiques
CD3.2 : Décrire une machine triphasé ; réussi des données d’un
(électromécaniques,
électrique ou un montage électrique mécaniques) - Analyser les caractéristiques mécaniques moteur électrique triphasé
et en rendre compte. et/ou électromécaniques d’un moteur en fonctionnement ;
-Point de fonctionnement asynchrone triphasé ; -Coopération active ;
-Critères de choix - Mesurer ou déterminer la puissance active P,
-Commande et protection calculer Q et S ;
• Démarrage direct - Appliquer la méthode d’un seul wattmètre et la correcte et optimale ;
méthode de deux wattmètres ; -Exercice de l’esprit critique
• Inversion du sens de rotation
- Choisir et mettre en œuvre un moteur avec pertinence ;
• Démarrage étoile-triangle (un asynchrone triphasé. -Négociation argumentée ;
seul sens de rotation) - Traiter les circuits de commande et de -Prise de décision efficace ;
-Mesure de puissances puissance ;
-Application correcte des
Communiquer en plénière les résultats des consignes de sécurité.
travaux.
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Les apprenants approfondissent leurs savoirs relatifs aux moteurs à courant continu et enrichissent, également, leurs habiletés relatives à
l’étude, le choix et la commande d’un moteur à courant en vue d’entrainer un effecteur d’un système technique.
Moteur à courant continu à excitation indépendante 4ème année sciences techniques Temps alloué : 12h
À partir d’une situation déclenchante, adopter une
démarche pédagogique appropriée permettant à
l’apprenant de(d’) : -Identification correcte et
- S’approprier les connaissances relatives au choix justifié d’un moteur à
moteur à courant continu ; courant continu ;
- Exploiter un document constructeur ou les -Mise en œuvre réussie
nouvelles technologies pour choisir un moteur d’un moteur à courant
CD1.2 : Déterminer les Moteur à courant continu à à courant continu ;
caractéristiques d’une machine ou continu ;
excitation indépendante - S’approprier les connaissances relatives à la
d’un montage électrique. -Conception correcte d’une
variation de vitesse d’un moteur à courant
-Schéma équivalent continu ; carte d’interface de
CD2.2 : Mettre en œuvre une
-Bilan énergétique et rendement - Concevoir une carte de commande d’un commande d’un moteur à
machine ou un montage électrique
moteur à courant continu (interfaçage y courant continu ;
et analyser les grandeurs -Caractéristiques électriques et -Prise de décision ;
compris). -Coopération active ;
électriques ou mécaniques mises
mécaniques En petits groupes :
en jeu. -Communication. -Solution du problème
-Point de fonctionnement - Identifier les caractéristiques nominales d’un correcte et optimale ;
CD3.2 : Décrire une machine moteur à courant continu ; -Exercice de l’esprit critique
électrique ou un montage électrique -Variation de la vitesse - Analyser les caractéristiques d’un moteur à avec pertinence ;
et en rendre compte. • Solution câblée courant continu ;
-Négociation argumentée ;
- Mettre en œuvre un moteur à courant continu
• Solution programmée dans une application en respectant les règles -Produit créatif.
de sécurité ; -Prise de décision efficace ;
-Applications
- Mettre en œuvre une carte d’interface de -Respect des règles de
commande d’un moteur à courant continu ; sécurité ;
- Mettre en œuvre un variateur de vitesse d’un -Respect total des règles
moteur à courant continu et analyser le
de communication.
fonctionnement.
travaux.
Total : 76 heures
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12. Évaluation des acquis des élèves
12.1.Différents types et modalités d’évaluation
L’évaluation est au service de l’apprentissage, elle vise à recueillir et à interpréter les preuves
d’apprentissage afin de permettre tant au personnel enseignant qu’à l’élève de déterminer
l’apprentissage ciblé, d’établir où l’élève se situe dans son apprentissage, et de déterminer ce
qui doit être fait pour y arriver.
L’évaluation peut prendre trois formes, une évaluation diagnostique, une évaluation formative
ou une évaluation sommative.
L’évaluation au service de l’apprentissage (diagnostique) : administrée soit au début de l’année
scolaire ou avant d’aborder un module d’apprentissage, elle permet à l’enseignant de se faire
une idée objective du niveau réel de ses élèves, de leurs aptitudes, de leurs insuffisances et de
prendre, par la suite, des décisions concernant la progression des apprentissages et l’action à
envisager vis-à-vis des élèves en difficulté.
L’évaluation en tant qu’apprentissage (formative) : elle sert continuellement à aider les élèves
à progresser dans leur apprentissage en guidant leur progrès. Elle nécessite la capacité de
refléter les acquis de l’élève à un moment donné ; d’offrir une rétroaction pertinente ; et de guider
l’élève dans une direction propice en lui offrant les moyens de s’auto évaluer, de se situer dans
le processus d’apprentissage et d’y être actif.
L'évaluation de l'apprentissage (sommative) : elle réfère à des épreuves conçues autour des
objets de l’environnement de l’élève ou autour des systèmes pluri-technologiques, les
renseignements recueillis à la suite de cette évaluation permettent aux élèves, aux enseignants
et aux parents, ainsi qu'à la communauté éducative au sens large, d'être informés sur les
résultats d'apprentissage atteints à un moment précis afin de souligner les réussites, planifier
les interventions et continuer à favoriser la réussite.
12.2.Évaluation du projet commun encadré
Le projet commun encadré comporte 3 phases principales :
• Phase 1 : Investigation et choix final du sujet.
• Phase 2 : Réalisation pratique.
• Phase 3 : Communication des travaux.
Ces trois phases seront prises en compte lors de l’évaluation du projet encadré.
L’élève tiendra un dossier comportant les éléments suivants :
• Un dossier technique comportant les références, notices et les documents relatifs à la
phase d’investigation et de recherche.
• Un plan d’action détaillé du projet encadré.
• Un carnet de bord comportant l’avancement du projet, les difficultés rencontrées et les
solutions constructives apportées. Ce carnet de bord est un outil qui permettra à
l’enseignant d’évaluer l’implication, la méthode et la progression personnelle de chaque
élève.
• Un document résumant le bilan final du projet.
• Une présentation numérique.
L’évaluation du projet encadré prendra en compte le travail effectué au cours de l’année, la
réalisation ou la production finale et enfin la prestation finale (communication des travaux). Des
critères de performance seront fixés par le document de référence relatif au projet encadré.
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Curriculum Technologie 3eme Et 4eme - Edition Finale 2

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République Tunisienne

Section Sciences Techniques

Quatre domaines sont ainsi retenus :

4.2. Formation de la personne et du citoyen

4.3. Culture et vision du monde

5. Les compétences de vie et les éducations à…

Sens des compétences

CD1 : S’approprier des connaissances et des habiletés pour résoudre des

CD3 : Communiquer à l’aide de textes, codes et langages scientifiques et

7.1. Organisation des apprentissages

7.2. Axes de formation de l’apprenant

8. Approches et démarches pédagogiques

8.1. Démarche d’investigation

8.2. Démarche de résolution de problème technologique

8.3. Démarche de projet

9. Espace et matériel didactique du laboratoire

10. Planification des apprentissages

• Développer la capacité de l'apprenant à exploiter, modifier et mettre en œuvre des objets

CD2.1 : Dimensionner un composant et vérifier sa résistance.  

DA2 : Formation de la personne et du citoyen

DA3 : Cultures et visions du monde

DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

CD1.1 : Modéliser le comportement fonctionnel d’un système

CD1.2 : Décomposer un produit en chaines fonctionnelles.

CD1.3 : Rechercher les constituants d’une chaine de transmission

DA3 : Cultures et visions du monde

DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

 CD2.1 : Dimensionner un composant et vérifier sa résistance.    

CD2.6 : Mettre en œuvre les machines conventionnelles et les

 CD2.7 : Contrôler une pièce.     

DA2 : Formation de la personne et du citoyen

DA3 : Cultures et visions du monde

DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

CD3.1 : Rédiger partiellement un cahier des charges fonctionnel

CD3.3 : Représenter le dessin de définition d’une pièce extraite

À partir d'un système technique et/ou de son

l’apprenant, par une démarche pédagogique des constituants d’une

CD2.1 : Appliquer les règles de sécurité électrique. 

DA2 : Formation de la personne et du citoyen

DA3 : Cultures et visions du monde

DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

  CD1.1 : S’initier aux règles de sécurité électrique. 

  CD1.3 : Choisir un capteur adéquat pour répondre à un besoin.  

  CD1.5 : Résoudre un problème de logique combinatoire ou de

  CD1.6 : Programmer un automate programmable industriel.  

DA2 : Formation de la personne et du citoyen

DA3 : Cultures et visions du monde

DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

  CD2.1 : Appliquer les règles de sécurité électrique.  

  CD2.3 : Mettre en œuvre un capteur dans une application.  

  CD2.5 : Réaliser un montage à base de circuits combinatoires ou

 CD2.8 : Réaliser un montage ou une carte électronique à base

DA2 : Formation de la personne et du citoyen

DA3 : Cultures et visions du monde

DA4 : Méthodes, techniques et esprit scientifique

   CD3.1 : Lire et décoder des schémas et symboles relatifs à la

   CD3.2 : Décrire une machine électrique ou un montage électrique

  CD3.3 : Lire et décoder des informations issues d’un document

   CD3.4 : Présenter une méthode de réalisation et d’exploitation de