Jeux de Slam Int-Ext

écouter - lire - éc
Les Outils malins Les Outils malins

du FLE du FLE
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Jeux de slam ut
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Camille Vorger, Dominique Abry, Katia Bouchoueva ire
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Ateliers de poésie orale
Cet ouvrage permet de découvrir le slam, mouvement ler -
contemporain de poésie, à travers 21 artistes français, écou
ter - l C. Vorger, D. Abry, K. Bouchoueva
Des outils pratiques pour animer la classe

Jeux de slam – C. Vorger, D. Abry, K. Bouchoueva
ire - écrire - par
belges, suisses et québécois. Il stimule chez l’apprenant ler - éco
uter - e - parler
de langue étrangère, maternelle ou seconde le goût l ir e - écr é crir
ire - e-
de la créativité et de l’oralité par un travail d’écoute, parl
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associé à des jeux d’écriture et d’interprétation. é
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écrire - par
Du jeu au je, il n’y a qu’un pas : l’atelier slam vise - rler -
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à aider les participants à trouver leur chemin, leur -é
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« voix » dans l’écriture et la mise en corps. ute
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Les activités proposées dans l’ouvrage ciblent les co
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objectifs linguistiques et fonctionnels des niveaux
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A1 à C1 du CECR.
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Camille Vorger est maître d’enseignement et de recher er
parl
che à l’EFLE de l’université de Lausanne. Ses recherches -
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portent sur le slam, la chanson et la créativité. cri
-é
Dominique Abry, professeur de FLE et formatrice d’ensei- - lire
gnants, a publié de nombreux ouvrages en grammaire er
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et phonétique.
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Katia Bouchoueva, poète et slameuse, encadre des ateliers

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d’écriture et co-anime des scènes slam à Grenoble et à Lyon.

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ISBN 978-2-7061-2281-1
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ISSN 2117-072X
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p ar Presses universitaires de Grenoble
ir e- 15, rue de l’Abbé-Vincent
é cr 38600 Fontaine
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9 782706 122811 ire [email protected] / www.pug.fr
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écrire
I ndex des fiches, objectifs
et niveaux
Fiches Objectifs Niveaux

Fiche 1 « Qui je suis ■■ Comprendre un document sonore et le décrire Fin A1-A2
en 1 minute » à la en caractérisant les bruits entendus dans
manière de Bernard l’enregistrement.
Heidsieck ■■ Parler de soi en utilisant les éléments matériels à
p. 18 sa disposition (carte d’étudiant, passeport, etc.).
■■ Reconnaître et utiliser les chiffres pour leur
valeur sonore dans un texte oral.
Fiche 2 « Dis‑moi ■■ Découvrir des prénoms francophones. A1-A2
ton nom » à ■■ Jouer avec la musique de la langue française
la manière en s’appuyant sur les notes de musique.
de Boutchou ■■ S’approprier le [R] français.
p. 20 ■■ S’inventer un surnom en français en usant de
procédés créatifs.
Fiche 3 « Je suis » à la ■■ Interpréter un « blase » (pseudonyme) méta- Dès fin A1-A2
manière de Luciole phorique et en proposer un.
p. 22 ■■ Parler de soi, de ses paradoxes et contradictions
en utilisant des expansions du nom (adjectifs,
propositions relatives en « qui ») et en déve-
loppant un champ lexical.
■■ Rechercher des oppositions sémantiques et
en jouant dans un texte construit.
■■ Découvrir le vocabulaire de la nature et de
certaines expressions.
Fiche 4 Un projet ■■ Apprendre à présenter les scènes slam par écrit Dès A1
autour du slam sous la forme d’une invitation, d’un flyer.
p. 24 ■■ Découvrir et reformuler les règles d’une
scène slam.
■■ Rédiger un mail ou courrier d’invitation.
■■ Comprendre l’esprit du slam à partir d’une
citation de Léo Ferré.
index des fiches, objectifs et niveaux 11
Jeux de slam_int.indd 11 02/05/2016 11:04

Fiche 5 Organiser ■■ Apprendre à animer la scène (gestion du Dès A2+-B1
et animer une scène matériel, gestion du timing, présentation des
slam participants).
p. 26 ■■ Se familiariser avec l’esprit de la scène slam
ouverte.
■■ Découvrir le jargon des scènes slam, les for-
mules rituelles, etc.
Fiche 6 Découvrir ■■ Comprendre un document vidéo à visée Dès B1
le slam avec culturelle sur le slam.
Laureline Kuntz ■■ Chercher des mots relevant de différents
p. 29 registres et les mettre en voix.
Fiche 7 Faire ■■ Travailler les onomatopées. Dès B1
son marché de mots ■■ Travailler les [S]et les [s].
avec 129H ■■ Développer le lexique métaphorique.
p. 31 ■■ Écrire et dire un slam comme un camelot.
Fiche 8 Jeux de ■■ Travailler sur les [s], [l] et [m] et les allitérations*. Dès B1
rythme avec Tô ■■ Travailler sur le rythme et la syllabe.
p. 34 ■■ Entraîner à la production écrite.
Fiche 9 ■■ Formuler des interdictions (présent, infinitif, Dès A1 acquis
Les interdictions impératif ) et des indications de direction.
et les directions à la ■■ Travailler le passage du verbe au nom.
manière de Kaféclem ■■ Travailler le rythme et la syllabation à la
p. 38 manière d’un robot.
■■ Produire un texte à la manière de Kaféclem.
Fiche 10 Parler des ■■ Travailler le lexique des sentiments. Dès A2
sentiments à la ■■ Exercer la gestuelle.
manière de Samian ■■ Interpréter un texte.
p. 41
Fiche 11 Chanter ■■ Savoir apprendre un texte par cœur en solli- Dès B1
la Terre avec Sandra citant différents types de mémoire (visuelle,
Bechtel auditive, motrice ou kinesthésique).
p. 44 ■■ Interpréter un texte en jouant sur les rythmes
du corps.
■■ Repérer et créer des propositions relatives en
« qui » et « que ».
Fiche 12 Le blues ■■ Travailler la syllabe et l’accentuation. Dès A1
de Mickey Mouse ■■ Décrire un personnage. (partie 1)
avec Veence Hanao ■■ Comprendre les mots tronqués. Dès B1
p. 46 ■■ Écrire et dire un texte. (partie 2)
12 jeux de slam

Fiche 13 Prendre ■■ S’entraîner à la suppression et au maintien Dès A2
le train du slam des « e » instable.
avec Boutchou ■■ Améliorer la fluidité verbale.
p. 49 ■■ Exprimer la localisation.
■■ Caractériser un lieu.
Fiche 14 Une ■■ Travailler sur la variation vocalique à partir Dès B2
« démo de mots » d’une même consonne.
avec Grand Corps ■■ Saisir des mots « au vol » dans un texte déclamé
Malade avec un débit rapide.
p. 52 ■■ Percevoir un jeu avec des syllabes et le réinvestir.
■■ Identifier des procédés (homophonie*, paro-
nymie*) et les mettre en œuvre dans un texte.
■■ S’entraîner à oraliser un texte qui joue sur
les sons.
Fiche 15 Sur le ■■ Entraîner à l’écoute et la prononciation du [y]. Dès B1
fil du funambule ■■ Améliorer la fluidité verbale.
avec Grand Corps ■■ Travailler sur la présentation : je suis un/une.
Malade
p. 54
Fiche 16 Slam ■■ Travailler les voyelles intermédiaires E / Œ / O, Dès B1
amoureux avec les liaisons* et les enchaînements*.
Abd al Malik ■■ Dire le texte en le chuchotant pour accentuer
p. 58 le mouvement des lèvres et de la mâchoire.
■■ Travailler le récit.
Fiche 17 Slam en ■■ Entraîner à l’écoute et à la prononciation de Dès B1
couleurs avec Rouda 2 voyelles nasales [Ã] et [˜E].
p. 62 ■■ Enrichir le lexique en lien avec les couleurs.
■■ Travailler les pronoms relatifs : qui, que, où.
■■ Travailler le rythme.
Fiche 18 Jouer ■■ Faire le lien entre le slam et le lipogramme.* Dès B2
avec les lettres à la ■■ S’initier à l’étymologie pour enrichir son
manière de Narcisse répertoire lexical.
p. 65 ■■ Réfléchir aux correspondances graphies-phonies.
■■ S’entraîner à la prononciation du [R].
■■ Improviser oralement un portrait.
Fiche 19 Slam ■■ Entraîner à l’écoute et la prononciation des A2-C1
et virelangues sons [l] et [s], [z], [S], [Z].
avec Narcisse ■■ Améliorer la fluidité verbale.
p. 68 ■■ Découvrir des procédés comme l’homophonie.
■■ Créer un petit texte où l’on joue avec les sons.

Fiche 20 Écrire ■■ Repérer des jeux de sonorités (paronomase) Dès B2
un poème papillon et en créer.
à la manière ■■ Formuler une métaphore pour parler de la
de Souleymane poésie.
Diamanka ■■ S’entraîner à mettre en voix un petit texte
p. 70 devant la classe.
■■ S’entraîner à prononcer le [p].
■■ S’entraîner à mettre en voix un petit texte
devant la classe.
Fiche 21 Rêves ■■ Enrichir le lexique des noms de métiers et les Dès A2
de môme à la différents noms de chaussures.
manière de Jaco ■■ Travailler les occlusives*.
p. 74 ■■ Améliorer la fluidité verbale.
Fiche 22 La vue ■■ Décrire un paysage : ce qu’on voit ou perçoit Dès A2
de ma fenêtre à la et imagine au-delà d’une fenêtre, d’un tableau
manière de Grand ou d’une photo.
Corps Malade ■■ Travailler l’hypothèse au présent.
p. 77 ■■ S’entraîner à faire des rimes.
■■ S’entraîner à syllaber (chute ou maintien du
« e » instable).
■■ Passer d’un registre à l’autre.
Fiche 23 Le Tour ■■ Connaître et reconnaître les fromages français Dès B2
de France des et étrangers.
fromages à la ■■ Travailler les expressions familières autour
manière de Mots du fromage.
Paumés ■■ Dire une phrase/un texte en exprimant une
p. 80 hésitation par l’allongement vocalique et
l’intonation.
■■ Repérer les jeux d’homophonie et de paronymie.
Fiche 24 Écrire ■■ Percevoir le rythme et la musicalité propres à Dès A2
un poème liste à la un poème-liste.
manière de Grand ■■ Raconter oralement une histoire à partir de
Corps Malade mots-clés.
p. 84 ■■ Structurer et enrichir son lexique en progressant
par associations.
■■ Formuler des groupes nominaux en choisissant
les déterminants adéquats.
14 jeux de slam

Fiche 25 Écrire ■■ Comprendre un slam qui se présente comme Dès B1
un slam-fable à la une réécriture d’une fable de La Fontaine.
manière d’Ivy ■■ Repérer des registres différents et chercher des
p. 86 reformulations pour varier le registre.
■■ Écrire un slam-fable et le mettre en voix.
■■ Travailler les groupes consonantiques avec [R].
Fiche 26 Une ■■ Travailler la mise en relation oral/écrit en Dès B1
lettre d’amour à la écrivant un texte (une lettre) sous la dictée.
manière de Prévert ■■ Exprimer le souhait en utilisant le subjonctif.
p. 88 ■■ Utiliser la mise en relief.
■■ Entraîner à l’expression écrite.
■■ Améliorer la fluidité dans la lecture orale.
■■ Enrichir le vocabulaire des sentiments.
Fiche 27 Écrire ■■ Entraîner à l’écoute et la prononciation des Dès B1
et dire une lettre occlusives [p] et [t].
à la manière ■■ Exprimer ses souhaits et ses regrets.
d’Abd al Malik ■■ Améliorer la fluidité verbale.
p. 91 ■■ Écrire une lettre.
Fiche 28 Avec des ■■ Découvrir les usages de la conjonction « si » Dès B2
« si » à la manière et de ses homonymes (-ci, scie, la note si).
d’Arthur Ribo ■■ Jouer avec une syllabe en trouvant des mots
p. 94 qui l’intègrent phonétiquement.
■■ Scander un texte en accentuant certaines syllabes
pour faire apparaître un jeu phonologique.
■■ Produire un texte à plusieurs voix.
■■ Réviser le conditionnel.
Fiche 29 Le passé ■■ S’approprier le passé composé. Dès A2
recomposé à la ■■ Travailler l’enchaînement vocalique.
manière de Grand ■■ S’entraîner à la production écrite et orale.
Corps Malade
p. 96
Fiche 30 Jouer ■■ Aborder une réflexion sur les fonctions du Dès C1
avec les verbes à la langage.
manière de Zédrine ■■ Travailler sur les voix parlée et chantée.
p. 98 ■■ Se familiariser avec les textes poétiques de
type « liste ».
■■ Travailler la synonymie et l’antonymie.

Fiche 2 A1-A2
« Dis-moi ton nom » 1h

à la manière de Boutchou
Cf. fiche 9
Objectifs
■■ Découvrir des prénoms francophones.
■■ Jouer avec la musique de la langue française en s’appuyant sur les notes de musique.
■■ S’approprier le [R] français.
■■ S’inventer un surnom en français en usant de procédés créatifs.
Mots-clés
Les prénoms français
Phonétique
Créativité
Matériel/supports
■■ Poème de Boutchou « Dis moi ton nom ? », extrait de C’est qui le capitaine ?
■■ Petits papiers de type post-it
Déroulement
1. Entrée en matière
Écriture des notes de musique au tableau (avec une portée). Demander aux apprenants s’ils
ont un autre système de notes.
2. Découverte du texte oral
Lecture par l’enseignant du passage du poème figurant sur le calepin.
Réactions à l’écoute : repérage des sonorités, syllabes, notes, prénoms connus.
Relevé des prénoms identifiés par les apprenants lors d’une deuxième écoute et repérage
par des couleurs des notes de musique entendues dans certains prénoms (Ludo, Rémi,
etc.) + recherche d’autres prénoms qui contiennent des notes (Michel, Dominique, Solène,
Fabrice, Fanny, Lila, etc.).
3. Repérage et entraînement phonétique
Dans le dernier vers du calepin, repérage du phonème* commun : [R]. Prononcer ce vers
de plus en plus vite.
Pour les apprenants qui ont des difficultés à prononcer le [R] uvulaire* en français, travailler
le relâchement articulatoire debout, bras décontractés avec une intonation* grave. La position
du R est une aide. Commencer par le R en position finale (Robert), puis pré-consonantique
(Germaine) puis intervocalique (Florian, Marie, Pierrette) puis initiale (Roger, Rémi).
Chercher d’autres prénoms francophones avec des R.
20 pa r t i e 1 s é s l a m , o u v r e - t o i !

4. Activité ludique et écriture créative
Jeu « la ronde des prénoms » en chaîne comme dans la comptine enfantine « Trois petits
chats chats chats, chapeau de paille, paillasson, etc. ». La dernière syllabe du mot est reprise
dans le suivant, devenant ainsi la première syllabe (par groupes de 4-5). C’est une suite de
mots énumérés sans sens, ni logique. Serge Gainsbourg s’est inspiré de cette structure dans
sa chanson Marabout (album Percussions, 1964).
Écriture libre d’une suite à l’aide des prénoms proposés en cherchant des échos sonores
(par groupes de 4-5).
Choix d’un pseudonyme individuel (court de préférence, 2 ou 3 syllabes) à partir de l’analyse
de celui de « Boutchou » (de Bouchoueva, « Bout de chou » = terme affectueux pour désigner
un petit enfant) et d’un éventail de procédés : images (métaphore*, homophonie*, etc.).
On pourra donner d’autres exemples de blases de slameurs : Narcisse, Luciole, Griotte,
Mots paumés, etc.
Copie des blases sur des post-it et redistribution dans la classe de ces post-it : il s’agit de
deviner qui est qui en retrouvant les mots détournés.
Organiser une mise en espace pour finir : chaque apprenant se lève et dit son pseudonyme
avec l’intention de le faire claquer (cf. préface : sens du mot slam).
Calepin
de da di do
Dis-moi ton nom
a-si,
Do-ré-mi-fa- l-l
so
do, Lucie,
Rémi, Marie, Lu
So ph ie, Florian.
Cécile, Philippe, l’au-delà,
n no m de
Ton nom d’ici, to r
, Germaine, Roge
Robert, Pierrette
Boutchou
pa r t i e 1 s é s l a m , o u v r e - t o i ! 21

Fiche 6 Dès B1
Découvrir le slam avec Lauréline Kuntz 1h
Cf. fiche 5
Objectifs
■■ Comprendre un document vidéo à visée culturelle sur le slam.
■■ Chercher des mots relevant de différents registres et les mettre en voix.
Mots-clés
Enrichissement lexical
Compréhension orale
Définition du slam
Matériel/supports
Vidéo de l’émission « Mise à plat » sur le site de Lauréline Kuntz
http://www.laurelinekuntz.com/?page_id=1434
Déroulement
1. Entrée en matière
Partir du titre de l’émission : l’expression « mettre à plat » pourra être explicitée (expliquer,
exposer). Faire un sondage auprès des apprenants : qui connaît le slam ? le mot slam ? Savez-
vous d’où vient ce mouvement ?
2. Découverte de la vidéo
Poser les questions suivantes (à l’oral ou à l’écrit) :
■■ En quoi le slam a quelque chose à voir avec la musique, même si ce n’est pas un genre
musical ? (il y a une notion de flow, de débit.)

■■ Quelle est la formule utilisée par Lauréline pour le définir ? (un « concert de mots »)
■■ Où et quand le slam est-il né ? (il est né dans des cafés à Chicago dans les années 1980).
■■ Quel en est le principe ? (Les gens se retrouvent autour de la poésie, pour lire, réciter,
déclamer, improviser, etc.)

■■ Quelle est, d’après Lauréline, la différence entre la chanson et le slam ? (c’est que dans la
chanson, la musique a autant d’importance que le texte et la performance, cf. avant-propos))

3. Découverte du calepin et enrichissement lexical
Faire lire l’extrait du calepin, où Lauréline Kuntz témoigne de son amour pour les mots et
de la façon dont le slam lui permet de les exprimer, de les faire « éclater ». Terminer par une
recherche lexicale (remue-méninges) :
Trouvez en français :
■■ un mot que vous trouvez bête
■■ un mot coquin (par exemple équivoque)
■■ un mot d’argot ou familier

■■ un mot anglais/américain, espagnol, arabe ou d’une autre langue utilisé en français
■■ un mot français utilisé dans votre langue
■■ un mot imprononçable
■■ un mot très long
■■ un mot rigolo
■■ un mot triste
4. Interprétation
Constituer des groupes de 4-5 apprenants. Distribuer les mots cités. Chaque groupe essaiera
de constituer un « concert de mots » en les agençant à sa façon, avec des jeux de voix et d’échos.
Calepin
la
s qui traversent
ime tro p le s m ots ! Tous les mot ot s cons . Les
« J’a
da ns la bo uc he. Les m
tête puis éclate
nt icains.
s m ot s d’ar go t. Les mots amér
mots coquins. Le s mots
on çabl es . Le s mots rigolos. Le
Les mots impron ux dire,
es t un ca dr e idéal où je pe ] »
noirs. Le slam s que j’aime. […
un fla sh , un e tirade, les mot
en
Lauréline Kuntz

Fiche 7‑ Dès B1
Faire son marché de mots avec 129H  30 min.
Cf. fiche 6
Objectifs
■■ Travailler les onomatopées.
■■ Travailler les [S] et les [s].
■■ Développer le lexique métaphorique.
■■ Écrire et dire un slam comme un camelot.
Mots-clés
Synonymes
Interprétation
Expressivité, intonation*
Matériel/supports
Extrait du documentaire Traits Portraits, 2009, « Le souk de la parole » de 129H
https://vimeo.com/30800779 (10:00R10:28)
Déroulement
1. Découverte
Écouter le slam. Ce slam est une invitation à participer au spectacle du collectif 129H.
Faire repérer le mode du poème : l’impératif (« venez, entrez, ne te pose pas », etc.).
Faire expliciter le titre de l’extrait – le souk de la parole – et faire repérer les substantifs
désignant le lieu (échoppe, magasin, château, souk) : quel est le trait sémantique commun ?
(idée d’abondance). Il s’agit d’un lieu où les slameurs vont pouvoir faire leur marché de
mots, apprendre des manières de dire, copier, chiper (français familier), emprunter. « Le slam,
c’est plein de sens ». Faire identifier la métaphore d’un festin de mots : « Au menu : micro,
verbe, écrivain public ».
2. Entraînement phonétique
« Le slam est plein de sons » ; dans l’extrait vidéo, repérer les sons les plus fréquents : [S] / [s]
et [y] / [u] et relever les mots qui les utilisent.
■■ [S] : échapper, échoppe, choper, chocs, chics, chiper, chapelets, chapeaux, chape, château,
chut, chaud
■■ [s] : histoire, sous, ici (2 fois), sans dessus sans dessous, c’est (2 fois), souk, sens, sons,
slam, expression, si, questions

Ce sont deux constrictives* que l’enseignant peut prolonger pour aider les apprenants à
mieux les distinguer. Puis leur demander de répéter chaque mot plusieurs fois en accentuant
l’articulation avancée des lèvres pour le « ch » et au contraire l’étirement des lèvres pour
le « s ». Le « ch » est une consonne fortement « labiale », c’est-à-dire qui utilise fortement
l’avancée des lèvres*.

■■[u] : vous (2 fois), sous, bambou, dessous, souk, toutes
■■[y] : une (2 fois), chut, dessus, du, tu (2 fois), menu, plus
Faire remarquer aux apprenants la projection et l’arrondissement des lèvres de ces deux
voyelles. On les appelle des labiales*.
Pour mieux les distinguer prononcer le [y] avec une intonation aiguë et le [u]
une intonation grave.
Repérer les deux onomatopées du texte : Chut ! et Oh ! Mimer le geste
du doigt devant la bouche ou montrer un émoticône illustrant ce geste
(voir ci-contre).
Les apprenants en cherchent d’autres : Ah ! Eh ! Zut ! Flûte ! Ouf ! Bof !
Tchin ! Tiens ! Bing ! Paf ! Boum ! Mince ! etc. Chaque apprenant s’amuse
à dire une suite de trois ou quatre onomatopées de son choix.
Proposer une ronde d’onomatopées pour débloquer l’articulation et l’expres-
sivité intonative et gestuelle.
3. Interprétation
Faire jouer le slam avec la voix d’un camelot, d’un bonimenteur en proposant un travail
sur le souffle (voix projetée pour faciliter l’accroche). Les apprenants pourront se mettre
debout et se déplacer dans la salle pour les aider à projeter leur voix.
4. Enrichissement lexical, réécriture et écriture créative
Proposer un exercice de réécriture du texte du calepin avec enrichissement par l’insertion
de synonymes. Ils sont soulignés dans le corrigé.
Corrigé
Venez, venez vous échapper, vous libérer, vous évader
Dans notre échoppe, notre magasin, sur notre étal
Approchez, venez plus près, avancez
Et choper, prendre, attraper des mots
Des mots chocs, des mots chics, des mots doux, des mots forts, des mots violents…
Venez chiper, venez voler, venez prendre, venez attraper,
Des chapelets, des flots, des torrents, d’idées, d’histoires, de contes, de légendes, de récits
étonnants, pittoresques, mystérieux…

Trouver des adjectifs et verbes que l’on peut associer à « mots » au singulier ou au pluriel.
Les apprenants se répartissent en deux groupes, l’un cherche des adjectifs, l’autre des verbes.
Corrigé
Adjectifs : un petit mot, un gros mot, un grand mot, un mot doux, un mot méchant, un
mot gentil, un mot ironique, un mot drôle, un mot bizarre, un mot étrange, un mot bête,
un mot important…
Verbes : les mots se lisent, se disent, s’écrivent, se suivent, se prononcent, s’épellent, se
traduisent, se crient, se murmurent, s’oublient, s’expliquent, se définissent, se répètent…
Chaque groupe écrit un texte à partir de ces associations lexicales.

Les mots…
Les mots sont…
Calepin
pper
Venez vous écha
éc ho ppe
Dans notre
de s m ots
Et choper
m ot s ch ics
chocs, des
s ch ap el et s d’idées,
Venez chiper de
nos chapeaux
d’histoires dans
e de bambou
Sous une chap
tre château
Entrez dans no
i de Oh !
Pas de chut ! N aud
par ici il fait ch
Je vous en prie s
ns dessou
Sans dessus sa
pl ein de sens
C’est le souk
Plein de sons
C’est du slam !
libre expression
Slam : Parole de couleurs
ir de toutes les
Si tu veux en vo
C’est par ici
questions
Te pose pas de public
, verbe, écrivain
Au menu : micro voir pl us
Si tu veux en sa
de un e lettre
Deman
ta ru br ique
Choisis
129H
33

Fiche 8 Dès B1
Jeux de rythme avec Tô 1h
Objectifs
■■ Travailler sur les [s], [l] et [m] et les allitérations*.
■■ Travailler sur le rythme et la syllabe.
■■ Entraîner à la production écrite.
Mots-clés
Fluidité verbale
Phonétique
Écriture créative
Matériel/supports
Le premier couplet de « Le slam » d’Antoine Faure dit Tô.
http://www.dailymotion.com/video/x3a2ry_to-slam-le-slam_news
Déroulement
1. Découverte
Écouter le texte, repérer les sons qui sont les plus fréquents et leur place dans la syllabe :
[m] et [s], [l].
Corrigé
Ce sont les consonnes qui se trouvent dans le mot « slam », un mot anglais qui claque, to
slam (voir avant-propos).
[s] : 20 fois en position initiale, [m] : 21 fois en position finale de syllabe surtout (enclume,
sublime, gym, slam, âme, somme et cimes, 3 fois en intervocalique avec 2 fois un enchaî-
nement : ces mots, comme un) et [l] : 14 fois en initiale et en groupe consonantique avec
le [s], [k], [b]
Le slameur a voulu ces allitérations*. Il explique sur le site Cris&Poésie pourquoi il a fait du
slam : « Ce qui m’a plu, c’est d’être à cet endroit où je pouvais dire mes textes. J’avais déjà
10 ans d’écriture derrière moi et là j’étais devant un public. J’ai aimé être dans ce rapport
à lui dans le bruit, où il faut capter les oreilles. Il faut la force du propos et l’énergie qui
font que les gens écoutent. »
L’enjeu démocratique est aussi très important pour lui : « Je somme les cimes de descendre
sur la scène ».
Les voyelles dans ces vers au contraire sont variées. On rencontre surtout des voyelles orales
[a], [i], [e], [o], [%] et [y] et des voyelles nasales pour mieux faire ressortir la répétition
des consonnes qui claquent.

On peut s’amuser à faire lire les voyelles du poème du calepin sans les consonnes : on va alors
plutôt coder grâce à l’alphabet écrit plutôt que l’API* pour se rapprocher du texte écrit :
e a é a è é o u en u e a o u i e a é ai è i é è e a o un i a o o un i a a e a é e è u a è a o e é i e
a é e o é i e è an u a è
2. Phonétique
Distribuer ou projeter l’extrait de ce slam du calepin.
Écouter et repérer les groupes de souffle en les séparant par un slash sur le texte écrit.
Corrigé
Le nombre de syllabes est noté pour chaque groupe de souffle, vers par vers. Les liaisons
et les enchaînements sont notés aussi.
Je slame/ et j’assène/ ces mots/ sur l’enclume/ de ta peau/ sublime/ 2 3 2 3 3 2
Je slame/ et j’aime/ cette gym/ et j’aime/ ce slam/ 2 2 2 2 2
Comme un hymne à l’homme/, comme un hymne à l’âme/ 5 5
Je slame/ et je sème/ sur la scène/ la somme/ de mes cimes/ 2 3 3 2 3
Je slame/ et je somme/ les cimes/ de descendre/ sur la scène/ 2 3 2 3 3
Tout le slam est sur un rythme binaire ou ternaire sur quatre vers sauf le vers au milieu qui
a deux groupes de souffle de cinq syllabes, soit la somme des autres groupes de souffle
en 2 et 3 syllabes.
3. Oralisation et interprétation
Lire tous ensemble (les apprenants et l’enseignant) à haute voix le texte en frappant des
mains à la fin de chaque groupe de souffle.
Mise en scène possible du slam : le dire à deux voix, les voix se répondant en écho.
4. Écriture créative
Écrire ensemble ou par sous-groupe un acrostiche* avec les lettres du mot slam. Donner
des exemples pour lancer l’activité.
S slam
L lame
A âme
M miam
Calepin
r l’enclume
sl am e et j’a ss ène ces mots su
Je ime
de ta peau subl
j’aime ce slam
e et j’a im e cette gy etm
ne à l’âme
Je sl am
l’h om m e, comme un hym
Comme un hym
ne à es cimes
r la sc èn e la somme de m
Je slame et je sè
m e su la scène
le s ci m es de descendre sur
mm e
Je slame et je so
Tô

Fiche 15 Dès B1
Sur le fil du funambule avec Grand Corps Malade  45 min.
Objectifs
■■ Entraîner à l’écoute et la prononciation du [y], difficile pour les anglophones, les J aponais,
les arabophones, et du « e » instable*, des liaisons* et des enchaînements* difficiles pour
tous les apprenants.
■■ Améliorer la fluidité verbale.
■■ Travailler sur la présentation : je suis un/une.
Mots-clés
Phonétique
Fluidité verbale
Présentatif
Matériel/supports
■■ Extrait plus ou moins long selon le niveau des a pprenants
de « Funambule », slam de Grand Corps Malade, extrait
de son quatrième album sorti en 2013.
https://www.youtube.com/watch?v=pYrN9nxI0gM
■■ La jaquette du disque
Déroulement
1. Découverte
Présenter Grand Corps Malade avec la jaquette du disque.
Faire parler les apprenants et décrire ce slameur grâce à l’image : Grand Corps Malade a eu
un terrible accident, un déplacement de vertèbres l’a paralysé. Il a eu la chance de pouvoir
marcher de nouveau après de longues séances de rééducation pendant une année dans un
centre spécialisé pour handicapés lourds. Il marche maintenant à l’aide d’une béquille.
Il parle de son histoire dans ce texte et aussi dans un livre Patients (2012).
2. Découverte : écoute du slam « Funambule »
Proposer l’écoute intégrale puis seulement du refrain.
Travail de compréhension du texte : explication de « funambule » = acrobate marchant sur
un câble tendu à une grande hauteur au-dessus du vide.
3. Entraînement phonétique
Travail sur le [y] et l’arrondissement et l’avancée des lèvres.
■■ Faire repérer les mots avec [y], son répété 9 fois au cours du refrain : funambule (2 fois
= 4 [y]), certitude, sur, bulle, une attitude. Les apprenants se les approprient. Grand
Corps Malade joue sur l’assonance* de cette voyelle dans son refrain.
■■ Regarder le clip et faire remarquer le mouvement des lèvres de Grand Corps Malade très
important, autant l’arrondissement que la projection en avant.
54 pa r t i e 2 trouver sa voix

Les apprenants prennent conscience de l’avancée des lèvres en mettant leurs doigts de
chaque côté de la bouche.
■■ Proposer la lecture de tous les mots isolés avec [y].
Travail à deux face-à-face et de profil pour apprécier l’avancée des lèvres.

■■ Proposer la lecture du refrain en le chuchotant, ce qui entraîne une articulation renforcée,
puis lecture normale.

Travail sur le « e » instable et les liaisons et enchaînements.
■■ Travailler sur l’extrait proposé dans le calepin. Partir d’un texte où tous les « e » sont écrits.
Ne pas partir du texte trouvé sur Internet où certains « e » sont remplacés par des ’ qui
ne tiennent pas compte de tous les « e » qui chutent.
Explication du vocabulaire : Dech (argot) : problèmes d’argent, difficultés financières. Il
s’oppose à l’opulence.
■■ Barrer les « e » instables qui peuvent être supprimés et souligner ceux qui sont maintenus.
Repérer les liaisons (obligatoires, facultatives et interdites) et les enchaînements du texte.

Travailler en binôme
4 liaisons obligatoires : on est, le grand écart, tout est, un autre
6 liaisons facultatives : est une question, après un, trouver une, fallait une, suis un (2 fois)
12 enchaînements : chaque époque, cherche un peu, bitume et, de part en part, la dech et,
prendre un peu, pour être, comme un, une ouverture, marche à, l’équilibre est, une attitude
■■ Correction. Faire reformuler les règles.
■■ Faire une lecture plate sans intonation* de ce texte avec les choix faits par les apprenants
pour les « e » et les liaisons et les enchaînements.

■■ Écouter le texte dit par Grand Corps Malade avec le texte sous les yeux.
Notez les « e » que Grand Corps Malade dit et ne dit pas : comparaison avec leur solution.
Corrigé
Lecture plate : apostrophe pour les « e » supprimés ; les « e » maintenus sont notés en
gras. Apparaissent en gras souligné les liaisons et les enchaînements.
À chaqu’ é poqu’, on s’cherch’ un peu, et on s’demand’ si on s’connaît
On est nous-mêm’s, on fait c’qu’on peut, on chang’ra pas c’est c’ quón s’promet
Entre bitum’ et tapis roug’, jái slalomé d’ part en part
J’côtoie la dech et l’opulenc’, j’apprends à fair’ le grand écart
Ma vie propos’ tell’ment d’ thèmes, parfois j’ fonc’, parfois je frein’
J’vois les deux côtés du systèm’, pourtant j’me sens pas schizophrèn’
J’essai’ de n’pas fair’ trop d’erreurs et dans mes choix je m’ sens libr’
J’crois en c’truc du fond du cœur, tout est un’ question d´équilibr’
C’est pour ce besoin d’équilibr’ que j’ai dû prendr’ un peu d’ risqu’
Après un mauvais coup du sort, ma vie partait pour être trist’
Écarté des terrains de sport, comm’ un sursaut j’ai compensé
J’avais besoin d’un autre support, dans l’écritur’ j’me suis lancé
C’est pour ce besoin d’équilibr’ qu’il me fallait d’ l’aventur’
Tout’ mon histoir’ s’ refermait, fallait trouver un’ ouvertur’
pa r t i e 2 trouver sa voix 55

J’ai touché l’accélérateur pour retrouver des sensations
Car comm’ je march’ à 2 à l´heur’, il m’fallait un’ compensation
Je suis un funambul’, jávanc’ loin des certitud’s
Les pieds sur terr’, l’air dans ma bull’, l’équilibr’ est un’ attitud’
Je suis un funambul’
Transcription de la diction de Grand Corps Malade
Grand Corps Malade fait les enchaînements et les liaisons obligatoires détectés.
La différence est au niveau des liaisons facultatives. Il en fait 3 : est une question,
après un, suis un (2 fois) mais il ne fait pas les trois autres liaisons que l’on pourrait faire :
j’apprends à, trouver une, fallait une
Faire découvrir aux apprenants ces possibilités.
4. Oralisation
Toute la classe, en chœur, redit le texte de Grand Corps Malade en même temps que le
slameur et en regardant le clip.
Règles :
Les enchaînements sont systématiques quand un mot se termine par toute consonne pro-
noncée, quelle qu’elle soit, et le mot suivant commençant par une voyelle.
Les liaisons obligatoires se font entre :
■■ le déterminant, l’adjectif et le nom
■■ l’auxiliaire et le verbe
■■ les prépositions et l’article
Le « e » instable
■■ chute en finale de groupe rythmique*
■■ maintien d’un « e » sur deux si suite de « e » : Tu me l’ donnes ? ou Tu m’le donnes ?
■■ chute du « e » seulement si le groupe est composé de deux consonnes, maintien si trois :
pour ce soir
■■ maintien en début de groupe rythmique (sauf pour le je où le « e » chute) : demain j’pars.
À d’main
56 pa r t i e 2 trouver sa voix

Calepin
e un peu,
aq ue ép oq ue, on se cherch
À ch aît
de si on se conn
et on se deman quón peut,
no us -m êmes, on fait ce
O n es t n se promet
an ge ra pa s, c’est ce qu’o en part
on ch
e, j’a i sl alomé de part
tapi s ro ug and écart
Entre bitume et j’a pp re nds à faire le gr
et l’opu le nc e, rfois je freine
Je côtoie la dech es , pa rfois je fonce, pa
tellement de th èm s schizophrène
Ma vie propose ur ta nt je me sens pa
côtés du sy st èm e, po je me sens libre
Je vois les deux ur s et dans mes choix
pas faire trop d’ er re tion d’équilibre
J’essaie de ne ur , to ut est une ques
uc du fond du cœ peu de risque
Je crois en ce tr re qu e já i dû prendre un
soin d’éq ui lib être triste
C’est pour ce be so rt , m a vie partait pour
is coup du i compensé
Après un mauva co m m e un sursaut já
ns de sp or t, me suis lancé
Écarté des terrai pp or t, da ns l’écriture je
un autr e su l’aventure
J’avais besoin d´ ui lib re qu ’il me fallait de
soin d’ éq e ouverture
C’est pour ce be re fe rm ai t, fa llait trouver un
oire se nsations
Toute mon hist po ur retrouver des se
J’ai touché l’acc
él ér at eu r compensation
2 à l’h eu re , il me fallait une
marche à loin des certitu
des
Car comme je na mbule, j’avance e attitude
su is un fu br e es t un
Je
ir da ns m a bu ll’, l’équili
rre, l’a
Les pieds sur te Je suis un funa
mbule…
alade
Grand Corps M
pa r t i e 2 trouver sa voix 57

T able des matières
Avant-propos ............................................................................................ 3
Index des fiches, objectifs et niveaux ............................................ 11
p a r t i e 1 s é s l a m , o u v r e - t o i !
Fiche 1 / « Qui je suis en 1 minute » à la manière de Bernard Heidsieck . ............... 18

Fiche 2 / « Dis-moi ton nom » à la manière de Boutchou ..................................... 20
Fiche 3 / « Je suis » à la manière de Luciole ......................................................... 22
Fiche 4 / Un projet autour du slam .................................................................... 24
Fiche 5 / Organiser et animer une scène slam ..................................................... 26
Fiche 6 / Découvrir le slam avec Lauréline Kuntz ................................................ 29
Fiche 7 / Faire son marché de mots avec 129H ..................................................... 31
Fiche 8 / Jeux de rythme avec Tô ....................................................................... 34
pa r t i e 2 t r o u v e r s a v o i x
Fiche 9 / Les interdictions et les directions à la manière de Kaféclem .................. 38

Fiche 10 / Parler des sentiments à la manière de Samian . ................................... 41
Fiche 11 / Chanter la Terre avec Sandra Bechtel ................................................... 44
Fiche 12 / Le blues de Mickey Mouse avec Veence Hanao .................................... 46
Fiche 13 / Prendre le train du slam avec Boutchou .............................................. 49
Fiche 14 / Une démo de mots avec Grand Corps Malade ..................................... 52
Fiche 15 / Sur le fil du funambule avec Grand Corps Malade ............................... 54
Fiche 16 / Slam amoureux avec Abd al Malik ...................................................... 58
Fiche 17 / Slam en couleurs avec Rouda . ............................................................ 62
Fiche 18 / Jouer avec les lettres à la manière de Narcisse . ................................... 65
Fiche 19 / Slam et virelangues avec Narcisse . ..................................................... 68
Fiche 20 / Écrire un poème papillon à la manière de Souleymane Diamanka . ..... 70
ta b l e d e s m at i è r e s 115

pa r t i e 3 m e t t r e e n m o t s
Fiche 21 / Rêves de môme à la manière de Jaco . ................................................. 74

Fiche 22 / La vue de ma fenêtre à la manière de Grand Corps Malade ................. 77
Fiche 23 / Le Tour de France des fromages à la manière de Mots Paumés ............ 80
Fiche 24 / Écrire un poème liste à la manière de Grand Corps Malade ................. 84
Fiche 25 / Écrire un slam-fable slam à la manière d’Ivy ...................................... 86
Fiche 26 / Une lettre d’amour à la manière de Prévert ........................................ 88
Fiche 27 / Écrire et dire une lettre à la manière d’Abd al Malik ........................... 91
Fiche 28 / Avec des « si » à la manière d’Arthur Ribo .......................................... 94
Fiche 29 / Le passé recomposé à la manière de Grand Corps Malade ................... 96
Fiche 30 / Jouer avec les verbes à la manière de Zédrine .................................... 98
Glossaire ...................................................................................................... 101
Notices biographiques ........................................................................... 105
Bibliographie ............................................................................................. 111
Sitographie ................................................................................................. 113
Crédits .......................................................................................................... 115
116 jeux de slam

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Katia Bouchoueva, poète et slameuse, encadre des ate­liers

d’écriture et co-anime des scènes slam à Grenoble et à Lyon.

Jeux de slam_cv7.indd 1 04/05/2016 10:15

Fiches Objectifs Niveaux

index des fiches, objectifs et niveaux 11

Jeux de slam_int.indd 11 02/05/2016 11:04

Jeux de slam_int.indd 12 02/05/2016 11:04

index des fiches, objectifs et niveaux 13

Jeux de slam_int.indd 13 02/05/2016 11:04

Jeux de slam_int.indd 14 02/05/2016 11:04

index des fiches, objectifs et niveaux 15

Jeux de slam_int.indd 15 02/05/2016 11:04

« Dis-moi ton nom » 1h

Jeux de slam_int.indd 20 02/05/2016 11:04

Jeux de slam_int.indd 21 02/05/2016 15:30

Découvrir le slam avec Lauréline Kuntz 1h

musical ? (il y a une notion de flow, de débit.)

déclamer, improviser, etc.)

chanson, la musique a autant d’importance que le texte et la performance, cf. avant-propos))

■■ un mot coquin (par exemple équivoque)

■■ un mot d’argot ou familier

Jeux de slam_int.indd 29 02/05/2016 11:04

Jeux de slam_int.indd 30 02/05/2016 15:30

Faire son marché de mots avec 129H  30 min.

slam, expression, si, questions

Jeux de slam_int.indd 31 02/05/2016 11:04

Jeux de slam_int.indd 32 02/05/2016 11:04

Chaque groupe écrit un texte à partir de ces associations lexicales.

Jeux de slam_int.indd 33 02/05/2016 15:30

Jeux de rythme avec Tô 1h

Jeux de slam_int.indd 34 02/05/2016 11:04

Jeux de slam_int.indd 35 02/05/2016 15:30

Sur le fil du funambule avec Grand Corps Malade  45 min.

important, autant l’arrondissement que la projection en avant.

Jeux de slam_int.indd 54 02/05/2016 15:30

Travail à deux face-à-face et de profil pour apprécier l’avancée des lèvres.

puis lecture normale.

Repérer les liaisons (obligatoires, facultatives et interdites) et les enchaînements du texte.

pour les « e » et les liaisons et les enchaînements.

Jeux de slam_int.indd 55 02/05/2016 11:04

■■ les prépositions et l’article

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Jeux de slam_int.indd 57 02/05/2016 15:30

Index des fiches, objectifs et niveaux ............................................ 11

Fiche 1 / « Qui je suis en 1 minute » à la manière de Bernard Heidsieck . ............... 18

Fiche 9 / Les interdictions et les directions à la manière de Kaféclem .................. 38

Jeux de slam_int.indd 115 02/05/2016 11:04

Fiche 21 / Rêves de môme à la manière de Jaco . ................................................. 74

Notices biographiques ........................................................................... 105

116 jeux de slam

Jeux de slam_int.indd 116 02/05/2016 11:04

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Index des fiches, objectifs et niveaux ............................................ 11

Fiche 1 / « Qui je suis en 1 minute » à la manière de Bernard Heidsieck . ............... 18

Fiche 9 / Les interdictions et les directions à la manière de Kaféclem .................. 38

Fiche 21 / Rêves de môme à la manière de Jaco . ................................................. 74

Notices biographiques ........................................................................... 105