Programme Francais 3°ap
Programme Francais 3°ap
Programme Francais 3°ap
Juin 2011
SOMMAIRE
- prendre appui sur les mots connus pour comprendre l’essentiel d’un texte court,
- distinguer les quatre graphies en lecture (script/cursive, minuscule/ majuscule),
- lire une consigne de classe (coche, souligne, barre …),
Les compétences de fin d’année retenues dans le programme couvrent les quatre
champs : oral/réception, oral/production, écrit/réception et écrit/production. Elles se
démultiplient en composantes qui se traduisent en objectifs d’apprentissage.
L’enseignement/apprentissage de l’oral et de l’écrit est mené de façon convergente.
4.1- A l’oral /compréhension (écouter)
Compétence de fin d’année : Réaliser des actes de parole pertinents dans une
situation d’échange.
6 - CONTENUS
La langue française est une langue alphabétique dans laquelle les phonèmes sont
matérialisés par des graphèmes. Le rapport phonie/graphie est un système complexe.
Ainsi :
Ces contenus ne font pas l’objet de leçons de grammaire mais les notions seront
prises en charge dans les activités de compréhension orale et écrite.
6.4- Volume horaire et répartition
- volume hebdomadaire : 3 heures par semaine (soit un total de 84 heures/an),
- 4 séances de 45 mn par semaine
- nombre de projet : 4 à 5 projets par an,
- durée d’un projet : un projet dure de 6 à 7 semaines,
- durée d’une séquence : une séquence se déroule en six heures environ,
- types d’activités : plusieurs activités sont alternées : compréhension/expression
orale, lecture/écriture et production écrite.
La gestion du temps scolaire, pour être efficace, doit prendre en considération des
impératifs pédagogiques (en variant les types d’activités et les formes de travail, en
alternant les séances d’apprentissage selon les besoins et le rythme des élèves), des
impératifs de contenus et des impératifs d’ordre psychopédagogique (doser la durée
des différentes phases dans une séquence de projet, la quantité de travail écrit, de
travail oral, les efforts demandés aux élèves …).
2ème semaine
1ère semaine
- Production écrite
3ème Séance : 45mn 7ème Séance : 45mn
- Oral : activités d’expression - Situation d’intégration
- Ecriture
4ème Séance : 45mn 8ème Séance : 45mn
- Oral : activités de production - Evaluation bilan
- Lecture analyse - Lecture suivie et dirigée
L’approche par les compétences qui repose sur le choix d’une pédagogie de
l’intégration détermine une évaluation différente, nouvelle. Elle conduit à évaluer les
acquis des élèves à travers des situations-problèmes nécessitant une production
complexe de la part de l’élève. L’évaluation concerne les apprentissages : les élèves
sont évalués, individuellement, sur leurs compétences à l’oral comme à l’écrit. Au
cours de la réalisation du projet et à l’intérieur des séquences, l’enseignant(e) recourt
essentiellement à l’évaluation formative pour s’assurer de la mise en place des
apprentissages à l’oral, en lecture et à l’écrit. Il procède à une évaluation certificative
pour s’assurer de la maîtrise des compétences installées.
Pour pouvoir évaluer les élèves, il est important de les mettre en situation de
mobilisation de leurs acquis. La situation d’intégration, souvent proche d’une
situation quotidienne, permet à l’apprenant l’exercice de la compétence proprement
dite et par là même, à l’enseignant(e), de vérifier si l’apprenant est compétent.
Situation d’intégration :
Ta classe veut offrir un recueil de comptines à la classe préscolaire de l’école.
L’enseignant(e) vous propose des comptines incomplètes. Comme tes camarades, tu
en reçois une que tu dois compléter puis recopier sur une fiche. Pour réaliser ce
travail :
- Choisis des mots dans «la boîte à outils».
- Respecte la rime à la fin des vers.
-Ecris les majuscules en début de chaque vers en couleur.
L’enseignant(e) aura dégagé les critères d’évaluation suivants :
Critères Indicateurs Points
I1– Utilisation de "la boîte à outils". … Points
I2– Complétion de la comptine reçue … Points
Pertinence de la production avec au moins deux. actes de parole. … Points
I3– Respect des rimes. … Points
I4– Ecriture des majuscules en couleur.
I1– Respect de l’agencement des mots … Points
Correction de la langue dans les phrases.
I2– Copie correcte de la comptine. … Points
I1– Les mots sont bien sélectionnés. … Points
Cohérence sémantique I2– Unité de sens de l’ensemble. … Points
I1– Présentation de la comptine (couleurs, … Points
Critère de perfectionnement
dessin …) pour l’offrir.
8- PROPOSITIONS DE PROJETS