Outil de formation et d’aide au suivi des EFS 

:
Éléments de progressivité dans les attendus au niveau du parcours des EFS
(date de la dernière mise à jour de ce document : le 19/09/2016)

Ce document est un outil de formation et d’aide à l’accompagnement des EFS dans leur parcours de formation et de professionnalisation. Il a pour but de
faciliter une personnalisation du parcours de formation et d’accompagnement des EFS dont le rythme mais aussi le parcours sont très différents, notamment
en lien avec la multiplicité et la variété de leur cursus antérieur (Master, DU PRO, DU APP…).
Il a pour but de proposer :
- aux différents formateurs : un élément de cadrage pour assurer des visites coordonnées et un suivi cohérent et progressif des EFS, ainsi qu’une aide pour
pouvoir remplir plus aisément la grille d’évaluation des EFS au moment de la rédaction du rapport tuteur en fin d’année (mars/avril) ;
- aux EFS : une meilleure lecture de ce qui leur est demandé au fur et à mesure de leur parcours.

La construction de ce document s’appuie sur :

- les critères d’évaluation issus de la grille d’évaluation des professeurs stagiaires (fiche n°11 issue du BO - note de service n° 2015-055 du 17-3-2015) ;
- la liste des compétences du référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation (arrêté du 1-7-2013 - J.O. du 18-7-2013).

Pour chacune des compétences du Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat, seront indiqués dans un tableau :
- un objectif général en termes de compétences à acquérir, développer et consolider ;
- des éléments de progressivité indiquant ce qui peut être attendu des EFS durant l’année (les périodes choisies ont volontairement été placées en
quinconce les unes par rapport aux autres pour laisser une souplesse selon les besoins et le parcours de chacun) ;
- les compétences attendues en fin d’année pour les EFS de la grille d’évaluation des professeurs stagiaires ;
- les attendus pour la suite de leur parcours de formation en NT1 afin de bien rappeler que cette formation s’inscrit dans un continuum qui ne réduit pas à
cette année ;
- et enfin quelques éléments ressources pouvant servir de point d’appui aux EFS à chaque étape de ce parcours.
Dans chaque tableau, nous avons veillé à faire apparaître au regard des attendus institutionnels :
- l’évolution des représentations des EFS ;
- l’évolution des compétences et attitudes à mettre en œuvre de façon de plus en plus efficiente et de manière réflexive ;
- l’évolution des connaissances à maîtriser pour mieux expliciter et mettre en œuvre de façon plus cohérente ses pratiques.
 1 - COMPETENCES GENERALES
1.1 – Acquérir et consolider des compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels
de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction
Compétence du référentiel
des compétences
Eléments de progressivité dans les attendus pour les EFS Compétences évaluées
Poursuite sur
professionnelles des métiers en fin d’année pour les
du professorat et de Septembre à décembre Décembre à mars Mars à juillet EFS
l’année de NT1
l'éducation
 Prend conscience de l’impact de son  Respecte et fait respecter les principes républicains par un positionnement et Respecte et fait
positionnement sur le respect des des actions de plus en plus adaptées à l’âge des élèves respecter les principes
principes républicains par les enfants d’égalité, de neutralité,
de laïcité, d’équité, de
CC1 Faire partager tolérance, de refus de
les valeurs de la toutes discriminations
 Prend conscience de l’importance  Recherche et intègre les règles de sécurité aux activités mises en œuvre
République
d’anticiper les choses pour la sécurité  Anticiper la classe de plus en plus finement la classe pour garantir la sécurité Répond aux exigences de
physique et morale des élèves ponctualité, d’assiduité,
CC2 Inscrire son
Répond aux exigences : de sécurité et de Continue à mettre en
action dans le cadre
 de ponctualité, d’assiduité et de confidentialité confidentialité place ces compétences
des principes
 de sécurité notamment par l’acquisition de plus en plus importante de connaissances (règles de sécurité….) dans une autre école
fondamentaux du  Prend conscience de sa responsabilité  Utilise des sanctions éducatives fondées sur des règles explicites Adopte une attitude et avec une autre classe en
système éducatif et par rapport à la classe
un positionnement étant capable d’adapter
dans le cadre  Repère et signale si besoin les incidents (problèmes de santé, comportements à à un nouveau contexte
réglementaire de risques ou de maltraitance…)
d’adulte responsable au
ce qui a été mis en place
l'école sein de sa classe et de
et découvert l’année
 Adopte une attitude et un positionnement d’adulte responsable au sein de sa classe et de l’école l’école précédente
CC6. Agir en  Prend conscience de l’impact de son Fait preuve de respect à
éducateur positionnement sur le climat de la
l’égard des élèves et des
responsable et selon classe
membres de la
des principes  Fait preuve de respect à l’égard des élèves et des membres de la communauté éducative communauté éducative
éthiques  Prend connaissance des règles  Fait respecter le règlement intérieur de façon de plus en plus efficiente
communes au niveau de l’école
Fait respecter le
 Participe à la mise en place, rend règlement intérieur
visible et fait référence au règlement
de la classe
 Personnes ressources  : le directeur de l’école et les différents formateurs Personnes ressources :
Conseillers pédagogiques
Ce qui peut servir de  Autres ressources  : Maître formateur itinérant
point d’appui  : - Les cours et les lectures faites pour le MASTER (livres mais aussi document d’accompagnement institutionnel) sur les
notions de responsabilité la mise en place des valeurs de la république, la sécurité, la gestion de classe et l’autorité
- la consultation des programmes et des circulaires sur le sujet
1.2 – Continuer à acquérir et développer des compétences relationnelles, de communication et d’animation favorisant la
transmission, l’implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement
Compétence du référentiel
des compétences
Eléments de progressivité dans les attendus pour les EFS Compétences évaluées
Poursuite sur
professionnelles des métiers en fin d’année pour les
du professorat et de Septembre à décembre Décembre à mars Mars à juillet EFS
l’année de NT1
l'éducation
CC7. Maîtriser la  Prend conscience du décalage  Utilise un langage et des consignes clairs, précis, explicites et de plus en plus
langue française à possible entre ce qui est dit et ce qui adaptés à son (ses) interlocuteur(s) Utilise un langage clair et
des fins de est perçu par les autres adapté à son (ses)
 Est de plus en plus attentif à la correction linguistique des élèves : propose une
communication  Veille à utiliser un langage clair forme correcte ou fait reformuler interlocuteur(s)

CC10. Coopérer au  Prend connaissance du projet  Inscrit certaines de ses actions dans les axes du projet d’école en sachant y Continue à mettre en
sein d'une équipe d’école et de sa logique faire référence Participe à sa mesure au place ces compétences
travail d’équipe mis en dans une autre école
 S’inscrit et apporte ses idées dans les actions mises en place collectivement de œuvre dans l’école
CC11. Contribuer à  Participe aux différentes réunions avec une autre équipe en
plus en plus souvent
l'action de la professionnelles étant capable d’adapter
communauté à un nouveau contexte
 Accueille les familles en étant à  Adopte une attitude de plus en plus favorable à l’écoute et aux échanges avec
éducative ce qui a été mis en place
l’écoute et disponible les membres de la communauté éducative dans un souci de coopération
et découvert l’année
 Ecoute et prend en compte les Adopte une attitude précédente
CC12. Coopérer avec favorable à l’écoute et
conseils donnés par son équipe
les parents d'élèves aux échanges avec les
 Prend conscience de l’importance de membres de la
CC13. Coopérer avec bonnes relations (écoute, dialogue, communauté éducative
les partenaires de coopération…) dans l’équipe
l'école
 Personnes ressources  : le directeur et les autres enseignants de l’école, les différents formateurs Personnes ressources :
Ce qui peut servir de Conseillers pédagogiques
point d’appui  :  Autres ressources  : Maître formateur itinérant
- Les cours et les lectures faites pour le MASTER
1.3 – Compléter et approfondir ses compétences relatives à l’usage et à la maîtrise des technologies de l’information de la
communication
Compétence du référentiel
des compétences
Eléments de progressivité dans les attendus pour les EFS Compétences évaluées
Poursuite sur
professionnelles des métiers en fin d’année pour les
du professorat et de Septembre à décembre Décembre à mars Mars à juillet EFS
l’année de NT1
l'éducation
Utilise de façon de plus en plus pertinente et adaptée les outils numériques et réseaux mis en place dans l’école pour : Utilise les outils
 préparer des documents soignés et fonctionnels numériques et réseaux
 se documenter de manière de plus en plus sélective sur les sites de référence mis en place dans l’école Continue à mettre en
place et développe ces
 Crée des outils de travail fonctionnel et des documents clairs et attractifs pour les élèves compétences dans une
CC9. Intégrer les  Distingue les usages personnels et professionnels dans sa pratique autre classe en étant
Distingue les usages
éléments de la capable d’adapter à un
 Connaît et applique le cadre règlementaire et éthique lié à l’usage des outils numériques (droit d’auteur, droit à personnels et
culture numérique nouveau contexte ce qui
l’image…) professionnels dans sa
nécessaires à a été mis en place et
pratique découvert l’année
l'exercice de son  Cherche à connaître les outils et  Est attentif à la manière dont les élèves mobilisent l’outil numérique Est attentif à la manière précédente
métier pratiques mis en place dans l’école en
 Commence à mettre en place des actions visant à développer les compétences dont les élèves
lien avec la culture numérique mobilisent l’outil Met à jour et continue à
autour du numérique chez les élèves
numérique développer ses savoirs

 Personnes ressources  : les formateurs tuteurs et professeurs à l’ESPE, le conseiller pédagogique informatique de la Personnes ressources :
circonscription mais aussi le directeur et les collègues Conseillers pédagogiques
Maître formateur itinérant
 Autres ressources  :
- Le portail « Prim à bord » : c’est un espace consacré au numérique et à destination de tous les enseignants du premier
Ce qui peut servir de degré. Il rassemble tous les sites et services numériques existants au national comme en académie. Prim à bord est
point d’appui  : organisé afin d'apporter une aide concrète et une plus grande visibilité de l'offre numérique. Il permet aux enseignants de
s'informer autour l'actualité numérique et de préparer la classe.
http://eduscol.education.fr/primabord/
- Liste de sites remis par les formateurs
 2 – PREPARER ET GERER LA CLASSE
2.1 – Compléter, mettre à jour et approfondir ses compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur
didactique
Compétence du référentiel
des compétences
Eléments de progressivité dans les attendus pour les EFS Compétences évaluées
Poursuite sur
professionnelles des métiers en fin d’année pour les
du professorat et de Septembre à décembre Décembre à mars Mars à juillet EFS
l’année de NT1
l'éducation
 Prend l’habitude de d’abord  Utilise différents documents de plus en  Développe sa maîtrise des Maîtrise les contenus
chercher à bien maîtriser les contenus plus efficacement afin de maîtriser les contenus disciplinaires et des disciplinaires et les
disciplinaires et les concepts clés contenus abordés concepts clés travaillés concepts clés utiles à son
utiles à son enseignement enseignement
 Prend conscience qu’il ne suffit pas  Adapte pour les élèves les situations et les  Prend de plus en plus du recul et Continue à mettre en
d’énoncer les savoirs pour que les outils à sa disposition avec un regard adapte davantage les choix place ces compétences
enfants les apprennent critique didactiques des documents utilisés dans une autre classe en
P1. Maîtriser les  Cherche à s’aider de différents étant capable d’adapter
 Met en place un cadre de travail de plus en plus explicite pour l’élève (il sait ce
savoirs disciplinaires documents (des ouvrages de à un nouveau contexte
que qu’il a à faire, ce qu’il apprend et ce qu’il à sa disposition) Met en œuvre les
et leur didactique didactique, les guides du maître…) ce qui a été mis en place
 Utilise des supports de plus en plus pertinents et diversifiés (outils, documents transpositions et découvert l’année
 Réinvestit ce qu’il a appris manuels...) didactiques appropriées précédente
P2. Maîtriser la notamment dans les cours
langue française dans  Insère de plus en plus pertinemment dans les apprentissages des
exercices spécifiques et systématiques pour développer des Met à jour et continue à
le cadre de son développer ses savoirs
automatismes
enseignement
 Propose des modalités de travail de plus en plus variées et de Découvre de nouveaux
plus en plus adaptées aux apprentissages visés domaines
 Commence à s’approprier le  Connaît de mieux en mieux les enjeux du programme, les met en œuvre et s’y d’apprentissage
programme et ses enjeux réfère de plus en plus précisément (dans ses préparations, ses analyses…) Identifie les savoirs et
savoir-faire à acquérir
 Cherche à identifier les savoirs et  Identifie de plus en plus précisément les savoirs et savoir-faire à acquérir par par les élèves en lien
savoir-faire à acquérir par les élèves les élèves en lien avec le programme
avec les programmes
 Personnes ressources  : les formateurs tuteurs et professeurs à l’ESPE Personnes ressources :
Conseillers pédagogiques
 Autres ressources  : Maître formateur itinérant
Ce qui peut servir de - Les documents d’accompagnement
point d’appui  : - Les outils didactiques proposés sur les sites académiques ou de circonscription, sur EDUSCOL ou encore sur NéoPass@action
- les ouvrages de didactiques conseillés par les formateurs
- le fond de documentation de chaque circonscription + la bibliothèque de l’ESPE
2.2 - Compléter, mettre à jour et approfondir ses compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre
de situations d’apprentissage et d’accompagnement des élèves
Poursuite sur
Compétence du référentiel Compétences évaluées en fin
Eléments de progressivité dans les attendus pour les EFS l’année de
des compétences d’année pour les EFS
professionnelles des NT1
métiers du professorat et
de l'éducation
Septembre à décembre Décembre à mars Mars à juillet
 Encadre les élèves et le groupe classe, connaît ses  Connait et applique de mieux en mieux les principes d’une bonne gestion de groupe Encadre les élèves et le groupe classe,
obligations de surveillance pour obtenir l’attention et la participation des élèves par l’intérêt de la tâche fait preuve de vigilance à l’égard des
 Prend conscience que l’autoritarisme ne fonctionne pas  Approprie son niveau d’autorité à la situation de façon de plus en plus adéquate comportements inadaptés et sait
approprier le niveau d’autorité attendu
P3. Construire, mettre  Fait preuve de vigilance à l’égard des comportements inadaptés
à la situation
en œuvre et animer des  Cherche à créer un climat de confiance et d’écoute  Instaure un climat serein, de confiance, d’écoute et de coopération au sein de la Instaure un climat serein et de
situations classe à travers un positionnement et des situations de plus en plus adaptées
 Agit de façon bienveillante confiance au sein de la classe
d'enseignement et
d'apprentissage prenant  Cherche à encourager et valoriser ses élèves dans son  Met en place des dispositifs de plus en plus efficients pour valoriser et encourager ses
positionnement et ses interventions élèves notamment pour la mise au travail Encourage et valorise ses élèves
en compte la diversité
des élèves  Connaît et exploite les mécanismes motivationnels chez les élèves Continue à mettre
 Cherche à fixer les objectifs à atteindre (en veillant  Fixe les objectifs à atteindre, les moyens d’y parvenir de façon de plus en plus précise en place et
P4. Organiser et assurer notamment à leur formulation) et les moyens d’y parvenir et efficiente Fixe les objectifs à atteindre, les moyens
développe ces
un mode de d’y parvenir et donne du sens aux
 Effectue un travail de préparation de plus en plus  Permet aux élèves de donner de plus en plus de sens aux apprentissages compétences dans
fonctionnement du apprentissages
organisé en cherchant à préciser ses outils (fiche…)  Organise son travail de préparation et fait des choix pertinents une autre classe en
groupe favorisant
 Prend conscience de la diversité des élèves et de la  Prend en compte de plus en plus la diversité des élèves et s’assure de l’adéquation étant capable
l'apprentissage et la Prend en compte la diversité des élèves
pluralité des besoins d’un niveau à l’autre, mais aussi au des propositions pédagogiques avec leur niveau de façon de plus en plus efficiente d’adapter à un
socialisation des élèves et s’assure de l’adéquation des
sein d’une même tranche d’âge nouveau contexte
 Gère de manière efficace le temps (séance, journée) et le rythme des élèves propositions pédagogiques avec leur
ce qui a été mis en
P5. Évaluer les progrès  Réajuste régulièrement ce qui était prévu aux événements et réactions des élèves niveau
place et découvert
et les acquisitions des  Prend conscience de la nécessité (son rôle) et de la nature  Prépare en amont les séquences pédagogiques et les inscrit dans une progression l’année précédente
élèves du travail de préparation à faire en amont réfléchie pour de plus en plus d’apprentissages et plus efficacement Prépare en amont les séquences
pédagogiques et les inscrit dans une Met à jour et
CC3 Connaître les élèves  Commence à inscrire le travail fait dans une continuité  Elabore et fait évoluer des traces pour conserver la mémoire des acquis et conçoit des progression réfléchie
(sur plusieurs séances, sur plusieurs jours…) activités de consolidation des acquis continue à
et les processus
développer ses
d'apprentissage  Prend conscience de l’importance d’observer les  Met en place les outils et supports  Identifie de mieux en mieux le niveau Met en place les outils et supports
raisonnements et le parcours des élèves, et non pas d’évaluation de plus en plus efficients en de savoir réel des élèves et leurs d’évaluation en ciblant les compétences savoirs
CC4 Prendre en compte seulement le résultat ciblant les compétences à évaluer progrès à évaluer
la diversité des élèves  Prend de mieux en mieux en charge le suivi du travail personnel des élèves
 Observe les élèves et prend des notes sur ce qu’ils font (et
comment) par rapport à ce qui est attendu  Inscrit ses évaluations dans une démarche positive basée de plus en plus sur des Prend en charge le suivi du travail
CC5 Accompagner les contrats de confiance avec les élève personnel des élèves
élèves dans leur  Commence à organiser ces notes dans des tableaux au
 Commence à rendre compte de mieux en mieux aux parents ce qui a été fait et appris
parcours de formation regard des compétences à évaluer
 S’appuie de plus en plus sur l’évaluation pour réguler sa pratique de façon de plus
 Corrige et cherche à valoriser ce qui a été fait opérante (remédiation, consolidation) S’appuie sur l’évaluation pour réguler sa
 Repère, analyse puis arrive à anticiper progressivement ce qui peut pratique (remédiation, consolidation)
faire obstacle aux apprentissages
Ce qui peut servir  Personnes ressources : les différents formateurs mais aussi le directeur et les collègues Personnes ressources :
 Autres ressources : Conseillers
de point d’appui : pédagogiques
- Les malles thématiques (sciences, arts, littérature…) qui peuvent être prêtées par les circonscriptions ou les conseillers pédagogiques spécialisés Maître formateur
- Le fond de documentation de chaque circonscription + bibliothèque de l’ESPE itinérant
- Les outils didactiques proposés sur les sites académiques ou de circonscription, sur EDUSCOL ou encore sur NéoPass@action
 - les ouvrages de didactiques conseillés par les formateurs et les documents d’accompagnement

3 – SE FORMER ET ANALYSER SA PRATIQUE

3.1 – Développer des compétences d’analyse et d’adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des
évolutions du métier et de son environnement de travail
Compétence du référentiel
des compétences
Eléments de progressivité dans les attendus pour les EFS Compétences évaluées
Poursuite sur
professionnelles des métiers en fin d’année pour les
du professorat et de Septembre à décembre Décembre à mars Mars à juillet EFS
l’année de NT1
l'éducation
 Prend note et organise les traces  Prend en compte et s’approprie les  Complète et actualise ses Prend en compte les
des conseils donnés par les conseils formulés dans les rapports et connaissances conseils prodigués par
formateurs et collègues entretiens précédents les formateurs tuteurs et
 S’appuie dessus pour pouvoir s’efforce d’améliorer sa
enrichir sa réflexion, les prendre en  Prend en compte les conseils prodigués par les formateurs tuteurs et s’efforce
pratique
compte et les réinvestir d’améliorer sa pratique
Continue à prendre du
 S’efforce d’améliorer sa pratique
recul et à porter une
 Pose des questions et interroge les analyse réflexive sur
CC14. S'engager dans formateurs et l’équipe pour améliorer son positionnement et
une démarche sa pratique ses activités
individuelle et  Participe activement au temps  Prend de plus en plus du recul sur  Est capable de porter une analyse Est capable de prendre
collective de d’analyse avec les formateurs son positionnement et ses activités réflexive de plus en plus précise sur du recul et de porter une
son positionnement et ses activités au
Continue à s’engager
développement  Fait un bilan personnel de son  Emet des souhaits de formation si analyse réflexive sur son
regard de son parcours dans une démarche de
professionnel travail de façon régulière (annote son besoin positionnement et ses développement
cahier journal en aval…) activités professionnel de façon
 Prend conscience de la nécessité et  Développe sa vision globale de la plus autonome
des contraintes d’un pilotage global classe pour un meilleur pilotage
de la classe
 Cherche à organiser son travail
 Organise son travail personnel de
personnel de préparation afin de
préparation, arrive à prendre le recul
pouvoir prendre progressivement plus
nécessaire pour analyser ses actions
de recul et ne plus se sentir dépassé
 Personnes ressources  : les formateurs tuteurs et professeurs à l’ESPE, le directeur Personnes ressources :
Conseillers pédagogiques
Ce qui peut servir de  Autres ressources  : Maître formateur itinérant
point d’appui  : - les dispositifs prévus dans le cadre des AFC
- les sites académiques ou de circonscription, sur EDUSCOL ou encore sur NéoPass@action
 Utilisations possibles de ce document par les EFS et les formateurs

L’utilisation de ce document peut être multiple dans le but d’aider et d’accompagner les EFS au plus près des spécificités de leurs parcours.
Voici quelques exemples d’utilisation possible :

1) Pour les EFS, ce document peut permettre aux EFS qui le souhaitent d’avoir une meilleure visibilité des attendus afin de :
 organiser leur travail en faisant des choix appropriés au regard de ce qu’on peut attendre d’eux ;
 Préparer plus sereinement une visite en connaissant à l’avance ce qui sera observé et discuté dans le cadre du référentiel selon la période de
l’année.

2) Pour les EFS et les formateurs :

 A l’issue d’une visite (lors de l’entretien et/ou de façon différée avec des échanges par mail) : afin de savoir où ils en sont, les EFS pourront
avec leurs formateurs faire le point sur le niveau d’acquisition des compétences attendues à chaque période, en cochant par exemple les
différentes compétences attendues lorsque celles-ci auront été observées et considérées comme atteintes.
 En amont des visites (à la fin de l’entretien et/ou par échanges de mail) : ce document pourra servir de base à la mise en place d’un projet
concerté de progrès pour l’EFS par contrat de confiance – l’EFS et le formateur pourront en effet choisir à l’avance ensemble ce qui sera
attendu, suivi et évalué lors d’une visite à venir en permettant à l’EFS d’avoir :
o une idée précise des compétences à mobiliser et sur lesquelles il devra progresser ;
o des références de ressources et/ou des pistes et/ou des exemples d’outils pour y arriver.

3) Pour les formateurs, ce document offrira aux formateurs de quoi :

 offrir une formation plus cohérente dans le cadre du plan de formation ;
 préciser davantage, selon la période dans l’année, les objectifs des différents modules de formation qu’ils auront à mettre en place
(interventions sur problématique, tutorats, tables rondes, accueil dans les classes…) au regard des besoins spécifiques des EFS.