Schola Europaea / Office of the Secretary-General

Pedagogical Development Unit

Ref.: 2019-05-D-27-fr-2
Orig.: EN

Programme de Biologie – S4-S5

Approuvé par le Comité pédagogique mixte par la voie de la Procédure
écrite PE 2019/31 le 16 juillet 2019

Entrée en vigueur 1er septembre 2019 pour S4

1er septembre 2020 pour S5

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Table des matières
1.  Objectifs généraux ..................................................................................................................................... 3 
2.  Principes didactiques ................................................................................................................................. 3 
3.  Objectifs d’apprentissage .......................................................................................................................... 4 
3.1.  Compétences ..................................................................................................................................... 4 
3.2.  Concepts transversaux ...................................................................................................................... 5 
4.  Contenu ..................................................................................................................................................... 7 
4.1.  Thématiques ...................................................................................................................................... 7 
4.2.  Tableaux ............................................................................................................................................ 9 
5.  Evaluation ................................................................................................................................................ 25 
5.1.  Descripteurs de niveaux atteints – Biologie S4‐S5 .......................................................................... 26 
6.  Annexe 1 – Opérateurs utilisés pour la définition des objectifs d’apprentissage en 4.2, par descripteur 
de niveau ......................................................................................................................................................... 30 

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1. Objectifs généraux

Les Écoles européennes ont pour double mission d’offrir une éducation formelle et de promouvoir
le développement personnel des élèves dans un cadre socioculturel élargi. La formation de base
porte sur l’acquisition de compétences (savoirs, aptitudes et attitudes) dans une série de domaines.
Quant à l’épanouissement personnel, il se réalise dans toute une série de contextes d’ordre
intellectuel, moral, social et culturel. Il suppose, de la part des élèves, la conscience des
comportements appropriés, la compréhension de leur cadre de vie et la construction de leur identité
personnelle.

La réalisation de ces deux objectifs s’appuie sur une sensibilisation grandissante aux richesses de
la culture européenne. La conscience et l’expérience d’une existence européenne partagée
devraient amener les élèves à respecter davantage les traditions de chaque pays et région d’Europe
tout en développant et en préservant leur identité nationale propre.

Les élèves des Écoles européennes sont de futurs citoyens de l’Europe et du monde. En tant que
tels, ils ont besoin d’un éventail de compétences clés pour être capables de relever les défis d’un
monde en mutation permanente. En 2006, le Conseil de l’Europe et le Parlement européen ont
approuvé le Cadre européen des compétences clés pour l’apprentissage tout au long de la vie.
Celui-ci définit huit compétences clés nécessaires à l’épanouissement et au développement
personnels des individus, à leur inclusion sociale, à la citoyenneté active et à l’emploi :
1. La communication dans la langue maternelle
2. La communication en langues étrangères
3. La compétence mathématique et les compétences de base en sciences et technologies
4. La compétence numérique
5. Apprendre à apprendre
6. Les compétences sociales et civiques
7. L’esprit d’initiative et d’entreprise
8. La sensibilité et l’expression culturelles
Les programmes de matière des Écoles européennes cherchent à développer chez les élèves toutes
ces compétences clés.

2. Principes didactiques

La biologie est une matière obligatoire pour tous les élèves de S4 et S5 : les cours se construisent
sur les notions et méthodes fondamentales développées en sciences intégrées (S1-3), et en
particulier l’étude de l’écologie qui constitue la seconde partie du programme de S3. Les cours sont
destinés à transmettre aux élèves une compréhension du vivant sur les plans structural et
fonctionnel, depuis l’échelle cellulaire jusqu’à celle de l’organisme d’une part, et du concept
d’évolution lequel permet une approche explicative par les scientifiques de l’histoire de la vie sur
Terre jusqu’à son état actuel d’autre part. Au cours de la quatrième année, le cours est organisé
autour de thèmes—les cellules et les défis quotidiens relevés par les organismes pluricellulaires—
qui invitent les professeurs à choisir des exemples dans de nombreux groupes taxonomiques,
donnant ainsi un aperçu de la biodiversité. Au cours de la cinquième année, le programme impose
une excursion de deux jours in-situ, afin de permettre aux professeurs d’intégrer les thèmes de la
biodiversité, de la préservation de l’environnement et du développement durable à l’étude de
l’hérédité et de l’évolution, qui sont les sujets principaux du programme de S5
Au cours de la sixième et de la septième année, les élèves ont le choix de poursuivre la biologie
jusqu’au baccalauréat à un niveau élevé. Cela étant, les élèves qui ne choisissent pas de sciences
à un niveau élevé (biologie, chimie ou physique) pour le cycle terminal du baccalauréat, devront
choisir le cours de biologie de deux périodes par semaine, permettant d’acquérir une culture
générale scientifique.
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Les élèves devront acquérir les compétences et les concepts transversaux énumérés dans les
sections 3.1 et 3.2 de ce programme, principalement en menant des activités d’investigation :
observer, concevoir des expériences avec le matériel approprié, mesurer, rechercher des
explications, discuter avec leurs pairs et leur professeur, formuler des raisonnements abstraits, créer
des modèles, formuler des hypothèses et des théories explicatives, communiquer à l’aide de
rapports expérimentaux écrits, présentations ou toute autre forme de production. Avec le suivi actif
de leur professeur, les élèves devront effectuer eux-mêmes ces activités au maximum.

Cette approche des sciences et des mathématiques fait référence au dispositif inquiry-based
learning (IBL) c’est-à-dire l’apprentissage basé sur l’investigation. Une vue d’ensemble de l’IBL
peut être trouvée dans le guide PRIMAS de l’IBL pour les classes de mathématiques et sciences1.
Un document très utile et pratique pour construire des leçons IBL est le modèle de plan de leçon
“5E”2.

L’étude de la biologie est centrale chez les élèves pour le développement de la compréhension de
leur propre personne en tant qu’être vivant dans leur environnement. Les professeurs devront ainsi
établir des liens au cours de leurs progressions avec les problèmes de santé humains, - individuels,
sociétaux et globaux - dès que cela leur semble approprié. Ils devront de la même manière, établir
des relations avec les problèmes liés à la biodiversité, la préservation de l’environnement, le
développement durable et le changement climatique. Les professeurs sont encouragés à
coordonner leurs activités avec des organisations extrascolaires agréées dès que l’occasion se
présente, et mener des projets et/ou des clubs ainsi qu’organiser des sorties scolaires. Enfin les
professeurs devront profiter tout au long des programmes de sciences des années S1 à S7 des
possibilités offertes par le Symposium des Sciences des Écoles européennes.

3. Objectifs d’apprentissage
Apprendre, ce n'est pas simplement acquérir plus de connaissances sur le contenu. Le contenu
dans un contexte scolaire est utilisé pour donner aux élèves des compétences, pour les préparer à
la société et au travail. Ce programme repose sur une fondation à trois angles. Les sujets de contenu
sont utilisés pour apprendre des compétences clés générales, acquérir des compétences
scientifiques et mathématiques spécifiques et pour relier des disciplines à des concepts
transversaux, comme modélisé dans les « Next Generation Science Standards » de la « National
Science Teachers Association »3 des États-Unis. L'objectif est de préparer les élèves à
l'apprentissage tout au long de la vie. Les verbes en gras utilisés dans la colonne Objectifs
d'apprentissage de la section 4 font référence à ces compétences et concepts.

3.1. Compétences4
Les compétences à acquérir par les élèves sont énumérées ci-dessous. Il est conseillé de
consulter la taxonomie de Bloom des verbes d’action lors de l’évaluation des compétences.

1. Connaissances et compréhension
L’élève démontre une connaissance exhaustive des faits, une maîtrise approfondie et une
utilisation correcte des concepts et principes scientifiques.

                                                            
1 https://primas-project.eu/wp-content/uploads/sites/323/2017/11/primas_final_publication.pdf
2 Le modèle de plan de cours 5E est décrit sous le lien suivant http://ngss.nsta.org/designing-units-and-
lessons.aspx
3 Voir http://ngss.nsta.org/About.aspx
4 Les compétences définies dans ce chapitre sont définies en se référant au niveau d’acquisition le plus

élevé pour le premier cycle (voir chapitre 5.1., “Descripteurs de niveaux atteints”).
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 2. Application
L´élève est capable de relier les différentes parties du programme et de mettre en
application les concepts afin de résoudre une grande variété de problèmes non préparés
ainsi que de proposer des hypothèses appropriées.

3. Analyse
L’élève est capable d’analyser des données complexes de façon détaillée et critique et de
formuler des explications sur des données complexes..

4. Travail expérimental
L’élève sait formuler des hypothèses, concevoir et mener des expériences en utilisant une
grande variété de techniques tout en étant attentif aux règles de sécurité et à l'éthique.

5. Compétences numériques et d’information

L’élève sait systématiquement et de manière autonome trouver des informations sur des
sujets scientifiques et évaluer leur fiabilité en ligne et hors-ligne. Il/Elle sait utiliser de
manière autonome des logiciels appropriés pour les tâches scientifiques.

6. Communication (orale et écrite)

L’élève communique de manière logique et concise en utilisant la terminologie adéquate.

7. Travail en équipe
L’élève travaille de manière constructive en tant que membre d’équipe, prend des initiatives
– a un rôle de meneur.

Globalement, les élèves doivent prendre conscience de l’environnement dont ils font
parties et apprendre à agir en citoyens responsables.

3.2. Concepts transversaux

Cette liste de concepts transversaux est partagée par tous les programmes de sciences et de
mathématiques. Cette liste est basée sur les « normes scientifiques de la prochaine génération »5
des États-Unis.

1. Modèles
Les modèles de formes et d'événements guident l'organisation et la classification et
suscitent des questions sur les facteurs qui les influencent.

2. Causes et effets
Les événements ont des causes, parfois simples, parfois multiformes. Une activité
scientifique majeure consiste à étudier et à expliquer les relations de cause à effet et les
mécanismes par lesquels elles sont arbitrées. Ces mécanismes peuvent ensuite être testés
dans des contextes donnés et utilisés pour prédire et expliquer des événements dans de
nouveaux contextes.

3. Quantification
Les scientifiques essaient, chaque fois qu'ils le peuvent, de transformer des données en
chiffres, car cela leur permet d'utiliser la formidable boîte à outils des mathématiques pour
expliquer, interpréter et créer de nouvelles pistes de recherche.

                                                            
5 Voir http://ngss.nsta.org/CrosscuttingConceptsFull.aspx
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 4. Représentation de données
Les scientifiques choisissent parmi plusieurs façons de représenter des données et des
conclusions, notamment des graphiques, des modèles mathématiques, des dessins
d'observation, la conservation de spécimens, etc.

5. Echelle, proportion et quantité

Lorsqu’on examine les phénomènes, il est essentiel de reconnaître ce qui est pertinent à
différentes mesures (taille, temps ou énergie, par exemple) et de déterminer de quelle
façon les changements d’échelle, de proportion ou de quantité affectent la structure ou les
performances d’un système.

6. Systèmes et modèles de systèmes

Un système est un groupe organisé d'objets ou de composants liés. Des modèles peuvent
être utilisés pour comprendre et prédire le comportement.

7. Energie et matière
Le suivi des flux d'énergie et de matière dans, hors et à l’intérieur des systèmes aide à
comprendre le comportement du système.

8. Structure et fonction
La manière dont un objet est formé ou structuré détermine nombre de ses propriétés et
fonctions.

9. Stabilité et changement
Pour les systèmes conçus et naturels, les conditions qui affectent les facteurs de stabilité
qui contrôlent les taux de changement sont des éléments critiques à prendre en compte et
à comprendre.

10. Histoire et nature de la science

Les scientifiques ont développé les règles de la recherche scientifique au fil des siècles.
Les scientifiques doivent expliquer leurs méthodes d’investigation, partager leurs données
et laisser les autres scientifiques en commenter les conclusions (principe de « l’examen par
les pairs »). Les choix des scientifiques sur ce qu’il faut étudier, comment expliquer les
résultats et comment agir en fonction de leur compréhension sont fondés sur le contexte de
leur société. Les explications scientifiques (théories) sont toujours provisoires et peuvent
être rejetées ou révisées sur la base de nouvelles preuves et interprétations.

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4. Contenu

4.1. Thématiques

S4: 4.1. Introduction à la Biologie – Le domaine scientifique de la Biologie en tant qu’étude du

vivant.

4.2. La cellule – La théorie cellulaire comme principe fondamental de la Biologie.

L’organisation intracellulaire. Le principe de Omnis cellula a cellula. L’immense variété de
formes et de fonctions cellulaires. Observation de cellules et d’organites au microscope
optique.

4.3. Niveaux d’organisation des êtres vivants – Une vue d’ensemble de la composition des
êtres vivants depuis les atomes jusqu’aux tissus différenciés, organes et systèmes des
organismes pluricellulaires. Reproduction chez les organismes pluricellulaires.

Les thèmes 4.4 à 4.6 explorent le thème du maintien de l’homéostasie, sensu lato, des
organismes pluricellulaires.
Cela amène à résoudre des problèmes fondamentaux : communication entre les cellules, et
entre les différentes parties de l’organisme ; transport des matières premières et des
productions cellulaires ; et contrôle des cellules du soi (Un quatrième thème sur la
reconnaissance du soi et du non-soi n’est pas traité dans ce programme).

Ces thèmes peuvent être traités dans n’importe quel ordre selon le libre choix de
l’enseignant(e). Dans chaque partie un exemple doit être tiré du niveau taxonomique pertinent
le plus élevé incluant les êtres humains (par exemple le système urinaire ➛ vertébrés) ainsi
les élèves acquerront une compréhension globale de leur propre physiologie. Un autre
exemple au minium devra être tiré d’un autre groupe taxonomique majeur, afin que les élèves
acquièrent une appréciation de la biodiversité et des différentes solutions à ces problèmes
fondamentaux qui ont évolué au cours de l’histoire du vivant sur Terre.

4.4. Communication – Une vue d’ensemble sur les deux systèmes qui ont évolué pour
communiquer au sein de l’organisme : le système hormonal (tous les organismes
pluricellulaires) et le système nerveux (animaux seulement).

4.5. Transport – Les organismes pluricellulaires doivent mobiliser des ressources et de

l’énergie pour fonctionner, transporter les nutriments et les produits cellulaires au sein de
l’organisme, et éliminer les déchets.

4.6. Contrôle – Les organismes pluricellulaires doivent gérer la contradiction entre l’intérêt
égoïste de chaque cellule et le bien-être général de l’organisme entier.

S4 or S5 :

4/5.0. Sexualité humaine – 4 périodes de discussions ouvertes et d’éducation sur le thème

de la sexualité humaine.

Les professeur(e)s programmeront ce thème selon leur choix au moment approprié en S4 ou

S5, en prenant en considération le développement et les besoins des élèves de la classe. Les
professeur(e)s veilleront à ce que ce thème soit traité avant la fin du cycle S4-5.

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S5: 5.0. Excursion – Une excursion obligatoire de deux jours pour étudier la diversité écologique,
l’évolution et les thèmes relatifs au développement durable. La reprise des thèmes de la
section 3.2 des sciences intégrées permet aux professeur(e)s de les relier au thème de
l’évolution qui constitue le leitmotiv du programme de S5.

Les professeur(e)s programmeront l’excursion selon leur choix au cours de l’année de S5 en

harmonie avec leur propre progression et les contraintes logistiques de l’école. Les contenus
étudiés lors de l’excursion seront testés lors de l’examen semestriel correspondant.

5.1. Evolution – L’histoire de la vie sur Terre, menant à la théorie-phare qui donne son sens
à toute la biologie, la sélection naturelle, construite à partir des composantes inhérentes à
cette science : les variations, l’hérédité, la lutte pour la survie et le temps.

5.2. Hérédité Mendélienne – Un simple modèle qui nous permet de traiter l’hérédité sur le
plan quantitatif, menant ensuite aux bases d’une compréhension plus complexe.

5.3. Hérédité chromosomique – Etablissement de la localisation des gènes sur les

chromosomes, démonstration de la correspondance des événements de la méiose avec les
prédictions Mendéliennes. Détermination du sexe chez les mammifères et d’autres
organismes.

5.4. Hérédité moléculaire – L’ADN en tant que molécule universelle qui constitue les gènes.
Sa structure, fonction et réplication. Problèmes soulevés par la constante augmentation de
notre aptitude à manipuler l’ADN. Une synthèse des thèmes de l’évolution et de la génétique
pour discuter de l’eugénisme et des problèmes récurrents soulevés par l’application de nos
connaissances de génétique aux êtres humains.

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 4.2. Tableaux

Toutes les parties de ce programme sont encadrées pour placer les élèves au centre de l'action, soulignées par les en-têtes de
colonne :

Thème Contenu du sujet Objectifs d’apprentissage (et limites) Activités

Les élèves vont Les élèves seront capables de… Les élèves auront la possibilité de
apprendre… faire…

Le programme
propose une
organisation autour
d’un ensemble de « "Activités suggérées/les élèves auront la
thèmes ». Cette possibilité de" fournit une liste d'activités
organisation de que l'enseignant peut utiliser en classe
thèmes doit être pour atteindre ses objectifs
comprise comme d'apprentissage.
étant la La feuille de route pour la planification des cours, structurée
Un large aperçu du
configuration par autour des compétences et connaissances de la matière que Les activités suggérées ne sont ni
contenu scientifique
défaut. les élèves devraient acquérir dans le cadre du programme. prescrites ni exhaustives:
appartenant au thème
Les sous-sections Les parenthèses () indiquent les limites des objectifs, Les enseignants sont libres d'utiliser
général donné dans la
doivent être généralement pour spécifier le niveau maximal de certaines activités mais pas toutes, et
première colonne. Le
considérées connaissances techniques requis. d'utiliser d'autres activités à la place ou en
contenu peut être
comme plus de celles-ci.
divisé en sous-
thématiques plutôt Les objectifs d'apprentissage sont encadrés par des verbes,
sections, selon les
que pédagogiques. en gras. Les leçons devraient être conçues de manière à ce Cependant, les enseignants doivent
besoins.
Tout en veillant à que les élèves réalisent eux-mêmes l'action de ces verbes. toujours placer l'activité de l'élève au
présenter tous les centre de la biologie. L'enseignement
objectifs devrait se faire par le biais
d'apprentissage d'apprentissages basées sur l'investigation
d'un thème, les (ABI ou IBL=Inquiry-Based Learning en
enseignants sont anglais) dans la mesure du possible.
libres de suivre
l'ordre de leur
choix.

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 Thème Contenu du sujet Objectifs d’apprentissage (et limites) Activités

Les élèves vont Les élèves seront capables de… Les élèves auront la possibilité de
apprendre… faire…

présenter la biologie comme l’étude des êtres vivants

4.1.1. Qu’est-ce que
comprendre que la définition de la “vie” fait toujours l’objet
le vivant ?
de discussions parmi les scientifiques
4.1. Introduction à • recherche et présentation des définitions
discuter des intérêts relatifs des différentes définitions
la biologie …le domaine de la de la vie par des scientifiques réputés
scientifiques de la « vie »
biologie (Aristote, Henri Bergson, Erwin
Le domaine Schrödinger, Lynn Margulis, Edward
présenter une vue globale des plus grands groupes
scientifique de la …les différentes Trifonov, Gerald Joyce, Daniel Koshland,
taxonomiques du vivant : bactéries, archées, principaux
biologie en tant définitions de la vie Manfred Eigen, Carol Cleland…)
groupes eucaryotes (limités aux végétaux, animaux,
qu’étude des êtres • discussion à partir des thèmes déjà
champignons et protistes)
vivants …L’ancêtre commun à étudiés en sciences intégrées
savoir que ces groupes présentent des traits fondamentaux
toute forme de vie sur
en commun, conduisant les scientifiques à formuler la
Terre
conclusion qu’ils ont tous évolué à partir d’un ancêtre
commun unique
4.2. La Cellule
savoir que la théorie cellulaire est fondamentale à la biologie
La théorie cellulaire
4.2.1. La théorie moderne :
comme principe
cellulaire - Les cellules sont les unités fondamentales de
fondamental de la
l’organisation, de la structure et du fonctionnement des
biologie.
…les cellules en tant êtres vivants sur Terre
L’organisation
qu’unités de base du - Toutes les cellules dérivent de cellules préexistantes
intracellulaire. Le • créer un modèle 2D et 3D général de la
monde vivant sur Terre
principe de Omnis cellule en utilisant des médias variés.
déduire les quatre attributs basiques possédés par toutes les
cellula a cellula.
cellules :
L’immense variété
…les caractéristiques - une frontière entre l’intérieur et l’extérieur
de formes et de
communes à toutes les - des informations pour se construire et s’entretenir
fonctions
cellules - des appareils pour exprimer les informations
cellulaires.
- un moyen de convertir l’énergie en formes utilisables
Observation de
cellules et

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 d’organites au préparer des lames microscopiques de différentes cellules
microscope dessiner des cellules animales, végétales, et fongiques à
optique. partir d’observations, en utilisant des échantillons de
matériel frais et/ou des lames existantes appropriées pour
mettre en évidence les organites et structures visibles au
microscope optique (membrane cellulaire, paroi cellulaire,
noyau, chromosomes, plastes)
4.2.2. Les structures
constater que les cellules se présentent sous des formes
et fonctions
très variées, avec différentes structures, correspondant à leur
cellulaires
groupe taxonomique et leur fonction au sein de l’organisme
…l’immense variété
relier la structure et la fonction des organites suivants aux
des cellules • construction de tableaux/modèles
structures générales de toutes les cellules vues au 4.2.1 :
comparatifs des différents types de
membrane cellulaire, paroi cellulaire (pour les végétaux,
…organites visibles au cellules
champignons et certaines bactéries), noyau contenant les
microscope optique • exposés des dessins d’observation
chromosomes et plastes (pour les végétaux)
• observation de lames microscopiques de
observer que toutes les cellules ne possèdent pas tous les
…division cellulaire chromosomes polytènes (ex :
organites possibles au sein d’une espèce et entre les
comme origine de Chironomus, Drosophila)
espèces.
nouvelles cellules
représenter de manière simplifiée des cellules bactériennes,
…chromosomes en
animales, végétales et fongiques et leurs structures sous
tant que porteurs des
forme de schémas-type.
informations cellulaires
Identifier les structures cellulaires étudiées et leurs fonctions
sur ces représentations schématiques

observer des divisions cellulaires liées à la reproduction

et/ou la croissance
savoir que les chromosomes sont les porteurs des
informations utilisées pour fabriquer la cellule et lui permettre
de fonctionner, en relation avec la théorie cellulaire

4.2.3. Organismes savoir que les microorganismes unicellulaires forment la plus

• exemples : eau d’étang, infusions de
unicellulaires grande part de la vie sur Terre
foin, cultures de levures,
yaourt/choucroute …
…la majorité des êtres observer une variété d’organismes unicellulaires au
• réalisation de cultures bactériennes
vivants sur Terre microscope optique

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 4.3.1. Niveaux
d’organisation depuis connaître les quatre principaux éléments chimiques qui
les éléments composent les organismes (H, O, C, N) et certains des
chimiques jusqu’aux éléments trouvés en moindre quantité chez ceux-ci (ions Ca,
organismes P, K, S, Na, Cl, Mg, Fe…)
pluricellulaires savoir que H2O est la molécule principale qui compose les • expériences de mise en évidence des
organismes glucides/lipides/protéines.
…les éléments
• observations microscopiques et
chimiques qui connaître les principales catégories de macromolécules qui macroscopiques de tissus, organes,
composent les composent les organismes : protides, lipides, glucides et organismes
organismes acides nucléiques ainsi que les quatre principaux éléments • représentation sous forme de schémas
4.3. Niveaux qui les constituent (pas de formule ni de structure requise) ou de plans des niveaux d’organisation
d’organisation …les principales
• observation de divisions cellulaires sur
des êtres vivants catégories de construire une réflexion sur les organismes pluricellulaires des lames de matériel frais ou préparées
molécules des en termes de hiérarchie d’organisation : (ex : coupes de racines)
Une vue globale de organismes
(atomes ➛ molécules ➛ organites ➛ cellules➛
la composition des
êtres vivants depuis …niveaux tissus ➛ organes ➛ systèmes ➛organismes)
les atomes d’organisation des déduire que les organismes pluricellulaires différencient des
jusqu’aux tissus organismes cellules pour différentes fonctions
différenciés, pluricellulaires
organes, et déduire que la reproduction des organismes pluricellulaires
systèmes des est plus complexe qu’une simple division cellulaire
organismes
• expérience de propagation asexuée chez
pluricellulaires. savoir que des organismes pluricellulaires peuvent se
des végétaux (ex : bouturage, stolons)
Reproduction des reproduire de manière asexuée autant que sexuée
• expérience de reproduction sexuée de
organismes
4.3.2. Reproduction végétaux (pollinisation contrôlée)
pluricellulaires savoir que la progéniture produite sexuellement par deux
des organismes • coordination avec un club jardinage
parents possède un nouveau et unique lot d’informations
pluricellulaires • observation et/ou recherche du rôle des
dérivé de ceux-ci.
insectes dans la reproduction des plantes
… modes de à fleur (crise dans les populations
déduire que la reproduction asexuée produit une progéniture
reproduction sexuée et d’abeilles)
identique au parent.
asexuée • observation d’une reproduction asexuée
nommer et décrire au moins deux types de reproduction
chez les animaux (ex : Hydra, pucerons)
asexuée dans différent groupes taxonomiques, (ex : par des
• germination de spores de champignons
bourgeons, stolons, parthénogénèse…)
provenant du commerce
expérimenter une reproduction asexuée dans certains
groupes d’organismes

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 Les thèmes 4.4 à 4.6 explorent le thème du maintien de l’homéostasie, sensu lato chez les organismes pluricellulaires

Cela amène à résoudre des problèmes fondamentaux : communication entre les cellules et entre les parties de l’organisme ; transport des matières
premières et des produits cellulaires ; et contrôle des cellules du soi (Une quatrième partie sur la reconnaissance et la défense du soi contre le non-soi
n’est pas traitée dans ce programme.). Ces thèmes peuvent être traités dans n’importe quel ordre selon le libre choix du (de la) professeur(e).

Dans chaque section, un exemple devra être tiré du groupe taxonomique pertinent le plus élevé incluant les humains (ex : système urinaire➛ vertébrés),
ainsi les élèves acquerront une compréhension globale de leur propre physiologie. Un autre exemple relevant d’un autre groupe taxonomique majeur
devra être traité au minimum, afin que les élèves acquièrent une appréciation de la biodiversité et des différentes solutions à ces problèmes fondamentaux
qui ont évolué au cours de l’histoire du vivant.

4.4.1.
Communication
• expérience d’application sur les
chimique
savoir que tous les organismes pluricellulaires utilisent des hormones végétales (hormones de
signaux chimiques pour communiquer entre les cellules, bouturage pour l’enracinement)
…le système de
tissus, organes et systèmes • recherche et présentation d’hormones ou
communication
de système hormonal de différents taxons
universel des
4.4. savoir qu’une hormone donnée peut avoir de multiples cibles (insuline/glucagon or auxine/gibbérelline)
organismes
Communication et effets • recherche de perturbateurs endocriniens
pluricellulaires
d’origine humaine dans l’environnement
Une vue décrire et analyser des exemples d’une communication • discussion sur les effets de modifications
…en quoi les
d’ensemble des hormonale au moins dans deux taxons du contrôle hormonal (trouble endocrinien,
hormones présentent
deux systèmes qui contraception hormonale)
de multiples cibles et
ont évolué pour
effets
communiquer au
savoir que le système nerveux a évolué seulement au sein
sein de
4.4.2. Le système du règne animal • expérience de réflexe (réflexe
l’organisme:
nerveux myotatique, réflexe pupillaire…)
Le système
connaître les bases du système nerveux limité à : • recherche de l’action de drogues et
hormonal (tous les
…un système de - la structure de base du neurone seulement (pas de médicaments psychotropes
organismes
communication cellule de Schwann, pas de détail biochimique) • observation microscopique de neurones,
pluricellulaires) et le
unique chez les - la nature binaire du signal nerveux : loi du tout-ou-rien de coupes de nerfs et du cerveau
système (animaux
animaux - un sens unique de communication au sein des nerfs • description/représentation de la
seulement).
globalement, ce qui entraîne les notions de neurones communication nerveuse depuis un
…un simple modèle afférent et efférent. stimulus jusqu’à la réponse
des neurones, nerfs, - la structure basique des nerfs seulement correspondante à celui-ci.
et du système - le système nerveux central/périphérique, système • simple expérience ou recherche sur le
nerveux nerveux seulement (pas de discussion sur le système comportement dans différents taxons
nerveux autonome (sympathique/parasympathique) (insectes, céphalopodes…)

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 décrire, analyse, et comparer les systèmes nerveux • Etude du système nerveux des cnidaires
…les actions des d’organismes provenant au moins de deux taxons (cnidaires, pour mettre en relation un système de
drogues et céphalopodes, insectes, vertébrés…) communication nerveuse au sein d’un
médicaments organisme avec celui au sein des
psychotropes sur la savoir que les drogues ou médicaments psychotropes organismes coloniaux.
neurotransmission inhibent ou stimulent la neurotransmission au niveau du • invitation d’un expert en drogues et
dans le cerveau cerveau toxicomanie (possibilité de se coordonner
discuter des problèmes et des questions que suscitent de avec les infirmier(ère)s et le (la)
telles drogues psychologue scolaires)
…points communs et
différences entre les comparer la communication hormonale et nerveuse
communications
hormonale et
nerveuse

déduire que les organismes pluricellulaires doivent disposer

de structures spécialisées pour absorber les substances et
l’énergie qui leur sont nécessaires
4.5. Transport
savoir que du fait que les végétaux sont autotrophes, ils
doivent absorber l’énergie lumineuse et des molécules
Les organismes
inorganiques (H2O, CO2, et minéraux), alors que les animaux
pluricellulaires 4.5.1. Prélèvement et
et les champignons, lesquels sont tous deux hétérotrophes, • expériences contrôlées sur des végétaux
doivent mobiliser absorption
doivent absorber le dioxygène (O2) et des molécules (absorption d’eau, de nutriments)
des ressources et
organiques complexes • observer des préparations
de l’énergie pour …comment les
microscopiques (branchies, poumons,
fonctionner, organismes prélèvent
analyser les systèmes de prélèvement/absorption chez les intestin)
transporter les et absorbent les
vertébrés (branchies/poumons, tractus digestif) • plasmolyse (observation seulement)
nutriments et substances et
analyser les systèmes de prélèvement/absorption chez un • osmose (explication simple)
produits cellulaires l’énergie dont ils ont
autre taxon au minimum (xylème, structure de la feuille chez • céleri dans de l’eau colorée
au sein de besoin
les plantes vasculaires; haustorium chez les champignons;
l’organisme et
spiracles/trachées chez les insectes…)
éliminer les déchets
- étude schématique seulement (concept clé : grande
surface d’échange), pas de détail anatomique
- pas de détail biochimique

2019-05-D-27-fr-2 14/30 
 • construction d’un modèle de
représentation ou une planche
schématique de la circulation des
décrire et analyser les systèmes de transport dans deux
vertébrés, à compléter avec toutes les
taxons au minimum (système circulatoire fermé des
4.5.2. Transport au sections de la partie 4.5 (différences de
vertébrés, céphalopodes; systèmes circulatoires ouverts chez
sein de l’organisme composition du sang avant et après
les insectes, mollusques autres que céphalopodes; systèmes
passage dans l’intestin, les branchies, les
de circulation d’eau chez les échinodermes, cnidaires;
…différents types de poumons etc.)
xylème/phloème chez les plantes vasculaires…)
transport/systèmes • dissection cœur/poumons
- étude schématique seulement, pas de détail
circulatoires • observation microscopique de globules
anatomique
rouges, capillaires sanguins
- pas de détail biochimique
• dissection d’insecte
• observation microscopique de structures
de transport chez les plantes vasculaires
4.5.3. Elimination savoir que les végétaux autotrophes doivent simplement
des déchets éliminer le dioxygène (O2)
• dissection de reins
…comment les savoir que les animaux et les champignons doivent excréter • analyse chimique de l’urine
végétaux éliminent le le dioxyde de carbone (CO2), l’excès d’azote, ainsi que des • comparer les analyses chimiques de
dioxygène (O2) déchets organiques : molécules produites par le métabolisme l’urine et du sang
décrire et analyser le système d’élimination des déchets d’au • discussion sur le concept de “déchet”
…comment les
moins deux taxons (système urinaire chez les vertébrés, dans des contextes biologiques et relier
hétérotrophes
tubules de Malpighi chez les insectes, élimination du avec le contexte humain.
éliminent le dioxyde
dioxygène chez les végétaux…) • ajouter le rôle des reins et du foie pour
de carbone (CO2) et
compléter le modèle de circulation des
des molécules - étude schématique seulement, pas de détail
vertébrés
organiques anatomique
complexes - pas de détails biochimique
4.6.1. Contrôle des déduire que les cellules au sein des organismes
cellules pluricellulaires ont des intérêts égoïstes les incitant à utiliser • construction d’un organigramme ou une
4.6. Contrôle un maximum de ressources, à croître et se diviser, au autre représentation des étapes menant à
…les intérêts détriment des intérêts de l’organisme entier l’échec du système de contrôle au sein
Les organismes compétitifs entre celui déduire que les organismes pluricellulaires doivent avoir d’un organisme (cancer)
pluricellulaires d’une cellule seule et évolué autant sur le plan du contrôle intracellulaire que sur le • prévention sur le tabac
doivent gérer la celui de l’organisme plan du contrôle des cellules pour prévenir l’apparition de • recherche d’indices de protection des
contradiction entre entier cellules malignes qui auraient un métabolisme excessif et des crèmes solaires
l’intérêt égoïste des divisions cellulaires incontrôlables. • recherche et promotion d’une campagne
cellules et le bien- …les cancers en tant
savoir que les cancers apparaissent lorsque ces systèmes de d’information sur les éléments
être général de tout que déficiences du
contrôle au niveau cellulaire et/ou de l’organisme échouent, environnementaux cancérigènes d’origine
l’organisme contrôle des cellules
permettant à certaines cellules de se multiplier de manière humaine
du soi
anarchique

2019-05-D-27-fr-2 15/30 
 …facteurs de risque
dans les cancers rechercher, décrire, analyser, et/ou comparer des
humains systèmes de contrôle dans deux taxons au minimum

savoir que la majorité des cancers apparaissent

aléatoirement

savoir que certains facteurs et comportements facilitent

l’apparition de cancers chez les humains, notamment l’usage
du tabac, l’exposition aux produits chimiques, la pollution de
l’air, et les radiations incluant les rayonnements UV solaires.

2019-05-D-27-fr-2 16/30 
 Le Thème 4/5.0 donne l’opportunité d’organiser des discussions ouvertes sur le thème de l’éducation à la sexualité humaine. Les professeur(e)s
planifieront ce thème selon leur choix à n’importe quel moment qu’ils jugeront approprié au cours du cycle S4-5, en prenant en considération le
développement et les besoins des élèves de la classe. Les professeur(e)s veilleront à ce que ce thème soit traité avant la fin du cycle S4-5

(Voir SI 1.4.2 pour les suggestions)

4/5.0.1 Sexualité et
relations Les enseignant(e)s s’assureront que les élèves ont bien traité • présentation de différentes formes de
et acquis tous les objectifs d’apprentissage des sciences contraception
4/5.0. Sexualité
(…revoir les thèmes intégrées 1.4.1-3, avec des révisions et des mises à jour si • discussion sur le réalisme des
humaine
déjà étudiés en nécessaire) représentations dans les médias des
sciences intégrées) activités sexuelles et des relations au
Puberté et sexualité
poser des questions et discuter sur les problèmes sexe, incluant la pornographie
humaine, à
…discussion sur la concernant le sexe et les relations au sexe (anatomie, • invitation d’experts venant de l’extérieur
organiser selon les
sexualité et les contraception, l’expérience du cycle menstruel, protection • donner l’opportunité aux garçons et aux
besoins et intérêts
relations en prenant contre les infections sexuellement transmissibles, filles de poser des questions séparément
des élèves de la
en considération des représentation dans les médias, pornographie, identité • donner l’opportunité aux garçons et aux
classe.
besoins et intérêts sexuelle, préférences sexuelles, plaisir, consentement, filles de poser des questions
des élèves de la respect des autres...) anonymement
classe • coordination avec les infirmiers(ère)s
et/ou le (la) psychologue scolaire

2019-05-D-27-fr-2 17/30 
 Le thème 5.0 est une excursion (voyage de terrain) de 2 jours pour étudier la diversité écologique, l'évolution, l'impact de l'humain sur la nature ainsi que
(et) le développement durable. L’excursion reprend les thèmes de la section 3.2 des sciences intégrées, et permet ainsi à l’enseignant(e) de les relier au
concept de l’évolution qui constitue le leitmotiv du programme de S5. Les enseignants peuvent organiser ce voyage comme ils l'entendent durant l'année
de S5, en fonction de leur progression et des contraintes logistiques de l’école. Le contenu de l’excursion fera l’objet d’une évaluation lors de l’examen
semestriel correspondant.
• identifier les différentes composantes
d'un paysage
• mesurer des facteurs abiotiques et
identifier des variations au cours du temps
• prélever des échantillons (spécimens
pour herbier, par exemple) dans le respect
de la protection de la biodiversité
5.0.0. Excursion • rechercher des fossiles
• utiliser des clés taxonomiques et des
guides de terrain
… biodiversité, • mesurer la variation d'un caractère choisi
écologie et évolution dans une population naturelle
5.0 Excursion
sur le terrain
• caractériser l'écosystème
Etude de terrain • identifier des adaptations spécifiques
… menaces sur la
portant sur la • dessiner des chaînes et des réseaux
biodiversité dues au
biodiversité, alimentaires (par exemple,
changement explorer différents aspects et sensibiliser à la biodiversité, à
l'évolution et les bioaccumulation)
climatique et aux l'écologie, à l'évolution, à la systématique, au changement
sujets liés à l'impact
autres causes climatique et au développement durable dans le cadre d'une • présentation / échanges avec des
de l'humain sur la
naturelles et excursion scientifiques
nature et au
humaines
développement • discuter de la manière dont la zone
durable. étudiée peut être menacée par le
… approches du
changement climatique et / ou d'autres
développement
causes humaines et naturelles
durable pour
• débats sur les questions de conservation,
préserver la
de biodiversité et de durabilité
biodiversité
• impliquer les étudiants dans
l'organisation de l´excursion afin de
promouvoir les principes du
développement durable dans la vie
quotidienne
• campagne de sensibilisation / action
dans les écoles liée aux recherches avant
et/ou après le retour
2019-05-D-27-fr-2 18/30 
 5.1.1. Histoire de la
vie sur Terre et construire une chronologie de l'histoire de la vie sur Terre, à
arguments en faveur l'échelle, marquant les grandes ères géologiques, l'apparition
des principaux taxons et les événements d'extinction majeurs, • rechercher et présenter des groupes
de l'évolution d’organismes éteints (par exemple, des
y compris l'extinction actuelle de l'Holocène
dinosaures)
5.1. Evolution
…l'histoire de la vie faire la distinction entre l'évolution en tant que fait historique • discuter du sens d'une «théorie» en
sur Terre et la théorie de l'évolution qui propose des mécanismes science: un cadre explicatif englobant un
L’histoire de la vie explicatifs de son déroulement large éventail de phénomènes et
sur Terre, menant à … la distinction entre s'appuyant sur des faits, des observations,
la théorie-phare qui l'évolution en tant que expliquer pourquoi les scientifiques sont sûrs que les êtres des expériences et des raisonnements
donne tout son fait et la théorie qui vivants actuels sont les descendants avec modifications de • un exercice de reconstruction d'une
sens à la biologie : l'explique formes plus anciennes phylogénie d'organismes réels ou fictifs
la sélection analyser au moins trois catégories d’arguments irréfutables (par exemple, Caminalcules ou modèles
naturelle construite ... les preuves de l’évolution en tant que fait informatiques), à partir de plusieurs
à partir des irréfutables de ensembles de données
• analyser et discuter une phylogénie
composant l'évolution construire une phylogénie avec des organismes réels ou
inhérents à celle- humaine
fictifs à partir de données variées
ci : variation, ... comment construire
hérédité une phylogénie
(héritabilité), lutte
pour l'existence et
le (rôle du) temps. 5.1.2. Variation au
sein des • proposer une comparaison de caractères
populations physiques au sein de la classe (par
démontrer l'existence de variations dans les caractères exemple, la taille, la pointure, la longueur
… les variations biologiques au sein des populations du lobe de l’oreille, la couleur des yeux, les
comme empreintes digitales, etc.) pour démontrer
caractéristique représenter graphiquement ces variations et constater l'indépendance de variation entre les
universelle des (reconnaître) la distribution statistique normale des résultats caractères.
populations naturelles (traitement qualitatif de la variance uniquement) • mesurer et représenter graphiquement la
variation pour un caractère humain (par
discuter la nécessité d'un grand ensemble de données pour exemple, taille de la main) de la population
… la distribution obtenir des résultats fiables - Loi statistique sur les grands scolaire. Comparer des échantillons de
normale nombres (uniquement qualitative, aucun test pour l'intervalle différents effectifs pour illustrer la loi des
de confiance) grands nombres
… l'importance de la • mesurer la variation d'un caractère chez
loi des grands une autre espèce (plante / animal)
nombres

2019-05-D-27-fr-2 19/30 
 5.1.3. Hérédité observer que la progéniture a tendance à ressembler à ses
… la tendance de la parents et montre donc une distribution semblable pour un • demander aux élèves de lister les
descendance à caractère donné (traitement qualitatif uniquement - une caractères qu’ils partagent avec leurs
hériter de la place de ressemblance qualitative de la progéniture aux parents est propres parents
leurs parents dans la suffisante pour construire la théorie de la sélection naturelle) • discuter d’autres observations courantes
distribution statistique déduire qu´un individu aura tendance à se trouver dans une de l’hérédité (par exemple, l’élevage de
normale des zone voisine dans la distribution statistique normale que celle chiens, de chats, de chevaux
caractères de ses parents
représenter graphiquement les courbes croissance de
5.1.4. Lutte pour population en cas de reproduction sans contrainte pour les
l'existence populations à reproduction sexuée et asexuée • modéliser la croissance de la population
dériver une équation simple pour décrire la croissance dans diverses conditions de fécondité et
… la contradiction exponentielle (ex : y=2x) de contraintes environnementales
entre croissance analyser l'argument de Malthus selon lequel l’effectif des  • Mettre en évidence expérimentalement 
idéale des populations augmentera inévitablement plus vite que les des facteurs limitant la croissance
populations et des ressources croîtront bactérienne
ressources limitées proposer et représenter graphiquement certaines • présenter les arguments de Thomas
hypothèses de variations dans les ressources au cours du Malthus dans ´´essai sur le principe de
… l'argument temps (données qualitatives uniquement) population´´ (1798) et les discuter à l´aide
malthusien appliqué analyser les conséquences de l'écart entre la courbe de d´arguments avancés par les économistes,
aux populations croissance de la population et celle des ressources les spécialistes des sciences politiques et
naturelles et aux déterminer si l’argument de Malthus s’applique également à les historiens
humains l’être humain et le relier aux questions de développement
durable.
déduire le mécanisme de sélection naturelle décrit par
Charles Darwin dans l'Origine des espèces (1859), si: • modéliser l'action de la sélection
- il y a une variation dans une population, naturelle
- les descendants héritent des variations, • discuter de l'analogie avec la sélection
5.1.5. L’évolution
- il y a une lutte pour l'existence car les populations n´ont pas artificielle (en précisant qu'il n'y a pas de
par la sélection
assez de ressources, et il existe une reproduction «sélecteur» dans l'évolution naturelle ni
naturelle
disproportionnée de ce point de vue. alors d'objectif prédéterminé)
- les distributions de caractères changeront de génération en • Effectuer des recherches sur des
… le cadre
génération, et penseurs importants dans l'histoire de la
scientifique expliquant
- avec le temps, les lignées peuvent changer profondément théorie de l'évolution
le mieux l'histoire de
modéliser la sélection naturelle à l’aide de paramètres • modéliser, rechercher ou expérimenter le
la vie
simples développement de la résistance aux
construire un modèle simple de spéciation par séparation antibiotiques chez les bactéries ou la
géographique et le relier aux origines de la biodiversité résistance aux pesticides chez les insectes

2019-05-D-27-fr-2 20/30 
 préciser que Gregor Mendel a mis en place un modèle de
système expérimental ingénieux qui simplifie utilement la
5.2.1. Un modèle transmission des caractères
héréditaire analyser les caractéristiques importantes d'un modèle
particulaire d’organisme utilisable en génétique
analyser les résultats des croisements de type • analyser la transmission monohybride P /
… Le modèle de monohybridisme F1 et F2 et en déduire l'existence d'allèles F1 / F2 en utilisant des ensembles de
Mendel pour étudier hérités de chaque parent via des gamètes (cf. 4.3.2). données statistiquement significatifs
l’hérédité sur le plan prédire les résultats d'un croisement de type monohybridisme • analyser les propres croisements et
quantitatif donné à l'aide d'un échiquier/tableau de Punett/croisement données de Mendel
démontrer qu'il est peu probable que les ratios de • Modéliser la transmission avec des
… Croisements descendants dans des échantillons de faible effectif soient pièces de monnaie (pile ou face) : les
dominants / récessifs conformes aux ratios mendéliens prévus élèves forment des paires des «parents»
de type comparer les résultats de quelques descendences avec un hétérozygotes pour un trait donné, lancent
5.2. Hérédité monohybridisme des pièces pour déterminer les gamètes et
Mendélienne ensemble de données plus large pour tester l'effet de la loi
des grands nombres créent des « catégories » de descendants.
… L'importance de la • inviter un conseiller en génétique et
Un modèle simple taille de l'échantillon analyser un croisement test pour déterminer le génotype discuter des problèmes que posent les
qui nous permet de diagnostics mais aussi de l’importance de
traiter l’hérédité sur … Les croisements analyser des arbres généalogiques pour en déduire des la communication avec les patients et leurs
le plan quantitatif, test génotypes familles au sujet des maladies génétiques
menant ensuite aux discuter des conséquences des diagnostics génétiques pour
bases d’une … Analyse de les individus et les familles
compréhension généalogies connaître et utiliser la terminologie standard en génétique
plus complexe.
mendélienne: gène, allèle, dominant, récessif, génotype,
phénotype, hétérozygote, homozygote

5.2.2. Phénotypes
plus complexes
issus de analyser les résultats de croisement F1 / F2 non conformes
croisements de type au modèle récessif-dominant : codominance, dominance
• déduire les phénotypes à partir de
monohybridisme incomplète
génotypes pour les groupes sanguins ABO
analyser des situations impliquant de multiples allèles dans
… Codominance, • donner des exemples de caractères
une population
dominance polygéniques
savoir que la plupart des caractères résultent de l'interaction
incomplète et de nombreux gènes (aucune épistasie n'est requise)
caractères
polygéniques

2019-05-D-27-fr-2 21/30 
 5.3.1. Méiose savoir que les chromosomes sont porteurs des gènes • examen de lames préparées de méiose
reconnaître les chromosomes dans un caryotype • modélisation pratique des événements
… La localisation de la méiose, par exemple avec des
physique des gènes : constater que la méiose correspond aux attentes du modèle «sockosomes» ou des chromosomes
5.3. Hérédité les chromosomes héréditaire de Mendel concernant la répartition des allèles : fabriqués dans un laboratoire numérique
chromosomique importance de l’appariement des chromosomes, de la division (fab lab)
… La correspondance réductionnelle, déterminant la loi de l’assortiment indépendant • étudier l'histoire des colorants chimiques
Etablissement de la entre la méiose et (liaison géniques non requises, aucun traitement détaillé des qui ont rendu possible la découverte de la
localisation les prédictions stades de la méiose 1/2 requis) méiose (années 1870)
physique des mendéliennes • étudier les démonstrations de Theodor
gènes sur les déduire que des erreurs de méiose peuvent donner lieu à Boveri qui ont établi que les chromosomes
chromosomes, … Les conséquences des problèmes tels que le syndrome de Down, illustré par des sont les détenteurs de l’information
démonstration de la d'erreurs lors de la caryotypes génétique
correspondance méiose
entre les 5.3.2. Détermination
événements de la • analyser des caryotypes
du sexe
méiose et les connaître le système de détermination du sexe • étudier la découverte de Nettie
prédictions chromosomique XY chez les mammifères Stevens sur l’existence de chromosomes
… La détermination
Mendéliennes. sexuels et de T.H. Morgan sur la
du sexe
Détermination du utiliser la terminologie standard pour la génétique découverte de caractères liés au sexe
chromosomique XY
sexe chez les chromosomique: hémizygote, locus, autosomal, lié au sexe • rechercher et / ou examiner la
chez les mammifères
mammifères et analyser un arbre généalogique avec un caractère lié au détermination du sexe dans d'autres
d’autres chromosome X groupes, par exemple, les chromosomes
… Détecter des
organismes. analyser un arbre généalogique pour déterminer si un ZW chez les oiseaux, la dépendance à la
caractères liés au
caractère est autosomique ou lié au sexe (récessif lié à l'X température chez les crocodiliens,
sexe chez l'homme
uniquement) l'haplodiploïdie chez les hyménoptères, les
poissons qui changent de sexe, les
… Détermination du
décrire un autre système de détermination du sexe systèmes chromosomiques chez les
sexe chez d'autres
plantes dioïques…
taxons
 
 
 
 

2019-05-D-27-fr-2 22/30 
 savoir que l'ADN est le composant des chromosomes et qu’il
est le support de l’information génétique (aucune
épigénétique n'est requise)
5.4.1. Structure et dessiner et légender une représentation schématique
fonction de l'ADN en simplifiée de la molécule d'ADN (double hélice, squelette
tant que support du sucre-phosphate, quatre bases ATGC)
codage pour extraire l'ADN de cellules
l´élaboration des
expliquer que l'ADN code pour la séquence d'acides aminés • étudier le modèle de la molécule d’ADN
protéines
5.4. Hérédité des protéines, qui sont produites par des ribosomes (aucun de Watson / Crick et aborder les
moléculaire détail de la transcription / traduction de l'ARN n'est requis) divergences d’avis concernant son
… L'ADN : la  attribution (rôle des données de
savoir que les protéines sont des macromolécules complexes
molécule de l'hérédité cristallographie de Rosalind Franklin)
L’ADN en tant que constituées des chaînes d'acides aminés qui se replient pour
molécule former des formes complexes qui déterminent leur fonction • construire un modèle de molécule d'ADN
… La double hélice • visualiser des modèles informatiques /
universelle de (aucun détail biochimique requis).
l’information savoir que les protéines sont les macromolécules clés de la vidéo de la structure des chromosomes et
… Une introduction à de la structure de base, des types et des
génétique. Sa biochimie cellulaire, jouant de nombreux rôles
la structure et aux fonctions de quelques protéines
structure, fonction décrire plusieurs rôles joués par des protéines au sein dans
nombreux rôles des
et réplication. Une des organismes (structure, enzymes, transport, hormones,
protéines
synthèse des signalisation, etc.)
thèmes de … L’universalité du
l’évolution et de la utiliser une roue/tableau de code génétique pour déterminer
code génétique
génétique pour une séquence d'acides aminés à partir d'une séquence d'ADN
discuter de donnée
l’eugénisme et des savoir que le code génétique est universel pour les
problèmes organismes sur Terre (cf. 5.1.1)
récurrents posés 5.4.2. Réplication de
par l’application de l'ADN expliquer et / ou modéliser un schéma de base pour la • construire un modèle de réplication de
nos connaissances réplication de l'ADN (pas de détails comme la direction de la l'ADN
de génétique aux … Un modèle simple synthèse ou fragments d'Okazaki) • rechercher les causes des mutations
êtres humains. de réplication de • étudier l’effet des mutations non-sens,
l'ADN construire un modèle de base des mutations dues à des pour déduire l'effet des codons stop
substitutions au cours de la réplication, provoquant des • identifier le premier acide aminé codé par
… Un modèle simple
mutations non-sens, faux-sens ou silencieuses, avec les chaque gène afin d’identifier le codon
de mutation
modifications correspondantes de la structure et de la fonction d'initiation
… Comment les de la protéine • campagne d'information scolaire sur
mutations introduisent connaître certaines causes courantes de mutation: l'exposition environnementale à des
de nouvelles hasard/malchance, rayonnement, produits chimiques substances cancérogènes d'origine
variations dans les mutagènes (cf. 4.6.1). humaine
populations
2019-05-D-27-fr-2 23/30 
 • utiliser l'anémie falciforme comme étude
de cas pour consolider les sections 5.1 à
5.4 du programme : des phénotypes aux
reconnaître que les mutations ajoutent des allèles à une arbres généalogiques puis aux allèles, aux
population, augmentant ainsi les variations sur lesquelles la gènes et à la mutation ; relier à l’avantage
sélection naturelle agit, ce qui entraîne l'évolution de l'hétérozygotie, la répartition
géographique, la sélection naturelle, les
tests génétiques

5.4.3. Utilisations et
abus de la théorie • rechercher l’histoire des lois sur
connaître la définition de l'eugénisme
de l'évolution et de l'eugénisme et leur application dans des
décrire l'eugénisme comme un mouvement politique qui
la génétique pays particuliers
applique la biologie à l'évolution humaine et ses
• se coordonner avec les professeurs
conséquences
… L'histoire d’éthique / religion et d’histoire pour
troublante du discuter de l’histoire de l’eugénisme et des
reconnaître que les tests prénataux modernes posent des
mouvement problèmes relatifs à celui-ci
questions liées à l'eugénisme
eugénique • effectuer des recherches et discuter de
CRISPR-Cas9
discuter des questions liées aux tests génétiques au sein des
… Des questions • effectuer des recherches et discuter de
familles
d'actualité en matière traitements potentiels et réels de maladies
de reproduction génétiques, de l'intervention sur la
connaître l'existence des techniques de manipulation de
humaine, de reproduction humaine, de la réécriture du
l'ADN et discuter de leurs implications sociales, éthiques et
génétique, de tests génome humain, des techniques de
juridiques
génétiques et de manipulation génétique en agriculture
génie génétique

2019-05-D-27-fr-2 24/30 
5. Evaluation

Les évaluations doivent être conçues autour des compétences-clés pour les écoles européennes
(voir section1), les descripteurs de niveau atteint pour la biologie (voir section 3.1 et 5.1) et les
concepts transversaux partagés par toutes les sciences et les mathématiques (voir section 3.2).
Les professeurs doivent incorporer l’évaluation de tous ces éléments dans chaque année
d’enseignement. De la même manière, l’affectation des notes de semestre doit être établie selon
ces descripteurs.

Les élèves doivent être évalués de nombreuses façons différentes tout au long de l’année, afin de
dessiner un tableau d’évaluation complet des compétences atteintes par chaque élève, ses points
forts et ses domaines de progression. Il faut employer les deux types d’évaluation formative et
sommative, du test le plus simple et le plus rapide (exemple : questionnaires courts, évaluation orale
du professeur pendant l’activité, brève présentation du travail en cours par les élèves) au test plus
complexe en temps limité (exemple : rapports d’expérimentation, tests demandant une application
des notions apprises dans des situations nouvelles, présentation de projets réalisés en groupe). Le
travail pratique doit représenter une grande partie du cours.

En S4-5, les notes A et B sont attribuées et comptent chacune pour moitié dans la note finale.
La note A rassemble les deux types d’évaluation formative et sommative réalisées tout au long du
semestre. Les examens ne doivent pas se limiter à l’évaluation des connaissances et leur
compréhension, mais également à celle de l’application de ces dernières, de l’analyse, et de la
communication écrite, en harmonie avec les critères de réussite (voir section 5.1). En S5, il faut
intégrer l’excursion à l’examen semestriel correspondant.

Les évaluations tout au long de l’année comportent des tâches requérant de la part des élèves de :

• concevoir et entreprendre leurs propres investigations

• écrire un rapport d’expérimentation incluant résumé/méthodes/résultats/conclusions
• utiliser des techniques mathématiques
• créer et utiliser des modèles de phénomènes et/ou systèmes
• écrire de manière structurée
• mettre en pratique les compétences d’écriture numérique
• intégrer les aspects historique, social, civique, culturel et/ou éthique de la science
• présenter leur travail à leurs camarades, parents ou un autre public
• mettre en pratique leurs compétences et connaissances dans des exercices structurés (fiche
technique, ensemble de problèmes)
• démontrer leur maîtrise de la matière, y-compris dans l’aptitude à appliquer ses contenus et
notions à de nouvelles situations
• démontrer leur maîtrise des compétences pratiques expérimentales (préparation d’une lame
microscopique et l’observer, dissection, dessin d’observation)
• travailler en équipe
• effectuer une autoévaluation ou celle de ses pairs
• débattre et discuter en classe

Les professeurs devront prévoir une planification annuelle permettant un équilibre des différentes
évaluations et s’assurer que toutes les compétences sont évaluées chaque année du cycle.

2019-05-D-27-fr-2 25/30 
 

5.1. Descripteurs de niveaux atteints – Biologie S4-S5

Globalement, les élèves doivent prendre conscience de l’environnement dont ils font parties et apprendre à agir en citoyens responsables.

Très
Excellent Très bon Bon Satisfaisant Suffisant Insuffisant/Échec insuffisant/
A (9.0-10) B (8.0-8.9) C (7.0-7.9) D (6.0-6.9) E (5.0-5.9) F (3.0-4.9) Échec
Fx (0-2.9)
Possède un niveau
Démontre une Est capable de se Démontre une faible
Démontre une Démontre une de connaissance Démontre une très
connaissance rappeler des noms, aptitude à se souvenir des
Connaissances connaissance exhaustive connaissance des faits et faible aptitude à se
complète des des faits et des faits. …
des faits… générale des faits… définitions assez souvenir des faits. …
faits… définitions …
satisfaisant…
… et une bonne …et une …mais ne
… et une maîtrise …et une très faible
maîtrise et … et une bonne compréhension des comprend que les
approfondie ainsi qu’une …et une compréhension compréhension des
utilisation des compréhension des concepts et concepts et
Compréhension utilisation correcte des limitée des concepts et concepts et
concepts et principaux concepts et principes principes
concepts et principes principes scientifiques. principes
principes principes scientifiques. scientifiques scientifiques
scientifiques. scientifiques.
scientifiques. simples. simples.
Relie les différentes Relie certaines
Est totalement
parties du programme, parties du
Est capable d’utiliser Est capable d’utiliser Peut utiliser des Est incapable d’appliquer incapable
met en application les programme et met
ses connaissances ses connaissances connaissances correctement des d’appliquer des
concepts afin de résoudre en application les
Application une grande variété de concepts et
pour résoudre des pour résoudre des simples dans ders connaissances simples connaissances
problèmes non problèmes déjà problèmes déjà pour résoudre des même simples pour
problèmes non préparés principes lors de
préparés. rencontrés. rencontrés. problèmes. résoudre des
et propose des problèmes non
problèmes.
hypothèses appropriées. préparés.
Est capable d’effectuer
Analyse et explique Analyse et explique Démontre
une analyse détaillée et Incapable d'utiliser des Ne sait pas utiliser
des données Analyse et explique de manière certaines capacités
Analyse critique, et de formuler
compliquées de des données simples. rudimentaire des à utiliser les
données sans une aide les données de
des explications sur des significative. manière adéquate.
manière correcte. données simples. données.
données complexes.
Formule des hypothèses, Conçoit et mène Suit un protocole écrit
Sait suivre un
conçoit et mène des des expériences en en respectant les Suit un protocole
protocole écrit
investigations en utilisant utilisant les règles de sécurité, écrit sans difficulté, A des difficultés pour
Travail sans difficulté et Ne peut pas suivre
une grande variété de techniques réalise et rapporte des suit les règles de respecter des consignes
expérimental techniques tout en étant appropriées tout en observations en sécurité et rapporte
rapporte des
sans supervision.
un protocole écrit.
observations
attentif aux règles de étant attentif aux utilisant plusieurs des observations.
simples.
sécurité et à l'éthique. règles de sécurité. techniques.

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Est capable de trouver Est capable de trouver Généralement inapte Inapte à trouver ou
Peut récupérer des
Est capable de trouver couramment et de assez souvent et de Avec de l’aide, peut à trouver ou vérifier la vérifier la fiabilité
informations sur des
systématiquement et de manière autonome manière autonome trouver et évaluer la fiabilité d’informations d’informations sur
sujets scientifiques
manière autonome des des informations sur des informations sur fiabilité d’informations sur des sujets des sujets
lorsqu’il (elle) est
informations et d’en des sujets des sujets sur des sujets scientifiques en ligne scientifiques en
dirigé(e) vers des
évaluer la fiabilité sur des scientifiques, et d’en scientifiques et d’en scientifiques, en ligne et hors ligne. ligne et hors ligne.
Compétences sources fiables en
sujets scientifiques, en évaluer la fiabilité en évaluer la fiabilité, en et hors ligne.
ligne et hors-ligne.
numériques et ligne et hors ligne. ligne et hors ligne. ligne et hors ligne.
d’information Sait utiliser de manière Sait utiliser des Sait utiliser des Sait suivre des Eprouve de grandes Inapte à utiliser
autonome des logiciels Sait utiliser des
logiciels appropriés logiciels appropriés instructions strictes difficultés à utiliser des des logiciels
appropriés pour réaliser logiciels appropriés
pour des tâches pour des tâches afin d’utiliser des logiciels appropriés appropriés pour les
des tâches scientifiques pour des tâches
scientifiques, avec scientifiques, mais logiciels appropriés pour les tâches tâches
de manière autonome. scientifiques, avec
une certaine avec une assistance pour des tâches scientifiques même scientifiques même
assistance.
assistance. soutenue. scientifiques. avec assistance. avec assistance.

Rédige de manière
Utilise un vocabulaire Utilise un
Communique globalement
Communique de manière Communique de scientifique de base vocabulaire
clairement la plupart insuffisante ou
logique et concise en manière claire en et la rédaction a une scientifique simple Ne sait pas
du temps, en utilisant incomplète en utilisant
Communication utilisant la terminologie utilisant le vocabulaire structure assez et la rédaction peut communiquer des
le vocabulaire un vocabulaire
(orale et écrite) adéquate. Excelle dans la scientifique adapté.
scientifique adapté.
satisfaisante. manquer de
scientifique pauvre.
informations à
présentation de ses Présente très bien ses Présente ses travaux structure. Présente l’écrit ni à l’oral.
Présente bien ses Présente ses travaux
travaux. travaux. de manière ses travaux de
travaux. de manière
satisfaisante. manière acceptable.
insuffisante.
Travaille de manière Travaille de manière
Travaille correctement
constructive en tant que constructive au sein Participe de manière Nécessite une Incapable de
en équipe, possède Peut travailler en
Travail en groupe membre du groupe, prend du groupe, possède
un bon esprit
satisfaisante au
équipe.
assistance lors du travailler en
des initiatives – a un rôle un bon esprit travail d’équipe. travail en équipe. équipe.
d’équipe.
de meneur. d’équipe.

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SYNOPSIS

Grade A - 9.0-10.0 - Excellent

Démontre une connaissance exhaustive des faits, une maîtrise approfondie et une utilisation correcte des concepts et
principes scientifiques. Est capable de relier les différentes parties du programme et de mettre en application les concepts
afin de résoudre une grande variété de problèmes non préparés ainsi que de proposer des hypothèses appropriées. Est
capable d’analyser des données complexes de façon détaillée et critique afin de les expliquer. Sait systématiquement et
de manière autonome trouver des informations sur des sujets scientifiques et évaluer leur fiabilité en ligne et hors-ligne.
Sait formuler des hypothèses, concevoir et mener des expériences en utilisant une grande variété de techniques tout en
étant attentif aux règles de sécurité et à l'éthique. Sait utiliser de manière autonome des logiciels appropriés pour les
tâches scientifiques. Communique de manière logique et concise en utilisant la terminologie adéquate. Excelle dans la
présentation de ses travaux. Travaille de manière constructive en tant que membre d’équipe, prend des initiatives – a un
rôle de meneur.

Grade B - 8.0-8.9 - Très bon

Démontre une connaissance complète des faits avec une bonne maîtrise et utilisation des concepts et principes
scientifiques. Est capable de relier certaines parties du programme et de mettre en application les concepts et principes
lors de problèmes non préparés. Est capable d’analyser et d’expliquer des données compliquées de manière correcte.
Conçoit et mène des expériences en utilisant les techniques appropriées tout en étant attentif aux règles de sécurité. Est
capable de trouver couramment et de manière autonome des informations sur des sujets scientifiques, et d’en évaluer la
fiabilité en ligne et hors ligne Utilise des logiciels appropriés pour les tâches scientifiques avec une certaine assistance.
Communique de manière claire en utilisant le vocabulaire scientifique adapté. Est très bon lors de la présentation de ses
travaux. A un esprit d'équipe constructif.

Grade C - 7.0-7.9 - Bon

Démontre une connaissance générale des faits avec une certaine compréhension des principaux concepts et principes
scientifiques. Est capable d’utiliser ses connaissances pour résoudre des problèmes non préparés. Produit une bonne
analyse et explication de données simples. Est capable de suivre un protocole écrit en étant attentif aux règles de
sécurité, et peut rapporter des observations grâce à l'utilisation de plusieurs techniques. Est capable de trouver assez
souvent et de manière autonome des informations sur des sujets scientifiques et d’en évaluer la fiabilité, en ligne et hors
ligne. Utilise des logiciels appropriés pour des tâches scientifiques avec assistance. Communique clairement la plupart
du temps en utilisant le vocabulaire scientifique adapté. Présente bien ses travaux. Est capable de construire, de décrire
et d’analyser des graphiques simples. A un bon esprit d’équipe.

Grade D - 6.0-6.9 - Satisfaisant

Possède un niveau de connaissance des faits et définitions assez satisfaisant et comprend les concepts et principes
scientifiques simples. Est capable d’utiliser ses connaissances lors de problèmes déjà rencontrés. Est capable
d’analyser et d’expliquer de manière rudimentaire des données simples. Est capable de suivre un protocole écrit en
étant attentif aux règles de sécurité sans difficulté et de rapporter des observations. Peut trouver et vérifier la fiabilité de
données scientifiques avec de l’aide, en ligne et hors-ligne. Peut utiliser des logiciels appropriés pour des tâches
scientifiques mais avec une assistance précise et structurée. Utilise un vocabulaire scientifique de base et la rédaction
a une structure assez satisfaisante. A des capacités satisfaisantes de présentation de ses travaux. Participe de manière
satisfaisante au travail d'équipe.

Grade E - 5.0-5.9 - Suffisant

Est capable de se rappeler des noms, des faits et des définitions mais a une compréhension limitée des concepts et
principes scientifiques simples. Est capable de résoudre des problèmes habituels en utilisant des connaissances
basiques. Démontre certaines capacités à analyser et expliquer des données simples.
Sait suivre un protocole écrit sans difficulté et faire des observations simples en respectant les règles de sécurité. Peut
récupérer des informations sur des sujets scientifiques lorsqu’il (elle) est dirigé(e) vers des sources fiables en ligne et
hors-ligne. Utilise un vocabulaire scientifique de base bien que la rédaction puisse manquer de structure ou de clarté.
A des capacités acceptables de présentation de ses travaux, est capable de représenter et décrire des graphiques
simples et peut travailler en équipe.  

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Grade F - 4.0-4.9 – Insuffisant/Échec

Démontre une faible aptitude à se souvenir des faits et a une compréhension limitée des concepts et principes
scientifiques. Est incapable d’utiliser des connaissances simples pour résoudre des problèmes. Incapable d'utiliser des
données sans une aide considérable. A des difficultés pour respecter des consignes sans supervision. Est généralement
incapable de trouver, et de vérifier la fiabilité d’informations scientifiques en ligne et hors-ligne. Présente de grandes
difficultés à utiliser des logiciels appropriés pour les tâches scientifiques même avec une assistance soutenue. Présente
des difficultés à représenter et décrire un graphique simple. Rédaction insuffisante ou incomplète avec utilisation d´un
vocabulaire scientifique pauvre. Présentation insuffisante de ses travaux. A besoin d’assistance lors d’un travail
d’équipe.

Grade FX - 0-3.9 – Très insuffisant/Échec

Très faible aptitude à se souvenir des faits. Montre une très faible compréhension des principes et concepts. Est
totalement incapable d’utiliser des connaissances pour résoudre des problèmes. Ne sait pas utiliser les données de
manière adéquate. Ne peut pas suivre un protocole écrit en respectant les règles de sécurité. Est incapable de trouver,
et de vérifier la fiabilité d’informations scientifiques en ligne et hors-ligne. Est incapable d’utiliser des logiciels appropriés
pour les tâches scientifiques même avec une assistance soutenue. Ne sait pas communiquer des informations
scientifiques à l’écrit ou oralement. Présente des difficultés pour représenter et décrire un simple graphique même avec
assistance. Incapable de travailler en équipe

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6. Annexe 1 – Opérateurs utilisés pour la définition des objectifs

d’apprentissage en 4.2, par descripteur de niveau

Knowledge Fachkenntnisse Connaissances

draw and label (e.g., a schema
skizzieren/zeichnen und beschriften dessiner et légender
or diagram)
give overview einen Uberblick geben présenter une vue globale
identify identifizieren identifier
know wissen savoir/connaître
name nennen nommer
Comprehension Verständnis Compréhension
describe beschreiben décrire
distinguish unterscheiden/abgrenzen distinguer
explain erklären présenter/expliciter/préciser
recognise verstehen comprendre/constater
Application Anwendung Application
construct entwerfen concevoir (modèle)
discuss diskutieren/erörtern argumenter/discuter
relate verknüpfen relier/mettre en relation
use anwenden utiliser, exploiter
Analysis Bewertung Analyse
analyse analysieren/untersuchen/auswerten étudier/interpréter
compare vergleichen comparer
Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und
compare/contrast comparer
Unterschiede ermitteln
construct (a model) ein Modell entwerfen concevoir un modèle
deduce ableiten déduire
derive eine Gleichung ableiten/aufstellen dériver
discuss diskutieren/erörtern argumenter/discuter
model entwickeln modéliser
organise zusammenhängend darstellen hiérarchiser/construire
predict vorhersagen prévoir/anticiper
relate verknüpfen relier/mettre en relation
represent darstellen représenter
Experimental Work Experimentelle Arbeit Travail expérimental
demonstrate zeigen démontrer
draw (from observation) zeichnen dessiner/esquisser
experiment Experimente durchführen expérimenter, effectuer
explore erkunden/untersuchen explorer
extract extrahieren extraire, prélever
graph graphisch darstellen représenter graphiquement
model modellieren/entwickeln modéliser
observe beobachten observer/constater
predict vorhersagen prévoir
prepare entwickeln/herstellen préparer
propose (a hypothesis) eine Hypothese aufstellen formuler une hypothèse
Digital and Information Compétences numériques et
ICT und Medienkompetenz
Competences d’information
analyse analysieren/auswerten/untersuchen analyser
graph graphisch darstellen représenter graphiquement
model entwickeln modéliser
research untersuchen rechercher
Communication Kommunikation Communication
(oral and written) (mündlich und schriftlich) (orale et écrite)
discuss diskutieren discuter/argumenter
pose questions Fragen stellen/hinterfragen poser des questions
Teamwork Teamarbeit Travail en groupe
discuss diskutieren échanger

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