Archimaths Livre Du Maitre P1 p8-39 Du Fichier

Fichier pages 8-9
en route pour l’aventure !

Les animaux extraordinaires
en préambule
• Avant de débuter le travail sur la première histoire du fichier, on peut présenter les 5 doubles-pages
intitulées « En route pour l’aventure » et présenter la quête générale.
• Expliquer qu’Archi, Lali et Nino sont dans un parc d’aventures, qu’ils vont devoir réaliser des défis, et
que toute la classe va les aider au fil de l’année. On n’y arrivera peut-être pas du premier coup, mais en
les faisant à plusieurs, ils seront certainement résolus. Expliquer qu’à chaque fois qu’un défi sera résolu,
un trophée sera gagné. Lorsque tous les défis auront été relevés, c’est toute la classe qui aura gagné.
• Préparer une jolie boite (un coffre à trésors) qui recueillera symboliquement les 10 trophées.
• Le travail mathématique peut faire l’objet de plusieurs moments séparés afin de mener la résolution
sur des temps courts.
Le but est d’arriver à mettre d’accord les élèves

défi 1 lienmini.fr/archicp1
sur la compréhension de la consigne : il s’agit de
compter les animaux qui sont dans le parc.
ompétence :
C
•S’engager dans une démarche de résolution 2 Dénombrer les animaux
de problèmes en observant, en posant des
• Comme les animaux ne sont pas dessinés avec un
questions, en manipulant, en expérimentant, en
émettant des hypothèses. rangement particulier, le comptage peut se faire selon
deux méthodes qui n’ont pas la même efficacité :
Objectifs : – en pointant du doigt chaque animal ;
• Choisir une représentation adaptée au traitement – en marquant chaque animal compté (par une
des données. croix ou un nombre).
• Mettre en œuvre une démarche de résolution.
• Dénombrer une collection d’objets. •
Faire remarquer que ces deux techniques
conduisent au même résultat (il y a 13 animaux)
mais que l’une d’elle (celle du marquage) est plus
• L’accompagnement de ce défi doit être très guidé
rigoureuse. C’est un élément à retenir pour les
car il s’agit du premier de l’année. Les élèves de
futurs défis de « En route pour l’aventure ».
CP ont besoin d’étayages concernant la lecture, le
recueil et le tri des informations, et la méthodologie
de recherche. Il ne faut pas oublier que c’est la 3 Et si on classait les animaux ?
réussite du plus grand nombre d’élèves qui est
recherchée ici. •
Il serait un peu dommage de rester au simple
comptage des animaux du parc sans évoquer
des classements possibles. Il existe en effet deux
1 Comprendre la question de la fée catégories : les licornes et les dragons. On peut
donc demander aux élèves de donner une réponse
• Agrandir la page, la projeter (version numérique
plus précise à la fée :
du fichier), ou utiliser la version animée en version
numérique. Comment reconnait-on une licorne ? Comment
• Questionner les élèves : sait-on qu’il s’agit d’un dragon ? Combien y a-t-il de
licornes ? Combien y a-t-il de dragons ?
Où se trouvent les personnages ? Où est la fée ?
Que demande-t-elle ? Que faut-il faire ? • En faisant ce travail sur la catégorisation, on prépare
en partie les élèves à la découverte du défi 2.
4 Conclure
Matériel collectif
• Doc. 1 : Trophée 1 (la corne de licorne)
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• Montrer une enveloppe cachetée :
2 Organiser sa recherche
J’ai dans cette enveloppe la solution que la fée
m’a donnée. Nous ouvrirons cette enveloppe lorsque
nous penserons avoir trouvé la solution. Si nous Matériel collectif
avons juste, nous pourrons alors mettre ce que nous • Doc. 1 : Dessin d’une licorne et d’un dragon
avons gagné dans notre coffre à trésors.
•
La première difficulté consiste à organiser les
• Pour terminer, donner une réponse claire à la fée. informations prélevées dans l’image principale, qui
Pour cela, proposer aux élèves de lui écrire ce qui peut éventuellement être projetée en grand.
permet de donner du sens à la notion de « phrase Aide possible : pour aider les élèves à regrouper
réponse ». Le texte de la réponse dépend du travail
et organiser ces informations ; l’enseignant peut
effectué, il peut être simplement relatif au nombre
prévoir un dispositif matériel spécifique : affiche,
d’animaux du parc ou distinguer les catégories
jeu avec des figurines ou cartes images. Avec
d’animaux. Écrire la phrase au tableau en utilisant
des cartes, il est possible de mener une activité
par exemple un code couleur pour mettre en
préalable sous formes de jeux de classements par
évidence le ou les nombres.
critères : couleur, type d’animal, nombre de cornes,
• Ouvrir alors l’enveloppe de la fée. L’écaille de dragon d’ailes ou de pattes.
gagnée peut être représentée en carton doré afin
•
La seconde difficulté consiste à dénombrer les
de la mettre symboliquement dans le coffre.
quantités qui sont cachées dans le dessin : toutes
les pattes des licornes ne sont en effet pas visibles.
Aide possible : distribuer le doc. 1 pour que les
défi 2 lienmini.fr/archicp2 élèves identifient bien le nombre de pattes d’une
licorne, le nombre d’ailes d’un dragon.
• Proposer de commenter le dessin qui décrit deux
ompétence :
C procédures de résolution :
•S’engager dans une démarche de résolution
de problèmes en observant, en posant des
questions, en manipulant, en expérimentant, en
émettant des hypothèses.
Objectif :
• Utiliser le nombre pour dénombrer des collections
différentes en organisant selon les types d’unités.
Que fait Nino pour compter ? Que fait Lali

pour compter ? Est-ce que ce sont des méthodes
1 Décoder le panneau de la fée différentes ? Laquelle préférez-vous ? Pourquoi ?
• La liste de la fée ne contient que des informations • Laisser les élèves chercher par groupes en leur
écrites qui posent donc essentiellement un demandant de faire l’inventaire de tous les
problème de lecture dans un premier temps. éléments que Lali et Nino ont vu dans le parc. Il
faudra ensuite comparer le tout avec le panneau
de la fée.
4 Conclure
Matériel collectif
• Doc. 2 : Trophée 2 (la corne de licorne multicolore)
• Mettre en commun les travaux des élèves sur des

affiches. Conclure :
• Une nouvelle version du panneau de la fée peut
donc être réalisée : La fée a fait une seule erreur dans son panneau
– soit directement sur proposition de l’enseignant à propos du nombre d’ailes de dragons (le fait que
en utilisant des dessins avec les nombres écrits en ce soit un nombre impair aura peut-être attiré
chiffres ; l’attention des élèves, si personne n’y a pensé, cela
– soit en demandant aux élèves de fabriquer un « pan- peut être intéressant de le souligner).
neau avec des dessins » pour mieux se rappeler.
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1 Dénombrer des collections de 1 à 5 objets

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire
Compétences :
• Dénombrer, constituer une collection.
Objectifs : 5 4 3 2 1
• Associer quantité et désignation orale.
• Associer quantité et représentation avec les doigts.
CALCUL MENTAL
• Afficher la file numérique. Faire énoncer chaque
nombre en pointant sur la file numérique, dans
l’ordre : 1 – 2 – 3 – 4 – 5.
• Pointer les nombres un par un dans un ordre
quelconque et les faire énoncer.
• Faire énoncer chaque nombre en pointant sur
la file numérique, à rebours : 5 – 4 – 3 – 2 – 1.
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
• Au préalable : Oraliser avec les élèves la com-
préhension suivante en la mimant.
Voici ma main, elle a 5 doigts.
En voici 2, en voici 3.
Voici ma main, elle a 5 doigts.
En voici 4 et 1 tout droit.
• Demander à un élève :
À toi maintenant ! Fais 4 avec les doigts d’une
main. de 5 plumes, 3 coquillages, 2 cacahuètes, 1 fleur).
• Reprendre cette situation avec 2, 3, 1 et 5 doigts. Combien de plumes a-t-il trouvées ? De coquillages ?
De cacahuètes ? De fleurs ?
Les élèves désignés donnent oralement le bon
Toutes les propositions peuvant être acceptées
nombre d’objets. S’ils commettent des erreurs, leur
même si elles ne sont pas conventionnelles. Il faudra
faire réciter la comptine numérique à voix haute.
veiller à ce que les élèves ferment les mains entre
chaque demande et à ce qu’ils montrent le plus
spontanément les quantités.
2 Constituer des collections
Matériel individuel
1 Dénombrer
• Les feutres ou les crayons de la trousse
Comme Nino, vous allez construire des
• Cartes du doc. 1
collections à l’aide des feutres de votre trousse.
• Présenter la situation suivante : Montrez-moi 5 feutres.
Nino est le roi des collectionneurs ! Il vient de • Recenser les réponses et faire dénombrer à voix
rentrer du parc avec un tas d’objets dans son sac : haute les élèves ayant fait des erreurs. Reprendre la
des plumes d’oiseaux, des coquillages, des cacahuètes, situation avec 2 feutres, puis 3, puis 4, puis 1.
des fleurs… Et si on l’aidait à compter ses trésors ?
Maintenant j’écris un nombre au tableau (4),
• Distribuer à chaque élève les cartes du doc. 1 (image vous devez me montrer le bon nombre de feutres.
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Nombres et calculs
• Recenser les réponses et faire corriger les

élèves ayant commis des erreurs. 4 S’entrainer
• Un élève montre un nombre avec ses doigts, le
On peut commencer à faire prendre conscience aux second montre le bon nombre de feutres. Après
plusieurs essais, échanger les rôles.
élèves des différentes décompositions du nombre
en s’appuyant sur la façon dont ils ont organisé les • Pendant ce temps, prendre en charge les élèves en
feutres dans leurs mains : 2 feutres dans une main difficulté (voir « remédiation »).
et 2 dans l’autre, ou 3 feutres dans une main et
1 feutre dans l’autre. Pour les élèves qui tiennent les
4 feutres dans une seule main, vérifier le groupement Qu’avons-nous appris ?
en passant les feutres un à un d’une main à l’autre : •
On peut représenter une quantité avec les
4, c’est 1 et encore 1 et encore 1 et encore1... doigts, un nombre ou un mot.
À quoi ça sert ?
• Reprendre la situation avec 2, 3, 5, 1. • À reconnaitre plus rapidement combien il y a
d’objets. Par exemple, c’est plus rapide d’écrire
5 que de dessiner 5 ronds.
3 ssocier écriture chiffrée et différentes
A
représentations des nombres
Matériel
• File numérique travail sur le fichier
• Cartes « Dé » Exercice 4 : Bien insister sur le fait que tout ce qui
fait 2 doit être en jaune, tout ce qui fait 3 doit être
• Diviser la classe en trois groupes. Distribuer à un
en bleu et tout ce qui fait 1 doit être en rouge par
groupe la file numérique, à un autre groupe les
exemple.
cartes « Dé ». Le troisième groupe utilisera ses
doigts pour répondre.
• Énoncer un nombre : chaque élève montre la bonne
représentation de ce nombre avec l’objet qui lui a REMÉDIATION
été attribué.
•
Faire réciter la comptine numérique. Puis
• Recenser les réponses et faire dénombrer à voix réciter à nouveau la comptine et y associer une
haute les élèves ayant commis des erreurs. représentation avec les doigts. Construire à
• Échanger les groupes afin que chaque élève utilise nouveau des collections d’objets dans le champ
les différentes représentations. numérique étudié.
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Fichier page 11
2 Plus de, moins de, autant de

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Comparer des collections.
bjectifs :
O 5 3 1 2 4
• Distinguer parmi des collections celle qui
contient le plus, le moins, autant d’objets.
• Connaitre et utiliser à bon escient le vocabulaire
de comparaison.
CALCUL MENTAL
Connaitre les nombres de 1 à 5

•
Afficher la file numérique et reprendre la
comptine de l’activité préalable de la leçon 1.
•
Faire réciter la file numérique dans l’ordre
jusqu’à 5.
• Proposer le « Jeu du furet » : tour à tour, chaque
élève énonce un nombre à la suite de son 5
prédécesseur. Arrivé à 5, on reprend à 1.
3
• Faire réciter la file numérique à rebours de 5 à 1.
• Faire écrire les nombres de 1 à 5 dans le désordre. 4
1 onnaitre le vocabulaire
C
de la comparaison • Valider l’activité en aimantant au tableau une carte
pour chaque personnage. Bien faire verbaliser que
autant veut dire « la même quantité, le même
Matériel pour deux
nombre de » ; il est prématuré d’utiliser le mot égal
• 7 cartes prises dans un jeu de la classe
puisque ce terme ne sera pas vu avant la séance 13.
• Distribuer 7 cartes à chaque groupe de deux. Nous allons faire comme si on jouait aux cartes,
•
Schématiser les personnages de la situation comme Nino, Lali, Yanis, Zoé et Archi.
suivante au tableau, puis la présenter : •
Faire venir quatre élèves devant la classe et
Les enfants jouent aux cartes pendant la récréa- demander aux autres groupes :
tion ! Nino, Lali et Archi proposent à Yanis et Zoé de Préparez, sur votre table, autant de cartes
se joindre à eux. Archi veut distribuer les cartes. qu’il y a d’élèves debout devant vous.
Il prend, dans son paquet, autant de cartes qu’il y a • Laisser les élèves chercher. Recenser les réponses
d’enfants. Pouvez-vous l’aider ? Combien de cartes et valider en appariant une carte avec chaque
Archi va-t-il devoir prendre dans son paquet ? élève. Bien faire verbaliser pour faire intégrer la
• Faire résoudre la situation aux élèves. Si certains notion d’autant.
groupes ne comprennent pas le sens de la notion • Renouveler l’activité en faisant venir 3 élèves, puis
autant, leur montrer, par exemple, trois crayons et 2, puis de nouveau 4.
trois gommes et dire : J’ai autant de crayons que de • Même si le champ numérique correspondant n’est
gommes. pas encore étudié, il est ensuite possible de vérifier
• Recenser les réponses. s’il y a autant de garçons que de filles dans la classe
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Nombres et calculs
en utilisant la procédure d’appariement (une fille • Faire valider en faisant apparier réellement les jetons
avec un garçon se tenant la main). Schématiser et les objets utilisés par les élèves. Schématiser au
alors le nombre de filles et de garçons au tableau tableau en reliant les objets entre eux.
et les relier par un trait. Cette activité sera •
Faire vider les boites, puis renouveler l’activité
certainement l’occasion d’introduire les termes avec plus d’objets, moins d’objets. Schématiser au
plus de et moins de. Par exemple, faire énoncer qu’il tableau.
y a plus de garçons que de filles (et inversement).
•
Renouveler l’activité en distribuant une autre
Bien insister sur le sens de ces deux termes.
collection témoin de jetons aux élèves : 4, puis 2,
puis 1, par exemple.
2 onstruire une collection représentant
C •
Faire verbaliser les élèves en s’appuyant sur le
matériel et les schémas réalisés précédemment.
plus de, moins de ou autant d’objets
Matériel pour deux Qu’avons-nous appris ?

• 8 cubes emboitables • À savoir ce que veulent dire plus de, moins de,
autant de.
• Distribuer les cubes à chaque groupe. Montrer à À quoi ça sert ?
la classe une tour de cinq cubes. Faire compter les • À savoir si j’ai moins, plus ou autant d’objets
cubes et schématiser la tour au tableau. que quelqu’un d’autre.
Vous devez construire une tour qui a moins
de cubes que la mienne.
•
Valider en comparant la taille des deux tours.
Schématiser au tableau. REMÉDIATION
• Renouveler l’activité en demandant de construire
une tour avec autant de, puis moins de cubes. • Pour certains élèves, une seule séance ne suffira
Renouveler également en présentant une tour de pas pour s’approprier ces notions de comparaison.
3, 2… cubes. Le jeu de bataille avec des cartes traditionnelles
est une piste de remédiation possible s’il est
accompagné de verbalisation. Ex. : Je gagne parce
3 S’entrainer que ma carte a plus de cœurs, de trèfles, de piques
ou de carreaux que la tienne.
Matériel pour deux • Des procédures de comptage ou d’appariement
• 1 boite vide et au moins 3 jetons (réel ou à distance) des objets pourront être égale-
ment nécessaires.
• Grouper les élèves par deux, puis distribuer la boite
vide et les 3 jetons à chaque groupe.
Vous allez déposer autant d’objets dans votre

entrainement différencié
boite que de jetons.
es élèves peuvent y déposer des feutres, des jetons
L • Plus de, moins de, autant de • Niveau 1
d’une autre couleur, des images… • Plus de, moins de, autant de • Niveau 2
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Fichier page 12
3 Devant, derrière, entre

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétences :
C
• Se repérer dans son environnement proche.
• Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport à d’autres 2 3 1 5 4
repères.
bjectif :
O
•Comprendre et utiliser à bon escient devant,
derrière, entre pour se repérer soi ou pour définir
la position d’un objet.
CALCUL MENTAL

• Reprendre la comptine de l’activité préalable de
la leçon 1.
• Montrer les doigts d’une main (de 1 à 5) et
interroger les élèves à l’oral.
• Afficher au tableau une correspondance entre les
nombres et les représentations avec les doigts ;
montrer différentes collections d’objets de 1 à 5,
en disposition classique d’abord, puis quelconque,
et demander d’écrire le nombre sur l’ardoise.
Les réponses sont attendues sous la forme d’un
nombre ou d’un dessin.
• Faire écrire les résultats du nombre de doigts
montrés par la main de l’enseignant (entre 1
et 5).
Place-toi derrière l’élève A.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE • Procéder de même en interrogeant les autres élèves
sur la position de l’élève C : derrière signifie « en
1 e positionner par rapport
S arrière » ; on peut être caché, on est « après » par
à une autre personne rapport à l’autre ou à un objet.
Dire et faire répéter : C est derrière A.
• Faire venir un élève A sur le devant de la classe et
dire à un élève B : • Continuer l’activité en demandant à un élève :
– D de se placer devant B ;
Place-toi devant l’élève A. – E de se placer devant D ;
Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord – F de se placer derrière C ;
avec la place prise par l’élève B. – G de se placer devant E ;
ue signifie être devant quelqu’un
Q – H de se placer derrière F.
ou quelque chose ? Ce qui donnera : G - E - D - B - A - C - F - H.
• Recueillir et discuter les propos des élèves pour • Faire parler les élèves en leur demandant de continuer
arriver au fait que devant signifie « être en avant des phrases du type A est placé…
de l’autre ou de l’objet » : on est en premier par Les réponses attendues sont : derrière B, D, E et
rapport à l’autre ou à l’objet. Dire et faire répéter : G ou devant C, F, H. En profiter pour faire prendre
B est devant A. conscience aux élèves que devant ou derrière ne
signifient pas forcément « juste devant » ou « juste
• Les élèves A et B sont toujours placés de façon à être
derrière ». On peut être un peu éloigné par rapport à
vus par l’ensemble de la classe ; dire à un élève C :
la personne ou à l’objet « cible ».
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Espace et géométrie
• Poursuivre l’activité en faisant compléter d’autres Une fois que l’élève B a terminé de placer toutes ses
phrases. fées, les élèves comparent le document et les fées
• Demander ensuite à un élève I de se placer juste placées par l’élève B. S’il y a désaccord, vérifier
devant B et juste derrière D. l’origine des erreurs.
• Distribuer ensuite à l’élève B la 2e disposition des
Qui pourrait dire où est placé I sans utiliser les
fées : c’est à lui de donner les consignes à l’élève A.
mots devant et derrière ?
Procéder de même.
Si le mot entre n’est pas donné par un élève, le faire.
•
Renouveler l’activité avec les deux autres
Dire et faire répéter : I est entre B et D.
dispositions des fées.
• Continuer en demandant à un élève J de se placer
entre H et F. Puis à un élève K de se placer entre B
et G. Faire remarquer aux élèves qu’il y a plusieurs 4 S’entrainer
places possibles.
• Renouveler l’activité. • Écrire les 26 lettres de l’alphabet au tableau.
• Demander aux élèves de prendre leur ardoise et
d’observer les lettres de l’alphabet écrites au ta-
2 Se positionner par rapport à des objets bleau ; les lire toutes collectivement. Poser les
questions suivantes, les élèves répondent sur leur
• Les élèves sont à leur place ; procéder à un jeu de ardoise :
consignes-actions.
Quelle lettre se trouve entre E et G ?
Placez-vous : Quelle lettre se trouve entre M et O ?
– derrière votre chaise ;
• Poursuivre ces questions pour lesquelles une seule
– devant votre table ;
réponse est possible.
– entre votre chaise et votre table ;
– devant votre chaise et devant votre table ; • Poser ensuite la question suivante :
– derrière votre trousse. Quelle lettre se trouve entre B et E ?
• Continuer en demandant aux élèves de se placer Les réponses différentes permettent de prendre
sur le devant de la classe de façon à ce que les conscience que entre ne signifie pas forcément
garçons se retrouvent tous entre les filles ; puis « juste derrière » ou « juste devant ».
que les filles soient toutes devant les garçons.
• Poursuivre ces questions pour lesquelles plusieurs
•
Faire verbaliser à chaque fois les positions par réponses sont possibles.
rapport aux autres ou aux objets.
Qu’avons-nous appris ?
3 ituer des objets orientés les uns
S
• À savoir ce que veut dire devant, derrière, entre.
par rapport aux autres
À quoi ça sert ?
• À pouvoir se placer ou placer des objets au bon
endroit.
• Doc. 1 : Bandes de dessins avec des fées
Matériel collectif
• Doc. 2 : Dessins de fées
• Grouper les élèves par deux (élève A et élève B) et

REMÉDIATION
leur distribuer les fées à découper du doc. 1. Les
élèves découpent les fées. • Les élèves qui ont rencontré des difficultés avec la
• Distribuer à l’élève A la 1re disposition des fées du page de fichier n’ont probablement pas acquis les
doc. 1 que l’élève B ne doit pas voir. notions de vocabulaire devant, derrière, entre. La
L’élève A doit donner des consignes à l’élève B vie quotidienne de la classe, notamment lorsqu’ils
pour que les 5 fées soient positionnées dans le bon doivent se ranger, donne l’occasion de revoir ces
ordre. À chaque consigne de l’élève A, l’élève B place notions en leur demandant de se placer devant,
une fée sur sa table. derrière ou entre X et Y.
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Fichier page 13
4 Sur, sous, au-dessus, en dessous

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères. 2 3 4 1 5
bjectifs :
O
• S’approprier les notions au-dessus et en dessous
en relation avec celles de sur et sous.
• Comprendre et utiliser à bon escient le vocabu-
laire spatial.
CALCUL MENTAL

la leçon 1 et la récitation de la file numérique,
dans l’ordre de 1 à 5, puis à rebours. Demander
aux élèves de citer deux nombres qui se suivent
(1 – 2, 2 – 3, 3 – 4, 4 – 5). Une fois les 4 possibilités
identifiées, les élèves citent à tour de rôle une
séquence de deux nombres qui se suivent, sans
répéter deux fois de suite la même séquence.
•
Montrer deux collections (sur des cartes,
avec des objets de la classe, avec les doigts).
Demander de dire où il y en a le plus, le moins.
La réponse attendue dans un premier temps est
l’identification de la collection la plus grande.
• Montrer une collection réelle ou représentée
et demander aux élèves de construire une
collection équivalente de feutres. tête et leur main. Expliquer que les deux réponses
• Énoncer deux nombres, les élèves doivent sont correctes : Au-dessus ne signifie pas forcément
écrire le deuxième. Ex. : Dire 1 – 2, les élèves posé sur ou en contact direct. Schématiser en plaçant
écrivent 2. Énoncer : 5 – 3 ; 1 – 4 ; 3 – 1 ; 1 – 5. une croix sur la tête et une au-dessus de la tête.
Place ta main sous ton menton.
La notion de sous n’implique pas forcément un
contact direct avec le menton. Valider les réponses,
puis schématiser au tableau la notion, en écrivant le
mot.
1 Connaitre le vocabulaire spatial
sur/au-dessus, sous/en dessous Place ta main en dessous de ton menton.
• Procéder au jeu de consignes-actions suivant : Répéter plusieurs fois le terme en dessous. Valider
les réponses. Faire remarquer que sous et en dessous
Place ta main sur ta tête.
impliquent la même action. Écrire le mot en dessous
Valider les réponses les unes après les autres, puis sur le même schéma. Faire prendre conscience que
schématiser au tableau la notion de sur (une tête
dans en dessous on entend sous (mot que les élèves
avec une croix dessus) en écrivant le mot.
connaissent bien) et qu’ils signifient tous les deux
Place ta main au-dessus de ta tête. « plus bas ».
Répéter plusieurs fois le terme au-dessus. Certains •
Structurer en pointant chaque schéma et en
élèves auront certainement posé leur main sur leur faisant répéter par tous les élèves les phrases
tête, d’autres auront laissé un espace vide entre leur correspondantes du type : La croix est sur la tête…
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• Poursuivre en demandant la couleur du carré qui se

2 S
’entrainer trouve en dessous du jaune, au-dessus du bleu…
• Faire verbaliser les élèves lors de chaque validation.
Matériel pour deux
• 5 cubes emboitables de 5 couleurs différentes
Matériel collectif 4 S’entrainer
•5
carrés en papier format tableau de la même
couleur que celle des cubes Matériel collectif
• Doc. 2 : Je décris, tu dessines
•D
istribuer à chaque groupe les cinq cubes.
• Un élève joue le rôle de l’enseignant qui lui montre
Placez le cube vert en dessous du cube rouge.
le premier schéma (doc. 2). Il décrit aux autres
•
Analyser les différentes réponses. Afficher les élèves ce qu’ils doivent dessiner sur leur ardoise.
carrés de couleur correspondants au tableau. Renouveler l’activité avec les autres schémas.
Placez maintenant le cube jaune au-dessus • Analyser les réponses. La verbalisation est essen-
du cube vert. tielle autant pour les erreurs que pour les réponses
• Analyser les réponses : le cube jaune aura pu être correctes.
placé juste au-dessus du cube vert (en ce cas, les
élèves auront démonté et reconstruit leur tour) ou Qu’avons-nous appris ?
directement au-dessus du cube rouge. • À connaitre et à bien utiliser les mots au-dessus
Valider par la tour de carrés au tableau. et en dessous qui ressemblent à sur et à sous.
Placez un cube bleu en dessous ou sous À quoi ça sert ?
le cube rouge. • Ça sert à repérer les éléments dans une page
quand on nous dira « Lis la ligne qui est au-
• Analyser les réponses et utiliser le même procédé
dessus » ou « Fais l’exercice qui est en dessous ».
de validation.
Placez un cube noir au-dessus du cube bleu.

• Démonter la tour obtenue et procéder au montage
d’une nouvelle tour avec d’autres consignes.
•
Construire une tour de carrés différente au TRAVAIL SUR LE FICHIER
tableau et procéder à une phase de verbalisation. • Demander aux élèves le nombre d’exercices qu’il
Commencer une phrase du type « Le cube vert y a dans cette page. Faire trouver quel exercice
est… » et demander à un élève de la poursuivre se trouve en dessous de l’exercice n° 2 ; lequel est
en utilisant les termes sur, sous, au-dessus ou en au-dessus. Renouveler quotidiennement.
dessous.
• Introduire l’exercice 1 avec le texte suivant :
Panique au parc ! Le grand tigre s’est échappé. Lali,
3 Utiliser le vocabulaire spatial Archi et Nino se savent pas qu’il est doux comme un
dans le plan agneau : ils sont terrorisés ! Les voilà qui courent se
cacher pour lui échapper. Et toi, les vois-tu ?
• Dessiner la tour suivante au tableau :
J En prolongement
• Présenter Les Chaises, de Louise-Marie Cumont,
R Éditions MeMo. Cet album sans texte permet de
retravailler le vocabulaire spatial, mais aussi celui
V
des émotions : la peur, la tendresse, la tristesse, la
B joie, la colère…
Quels carrés se trouvent au-dessus du carré

vert ? Écrivez la bonne lettre sur votre ardoise.
• Valider les réponses rouge (R), jaune (J), noir (N)
en rappelant bien que au-dessus ne signifie pas
forcément juste au-dessus. Bien faire verbaliser les
élèves : Le carré rouge, le carré jaune, le carré noir se
trouvent au-dessus du carré vert.
21
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Fichier page 14
5 Dénombrer des collections de 1 à 9 objets

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
Compétence :
• Dénombrer, constituer des collections.
• Dénombrer une collection de 1 à 9 objets,
déplaçables ou non.
• Construire une collection de 1 à 9 objets.
• Associer quantité et diverses représentations
du nombre.
CALCUL MENTAL

la leçon 1.
•
Faire réciter la file numérique, dans l’ordre,
jusqu’à 5.
6
Choisir un nombre de la file numérique (entre
1 et 4) et demander aux élèves de trouver un 4
nombre plus grand, puis un nombre plus petit. 8
• Demander aux élèves de citer deux nombres 9

qui se suivent (1 – 2, 2 – 3, 3 – 4, 4 – 5), sans 7
• Faire écrire le nombre le plus grand parmi les
deux nombres énoncés : 2 – 4, 1 – 5, 2 – 1, 5 – 3,
2 – 3.
2 énombrer une collection
D
1 Dénombrer une collection déplaçable non déplaçable
Matériel pour deux Matériel pour deux

•U
ne enveloppe contenant 8 objets identiques • Cartes du doc. 1
(trombones, images ou jetons…)
• Distribuer le doc. 1 à chaque binôme et présenter la
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer situation suivante :
une enveloppe.
Archi a fait tomber par terre les affaires d’école
Combien d’objets avez-vous ? de Lali et Nino. Il a peur de se faire disputer. Aide-le
à tout recompter avant que les enfants ne voient ça.
•
Observer les stratégies de dénombrement : les
Combien y a-t-il de crayons ? de bâtons de colle ?
objets sont-ils pointés, déplacés (en séparant les
de cahiers ?
objets comptés de ceux qui restent à compter)
ou organisés ? Le fait de donner le même nombre • Observer, à ce moment, les stratégies utilisées pour
d’objets à chaque groupe va permettre de mettre dénombrer des objets non déplaçables : ont-ils été
en avant les stratégies de dénombrement efficaces. pointés ou marqués ?
• Mettre en évidence que l’unique stratégie de poin- • Mettre en commun les réponses et mettre en avant la
tage d’objets manipulables est source d’erreurs. Il stratégie de marquage des objets qui évite les erreurs.
faut soit organiser les objets, soit les déplacer. Certains élèves auront donné leur réponse oralement,
22
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Nombres et calculs
d’autres auront peut-être écrit le nombre sur le docu- • Diviser la classe en quatre groupes : « constellation »,
ment. Les deux stratégies sont à mettre en évidence. « carte à points », « file numérique » et « doigts »,
• Reprendre cette procédure pour la colle, les livres… puis distribuer le matériel.
en vérifiant que la stratégie de marquage est utilisée. • Énoncer un nombre entre 6 et 9 et chaque élève
• Demander aux élèves ce qui est le plus facile à montre la représentation de ce nombre.
dénombrer entre les crayons et les bâtons de colle, • À chaque nombre énoncé, faire collectivement un
les livres et les stylos. point sur les différentes façons de représenter le
• Montrer aux élèves que les objets, quand ils sont nombre.
organisés, sont plus faciles à dénombrer. • Faire remarquer que 6 équivaut à une main complète
et 1 doigt de l’autre main : 5 doigts + 1 doigt. Faire la
même remarque pour les cartes constellation.
3 Constituer des collections
Matériel 5 S’entrainer
• Les feutres de la trousse •
Travailler sur la représentation chiffrée sous la
forme d’une dictée de nombres que les élèves
Maintenant, vous allez construire des écrivent sur l’ardoise.
collections à l’aide des feutres de votre trousse. •
Travailler en parallèle l’écriture graphique des
•
Énoncer oralement un nombre entre 5 et 9 : nombres.
chaque élève montre la quantité de feutres
correspondante.
• Recenser les réponses et faire dénombrer à voix
• On peut représenter un nombre avec les doigts,
haute les élèves ayant fait des erreurs.
la carte à points, un mot, des objets ou les
• Reprendre cette situation en écrivant le nombre au chiffres.
tableau sans l’oraliser.
À quoi ça sert ?
Certains élèves peuvent faire des erreurs car ils ne • À reconnaitre plus rapidement combien il y a
font pas l’association entre désignation orale et d’objets.
écrite. Le moyen de remédier à cette difficulté est de
prendre appui sur la file numérique : tout en récitant
la comptine, pointer les nombres.
• Pour 9 feutres, faire remarquer la façon dont les REMÉDIATION

feutres sont répartis dans leurs mains : certains • Si un élève prend systématiquement du retard sur
ont pu faire 8 et 1 / 7 et 2 / 6 et 3 / 5 et 4 ou les autres, c’est probablement qu’il ne connait pas
4 et 5. Faire remarquer également que 5 et 4, c’est encore bien l’association entre écriture chiffrée et
comme la représentation du 9 avec les mains quantité.
(1 main complète et 4 doigts de l’autre main). Dans ce cas :
- multiplier les exercices d’association quantité/
nombres en chiffres ;
4 ssocier une représentation
A - énoncer un nombre, l’élève doit réciter la file
à une écriture chiffrée et s’arrêter à ce nombre en le pointant. Il devra
associer à chaque nombre une quantité de doigts
Matériel individuel ou d’objets.
•G roupe 1 : un lot de cartes constellation
• Groupe 2 : un lot de cartes à points
•G roupe 3 : la file numérique individuelle
23
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Fichier page 15
6 Constituer des collections de 1 à 9 objets

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
Compétence :
• Constituer une collection.
Objectif : 4 8 5 9 7
• Ajuster une collection pour obtenir une quantité
donnée (ajouter ou grouper).
CALCUL MENTAL

• Faire réciter la file numérique jusqu’à 9, insister
sur la suite 5 – 6 – 7 – 8 – 9.
• Énoncer la file numérique dans l’ordre, la faire
répéter par plusieurs élèves.
Annoncer que des nombres vont être remplacés
par un bruit (claquement de mains par exemple)
et dire qu’il faudra énoncer le nombre demandé.
Ex. : énoncer 1, 2, clac, clac : un élève interrogé
dit 5.
• Dicter des nombres : 4 - 8 - 5 - 9 - 7.
1 juster une collection pour obtenir

A
une quantité donnée
Matériel pour deux • La réponse attendue est : il faut en ajouter ou en

•U
ne enveloppe avec 2 buchettes ou enlever. Mettre à la disposition des élèves une
9 buchettes boite « réserve » de buchettes.
•U
ne boite « réserve » de buchettes • Laisser un temps pour qu’ils ajustent leur collection
et faire verbaliser les stratégies utilisées. S’ils ont 2
•
Grouper les élèves par deux et présenter la buchettes dans l’enveloppe, ils vont se déplacer pour
situation suivante :
compléter leur collection.
Lali fête ses 6 ans ! Archi lui a préparé un beau
gâteau pour son anniversaire. Vérifiez dans l’enve- Plusieurs trajets peuvent être nécessaires car certains
loppe s’il a bien prévu 6 bougies. groupes vont tâtonner pour obtenir le nombre cible,
• Distribuer à chaque binôme soit une enveloppe avec d’autres peuvent oublier la quantité à prendre ou
2 buchettes, soit une enveloppe avec 9 buchettes. d’autres peuvent prendre 6 buchettes (sans prendre
Demander à chaque groupe d’ouvrir son enveloppe en compte la collection initiale).
et d’oraliser ce qu’il constate.
S’ils ont 9 buchettes, ils grouperont 6 buchettes et
Combien de bougies comptez-vous ? Que faut-il en isoleront 3 : des erreurs de dénombrement sont
faire pour avoir le bon nombre de bougies ? possibles.
24
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Nombres et calculs
• Une fois la collection ajustée, demander dans un • Recommencer avec les situations suivantes :
premier temps de dessiner, sur l’ardoise, en bleu xxx 4
ce qu’ils avaient dans l’enveloppe. Puis, avec une
autre couleur, demander de dessiner ce qu’ils ont xxx 6
fait pour obtenir 6.
Un schéma de ce type est attendu : x 6
II IIII ou IIIIIIIII
•
Observer les schémas obtenus, sélectionner
quelques ardoises et vérifier la conformité du Qu’avons-nous appris ?
schéma à la situation : on a 2 buchettes et on ajoute • On a appris à faire une collection à partir d’un
4 buchettes pour en avoir 6, ou on a 9 buchettes, nombre donné.
on en compte 6 et on les groupe. • On peut grouper ou ajouter des objets.
À quoi ça sert ?
• Ça va nous servir à faire des calculs.
2 S’entrainer
• Présenter et dessiner une nouvelle situation au
tableau :
xxx 8 REMÉDIATION
Au préalable, chaque élève dessine trois croix sur •
Pour les élèves en difficulté, construire des
son ardoise. collections de 1 à 9 objets. Puis construire une
Voici 3 croix. J’en voudrais 8. Dessinez les croix collection de n objets avec 1 objet déjà donné.
qui manquent d’une autre couleur.
• Choisir quelques ardoises et analyser collective-
ment les erreurs et les réussites.
L’erreur la plus courante consiste à ne pas compter

les croix déjà dessinées : certains élèves en font
abstraction. Il faut les compter, puis continuer à
réciter la comptine. Pour vérifier si le nombre demandé
est le bon, faire recompter à nouveau toutes les croix.
25
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Fichier page 16
7 Comparer, ranger, ordonner les nombres jusqu’à 9

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétences :
C
• Comparer, ranger des nombres entiers.
• Ranger les nombres par ordre croissant.
• Ordonner les nombres.
• Comparer les nombres.
5 6 9 5 7 9
CALCUL MENTAL

• Faire énoncer la file numérique jusqu’à 9, dans
4 7
l’ordre et à rebours. 5 6
• Demander aux élèves de citer une séquence de 8 9
trois nombres qui se suivent (1 – 2 – 3, 2 – 3 – 4,
3 – 4 – 5, 4 – 5 – 6, 5 – 6 – 7, 6 – 7 – 8, 7 – 8 – 9).
Une fois les sept possibilités identifiées, les
élèves citent à tour de rôle une séquence sans
• Énoncer oralement des nombres de 1 à 9 et les
faire écrire sur l’ardoise.
• Montrer des collections réelles ou représentées
de 1 à 6 objets selon des dispositions classiques
d’abord, puis quelconques ensuite : les élèves
écrivent le nombre correspondant sur l’ardoise.
• Montrer des doigts (de 1 à 6), les élèves écrivent
les nombres sur le fichier.
Où le nombre 6 doit-il se situer ? Vers le début,

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE le milieu, la fin ?
•
Questionner l’élève et lui demander d’expliciter
1 Ranger les nombres sa stratégie. Il peut utiliser la valeur ordinale du
nombre en récitant la comptine numérique (le
Matériel collectif 6e avant le 10e) ou la valeur cardinale (il place
•D
oc. 1 : Cartes nombre de 1 à 9 6 avant 10, car il y a moins d’objets avec 6).
agrandies •
Chaque élève ayant le nombre désigné vient
accrocher son nombre en respectant l’ordre
• Présenter la situation suivante : croissant. Chacun explique pourquoi il le situe
Archi a un sacré rhume ! Il a éternué si fort que à cet endroit. En cas d’erreur, avoir recours à la
tous les nombres sont en désordre, et... tout mouillés ! représentation des nombres par les doigts, les
Aidez-le à les faire sécher en les accrochant à la constellations ou les cubes.
bonne place sur la corde à linge. Mettre en commun : Le plus petit nombre se
•
trouve au début de la corde et c’est le nombre qui
•
Distribuer les cartes nombre agrandies à
représente le moins d’objets.
9 élèves. Énoncer un nombre (par exemple 6).
L’élève ayant ce nombre vient l’accrocher sur
« la corde à linge » (dessinée au tableau) où sont
déjà inscrits les nombres 0 et 10.
26
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Nombres et calculs
2 Comparer deux nombres Qu’avons-nous appris ?

• Demander à deux élèves de venir choisir chacun • On sait ranger et ordonner les nombres du plus
une des cartes accrochées au tableau. petit au plus grand et on sait les comparer.
À quoi ça sert ?
Qui a le plus grand nombre ? Pourquoi ? • On peut savoir très rapidement quel nombre est
Les réponses attendues sont : C’est le nombre
• le plus grand ou le plus petit.
qui est le plus loin sur la file, c’est le nombre qui
représente le plus de doigts ou d’objets.
• Reprendre cette situation plusieurs fois.
travail sur le fichier

3 Ordonner les nombres • Ne pas hésiter à rappeler aux élèves ayant des
difficultés qu’ils peuvent utiliser la file numérique
Matériel pour deux pour effectuer les exercices et ils peuvent aussi
• Une enveloppe avec les cartes de 1 à 9 réciter la comptine (on écrit le premier que l’on
entend).
•
Reprendre l’activité en binôme : distribuer les
enveloppes.
Afin de vérifier qu’aucune carte ne manque dans
l’enveloppe, demander aux élèves de ranger toutes
les cartes et de reconstituer ainsi la file numérique. REMÉDIATION
•
Valider les réponses de chaque groupe. En cas • Si un élève prend systématiquement du retard sur
d’erreur, rappeler aux élèves qu’un outil est les autres, c’est probablement qu’il ne connait pas
disponible pour se corriger : la file numérique encore bien la suite des nombres et qu’il n’associe
collective ou individuelle. pas un nombre à une quantité.
Dans ce cas, il a besoin de repasser par la
manipulation en créant des tours avec des cubes
4 Ranger les nombres par ordre croissant afin de pouvoir les comparer.
• Autre piste de remédiation : entrainer les élèves
Matériel nécessaire en cas d’erreur à utiliser la file numérique : les élèves doivent
• Une cinquantaine de cubes emboitables repérer sur la file, à l’aide de jetons ou de pinces
à linge, les nombres énoncés. Leur demander de
• Faire enlever 3 cartes au hasard de la file reconsti- montrer le plus grand et faire constater que c’est
tuée et les remettre dans l’enveloppe. le nombre le plus loin.
Mélanger les cartes restantes et demander aux
élèves de ranger ces cartes du plus petit nombre
au plus grand.
•V
alider les réponses. entrainement différencié
• En cas d’erreur, on récite la comptine et on construit • Les nombres de 1 à 9 • Niveau 1
des tours de cubes de la valeur des cartes que l’on
• Les nombres de 1 à 9 • Niveau 2
range ensuite de la plus petite à la plus grande.
5 S’entrainer
Matériel pour deux

• Une enveloppe avec les cartes de 1 à 9
• Faire reprendre les cartes isolées dans l’enveloppe.

Faire distribuer les 9 cartes pour jouer une bataille.
Chacun retourne une carte et l’élève qui a le
plus grand nombre gagne la carte. Jouer jusqu’à
épuisement d’un paquet et faire plusieurs parties.
Une partie peut être jouée avec deux élèves devant
toute la classe afin de s’assurer de la compréhension
des règles du jeu.
27
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Fichier page 17
8 Situations d’addition
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Comprendre le sens de l’addition.
Objectif : 2 3 9 7 6
•Percevoir une situation d’augmentation dans
des cas d’ajout et de réunion de collections.
CALCUL MENTAL 7 4

• Faire énoncer la file numérique jusqu’à 9 dans
l’ordre et à rebours.
• Proposer le jeu des « Sauts du lapin » : en
8 5
dessous des nombres de la file numérique,
mettre des carrés verts et des carrés gris (sous
les nombres 3, 6, 8 par exemple). Déplacer
le lapin de case en case (de 1 à 9) en disant à
haute voix les nombres des cases vertes et à
voix basse ceux des cases grises. Interroger des 3
élèves. Si un élève dit à voix haute un nombre
qui doit être dit à voix basse, il est éliminé du 6
jeu. Répéter plusieurs fois. 6
• Dicter des nombres entre 1 et 9 : 2 – 3 – 9 – 7 – 6.
Le travail porte ici sur des situations de réunions de

collections et de transformations d’état (selon la typo- 2 omprendre une situation où l’on réunit
C
logie des problèmes additifs établie par G. Vergnaud). deux collections
Les nombres choisis dans ce chapitre sont connus
des élèves et choisis de telle manière à favoriser la Matériel pour deux
recherche du résultat par dénombrement du tout. • Des feutres, des crayons de couleur
• Des perles, des Lego®, des crayons,
1 omprendre une situation où l’on ajoute
C des animaux en plastique…
des objets à une collection
• Grouper les élèves par deux et demander à chaque
binôme de prendre en main l’un quelques feutres,
Matériel collectif l’autre quelques crayons de couleur.
• Une boite contenant 5 jetons
•
Faire écrire les deux nombres sur l’ardoise et
• 4 jetons supplémentaires
demander de déterminer le nombre total d’objets
qu’ont pris en tout les deux élèves.
Dans cette boite, il y a 5 jetons [les montrer].
La réponse attendue est : On les réunit, on les
On en ajoute 4 [les montrer]. Maintenant y a-t-il
groupe, on les met ensemble…
PLUS ou MOINS de jetons dans la boite ?
Chercher à faire émerger le fait que la collection
• La réponse attendue est : On en a ajouté, on en a plus. finale est plus importante, on en a PLUS.
Dénombrer la quantité totale de jetons. Valider avec Le résultat final est obtenu par dénombrement du
les élèves que 9 est plus grand que 5. total.
• Conclure que lorsqu’on ajoute des objets, on en a
PLUS qu’avant.
28
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Nombres et calculs
•
Renouveler la situation avec d’autres exemples
REMÉDIATION
(des perles, des Lego®, des crayons, des animaux
en plastique… ) pour former une collection • Pour les élèves qui ont des difficultés à catégoriser
hétérogène (cubes + billes = objets ; vaches en les objets, on s’assurera d’abord qu’ils ont bien
plastique + moutons en plastique = animaux…) perçu que les objets choisis ont une caractéristique
sur des quantités que l’on peut aisément commune facilement perceptible : balles pour
dénombrer et dont le total est inférieur à 9. balles en mousse et de tennis, personnes pour
Il s’agit de faire émerger l’idée que dans ces cas des hommes et des femmes, véhicules pour des
aussi (objets de natures différentes), on en met voitures et des motos ou des camions…
plus, on ajoute, on augmente la quantité initiale. •
Manipuler ces objets est un élément essentiel
Rappeler le fait que c’est aussi vrai pour des fleurs, d’appropriation des actions : ajouter ou réunir.
des boites… Travailler aussi avec des contenants (boites, panier)
À chaque fois, donner les nombres a et b de chaque permet de concrétiser ces actions.
partie : les élèves doivent exprimer le tout.
• Enfin, construire si besoin et présenter aux élèves
• Faire conclure les élèves par les mêmes phrases. une « fiche technique » pour chaque type de
Conclure qu’en mathématiques, lorsqu’on réunit problème rencontré, qui servira de référence
deux collections, la collection finale est plus en classe (voir ci-dessous). Ces fiches pourront
importante, on en a plus. être complétées et évoluer après chaque nouvel
apprentissage (symbole +, symbole =).
Il se peut que des élèves rencontrent des difficultés
avec les situations de catégorisation d’objets. Ainsi,
ils sauront probablement ajouter des garçons et J’ai 5 billes et j’en ajoute 3.
des filles pour faire des élèves, des vaches et des Combien ai-je de billes en tout ?
moutons pour faire des animaux, mais peut-être
pas des salades et des chats pour faire des objets.
Il s’agit donc de bien choisir les éléments à ajouter ;
il faut trouver une catégorie qui puisse les englober Schéma : IIIII III
assez naturellement.
Phrase réponse : Il y a 5 billes, puis 3 billes en
plus, ça fait 8 billes en tout.
• Quand on ajoute des paquets d’objets, le paquet
final est plus important, on a PLUS d’objets Il y a 4 billes rouges et 3 billes vertes.
qu’avant. Combien y a-t-il de billes en tout ?
À quoi ça sert ?
• À résoudre des problèmes.
Schéma : IIII III

Phrase réponse : Il y a 4 billes rouges réunies
travail sur le fichier avec 3 billes vertes, ça fait 7 billes en tout.
• La résolution des exercices nécessite que les élèves
perçoivent les nombres en jeu dans les différentes
situations et dénombrent les collections totales
sans faire de calculs, même si certains élèves en
sont certainement capables.
29
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Fichier page 18
9 L’addition, le symbole +
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
Compétence :
• Comprendre le sens du symbole +.
• Comprendre et utiliser le symbole +.
• Donner du sens au mot plus.
CALCUL MENTAL 3 2 3 3 4 1

• Faire énoncer la file numérique jusqu’à 9 dans
l’ordre.
• Énoncer des nombres de 1 à 9 de façon aléatoire 7 7 5 6
et les faire écrire sur l’ardoise.
• Montrer des collections réelles ou représentées
de 1 à 9 objets selon des dispositions classiques
d’abord, puis quelconques ensuite : les élèves
écrivent le nombre correspondant sur l’ardoise.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur
l’ardoise un nombre plus grand ou un nombre
plus petit.
l’ardoise le nombre juste avant ou le nombre
juste après.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent celui
qui vient juste après. Ex. : énoncer 7, les élèves
écrivent 8. Énoncer : 7, 5, 2, 4, 8.
Dans votre boite, il y a 5 jetons. Ajoutez les 3

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE jetons. Comment écrire le calcul avec les 2 nombres
inscrits sur l’ardoise ?
1 Coder des situations d’ajout • Faire le lien avec la leçon précédente qui a permis
d’identifier des situations où une collection
Matériel pour deux augmentait : on a alors plus d’objets. S’appuyer sur
• Une boite avec 5 jetons les réponses des élèves qui ont fait l’addition pour
• Un gobelet avec 3 jetons proposer le nombre total de jetons.
Si personne ne le propose, présenter le symbole +,
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer une écrire et expliquer l’expression 5 + 3, par exemple :
boite avec 5 jetons. Les faire dénombrer et écrire On a 5 objets au départ et on en ajoute 3.
ce nombre sur l’ardoise. Dire que ce calcul s’appelle une addition.
• Puis un élève de chaque binôme vient chercher le Demander alors à chaque groupe d’élèves de coder
gobelet avec 3 jetons. Faire dénombrer le nombre de leur quantité de jetons par une expression du type
jetons et écrire ce deuxième nombre sur l’ardoise. a + b. Vérifier la justesse de codage.
30
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Nombres et calculs
•
Demander à chaque groupe d’écrire un calcul •
Les réponses attendues peuvent se présenter
de type a + b, puis de l’échanger avec une autre sous différentes formes : deux collections de
table. Tous les groupes d’élèves sont récepteurs couleurs différentes (3 carrés verts et 2 rouges),
et doivent représenter les collections de jetons deux collections de formes différentes (3 ronds
correspondantes au message reçu. Les groupes et 4 triangles), une boite avec des objets et la
correspondant valident leurs réponses. symbolisation d’un ajout… C’est cette variété de
représentations qui permettra de construire le
Cette activité permettra probablement de faire sens de l’addition.
émerger la propriété de commutativité de l’addition :
a + b = b + a. On en parlera si cela se présente, mais ce
n’est pas un objectif de la leçon.
• À écrire des calculs en utilisant le symbole +.
•
Refaire cette manipulation une nouvelle fois À quoi ça sert ?
avec des nombres différents. • À faire des additions et à résoudre des pro-
blèmes.
2 Utiliser le symbole +
•
Reprendre la situation précédente mais à
présent uniquement au tableau avec un ou
deux exemples. Représenter au tableau une REMÉDIATION
première collection de jetons dans une boite • Regrouper les élèves en difficulté et choisir des
(ex. : 7), puis symboliser un ajout (ex. : 2). Faire nombres plus petits afin de leur laisser le temps
écrire le calcul sur l’ardoise. de la manipulation des collections. Les aider
• Reprendre l’activité en énonçant uniquement dans la représentation de l’écriture a + b en leur
les nombres : J’ai 5 jetons dans la boite et j’en demandant :
ajoute 3. Les élèves écrivent 5 + 3. – d’identifier chaque nombre ;
– puis de construire une première collection de a
objets avec des objets présents sur la table ;
3 Représenter des situations d’addition – puis d’aller en chercher b que l’on ajoute
(ou encore d’aller chercher deux collections
Matériel pour deux de a et b objets et de les réunir sur la table).
•P
lusieurs étiquettes avec un calcul Ces déplacements vont permettre d’installer
du type a + b l’idée d’ajout.
•
Grouper les élèves par deux et distribuer à
chaque binôme une expression du type a + b.
Demander aux élèves de dessiner sur l’ardoise des
objets représentant ce calcul. Prévoir si besoin
de distribuer une expression identique à deux
groupes d’élèves pour permettre une validation
des réponses.
31
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Fichier page 19
10 Utiliser la règle pour tracer (1)

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Utiliser la règle comme instrument de tracé.
bjectif :
O 3 1 7 6 4
• Savoir utiliser la règle pour tracer des droites
horizontales et verticales.
CALCUL MENTAL

• Faire énoncer la file numérique de 1 à 9.
• Énoncer à l’oral un nombre, les élèves l’écrivent
sur l’ardoise.
• Reprendre le jeu des « Sauts du lapin » puis
poser les carrés sur les nombres de la file
numérique pour les cacher. Une fois les nombres
cachés, questionner les élèves pour identifier
un nombre précis. Valider en soulevant le carré.
•
Avec la file numérique cachée, découvrir un
nombre et demander le nombre qui est juste
avant et celui qui est juste après.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent celui
qui vient juste avant. Ex. : énoncer 5, les élèves
écrivent 4. Énoncer : 4, 2, 8, 7, 5.
• Les pointillés vont guider les élèves dans les tracés
1 Utiliser la règle pour tracer et leur permettre de visualiser tout de suite la
précision du trait.
Certains élèves vont tracer à main levée, certains
•D
oc. 1 : Droites en pointillé présentes
vont utiliser maladroitement la règle avec peut-
dans l’œuvre Composition C
être un crayon mal taillé et d’autres vont effectuer
de Piet Mondrian
correctement les tracés.
• 1 règle, 1 crayon de papier
• Afficher et observer la production d’un élève ayant
Matériel collectif tracé sans outil.
ne reproduction de Composition C
•U
de Piet Mondrian Que remarque-t-on ? La consigne est-elle
respectée ? Les lignes tracées sont-elles droites ?
• Présenter l’œuvre de Mondrian et faire verbaliser
• En déduire que, pour faire une ligne droite, il faut
les élèves sur les observations faites. Ils vont voir
utiliser un instrument : la règle.
en premier lieu des cases de couleur, des traits
noirs mais ne vont pas tous percevoir les traits • Afficher et observer la production d’un élève ayant
dans leur intégralité (d’une extrémité à l’autre). tracé avec une règle mais de façon erronée.
• Distribuer le doc. 1. Que remarque-t-on ?
À vous maintenant de reproduire cette œuvre •
Montrer comment l’élève a maintenu sa règle
en traçant des lignes droites avec les outils de votre (doigt qui dépasse du bord ou règle qui bouge
choix sur la feuille distribuée. pendant le tracé, mauvais positionnement du
32
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crayon par rapport à la règle) et demander aux •F

aire verbaliser les étapes par les élèves :
élèves de verbaliser les erreurs. 1. Bien placer sa règle et vérifier que la règle passe
• Conclure : Pour tracer une ligne droite, on doit bien par les points. La mine du crayon doit être sur
utiliser une règle en bon état et un crayon bien le point.
taillé, bien maintenir la règle au centre et placer son 2. Maintenir la règle en son milieu.
crayon au-dessus. Tout en verbalisant, montrer au 3. Tracer le trait en maintenant la mine le long de
tableau un tracé. la règle sans jamais perdre de vue le second point.
• Ce travail pourra être terminé en arts visuels (mise • Réitérer ce tracé plusieurs fois en verbalisant les
en couleurs). étapes à respecter pour effectuer un bon tracé.
2 S
’entrainer • On a appris à utiliser la règle pour tracer des
lignes droites.
Matériel individuel À quoi ça sert ?
• Une feuille blanche • Ça sert à faire des tracés avec soin et précision.
• Une règle, un crayon de papier
Il serait préférable d’effectuer cette phase en demi-

groupe : ceci permet une meilleure analyse des tracés
de chaque élève et de pouvoir remédier aux erreurs REMÉDIATION
au plus vite. • Reprendre, sur des feuilles unies, le placement de
la règle et son maintien : faire tracer des lignes
Vous allez vous entrainer à tracer des lignes sur droites dans tous les sens. Montrer aux élèves qu’il
une feuille. est possible de pivoter la feuille. Certains élèves
•
Passer auprès des élèves et veiller à la bonne ont des difficultés à maintenir le crayon et la règle
tenue des outils. Préciser aux élèves qu’ils peuvent simultanément. Décomposer alors les étapes : faire
pivoter leur feuille pour plus de facilité dans les poser le crayon, faire placer la règle à l’aide des
tracés. deux mains. Puis, tout en maintenant la règle en
son milieu avec la main qui n’est pas utilisée pour
Maintenant, vous allez placer un point d’un
écrire, faire prendre le crayon.
côté de votre feuille et un autre de l’autre côté.
Puis, vous allez tracer une ligne droite pour relier • Puis, à partir de points, verbaliser, à chaque tracé,
ces deux points. toutes les étapes à respecter. Pour les élèves traçant
au-delà des points, coller des gommettes sur les
• Montrer un exemple au tableau. Demander aux
points à relier pour leur faciliter le repérage. Le relief
élèves d’observer (Comment ai-je fait ?). Insister
de la gommette facilite également l’arrêt du tracé.
sur le fait de ne pas dépasser les points, de ne pas
tracer au-dessus des points et de bien placer la
mine du crayon sur le point de départ.
33
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Fichier page 21
12 Le répertoire additif jusqu’à 5

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
• Construire les décompositions additives des
nombres 1, 2, 3, 4 et 5.
• Mémoriser ces décompositions.
CALCUL MENTAL
L’addition, le symbole +
• Cacher tous les nombres de la file sauf un seul.
À tour de rôle, les élèves viennent montrer une
1 2 1
case et dire le nombre qu’elle contient en disant
comment ils ont fait pour le trouver. Valider en
soulevant le cache.
• Écrire au tableau 5 nombres quelconques : les
2 2 2 2
élèves doivent les écrire sur l’ardoise du plus
petit au plus grand.
• Montrer des doigts sur une main : les élèves 7
écrivent le nombre sur l’ardoise.
• Montrer des doigts sur deux mains : les élèves
écrivent l’addition correspondante sur l’ardoise.
Montrer : 2 + 2 ; 3 + 2 ; 1 + 3 ; 4 + 1 ; 1 + 1.
1 Présenter le jeu de la carte but 2 onstruire des décompositions

C
additives à l’aide du jeu de la carte but
Matériel collectif
• Doc. 1 : Cartes buts sur fond rouge Matériel individuel
• Doc. 2 : Petites cartes bleues • Doc. 2 : Petites cartes bleues
• Doc. 3 : Tableau du jeu de la carte but
• Présenter le jeu de la carte but. Les cartes buts ont
un fond rouge et sont au nombre de 5. • Faire procéder au jeu de la carte but par groupe
Le but du jeu est d’obtenir le nombre inscrit sur de deux.
la carte but en n’utilisant que deux cartes bleues. • L’élève 1 tire une carte bleue, 3 par exemple ; il inscrit
alors au crayon de papier le nombre 3 dans une des
• Expliquer la règle à l’aide de deux exemples.
cases vides de son tableau (doc. 3), dans la colonne
• Afficher la carte but 5 au tableau, tirer une carte qu’il souhaite (colonne de la carte but rouge 5, 4, ou
sur fond bleu et l’afficher juste en dessous. Si 3 est 3) de façon à pouvoir obtenir, avec une deuxième
tiré, demander aux élèves quelle sera l’autre carte carte tirée lorsque ce sera son tour, le nombre but
bleue qu’il faudra tirer pour obtenir 5. inscrit dans la case rouge en haut du tableau.
•
Recueillir les réponses et faire le lien avec Attention, s’il tire 5, il ne pourra l’inscrire que dans
l’addition : 5, c’est 3 + 2. la colonne de la carte but 5.
• Recommencer avec la carte but 4 et une carte • Les deux élèves jouent à tour de rôle jusqu’à ce
bleue 0. que toutes les décompositions des nombres
34
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Nombres et calculs
apparaissent dans le tableau. Si le nombre d’une

REMÉDIATION
carte bleue ne peut être inscrit dans aucune des
cases bleues, l’élève passe son tour. • Reprendre le jeu de la boite à calculs (activité 1 de
• Le premier groupe qui a terminé de remplir son la leçon 9) avec les élèves qui auraient encore des
tableau lève la main. Valider le tableau. Si le tableau difficultés à passer à l’abstraction. Montrer aux
est correct, il a gagné ; sinon, gommer les erreurs élèves le nombre de jetons contenus dans la boite
en les faisant expliquer et continuer le jeu. (2 par exemple) ; en rajouter 2. Leur demander
combien il y en a. On veillera à ne pas laisser les
élèves dénombrer. Il s’agit bien de les faire accéder à
3 Mémoriser ces décompositions une opération mentale et le dénombrement servira
de validation. Le type de réponse à apporter est :
Matériel collectif 4 car 4 = 2 + 2. Bien écrire le calcul correspondant
• Doc. 4 : Maisons vierges du 5, du 4, du 3 et du 2 sous les yeux des élèves pour faciliter l’intégration
du symbolisme et le leur faire écrire ensuite.
• Lorsque le jeu est terminé par tous les groupes, • Des activités de mémorisation sont également à
recueillir les réponses trouvées pour chaque carte mettre en place régulièrement.
rouge. Les élèves disposent de cartons comme ci-
•
Illustrer avec les doigts ou des jetons pour les dessous.
élèves qui auraient des difficultés.
2+3
• Structurer en construisant sur des affichettes la
4 5 3 7
maison de chaque nombre (doc. 4).
Ils doivent mettre une pince à linge au bon endroit.
On pourra insister particulièrement sur : Ils peuvent s’autocorriger si les fiches comportent
– les différents calculs qui permettent d’obtenir 5, 4, un point au niveau de la bonne réponse au dos de
3, 2 et 1 et faire le lien avec l’addition en ligne la carte.
qui aura été vue lors d’une séance précédente Même principe mais les élèves doivent placer les
(ex. : 2 + 3) ; pinces à linge sur les calculs qui correspondent au
– la commutativité de l’addition (ex. : 5, c’est 2 + 3 bon résultat.
ou 3 + 2). 3+1
2+2
0+3
4 S’entrainer 4
2+3
• Afficher au tableau une carte but, 4 par exemple.
4+0
Écrire en dessous « 2 + » en bleu. Les élèves doivent
compléter sur leur ardoise le nombre manquant. 1+2
Faire justifier la réponse en faisant énoncer : Une autre façon de présenter ce jeu est aussi de
2 + 2 égal 4. prendre un disque de papier, d’y tracer des secteurs
• Procéder de même en variant la carte but et le angulaires, d’écrire dans chacun une addition et de
nombre écrit en bleu en dessous. demander aux élèves de placer une pince à linge
portant le résultat au niveau de chaque secteur.
• À savoir que 5, c’est 3 + 2, c’est 4 + 1… que 4,
c’est 2 + 2, c’est 3 + 1…
À quoi ça sert ?
• À calculer mieux et plus vite.
35
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Fichier page 22
13 Comprendre le sens de = et ≠
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
•C omprendre l’égalité traduisant l’équivalence de
deux désignations du même nombre.
5 3 5 2 3
Objectif :
• Comprendre le sens des symboles = et ≠.
6 2 4 1 7 8 6 3 3
CALCUL MENTAL
Connaitre le répertoire additif jusqu’à 5

•
Faire travailler les élèves les yeux fermés :
leur demander de montrer sur leurs doigts les
quantités énoncées de 1 à 5. D’abord avec une ≠ ≠ =
seule main, puis avec les deux.
• Dicter des nombres jusqu’à 9.
4 3 7
juste après. 6 2 8
• Énoncer des calculs issus du répertoire additif

jusqu’à 5 : les élèves écrivent la réponse
sur l’ardoise. Laisser un temps de réflexion
4 2 6
suffisamment court pour éviter de compter sur
les doigts et suffisamment long pour que les
élèves puissent se représenter les nombres en
jeu (3 secondes par exemple).
• Faire écrire les résultats de 3 + 2, 1 + 2, 4 + 1,
1 + 1, 2 + 1.
Un élève doit fabriquer une tour de 7 cubes rouges

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE empilés. Le 2e élève doit ensuite construire une tour
aussi haute en utilisant deux couleurs différentes.
1 omprendre l’égalité de deux quantités :
C Les deux tours doivent avoir autant de cubes.
le jeu des tours • Rappeler si besoin que autant signifie « le même
nombre, la même quantité ».
Matériel pour deux
• Faire écrire le nombre de cubes rouges empilés sur
•D
es cubes de 3 couleurs différentes
la partie gauche de l’ardoise.
Faire « écrire le calcul » correspondant à la quantité
Les nombres choisis dans ce chapitre sont volontai- de cubes de la tour bicolore sur la partie droite de
rement petits pour ne pas perturber les élèves. Il ne l’ardoise.
s’agit pas d’exiger des calculs même si ceux-ci sont 7 5+2
dans le domaine du possible pour de nombreux élèves.
L’ensemble des résultats peut être trouvé par dénom- • Analyser les réponses et revenir sur les erreurs si
brement de petites collections. nécessaire.
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer un lot • Faire prendre conscience qu’il y a de chaque côté la
de cubes. Un élève n’a que des cubes rouges, l’autre même quantité, écrite de deux façons différentes. C’est
a des cubes de deux couleurs différentes (bleu et donc « pareil » de chaque côté. Dire qu’en mathéma-
vert par exemple). Les deux élèves travaillent côte tiques pareil peut s’écrire avec =. L’égalité du nombre
à côte. de cubes devient la relation écrite sur l’ardoise.
36
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Nombres et calculs
• Répéter l’exercice avec différents nombres. • Reprendre l’activité avec 2 cubes bleus pour la
Inverser les rôles, voire modifier les quantités tour bicolore et 6 cubes pour la tour rouge. Faire
à disposition des élèves (c’est un élément de déterminer le nombre correct de cubes verts à
différenciation car des élèves peuvent avoir des ajouter pour égaler les quantités.
difficultés avec des nombres importants).
2+? 6
2 Comprendre les symboles = et ≠ Ajouter les cubes.
• Écrire une expression du type 6 = 4 + 2. • Faire valider et écrire la relation sur l’ardoise.
Maintenant, vous allez représenter ce calcul avec •
Proposer des écritures déjà rencontrées mais
vos cubes. qui sont fausses : 5 + 4 … 8, 3 + 5 … 7, 4 + 2 … 3.
• Demander aux élèves de commencer cette fois par Demander aux élèves comment écrire que les
la tour bicolore. Leur dire ensuite de construire la deux quantités ne sont pas égales. Faire écrire sur
tour rouge puis d’écrire sur l’ardoise le calcul qui l’ardoise : 5 + 4 ≠ 8, 3 + 5 ≠ 7, 4 + 2 ≠ 3.
correspond.
Les réponses attendues sont : 4 + 2 = 6 ou 2 + 4 = 6.
• Montrer une situation où l’égalité n’est pas respectée : • On utilise le symbole = pour traduire que deux
écritures représentent la même quantité.
5 4+2 • On utilise le symbole ≠ pour traduire que deux
écritures sont différentes.
Faire réagir les élèves et demander comment on
pourrait exprimer que ce n’est pas la même chose. À quoi ça sert ?
Introduire alors le symbole ≠ : 5 ≠ 4 + 2. • À écrire les résultats des opérations, à exprimer
que les deux côtés représentent la même chose.
3 Utiliser le symbole = dans les calculs

•D
istribuer à chaque binôme une tour de 8 cubes
rouges et une autre de 3 cubes verts.
REMÉDIATION
8 = 3+? • Pour les élèves qui auraient des difficultés à percevoir
la relation d’égalité avec plusieurs nombres de
Faire déterminer le nombre correct de cubes à ajouter chaque côté du symbole =, retravailler en proposant
pour égaler les quantités. Un élève va chercher les de partir d’un seul nombre de chaque côté.
cubes qui correspondent à ce nombre pour finir la Écrire 2 = 6 au tableau et demander aux élèves ce
tour bicolore, pendant que le second écrit la relation qu’ils en pensent. Pour ceux qui auraient besoin
attendue : 3 + 5 = 8 ou 8 = 3 + 5. de se persuader, utiliser la file numérique ou des
•F
aire valider dans le groupe le nombre de cubes dans objets. Corriger l’expression et écrire 2 ≠ 6.
les tours et l’écriture sur l’ardoise. Demander comment faire pour rendre cette
écriture correcte. Ajouter 4 à 2 est une solution
Les difficultés peuvent provenir d’une erreur liée assez immédiate, mais il en existe bien d’autres :
au complément de 3 pour aller à 8 (erreur sur le 2 + 7 = 6 + 3, 26 = 26… par exemple.
dénombrement de 3, erreur sur le dénombrement •
Construire des boites à nombres : des boites à
de 5) ou d’une erreur de côté dans l’ajout des cubes chaussures remplies de sachets avec des collections
(on a alors 3 cubes d’un côté et 13 de l’autre). d’objets de même cardinal. La boite du 6 est vide : la
remplir avec des sachets qui proviennent des autres
boites. Chaque association de deux sachets faisant
4 S’entrainer un total de 6 donne l’occasion d’écrire une égalité.
• Reprendre l’activité avec 4 cubes bleus et demander
d’en ajouter encore 5 verts pour terminer la tour
bicolore. Demander ensuite de construire la tour
rouge pour égaler les quantités. entrainement différencié
• Situations d’addition • Niveau 1
5+4 ?
• Situations d’addition • Niveau 2
Les réponses attendues sont : 4 + 5 = 9 ou 5 + 4 = 9.
•F
aire valider et écrire la relation sur l’ardoise.
37
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Fichier page 23
14 Décomposer le nombre 6
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Connaitre toutes les décompositions du nombre 6.
• Commencer à les mémoriser.
CALCUL MENTAL

• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur 2 3 5
juste après.
• Énoncer les calculs suivants : 3 + 1, 2 + 2, 3 + 2, 0
1 + 2, 4 + 1, 1 + 1, 2 + 1, 1 + 3. 1
Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise. 3 2
Énoncer des phrases du type Vous avez 2,
• 3 3
combien faut-il pour aller jusqu’à 5 ? : les élèves
écrivent 3 sur l’ardoise. Questionner sur les huit
relations précédentes.
•
Écrire des relations au tableau : les élèves 5
doivent écrire = ou ≠ sur l’ardoise. Ex. : 3 + 2 … 1 5
6 ou 2 + 2 … 4.
• Énoncer les phrases :
– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 4 ?
– Vous avez 1, combien faut-il pour aller jusqu’à
5?
– Vous avez 1, combien faut-il pour aller à 4 ? •
Afficher au tableau la maison du 6 (doc. 2) et
présenter la situation suivante :
Archi Architecte !
Archi a bien travaillé : il a construit la maison du 6.
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Mais elle est toute vide : ses habitants ne sont pas
encore installés. Aide Archi à remplir la maison
1 Connaitre le nombre 6 avec « tout ce qui fait 6 ».
• Afin de s’assurer que le nombre 6 est bien stabilisé chez •
Afficher le doc. 1. Demander à un élève de
chacun, demander aux élèves de lever 6 doigts, puis 6 venir faire 6 avec ses deux mains. Un autre
crayons. Leur faire dessiner 6 croix sur leur ardoise. élève vient colorier sur le doc. 1 le nombre de
• Dessiner une quantité de 6 jetons de couleur neutre doigts levés. Demander à chacun d’écrire le
au tableau et écrire 6 en dessous. calcul correspondant sur l’ardoise. Expliquer
de nouveau le symbole +. En profiter pour
souligner le caractère commutatif de l’addition :
2 Décomposer le nombre 6 6 c’est 4 + 2 ou 2 + 4, par exemple.
• Par groupe de deux, les élèves essaient de faire
Matériel collectif 6 avec chacun 1 main. Après vérification, ils
• Doc. 1 : Représentation des mains agrandies colorient sur le doc. 3 le bon nombre de doigts
• Doc. 2 : Maison vierge du 6 et écrivent en dessous le calcul qui convient.
Ils continuent jusqu’à essayer de trouver toutes
Matériel pour deux
les solutions.
• Doc. 3 : Représentation de plusieurs mains
38 •C
haque groupe d’élèves remplit le doc. 3.
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Nombres et calculs
•
Demander aux élèves d’écrire l’opération
3 onnaitre toutes les décompositions
C correspondante sur leur ardoise pour que l’écriture
du nombre 6 mathématique, relativement nouvelle, puisse être
intégrée.
Matériel collectif • Procéder de même en cachant d’autres quantités.
• Doc. 2 : Maison vierge du 6 Cette fois, les élèves devront écrire sur leur ardoise
•D oc. 3 rempli par les groupes d’élèves le nombre de jetons cachés et également l’addition
correspondante.
• Afficher au tableau les solutions trouvées par les •
Procéder à une phase de mémorisation en
élèves lors de l’activité 2 en utilisant les feuilles du demandant aux élèves d’écrire sur l’ardoise des
doc. 3. S’attarder sur les nouvelles et passer plus calculs à compléter : 2 + … pour obtenir 6. Bien
vite sur celles qui ont déjà été proposées. Revenir faire écrire tout le calcul en entier (2 + 4) pour
sur le sens du symbole +. Revenir sur le caractère favoriser l’imprégnation de l’écriture symbolique.
commutatif de l’addition : bien leur faire verbaliser
• Rappeler toutes les décompositions du 6 à l’aide
que 6, par exemple, c’est 5 + 1 ou 1 + 5.
du doc. 2.
• Introduire, si cela n’a pas été fait, le 6 + 0 ou 0 + 6
en précisant aux élèves que l’on n’a pu obtenir ces
opérations avec deux mains séparées puisqu’une
main ne compte que 5 doigts. Qu’avons-nous appris ?
• À savoir que 6 c’est 4 + 2, c’est 3 + 3… On dit
Combien devrais-je alors lever de doigts avec que l’on a décomposé le nombre 6.
l’autre main ? À quoi ça sert ?
La réponse attendue est : aucun, 0. • Ça nous aidera à mieux calculer.
•
Compléter la maison du 6 avec toutes les
décompositions du nombre 6.
4 S
’entrainer REMÉDIATION
• Poser 6 jetons sur la table. Les faire compter et les
Matériel collectif
faire dessiner sur l’ardoise.
• Une feuille de papier opaque
• De la gomme fixe • Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
opaque retournée (2 par exemple).
• Dessiner 6 jetons au tableau. • Demander aux élèves de trouver le nombre de jetons
• Les élèves ferment les yeux : cacher des jetons à cachés. Ils peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en
l’aide d’une feuille de papier opaque et de gomme entourant les jetons visibles.
fixe. •
Bien faire le lien avec l’écriture symbolique en
Trouvez le nombre de jetons cachés. Ceux que précisant que 4 jetons visibles + 2 cachés = 6 jetons.
l’on voit encore plus ceux cachés donneront 6 jetons On écrit donc en écriture mathématique : 4 + 2 = 6
en tout. ou 2 + 4 = 6.
• Cacher 1 jeton par exemple. Chaque élève écrit sur • Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
son ardoise le nombre de jetons cachés. Lors de de jetons.
la restitution, faire argumenter et arriver à cette
justification : Il y a 5 jetons cachés car 5 (que l’on
voit) + 1 (qui est caché) = 6 (jetons en tout).
39
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Fichier page 24
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
CALCUL MENTAL
Décomposer le 6
3 4 6 1 2 5
•
Faire travailler les élèves les yeux fermés.
Demander de montrer 6 avec les doigts. Faire
énoncer quelques propositions.
0
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer une
1
quantité de doigts sur une main et demander de
2
faire 6 : Levez 2 doigts sur une main et complétez 4 3
avec l’autre main pour faire 6 doigts. Énoncer les 3 4
résultats 4 + 2 = 6 et 2 + 4 = 6. Énoncer toutes les
décompositions possibles. 9 6
•
Afficher la file numérique jusqu’à 9 avec
uniquement le 6 visible. À tour de rôle, quelques
élèves doivent répondre aux demandes sur
les nombres cachés : le nombre juste avant
6, celui juste après 6, et ainsi de suite. Les
justifications orales sont essentielles pour
installer durablement les apprentissages.
• Dicter les calculs suivants : 5 + 1, 3 + 3, 2 + 4,
6 + 0, 1 + 5.
• Afficher la maison du 7.
Archi continue à construire les maisons. Voilà celle
du 7 ! Mais elle est toute vide elle aussi. On va aider
Archi à remplir la maison avec « tous les calculs qui
font 7 », mais, cette fois-ci, on va utiliser les dés !
1 Connaitre le nombre 7
• Faire un essai et demander à un élève de lancer
• Afin de s’assurer que le nombre 7 est bien stabilisé
un dé. Dessiner au tableau les points obtenus et
chez chacun, demander aux élèves de lever 7 doigts,
écrire le nombre correspondant. Demander à un
puis 7 crayons ; revenir sur les erreurs si nécessaire.
autre élève de montrer la face du deuxième dé
• Faire dessiner 7 croix sur l’ardoise. Les dessiner au qui conviendrait pour que la somme des deux dés
tableau et écrire 7 en dessous. fasse 7. Valider. Dessiner les points du deuxième dé
au tableau et écrire le nombre correspondant. Faire
écrire l’addition correspondante par chacun sur
2 Décomposer le nombre 7 l’ardoise. Le symbole + est de nouveau expliqué.
En profiter pour souligner à nouveau le caractère
Matériel pour deux commutatif de l’addition : bien leur faire verbaliser
•D oc. 1 : Dés dessinés que 7 c’est 5 + 2 ou 2 + 5, par exemple.
• 2 dés
• Par deux, les élèves renouvèlent l’activité, notent
Matériel collectif
le résultat sur le doc. 1 et continuent pour essayer
•D oc. 2 : Maison vierge du 7
de trouver toutes les solutions. Il ne doit pas y avoir
40
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Nombres et calculs
deux fois la même opération. Préciser que, par justification, par exemple : Il y a 2 jetons cachés car
exemple, 2 + 5 et 5 + 2, c’est la même opération. 5 (que l’on voit) + 2 (qui sont cachés) = 7 (jetons en
• Échanger les rôles. tout).
• Chaque groupe remplit sa feuille. •
Demander aux élèves d’écrire l’opération cor-
respondante sur leur ardoise pour que l’écriture
mathématique soit de mieux en mieux intégrée.
3 Connaitre toutes les décompositions • Procéder de même en cachant d’autres quantités.
du nombre 7 Cette fois, les élèves devront écrire sur leur ardoise
le nombre de jetons cachés et également l’addition
Matériel collectif correspondante.
• Doc. 1 rempli par les groupes d’élèves •
•D oc. 2 : Maison vierge du 7 demandant aux élèves d’écrire sur leur ardoise des
calculs à compléter : 5 + … pour obtenir 7. Bien faire
•
Mettre en commun les solutions trouvées lors écrire tout le calcul en entier (5 + 2) pour favoriser
de l’activité 2 en affichant les doc. 1 des groupes l’imprégnation de l’écriture symbolique.
d’élèves. • Rappeler toutes les décompositions du 7 à l’aide
• Comme lors de la séance sur la décomposition du du doc. 2.
6, introduire la décomposition 7 + 0 ou 0 + 7 en
précisant que l’on ne peut pas obtenir l’opération
7 + 0 ou 0 + 7 avec deux dés distincts puisqu’un dé Qu’avons-nous appris ?
usuel comporte 6 points au maximum. • À savoir que 7 c’est 4 + 3, c’est 5 + 2… On dit
Quelle face du deuxième dé devrai-je alors que l’on a décomposé le nombre 7.
montrer pour faire 7 ? À quoi ça sert ?
La réponse attendue est : aucune face puisqu’il • Ça nous aidera à mieux calculer.
n’existe pas de face 0.
•
REMÉDIATION
4 S
’entrainer • Poser 7 jetons sur la table. Les faire compter et les
Matériel collectif • Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
• Une feuille de papier opaque opaque retournée (3 par exemple). Demander aux
• De la gomme fixe élèves de trouver le nombre de jetons cachés. Ils
peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en entourant
• Dessiner 7 jetons au tableau. Bien insister sur le fait
les jetons visibles.
qu’il y a 7 jetons en tout.
•
• Les élèves ferment les yeux : cacher des jetons à
précisant que 4 jetons visibles + 3 cachés =
l’aide d’une feuille de papier opaque et de gomme
7 jetons. On écrit donc en écriture mathématique :
fixe.
4 + 3 = 7 ou 3 + 4 = 7.
Trouvez le nombre de jetons cachés. Ceux que • Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
l’on voit encore plus ceux qui sont cachés donneront de jetons.
7 jetons en tout.
• Cacher 2 jetons par exemple. Chaque élève écrit
sur son ardoise le nombre de jetons cachés. Lors
de la restitution, faire argumenter et arriver à cette
41
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Fichier page 25
16 Apprendre à chercher
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétences :
C
• S ’engager dans une démarche de résolution de
problèmes en observant, en manipulant et en
émettant des hypothèses. 7 7 7 7 7
•R éaliser que certains problèmes relèvent de
situations additives, d’autres de situations
multiplicatives, de partages ou de groupements.
•A ppréhender différents systèmes de représenta- 7
tions.
Objectifs :
• Comprendre qu’il est nécessaire de travailler
mentalement (écouter et réfléchir) pour
s’engager dans une démarche de résolution de
4
problèmes.
• Utiliser différentes stratégies pour résoudre la
situation proposée.
• Résoudre des problèmes issus de la vie quoti-
dienne.
4 4
CALCUL MENTAL
8
• Faire travailler les yeux fermés. Demander de
montrer 7 avec les doigts. Faire énoncer
quelques propositions.
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer
une quantité de doigts sur une main et
demander de compléter avec l’autre main pour
faire 7 doigts. Énoncer les résultats 4 + 3 = 7 •
Demander aux élèves d’adopter une posture
et 3 + 4 = 7. Énoncer toutes les décompositions d’écoute : d’être attentifs, silencieux et concentrés.
possibles.
Je vais vous lire un énoncé qui pose une
•A
fficher la file numérique jusqu’à 9 avec unique- question ; vous allez devoir vous représenter
ment le 7 visible. À tour de rôle, quelques élèves l’histoire dans votre tête.
doivent répondre aux demandes sur les nombres
cachés : le nombre juste avant 7, celui juste • Dicter lentement l’énoncé, phrase par phrase sans la
après 7, et ainsi de suite. Les justifications orales question ; procéder à plusieurs lectures.
sont essentielles pour installer durablement les Il y a 5 cahiers sur votre table ; vous devez
apprentissages. en ranger 2 dans votre sac.
• Dicter les calculs suivants : 3 + 4, 5 + 2, 1 + 6, •
Questionner les élèves sur ce qu’ils voient ou
0 + 7, 5 + 2. entendent dans leur tête. Recueillir les différents
propos et rectifier si nécessaire.
• Répéter la situation avec la question :
Il y a 5 cahiers sur votre table ; vous devez
1 Résoudre des problèmes issus en ranger 2 dans votre sac. Combien de cahiers
de la vie quotidienne reste-t-il sur votre table ?
•
Distribuer une feuille A4 vierge sur laquelle les
élèves pourront dessiner, schématiser ou écrire
leurs procédures de résolution ; ainsi les procédures
• 1 feuille A4 vierge
pourront être directement affichées au tableau au
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Problèmes
moment de l’analyse. N’imposer aucune stratégie de maintenant 7), demander aux élèves combien j’en
résolution, certains élèves auront besoin d’utiliser aurais si j’en ajoute encore 2. Leur faire proposer
du matériel ; leur donner les cahiers du casier. une solution sur l’ardoise.
• Laisser un temps de recherche individuelle aux •
Proposer une dernière situation avec le même
élèves. contexte :
•
Mettre en commun les stratégies de résolution Il y 6 cahiers pour 2 élèves. Combien en aurez-
utilisées : vous chacun ?
– utilisation des cahiers du casier ;
• Adopter la même démarche que dans les situations
– dessin ou schéma sur l’ardoise ;
précédentes.
– écriture des nombres (3) ou de l’opération : 5 – 2.
Il est possible que les élèves aient procédé à un
Les discussions, justifications et argumentations
partage inéquitable, ce qui est acceptable.
doivent permettre d’écarter les résolutions
erronées. •
Conclure et mimer comme dans les situations
précédentes.
Le dessin est une représentation des objets qui

reflète la réalité de l’observation. Le schéma est une
représentation simplifiée des objets. Qu’avons-nous appris ?
•
À chercher des solutions pour résoudre un
•
Privilégier les situations correctes. Montrer problème.
que la manipulation, le dessin ou le schéma, ou À quoi ça sert ?
l’utilisation des nombres permettent d’arriver • À bien savoir résoudre des problèmes.
au même résultat, mais certaines stratégies de
résolution sont plus rapides.
•
Afficher dans l’ordre une feuille d’élève qui a
dessiné, une feuille avec un schéma et une feuille
d’un élève qui a utilisé les nombres pour faire le travail sur le fichier
lien entre les différentes stratégies de résolution.
•
Les énoncés de problèmes sont à lire par
Valoriser le schéma plutôt que le dessin.
l’enseignant.
• Conclure et dire en mimant la situation : J’avais
5 cahiers sur la table, comme j’en ai rangé 2,
il me reste 3 cahiers sur la table.
REMÉDIATION
2 S’entrainer • Aider les élèves en difficulté en faisant toujours
le lien entre le matériel, le schéma et les nombres
en jeu. Ces élèves ne parviennent peut-être
pas encore à conceptualiser : du temps leur est
• 2 feuilles A4 vierges
nécessaire. Proposer par exemple des problèmes
avec exactement les mêmes nombres, mais pas
• Proposer une autre situation avec le même contexte
le même contexte pour voir s’ils ont bien compris
pour que les élèves prennent conscience que ce
la manipulation à faire et l’opération arithmétique
n’est pas le contexte qui détermine la résolution :
sous-jacente. Ex. : J’ai 4 billes dans la poche et j’en
J’ai 4 cahiers dans mon sac et j’en ajoute encore 3. gagne 3 à la récréation. Combien ai-je maintenant
• Adopter la même démarche que dans la situation 1. de billes dans la poche ?
Après la conclusion de cette situation (j’ai 4
•
cahiers dans mon sac et j’en ajoute encore 3, j’en ai
43
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Fichier page 26
17 Droite, gauche
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères. 7 6 4 6 6
bjectifs :
O
• Distinguer la droite et la gauche de son corps,
d’un objet non orienté.
• Se repérer dans l’espace de la feuille de papier.
• Comprendre le vocabulaire permettant de définir
des positions : à gauche, à droite.
CALCUL MENTAL
Décomposer le 7
•
Énoncer chacun des calculs dont la somme
donne 7 au maximum : les élèves répondent sur
l’ardoise.
• Énoncer des phrases du type : Vous avez 3,
combien faut-il ajouter pour aller jusqu’à 5 ?
Les élèves écrivent 2 sur l’ardoise. Questionner
sur toutes les relations précédentes.
• Écrire des relations au tableau et les élèves
doivent écrire = ou ≠ sur l’ardoise.
Ex. : 3 + 2 … 6 ou 5 + 2 … 7.
1 + 5, 2 + 4.
Demander à chaque élève de lever la main avec

laquelle il écrit. Chacun énonce : J’écris de la main…
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Coller éventuellement une gommette « G » en haut
à gauche de la table de chaque élève. Afficher le
1 Distinguer la droite et la gauche doc. 1. Préciser que le cœur se trouve dans la partie
de son corps gauche de notre corps.
• Procéder au jeu de consignes-actions suivant :
Matériel collectif
•D
oc. 1 : Affiches de mains droite et gauche Lève le pied gauche. Montre ton œil droit. Lève
le genou droit…
• Afficher le doc. 1 au tableau. Réciter la comptine
suivante, dos aux élèves, en la mimant.
Tiens, voilà main droite, 2 Distinguer la droite et la gauche
Tiens, voilà main gauche, • Placer les élèves par deux, l’un derrière l’autre.
Tiens, voilà main droite, main gauche L’élève de derrière agit sur l’élève de devant :
Et tiens,
Voilà les deux ! Touche l’épaule droite de X. Touche son oreille
gauche. Montre son genou gauche…
•
Les élèves, debout, répètent la comptine et la
miment à leur tour. • Inverser les rôles.
• Dire aux élèves que leur corps est « composé » de
deux parties : la partie droite et la partie gauche.
44
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Exercice 1 : L’exercice peut être introduit de la

3 e repérer dans l’espace de la feuille
S façon suivante :
de papier Archi s’ennuie ! Il veut faire une petite promenade.
• Faire ouvrir un cahier à n’importe quelle page. Trace le chemin qu’il va prendre dans le labyrinthe en
Posez la main sur la page de droite ; sur la page suivant les indications. Avec qui passera-t-il l’après-
de gauche. midi ? Entoure le personnage qui correspond.
• Procéder de même sur d’autres doubles-pages.
Maintenant, dessinez un carré au milieu de
votre ardoise. Dessinez deux croix à droite du carré. REMÉDIATION
• Valider et revenir sur les erreurs si nécessaire. • Si les élèves ne distinguent pas encore la droite et
la gauche d’un objet ou lors d’un déplacement, des
Attention, si les deux croix sont dessinées à gauche, il activités de latéralisation en salle de motricité sont
ne s’agit peut-être pas d’une erreur ; l’élève a peut-être nécessaires. Bien faire le lien entre les parties droite
orienté le carré par rapport à son propre corps. S’en et gauche du corps et l’orientation dans l’espace.
assurer en le faisant s’expliquer et en lui demandant • Jeu du sapin de Noël : les élèves, par deux, sont
de lever sa main gauche ou sa main droite. placés l’un derrière l’autre. Celui de derrière
dispose de trois anneaux de couleurs différentes,
• Reproduire cette activité avec d’autres formes. d’un foulard et d’une balle.
Énoncer les consignes pour décorer le « sapin de
4 S’entrainer Noël » :
Mets un anneau rouge autour du poignet droit,
Matériel pour deux place une balle dans la main gauche…
• Doc. 2 : Plateau de jeu « droite/gauche » Inverser ensuite les rôles.
• 2 pions • Les cônes gagnants : réaliser un parcours à l’aide
• Une dizaine de jetons de cônes disposés comme ci-dessous :
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer le
matériel.
• Chacun place son pion sur la case D (départ) du
plateau de jeu (doc. 2) et, à tour de rôle, tire une
carte « direction ». Les élèves énoncent la direction
qu’ils vont prendre pour que l’apprentissage de ces
notions soit bien effectif.
Le premier qui atteint une case nombre gagne
autant de jetons que le nombre indiqué.
• Faire comparer le nombre de jetons entre les deux
joueurs pour savoir qui a gagné la partie. Faire au départ
moins deux parties. Cacher une étiquette nombre sous chaque cône de
la dernière ligne. Les élèves sont partagés en deux
équipes. Le premier élève de l’équipe 1 se place
Qu’avons-nous appris ? devant le cône de départ ; c’est l’élève 1 de l’équipe
• À savoir que notre corps, mais aussi d’autres 2, qui, placé derrière lui, lui indique la direction à
objets, l’espace, peuvent être « coupés » en prendre, en énonçant droite ou gauche, pour le faire
deux parties : une partie droite, une partie avancer jusqu’à la dernière ligne. Une fois parvenu
gauche. au bout du parcours, l’élève 1 retourne le cône pour
À quoi ça sert ? savoir le nombre de points gagnés pour son équipe.
•À
se repérer dans une page et aussi quand on se C’est ensuite à un élève de l’équipe 2 de jouer sous la
déplace. directive d’un élève de l’équipe 1…
entrainement différencié
travail sur le fichier
• Espace : positions relatives • Niveau 1
•
Demander aux élèves d’ouvrir leur fichier aux • Espace : positions relatives • Niveau 2
leçons 17 et 18. Leur demander de mettre une croix
sur la page de gauche et un rond sur la page de
droite.
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Fichier page 27
18 Itérer une suite de 1 en 1

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Comprendre que le successeur d’un nombre
entier, c’est ce nombre plus un.
• Itérer une suite de 1 en 1 jusqu’à 9.
2 4 5 8 9
CALCUL MENTAL
Connaitre le répertoire additif jusqu’à 7 5 6 3 4 7 9
•
Écrire des relations au tableau : les élèves
doivent écrire = ou ≠ sur l’ardoise. 3
3 4 6 7 1
combien faut-il pour aller jusqu’à 5 ? Les élèves
écrivent 2 sur l’ardoise.
• Proposer des petits problèmes (la réponse est
donnée sous la forme d’une opération avec une
justification orale) :
– Lali a cueilli 3 fleurs et Nino en a cueilli 2. Ils
décident de les mettre ensemble. Combien cela
fait-il de fleurs ?
– Nino a 6 billes. Il en trouve 1 dans la rue.
Combien a-t-il de billes maintenant ?
– Lali réunit 2 perles vertes et 2 perles jaunes
pour faire un bracelet. Combien cela fait-il de
perles ?
– Archi a vu 1 licorne bleue et 3 licornes jaunes.
Combien a-t-il vu de licornes ?
• Demander à chaque groupe de constituer une tour
de 4 cubes.
– Vous avez 4 combien faut-il pour aller à 7 ? • La dessiner au tableau et écrire 4 dessous.
– Vous avez 3 combien faut-il pour aller à 4 ?
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE 4
1 Construire une suite Combien y aurait-il de cubes si on en ajoutait 1 ?

• Faire écrire le nombre trouvé sur l’ardoise et valider
Matériel pour deux en faisant ajouter un cube.
• Une dizaine de cubes emboitables
•
Valider en continuant le schéma au tableau :
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer le dessiner la tour avec 1 cube de plus et demander
matériel. alors ce qu’il s’est passé.
46
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Nombres et calculs
• Faire verbaliser : Rajouter 1 s’écrit + 1 en langage

mathématique. Écrire alors + 1 sur le schéma. Qu’avons-nous appris ?
• Que faire « plus 1 », c’est trouver le nombre qui
vient juste après.
+1
REMÉDIATION
4 5
•P
rocéder de même en faisant ajouter 1 cube à 5.
Matériel collectif
Schématiser alors une autre tour de 6 cubes à
• Une boite opaque
droite de celles de 4 et 5 cubes de façon à ce que la
• 9 jetons
« file numérique » se trouve écrite sous le schéma
des cubes. Continuer jusqu’à 9. • Mettre 4 jetons dans une boite opaque devant les
élèves qui les comptent au fur et à mesure qu’ils
sont insérés.
2 Itérer une suite Écrivez sur votre ardoise le nombre de jetons
qu’il y a dans la boite.
Matériel collectif • Faire répéter 4. Ajouter 1 jeton de plus. Faire écrire
• La file numérique jusqu’à 9 + 1 sur l’ardoise après le 4 en expliquant bien de
•A
fficher la file numérique au tableau. nouveau le sens de + 1. Faire écrire le nombre de
jetons qu’il y a désormais dans la boite. Ajouter le
Que se passe-t-il quand on fait + 1 ? signe = si les élèves ne l’ont pas mis.
• Faire verbaliser : Quand on fait + 1, on obtient le Valider les réponses en sortant les jetons de la
nombre qui vient juste après dans la file numérique. boite et en les comptant un à un.
•
Comparer les nombres écrits sous les tours de • Écrire sur une affiche 4 + 1 = 5. Faire le lien avec la
cubes et la file numérique collective. file numérique : + 1, c’est avancer d’une case, c’est
donc trouver le nombre qui vient juste après.
• Renouveler l’activité avec d’autres jetons de 1 à 9.
3 S
’entrainer
• Faire observer l’affiche finale pour bien montrer
• Énoncer les calculs suivants les uns après les autres. que lorsqu’on a fait + 1, on a obtenu le nombre qui
Les élèves doivent écrire le résultat sur l’ardoise : venait juste après.
2 + 1 = … 5 + 1 = … 1 + 3 = … 7 + 1 = …
1 + 1 = … … + 1 = 6 8 + … = 9
•
Corriger chaque calcul en l’écrivant et, pour
chacun, bien faire le parallèle avec la file numérique
en plaçant un jeton sous le nombre de départ et
dessiner une flèche au-dessus de laquelle est écrit
« + 1 ». Déplacer le jeton.
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Fichier page 28
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
CALCUL MENTAL

•
Afficher la file numérique jusqu’à 9, la faire
énoncer collectivement de 1 à 9. Puis 4 5 3 7 1
successivement de 1 à 9 et de 9 à 1 et ainsi de
suite.
• Demander d’écrire sur l’ardoise le nombre à 5 3 8
droite de 4, celui qui est à gauche de 2, celui 7
entre 5 et 7. 6
5
• Faire écrire le nombre à droite de 2, celui à 4 4
gauche de 6, le nombre entre 1 et 3, le nombre
entre 7 et 9, puis celui entre 4 et 6.
7
1 Connaitre le nombre 8
• Afin de s’assurer que le nombre 8 est bien stabilisé
chez chacun, demander aux élèves de lever 8 doigts,
puis 8 crayons ; revenir sur les erreurs si nécessaire. • Grouper les élèves par deux et leur distribuer le
• Faire dessiner 8 croix sur l’ardoise. Les dessiner au matériel. Un élève parmi les deux va devoir poser
tableau et écrire « 8 » en dessous. 8 jetons et uniquement 8 jetons sur sa table en
utilisant une ou deux couleurs de jetons. L’autre
élève a pour rôle de vérifier et de schématiser
2 Décomposer le nombre 8 sur une des feuilles si c’est correct ; sinon, ils
cherchent ensemble une bonne réponse. Proposer
Matériel pour deux au tableau un exemple de solution trouvée par un
• Une boite d’une dizaine de jetons rouges élève pour aider à la présentation des feuilles A5,
• Une boite d’une dizaine de jetons bleus qui doit être claire puisqu’il s’agit d’un écrit destiné
• 5 feuilles blanches A5 à être partagé. Préciser qu’il est nécessaire d’écrire
suffisamment gros.
Matériel collectif
• Doc. 1 : Maison vierge du 8 8 jetons
• Afficher au tableau la maison du 8 (doc. 1).
Archi a construit la maison du 8. Mais elle est vide ! 5 + 3
On va aider Archi à remplir la maison avec « tous les
calculs qui font 8 ». Cette fois, on va utiliser des jetons ! • Les rôles des élèves sont ensuite inversés ; celui
qui a posé les jetons sur la table schématise et
inversement.
48
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Nombres et calculs
• Procéder de même en cachant d’autres quantités.

3 onnaitre toutes les décompositions
C Cette fois, les élèves devront écrire sur leur ardoise
du nombre 8 le nombre de jetons cachés et également l’addition
correspondante.
Matériel collectif
•
•D oc. 1 : Maison vierge du 8 demandant aux élèves d’écrire sur leur ardoise
• Les feuilles A5 remplies par les groupes d’élèves
des calculs à compléter : 5 + … pour obtenir 8.
à l’activité 2
Bien faire écrire tout le calcul en entier (5 + 3) pour
• Mettre en commun les solutions trouvées lors de favoriser l’imprégnation de l’écriture symbolique.
l’activité 2 en présentant au tableau les feuilles de • Rappeler toutes les décompositions du 8 à l’aide
recherche A5. du doc. 1.
•
• À savoir que 8 c’est 4 + 4, c’est 5 + 3… On dit
4 S
’entrainer
que l’on a décomposé le nombre 8.
À quoi ça sert ?
Matériel
• Une feuille de papier opaque • Ça nous aidera à mieux calculer.
• De la gomme fixe
• Dessiner 8 jetons au tableau. Bien insister sur le fait

qu’il y a 8 jetons en tout.
• Les élèves ferment les yeux : cacher des jetons à REMÉDIATION
l’aide d’une feuille de papier opaque et de gomme
fixe. • Poser 8 jetons sur la table. Les faire compter et les
Trouvez le nombre de jetons cachés. Ceux que
• Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
l’on voit encore, plus ceux qui sont cachés donneront
opaque retournée (6 par exemple). Demander aux
8 jetons en tout.
élèves de trouver le nombre de jetons cachés. Ils
• Cacher 3 jetons par exemple. Chaque élève écrit
peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en entourant
sur son ardoise le nombre de jetons cachés. Lors
les jetons visibles.
de la restitution, faire argumenter et arriver à cette
justification, par exemple : Il y a 3 jetons cachés car •
5 (que l’on voit) + 3 (qui sont cachés) = 8 (jetons en précisant que 6 jetons visibles + 2 cachés =
tout). 8 jetons. On écrit donc en écriture mathématique :
•
Demander aux élèves d’écrire l’opération 6 + 2 = 8 ou 2 + 6 = 8.
correspondante sur leur ardoise pour que l’écriture • Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
mathématique soit de mieux en mieux intégrée. de jetons.
49
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Fichier page 29
Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
CALCUL MENTAL
Décomposer le 8
•
énoncer quelques propositions.
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer 6 5 4 2 7
demander de faire 8 : Levez 3 doigts sur une
main et complétez avec l’autre main pour faire
9
8 doigts. Énoncer les résultats 5 + 3 = 8 et
8
3 + 5 = 8. Faire de même avec 4 + 4.
7
• Toujours les yeux fermés, demander aux élèves
6
de se représenter 2 feutres et de montrer avec
5
les doigts combien il en faut pour faire 8.
•
élèves doivent répondre aux demandes sur les
nombres cachés : le nombre juste avant 8, celui
juste après 8. Faire justifier. Renouveler avec
d’autres nombres.
7 + 1, 8 + 0. Matériel collectif
• Doc. 2 : Maison vierge du 9
• Afficher au tableau la maison du 9 (doc. 2).

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Archi a construit la maison du 9. Mais elle est vide !
On va aider Archi à la remplir avec « tous les calculs
1 Connaitre le nombre 9 qui font 9 ». Pour cela, on va utiliser des jetons, ou les
• Afin de s’assurer que le nombre 9 est bien stabilisé mains, ou même le faire sans rien !
chez chacun, demander aux élèves de lever 9 doigts, • Grouper les élèves par deux et leur dire que, cette
puis 9 crayons ; revenir sur les erreurs si nécessaire. fois-ci, ils noteront directement ce qu’ils ont trouvé
• Faire dessiner 9 croix sur l’ardoise. Les dessiner au sur le doc. 2. Préciser qu’il faut essayer de trouver
tableau et écrire « 9 » en dessous. toutes les solutions sans écrire deux fois la même.
•
Distribuer des jetons ou le doc. 1 aux groupes
d’élèves qui le demandent.
2 Décomposer le nombre 9 • Chaque groupe d’élèves remplit le doc. 2.
Matériel pour deux

•U ne boite d’une dizaine de jetons rouges
et une boite d’une dizaine de jetons bleus
• Ou doc. 1 : Mains gauche et droite
• Doc. 2 : Maison vierge du 9
50
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Nombres et calculs
3 Connaitre toutes les décompositions Qu’avons-nous appris ?

du nombre 9 • À savoir que 9 c’est 5 + 4, c’est 6 + 3… On dit
que l’on a décomposé le nombre 9.
Matériel collectif À quoi ça sert ?
• Doc. 2 : Maison vierge du 9 • Ça nous aidera à mieux calculer.
• Documents
remplis par les élèves lors
de l’activité 2
• Mettre en commun les solutions trouvées lors de
l’activité 2 en affichant les documents remplis par
les groupes.
REMÉDIATION
•
Compléter la maison du 9 avec toutes les • Poser 9 jetons sur la table. Les faire compter et les
décompositions du nombre 9. faire dessiner sur l’ardoise.
• Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
opaque retournée (5 par exemple). Demander aux
4 S
’entrainer élèves de trouver le nombre de jetons cachés.
Ils peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en
Matériel collectif entourant les jetons visibles.
• Maison du 9 remplie lors de l’activité 3 •
• Deux dés précisant que 5 jetons visibles + 4 cachés = 9
jetons. On écrit donc en écriture mathématique :
•V
arier le matériel à chaque fois. 5 + 4 = 9 ou 4 + 5 = 9.
•
Dessiner 9 jetons au tableau et en cacher une • Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
certaine quantité avec la feuille opaque. Lever un de jetons.
certain nombre de doigts dans une ou deux mains :
les élèves doivent trouver le nombre de doigts
manquants. Jeter le dé qui, lui, permettra d’obtenir
un nombre entre 1 et 6 : les élèves doivent trouver entrainement différencié
sur quelle face devra « tomber » l’autre dé.
• Le répertoire additif jusqu’à 9 • Niveau 1
• Les élèves écrivent à chaque fois sur leur ardoise
le nombre à compléter pour faire 9 et l’opération • Le répertoire additif jusqu’à 9 • Niveau 2
correspondante.
• Rappeler toutes les décompositions du 9 à l’aide
du doc. 2.
51
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Fichier page 30
21 Avancer sur une file numérique

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Repérer un rang ou une position dans une file ou
sur une piste.
9 9 9 9 9
Objectifs :
• Savoir se déplacer sur une file en avançant.
• Associer à une action réelle une écriture arith-
métique.
• Prévoir des résultats d’actions sur un déplacement
conduisant à une addition.
CALCUL MENTAL
Décomposer le 9
•
4 4 5
énoncer les propositions.
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer
demander de faire 9 : Levez 4 doigts sur une 4 6
main et complétez avec l’autre main pour faire
9 doigts. Énoncer les résultats 4 + 5 = 9 5 6
et 5 + 4 = 9. Énoncer toutes les décompositions
possibles.
•
élèves doivent répondre aux demandes sur les
nombres cachés : le nombre juste avant 9…
Faire justifier.
• Dicter les calculs suivants : 4 + 5, 2 + 7, 8 + 1, Placez les nombres dans les cerceaux afin de
0 + 9, 6 + 3. créer une file numérique.
•
Vérifier que chaque file est correctement
constituée. Si ce n’est pas le cas, faire oraliser la
comptine numérique.
• Chaque groupe d’élèves se place devant le cerceau
1 Ordonner les nombres de départ de sa file ainsi constituée et un élève
de chaque groupe lance le dé. Il énonce à son
Matériel pour chaque groupe groupe le nombre indiqué par le dé. Un élève doit
avancer du nombre de points obtenus. Dès qu’un
• 9 cerceaux
élève atteint l’arrivée ou au-delà, il fera obtenir
• 9 cartes (de 1 à 9)
un point à son équipe. Comptabiliser les points
• 1 dé
(ces résultats seront utilisés dans la leçon 23 pour
• Réaliser cette activité en salle de motricité ou sous établir un classement des équipes).
le préau. • Pendant la phase de jeu, vérifier le bon déplacement
•
Diviser la classe en 2 ou 3 groupes. Disposer des élèves dans les cerceaux. Demander à chaque
9 cerceaux au sol de façon à représenter une piste. élève de verbaliser son action : J’avance de … cases
Distribuer les cartes nombre aux élèves du groupe. ou je fais … sauts en avant.
52
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Nombres et calculs
2 Déplacer un pion sur une file 4 S’entrainer

• Dessiner au tableau une piste numérotée de 1 à 9,
Matériel pour deux un dé affichant 4, ainsi que des flèches indiquant
• Une file numérique jusqu’à 9 les 4 sauts, et entourer la case 2 (case de départ).
• Un pion Sous la piste, écrire 2 + … = … et laisser compléter
l’addition par les élèves sur l’ardoise.
• Distribuer une file numérique pour deux. La faire
•
Mettre en commun les réponses et valider la
observer : les élèves doivent remarquer que cette file
réponse 2 + 4 = 6.
est semblable aux cerceaux installés précédemment.
Expliquer que le jeu va être le même : lancer le dé et • Reprendre cette situation avec différents départs
les élèves déplacent leur pion du nombre de points et/ou lancers de dé.
indiqué (un élève joue, l’autre vérifie le déplacement
puis les rôles sont inversés à chaque lancer).
• Pour avancer sur une piste, on fait des sauts de
Le fait d’avancer du même nombre de points fera 1 en 1 dans la direction des nombres les plus
arriver tous les groupes ensemble à la fin de la piste. grands.
Si ce n’est pas le cas, c’est qu’un groupe aura commis À quoi ça sert ?
une erreur de déplacement. • Ça nous aide à faire des additions et à savoir
se déplacer dans les jeux de piste.
• Reprendre plusieurs fois le jeu afin de s’assurer
que le déplacement est maitrisé par tous les
élèves. Les erreurs de déplacement sont dues au
fait que l’oralisation et le déplacement ne sont pas
coordonnés. REMÉDIATION
• Pour les élèves en difficulté sur le déplacement,
reprendre la phase avec les cerceaux afin qu’ils
3 Associer l’avancée sur la file numérique
intègrent les sauts en utilisant leur corps.
à une addition
• Pour les élèves commettant des erreurs avec la file
•
Reprendre une nouvelle partie et s’arrêter au numérique et le jeton, proposer de poser autant de
deuxième lancer. Indiquer la case de départ (par jetons que de points obtenus par le dé. Ils prennent
exemple 3 ), le dé affiche 4. à ce moment conscience que avancer de 4, c’est
On va avancer de 4 cases en avant. Où va-t-on mettre un jeton, puis encore un puis encore un et
s’arrêter ? encore un.
•
Demander aux élèves de chercher une façon • Multiplier la pratique de jeux de société avec des
d’écrire en mathématiques cette action. Ils jeux de piste et un dé (jeu de l’oie, par exemple,
proposent des écritures sur l’ardoise : écriture petits chevaux…).
avec une juxtaposition de nombres (3 4 7), écriture
avec uniquement le signe + (3 + 4 7) ou écriture
complète (3 + 4 = 7).
•
Discuter des différentes propositions et valider
l’écriture additive en insistant sur le fait que le
symbole + signifie aussi avancer sur une piste et
la somme trouvée nous indique la case d’arrivée.
53
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Fichier page 32
23 Les nombres ordinaux jusqu’à 9

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétence :
C
• Repérer un rang ou une position dans une file ou sur
une piste.
4 2 1 4 4
Objectifs :
• Rechercher un rang en utilisant le nombre en tant
qu’ordinal.
• Utiliser les nombres ordinaux.
CALCUL MENTAL
4
2
Connaitre le répertoire additif jusqu’à 9 5
3
combien faut-il pour aller jusqu’à 7 ? Les élèves
écrivent 5. Questionner sur toutes les relations
précédentes.
donnée sous la forme d’une opération avec une 4 5 3
justification orale) :
– Nino prend l’ascenseur. Il monte de 2 étages,
puis de 4 étages. De combien d’étages est-il
monté ?
– Archi mange 1 banane et 3 clémentines.
Combien de fruits a-t-il mangés ?
– Vous avez 4, combien faut-il pour aller à 8 ? Les meneurs des équipes, tirez une carte.
Puis expliquez à vos coéquipiers où se trouve le
dessin de votre carte sur la bande afin
qu’ils puissent le dessiner. Le but est de leur faire
reproduire le modèle.
1 Rechercher un rang • Laisser un temps de jeu et écouter les différentes
façons de formuler les phrases produites.
Matériel pour quatre • Recenser les réussites et les échecs et faire le point
• 1 bande modèle sur le vocabulaire à utiliser pour permettre à ses
• 3 bandes vierges coéquipiers de trouver la position. Les réponses
• 1 lot de cartes attendues sont du type : Dessinez un rond dans la
quantième case.
• Constituer des groupes de quatre élèves et leur
distribuer le matériel. Désigner dans chaque • Demander également aux dessinateurs d’expliquer
groupe un meneur de jeu qui doit faire reproduire la stratégie utilisée pour situer la case. Les
la bande modèle à son équipe. réponses attendues sont : Quand on entend
54
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Nombres et calculs
« deuxième case », on sait que c’est la case en • Faire verbaliser ce classement par un élève afin qu’il
position 2 parce que dans le mot deuxième, on entend utilise le vocabulaire approprié (la première place, la
deux. Dans troisième, on entend trois… Quand on deuxième place, la troisième place).
entend première case, on sait que c’est la case en
position 1…
• Nous avons appris à utiliser des mots précis
L’album Le Cinquième de Norman Junge et Ernst Jandl pour trouver une case : première, deuxième,
(L’École des loisirs) peut aussi être utilisé en situation troisième, quatrième… C’est le nombre avec
de découverte pour cette leçon. -ième.
À quoi ça sert ?
• Ça sert à trouver plus rapidement une position.
2 Utiliser les nombres ordinaux
Matériel pour quatre

• 1 bande modèle
• 3 bandes vierges REMÉDIATION
• 1 lot de cartes
• Chaque jour, au moment de noter la date, demander
• Commencer par reprendre le jeu avec un nouveau d’énoncer la position du jour dans le mois à l’aide
meneur, en utilisant un autre modèle et en imposant du calendrier.
le vocabulaire à utiliser. Le meneur doit formuler sa • Pour les élèves en difficulté, reprendre l’activité
consigne en utilisant les nombres ordinaux. avec des cubes. Faire construire une tour en
imposant les couleurs à utiliser pour le premier
Matériel collectif cube, le deuxième, le troisième…
• L’affiche des scores du jeu de la leçon 21 Placer ensuite la tour horizontalement sur la table
et leur demander la couleur du troisième cube, du
• Afficher au tableau les résultats obtenus par les cinquième…
trois équipes (nommées A-B-C) lors du jeu des
cerceaux (leçon 21).
Maintenant, vous allez essayer de classer ces
résultats sur votre ardoise. Quelle équipe a gagné ?
55
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Fichier page 33
24 Résoudre des problèmes : l’addition

Rituels
• La date
• Les présents
• La tirelire
ompétences :
C
• S ’engager dans une démarche de résolution de
problèmes en observant, en manipulant et en
émettant des hypothèses. 9 7 3 4 1
•R ésoudre des problèmes en utilisant des nombres
entiers et le calcul.
•A ppréhender différents systèmes de représenta-
tions.
Objectifs : 4+3=7
• Identifier des situations additives et les résoudre.
7
• Additionner deux petits nombres.
• Revoir la valeur des symboles + et = pour coder
une situation additive.
6+3=9
9
CALCUL MENTAL
Avancer sur une piste,

sur la file numérique
• Faire apprendre la comptine Les Sept Jours.
Ils sont sept frères 2+6=8
Tous de la même grandeur 8
1, 2, 3, 5, 6, 7.
Lundi vient le premier
Mardi et mercredi le suivent
Jeudi et vendredi s’avancent tranquillement
Samedi nous fait signe
Que dimanche arrive
Leur maman c’est la semaine
noncer la comptine plusieurs fois (le texte est
É
affiché au tableau). Demander aux élèves de
rappeler l’ordre des jours de la semaine.
1 Résoudre un problème additif
attendue sous la forme d’une opération et
d’une justification orale) : Matériel individuel
– Lali arrive au 6e étage avec l’ascenseur, puis • 1 feuille A4 vierge
monte encore un étage à pied. À quel étage
• Annoncer aux élèves que l’on va leur lire un problème
arrive-t-elle ?
– Archi sort de chez lui, il monte de 3 étages et et qu’ils vont devoir s’imaginer l’histoire dans leur
arrive chez son voisin au 8e étage. À quel étage tête. Leur demander alors d’être bien en posture
habite Archi ? d’écoute : attentifs, silencieux et concentrés.
• Proposer de nouvelles devinettes : •
Distribuer une feuille A4 vierge sur laquelle les
– Je suis sur la case 6, j’avance de 3 cases. élèves pourront dessiner, schématiser ou écrire
Sur quelle case vais-je arriver ? leurs procédures de résolution ; ainsi les procédures
– Je suis sur la case 2, j’avance de 5 cases. pourront être directement affichées au tableau au
Sur quelle case vais-je arriver ? moment de l’analyse.
– Je suis sur la case 3 et j’avance jusqu’à la • Lire lentement la situation suivante en effectuant
case 6. Combien de points sont sur le dé ? une pause après chaque phrase :
– Je suis sur la case 4 et j’arrive sur la case 8.
Combien de points sont sur le dé ? Pour monter une équipe de sport,
– Je suis sur la case 4 et j’arrive sur la case 5. la maitresse choisit 3 garçons et 3 filles.
Combien de points sont sur le dé ? Combien y a-t-il d’enfants dans l’équipe ?
56
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Problèmes
• Répéter la lecture du problème deux ou trois fois.

Faire oraliser ce que l’on cherche, en l’occurrence le Dans la corbeille à fruits, il y a 3 pommes.
nombre d’enfants dans l’équipe. Archi en ajoute 4. Combien y a-t-il de pommes
dans la corbeille ?
• Demander aux élèves de répondre à la question en
dessinant et/ou en écrivant, comme ils le souhaitent. • Bien expliciter le sens du symbole + qu’on utilise ici
parce qu’on ajoute, on met en plus des objets pour
• Ramasser les feuilles après un temps de recherche
augmenter une collection.
et afficher quelques procédures en commençant
par celles qui sont erronées ; analyser les erreurs. Lali et Nino jouent au jeu de l’oie. Lali est
Modéliser la situation : 3 filles et 3 garçons de la classe sur la case 4 ; elle doit avancer de 5 cases.
viennent sur le devant de la classe. Montrer les procé- Sur quelle case arrive-t-elle ?
dures correctes en allant de la moins experte à la plus • Bien expliciter le sens du symbole + qu’on utilise
experte : dessin – schéma – réponse directe – calcul. ici pour avancer sur une piste numérique.
Faire le lien entre les procédures au tableau : • Afin de faire prendre conscience aux élèves que,
quels que soient les objets, on effectue une addition
1. Énoncé quand on réunit, quand on ajoute deux collections
Pour monter une équipe de sport, la maitresse ou quand on avance sur une piste, leur demander
choisit 3 garçons et 3 filles. par quels autres objets on aurait pu remplacer les
Combien y a-t-il d’enfants dans l’équipe ? pommes, les enfants ou le jeu de l’oie : des fleurs
2. Dessin jaunes et rouges, des bonbons…
Choisir un dessin d’élève.
3. Schéma
Choisir un schéma d’élève.
4. Calcul • On peut faire un calcul qui s’appelle une addition
3+3=6 quand on ajoute des choses à d’autres, que l’on
5. Phrase réponse réunit ensemble deux collections ou que l’on
Il y a 6 enfants dans l’équipe. avance. Quand on veut faire une addition, on
écrit le symbole + ; au lieu d’écrire 2 et encore
• Expliquer à nouveau le sens du symbole + qu’on 2 ça fait 4, on écrit : 2 + 2 = 4.
utilise ici quand on met ensemble deux collections
À quoi ça sert ?
d’objets, quand on les réunit. L’utilisation des
• À savoir résoudre des problèmes.
schémas présentés dans la leçon 8 pourra être une
aide pertinente.
• Dire que l’opération que l’on a fait, avec un +,
s’appelle une addition.
•
Expliciter également le sens du symbole = qui travail sur le fichier
exprime :
ici, le résultat de l’opération et qui donne la
– • Lire oralement les énoncés.
réponse à la question exprimée par un nombre ;
–mais qui peut aussi exprimer l’égalité des
quantités qui se trouvent de chaque côté.
REMÉDIATION
2 S’entrainer • Certains élèves ne parviendront peut-être pas tout
de suite à écrire le calcul correspondant à la situation
problème. Les aider si nécessaire en faisant toujours
Matériel individuel le lien entre le matériel, le schéma et les nombres en
• 3 feuilles A4 pour la recherche jeu. Ces élèves ne parviennent peut-être pas encore
à conceptualiser, du temps leur est nécessaire.
• Reprendre la même démarche avec les situations
suivantes :
Dans la tirelire de l’école, il y a 3 euros.
La maitresse ajoute 4 euros dans celle-ci. entrainement différencié
Combien y a-t-il d’euros dans la tirelire ? • Résolution de problèmes • Niveau 1
• Résolution de problèmes • Niveau 2
57
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25 BILAN 2
Compétences :
• Dénombrer, constituer et comparer des • Situer des objets ou des personnes les uns
collections. par rapport aux autres ou par rapport à
• Mémoriser des faits numériques et des d’autres repères.
procédures. • Utiliser la règle comme instrument de
• Repérer un rang, ou une position dans une tracé.
file ou sur une piste.
4 9 7
4 5 9 7
Pour le calcul mental des pages Bilan, l’enseignant pourra travailler en priorité les points de
calcul mental qui restent difficiles pour les élèves parmi les différentes activités proposées
au cours de la période. Cela supposera probablement de proposer des activités différenciées.
Tous les élèves ne rempliront pas les cases avec les mêmes réponses.
58
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26
Compétences :
• Trouver des stratégies de recherche • Dénombrer des collections jusqu’à 10
• Mettre en place des raisonnements lo- • Mémoriser des faits numériques
giques
9 9 10 10
9 9 10 10
2 4
3 1 2
5 1
3 3 4 4
59
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Fichier pages 8-9

en route pour l’aventure !

Le but est d’arriver à mettre d’accord les élèves

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Que fait Nino pour compter ? Que fait Lali

• Mettre en commun les travaux des élèves sur des

9782210500099_012-059.indd 13 29/01/2016 16:48

1 Dénombrer des collections de 1 à 5 objets

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• Recenser les réponses et faire corriger les

9782210500099_012-059.indd 15 29/01/2016 16:49

2 Plus de, moins de, autant de

Connaitre les nombres de 1 à 5

9782210500099_012-059.indd 16 29/01/2016 16:49

Matériel pour deux Qu’avons-nous appris ?

Vous allez déposer autant d’objets dans votre

9782210500099_012-059.indd 17 29/01/2016 16:49

3 Devant, derrière, entre

Connaitre les nombres de 1 à 5

Place-toi derrière l’élève A.

9782210500099_012-059.indd 18 29/01/2016 16:49

• Grouper les élèves par deux (élève A et élève B) et

9782210500099_012-059.indd 19 29/01/2016 16:49

4 Sur, sous, au-dessus, en dessous

Connaitre les nombres de 1 à 5

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• Poursuivre en demandant la couleur du carré qui se

Placez un cube noir au-dessus du cube bleu.

Quels carrés se trouvent au-dessus du carré

9782210500099_012-059.indd 21 29/01/2016 16:49

5 Dénombrer des collections de 1 à 9 objets

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Demander aux élèves de citer deux nombres 9

Matériel pour deux Matériel pour deux

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• Pour 9 feutres, faire remarquer la façon dont les REMÉDIATION

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6 Constituer des collections de 1 à 9 objets

Connaitre les nombres de 1 à 9

1  juster une collection pour obtenir

Matériel pour deux • La réponse attendue est : il faut en ajouter ou en

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L’erreur la plus courante consiste à ne pas compter

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7 Comparer, ranger, ordonner les nombres jusqu’à 9

Connaitre les nombres de 1 à 9

Où le nombre 6 doit-il se situer ? Vers le début,

9782210500099_012-059.indd 26 29/01/2016 16:49

2 Comparer deux nombres Qu’avons-nous appris ?

travail sur le fichier

Matériel pour deux

• Faire reprendre les cartes isolées dans l’enveloppe.

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Connaitre les nombres de 1 à 9

Le travail porte ici sur des situations de réunions de

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Schéma : IIII III

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Connaitre les nombres de 1 à 9

• Mettre en commun les travaux des élèves sur des

• Recenser les réponses et faire corriger les

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Grouper les élèves par deux (élève A et élève B) et

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Poursuivre en demandant la couleur du carré qui se

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Demander aux élèves de citer deux nombres 9

• Pour 9 feutres, faire remarquer la façon dont les REMÉDIATION

1 juster une collection pour obtenir

Matériel pour deux • La réponse attendue est : il faut en ajouter ou en

• Faire reprendre les cartes isolées dans l’enveloppe.

1 Présenter le jeu de la carte but 2 onstruire des décompositions

• Énoncer des calculs issus du répertoire additif

• Faire verbaliser : Rajouter 1 s’écrit + 1 en langage

• Procéder de même en cachant d’autres quantités.

• Dessiner 8 jetons au tableau. Bien insister sur le fait

3 Connaitre toutes les décompositions Qu’avons-nous appris ?

2 Déplacer un pion sur une file 4 S’entrainer

Avancer sur une piste,

• Répéter la lecture du problème deux ou trois fois.