Créativité Final VF

Compétences génériques
Créativité
Le module Créativité présente des occasions de partager ses expériences personnelles
et de connaître des stratégies pour faciliter le développement de cette compétence. En
progressant dans le module, les personnes apprenantes devraient voir une amélioration
de leur créativité. Les 11 tâches, accompagnées d’activités d’apprentissage, présentent
les notions de façon graduelle. Elles respectent la philosophie du cadre du curriculum
en littératie des adultes de l’Ontario (CLAO) et touchent, entre autres, la grande
compétence E, Gérer l’apprentissage.
Huit annexes s’adressant aux personnes apprenantes accompagnent les tâches afin
d’enrichir les activités d’apprentissage. Elles sont fournies à titre d’exemples pour
appuyer davantage les formatrices. Ces annexes peuvent être projetées au tableau blanc
interactif (TBI, ou Smartboard) ou à l’ordinateur.
Il est bon que les personnes apprenantes aient un cahier de travail personnel qui les
accompagne dans l’étude des compétences génériques et qu’elles gardent leurs travaux
dans un cartable ou un portfolio pour voir leurs progrès tout au long du processus.
Dans ce module, l’ordinateur est utilisé surtout en tant qu’outil d’apprentissage. La

grande compétence Utiliser la technologie numérique y est peu abordée, sauf pour la
navigation sur Internet.
À titre de référence, voici la définition des trois savoirs.
1 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Savoir Savoir-faire Savoir-être

Le savoir inclut les Le savoir-faire renvoie à Le savoir-être est la
connaissances, c’est-à-dire l’application des règles, lois dimension affective de
tout ce qui se rapporte et principes que comporte l’apprentissage : croyances,
à la compréhension des l’exercice de la compétence sentiments, perceptions,
principes et règles de générique (par exemple, attitudes, besoins et valeurs
base qui définissent les non seulement connaître les soulevés par les interactions
compétences génériques styles d’apprentissage, mais avec d’autres personnes et
(par exemple, la aussi mettre en pratique avec l’environnement. Il est
compréhension des styles les stratégies qui favorisent essentiel d’être disposé à
d’apprentissage et de le respect de son propre apprendre, d’exprimer ses
leur importance dans style). sentiments et de partager
le développement de la ses expériences personnelles
volonté d’apprendre). durant le développement
des compétences
génériques.
Il est très important que les personnes apprenantes comprennent que développer leurs
compétences génériques se compare à développer leur musculature dans un gymnase.
Musculature Compétences génériques

Il faut avoir un but précis, p. ex., sculpter Il faut avoir un but précis, p. ex., utiliser
les muscles de son corps. des stratégies d’apprentissage permettant le
développement des compétences.
Il faut s’exercer de façon constante, se Il faut s’exercer de façon régulière, mettre en
rendre au gymnase régulièrement et suivre pratique les exercices pouvant favoriser le
un régime approprié. développement des compétences.
Les changements sont progressifs et Les changements sont progressifs et
graduels; on ne voit pas les résultats tout de graduels; on ne voit pas les résultats tout de
suite. suite.
Plus on y met d’efforts, meilleurs sont les Plus on y met d’efforts, meilleurs sont les
résultats, c’est-à-dire mieux on développe sa résultats, c’est-à-dire mieux on acquiert les
musculature. compétences.
C’est un travail ardu; on ressent parfois des C’est un travail ardu; on ressent parfois de
douleurs musculaires. l’inconfort durant la pratique.
Les bienfaits en valent la peine : on Les bienfaits en valent la peine : on acquiert
développe un corps sculpté et en santé. des compétences qui peuvent servir dans
tous les volets de sa vie.

Qu’est-ce qu’un cahier de travail personnel?

Dans les modules, on invite les personnes apprenantes à utiliser leur cahier de travail
personnel pour effectuer les activités sur les compétences génériques. Il peut s’agir d’un
portfolio ou d’un cartable dans lequel la personne insère les feuilles imprimées durant les
divers exercices pour pouvoir s’y référer tout au long du module.
Le cahier de travail personnel peut aussi servir d’outil de référence à la formatrice dans le
cadre de l’évaluation du rendement de la personne apprenante.
Qu’est-ce qu’un journal de bord?

Nous encourageons aussi les personnes apprenantes à tenir un journal de bord. Cette stratégie
les aidera à comptabiliser les efforts déployés durant leur cheminement et au cours du
développement des compétences génériques.
Le journal de bord est un outil personnel qui sert, entre autres, à noter ses opinions, ses
questions, ses sentiments, ses réflexions personnelles, ses réactions et ses commentaires
positifs ou négatifs sur les sujets abordés durant les séances de formation. Non structuré et
tout à fait personnel, le journal de bord n’est pas évalué. La formatrice n’y a accès que si la
personne apprenante lui en donne la permission.
Pourquoi utiliser un journal de bord?

Le journal de bord permet à la personne de garder un compte rendu écrit de ses réflexions
sur les leçons et peut lui servir de rappel durant le développement pratique des compétences
génériques. Il est bon, durant les ateliers, que la formatrice donne aux personnes apprenantes
des occasions d’inscrire des choses dans leur journal de bord. Plusieurs pistes d’animation les
invitent d’ailleurs à noter leurs réflexions.
Comment se servir d’un journal de bord?

Nous recommandons d’y noter la date et d’indiquer un titre qui représente la leçon. Écrire
de façon journalière dans son journal de bord est une habitude à acquérir, car elle facilite le
développement des compétences génériques.

Sylvie Roy, du Centre Moi j'apprends, indique qu'elle a
bien apprécié le tableau de comparaison «Musculature
vs Compétences génériques». Selon elle, les apprenants
ont besoin de prendre conscience des efforts et du temps
que nécessite l'apprentissage.

— Définition —
Avoir l’esprit créatif, c’est avoir la capacité d’imaginer et
le goût d’inventer, de produire et de concrétiser de nouvelles idées.
Créer de façon innovatrice et non traditionnelle.
Autres façons de l’exprimer : être observateur, pouvoir concevoir la réalité

autrement, être capable d’inventer des choses, être imaginatif, être innovateur,
être un concepteur, savoir explorer de nouvelles facettes, être créatif, pouvoir
réaliser quelque chose de nouveau, être original, être non conformiste
Objectifs du module
Ce module permettra à la personne apprenante de (d') :
 Stimuler son imagination

 Produire des travaux originaux
 Se défaire des conventions apprises
 Percevoir les choses de façon différente
 Trouver de multiples utilités à des objets
 Trouver des stratégies pour améliorer sa créativité
 Explorer des techniques pour stimuler sa créativité
 Trouver des modèles, des similitudes et des différences
 Avoir des pensées plus innovatrices et non conventionnelles
 Mettre en pratique des stratégies pour améliorer sa créativité
 Tenter différentes méthodes pour trouver celles qui fonctionnent le mieux
 Penser différemment de la norme («outside the box»), sortir des sentiers battus
 Imaginer des façons nouvelles et innovatrices de résoudre des situations ou des
problèmes

En se fondant sur l’évaluation administrée par la formatrice que l’on retrouve dans
le Guide sur les compétences génériques, revoir les points suivants avec les personnes
apprenantes en menant à bien les 11 tâches décrites dans ce module :
 Je suis curieux.
 Je ne suis pas conventionnel.
 J’ai du talent pour les arts visuels.
 J’aime concevoir toutes sortes de choses.
 J’ai une bonne imagination et je suis créatif.
 J’ai souvent des idées très différentes de la norme.
 Je vois souvent les choses différemment des autres.
 J’aime explorer différentes façons de faire les choses.
 Mes travaux et les produits que je crée sont très originaux.
 J’essaie différentes méthodes pour trouver celles qui fonctionnent.
 Je trouve souvent des solutions innovatrices pour régler des problèmes.
 J’ai souvent plusieurs solutions à des problèmes et certaines d’entre elles sont quelque
peu bizarres.

Notes à l’intention de la formatrice

La durée suggérée des tâches est une valeur approximative et varie selon le niveau des personnes
apprenantes de votre groupe.
L’avant-dernière tâche dans le module est la simulation d’une entrevue. Bien que le même format
d’entrevue soit répété d’un module à l’autre, les questions posées et la compétence en vedette sont
différentes. Cette répétition intentionnelle du format peut être très bénéfique pour les personnes
apprenantes, car il est essentiel qu’elles aient l’occasion de jouer le rôle d’un employeur et celui d’un
candidat appelé à démontrer sa maîtrise de la compétence en vedette durant une entrevue.
L’autoévaluation est la dernière tâche du module et elle a également le même format dans les 20
modules. L’autoévaluation permet de déterminer les progrès de la personne apprenante dans la
compétence abordée. Chaque énoncé indique le numéro de la tâche auquel il se rapporte, de façon à
vous permettre :
• d’administrer l’autoévaluation par étapes afin de suivre la progression de la personne durant le
module et
• d’utiliser uniquement les énoncés qui se rapportent aux tâches accomplies si vous choisissez
seulement certaines d'entre elles.
Certaines activités touchent aussi les compétences génériques suivantes :
• Efficacité
• Esprit d'analyse
• Confiance en soi
• Volonté d'apprendre
• Sens de l'observation
Dans la plupart des activités, vous inviterez les personnes apprenantes à travailler en équipes de
deux personnes ou plus, pour favoriser l’interaction et stimuler les échanges et le travail. Les activités
peuvent toutefois être effectuées individuellement. À vous de décider selon le groupe.
Quelques suggestions pour adapter les tâches au niveau 1 ou 3 du cadre du CLAO

Niveau 1 : Dans plusieurs des activités de ce module, le groupe de tâches Interagir avec les autres est en
vedette, à cause de la matière et des interactions orales. Pour porter la complexité au niveau 1, vous
pouvez éliminer les discussions et les explications en groupe et vous assurer que les interactions sont
brèves et se font avec une autre personne seulement. En ce qui a trait au groupe de tâches Lire des
textes continus, vous pouvez faire la lecture vous-même sans demander aux personnes apprenantes de
lire ou de travailler en équipes de deux. Pour le groupe de tâches Remplir et créer des documents, faites
l’autoévaluation avec les personnes apprenantes qui sont débutantes en lecture, soit au tableau blanc
interactif ou au rétroprojecteur. Les inviter à écrire des mots clés pour répondre et à faire l'activité
oralement avec vous.
Niveau 3 : Pour porter la complexité au niveau 3, assurez-vous que les interactions sont plus longues,
qu’elles se font avec une autre personne ou plus et qu’elles portent sur divers sujets en même temps.
En ce qui a trait au groupe de tâches Lire des textes continus, vous pouvez donner plus de lecture à la
fois, car les personnes apprenantes passeront à travers la matière beaucoup plus vite. Aussi, posez des
questions qui visent davantage l’évaluation et l’intégration de la matière. Pour le groupe de tâches
Remplir et créer des documents, les personnes apprenantes peuvent remplir l’autoévaluation seules et
sans aide.
Assurez-vous que le partage des résultats des activités et du questionnement demeure une expérience
d’apprentissage positive et non menaçante pour les personnes apprenantes. Adaptez si nécessaire les
savoirs reliés aux activités pour diminuer ou augmenter le niveau des tâches.

Pour intégrer davantage la grande compétence Utiliser la technologie

numérique, vous pouvez mettre l’accent sur des activités qui touchent la
technologie, comme des manipulations d’images et de vidéos.
Le site suivant fournit des suggestions de programmes pouvant être utilisés :
http://education.tablette-tactile.net/creativite-avec-une-tablette-123867/.
Les savoirs suivants sont abordés dans le cadre des 11 tâches. Étant donné que l’ordinateur
est une façon très courante de travailler et qu’il s’agit d’un outil parmi d’autres, «Utilisation de
l’ordinateur» ne figure pas dans les savoir-faire. Par contre, vous y trouverez «Navigation sur
Internet».
• Sensibilisation à la créativité
• Définition de la créativité
• Identification de métiers qui exigent des gens créatifs
• Reconnaissance du lien entre l’imagination, le jeu, la spontanéité et les émotions
dans la créativité
• Compréhension du processus de perception
• Découverte de stratégies pour améliorer sa créativité
• Compréhension du lien entre les inventions, la créativité et la solution de
Savoirs
problèmes
• Apprentissage de la technique du Mind Mapping (cartographie de l’esprit) pour
stimuler la créativité
• Apprentissage de la technique du remue-méninges pour stimuler la créativité
• Apprentissage de la méthode des 6 chapeaux pour stimuler la créativité
• Sensibilisation à sa capacité de se défaire des conventions
• Apprentissage de la méthode QQOQCCP pour stimuler la créativité
• Apprentissage de la technique de la métaphore pour stimuler la créativité

• Partage de ses expériences personnelles

• Communication de ses observations
• Partage de ses opinions
• Analyse de la perception
• Découverte de métiers convenant à son type de créativité
• Détachement de certaines conventions pour être plus créatif
• Expression de sa pensée créative
• Capacité d'analyser
Savoir-faire
• Travail en groupe
• Utilisation de sa créativité pour solutionner un problème courant
• Expression de ses opinions
• Analyse de stratégies pour en choisir une à explorer davantage
• Capacité d'observer attentivement
• Utilisation de techniques pour stimuler sa créativité
• Simulation d’une entrevue
• Capacité d’être stratégique en entrevue
• Navigation sur Internet
• Autoévaluation
• Confiance en soi face au fait de penser différemment des autres

• Expression de sentiments liés à sa créativité
• Confiance de partager son opinion et ses expériences
Savoir-être
• Satisfaction de connaître son niveau de créativité

• Joie de se rendre compte à quel point sa créativité se développe
• Confiance de parler devant un groupe
• Fierté de comprendre les 5 techniques pour stimuler la créativité
• Fierté et surprise de pouvoir se défaire des conventions et de ses façons de penser

Grande compétence : Communiquer des idées et de l’information

• B1 : Interagir avec les autres
Tâche 1
Raconter des expériences personnelles dans le but de prendre conscience des incitatifs et
des obstacles à la créativité. (Niveau 2)
Durée approximative : 60 minutes, selon la capacité de votre groupe
Note : Nous négligeons souvent de reconnaître nos moments de créativité. En discutant de

leurs expériences personnelles durant cette activité, les personnes apprenantes pourront
retracer des moments où elles ont fait preuve de créativité dans leur vie personnelle ou
professionnelle et des occasions où elles auraient aimé être plus créatives.
Pistes d’animation suggérées

• Inviter les personnes apprenantes à travailler en équipes de deux. Leur demander de
partager et d’expliquer à l’autre personne :
 des jeux durant lesquels, dans leur jeunesse, elles faisaient appel à leur imagination
(par exemple, lorsqu’elles s’inventaient un ami imaginaire, jouaient aux pirates ou à
l’école ou encore construisaient des châteaux de sable, des cabanes dans les bois, etc.)
 des occasions, durant leur jeunesse ou par après, où elles ont fait de la peinture,
de la poésie, de la poterie ou pratiqué une autre forme d’art ou de créativité
 des expériences personnelles plus récentes au cours desquelles elles croient avoir
utilisé leur créativité
• Leur poser les questions suivantes :
 Qu’est-ce qui permet aux enfants d’être si créatifs?
 Qu’est-ce qui contribue à réduire la créativité chez les adultes?
Souligner que durant sa jeunesse, on laisse plus de place à l’imagination et à la
spontanéité dans ses actes et ses pensées et on est beaucoup plus émotifs. De plus, on
participe davantage aux jeux. Selon Roger Von Oech, un consultant en créativité, il y a
un lien étroit entre le jeu et l’innovation. Ce sont des éléments qui favorisent la créativité.
Permettre aux personnes apprenantes de partager des moments de créativité vécus dans
leur jeunesse.
• Leur poser ensuite la question : «Quels obstacles peuvent nuire à la créativité?» Voici
des exemples : plusieurs personnes, en vieillissant, se retrouvent prisonnières de la
routine et des conventions et répriment leur imagination et leurs sentiments créatifs.
Elles perdent donc leur créativité. De plus, les adultes s’éloignent du jeu. Amorcer une
discussion et demander à tous d’expliquer leurs réponses.


Tâche 2
Nommer des personnes et des métiers qui encouragent ou exigent de la créativité, afin de
bien comprendre les avantages de celle-ci. (Niveau 2)
Note : Cette activité permettra aux personnes apprenantes de comprendre ce qu’est la

créativité et de nommer des personnes et des métiers qui l’encouragent ou même l’exigent.
En plus de démontrer l’importance de la créativité dans toutes sortes d’emplois, les
discussions leur feront prendre conscience de l’importance d’être créatives dans leur vie.

• Présenter la définition de la créativité.
Créativité : Avoir l’esprit créatif, c’est avoir la capacité d’imaginer et le goût
d’inventer, de produire et de concrétiser de nouvelles idées.
Créer de façon innovatrice et non traditionnelle.
Inviter les personnes apprenantes à discuter de cette définition et à dire ce qu’elle signifie
pour elles en se référant aux moments de créativité exprimés dans la tâche précédente.
• Les inviter ensuite à nommer des personnes qu’elles perçoivent comme étant très
créatives et qui, selon elles, encouragent la créativité. Il peut s’agir :
 de personnalités comme des peintres, des chanteurs, des acteurs, ou
 de gens dans leur entourage, comme la voisine qui fait du petit point ou le parent
qui a un superbe jardin
• Ensuite, demander au groupe de nommer des métiers ou des occupations qui exigent
beaucoup de créativité. Souligner, entre autres, les suivants :
 acteur, architecte, artiste de cirque
 bijoutier-joaillier
 chanteur, chef, coiffeur, cuisinier
 décorateur
 écrivain
 illustrateur, inventeur
 menuisier, metteur en scène
 pâtissier, photographe, professeur de musique ou de danse
 scénariste, scénariste de jeux vidéo, sculpteur, styliste
 concepteur de sites Web

• Poser des questions au groupe comme :

 Expliquez-moi comment une personne qui travaille dans un bureau et qui apporte
des nouvelles idées sur la façon d’organiser le travail peut être créative.
 Comment cette personne peut-elle être un atout pour l’entreprise?
 Comment tout employeur peut-il bénéficier des services d’une personne créative?
• Souligner que certains employeurs encouragent leurs employés à trouver des solutions
innovatrices aux problèmes qui surviennent au travail. La société Google, par exemple,
est reconnue pour sa façon non conventionnelle de gérer le lieu de travail. Entre autres,
les employés peuvent se présenter à l’heure qui leur convient, amener leur chien,
venir au travail en pyjama, utiliser un centre de conditionnement physique, voir un
médecin, se faire masser et faire faire leur lessive sur les lieux; ils sont aussi très bien
nourris gratuitement. Leur milieu de travail est à la fois relaxant et stimulant. De plus,
Google permet à ses employés de consacrer 20 % de leur temps de travail à des projets
personnels. Tous ces motivateurs permettent aux gens d’être plus productifs et plus
créatifs. (Ce qui, apparemment, ne les empêche pas de partir très vite pour explorer
d’autres cieux!) D’autres entreprises, telles Cisco Inc. et Wholefoods Inc., croient aussi
qu’il est important de motiver les employés pour leur permettre de fournir le maximum
de créativité et de résultats. Comme Google, ils offrent une panoplie d’avantages pour
stimuler leur main d’œuvre.
• Poser la question suivante : «Comment le fait d’être créatif peut-il avoir des avantages
dans la vie quotidienne?» Voici quelques exemples.
 Être créatif dans l’utilisation des restants de nourriture peut aider à économiser.
 Être créatif dans la décoration peut rendre les lieux plus agréables en plus de
permettre des économies.
 Être créatif dans la célébration d’occasions spéciales peut rendre la vie agréable
à tout le monde.
 Être créatif dans sa façon d’organiser le budget peut permettre de faire des
économies.
Donner aux personnes apprenantes le temps d’expliquer les avantages qu’elles ont
soulevés.


Tâche 3
Observer des images pour comprendre et pouvoir expliquer les différentes perceptions
visuelles. (Niveau 2)
Note : Cette activité vise à démontrer aux personnes apprenantes à quel point la perception
visuelle peut être différente d’une personne à l’autre, et pourquoi. La conscience
individuelle donne la priorité à certains aspects de toute information perçue par les sens,
entre autres la forme et la couleur. Cela permet à chacun de puiser différemment dans sa
créativité.

• Poser les questions suivantes : «Connaissez-vous le terme perception?» Laisser les
personnes apprenantes partager leurs idées et leurs définitions. La perception est
simplement la façon de voir les choses. «Est-ce possible que deux personnes regardent
exactement la même image, en même temps, et voient deux choses différentes?»
Discuter de ce concept. Oui, c’est possible, et en voici la preuve.
• Présenter l’image Canard ou lapin? de l’Annexe 1a et demander aux personnes
apprenantes de la regarder pendant 5 secondes sans dire tout haut ce qu’elles voient.
Il est important que tous observent l’image en même temps pendant 5 secondes, soit
sur un tableau blanc interactif (TBI, ou Smartboard), sur papier ou à l’ordinateur. Leur
demander ensuite d’écrire canard ou lapin dans leur cahier de travail personnel, toujours
sans le dire à haute voix.
• Demander au groupe : «Qui a vu le canard? Qui a vu le lapin? Pourquoi? Qu’est-ce
qui se passe?». Expliquer que la perception de la réalité est très subjective et que cette
image aide à démontrer les différences de perception d’une personne à l’autre : chacune
construit sa propre réalité et perçoit donc les choses à sa façon, à travers son regard
unique. Toute information perçue par nos sens est sélectionnée, organisée et ordonnée
selon notre conscience individuelle. Au cours de ce processus, chacun donne la priorité
à certains aspects de l’information plutôt qu’à d’autres : la couleur d’une image, la forme
d’un bâtiment, etc. Ainsi, il est possible et même très normal que deux personnes qui
regardent la même image n’y voient pas la même chose. Ceci explique pourquoi chacune
est inspirée à créer différemment, même si les deux sont exposées à la même chose.
• Présenter encore l’image Canard ou lapin? et demander aux personnes apprenantes de
venir y indiquer la forme qu’elles ont vue, en la traçant avec leur doigt. Elles le feront
différemment, puisqu’elles mettront instinctivement certains aspects en évidence,
comme les contrastes, les couleurs ou les formes. En discuter au besoin.

• Répéter le même processus avec l’image Vase ou figure? fournie à l’Annexe 1b. Les
personnes apprenantes ont-elles mis l’accent sur les teintes, la forme, la couleur, ou autre
chose? Leur demander d’expliquer au groupe d’autres éléments qui les ont amenées à
choisir l’une ou l’autre des réponses.
• Revoir les deux images au besoin pour vous assurer que tous arrivent à voir les deux
images dans chacune. Inviter ensuite les personnes apprenantes à consulter les sites
suivants pour s’exercer avec d’autres images :
http://www.topito.com/top-illusions-optique-impressionnantes
http://villemin.gerard.free.fr/Humour/Illusion.htm
http://bribriange49.centerblog.net/rub-IMAGES-EFFETS-OPTIQUE.html
http://gigistudio.over-blog.com/article-quizz-10-illusions-d-optiques-en-
images-43571467.html
http://www.frizou.org/divers/pour-vos-yeux/
http://lecerveau.mcgill.ca/flash/a/a_02/a_02_p/a_02_p_vis/a_02_p_vis.html
http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_02/i_02_p/i_02_p_vis/i_02_p_vis.html

Sylvie Pelletier, du Centre Moi j’apprends, souligne que
la validation de cette compétence a confirmé ce qu'elle
savait : «Cette compétence est mise de côté dans la vie
de nos apprenants. Pour eux, ce n'est pas du vrai travail.
Je vais continuer à travailler cette compétence.»

Annexe 1a
Canard ou lapin?
Nos remerciements à Claude Terrier, auteur aux éditions Hachette et Casteilla,
pour les deux images et l’information tirée de son site Web.

Annexe 1b
Vase ou figures?
Nos remerciements à Claude Terrier, auteur aux éditions Hachette et Casteilla,
pour les deux images et l’information tirée de son site Web.


• B4 : S’exprimer de façon créative
• B1 : Interagir avec les autres (Niveau 2)
Tâche 4
Se défaire des conventions apprises pour pouvoir développer un esprit créatif.
Note : Cette tâche vise à se défaire des conventions apprises pour habituer le cerveau à
penser différemment. Les activités proposées sont amusantes et exigent que les personnes
apprenantes regardent les choses d’un autre œil. Ce type d’activité se veut avant tout
un début d’expression personnelle. Cela s’inscrit précisément dans le groupe de tâches
S’exprimer de façon créative, sous la grande compétence Communiquer des idées et de
l’information.

• Expliquer que le cerveau, en plus d’interpréter de différentes façons l’information
visuelle, est souvent conditionné à penser d’une certaine façon plutôt que d’une autre.
Or, se défaire de ces conventions apprises peut aider à développer un esprit plus créatif.
• Présenter le numéro 1 de l’Annexe 2a. Lire la consigne et expliquer l’exemple
«Nico range ses affaires» (Si on prend le o du mot Nico et le mot range au complet,
on forme le mot orange). Ensuite, distribuer l’Annexe et demander aux personnes
apprenantes, seules ou deux par deux, de faire l’exercice avec les 5 autres phrases du
numéro 1. Lorsqu’elles ont terminé, discuter des résultats en grand groupe en invitant
les personnes à expliquer ce qu’elles ont ressenti en faisant l’activité.
• Distribuer l’Annexe 2b et leur demander de faire les numéros 2 et 3 avec leur équipier.
Durant cette activité, les personnes plus créatives trouveront sans doute les réponses
plus vite. Quelques réponses sortiront sans doute de l’ordinaire et seront même drôles.
• Après l’exercice, discuter des résultats en grand groupe en invitant les personnes
apprenantes à expliquer ce qu’elles ont ressenti en faisant l’activité.
Les réponses se trouvent à la page suivante.

Réponses :
1.  Moi et Lino irons visiter les jardins botaniques demain. (noir)
 La firme d’avocats de Shapiro se trouve sur la rue Champlain. (rose)
 Il a déjà une voiture sport. (jaune)
 Sa bru ne viendra pas pendant le temps des Fêtes. (brune)
 Dans ce trou germent les plus beaux plants de concombres. (rouge)
2. Les réponses peuvent varier.
3.

Annexe 2a
Pense différemment!
1. Dans l’exercice suivant, retrouve la couleur cachée dans la phrase. Il te faut ignorer les
règles grammaticales habituelles et penser différemment.
Exemple : Nico range ses affaires.
• Moi et Lino irons visiter les jardins botaniques demain.
• La firme d’avocat de Shapiro se trouve sur la rue Champlain.
• Il a déjà une voiture sport.
• Sa bru ne viendra pas pendant le temps des Fêtes.
• Dans ce trou germent les plus beaux plants de concombres.

Annexe 2b
2. Peux-tu trouver 10 façons d’utiliser les objets illustrés?
Objet Utilités possibles

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Trombone 10.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cure-dents 10.
3. Relie tous les points ci-dessous avec quatre lignes droites, de façon continue,
sans soulever ton crayon!



Tâche 5
S’imaginer dans des situations particulières dans le but de développer sa créativité grâce
aux 5 sens.
Note : Durant cette activité, les personnes apprenantes commencent à trouver des
façons de développer leur créativité et de s’exprimer de façon personnelle, à l’aide de
l’imagination et des 5 sens. Des images intéressantes leur sont présentées pour éveiller
leur imagination et leurs sens. Afin de tenir compte des différents styles d’apprentissage,
il est possible d’utiliser des bandes sonores ou même des matériaux que les personnes
apprenantes peuvent toucher. Ces éléments pourront servir de points de départ pour les
histoires à inventer. L’activité s’inscrit précisément dans le groupe de tâches S’exprimer de
façon créative, sous la grande compétence Communiquer des idées et de l’information.

• Revoir l’activité 3 de l’Annexe 2b. Souligner aux personnes apprenantes que cet exercice
est parfois utilisé par les entreprises dans le cadre de tests d’aptitudes. Expliquer que
si elles réussissent à faire l’exercice, cela veut dire qu’elles peuvent facilement laisser
aller les conventions et penser différemment, en sortant de la norme. Ajouter que
toute personne est capable d’être créative; ça n’est pas réservé aux génies de l’art, de la
musique ou d’autres domaines. Par contre, si on n’exerce pas sa créativité en l’utilisant
régulièrement, elle ne se développera pas.
• Présenter une image comme celle qui se trouve à l’Annexe 3. Demander aux personnes
apprenantes, seules ou en équipes de deux, de s’imaginer dans la scène de l’image en
faisant appel à leurs 5 sens. Rappeler que les 5 sens sont le goût, l’odorat, l’audition ou
l’ouïe, la vision et le toucher. Leur demander de décrire :
 ce qu’elles voient
 les bruits qu’elles entendent
 les odeurs qu’elles sentent
 ce qu’elles goûtent
 les sensations possibles de toucher
• Leur demander ensuite d’inventer une histoire pour expliquer ce qui se passe dans
l’image. Les inviter à raconter leur histoire au groupe. Discuter de la diversité des
histoires et des similitudes qu’on y retrouve.

• Demander à tous de visionner la vidéo «Un petit exercice de créativité» à l’adresse

http://www.youtube.com/watch?v=hKFnJiivNQQ. Revenir ensuite à l’image de
l’Annexe 3 et les inviter à imaginer une histoire différente de celle présentée plus
tôt, une histoire qui sort vraiment de l’ordinaire. Refaire l’exercice avec l’image et
comparer les résultats obtenus dans les deux exercices.
Notes à l'intention de la formatrice
Le site suivant contient plusieurs images que vous pouvez utiliser pour approfondir
cette tâche, si désiré.
http://francais.tebyan.net/index.aspx?pid=77484

Annexe 3


Grande compétence : Rechercher et utiliser de l’information

• A1 : Lire des textes continus
Grande compétence : Gérer l’apprentissage
Tâche 6
Discuter des stratégies pour accroître la créativité et en choisir une à utiliser davantage
dans son apprentissage. (Niveau 2)
Note : Cette activité permet aux personnes apprenantes de comprendre les stratégies
pour améliorer leur créativité et de commencer à s’ouvrir à de nouvelles façons de
penser et d’apprendre. Elles choisissent une stratégie dans le but de l’intégrer à leur
propre apprentissage. L’activité s’inscrit précisément dans les descripteurs du rendement
Commence à trouver des façons d’améliorer son rendement et Commence à déterminer comment
transférer des habiletés et des stratégies dans différents contextes, sous la grande compétence
Gérer l’apprentissage.

• Souligner aux personnes apprenantes qu’un grand nombre de stratégies peuvent les
aider à accroître leur créativité. Présenter celles suggérées à l’Annexe 4 et leur demander
de les lire à tour de rôle. Les expliquer une à une, au besoin, tout en vérifiant auprès des
personnes apprenantes si elles les utilisent déjà. Les laisser partager leurs idées et leurs
expériences.
• Inviter les personnes apprenantes à discuter des stratégies qu’elles aimeraient développer
et utiliser davantage pour être plus créatives. La créativité est une compétence qui peut se
dévoiler dans bien des contextes. Quoiqu’elle semble naturelle chez certaines personnes,
tout le monde peut l’exercer et la développer. Il suffit de le faire de façon continue. Leur
demander, par exemple, d’essayer quelque chose de nouveau : changer leur routine avant
d’aller au lit, faire une nouvelle recette, prendre une route différente pour se rendre au
centre de formation, s’habiller ou se peigner différemment, changer le type de boisson
qu’elles commandent de façon régulière, prendre un recul, etc.
• Ensuite, les inviter à choisir une seule stratégie qu’elles aimeraient intégrer
immédiatement à leur routine pour faciliter leur formation et leur apprentissage.
Discuter avec tout le groupe, par exemple, des avantages que peut avoir l’application de
la stratégie Prends note de tes idées (tu oublies moins de choses, tu vois les habitudes que
tu as développées, etc.).

• Inviter les personnes apprenantes à noter dans leur cahier de travail personnel la
stratégie qu’elles ont l’intention d’utiliser davantage dans leur nouvelle façon de penser
et dans leur apprentissage ainsi que les points clés de cette stratégie, puis à présenter et
expliquer leurs choix.

Annexe 4
Stratégies pour stimuler sa créativité

Voici quelques stratégies qui peuvent t’aider à accroître ta créativité.
1. Sois curieux face au monde qui t’entoure. Explore! Pose des questions pour mieux
comprendre ce qui se passe autour de toi.
2. Cherche l’inspiration dans ton entourage. L’inspiration pour les meilleures idées peut
se trouver devant tes yeux.
3. Regarde les objets familiers avec un œil nouveau. Trouve à un objet un aspect que tu
n’avais pas remarqué auparavant.
4. Retrouve les modèles ou les tendances dans ce qui t’entoure. Laisse-les t’inspirer pour
penser différemment et solutionner des problèmes de façon créative.
5. Défais-toi des conventions. Ouvre ton esprit.
6. Pense différemment, de façon originale, en sortant des comportements habituels.
7. Sors de ta routine. Cela te permettra de voir les choses d’un point de vue différent.
8. Cultive ton imagination. Essaie différentes choses. Les nouvelles expériences

stimuleront ton imagination.
9. Prends des risques. N’aie pas peur de faire des erreurs et de rire de toi-même.
10. Prends le temps de rêver. Laisse aller ton imagination et laisse-toi emporter au-delà
de la réalité.
11. Pense comme un enfant. Comme un enfant n’est pas encore restreint par les
conventions imposées, cela pourra te donner des idées très innovatrices.
12. Laisse tes sens et tes émotions te guider. Fie-toi à ton intuition.
13. Applique des techniques pour stimuler ta créativité. Les techniques de créativité sont
des outils qui aideront à simuler ton imagination. (Annexe 6)

Annexe 4 (suite)
14. Prends note de tes idées. Aie un calepin en tout temps pour noter les idées qui te
viennent.
15. Sois reposé et prends du recul. Si tu manques d’inspiration, c’est que tu as réfléchi à un
problème trop longtemps. Laisse-le de côté pendant un certain temps et reviens-y quand
tu seras reposé.
16. Regarde le monde autour de toi comme si c’était la première fois que tu le voyais.

Grande compétence : Utiliser la technologie numérique
Tâche 7
Accéder à des sites Web pour observer des inventions et comprendre qu’il s’agit souvent de
solutions créatives à des problèmes courants. (Niveau 2)
Note : Comme dans l’activité précédente, les personnes apprenantes étudient des stratégies
pour voir comment accroître leur créativité et s’ouvrir davantage à de nouvelles façons
de penser et d’apprendre. Elle s’inscrit précisément dans le descripteur du rendement
Commence à trouver des façons d’améliorer son rendement, sous la grande compétence Gérer
l’apprentissage.

• Revenir sur la première stratégie de l’Annexe 4, Sois curieux face au monde qui t’entoure.
Explore! Indiquer aux personnes apprenantes que pour stimuler notre créativité, il faut
examiner les choses de près et se questionner sur ce qui nous entoure. Cela peut nous
permettre de trouver des solutions nouvelles à des problèmes de tous les jours.
• Présenter l’Annexe 5 et l’inventeur canadien de Richmond, Marco Longley. À la suite d’un
accident qui l’a rendu incapable de faire des travaux exigeants pour le dos, M. Longley s’est
questionné sur la façon d’améliorer certains appareils d’usage courant. C’est ainsi qu’il a
inventé un dispositif que l’on peut insérer sur les outils à long manche pour ménager son
dos lorsqu’on les utilise. Il a même présenté son invention à l’émission Dans l’œil du dragon
(Dragon’s Den en anglais), car il veut la commercialiser.
• Inviter les personnes apprenantes, seules ou en équipes de deux, à visiter les deux sites
suivants pour rechercher d’autres inventions. Leur demander d’observer et de noter les
solutions à des problèmes familiers dans leur cahier de travail personnel.
http://iliketowastemytime.com/2012/09/21/interesting-strange-and-great-inventions-15-pics
http://andrela107.wordpress.com/2010/11/05/voici-quelques-inventions-interessante-
insolite-original-et-etonnante-photos/
Discuter des solutions présentées dans ces deux sites. Souligner que lorsqu’on se
questionne et qu’on fait un peu de recherches pour savoir comment fonctionnent les
choses, cela peut stimuler notre créativité aussi. Donc, la curiosité et la volonté d’apprendre
sont essentielles à la créativité. En retour, la créativité peut aider à trouver les moyens
d’apprendre ou de résoudre des problèmes qui fonctionnent le mieux pour nous.

• Demander aux personnes apprenantes de penser à leur formation et à leur façon

d’apprendre en se posant des questions comme : «Dois-je faire des choses différemment?
Comment puis-je penser différemment pour faciliter mon apprentissage?» Les inviter à
noter leurs pensées dans leur journal de bord, sans les partager.

Sylvie Roy, du Centre Moi j’apprends, indique qu’elle a fait des
recherches dans YouTube sur l’invention de Marco Longley et a
présenté une vidéo sur l’invention plutôt que d’utiliser le lien
suggéré. Elle a aussi fourni les liens vers les 2 sites proposés
plutôt que les mots clés afin de faciliter l’accès
pour ses personnes apprenantes.

Louise Lalonde, du Centre Moi j'apprends, ajoute que le
problème pour les formatrices est de savoir dans quelle mesure la
personne apprenante améliore la compétence générique à l'étude.
Elle suggère d'attendre vers la fin de l'année pour évaluer
les progrès de la personne apprenante.

Annexe 5
De la créativité à l’invention
Marco Longley et son invention pour réduire le stress imposé au dos

Source : http://www.richmondreview.com/business/182049501.html
Marco Longley est un homme bien ordinaire de Richmond, en Ontario. À la suite d’un
accident, il est devenu presque incapable de travailler à cause du mal de dos. Il s’est donc
questionné sur l’utilisation d’outils à long manche tels les balais, les râteaux et les pelles.
À la suite de ses réflexions, il a inventé un dispositif que l’on peut insérer sur le manche de
ces outils pour ménager son dos lorsqu’on les utilise. Il a même présenté son invention à
l’émission Dragon’s Den en espérant pouvoir la vendre sur le marché et réaliser des profits.
Rends-toi sur les sites suivants pour observer d’autres inventions qui aident à solutionner des
problèmes familiers.
http://iliketowastemytime.com/2012/09/21/interesting-strange-and-great-inventions-15-pics
http://andrela107.wordpress.com/2010/11/05/voici-quelques-inventions-interessante-
insolite-original-et-etonnante-photos/


• B3 : Remplir et créer des documents (Niveau 1)
Grande compétence : S’engager avec les autres
Tâche 8
Imaginer la présentation d'une invention à l’émission Dans l’œil du dragon dans le but
d’exercer sa créativité.
Durée approximative : 90 minutes, selon la capacité de votre groupe (peut se
faire en plusieurs séances)
Note : Cette activité amène les personnes apprenantes à penser de façon originale pour
imaginer une solution innovatrice à un problème courant en vue de la présenter à
l'émission Dans l’œil du dragon (Dragon’s Den en anglais). Elle s’inscrit parfaitement dans les
descripteurs du rendement Apporte des contributions en fonction de ses forces et de ses limites et
Contribue à trouver une solution qui convient à tous, sous la grande compétence S’engager avec
les autres.

• Revenir sur l’activité précédente et les solutions observées dans l’un ou l’autre des sites
consultés.
• Inviter les personnes apprenantes à collaborer en travaillant en équipes de deux et en
s’imaginant une invention qu’elles vont présenter à l’émission Dans l’œil du dragon
(Dragon’s Den en anglais). Expliquer l’émission au besoin. (Assurez-vous de jumeler
une personne plus créative avec une personne qui l’est moins.) Le but est de présenter
oralement une solution innovatrice à un problème courant. Les personnes apprenantes
doivent collaborer et dresser un plan d’action incluant :
 une description claire du problème à régler
 la solution proposée, qui doit être une invention
 le déroulement écrit de la présentation, c’est-à-dire qui fait quoi et qui dit quoi.
Leur laisser assez de temps pour terminer l’activité.
• Demander aux équipes de présenter leurs idées à tout le groupe de façon créative.
Inviter les personnes apprenantes à poser des questions, à donner leurs commentaires,
à évaluer les présentations de façon objective et positive en fonction de la créativité
démontrée et même à contribuer en proposant d’autres solutions que celles déjà
présentées.


Tâche 9
Utiliser une technique pour stimuler sa créativité et l’appliquer à la résolution d’un problème
lié à son apprentissage. (Niveau 2)
Durée approximative : 90 minutes, selon la capacité de votre groupe (peut se
faire en plusieurs séances)
Note : Cette activité porte sur 3 techniques de créativité utilisées pour stimuler
l’imagination. Les personnes apprenantes doivent sélectionner une technique et
l’appliquer dans la résolution d’un problème de leur choix, puis déterminer comment
transférer cette technique à leur situation d’apprentissage. Cela s’inscrit précisément
dans les descripteurs du rendement Accepte de nouveaux défis d’apprentissage et
Commence à déterminer comment transférer des habiletés et des stratégies dans différents
contextes, sous la grande compétence Gérer l’apprentissage.

• Revenir sur la 13e stratégie de l’Annexe 4, Applique des techniques pour stimuler ta créativité.
Souligner que l’utilisation de techniques pour améliorer ou stimuler sa créativité ne va
pas du tout à l’encontre du processus créatif lui-même. Les techniques sont des outils
pour s’exercer à stimuler l’imagination afin de produire et de créer davantage.
• Présenter et expliquer les 3 techniques suggérées à l’Annexe 6 :
 Technique associative (Mind Map et remue-méninges)
 Technique rationnelle – la pensée latérale (Méthode des 6 chapeaux et QQOQCCP)
 Technique analogique (Métaphore)
Note : L’Annexe 6 n’est pas une liste exhaustive; elle renferme simplement des
suggestions de techniques assez connues. Voir la note à la formatrice Explication
détaillée des techniques à la fin de cette activité. Les techniques présentées peuvent,
entre autres, faciliter la résolution de problèmes, la prise de décisions ou l’organisation
des idées dans un contexte personnel ou professionnel.
• En groupe, utiliser la technique associative b), c’est-à-dire le remue-méninges, pour
trouver l’une des solutions suivantes :
 Une solution pour accroître la productivité au travail
 Une solution pour réduire le temps que perdent les employés en raison des jeux, des
téléphones personnels et d’autres distractions au travail

 Une solution pour réduire le temps que passe une voiture en marche au ralenti lors
d’une visite dans un service au volant
 Une solution à tout autre problème professionnel ou personnel pertinent
Utiliser le tableau ou d’autres moyens pour générer des idées sur le sujet choisi. La
technique du remue-méninges invite les personnes apprenantes à lancer diverses idées,
sans censure (toute idée est bonne), pour ensuite déterminer celles qui sont les plus
pratiques et originales et celles qui peuvent s’appliquer.
• Discuter en grand groupe de l’efficacité du remue-méninges pour résoudre le problème
choisi et de la façon dont les personnes apprenantes peuvent appliquer cette technique à
leur apprentissage.
• Demander aux personnes apprenantes, deux par deux, de choisir à l’Annexe 6 une
technique autre que le remue-méninges et de l’appliquer à un autre des problèmes
énumérés ci-dessus ou à un autre problème lié à leur vie quotidienne et à leur
apprentissage. Les inviter à noter leurs idées et les points importants dans leur cahier de
travail personnel.
• Discuter des résultats en grand groupe et suggérer d'autres idées.
Notes à l'intention de la formatrice

Explication détaillée des techniques
1. Technique associative
 Permet de développer progressivement sa pensée créative grâce à la représentation
visuelle et au regroupement d’idées associées à un sujet principal
 Sert à l’organisation des idées ou la prise de décisions

a) Schéma heuristique ou carte mentale (Mind Map)
Se rendre au
http://www.creativite.net/mind-mapping-mind-map-tony-buzan-12/
pour voir une vidéo dans laquelle le concepteur de cet outil, Tony Buzan,
explique comment l’utiliser
b) Remue-méninges (brainstorming)
 Utilisé pour trouver une solution à un problème en regroupant le plus
d’idées possibles sans censure; les idées sont ensuite triées, organisées et
évaluées dans le but de faire ressortir les solutions valables et surtout
innovatrices
2. Technique rationnelle – la pensée latérale

a) Méthode des 6 chapeaux
 Permet à tous les membres d’un groupe de visualiser un problème selon
différents modes de pensée

 Permet de voir tous les aspects du problème et d’accepter les idées différentes
des autres membres d’une équipe
 Chapeau blanc – l’information, les faits
 Chapeau vert – la créativité, les nouvelles idées, les nouvelles perceptions
 Chapeau jaune – l’optimisme, l’examen des avantages, des possibilités
 Chapeau noir – le jugement ou la voix critique, les dangers et les risques
 Chapeau rouge – l’intuition, la pensée émotionnelle
 Chapeau bleu – le processus, la vision globale
b) QQOQCCP
 Technique de questionnement qui permet d’examiner un sujet sous tous ses
angles en s’assurant de ne rien oublier
 Utilisée surtout pour formuler et préciser la question à examiner
 Représente les 7 questions suivantes à se poser pour faire le tour d’un sujet :
Q : qui?
Q : quoi?
O : où?
Q : quand?
C : comment?
C : combien?
P : pourquoi?
3. Technique analogique
 Technique qui permet d’examiner un problème sous un angle différent
 Permet de comparer un problème ou une situation qui survient dans un contexte
précis à quelque chose de semblable se produisant dans un autre contexte
Exemple : Le radar servant à identifier les avions ennemis avant même de les voir est
comparé au système d’écholocation utilisé par les chauves-souris pour trouver une
proie dans un champ. Il s’agit d’une analogie entre un dispositif mécanique et une
caractéristique biologique.
a) Métaphore
La métaphore est une technique analogique. C’est une expression qui permet de
comparer deux choses. Le temps n’est qu’un voleur est un exemple de métaphore.

Annexe 6
Les techniques de créativité

Les techniques de créativité sont des outils qui aident à stimuler notre imagination. Voici
quelques exemples de techniques qui peuvent servir à trouver des solutions innovatrices
aux problèmes qui surviennent dans la vie quotidienne ou au travail. Cette liste n’est pas
exhaustive.
1. Technique associative
a) Schéma heuristique ou carte mentale (Mind Map)
Se rendre au http://www.creativite.net/mind-mapping-mind-map-tony-buzan-12/
pour voir une vidéo dans laquelle le concepteur de cet outil, Tony Buzan, explique
comment l’utiliser.
Source : Le Mind Mapping et le Business Mapping

http://damedubois.eklablog.com/le-socle-commun-sous-forme-de-carte-heuristique-a4985259
b) Remue-méninges (brainstorming)
 Regrouper le plus d’idées possible sans censure; ces idées sont ensuite triées,
organisées et évaluées.
 Conserver les solutions valables et surtout innovatrices.

Annexe 6 (suite)
2. Technique rationnelle – la pensée latérale

a) Méthode des 6 chapeaux
 Chapeau blanc – l’information, les faits
 Chapeau vert – la créativité, les nouvelles idées, les nouvelles perceptions
 Chapeau jaune – l’optimisme, l’examen des avantages, des possibilités
 Chapeau noir – le jugement ou la voix critique, les dangers et les risques
 Chapeau rouge – l’intuition, la pensée émotionnelle
 Chapeau bleu – le processus, la vision globale
Source : http://fr.wikipedia.org/wiki/Méthode_des_six_chapeaux

Annexe 6 (suite)
b) QQOQCCP
 Représente les 7 questions suivantes à se poser pour faire le tour d’un sujet :
Q : qui?
Q : quoi?
O : où?
Q : quand?
C : comment?
C : combien?
P : pourquoi?
3. Technique analogique
• Comparer un problème ou une situation qui survient dans un contexte précis à
quelque chose de semblable se produisant dans un autre contexte.
Exemple : Le radar qui sert à identifier les avions ennemis avant même de les voir est
comparé au système utilisé par les chauves-souris pour trouver une proie dans un
champ.
a) Métaphore
La métaphore est une technique analogique. C’est une expression qui permet de
comparer deux choses.
Exemple : Le temps n’est qu’un voleur.


Tâche 10
Simuler une entrevue afin d’exercer et de transférer les habiletés, stratégies et techniques
apprises pour démontrer sa créativité. (Niveau 2)
Note : Au cours de cette activité, les personnes apprenantes trouvent des façons de
poursuivre leur apprentissage en tenant compte des stratégies utilisées en entrevue.
Cela répond précisément aux descripteurs du rendement Suit son propre apprentissage et
Commence à déterminer comment transférer des habiletés et des stratégies dans différents contextes,
sous la grande compétence Gérer l’apprentissage.

• Indiquer aux personnes apprenantes que la créativité est une qualité importante recherchée
par les employeurs. Certains postes nécessitent plus de créativité que d’autres, mais un
employé qui apporte des idées nouvelles et qui peut résoudre des problèmes en utilisant
des solutions moins conventionnelles est un atout pour toute entreprise.
• Signaler qu’à l’entrevue, l’employeur cherche à évaluer les compétences du candidat
pour le poste affiché. C’est l’occasion idéale de présenter les compétences que l’on
possède. Au cours d’une entrevue comportementale, plus précisément, le candidat doit
présenter des situations où il a mis en pratique des compétences particulières et dans ce
cas-ci, la créativité.
• Inviter les personnes apprenantes à travailler en équipes de deux. Présenter
l’Annexe 7 et souligner qu’elles pourront s’exercer à répondre à des questions d’entrevue
à travers des jeux de rôles, tout en mettant en évidence leur créativité et en utilisant des
techniques et des stratégies d’entrevue. Durant l’activité, une personne jouera le rôle de
l’employeur, tandis que l’autre jouera le rôle du candidat à la recherche d’un emploi.
Souligner l’importance que chacune ait la chance de jouer le rôle du candidat. Distribuer
l’annexe et commencer l’activité.
• Discuter ensuite des entrevues avec tout le groupe. Poser des questions comme :
 Comment le candidat a-t-il su démontrer qu’il possède un esprit créatif?
 Comment le candidat a-t-il présenté des situations où il a démontré sa créativité?
 Comment le candidat a-t-il été stratégique dans ses réponses?
 Le candidat vous a-t-il convaincu de l’embaucher? Expliquez.
• Inviter ensuite les personnes apprenantes à partager ce qu’elles ont ressenti durant
l’entrevue et à expliquer comment elles ont réussi à démontrer leurs compétences et à
utiliser les stratégies et techniques apprises.

Annexe 7
Comment démontrer sa créativité en entrevue
Au cours d’une entrevue, l’employeur cherche à évaluer les compétences du candidat par
rapport au poste affiché. Pour le candidat, c’est l’occasion idéale de présenter les compétences
qu’il possède. Dans le cadre d’entrevues comportementales, plus précisément, le candidat
doit présenter des situations dans lesquelles il a dû mettre en pratique des compétences
particulières, dans ce cas-ci, la créativité.
Pratique-toi, en situation fictive d’entrevue, à présenter la façon dont tu as fait preuve de
créativité dans tes activités journalières ou au travail.
Voici des conseils qui t’aideront à présenter ta créativité durant une entrevue. Utilise-les
comme inspiration pour formuler tes propres réponses.
Questions potentielles de l’employeur
1. Décris un projet durant lequel tu as fait preuve de créativité.

Conseils : Il est important d’avoir confiance en tes compétences et d’indiquer clairement
que tu fais preuve de créativité. Ensuite, tu dois décrire de quelle façon tu es créatif. Utilise
des exemples de projets que tu as mis sur pied à la maison ou au travail et qui ont nécessité
de la créativité. Par exemple, tu peux décrire comment tu as organisé une fête sur un thème
particulier et comment tu as exploité ce thème. Fais surtout ressortir ce que tu as fait qui
était très innovateur. Tu peux parler de la touche créative que tu apportes à l’agencement des
fleurs et des décorations dans ton jardin, ou encore d'une façon différente de recueillir des
fonds pour des organismes de charité que tu as proposée dans le cadre d’un projet au travail.
2. Décris une situation dans laquelle tu as résolu un problème en utilisant une approche qui sortait
vraiment de l’ordinaire.
Conseils : Tu dois parler de solutions que tu as trouvées à des problèmes précis au travail
ou à la maison. Comme Marco Longley, tu as peut-être fabriqué quelque chose pour pouvoir
effectuer un travail plus facilement. Il peut s’agir aussi d’un processus que tu as mis en place
au travail.
3. Décris la chose la plus créative que tu aies accomplie jusqu’ici.

Conseils : Prends le temps de retracer un projet qui t’a permis d’utiliser ta créativité. Il peut
s’agir de bien des choses : la rédaction d’un poème, la fabrication d’invitations très originales,
la décoration créative d’une salle, la création d’un jardin spectaculaire, etc. Quel que soit le
projet, il faut que tu soulignes avec confiance que tu possèdes cette compétence.


• B3 : Remplir et créer des documents
Tâche 11
S'autoévaluer dans le but de reconnaître ses progrès face à l’amélioration de sa créativité.
(Niveau 2)
Note : Cette activité permet aux personnes apprenantes d’évaluer les progrès qu’elles
ont réalisés au cours du module en ce qui a trait à la compétence générique Créativité.
Elle s’inscrit précisément dans le descripteur du rendement Évalue son propre rendement
au moyen de critères et d’outils établis (p. ex., liste de vérification, rubriques), sous la grande
compétence Gérer l’apprentissage.

• Inviter les personnes apprenantes à évaluer :
 leur ouverture à mettre en pratique les stratégies pour développer leur créativité et
 leur cheminement depuis le début du module
en répondant au questionnaire d’autoévaluation dans lequel elles devront, entre autres,
indiquer :
 3 stratégies à mettre en pratique régulièrement pour accroître leur créativité
 3 techniques de créativité à utiliser pour régler des problèmes
 2 nouvelles expériences tentées depuis le début du module
• Présenter et distribuer l’Annexe 8, J’évalue ma créativité, et demander aux personnes
apprenantes de remplir l'autoévaluation.
• Les inviter à imprimer leur questionnaire rempli et à l’insérer dans leur cahier de travail
personnel.

Annexe 8
Autoévaluation : J’évalue ma créativité
(Tâche 1) Je suis plus conscient(e) des obstacles à ma créativité. Par exemple,

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 2) Je comprends davantage comment ma créativité peut me servir dans ma vie

quotidienne. Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 2) Je comprends davantage comment ma créativité peut me servir au travail.

Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 3) J’observe plus attentivement ce qui m’entoure en mettant différents aspects

en évidence. Je suis plus conscient(e) que les gens perçoivent les choses différemment.
Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 4) Je me détache plus facilement des conventions habituelles pour être plus créatif(ve).
Voici 2 exemples qui confirment mes efforts durant l’étude de ce module :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Annexe 8 (suite)
(Tâche 5) Je sors de ma routine et de l'ordinaire plus souvent pour explorer du nouveau.
Voici un exemple de mes efforts durant l’étude de ce module :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 5) Je me donne davantage la permission d'imaginer et de rêver de temps en temps.

Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâches 5 et 6) Je regarde plus souvent le monde avec émerveillement, comme le fait un

enfant. Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 6) Je prends plus souvent du recul face à des situations pour y revenir lorsque je suis
plus reposé(e). Voici 2 situations récentes qui le démontrent :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 6) Je note plus souvent mes idées pour y revenir à un autre moment. Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 6) Je mets davantage en pratique 3 stratégies pour développer ma créativité.

Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Annexe 8 (suite)
(Tâches 7 et 8) J’ai des pensées originales qui sortent de l’ordinaire. Voici un exemple d’idée
créative que j’ai eue durant l’étude de ce module :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâches 7 et 8) J’explore plus souvent différentes _solutions possibles à des problèmes courants.
Voici un exemple de solution que j’ai trouvée durant l’étude de ce module :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâches 5, 6, 8 et 9) J’utilise davantage les techniques de créativité pour imaginer de

nouvelles solutions. Voici 3 techniques que j’aime bien :
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 10) Je suis plus à l’aise à répondre à des questions d’entrevue. Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 11) Je suis plus à l’aise à m’exprimer de façon créative. Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
(Tâche 11) Dans mon cheminement personnel, je m'inspire davantage de mon entourage.
Par exemple,
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Webographie
N.B. Tous les sites Web ont été consultés durant l'été 2014.
Buzzle. Creative Thinking Games. Ishani Chatterjee Shukla. 3 septembre 2012.

http://www.buzzle.com/articles/creative-thinking-games.html.
Centre FORA. Mon Journal et Expressions. Mon Journal Vol. 62. Activités.
La communication…un défi?
http://centrefora.on.ca/sites/default/files/Ressources/Mon_Journal/activits_vol62.pdf.
Coup de pouce. 13 jeux pour stimuler sa créativité. Annie-France Charbonneau. Août 2010.
http://www.coupdepouce.com/bien-dans-ma-tete/psychologie/13-jeux-pour-stimuler-sa-
creativite/a/31935.
Créativité.net. Stimuler l’imagination, provoquer l’esprit créatif et apprendre ensemble à faire

autrement. http://www.creativite.net/.
Dominique Sciamma. Un petit exercice de créativité.

<http://www.youtube.com/watch?v=hKFnJiivNQQ>.
Energika. Le développement personnel. Comment être plus créatif!

http://www.energika.org/comment-creatif-a02970554.htm.
Espace innovation des CCI de Rhône-Alpes. Comment développer la créativité de ses équipes.
Mathias Raymond. 23 mars 2010. http://www.innovation.rhone-alpes.cci.fr/informez-vous/
dossiers/comment-developper-la-creativite-de-ses-equipes--3912.html.
Glencoe.com. Teachersite. Games That Stimulate Creativity.

http://www.glencoe.com/sec/busadmin/entre/teacher/creative/stimulate/index.htm.
Heracles. Idsolution. La créativité par la pratique. Dr. Eric Lardinois. 2005. http://www.
heracles.be/resources/5fdec927cfac626c79fd548898968e22c4a080e1/cours_general.pdf.
Hongkiat.com. 6 Ways to Unleash Creativity in the Workplace. Michael Poh.

http://www.hongkiat.com/blog/unleash-creativity-workplace/.
HubPages. How Google Motivates their Employees with Rewards and Perks. Joshua Cook.
http://thinkingleader.hubpages.com/hub/How-Google-Motivates-their-Employees-with-
Rewards-and-Perks.
Keljob.com. Conseil et Emploi. 10 trucs pour booster sa créativité. Céline Chaudeau. 5 juillet
2012. http://www.keljob.com/conseils-emploi/gerer-sa-carriere/d/article/10-trucs-pour-
booster-sa-creativite.html.

Webographie (suite)
La méthode C.R.E.A.T. – De l’idée…au projet.. . Trois petits jeux quotidiens pour développer
votre créativité. Johann. 19 juin 2012. http://creatmethod.com/blog/trois-petits-jeux-
quotidiens-pour-developper-votre-creativite/.
Le bonheur pour les nuls, le blog qui rend heureux. 6 astuces pour devenir plus créatifs. 23
décembre 2010.
http://www.lebonheurpourlesnuls.com/2010/12/5-astuces-pour-devenir-plus-cratifs/.
Les affaires.com. 10 trucs infaillibles pour être plus créatif. Olivier Schmouker. 20 mars 2012.
http://www.lesaffaires.com/blogues/olivier-schmouker/10-trucs-infaillibles-pour-etre-plus-
creatif/542301.
Meformer.org. Chercher un métier par centre d’intérêts.

http://www.meformer.org/recherche/metier/par-centre-d-interets.
Métratech. Méthodes de créativité et analyse de valeur. Catherine Laval. Janvier 2006.

http://metratech.net/spip/spip.php?article678.
Mondeo Publishing. Le monde vu par les sciences. 3-Devenir créatif.

http://mondeo.fr/index.php?option=com_content&task=view&id=131&Itemid=1&ed=17&P
HPSESSID=db9cca48782fdce8c0d860b1a6cc2366.
Out of the box Créativité. Comment penser « out of the box ». Jeremy. 19 septembre 2012.
http://www.out-the-box.fr/comment-penser-out-of-the-box/.
Passeportsanté.net. Créativité – Qu’est-ce que c’est?

http://www.passeportsante.net/fr/Therapies/Guide/Fiche.aspx?doc=creativite_th.
Psychologie.com. Être créatif, c’est ajouter de la vie à la vie. Pascale Senk.

http://www.psychologies.com/Therapies/Developpement-personnel/Epanouissement/
Articles-et-Dossiers/Devenez-creatif/Etre-creatif-c-est-ajouter-de-la-vie-a-la-vie.
Telelangue. The official blog. Innovation et créativité – Comment être toujours inspiré?
http://blog.telelangue.com/innvation-etre-toujours-inspire/.
The de Bono Group, LLC. Six Thinking Hats.

http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php.
Typepad. Techniques créatives.

http://kerstinteixido.typepad.fr/Techniques%20créatives.pdf.
Wikipédia. Créativité. http://fr.wikipedia.org/wiki/Créativité.
Wikipédia. L’encyclopédie libre. Méthode des six chapeaux.

http://fr.wikipedia.org/wiki/Méthode_des_six_chapeaux.
Wikipédia. L’encyclopédie libre. QQOQCCP. http://fr.wikipedia.org/wiki/QQOQCCP.

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Compétences génériques

Dans ce module, l’ordinateur est utilisé surtout en tant qu’outil d’apprentissage. La

À titre de référence, voici la définition des trois savoirs.

1 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Savoir Savoir-faire Savoir-être

Musculature Compétences génériques

2 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Qu’est-ce qu’un cahier de travail personnel?

Qu’est-ce qu’un journal de bord?

Pourquoi utiliser un journal de bord?

Comment se servir d’un journal de bord?

3 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Autres façons de l’exprimer : être observateur, pouvoir concevoir la réalité

 Stimuler son imagination

4 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

5 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Notes à l’intention de la formatrice

Quelques suggestions pour adapter les tâches au niveau 1 ou 3 du cadre du CLAO

6 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Pour intégrer davantage la grande compétence Utiliser la technologie

7 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

• Partage de ses expériences personnelles

• Confiance en soi face au fait de penser différemment des autres

• Satisfaction de connaître son niveau de créativité

8 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Grande compétence : Communiquer des idées et de l’information

Note : Nous négligeons souvent de reconnaître nos moments de créativité. En discutant de

Pistes d’animation suggérées

9 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Grande compétence : Communiquer des idées et de l’information

Note : Cette activité permettra aux personnes apprenantes de comprendre ce qu’est la

Pistes d’animation suggérées

10 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

• Poser des questions au groupe comme :

11 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Grande compétence : Communiquer des idées et de l’information

Pistes d’animation suggérées

12 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

13 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

14 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

15 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

Grande compétence : Communiquer des idées et de l’information

Pistes d’animation suggérées

Les réponses se trouvent à la page suivante.

16 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

1.  Moi et Lino irons visiter les jardins botaniques demain. (noir)

 La firme d’avocats de Shapiro se trouve sur la rue Champlain. (rose)

 Il a déjà une voiture sport. (jaune)

 Sa bru ne viendra pas pendant le temps des Fêtes. (brune)

 Dans ce trou germent les plus beaux plants de concombres. (rouge)

2. Les réponses peuvent varier.

17 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

• Moi et Lino irons visiter les jardins botaniques demain.

• La firme d’avocat de Shapiro se trouve sur la rue Champlain.

• Il a déjà une voiture sport.

• Sa bru ne viendra pas pendant le temps des Fêtes.

• Dans ce trou germent les plus beaux plants de concombres.

18 Module : Créativité © Centre FORA, 2014

2. Peux-tu trouver 10 façons d’utiliser les objets illustrés?