Objectifs :

• Savoir nommer les figures géométriques usuelles (rectangle, carré, triangle, cercle).
• Découvrir les propriétés de base de ces figures (notions de côtés, d’angles et de mesure).
• Distinguer et comparer les figures géométriques.
• Dessiner les figures géométriques.

Public :
Adultes peu scolarisés, pouvant interagir à l’oral assez facilement dans la vie courante,
connaissant des difficultés en lecture et écriture ; groupe maximum de 15 personnes.

Prérequis :
Connaître les unités de longueur (mètre, centimètre et millimètre) ; savoir utiliser une
règle graduée.

Durée : 3 heures

Supports Équipements
• Fiche formateur 5.1 • Un vidéoprojecteur
• Fiche apprenant 5.1 • Un tableau
• Fiche matériel 5.1 • Une équerre, des règles graduées
• Un foulard
• Des feuilles de papier (blanches et de couleur)
• Des ciseaux et de la colle
• Des crayons de couleur
• Un sac en tissu

Fiche formateur 5.1 1

 ÉTAPE 1 : MISE EN ROUTE

Objectifs :
• Se préparer à apprendre.
• Introduire le lexique relatif à la géométrie.
• Sensibiliser à la notion de verticalité et d’horizontalité.

Modalités
Activité : Des formes d’étirements Matériel
d’animation
Proposer divers étirements pour explorer les premières notions géométriques.
Exemples : bras à la verticale, bras à l’horizontal, bras en croix, dos rond, pieds
écartés, parallèles, jambes pliées, genoux pliés, etc. en collectif
en cercle, debout
Insister sur des étirements avec les bras à la verticale et les bras à l’horizontale.
Exemples :
Étirez bien les bras à l’horizontal, comme si vous étiez un avion.
Étirez bien les bras à la verticale, très haut vers le ciel, comme si vous étiez
un immeuble.

Afficher aux murs de la salle les 10 photos de la fiche matériel.

Faire observer les images.
Sur quelles images voyez-vous quelque chose d’horizontal ? Photos
Sur quelles images voyez-vous quelque chose de vertical ?
Avez-vous en tête des choses qui représentent l’horizontalité/la verticalité ?
Si vous n’avez pas d’idée, vous pouvez regarder autour de vous.

ÉTAPE 2 : COMPRÉHENSION

Objectifs :
• Décrire un tableau d’art.
• Identifier les figures géométriques usuelles.
• Comparer des figures géométriques.

Modalités
Activité : Des formes d’art (1/2) Matériel
d’animation
Distribuer et/ou projeter le tableau d’art d’Auguste Herbin, Paysage à
Hardricourt, 1911.
Regardez le tableau. À quoi cela vous fait-il penser ? Dites un mot. tableau d’Auguste en collectif
Faire un tour de table, chacun dit le mot qu’il a choisi. Herbin à
Que voyez-vous sur ce tableau ? distribuer et/ou à
Mener un échange collectif autour de la description du tableau : aborder les projeter
couleurs, les éléments représentés, les figures géométriques connues, etc.

Fiche formateur 5.1 2

 Modalités
Activité : Des formes d’art (2/2) Matériel
d’animation
Découper et distribuer les 4 formes géométriques (triangle, carré, rectangle,
cercle) de la fiche matériel, aux apprenants. Puis reprendre le tableau d’art
projeté au tableau. les 4 figures en collectif
Faire un zoom sur le clocher de l’église. géométriques
Demander aux apprenants de regarder le clocher et de sélectionner la figure découpées
géométrique qui leur semble être reproduite. Les apprenants sélectionnent la
figure et la montrent au formateur. triangle.
Procéder de la même manière sur d’autres parties zoomées du tableau :
 les toits jaunes des maisons en haut à droite rectangle
 les fenêtres de la maison bleue devant l’église carré
 les arbustes gris qui longent le chemin en premier plan cercle
 le toit bleu de la maison à gauche du clocher trapèze

De nombreux trapèzes sont représentés dans le tableau. Cette figure

géométrique peut être nommée mais il est important de prévenir que celle-ci ne
sera pas étudiée dans cette séance.

ÉTAPE 3 : RÉFLEXION

Objectifs :
• Découvrir le nom des figures géométriques usuelles.
• Comparer des figures géométriques.
• Découvrir les propriétés de certaines figures.

Modalités
Activité : Des formes géométriques (1/3) Matériel
d’animation
Demander aux apprenants de disposer les 4 figures géométriques sur leur
table pour les comparer.
les 4 figures en collectif
géométriques
découpées
Quelles sont les différences entre ces 4 figures ?
Ce qui peut émerger : ligne droite, forme pointue vs. forme arrondie, nombre
de côtés différents, etc.
Introduire la notion de côté : un côté est un segment d’une droite qui délimite
une figure géométrique.
Pour chaque figure, montrer les côtés et compter ensemble leur nombre.
Pour le cercle : Voit-on des côtés pour cette figure ? non
Pourquoi ? parce qu’il n’y a pas de segments droits.
Puis nommer les figures.

Fiche formateur 5.1 3

 Modalités
Activité : Des formes géométriques (2/3) Matériel
d’animation
Faire un récapitulatif :
Un rectangle a 4 côtés.
Un carré a 4 côtés. les 4 figures en collectif
Un triangle a 3 côtés. géométriques
(Faire remarquer que dans le mot triangle, il y a le mot tri comme trois.) découpées
Un cercle n’a pas de côté.
Se focaliser sur le carré et le rectangle.
Quelles sont les différences entre ces deux formes géométriques ?
Montrer par un dessin au tableau que le carré a 4 côtés égaux (c’est-à-dire de
même longueur) tandis que le rectangle a 2 côtés égaux. Pour le rectangle,
insister sur le fait que les côtés sont égaux par paires (c’est-à-dire 2 à 2).
En montrant le grand côté puis le petit côté d’un rectangle, demander
comment on les nomme : longueur et largeur respectivement.
Pour le carré, on garde le mot côté.

carré rectangle

côté largeur longueur

Focus sur les angles :

Faire comparer l’écartement de 2 côtés entre un triangle quelconque et un
rectangle. en collectif
Comment s’appelle cet écartement ? un angle.
Comment mesure-t-on un angle de façon générale ? avec un rapporteur
On verra à l’utiliser plus tard…
Faire remarquer les angles particuliers d’un carré ou d’un rectangle.
Observez les angles du carré et du rectangle.
Selon vous sont-ils identiques, ont-ils la même mesure ? oui
Comment s’appelle cet angle ? l’angle droit
Comment peut-on le dessiner, ou le vérifier ? avec une équerre équerre
Montrer clairement l’angle droit sur l’équerre.
Puis montrer comment on peut vérifier un angle droit avec une équerre (ou
dessiner un angle droit avec une règle et une équerre).
règle

Demander aux apprenants de montrer des objets ou éléments de la pièce en

forme de rectangle ou carré.
Pour chaque objet ou élément, pointer la longueur et la largeur et vérifier les
angles droits avec l’équerre.

Fiche formateur 5.1 4

 Modalités
Activité : Des formes géométriques (3/3) Matériel
d’animation
Facultatif : faire préciser si l’objet est horizontal (ex : plateau de table) ou
vertical (ex : porte).
en collectif
Pour un objet vertical, on nomme couramment la longueur : hauteur.

Dessiner au tableau plusieurs quadrilatères (ex : trapèze, losange, etc.).

Demander à différents apprenants de venir constater avec l’équerre qu’il n’y a
pas d’angle droit et qu’il ne s’agit donc pas de rectangles ni de carrés. tableau blanc

Proposer d’autres figures géométriques en rajoutant des côtés (pentagone,

hexagone, octogone, etc.).

équerre
Si le groupe est curieux, expliquer qu’en grec gone signifie côté et qu’à
partir de 5 cotés, on nomme les figures avec le suffixe grec qui indique le
nombre de côtés. Dès qu’il y a plusieurs (poly) côtés, on parle de polygone.
5 : penta – pentagone 6 : hexa _ hexagone
7 : hepta – heptagone 8 : octo – octogone Etc.

Et conclure :
On peut observer beaucoup de figures géométriques en plus des 4 figures
de base étudiées, en rajoutant des côtés et en modifiant les angles.

Il est possible que les apprenants confondent les formes planes (2D) et
les formes cubiques (3D).
Préciser alors que, dans un premier temps de découverte du vocabulaire des
formes les plus usuelles de la géométrie, ne sont étudiées que les formes
planes, c’est-à-dire celles qui se dessinent sur une feuille de papier ou se
posent sur toute surface plane comme le plateau d’une table.
Les formes cubiques sont des solides qui occupent un volume dans l’espace.

ÉTAPE 4 : SYSTÉMATISATION

Objectif :
• S’approprier par le jeu les noms des différentes figures géométriques usuelles et leurs propriétés.

Modalités
Activité A : Des formes en mouvement (1/2) Matériel
d’animation
Proposer aux apprenants, et selon leurs besoins, une série de courtes activités
à faire en mouvement pour mieux mémoriser les formes géométriques
découvertes : en collectif

Fiche formateur 5.1 5

 Modalités
Activité A : Des formes en mouvement (2/2) Matériel
d’animation
• Des formes avec le corps
Demander à un binôme d’apprenants voisins de reproduire une forme
géométrique avec leurs bras. en collectif
Reproduisez un triangle.
Reproduisez un rectangle.
Etc.
En fonction de ce que les stagiaires produisent, indiquer les côtés (les bras)
et les angles (les parties du corps qui se touchent).

• Qui suis-je ?
J’ai 4 angles droits et 4 côtés de même longueur ; qui suis-je ?
je suis un carré
J’ai 3 cotés ; qui suis-je ?
je suis un triangle
Je n’ai ni côté droit ni angle ; qui suis-je ?
je suis un cercle
J’ai 4 angles droits et mes côtés sont parallèles et égaux 2 à 2 ; qui suis-je ?
je suis un rectangle
J’ai 4 cotés et 4 angles droits ; qui suis-je ?
je suis un rectangle ou un carré
Etc.

• Les yeux bandés

Suivant la grandeur des formes préparées, les disposer dans un (grand) sac
ou dans une boite. les 4 figures
Demander à un apprenant de venir. Lui bander les yeux (à l’aide d’un géométriques
foulard) et lui donner les consignes : découpées
Piochez une forme. Sans la montrer au groupe, dos tourné par rapport Et qq autres…
à la classe, manipulez-la, touchez-la. Vous devez faire deviner au
grand sac
groupe quelle est cette figure géométrique que vous avez dans les
foulard
mains. Pour cela, essayez de la décrire, de dire comment elle est.
Laisser du temps à l’apprenant pour manipuler l’objet et s’exprimer sur les
différentes caractéristiques. Le groupe peut également poser des
questions à l’apprenant pour avoir plus de détails sur la forme.

Il se peut que ce soit une figure qu’ils ne peuvent nommer mais ils
auront vérifié le nombre de cotés (supérieur à 4) et la non-existence
d’angles droits.
Faire venir d’autres apprenants tour à tour.

• À la fenêtre
Distribuer des figures géométriques aux apprenants.
Leur demander de se mettre à la fenêtre et de trouver des éléments de les 4 figures
l’extérieur qui représentent la forme correspondante. géométriques
découpées

Fiche formateur 5.1 6

Objectif :
• S’entraîner à distinguer et reproduire les formes géométriques.

Modalités
Activité B : Des formes sur le papier Matériel
d’animation
Distribuer la fiche apprenant.

en individuel
Pour l’exercice 7, mettre à disposition un jeu d’étiquettes des figures
géométriques, par apprenant, ainsi que des ciseaux et de la colle.
étiquettes des
figures
géométriques
Pour l’exercice 9, favoriser l’usage d’une règle pour les tracés de segments de
droite. Faute de compas, le cercle pourra être tracé à main levée

règle, ciseaux et
colle

ÉTAPE 5 : APPLICATION

Objectif :
• Manipuler des figures géométriques pour créer une œuvre : tracer, découper, coller et décrire ces figures.

Modalités
Activité : Chef-d’œuvre Matériel
d’animation
Constituer des groupes.
Comme Auguste Herbin, vous allez créer une œuvre d’art en faisant un
des feuilles de en sous-groupe
collage de formes. Vous pouvez représenter ce que vous voulez (un paysage,
papier (dans
un animal, un objet, ou quelque chose d’abstrait). Votre œuvre doit au l’idéal format A3)
moins comporter 3 des 4 figures vues ensemble. Vous avez la possibilité de
dessiner et colorier les figures directement sur la feuille ou bien de les
découper dans des feuilles de couleur et de les coller ensuite. des feuilles de
Restitution collective : chaque groupe présente son œuvre d’art. couleur
Une présentation scénarisée de l’œuvre peut être proposée.
Exemple : Imaginez que vous êtes un groupe d’artistes et que vous présentez
l’œuvre (date de création, couleur, formes, matériaux) devant un public des ciseaux
sélectionné.
des crayons de
couleurs,
de la colle

Fiche formateur 5.1 7

 ÉTAPE 6 : CE QU’IL FAUT RETENIR

Modalités
Activité : Synthèse Matériel
d’animation
Avez-vous dans votre environnement professionnel à nommer des formes ?
Si oui, lesquelles ?
Sinon, dans quels métiers est-il utile selon vous de pouvoir nommer des en collectif
figures géométriques ?
Les 4 figures de base à connaître sont donc :
le carré, le rectangle, le triangle et le cercle.
Comment retenir ces mots ?
par le nombre de leur côté
• 4 cotés : un carré et un rectangle
• 3 côtés, un triangle
• Pas de côté, un cercle
Comment distinguer le carré du rectangle ?
par la longueur de ses cotés
• 4 côtés de longueur égale, un carré
• 2 côtés de longueur égale 2 à 2, un rectangle
Quelle autre caractéristique aide à identifier les carrés et les rectangles, à
les distinguer d’autres figures quelconques ?
l’existence de 4 angles droits

Pour aller plus loin…

Selon le temps, la bonne appropriation par les apprenants de ce vocabulaire et leur connaissance des mesures de
longueur (cf. Fiche 4.1), proposer de mesurer le tour du plateau d’une table, le tour d’une fenêtre, d’une porte, etc.
Faire constater que la longueur totale est égale à la somme des 2 longueurs (ou hauteurs) et des 2 largeurs. Cette valeur
s’appelle un périmètre.

Mettre à disposition des mandalas ou des compas et faire dessiner et colorier des rosaces.

Fiche formateur 5.1 8

Corrigé de la fiche apprenant

1.

2.

3.

4.
24 triangles
Au niveau supérieur, on dénombre :
- 3 triangles unité ;
- 2 triangles avec deux unités ;
- 1 triangle avec trois unités.
Avec quatre niveaux : 4 x 6 = 24.

5.
Les figures a), f) et h) sont des cercles.

6.
a) un cercle – b) un triangle – c) un carré
d) un rectangle (un triangle) – e) un cercle – f) un triangle
g) un rectangle – h) un rectangle – i) un carré
7.

Un triangle Un rectangle Un carré Un cercle

8.
a) un carré – b) un triangle – c) un rectangle

Fiche formateur 5.1 9