Définition de leçon

 Enseignement que l’on donne, ordinairement dans une classe et du haut d’une chaire, à
ceux qui veulent apprendre quelque science, quelque langue. - Leçon de droit, de théologie,
de médecine, de chimie, de botanique, de littérature, d’arabe, de latin, de grec. - Ce professeur
a commencé, a repris hier ses leçons ; il a fait aujourd’hui une leçon sur Spinoza. - Suivre les
leçons, aller entendre les leçons d’un professeur.
 Enseignement donné en particulier à un seul élève ou à peu d’élèves à la fois. - Donner,
prendre des leçons de dessin, de musique, de danse, d’équitation, d’escrime, de géographie,
d’histoire, d’orthographe. - Il sait suffisamment danser, il n’a plus besoin de leçons.
 (ext) Instructions, des conseils donnés à une personne relativement à sa conduite dans la vie
ou dans quelque affaire. - Un ami sage lui avait donné de bonnes leçons, dont il a mal profité.
- Je me passerai bien de vos leçons. - Avant de l’envoyer traiter pour moi de cette affaire, je
lui ai fait la leçon.
 (fig) Avertissement salutaire ou correction qu’on reçoit des personnes ou des choses. - Il
me parlait malhonnêtement ; mais je lui ai bien fait sa leçon. - Recevoir une leçon. - Les
leçons de l’expérience sont perdues pour la plupart des hommes. - Cet événement a été pour
moi une bonne leçon. - Le théâtre peut offrir des leçons profitables.
 Ce que le maître donne à l’écolier à apprendre et que celui-ci doit répéter, généralement par
cœur. - Cet écolier apprend étudie, récite sa leçon. - Il sait sa leçon par cœur. - Retenir bien sa
leçon. - (fig) Réciter sa leçon, Répéter fidèlement ce qu’on vous a recommandé de dire.

 
Presenter une leçon
Le processus de planification des leçons peut être difficile, alors jetons un coup d’œil à 5 
étapes efficaces pour une meilleure préparation de leçon.

1. Définition des objectifs de la leçon

Il est important d’écrire des objectifs (spécifiques, mesurables, atteignables, réalistes,

chronométrés) pour vos leçons en suivant la taxonomie de Bloom.

Une fois que vous avez défini vos objectifs, vous devez penser au contexte ou aux situations
dans lesquelles la langue est utilisée, puisqu’ils seront appliqués  dans l’étape «Etude» lors de
la présentation d’une nouvelle langue.

Si le contexte est clair, il montre aux élèves quand et comment la nouvelle langue est utilisée.
Par ailleurs, le contexte peut être issu d’un texte d’écoute ou de lecture, il peut provenir des
élèves eux-mêmes ou l’enseignant peut le fournir.

Maintenant que la phase de planification initiale est terminée, il est temps de commencer à
chercher comment impliquer les étudiants.

2. Démarrage de la leçon (étape Engage)

Tout d’abord, chaque leçon a un début. Et comme le début d’un livre ou d’un film, si cela
n’intéresse pas le lecteur, le spectateur ou dans notre cas, l’étudiant, alors il peut ne pas
fructifier. L’enseignant doit essayer d’impliquer les élèves dès le début de la leçon. Une
bonne façon de le faire est de créer des activités appelées réchauffeurs ou brise-glace.

3. Présentation de la nouvelle langue (stade d’étude)

Par exemple, lorsqu’il envisage de présenter une nouvelle forme linguistique, l’enseignant
doit présenter:

 Ce que signifie réellement le formulaire.

 Quand le formulaire est effectivement utilisé.
 Comment il est fait.
 Sa prononciation et comment il est écrit.
 Comment se forment les négatifs et les questions.

Une fois que ces points sont clairs pour l’enseignant, il doit réfléchir aux moyens de
transmettre ces connaissances aux élèves .

* Dire seulement aux élèves ce que signifie quelque chose, et comment il est utilisé n’est
généralement pas une bonne façon pour les élèves d’apprendre.

L’enseignant peut utiliser un large éventail d’activités, de techniques et de matériels

intéressants pour présenter une nouvelle langue. La plupart impliquent d’exposer les élèves à
la langue à travers des textes écrits et des dialogues.
Voici quelques méthodes couramment utilisées pour présenter la nouvelle langue:

 Des objets réels.

 Fichiers audio.
 Chansons.
 Histoires.
 Clips vidéos
 Des photos.
 Dessin.

Utiliser différentes approches pour présenter la nouvelle langue aide à créer une variété très
importante pour:

 Faire participer les élèves et susciter leur intérêt pour la leçon.

 Convenir à différents styles d’apprentissage des étudiants.
 Faire en sorte que l’apprentissage se produise et se fixe pendant longtemps dans l’esprit des
élèves.
 Réaliser une gestion de classe efficace.

4. Pratique (l’étape d’activation)

Une fois que la nouvelle langue a été présentée aux élèves, ils doivent avoir la possibilité de la
mettre en pratique pour se familiariser avec elle, et y adapter leur langue et leur cerveau. En
effet, il existe deux principaux types de pratique:

5. Terminer la leçon

Comme vous commencez la leçon, vous devez la terminer. En d’autres termes, une bonne fin
de cours est aussi importante qu’un bon début.

Il est important à la fin de la leçon de:

 Laisser une bonne impression aux élèves pour qu’ils se réjouissent de la prochaine
leçon.
 Leur donner un sentiment d’accomplissement.

Certains enseignants aiment faire un récapitulatif de la leçon du jour, en soulignant les

principaux points et les objectifs atteints – directement ou par élicitation. C’est un bon moyen
de consolider le point de langue et de donner aux élèves une idée claire de ce qu’ils ont
accompli.

Il est également courant que les enseignants terminent la session avec des activités similaires
au brise-glace. Le but ici n’est pas d’échauffer les élèves mais de terminer la leçon par un jeu
ou une activité agréable.
Comment structurer un bon cours (structure d’une leçon)
 octobre 12, 2016
 DR. ESSI DALMEIDA
 Non classé
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Le professeur est le symbole de l’enseignement. Si vous avez enseigné pendant plusieurs

années, vous avez, sans doute, au cours de votre carrière emmagasiné de l’expérience en
abondance. Si vous venez d’avoir votre diplôme de professeur, c’est à cause de vos études,
votre talent et votre dévouement. Dans les deux cas, vous accepterez que parfois, enseigner
une classe semble impossible comme tâche ; un grand exploit. Des fois, les élèves ne
comprennent pas facilement ce qui est enseigné. C’est pour cela que les professeurs doivent
fournir des cours accessibles et motivants.

Un plan bien structuré est important pour un cours de qualité:

Pour une bonne compréhension, chaque cours requiert une structure qui décrit son plan et sa
méthode. Un bon cours doit aussi soutenir les besoins et capacités de tous les élèves. Les
objectifs du cours (le but de la leçon) ainsi que les objectifs de ce qui a été étudié (le résultat
de l’enseignement) doivent être accessibles et compréhensibles pour tous les élèves dès le
début du cours. Un bon cours est composé de :

 Une Introduction.
 Un Développement.
 Une Conclusion

L’Introduction:

L’Introduction est une activité qui prépare les élèves pour la leçon. Elle peut se réaliser en
silence pour calmer les élèves et leur permettre de se concentrer sur un exercice. Voici
quelques exemples :

 Mettre des mots désordonnés dans le bon ordre

 Mettre les phrases dans le bon ordre
 Relier les mots aux images correspondantes
 Corriger un exercice qui a des erreurs

L’Introduction permet aussi aux élèves de s’organiser pour la leçon. Voici quelques exemples:

 Demander aux élèves ce qu’ils ont appris le cours précédent

 Demander aux élèves de décrire une image en détail
 Donner aux élèves une réponse et demander-leur de donner la question (ex : Réponse :
mercredi – Question : quel jour vient avant jeudi ?)
Pour une Introduction efficace, il faut engager tous les élèves dans l’activité. Il faut aussi
mobiliser les élèves qui ont l’habitude d’être moins expressifs. L’Introduction ne doit pas être
plus longue que le Développement.

Le Développement:

Le Développement est la partie capitale du cours. Le Développement doit commencer dès que
la classe est prête pour étudier. Le professeur doit toujours démontrer ce qu’il enseigne. C’est
important que chaque élève comprenne ce qu’il étudie. Il faut aussi que la leçon soit assez
motivant pour chaque élève afin qu’il développe sa faculté.
C’est une bonne idée d’organiser les activités pour permettre aux élèves de travailler en deux
ou en petits groupes, cela leurs donnera plus de confiance. Pour insérer tous les élèves dans le
cours, le professeur doit utiliser les techniques de différenciation (voir l’article « Besoins
pédagogiques particuliers : qu’est-ce que c’est ? » par le même auteur, pour des exemples de
différenciation).

La Conclusion:

Tout au long du cours, il est important de donner aux élèves l’opportunité de réfléchir et de
relater ce qu’ils étudient. Le professeur fera ainsi des « mini-conclusions ». Cela permettra
aussi au professeur d’évaluer le cours et de réaliser ce qu’il faut modifier. Pour une
Conclusion efficace, il faut que tous les élèves participent en relatant les parties essentielles de
la leçon. Voici quelques exemples :

 Résumer ce qui a été appris pour permettre à chaque élève de comprendre et de bien
apprendre.
 Vérifier que les élèves ont compris l’importance et les éléments clés du cours.
 Permettre aux élèves la possibilité d’évaluer leurs activités et celles de leurs
camarades.

Il sera favorable aux élèves de savoir ce qu’ils étudient et d’être au courant des circonstances
dans lesquelles cela pourrait être utile dans l’avenir. C’est pour cela qu’il est nécessaire
d’avoir des objectifs et des résultats lucides au début de chaque cours.
Les types et les structures des leçons du français oral insisteront sur les éléments suivants:

Leçons d'acquisition

 Bain phonétique
 Présentation
 Répétition
 Dialogue (question-réponse)
 Conversation entre petits groupes.

Leçons de fixation

 bain phonétique
 dialogue intensifié
 conversation entre petits groupes

Leçons de contrôle

 Exercices oraux de synthèse pour le contrôle de l'acquisition et de la fixation des

structures fondamentales au cours de la semaine.

LES THEMES :

1. La famille
2. Les parties du corps humain
3. Le milieu
4. L'école
5. L'habillement
6. Les événements
7. L'alimentation.
8. L'habitation.
9. La faune.
10. La flore.
11. Les transports.
12. Les jeux.
13. Les couleurs.
14. Le marché.
Le document authentique en classe de français
I. Les types de leçons de Structure générale des principaux types de leçons

Une leçon suppose l’acti vati on et la réalisati on de plusieurs foncti ons pédagogiques
telles: assurer l’enseignement/apprentissage de contenus nouveaux, vérifier ce que les élèves ont
assimilé lors des l e ç o n s a n t é r i e u r e s , f o r m e r d e s c o m p é t e n c e s , r é v i s e r e t
s y s t é m a ti s e r d e s c o n t e n u s d é j à a c q u i s , consolider /fi xer ces contenus, réaliser
des synthèses de connaissances, en partant de divers thèmes ou problèmes" #e type
d’une leçon est fi xé par la dominance d’une de foncti ons énumérées ci-dessus et non
par exclusivité . ça signifi e qu’une leçon aura pour !ut de réaliser une foncti on, mais,
pendant la leçon, on aura pour !ut de réaliser les autres aussi" Ainsi, dans une leçon
d’enseignement d’apprentissage, la fonction dominante sera de présenter, clarifier et acquérir de
nouvelles connaissances, de former des compétences et m'me de vérifier ce que l’on a acquis
antérieurement"