Progr Ed FR 2018-2019 Tle Apc

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE *********
****************
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)
CLASSES DE TERMINALE
A-B-C-D-E-F
PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 1
Mot de Madame la Ministre de l'Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le développement
harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié où se cultivent la recherche de la
vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi, d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation,
l’esprit de solidarité, le sens de l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les facteurs, tant matériels
qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité et l’équité de notre enseignement, le
Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique s’est toujours préoccupé de
doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de l’Éducation Nationale et
de l’Enseignement Technique a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de l’enseignement
secondaire général et technique est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel
différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils présentent une entrée dans
les apprentissages par les situations en vue de développer des compétences chez l’apprenant en lui
offrant la possibilité de construire le sens de ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui matériel et financier pour
la réalisation de ce programme. Nous remercions spécialement Monsieur Philippe JONNAERT,
Professeur titulaire de la Chaire UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec
à Montréal qui nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons et qui se sont
acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Éducation Nationale et de l’Enseignement
Technique
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation rationnelle de ces
programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre enseignement afin de faire de notre
pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’État, SEM
Alassane OUATTARA.
Merci à tous et vive l’École Ivoirienne !

INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils
pédagogiques de qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de
l’Éducation Nationale et de l’Enseignement Technique vient de procéder au toilettage des
Programmes d’Enseignement. Cette mise à jour a été dictée par :
 La lutte contre l’échec scolaire ;

 La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école
ivoirienne ;
 Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration
dans L’environnement ;
 L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire
national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette
personne a traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habiletés, elle a
développé des compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences ; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori. Chaque programme
définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine disciplinaire, le régime
pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline. Le corps du programme est
décliné en plusieurs éléments qui sont :
 La compétence ;
 Le thème / l’activité ;
 La leçon ;
 Un exemple de situation ;
 Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
 Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève
au terme d’un apprentissage ;
 Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

 Le Domaine de langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
 Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et
Chimie, les Sciences de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
 Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Éducation aux
Droits de l’Homme et à la Citoyenneté et la Philosophie,
 Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Éducation Musicale
 Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte
l’Éducation Physique et Sportive.

Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation
intégrale de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être
abandonnée.
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage du rôle de l’enseignant, de celui de dispensateur des
connaissances vers celui d’accompagnateur de l’élève.
I. PROFIL D’ENTREE ET DE SORTIE
I.1 Profil d’entrée en classe de Première

L’élève qui entre en classe de première doit avoir acquis :
 La maîtrise de la langue (expression orale et écrite) et des techniques/méthodes de

composition pour :
- échanger correctement à l’oral avec ses pairs sur divers sujets d’actualité ;
- exploiter des ressources de la langue dans un texte ;
- produire dans une expression correcte divers types de textes classiques et des écrits
fonctionnels ;
 Des connaissances générales pour :

- construire le sens des types de textes classiques et fonctionnels ;
- soutenir une argumentation sur un thème de la vie courante ;
- rédiger des textes classiques et fonctionnels ;
 Un esprit critique et de synthèse pour :
- analyser des énoncés simples ;

- produire une argumentation cohérente pour exprimer un point de vue ;
- résumer des textes d’idées.
I.2 Profil de sortie (Classe de Terminale)
A la fin de la classe de Terminale, l’élève doit avoir acquis :
 La maîtrise de la langue et de la méthodologie des différentes productions pour :
- rédiger correctement des productions personnelles dans un niveau de langue standard ou

soutenu ;
- exploiter les ressources linguistiques et stylistiques dans un texte donné ;
- appliquer la démarche des épreuves des activités d’expression écrite et de lecture.
 Une culture littéraire et générale suffisante pour :
- approfondir l’aptitude à la réflexion et au raisonnement sur tout type d’énoncé (textes et

pensées d’auteurs) ;
- produire une argumentation cohérente pour soutenir des points de vue divergents ;
- construire le sens des textes littéraires et de tous types de textes ;

Un esprit critique soutenu et de synthèse pour :
- apprécier la qualité littéraire des textes ;
- analyser des réflexions diverses sur une problématique littéraire ou une problématique
d’ordre général ;
- produire le résumé d’une étude ou d’un texte donné.
II. DOMAINE DES LANGUES
II.1Description du domaine
Le domaine des langues regroupe le français, l’anglais, l’espagnol et l’allemand. Ce sont des
disciplines qui permettent d’acquérir des aptitudes linguistiques pour communiquer.
II.2 Description de la discipline

Du fait de son statut de langue officielle en Côte d’Ivoire, le français est à la fois outil de
communication et discipline d’enseignement parce que faisant lui-même l’objet d’apprentissage en
vue de sa maîtrise pour une insertion harmonieuse du citoyen ivoirien dans sa société. Ainsi,
l’apprentissage du français permet-il à l’élève de s’approprier le sens d’un message écrit ou oral et de
produire un discours en parfaite adéquation avec la situation de communication à laquelle il / elle est
confronté (e).
L’enseignement du français s’appuie sur des méthodes diverses selon les compétences à acquérir :
méthode analytique, comparative, descriptive, explicative, interprétative, etc.
II.3 Place de la discipline dans le domaine et interactions avec les autres disciplines du domaine
En tant que langue officielle, le français sert d’outil d’acquisition des savoirs dans le système
éducatif ivoirien. Dans une perspective interdisciplinaire, il est le substrat linguistique à partir duquel
l’élève s’approprie les autres disciplines du domaine. A ce titre, des similitudes s’observent au
niveau de leurs démarches d’apprentissage.
III.RÉGIME PÉDAGOGIQUE
Le régime pédagogique évolue en fonction du nombre de semaines déterminées pour une année
scolaire donnée.
Ce régime pédagogique est calculé sur la base de 34 semaines.
Classe Nombre d’heures par semaine Nombre d’heures par an

2nde A/C 4 heures (4x34) 136 heures
1ère A 4 heures (4x34) 136 heures
1ère C/D 3 heures (3x34) 102 heures
TA 4 heures (4x34) 136 heures
TB/C/D/E/F 3 heures (3x34) 102 heures

III.1 Contenus des programmes de français de la classe de Terminale
Activités Compétences Leçons

Leçon 1 : Étude d’une œuvre intégrale narrative en
Compétence 1 : Traiter des littérature africaine ou étrangère
situations relatives à la Leçon 2 : Étude d’un groupement de textes
Lecture théâtraux de littérature africaine ou étrangère.
construction du sens de textes
divers Leçon 3 : Étude d’une œuvre intégrale poétique de
littérature africaine ou étrangère
I- Perfectionnement de la langue
Leçon 1 : l’énonciation
Leçon 2 : les outils de l’argumentation
Perfectionnement Compétence 2 : Traiter des Leçon 3 : la sémantique
de la langue et situations relatives à Leçon 4 : la focalisation
savoir-faire l’utilisation de divers outils de Leçon 5 : les tonalités littéraires
la langue Leçon 6 : les figures de style ou de rhétorique
Leçon 7 : les valeurs des temps verbaux
II- savoir-faire
Leçon : Préparation à l’Oral du Baccalauréat
Leçon 1 : Questions + Résumé + Production écrite
Compétence 3 : Traiter des
Expression Leçon 2 : Le commentaire composé
situations relatives à la
écrite Leçon 3 : La dissertation littéraire
rédaction des écrits divers
III.2 Application du régime pédagogique
Exécution
Exécution Total Total Total
Série Niveau Compétence en %
hebdomadaire annuel annuel général
quinzaine
Compétence 1 1h 17 h 2h 34 h 51h 37,5
A Terminale Compétence 2 00 heure 00 heure 1h 17 h 17 h 12.5
Compétence 3 2h 68 h 68h 50
136 100
Série Niveau Compétence Exécution Total Exécution Total Total %

hebdomadaire annuel en annuel général
quinzaine
Compétence 1h 8h 1h 17h 25h 24,5
1
B/C/D/ Compétence 00 heure 00 1h 9h 9h 08,82
TERMINALE
E/F 2 heure
Compétence 2h 68 h 68h 66,66
3
96 99,98

III.3 Répartitions par compétence (Détermination théorique du % des compétences)
CLASSE 2A-C 1e A 1e C-D TA T-B-C-D-F
Total des
heures
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
d’heure
d’heure
d’heure
d’heure
d’heure
% % % % % %
COMPE-
TENCE
Compétence 51 37.5 51 37.5 25 24,5% 51 37.5 25 24,5% 203 33,1
1 % % % 6
Compétence 17 12,5 17 12.5 09 08,82 17 12.5 09 08,82 69 11,2
2 % % % % % 7
Compétence 68 50% 68 50% 68 66,66 68 50% 68 66,66 340 55,5
3 % % 6
Total 136 100 136 100 102 99,98 136 100 102 99,98 612 99,9
général % % 9
Semaines 34 100 34 100 34 99,98 34 100 34 99,98
% %
III.4 Durée d’exécution des compétences
 Série A (Terminale A)
Compétences Pourcentage de la compétence dans le profil Temps en semaines

Compétence 1 37.5% 12 semaines
Compétence 3 50% 17 semaines
TOTAL 100 34 semaines
 Séries B, C, D, E (Terminale B, C, D, E)
Compétences Pourcentage de la compétence dans le profil Temps en semaines

Compétence 1 24.5 % 12 semaines
Compétence 2 08.82 % 05 semaines
TOTAL 99,99 34 semaines
III.5 Détermination de la valeur des activités
CLASSE 2nde A / C/ 1ère A /C/D Tle A/B/C/D/E

Nombre Nombre Nombre TOTAL
de % de % de % %
ACTIVITES leçons leçons leçons
Lecture 03 42,85 03 37,50 03 37,50 09 39
Perfectionnement
de la langue et 02 28,57 02 25 02 25 06 26
Savoir Ŕ faire
Expression écrite 02 28,57 03 37,50 03 37,50 08 35
Total 07 08 08 23 100
Détermination des habiletés (compétences) par activité : Application à la Terminale ABCDEF

Niveau taxonomique
TOTAL
Connaissance Compréhension Application Analyse Synthèse
habiletés
Activités
L1 2 2 1 2 1 8
L2 2 2 1 2 1 8
Lecture (C1)
L3 4 2 1 2 1 10
42,85%
Total 8 6 3 6 3 26
Pourcentage 30,76 % 23,08% 11,54 % 23,08% 11,54% 100%
Perfection Ŕ L1 1 1 1 1 0 4
ment de la L2 1 1 2 1 1 6
langue et Total 2 2 3 2 1 10
Savoir- faire
(C2) 28,57% Pourcentage 20% 20% 30% 20% 10% 100%
L1 1 2 3 2 1 9
Expression
L2 1 2 1 2 1 7
écrite (C3)
Total 2 4 4 4 2 16
28,57%
Pourcentage 12,50% 25% 25% 25% 12,50% 100%
IV. CORPS DU PROGRAMME ÉDUCATIF
Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.
Activité : Lecture
Leçon 1 : Étude d’une œuvre intégrale narrative en littérature africaine ou étrangère.
Douze (12) séances d’une heure (1h) chacune.
Exemple de situation
Lors du lancement de la caravane du livre dénommée « Une école, une Bibliothèque », le Collège/ le
Lycée … de… reçoit de la Mairie une importante dotation d’ouvrages divers. Les élèves de la
Terminale ABCDEF y découvrent, en quantité suffisante, l’œuvre intitulée (…) inscrite à leur
programme de lecture.
Désireux d’enrichir leur culture littéraire, ils l’empruntent et, après l’avoir lue, ils s’organisent pour
introduire son étude, en construire le sens et rédiger la conclusion.
⇰Séance 1 : Culture littéraire : connaître le genre romanesque. (1h)
Habiletés Contenus
 Connaître le roman
-quelques caractéristiques du roman :
-le personnage dans un roman ;
 Etudier -l’espace dans un roman ;
-le temps dans un roman;
-les modes de narration.
 Lire un texte romanesque.

⇰Séance 2 : Culture littéraire : connaître le genre romanesque. (1h)
Habiletés Contenus
les sous-genres romanesques :
● roman historique ;
 Connaître ● roman autobiographique (à pacte fictif ou réel);
● roman d’analyse ;
● le nouveau roman.
les auteurs de quelques œuvres romanesques de la littérature ivoirienne,
 Présenter
africaine et étrangère.
 Lire un texte romanesque.
⇰Séance 3 : Introduire l’étude de l’œuvre intégrale

Une (1) séance d’une(1) heure.
Habiletés Contenus
l’auteur et l’œuvre en indiquant le genre (roman, conte, épopée,
 Présenter
nouvelle…).
l’œuvre dans son contexte historique, littéraire voire dans un courant
 Situer
littéraire.
 Formuler l’axe d’étude de l’œuvre.
⇰Séance 4 à 11 : Construire le sens des textes choisis

Huit (8) séances d’une (1) heure chacune dont deux (2) d’exposés d’élèves.
Habiletés Contenus
 Formuler - des hypothèses de lecture (Lecture méthodique) ;
- le fil conducteur (Lecture dirigée).
- le type de texte ;
- les personnages et les thèmes majeurs ;
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
- les figures de style pertinentes.
 Analyser - les indices textuels relevés.
 Interpréter - les indices textuels relevés.
- la démarche des activités de lecture.
 Appliquer
- la démarche de l’exposé.
Séance 12: Conclure l’étude de l’œuvre intégrale

Une (1) séance d’une (1) heure.
Habiletés Contenus
- l’axe d’étude ;
 Rappeler
- les thèmes étudiés.
 Relever - les faits d’écriture étudiés.
 Préciser - la portée de l’œuvre.
 Porter - un jugement critique sur l’œuvre (thème, écriture, visée, etc.).

Leçon 2 : Étude d’un Groupement de Textes (GT) théâtraux africains ou français
Six (06) ou huit(08) séances d’une (1) heure chacune.
Le Collège/Lycée… de … vient de recevoir un bibliobus. Au cours de la visite de ce bibliobus, les
élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F sont attirés par les œuvres de quelques écrivains de la même
époque dans lesquelles une thématique littéraire commune est traitée.
Pour enrichir leurs connaissances, quatre ou six passages de ces différentes œuvres ont été retenus
pour constituer un groupement de textes (GT). Les élèves s’organisent pour introduire son étude, en
construire le sens et la conclure.
Séance 1 : Culture littéraire : Connaître les genres dramatiques.
Habiletés Contenus
d’autres genres dramatiques : la comédie, la tragédie, le drame (le drame bourgeois,
 Connaître
le drame romantique).
l’action dramatique :
 Etudier -la progression de l’intrigue ;
-le schéma actantiel.
 Lire un texte dramatique.
⇰Séance 2 : Culture littéraire : connaître les genres dramatiques.

Habiletés Contenus
 Connaître d’autres genres dramatiques : le drame moderne et le théâtre de l’absurde
les auteurs de quelques œuvres dramatiques de la littérature ivoirienne, africaine et
 Présenter
étrangère.
 Lire Un texte dramatique
⇰ Séance 3 : Introduire le Groupement de Textes théâtraux.

Habiletés Contenus
- le groupement de textes (GT) ;
 Identifier
- le thème commun aux textes.
 Présenter les auteurs du groupement et leurs œuvres.
 Situer leurs œuvres dans leur contexte historique et littéraire.
 Formuler l’axe d’étude du groupement de textes.
⇰ Séances 4 à 7 / 9 : Construire le sens des textes choisis.

Quatre (4) ou six (6) séances d’une (1) heure.
Habiletés Contenus
 Formuler des hypothèses de lecture.
- les outils grammaticaux pertinents ;
 Identifier - les indices lexicaux pertinents ;
 Analyser les indices textuels relevés.
 Interpréter les indices textuels relevés.
 Appliquer la démarche de la lecture méthodique.

⇰ Séance 8 / 10: Conclure l’étude du Groupement de textes théâtraux.
Habiletés Contenus
- l’axe d’étude et le thème étudiés ;
-les faits d’écriture étudiés ;
 Rappeler - les similitudes et les différences/ écarts entre les textes étudiés par rapport à l’axe
d’étude.
 Préciser la portée littéraire et thématique du groupement de textes.
un jugement critique sur le Groupement de Textes (GT) à partir des composantes
 Porter
des quatre (4) ou six (6) textes (thème, écriture, visée, etc.).
Leçon 3 (uniquement pour la série A) : Étude d’une œuvre intégrale poétique en littérature
africaine ou étrangère.
(12 séances d’une heure (1h) chacune).
Lycée… de …reçoit de la Mairie une importante dotation d’ouvrages divers. Les élèves de la
Terminale A/B/C/D/E/F y découvrent, en quantité suffisante, l’œuvre intitulée (…) inscrite à leur
⇰Séance 1 : Culture littéraire : connaître le genre poétique.

Deux (2) séances d’une (1) heure chacune.
Habiletés Contenus
le genre poétique (création verbale, pouvoir de suggestion, beauté du langage,
 Connaître
évolution de la poésie avec les mutations des formes poétiques).
quelques genres poétiques :
-la poésie lyrique (principaux thèmes, l’écriture lyrique);
 Distinguer -la poésie épique (principaux thèmes, l’écriture épique) ;
-la poésie didactique (principaux thèmes, l’écriture didactique) ;
-la poésie satirique. principaux thèmes, l’écriture satirique).
 Lire un texte poétique
Séance 2 : Culture littéraire : connaître le genre poétique.

Habiletés Contenus
-la poésie parnassienne (l’art pour l’art);
 Distinguer -la poésie engagée (ancrage historique, une poésie de circonstance, sa visée est
de dénoncer).
les auteurs de quelques œuvres poétiques de la littérature ivoirienne, africaine
 Présenter
et étrangère
 Lire un texte poétique

⇰Séance 3 : Introduire l’étude de l’œuvre intégrale.
Une (1) séance d’une(1) heure.
Habiletés Contenus
 Présenter l’auteur et l’œuvre
l’œuvre dans son contexte historique, littéraire voire dans un courant
 Situer
littéraire.
 Formuler l’axe d’étude de l’œuvre.
⇰Séance 4 à 11 : Construire le sens des textes choisis.

Huit (8) séances d’une (1) heure chacune dont deux (2) d’exposés d’élèves.
Habiletés Contenus
 Formuler - des hypothèses de lecture (Lecture méthodique) ;
- le fil conducteur (Lecture dirigée).
- le type de texte ;
- les personnages et les thèmes majeurs ;
 Identifier - les outils grammaticaux pertinents ;
- les indices lexicaux pertinents ;
 Analyser - les indices textuels relevés.
 Interpréter - les indices textuels relevés.
- la démarche de la lecture méthodique.
 Appliquer
- la démarche de l’exposé.
Séance 12: Conclure l’étude de l’œuvre intégrale.

Habiletés Contenus
- l’axe d’étude ;
 Rappeler
- les thèmes étudiés.
 Relever - les faits d’écriture étudiés.
 Préciser - la portée de l’œuvre.
 Porter - un jugement critique sur l’œuvre (thème, écriture, visée, etc.).
Compétence 2: Traiter des situations relatives à l’utilisation d’outils de la langue et au savoir-faire.
Activité : Perfectionnement de la langue et savoir Ŕ faire.

Seize(16) séances d’une (1) heure chacune en Terminale A
Neuf (09) séances d’une (1) heure chacune en Terminale C et D

I- Le Perfectionnement de la langue
Six(06) séances d’une (1) heure chacune au choix en Terminale A
Quatre (04) séances d’une (1) heure chacune au choix en Terminale B/C/D/E/F
Leçon 1 : L’énonciation
Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du Collège/Lycée… de … veulent renforcer leurs acquis
en lecture et en production de textes divers afin de mieux s’exprimer à l’oral et à l’écrit.
Au cours de leurs différentes lectures, ils découvrent de courts extraits qu’ils trouvent intéressants
pour ce travail. Ils retiennent le support suivant : (…) à partir duquel ils s’exercent à identifier, à
analyser et à utiliser judicieusement les outils de la langue.
⇰ Séance 1: Étudier les marques de l’énonciation.
Habiletés Contenus
- les indices de la personne ;
 Identifier - les indices de l’espace et du temps ;
- les modalisateurs.
 Analyser la valeur des marques de l’énonciation étudiée.
 Utiliser les marques de l’énonciation en contexte.
⇰ Séance 2: Étudier les marques de l’énonciation
Habiletés Contenus
- le vocabulaire affectif ;
 Identifier
- le vocabulaire évaluatif.
 Analyser la valeur des marques de l’énonciation étudiée.
 Utiliser les marques de l’énonciation en contexte.
Leçon 2 : Les outils de l’argumentation

Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du Collège/lycée… de … veulent renforcer leurs acquis
en lecture et en production de textes argumentatifs afin de mieux s’exprimer à l’oral et à l’écrit.
A partir du support suivant : (court texte argumentatif) ils s’exercent à identifier, à analyser et à
utiliser judicieusement les outils de l’argumentation.

⇰ Séance 1 : Étudier les connecteurs logiques.
Habiletés Contenus
 Identifier les connecteurs logiques
 Analyser leurs valeurs d’emploi.
 Employer les connecteurs logiques en contexte.
⇰ Séance 2 : Étudier les moyens d’expression d’une opinion.

Habiletés Contenus
 Identifier les différents moyens d’expression d’une opinion.
 Dégager les valeurs des différents moyens d’expression d’une opinion.
 Employer les différents moyens d’expression d’une opinion.
Leçon 3 : La sémantique
Dans le cadre de l’étude de la sémantique, Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du
Collège/Lycée Moderne/Municipal.... éprouvent des difficultés à construire le sens de divers textes.
Afin de surmonter ce handicap, ils s’exercent à partir du texte suivant :…, à dégager les différents
sens des mots, à analyser leur valeur d’emploi et à les utiliser en contexte.
⇰ Séance 1: Étudier les mots et leurs significations.

Habiletés Contenus
- le ou les différents sens d’un mot (connotation/dénotation,
 Dégager polysémie).
- les relations sémantiques dans un texte.
 Analyser - la valeur du choix d’un mot.
 Utiliser - un vocabulaire riche, varié et approprié.
⇰ Séance 2: Étudier les mots et leurs significations.

Habiletés Contenus
- les paronymes ;
 Distinguer - les synonymes ;
- les champs lexicaux / les champs sémantiques dans un texte.
 Analyser - la valeur du choix d’un mot.
 Utiliser - un vocabulaire riche, varié et approprié.

Leçon 4 : La focalisation
Exemple de situation : Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du Lycée… de … veulent

renforcer leurs acquis à construire le sens de textes divers. Pour cela, ils forment des groupes de
travail en vue de faire des recherches sur la focalisation dans un texte. A partir de courts extraits, ils
s’exercent à identifier et à analyser les différents points de vue afin de mieux les utiliser.
Séance : Etudier le point de vue ou focalisation.

Une (1) séance d’une (1) heure
Habiletés Contenus
les différentes focalisations :
 focalisation zéro ou point de vue omniscient ;
 Identifier
 focalisation interne ou point de vue interne ;
 focalisation externe ou point de vue externe.
- ces différentes focalisations.
 Analyser - les valeurs d’emploi de ces focalisations.
 Interpréter le choix de chaque focalisation dans un texte.
Leçon 5 : Les tonalités littéraires
A partir du support suivant : (court texte (à insérer) ils s’exercent à identifier, à analyser et à utiliser
judicieusement les tonalités littéraires.
⇰Séance 1 : Les tonalités littéraires : lyrique, comique (parodique, satirique), tragique, épique et
dramatique
Habiletés Contenus
les tonalités :
 lyrique ;
 comique (parodique, satirique) ;
 Identifier
 tragique ;
 épique ;
 dramatique.
les différents procédés caractéristiques de ces tonalités littéraires.
 Analyser
les fonctions de ces tonalités littéraires.
 Utiliser ces tonalités littéraires.

⇰Séance 2 : Les tonalités littéraires : ironiques, fantastique, pathétique, réaliste, oratoire
Habiletés Contenus
les tonalités :
 ironique ;
 fantastique ;
 Identifier
 pathétique ;
 réaliste ;
 oratoire.
- les différents procédés caractéristiques de ces tonalités littéraires.
 Analyser
- les fonctions de ces tonalités littéraires.
 Utiliser ces tonalités littéraires.
Leçon 6 : Les figures de style ou de rhétorique

Trois (3) séances d’une (1) heure chacune.
A l’ occasion du lancement de ses activités, le club littéraire du Collège/Lycée… de … a invité un
parolier/poète pour une prestation. Séduits par son art oratoire, les élèves de la classe de Terminale
A/B/C/D/E/F cherchent à comprendre les nombreuses images utilisées par l’artiste.
Alors, à partir d’une série de textes courts, ils s’organisent pour identifier les figures de rhétorique,
les analyser et les utiliser en contexte.
.
⇰ Séance 1 : Étudier les figures d’analogie et de substitution.
Habiletés Contenus
- les figures d’analogie ;
 Identifier
- les figures de substitution.
 Analyser - les figures de style étudiées.
 Utiliser - les figures de style étudiées en contexte
⇰ Séance 2: Étudier les figures d’amplification et d’atténuation.

Habiletés Contenus
- les figures d’amplification ;
 Identifier
- les figures d’atténuation.
 Utiliser - les figures de style étudiées en contexte
⇰ Séance 3: Étudier les figures d’opposition et de construction.

Habiletés Contenus
- les figures d’opposition ;
 Identifier
- les figures de construction.
 Utiliser - les figures de style étudiées en contexte.

Leçon 7 : Les valeurs des temps verbaux
A l’ occasion du lancement de ses activités, le club littéraire du Collège/Lycée… de …a invité des
conteurs pour une prestation. Séduits par leur talent, les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F de
l’établissement cherchent à comprendre les techniques de la communication. Alors, à partir d’une
série de textes courts (à insérer), ils s’organisent pour identifier les temps verbaux dans le système du
récit et dans celui du discours, analyser leurs valeurs d’emploi et les utiliser en contexte.
⇰Séance : Etudier les temps verbaux dans le système du récit et dans celui du discours.
Habiletés Contenus
les temps verbaux :
 les temps ;
 Identifier
 les modes ;
 les aspects des verbes.
les temps verbaux :
 Distinguer  système du récit ;
 système du discours.
 Construire des textes selon les contextes de communication.
Leçon 8 : Le rythme dans le texte poétique et dans la prose
Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du Collège/Lycée… de … éprouvent des difficultés pour
analyser le rythme dans les textes poétiques ou en prose. Pour surmonter ce handicap, ils décident, à
partir du support suivant : (court texte en prose ou poème (à insérer), d’identifier, d’analyser les
ressources de la prosodie afin de mieux les interpréter en contexte.
⇰Séance 1: Etudier le rythme dans le texte poétique.

Habiletés Contenus
les éléments de rythme dans le vers :
 Identifier  les accents et les coupes ;
 rimes, sonorités, etc.
les effets de rythme dans le vers :
 rythme régulier / irrégulier ;
 Analyser
 fluide / rupture ;
 rejet / contre Ŕ rejet.
 interpréter les effets du rythme en relation avec le sens du poème.

⇰Séance 2 : Etudier le rythme dans le texte en prose.
Habiletés Contenus
les éléments de rythme dans la prose:
 Identifier  les accents et pauses ;
 groupes syntaxiques, etc.
les effets de rythme dans la prose :
 rythme binaire ;
 Analyser
 rythme ternaire ;
 rythme croissant / décroissant.
 Interpréter les effets du rythme en relation avec le sens du texte en prose.
II Le Savoir - faire
Leçon : Préparation à l’Oral du Baccalauréat.
Dix (10) séances d’une (1) heure chacune en Terminale A

Cinq (05) séances d’une (1) heure chacune en Terminale B/C/D/E/F
Exemple de situation : Dans le cadre de ses activités, le club littéraire du Lycée… de… envisage
faire participer ses membres des classes de Terminale ABCDEF à l’oral de BAC blanc de leur
établissement. Pour ne pas faire piètre figure, ils proposent à l’encadreur de les coacher pour réussir
cet exercice. Sous la conduite dudit encadreur, ces élèves, à partir de textes supports/œuvres
intégrales au programme, apprennent en autonomie à présenter/situer un texte, formuler l’hypothèse
générale, déterminer les axes de lecture et les entrées pertinentes puis à justifier le choix de ceux-ci
en vue de s’initier à l’oral du Baccalauréat.
⇰Séances (1 à 5 ou à 10) : Présenter une lecture méthodique.

Une (1) séance d’une (1) heure chacune.
Habiletés Contenus
 Présenter / situer - le texte ;
 Formuler - l’hypothèse générale :
 le thème du texte ;
 le type ;
 le genre ;
 la tonalité du texte.
- les axes de lecture.
 Déterminer
- les entrées pertinentes.
- le choix des :
 Justifier  axes de lecture ;
 entrées.

Observations
Le volume horaire annuel affecté au perfectionnement de langue et au savoir-faire est de :
- 16 heures pour les TA (une heure tous les 15 jours en alternance avec des heures de lecture
hebdomadaires) ;
- 09 heures pour les TB, TC, TD, TE, TF (une heure par mois à la place d’une heure de lecture).
I. Perfectionnement de la langue
En classe de Terminale, il n’y a pas de programme de perfectionnement de la langue. Il s’agira, en
fonction des besoins constatés, de faire essentiellement du renforcement sur des points des
programmes de Seconde ou de Première.
Le volume horaire annuel est de 6 heures en TA, et de 4 heures en TB, TC, TD, TE, TF.
II. Savoir-faire
Le volume horaire annuel pour les TB, TC, TD, TE, TF est de 5 heures.
Le volume horaire annuel pour les TA est de 10 heures.
En classe de Terminale, l’heure de savoir-faire doit être consacrée à la préparation à l’épreuve
orale du baccalauréat. Des exercices ponctuels sur l’acquisition de savoir-faire relatifs à des
aspects spécifiques des différentes méthodologies des exercices écrits ou oraux pourront être initiés.
Compétence 3 : Traiter des situations relatives à la rédaction des écrits divers.
Activité : Expression écrite
LEÇON 1: RESUME DU TEXTE ARGUMENTATIF

Sept (07) séances de deux (2) heures chacune.
A l’ occasion de la journée nationale de …, les organisateurs remettent aux élèves présents une
brochure contenant une série de textes argumentatifs. Ceux de la Terminale ABCDEF du
Collège/Lycée… de … l’ayant lue, en retiennent un de 800 mots environ. Emerveillés par le thème
et la rigueur de l’argumentation, ils décident d’en retenir l’essentiel.
Pour ce faire, ils s’organisent pour répondre aux questions posées sur le texte, résumer le texte au
quart de son volume et rédiger un texte argumentatif à partir d’un sujet portant sur un problème
traité dans le texte.
 REPONSES AUX CONSIGNES - QUESTIONS

Une (1) séance unique de deux (2) heures.
⇰Séance: Répondre aux consignes / questions.

Une (1) séance de deux (2) heures.
Habiletés Contenus
 Identifier les consignes / questions proposées.
 Analyser les consignes / questions proposées.
 Rédiger les réponses aux consignes / questions.

 RESUME DE TEXTE
Trois (03) séances de deux (2) heures chacune.
⇰Séance 1 : Identifier la situation d’argumentation, sélectionner les idées essentielles et établir un

enchaînement logique entre les idées essentielles
Habiletés Contenus
- la situation d’argumentation ;
 Identifier - la structure du texte ;
- les connecteurs logiques.
 Déterminer - la visée argumentative.
 Distinguer la ou les thèse (s), les arguments et les exemples.
 Sélectionner les idées essentielles.
 Établir un enchaînement logique entre les idées essentielles.
⇰ Séance 2 : Reformuler les idées essentielles.

Habiletés Contenus
- les techniques de réduction de texte :
les termes génériques dans les énumérations ;
 Utiliser
la transformation des phrases complexes en phrases simples ; etc.
- les synonymes et les mots englobants.
 Reformuler les idées essentielles du texte.
⇰ Séance 3 : Rédiger collectivement le résumé.

Habiletés Contenus
 Appliquer la technique du résumé.
 Rédiger le résumé.
 Déduire les contraintes du résumé.
⇰ Séance 4 : Rédiger individuellement le résumé d’un autre texte

Habiletés Contenus
 Appliquer la technique du résumé.
 Rédiger le résumé.
 Remédier aux insuffisances constatées.

 LA PRODUCTION ECRITE
Trois (03) séances de deux (2) heures chacune.
⇰ Séance 1 : Analyser le sujet et rechercher les idées.

Habiletés Contenus
 Identifier la composition du sujet (information et consignes).
l’information (thème, thèse, les autres mots-clés) ;
 Examiner
la consigne (mode et temps du verbe introducteur).
 Reformuler la thèse défendue / réfutée.
les idées liées au domaine du sujet et au point de vue (arguments et
 Rechercher
exemples).
⇰Séance 2 : Organiser l’argumentation.

Habiletés Contenus
 Classer les arguments.
 Élaborer le plan du développement.
⇰Séance 3 : Rédiger un texte argumentatif (production écrite).

Habiletés Contenus
- par la phrase d’accrochage ;
 Introduire
- par la phrase qui annonce la prise de position et le plan.
 Élaborer - des paragraphes argumentatifs pour étayer/réfuter.
 Conclure - par un bilan et une ouverture.
 Appliquer la technique de la production écrite.
 Déduire les contraintes de l’exercice.
LEÇON 2 : LE COMMENTAIRE COMPOSE.
Quatre(04) séances de deux (2) heures chacune.
Au cours de leurs recherches à la bibliothèque, des élèves de la Terminale ABCDEF du Collège/
Lycée… de … découvrent dans un ouvrage que la lecture méthodique prépare au commentaire
composé.
Curieux de vérifier ce lien, ces élèves décident, à partir d’un sujet de commentaire composé dont le
sens du texte support a été construit en lecture méthodique, de s’organiser pour répondre aux
questions posées sur le texte , analyser le libellé, identifier les centres d’intérêt, rechercher et
organiser les idées en vue de rédiger l’introduction , les centres d’intérêt et la conclusion.

⇰ Séance 1 : Analyser le libellé, construire le sens du texte et organiser les centres d’intérêt
Habiletés Contenus
 Identifier les différents centres d’intérêt.
 expliquer les centres d’intérêt.
 Relever les indices textuels pertinents du texte.
 Analyser leur (s) effet (s) de sens.
 Construire le sens du texte.
 Organiser les centres d’intérêt ;
le plan détaillé du commentaire composé :
 les titres ;
 Élaborer  les sous-titres ;
 les idées convergentes se rapportant à chaque sous-titre ;
 les moyens utilisés.
⇰ Séance 2 : Rédiger les centres d’intérêt.

Habiletés Contenus
- les éléments de transition entre deux paragraphes.
 Identifier
- la conclusion partielle d’un centre d’intérêt.
 Énoncer les centres d’intérêt et ses sous-titres.

- la conclusion partielle d’un centre d’intérêt ;
 Élaborer
- la transition vers le centre d’intérêt suivant.
 Rédiger les centres d’intérêt.
⇰ Séance 3 : Rédiger une introduction et une conclusion.

Habiletés Contenus
 Identifier les différentes parties d’une introduction et d’une conclusion.
 Énoncer une perspective générale.
 Situer le texte.
 Annoncer le plan (centres d’intérêt).
le bilan de l’étude : synthèse des idées pertinentes (forme et fond)
 Elaborer
l’ouverture si possible.
 Appliquer la technique de l’introduction du commentaire composé.
 Rédiger une introduction et une conclusion

⇰ Séance 4: Rédiger un commentaire composé
Habiletés Contenus
 Identifier les différentes parties du libellé.
 Expliquer les centres d’intérêt.
le plan détaillé :
 l’introduction ;
 Élaborer
 le développement (Tous les centres d’intérêt) ;
 la conclusion.
 Appliquer la technique de rédaction du commentaire composé.
un commentaire composé :
 l’introduction ;
 Rédiger
 l’un des centres d’intérêt ;
 la conclusion.
Leçon 3: La Dissertation littéraire

Six (06) séances de deux (2) heures chacune.
Exemple de situation : Au hasard de leur lecture, les élèves de la Terminale ABCDEF du

Lycée/Collège… de … découvrent l’affirmation du sénégalais Léopold Sédar Senghor sur la
production littéraire « En tant qu’écrivain, en tant que poète, je pense que le but ultime de la vie d’un
homme, c’est de créer des œuvres de beauté, et c’est à travers ces créations qu’on participe à
l’éternité de la vie. »
Cette affirmation ne laisse pas indifférents ces élèves qui, à juste titre s’organisent pour analyser
cette réflexion, rechercher les idées, élaborer un plan, rédiger le développement, rédiger une
introduction et une conclusion dans le cadre de l’élaboration d’une dissertation littéraire.
⇰ Séance 1 : Analyser le sujet.

Habiletés Contenus
 Identifier les différents types de sujets.
les deux parties de chaque sujet :
 Distinguer  l'information ;
 la ou les consigne (s).
les éléments essentiels des deux sujets (les mots-clés)
 Analyser
le sens de ces mots Ŕ clés
 Reformuler chaque sujet.
 Dégager la problématique de chaque sujet.
⇰ Séance 2 : Rechercher des idées.

Habiletés Contenus
 Identifier les composantes de chaque partie à rédiger.
les idées en rapport avec chaque partie à rédiger:
 Rechercher  les arguments ;
 les illustrations.

⇰ Séance 3: Elaborer un plan.
Habiletés Contenus
 Identifier le type de plan induit par le sujet:
 Classer les arguments et les illustrations en parties et sous-parties.
une hiérarchie entre les arguments et leurs illustrations à l’intérieur de chaque
 Établir
sous-partie.
 Construire une transition entre les différentes parties.
⇰ Séance 4 : Rédiger une partie du développement.

Habiletés Contenus
 Identifier - les composantes d’un paragraphe argumentatif.
 Énoncer - l’argument.
 Expliquer l’argument.
 Illustrer l’argument par un ou deux exemple(s).
 Conclure - le paragraphe.
⇰ Séance 5 : Rédiger une introduction et une conclusion.

Habiletés Contenus
- les composantes de l’introduction :

o la perspective générale ;
o le sujet et sa reformulation ;
o l’annonce du plan
 Identifier
- les composantes de la conclusion :
o bilan du développement (synthèse des différentes parties);
o élargissement ou ouverture vers d’autres citations ou d’autres
thèmes.
- une introduction complète ;

 Rédiger
- une conclusion complète.
⇰ Séance 6 : Rédiger une dissertation littéraire.

Habiletés Contenus
- la perspective générale ;
 Introduire - le sujet et sa reformulation ;
- le plan.
 Élaborer des paragraphes argumentatifs pour étayer/réfuter.
 Conclure par un bilan et/ou une ouverture.
 Appliquer la technique de la dissertation littéraire.

LE GUIDE D’EXECUTION
DU PROGRAMME EDUCATIF
(Classe de Terminale)

Progression annuelle (Classes de Terminale A)
PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
ETUDE DE
ET SAVOIR ŔFAIRE
Semaines L’ŒUVRE EXPRESSION ECRITE
Perfectionnement
INTEGRALE Savoir -faire
de la langue
01 Préparation à l’oral LE COMMENTAIRE
ŒUVRE 1 : œuvre
du BAC (1 h) COMPOSE
narrative (Roman)
S 1 : Analyser le libellé,
Culture littéraire :
construire le sens du texte
connaître le genre
et organiser les centres
romanesque (1 h)
d’intérêt (2 h)
02 Culture littéraire : Perfectionnement
connaître le genre de la langue (1 h) S 2 : Rédiger les centres
romanesque (1 h) d’intérêt (2 h)
ŒUVRE 1 : œuvre
narrative Évaluation n°1 (2 h)
Introduction à
03 l’étude de l’œuvre
(1h)
Lecture méthodique
n°1 (1h)
04 Lecture dirigée n°1 Préparation à l’oral S 3 : Rédiger une
(1h) du BAC (1 h) introduction et une
conclusion (2 h)
Lecture méthodique
n°2 (1h) Compte rendu de
05 l’évaluation n°1 (2 h)
Lecture dirigée n°2
(1h)
06 Lecture méthodique Perfectionnement - S 5 : Rédiger un
n°3 (1 h) de la langue (1 h) commentaire composé :
introduction + un centre
d’intérêt + conclusion
- (2 h)
Exposé n°1 (1h) Évaluation n°2 (2 h)
07 Lecture dirigée n°3

(1h)
08 Exposé n°2 (1h) Préparation à l’oral La Dissertation littéraire
du BAC (1 h) S 1 : analyser le sujet (2 h)
Conclusion de Compte rendu de
l’étude de l’œuvre l’évaluation sommative (2
(1h) h)
09
Evaluation de
l’étude de l’œuvre
intégrale. (1h)

10 Une activité de ré - Perfectionnement
médiation (1h) de la langue (1 h) S 2 : rechercher les idées.
(2 h)
GROUPEMENT S3 : Elaborer un plan.
DE TEXTES (2 h)
THEATRAUX
Connaître les
genres
dramatiques : la
comédie, la
11
tragédie, le drame
(bourgeois et
romantique)
Connaitre le
drame moderne et
le théâtre de
l’absurde
12 Introduction à Préparation à l’oral S4 : rédiger le
l’étude du GT (1h) du BAC (1 h) développement
(2 h)
Lecture S 5 : Rédiger une
méthodique n°1 introduction et une
(1h)) conclusion.
13
Lecture (2 h)
méthodique n°2
(1H
14 Lecture Perfectionnement S 7 : Rédiger une
méthodique de la langue (1 h) dissertation littéraire
n° 3 (1h) ÉVALUATION
SOMMATIVE : 04h
(en dehors des heures de
cours)
Lecture RESUME DU TEXTE
méthodique ARGUMENTATIF.
n° 4 (1h)  Réponses aux
15 Lecture questions :
méthodique n°5 S1 : Répondre aux
(1h) consignes – questions (2 h)
16 Lecture Préparation à l’oral Compte rendu de
méthodique n°6 du BAC (1 h) l’évaluation sommative (2 h)
(1h)
Conclusion de  Le résumé de texte
l’étude du GT (1h) S2 : Identifier la situation
d’argumentation,
17 Evaluation de sélectionner les idées
l’étude du GT (1h) essentielles et établir un
enchaînement logique entre
les idées essentielles (2 h)

18 Activité de Perfectionnement
remédiation (1h) de la langue (1 h) S 3 : Reformuler les idées
essentielles (2 h)
19 ŒUVRE 3 : œuvre S 4 : Rédiger

poétique collectivement le résumé du
Culture littéraire : texte n°1
Connaître les (2 h)
genres poétiques :
lyrique, épique,
didactique,
satirique. (1 h)
Connaître les
genres poétiques :
parnassienne,
engagée. (1 h)
20 Introduction à Préparation à l’oral S 5 : Rédiger

l’étude de l’œuvre du BAC (1 h) individuellement le résumé
(1h) du texte n°2
(2 h)
21 Lecture Évaluation n°1 (2 h)

méthodique
n° 1 (1h)
Lecture
méthodique
n°2 (1h)
Lecture Perfectionnement La production écrite :
méthodique n°3 de la langue (1 h) S 1 : Analyser le sujet,
22 (1h) rechercher les idées (2 h)
23 Lecture Compte rendu de

méthodique n°4 l’évaluation n° 1 (2 h)
(1h)
Lecture
méthodique n° 5
(1h)
24 Exposé n°1 (1h) Préparation à l’oral S 2 : organiser
du BAC (1 h) l’argumentation
(2 h)

25 Lecture Séance 3 : Rédiger un texte
méthodique n°6 argumentatif (2 h)
(1h) - ÉVALUATION
SOMMATIVE (04h en
Exposé n°2 (1h) dehors des heures de cours)
26 Activité de renforcement
Conclusion de Préparation à l’oral - (2 h)
l’étude de l’œuvre du BAC (1 h)
(1h)
27 Évaluation de Activité de renforcement
l’étude de l’œuvre (2 h)
intégrale (1h)
Activité de
remédiation
28 Activité de Préparation à l’oral Activité de renforcement
renforcement (1h) du BAC (1 h) (2 h)
29 Activité de Compte rendu de
renforcement (2 h) l’évaluation sommative (2
h)
30 Activité de Activité de renforcement
renforcement (2 h) (2 h)
ÉVALUATION
SOMMATIVE (04h en
dehors des heures de cours)
31 Activité de Préparation à l’oral Activité de renforcement
renforcement (1 h) du BAC (1 h) (2 h)
32 Activité de Activité de Compte rendu de

renforcement (1h) renforcement (1h) l’évaluation sommative (2
h)
33 Activité de Activité de Activité de renforcement

renforcement (1h)) renforcement (1 h) (2 h)
renforcement (2h)) (2h))

Progression annuelle (Classes de Terminale B/C/D/E/F)
PERFECTIONNEMENT DE LA
ETUDE DE
LANGUE ET SAVOIR ŔFAIRE
Semaines L’ŒUVRE EXPRESSION ECRITE
Perfectionnement
INTEGRALE Savoir -faire
de la langue
01
LE COMMENTAIRE
ŒUVRE 1 : œuvre
COMPOSE
narrative(Roman)
S 1 : Analyser le libellé,
construire le sens du texte
connaître le genre
et organiser les centres
romanesque (1 h)
d’intérêt (2 h)
02 Préparation à
S 2 : Rédiger les centres
l’oral du BAC (1h)
d’intérêt (2 h)
03 ŒUVRE 1 : œuvre
narrative (Roman) Évaluation n°1 (2 h)
Introduction à
l’étude de l’œuvre
(1h)
04 Lecture méthodique S 3 : Rédiger une
n°1 (1h) introduction et une
conclusion (2 h)
05 Lecture dirigée n°1 Compte rendu de

(1h) l’évaluation n°1 (2 h)
06 Perfectionnement S 4: Rédiger un commentaire

de la langue (1 h) composé : introduction + un
centre d’intérêt+ conclusion
(2 h)
07 Lecture méthodique
n°2 (1h) - Évaluation n°2 (2 h)
08 Lecture dirigée n°2 La Dissertation littéraire

(1h) S1 : analyser le sujet (2 h)
09 Lecture méthodique - Compte rendu de
n°3 (1h) l’évaluation sommative (2
h)
10 Préparation à l’oral S 2 : rechercher les idées.
du BAC (1 h) 2 h)
11 Exposé n°1 (1h) S 3 : Elaborer un plan.
(2 h)
12 Lecture dirigée n°3 S 4 : rédiger le

(1h) développement (2 h)

13 Exposé n°2 (1h) S 5 : Rédiger une
introduction et une
conclusion. (2 h)
14 Perfectionnement S 6 : Rédiger une
de la langue (1 h) dissertation littéraire.
(2 h)
15 Conclusion de ÉVALUATION
l’étude de l’œuvre SOMMATIVE : 04h
(1h) (en dehors des heures de
cours)
16 Evaluation de RESUME DU TEXTE
l’étude de l’œuvre ARGUMENTATIF.
intégrale. (1h)  Réponses aux
questions :
S 1 : Répondre aux
consignes – questions
(2 h)
-
17 GROUPEMENT
DE TEXTES Compte rendu de
THEATRAUX l’évaluation sommative (2
Culture littéraire : h)
Connaître les
genres
dramatiques : la
comédie, la
tragédie, le drame
(1 h)
18 Préparation à l’oral  Le résumé de texte
du BAC (1 h) S2 : Identifier la situation
d’argumentation,
sélectionner les idées
essentielles et établir un
enchaînement logique entre
les idées essentielles
(2 h)
19 Introduction à S 3 : Reformuler les idées
l’étude du GT (1h) essentielles (2 h)
20 Lecture méthodique S 4 : Rédiger collectivement

n°1 (1h) le résumé du texte n°1
(2 h)
21 S 5 : Rédiger
Préparation à l’oral individuellement le résumé
du BAC (1 h) du texte n°2
- (2 h)

22 Lecture méthodique -
n°2 (1h) Évaluation n°1 (2 h)
23 Lecture méthodique  La production écrite :

n°3 (1h) - S 1 : Analyser le sujet,
rechercher les idées (2 h)
24 Lecture méthodique Compte rendu de
n°4 (1h) l’évaluation n° 1 (2 h)
25 Perfectionnement S 2 : organiser
de la langue (1 h) l’argumentation
26 Lecture méthodique Séance 3 : Rédiger un texte

n°5 (1h) argumentatif (2 h)
ÉVALUATION
SOMMATIVE (04h en
27 Lecture méthodique Activité de renforcement
n°6 (1h) (2 h)
28 Conclusion de Compte rendu de

l’étude du GT (1h) l’évaluation sommative (2
h)
29 Préparation à l’oral Activité de renforcement
du BAC (1 h) (2 h)
ÉVALUATION
SOMMATIVE (04h en
30 Evaluation de Activité de renforcement
l’étude du GT (1h) (2 h)
31 Perfectionnement Compte rendu de
de la langue (1 h) l’évaluation sommative (2
h)

34 Préparation à l’oral Activité de renforcement

du BAC (1 h) (1 h)

I. LES PROPOSITIONS D’ACTIVITES, LES SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ET
LES MOYENS
COMPETENCE 1 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA CONSTRUCTION DU

SENS DE TEXTES DIVERS.
Activité : Lecture
Leçon 1 : Étude d’une œuvre intégrale narrative en littérature africaine ou étrangère.
Dix (10) séances d’une(1) heure chacun.
Techniques Moyens et
Contenus Consignes pour conduire les activités
pédagogiques supports
Culture littéraire :  Pour les séances 1 et 2 :

NB : L’enseignant devra éviter de
transformer cette séance en un cours
magistral. Pour cela, au moins une semaine
auparavant, il doit amener les élèves à faire
une recherche documentaire sur les genres
littéraires en prose. Le professeur -Travail individuel
canalisera cette recherche en fournissant aux
élèves un questionnaire court et simple.
Connaître le genre Pour chaque genre, l'enseignant doit -Œuvre à
romanesque disposer de textes (des extraits), pour mieux l’étude ;
en faire distinguer les caractéristiques par -Ouvrages de
les élèves, afin d'éviter des cours théoriques littérature ;
 : Connaître le genre romanesque. - Échange
- Faire définir le roman ; verbal.
- Faire étudier quelques caractéristiques du
roman :
Connaître les sous ● le personnage dans un roman ;
genres ● l’espace dans un roman ;
romanesques ● le temps dans un roman;
● les modes de narration.
 Pour la séance 2 : Connaître le genre
romanesque.
- Faire reconnaître les sous-genres
romanesques
● roman historique,
INTRODUCTION ● roman autobiographique
(1 heure) ● roman d’analyse,
● le nouveau roman.

 Pour la séance 3: L’introduction à
l’étude de l’œuvre intégrale.
une recherche documentaire sur la vie et
l’œuvre de l’auteur. Le professeur
-L’auteur et son canalisera cette recherche en fournissant aux
œuvre. élèves un questionnaire court et simple.
-Le contexte - Faire analyser la situation

historique et d’apprentissage.
littéraire de -Faire introduire l’œuvre intégrale
l’œuvre intégrale narrative :
 présenter l’auteur et son œuvre ;
 situer l’œuvre dans son contexte
littéraire, historique ou dans un courant
littéraire ;
 analyser le paratexte :
-L’axe d’étude * la première de couverture (titre de
l’œuvre, image ou photo ; les couleurs
dominantes etc.)
* la quatrième de couverture (présentation
de l’auteur, bref aperçu du contenu de
l’œuvre, etc.) ;
 analyser la structure externe et interne
de l’œuvre.
-Faire formuler l’axe d’étude.

ORGANISATION
DE L’ÉTUDE  Pour les séances 4 à 8 et 10 :
(1heure pour Construction du sens des extraits : -Travail individuel
chaque séance) -faire rappeler la situation d’apprentissage ; et collectif. -Texte choisi ;
-faire situer les passages retenus ; -Œuvre à
La démarche des - faire lire silencieusement le texte ; l’étude ;
activités de - faire formuler les impressions de lecture ; - Echange
lecture : la lecture - faire la lecture magistrale ; verbal.
méthodique - faire formuler une hypothèse générale ;
- faire déterminer les axes de lecture et leurs
entrées ;
- faire vérifier l’hypothèse générale ;
- faire identifier des indices textuels
pertinents :
*la structure du texte
* l’énonciation ;
*les outils grammaticaux
*les indices lexicaux
*les figures de style, etc.
-Faire analyser et interpréter les indices
textuels.

- Proposer, pour chaque séance, une .
situation d’évaluation portant sur la 2ème
entrée de l’axe 2.
NB : la correction de cet exercice
d’évaluation se fera avec la participation
des élèves.
-Faire :
*élaborer une synthèse des remarques
pertinentes de l’étude du texte.
* mettre en relation l’hypothèse avec les
acquis de l’étude.
- Faire faire une relecture expressive.
-faire rappeler la situation d’apprentissage ;

-Faire situer les fragments retenus en
faisant rappeler les aspects importants du ou
La démarche des des chapitres qui les précèdent ;
activités de - Faire faire une lecture à haute voix des
lecture : la lecture unités significatives par deux ou trois
dirigée élèves (ou par le professeur) ;
- Faire formuler le fil conducteur :
* faire trouver par les élèves le thème
commun aux fragments ;
* Amener les élèves à formuler le fil
conducteur à partir des réponses proposées.
- Faire construire le sens des fragments à
partir du fil conducteur :
* l’espace /le temps ;
* le(s) personnage (s) ;
* le schéma actantiel ;
* le schéma narratif, etc.) ;
- Proposer, pour chaque séance, une
situation d’évaluation portant sur le
dernier fragment ;
des élèves.
- Faire élaborer un bilan pour :

* rappeler les éléments pertinents des
fragments ;
* montrer l’intérêt du passage par rapport à
l’axe d’étude.
- Faire faire une relecture expressive des
fragments (si possible).
N.B. 03 lectures dirigées et 03 lectures

méthodiques seront étudiées de façon
alternative.

 Pour les séances 9 et 11 :
LES EXPOSÉS NB : Organisation de la séance
Deux (2) exposés 1 Ŕ Phase préparatoire

d’une (1) heure -Assurer l’encadrement des exposants par des
chacun. consignes précises (fournir la documentation
nécessaire, des indications de recherche…)
- Proposer les deux thèmes à la classe.
- Faire constituer deux groupes de cinq (05)
exposants avec des tâches précises
2 Ŕ Phase de la présentation
Chaque membre du groupe devra prendre la
parole pour traiter une partie de l’exposé :
* un (01) modérateur (Il met le thème et le plan

de l’exposé au tableau, présente ses amis,
distribue la parole aux intervenants, etc.)
* un (01) exposant pour présenter l’introduction ;
* deux (02) exposants se répartissent les
différentes parties du développement ;
* un (01) exposant pour présenter la conclusion.
3 Ŕ Répartition du temps
 15 minutes pour présenter l’exposé ;
 25 minutes pour les échanges ;
 15 minutes pour l’intervention du
professeur.
4 Ŕ L’organisation de la classe
Faire constituer des sous -groupes avec des
consignes claires : la prise de notes, la pertinence
des questions, la gestion du temps…
N.B. A la fin de l’exposé, tous les rôles doivent
être évalués et chaque élève obtiendra une note.
CONCLUSION  Pour la séance 12 :

DE L’ETUDE DE - Faire rappeler la situation ;
L’ŒUVRE - Faire élaborer la conclusion à l’étude de -Œuvre à
-Travail
l’œuvre en : l’étude ;
individuel
-Les thèmes * mettant en rapport les résultats de l’étude avec - Echange
étudiés l’axe d’étude ; verbal.
-Les faits * rappelant les thèmes étudiés et les faits
d’écriture d’écriture pertinents
-La portée * dégageant la portée littéraire, thématique et
littéraire et sociologique de l’œuvre.
thématique de
l’œuvre NB : Faire faire une situation d’évaluation de
l’étude générale de l’œuvre intégrale à la 11ème
séance.

Leçon 2 : Étude d’un Groupement de Textes (GT) théâtraux africains ou français
Dix (10) séances d’une (01) heure chacune.
Le Collège /Lycée… de … vient de recevoir un bibliobus. Au cours de la visite de ce bibliobus, les
élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F sont attirés par les œuvres de quelques écrivains de la même
époque dans lesquelles une thématique littéraire commune est traitée.
Pour enrichir leurs connaissances, quatre ou six passages de ces différentes œuvres ont été retenus
pour constituer un groupement de textes (GT). Les élèves s’organisent pour introduire son étude, en
construire le sens et la conclure.
Culture littéraire:  Pour les séances 1 et 2

Connaître les
genres NB : L’enseignant devra éviter de
dramatiques: la transformer cette séance en un cours
comédie, la magistral. Pour cela, au moins une
tragédie, le drame semaine auparavant, il doit amener les
le drame bourgeois, élèves à faire une recherche documentaire -Œuvre à
le drame sur les genres dramatiques. Le Travail individuel l’étude ;
romantique professeur canalisera cette recherche en -Ouvrages de
le drame moderne fournissant aux élèves un questionnaire littérature ;
le théâtre de court et simple. - Échange
l’absurde. Pour chaque genre, l'enseignant doit Travail collectif verbal.
(2h) disposer de textes (des extraits), pour
mieux en faire distinguer les
caractéristiques par les élèves, afin
l’action d'éviter des cours théoriques
dramatique  Pour la séance 1 : Connaître les
genres dramatiques
- Faire présenter d’autres genres
dramatiques : la comédie, la tragédie, le
drame (le drame bourgeois, le drame
romantique, …).
- Faire caractériser l’action dramatique :

● la progression de l’intrigue ;
● le schéma actantiel
 Pour la séance 2 : Connaître les

genres dramatiques
- Faire présenter d’autres genres

dramatiques (le drame moderne, le théâtre
de l’absurde…).

INTRODUCTION  Pour la séance 3 : L’introduction à
(1 heure) l’étude du groupement de textes.
NB : Pour étudier efficacement le GT

a) A la maison :
- Faire lire les quatre (4) ou six (6) textes
-L’auteur et son à l’aide d’un questionnaire portant sur le
l’œuvre. paratexte et le thème commun aux textes ;
-Le contexte b) En classe :

historique et
littéraire de - Faire analyser la situation
l’œuvre intégrale d’apprentissage.
-Faire introduire le Groupement de
textes (GT) théâtraux :
 présenter les auteurs et leurs œuvres ;
 situer leurs œuvres dans leur contexte
-L’axe d’étude littéraire, historique ou dans un courant
littéraire ;
-Faire formuler l’axe d’étude du
groupement de textes théâtraux.
ORGANISATION
DE L’ÉTUDE  Pour les séances 4 à 7 (ou 4 à 9) :
(1heure pour -Texte choisi ;
chaque séance) Construction du sens de chaque texte du -Travail individuel et -Œuvre à
GT : collectif. l’étude ;
La démarche des -Faire rappeler la situation - Échange
activités de d’apprentissage ; verbal.
lecture : la lecture -Faire situer/ présenter les passages
méthodique retenus ;
- faire lire silencieusement le texte ;
- faire formuler les impressions de
lecture ;
- faire la lecture magistrale ;
- Faire formuler une hypothèse générale ;
- Faire déterminer les axes de lecture ;
- Faire identifier des entrées à partir des
procédés d’écriture ;
- Faire vérifier l’hypothèse générale ;
- Faire identifier des indices textuels
pertinents :
*la structure interne de chaque texte ;
* les champs lexicaux ;
* la versification (rythme, rimes, etc.) ;
*les sonorités ;
* les figures de rhétorique ;

textuels.
- Proposer, pour chaque séance, une
situation d’évaluation portant sur la 2è
entrée de l’axe 2.
des élèves.
-Faire :
- Faire formuler un jugement sur l’intérêt
du texte par rapport à l’axe d’étude du
GT.
CONCLUSION
DE L’ETUDE DU  Pour la séance 10 :
GROUPEMENT -Faire rappeler la situation -Travail individuel -Œuvre à
DE TEXTES d’apprentissage ; l’étude ;
- Faire élaborer la conclusion à l’étude du - Echange
-Les thèmes Groupement de Textes (GT) théâtraux verbal.
étudiés ; en :
* mettant en évidence, à l’aide d’un
-Les faits tableau comparatif, les similitudes et les
d’écriture ; oppositions entre les textes ;
* justifiant le rapport des textes à l’axe
-La portée littéraire d’étude du groupement ;
et thématique du - Faire faire une ouverture thématique
Groupement d et/ou littéraire.
Textes poétiques.
NB : Faire faire une situation d’évaluation
de l’étude générale du groupement de
textes à la 11ème séance.
NB : la correction de cette évaluation se
fera avec la participation des élèves.

Leçon 3 : Étude d’une œuvre intégrale poétique de littérature africaine ou étrangère.
Douze(12) séances d’une (1) heure chacune.
 Pour les séances 1 et 2
Connaître les NB : L’enseignant devra éviter de
genres poétiques transformer cette séance en un cours
une recherche documentaire sur les genres
Définition la poésie poétiques. Le professeur canalisera cette -Travail
recherche en fournissant aux élèves un individuel
questionnaire court et simple.
Pour chaque genre, l'enseignant doit disposer -Œuvre à
de textes (des extraits), pour mieux en faire l’étude ;
distinguer les caractéristiques par les élèves, -Ouvrages de
afin d'éviter des cours théoriques littérature ;
 Pour la séance 1 : Connaître les genres - Échange
poétiques verbal.
Sous genres - Faire définir le genre -Travail
poétiques : poétique (création verbale, pouvoir de individuel et
suggestion, beauté du langage, évolutions de collectif.
la poésie avec les mutations des formes
poétiques).
- Faire distinguer quelques genres
poétiques : -Texte choisi ;
● La poésie lyrique (principaux thèmes, -Œuvre à
l’écriture lyrique); l’étude ;
● la poésie épique ; - Echange
poésie ● la poésie didactique ; verbal.
parnassienne ● la poésie satirique…
 Pour la séance 2 ; Connaître les
poésie engagée genres poétiques
-Faire distinguer :
● la poésie parnassienne (l’art pour l’art);
INTRODUCTION ● la poésie engagée (ancrage historique, une
(1 heure) poésie de circonstance, sa visée est de
dénoncer).

- Faire présenter les auteurs de quelques
œuvres poétiques célèbres de la
littérature africaine et étrangère.
 Pour la séance 3 : L’introduction à

l’étude de l’œuvre intégrale.
-L’auteur et son magistral. Pour cela, au moins une semaine
l’œuvre. auparavant, il doit amener les élèves à faire
une recherche documentaire sur la vie et
-Le contexte l’œuvre de l’auteur. Le professeur
historique et canalisera cette recherche en fournissant aux
littéraire de élèves un questionnaire court et simple.
l’œuvre intégrale
- Faire analyser la situation d’apprentissage.
-Faire introduire l’œuvre intégrale poétique:
 présenter l’auteur et son œuvre ;
 situer l’œuvre dans son contexte
-L’axe d’étude littéraire, historique ou dans un courant
littéraire ;
 analyser le paratexte :
ORGANISATION * la première de couverture (titre de l’œuvre,
DE L’ÉTUDE image ou photo ; les couleurs dominantes
(1heure pour etc.)
chaque séance)
* la quatrième de couverture (présentation de
La démarche des l’auteur, bref aperçu du contenu de l’œuvre,
activités de etc.) ;
lecture : la lecture analyser la structure externe et interne de
méthodique l’œuvre.
 Faire formuler l’axe d’étude en
prenant en compte le thème, l’écriture, la
période, l’espace.
 Pour les séances 4 à 11 :
Construction du sens des extraits :
-faire rappeler la situation d’apprentissage ;
-faire situer les passages retenus ;
- faire lire silencieusement le texte ;
- faire formuler les impressions de lecture ;
- faire la lecture magistrale ;
- faire formuler une hypothèse générale ;
- faire déterminer les axes de lecture et leurs
entrées ;
- faire vérifier l’hypothèse générale ;

- faire identifier des indices textuels
pertinents :
*la structure du texte
*les outils grammaticaux
*les indices lexicaux
* la prosodie (rime, rythme, musicalité, etc.)
*les figures de style, etc.
textuels.
- Proposer, pour chaque séance, une situation
d’évaluation portant sur la 2ème entrée de
l’axe 2.
des élèves.
-Faire :
CONCLUSION  Pour la séance 12 :

DE L’ETUDE DE - Faire rappeler la situation ;
L’ŒUVRE - Faire élaborer la conclusion à l’étude de -Œuvre à
-Travail
l’œuvre en : l’étude ;
individuel
-Les thèmes * mettant en rapport les résultats de l’étude - Echange
étudiés avec l’axe d’étude ; verbal.
-Les faits * rappelant les thèmes étudiés et les faits
d’écriture d’écriture pertinents
-La portée * dégageant la portée littéraire, thématique et
littéraire et sociologique de l’œuvre.
thématique de
l’œuvre NB : Faire faire une situation d’évaluation
de l’étude générale de l’œuvre intégrale à
la 13ème séance.

COMPETENCE 2 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A L’UTILISATION D’OUTILS
DE LA LANGUE ET AU SAVOIR-FAIRE.
Activité : Perfectionnement de la langue et savoir Ŕ faire.
II- LE PERFECTIONNEMENT DE LA LANGUE
Six(06) séances d’une (1) heure chacune au choix en TA

Quatre (04) séances d’une (1) heure chacune au choix en TB, TC, TD, TE, TF
Leçon 1 : L’énonciation
Les élèves de la Terminale A/B/C//D/E/F du Collège/Lycée… de … veulent renforcer leurs acquis
Au cours de leurs différentes lectures, ils découvrent de courts extraits qu’ils trouvent intéressants
pour ce travail. Ils retiennent le support suivant : (…) à partir duquel ils s’exercent à identifier, à
analyser et à utiliser judicieusement les outils de la langue.
⇰Séance 1 : Étudier les marques de l’énonciation.
⇰Séance 2 : Étudier les marques de l’énonciation
Consignes pour Techniques Moyens et supports
Contenu
produire les activités pédagogiques didactiques
1) Énonciation : Pour chacune des séances

a) Les indices de la
personne A partir du support (texte ou
b) Les indices de corpus de phrases) proposé dans
l’espace et du temps. la situation ou tout autre support
c) Les modalisateurs fourni par l’enseignant(e) et inséré -Travail individuel
(adverbes : certainement, dans une situation :
-Observation ;
peut-être ; verbe :
admettre, prétendre, -Faire relever les marques de -Manipulation ; -Situation ;
sembler, reconnaitre, etc ; l’énonciation
-Formulation ; -Textes ;
certaines formules ou
expressions : on ne peut -Faire analyser les marques -Réemploi. -Corpus de
nier, sans aucun doute ; relevées.
phrases ;
emploi du verbe au
conditionnel, etc.) -Faire dégager la position du -Échange verbal.
locuteur à partir des indices
d) Le vocabulaire relevés.
affectif (expression
de la pitié, de - Faire faire des productions à
l’amour, de la colère, l’oral ou à l’écrit.
de la sympathie, etc.)
e) Le vocabulaire -Proposer pour chaque séance
évaluatif (mélioratif/ une situation d’évaluation.
dépréciatif : ex. «
beau, bien, bon » ou NB : la correction de cet
« mauvais », « laid », exercice d’évaluation se fera
« mal »). avec la participation des élèves.

Leçon 2 : Les outils de l’argumentation
Les élèves de la Terminale AB/C//D/E/F du Collège/Lycée… de … veulent renforcer leurs acquis
en lecture et en production de textes argumentatifs afin de mieux s’exprimer à l’oral et à l’écrit.
A partir du support suivant : (court texte argumentatif) ils s’exercent à identifier, à analyser et à
utiliser judicieusement les outils de l’argumentation.
.
⇰ Séance 1 : Étudier les connecteurs logiques
⇰ Séance 2 : Étudier les moyens d’expression d’une opinion.
Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

Contenu
activités pédagogiques didactiques
Pour chacune des séances
1) Les connecteurs A partir du support (texte ou

logiques corpus de phrases) proposé dans
marquant : la situation ou tout autre support
La cause, la fourni par l’enseignant(e) et
conséquence ou la inséré dans une situation :
conclusion, Travail Situation
l’opposition ou la - Faire identifier la notion à étudier. individuel Textes
concession, Observation Corpus de phrases
l’addition, A partir d’un texte argumentatif : Manipulation Échange verbal
l’illustration. -faire relever les connecteurs ;
Formulation
-faire justifier leur emploi.
Réemploi
2) Les moyens
d’expression A partir du même texte ou d’un
d’une opinion : autre texte, faire faire des
Les modalisateurs substitutions.
Les procédés de
rhétoriques A partir d’un texte à trous, faire
Les évaluatifs. rétablir les connecteurs.
A partir d’un texte argumentatif

-faire relever les moyens
d’expression d’une opinion.
-faire justifier leur emploi
-Proposer pour chaque séance

une situation d’évaluation.
d’évaluation se fera avec la
participation des élèves.

Leçon 3 : La sémantique
Dans le cadre de l’étude de la sémantique, Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du
Collège/Lycée… de .... éprouvent des difficultés à construire le sens de divers textes. Afin de
surmonter ce handicap, ils s’exercent à partir du texte suivant :…, à dégager les différents sens des
mots, à analyser leur valeur d’emploi et à les utiliser en contexte.
⇰Séances 1 et 2 : Étudier les mots et leurs significations.
Moyens et
Techniques
Contenu Consignes pour produire les activités supports
pédagogiques
didactiques
A partir du support (texte ou corpus de
phrases) proposé dans la situation ou tout Travail individuel Situation
autre support fourni par l’enseignant(e) et Observation Textes
Monosémie/ inséré dans une situation : Manipulation Corpus de phrases
polysémie ; -Faire identifier la notion à étudier. Formulation Échange verbal
Sens lexical / -A partir d’un texte ou certains mots sont Réemploi
sens soulignes :
contextuel ; Faire rechercher leur sens ou leurs différents
Sens propre / sens à l’aide d’un dictionnaire ;
sens figure ;
Dénotation / - Faire rechercher leur sens contextuel ;
connotation - Faire faire des productions à l’oral ou à
l’écrit.
-A partir d’une série de mots synonymes,
faire construire un tableau qui distingue les
nuances de sens (s’appuyer sur les sèmes, le
niveau de langue, le lexique spécialisé)
Synonymie / A partir d’une liste de couples de mots

paronymie ; paronymes, faire un exercice à trous.
Champs Exemple : collision / collusion
lexicaux / Conjoncture / conjecture, allocation/
champs allocution.
sémantiques
A partir d’un texte, faire relever tous les mots
se rapportant à un même thème.
A partir d’un même texte ou d’un autre texte,
faire :
Repérer les mots récurrents ;
Étudier les nuances de sens.
Faire faire des productions à l’oral ou à
l’écrit
des élèves.

Leçon 4 : La focalisation
Exemple de situation : Les élèves de la Terminale A/C/D/E/F du Collège/Lycée… de … veulent

renforcer leurs acquis à construire le sens de textes divers. Pour cela, ils forment des groupes de
travail en vue de faire des recherches sur la focalisation dans un texte. A partir de courts extraits, ils
s’exercent à identifier et à analyser les différents points de vue afin de mieux les utiliser.
⇰Séance : Étudier les différentes focalisations.

Contenu
Pour la séance
A partir du support (texte ou
corpus de phrases) proposé dans la
Le point de vue situation ou tout autre support
ou focalisations fourni par l’enseignant(e) et inséré
dans une situation :
- faire identifier la notion à Travail individuel Situation

étudier. Observation Textes
-faire repérer les indices des Manipulation Corpus de phrases
différentes focalisations : Formulation
Réemploi. Échange verbal.
 Focalisation zéro ou point de
vue omniscient ;
 focalisation interne ou point
de vue interne ;
 focalisation externe ou point
de vue externe
-faire analyser ces indices ;
-faire interpréter le choix de

chaque focalisation.
- Proposer une situation

d’évaluation.
NB : la correction de cet
exercice d’évaluation se fera
avec la participation des élèves.

Leçon 5 : Les tonalités littéraires
A partir du support suivant : (court texte (à insérer) ils s’exercent à identifier, à analyser et à utiliser
judicieusement les tonalités littéraires.
⇰Séance 1 : Les tonalités littéraires : lyrique, comique (parodique, satirique), tragique, épique et
dramatique
⇰Séance 2 : Les tonalités littéraires : ironiques, fantastique, pathétique, réaliste, oratoire

Contenu
Les tonalités littéraires
 lyrique A partir du support (texte ou
 comique corpus de phrases) proposé
(parodique, dans la situation ou tout autre
satirique) support fourni par
 tragique l’enseignant(e) et inséré dans
 épique une situation : Travail individuel Situation
 Dramatique - faire identifier la ou les Observation Textes
tonalités de chaque texte à Manipulation Corpus de phrases
Les tonalités littéraires partir des impressions Formulation Échange verbal
produites.
Réemploi
 ironique
 fantastique - faire relever et caractériser
les indices textuels de
 pathétique
chaque tonalité identifiée.cf. 1
 réaliste
et 2
 oratoire
- faire mettre en relation le
thème de chaque texte avec sa
tonalité dominante ;
- faire analyser la fonction de
la tonalité dominante par
rapport au sens du texte.

exercice d’évaluation se fera
avec la participation des
élèves.

Leçon 6 : Les figures de style ou de rhétorique
Trois (3) séances d’une (1) heure chacune.
A l’ occasion du lancement de ses activités, le club littéraire du Collège/Lycée… de … a invité un
parolier/poète pour une prestation. Séduits par son art oratoire, les élèves de la classe de Terminale
A/B/C/D/E/F cherchent à comprendre les nombreuses images utilisées par l’artiste.
Alors, à partir d’une série de textes courts, ils s’organisent pour identifier les figures de rhétorique,
les analyser et les utiliser en contexte.
⇰ Séance 1 : Étudier les figures d’analogie et de substitution.

⇰ Séance 2: Étudier les figures d’amplification et d’atténuation
⇰ Séance 3: Étudier les figures d’opposition et de construction
Moyens et
Consignes pour produire les Techniques
Contenu supports
activités pédagogiques
didactiques
1) Les figures d’analogie :
comparaison, métaphore. A partir du support (texte ou
Personnification, allégorie. corpus de phrases) proposé dans
la situation ou tout autre support
2) Les figures de fourni par l’enseignant(e) et
substitution : métonymie, inséré dans une situation : -Travail individuel -Situation ;
synecdoque périphrase. -Observation ; -Textes ;
Faire identifier la notion à -Manipulation ; -Corpus de
étudier. -Formulation ; phrases ;
3) Les figures -Réemploi. -Échange verbal.
d’amplification :  A partir d’un texte :
hyperbole, gradation, - Faire identifier les figures de
anaphore. style ;
4) Les figures - Faire justifier leur emploi :

d’atténuation : faire décrire et interpréter ces
euphémisme, litote. figures.
5) Les figures Faire faire des productions à

d’opposition : oxymore, l’oral et à l’écrit
antithèse, antiphrase, ironie. -Proposer pour chaque séance
6) Les figures de NB : la correction de cet
construction : ellipse, exercice d’évaluation se fera
gradation, anaphore. avec la participation des
élèves.

Leçon 7 : Les valeurs des temps verbaux
A l’ occasion du lancement de ses activités, le club littéraire du Collège/Lycée… de …a invité des
conteurs pour une prestation. Séduits par leur talent, les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F de
l’établissement cherchent à comprendre les techniques de la communication. Alors, à partir d’une
série de textes courts (à insérer), ils s’organisent pour identifier les temps verbaux dans le système du
récit et dans celui du discours, analyser leurs valeurs d’emploi et les utiliser en contexte.
⇰Séance : Les temps verbaux dans le système du récit et dans celui du discours.
Consignes pour Techniques Moyens et supports

Contenu
produire les activités pédagogiques didactiques
Les valeurs des temps
verbaux
A partir du support (texte ou
corpus de phrases appartenant
Les valeurs des l’un au système du récit et
l’autre au système du
temps verbaux -Travail individuel
discours) proposé dans la
(1) heure. situation ou tout autre support -Observation ;
fourni par l’enseignant(e) et
inséré dans une situation : -Manipulation ; -Situation ;
- faire construire un tableau -Formulation ; -Textes ;
qui indique les marques
temporelles de chaque -Réemploi. - Corpus de phrases ;
système. - Échange verbal.
- faire décrire le
fonctionnement des temps les
uns par rapport aux autres à
l’intérieur de chaque
système ;
- faire analyser leurs valeurs.
* A partir de deux textes à

trous :
- faire mettre les verbes aux
temps qui conviennent ;
- faire à l’oral et à l’écrit des
productions qui amènent
l’élève à choisir des
combinaisons temporelles
adéquates.
exercice d’évaluation se
fera avec la participation
des élèves.

Leçon 8 : Le rythme dans le texte poétique et dans la prose
Les élèves de la Terminale A/B/C/D/E/F du Collège/Lycée… de … éprouvent des difficultés pour
analyser le rythme dans les textes poétiques ou en prose. Pour surmonter ce handicap, ils décident, à
partir du support suivant : (court texte en prose ou poème (à insérer), d’identifier, d’analyser les
ressources de la prosodie afin de mieux les interpréter en contexte.
⇰Séance 1: Le rythme dans le texte poétique.

⇰Séance 2 : Le rythme dans le texte en prose.

Contenu
Le rythme dans le texte poétique
A partir d’une sélection de strophes
classiques de mètres différents Travail individuel Situation
Le rythme proposées dans la situation ou tout Observation Textes
dans le texte autre support fourni par Manipulation Corpus de phrases
poétique l’enseignant(e) et inséré dans une Formulation Échange verbal
situation : Réemploi
-Faire identifier la notion à étudier.
30 mn
- lire à haute voix une des strophes en
insistant sur les accents et les
coupes :
- demander aux élèves de dire ce
qu’ils remarquent sur le plan
phonique (accents, pauses, rimes,
mètres, sonorités) :
- faire placer les accents et les coupes
à l’aide de signes conventionnels
(voir l’exemple1 au bas du tableau) ;
- faire déterminer, à l’aide du
décompte de syllabes, le type de vers.
 Faire décrire le rythme crée par ces
éléments (rythme régulier,
irrégulier, fluide, martelé, rupture
du rythme par rejet ou contre-
rejet) :
- Faire interpréter les effets du rythme
en relation avec le sens du texte.
- Faire faire des productions à l’oral

ou à l’écrit.

Le rythme dans la prose
Le rythme A partir de courts textes

dans la - lire ou faire lire à haute voix un des
prose textes en insistant sur les accents et
les pauses ;
- demander aux élèves de dire ce

qu’ils remarquent (accents, pauses,
groupes syntaxiques, etc) ;
- faire placer les accents et les pauses

à l’aide de signes conventionnels
(voir l’exemple2 au bas du tableau) ;
- faire identifier les groupes

rythmiques et faire analyser leur
organisation (rythme binaire,
ternaire, croissant, décroissant).
- faire décrire le rythme crée par ces

éléments ;
- faire interpréter les effets du rythme
en relation avec le sens du texte.

/ / / /
Ex.1 : Il se fit / dans Paris // un silence de neige (Aragon)
/ / / / /
/
Ex.2: Le désert / déroulait / maintenant / devant nous / ses solitudes / démesurées.
(Chateaubriand)

II. LE SAVOIR - FAIRE
Dix (10) séances d’une (1) heure chacune en T A

Cinq (05) séances d’une (1) heure chacune en TB, TC, TD, TE, TF.
Leçon : Préparation à l’Oral du Baccalauréat
Exemple de situation : Dans le cadre de ses activités, le club littéraire du Lycée /Collège… de…
envisage faire participer ses membres des classes de Terminale ABCDEF à l’oral de BAC blanc de
leur établissement. Pour ne pas faire piètre figure, ils proposent à l’encadreur de les coacher pour
réussir cet exercice. Sous la conduite dudit encadreur, ces élèves, à partir de textes supports/œuvres
intégrales au programme, apprennent en autonomie à présenter/situer un texte, formuler l’hypothèse
générale, déterminer les axes de lecture et les entrées pertinentes puis à justifier le choix de ceux-ci
en vue de s’initier à l’oral du Baccalauréat.
⇰Séances 1 et 10 : Présenter une lecture méthodique en T A

⇰Séances 1 et 5 : Présenter une lecture méthodique en T C et T D
Contenu Consignes pour produire les Techniques Moyens et supports

Pour chacune des séances.
A partir d’un texte proposé dans la
situation :
Présentation d’une lecture -Situation ;

méthodique partielle -Textes ;
-Travail individuel -Corpus de phrases ;
NB : Prévoir un texte pour chaque -Observation ; -Échange verbal.
séance. -Manipulation ;
Préparation (30 mn) -Formulation ;
Travail individuel (30 mn) sur un -Réemploi.
texte n°1 à partir de consignes
portant sur
- le choix d’un axe de lecture
Présenter une judicieux parmi trois propositions ;
lecture - le choix d’entrées pertinentes parmi
méthodique une liste d’entrées pour analyser
partielle l’axe de lecture retenu ;
- la détermination d’un deuxième axe
de lecture à partir des entrées qui
n’auront pas été retenues pour le 1er
axe de lecture.
Evaluation formative 30mn
Présentation orale et individuelle (20
mn : 2 élèves successivement en 10
mn chacun).
Correction par le professeur (10 mn -

COMPETENCE 3 : TRAITER DES SITUATIONS RELATIVES A LA REDACTION D’ECRITS
DIVERS.
ACTIVITE : EXPRESSION ECRIT
LEÇON 1: RESUME DU TEXTE ARGUMENTATIF
Onze (11) séances de (2) heures chacune
A l’ occasion de la journée nationale de …, les organisateurs remettent aux élèves présents une
brochure contenant une série de textes argumentatifs. Ceux de la Terminale ABCDEF du
Collège/Lycée… de … l’ayant lue, en retiennent un de 800 mots environ. Emerveillés par le thème
et la rigueur de l’argumentation, ils décident d’en retenir l’essentiel.
Pour ce faire, ils s’organisent pour répondre aux questions posées sur le texte, résumer le texte au
quart de son volume et rédiger un texte argumentatif à partir d’un sujet portant sur un problème
traité dans le texte.
Contenu Consignes pour conduire les activités
pédagogiques support
Cet exercice comporte trois volets.
 Pour chacune des séances,
Faire lire et analyser la situation pour :
Réponses aux I - Répondre aux consignes / questions.

questions  faire identifier le type de questions ;
(2h)  faire utiliser des indices textuels ; Textes
correspondants dans le texte-support ;
 faire analyser les effets de sens ;
 Faire rédiger correctement les réponses. Travail collectif
NB : Éviter :
*le style télégraphique ;
*les phrases nominales :
*les énumérations.
-Proposer pour la séance une situation
d’évaluation
d’évaluation se fera avec la participation Travail individuel
des élèves.
II Ŕ Résumer le texte
A partir de la situation (texte argumentatif
Résumé de texte d’une longueur de 800 mots environ), faire :
1 -Identifier la situation d’argumentation

1 - Identification  Faire repérer :
de la situation *le thème ;
d’apprentissage *les indices d’énonciation ;
Travail collectif
(2h) *la ou les thèses en présence ;
*la structure du texte ;
*le champ lexical propre au thème ;
*les champs lexicaux propres aux thèses
en présence ;

*la visée argumentative (ce que l’auteur Travail individuel

cherche à modifier chez le lecteur).

d’évaluation
des élèves.
2 -Sélectionner les idées essentielles

2-Sélection des  Faire distinguer :
idées *la ou les thèse (s).
(2h) *les arguments Travail collectif
*les exemples
 faire relever les idées essentielles
 faire repérer :
*les connecteurs logiques
*les séquences argumentatives
 faire supprimer :
*les exemples illustratifs
*les digressions
*les parenthèses
*les insistances
*les citations
*les expansions
Faire relever les mots clés de chacune
des séquences identifiées
3- Établir un enchainement logique entre
les idées essentielles :
 Faire établir, au moyen de connecteurs

3 - Enchainement logiques équivalents entre les idées
logique entre les essentielles identifiées
idées essentielles
(2h)
4 ŔReformulation 4- Reformuler les idées essentielles

des idées  Faire reformuler les idées essentielles
essentielles dans une expression personnelle
(2h)  Faire utiliser
*des synonymes
*des mots englobants ou génériques
pour les énumérations
*transformer des phrases complexes
en phrases simples

5 -Rédiger le résumé
Faire rédiger collectivement le résumé
5 -Rédaction du
résumé III- Produire un texte argumentatif
(2h) Il s’agit pour l’enseignant d’amener les

élèves à rédiger dans une langue correcte, un
III Ŕ Production texte argumentatif de 20 à 30 lignes à partir
écrite d’un sujet portant sur un problème traité
dans le texte avec pour consigne : étayer /
1 -Analyse du réfuter.
sujet
1-Analyser le sujet
(2h)
 Faire identifier les composantes du
sujet
 Faire analyser les mots clés du sujet
pour dégager le thème et la thèse ;
 Faire distinguer les différents sens

des mots clés pour délimiter le
champ de réflexion
2 -Rechercher les idées
 Faire varier les domaines de
recherche : plan sportif, politique,
social cinéma…
3 -Organiser l’argumentation
 Faire classer les arguments et les
2 -Recherche des exemples qui les illustrent.
idées
(2h) 4 -Rédiger un paragraphe argumentatif
A partir d’un paragraphe :
 Faire identifier ses composantes
 Faire élaborer par imitation le plan
3 -Organisation d’un paragraphe argumentatif
des idées  Faire rédiger un paragraphe
(2h) argumentatif en tenant compte des4
étapes suivantes :
*exposé de l’argument
4 -Rédaction d’un * Explication de l’argument
paragraphe *illustration de l’argument par un exemple
argumentatif *phase conclusive
 Faire rédiger correctement une
(2h)
production écrite qui tienne compte
de la consigne (étayer ou réfuter)
 pour étayer, faire :
*développer la thèse de l’auteur en en
commentant la citation et en apportant des
arguments et des exemples nouveaux

 pour réfuter, faire :
*réfuter la thèse de l’auteur en commentant la
citation et en apportant des contre-arguments
et des contre-exemples.
5 -Rédiger une introduction et une
conclusion
 Faire rédiger une introduction de
deux ou trois lignes pour :
*présenter la phase d’accrochage au texte-
support (nom de l’auteur, du passage à partir
duquel le sujet est formulé, titre de l’œuvre
d’où le passage est extrait).
*prendre position (annoncer la position qui
sera adoptée dans le développement)
 Faire rédiger une conclusion pour :
*faire le bilan de la démarche argumentative
menée dans le développement
*bilan et ouverture
5 - Rédiger une SITUATION D’EVALUATION
introduction et une Proposer une situation d’évaluation pour
conclusion chaque séance
(2h) NB : la correction de cette évaluation se
SITUATION
D’EVALUATION
(2h)
NB : Au terme de cet apprentissage des consignes/questions, du résumé de texte argumentatif et de

la production écrite, proposer une évaluation dans le format / structure d’une évaluation
certificative (Durée : 4 heures).

LEÇON 2 : LE COMMENTAIRE COMPOSE.
Cinq (05 ) séances de deux (2) heures chacune.
Au cours de leurs recherches à la bibliothèque, des élèves de la Terminale ABCDEF du Collège/
Lycée… de … découvrent dans un ouvrage que la lecture méthodique prépare au commentaire
composé.
Curieux de vérifier ce lien, ces élèves décident, à partir d’un sujet de commentaire composé dont le
sens du texte support a été construit en lecture méthodique, de s’organiser pour répondre aux
questions posées sur le texte , analyser le libellé, identifier les centres d’intérêt, rechercher et
organiser les idées en vue de rédiger l’introduction , les centres d’intérêt et la conclusion.
I Ŕ Analyse du I Ŕ L’analyse du libellé, construction

libellé, du sens du texte et organisation des
construction du centres d’intérêt
sens du texte et  Pour la séance :
organisation des Apprentissage 1h 20 mn
centres d’intérêt - faire lire le libellé d’un texte n°1 Travail Textes
-faire identifier les différentes parties du collectif
libellé
- faire expliquer les centres d’intérêt
 A partir des centres d’intérêt
proposés par le libellé,
-faire une étude du texte en s’appuyant
sur les éléments pertinents (indices
d’énonciation, indices lexicaux, indices
d’organisation, prosodie, figures de
rhétorique …)
-faire dégager leur(s) effet(s) de sens
(décrire les procédés de style et les
analyser). Travail
-faire rappeler les titres. individuel
-faire trouver des sous-titres pour
chaque centre d’intérêt ;
-faire classer, pour chaque centre
d’intérêt, les idées convergentes se
rapportant à chaque sous-titre.
-faire repérer les moyens utilisés pour
exprimer ces idées.
Travail individuel (20 mn)

d’évaluation
d’évaluation
Travail
- Faire analyser le libellé accompagnant un
collectif
texte n°2.
- Faire élaborer le plan détaillé des centres
d’intérêt du texte n°2.
II -Rédaction des Correction (20 mn)
centres d’intérêt
des élèves.
II ŔRédaction d’un des centres d’intérêt

Apprentissage 1h 20 mn
Travail
Partir du plan détaillé du texte n°1
individuel
pour :
-faire identifier les composantes d’un
paragraphe de commentaire composé
-faire identifier le sous- titre / paragraphe à
rédiger
-faire citer les indices textuels qui vont
permettre de l’illustrer
-faire insérer les indices textuels en
prenant en compte les effets de sens.
-faire élaborer une phase de transition qui
annonce le paragraphe suivant
-faire identifier les éléments de transition
entre deux paragraphes
-faire identifier les éléments de la
conclusion partielle (entre deux centres
d’intérêt)
Travail
collectif
III ŔRédaction d’évaluation
d’une - Faire rédiger individuellement les centres
introduction et d’intérêt n°1 pour le texte n°2 avec les
d’une conclusion éléments de transition et la conclusion Travail
partielle. individuel
Correction (15 mn)

III-Rédiger une introduction et une
conclusion
Apprentissage 1h 15 mn
Introduction 30 mn
A partir d’une introduction rédigée du

texte n° 1:
 faire identifier les différentes parties
d’une introduction :
- faire repérer la perspective générale
- faire identifier la situation du texte.
- faire identifier le plan.
 faire rédiger collectivement
l’introduction du commentaire Travail
composé du texte-support n°1 sur la collectif
base du libellé.
 faire appliquer la technique de
rédaction de l’introduction d’un
commentaire composé.
Conclusion 45 mn
A partir de la conclusion rédigée du
commentaire composé du texte-support
n°1 :
 faire repérer les différentes parties
d’une conclusion ;
 faire analyser leurs contenus et
leurs fonctions :
a/bilan du développement, intérêt
littéraire.
b/ élargissement visant à rapprocher le
texte étudié d’autres textes littéraires ou
d’autres œuvres d’art abordant le même
thème ;
 faire rédiger d’autres conclusions
en faisant varier les composantes.
 faire appliquer la technique de
rédaction de la conclusion d’un
IV ŔRédiger un commentaire composé.
commentaire
composé
-Proposer pour la séance une situation Travail
d’évaluation individuel

- Faire rédiger individuellement
l’introduction du texte n°2.
Correction (15 mn)
SITUATION d’évaluation se fera avec la
D’EVALUATION participation des élèves.
IV ŔRédaction du commentaire Travail

composé individuel
Apprentissage 2heures
Partir d’un autre texte pour :

- faire identifier les différentes parties Travail
du libellé collectif
- faire examiner les centres d’intérêt ;
- faire élaborer le plan détaillé
(introduction+ développement des
centres d’intérêt+ conclusion)
- faire rédiger collectivement
l’introduction et les centres d’intérêt et
la conclusion
- faire appliquer la technique de
rédaction du commentaire composé.
-faire dégager les contraintes de
l’exercice.
Evaluation formative 2 heures

-Prévoir pour la séance une situation
d’évaluation.
Travail individuel (1h 15 mn)
- Faire rédiger individuellement et le

centre d’intérêt n°2 et la conclusion du
texte n°2.
Correction et rappel des contraintes de

l’exercice (45 mn)
NB : Au terme de l’apprentissage du commentaire composé, proposer une évaluation dans le format

/ structure d’une évaluation certificative (Durée : 4 heures).

Leçon 3: LA DISSERTATION LITTERAIRE
Sept (07) séances d’une (1) heure chacune
Exemple de situation :
Au hasard de leur lecture, les élèves de la Terminale ABCDEF du Lycée Moderne… de …
découvrent l’affirmation du sénégalais Léopold Sédar Senghor sur la production littéraire « En tant
qu’écrivain, en tant que poète, je pense que le but ultime de la vie d’un homme, c’est de créer des
œuvres de beauté, et c’est à travers ces créations qu’on participe à l’éternité de la vie. »
Cette affirmation ne laisse pas indifférents ces élèves qui, à juste titre s’organisent pour analyser
cette réflexion, rechercher les idées, élaborer un plan, rédiger le développement, rédiger une
introduction et une conclusion dans le cadre de l’élaboration d’une dissertation littéraire.
I- Analyse du I Ŕ Analyse du libellé

libellé Apprentissage 1h 20 mn
- A partir d’un corpus de deux sujets axés sur Travail

une problématique littéraire, faire : collectif
- identifier les différents types de sujets ;
- distinguer les deux parties de chaque sujet Textes
(informations et consignes) ;
- repérer les éléments essentiels des sujets (les
mots clés) ;
- analyser leurs sens et reformuler chaque sujet ;
- dégager la problématique pour chaque sujet.

d’évaluation.
Travail individuel (25mn)
 Proposer un sujet n°3 :
- faire distinguer les deux parties ;
- faire repérer les éléments essentiels du sujets ; Travail
- Faire dégager la problématique. individuel
Correction (15 mn)

NB : la correction de cet exercice d’évaluation
se fera avec la participation des élèves.
II ŔRecherche des idées.

II ŔRecherche des
idées. Apprentissage 1heure
(2 heures)  A partir de l’analyse de l’un des sujets
proposés (sujet n°1 ou n°2) Travail
- faire trouver des arguments et des illustrations. collectif
Evaluation formative 1heure

Situation d’évaluation
Travail individuel (40 mn) Travail
A partir de l’analyse du sujet n°3, faire trouver des individuel
arguments et leurs illustrations.
Correction (20 mn)
NB : la correction de cet exercice d’évaluation se
III Ŕ fera avec la participation des élèves.
Elaboration du
plan. (2 heures) III - Elaboration du plan.
Apprentissage 1heure
 Faire identifier le type de plan induit par un

sujet proposé (sujet n°1 ou n°2).
 faire construire le plan en faisant :
- classer les arguments et leurs illustrations en
parties et en sous-parties ;
- établir à l’intérieur de chaque partie une hiérarchie
entre les arguments et leurs illustrations ; Travail
- trouver les éléments de transition entre les collectif
différentes parties.
Evaluation formative 1heure
Travail individuel 40 mn
 A partir du sujet n°3 :
- faire élaborer le plan ;
- faire trouver les transitions entre les différentes
parties ; Travail
Correction (20 mn) individuel
IV - Rédaction
d’une partie du
développement. IV - Rédaction d’une partie du développement.
(2 heures) Apprentissage 1heure
Travail
Partir du plan détaillé pour : collectif
- rédiger un paragraphe de dissertation littéraire :
- faire identifier les composantes de la dissertation
littéraire
- faire identifier le sous- titre / paragraphe à rédiger
- faire citer les exemples qui vont permettre de
l’illustrer
- faire insérer les exemples (proposer des exercices
qui leur permettent d’exploiter les différentes Travail
possibilités d’insertion d’une citation illustrative : individuel
style direct, mot introducteur…)
-faire rédiger un paragraphe autonome en :
*insérant judicieusement les citations (illustrations)

-faire élaborer une phrase de transition qui annonce le
paragraphe suivant.
Evaluation formative 1 heure

A partir du plan élaboré pour le sujet n°3 :
- faire rédiger une partie du développement.
Correction (20 mn)
VŔ NB : la correction de cet exercice d’évaluation se
Rédaction fera avec la participation des élèves.
d’une Travail
V - Rédaction d’une introduction et d’une
introduction collectif
conclusion
et d’une
conclusion Rédaction d’une introduction
Apprentissage 30 mn
Rédaction
d’une A partir d’une introduction rédigée :
introduction - faire identifier les différentes parties d’une
(1 heure) introduction
- faire repérer la perspective générale ;
- faire identifier l’annonce du sujet, sa reformulation ;
- faire identifier le plan ;
- faire varier les composantes ;
- faire appliquer la technique de rédaction de
l’introduction d’une dissertation littéraire ;
Evaluation formative 30 mn
Travail individuel (20mn)
 Faire rédiger individuellement une introduction
pour le sujet n°3.
Correction (10 mn)
Rédaction d’une conclusion
Apprentissage 30 mn
A partir d’une conclusion rédigée :
- faire identifier les différentes parties d’une
Rédaction conclusion :
d’une - faire repérer le bilan ;
conclusion. - faire identifier l’ouverture ;
(1 heure) - faire varier les composantes.
- faire appliquer la technique de rédaction de la
conclusion d’une dissertation littéraire.
Evaluation formative 30 mn
Faire rédiger une conclusion pour le sujet n°3.

Moyens
Techniques
Contenu Consignes pour conduire les activités et
pédagogiques
support
Correction (10 mn)

VI ŔRédaction fera avec la participation des élèves.
d’une dissertation
littéraire partielle VI Ŕ Rédaction d’une dissertation littéraire
partielle
Apprentissage 2 heures
Rédaction collective
Partir d’un autre sujet pour :

- faire identifier les différentes parties du libellé
- faire élaborer le plan détaillé (introduction+ une
partie du développement + conclusion)
- faire rédiger collectivement l’introduction, une
partie du développement et la conclusion
SITUATION - faire appliquer la technique de rédaction de la
D’EVALUATION dissertation littéraire.
- faire dégager les contraintes de l’exercice.
Evaluation formative 2 heures

Travail individuel (1h 15 mn)
Partir d’un autre sujet pour :
- faire rédiger individuellement l’introduction, une
partie du développement et la conclusion
Correction et rappel des contraintes de l’exercice (45

mn)
NB : Au terme de l’apprentissage de la dissertation littéraire, proposer une évaluation dans le

format d’une évaluation certificative (Durée : 4 heures).

*
ANNEXES

ANNEXE A LA DISSERTATION LITTERAIRE
Les problématiques littéraires dans le cadre de la dissertation littéraire
A la différence de la composition française ou de la dissertation générale qui peuvent aborder des
sujets autres que la littérature, telle la culture ou les problèmes de société, la dissertation littéraire est
un devoir écrit portant une problématique littéraire, c’est-à-dire une question relevant de la
littérature.
La plupart des sujets tournent autour de trois grands axes de réflexions ;
I- LA PERSPECTIVE DE L’AUTEUR
- Pourquoi écrit-on ? pour décrire le monde, pour le transformer ?
- Comment écrit-on ? sous l’effet de l’inspiration ? au prix d’un long travail ?
- Pour qui écrit-on ?
- Quelle part l’autobiographie prend-elle dans l’œuvre ?
II- L’ŒUVRE ELLE-MEME

- Présente-t-elle une vision réaliste du monde ? se présente-t-elle, au contraire, comme une
œuvre de pure imagination ? quelles fonctions assigne-t-elle à la fiction dans la représentation du
monde ?
- Quelle est la part de l’imitation et de la création ? dans quelles mesures une œuvre s’inscrit-
elle dans un genre ou le transgresse-t-elle ?
- - une œuvre doit-elle viser le vrai, le bon, le beau ? quels rapports entretient-elle avec la
vérité, la morale, l’esthétique ?
III- LA PERSPECTIVE DU LECTEUR

- Que recherche-t-on dans la lecture ?
- Comment lire ? faut-il se laisser porter par le texte ou rechercher un recul critique ?
- Quels effets produit la lecture d’une œuvre ?
- Qu’est-ce qui fait la valeur, l’influence, la durée d’une œuvre ?
N.B. : - Les questions posées ci-dessous ne constituent pas des sujets mais des indications de
problématiques.
- Cette liste de questions n’est pas exhaustive.

LES OUTILS D’ANALYSE D’UN TEXTE
1. Le texte narratif 2. Le texte argumentatif

- Structure du texte ; - Structure du texte ;
- Rapport dialogue/récit/description ; - Liens logiques ;
- Marques temporelles ; - Ponctuation ;
- Temps grammaticaux / modes; - Structure des phrases;
- Narration ; - Types de phrases ;
- Énonciation ; - Énonciation ;
- Tonalité (s) ; - Tonalité (s) ;
- Focalisation ; - Procédés d’insistance ;
- Lexique dépréciatif / appréciatif ou - Lexique ;
mélioratif ; - Procédés rhétoriques (figures de style),
- Procédés rhétoriques (figures de style), etc.
etc.
3. Le texte descriptif 4. Le dialogue argumentatif
- Indices spatiaux ; - Structure du texte ;

- Focalisation ; - Double énonciation : jeu des pronoms,
- Champs lexicaux ; apartés, monologues, didascalies ;
- Les qualificatifs ; - Structure et types de phrases
- Lexique dépréciatif / appréciatif ou - Enchaînement des répliques ;
mélioratif ; - Procédés rhétoriques ;
- Comparaison et métaphores ; - Ponctuation ;
- Connotations ; - Champs lexicaux ;
- Temps grammaticaux ; - Tonalités, etc.
- Expansion du nom;
- Tonalité, etc.
5. Le texte poétique en vers 6. Le texte épistolaire(personnel)
- Champs lexicaux ; - Forme du texte ;

- Forme poétique (libre) ; - Énonciation ;
- Figures d’analogie et de substitution ; - Tonalité (s) ;
- Figures d’opposition ; - Focalisation ;
- Figures de construction ; - Lexique dépréciatif / appréciatif ou
- Disposition des strophes ; mélioratif ;
- Versification (rimes, coupes, mètre, - Les pronoms personnels ;
rythmes, accents, enjambement, rejets, - Temps verbaux, etc.
etc.) ;
- Énonciation ;
- Déterminants ;
- Pronoms ;
- Temps grammaticaux ;
- Connotations ;
- Sonorités ;
- Tonalités, etc.

7. Le Portrait 8. Le texte explicatif
- Focalisation ; - Structure du texte ;

- Champs lexicaux ; - Structure et types de phrases
- Les qualificatifs ; - Procédés rhétoriques ;
- Lexique dépréciatif / appréciatif ou - Connecteurs logiques ;
mélioratif ; - Champs lexicaux, etc.
- Comparaison et métaphores ;
- Connotations ;
- Expansion du nom;
- Tonalité, etc.
9. Le texte informatif 10. La lettre officielle
- Le lexique ; - Forme du texte ;

- Champs lexicaux ; - Énonciation ;
- Figures d’analogie et de substitution ; - Tonalité (s) ;
- Connecteurs à valeur explicative ; - Lexique;
- Les adverbes (quantité / qualité) ; - Les pronoms personnels ;
- L structure des phrases, etc. - Temps verbaux, etc.

LEXIQUE
 Fil conducteur : c’est l’élément fédérateur qui permet de faire une lecture orientée de l’œuvre.
 Schéma argumentatif : un texte argumentatif comporte un certain nombre de composantes (thèse(s), arguments, exemples) ; établir son schéma,
c’est déterminer l’agencement de ces composantes.
 Séquence argumentative : partie du texte correspondant à une unité de sens : 1) thèse ; 2) argument + exemple : 3) 2e argument + exemple.
Par exemple, l’énoncé de la thèse peut constituer une séquence argumentative. Il en est de même pour un argument suivi de son exemple.
 Stratégie argumentative : ensemble de procédés utilisé par l’argumentateur dans le but de convaincre : concession, réfutation, justification,
procédés rhétoriques, polyphonie, tonalité, énonciation, etc.
 Unité significative : l’unité significative est un texte d’un seul tenant plus ou moins court correspondant à une unité de sens par rapport à l’axe
d’étude.
 Visée argumentative : tout acte de parole cherche à agir sur le destinataire, à modifier sa pensée ou son comportement. Analyser la visée
argumentative, c’est étudier ce que l’émetteur cherche à modifier chez le récepteur.
N.B. : Il est rare qu’une séquence argumentative corresponde à un paragraphe argumentatif.
L’IMPLICITE
 l’explicite, c’est le posé, le contenu premier (ou de premier plan) du message.
 L’implicite, c’est le contenu second (ou de second plan) du message, c’est-à-dire ce qui est préalablement supposé (présupposé) ou à déduire (sous-
entendu).
 Le présupposé, selon Cathérine KERBRAT-ORECCHIONI, dans son ouvrage L’implicite, sont « présupposé toutes les informations qui, sans
être ouvertement posées (…), sont cependant automatiquement entraînées par la formulation de l’énoncé, dans lequel elles se trouvent intrinsèquement
inscrites, quel que soit la spécificité du cadre énonciatif ». par exemple, « révéler un fait « présupposé qu’il était ignoré et qu’il est vrai ; « Pierre
s’imagine », « se figure » présupposant que Pierre est dans l’illusion.
MENET – Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue – S/Direction des Programmes - Coordination Nationale de Français – FRANÇAIS - Programmes Recadrés du SECOND CYCLE Page 69
Dans le cadre de l’argumentation, le présupposé est ce que le locuteur cherche à souscrire à la réfutation, à la discussion. Par exemple, le sujet suivant,
« Qu’est-ce qui fait selon vous le succès, l’influence et la durée d’une œuvre littéraire ? » présuppose que toute œuvre considérée comme littéraire a du
succès, de l’influence et de la durée.
 Le sous-entendu : c’est un contenu impliqué par un énoncé. Le locuteur cherche à le faire entendre à son interlocuteur en lui laissant le soin de le
comprendre ou de le déduire en fonction du contexte. Par exemple, « « Il est huit heures » peut sous-entendre « tu es en retard » ou « tu es en
avance » ou « c’est le moment de partir » ou « la réunion va commencer », etc.

Dans le cadre de l’argumentation ou d’un dialogue, le locuteur peut utiliser le sous-entendu pour faire passer un message sans en assumer la
responsabilité. L’éloge « Que vous êtes belle aujourd’hui ! » peut sous-entendre que l’interlocuteur est habituellement moins habillée ou maquillée ou
coiffée, sens que le locuteur peut refuser d’assumer, si l’interlocuteur le lui fait remarquer, en rétorquant : « Je n’ai pas voulu dire ça ».
LES MODES DE RAISONNEMENT

 Le raisonnement déductif : « part d’une idée générale, d’un principe, d’une loi pour en tirer une conséquence particulière’ (Français, méthodes et
techniques, Nathan, 1996, p. 157). Le syllogisme en est l’exemple le plus abouti. Ex. « Tout homme a des rêves .Pierre est un homme. Donc Pierre a
des rêves. »
 Le raisonnement inductif : « part d’un ou de plusieurs faits particuliers pour en tirer un principe, une loi, une idée générale. Ce raisonnement est
inverse au précédent » (idid). Ex. : « Il a voté dimanche. C’est donc un bon citoyen. »
 Le raisonnement par analogie : « consiste à rapporter deux termes (objets, phénomènes, domaines) qui présentent des similitudes de rapports »
(Argumenter au lycée, p. 120). Ex. : « La culture, c’est comme la confiture, moins on en a, plus on l’étale. »
LE POINT DE VUE (OU LA FOCALISATION)
Le point de vue (ou focalisation) est la perspective ou l’optique suivant laquelle le récit et la description sont présentés : soit les fait sont montrés de
l’extérieur, sans interprétation ; soit ils sont perçus à travers le regard et la subjectivité d’un personnage ; soit ils sont accompagné de tout le savoir du
narrateur.
N.B. : Il ne faut pas confondre narrateur et point de vue : le narrateur correspond à la question « qui parle ? », le point de vue à la question « qui
voit ? ».
 Le point de vue (ou focalisation) externe
Les évènements, les lieux, les personnages semblent être perçus par un observateur extérieur qui livre un témoignage qui ne nous donne pas accès aux
pensées des personnages ou à leur histoire passée.
Narrateur ‫ﮮ‬personnage (le narrateur en dit moins que ce que sait le personnage)
Ex. Vers la fin de cette heure qui précède immédiatement le point du jour, un homme déboucha de la rue Saint-Antoine en courant, traversa la place,
tourna le grand enclos de la colonne de juillet, et se glissa entre les palissades jusque sous le ventre de l’éléphant.
(Victor. HUGO. Les Misérables, 1862). Le personnage est vu de l’extérieur, on ignore son identité, ses projets.
 Le point de vue (ou focalisation) interne
Le récit et la description passent par le regard et la conscience d’un personnage. Le lecteur partage ses perceptions, ses émotions, ses pensées ce point de
vue lui permet de comprendre le personnage « de l’intérieur » et favorise le phénomène d’identification.
Ex. / Kelara sentait la boule qui lui était montée à la gorge en même temps qu’elle pleurait, (…). Elle vit son mari, le crâne luisant au soleil, sourire
bêtement au Chef des Blancs. Elle ne sut ce qui se passa en elle. Meka lui apparut comme quelqu’un qu’elle n’avait encore jamais vu.
(F.OYONO, Le Vieux Nègre et la médaille, 1956, 2e partie, chap.).
C’est à travers le regard, les sentiments, les sensations de Kélara que le lecteur voit la scène (cf. les verbes de vision, de pensée, de sensations, de
sentiments).
 Le point de vue omniscient (ou focalisation zéro)
Il est impossible de préciser d’où la réalité est décrite, car la perception est illimitée. Ce point de vue correspond à une absence de focalisation. Le
narrateur sait tout, voit tout, révèle le passé et l’avenir de ses personnages, leurs pensées. Ce point de vue donne au lecteur l’impression de maîtriser
toutes les données du récit.
Ex. : Chez la brute, l’air de la partie et la vue d’une mère produisent toujours un certain effet, surtout après un voyage plein de misères ; Philippe se livra
donc à une effusion de sentiments qui fit penser gauche : « Ah ! Comme il m’aime, lui ! » Hélas ! L’officier n’aimait qu’une seule personne au monde,
et cette personne était le colonel Philippe. Ces malheurs au Texas, son séjour à New-York (…) avait développé chez Philippe les mauvais penchants du
soulard.
(Balzac, La Rabouilleuse, 1842)

Tandis qu’Agathe, la mère de Philippe, se fait des illusions sur la personnalité de son fils, le lecteur est averti de la réalité qui se cache sous les
apparences.
N.B. : En général, ces différents points de vue alternent.
Ex. Dans un roman où le point de vue omniscient domine, une scène peut-être racontée selon un point de vue externe (apparition d’un personnage
inconnu dans un début de chapitre, ce qui intrigue le lecteur et le place au milieu d’une action déjà commencée).
Il ne s’agit pas de coller des étiquettes « focalisation zéro », « focalisation interne », mais émotions du personnage avec lequel on voit. On se
demande donc ce qui est donné à voir au lecteur et l’impression que le texte produit par le ou les points de vue utilisés. On sera en effet attentif aux
changements de focalisation qui permettent de véritables « jeux de regard » à l’intérieur d’un même texte.
LES TONALITES LITTERAIRES
Tonalités Définition et effets produits Procédés utilisés

ère
- lyre instrument accompagnant le chant - marques de la 1 personne
LYRIQUE - rend compte souvent de manière exaltée de l’état d’âme, des sentiments, - champs lexicaux des sentiments, des sensations, des
- poésie, prose des émotions de l’écrivain (regret, admiration, enthousiasme, bonheur) émotions
poétique qui cherche à les faire partager au lecteur -ponctuation expressive, interjections, --apostrophe,
- les thèmes ont souvent une portée universelle (mort, amour, nature, etc.) exclamations
- langage soutenu
--indices rythmique de l’émotion
- tonalité empruntée au genre de l’épopée qui célèbre les exploits d’un - amplification (hyperboles, superlatifs, gradations)
EPIQUE héros sublime - abondance de verbes d’action
- épopée, roman, - traduit le dépassement des êtres, raconte des aventures extraordinaire - rythme croissant ou accumulatif
théâtre célébrant la bravoure d’un héros, ses actes héroïque, surhumains pour le - emploi du pluriel ou du singulier collectif
bien d’une communauté. - intervention du merveilleux (surnaturel accepté
TRAGIQUE - évoque le destin, la fatalité implacable qui vous inéluctablement - champs lexicaux de la fatalité, de la mort, de la
- tragédie l’homme à la souffrance et à la mort, ce qui provoque chez le lecteur ou le solitude, des passions destructrices (jalousie, haine),
classique, théâtre spectateur la terreur et la pitié des sentiments héroïques
du XXe siècle - les forces qui dominent et écrasent l’homme, malgré la résistance qu’il -oppositions
leur oppose, sont le plus souvent divines, mais elles peuvent être - exclamations, interjections
politiques, sociales, morales. - langage soutenus
DRAMATIQUE -‫ﮮ‬Drama : action 2 - enchaînement de nombreuses actions

- théâtre, romans, - caractérise une action tendue, des évènements violents qui se succèdent - rythme fait de tension et d’accélération
épopée sans laisser au lecteur ou au spectateur le temps de reprendre haleine. - coups de théâtre ou revirements (péripéties)
COMIQUE - vise à provoquer le rire ou l’amusement
- théâtre - a une fonction de libération ou une fonction critique en rendant
ridicules des travers humains ou en remettant en cause le sérieux d’un
sujet, de certains aspects de la réalité
- permet d’établir une distance avec le thème abordé dont il dévoile les
caractères absurdes, ridicules ou étranges.
- crée le lecteur un certain sentiment de supériorité.
- exagération des traits, des situations, des gestes

PARODIQUE - imite un style, un discours, un genre littéraire, en exagérant les parfois jusqu’à la caricature
SATIRIQUE procédés, voire les artifices de ceux-ci. - comique de mots, de sonorités (jargons,
- portrait - caricature un vice, un ridicule, une situation, une pensée. calembours, quiproquos, répétitions, noms inventés
ou déformés)
- énumération, comparaisons amusantes
- langage souvent familier.
- apostrophes
ORATOIRE - cherche à convaincre, persuader de la validité d’une thèse, d’une - questions rhétoriques
- discours textes analyse, en communiquant un certain enthousiasme et en frappant le - anaphores, accumulations, gradations
argumentation public ou le lecteur. - comparaisons marquantes, métaphores visuelles
- rythme ample
- recours à la maxime, aux citations
- emploi de je, nous, vous, impératifs.
REALISTE - tente de représenter le réel sans embellissement, même dans ses aspects - ancrages réalistes, effets de réel
- roman du XIXe et du les plus ordinaires, les plus triviaux - style visant à l’impersonnalité
XXEe s. - cherche à donner l’illusion du réel. - textes ou passages descriptifs
2- Certains ouvrages, tel Le Méthodes du français au lycée (p. 285) définissent la tonalité dramatique ainsi : qui suscite l’émotion. Ce qui la rapproche
de la tonalité pathétique.
FANTASTIQUE - cherche à faire hésiter le lecteur entre deux - récit ancré dans le monde réel ; mais oscillation incessante entre
- conte ou roman du interprétations : l’une rationnelle (le personnage rêve ou les deux interprétations
XIXe et du XXe s n’a plus sa raison), l’autre surnaturelle - personnifications et animation d’objets
- champs lexical de la peur, exclamations, ponctuation expressive
NB. Ŕ le merveilleux est un genre où le surnaturel - comparaison, métaphore
dérange, inquiète, car les faits se déroulent dans un cadre - récit à la 1ère personne, focalisation interne
réel, proche du nôtre ‘cf. Todorov, - modalisateurs, subordonnées hypothétique, interrogations
Introduction à la littérature fantastique) - pronoms et déterminants indéfinis.
PATHETIQUE - champ lexical et la douleur
- roman, poésie, théâtre -- détails réalistes
- ‫ﮮ‬pathos : passion - point de vue des victimes
- cherche à provoquer l’émotion du lecteur (compassion, - exclamations, interjections, rythmes brisés
pitié) par des discours ou des situations marquées par la - oppositions, répétitions
passion, la souffrance. - métaphores, comparaisons, violentes.
POLEMIQUE - au sens étymologique : « relatif à la guerre » - lexique critique, dépréciatif, voire injurieux
- textes argumentatifs - apparaît dans des textes argumentatifs délibérément - questions rhétoriques
agressifs qui visent à attaquer violemment la thèse de - emphase (anaphores, accumulations, gradations, hyperboles,
l’adversaire. répétitions)
- métaphores, comparaisons
IRONIQUE - permet de critiquer ou de tourner en dérision un point de - antiphrases

- textes polémiques ou vue ou un adversaire. - oppositions
dénonciateurs - citation (le lexique de l’adversaire est utilisé et distancé par des
hyperboles des euphémismes, des périphrases).
N.B. : Ce tableau a été composé à partir des ouvrages suivants : Mieux lire, mieux écrire, mieux parler ; Français, méthodes et technique ; Parcours
littéraires du XVIe au XXe siècle ; Les Techniques littéraires au lycée ; Le Commentaire composé (cf la bibliographie dans les annexes).

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MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE Union-Discipline-Travail

Merci à tous et vive l’École Ivoirienne !

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 2

 La lutte contre l’échec scolaire ;

Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 3

I. PROFIL D’ENTREE ET DE SORTIE

I.1 Profil d’entrée en classe de Première

 La maîtrise de la langue (expression orale et écrite) et des techniques/méthodes de

 Des connaissances générales pour :

 Un esprit critique et de synthèse pour :

- analyser des énoncés simples ;

I.2 Profil de sortie (Classe de Terminale)

A la fin de la classe de Terminale, l’élève doit avoir acquis :

 La maîtrise de la langue et de la méthodologie des différentes productions pour :

- rédiger correctement des productions personnelles dans un niveau de langue standard ou

 Une culture littéraire et générale suffisante pour :

- approfondir l’aptitude à la réflexion et au raisonnement sur tout type d’énoncé (textes et

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 4

II. DOMAINE DES LANGUES

II.2 Description de la discipline

Classe Nombre d’heures par semaine Nombre d’heures par an

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 5

Activités Compétences Leçons

III.2 Application du régime pédagogique

Série Niveau Compétence Exécution Total Exécution Total Total %

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 6

CLASSE 2A-C 1e A 1e C-D TA T-B-C-D-F

III.4 Durée d’exécution des compétences

Compétences Pourcentage de la compétence dans le profil Temps en semaines

Compétences Pourcentage de la compétence dans le profil Temps en semaines

III.5 Détermination de la valeur des activités

CLASSE 2nde A / C/ 1ère A /C/D Tle A/B/C/D/E

Détermination des habiletés (compétences) par activité : Application à la Terminale ABCDEF

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 7

IV. CORPS DU PROGRAMME ÉDUCATIF

Compétence 1 : Traiter des situations relatives à la construction du sens de textes divers.

Leçon 1 : Étude d’une œuvre intégrale narrative en littérature africaine ou étrangère.

Douze (12) séances d’une heure (1h) chacune.

⇰Séance 1 : Culture littéraire : connaître le genre romanesque. (1h)

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 8

⇰Séance 3 : Introduire l’étude de l’œuvre intégrale

⇰Séance 4 à 11 : Construire le sens des textes choisis

Séance 12: Conclure l’étude de l’œuvre intégrale

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 9

⇰Séance 2 : Culture littéraire : connaître les genres dramatiques.

⇰ Séance 3 : Introduire le Groupement de Textes théâtraux.

⇰ Séances 4 à 7 / 9 : Construire le sens des textes choisis.

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 10

⇰Séance 1 : Culture littéraire : connaître le genre poétique.

Séance 2 : Culture littéraire : connaître le genre poétique.

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 11

⇰Séance 4 à 11 : Construire le sens des textes choisis.

Séance 12: Conclure l’étude de l’œuvre intégrale.

Compétence 2: Traiter des situations relatives à l’utilisation d’outils de la langue et au savoir-faire.

Activité : Perfectionnement de la langue et savoir Ŕ faire.

PROGRAMMES EDUCATIFS DES CLASSES DE PREMIERE Page 12

⇰ Séance 1: Étudier les marques de l’énonciation.