Empreintes Romaines Et Grecques Mediterranee Antique Diaporama

THEME 1 :
La Méditerranée antique
Empreintes grecques et romaines
Ce que dit le B.O.
2
Le contenu, la démarche
Démarche: insister sur

des repères, des
acteurs
Points de passage:
temps de mise en
activité des élèves
Point d’ouverture:
pour approfondir
La Méditerranée antique 3
Ancien programme (BO 2010) Nouveau programme (BO 2019)
● Volume horaire moindre ● Place dans les programmes (1er chapitre d’histoire, ≠ 2ème)
● Lier démocratie et empire maritime (≠ centrage sur le citoyen)
● La question des limites/débats de la démocratie n’apparaît plus: peut être gardée pour
la spécialité HGGSP
Ancien programme (BO 2010) Nouveau programme (BO 2019)
● Disparition de la notion de citoyenneté? Focus sur la construction de l’empire
● Plus de document imposé mais des points de passage et d’ouverture: temps de mise
en activité des élèves (points de passage: Périclès ; Auguste) et d’approfondissement
(Constantin)
Proposition de séquence
6
Finalités et compétences retenues
• Construire une réflexion sur le Identifier et expliciter des dates,

temps acteurs clés et grands évènements ;
identifier et nommer des périodes
historiques.
• Développer une réflexion sur S’approprier un questionnement

les sources historique
• Insister sur les valeurs, Mettre un évènement ou une figure en

connaissances et repères qui perspective (contextualiser) ;
développer la pratique de l’oral.
contribuent au développement de
la formation civique de l’élève
Proposition de plan
Problématique : Quelles constructions politiques Athènes puis Rome ont

expérimenté pour assurer la domination sur la Méditerranée ?
Introduction : La Méditerranée antique en cartes
I/ Athènes, une démocratie à la tête d’un empire maritime
II/Rome à la tête d’un empire territorial immense
III/ Constantin, un empereur à la tête d’un vaste empire qui se

christianise et se réorganise territorialement
Conclusion en guise d’évaluation
La Sicile est une colonie grecque Accroche
avant de passer sous domination
romaine au IIIe s avant J-C : à
Taormine, le théâtre grec est
transformé au IIe siècle avant J-C
par les Romains.
Source : Wikimedia Commons
Introduction: La Méditerranée antique en cartes…
La Méditerranée au Ve s av. La Méditerranée à la mort
JC d’Auguste en 14 ap. JC
Source : Atlas des migrations, Le

Monde/La Vie, 2008 d’après R.
Morkot, Atlas de la Grèce antique,
Autrement, Paris, 1999.
Repères géographiques: la mer Méditerranée – les colonies grecques- les cités d’Athènes
et de Rome – la présence romaine tout autour de la Méditerranée
La Méditerranée du IIIème siècle au Vème siècle
Limites de l’empire romain
Partition de l’Empire, définitive à partir de 395 Source : L’Histoire.fr
Repères géographiques: la mer Méditerranée – le partage de l’empire
… et sur une frise
Repères chronologiques : Athènes au Ve s – Rome au Ier s avt JC/ap JC – l’empire

romain au IVe s au temps de Constantin
N.B. : Peut être réalisée en introduction ou dans le chapitre introductif sur la périodisation
I- Athènes, une démocratie à la tête
d’un empire maritime
Problématique : Comment la démocratie athénienne a-t-elle mis en place un

empire maritime ?
Notions: citoyenneté, démocratie, empire maritime/thalassocratie
Rapide introduction : les cadres chronologiques et
géographiques
Capacités :
-Identifier et expliciter les dates et acteurs Documents :
clés des grands événements. la carte de la Méditerranée au Ve s
-Nommer et localiser les grands repères
avant J-C (celle de l’introduction)
géographiques
-Utiliser l’échelle appropriée pour étudier + une carte de la mer Egée au Ve s.
un phénomène.
- Changement d’échelle
- Un monde grec dominé par les cités (pas d’unité,
rivalités)
- Repères: la mer Egée; la cité d’Athènes et son
territoire , la définition de cité; l’Empire perse
- Contexte : au Vème siècle: affrontement entre les
cités grecques et l’Empire perse; victoires grecques
(Marathon, Salamine) et mise en évidence du rôle
des citoyens athéniens dans ces 2 victoires
(hoplites; rameurs).
Activité : Périclès, artisan de la domination
athénienne sur la mer Égée
Capacités : Point de
-S’approprier un questionnement historique
passage
-Procéder à l’analyse critique du document
Activité : 40 minutes + mutualisation 30 minutes

4 axes retenus:
1/Périclès, un acteur de la démocratie athénienne qui défend
la constitution d’un empire athénien en mer Egée
2/Périclès & l’embellissement de la cité d’Athènes
3/Périclès & les réformes de la démocratie en lien avec
l’empire maritime
4/Périclès & les soulèvements des alliés
Déroulement Travail des élèves Documents mobilisés Apports/rôle du
professeur
1- Mise en activité Travail à l’écrit en Tous ont la biographie de Périclès et le Introduit l’activité
des élèves sur un binôme ou trinôme : lexique du manuel, plus des documents par un récit sur la
des 4 axes étude de 3 ou 4 spécifiques: Ligue de Délos
concernant Périclès. documents guidée Axe 1: carte empire athénien + extrait de (créée pour
par 3 questions Thucydide, la Guerre du Péloponnèse empêcher le retour
Axe 2: schéma Acropole + extrait de des Perses; trésor
Plutarque, Vie de Périclès sur l’île de Délos;
Axe 3: extrait de la Doc Photo + extrait tribut versé par les
d’Aristote, La Constitution des Athéniens alliés)
Axe 4: carte empire athénien+ extrait de
Thucydide, La Guerre du Péloponnèse + Aide les élèves en
extraits de la Doc Photo dont une carte difficulté
de l’empire athénien au Ve s. (compréhension
des documents,
vocabulaire)
2- Mutualisation sous Elèves aident à Apporte des
la forme d’un compléter le éléments
schéma de synthèse schéma grâce à d’approfondisseme
construit ensemble: leurs réponses aux nt et fait un bilan
« Périclès et la questions. Schéma
domination reprend les 4 axes
athénienne en mer
Egée »
MISE EN ACTIVITE
Axe n°1 / Périclès, un acteur de la démocratie athénienne qui
défend la constitution d’un empire athénien en mer Egée
Doc 2 : L’Empire athénien au Vème siècle av J.C
Questions
1/ Expliquez le rôle politique de Périclès à
Athènes. Recherchez les termes dans le lexique.
2/ Expliquez le fonctionnement & l’évolution
de la ligue de Délos sous l’influence de Périclès.
3/ Identifiez la nature et l’auteur de l’extrait du
doc 3. Quel est son point de vue sur l’évolution
de l’empire athénien ?
Doc 3 : Le maintien de l’empire
Axe n°2 / Périclès & l’embellissement de la cité
Doc 3 : Les alliés au service d’Athènes
Mais ce qui flatta le plus Athènes, ce qui contribua davantage à
son embellissement, ce qui surtout étonna tous les autres peuples, et
Doc 2 : Reconstitution de l’Acropole d’Athènes au atteste seul la vérité de tout ce qu’on a dit sur la puissance de la Grèce
Ve s av. J-C et sur son ancienne splendeur, c’est la magnificence des édifices
publics dont Périclès décora cette ville. De tous les actes de son
administration, c’était là ce que ses envieux ne cessaient de lui
reprocher ; c’était le texte ordinaire de leurs déclamations dans les
assemblées des citoyens. « Le peuple, disaient-ils, se déshonore et
s’attire les plus justes reproches en faisant transporter de Délos à
Athènes l’argent de toute la Grèce. [...] La Grèce ne peut se dissimuler
que [...] les sommes qu’elle a consignées pour les frais de la guerre
sont employées à dorer, à embellir notre ville comme une femme
coquette que l’on couvre de pierres précieuses ; qu’elles servent à
ériger des statues magnifiques, à construire des temples dont tel a
coûté jusqu’à mille talents1. »
Périclès, de son côté, représentait aux Athéniens qu’ils ne
devaient pas compte à leurs alliés de l’argent qu’ils avaient reçu d’eux.
« Nous combattons, disait-il, pour leur défense, et nous éloignons les
Barbares de leurs frontières ; ils ne fournissent pour la guerre ni
chevaux, ni galères, ni soldats ; ils ne contribuent que de quelques
sommes d’argent, qui, une fois payées, n’appartiennent plus à ceux qui
les livrent, mais à ceux qui les reçoivent, lesquels ne sont tenus qu’à
remplir les conditions qu’ils s’imposent en les recevant. La ville,
abondamment pourvue de tous les moyens de défense que la guerre
exige, doit employer ces richesses à des ouvrages qui, une fois
achevés, lui assureront une gloire immortelle.
1 Un talent = 26 kg d’argent pur.
Plutarque, Vie de Périclès, IIe s apr. J-C, Traduction D. Ricard, 1830
Questions
1/Identifiez la décision prise Périclès pour embellir la cité. A qui
sont dédiés ces monuments ?
2/Identifiez l’auteur et l’œuvre dont est issu l’extrait du doc 3.
3/Justifiez l’affirmation suivante : « L’Acropole devient un
symbole de la domination athénienne sur ses alliés».
4/Identifiez les critiques adressées à Périclès. Quels arguments
Périclès utilise-t-il pour défendre sa politique selon cet auteur ?
Axe n°3 / Périclès & les réformes de la démocratie en lien
avec l’empire maritime
Doc 2 : Devenir un citoyen athénien
L'état actuel du gouvernement d'Athènes est le suivant: font partie de la cité ceux qui sont nés d'un père et
d'une mère Athéniens.
A l'âge de dix-huit ans, ils sont inscrits et admis parmi les démotes1. Au moment où ils se présentent, les
démotes doivent déclarer par un vote et sous la foi du serment, premièrement qu'ils ont l'âge requis par la loi […]
deuxièmement, qu'ils sont de condition libre et de naissance légitime. […].
Ces chefs reçoivent les éphèbes, visitent d'abord avec eux les différents sanctuaires, puis se rendent au Pirée
et tiennent garnison. Le peuple nomme encore à main levée […] des maîtres qui leur apprennent le maniement des
armes pesantes, de l'arc, du javelot, et l'exercice de la catapulte. […] Telles sont les occupations de la première année
de l'éphébie. La seconde année, après avoir été passés en revue et avoir manœuvré devant le peuple assemblé au
théâtre, ils reçoivent de la cité chacun une lance et un bouclier, font le service des patrouilles et sont casernés dans
les forts. […] A l'expiration des deux années, ils mènent la même vie que les autres citoyens.
1 Le démote est un citoyen athénien membre d'une circonscription administrative de base
Aristote, La Constitution d’Athènes, XLII, IVe s avant J-C, Traduction de Jules Barthélemy-Saint-Hilaire, 1838
Questions
1/Identifiez les conditions pour être citoyen à Athènes.
2/Identifiez les décisions prises par Périclès pour réformer la démocratie athénienne.
3/Justifiez cette affirmation : « Les citoyens les plus pauvres obtiennent des avantages
grâce à l’empire athénien »
Axe n°4 / Périclès & les soulèvements des alliés
Doc 2 : L’analyse de l’historien : La violence contre les alliés Questions

Après avoir mis au pas les alliés récalcitrants, tels les 1/Expliquez comment Athènes
Eubéens en 447 -446 avant I.-c., les Samiens n 440-439 ou encore impose sa domination sur les cités
les Mytiléniens en 428, les Athéniens imposaient en effet dans les
alliées qui se révoltent.
cités conquises des régimes démocratiques et des clérouquies -
c'est--à-dire des garnisons de soldats athéniens instal-lées sur une 2/Identifiez l’auteur du discours
partie du territoire des cités révoltées. Conservant leur (doc 4)
citoyenneté athénienne d'ori-gine, les clérouques résidaient en Expliquez les causes de la révolte
arrnes sur les terres confisquées aux alliés qui les cultivaient pour
eux ! Ce système profitait indéniablement aux plus pauvres des
de la cité alliée de Mytilène et les
Athéniens, les thètes, qui pouvaient par ce biais s'élever dans la conséquences sur sa relation avec
hiérarchie politique et sociale. Athènes.
Vincent Azoulay, Athènes, citoyenneté & démocratie au Ve s av. J-C, La Quel est le point de vue défendu
Documentation photographique, mai-juin 2016 par l’orateur ?
Doc 3 : L’empire athénien au Ve s av. J-C Doc 4 : L’empire athénien par la force
En 427 avant J-C, après la révolte de Mytilène,
cité alliée d'Athènes au sein de la ligue de Délos,
Cléon, un orateur très populaire, prend la parole
devant l'assemblée.
« Vous oubliez que l'empire constitue entre vos
mains une tyrannie qui s'exerce sur des peuples qui
eux, intriguent et subissent cet empire de mauvais gré.
Leur soumission ne résulte pas des faveurs que vous
pouvez leur faire à votre détriment mais de
l'ascendant1 que vous pouvez prendre sur eux par la
force beaucoup plus que par leur bon vouloir [ ... ]. Si
vous pensez que les Mytiléniens ont bien agi en faisant
défection2, alors vous devez renoncer à exercer
l'empire. En revanche, si vous prétendez, fut-ce sans
aucun titre, l'exercer quand même, il vous faut aussi
châtier3 Mytilène par intérêt, sans scrupules, ou sinon
abandonner l'empire et, loin du risque, vivre en
hommes vertueux. [ ... ] Châtiez les Mytiléniens
comme ils le méritent et montrez en même temps à
vos autres alliés, par un exemple indiscutable, que
toute défection sera punie de mort. »
Thucydide, La Guerre du Péloponnèse, fin du Ve

Vincent Azoulay, Athènes, citoyenneté & démocratie au Ve s av. J-C, La Documentation siècle av. J-C II, 37.
photographique, mai-juin 2016
1 domination
2 abandonner son ou ses allié(s)
3 punir
MUTUALISATION
Titre : Périclès & la domination athénienne en mer Egée
En rouge : ajout du professeur / en rose : vocabulaire du lexique
II- Rome, à la tête d’un empire
territorial immense
Problématique : Comment assurer la stabilité d’un empire aussi immense

composé de populations diverses ?
Notions: empire, culte impérial, citoyenneté, romanisation, conquêtes
Rapide introduction : les points de comparaison avec
Athènes
Capacités :
-Identifier et expliciter les Document : L’empire romain à la mort d’Auguste en 14 ap JC
dates et acteurs clés des (carte de l’introduction)
grands événements.
-Nommer et localiser les
grands repères
géographiques
- Superficie
- Nombre d’habitants
- Régime politique: fondation
de la cité de Rome ( 753
avant JC) → monarchie →
république → empire
(contexte fondation:
Octave/Marc-Antoine →
27 avant JC, fondation de
l’empire, Auguste)
A- La construction territoriale et
politique de l’empire
Capacités :
- Travailler l’oral
Activité 1: Auguste et l’empire romain Point de

(50 minutes, avec reprise) passage
2 axes retenus:
-Gouverner l’empire: l’empereur et ses pouvoirs (2 documents)
-Unir l’empire avec le culte impérial (2 documents)
Un thème = 2 documents à étudier à partir de 3 questions
Déroulement Travail des élèves Organisation de Documents Apports/rôle du
la classe mobilisés professeur
1- Mise en activité Travail individuel : Un élève travaille L’empereur et ses Aide les élèves en
des élèves sur un étude de 2 documents sur un seul des 2 pouvoirs: extrait des difficulté
des deux axes guidée par 3 axes; ne doit pas Res Gestae +pièce (compréhension des
(l’empereur et ses questions être le même que de monnaie de documents, vocabulaire)
pouvoirs ou le celui choisi par Trajan
culte impérial). son voisin Le culte impérial:
inscription d’un
autel à Narbonne +
les funérailles
d’Auguste
2- Correction en Participation orale des Apporte des éléments
classe entière élèves ( réponses sur sur les institutions
un des 2 axes) et romaines évoquées à
prise de notes sur le l’oral et sur le rôle des
2ème axe non étudié; citoyens (comparaison
écoute active avec Athènes)
3- Rédaction Chaque élève travaille Elèves travaillent Vérifie quelques
d’une courte sur une courte seuls puis avec synthèses. Si besoin,
synthèse prenant synthèse sur le point leur voisin de peut
en compte les qu’il a étudié, puis il la table (oral en photographier/scanner
apports du présente à son voisin binôme) les plus abouties et les
professeur qui la prend en notes déposer sur le réseau
Documents de l’activité 1 :
Doc 1: extrait des Res Gestae Divi Augusti, éloge funèbre Doc 2: pièce de monnaie représentant
rédigé par Auguste avant sa mort (14 après JC ) l’empereur Trajan (98-117), avec sa titulature
(les noms adoptés par Auguste sont repris par
Il était d’usage, à Rome, d’honorer un défunt en inscrivant ses successeurs)
son éloge sur sa tombe. Auguste le rédige lui-même de son
vivant. Il fut gravé sur des plaques de bronze fixées dans son
mausolée. L’original est perdu, mais a pu être reconstitué à
partir de trois copies sur pierre, retrouvées en Orient.
J’ai été acclamé 21 fois imperator. Le Sénat m’ayant, dans

la suite, décerné plusieurs triomphes, je les ai déclinés […].
J’avais été consul 13 fois quand j’écrivais ce qui précède, et
j’étais dans la 37e année de ma puissance tribunicienne […]. J’ai
été prince du Sénat pendant 40 ans, jusqu’au moment où
j’écrivais ces lignes. J’ai été pontife suprême […].
Pendant mon sixième consulat, après avoir éteint la
guerre civile en vertu des pouvoirs absolus que m’avait conférés
le consentement universel, j’ai fait passer la République de mon
pouvoir dans celui du Sénat et du peuple romain. Pour honorer
cet acte méritoire, par sénatus consulte [avis du Sénat], j’ai été
nommé Auguste […]. Dès lors, je l’ai emporté sur tous en
autorité, mais je n’ai pas eu plus de pouvoirs qu’aucun de mes
collègues dans mes diverses magistratures.
Res Gestae Divi Augusti (Les hauts faits d’Auguste divinisé),
Ier siècle av. J-C.
Doc 3: inscription sur un autel dédié à Auguste à Narbonne. Doc 4 : Les funérailles d’Auguste
Cet autel a été financé par la plèbe de Narbonne (les
citoyens les moins riches). Mort le 19 août à Nole [près de Naples], son corps est
transporté à Bovillae [près de Rome] par les magistrats de
« Bon, bénis et heureux soient l’empereur César Auguste, fils chaque cité traversée. […] Le corps de l’empereur est remis par
de César divinisé, père de la Patrie, pontife suprême, son les décurions de la cité à des chevaliers romains qui le portent à
épouse, ses enfants et sa lignée, le Sénat et le peuple romain. La
leur tour jusqu’à Rome. Le lendemain, 3 septembre, le Sénat en
plèbe1 de Narbonne a placé sur le forum un autel, auprès
duquel, chaque année [avant le début du mois] d’octobre […] deuil se réunit pour écouter la lecture du testament d’Auguste,
trois chevaliers2 romains recommandés par la plèbe et trois et propose un certain nombre d’honneurs supplémentaires au
affranchis3 immoleront individuellement des victimes et à leur défunt. […]
frais, ce jour là, assureront l’encens et le vin aux colons4 pour
adresser des prières à sa puissance divine ; [au début du mois Les funérailles en tant que telles se déroulent le 8 septembre,
de] janvier, également, jour où il a inauguré son pouvoir selon un cérémonial grandiose. Deux cortèges parcourent la
[imperium] sur le monde habité, ils adresseront leurs prières par ville : l’un transporte le corps de l’empereur sur lequel a été
l’encens et le vin, ils immoleront individuellement des victimes, placée une effigie en cire revêtue de la toge du triomphateur ;
et ce jour ils assureront aux colons et aux domiciliés l’encens et
l’autre transporte une effigie en or et un quadrige triomphal. Les
le vin ».
deux convois font la jonction sur le forum […], gagne ensuite le
1 La plèbe désigne les citoyens les moins riches. Champ de Mars, où le corps est déposé sur un bûcher. Pendant
2 Les citoyens les plus riches sont chevaliers ou sénateurs.
l’incinération, un ancien préteur certifie avoir vu Auguste
3 Esclaves devenus libres.
4
s’élever vers les cieux, porté par un aigle : c’est l’apothéose, par
Citoyens d’origine romaine, installés dans la cité
laquelle l’empereur va rejoindre les dieux. Le 13 septembre les
D’après l’inscription sur l’autel dédié par la plèbe de Narbonne à cendres de l’empereur sont déposées dans le mausolée, le 17
l’empereur Auguste (27 av. J-C – 14 ap. J-C) septembre, le Sénat adopte un sénatus-consulte qui inscrit
Traduction : R. Étienne, Le Siècle d’Auguste, A. Colin, 1970
l’empereur parmi les divinités. Auguste est ainsi le deuxième
personnage de Rome à être divinisé après César.
Extraits de Yannick Clavé, Le monde romain, DUNOD, 2014, p 117.
Tableau élève de l’activité 1
Gouverner l’empire : Unir l’empire
l’empereur et ses pouvoirs avec le culte impérial
Documents Document 1 : extrait des Res Gestae Divi Document 3 : inscription d’un autel
Augusti dédié à Auguste, à Narbonne
Document 2 : pièce de monnaie de Document 4 : les funérailles d’Auguste
l’empereur Trajan
Principales 1 - Présentez les pouvoirs de l’empereur. 1- Expliquez comment la présence de
informations Aidez-vous du manuel pour définir le l’empereur se manifeste dans tout
vocabulaire l’empire.
2 –Expliquez comment Auguste considère 2- Dans la cité de Narbonne, identifiez
ses pouvoirs. qui prend la décision d’honorer
3- Présentez les institutions romaines Auguste.
mentionnées par Auguste. 3- Quelle nouvelle position Auguste
acquiert-il une fois mort ?
Vocabulaire à
retenir
B- Intégrer les populations locales pour
stabiliser l’empire: l’exemple de la Bretagne
Capacités :
-Identifier et expliciter les dates et acteurs clés
des grands événements.
-Nommer et localiser les grands repères
géographiques
Activité 2: Compléter une carte

sur les conquêtes (20 minutes)
-Rappel de repères vus au collège
-Insister sur la Bretagne (étudiée en suivant): étapes de
la conquête
-Point rapide sur l’organisation de l’empire (provinces;
Source : Les peuples de Bretagne.
gouverneurs ; cités dans les provinces avec un modèle P. Galliou, « Ombres et lumières sur la
d’organisation similaire à celui de Rome – institutions) Bretagne antique », revue Pallas, 2009
Titre : L’empire romain à la mort d’auguste en 14 ap. J-C.
Activité 3: Etude d’une province: La Bretagne (40 min)
Capacités :
- Travailler l’oral
Axe retenu: la romanisation et ses limites
3 documents, 2 questions:
1) En étudiant ces documents, montrez quels éléments de la

culture romaine ont été adoptés par les habitants de Bretagne.
2) Identifiez les limites à cette idée de diffusion et acceptation de
la présence et culture romaines.
Documents de l’activité 3 :
Doc 1 : Une révolte en Bretagne Doc 2 : Agricola, un gouverneur romain en
Bretagne de 77 à 84
[…] Suetonius [gouverneur de Bretagne] apprend la révolte Agricola voulait les habituer à vivre
soudaine de la province. Le roi des Icéniens avait désigné paisiblement et à occuper agréablement le
César [içi l’empereur Néron] comme héritier avec ses deux temps libre. Il les y invitait individuellement.
filles, pensant qu’une telle déférence mettrait son royaume Il aidait des collectivités à édifier des
et sa maison à l’abri de tout dommage. Elle eut un effet temples, à aménager des places publiques, à
contraire, au point que son royaume et sa maison furent construire de vraies maisons. Il félicitait les
ravagés comme des conquêtes. Son épouse Boudicca fut plus entreprenants et s'en prenait aux
frappée de coups et ses filles honteusement violées ; les récalcitrants. Ainsi le désir de se faire mieux
notables Icéniens, comme si tout le pays eut été donné en voir que les autres remplaça la contrainte. De
présent aux Romains, sont dépouillés de leurs biens et les plus, il faisait initier les enfants des notables
proches parents du roi étaient mis au nombre d’esclaves. aux arts libéraux et eux qui naguère
Cet outrage et la crainte de maux plus pénibles les poussent méprisaient notre langue, ne désiraient-ils
à prendre les armes, et ils entraînent à la révolte les pas maintenant, à tout prix, la parler
Trinovantes et les autres peuples qui, n’étant pas encore couramment ? Par la suite, cela fit bien de
rompus à la servitude, avaient secrètement comploté sous s'habiller comme nous et beaucoup
serment de reprendre leur liberté. Ils avaient la plus vive adoptèrent la toge. Peu à peu, les Bretons se
haine à l’égard des vétérans qui chassaient les habitants de laissèrent aller à l'attrait des vices à découvrir
leurs maisons et les expulsaient de leurs terres, en les sous les portiques, dans les thermes et le
traitant comme des captifs et des esclaves, avec l’appui des raffinement des festins. L'inexpérience leur
soldats. En outre, le temple élevé au divin Claude attirait les faisait appeler civilisation ce qui amputait
regards comme la forteresse d’une domination éternelle. leur liberté.
Extrait des Annales, Tacite, sur la révolte de Boudicca en Bretagne, en 60
après JC. Tacite, Vie d’Agricola, Ier siècle ap. J-C, traduction de
Danielle De Clercq-Douillet (2000)
Doc 3 : Plan de Londinium (Londres) au IIème siècle après J-C.
III- Constantin, un empereur à la tête
d’un empire qui se christianise et se
réorganise territorialement
Document :
la carte de la Méditerranée du IIIe au Ve s (celle de
l’introduction)
Rapide introduction:
Repères:
- (rappel) vaste
superficie, mer Méditerranée, Rome
- Constantinople
- Contexte du IVème
- Présentation de Constantin
Source : L’Histoire.fr
Activité : Constantin, un empereur à la tête
d’un vaste empire qui se christianise
Capacités :
-Identifier et expliciter les dates et acteurs clés des grands événements.
Point
-Utiliser une approche historique pour construire une argumentation.
d’ouverture
Activité : 1 h
2 axes retenus:
-la fondation de Constantinople
-la christianisation progressive de l’empire
4 documents
1 tableau à compléter à l’aide des documents
pour préparer la rédaction d’un texte argumenté
Déroulement Travail des élèves Documents mobilisés Apports/rôle du
professeur
1- Mise en Travail individuel : - Carte de Aide les élèves en difficulté

activité des étude de 4 documents Constantinople à (compréhension des
élèves selon 3 axes donnés. Les l’époque de documents, vocabulaire)
élèves prélèvent les Constantin et ses
informations, les classent successeurs
dans le tableau qui leur - Extraits de l’Edit de
est donné puis rédigent un Milan (313)
texte argumenté reprenant - La fondation de
les 3 axes du tableau. Constantinople
d’après Sozomène,
Histoire ecclésiastique
- Carte de la diffusion
du christianisme dans
l’empire romain du IIIe
au Ve s.
2- Correction Participation des élèves et Apporte des éléments sur
en classe écoute active la notion de christianisation
entière et récit (religion chrétienne qui
du professeur devient officielle et unique),
puis de partage de l’empire
Documents de l’activité :
Doc 1 : La ville de Constantin et de ses successeurs (IVe –Ve s) Doc 2 : Extraits de l’édit de Milan (313)
« Moi, Constantin Auguste, ainsi que moi,
Licinius Auguste, réunis heureusement à Milan,
pour discuter de tous les problèmes relatifs à la
sécurité et au bien public, nous avons cru devoir
régler en tout premier lieu, entre autres
dispositions de nature à assurer, selon nous, le
bien de la majorité, celles sur lesquelles repose
le respect de la divinité, c’est-à-dire donner aux
chrétiens comme à tous, la liberté et la
possibilité de suivre la religion de leur choix. […]
La même possibilité d’observer leur religion et
leur culte est concédée aux autres citoyens,
ouvertement et librement, ainsi qu’il convient à
notre époque de paix, afin que chacun ait la libre
faculté de pratiquer le culte de son choix. Ce qui
a dicté notre action, c’est la volonté de ne point
paraître avoir apporté la moindre restriction à
aucun culte ni à aucune religion. »
L’édit de Milan d’après Lactance, De mortibus

persecutorum, v. 321
Source : « Byzance », Les collections de L’Histoire,
n° 80, juillet 2018
Doc 3 : La fondation de Constantinople Doc 4 : La diffusion du christianisme dans l’empire
romain du IIIe au Ve siècle (carte de l’introduction)
Historien de langue grecque, Sozomène rédige
une histoire de l’Eglise chrétienne dont Constantin
serait, selon lui, le fondateur.
L'Empereur Constantin consacrait tous ses soins à
la piété, élevait des Eglises dans toutes les parties de
l'Empire. Il élevait les plus magnifiques dans les grandes
villes, comme dans Nicomédie, dans Antioche et dans
Byzance. Il entreprit d'élever cette derrière à une
grandeur égale à celle de Rome. [Après avoir] terminé
les guerres étrangères, il se résolut de fonder une Ville
qui portât son nom, et qui ne fût pas moins célèbre que
Rome. […] Suivant les ordres de Dieu il augmenta
l'enceinte de la ville de Byzance, y fit bâtir quantité de
belles maisons et parce que il n'y avait pas assez
d'habitants pour la remplir, il fit aller des plus Constantin, le Une nouvelle Un empire qui
considérables tant de Rome, que des Provinces. Il leva fondateur d’une capitale devient chrétien
des impôts pour financer les ornements de la ville et la ville romaine comparable à
nourriture du peuple, y fit un Hippodrome, des sur le site de Rome
fontaines, des galeries, l'appela Constantinople, et Byzance
nouvelle Rome […]. Il y créa un Sénat égal à celui de
Rome, et lui attribua les mêmes honneurs, et les mêmes
privilèges que ceux dont jouissent les Romains.
Sozomène, Histoire ecclésiastique, v.440
Conclusion du chapitre en
guise d'évaluation (1h)
Rappel de la problématique : Quelles constructions

politiques Athènes puis Rome ont expérimenté pour
assurer la domination sur la Méditerranée ?
• Etape 1 : Lister les mots clés du chapitre (acteurs, dates, événements,

définitions…). Attention à respecter la chronologie !
• Etape 2 : Réaliser un texte argumenté pour répondre à la problématique qui
reprend ces mots clés…
 Possibilité de fournir un étayage au cas par cas aux élèves qui en ont besoin,
selon le diagnostic de l’enseignant.
 Les élèves peuvent consulter leur cahier (dont la fiche de mémorisation)
 Le professeur évalue ce travail.
Fiche de mémorisation
Fiche de mémorisation n°1: • D’où ça vient? Travail mené par l’équipe
La Méditerranée antique Apprendre et Former avec les Sciences
cognitives.
QUESTIONS REPONSES • Qu’est-ce que c’est? Fiche en 2 colonnes,
Qui est Périclès? « questions-réponses » que les élèves
complètent au fur et à mesure du chapitre.
Quels sont les Vingtaine de questions par chapitre,
pouvoirs de uniquement sur des notions et non des
l’empereur procédures (sens, définitions, briques de savoir)
romain? • Pourquoi ? Permet de cibler les essentiels du
chapitre et d’en consolider la mémorisation
Définissez le culte
durable par les élèves.
impérial et donnez
• Comment s’en servir? En début ou fin d’heure,
un exemple de sa les élèves la complètent au fur et à mesure. Ils
mise en place s’en servent pour réactiver les connaissances
Quelles sont les essentielles et se tester.
étapes de la • Les élèves peuvent s’entraîner à mémoriser en
diffusion du classe (s’interroger avec son voisin), au lycée, à
christianisme dans la maison.
l’empire romain? … • Pour en savoir plus: https://sciences-
cognitives.fr
Proposition d’une fiche de
mémorisation pour ce chapitre
Fiche de mémorisation n°1 : La Méditerranée antique
Qui est Périclès ?
Qu’est-ce que la ligue de Délos ?
Qui est citoyen à Athènes ?
Qu’est-ce que la démocratie ?
Quand l’empire romain est-il fondé et par qui (donnez quelques
éléments biographiques) ?
Quels sont les pouvoirs de l’empereur romain ?
Définir le culte impérial et donnez des exemples de sa mise en

place dans l’empire romain
Quels sont les pouvoirs des citoyens romains ?
Qu’est-ce que la romanisation ?

Donnez des signes de romanisation et de ses limites pour la
province de la Bretagne
Quel empereur fonde Constantinople ? Quand et pourquoi ?
Quelles sont les étapes de la diffusion du christianisme dans

l’empire romain ?
A quelle date l’empire romain est-il officiellement partagé en 2
(Orient/ Occident) ?
Bibliographie
Christian-Georges SCHWENTZEL (dir.), Le monde romain de 70 av

JC à 73 ap JC , 2015
Vincent AZOULAY, Athènes, citoyenneté et démocratie au Vème siècle

avant J-C, La Documentation Photographique, 2016
Vincent PUECH, « La capitale de Constantin », in Byzance, l’Empire

de mille ans, Les Collections de L’Histoire, n°80, juillet 2018, pp. 20-27
47

Empreintes Romaines Et Grecques Mediterranee Antique Diaporama

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THEME 1 :

Démarche: insister sur

● Lier démocratie et empire maritime (≠ centrage sur le citoyen)

● Disparition de la notion de citoyenneté? Focus sur la construction de l’empire

• Construire une réflexion sur le Identifier et expliciter des dates,

• Développer une réflexion sur S’approprier un questionnement

• Insister sur les valeurs, Mettre un évènement ou une figure en

Problématique : Quelles constructions politiques Athènes puis Rome ont

Introduction : La Méditerranée antique en cartes

I/ Athènes, une démocratie à la tête d’un empire maritime

II/Rome à la tête d’un empire territorial immense

III/ Constantin, un empereur à la tête d’un vaste empire qui se

Conclusion en guise d’évaluation

Source : Wikimedia Commons

Source : Atlas des migrations, Le

Limites de l’empire romain

Partition de l’Empire, définitive à partir de 395 Source : L’Histoire.fr

Repères géographiques: la mer Méditerranée – le partage de l’empire

Repères chronologiques : Athènes au Ve s – Rome au Ier s avt JC/ap JC – l’empire

Problématique : Comment la démocratie athénienne a-t-elle mis en place un

Notions: citoyenneté, démocratie, empire maritime/thalassocratie

Activité : 40 minutes + mutualisation 30 minutes

Doc 3 : Le maintien de l’empire

Doc 2 : Devenir un citoyen athénien

Doc 2 : L’analyse de l’historien : La violence contre les alliés Questions

Thucydide, La Guerre du Péloponnèse, fin du Ve

Problématique : Comment assurer la stabilité d’un empire aussi immense

Notions: empire, culte impérial, citoyenneté, romanisation, conquêtes

Activité 1: Auguste et l’empire romain Point de

J’ai été acclamé 21 fois imperator. Le Sénat m’ayant, dans

Extraits de Yannick Clavé, Le monde romain, DUNOD, 2014, p 117.

Activité 2: Compléter une carte

Axe retenu: la romanisation et ses limites

1) En étudiant ces documents, montrez quels éléments de la

1- Mise en Travail individuel : - Carte de Aide les élèves en difficulté

L’édit de Milan d’après Lactance, De mortibus

Rappel de la problématique : Quelles constructions

• Etape 1 : Lister les mots clés du chapitre (acteurs, dates, événements,

Définir le culte impérial et donnez des exemples de sa mise en

Qu’est-ce que la romanisation ?

Quelles sont les étapes de la diffusion du christianisme dans

Christian-Georges SCHWENTZEL (dir.), Le monde romain de 70 av

Vincent AZOULAY, Athènes, citoyenneté et démocratie au Vème siècle

Vincent PUECH, « La capitale de Constantin », in Byzance, l’Empire

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