Espe
Espe
Espe
Annales de mathématiques
FORMATION ET PRÉPARATION AU CRPE
}
L’équipe de mathématiques de l’INSPE Lille Hauts-de-France
3
4
5
6 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
r G
B
1.1. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 7
A.2) Pour cette question, le rayon (r) d’un petit cercle est 6 cm. Calculer, en
cm, les dimensions G et B du drapeau.
• Pour obtenir le pentagone étoilé, tracer les segments [AC], [CE], [EB],
[BD], [DA].
8 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
E
B
G O M H
N
D C
’ et ABC.
C.1) Calculer les mesures des angles AOB ’
p
C.2.a) Quelle est la nature du triangle AOM ? En déduire que M A = 5
2 r
.
C.3) L’objectif de cette question est de calculer la mesure d’un côté du penta-
gone.
E
B
G O H
D C
F
’
D.1) Calculer la mesure de l’angle CAD.
DEUXIÈME PARTIE
Cette partie est constituée de trois exercices indépendants.
Exercice 1
En informatique, on utilise généralement les trois bases suivantes :
• La base 10 ou décimale ;
1a) En base 2.
1b) En base 10.
1c) En base 16.
10 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2
1. Les nombres suivants sont-ils décimaux ?
21 274
A= ; B = 15, 28 ; C=
49 685
Exercice 3
Cet exercice faisait partie de l’évaluation de l’UE2.
Dans une classe de CM1, un grand carré sur feuille A3 est affiché au tab-
leau.
La tâche des élèves consiste à compléter un carré « en plus petit » à partir
d’une amorce composée de deux côtés consécutifs du carré. L’ensemble des ins-
truments de géométrie est à disposition (gabarits d’angle droit, règle graduée,
équerre, compas...).
Amorce de la figure :
TROISIÈME PARTIE
Analyse d’exercices proposés à des élèves sur l’apprentis-
sage des nombres.
Situation A
Dans une classe, un maître utilise avec ses élèves des cartes de devinettes.
En voici quatre exemples :
1 2
C’est un nombre à 3 chiffres. C’est un nombre à 3 chiffres.
Il est composé de 5 dizaines, 8 Il est composé de 73 dizaines
unités et 2 centaines. exactement.
3 4
C’est un nombre à 3 chiffres. C’est un nombre à 3 chiffres.
Il est égal à 4 ⇥ 30. Il est juste avant 920.
Situation B :
On considère l’exercice suivant :
Situation C :
Les documents 1 et 2 situés en Annexe 4 présentent plusieurs méthodes
pour comparer les nombres décimaux.
C.1) En revenant à la définition d’un nombre décimal, donner une justification
pour chacune de ces deux méthodes.
C.2) Les exemples proposés dans les documents 1 et 2 vous semblent-ils perti-
nents ? Justifier.
C.3) En vous inspirant des méthodes des documents 1 et 2, donner la règle de
comparaison que vous exposeriez à vos élèves. Justifier votre choix.
14 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Annexe 1
F
1.1. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 15
Annexe 2
Production de l’élève 1
Production de l’élève 2
Production de l’élève 3
16 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Annexe 3
Progressions sur « Nombres et Calcul » aux Cycles 2 et 3
Cours élémentaire deuxième année Cours moyen première année Cours moyen deuxième année
Les nombres entiers jusqu’au million Les nombres entiers jusqu’au milliard Les nombres entiers
- Connaître, savoir écrire et nommer les - Connaître, savoir écrire et nommer les
nombres entiers jusqu’au million. nombres entiers jusqu’au milliard.
- Comparer, ranger, encadrer ces - Comparer, ranger, encadrer ces
nombres. nombres.
- Connaître et utiliser des expressions - La notion de multiple : reconnaître les
telles que : double, moitié ou demi, multiples des nombres d’usage courant :
triple, quart d’un nombre entier. 5, 10, 15, 20, 25, 50.
- Connaître et utiliser certaines relations
entre des nombres d’usage courant :
entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et
60.
Fractions Fractions
- Nommer les fractions simples et déci- - Encadrer une fraction simple par deux
males en utilisant le vocabulaire : demi, entiers consécutifs.
tiers, quart, dixième, centième. - Écrire une fraction sous forme de somme
- Utiliser ces fractions dans des cas d’un entier et d’une fraction inférieure à
simples de partage ou de codage de me- 1.
sures de grandeurs. - Ajouter deux fractions décimales ou
deux fractions simples de même dénomi-
nateur.
Nombres décimaux Nombres décimaux
- Connaître la valeur de chacun des - Connaître la valeur de chacun des
chiffres de la partie décimale en fonction chiffres de la partie décimale en fonction
de sa position (jusqu’au 1/100ème). de sa position (jusqu’au 1/10 000ème).
- Savoir : - Savoir :
. les repérer, les placer sur une droite gra- . les repérer, les placer sur une droite gra-
duée, duée en conséquence,
. les comparer, les ranger, . les comparer, les ranger,
. les encadrer par deux nombres entiers . produire des décompositions liées à
consécutifs, une écriture à virgule, en utilisant
. passer d’une écriture fractionnaire à une 10 ;100 ;1000...et0,1 ;0,01 ;0,001... - Don-
écriture à virgule et réciproquement. ner une valeur approchée à l’unité près,
au dixième ou au centième près.
Calcul sur des nombres entiers Calcul Calcul
Calculer mentalement Calculer mentalement Calculer mentalement
- Mémoriser et mobiliser les résultats des - Consolider les connaissances et capaci- - Consolider les connaissances et capaci-
tables d’addition et de multiplication. tés en calcul mental sur les nombres en- tés en calcul mental sur les nombres en-
- Calculer mentalement des sommes, des tiers. tiers et décimaux.
différences, des produits. - Multiplier mentalement un nombre en- - Diviser un nombre entier ou décimal par
Effectuer un calcul posé tier ou décimal par 10, 100, 1 000. 10, 100, 1 000.
- Addition, soustraction et multiplica- - Estimer mentalement un ordre de gran- Effectuer un calcul posé
tion. deur du résultat. - Addition, soustraction, multiplication
- Connaître une technique opératoire de Effectuer un calcul posé de deux nombres entiers ou décimaux.
la division et la mettre en œuvre avec un - Addition et soustraction de deux - Division d’un nombre décimal par un
diviseur à un chiffre. nombres décimaux. nombre entier.
- Organiser ses calculs pour trouver un ré- - Multiplication d’un nombre décimal par - Utiliser sa calculatrice à bon escient.
sultat par calcul mental, posé, où à l’aide un nombre entier. Problèmes
de la calculatrice. - Division euclidienne de deux entiers. - Résoudre des problèmes de plus en plus
- Utiliser les touches des opérations de la - Division décimale de deux entiers. complexes.
calculatrice. - Connaître quelques fonctionnalités de
Problèmes la calculatrice utiles pour effectuer une
- Résoudre des problèmes relevant des suite de calculs.
quatre opérations. Problèmes
- Résoudre des problèmes engageant une
démarche à une ou plusieurs étapes
18 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Annexe 4
1.2. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 19
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
Le but de ce problème est d’étudier la situation suivante : jet se trouve page 290
E F
J
I
C
A
K
L
G
H
Dans un premier temps, on se propose d’étudier cette figure dans le cas général.
Dans un deuxième temps, on l’étudiera dans le cas particulier où ABCD est
un carré.
20 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
I. Cas général.
1. Démontrer que le quadrilatère BGDE est un parallélogramme. (On ad-
mettra ensuite qu’on peut montrer de la même manière que AF CH est
un parallélogramme également).
4. Démontrer que 2JF = IJ. (On admettra ensuite qu’on peut montrer de
la même manière que 2LH = LK, 2EI = IL et 2KG = JK).
‘ est droit.
4. Montrer que l’angle IJK
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
On peut, à l’aide d’une calculatrice, obtenir les résultats suivants :
Utiliser les quatre résultats ci-dessus pour calculer 264 (que la calculatrice
ne permet pas de calculer avec précision : elle ne travaille pas avec assez de
chiffres).
1.2. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 21
Exercice 2
On donne l’information que le nombre 1 525 311 048 est divisible par le
nombre 12 344, et on appelle q le quotient 1 525 311 048 : 12 344.
Sachant qu’une et une seule des affirmations suivantes est correcte, précisez
laquelle. Justifiez votre choix.
a) q = 12 562
b) q = 12 567
c) q = 123 567
d) q = 123 568
e) q = 1 203 562
Exercice 3
• Première phase
Chaque élève avait devant lui le modèle. Le maitre avait donné la consigne
suivante :
« Vous allez écrire sur une demi feuille de papier tous les renseignements
qui vous permettront de reproduire le plus exactement possible la figure
modèle que vous avez devant vous. Attention, quand vous allez essayer
de reproduire ce modèle, vous ne l’aurez plus devant les yeux. Il vous
faudra donc tracer la figure à partir des seuls renseignements que vous
aurez écrits. Vous pouvez, si vous le souhaitez, porter vos renseignements
sur un dessin tracé rapidement, à main levée, de la maison à reproduire. »
• Deuxième phase
Tentative de reproduction de la figure (individuellement).
• Troisième phase
Analyse critique des réalisations de chaque élève.
22 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
TROISIÈME PARTIE
Question 1
Cette question concerne l’annexe 4.
Quelques jours avant la séance décrite, le maître fait une évaluation diag-
nostique en proposant les trois exercices de l’annexe 4.
a Quel point du programme du cycle 3 ces exercices concernent-ils ?
b Indiquez ce que chacun des exercices permet d’évaluer (on insistera sur
l’apport spécifique de chacun des exercices).
c Pour chacun des exercices 2 et 3, donner une réponse erronée que pourrait
naturellement donner un élève n’ayant pas acquis les compétences visées,
mais qui aurait cependant réussi l’exercice 1. Expliquer en quelques mots
l’origine de ces réponses erronées (ce que l’élève a compris, ce qu’il n’a
pas compris).
d Ni la liste des compétences attendues en fin de CE1, ni le tableau de
progression pour le cycle 2, n’évoquent explicitement les compétences
évaluées par ces exercices. Donner deux raisons pour lesquelles il est ce-
pendant indispensable de les travailler dès le cycle 2.
1.2. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 23
Question 2
Cette question concerne l’activité, annexes 5 et 6
Question 3
Dans cette question, on s’intéresse aux procédures relatives à la phase 1 du
problème (annexe 7)
Question 4
Dans cette question, on s’intéresse aux procédures relatives à la phase 2 du
problème (annexe 8)
ANNEXE 1
J
F G
E
D I H
1.2. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 25
ANNEXE 2
26 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 3
1.2. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 27
ANNEXE 4
7965 9173 75 67
1) Voici des nombres : 98 276 909
Souligne
153 1756 1970 9746
en bleu les nombres qui ont 9 comme chiffre des centaines.
Souligne en rouge les nombres qui ont à la fois 7 comme chiffre des centaines
et 6 comme chiffre des unités.
b b b b
b b
28 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Phase 1 :
Le maître décrit oralement la situation suivante :
« Pour sa fête sur le thème de la Provence, la mairie veut acheter des calissons
d’Aix (ces petits gâteaux en forme de losange) qui sont vendus par paquets et
cartons.
Chaque paquet contient 10 calissons.
Chaque carton contient 10 paquets de 10 calissons. »
1 paquet : 10 calissons
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
1 carton : 10 paquets
100 calissons
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃ ⌃
Consigne : « Vous devez écrire sur la feuille la commande pour le club de foot
en cartons et paquets. Sur la feuille, vous expliquez comment vous avez fait
la commande et vous faites une phrase pour la réponse.
Les élèves travaillent individuellement.
Quand ils ont terminé, le maître leur donne une autre feuille pour la commande
du club de scrabble (370 calissons), puis celle du club philatélique (238 calis-
sons), le club d’équitation (70 calissons), le club de danse (506 calissons).
Phase 2 :
Quand les élèves ont terminé de remplir les cinq feuilles, le maître leur donne
une nouvelle feuille du modèle ci-après :
Il faut b La commande b
Club de foot :
600 calissons
Club de scrabble :
370 calissons
Club philatélique :
238 calissons
Club d’équitation :
70 calissons
Club de danse :
506 calissons
Commande de la mairie ?
« Vous cherchez la commande que la mairie doit passer pour tous les clubs. »
ANNEXE 6
ANNEXE 7
ANNEXE 8
Il faut b La commande b
Club de foot : Il faut 6 cartons
600 calissons
Club de scrabble : Il faut 3 cartons
370 calissons 7 paquets
Club philatélique : Il faut 2 cartons
238 calissons 4 paquets
Club d’équitation : Il faut 7 paquets
70 calissons
Club de danse : Il faut 5 cartons
506 calissons 1 paquet
Commande de la mairie ?
16 cartons et 19 paquets.
Il faut b La commande b
Club de foot : Il faut 6 cartons
600 calissons de 100 calissons
Club de scrabble : Il faut 3 cartons
370 calissons et 7 paquets
Club philatélique : Il faut 2 cartons
238 calissons et 4 paquets
Club d’équitation : Il faut 7 paquets
70 calissons
Club de danse : Il faut 5 cartons
506 calissons et 1 paquet
Commande de la mairie ?
1 1
6 0 0
+ 3 7 0 Il faut 1784 calissons.
+ 2 3 8
+ 7 0 Ça fera 17 cartons
+ 5 0 6 et 9 paquets.
1 7 8 4
32 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 9
ANNEXE 9 (suite)
ANNEXE 10
1 - Nombres et calcul
L’étude organisée des nombres est poursuivie jusqu’au milliard, mais des nombres
plus grands peuvent être rencontrés.
Les nombres entiers naturels :
• principes de la numération décimale de position : valeur des chiffres en
fonction de leur position dans l’écriture des nombres ; désignation orale
et écriture en chiffres et en lettres ;
(. . .)
Compétence 3 :
Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique
et technologique
A) Les principaux éléments de mathématiques
L’éléve est capable de :
• écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dé-
cimaux (jusqu’au centième) et quelques fractions simples ;
• (. . .)
36 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Annexe 10 (suite)
• Connaître et • La notion de
utiliser des ex- multiple : re-
pressions telles connaître les
que : double, multiples des
moitié ou demi, nombres d’usage
triple, quart d’un courant : 5, 10,
nombre entier. 15, 20, 25, 50.
• Connaître et uti-
liser certaines re-
lations entre des
nombres d’usage
courant : entre 5,
10, 25, 50, 100,
entre 15, 30 et
60.
1.3. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 37
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
Remarques : jet se trouve page 302
• la partie B utilise les résultats qui sont à démontrer en partie A, car les
hypothèses sont identiques dans ces deux parties,
• mais, dans la partie C, les résultats des parties A et B ne sont plus va-
lables, car les hypothèses ont changé.
A.4. Énumérer toutes les faces du solide, citer leur nature (triangle rectangle,
triangle isocèle, ... ou carré, rectangle, losange, ... ou ...) ainsi que les
mesures des côtés.
Représenter un patron du solide ABCDIJKL avec AI ⇡ 3, 6 (en centi-
mètres) et IJ ⇡ 2, 8 (en centimètres). Le soin apporté au tracé sera pris
en compte.
B.1. Lorsqu’on coupe à mi-hauteur, c’est à dire lorsque S est milieu de [AI],
T est milieu de [IB], U est milieu de [BJ], V est milieu de [JC], W est
milieu de [CK], X est milieu de [KD], Y est milieu de [DL] et Z est
milieu de [LA], donner la longueur ST (en centimètres) en le justifiant.
On admet ensuite que ST = U V = W X = Y Z.
B.2. Toujours lorsque l’on coupe à mi-hauteur, donner la longueur T U (en
centimètres) en le démontrant.
On admet ensuite que T U = V W = XY = ZS.
B.3. Toujours lorsque l’on coupe à mi-hauteur, l’octogone ST U V W XY Z
est-il régulier ? Le démontrer.
B.4. On sait qu’on peut trouver un plan qui ne soit plus à mi-hauteur
tel que le polygone ST U V W XY Z soit un octogone régulier.
Sans aucune justification, donner alors la mesure du côté de cet octogone
régulier.
C.3. L’aire totale A(x) (en centimètres carrés) du solide ABCDIJKL est
donnée en fonction de x par :
p
3 ⇥ x2 480 + 115 200 + x6
A(x) = + .
2 2⇥x
C.3.a Expliquer pourquoi, d’après les seules valeurs contenues dans ce tableau,
on ne peut pas conclure que l’aire totale est minimale pour une valeur de
x valant exactement 5.
C.3.b Sur le papier millimétré fourni, représenter graphiquement A(x) (en cm2 )
en fontion de x (en cm).
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
Dans cet exercice, des affirmations sont proposées. Pour chacune d’entre
elles, dire si elle est vraie ou si elle est fausse. Justifier la réponse.
Une réponse exacte mais non justifiée ne rapporte aucun point.
Une réponse fausse n’enlève aucun point.
Exercice 3
Extrait des Évaluations Nationales de CM2 de 2012 (cahier de l’élève),
l’exercice 13 est le suivant :
La consigne est : Un solide droit est dessiné sur votre cahier. Pour ce solide
droit, vous devez indiquer le nombre de faces, le nombre d’arêtes, le nombre
de sommets et le nom du solide dans le tableau correspondant. Vous avez deux
minutes.
1.3. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 41
TROISIÈME PARTIE
En annexes 1 et 2 sont présentées les p.147 et p.148 du Manuel de l’Élève
de CAP MATHS CM2 (Roland CHARNAY, Georges COMBIER, Marie-Paule
DUSSUC, Dany MADIER), HATIER, 2010.
Ces deux séances portent sur la proportionnalité, et plus spécifiquement sur
la vitesse moyenne.
Le B.O. donne comme compétence en CM2, dans le domaine de l’organisa-
tion et la gestion de données : résoudre des problèmes relevant de la propor-
tionnalité et notamment des problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles,
aux vitesses moyennes ou aux conversions d’unité, en utilisant des procédures
variées (dont la règle de trois).
3. Présenter un aspect commun sur toutes les durées présentées (ou les dis-
tances parcourues) dans ces deux annexes ?
En présenter au moins deux avantages et un inconvénient.
B. À propos de l’annexe 1
1. Sous l’intitulé Chercher À cheval.
C. À propos de l’annexe 2
1. Sous l’intitulé Chercher À pied.
(a) Dans la situation numéro 1, deux données superflues (l’une numé-
rique et l’autre littérale) ont été rajoutées par les auteurs. Les-
quelles ?, et pourquoi ?
(b) La situation numéro 2 nécessite une compétence qui n’est visitée
nulle part ailleurs dans l’ensemble de ces deux annexes. Laquelle ?
En quelle année scolaire les élèves travaillent-ils cette compétence ?
2. Dans les Exercices.
(a) Pour l’exercice 5, l’enseignant décide d’autoriser l’usage de la calcu-
latrice. Pourquoi ?
(b) Pour l’exercice 6, l’enseignant décide de remplacer "Un avion qui se
rend de Paris à Moscou met environ 3 h 30 min pour parcourir les
2 400 km qui séparent ces deux villes" par "Un avion met environ
3 h 30 min pour parcourir 2 100 km". Pourquoi ?
(c) À l’issue de cette séance, l’enseignant propose comme trace écrite a
ses élèves de CM2 :
Pour calculer une vitesse moyenne en kilomètres par heure, il faut
diviser la distance exprimée en kilomètres par le temps exprimé en
heures.
Au regard du cas du personnage Figurine de l’annexe 2, critiquer
cette formulation.
Ensuite, proposer une trace écrite pour les élèves de CM2 qui com-
mencerait par Pour calculer une vitesse moyenne en kilomètres par
heure, il faut ....
1.3. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 43
ANNEXE du PROBLÈME
D0 K
C0
L
J
A0 I B0
D C
A B
44 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 1
1.3. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 45
ANNEXE 2
46 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
jet se trouve page 322 Les parties A et B sont indépendantes.
Dans la partie A les questions A1 et A2 sont indépendantes.
A O C
F E
A O D
B C
p
B.4.) Montrer que le volume exact de la pyramide (P1 ) est 1296 7 cm3 .
Rappel : Le volume V d’une pyramide se calcule par la formule
1
V= ⇥ Aire de base ⇥ Hauteur
3
B.5.) On coupe la pyramide (P1 ) suivant un plan (R) passant par le point M
et parallèle à la base hexagonale régulière ABCDEF . On admettra que
ce plan (R) contient la droite (M N ). On obtient une pyramide régulière
(P2 ) de sommet S et dont la base hexagonale régulière passe par [M N ]
et est parallèle à la base ABCDEF . On nomme (T ) le tronc de pyra-
mide obtenu à partir de la pyramide (P1 ) en supprimant la pyramide (P2 ).
Ç p å
p 6x3 7
V(T ) = 1296 7 cm3
125
B.6.) a) Calculer le rapport des volumes des deux pyramides, (P1 ) et (P2 ).
Quelle relation peut- on formuler entre ce rapport et le rapport SN
SD ?
b) En déduire la valeur de x pour que le volume de la pyramide (P2 ) soit
le huitième de celui de la pyramide (P1 ).
B.7.) Si on admet que l’un seulement des quatre graphiques ci-dessous repré-
sente les variations du volume de (T ) en fonction de x, lesquels faut-il
écarter ? Justifier. Remarque : Pour chacun de ces quatre graphiques,
l’axe horizontal est celui des abscisses.
1.4. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 49
4000
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Graphique 1
8000
7000
6000
5000
4000
3000
2000
1000
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Graphique 2
50 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
700
600
500
400
300
200
100
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Graphique 3
160
140
120
100
80
60
40
20
0
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
Graphique 4
1.4. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 51
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Ce samedi après-midi, les trois enfants de la famille Trucmuche sont tous
partis faire une compétition :
• Bernard fait une partie d’échecs qu’il ne peut gagner qu’avec une proba-
bilité de 0,4 ;
Exercice 2
Pour chacune des affirmations suivantes, dire si elle est vraie ou si elle est
fausse, puis justifier. Une réponse même juste mais non justifiée ne rapporte
aucun point. Une réponse fausse n’enlève aucun point.
1. Affirmation 1 : Si deux surfaces ont même aire, alors elles ont même
périmètre.
2. Affirmation 2 : Si deux surfaces ont même périmètre, alors elles ont même
aire.
4. Un modèle réduit d’une cuve cubique occupe un volume de 125 cm3 alors
que son volume réel est de 125 m3 .
Affirmation 4 : L’échelle utilisée pour réaliser ce modèle réduit est 0,001.
Exercice 3
On a proposé à des élèves de cycle 3 l’exercice suivant :
42 cm
0,58 m
130 cm
TROISIÈME PARTIE
Questions :
c. Une fois une des deux figures choisie, la solution à ce problème est-elle
unique ? Si oui, le justifier ; si non donner au moins deux solutions.
Questions :
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
jet se trouve page 337
Les parties A et B de cette première partie sont indépendantes et peuvent
donc être traitées séparément. La première est une démonstration du théorème
de Pythagore, la seconde traite des nombres entiers qui forment des triplets
pythagoriciens.
G K
I
C
A
D L E
3. Démontrer que les aires des triangles AF G et AF C sont égales, ainsi que
celles des triangles ABD et ALD.
B. Triplets pythagoriciens
On s’intéresse ici aux triplets pythagoriciens. Un triplet (a, b, c) est dit py-
thagoricien si a, b, c sont trois nombres entiers naturels tels que
a 2 + b2 = c 2 .
Par exemple,
• Le triplet (3, 4, 5) est pythagoricien car 3, 4 et 5 sont des entiers naturels
et 32 + 42 = 52 ;
• Le triplet (1, 2, 3) n’est pas pythagoricien car 12 + 22 n’est pas égal à 32 .
1. Soient les deux nombres entiers 119 et 120. Déterminer le troisième nombre
de telle sorte que le triplet soit pythagoricien.
Même question avec les deux nombres entiers 56 et 65.
2. On attribue à Pythagore la propriété suivante qui permet de déterminer
des triplets pythagoriciens :
N2 1 N 2 +1
« Soit un nombre impair N donné, alors les nombres N ; 2 ; 2
forment un triplet pythagoricien. »
2.a Démontrer que le carré d’un nombre impair N est un nombre impair
(on pourra poser N = 2p + 1).
2.b Si N est impair, quelle est la parité de N 2 et N 2 + 1 ?
2.c Pourquoi, dans la propriété attribuée à Pythagore, faut-il prendre
un nombre N impair ?
N2 1 N 2 +1
2.d Montrer que si N est impair, alors le triplet N ; 2 ; 2 est
bien un triplet pythagoricien.
2.e Déterminer les triplets pythagoriciens pour les valeurs suivantes de
N . (On pourra présenter les résultats dans un tableau.)
N = 3 ; N = 5 ; N = 7 ; N = 9.
58 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
1985 s’écrit
1.1. Écrire en caractères chinois les nombres 4, 56, 584 et 1896. (Le can-
didat veillera à écrire les symboles avec suffisamment de soin pour
que le lecteur puisse reconnaître et distinguer les différents symboles
utilisés.)
2. Pour calculer, les Chinois utilisent encore le boulier qui côtoie la calcu-
latrice électronique de poche. Le boulier chinois est constitué d’un cadre
de bois rectangulaire ayant une baguette centrale séparant des rangées
de boules comme le montre la figure ci-dessous.
1.5. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 59
Figure 1
Exercice 2
On considère les nombres suivants :
146 32 31 195
A= B= C= D=
113 35 24 150
1. Parmi les nombres A, B, C et D, lesquels sont des décimaux ? Justifiez
votre réponse.
Exercice 3
Vrai ou faux ? Les réponses doivent être justifiées (par démonstration ou
appui sur un contre- exemple).
Exercice 4
Le problème ci-dessous est extrait d’un ancien manuel de CM2 (Objectif
Calcul, Hatier).
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
Vous trouverez en annexe 1 une description de la situation « le jeu du ban-
quier ».
Approprions-nous la situation
1. Deux joueurs A et B jouent à la règle de « 5 contre 1 » (Phase 1, étape
2). Ils ont lancé six fois le dé chacun. Les points notés par le secrétaire
sont successivement :
Pour le joueur A : 5 - 4 - 3 - 6 - 2 - 5
Pour le joueur B : 6 - 2 - 4 - 5 - 6 - 1
(a) Présenter, pour chacun des joueurs, l’évolution de sa collection de
jetons après le premier, le deuxième, ... le sixième lancer de dé. On
pourra présenter ces collections dans un tableau, et noter « J » pour
un jeton jaune, « R » pour un jeton rouge, « B » pour un jeton bleu,
« V » pour un jeton vert.
1.5. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 61
(b) Qui a gagné ? Justifiez votre réponse en vous basant uniquement sur
l’état des deux collections à la fin de la partie.
2. Voici la collection de jetons obtenue par une équipe lors d’une partie
effectuée lors de la phase 1 (« échanges 5 contre 1 ») :
JJBJBV BJJ
(a) Pourquoi le maître peut-il affirmer que la règle d’échange n’a pas été
respectée ?
(b) Donner une écriture en base 5 du nombre de points obtenu par cette
équipe.
3. Parmi les objectifs suivants, quels sont ceux qui ne concernent pas spéci-
fiquement cette activité ? Justifiez très brièvement votre choix.
n° 1 – Travailler l’aspect ordinal des nombres
n°2 – Fixer définitivement un codage en couleur des nombres
n°3 – Travailler les principes de notre système de numération
n°4 – Différencier valeur et quantité
n°5 – Introduire le zéro
4. De quel type de problème s’agit-il ? Quelle autre grande famille de pro-
blèmes autour de la numération peut-on proposer à des élèves de CP ?
5. À propos de la phase 1 (« échanges 5 contre 1 »)
(a) Pour l’enseignant, quel est l’objectif de la première étape ?
(b) Quelles règles de comparaison l’enseignant peut-il viser à la fin de
la troisième étape ? Que peut-il mettre en évidence ?
6. À propos de la phase 2 (« échange 10 contre 1 »)
(a) La modification de la règle d’échanges, de « 5 contre 1 » à « 10 contre
1 », induit une différence majeure quant aux objectifs d’apprentis-
sage de ce jeu. Laquelle ? Quels sont les objectifs de cette phase ?
(b) Lors de l’étape 2, pourquoi les joueurs ne jouent-ils qu’avec les cartes
numérotées de 20 à 30 ?
(c) Quelle représentation des gains l’enseignant pourrait-il suggérer pour
aller vers la numération de position ?
(d) Quelles sont les règles de comparaison que l’enseignant peut faire
émerger lors de la phase collective de la troisième étape ?
Exercice 2
Vous trouverez ci-dessous trois productions d’élèves de CE2, extraites du
site http://numerationdecimale.free.fr. Au regard des objectifs de chaque
exercice, analyser (en deux à trois phrases) les erreurs et difficultés rencontrées
par chaque élève.
62 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
La production de Théo :
La production d’Élisa :
La production de Rémy :
1.5. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 63
Matériel
– Deux dés
Règle du jeu
Les élèves sont répartis par groupe de quatre : deux joueurs, un secrétaire qui
note les points de chacun des joueurs et un banquier qui distribuent les jetons.
En début de jeu, le maître définit une règle d’échange entre les jetons de diffé-
rentes couleurs :
Déroulement
• Étape 1
Jeu collectif : la classe est divisée en deux équipes, le maître joue le rôle
du banquier.
À tour de rôle, un enfant de chaque équipe lance le ou les dés et demande
au banquier (le maître) les jetons. Les autres enfants doivent contrôler la
demande et intervenir éventuellement pour les échanges à faire.
Dans cette étape, il s’agit essentiellement de bien faire comprendre que
l’on gagne des jetons jaunes, que l’on échange ensuite ces jetons jaunes
contre des jetons rouges. Certains enfants pourront remarquer que si le
dé indique 5, on peut demander directement 1 jeton rouge, équivalent à
5 jetons jaunes.
On procède à quelques tours puis on demande qui a gagné.
échanges.
L’enseignant fait exécuter quelques tours s’assurant que les règles sont
correctement appliquées et que les groupes s’organisent.
Il relance alors une nouvelle partie et au bout de 15 minutes, arrête le jeu
et demande « Qui a gagné ? »
• Étape 3 : Comparaison des collections après échanges
Dans un premier temps, les discussions se font au sein des groupes. Puis
des groupes viennent exposer leurs résultats : ils indiquent l’élève qui a
gagné dans le groupe et la raison. On amène ainsi les enfants à formuler
des règles de comparaison. On peut, pour cette phase collective, soit col-
ler (avec du ruban adhésif) les pions d’un même enfant sur une feuille où
figure son nom, soit dessiner, dans n’importe quel ordre, la collection de
jetons sur cette feuille.
Dans certaines classes, c’est au cours de la phase de jeu que des remarques
peuvent être faites :
« Je n’ai pas eu beaucoup de points, je n’ai pas de bleus »
« Aujourd’hui on n’a pas eu de verts, il aurait fallu faire plus de tours »
« Il me manque 2 jetons jaunes pour avoir 1 rouge de plus ».
Matériel
1.5. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 65
– Pour le tirage : des cartons sur lesquels sont inscrits des nombres entre 1
et 30. Ils remplacent le dé.
– Pour les échanges : des petits cartons de même taille et de même couleur
marqués 1, 10, 100.
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
jet se trouve page 353 Dans cette partie, on considère un nombre N de 5 chiffres dont l’écriture
décimale est abcde.
DEUXIÈME PARTIE
Les exercices de cette partie sont indépendants les uns des autres.
1.6. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 2 67
Exercice 1
Pour chacune des affirmations suivantes, dites si elle est juste ou non et
justifiez.
Exercice 2
BC
sin(a) = .
AC
3. En déduire
1
sin(45 ) = p .
2
4. Une personne se déplace en ligne droite sur une route qui fait avec l’ho-
rizontale un angle de 15 degrés. Il parcourt 50km. En utilisant l’égalité
(admise)
p p
6 2
sin(15 ) = ,
4
exprimer l’altitude h à laquelle il arrive (voir schéma ci-dessous. Atten-
tion : les angles ne sont pas respectés). Vous donnerez une valeur exacte,
et une valeur arrondie au mètre près.
m
50 k h
15°
Exercice 3
L’exercice suivant a été proposé à des élèves de CM2.
68 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
4 , 0 7
TROISIÈME PARTIE
Un maître propose à ses élèves de reproduire la figure ci-dessous. Une figure
semblable est à la disposition des élèves : sur cette figure, le rayon des cercles a
pour mesure de longueur 3 cm. Le maître indique que le rayon des cercles doit
être de 7 cm sur la reproduction des élèves.
Partie A
A.1) À quel niveau peut-on proposer cette activité ?
Partie B
Voici les productions de deux élèves, Anatole et Bérénice. Elles ne sont pas
à l’échelle : les élèves ont respecté la longueur des rayons.
Production d’Anatole :
Production de Bérénice :
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
Remarque : les parties A, B et C concernent le même cube de 4 cm de côté, jet se trouve page 360
mais sont indépendantes.
E F
L
A I B
Partie A
Dans l’espace, on a, en particulier, les propriétés suivantes :
Partie B
Cette partie ne concerne que le prisme droit AILF EDJKGH (figure de
gauche).
Partie C
On dispose d’un exemplaire massif du prisme droit n˚ 2, en aluminium,
tout à fait plein, sans aucun vide à l’intérieur. La masse volumique de cet
aluminium est de 2 700 kg par m3 .
1.7. DEUXIÈME SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 73
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Sur un plan cadastral au 1 : 2 500, un terrain constructible est représenté
par un rectangle de 28 mm de long sur 5 mm de large.
2. Á combien s’élèvent-elles ?
3. Quelle est sa dimension réelle sachant qu’il est carré et que la terre agricole
se négocie à 0, 25 e le mètre carré.
4. Quelle est sa dimension (arrondie au millimètre près) sur le plan cadas-
tral ?
74 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2 : Confiserie
Dans une confiserie, deux machines travaillent simultanément et de façon
indépendante (c’est-à-dire que le fonctionnement de l’une ne dépend pas de
celui de l’autre). La première confectionne régulièrement à elle seule 1 000
bonbons toutes les 1 heure et 40 minutes. La seconde fabrique régulièrement à
elle seule 1 000 bonbons toutes les 2 heures et 30 minutes.
Combien de temps faut-il à ces deux machines, dans cette confiserie, pour
concevoir ensemble 2 000 bonbons ?
1. Prenons le cas d’un cycliste qui roule en moyenne à 20 km/h, s’il augmente
sa vitesse moyenne de 10 km/h sur le trajet, quel est le temps qu’il gagne
sur un trajet de 120 km ?
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
• Extrait de Cap Maths CM2 Cycle 3, Roland Charnay, Georges Com-
bier, Marie-Paule Dussuc, Dany Madier, 2010.
Bilan de l’unité 10, Manuel de l’élève, p. 111.
• Bulletin Officiel 2008 (progression).
Domaine de compétences : Organisation et gestion de données.
En CM2 : Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité et no-
tamment des problèmes relatifs aux pourcentages, aux échelles, aux vitesses
1.7. DEUXIÈME SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 75
Exercice 2
• Les documents fournis aux élèves pour la séance de géométrie dans l’espace
en CM2 sont donnés dans l’ensemble des annexes 1 et 2.
• Bulletin Officiel 2008 (présentation).
Les solides usuels : cube, pavé droit, cylindre, prismes droits, pyramide.
76 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤⇤
ANNEXE 1
• Extrait de Cap Maths CM2 Cycle 3, Roland Charnay, Georges Combier,
Marie-Paule Dussuc, Dany Madier, 2010.
Unité 10, séance 2, cahier de géométrie-mesure, p. 37-38.
78 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 2
• Extrait de Cap Maths CM2 Cycle 3, Roland Charnay, Georges Combier,
Marie-Paule Dussuc, Dany Madier, 2010.
Unité 10, séance 2, cahier de géométrie-mesure, p. 37-38.
1.8. DEUXIÈME SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 2 79
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
Une grande marque de peinture décide de lancer une campagne publicitaire. jet se trouve page 374
Trois formules possibles s’offrent au fabricant :
Question 1
Quelle est la formule la plus intéressante pour le client ? Justifier. Il n’est
pas nécessaire d’avoir répondu à cette question pour répondre aux suivantes.
Dans la suite du problème, on considérera pour simplifier que les pots sont
parfaitement cylindriques, et que le volume de peinture qu’ils contiennent est
exactement égal au volume des pots (en d’autres termes, qu’on néglige
l’épaisseur du métal).
Question 2
a Si le fabricant choisit de fabriquer des pots de même diamètre (que le
conditionnement initial), mais plus hauts, de quel pourcentage faut-il
augmenter la hauteur des pots ?
Question 3
En fin de compte, les nouveaux conditionnements réalisés par le fabricant
sont des pots cylindriques dont la hauteur est de 94 mm et le diamètre du
disque de base est de 92 mm.
a Sur votre feuille, réalisez un patron d’un tel cylindre à l’échelle 1/2 (Dans
le cas d’un cylindre, on admet exceptionnellement que des parties du pa-
tron se touchent par un seul point ; certains auteurs préfèrent dans ce cas
parler de développement plutôt que de patron).
c Quel était le volume des pots initiaux (c’est-à-dire ceux qui étaient fabri-
qués avant la promotion publicitaire) ?
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Le but de cet exercice est de montrer comment obtenir la note type « con-
cours » d’un étudiant (qui participerait à l’examen de l’UE1 et de l’UE2) à
partir de ses notes au présent examen. Pour rappel,
b Même question pour un étudiant qui a obtenu 12/20 pour l’UE1 et 16/20
pour l’UE2.
Exercice 2
Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Justifier (une réponse
correcte non justifiée n’apporte aucun point)
W = RI 2 t
Exercice 3
(On considère que tous les menus différents ont la même probabilité d’être
choisis.)
Exercice 4
f (t) en km
0 1 t en heures
(a) P est parti de Cambrai, puis s’est reposé un moment avant de re-
joindre Vendegies-sur-Écaillon ;
(c) P est parti de Cambrai, puis s’est reposé un moment avant de revenir
à Cambrai ;
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
120 28 = 92
2 ⇥ 18 = 36
2 ⇥ 10 = 20
36 + 20 = 56
92 56 = 36 : 2 = 18
La hauteur de la boîte est de 18 cm.
Exercice 2
Le problème suivant a été posé dans une classe d’école élémentaire :
84 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 1
86 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 2
1.8. DEUXIÈME SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 2 87
ANNEXE3
88 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
jet se trouve page 385 Partie A
1. Je décompte de 3 en 3 à partir de 50 tant que j’obtiens un entier naturel :
« 50, 47, 44, 41,. . . ». Quel nombre termine cette suite ?
2. Je décompte toujours de 3 en 3 tant que j’obtiens un entier naturel, mais
à partir de 8 932 : « 8 932 (le premier), 8 929 (le deuxième), 8 926,. . . »
(a) Quel nombre termine cette suite ?
(b) Combien comporte-t-elle de termes ?
(c) Quel est le 100ème terme ?
3. Sachant que 8 572 = (34 ⇥ 251) + 38
(a) Quels sont les quotient et reste dans la division euclidienne de 8 572
par 251 ?
(b) Quels sont les quotient et reste dans la division euclidienne de 8 572
par 34 ?
Partie B
Je compte de 25 en 25 à partir de 431 et je range les nombres obtenus dans
le tableau ci-dessous :
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Des affirmations sont données ci-dessous. Pour chacune d’elles, indiquez
si elle est vraie ou fausse. On rappelle que toutes les réponses doivent être
justifiées.
D
B
C
O
3. Dans ce dessin, les points sont placés en les nœuds d’un quadrillage à
mailles carrées.
90 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
N L K
Exercice 2
Julien veut mesurer un jeune chêne avec une croix de bûcheron comme le
montre le schéma ci-dessous.
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
Voici un test sur les décimaux composé de six questions.
1. Question 1 du test
2. Question 2 du test :
3. Question 3 du test :
4. Question 4 du test :
3, 7 + 5, 8 3, 7 ⇥ 5, 8
(b) Alice trouve 8,15 et 15,56. Analysez les éventuelles erreurs de cette
élève.
5. Question 5 du test :
Effectue l’opération suivante :
13, 56 ⇥ 10
6. Question 6 du test :
23 est-il un nombre décimal ?
Exercice 2
Voici un exercice extrait d’un manuel de l’école élémentaire :
Reproduis cette figure
UE 1
La correction de ce su-
Exercice 1 jet se trouve page 393
Dans tout l’exercice, a, b et c sont des entiers naturels non nuls inférieurs
ou égaux à 9.
(a) Proposer un tel nombre et justifier qu’il est divisible par 11.
(b) Démontrer que n’importe quel nombre qui vérifie ces conditions est
divisible par 11.
3. Démontrez que les nombres dont l’écriture en base dix est de la forme
abbcca sont divisibles par 11.
Exercice 2
On cherche à résoudre l’équation a3 b3 = 117 avec a et b entiers naturels.
Exercice 3
On appelle centre d’un parallélogramme le point d’intersection de ses dia-
gonales. Soient A et E deux points donnés. On se propose d’étudier la famille
F des parallélogrammes admettant A comme sommet et E comme centre.
2. Montrer que les sommets des rectangles ABCD de la famille F sont situés
sur le cercle de centre E et de rayon EA.
UE2
Exercice 1
On a demandé à huit élèves de CM1 de calculer 1052 895. Leurs calculs
sont présentés dans l’Annexe.
Exercice 2
Voici un texte proposé par un enseignant de cycle 3 : « Trace un triangle :
il doit être rectangle et avoir deux côtés de même longueur. Sur le grand côté
du triangle, trace un demi-cercle. » Voici les productions de quatre enfants :
1.10. PREMIER SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 2 95
Annexe
Élève A Élève B
9 14 1 0 15 12
1 ⇢
10 5 12 8 9 5
1
8 9 5 2 5 7
1 5 7
1052 895 = 257
1052 895 = 157
Élève C Élève D
1 0 5 12 1 0 5 2
8 9 5 8 9 5
1
⇤
10
2 4 3
1 5 7
1052 895 = 243
1052 895 = 157
Élève E Élève F
Élève G Élève H
3. À la fin de la partie, l’un des trois Gaulois constate qu’il n’a gagné ni
perdu aucune bille. Lequel des trois ?
4. Un autre constate alors qu’il a gagné 6 billes. Lequel des trois ? (Cette in-
formation supplémentaire est valide jusqu’à la fin du problème.)
98 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2
On sait que lorsqu’on laisse tomber un objet à partir d’une certaine hauteur,
il se rapproche du sol à la verticale, et que la distance qu’il parcourt (tant qu’il
n’est pas arrivé au sol) s’exprime en fonction du temps par la loi 3
d = 4, 9 ⇥ t2
3. Cette loi est en réalité approximative, et ne tient en particulier pas compte du frotte-
ment de l’air. Néanmoins, on la considérera comme exacte pour les besoins de cet exercice.
1.11. DEUXIÈME SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 1 99
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1 (D’après un sujet de l’académie Antilles-Guyane 1996,
adapté aux programmes 2008.)
Cet exercice concerne l’annexe UE 2 - A. Il s’agit de quatre exercices de
géométrie.
La consigne commune aux exercices 1, 2 et 3 est :
2. Quelle est la compétence en jeu dans ces trois exercices ? À quel niveau
de l’école élémentaire est-elle abordée ?
1. Y a-t-il des erreurs dans ces productions ? Si oui, lesquelles (aucune jus-
tification n’est demandée) ?
ANNEXE UE1 - A
d0 d0
Graphe 1 t Graphe 2 t
d0 d0
Graphe 3 t Graphe 4 t
1.11. DEUXIÈME SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 1 103
d0
t
Graphe 5
104 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE UE1 - B
Cette annexe peut vous servir de brouillon.
A C
A0
B0
1.11. DEUXIÈME SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 1 105
ANNEXE UE1 - C
à rendre avec votre copie sans y mentionner votre nom ni numéro d’étudiant
A C
A0
B0
106 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE UE 2 - A
Exercice 1 Exercice 2
Exercice 3 Exercice 4
108 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE UE 2 - B
La production de Laurane :
Pour 1 kg de farine il faut pas la même quantité d’œuf que pour 600 g
il en faut 20 – comme 6 et 6 = 12 donc 10 et 10 = 20.
La production de Romain :
Rhum : 6 cl + 4 cl = 10 cl
UE 1
La correction de ce su-
Exercice 1 jet se trouve page 416
Un enseignant réalise des solides en carton pour que les élèves puissent
construire des « maisons ».
6 cm
10 cm
18 cm
2. Pour le « toit », deux modèles en prisme droit (dont la base est un triangle
isocèle) sont proposés :
Modèle A Modèle B
l1
l2
10 cm 10 cm
18 cm 18 cm
On a l1 = l2 = 12 cm.
Rappels :
a 11 12 13 14 15 16 17 18 19
a2 121 144 169 196 225 256 289 324 361
Exercice 2
Le jeu de "Pierre - feuille - ciseaux - puits" est un jeu de mains qui oppose
deux joueurs.
Si les deux joueurs font la même figure, il y a match nul (et la partie s’arrête).
On observe une partie entre deux joueurs A et B. On considère que leur
choix de figure se fait au hasard avec même probabilité pour chaque figure.
Question : A et B ont la même probabilité de gagner, mais quelle est la
valeur de cette probabilité ?
Exercice 3
Dans l’industrie textile, pour comparer les épaisseurs de différents fils de
même nature (par exemple, il sera toujours ici question de coton), il s’agit
d’étudier le rapport entre la longueur et la masse du fil. On appelle ainsi "nu-
méro métrique", noté Nm, le nombre de mètres de fil obtenus dans un gramme
de fil. Par exemple, Nm = 12 correspond à 12 mètres de fil pour 1 gramme.
3. On souhaite connaître la longueur restante d’un fil sur une bobine déjà en-
tamée. La connaissance de la masse d’une bobine vide permet de déduire
par pesée la masse du fil restant.
S’il reste sur la bobine 40 g de fil de numéro métrique Nm = 50, quelle
est la longueur de fil correspondant ?
1.12. DEUXIÈME SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 2 111
4. Un « fil retors » est un fil obtenu à partir de plusieurs fils simples assemblés
par torsion (voir illustration).
UE2
Exercice 1
Voici un exercice de l’évaluation nationale en CM2 de 2013 :
Exercice 2
La notion de symétrie est abordée dans l’évaluation nationale de CM2.
• Le maître remet une feuille de papier calque (21 x 29,7) à chaque élève.
• Temps 4 minutes
1.12. DEUXIÈME SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 2 113
• Dire aux élèves « Vous devez compléter la figure qui a été commencée. La
droite A est un axe de symétrie de cette figure. Vous utiliserez la règle.
Vous avez 4 minutes. »
Questions :
1. Des deux exercices sur papier quadrillé, lequel choisiriez vous pour tester
les élèves sur la notion de symétrie axiale ? Justifier.
2. Quel est l’intérêt de l’ajout de la question B dans l’évaluation de 2011 ?
Exercice 3
PARTIE 1
Voici un exercice proposé en CM2 (inspiré du cahier Sésamath 2013) :
On considère la recette ci-dessous.
a) Adapter la recette pour 2 personnes.
PARTIE 2
On considère un carré.
Voici une méthode pratique qui permet sur un terrain de diviser un segment
en parties égales.
On appelle [AB] le segment à diviser et pour l’exemple, on le divisera en trois
parties égales.
Étape 1 : Tracer une demi-droite à partir de A puis une autre demi-droite (de
l’autre côté du segment) de sorte que cela forme deux angles de même mesure.
116 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
A B
A B
Étape 3 : Relier les points deux à deux comme indiqué sur la figure.
A B
1.13. PREMIER SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 1 117
5. Ce n’est donc pas exactement la même notion qu’en géographie, ou un méridien n’est
qu’un demi-cercle, reliant les deux pôles. Ici on parle bien de cercle complet.
118 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
(Source : https://fr.wikipedia.org/wiki/%C3%89ratosth%C3%A8ne)
On rappelle qu’un arc de cercle est la portion d’un cercle comprise entre
deux points A et B de ce cercle. On le note AB.˜ Si O est le centre du cercle,
’
l’angle AOB est appelé angle au centre qui intercepte AB.˜
On admet comme évident que deux arcs interceptés sur un même cercle par
des angles au centre égaux, ont même longueur. Ainsi, dans la figure suivante,
un cercle est divisé en six arcs interceptés par des angles au centre égaux (ils
valent tous un sixième d’angle plein) : ces six arcs ont donc la même longueur,
qui vaut un sixième de la longueur du cercle.
B C
O P
Rayons du soleil
1. Précisez, sans le justifier, quel est l’angle qui, selon le texte ci-dessus, a
été déterminé par Ératosthène à Alexandrie. On attend une réponse du
’
type « C’est l’angle XY Z ».
B0
A0
C0
Exercice 2 :
On considère la technique de calcul suivante :
Exercice 3 :
Un groupe de majorettes étudie une disposition pour défiler.
Elles décident de se placer en rangées pour former un rectangle.
Elles remarquent que :
• quand elles se placent par rangées de six, il en reste trois non placées
• quand elles se placent par rangées de cinq, elles sont toutes placées
Question 1 :
2. Donner deux stratégies qu’un élève peut adopter pour savoir si la « petite
carte » qu’il a est celle qui est demandée. Laquelle des deux stratégies
semble être favorisée par l’auteur du jeu ?
Question 2 :
Quel(s) intérêt(s) didactique(s) peut-il y avoir à remplacer la série de « petites
cartes » par une série du type de celle présentée ci-dessous ?
Question 3 :
Le « Bata-waf » (éditions Djeco) est un jeu de cartes du type « bataille » consti-
tué de six séries de six chiens de différentes tailles.
Organisation : le jeu se joue à deux. Chaque enfant tire une carte. Les deux
cartes sont posées côte à côte. L’enfant qui a le chien le plus grand l’emporte.
124 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Dans la partie A. et la partie B., les éventuelles retenues ne sont pas notées
dans le cryptarithme, comme c’est le plus souvent le cas dans la pratique. Dans
la partie C., où le cryptarithme provient d’un ouvrage des Éditions Retz, des
retenues apparaissent, ce sont les retenues faites dans les deux multiplications
intermédiaires.
A. Considérons tout d’abord l’opération suivante :
A 4 A
⇥ A
3 8 7 A
A 4 A
⇥ A
3 8 7 A
1.13. PREMIER SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 1 125
A 4 A
⇥ A
3 8 7 A
Combien vaut donc A ?
A B
+ B A
C B C
D 1
2 1
A B 2
⇥ C B
D A C 0
E B 1 2 0
E F F F 0
UE 1
La correction de ce su-
jet se trouve page 434 Exercice 1
Cet exercice est composé de questions indépendantes
1. Quel est le plus petit nombre entier strictement positif qui est à la fois
un multiple de 5 et de 7 ?
Exercice 2 :
Dans cet exercice, on s’intéresse à un quadrilatère, le « cerf-volant ». Un
cerf-volant est un quadrilatère non-croisé dont une des diagonales est la médi-
atrice de l’autre. Dans tout l’exercice, on appelle ABCD un tel cerf-volant, et
on suppose que (AC) est la médiatrice de [BD].
1. Pourquoi, dans la définition ci-dessus, a-t-on écrit (AC) avec des paren-
thèses, mais [BD] avec des crochets ?
UE2
Question 1
On trouvera en annexes 1 et 2, deux extraits de manuels de CE2.
a) Quel est l’objectif commun à ces deux extraits ?
b) Citer deux connaissances préalables que les élèves doivent posséder pour
aborder cet objectif dans ces deux activités.
c) Expliquer comment prolonger l’activité de l’annexe 1 pour obtenir la tech-
nique usuelle.
d) Dans l’annexe 2, expliquer la signification et le rôle des deux tableaux à
droite du calcul.
e) Pour la question 3 de l’annexe 2, décrire une erreur d’élève prévisible du
fait du choix des nombres.
f) Proposer une aide possible pour les élèves échouant à la question 3 de
l’annexe 2.
Question 2
On trouvera en annexe 3 les productions de deux élèves de début de collège
envoyés au tableau pour effectuer le calcul suivant :
0, 80 ⇥ 6
Question 3
Dans le document d’accompagnement sur les « Fractions et nombres au
cycle 3 » (Eduscol), on peut lire ceci :
Segment S
Annexe 1 : Euromaths
Élève A Élève B
132 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Partie 0
G
H
F
E
Propriété P2 Démontrer que pour tout quadrilatère ABCD convexe tel que A(ABC) =
A(BCD), les droites (AD) et (BC) sont parallèles.
D
A
C
B
V
W
U
134 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Partie I
Partie II
A
B
C
E
4. Justifier que les aires des triangles ABC et BCD sont égales. Déduire
l’aire du triangle ABC.
1. Sur leurs parcours respectifs, quelles sont les consommations (en litres de
carburant) pour chacun des deux conducteurs ?
2. Sur leurs parcours respectifs, quelles sont les vitesses moyennes (en km
par heure) de chacun des deux conducteurs ?
3. En moyenne, sur une heure de temps, quelles sont les consommations (en
litres de carburant) pour chacun des deux conducteurs ?
4. En moyenne, sur une distance de 100 km, quelles sont les consommations
(en litres de carburant) pour chacun des deux conducteurs ? Pour cette
question, on pourra approcher les réponses au dixième de litre.
5. Est-il correct de dire que quand on consomme moins sur une heure de
temps, on consomme moins sur une distance de 100 km ?
136 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2 :
Dans cet exercice, des affirmations sont proposées. Pour chacune d’entre
elles, dire si elle est vraie ou si elle est fausse. Justifier la réponse.
Une réponse exacte mais non justifiée ne rapporte aucun point. Une réponse
fausse n’enlève aucun point.
L’expérience consiste à lancer simultanément
Exercice 3 :
Exercice 1 :
B 49
C 25
On avait une certaine valeur sur la case A et quand on s’est déplacé sur ce
chemin, on a appliqué les règles suivantes :
• quand on se déplace d’une case vers la droite, on ajoute une valeur x ;
• quand on se déplace d’une case vers la gauche, on retire cette même valeur
x;
• quand on descend d’une case, on retire la valeur y ;
• quand on monte d’une case, on ajoute cette même valeur y.
On remarque, qu’une fois arrivé sur la case D, on retrouve la valeur qu’on avait
sur la case A.
Quelle est la valeur commune aux cases A et D ?
Exercice 2 :
On considère l’extrait suivant du manuel Cap Maths, fichier d’entraîne-
ment nombres et calculs, cycle 2, CE1, Roland Charnay, Georges Combier,
Marie-Paule Dussuc, Dany Madier, Hatier, 2016, page 102, exercice 4.
Exercice 3 :
Réponses données par l’un des groupes (élèves n°1, n°2, n°3 et n°4) aux quatre
questions posées :
a) Il faut faire « +6 » sur la longueur.
b) L’élève n°1 propose une chambre de 8 carreaux sur 18 carreaux, l’élève n°2
propose un lit de 12 carreaux sur 4 carreaux, l’élève n°3 propose un bureau de
10 carreaux sur 3 carreaux et l’élève n°4 propose une étagère de 12 carreaux
sur 2 carreaux.
c)
140 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Bureau
Lit
Étagère
Annexe
142 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
UE 1
Le corrigé de ce sujet se
trouve page 452 Exercice 1
Soit ABC un triangle isocèle rectangle en C tel que AC = CB = 6 cm.
Soit D le milieu de [AB].
4
Dans la figure ci-contre qui repré-
A 0
B0 sente une ove,
1 , 2 , 3 et 4 sont quatre arcs de
C
cercles qui constituent l’ove :
2 3
A D B
• 2 a pour centre B et est déli-
mité par A et A0 ,
˜
• U V est un arc de cercle de centre
O de longueur ,
Exercice 2
Aucune justification n’est demandée pour cet exercice.
Soit le cube ABCDEF GH. Les faces carrées de ce cube sont ABCD,
EF GH, AEHD, BF GC, ABF E et DCGH.
Un élève a tracé à la surface de ce cube, à la craie rouge, un circuit fermé
constitué de segments passant une et une seule fois par chacun des milieux des
douze arêtes de ce cube.
H S G
T R
D Q C
L K
I J
E O F
N
P
A M B
Exercice 3
Voici, pour une exploitation, des renseignements concernant les répartitions
de 5 000 conifères selon leur hauteur en centimètres.
Toute valeur proposée dans le tableau doit être justifiée en fonction des
données de l’énoncé.
UE2
Exercice 1
On considère l’extrait suivant du manuel Cap Maths, cycle 3, CM2, Roland
Charnay, Georges Combier, Marie-Paule Dussuc, Dany Madier, Hatier, 2010,
page 32, partie chercher, questions 1 à 3.
1.16. DEUXIÈME SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 2 145
2. En classe, il est plus facile de traiter les questions 1.a. ou 1.b. que la
question 1.c. Pourquoi ?
3. Citer une règle de calcul qui est largement mobilisée pour traiter les
questions 1 à 3.
4. Cette question ne concerne que la question 3.c.
L’élève A propose 2 km – 3 m – 22 dam – 25 hm – 203 m – 2 hm 40 m –
350 cm.
L’élève B propose 350 cm – 3 m – 203 m – 22 dam – 2 hm 40 m – 25 hm
– 2 km.
(a) Pour chacun des élèves A et B, décrire une procédure plausible pour
fournir un tel résultat et proposer un commentaire de l’enseignant
qui peut aider l’élève à se rendre compte de l’inexactitude de sa
production.
(b) Relater une production d’un élève qui aurait répondu correctement
à cette question en détaillant sa procédure.
Exercice 2
On considère l’extrait suivant du manuel Graine de Maths, cycle 3, CM2,
Joël Malaval, Olivier Le Dantec, Laurent Giauffret, Philippe Peindaries, Annie
Plantiveau, Nathalie Satre, Audrey Walkowiak , Nathan, 2017, p. 97, problème
5.
Laly a payé 19, 50 e pour 5 kg de fraises et Issa a payé 11, 70 e pour 3 kg,
chez le même marchand.
Quel est le prix de 2 kg de ces fraises ?
Annexe
D Q C
I J
A M B
1.17. PREMIER SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 1 147
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
Dans ce problème, les parties A, B et C relèvent du même thème jet se trouve page 458
et en particulier proposent trois méthodes d’estimation de la
largeur d’une rivière. Ces trois parties peuvent néanmoins être
traitées de manière indépendante.
On considère que les rives de la rivière peuvent être modélisées par des
droites parallèles.
Le géomètre se trouve d’un côté de la rivière. Il positionne deux piquets à 50
mètres d’écart le long de la rive et choisit de viser un point sur l’autre rive.
Il trace sur une feuille de papier un segment [P1 P2 ], P1 et P2 représentant les
deux piquets. Le point de visée sera nommé V .
Le géomètre dispose d’un outil permettant d’évaluer certains angles. Ainsi, en
se plaçant au premier piquet (représenté par P1 ) il peut estimer l’angle en P1 :
P÷2 P1 V .
Et en procédant de la même manière au deuxième piquet (représenté par P2 )
il peut estimer l’angle en P2 : P÷
1 P2 V .
Les traces de ces deux angles se trouvent en annexe 1 (annexe qui pourra être
éventuellement découpée pour répondre aux questions qui suivent).
1. Sur la copie, choisir une échelle adaptée et tracer avec soin un plan faisant
figurer le segment [P1 P2 ] et les angles reportés. En déduire la position du
point V .
2. À l’aide d’une seule mesure sur le plan ainsi tracé, donner une estimation
de la largueur de la rivière. Expliquer la démarche.
148 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
B D C
On admettra dans la suite que les triangles ADC et BAC sont eux aussi
semblables.
BC 2 = AB 2 + AC 2 .
Largeur de la rivière
N H M
Pour faciliter la lecture, les bâtons représentant les chiffres des dizaines et
des milliers sont disposés autrement :
A: B: C: D: E:
(b) De quelle table de multiplication s’agit-il ?
2. (a) Écrire dans cette numération à bâtons :
• deux-cent-quatre-vingt-treize
• cent-huit
• soixante-dix
• sept-mille
(b) Certaines des écritures précédentes sont ambiguës ; donner une écri-
ture qui pourrait être interprétée de deux manières différentes. Jus-
tifier.
(c) Quel procédé utilise-t-on dans notre système de numération pour
éviter cet inconvénient ?
3. Dans cette question les nombres utilisés sont tous inférieurs à cent.
Les calculs se font aisément en manipulant les bâtons.
• Calculer la somme de et de .
• Calculer la somme de et de .
• Calculer la différence entre et .
Cet exercice est inspiré de l’article Système de numération et arithmétique
en Chine ancienne 6 .
6. Bréard Andrea, Système de numération et arithmétique en Chine ancienne, http:
//mathschine.univ-lille1.fr, consulté le 17 décembre 2017
152 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2 :
1. Multiplier douze-millions-trois-cent-quarante-cinq-mille-six-cent-soixante-
dix-neuf par un milliard (on utilisera l’écriture chiffrée des nombres).
Exercice 3 :
1. Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Justifier votre ré-
ponse
Exercice 4 :
Un groupe d’enfants (d’effectif supérieur à 5) est réparti régulièrement dans
une ronde. Pour désigner lequel d’entre eux sortira de la ronde pour tenir le
rôle du « loup », Florine, l’un des enfants, récite la comptine de 20 syllabes :
Am, stram, gram
pic et pic et colégram
bour et bour et ratatam
am, stram, gram
Elle désigne les enfants de la ronde tour à tour, à chaque fois qu’elle prononce
une syllabe :
« Am » désigne le premier enfant qu’elle a choisi, « stram » le suivant dans la
ronde etc, l’enfant associé à la dernière syllabe est le « loup ». On supposera
que la ronde est parcourue dans le sens des aiguilles d’une montre.
• des planches métallisées à compléter (avec des aimants) dont voici trois
exemples en taille réduite :
154 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
1. (a) Avec la règle 2A, donner deux types de traces possibles que l’on peut
trouver sur un bon de commande d’un élève de cycle 1. Donner le
niveau de compréhension de la notion de nombre correspondant á
chacune des deux traces.
(b) Avec la règle 2B, donner deux types de stratégies possibles élaborées
par un élève de cycle 1 pour commander les aimants rouges.
L’élève lance les deux dés. La totalité des points correspond au nombre
d’aimants qu’il peut mettre dans la zone de couleur de son choix. S’il
tombe sur une face « ? », c’est l’élève qui choisit le nombre de points qu’il
affecte à cette face (éventuellement aucun). Quel est l’objectif de cette
nouvelle règle ?
Exercice 2 :
1 1 1 1
2 2 2 2
1 1 1 1
3 3 3 3
1 1 1 1
4 4 4 4
1 1 1 1
10 10 10 10
(a) Un élève dit pouvoir n’utiliser qu’un seul verre mesureur. Quelle
est l’erreur (classique) qu’il a probablement commise ? Que peut
objecter un autre élève convaincu que l’on doit utiliser au moins
deux verres ?
(b) En quoi la réponse utilisant quatre verres est-elle intéressante pour
le travail sur les nombres décimaux au cycle 3 ?
3. (a) Dans l’exercice proposé sur feuille aux élèves est-il possible d’obtenir
0,15 L ? Justifier.
(b) Donner un moyen de mettre 0,15 L d’eau dans un récipient en ma-
nipulant de vrais verres mesureurs (avec la même graduation que
précédemment).
Exercice 3 :
En CM2, des élèves ont à calculer 5, 7 + 3, 12 et 3, 6 ⇥ 5, 4.
• Élève A : 5, 7 + 3, 12 = 8, 19
• Élève B : 5, 7 + 3, 12 = 8, 82
• Élève C : 3, 6 ⇥ 5, 4 = 15, 24
• Élève D : 3, 6 ⇥ 5, 4 = 17, 4
158 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
CD = 3.09
Annexe 1
Angle en P1 :
Angle en P2 :
1.17. PREMIER SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 1 159
160 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Annexe 2
B
Rivière
D A
N
O E
S
E
1.18. PREMIER SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 2 161
UE 1
La correction de ce su-
Exercice 1 jet se trouve page 472
La réglure Séyès (celle du cahier des écoliers) est constituée d’un quadrillage
de lignes principales formant des carrés de 8 mm de côté. Entre deux lignes ho-
rizontales principales se trouvent en outre tous les 2 mm des lignes horizontales
secondaires (voir figure ci-dessous).
Dans ce problème, les lignes de la réglure sont modélisées par des droites : on
néglige donc l’épaisseur de ces lignes. Les points d’intersection des droites
correspondant aux lignes du quadrillage principal sont appelés « nœuds ». On
choisit pour unité la distance entre deux lignes principales consécu-
tives.
• Placer deux points A et B sur des nœuds d’une même ligne horizontale
principale de manière à ce que AB soit strictement supérieur à 2.
B M P A
Justifier par le calcul que N est sur une ligne horizontale secondaire et
que Q n’est pas sur une telle ligne (on pourra calculer les distances M N
et QP ).
3. Étude du cas général :
(a) Démontrer que quels que soient les choix de A, B et C sur le qua-
drillage comme spécifié plus haut, x et y sont des nombres rationnels.
(b) Est-il possible de trouver un cas particulier où ni x ni y ne sont des
nombres décimaux ? Si oui, donner un exemple en justifiant pourquoi
il convient.
(c) Trouver un cas particulier où N et Q sont chacun sur une ligne
horizontale secondaire (on donnera les valeurs de b et c en expliquant
pourquoi l’exemple convient).
Exercice 2
Vrai ou faux, justifier.
Affirmation A :
« Tout nombre entier ayant 1 pour chiffre des centaines, 2 pour chiffre des di-
zaines et 5 pour chiffre des unités est un multiple de 125. »
Affirmation B :
« Tout nombre entier ayant 1 pour chiffre des dizaines et 5 pour chiffre des
1.18. PREMIER SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 2 163
Exercice 3
Dans cet exercice, on considère un losange ABCD (A, B, C et D sont deux
à deux distincts).
’
On appelle ↵ la mesure en degrés de l’angle BAC.
UE 2 : Formation didactique
Exercice 1
Voici deux questions extraites de l’évaluation bilan CEDRE 2008. Les élèves
ne disposaient pas de calculette.
Question 1 :
62
À quel nombre correspond la fraction ?
10
Réponse A : 6,2
Réponse B : 0,62
Réponse C : 62,10
Réponse D : 620
Question 2 :
Lorsqu’on divise 872 par 100, on obtient :
Réponse A : 0,872
Réponse B : 8,72
Réponse C : 87,20
Réponse D : 87 200
Exercice 2
Voici deux extraits de l’évaluation nationale à l’entrée en 6ème de 2004. Les
élèves disposaient des instruments suivants : règle graduée, équerre et compas.
Annexe
166 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Dans cette partie A, seuls les résultats sont évalués, il n’est donc pas néces-
saire de justifier les réponses.
Une entreprise vend des hand spinners de deux types : fabriqués avec des
roulements à bille en acier, ou en céramique.
Une TVA 7 de 20% s’ajoute au prix HT 8 de ces objets.
2. En vendant ces hand spinners à ces prix, l’entreprise réalise une marge
de 2 e sur chaque hand spinner avec roulement à billes en acier, et de 4
e sur chaque hand spinner avec roulement à billes en céramique.
(a) Une vente de 500 hand spinners de chacun des deux types représente
une vente de 1 000 hand spinners et dégage une marge de 3 000 e.
Justifier l’obtention de cette marge.
Parmi toutes les ventes possibles de 1 000 hand spinners, quelle est
celle qui rend la marge de l’entreprise maximale ?
(b) On considère une vente de 17 500 hand spinners avec un roulement
à billes en acier et de 7 000 hand spinners avec un roulement à
billes en céramique. Cette vente dont le prix est de 210 000 e HT
occasionne une marge de 63 000 e. Justifier l’obtention de cette
marge.
Parmi toutes les ventes possibles de hand spinners pour un montant
de 210 000 e HT, quelle est celle qui rend la marge de l’entreprise
maximale ?
1. Quel est le nombre moyen de tours par minute effectués par ce hand
spinner, sur la séquence filmée ?
2. Si au lieu de limiter la durée de rotation du hand spinner à la durée de
l’expérience on l’avait laissé tourner durant une minute, pensez-vous que
le hand spinner en question aurait effectué plus de 1 000 tours durant
cette minute ?
observation 816 822 828 834 840 846 852 864 870 876
effectif de l’observation 1 1 1 2 4 8 4 1 2 1
2. Combien lui faut-il de temps pour embouteiller 3 250 soupes ? (On don-
nera la réponse en minutes, secondes.)
3. Deux employés échangent au sujet de la machine :
• Paul : "Donc en 1h 30min, deux machines sortiront 6 000 bouteilles."
• Claire : "Non ! En 1h 30min, une seule machine produira 6 000 bou-
teilles."
Qui a raison ? (Argumentez votre choix.)
4. (a) Combien faudra-t-il de temps à trois machines pour embouteiller
6 000 soupes ?
(b) Au bout de quelques semaines d’utilisation, l’une des trois machines
devient défectueuse et embouteille deux fois moins vite que les deux
autres. Déterminer alors le nouveau temps nécessaire à la production
de 6000 bouteilles.
Exercice 2 :
"Un tsunami 9 , du japonais (tsunami, littéralement "vague du port"), est
une onde [. . .] se propageant à travers un milieu aquatique (océan, mer ou lac),
issue du brusque mouvement d’un grand volume d’eau, provoqué généralement
par un séisme, un glissement de terrain sous-marin ou une explosion volcanique,
et pouvant se transformer, en atteignant les côtes, en vagues destructrices dé-
ferlantes de très grande hauteur [. . .]. La vitesse de déplacement d’un tsunami
est fonction de la seule profondeur d’eau".
1. Comment comprendre la phrase "La vitesse de déplacement d’un tsunami
est fonction de la seule profondeur d’eau" ?
2. Une équipe de géophysiciens a récemment mesuré la vitesse de l’onde lors
d’un séisme. Voici un extrait de leurs relevés.
Profondeur d’eau (en mètres) Vitesse (en km/h)
7000 943
4000 713
2000 504
200 159
50 79
10 36
(a) À quelle vitesse se déplace l’onde dans une eau profonde de 3 kilo-
mètres ? (On arrondira la réponse au km/h).
(b) Pour quelle profondeur d’eau, l’onde se déplace-t-elle à la vitesse de
360 km/h ? (On arrondira la réponse au mètre).
Exercice 3 :
ABCD est un rectangle dont l’aire est de cinquante centimètres carrés.
ADE est un triangle équilatéral.
Les périmètres du rectangle ABCD et du triangle équilatéral ADE sont
égaux.
Exercice 2
Dans une classe de CM2, en fin d’année, l’enseignant propose de travailler
sur le problème ouvert 10 ci-dessous.
Un grand rectangle dont la largeur mesure 18 cm est découpé en
24 rectangles identiques de la façon suivante :
18 cm
10. En didactique des mathématiques, un "problème ouvert" (ou "problème pour cher-
cher") est une question posée à des élèves, à laquelle ils ne peuvent pas répondre rapidement
par leurs connaissances. L’objectif est d’apprendre aux élèves à chercher et de les inciter à
élaborer eux-mêmes (avec l’aide éventuelle d’un enseignant) les outils permettant de résoudre
le problème. (source : fr.wikipedia.org/wiki/Problème_ouvert)
11. Si la démarche de l’enseignant est criticable, ce n’est pas l’objet de ce sujet.
1.19. DEUXIÈME SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 1 173
18 cm
UE 1
Le corrigé de ce sujet se
Exercice 1 trouve page 491
Les deux parties de cet exercice peuvent être traitées de manière indépen-
dante.
Partie 1
Pour connaître la hauteur de la marée, on installe le long des quais des ports
maritimes des échelles de marée (l’unité étant le mètre).
Dans un port est installée une échelle de marée le long du quai A qui a
une paroi verticale. Ce quai devant faire l’objet de travaux de réfections, une
échelle provisoire est installée le long du quai B qui lui fait face. La paroi de ce
deuxième quai n’est pas verticale.
1. On considère dans cette question que les zéros des deux échelles sont sur
une même ligne horizontale et que lorsque la hauteur de la marée est de
2 m, l’eau arrive sur la graduation 2,5 de la nouvelle échelle (situation
schématisée dans l’illustration ci-dessous).
176 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
QUAI A QUAI B
1
1
0 0
Partie 2
On s’intéresse dans cette partie à la montée de l’eau en fonction du temps.
On considère pour cet exercice que la différence de hauteur entre la pleine mer
et la basse mer, appelée « marnage », est de 5,4 mètres et que s’écoule 6 heures
entre la basse mer et la haute mer.
Les marins utilisent la « règle des douzièmes » pour connaître approximative-
ment l’évolution de la marée :
A partir de l’heure de marée basse, la hauteur d’eau évolue de cette manière :
- durant la première heure : montée d’un douzième du marnage
- durant la deuxième heure : montée de deux douzièmes du marnage
- durant la troisième heure : montée de trois douzièmes du marnage
- durant la quatrième heure : montée de trois douzièmes du marnage
- durant la cinquième heure : montée de deux douzièmes du marnage
- durant la sixième heure : montée d’un douzième du marnage
1. De quelle hauteur est montée l’eau lors de la première heure ? Lors des
deux premières heures ?
1.20. DEUXIÈME SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 2 177
Exercice 2 :
La figure ci-dessous représente un rectangle inscrit dans un quart de cercle.
5 8
Exercice 3 :
Les affirmations suivantes sont-elles vraies ou fausses. Justifier.
Affirmation A :
Un article voit son prix baisser de 50 % puis augmenter de 75 %. Le prix final
est strictement supérieur au prix initial.
Affirmation B :
On considère l’expérience aléatoire qui consiste à lancer deux fois de suite une
pièce de monnaie parfaitement équilibrée. La probabilité d’obtenir pile à l’un
des lancers et face à l’autre est 1/3.
Affirmation C :
Si la longueur du côté d’un carré augmente de 10 %, son périmètre augmente
de 40 %.
178 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
UE2
Exercice 1 :
On considère deux extraits de manuels (Activité 1 et Activité 2).
(d)
(d)
(d)
Activité 1
1. 2.
Activité 2
Dans les deux cas, la question est de construire le symétrique d’une figure
par rapport à un axe donné.
(b) Donner deux productions erronées qui pourraient provenir, par exemple,
des deux procédures proposées à la question 2.
Exercice 2 :
L’énigme suivante est proposée par le manuel Cap Maths pour la classe de
CM1 :
Annexe
À joindre avec la copie.
(d) (d)
(d) (d)
182 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Ce rectangle présente :
• 4 ⇥ 2 carrés de 10 ⇥ 10 (en rouge) ;
• 4 ⇥ 7 rectangles de 10 ⇥ 1 (en vert) ;
• 3 ⇥ 2 rectangles de 1 ⇥ 10 (en bleu) ;
• 3 ⇥ 7 carrés de 1 ⇥ 1 (en jaune) ;
Exercice 2
Toutes les constructions seront à réaliser sur l’annexe 1 fournie dans ce
sujet.
3. Dans le cercle C, on trace les diamètres [IL] et [JK]. Quelle est la nature
du quadrilatère IKLJ ? Justifier votre réponse.
Exercice 3
Les propositions suivantes sont-elles vraies ou fausses ? Justifier les réponses.
Énoncé 1 : Le goûter
? ? ? enfants sont réunis pour goûter. Chaque enfant reçoit 4 bonbons.
Combien de bonbons a-t-on donnés ?
Situation 2
Situation 3
Voici une devinette proposée à des élèves de CM2 :
1. Résoudre la devinette.
Situation 4
Les activités analysées et les statistiques proposés dans cette situation sont
extraites d’une recherche publiée par Laeticia Pinet et Edouard Gentaz en 2007
dans la revue Grand N. Les résultats statistiques proposés ci-après proviennent
de l’analyse des productions de 44 élèves de grande section.
1. (a) Entourer tous les rectangles sur la fiche no 1 (en annexe 2, à rendre
avec votre copie).
(b) Quelle est la compétence travaillée dans ces fiches ?
3. Concernant la fiche no 1, les chercheurs ont constaté que "ce sont avec les
parallélogrammes et plus encore avec les quadrilatères que les carrés sont
confondus alors qu’ils le sont très peu avec les rectangles."
4. Sur la fiche no 2, les figures qui ne sont pas des triangles sont de trois
types : des quadrilatères, des pentagones (appelés « figures-maisons » et
des figures qui ne sont pas des polygones appelées « triangles arrondis »).
Les chercheurs ont obtenu les résultats suivants : « Ce sont d’abord avec
190 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
5. Quels seraient les objectifs d’un enseignant de CE2 qui utiliserait la fiche
no 1 avec ses élèves ?
1.21. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 191
Fiche no 1 CARRES :
27
192 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Fiche no 2 TRIANGLES :
Annexe 2a
Les deux tests (cercle et carré) proposés aux enfants par Pinet & Gentaz
Fiche no 3 CERCLES :
28
1.21. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 193
ANNEXE 1
O0
O
194 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 2
Fiche no 1 CARRES :
27
1.22. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 2 195
UE 1
La correction de ce su-
Exercice 1 : jet se trouve page 512
Exercice 2 :
ABC est un triangle rectangle en A. On appelle H le pied de la hauteur
issue de A. Démontrer que les triangles ABC et HAC sont semblables.
Exercice 3 :
Voici un « tour de magie » :
- le magicien annonce un nombre noté A supérieur à 10.
- un spectateur est invité à lancer un dé numéroté de 1 à 6. On note N le
nombre obtenu.
Exercice 4 :
Les règlements de voirie d’une ville imposent que les rues ordinaires aient
une largeur de 12 mètres et que les maisons d’angle aient un pan coupé de 3
mètres.
On s’intéresse à un carrefour de deux rues perpendiculaires. La situation est
modélisée sur la figure ci-dessous, figure que l’on retrouve aussi en annexe.
6 mètres 6 mètres
M
s
re
èt
m
3
6 mètres
6 mètres
p
Démontrer que la distance M N entre deux maisons opposées vaut 3 + 12 2
mètres.
Toute démarche pertinente même inaboutie sera valorisée.
La figure de l’annexe à rendre avec la copie pourra être utilisée pour placer les
points nécessaires à la justification du calcul.
1.22. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 2 197
UE2
Exercice 1 :
Première partie : Analyse de réponses
Voici les réponses d’un élève auquel on a demandé de calculer les différences
suivantes :
91 52, 613 209, 800 153 et 607 54.
Exercice 2 :
L’objet de l’exercice est d’analyser des problèmes de reproduction de figures
complexes en CM1.
Première partie :
Figure A Figure A’
Deuxième partie :
Figure B
D
B
A
E
F
6 mètres 6 mètres
M
s
re
èt
m
3
6 mètres
6 mètres
N
1.23. DEUXIÈME SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 203
Un patron
13. En géométrie des pavages, un « rep-tile » ou « reptile » est une forme qui peut être
disséquée en plus petites copies de la même forme. Le mot « rep-tile »est une contraction de
« replicant tile ».
204 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
2. Quelle est l’aire totale de toutes les faces du solide, c’est-à-dire la somme
de toutes les aires des différentes faces du solide ?
Vue de haut
Vue de gauche
Vue de face
5.
14. Sur la représentation du solide en perspective cavalière, chacune des arêtes est repré-
sentée, que ce soit en traits pleins ou en pointillés.
1.23. DEUXIÈME SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 205
K J
I H G
D C B A
On considère dans cette figure que les six pentagones sont semblables :
M IGBA en rouge, CHEF B en vert, GBF EH en jaune, CHIJK en magenta,
DCKJL en bleu et AM JLD. Les trois pentagones CHEF B en vert, GBF EH
en jaune et CHIJK en magenta sont même isométriques.
Le pentagone AMJLD est pavé d’un réseau de triangles isométriques équi-
latéraux. Les sommets des différents pentagones sont en des nœuds du réseau
et les côtés des différents pentagones sont portés par la trame du réseau.
18. Il s’agit de donner une description complète et univoque de cette transformation. Et,
si besoin, ne pas hésiter à définir un point ou une droite non apparents sur la figure.
208 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
3. Si le prix total des trois jeux était de 132 e , quels seraient les prix des
différents jeux ?
4. Si l’écart de prix entre le jeu de construction et le jeu électronique était
de 35 e , quels seraient les prix des différents jeux ?
Exercice 2 :
[D’après le brevet des Collèges, Nantes, 2001] Le granite est une roche cris-
talline formée d’un mélange hétérogène de quatre éléments : quartz, feldspath,
biotite et minéraux secondaires.
1. Un bloc de granite est composé
Exercice 3 :
Un homme marchant 7 heures par jour a mis 30 jours à faire 840 km.
Allant toujours à la même vitesse, s’il marchait 8 heures par jour, combien
lui faudrait-il de temps (exprimé en jours heures) pour parcourir 1 200 km ?
1.23. DEUXIÈME SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 209
Exercice 2 :
Dans une classe de CM2, l’enseignant affiche au tableau :
Il distribue ensuite aux élèves une série de 4 étiquettes « poids » et une série
de 8 étiquettes « prix ».
Il demande :
Vous devez retrouver, parmi ces 8 étiquettes « prix », celles qui
correspondent aux 4 étiquettes « poids ».
Vousécrirez les calculs dans votre cahier.
Les étiquettes « poids » :
500 g ; 150 g ; 250 g ; 110 g .
1, 2 e ; 2, 2 e ; 3e ; 5e ; 7e ; 10 e ; 12 e ; 52 e .
UE 1
Le corrigé de ce sujet se
Exercice 1 trouve page 531
H G
E F
A C
Exercice 2
On considérera dans cet exercice que la terre est une sphère de rayon 6400
km. Tokyo dont la latitude est 35˚ Nord et Adélaïde (en Australie) dont la
latitude est 34˚ Sud ont approximativement la même longitude : 139˚ Est.
Déterminer la distance entre Tokyo et Adélaïde si on suit le méridien sur lequel
se trouvent ces deux villes. Le résultat sera donné arrondi au kilomètre.
Exercice 3
1. Je prends au hasard une carte dans l’urne. Quelle est la probabilité que
son numéro s’écrive avec au moins une fois le chiffre 3 ?
2. Je prends au hasard une carte dans l’urne. Quelle est la probabilité que
son numéro s’écrive exclusivement avec des chiffres choisis parmi 0, 1, 2,
4, 5, 6, 7, 8 et 9 ?
3. Je prends au hasard une carte dans l’urne. Quelle est la probabilité que
son numéro s’écrive avec exactement deux chiffres et qu’en plus ces deux
chiffres soient différents ?
UE 2
Exercice 1 (10 points)
Exercice 2 :
Solide du groupe B :
1.24. DEUXIÈME SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 2 215
Annexe 1
D B
H G
E F
A C
Annexe 2
D B
H G
E F
A C
218 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Partie 1 : la durée
1. Exprimer au format heures/minutes/secondes :
Partie 2 : la monnaie
1. Le système monétaire en Europe fonctionne de la façon suivante : 1 euro
vaut 100 centimes.
Les pièces de monnaie en usage ont pour valeurs : 2 euros, 1 euro, 50
centimes, 20 centimes, 10 centimes, 5 centimes, 2 centimes et 1 centime.
Le demi-euro peut être obtenu à l’aide d’une pièce de 50 centimes.
(a) Est-il possible d’obtenir trois quarts d’euro avec des pièces de mon-
naie ? Justifier.
(b) Est-il possible d’obtenir un douzième d’euro avec des pièces de mon-
naie ? Justifier.
0 1 2 3 4
2. Le guide-âne est une feuille sur laquelle est tracé un réseau de droites
parallèles équidistantes.
On trace un segment [AB] sur une des droites puis on place un point
C sur la dixième droite tracée en dessous de cette première droite de
manière à ce que le triangle ABC soit rectangle en B.
On nomme A1 , B1 , A2 , B2 , etc, les points d’intersection de (AC) et
(BC) avec les droites intermédiaires (voir figure ci-dessous).
A B
A9 B9
A8 B8
A7 B7
A6 B6
A5 B5
A4 B4
A3 B3
A2 B2
A1 B1
C
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
222 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2 :
Soit ABC un triangle. On appelle I, J et K les milieux respectifs de [AB],
[BC] et[AC].
Exercice 3 :
1. Quelles conditions les diagonales d’un quadrilatère doivent-elles vérifier
pour que ce quadrilatère soit un losange ?
Exercice 3 :
ABCDEF G est un hexagone régulier. Il est composé de six triangles équi-
latéraux OAB, OBC, OCD, ODE, OEF et OF A. O est appelé centre de
l’hexagone.
A C
F D
E
1.25. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 223
A C
Exercice 1 :
But à atteindre : Faire des paires de cartes dont la valeur totale est 5.
Les 16 cartes sont disposées en paquet faces non visibles. Le joueur retourne 3
cartes qu’il place sur 3 emplacements que l’on peut matérialiser pour faciliter
la mémorisation :
Questions :
3. Il est précisé que « dans le cas où une paire peut être formée, le joueur la
met de côté, les cartes se superposant faces visibles de manière à voir les
nombres inscrits sur la carte du dessous ». À la fin de la partie, comment
l’enseignant peut-il exploiter les paires ainsi formées ?
Exercice 2 :
Dans cette partie sont étudiées des variations d’une situation inspirée du
manuel « Découvrir le monde avec les mathématiques, situations pour la grande
section » .
1.25. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 225
Exercice 3 :
1. Quelle est la notion abordée par cette activité, et dans quelle classe
pourrait-elle être proposée ?
2. (a) Citer deux procédures correctes permettant de placer le point M.
(b) Quelles erreurs peut-on s’attendre à rencontrer sur le placement du
point M ?
3. (a) En utilisant les lignes de la copie comme guide-âne, créez votre
propre machine à partager un segment [AB] en seize parties égales.
Répondre sur la copie à la dernière question « Où ce point P peut-il
être ? » .
15
(b) On demande à un collégien de placer un point C à u de A et à
16
9
u de B. Où ce point peut-il être ?
16
1.26. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 227
UE 1
Le corrigé de ce sujet se
Exercice 1 trouve page 556
Exercice 2
Pour cet exercice, on fera les constructions demandées sur les annexes qui
sont à remettre avec la copie.
Concernant les constructions :
• utiliser uniquement les instruments suivants : la règle non graduée et le
compas ;
• laisser les traits de construction ;
• coder les angles droits.
Les questions 1, 2 et 3 sont indépendantes.
Exercice 3
Soient a, b et c trois nombres entiers, on note (a, b, c) le triplet composé de
ces trois nombres.
On appelle triplet pythagoricien un triplet de trois nombres entiers naturels
non nuls (a, b, c) qui vérifient :
a 2 + b2 = c 2
a b 5.
Donner ce triplet.
(c) Les maçons utilisaient une corde comportant 13 noeuds réguilère-
ment espacés (dont un noeud à chaque extrémité de la corde). Faire
un dessin pour illustrer le fait qu’on pouvait utiliser cette corde pour
former un angle droit.
Exercice 4
Un cerf-volant est un quadrilatère dont une diagonale est la médiatrice de
l’autre. Il possède donc deux paires de côtés consécutifs de même longueur.
Dans cet exercice tous les cerf-volants seront considérés convexes. Pour qu’un
cerf-volant soit convexe, il suffit que le point d’intersection de ses diagonales
soit à l’intérieur du cerf-volant.
Propostion 1
« Un cerf-volant dont les diagonales sont de même longueur est un
1.26. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 229
carré. »
Propostion 2
« Un cerf-volant qui possède deux côtés opposés de même longueur
est un losange. »
UE2
Exercice 1
Exercice 2
Annexe 2
1
1.26. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 233
F H
1
234 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
4
5
Flacon no 1
1.27. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 235
Il est constitué :
• D’un tronc de pyramide ABCDEF GH obtenu à partir d’une
pyramide régulière SABCD à base carrée de côté 6 et de hau-
teur 10 coupée par un plan parallèle à la base situé à 5 du
sommet S. La section est donc le carré EF GH. (figure 1)
• D’un pavé droit de dimensions L = l = 3 et h = 5 parfaitement
posé sur la section de la pyramide par le plan.
S
5
H G
O0
E F 3
3
D C
O
6
A B
6
Figure 1 Flacon no 2
236 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice no 2 :
Exercice no 3 :
C B
D
E
G
I F
A
H
O
K
L R
M
N
P Q
240 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice no 2 :
Élève 1
Élève 2
1.27. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 243
Élève 3
(a) Expliciter les deux procédures de construction différentes
qui sont mises en place par ces élèves.
(b) Relever pour chaque élève une réussite au regard de la
définition de la symétrie axiale.
(c) Relever également les erreurs de chacun des élèves, en es-
sayant d’en donner une origine plausible.
Exercice no 3 :
Exercice no 1 :
Deux engrenages sont choisis de sorte que lorsque le petit fait 32
tours alors le grand fait 24 tours.
a) Combien de tours fait le grand lorsque le petit fait 64 tours ?
b) Combien de tours fait le grand lorsque le petit fait 8 tours ?
c) Combien de tours fait le grand lorsque le petit fait 72 tours ?
Exercice no 2 :
Karim a acheté 4 kg d’oranges pour la somme de 3 e.
Combien va payer Sophia qui a, elle, acheté 15,5 kg d’orange dans
ce magasin ?
Exercice no 3 :
Un cahier pèse 520 grammes.
a) Combien pèsent 23 cahiers ?
b) Quel est le nombre minimum de cahiers nécessaires pour at-
teindre la masse de 8 kg ?
Exercice no 4 :
Myriam possède un aquarium. Il a la forme d’un pavé droit.
Lorsqu’on verse 12,6 litres d’eau dans cet aquarium, le niveau d’eau
monte de 4,2 cm.
Combien de litres doit-on verser pour que l’eau monte de 10,5 cm ?
244 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
ANNEXE 1
10
0 1
1.28. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 245
UE 1
Le corrigé de ce sujet se
L’épreuve a été neutralisée, pour raisons de COVID. trouve page 610
UE 2
Exercice 1
Exercice 2
1. Faire l’exercice.
Exercice 3
Annexe 1
Grégory
248 CHAPITRE 1. SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Louise
1.28. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 249
Annexe 2
Élève A
Élève B
Annexe 3
251
252 CHAPITRE 2. AUTRES SUJETS TYPE CONCOURS
PREMIÈRE PARTIE
Dans cette partie, on s’intéresse à un rectangle ayant les dimen-
sions d’une feuille A4.
Partie A
BC
tan(Â) = ,
AB
et que le cosinus est donné par la formule
AB
cos(Â) = .
AC
1. On considère un triangle ABC rectangle en B, avec AB =
29, 7cm, et BC = 21cm (obtenu en coupant une feuille A4
selon une diagonale). Construire ce triangle à l’échelle 1/4 (on
pourra arrondir au mm près).
’?
2. Quelle est la tangente de l’angle BAC
20 25 30 35 40 45 50
angle (en degrés)
Partie B
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
PREMIÈRE PARTIE
La correction de ce su-
Dans cette partie, on considère un pavé droit ABCDEF GH de jet se trouve page 622
dimensions 3 cm, 4 cm et 7 cm, comme indiqué sur la figure (qui
n’est pas en vraie grandeur).
B C
4 cm
D
A
F
G
cm
3
E H
7 cm
Partie A
Partie B
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
J
A D
I
F
G
E H
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
4. Faites l’activité 2.
Exercice 2
263
264 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 6 Partie A : La construction du drapeau
En gris.
En jaune.
En orange clair.
En rouge.
A
M
F
E
N
G
268 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
’ = ↵ = 360° = 72°
AOB
5
L’angle ABC’ représente l’angle au sommet du pentagone ré-
gulier ; il s’obtient facilement à partir de l’angle au centre car la
somme de ces deux angles vaut 180˚ : AOC ’ = = 180° 72° =
108°.
C.2.a) D’après le programme de construction précédent, (AF ) et (GH)
sont perpendiculaires. Par suite, M étant un point du seg-
ment [OH], le triangle AOM est rectangle en O. En appli-
quant Pythagore au triangle AOM rectangle en O, on obtient :
OA2 + OM 2 = M A2 . D’autre part, OA = OH = r et M est
situé au milieu de [OH] donc OM = r/2. On a alors :
⇣ r ⌘2 r2 5r2
M A2 = r 2 + = r2 + = .
2 4 4
Donc p
5
MA = r.
2
C.2.b) D’après le programme de construction précédent, le cercle de
centre M passant par A coupe [OG] en N . Donc M A = M N .
Donc
p p
5 r 5 1
ON = M N OM = M A OM = r = r.
2 2 2
C.3.a) D’après le programme de construction précédent, (AF ) et (GH)
sont perpendiculaires. Par suite, N étant un point du segment
[OG], le triangle AON est rectangle en O. En appliquant le
théorème de Pythagore dans le triangle AON rectangle en O :
OA2 + ON 2 = AN 2 . Donc
Çp å2 Ñ Äp ä2 é
5 1 5 1
AN 2 = r2 + r = r2 1 +
2 4
Donc s Äp ä2
5 1
AN = r 1+
4
3.1. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 269
M A = 3 5 cm ; ON = 3 5 1 cm ; AB = 6 1+ 4
cm.
On obtient AB ⇡ 7, 0534 . . . cm. Tronqué à deux décimales,
AB ⇡ 7, 05 cm.
’ on obtient : BAE
D.1) En décomposant l’angle BAE, ’ = BAC
’+
’ + DAE.
CAD ’ Par symétrie, BAC’ = DAE
’ donc
’ = BAE
CAD ’ ’ =
2DAE ’ = 108°
2DAE ’
2DAE.
Dans le triangle isocèle DAE de sommet E, la somme des
’ = DAE
angles vaut 180˚et ADE ’ :
’ + ADE
DEA ’ DAE
’ = 180° soit ’ = 180°
+ 2DAE
donc
’ = 180°
DAE =
180° 108°
=
72°
= 36°.
2 2 2
De là,
’ = 108°
CAD ’ = 108°
2DAE 72° = 36°.
s Äp ä2
p
5+1 5 1
AC = ' ⇥ AB = ⇥6 1+ cm
2 4
ou encore (cette simplification n’est pas indispensable)
s Äp ä2
Äp ä 5 1
AC = 3 5+1 ⇥ 1+ cm.
4
On obtient que AC ⇡ 11, 4126 cm. Tronqué à une décimale,
AC ⇡ 11, 4 cm.
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
1a) En base deux, les seuls chiffres possibles sont les chiffres 0 et 1.
La suite de chiffres « 10101100 » ne comprend que les chiffres 0
et 1. Par suite elle peut être la représentation d’un nombre en
base 2. La suite de chiffres « 1010211 » comprend les chiffres
0, 1 et 2. Elle ne peut donc être la représentation d’un nombre
en base 2 en raison de la présence du « 2 ». De même, la suite
de chiffres « 2A0GF00 » comprend les chiffres 0, 2, A, F et G.
Elle ne peut donc pas être la représentation d’un nombre en
base 2 en raison de la présence du « 2 », du « A », du « F » et
du « G ».
1b) En base dix, les seuls chiffres possibles sont les chiffres 0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8 et 9. Pour les mêmes raisons, les suites de chiffres
« 10101100 » et « 1010211 » peuvent être la représentation d’un
nombre en base 10. Par contre, la suite de chiffres « 2A0GF00 »
ne peut pas être la représentation d’un nombre en base 10 en
raison de la présence du « A », du « F » et du « G ».
1c) En base seize, les seuls chiffres possibles sont les chiffres 0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, A, B, C, D, E, F. Pour les mêmes raisons, les
suites de chiffres « 10101100 » et « 1010211 », pouvant déjà être
la représentation d’un nombre en base 10, peuvent a fortiori
être la représentation d’un nombre en base 16. Par contre, la
suite de chiffres « 2A0GF00 » ne peut pas être la représentation
d’un nombre en base 16 en raison de la présence du « G ».
3.1. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 271
110 10102 = 0 ⇥ 20 + 1 ⇥ 21 + 0 ⇥ 22 + 1 ⇥ 23 + 0 ⇥ 24 + 1 ⇥ 25 + 1 ⇥ 26
= 1 ⇥ 2 + 1 ⇥ 8 + 1 ⇥ 32 + 1 ⇥ 64
= 106
2552
055127 2
15 07 63 2
1 1 03 31 2
1 11 15 2
1 1 7 2
1 3 2
1 1
25516
9515
15
49 = 1 ⇥ 32 + 17
= 1 ⇥ 32 + 1 ⇥ 16 + 1
= 1 ⇥ 32 + 1 ⇥ 16 + 0 ⇥ 8 + 0 ⇥ 4 + 0 ⇥ 2 + 1
3 ⇥ 16 + 1 = (2 + 1) ⇥ 24 + 1
= 2 ⇥ 24 + 1 ⇥ 24 + 1
= 25 + 24 + 1
3 ⇥ 16 + 1 = (2 + 1) ⇥ 24 + 1
= 11 00002 ⇥ +1
= 11 00012
106 = 6 ⇥ 16 + 10
110 10102 = 26 + 25 + 23 + 2
= 24 ⇥ (22 + 2) + 8 + 2
= 24 ⇥ 6 + 10
= 6 ⇥ 16 + 10
et arriver à la même conclusion.
• On a déjà traduit 255 en binaire : 111111112 . Pour le tra-
duire en hexadécimal :
– On peut procéder par division : 255 = 15 ⇥ 16 + 1 donc
il s’écrit F F16 en hexadécimal.
– Constater comme pour le binaire que 255 est le nombre
qui précède 256 = 162 . Or en hexadécimal 256 s’écrit
1001 6, c’est le nombre qui précède 10016 soit RR16
• Comme on vient de le voir, 10016 = 162 = 256. Et comme
2
ab
c
= ab⇥c . 16 = 24 , 162 = (24 ) = 28 . Donc ce nombre s’écrit 100000002
en binaire.
• 7B9A16 = 7 ⇥ 163 + 11 ⇥ 162 + 9 ⇥ 16 + 10 = 31 642.
Pour le traduire en binaire on peut soit utiliser la méthode
des divisions successives par 2, soit repérer d’abord la liste
des puissances de 2 : 1, 2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1
024, 2 048, 4 096, 8 192, 16 384, 32 768 et développer :
Binaire 102 1 00002 11 00012 110 10102 1111 11112 1 0000 00002 111 1011 1001 10102
Décimal 2 16 49 106 255 256 31642
Hexadécimal 216 1016 3116 6A16 F F16 10016 7B9A16
Exercice 2
1) • A = 21
49
= 37 .
Nous avons pu écrire A sous forme de fraction irréductible
dont le dénominateur, 7, ne peut pas se ramener à des
produits de puissances de 2 et/ou de 5 (ou, dit autrement :
est divisible par un nombre premier autre que 2 ou 5).
Par suite, A est rationnel (non demandé) mais n’est pas
Un nombre qui peut décimal.
s’écrire sous forme de
fraction réduite dont le • B = 15, 28. Le nombre B est donné sous forme d’écriture
dénominateur est divi-
sible par un nombre illimitée et périodique (non exigé : et la période n’est pas
premier autre que 2 ou 9). Par conséquent B est rationnel (non demandé), mais
5, est un rationnel non
décimal. pas décimal.
• C = 274685
= 2⇥137
5⇥137
= 25 . C peut s’écrire sous forme de
fraction dont le dénominateur n’est pas divisible par un
nombre premeir autre que 2 ou 5, c’est donc un décimal
(ou encore : C = 102
, c’est donc un décimal par définition
même de nombre décimal).
Exercice 3
1. Robert Lapointe, dit Boby Lapointe (Pézenas 1922 - Pézenas 1972), chanteur et comé-
dien français, particulièrement connu pour ses chansons à jeux de mots (laids) telles Avanie
et Framboise et Le tube de toilette, ou son rôle de camionneur dans le film Les choses de la
vie de Claude Sautet.
3.1. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 277
• Procédure de l’élève 3 :
Les aspects à repérer dans l’analyse : la production est
correcte. La seule trace de construction visible est sur le
côté [BC], qui est « prolongé » Il semble difficile dans ces
conditions de déterminer avec certitude la procédure de
l’élève, mais il semble certain qu’il a commencé par tracer
un segment perpendiculaire à (AB) en B « suffisamment
long ». Ensuite, plusieurs hypothèses sont possibles :
B C0
D
A
A.2) Ces cartes peuvent être utilisées en fin de cycle 2 : elles traitent
des nombres inférieurs à 1000 et de la connaissance du système
de numération (différentes compétences vues à la question 1
et relevant du cycle 2).
Cependant, on pouvait également proposer le début du cycle
3, en argumentant sur la difficulté des étiquettes 2 et 4.
A.3) (En cohérence avec la réponse « Fin de cycle 2 » fournie à la
question précédente), voici quelques cartes possibles :
• « C’est le nombre six cent quatre-vingt-trois. » (Compé-
tence : Associer écriture littérale et écriture chiffrée)
• « C’est le nombre qui suit 369 » (Compétence : Trouver le
successeur)
• « C’est le plus grand des trois nombres suivants : 215 ; 251 ;
Le terme « numéra- 125 » (Compétence : Comparer des nombres)
tion » désigne très
spécifiquement les • « C’est 2 ⇥ 100 + 3 ⇥ 10 + 7 » (Compétence : Travailler la
manières de désigner décomposition canonique d’un nombre)
les nombres ; à ne
pas confondre avec L’énoncé de la question précisait bien qu’on demandait
l’expression « domaine
numérique » qui,
des « cartes permettant de travailler deux nouvelles com-
elle, couvre plus pétences en numération ». Il n’était donc pas pertinent
largement tout ce qui de proposer, par exemple, des cartes relevant du calcul
concerne le nombre : la
numération, mais aussi posé.
le calcul, les problèmes
numériques,. . . A.4) • Etiquette 1 :
Utiliser la position des chiffres : 5d + 8u + 2c = 2c5d8u
= 258
Effectuer le calcul après transcription des données : 50 +
8 + 200=258
• Etiquette 3 :
Addition réitérée : 30 + 30 + 30 + 30 = 120 (toute pro-
cédure additive possible)
Multiplication réfléchie : 4⇥30 = 4⇥3⇥10 = 12⇥10 = 120
Utiliser la numération décimale : 4 ⇥ 3 dizaines = 12 di-
zaines = 120
A.5) Cette indication permet d’éliminer directement des résultats
erronés : carte 1 : 200508 carte 2 : 73 carte 3 : 34 Elle permet
aussi à l’élève de visualiser le nombre (3 cases à remplir) ; elle
peut aussi dans ce sens le sécuriser.
Situation B :
Situation C :
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 19 I. Cas général.
E M F
J
N
I
C
A
K
L
G
H
1. Voici la figure :
B F C
K
E
G
I
A
D
H
292 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
Sophie fait que des réponses du type « Elle n’a pas bien com-
pris. » ou « Il faudrait lui réexpliquer. », outre qu’elles sont
creuses, seraient ici particulièrement peu pertinentes. Toutefois
la précision faite dans la question sur le type d’hypothèses à
formuler rend en soi illégitime ce type de réponse. Voici quatre
hypothèses possibles :
(a) Le fait que la figure représente une maison en perspective
cavalière a permis à Sophie de retenir implicitement cer-
tains éléments inhérents au fait qu’il s’agit d’une maison
(les rectangles, la position du centre du cercle sur la média-
trice), mais en revanche l’a empêchée de voir un élément
pas naturel du tout : le fait que « le toit », c’est-à-dire
le parallélogramme AJKC, est en réalité un rectangle, ce
qui est dû à un choix très particulier de l’angle de fuite.
Ou encore, on peut dire qu’elle a retenu les éléments prin-
cipaux liés au fait qu’il s’agissait d’une maison, mais pas
les éléments secondaires : la position exacte du cercle et
l’angle de fuite. (On n’exigeait pas du candidat l’utilisa-
tion du vocabulaire inhérent à la notion de perspective
cavalière).
(b) Même en faisant abstraction du fait qu’il s’agit du dessin
d’une maison et qu’on pouvait ne pas prendre garde à cer-
tains éléments, ces éléments eux-mêmes étaient difficiles à
reproduire :
• Construire correctement les segments parallèles néces-
sitait a priori de pouvoir reproduire l’angle qu’elles
formaient avec l’horizontale (ou à proprement parler
la direction de (DE)), or c’était impossible puisqu’au
CM2 la reproduction d’angles ne se fait qu’à l’aide
de gabarits, et les conditions de l’exercice ne leur per-
mettaient pas d’en construire un ; une autre possibilité
était de construire correctement le parallélogramme en
ayant l’idée ingénieuse de le couper en deux par la dia-
gonale [EK], d’en prendre la mesure et d’ainsi repro-
duire les triangles CKE et KEL : on peut alors dire
qu’on reste dans les programmes du CM2, mais qu’il
s’agit d’un problème difficile en soi. Enfin, la solution
la plus à la portée d’un élève de CM2 était sans doute
d’observer que AJKC était un rectangle. Mais le fait
qu’il n’était pas en position prototypique rendait plus
difficile cette observation.
• Construire correctement le cercle nécessitait non seule-
3.2. PREMIER SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 297
TROISIÈME PARTIE
Question 1
Question 2
Question 3
Question 4
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 37 Dans tout le problème, les longueurs sont données en cm, les
aires, en cm2 , et les volumes, en cm3 .
La figure ci-dessous n’est pas conforme aux mesures.
D0 K
C0
L
J
A0 I B0
W
X
Y V
Z
U
T
S
D C
A B
AI = 13.
3.3. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 303
On admet ensuite
p que AI = BI = BJ = CJ = CK = DK =
DL = AL = 13.
A.2. B 0 IJ est un triangle rectangle en B 0 tel que B 0 I = B 0 A0 /2 =
4/2 = 2 et B 0 J = B 0 C 0 /2 = 4/2 = 2. Dans ce triangle rec-
tangle, le théorème de Pythagore
p donne IJ 2 = B 0 I 2 + B 0 J 2 =
p
22 + 22 = 8, puis IJ = 8 = 2 ⇥ 2.
p
On admet ensuite que IJ = JK = KL = LI = 2 ⇥ 2.
A.3. Le quadrilatère IJKL est un carré car
• IJ = JK = KL = LI (d’après A.2.) et donc le quadrila-
tère IJKL a quatre côtés isométriques et est un losange ;
• B 0 IJ est un triangle isocèle (car B 0 I = B 0 J = 2) rec-
’
tangle (d’après A.2.) en B 0 et donc B 0 IJ = 45 ; de même,
’
A ‘=A
0 IL = 45 ; puis, par différence, LIJ ’0 IB 0 ’
A 0 IL
’
B 0 IJ = 180 45 45 = 90 ; et donc le losange IJKL
possède un angle droit et est un carré.
Les erreurs ont été nombreuses pour cette question :
• Certains n’ont pas vu que c’était un carré : c’est sans
doute dû au fait de la représentation en perspective ca-
valière. Il était certainement utile de dessiner en vraie
grandeur (c’est-à-dire de dessiner un vrai carré A0 B 0 C 0 D0
pour voir ce que cela donnait une fois tronqué).
• Beaucoup se sont contentés de dire que les quatre cô-
tés étaient de même longueur, et en ont conclu qu’il
s’agissait d’un carré, alors qu’ils pouvaient seulement en
conclure que c’était un losange. Il fallait impérativement
arriver à prouver qu’il y avait au moins un angle droit
(ou, éventuellement, que les diagonales étaient de même
longueur : un losange qui a ses diagonales de même lon-
gueur est un carré).
• D’autres ont bien vu qu’il fallait montrer davantage,
mais se sont ingéniés à démontrer que les côtés oppo-
sés étaient parallèles : c’était inutile, puisqu’il s’agissait
d’un losange, et qu’un losange est un parallélogramme,
donc a ses côtés opposés parallèles. Ce n’était pas faux
de le prouver, mais c’était de la perte de temps, et sur-
tout cela ne prouvait pas du tout qu’il s’agissait d’un
carré.
p
(b) un carré de côté 2 ⇥ 2;
(c) quatre p
triangles
p isocèles superposables dont les côtés me-
surent 13, 13 et 4 ;
(d) quatre p
triangles
p isocèles p
superposables dont les côtés me-
surent 13, 13 et 2 ⇥ 2.
Les erreurs les plus fréquentes qui ont été constatées lors de
la correction : des mesures absentes ou incorrectes, nature
de certains polygones pas proprement définie, comme par
exemple triangle à la place de triangle isocèle, ne pas obser-
ver qu’il y avait deux sortes de triangles isocèles, ou encore
considérer beaucoup trop de faces, en incluant parmi les faces
les triangles rectangles et les rectangles qu’on observait sur
la figure.
p
Sachant que IB = 13, on obtient
p
13 ⇥ x
IT 0 = .
4
308 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
p
Sachant que IB = 13, on obtient
p
0 13 ⇥ x
BT = p .
2⇥ 2
Comme
p T est un point du segment [IB], on a IT + p
0 0
T 0B =
IB = 13 et ainsi, en divisant chacun des termes par 13,
x x
+ p =1
4 2⇥ 2
p
x x⇥ 2
i.e. + =1
4 4p
x ⇥ (1 + 2)
i.e. =1
4
4 p
i.e. x = p =4⇥( 2 1) ⇡ 1, 66.
1+ 2
Ainsi,
120
h= .
x2
C.2. • Soit V(ABCDIJKL) le volume du solide ABCDIJKL.
3.3. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 1 309
manière générale, le • Soit V(AA0 LI) le volume du tétraèdre AA0 LI. On a (AA0 ) ?
ume d’une pyramide
prime par la for-
(A0 LI) par propriété du pavé droit ABCDA0 B 0 C 0 D0 et
le V = B⇥h 3
, où donc [AA0 ] est hauteur issue de A dans le tétraèdre AA0 LI.
st l’aire de la base Ensuite, le triangle A0 LI est rectangle en A0 par propriété
la pyramide et h sa
uteur. du carré A0 B 0 C 0 D0 . L’aire
x x
du triangle A0 LI est donc don-
ns le cas d’un tétra- 0 0 ⇥ 2
e, n’importe quelle née par A L⇥A2
I
= 2 2 2 = x8 . Et enfin, V(AA0 LI) =
2
e peut être choisie h⇥ x8 2
mme base. On fait ici 3
= h⇥x
24
.
hoix qui permet de
uver facilement à la • Soit V(BB IJ) le volume du tétraèdre BB 0 IJ. De même
0
2
l’aire de base et la que précédemment, V(BB 0 IJ) = h⇥x
24
.
uteur.
• Soit V(CC JK) le volume du tétraèdre CC 0 JK. De même
0
2
que précédemment, V(CC 0 JK) = h⇥x24
.
• Et, soit V(DD KL) le volume du tétraèdre DD0 KL. De
0
2
même que précédemment, V(DD0 KL) = h⇥x 24
.
Par construction du solide ABCDIJKL, on a :
V(ABCDIJKL) = V(ABCDA0 B 0 C 0 D0 ) V(AA0 LI)
V(BB 0 IJ) V(CC 0 JK) V(DD0 KL)
h ⇥ x2 h ⇥ x2 h ⇥ x2 h ⇥ x2
= h⇥x⇥x
24 24 24 24
1 1 1 1
= h ⇥ x2 ⇥ (1 )
24 24 24 24
5
= h ⇥ x2 ⇥
6
5
= 120 ⇥ car h ⇥ x2 = 120
6
= 100.
Certains ont oublié à ce stade que dans cette partie x et
h étaient variables, et ont travaillé avec les données 4 et
3. Il était pourtant explicite qu’elles n’étaient plus valides
ici. Une grande source d’erreur fut la formule du volume du
tétraèdre, une autre celle du calcul de l’aire de la base (où l’on
a souvent trouvé des x au lieu de x2 , ou des oublis de demis
ou autres...). Enfin, beaucoup n’ont pas pensé à utiliser le
lien entre x et h, qui permettait de se débarrasser des deux
variables...
C.3. p
3 ⇥ x3 + 480 + 115 200 + x6
A(x) = .
2⇥x
C.3.a Le tableau de valeurs ne donne les valeurs de A(x) que pour
un nombre fini de valeurs de x et ne renseigne aucunement sur
310 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
A(x) en cm2
840
800
760
720
680
640
600
560
520
480
440
400
360
320
280
240
200
160
120
80
40
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
x en cm
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
• nom du solide :
TROISIÈME PARTIE
d
v= .
t
• le fait que les unités soient toujours les mêmes, que ce soit
pour la distance, la durée ou la vitesse de parcours facilite
l’apprentissage de l’élève car les situations sont du coup
proches du vécu de l’élève (en particulier, l’élève sait
que la vitesse d’une voiture, d’un vélo, d’un marcheur, ...
s’exprime usuellement en km/h).
Inconvénient : l’effet pervers de visiter des vitesses unique-
ment exprimées en km/h est de laisser penser (localement)
que c’est le seul mode d’expression d’une vitesse, alors qu’il
en existe bien d’autres (dans le système international, par
exemple, l’unité est le m/s).
Remarques : à l’École,
• rien ne s’oppose à travailler sur la notion de vitesse en
choisissant d’autres unités, mais commencer le travail sur
la vitesse exprimée en kilomètre par heure est une façon
de prendre en compte l’environnement de l’élève ;
• et rien ne s’oppose non plus dans les programmes à trai-
ter les problèmes de conversions de vitesses bien que peu
d’ouvrages scolaires le proposent (le B.O. de 2008 donne
comme compétence de CM2 : Résoudre des problèmes dont
la résolution implique des conversions).
B. À propos de l’annexe 1
C. À propos de l’annexe 2
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 46 Partie A : Symétrie axiale et figures dans le plan
1.a) Dans un cercle, toute droite support d’un diamètre est un axe
de symétrie de ce cercle. Le point C appartient à la droite des
centres (AO). La droite (AC) est donc un axe de symétrie des
deux cercles. Le point E appartient aux deux cercles de centres
respectifs A et O. Le symétrique du point E par rapport à la
droite (AC) est donc un point de ces deux cercles, c’est donc le
point F . La droite (AC) est donc un axe de symétrie de cette
figure.
B
E
G
A
O C
F
H
D
3.4. DEUXIÈME SEMESTRE 2013-2014 — SESSION 2 323
(d)
B
I
F E
A O D
B C
ou encore
SO0 x MN
p = = .
6 ⇥ 21 30 12
p
(car O0 N = M N ). Ainsi : SO0 = x⇥5 21 cm et M N = 2x
5
cm.
Le volume de (P2 ) est donc égal à :
p p p p
3 0 4x2 3 x ⇥ 21 3 6x3 7
M N ⇥M N ⇥SO = ⇥ ⇥ cm = cm3
2 25 2 5 125
On retrouve ainsi la différence annoncée.
B.6 Les rapports de volumes.
V(P1 )
p
B.6.a) Le rapport V(P2 )
est égal à celui de 1296 7 cm3 et de
p
6x3 7
125
cm3 ; on trouve :
V(P1 ) 303
= 3
V(P2 ) x
Le rapport entre deux nombres A et B est le rapport
A
B
: l’ordre dans lequel sont donnés les nombres a de
l’importance. Toutefois, les correcteurs avaient convenu
d’admettre aussi la réponse
V(P2 ) x3
= 3
V(P1 ) 30
soit
153 = x3
donc finalement
x = 15 cm
Dans le raisonnement précédent, il était permis de passer
directement de 303 = 83 ⇥ x3 à 153 = x3 . Il était éga-
lement possible de calculer (d’autant que la calculatrice
était autorisée) : 303 = 27 000, donc on a l’équation
27 000 = 8x3
soit
27 000
x3 = = 3 375
8
et de là p
x= 3 375 = 15.
Remarque : On peut aussi établir le rapport demandé dans
la 6ème question sans avoir calculé les volumes, à partir de
la notion de changement d’échelle : (P2 ) une réduction de
(P1 ), ou encore à partir de la notion d’homothétie : P2 est
une réduction de P1 , d’un rapport r = 30 x
. On sait en effet
que dans ce cas là les volumes V(P2 ) et V(P1 ) sont dans un
rapport r3 . On pouvait même, à la question 5, calculer V(P1 ),
établir le rapport demandé à la question 6.a), et en déduire
le volume V(P2 ).
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1 : Reconnaître ou compléter un patron de cube ou de pavé
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
A - Démontrer le théorème de Pythagore trouve page 55
’ = 90°
1. Puisque ABC est rectangle en B, ABC
AC 2 = AB 2 + BC 2
B - Triplets pythagoriciens
1. 119
p
2
= 14161 ; 1202 = 14400 ; 14161 + 14400 = 28561 et
28561 = 169. On a donc un triplet pythagoricien (119, 120, 169)
car 1192 + 1202 = 1692 .
Deux interprétations étaient possibles pour la question « Soient
les deux nombres entiers 56 et 65. Déterminer le troisième
nombre de telle sorte que le triplet soit pythagoricien. »
• On calcule
p que 56 = 3136 ;65 = 4225 ; 4225 3136 =
2 2
N2 1 N 2 +1
Les nombres 2
et 2
sont donc bien deux entiers consé-
cutifs.
DEUXIEME PARTIE
Exercice 1
1.1. • 4 s’écrit :
• 56 s’écrit :
• 584 s’écrit :
• 1896 s’écrit :
1. Recherche des nombres désignant une fraction décimale Un nombre est décimal
si :
A = 142113
. En décomposant le numérateur 146 en un pro-
• On peut écrire ce
duit de facteur premier, on obtient 146 = 2 ⇥ 73 113 n’est nombre sous la
divisible ni par 2, ni par 73. La fraction est donc irréduc- forme d’une frac-
tion de nombres
tible. On pouvait également observer que 113 est premier, entiers dont le
et 146 n’est évidemment pas divisible par 113. dénominateur est
une puissance de
Le dénominateur de A n’est pas sous la forme 2p ⇥ 5q . A 10.
n’est donc pas un nombre décimal. • On peut écrire ce
nombre sous la
• B = 32 35
. La fraction est irréductible (car 35 = 5 ⇥ 7 et forme d’une frac-
ni 5 ni 7 ne divise 32. Comme le dénominateur de cette tion irréductible
d’entiers dont le
fraction réduite est divisible par un nombre premier autre dénominateur
que 2 et 5, B n’est pas un nombre décimal. peut se décom-
poser sous la
• Pour C = 31 24
: 31 est un nombre premier et 24 = 23 ⇥ 3. forme 2p ⇥ 5q , où
La fraction est donc irréductible ; et son dénominateur ne p et q sont des
entiers naturels.
Et comme l’écriture
d’un rationnel sous
forme de fraction
irréductible est unique,
il vient que si la
fraction irréductible en
question n’a pas cette
forme, alors le nombre
n’est pas décimal.
342 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 3
1. Faux.
Le fait que les diagonales du quadrilatère soient de même lon-
gueur n’assure pas le fait que ce quadrilatère soit un parallé-
logramme (elles doivent aussi se couper en leurs milieux).
Remarque : voici un exemple explicite (en fait, pour en trou-
ver un, il suffit de tracer deux segments de même longueur et
qui ne se coupent pas en leurs milieux, et qui seront les dia-
gonales du quadrilatère qu’on tracera ensuite. Dans le cas de
cet exemple, les diagonales sont même perpendiculaires entre
elles !)
B
A C
D
344 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 4
1. Le « ou » est employé ici dans son sens exclusif. Cela veut dire
que toutes les barquettes doivent contenir le même nombre de
pommes. Il faut donc déterminer N à la fois multiple de 6, de
8 et de 9 et tel que et 1700 N 1750. On calcule le PPCM
de 6, 8 et 9, car le multiple commun recherché est forcément
3.5. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 345
multiple de ce PPCM :
6 = 2 ⇥ 3 ; 8 = 23 ; 9 = 32 .
Le PPCM est donc 23 ⇥ 32 = 72
Le nombre cherché est donc un multiple de 72 compris entre
1700 et 1750. Il faut donc déterminer k entier tel que : 1700
72k 1750 ou encore 1700 : 72 k 1750 : 72. Comme
1700 : 72 ⇡ 23, 61 et 1750 : 72 ⇡ 24, 3 et que k doit être entier,
on obtient alors k = 24 et N = 24 ⇥ 72 = 1728.
2. Il faut ici déterminer k 0 entier tel que 750 72k 0 800, soit
750 : 72 k 0 800 : 72. On obtient alors 10, 41 . . . k 0
11, 1 . . . , donc k 0 = 11, et le nombre à déterminer est unique :
c’est 72 ⇥ 11 = 792.
Il était possible de procéder autrement, par exemple en utilisant
des critères de divisibilité pour chercher un multiple commun de
6, 8 et 9 entre 1700 et 1750 dans le premier cas, entre 750 et 800
dans le second. Etant donné que pour la première question on
vous donnait l’information que la solution était unique, il était
suffisant de montrer que 1728 était une solution. En revanche,
pour la seconde, l’information n’était pas donnée, il fallait donc
non seulement justifier que 792 était une solution, mais aussi qu’il
n’y en avait pas d’autre.
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1.
5 4 3 6 2 5
Joueur A
R RJJJJ RRJJ RRRJJJ RRRR B
6 2 4 5 6 1
Joueur B
RJ RJJJ RRJJ RRRJJ RRRRJJJ RRRRJJJJ
nombres.
Remarquons toutefois que le système employé ici n’est pas
positionnel : JJV rend compte du même nombre que JV J
ou V JJ.
N° 4 : Différencier valeur et quantité : oui
C’est certainement l’objectif essentiel de cette activité que
de faire découvrir que l’on peut « être plus riche » avec
moins de jetons et donc d’amener les élèves à considérer
la couleur des jetons avant de s’intéresser à leur nombre,
dans une activité de comparaison par exemple. Ceci pré-
pare bien sûr le travail sur les règles de comparaison des
nombres entiers.
N° 5 : Introduire le zéro : non
Le système de jetons ne comporte pas de zéro.
4. Type d’activité
L’activité étudiée ici relève d’une situation dite « d’échanges ».
Il s’agit d’amener les élèves à effectuer des échanges, avec
des règles d’échanges souvent variées (échanges de 3 contre
1, échanges de 5 contre 1...) pour aboutir à des échanges de 10
contre 1. L’objectif de ces situations est de travailler les rela-
tions entre les unités de notre système de numération (unités
/ dizaines / centaines...) et de faciliter la compréhension des
principes de notre système de numération (en particulier de la
base 10).
Des problèmes de type « situation de groupement » sont égale-
ment classiquement proposés pour un travail sur la numération
en cycle 2. La démarche consiste à amener les élèves à dénom-
brer une collection en effectuant un regroupement des éléments
par paquets successifs de dix, d’abord les paquets de dix, puis
les paquets de paquets de dix, etc. Ces activités permettent de
travailler à la fois le caractère positionnel de notre système de
numération chiffrée et le fait que ce système de numération est
un système en base 10.
3.5. PREMIER SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 349
Exercice 2
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
1. Les valeurs possibles pour a : ce sont les entiers compris entre trouve page 66
1 et 9.
2. Le chiffre des centaines de N : c’est c
3. Le nombre de dizaines de N : c’est abcd (nombre de 4 chiffres
car N = abcd ⇥ 10 + e)
4. Que N est divisible par 9 signifie qu’il existe un entier k tel
que N = 9 ⇥ k.
QUe N = abcde signifie que N = a ⇥ 10000 + b ⇥ 1000 + c ⇥
100 + d ⇥ 10 + e ; or 10 000 = 9 999 + 1 ; 1 000 = 999 + 1 ;
100 = 99+1 ; 10 = 9+1. Et on remarque que 9 999 = 9⇥1 111 ;
999 = 9 ⇥ 111 ; 99 = 9 ⇥ 11. Les quatre nombres 9999, 999, 99
et 9 sont multiples de 9.
On a alors :
N = a ⇥ (9 999 + 1) + b ⇥ (999 + 1) + c ⇥ (99 + 1) + d ⇥ (9 + 1) + e
En appliquant la propriété de distributivité de la multiplica-
tion sur l’addition, on obtient :
N = a ⇥ 99 99 + b ⇥ 999 + c ⇥ 99 + d ⇥ 9 + a + b + c + d + e
D’où l’égalité :
a+b+c+d+e = N 9⇥1111⇥a 9⇥111⇥b 9⇥11⇥c 9⇥d
(3.1)
avec N = 9 ⇥ k.Dès lors,
a + b + c + d + e = 9(k 1111 ⇥ a 111 ⇥ b 11 ⇥ c d)
Or, k 1111 ⇥ a 111 ⇥ b 11 ⇥ c d est un nombre entier
naturel. Dès lors, par définition, a+b+c+d+e est un multiple
de 9.
Autre proposition de preuve :
On aboutit cmme ci-dessus à l’égalité 3.1. Ensuite : N , a ⇥
9 999, b ⇥ 999, c ⇥ 99 et d ⇥ 9 sont des multiples de 9 : le
premier par hypothèse, les trois autres parce que multiples
354 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
5. N = abcde et M = ebcda.
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
E D
a C0 B C
Programme de construction :
• Tracer une droite a.
• Sur cette droite, choisir un point B.
• Tracer un cercle C quelconque de centre B. Il coupe a en
deux points C et C 0 .
• Tracer un cercle D de centre C 0 passant par C et un cercle
E de centre C et passant par C 0 . Ils se coupent en deux
points, nommons D l’un de ces points.
• Tracer le segment [BD]. Il coupe C en un point A.
• Tracer le segment [AC]. Le triangle BAC est isocèle rec-
tangle en B.
’ a pour mesure en degrés : 45°. Justification :
L’angle a = BAC
ce triangle est isocèle en B. Les angles angles à la base a =
356 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
’ et c = BCA
BAC ’ sont donc égaux et mesurent 180° ABC
’
, soit
2
’ est droit.
45° puisque l’ angle au sommet b = ABC
2. Le triangle ABC est rectangle en B. On peut appliquer le
théorème de Pythagore : AC 2 = AB 2p+ BC 2 ; or AB = BC,
donc AC 2 = 2BC 2 d’où AC = BC ⇥ 2.
3. D’après la formule, on a : sin(45°) = BC
AC
; sin(45°) = BCp
BC⇥ 2
=
p1 .
2
h = 50 000 ⇥ sin(15°)
p p
6 2
= 50 000 ⇥
p 4p
= 12 500 ⇥ 6 2m
⇡ 12 941 m.
Exercice 3
TROISIÈME PARTIE
Partie A
Partie B
mais son centre n’est pas aligné avec les deux autres (et il ne se
trouve pas sur le cercle médian). L’origine de cette erreur est
vraisemblablement que l’élève a tenté de réaliser la tangence en
cherchant par tâtonnement où placer le centre de son troisième
cercle.
• Bérénice a bien identifié l’alignement des centres des trois
cercles. Mais elle n’a pas remarqué que la distance qui sépa-
rait les centres des cercles extérieurs était égale aux rayons, ou,
ce qui revient au même, que les centres des cercles extérieurs
étaient aux extrémités d’un diamètre du cercle médian. De ce
fait, les cercles ne sont pas tangents..
360 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 71 Partie A
s +
Solide n˚1 Cube Solide n˚2
H G
K
D J
C
E F
L
A I B
Partie B
• La face
p IJKL est rectangulaire (de dimensions 4 cm et
2 ⇥ 2 cm) et possède 2 axes de symétrie orthogonale :
les parallèles aux côtés passant par le centre
Partie C
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
1. Les dimensions en mètres : 28 mm ⇥ 2 500 = 70 000 mm =
70 m et 5 mm ⇥ 2 500 = 12 500 mm = 12, 5 m.
2. Le terrain est vendu à 70 ⇥ 12, 5 ⇥ 30 e = 26 250 e. Les taxes
diverses s’élèvent à 0, 12 ⇥ 26 250 e = 3 150 e.
1 333, 08
3. Sans les taxes, l’autre terrain a été vendu : e =
1 + 0, 12
Si un nombre A est 1 190, 25 e. Il s’agit donc d’un terrain carré dont la surface
augmenté de i %, cela 1 190, 25 2
donne
Ä Bä = A ⇥ est m = 4 761 m2 et dont la mesure du côté est
i
1 + 100 . Donc si ce p 0, 25
qu’on connaît est le 4 761 m = 69 m.
nombre B (A aug-
menté de i %), pour re- 69
trouver A il faut faire 4. Sur le plan cadastral la mesure du côté est m = 0, 0276 m ⇡
l’opération inverse : 2 500
28 mm.
B
A= i
1+ 100
3.7. DEUXIÈME SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 367
Exercice 2 : Confiserie
Les démarches de résolution pour un problème de ce type sont
variées (algébrique, arithmétique, graphique avec vérification, par
tâtonnement, par fausse position, ...).
Résolution arithmétique.
La première machine fabrique 3 000 bonbons en 5 heures tandis
que la seconde en fabrique 2 000 dans ce même laps de temps.
Ensemble, en 5 heures, les deux machines fabriquent donc 3 000 +
2 000 = 5 000 bonbons. Par une règle de trois, les deux machines
fabriquent donc ensemble 2 000 bonbons en 2 heures.
d0
I0
A0
⌦
I
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
(b) Le terme « solide droit » n’a d’existence que dans les pro-
grammes. Si le terme « prisme droit » admet une défini-
tion commune à l’ensemble des mathématiciens, ce n’est
pas forcément le cas de « solide droit ». Il faut donc lui
donner le sens proposé par les programmes, à savoir so-
lides droits : cube, pavé, cylindre, prisme (et les prismes
sont sous-entendus droits).
Les figures A (pavé droit), B (pavé droit), C (cube), D
(cube) et G (prisme droit à base triangulaire) sont conformes
aux attente du B.O. (progression).
Remarque. Toutes les figures sont conformes au B.O. (pré-
sentation), même si ceci n’était pas l’objet de la question.
Ainsi, les figures E (pyramide régulière à base hexago-
Les termes « pyramide nale), F (pyramide non régulière à base rectangulaire) et
régulière » et « té-
traèdre régulier » ne
H (tétraèdre régulier) n’étant cependant pas des « solides
doivent cependant pas droits » ont tout à fait leur place à l’école primaire, même
être connus des élèves. s’ils ont été oubliés dans la progression alors qu’ils l’étaient
dans la présentation.
2. • A n’est pas patron car la face présentée à gauche a une
dimension horizontale trop grande.
• B est un patron de pavé droit.
• C n’est pas patron car ne se « referme » pas : il manque
une face carrée (à placer correctement) pour obtenir un
cube.
• D n’est pas un patron car la face présentée en haut va se
superposer avec la face présentée à droite.
• E n’est pas patron car ne se « referme » pas : il manque
une face triangulaire (à placer correctement) pour obtenir
une pyramide régulière à base hexagonale.
• F n’est pas patron car la face présentée en bas a une di-
mension verticale qui ne correspond pas avec celle du côté
oblique de la face représentée à gauche (ou car la face
présentée en bas a une dimension oblique qui ne corres-
pond pas avec celle du côté oblique de la face représentée
à droite).
• G est un patron de prisme droit à base triangulaire.
• H est un patron de tétraèdre régulier.
3. (a) Difficulté de perception de l’objet dans l’espace. On peut
lui proposer une photo (ou le solide concret, ou une ani-
mation 3D sur un logiciel de géométrie dans l’espace, ...)
3.7. DEUXIÈME SEMESTRE 2014-2015 — SESSION 1 373
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 79 Question 1
Question 2
Question 3
En l’occurrence 6
14.44 cm
O O0
2.3 cm 2.3 cm
4.7 cm
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
de 26,8.
Exercice 2
C C0
A B
Exercice 3
sont tous équiprobables (ou indiquer les probabilités dans les arbres
utilisés le cas échéant, ou . . .)
1. Par raisonnement :
(a) Chacune des deux entrées peut se combiner avec trois
plats, ce qui fait déjà 2 ⇥ 3 = 6 possibilités, puis avec
deux desserts, ce qui fait 6 ⇥ 2 = 12 possibilités. Il y a
donc 12 menus en tout
(b) i. Puisqu’on fixe le plat, il ne reste plus que deux possi-
bilités pour l’entrée qui peuvent se combiner avec deux
possibilités pour le dessert, ce qui fait 2 ⇥ 2 = 4 cas
possibles. Comme il y a douze menus en tout, cela fait
une probabilité de 12 4
= 13 . On pourrait aussi dire direc-
tement que puisqu’il y a trois plats différents, chacun
a la même probabilité d’être choisi, ce qui donne di-
rectement la probabilité 13 .
ii. Ici, il ne reste que trois possibilités pour le plat, donc
la probabilité est de 123
= 14 .
iii. On peut de même répertorier les cas possibles : 2 pos-
sibilités pour l’entrée, deux possibilités pour le plat,
deux possibilités pour le dessert, soit au total 2 ⇥ 2 ⇥
2 = 8 possibilités sur douze. La probabilité est donc
8
12
= 23 . On aurait pu aussi remarquer directement que
puisqu’il y a trois plats possibles, deux menus sur trois
ne comportent pas de couscous, d’où cette probabilité
2
3
.
En répertoriant toutes les combinaisons possibles, par
2.
exemple en utilisant un arbre :
On note par a l’artichaut, par b la betterave, etc., ce qui donne
l’arbre suivant, grâce auquel on peut répondre aux questions
(notons que cette méthode est plus fastidieuse, mais correcte).
au )
b
{ ✏ $ { ✏ $
c d e c d e
f g f g f g f g f g f g
380 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 4
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
Partie A trouve page 88
3. (a) 8572 = 34 ⇥ 251 + 38. Le quotient est 34 et le reste vaut Question ultra cla
sique, à ne pas rater
38 car 38 < 251.
(b) 8572 = 34 ⇥ 251 + 38 mais 38 > 34.
8572 = 34⇥251+34+4 = 34⇥(251+1)+4 = 34⇥252+4.
Le quotient est 252 et le reste vaut 4 car 4 < 34.
L’idée est ici de refaire des groupes de 34 avec le faux
reste qui est trop grand. Mathématiquement, cela revient
à re-diviser 38 par 34. Intuitivement, cela veut dire qu’on
peut refaire des paquets (par exemple de jetons) avec les
38 jetons qui restent.
Ici, la forme de la question vous autorise à recalculer la
division, tout simplement. C’est une méthode correcte.
également.
Partie B
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
2. VRAIE. [AE] est un diamètre du cercle de centre O. Le tri- Un triangle ABE ins-
crit dans le cercle de
angle ABE est donc rectangle en B. Par suite, (AB) ? (BE), diamètre [AE] est rec-
soit (AB) ? (BC). Comme (BC) ? (CD). Par suite (AB) tangle en B
et (CD) sont donc perpendiculaires à une même droite : elles Deux droites sont pa-
rallèles ssi elles sont
sont parallèles. perpendiculaires à une
même droite
3. FAUSSE. En utilisant le quadrillage, on obtient KM/KO =
1/4 et KL/KN = 2/7 donc
KM KL
6= .
KO KN
Le théorème de Thalès s’applique dans le triangle KON avec
M 2 [KO] et L 2 [KN ], et montre que les droites (LM )
et (N O) ne sont pas parallèles (sinon, on aurait égalité des
rapports).
388 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
7. FAUSSE.
1, 5 TW 1, 5 ⇥ 1012
= = 25000.
60 MW 60 ⇥ 106
On peut donc alimenter 25000 machines, et non 2500.
Attention au mot “exactement”, en mathématiques. Ici, il
signifie par exemple que l’on peut alimenter 2500 machines,
mais pas plus.
Exercice 2
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
pour les élèves qui pensent qu’un décimal est “un nombre
à virgule”.
Le nombre 23 n’a pas de virgule, mais on peut aussi
l’écrire 23,0 par exemple.
Exercice 2
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
Exercice 1 trouve page 93
Critère de divisibilité
1. (a) Beaucoup de réponses possibles, au choix du candidat. Par par 9 : Un nombre en-
exemple pour a = c = 1 (qui vérifient bien a + c 9) on tier est divisible par
9 si et seulement le
a b = 1 + 1 = 2 donc abc = 121. Et 121 est bien divisible nombre obtenu en ad-
par 11, puisque 121 = 112 . ditionnant ses chiffres
est divisible par 9. Pour
(b) Soit abc un tel nombre. Alors : être rigoureux, il fau-
drait préciser « en ad-
ditionnant les chiffres
abc = 100a + 10b + c par définition de son écriture en base
= 100a + 10(a + c) + c par l’hypothèse a + c = b 10 », et pour être rigo-
riste, « en additionnant
= 100a + 10a + 10c + c valeurs des chiffres de
= 110a + 11c son écriture en base
10 ». On peut même
= 11 · (10a + c) prouver, plus générale-
ment, que le nombre
ce qui prouve bien que c’est un multiple de 11. obtenu en additionnant
les chiffres d’un nombre
entier a même reste que
2. Le plus grand nombre auquel on puisse appliquer ce critère de ce nombre dans la divi-
divisibilité est 990. En effet, pour trouver le plus grand nombre sion par 9.
en question, on prend a le plus grand possible, soit 9 : pour
que la condition que a + c 9 soit vérifiée, on doit prendre
c = 0, d’où b = 9. Rappelons que cette justification n’était pas
demandée.
3.
Exercice 2
a 5 6 7 8 9 10
b 4 5 6 7 8 9
2 2
a + ab + b 61 91 127 169 217 271
Remarque : dès qu’on obtient la valeur 127 on peut arrêter
les calculs, car on sait que les résultats suivants seront plus
grands.
• Deuxième cas = a b = 3 et a2 + ab + b2 = 39 Dans ce cas,
on peut se rendre compte que a 6, car si a 7 alors
a2 + ab + b2 a2 72 = 49. On a donc le tableau suivant,
sachant que a b = 3 revient à b = a 3 :
a 5 6
b 2 3
2 2
a + ab + b 39 63
On a donc finalement trouvé une seule solution en entiers
naturels : a = 5 et B = 2.
Exercice 3
UE2
Exercice 1
1. a)b)
1 1 1
8 9 5 8 9 5
+ · · · ) + 1 5 7
1 0 5 2 1 0 5 2
1 0 5 2
1 1 1
8 9 5
1 5 7
2. a)b)
3.10. PREMIER SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 2 399
1
4 9 0
5 1
0 1 1
4
- 6 5 7
4 3 5 7
• Réponse attendue : méthode élève améliorée :
1
4 9 0
5 ⇠⇠
⇠ 0 1 1
4
6 5 7
4 3 5 7
4. Elle repose sur le fait qu’une différence ne change pas si on
additionne le même nombre aux deux termes.
Exercice 2
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 97 1.a.i Il faut trouver un triplet proportionnel à (3, 4, 5) et dont le
premier nombre est 36. Sachant que 36 = 3 ⇥ 12, il suffit de
multiplier les éléments du triplet (3, 4, 5) par 12 : on trouve
(36, 48, 60).
4. Par conséquent, soit les deux autres Gaulois ont eux aussi vu
leur nombre de billes inchangé, ce qui n’est manifestement pas
le cas, soit l’un a gagné des billes et l’autre en a perdu. Pour
savoir lequel a gagné et lequel a perdu, il suffit de comparer
quelle fraction du total possédait l’un d’eux avant, et après la
partie. Le plus simple est de considérer le cas de A, les fractions
en jeu étant plus faciles à manipuler (mais on aurait pu obtenir
aussi le résultat en considérant C, les calculs étant un peu plus
difficiles).
En début de partie, A possède 14 du nombre total de billes.
Et en fin de partie, il en possède 16
5
.
Comme 4 = 16 , cela signifie que A a fini la partie avec plus de
1 4
billes qu’il n’en avait au départ. C’est donc lui qui en a gagné
6, C en ayant, lui, fatalement perdu 6.
15 16 17 48
4800
15 16 17 48
1500 1600 1700 4800
404 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
30 34
7500
1500 1700
7500
et dans chaque cas on trouve, par l’une des nombreuses mé-
thodes possibles, le nombre 8500, qui est donc le gain en ses-
terces de C.
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
A C
D
A0
B0
A C
O
D
A0
B0
A C
D0
O
D
A0
C0
B0
D
O
A
C
B
A0
B0
TROISÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 109 Exercice 1
10 ⇥ 12 ⇥ 18
soit .
2
Les volumes sont égaux.
(b) Les deux prisme ont en commun la face rectangulaire du
dessous. On peut donc se contenter de calculer la somme
des aires des quatre autres faces constituées de deux rec-
tangles identiques et de deux triangles identiques.
Les aires seront exprimées en cm2 .
Modèle A :
10 ⇥ 12
Aire du triangle : = 60.
2
Le rectangle a pour dimensions 18 et a où a peut être
obtenu à l’aide du théorème de Pythagore.
p p p
a = 52 + 122 = 25 + 144 = 169 = 13.
L’aire du rectangle est donc : 18 ⇥ 13 = 234.
L’aire des quatre faces vaut donc 2 ⇥ (60 + 234) = 588.
Modèle B :
18 ⇥ 12
Aire du triangle : = 108.
2
Le rectangle a pour dimensions 10 et b où b peut être
obtenu à l’aide du théorème de Pythagore.
p p p
b = 92 + 122 = 81 + 144 = 225 = 15.
L’aire du rectangle est donc : 10 ⇥ 15 = 150.
L’aire des quatre faces vaut donc 2 ⇥ (108 + 150) = 516.
Conclusion : c’est pour le modèle B qu’il faut le moins
de peinture.
Exercice 2
Exercice 3
n1 ⇥ n2
On a donc, pour 1 gramme, mètres. On a bien
n1 + n2
n1 ⇥ n2
n= .
n1 + n2
UE2
Exercice 1
Réponses attendues :
• Nombre de faces : 5.
• Nombre d’arêtes : 8.
• Nombre de sommets : 5.
• Nom du solide : pyramide.
Les erreurs sur les faces, arêtes et sommets correspondent à une
vision de la pyramide relevant du sens commun plutôt que du sens
mathématique. Ces réponses s’appliqueraient par exemple à une
pyramide d’Egypte (dont on n’identifierait qu’un seul sommet et 4
faces). Le choix de la représentation de la base carrée sur un plan
horizontal provoque plus facilement ce type d’erreur. Pour le nom
du solide, il s’agit d’une confusion entre le vocabulaire du plan celui
de l’espace (du même type que carré/cube).
Exercice 2
Exercice 3
PARTIE 1
2ème méthode :
Par passage à l’unité :
• l’élève divise par 6 les quantités pour obtenir la recette
pour une personne.
• l’élève multiplie ensuite par 2 les quantités pour obte-
nir la recette pour deux personnes.
(b) La 1ère méthode est la plus adaptée car plus rapide et
ne nécessitant que des calculs simples. Cela tient au fait
que pour le nombre de personnes 6 est un multiple de 2
et que la recette ne fait intervenir que des multiples de 3.
En demandant une recette pour 5 personnes, on rend plus
favorable l’usage du passage à l’unité car 6 n’est pas un
multiple de 5.
2. On peut résoudre la question b. en utilisant le résultat de la
question a. (pour 2 personnes) et en utilisant la propriété ad-
ditive de la linéarité. Pour obtenir les quantités pour 8 per-
sonnes, l’élève additionne les quantités pour 2 et 6 personnes.
Par exemple, pour le lait : 10 cl + 30 cl.
PARTIE 2
1. (a) Il s’agit d’une fonction linéaire de coefficient 4. Si on ap-
pelle x la longueur du côté, la longueur du périmètre est
p(x) = 4x. Il s’agit d’une situation de proportionnalité.
(b) Il s’agit d’une fonction « carré ». Si on appelle x la lon-
gueur du côté, l’aire du carré est A(x) = x2 . Il ne s’agit
pas d’une situation de proportionnalité.
2. Il existe de nombreuses situations ne relevant pas de la propor-
tionnalité. On peut citer par exemple en physique la chute libre
3.12. DEUXIÈME SEMESTRE 2015-2016 — SESSION 2 421
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 115
A.
2. Voici la figure :
3.13. PREMIER SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 1 423
A B
E
K L
A B
H
ses côtés opposés [GF ] et [HB] de même longueur. Mais ils sont
aussi parallèles : en effet, considérant les droites (GF ) = (GA)
et (HB) et la sécante (AB), les angles alternes-internes GAB’
’ sont de même mesure, donc (GF ) // (HB). Consi-
et ABH
dérant que par construction GBHF n’est pas croisé (préci-
sion non exigée du candidat), c’est un parallélogramme, donc
(GB)//(F H). L’argument pour montrer les autres parallélismes
est identique.
AK AE 1
= = .
AB AG 3
Donc AK est bien le tiers de AB. De même dans le triangle
ABJ,
BL BH 1
= = ,
BA BI 3
donc BL est bien le tiers de AB.
’ : certes, il est de
Certains ont affirmé que c’était l’angle AOP
’ : mais ce n’est évidemment
même mesure que l’angle BCA
pas cet angle qu’Ératosthène a mesuré : comment aurait-il
pu mesurer l’angle entre deux rayons de la Terre ?
B C
P
Rayons du soleil
4. 250 000 stades équivalent à 250 000 ⇥ 157, 5 mètres, soit 250 ⇥
157, 5 kilomètres, ou encore 25 ⇥ 1575 kilomètres. On peut par
exemple le calculer mentalement : cela donne 157 500 : 4 =
39 375 kilomètres.
426 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
C.
1. (a) Voici la figure :
7 cm
O
4 cm
A B
6 cm
Deuxième partie
Exercice 1 :
3 cm
3 cm
B
3 cm C
Exercice 3 :
Pour des raisons de facilité d’écriture, nous appellerons M le nombre
de majorettes. Il n’était pas obligatoire d’introduire une telle nota-
tion.
1. La question revient à se demander si le nombre de majorettes
est un multiple de 3. Or le premier renseignement nous dit que
ce nombre est un multiple de 6, auquel on ajoute 3. Donc :
• Raisonnement informel : un multiple de 6 étant un mul-
tiple de 3, le nombre M est la somme de deux multiples
de 3, donc un multiple de 3.
• Raisonnement formel : M a la forme 6 ⇥ k + 3, pour un
certain entier k. Donc
M = 6 ⇥ k + 3 = 3 ⇥ 2 ⇥ k + 3 = 3 ⇥ (2 ⇥ k + 1)
• Raisonnement formel : On a
M = 6⇥k+3 = 2⇥3⇥k+3 = 2⇥3⇥k+2+1 = 2⇥(3⇥k+1)+1.
Ce nombre a la forme M = 2 ⇥ l + 1 pour un certain entier
l, il est donc impair ; si les majorettes se rangent par deux,
il en restera une.
3. • Raisonnement rapide : nous savons déjà que M est un
multiple de 3 ; la deuxième information nous dit qu’il est
multiple de 5. 5 et 3 étant premiers entre eux , M doit
être multiple de 5 ⇥ 3 = 15. Comme il est inférieur à 50,
il ne reste donc plus que 15, 30 ou 45. Mais seuls 15 et 45
vérifient la première information (en effet 30, lui, est un
multiple de 6, contrairement à 15 et 45). Il y a donc deux
possibilités pour M , soit 15 et 45.
• Autre raisonnement : La première information nous dit
que M est inférieur à 50 et est un multiple de 6, plus 3.
Ce qui donne les possibilités suivantes : 3, 9, 15, 21, 27,
33, 39, 45.
La deuxième information nous dit que M est un multiple
de 5. Dans la liste précédente, il ne reste que 15 et 45.
Troisième partie
Question 1 :
1. L’élève doit savoir lire un nombre compris entre 1 et 10 à partir
de son écriture chiffrée.
2. Pour cette activité de dénombrement deux stratégies sont pos-
sibles :
• l’élève peut agir par reconnaissance directe de la constel-
lation.
• l’élève peut compter les motifs un à un, ce qui prend plus
de temps.
Les élèves ayant été habitués au préalable à ce type de cartes
et l’activité devant être menée « très rapidement », c’est la
stratégie de reconnaissance des constellations qui est favorisée.
De plus, chaque élève ne possédant qu’une carte de chaque
sorte, on est dans l’ordre du « test » (oui/non) et pas d’activités
de tri ou de classement. Notons qu’à la place de la stratégie par
3.13. PREMIER SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 1 431
Question 3 :
A.
1. Il peut en conclure que le nombre A est tel que A ⇥ A est un
nombre qui se termine par A, donc est A ou un nombre à deux
chiffres se terminant par A, ce qui signifie que A = 1 (1⇥1 = 1)
432 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 126 Exercice 1
327 = 243 + 84
= 243 + 81 + 3
= 1 ⇥ 35 + 1 ⇥ 34 + 1 ⇥ 31
= 110010
Exercice 2 :
1. Parce qu’il s’agit de la droite (AC) mais du segment [BD].
2. Par définition de la médiatrice, puisque A est sur la média-
trice de [BD], AB = AD. De la même manière, on montre la
seconde égalité.
3. Si ABCD est un losange, alors AB = AD et que CB = CD, si
bien que A et C sont sur la médiatrice de [BD]. (AC) est donc
la médiatrice de [BD], et ABCD est donc bien un cerf-volant.
4. Si ABCD est un parallélogramme, alors AB = CD et AD =
BC. Si c’est un cerf-volant, alors AB = AD. Finalement, si
c’est à la fois un parallélogramme et un cerf-volant, ses 4 côtés
sont égaux, et c’est donc un losange.
5. Non. Voici un contre exemple :
436 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
D B
6. Voici un exemple :
D B
C B
UE2
Question 1
Question 2
a) 0, 8 ⇥ 6 = 0, 8 + 0, 8 + 0, 8 + 0, 8 + 0, 8 + 0, 8.
3.14. PREMIER SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 2 439
c)
0, 4 1
⇥ 6, 0 3
1 2 3
2 4 6
2, 4 7 2 3
Question 3 :
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
440 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
0
1
2
3
4
5
• Propriété P1
Le quadrilatère EF GH est un parallélogramme. Donc, EF =
GH (côtés opposés de même longueur), F G = HE (côtés op-
posés de même longueur). Donc les triangles EF G et GHE
sont isométriques (les côtés de ces triangles sont deux à deux
de même longueur). Il s’ensuit que A(EF G) = A(EHG) (car
si ces triangles sont isométriques, ils ont même aire).
• Propriété P2 A(ABC) = BC⇥AH 2
1
où H1 est le pied de la hau-
teur issue de A dans le triangle ABC. A(BCD) = BC⇥DH 2
2
où
H2 est le pied de la hauteur issue de D dans le triangle BCD.
Ainsi, de A(ABC) = A(BCD), on obtient AH1 = DH2 . Le
quadrilatère AH1 H2 D est un parallélogramme (inutile de mon-
trer qu’il s’agit d’un rectangle) car il est convexe et a deux
côtés opposés [AH1 ] et [DH2 ] parallèles (car tous deux per-
pendiculaires à la droite (H1 H2 )) et de même longueur. Ainsi,
(AD)//(BC).
• – Propriété P3
U W ⇥ XH W V ⇥ XH
A(U W X) = et A(W V X) = où
2 2
H est l’intersection entre la droite (U V ) et la perpendicu-
A(U W X)
laire à la droite (U V ) passant par X. Ainsi, =
A(W V X)
U W ⇥XH
2 UW
W V ⇥XH
= .
2
WV
– Propriété P4 Déduire que
A(U W X) A(U W Y )
= .
A(W V X) A(W V Y )
442 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
A(U W X) UW A(U W Y )
D’après la propriété P3 , on a = et =
A(W V X) WV A(W V Y )
UW A(U W X) A(U W Y )
. Ainsi, = .
WV A(W V X) A(W V Y )
Partie 1
Exercices
Exercice 1 : Monsieur A parcourt 45 km en 30 minutes en cin-
quième vitesse en consommant 2,5 litres de carburant.
Monsieur B parcourt 60 km en 1 heure en troisième vitesse et
consomme "6 litres de carburant aux 100 km".
Exercice 2 :
Exercice 4 :
Didactique
Exercice 1 :
Exercice 2 :
Exercice 2 :
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 142 Exercice 1
ou encore p
3⇡(3 2 1) cm.
ou encore p
9[⇡(6 2 2) 2] cm2 .
Exercice 2 :
E L H S G
P T R
A I D Q C R G
I J K
A M B N F K G
M O S
A P E L H
Exercice 3 :
A + 1 200 + B + C + D = 5 000.
A + 1 200 + B + C
= 0, 8.
5 000
3.16. DEUXIÈME SEMESTRE 2016-2017 — SESSION 2 455
UE2
Exercice 1
Exercice 2 :
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 147 A : Un relevé de plan pour connaître la largeur d’une rivière
A H B
1. Généralités
3.17. PREMIER SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 1 459
Rivière
D C A
N
O E
S
E
462 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
’ et EDC
• Les angles BAC ’ sont égaux car droits ;
’ et DCE
• Les angles ACB ’ sont égaux car opposés par les
sommets.
Remarque :
1. (a) • A : quarante-cinq
• B : cinquante-quatre
• C : soixante-trois
• D : soixante-douze
• E : quatre-vingt-un
(b) table de neuf
2. (a) • deux-cent-quatre-vingt-treize :
• cent-huit :
• soixante-dix :
• sept-mille :
3.17. PREMIER SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 1 463
3. • La somme de et de vaut :
• La somme de et de vaut :
• On décompose et recompose :
Exercice 2 :
Exercice 3 :
D C
A
B
466 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
A
C
6
A
C
Exercice 4 :
Exercice 2 :
Exercice 3 :
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 161 Exercice 1
Exercice 2
Affirmation A : Vraie.
• Justification formelle : un tel nombre s’écrit m ⇥ 1 000 + 125
(où m est le nombre de milliers du nombre, donc le reste dans
sa division par 1000). Comme 1 000 = 8 ⇥ 125, on peut écrire ;
m ⇥ 1 000 + 125 = m ⇥ (125 ⇥ 8) + 125
= 125 ⇥ (m ⇥ 8 + 1)
et c’est donc bien un multiple de 125, puisque m ⇥ 8 = 1 est
un entier.
• Justification informelle : Ce nombre est égal à un certain nombre
de milliers, plus 125. Comme 1 000 = 8⇥125, il est multiple de
125, donc tout multiple de 1 000 l’est aussi, et le nombre est
donc la somme de deux multiples de 1 000 : c’est un multiple
de 1 000.
Affirmation B : Fausse. Prenons par exemple le cas de 115 : ce
nombre se termine bien par 15, mais son reste dans la division par
15 est 10 (et le quotient 7 : 115 = 7 ⇥ 15 + 10) : il n’est donc pas
multiple de 15.
Exercice 3
A C
Didactique
Exercice 1
Exercice 2
4. (a) Les erreurs commises par les élèves de cycle 3 dans l’exer-
cice original, aussi bien qu’une analyse a priori, montrent
que les difficultés principales de l’exercice étaient de re-
connaître le carré dans une position non prototypique, et
à ne pas se fier à la seule perception qui peut faire passer
un rectangle non carré pour un carré. L’exercice, tel qu’il
est modifié, est bien adapté pour travailler sur ces deux
aspects au cycle 2 : reconnaître un carré dans une position
non prototypique, et vérifier avec des instruments si une
figure est un carré.
(b) Quelques idées :
• Reconnaître des figures simples dans des figures com-
plexes n’est pas un objectif de cycle 2, dès lors il est
pertinent de ne pas réunir les différentes figures simples
dans une figure complexe. D’où le fait d’éloigner les fi-
gures les unes des autres.
• Mais dans ce cas, le cercle ne sert à rien, et c’est autant
le supprimer
• Quant au fait de laisser à disposition une bande de
papier et un compas, l’idée est de travailler sur la lon-
gueur plus que sur la mesure, les élèves ayant à leur
disposition un outil élémentaire (la bande de papier)
et un outil expert (le compas).
3.19. DEUXIÈME SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 1 479
2 ⇥ x + 2 ⇥ x + x = 1 000
i.e. 5 ⇥ x = 1 000
1 000
i.e. x = = 200
5
Dans le laps de temps restant, la machine défectueuse pro-
duira 200 soupes, et les deux autres 400. Reste donc à dé-
terminer le temps nécessaire à la fabrique de 400 soupes
pour une machine en bon état. Or 400 soupes sont un
dixième de 4 000 soupes ; puisque 4 000 soupes sont pro-
duites en 1 h, 400 soupes seront produites par une machine
en bon état en 10 fois moins qu’une heure, soit 6 minutes.
Les 6 000 soupes seront donc embouteillées en 36 minutes
par les 3 machines.
Exercice 2 :
Exercice 3
1. Un mètre carré équivaut à dix mille centimètres carrés (pour
paver le mètre carré il faut cent décimètres carrés ; pour paver
le décimètre carré il faut cent centimètres carrés ; pour paver
le mètre carré il faut donc dix mille centimètres carrés). Ainsi,
un demi mètre carré équivaut à cinq mille centimètres carrés
et non à cinquante. C’est donc faux !
2. Le périmètre du rectangle est 2⇥(AB+AD) = 2⇥AB+2⇥AD.
Le périmètre du triangle équilatéral est 3⇥AD. Ces périmètres
étant égaux, on déduit 2 ⇥ AB + 2 ⇥ AD = 3 ⇥ AD puis
2 ⇥ AB = AD.
C
A
E
AD AD2
3. L’aire du rectangle est AB ⇥ AD = ⇥ AD = .
2 2
AD2
Ainsi = 50 cm2 , puis AD2 = 100 cm2 et enfin AD =
p 2
100 cm = 10 cm.
Exercice 2 :
– oui car la réponse est en accord avec les calculs et que ces
calculs sont autant adéquats que corrects et même si la
première mesure n’est pas très précise (13,2 cm au lieu de
13,3...3... cm) ;
– non car même si la réponse est en accord avec les calculs
et que ces calculs sont autant adéquats que corrects, la
première mesure n’est pas assez précise (13,2 cm au lieu
de 13,3...3... cm).
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
Exercice 1 trouve page 175
Partie 1
Lors des deux premières heures l’eau est montée de trois dou-
zièmes du marnage qui vaut 5,4 mètres, soit 1,35 mètres.
1 marnage
1/12 de marnage
0h 1h 2h 3h 4h 5h 6h
3.20. DEUXIÈME SEMESTRE 2017-2018 — SESSION 2 493
Exercice 2 :
5 8
Exercice 3 :
Affirmation A :
0, 5 ⇥ 1, 75 = 0, 875. Il y a donc une baisse de 12,5 %. L’affirmation
est donc fausse.
UE2
Exercice 1 :
2. - L’élève peut faire des constructions point par point puis relier
les points entre eux.
- L’élève peut construire le symétrique par cheminement : par
rapport à l’axe, réaliser le déplacement symétrique : descendre
de 4 carreaux au lieu de monter, avancer de 2 carreaux vers la
droite... - Une méthode erronée bien que donnant le bon résul-
tat consisterait à se repérer aux bords du quadrillage (l’axe se
trouvant malencontreusement au centre du quadrillage.
(d)
(d)
• L’élève trace une horizontale (ou une verticale) à partir
de chaque point, compte combien de carreaux le sépare
de l’axe, et recompte le même nombre de carreaux sur
la même horizontale (ou la même verticale), de l’autre
côté de l’axe :
(d)
(d)
(à noter que dans le cas horizontal, il devrait se douter
que quelque chose n’a pas bien fonctionné)
• L’élève se repère sur le bord du quadrillage, en considé-
rant par exemple que le sommet qui se trouve à deux
carreaux du bord droit et un carreau du bord infé-
rieur, aura son image à deux carreaux du bord gauche
et un carreau du bord supérieur. Ce qui serait correct
si le quadrillage était un carré et l’axe de symétrie une
diagonale de ce carré.
496 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
(d)
Exercice 2 :
1. (a) N1 = a ⇥ 10 + b
498 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
(b) N2 = c ⇥ 10 + d.
2. (a) N1 ⇥ N2 = (a ⇥ 10 + b) ⇥ (c ⇥ 10 + d) = a ⇥ c ⇥ 10 ⇥ 10 +
a ⇥ d ⇥ 10 + b ⇥ c ⇥ 10 + b ⇥ d
• a ⇥ c carrés de 10 ⇥ 10
• a ⇥ d rectangles de 10 ⇥ 1
• b ⇥ c rectangles de 1 ⇥ 10
• b ⇥ d carrés de 1 ⇥ 1
(b) Un rectangle ainsi découpé représente :
• a ⇥ c centaines
• a ⇥ d + b ⇥ c dizaines
• b ⇥ d unités
3. (a + b) ⇥ (d + c) = a ⇥ d + a ⇥ c + b ⇥ d + b ⇥ c
Le nombre de dizaines vaut donc : a ⇥ d + b ⇥ c = (a + b) ⇥
(d + c) a ⇥ c b ⇥ d
2. 16324 32
160 510
32
32
04
0
4
3.21. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 499
3. 16324 = 32 ⇥ 510 + 4
On a donc 16334 = 32 ⇥ 510 + 14 le quotient est 510 et le reste
14.
On a également 16364 = 32 ⇥ 510 + 44 et donc 16364 =
32 ⇥ 511 + 12 soit un quotient de 511 et un reste de 12.
Exercice 2
1. Voici la figure.
500 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
K0
O0
L0
IH 2 = OI 2 HO2
r
= r 2 ( )2
2
r2
= r2
4
r2
=3⇥
4
p
3⇥r p
D’o ù IH = et donc IJ = 2 ⇥ IH = 3 ⇥ r
2
3. Les diamètres [IL] et [JK] ont la même longueur, et le même
milieu O. Les diagonales du quadrilatère IKLJ sont donc de
même longueur et se coupent en leur milieu, c’est donc un
rectangle.
4. (a) Voici plusieurs preuves possibles ; il est évident que les plus
simples sont la première ou surtout la deuxième, mais nous
en proposons d’autres parce que ce sont des pistes qu’ont
suivies certains étudiants :
502 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 3
Situation 2
Remarque :
(4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4)
1 , 2 , 3 , 10 , 11 , 12 , 13 , 20 , 21 , 22 , 23 , 30 , 31 ,
(4) (4) (4) (4) (4)
32 , 33(4), 100 , 101 , 102 , 103 . . .
selon le principe du compteur, mais en n’utilisant que les chiffres
de 0 à 3 et en considérant donc que c’est le passage du 3 au 0 qui
entraîne la « roue » suivante du compteur. Pourtant, n’étant pas
familier avec cette écriture des nombres, je n’ai a priori aucune
(4)
idée de la quantité que 103 représente, et il me faut réfléchir à
la signification de cette écriture pour trouver que cela représente
1 ⇥ 42 + 0 ⇥ 4 + 3 = 16 + 0 + 3 = 19.
Les enfants, eux, dans le cadre de la base 10 évidemment, dé-
couvrent ces deux aspects en même temps, tout en apprenant à
prononcer ces nombres – et c’est la prononciation qui vient en pre-
mier, avec tout son caractère « algorithmique » (ils demandent
souvent, par exemple, « Après trente-neuf, c’est quoi ? », et lors-
qu’on leur répond « quarante », ils sont capables de continuer
3.21. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 509
Situation 3
1. 42,9
2. C’est l’aspect positionnel de la numération qui est évalué,
en particulier la valeur du chiffre en fonction de son rang
dans l’écriture d’un nombre décimal ainsi que la connaissance
des mots correspondants aux unités de numération : unités,
dixièmes, centièmes, dizaines, centaines.
3. • Elève A : il a trouvé les trois chiffres dans l’ordre mais il
a oublié d’écrire la virgule ; on peut faire l’hypothèse qu’il
a utilisé un tableau de numération et a oublié de placer la
virgule en transcrivant son résultat.
• Elève B : Il a calculé le double de 2 et trouvé le chiffre
des centièmes dans 135,798 mais il a confondu la place
du chiffre des dizaines et celui des dixièmes en écrivant
la réponse . Il a peut-être développé des automatismes
dans la lecture des nombres, mais pas dans l’écriture des
nombres.
• Elève C : Il a calculé le double de 2, il sait qu’après le
chiffre des unités il y a une virgule. Il a confondu le chiffre
des centièmes et celui des centaines de 135,798 . Il semble
confondre les mots centièmes et centaines.
De nombreux étudiants ont répondu à la deuxième question que
cet exercice permet dévaluer la compréhension de ce qu’est un
nombre décimal : c’est un contresens. Il n’est nullement ques-
tion ici de cela ; il est seulement question de savoir où trouver
ou où placer les unités, les dizaines, les centaines, les dixièmes et
les centièmes dans l’écriture d’un nombre décimal (pouvant aller
jusqu’au millième). Bien sûr, il serait vain de savoir cela sans com-
prendre ce que cela signifie, mais ce n’est pas cette compréhension
qui est en jeu ici.
D’autre part, en ce qui concerne l’erreur commise par le premier
élève, de nombreux étudiants ont répondu que l’élève n’a pas
compris ce qu’est un nombre décimal, ou encore qu’il confond les
décimaux avec les entiers. La piste du simple oubli de la virgule est
beaucoup plus probable : il paraît invraisemblable qu’il ait pu être
capable de repérer le chiffre des centièmes dans 135,798, compris
qu’étant le chiffre des dixièmes dans le nombre recherché il se
placerait en dernier lieu (alors qu’au départ on ne sait pas combien
il y a de chiffres après la virgule), compris que le chiffre des unités
serait au milieu, sans savoir que ces deux chiffres doivent être
séparés par une virgule.
510 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Situation 4
1. (a) Il fallait aussi entourer les carrés 1 à 7, qui sont des rec-
tangles !
Certains étudiants ont répondu qu’ils hésitaient à les
entourer ou non, étant conscients que les carrés sont
des rectangles, mais qu’à l’heure actuelle on n’attend
pas des élèves de maternelle qu’ils le sachent ; ou, en
d’autres termes, qu’ils se demandaient si ce qui était
attendu est la réponse mathématique correcte, ou la ré-
ponse qu’on peut attendre d’un élève de maternelle. Il
va de soi qu’une telle réponse était valide.
(b) Il s’agit d’une activité de tri, l’élève doit repérer parmi
un ensemble de figures celles qui correspondent au cri-
tère demandé (carré, cercle, triangle). En maternelle, les
élèves travaillent dans le cadre d’une géométrie perceptive
(sans instruments). En référence aux programmes, on peut
mettre en avant les compétences suivantes :
• Distinguer et des formes planes (carré, triangle, cercle)
• Trier (classer) des objets en fonction de caractéris-
tiques liées à leur forme
On est en maternelle, la géométrie y est exclusivement per-
ceptive. Il ne pouvait donc être question, comme de nobreux
étudiants l’ont écrit, de vérifier que les figures satisfaisaient
bien les propriétés des différents types de figures demandées.
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 195 Exercice 1
A C
Exercice 3 :
N A N A+N
1 19 21
2 18 22
3 17 23
4 16 24
5 15 25
6 14 26
N A N A+N
1 3k 3k + 2
2 3k 1 3k + 3
3 3k 2 3k + 4
4 3k 3 3k + 5
5 3k 4 3k + 6
6 3k 5 3k + 7
N A N A+N
1 3k + 1 3k + 3
2 3k 3k + 4
3 3k 1 3k + 5
4 3k 2 3k + 6
5 3k 3 3k + 7
6 3k 4 3k + 8
Exercice 4 :
6 mètres 6 mètres
M
s
re
èt
m
3
D C
6 mètres
6 mètres
E A B
N
F
3.22. PREMIER SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 2 515
UE2
Exercice 1 :
Exercice 2 :
Première partie :
Pour l’UE1, chacune des questions est étiquetée puis comporte entre
parenthèses le niveau de classe à laquelle elle est associée.
1. (CM) La longueur totale de toutes les arêtes est 60 cm. Pour le voir,
on peut utiliser les figures de plusieurs manières :
• Sur la figure en perspective cavalière, toutes les arêtes sont
représentées. Celles qui sont en trait continu (arêtes vi-
sibles) sont de longueur 2 cm ; et il y en a 24 pour une
longueur totale de 24⇥2 cm = 48 cm ; et celles qui sont en
traits discontinues (arêtes cachées) sont de longueur 4 cm ;
et il y en a 3 pour une longueur totale de 3⇥4 cm = 12/cm.
Au total, cela fait 60 cm.
• Sur le patron, les arêtes intérieures sont celles qui n’ont pas
été coupées pour réaliser le patron, et elles apparaissent
chacune une fois sur le solide. Il y en a 9 de 2 cm et 2
de 4 cm, pour un total de 9 ⇥ 2 cm + 2 ⇥ 4 cm = 26 cm
Et les arêtes extérieures sont celles qui ont été découpées ;
chacune apparaît deux fois. On en voit 30 de 2 cm, ce qui
correspond donc à 15 arêtes de 2 cm, et deux de 4 cm,
ce qui correspond à une arête. Au total donc 34 cm qui
s’ajoutent aux 26 autres, soit 60 cm.
• Chaque arête étant commune à deux faces, la somme des
longueurs des arêtes du dodécaèdre est égale à la somme
des périmètres des faces, divisée par deux. Il y a 9 faces,
toutes visibles, qui sont des carrés de 2 cm de côté, donc
de périmètre 8 cm chacune ; et 3 faces formées de trois
carrés de 2 cm de côté, et dont le périmètre est le même
que celui d’un carré de 4 cm de côté, donc de périmètre 16
cm chacune. Ls somme des périmètres des faces est donc
520 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
vue de haut
5.
3.23. DEUXIÈME SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 1 521
Tout comme les rapports de longueur des côtés des figures pou-
vaient être obtenus en utilisant comme unité de mesure le côté
d’un triangle équilatéral, de même on pouvait calculer les rapports
d’aire en déterminant les aires des figures avec pour unité d’aire
l’aire d’un de ces triangles (et en comptant donc le nombre de
triangles à l’intérieur de chaque figure). Pour les rapports d’aire,
on pouvait ainsi se passer de la connaissance du principe de di-
mension : si les dimensions d’une figure sont multipliées par un
certain facteur pour obtenir une figure semblable, l’aire est alors
multipliée par le carré de ce facteur.
Toutefois, on demandait bien de déduire la réponse à la dernière
question de la réponse précédente : on ne pouvait donc plus se
contenter d’établir directement le rapport des longueurs, il fallait
le déduire du fait que le rapport des aires était 16.
Rappelons aussi qu’un rapport de longueurs est un nombre sans
unité : il ne s’exprime pas en centimètres, tout comme un rap-
port d’aires est un nombre sans unité et ne s’exprime pas en
centimètres carrés.
÷3
p1 80 96 32 40
⇥ 1,25 ÷ 1,25
p2 100 120 40 50
⇥ 1,5 ÷ 1,5
p3 150 180 60 75
p3 p1 70 84 28 35
÷2
Exercice 2 :
Exercice 3 :
Exercice 2 :
2
aboutir par égalité des rapports au produit 104 ⇥ ,
100
ce qui donne 104 g de fromage à 2, 08 e .
(b) • Deux difficultés en cas de non utilisation de la règle
de trois : l’ordre décimal mobilisé (le centime d’euro)
et le recours à trois étapes (et donc trois propriétés
différentes associées à l’étude de la proportionnalité)
dans la résolution globale du problème.
• Deux difficultés en cas d’utilisation de la règle de trois :
l’ordre décimal mobilisé (le centime d’euro) et des er-
reurs dans l’obtention du quotient intermédiaire peuvent
survenir (passage de l’entier 104 au décimal 1, 04, po-
sition de la virgule).
3.24. DEUXIÈME SEMESTRE 2018-2019 — SESSION 2 531
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
Exercice 1 trouve page 211
1. (a)
⇣ a ⌘2
AABCD = a et AEF GH =
2
puisque ABCD et EF GH sont des carrés
2
AAKLM = AABCD + AEF GH
⇣ a ⌘2
AAKLM = a2 +
2
5a2
AAKLM =
4
Or AAKLM = AK 2 puisque AKLM est un carré
5a2
Donc AK 2 =
4
AK 2 = AD2 + DK 2
⇣ a ⌘2
AK 2 = a2 +
2
2
5a
AK 2 =
4
D B
K
H G
E F
A C
D B
H G
E F
A C
Exercice 2 :
Tokyo
6400 km
35
O 69 Équateur
34
Adelaïde
Nous voyons donc qu’il s’agit de déterminer la longueur d’un arc Pourquoi la longueur
d’un arc de cercle
de cercle d’angle au centre 34 + 35 = 69 et de rayon 6400 km. est-elle proportionnelle
Plutôt qu’utiliser une formule qu’on risque de mal retenir 9 (même à l’angle au centre ?
si ce n’est pas interdit), utilisons le fait que la longueur d’un arc Tout simplement
parce qu’elle vérifie la
est proportionnelle à son angle au centre. Or, on peut déterminer propriété de linéarité
la longueur d’un carcle, qui peut être vu comme un arc de cercle multiplicative.
apparaît évident sur la
Il
d’angle au centre 360 , avec la formule 2⇡r.En l’occurrence, la lon- figure ci-dessous que
gueur du cercle complet est donc 2 ⇥ ⇡ ⇥ 6 400 km ⇡ 40 212, 38 km. si l’angle au centre est
deux, trois, quatre. . .
On a donc le tableau de proportionnalité suivant = fois plus grand, la
longueur de l’arc l’est
aussi :
Angle 360 69
Longueur 40 212, 38 km ?
Un peu d’histoire. . .
Exercice 3 :
UE2
Exercice 1 :
Il est peu probable que cette procédure soit utilisée par un élève
en début de cycle 3, du fait que la valeur de l’unité n’est pas un
nombre entier, et qu’en outre parler de fractions de bananes a
peu de sens. Enfin, les repères de progressivité placent plutôt
le raisonnement du passage à l’unité en CM2 qu’en CM1 11 .
3. La procédure mettant en jeu la linéarité sera dissuadée car le
rapport 8420
va conduire à des calculs qui ne sont pas accessible
à des élèves de cycle 3.
Le rapport de proportionnalité 10 20
même s’il n’est pas un nombre
entier peut être utilisé par les élèves s’ils l’interprètent comme
le fait que la masse de sucre est la moitié de la masse de beurre.
L’usage du rapport de proportionnalité est donc favorisé dans
ce cas.
4. L’erreur qui consiste à considérer que comme on a ajouté 5g
de beurre, il faut aussi ajouter 5g de sucre.
4 4
10. On évitera d’écrire 20 : en effet, la fraction 20 prend à l’école primaire uniquement le
sens « quatre vingtièmes », l’écquivalence avec « 4 divisé par 20 » n’étant vue qu’au collège.
Or c’est bien de 4 divisé par 20 qu’il est question ici.
11. Ces repères n’avaient pas encore été publiés lorsque le sujet a été rédigé. Y faire référence
n’était pas l’objet principal de la question.
538 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2 :
bleu
jaune
blanc
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 218
Partie 1 : La durée (3,5 points)
1
• le tiers d’une journée fait 8 heures : ⇥ 24 = 8 ;
3
1
• le soixantième d’une journée fait 24 minutes : ⇥
60
24
24 = .
60
3.25. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 541
de pouce.
(b) Le huitième de onze pouces vaut onze huitièmes de pouces,
3
soit 1 pouce et 3 huitièmes de pouce : 1 + de pouce.
8
Beaucoup d’étudiants ont simplement calculé 11 : 8 =
1,375. Ils ont oublié qu’il était demandé d’exprimer cela
sous forme d’un entier plus une fraction inférieure à
l’unité. Ils auraient pu écrire
375
1+
1000
6
A6 B 6 = AB
10
7
A7 B7 = AB
10
8
A8 B8 = AB
10
9
A9 B9 = AB
10
12. Que les lecteurs qui utilisent la version numérique de ce document n’hésitent pas à
agrandir la figure autant qu’ils le souhaitent : elle a été réalisée en format vectoriel et peut
donc être agrandie autant qu’on le veut sans perdre la moindre qualité.
3.25. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 547
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 5 7, 6 32,
- 2 5 6 8, 0 5
1 6 0
- 1 6 0
0
548 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
Exercice 2 (4 points) :
1. Première méthode :
On prouve d’abord que les quadrilatères IJKA et IJCK sont
des parallélogrammes, par l’un des arguments suivants :
Deuxième méthode :
Considérons les triangles CKJ et CAB.
Ils ont l’angle en C en commun et CK/CA = CJ/CB = 1/2.
Les triangles CKJ et CAB sont donc semblables (un angle
commun et le rapport des côtés homologues adjacents à l’angle
égaux). Le rapport de similitude est 1/2.
On a donc KJ = 1/2AB.
On montre de même avec les triangles AKI et ACB que
KI = 1/2CB
et avec les triangles BIJ et BAC que IJ = 1/2AC.
Les trois côtés du triangle IKJ sont donc deux fois plus pe-
tits que les trois côtés de ABC. Les deux triangles sont donc
semblables (égalité du rapport des trois côtés homologues).
Troisième méthode :
K et J sont les milieux de [AC] et [BC] donc d’après le théo-
rème des milieux KJ = 1/2AB.
On montre de même que KI = 1/2CB et IJ = 1/2AC.
Et on conclut comme dans la première méthode que les tri-
angles ABC et IJK sont semblables.
K J
A I B
Exercice 3 (3 points) :
Exercice 2 (6 points) :
2. Modalité n°2
Exercice 3 (8 points) :
C1
P1
P2
C2
A
556 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
UE 1
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 227 Exercice 1 :
Exercice 2 :
A M B
K A 1 B
(b) Le triangle ABC est rectangle en A, donc d’après le théo-
rème de Pythagore :
BC 2 = AB 2 + AC 2
BC 2 =p12 + 12 = 2
BC = 2
(c) Puisque l’on dispose d’un segment
p de longueur 1 et main-
tenant d’un segment de longueur 2, l’idée est de construire
un triangle rectangle dont les côtés
p de l’angle droit ont
pour mesures respectives 1 et 2, et dont l’hypoténuse
est [CD]. En effet, dans ce cas, par le théorème de Py-
thagore, l’hypoténuse CD de ce triangle rectangle a pour
mesure
…
Äp ä2 p p
CD = 1 + 2 = 1 + 2 = 3.
’ = 90 ,
Comme on dispose déjà de CA = 1 et comme CAB
on va prendre un triangle rectangle en A, et pour créer
D on va prolonger la demi-droite
p [AB] et y reporter au
compas la distance BC = 2 :
P
K A 1 B D
3.26. PREMIER SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 559
Alternativement,
p on peut aussi profiter de la longueur
BC = 2 pour construire un triangle CBD rectangle
en B tel que DB = 1. Pour cela, on peut construire la
perpendiculaire à [CB] passant par B, et y construire un
segment [BD] de longueur 1. Mais cela requiert le tracé
de cette perpendiculaire à la règle et au compas comme
on l’a fait plus haut.
P
K A 1 B
F H
L 1
K
Remarque : le segment [HK] n’a été tracé que pour « faire voir »
le parallélogramme, mais il ne sert à rien.
FL FI
=
FH FG
FL 1
=
FH 3
1
FL =
3
(puisque F H = 1)
Exercice 3 :
(b) 1365 13
13 105
06
0
65
65
0
(c) D’après la question 1a, 52 + 122 = 132 .
D’après la question 1b, 1365 = 13 ⇥ 105.
52 + 122 = 132
(52 + 122 ) ⇥ 1052 = 132 ⇥ 1052
52 ⇥ 1052 + 122 ⇥ 1052 = 132 ⇥ 1052
(5 ⇥ 105)2 + (12 ⇥ 105)2 = (13 ⇥ 105)2
5252 + 12602 = 13652
Donc (525, 1260, 1365) est un triplet pythagoricien.
Exercice 4 :
UE2
Exercice 1 :
Exercice 2 :
13 + 1 = 14
14 ⇥ 5 = 7 ⇥ 2 ⇥ 5 = 7 ⇥ 10 = 70.
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 234
Étant donné les circonstances particulières de la rédaction de
ce corrigé, nous avons tenu à soigner particulièrement les re-
marques et conseils aux étudiants, et de plus, pour plusieurs
questions, nous avons souvent proposé plusieurs pistes pour
la solution. C’est ce qui explique la longueur inhabituelle de
ce corrigé.
Le volume de tout
prisme et de tout
cylindre droit peut
PREMIÈRE PARTIE : PROBLÈME s’exprimer par la
formule B ⇥ h, où b
Partie A : Étude du flacon no 1 est l’aire de la base et
h la hauteur ; dans le
1. Le flacon est composé (géométriquement) de deux pavés droits. cas d’un pavé droit,
cela donne le produit
Son volume est donc la somme des volumes de ces deux pavés, des trois dimensions
soit 5 ⇥ 4 ⇥ 6 cm3 = 120 cm3 pour le pavé inférieur, et 2 ⇥ 1 ⇥ du pavé. La figure
4 cm3 = 8 cm3 pour le pavé supérieur, soit au total 128 cm3 . ci-dessous
sur un exemple en
montre
EF SE
=
AB SA
Pour déterminer ce dernier rapport, on peut mainte-
nant considére les triangles OAS et O0 ES, également
568 CHAPITRE 3. CORRIGÉS SUJETS D’EXAMENS DE L’E·IN·SPE
H G
O0
E F
D C
A B
Dans cette partie, les erreurs les plus courantes ont été :
• À la question a)iii, appliquer la formule pour x = 8 sans
tenir compte du fait qu’elle n’était pas valide dans ce cas ;
• À cette même question, ou pour la question b) essayer
d’adapter cette formule en la modifiant, sans doute sur base
de réflexions peut-être pas impertinentes, mais qui n’au-
raient pas pu aboutir à un résultat correct ;
• et enfin, pour cette qustion b) une quantité non négligeable
d’étudiants étaient sur la bonne voie. Ils ont su correctement
décomposer le volume en deux parties et ont su répondre
correctement à la question a)iii, mais pour trouver la formule
générale, ils ont bien obtenu la partie 9 ⇥ (x 5), mais, pour
le tronc de pyramide, ils ont gardé la valeur x dans la formule
au lieu de la remplacer par 5 (ou encore n’ont pas pensé qu’il
n’était pas nécessaire de reprendre cette formule, il suffisait
de prendre directement la valeur 105).
V2
V1
10
0 1 5 6 7
Jours
12 15
Chevaux
10 200
35 ?
Plusieurs méthodes à nouveau :
• On peut, pour trouver la solution, rechercher la quantité
nécessaire pour un cheval pour un jour :
Jours
1 12 15
Chevaux
1 ?
10 200 kg
35 ?
ce qui peut être obtenu en deux temps : d’abord, si 12
chevaux mangent 200 kg de foin en 10 jours, alors 12 che-
vaux mangent 20 kg de foin (dix fois moins) en 1 jour (dix
fois moins) ; dès lors, 1 cheval (douze fois moins) mange
20 5
= kg (douze fois moins) en 1 jour. Il est préférable de
12 3
laisser ceci sous forme fractionnaire : si l’on approche par
1,66 ou pire par 1,7, on aura des erreurs d’approximation.
Jours
1 12 15
Chevaux
5
1 20 kg : 12 = kg 200 kg : 10 = 20 kg
3
10 200kg
35 ?
et ensuite on procède en deux temps : soit on calcule
d’abord la quantité nécessaire pour un cheval pour 15 jours
5
(soit 15 fois plus, donc ⇥ 15 = 25 kg, et ensuite la quan-
3
tité nécessaire pour 35 chevaux pour 15 jours (soit 35 fois
plus, soit 35 ⇥ 25 kg = 875 kg) ; soit on calcule d’abord
la quantité nécessaire pour 35 chevaux pour 1 jour (soit
35 ⇥ 53 kg = 1753
kg), et on la multiplie ensuite par 15 pour
obtenir la quantité nécessaire pour 35 chevaux pour 15
jours (soit 175
3
⇥ 15 kg = 175 ⇥ 5 kg = 875 kg).
chevaux et au nombre de jours, en d’autres termes que tous les chevaux mangent la même
quantité de foin, et la même tous les jours ; ce que tous les candidats semblent avoir bien
compris.
3.27. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 579
Jours
1 12 15
Chevaux
5 5
1 20 kg : 12 = kg 20 kg ⇥ 15 = 25 kg
3 3
10 200kg
35 175
3
kg 35 ⇥ 25 kg = 875 kg,
ou 175
3
⇥ 15 kg = 875 kg
Jours
12 15
Chevaux
10 200
35 700 ?
15 ⇥ 700
= 875
12
Jours
3 12 15
Chevaux
5 25 kg 100 kg 125 kg
10 40 kg 200 kg 250 kg
35 140 kg 700 kg 875 kg
200 ⇥ 525
kg = 875 kg
120
Exercice no 2 :
TRAJET ALLER
: ? 30 m
LO
D UE É 40
SE 1 h 0 k
IT E R E
N
ES U E k
V RÉ EU TÉ
G UR E :
ES : : 3
CE R : ? m/
IT
D GU O N
N : 15
ES
TE
N M
S
LO
km
U
h
GLOBALEMENT
LONGUEUR : ?
DURÉE : ?
VITESSE : ?
40 kilomètres en 1 heure
donc 10 kilomètres en 1/4 d’heure = 15 minutes
On cherche la durée pour 15 kilomètres, il ne reste donc
plus qu’à trouver la durée pour 5 kilomètres, mais c’est la
moitié de la durée pour 10 kilomètres, donc 7 minutes et
demi. Au total, 22 minutes et demi.
45 km km
= 24
1, 875 h h
TRAJET RETOUR
m
LO
IT RÉ R TE
SE : ? 0 k
M UE ÉE 20
N
G UR E :
D UE EN
ES E : 3
O UR : km
V
N
IT
G SC
TÉ : ? /h
V U U
:?
ES
N DE
E 15 k
S
LO
GLOBALEMENT
LONGUEUR : 45 km
DURÉE : ?
VITESSE : 35 km/h
• Durée de la descente :
9 3 36 21 15
h h= h h= h
7 4 28 28 28
30
15 km/h = 2 ⇥ 28 km/h = 56 km/h
28
45
h ⇡ 1, 29 h
35
• Durée de la descente :
1, 29 h 0, 75 h = 0, 54 h
• Vitesse en descente :
30 km : 0, 54 h ⇡ 55, 56 km/h
3.27. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 587
Exercice 3 :
Exercice 1 :
– Donc on a c0 = 1, 5 ⇥ c = 1, 5 ⇥ 12 = 18 et d0 =
1, 5 ⇥ d = 1, 5 ⇥ 14 = 21.
3.27. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 593
Exercice 2 :
20. et pour autant que l’axe soit horizontal, vertical ou à la limite oblique selon les diago-
nales du quadrillage ; et que les sommets de la figure se trouvent sur des nœuds du quadrillage.
Cette précision n’était pas exigée des candidats ; mais elle montre que les variables didactiques
ne jouent pas toujours isolément.
3.27. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 1 597
Exercice 3 :
https://cache.media.eduscol.education.fr/file/
Proportionnalite/95/5/RA16_C3_MATH_doc_maitre_
proport_N.D_576955.pdf
UE 2
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 245 Exercice 1
Exercice 2
Exercice 3
• Production de Sébastien :
La solution de Sébastien repose sur un retour à l’unité. Par
une division posée, il cherche la masse d’une voiture. Il ob-
tient 0,836 tonnes (valeur approchée). Il multiplie ensuite
la masse d’une voiture par 18.
• Production de Mélanie :
La solution de Mélanie comporte deux étapes. La première
est identique à celle de Cécile. Elle calcule par la linéarité
pour la multiplication la masse de 6 voitures en divisant
celle de 12 par 2. Ensuite, elle multiplie cette masse des
6 voitures trouvée par 3 pour déterminer celle de 18 voi-
tures. Elle utilise ici une deuxième fois la linéarité pour la
multiplication.
2. Pour cet exercice, les trois procédures sont pertinentes au re-
gard du travail sur la proportionnalité. Néanmoins, les valeurs
choisies dans l’exercice ne permettent pas de trouver une va-
leur exacte lors du retour à l’unité (production de Sébastien).
Il faut alors faire une approximation qui se répercute sur les
calculs suivants. Ceci ne permet pas de déterminer la valeur
exacte, or celle-ci peut être facilement calculée par les deux
autres procédures (Cécile et Mélanie). On peut donc dire que
les solutions de Cécile et Mélanie conviennent, mais pas celle
de Sébastien.
3. Pour répondre à cette question, on peut reprendre chacune des
trois procédures vues dans l’activité d’approche (ou éventuel-
lement en proposer d’autres en appui sur la typologie rappelée
dans l’extrait du document d’accompagnement).
(a) Procédure 1 : Par linéarité pour la multiplication.
4 est la moitié de 8, donc la masse de chocolat pour 4 per-
sonnes est la moitié de celle pour 8. On calcule 300 : 2 =
150.
La quantité de chocolat pour 4 personnes est 150 g.
On remarque que 12 est le triple de 4 donc la quantité de
chocolat pour 12 personnes sera le triple de la valeur trou-
vée précédemment. On calcule 150 ⇥ 3 = 450. La quantité
de chocolat pour 12 personnes est 450 g.
(b) Procédure 2 : Par linéarité pour la multiplication puis par
linéarité pour l’addition.
4 est la moitié de 8, donc la masse de chocolat pour 4
personnes est la moitié de celle pour 8. On calcule 300 : 2
= 150.
3.28. DEUXIÈME SEMESTRE 2019-2020 — SESSION 2 613
615
616 CHAPITRE 4. CORRIGÉS AUTRES SUJETS
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 252 Partie A
A B
’ = BC 21
tan(BAC) =
AB 29, 7
soit environ 0,71.
Vous pouvez également (ça n’est pas indispensable) donner
une valeur exacte sous forme de fraction :
21 210 70
= = .
29, 7 297 99
Partie B
A4 A5
longueur x 21
largeur 21 x/2
soit encore
x 21 ⇥ 2
= .
21 x Produit en croix pour
3. L’égalité précédente conduit à : des fractions : ab = dc si
et seulement si ad = bc.
x2 = 2 ⇥ 212 ,
p
et donc à x = 21 2.
618 CHAPITRE 4. CORRIGÉS AUTRES SUJETS
21 21 1
tan(Â) = = p =p .
x 21 2 2
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
A
D
B C
4. VRAI.
14 2⇥7 2 1
= = = = 0, 25.
56 56 8 4
Tout nombre réel ad- 5. FAUX. Tout nombre admet une écriture décimale, même s’il
met une écriture déci-
male. Les nombres dé-
n’est pas décimal, comme 1/3 = 0, 3 (un nombre décimal est
cimaux sont ceux dont un nombre dont l’écriture décimale est finie).
l’écriture décimale est
finie
6. FAUX. C’est 3, car c’est le chiffre des unités.
4.1. SUJET TYPE 01 619
distance Exercice 2
esse = durée
1. Il faut 50/15 heures pour faire 50 km à 15 km/h, et 50/25
heures pour faire 50 km à 25 km/h. Ainsi, Anne met
50 50 10 16
+ = +2=
15 25 3 3
heures pour faire les 100 km.
On peut aussi utiliser des tableaux de proportionnalité pour
arriver au même résultat.
2. Anne a parcouru 100 km en 16/3 heures. Sa vitesse moyenne
est donc
100 300
vAnne = 16 = km/h.
3
16
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
3. Il s’agit dans les deux cas de trouver les figures ayant même
périmètre.
1 2 3 4
12 5
11 6
10 9 8 7
Exercice 2
PREMIÈRE PARTIE
L’énoncé de ce sujet se
trouve page 257 Partie A
BE 2 = EA2 + AB 2 = 42 + 32 = 25
BH 2 = BC 2 + CH 2 = 72 + 52 = 74.
p
Ainsi, BH = 74.
3. On utilise la formule du volume d’un pavé droit :
VABCDEF GH = 3 ⇥ 4 ⇥ 7 = 84 cm2 .
Partie B
p
1. Le théorème de Pythagore indique que AC = 58. Ce trajet
mesure donc p
LACG = 4 + 58
4.2. SUJET TYPE 02 623
p
LABG = 3 + 65.
3. Puis que
LADG = 7 + 5 = 12.
A D
A B C D
E F G H
E H
A D
A B C D
E F G H
E H
A D
DEUXIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
p
3. Il y a 6 faces carrés de côté 5 2 et 8 triangles équilatéraux de
même dimension.
TROISIÈME PARTIE
Exercice 1
Exercice 2
1. Cela ne peut pas être avant le CM1, car cela relève de la pro-
portionnalité. La présence d’un arc de cercle laisse penser que
c’est plutôt du niveau CM2.
2. Il faut
• Savoir analyser une figure complexe.
• Savoir utiliser les instruments de géométrie (notamment
le compas)
• Savoir utiliser des procédures relevant de la proportionna-
lité (ici, il faut multiplier par 2 toutes les longueurs).
3. On pourrait supprimer l’arc arrondi de la porte, qui oblige les
élèves à retrouver le centre et à utiliser le compas.
4. On pourrait supprimer le quadrillage, qui rendrait inopérante
les procèdures les plus simples fondées sur le dénombrement
de carreaux.
5. (1) Les élèves pourraient placer la fenêtre “au jugé”. (2) Les
élèves pourraient ajouter la même valeur, par exemple, aux
deux dimensions du rectangle formant la maison. Par exemple,
la largeur doit passer de 3 grands carreaux à 6 grands carreaux.
Les élèves pourraient ajouter 3 à la longueur, ce qui donnerait
7 carreaux au lieu de 8.