PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
Communiquer avec les adultes et  Produire un oral compréhensible par
OSER ENTRER EN COMMUNICATION - Loto des situations sonores, Nathan.
avec les autres enfants par le autrui. - Séance « À partir d’une histoire » (« Construire son langage MS-GS » p.8-9).
langage, en se faisant comprendre.  Écouter les autres pour répondre.
 Formuler des phrases simples mais - Cartes grammaire : « Voitures-Camions » (p.13), « Avions-Bateaux » (p.19).
précises. - « Une phrase à la fois » : « Flip flop des phrases » (p.3), « Les phrases élastiques » (p.4).
S’exprimer dans un langage Respecter l’accord de l’adjectif. - Cartes grammaire : « La petite fille seule » (p.20).
syntaxiquement correct et précis. Enrichir le groupe déterminatif. - Cartes grammaire : « Une petite fille avec un accessoire » (p.24).
Employer à bon escient les adjectifs - « Le jeu de la maison » (« Une phrase à la fois »  p.10).
possessifs. - Séance « Jeux avec des possessifs » ( Construire son langage MS-GS » p.10-11).
Reformuler pour se faire mieux  Formuler une demande en situation. - Jeux de cartes pour acquérir la grammaire, « J’ai… qui a ? »
comprendre. Utiliser le pronom interrogatif qui. - « Quelles familles ! » (« Une phrase à la fois » p.13).
 Écouter et comprendre une consigne simple. - Séquence « Le lexique des consignes » (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p.189 à 192).
Pratiquer des jeux de consigne pour en comprendre le sens. - Séquence 9 (« Apprendre le langage des consignes PS-MS-GS » p. 44 à 47).
 Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, « Thémots » thème 1 (découverte des mots, révision, closures de phrases, jeu de kim).
verbes) concernant les thèmes suivants :la classe, l'école, la maison. - Description d’affiches sur la maison.
- Lotos, « J’ai… qui a ? », 7 familles de la maison.
L’ORAL

- « Tic tac boum », jeu des bombes à mots de la maison.

- Séance « Décrire sa maison » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 23).
COMPRENDRE ET APPRENDRE

- Séance « L’habitat dans d’autres pays » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-
Reconnaître les bruits grâce à son expérience de la vie quotidienne. GS » p. 24-25).
- Séance « Dans la cuisine » (« 29 jeux d’écoute 4 à 6 ans », p. 22-23).
 Catégoriser. - Cartes de nomenclature.
- Séquence « Les dangers domestiques ». (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p.115 à 117).
- « Les paires » (« Thémots » thème 1 p.13-14).
- « L’intrus » (« Thémots » thème 1 p.15).
Mettre en relation un texte et des images. - Des mots qui vont bien ensemble.
Adopter une attitude critique. - « Compréhension de la langue », La cigale, séance 1.
- « Compréhension de la langue », La cigale, séances 2 à 6.
 Mémoriser et dire 2 comptines ou - « La rentrée des classes », C. Dorner (VLP p. 26).
Dire de mémoire et de manière jeux de doigts, 2 poésies. - « Les jours de la semaine », Tom Nardone.
expressive plusieurs comptines et - « L’automne », M. Carême (séance « Comptine erronée », VLP p. 19).
poésies. - « L’alphabet », Maurice Carême.
- « Cinq petits doigts sont plein d’émoi ».
L’ORAL

 Relater un événement
RÉFLÉCHIR ÉCHANGER ET

Pratiquer divers usages du langage - Raconter ses vacances, son week-end…

oral : raconter, décrire, évoquer, inconnu des autres.
expliquer, questionner, proposer Être capable de se - Séance « Qui suis-je ? » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 12).
des solutions, discuter un point de
présenter à un groupe. - Séance « À chacun sa carte d’identité ? » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 14-
vue.
15).
 L'ÉCRIT ET ÉCOUTER DE COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE ET ACQUÉRIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
Identifier la provenance d’un son et l’associer à sa - Séance « Loto sonore » (VLP p. 32).
Repérer des régularités dans la représentation. - Séance « Créons un loto sonore » (VLP p.37).
langue à l’oral en français - Les boîtes des sons.
(éventuellement dans une autre Prendre conscience de la notion de mot. - Jeu « La phrase à compléter » (VLP p. 42).
langue).  Repérer des similitudes entre mots à l'oral (lettres, syllabes) - Séance « La séparation des mots » (VLP p.58).
parmi les plus familiers (jours de la semaine, prénoms...).
Segmenter une phrase en mots. - Séance « Les étiquettes » (VLP p.59 à 62).
- « Le jeu de cartes des contes », « La bataille des contes » (VLP p. 66).
Manipuler des syllabes. - Jeux « Les ardoises », « Le découpage de mots » (VLP p.66).
- Séquence « Dans mon école il y a », séance « Je découvre » (VLÉ p.52).
Segmenter des mots en syllabes. - « Bataille des syllabes » (« Thémots » thème 1 p. 12).
 Prononcer distinctement des phonèmes, des syllabes, des - Séance « Échauffement vocal » (VLP p. 46-47).
mots. - Séance « Am stram gram » (VLP p. 48).
 Prononcer distinctement des pseudos-mots. - Séance « T’emmêle pas la langue » (VLP p. 49).
 Répéter des virelangues. - Séance « Articule quand tu joues ! » (VLP p. 50 à 53).
 Prononcer distinctement des mots complexes. - « Le jeu du muet », « L’appel muet » (VLP p.55).
 Pratiquer des comptines qui favorisent l’acquisition des sons. - Comptines pour articuler (VLP p.54).

Discriminer des sons (syllabes,

sons-voyelles ; quelques sons-
consonnes hors des consonnes
occlusives).

 Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension. - Séquence « La randonnée » (« parcours lectures », p.119
Comprendre des textes écrits sans  Raconter une histoire lue par l’enseignant en restituant les enchaînements à 130).
autre aide que le langage entendu. logiques et chronologiques (avec support). - Jeu « Le mot magique » (VLP p. 42).
 Reconnaître les albums lus. - Séance « Pierre et le loup » (VLP p.41).
 Dans une histoire, identifier le personnage principal ; le reconnaître dans la - Séquence « Le semainier » (« parcours lectures », p.187
DÉCOUVRIR LA FONCTION DE L'ÉCRIT

Reconnaître des albums, des chants et comptines écrites, des - Livres utilisés dans les séquences « La randonnée » et « Le semainier »
messages pour les parents, des cahiers, des documentaires. (« Parcours lectures ») et livres supports des séances de la période 1 de
L’ÉCRIT

Manifester de la curiosité par

rapport à l’écrit.  Émettre des hypothèses quant au contenu d'un récit (basé VLÉ et VLP.
sur l'illustration de la 1ère de couverture). - Découvrir et respecter le rangement de la bibliothèque de classe.
- Tourner les pages d’un livre une à une (VLA p. 67).
Retrouver un mot manquant dans une phrase. - Séance « Effaçons ! » (VLP p.63).
Pouvoir redire les mots d’une
Dénombrer les mots d’un titre. - Séance « Créons un jeu de l’oie ! » (VLP p.64-65).
phrase écrite après sa lecture par
l’adulte, les mots du titre connu  Se repérer dans la couverture d'un livre ; utiliser le vocabulaire du livre.
d’un livre ou d’un texte.
 COMMENCER À PRODUIRE DES ÉCRITS
 Prendre conscience du rôle de l’écriture. - Séquence « Pourquoi écrire ? », séance « Je dicte et je copie » (VLÉ
Participer verbalement à la Inventer une strophe de chanson. p.34).
production d'un écrit. Écrire un texte en « reparamétrant » un texte court sur le - Séquence « Dans mon école il y a », séance « Je dicte » (VLÉ p.52).
thème de l’école. - « Thémots » thème 1 p.10-11.
 Utiliser un vocabulaire précis. - Dans les situations mentionnées ci-dessus.

Savoir qu'on n’écrit pas comme on

parle.

Discriminer visuellement des formes. - « Mistigri des mots » (VLÉ p.65).

- « Préparation à la lecture » boîte 1, Nathan.
- Jeu « Œil de lynx ».
- Jeu des bonbons, Dobble.
- « Préparation à la lecture 1 », Nathan.
- Rechercher un détail donné sur une page (VLA p. 71).
- Identifier des différences dans un groupe de lettres (VLA p. 71).
Reconnaître les lettres en capitales. - Séquence « L’alphabet en capitales », séance « J’observe » (VLÉ
p.32).
L’ÉCRIT
DÉCOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE

- Séquence « Jouons avec les lettres en capitales » (VLÉ p.44 à 47).

- « File indienne de l’alphabet en capitales » (VLÉ p.61).
- « À quelle lettre je pense ? » (VLÉ p.61).
Reconnaître les lettres de - « Lettres à ressentir » (VLÉ p.61).
l’alphabet. - « Lettres et objets » (VLÉ p.65).
- « Lettres et graphismes » (VLÉ p.65).
- Loto des lettres capitales.
- Scrabble junior.
- « Atelier des mots 1 », Nathan.
- Reconnaître les lettres de l’alphabet (VLA p. 74).
- Ordonner les lettres de l’alphabet en capitales (VLA p. 76).
- Identifier des lettres manquantes dans l’alphabet (VLA p. 76).
- Associer des mots en capitales dans différentes polices (VLA p. 84).
- Puzzle de l’alphabet en capitales.
 Reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie. - Séquence « Mon prénom en toutes lettres », séance « Je
discrimine » (VLÉ p.38).
- Reconnaître les prénoms de la classe (VLA p. 74).
Connaître les correspondances  Commencer à reconnaître son prénom écrit dans les 3 - Avec les étiquettes prénoms de l’appel.
entre les trois manières de les écritures. - Reconstituer son prénom en script (VLA p. 91).
écrire : cursive, script, capitales
d’imprimerie.
Copier à l’aide d’un clavier. Taper une phrase en capitales d’imprimerie. - Séquence « Dans mon école il y a », séance « Je tape » (VLÉ p.52).
 Observer ses mains (à travers des jeux de doigts et des comptines). - Repérer sa main d’écriture.
Se latéraliser. Apprendre à reconnaître sa droite, sa gauche.
Apprendre à utiliser sa main d’écriture et à tenir sa feuille. - Repérage droite/gauche en collectif sur 10 jours.
Observer les doigts : faire des jeux et apprendre des comptines, - Comptine « 5 petits doigts sont plein d’émoi ».
apprendre le nom des doigts :pouce, majeur, index. - Collectivement, histoire de la famille en voiture.
Apprendre à faire la pince. - Colorier sans dépasser (VLA p. 128).
Tenir son stylo. Apprendre le travail de guidage de l’index. - Colorier de manière structurée (VLA p. 129).
Observer comment on doit tenir son crayon et apprendre à le faire.
Adopter une posture d’écrivain : bonne tenue sur sa chaise.
Faire travailler la motricité fine des doigts.
Tenir l’horizontalité de la ligne et la régularité des espaces avec un - « Tenir un alignement avec 2 repères » (VLÉ p.64).
modèle. - « Tenir un alignement avec 1 seul repère » (VLÉ p.64).
Gérer l’espace graphique.
Concevoir l’horizontalité sans alignement continu. - Fichier gommettes.
Observer la régularité dans la verticalité.
Tracer des traits dans différentes directions. - Séquence « Traits pour traits » (VLÉ p.36-37).
- Tracer des traits sur le tableau.
COMMENCER À ÉCRIRE TOUT SEUL

- « Nuit étoilée » (VLÉ p. 60).

- «  Empreintes de Kapla » (VLÉ p.60).
- « Étroites bandes de couleur et stylos à bille » (« Ateliers graphiques GS p.14-15).
- « Ronds blancs et stylos à bille » (« Ateliers graphiques GS p.18-19).
Apprendre à tracer des graphismes
Tracer des traits rayonnants.
L’ÉCRIT

- Séquence « Ça rayonne » (VLÉ p.42-43).

isolés.
- « Toile d’araignée » (VLÉ p. 60).
- « Oursin » (VLÉ p.60).
Tracer des lignes brisées. - Séquence « Tout est brisé » (VLÉ p.54-55).
- Séquence « Feuilles brisées » (VLÉ p.56-57).
- « Feuille brisée (VLÉ p.60).
- « Trois fois brisé » (VLÉ p.60).
Écrire les lettres en capitales. - Séquence « L’alphabet en capitales », séance « Je manipule » (VLÉ p.33).
- Séquence « L’alphabet en capitales », séance « Je m’entraîne » (VLÉ p.33).
- « Dictée de lettres » (VLÉ p.61).
- Suivre les lettres rugueuses.
- Écrire les lettres dans le sable.
Écrire la plupart des lettres de
- Copier les lettres de l’alphabet en capitales (VLA p. 93).
l’alphabet.
Écrire les chiffres de 0 à 5. - Séquence « Les chiffres de 0 à 5 » (VLÉ p.51).
Copier des mots en capitales entre 2 lignes. - Séquence « Pourquoi écrire ? », séance « Je dicte et je copie » (VLÉ p.34).
- Séance « C’est la rentrée ! », phase 1 (VLÉ p.35).
- Séance « Mes camarades ! », phases 1 et 2 (VLÉ p.50).
- Copier des mots en capitales (VLA p. 93).
Écrire son prénom en écriture  Écrire son prénom en capitales. - Séquence « Mon prénom en toutes lettres », séances « Je manipule » et « Je
cursive, sans modèle. m’entraîne » 1 et 2 (VLÉ p.38-39).
Écrire seul un mot en utilisant des  Écrire seul à l’aide d’outils. - Ateliers d’écriture inventée hebdomadaires.
lettres ou groupes de lettres - Séquence « Mon cahier d’écriture libre » (VLÉ p.58-59).
empruntés aux mots connus.

PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)

AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L'ACTIVITÉ PHYSIQUE
domaines objectifs compétences activités
COURIR VITE (5 séances)
Engager son corps tout entier dans le déplacement, démarrer, stopper. - Cf. « Courir » (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p.12 à 21).
OU ARTISTIQUECOMMUNIQUER AVECADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACEMENTS À AGIR DANS L'ESPACE, DANS LA DURÉE

Repérer les variables d’espace, de temps, de distance ; prendre en compte le - Cf.« Courses » (« Les activités physiques à l’école
résultat de ses actions. maternelle » p.53 à 58).
Courir, sauter, lancer de Courir sur des distances et des terrains variés. - Cf. « Courir vite » (p. 9 à 12) et « Courir en relais » (p. 15-
ET SUR LES OBJETS

différentes façons, dans des Courir pour transmettre un objet, franchir, aller vite ; en suivant des 16) (« L’activité physique en maternelle », La classe).
espaces et avec des
itinéraires (ligne droite, slalom) ; en réagissant à des signaux variés.
matériels variés, dans un but
précis. COURIR LONGTEMPS (2 séances)
 Courir longtemps, sans s’essouffler, sur plusieurs - Séance « Courir longtemps » (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p.22-23).
tours. - Séance « Courir longtemps » (« Les activités physiques à l’école maternelle » p.59).
 Adapter sa course pour « tenir » le plus longtemps - Cf. « Courir longtemps » (p. 13-14) (« L’activité physique en maternelle », La classe).
possible.
Ajuster et enchaîner ses MOTRICITÉ GLOBALE (2 séances)
LES AUTRES AU DES ENVIRONNEMENTS OU DES CONTRAINTES VARIÉS

actions et ses déplacements Développer ses aptitudes corporelles, spatiales et sociales. - Séance « Le signal sonore » (VLP p. 42).
en fonction d’obstacles à Réagir à un signal sonore. - « Le jeu de la marche » (VLP p. 42).
franchir ou de la trajectoire
Se déplacer au rythme d’un instrument.
d’objets sur lesquels agir.
PARCOURS (5 séances)
 Marcher en avant ou en arrière sur des appuis plus ou - Séance « En avant ou en arrière » (« Parcours et activités gymniques GS »
moins larges. p.8-9).
 Contourner, slalomer entre des obstacles. (avec échasses). - Séance « Plusieurs petits parcours » (« Parcours et activités gymniques GS »
Se déplacer avec aisance Organiser ses segments en fonction du déplacement. p.22-23).
dans des environnements  Remettre en cause son équilibre habituel. - Cf. « Se déplacer de façons variées et acrobatiques » parties « Se traîner,
variés, naturels ou  Verbaliser un parcours. s’appuyer »(p.78 à 80) et « Se déplacer en équilibre, franchir des vides » (p.80
aménagés. Modifier un parcours. à 82) (« Les activités physiques à l’école maternelle »).
AIM
- Se déplacer sur une ligne en gardant des objets en équilibre (VLA p. 109).
- Marcher sur des échasses (VLA p. 111).
- Pousser des objets sur une ligne (VLA p. 113).
Construire et conserver une YOGA (7 séances)
COOPÉRER, TRAVERS D'ACTIONS
À VISÉE EXPRESSIVE

séquence d’actions et de Apprendre aux enfants à se tenir droit, à respirer, à mettre en œuvre les cinq sens, à Pour chaque séance :
déplacements, en relation se concentrer, à se calmer, à se relaxer, à accroître la mémoire. - Activités de préparation.
avec d’autres partenaires,
Découvrir les possibilités de son corps, acquérir une image orientée de son corps. - Postures.
avec ou sans support
- Conclusion de la séance.
musical.
Coopérer, exercer des rôles JEUX POUR COURIR (7 séances)
S'OPPOSER LABORER,

différents complémentaires, Engager son corps tout entier dans le déplacement, démarrer, stopper. Cf. « Courir » (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p.12 à
s’opposer, élaborer des Repérer les variables d’espace, de temps, de distance ; prendre en compte le résultat 21).
stratégies pour viser un but - Cf.« Courses » (« Les activités physiques à l’école
de ses actions.
ou un effet commun.
Courir pour attraper, s’échapper. maternelle » p.53 à 58).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
domaines objectifs compétences activités
Illustrer une situation. - Séance « C’est la rentrée ! », phase 2 (VLÉ p.35).
Pratiquer le dessin pour
DESSINER

Représenter ses camarades. - Séance « Mes camarades ! », phase 2 (VLÉ p.50).

représenter ou illustrer, en
étant fidèle au réel ou à un Dessiner à partir de modèles de dessin.
- Séquence « Dans mon école il y a », séances « J’expérimente » et « Je dessine »
modèle, ou en inventant. (VLÉ p.53).
- À partir de modèles à reproduire.
Réaliser une composition Réaliser une composition en reproduisant des traits. - Séquence « L’alphabet en capitales », séance « Je trace » (VLÉ p.32).
S'EXERCER AU
GRAPHISME
DÉCORATIF

personnelle en reproduisant - « Tableau d’automne » (VLÉ p.60).

LES PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES

des graphismes. Suivre et tracer un chemin. - Classeur dessins en pointillés.

Créer des graphismes Inventer des graphismes à partir de traits. - Séquence « Le nuancier graphique » (VLÉ p.48-49).
nouveaux. Réaliser des gestes continus, longs dans la durée. - « Peinture graphique », « Feuille morcelée », « Feuilles décorées » (VLÉ p.60).
 Expérimenter différents outils, matériaux, - Dessin à la bougie.
Choisir différents outils,
PLASTIQUES, PLANES ET EN VOLUME

techniques, supports, gestes. - Loup sur carte à gratter.

médiums, supports en
 Utiliser des outils différents pour frotter, gratter, - Guirlandes de feuilles d’automne, bougie+encre.
RÉALISER DES COMPOSITIONS

fonction d’un projet ou

tapoter, glisser, coller, assembler, mélanger. - Frotter des contours (VLA p. 127).
d’une consigne et les utiliser
en adaptant son geste.  Adapter son geste aux différents outils, contrôler sa - Coller des gommettes pour composer (VLA p. 131).
pression, verbaliser.
Réaliser des compositions  Réaliser une composition plastique à partir d’une - Foncer, éclaircir une couleur ; réaliser un nuancier.
plastiques, seul ou en petit consigne. - Étoiles claires et foncées (site Plasticades).
groupe, en choisissant et - Polychromes (site Plasticades).
combinant des matériaux, - Feuilles sur feuilles (site Plasticades).
en réinvestissant des
- Séance « Portrait de classe » (« Les arts visuels à la maternelle » p. 63-64).
techniques et des procédés.
 Observer et décrire des reproductions d’œuvres - Observer et décrire quelques tableaux supports des activités graphiques de
COMPRENDRE ET
TRANSFORMER
DES IMAGES

Décrire une image et d’art. « Vers l’écriture ».

OBSERVER,

exprimer son ressenti ou sa Associer des couleurs identiques. - 2ème boîte de couleurs.
compréhension en utilisant
un vocabulaire adapté.

 Reproduire un chant en écoutant le modèle, en - « C’est la rentrée des classes ».

Avoir mémorisé un
français, en anglais… - « Le rock-and-roll des gallinacés » (séance « Mots supprimés » VLP p. 18).
répertoire varié de
comptines et de chansons - « Il était un petit homme » (séance « Qui sont les intrus ? » VLP p. 16-17).
et les interpréter de - « Hanaé » (VLMu p.212).
manière expressive.
 AFFINER SON ÉCOUTE CORPS EXPLORER DES JOUER AVEC SA VOIX ET ACQUÉRIR UN RÉPERTOIRE DE COMPTINES ET DE CHANSONS
 Distinguer des voix connues. - Séquence « Les voix de la classe » (VLMu p. 44 à 46).
 Découvrir les différences d’intensité. - Séquence « Forte piano » (VLMu p. 228 à 231).
 Distinguer aigu ou grave. - Séquence « Aigu ou grave ? » (VLMu p. 242 à 244).

Jouer avec sa voix pour

explorer des variantes de
timbre, d’intensité, de
hauteur, de nuance.
UNIVERS SONORES

 Accompagner rythmiquement un chant.

INSTRUMENTS,

- Séquence « Frappés en chœur » séance 1 (VLMu p. 210-211).

SONORITÉS DU
UTILISER LES

Repérer et reproduire,  Approcher la notion de pulsation. - Séquence « Pulse ! » (VLMu p. 190 à 193).
corporellement ou avec des  Explorer et nommer les instruments de la classe. - Séquence « Les instruments de la classe » (VLMu p. 160 à 163).
instruments, des formules
rythmiques simples.

 Constituer un répertoire d’objets sonores et - Séquence « La boîte à sons » (VLMu p. 128 à 134).
l’utiliser.
 Identifier et nommer des sons familiers. - Séquence « Le loto sonore de la classe » (VLMu p. 140 à 142).
Parler d’un extrait musical
et exprimer son ressenti ou  Recréer un paysage sonore. - Séquence « La course hippique » (VLMu p. 146 à 149).
sa compréhension en  Reconnaître le son d’instruments de musique. - Séance « Écoute d’instruments » (VLP p. 38 à 40).
utilisant un vocabulaire  Identifier et nommer des instruments de musique. - Séquence « À l’écoute des instruments » (VLMu p. 164 à 167).
adapté.  Traduire corporellement l’humeur ressentie à - Séquence « Quel caractère ! » séance 1 (VLMu p. 262).
l’écoute d’un morceau.
 Identifier quelques timbres d’un extrait musical. - Séquence « Qui joue ? Qui chante ? » (VLMu p. 266 à 269).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)
CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE
domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
Évaluer et comparer des collections d’objets  Résoudre un problème de partage équitable. - Séance « Plantons des bulbes » (à adapter) (VLM p. 38-39).
avec des procédures numériques ou non  Organiser sa recherche. - Séance « Les jumeaux » (VLM p. 40-41).
numériques.  Trouver plusieurs solutions à un problème. - Séance « Défi n°1 – Les mathoeufs » (VLM p. 42 à 45).
 Dénombrer des quantités en organisant son - Séance « À la ferme » (VLM p. 30-31).
comptage. - Jeu « Ballons », Gigamic.
Comparer des petites quantités. - Jeu « La soupe de la sorcière ».
Utiliser le dénombrement pour comparer deux
Construire des collections jusqu’à 7. - Réaliser une collection égale à une collection donnée (VLA p.
quantités, pour constituer une collection d’une
164).
taille donnée ou pour réaliser une collection de
quantité égale à la collection proposée. - Réaliser une collection donnée par un chiffre de 1 à 5 (VLA p.
168).
- Réaliser une collection donnée par un chiffre de 1 à 6 (VLA p.
UTILISER LES NOMBRES

168).
 Mémoriser la position des 6 premiers nombres dans la - « La réussite n°2 » (VLM p. 47).
DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS

Utiliser le nombre pour exprimer la position suite par ordre croissant.

d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans  Expérimenter la position relative d’objets entre eux - Jeu « Le tiercé des escargots ».
une situation organisée, sur un rang ou pour sur un plan linéaire.
comparer des positions.  Jouer à des jeux mathématiques impliquant des - Jeu « Pierre et le loup ».
déplacements sur une piste orientée.
 Reconnaître, mémoriser et mettre en correspondance - Séance « Fabriquons un jeu de cartes » étape 1 (VLM p. 24-25).
les différentes représentations des nombres (de 1 à 5). - Séance « Le memory des nombres » (VLM p. 26 à 29).
- « La réussite n°1 » (VLM p. 47).
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux - « Jeux de doigts » (VLM p.48).
ou écrits, conventionnels ou non - « Le jeu de kim » (VLM p.48).
conventionnels pour communiquer des - Associer une collection donnée et son écriture chiffrée jusqu’à 6
informations orales et écrites sur une quantité. (VLA p. 169).
- Reconstituer la bande numérique de 1 à 6 avec différentes
représentations des nombres (chiffres, constellations, doigts,
jetons).
Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ;  Mettre en relation une collection et un nombre - Jeu « J’achète », Nathan.
les composer et les décomposer par (jusqu'à 5). - « Jeu de l’arbre », Jocdi-Goula.
manipulations effectives puis mentales. - Jeu de l’escalier.
ÉTUDIER LES NOMBRES

Dire combien il faut ajouter ou enlever pour

obtenir des quantités ne dépassant pas dix.
Parler des nombres à l’aide de leur Décomposer le nombre 4. - Séance « 4 feuilles sur un arbre » (VLM p. 32 à 35).
décomposition.
 Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu'à 12. - « Qui est sur le toit » (VLM p.48).
Dire la suite des nombres jusqu’à trente. - « La soupe à ma grand-mère » (VLM p.48).
- « La ronde des nombres » (VLM p.48).
 Lire les nombres jusqu'à 5. - Les nombres manquants de 1 à 5.
Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix. - Trains trombones de 1 à 5.
  Mettre ensemble des objets selon un critère donné. - Séance « Le flexo », (VLM p. 16-17 et 20).
 Différencier et classer des formes simples. - Loto des formes et des couleurs.
Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à
- Jeu « Des bonhommes en forme ».
leur forme.
EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISÉES
 Repérer une propriété dans des formes : bord courbe, - Séance « Combien de côtés » (VLM p. 18-19 et 21).
côté droit, nombre de côtés.
 Reconnaître, classer et nommer des formes. - Reproduire un assemblage de blocs logiques.
Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle,
- Jeu de l’igloo.
cercle ou disque, rectangle).
- Tri d’objets du quotidien selon leur forme.
Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur  Comparer, classer et ranger des objets selon leur - Jeu « Bingo des ours », Learning resources.
ou de masse ou de contenance. taille. - Ranger des objets selon leur taille (VLA p. 201).
 Reproduire un assemblage avec des jeux de - Construire librement avec des flexos, reproduire des modèles
construction. avec des flexos.
- « Organicubes » Nathan.
Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, - « Bambouchicolor » Nathan.
pavage, assemblage de solides). - Reproduire un assemblage de picots (VLA p. 191).
- Paver un hexagone (VLA p. 193).
 Assembler des puzzles de 9 à 18 pièces. - Repérer les pièces « bord » et les assembler en premier.
- Assembler des puzzles avec, puis sans modèle.
 Reproduire un assemblage de formes en le dessinant. - Séance « Dessinons des formes » (VLM p. 22-23).
- Tracer des formes avec et sans gabarit (VLA p. 199).
Reproduire, dessiner des formes planes.  Dessiner des formes à main levée et à l'aide de - Dessiner librement avec des formographes, reproduire des
gabarits. modèles avec des formographes.
- Cabinet de géométrie.
 Reproduire un algorithme simple (1/2). - Collier : alterner 2 couleurs.
Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et
- Chaînons : alterner 2 formes.
poursuivre son application.
- Réaliser un algorithme sur un quadrillage (VLA p. 181).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)
EXPLORER LE MONDE
domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
 Repérer et nommer les différents moments de la
INTRODUIRE LES STABILISER LES PREMIERS
- Séance « Une journée à l’école » dans « Langage et
REPÈRES TEMPORELS
journée, de la semaine, à partir de photos. cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 40-41.

Situer des événements vécus les uns par rapport aux

autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le
mois ou une saison.
SE REPÉRER DANS LE TEMPS

 Connaître le nom et l’ordre des jours de la - « La semaine des canards ».

SOCIAUX

semaine.
REPÈRES

Situer des événements vécus les uns par rapport aux

autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le Découvrir le calendrier mensuel. - Rituel quotidien de la date, en capitales.
mois ou une saison.

Ordonner une suite de photographies ou d’images,  Trier pour classer chronologiquement. - Remettre dans l’ordre les images de « La semaine des
pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit canards ».
CONSOLIDER LA

CHRONOLOGIE
NOTION DE

fictif entendu, en marquant de manière exacte - Ordonner des images séquentielles (VLA p. 207).
succession et simultanéité.
Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, Identifier et utiliser des mots relatifs au - matin, midi, après-midi, d’abord, ensuite/puis, enfin,
pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions déroulement de la journée. hier, aujourd’hui, demain.
ou explications.

SENSIBILISER Comprendre l’irréversibilité du temps. - Débat-philo à partir de l’histoire des « Collections

À LA NOTION d’Elliot » (« Construire la notion de temps à l’école
DE DURÉE maternelle » p.14 à18).
 Décrire des positions relatives à l'aide d'indicateurs
SE REPÉRER DANS L'ESPACE
FAIRE L'EXPÉRIENCE DE L'ESPACE

- « Jeu des affiches » (VLÉ p.64).

Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par spatiaux.
rapport à des objets repères.  Jouer à des jeux impliquant un déplacement sur un
parcours orienté.
Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des  Connaître la classe et l’école. - Séance « La visite de l’école » dans « Langage et
objets repères. cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 36.
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant,  Utiliser les indicateurs spatiaux pour décrire sa - Memory, domino des positions.
derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des position (devant, derrière, à côté de,sur, sous). - Topologix, Nathan.
récits, descriptions ou explications.
Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, · Décrire un parcours simple. - Séquence « Construire un parcours de motricité » (« Le
un parcours à partir de sa représentation (dessin ou vocabulaire à l’école maternelle » p.177 à 180).
codage).
Élaborer des premiers essais de représentation plane, ·Représenter un parcours simple. - Au retour d’une séance de motricité.
communicables (construction d’un code commun). ·Mémoriser le nom et l’emplacement de différents - Séance « La maquette de l’école » dans « Langage et
lieux au sein de l’école. cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 37-38.
 Orienter et utiliser correctement une feuille de papier,  Reproduire l'organisation d'un ensemble - Séance « Le livre des nombres » (VLM p. 36 à 37).
un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de d'éléments dans l'espace d'une page. - S’imprégner du sens de l’écriture (VLA p. 211).
consignes, d’un but ou d’un projet précis. - Compléter un tableau à double entrée (VLA p. 213).
Fabriquer une embarcation qui flotte.
EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE

- Séquence « Le radeau de Zouglouglou » (SAV p. 146-147).

- Expérimenter la flottabilité d’objets (VLA p. 245).
Expérimenter des mélanges homogènes et hétérogènes. - Séquence « Menthe à l’eau » (SAV p. 151-152).
EXPLORER LA MATIÈRE

- Expérimenter pour différencier soluble / non soluble (VLA p. 245).

 Agir sur la matière pour la transformer en utilisant les - Faire des boules, des colombins en pâte à modeler.
Choisir, utiliser et savoir désigner des outils
actions suivantes : modeler, morceler, déchirer, découper, - Modeler à l’aide d’un modèle : l’avion, la fusée… (VLA p. 148).
et des matériaux adaptés à une situation, à
tailler, frapper, morceler, écraser, râper, tamiser transvaser, - Modeler des graphismes (VLA p. 149).
des actions techniques spécifiques (plier,
couper, coller, assembler, actionner...). transporter, assembler… - Transformer de la pâte à modeler de différentes manières et
nommer les différentes actions réalisées.
- Coller pour composer (VLA p. 136).
- Plier librement (VLA p. 145).
- Plier et déplier des chaussettes.
- Transvaser avec le bon ustensile (VLA p. 242).
 Comprendre le fonctionnement des objets usuels.
UTILISER, FABRIQUER, MANIPULER DES OBJETS

- Séquence « Les ustensiles pour étaler » (« Le vocabulaire à

l’école maternelle » p.158 à 161).
- Séquence « Les objets qui râpent » (« Le vocabulaire à l’école
maternelle » p.164 à 166).
 Savoir choisir et utiliser les objets adaptés à une situation. - Séquence « Une cuisine bien rangée » (SAV p. 210 à 215).
Choisir, utiliser et savoir désigner des outils  Utiliser différents outils pour agir sur la matière : la main, - Connaître et utiliser les outils utilisés avec la pâte à modeler
et des matériaux adaptés à une situation, à puis des cuillères, des pinces, des marteaux, des ciseaux… (emporte-pièces, rouleaux, ébauchoirs...)
des actions techniques spécifiques (plier, - Utiliser correctement les ciseaux pour découper sur des lignes.
couper, coller, assembler, actionner...). Développer des gestes précis. - Ouvrir et fermer des boutons (VLA p.34).
- Visser et dévisser avec une clé (VLA p.40).
- Pincer avec une pince à épiler (VLA p.48).
- Tamiser du sable (VLA p.52).
- Enfiler des boutons côte à côte (VLA p. 60).
- Découper des petits quadrilatères (VLA p. 142).
Réaliser des constructions ; construire des Découvrir la gravité. - Séquence « Les p’tits architectes » (SAV p. 198-199).
maquettes simples en fonction de plans ou Trouver une solution technique. - Séquence « Il suffit de passer le pont » (SAV p. 200-201).
d’instructions de montage. Construire d’après une fiche de construction. - Emboîter en suivant une fiche de construction (VLA p. 253).
Prendre en compte les risques de  Prendre conscience du caractère dangereux de certains - « Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle »
l'environnement familier proche (objets et objets. séquence 19 : « Les dangers domestiques ».
comportements dangereux, produits  Remarquer les signes d'alerte : fumée, porte ouverte, - « Sécurité au quotidien », Nathan.
toxiques).
enfant blessé, attitude inhabituelle d'un adulte…
 Accepter et respecter des règles de sécurité imposée et
expliquée par l’adulte.
 Utiliser un ordinateur.

NUMÉRIQUESUTILISER DES OUTILS

- Jeux du CD-rom de « Vers l’écriture GS » pour apprendre les
lettres : La bonne lettre en capitale, Le chemin de l’alphabet en
capitales, Les prénoms en capitales, Les poissons en capitales, Les
Utiliser des objets numériques : appareil drapeaux, Le mot recherché en capitales, La lettre en capitale
photo, tablette, ordinateur.
manquante, L’alphabet à trou en capitales.
- Cliquer avec la souris d’un ordinateur (VLA p. 259).
Commencer à utiliser un appareil photo. - Découverte du logiciel photofiltre pour réaliser son portrait
« pointilliste ».