UNIVERSITE D’ETAT D’HAÏTI (UEH)

ECOLE NORMALE SUPERIEURE (ENS)

Département Mathématiques

Devoir Didactique

Présentation d’une méthode d’enseignement et

de la fiche pédagogique d’une séance

Présenté par

Jude JOSEPH

Mackenson JOSEPH

Johnson’n ZAMY

Obed GILBERT

Pierre Chrislin DORIVAL

En accomplissement des exigences partielles

du cours de Didactique

Professeur: Bernadette EDME

Port-au-Prince, Haïti

Août 2021
 Plan du travail

Introduction ................................................................................................................................................. 1

L’enseignement interactif .......................................................................................................................... 1

Rôle de l’enseignant.............................................................................................................................. 2
Conclusion ............................................................................................................................................. 3

Préparation d’une séance ........................................................................................................................... 4

Objectifs de la séance ........................................................................................................................... 4
Matériels utilisés ................................................................................................................................... 4
Déroulement de la séance..................................................................................................................... 4
Activité 1: Programme de Calcul ............................................................................................ 4
Activité 2: Identifier la ou les solutions d’une équation .......................................................... 5
Synthèse de l’enseignant ...................................................................................................................... 6
Exercice d’évaluation ........................................................................................................................... 6

REFERENCES ........................................................................................................................................... 7

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 Introduction

En 1988, le Ministère de l’Education National de Saskatchewan, dans un document intitulé

«Introduction aux apprentissages essentiels communs» déclare et nous citons:
Ce qu’apprend un enfant dépend non seulement de ce qu’on lui enseigne,
mais aussi de la manière dont on le lui enseigne, de son niveau de
développement, et de ses intérêts et de son vécu…, cela signifie qu’il faut
choisir avec beaucoup de soin les méthodes utilisées pour présenter le
matériel.

L’enseignement ne devrait pas se limiter à décrire la matière, mais amener les apprenants
à apprendre, c’est-à-dire, à se poser des questions.
En ce sens la méthode utilisée par l’enseignant pour la présentation d’un cours est d’une
grande importance. En didactique, on distingue cinq grandes méthodes d’enseignement: a)
l’enseignement direct; b) l’enseignement indirect; c) l’enseignement interactif ; d) l’apprentissage
expérientiel et e) l’étude indépendante.
L’enseignant fait choix de sa méthode en tenant compte de sa philosophie, de la
démographie de la classe, de son domaine et de l’énoncé de la mission de l’école.
Dans le cadre de ce travail nous avons opté pour l’enseignement interactif que nous
présentons en faisant un tour d’horizon des définitions, du rôle de l’enseignant et des techniques
appropriés pour la mise en œuvre de celui-ci dans l’acte d’enseignement.

L’enseignement interactif

Légendre (2005) définit l’enseignement interactif comme un dialogue entre l’enseignant et

les étudiants, structuré selon quatre stratégies pour promouvoir des habilités cognitives
(comprendre un texte) et des habiletés métacognitives (superviser et contrôler sa compréhension).
Les quatre stratégies sont: anticiper; questionner; synthétiser; juger.
La salle de classe est perçue comme un groupe de travail qui se livre à une activité scolaire
productive. Durant les cours, il y a des débats et beaucoup d’échanges entre les élèves afin
d’améliorer leur compréhension du contenu du cours. Ainsi les étudiants développent l’habileté à
comprendre.
L’enseignement interactif permet d’instruire les élèves en les impliquant activement dans
leur processus d’apprentissage par le biais d’une interaction régulière enseignant-élève, d’une
interaction élève-élève, de l’utilisation d’audiovisuels et de démonstrations pratiques. Les

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étudiants sont constamment encouragés à être des participants actifs. L’accent est mis sur la
compréhension et la signification, par opposition à la simple mémorisation par cœur. Ce type
d’enseignement donne un environnement qui favorise l’utilisation de la mémoire à long terme.
Les réalisations des élèves sont mesurables: les enseignants qui utilisent des styles
d’enseignement interactifs sont mieux équipés pour évaluer dans quelles mesures les élèves
maîtrisent une matière donnée.
Au-delà de l’interaction enseignant-élève, il est à considérer aussi l’interaction apprenant-
environnement. L’élève apprend dans un environnement favorable conçu de manière à faciliter
l’apprentissage. Les matériels composant cet environnement doit permettre à l’élève de construire
son savoir. Aujourd’hui avec l’évolution de la technologie, l’espace numérique de travail (ENT)
constitue un milieu ambiant dans lequel l’apprenant interagit avec des matériels tels que
l’ordinateur, des TBI, des tablettes, des tableurs etc.

Rôle de l’enseignant

L’enseignant faisant usage de la méthode interactive dans son enseignement doit amener
les élèves à participer et les préparer à accueillir son discours en suscitant interrogation, doute et
réflexion. Il tente d’interagir avec chaque élève à travers le groupe et il doit être capable de faire
une bonne gestion de l’interaction. L’enseignant à ce niveau est vu comme le principal moteur de
ce qui se passe dans la classe: il organise le dialogue, suscite les interrogations, organise des
activités d’exploration, montrer des films etc. en un certain sens il doit tout mettre en œuvre pour
faire que son enseignement soit vivant et tienne compte des réactions des élèves.
Pour atteindre ses objectifs, l’enseignant peut aussi engager les élèves dans des discussions
en petits groupes ou dans des projets à réaliser, aussi des travaux qu’il demande à deux ou trois
élèves de réaliser ensemble.

Techniques favorisant les interactions

Pour susciter l’intérêt des apprenants dans le cadre d’un enseignement interactif,
l’enseignant peut utiliser des stratégies ou encore des techniques qu’il prendra soin de mentionner
pour la réalisation des différentes activités prévues. Parmi ces techniques, considérons deux, ce
sont: le travail en sous-groupe et le questionnement.

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 Pour Noyé et Piveau (2005) le travail en sous-groupe comporte de nombreux avantages.
Citons par exemple: l’amélioration du travail individuel, car le groupe suscite l’action, soutient
l’effort et augmente la créativité. Il facilite les interactions et augmente la participation car les
apprenants ont tendance à s’exprimer plus librement dans le cadre d’un petit groupe. Le groupe
offre aussi la possibilité d’une concertation. La discussion en groupe se révèle être efficace.
Toutefois, l’enseignant doit faire un travail de supervision afin de faire des mises au point dans sa
synthèse.
D’un autre côté, nous considérons le questionnement qui se situe à deux niveaux: les
questions posées par l’enseignant et celles posées par les apprenants. L’enseignant doit avoir le
contrôle de la salle de classe, afin qu’elle ne se transforme en un tohu-bohu.

Conclusion

Enseigner et apprendre vont de pair, un enseignement sans apprentissage est vain. En ce

sens l’enseignant a une lourde responsabilité, car il est responsable de bien planifier son
enseignement afin de permettre à l’apprenant de faire de réels apprentissages. Plus l’apprenant est
actif, participe, mieux il apprend. C’est ce que l’enseignant doit prendre en compte dans la manière
dont il prépare et organise son enseignement. L’enseignement interactif est une méthode bien
appropriée pouvant mettre l’apprenant dans l’ambiance souhaitée, l’incitant à faire acquisition de
nouvelles connaissances et à établir des liens avec celles antérieures. Ainsi, l’enseignant peut
nourrir le sentiment d’un travail bien fait, car son enseignement atteint son objectif, celui de faire
apprendre.

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 Préparation d’une séance

Dans cette partie du travail, nous présentons la fiche pédagogique d’une séance de leçon
de mathématiques pour une classe de 9e Année Fondamentale sur la résolution d’équations du
premier degré à une inconnue. Pour la présentation de cette séance, l’enseignant utilisera
l’enseignement interactif.

Date: 10 Août 2021

Matière: Mathématiques
Niveau: 9e Année Fondamentale
Horaire: 7h-8h
Durée: 50 minutes
Thème: Les équations
Sous-thème: Résolution d’une équation du premier degré

Objectifs de la séance

A la fin de cette séance, chaque élève sera en mesure de:

1) Exécuter un programme de calcul
2) Traduire une situation courante de la vie par une équation.

Matériels utilisés

Pour réaliser cette séance, nous ferons usage des matériels didactiques suivants: cahier,
plume, calculatrice, ordinateur, tableur.

Déroulement de la séance

A travers ces activités, l’enseignant amène les apprenants dans une dynamique de faire
connaissance avec la notion d’équation.

Activité 1: Programme de Calcul

Cette activité se déroulera en petit groupe de 5 apprenants pendant 15 minutes.

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Alice et Bertrand saisissent le même nombre de départ sur leurs calculatrices, puis effectuent les
programmes suivants:
A: Alice multiplie le nombre de départ par 8 puis ajoute 7 au résultat obtenu
B: Bertrand multiplie le nombre de départ par puis ajoute 13 au résultat obtenu

Ils s’aperçoivent que leurs calculatrices affichent le même résultat. Quel est le nombre de départ
qu’ils ont choisi ?

Les élèves par groupe de 5 se serviront d’un tableur pour exécuter ces deux programmes pour les
nombres de 1 à 10, puis voir pour quel nombre le résultat est identique. Ainsi, ils pourront
déterminer le nombre qu’Alice et Bertrand ont entré dans leur calculatrice.

Indication du professeur pour le travail avec le tableur

Dans un tableur, construis le tableau suivant.
A B C D E F G H I J K L
1 Nombre de départ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Alice
3 Bertrand

Activité 2: Identifier la ou les solution(s) d’une équation

Cette activité aidera les élèves à identifier qu’un nombre donné est solution d’une équation.
Comme matériels ils utiliseront leur cahier et leur plume. Une durée de 15 minutes leur est
accordée.
Soit l’égalité suivante: 5𝑥 − 2 = 2𝑥 + 7
Tester cette égalité avec les nombres suivants: 1, −1, 3, 4.

Consigne de l’enseignant : Remplace chacun de ces nombres dans les deux membres de cette
égalité.
Travaille avec le premier membre, puis avec le second.
Pour quel nombre a-t-on le même résultat pour les deux membres?
Le nombre qui donne le même résultat pour les deux membres est appelé solution de l’équation.
Ecrire enfin : La solution de l’équation est:…….

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Synthèse de l’enseignant

Définition 1: une équation est une égalité entre deux expressions comportant des lettres appelées
inconnues.

Les équations du premier degré a une inconnue 𝑥 est d’expression générale: 𝑎𝑥 + 𝑏 = 0

Définition 2: Résoudre une équation d’inconnue 𝑥, c’est déterminer toutes les valeurs de 𝑥 pour
lesquelles l’égalité est vraie.

L’enseignant donne des explications supplémentaires.

Exercice d’évaluation

1- Soit le programme de calcul suivant:

Choisis un nombre
Soustrais 2
Prends le carré de cette différence
Soustrais 16 de ce produit
Ecris le résultat.
En utilisant un tableur, trouve le ou les nombre(s) de départ pour avoir un résultat nul.

2- Un cinéma propose deux tarifs:

Tarif 1 : 750 gourdes la place
Tarif 2 : 525 gourdes la place sur présentation d’une carte d’abonnement de 2700 gourdes valable
pour un an.
a) On désigne par 𝑥 le nombre de places achetés au cours d’une année.
On note 𝑃1 le prix payé avec le tarif 1 et 𝑃2 le prix payé avec le tarif 2.
Exprimer 𝑃1 et 𝑃2 en fonction de 𝑥.
b) A partir de combien de places a-t-on intérêt à s’abonner?

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 REFERENCES

Riunier, A. (2012). Préparer un cours, les stratégies efficaces. Paris: ESF éditeur.

Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel de l’éducation (3e édition). Québec: Guérin.

Sésamath (2016). Le manuel de cycle 4. Magnard, Sésamath.

Benoit, V. (2011). Pour plus d’interactivité dans l’enseignement universitaire. Tour d’horizon en
grand auditoire et en petit groupe.