Dossier Français FLE

Identifier des classes, dispositifs et structures
d’enseignement efficaces
Dossier d’accompagnement pédagogique
Coordination : Valérie Lemeunier, Nicolas Moreau, Noël Blivet

Dossier d’accompagnement pédagogique : Céline Malorey
Contenus pédagogiques des diaporamas : Pierre-Yves Roux
Réalisation technique : Anna Vetter, Laetitia Pereira et Caroline Perez
En étroite collaboration avec les associations Parapluie FLAM
Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Table des matières
Phase 1 – Auto-positionnement (15 minutes)...................3
EXERCICE 1 – QCM......................................................................................3
EXERCICE 2 – QCM......................................................................................3
Phase 2 – Découverte (35 minutes)...................................4
EXERCICE 3 – RÉFLEXION..........................................................................4
EXERCICE 4 – PRISE DE NOTES................................................................5
Phase 3 – Appropriation (55 minutes)...............................7
EXERCICE 5 – LACUNAIRE..........................................................................7
EXERCICE 6 – APPARIEMENT.....................................................................8
EXERCICE 7 - LACUNAIRE...........................................................................9
EXERCICE 8 – APPARIEMENT...................................................................10
Phase 4 – Application (1h15)............................................11
EXERCICE 9 – APPARIEMENT...................................................................11
EXERCICE 10 – APPARIEMENT.................................................................12
EXERCICE 11 – QCM..................................................................................13
EXERCICE 12 – APPARIEMENT.................................................................14
Phase 5 – Bilan (30 minutes)............................................17
ACTIVITÉ 1 – MISE EN REGARD................................................................17
ACTIVITÉ 2 – REPÉRAGE...........................................................................17
Ce qu’il faut retenir............................................................18
Au programme de la prochaine séance...........................18
2
Phase 1 – Auto-positionnement (15 minutes)
EXERCICE 1 – QCM
Pour constater l’évolution de vos représentations sur l’efficacité d’un cours, faites
l’exercice ci-dessous une première fois. A l’issue de l’atelier, vous pourrez refaire
l’exercice, comparer vos réponses et accéder à une rétroaction.
Pour chacune des propositions ci-dessous, indiquez si vous êtes :
- D'accord ()
- Pas d’accord ()
Cochez les cases qui conviennent :
 
1. Le taux de réussite des élèves aux examens est le principal critère pour
déterminer la qualité d’un établissement. ☐ ☐
2. La direction de la structure peut avoir un effet important sur l’efficacité
des cours. ☐ ☐
3. L’enseignant doit fixer des objectifs exigeants mais réalistes à ses
élèves. ☐ ☐
4. L’enseignement-apprentissage actif favorise l’efficacité d’un cours. ☐ ☐
5. L’utilisation du jeu en classe nuit à l’efficacité du cours. ☐ ☐
6. L’implication des familles renforce l’efficacité du travail de l’enseignant. ☐ ☐
7. L’autonomisation des élèves permet de rendre le cours plus efficace. ☐ ☐
8. Un enseignant efficace doit être à la fois rigoureux et souple. ☐ ☐
EXERCICE 2 – QCM
Pour constater l’évolution de vos connaissances sur l’efficacité d’un cours, faites
l’exercice ci-dessous une première fois. A l’issue de l’atelier, vous pourrez refaire
l’exercice, comparer vos réponses et accéder à une rétroaction.
Pour chacune des notions ci-dessous, indiquez si :
- Vous la connaissez bien ()
- Vous en avez entendu parler ()
- Elle vous est totalement inconnue ()
  
1. La pédagogie active ☐ ☐ ☐
2. La centration sur l’élève ☐ ☐ ☐
3. La progression en spirale ☐ ☐ ☐
4. La pédagogie différenciée ☐ ☐ ☐
5. La pédagogie de l’erreur ☐ ☐ ☐
3
6. L’autonomisation de l’élève ☐ ☐ ☐
7. La différence entre jeu et activité ludique ☐ ☐ ☐
Phase 2 – Découverte (35 minutes)

EXERCICE 3 – RÉFLEXION
Pour alimenter votre réflexion, analysez les citations proposées ci-dessous.

Inscrivez dans le tableau les questions et les commentaires que vous inspirent ces
citations :
Supports Questions/Commentaires
L’art d’enseigner c’est : « ne rien faire, tout faire Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
faire, ne rien laisser faire. »
PORCHER Louis, La didactique en blog, CLE
INTERNATIONAL, janvier 2014 [consulté le 12 mai 2020].
Disponible sur https://bit.ly/2YUpHYY
« […] Les activités ludiques exploitées à bon Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
escient peuvent, entre autres choses, sur le
plan pédagogique, faciliter le travail dans les
classes hétérogènes. »
SILVA Haydée, Le jeu comme outil pédagogique, Le
français à l'université, mise en ligne le 30 janvier 2012
[consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur
http://www.bulletin.auf.org/index.php?id=872
« S'il ne se trompait jamais, il n'apprendrait pas Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
si bien. »
ROUSSEAU Jean-Jacques, Émile ou De l’éducation,
Gallimard, 2015, 1152 p.
« La voie normale de l’acquisition n’est Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
nullement l’observation, l’explication et la
démonstration, processus essentiel de l’école,
mais le tâtonnement expérimental, démarche
naturelle et universelle. »
FREINET Célestin, Essai de psychologie sensible
appliquée à l'Education [consulté le 12 mai 2020].
Disponible sur https://www.icem-
freinet.fr/archives/livres/essai_psychologie_sensible.pdf
« Apprendre, c’est toujours prendre le risque de Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
se tromper. Quand l’école l’oublie, le bon sens
populaire le rappelle, qui dit que seul celui qui
ne fait rien ne commet jamais d’erreurs. »
ASTOLFI Jean-Pierre, L’erreur, un outil pour enseigner,
mise en ligne vendredi 29 juin 2018 [consulté le 12 mai
2020]. Disponible sur https://bit.ly/35QAswW .
« Accroître l'efficacité du système éducatif, Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
c'est optimiser les situations pour tous et en
priorité pour ceux qui ont le plus de difficultés
d'apprentissage. » Philippe Perrenoud, « Dix
principes pour rendre le système éducatif plus
efficace »
PERRENOUD Philippe, Dix principes pour rendre
4
le système éducatif plus efficace, mise en ligne en 2002
[consulté le 12 mai 2020]. Disponible sur
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_m
ain/php_2002/2002_21.html
EXERCICE 4 – PRISE DE NOTES
Pour trouver les réponses à vos questions et faire évoluer vos connaissances et vos
représentations sur les invariants d’une classe efficace, visionnez le document
audiovisuel.
En face de chaque diapositive, inscrivez les éléments d’information que vous voulez
retenir.
Cliquez ou appuyez ici pour entrer du texte.
5
6
Phase 3 – Appropriation (55 minutes)

EXERCICE 5 – LACUNAIRE
Pour caractériser les pédagogies et la progression favorisant l’efficacité d’un cours,

complétez les définitions avec les éléments suivants : objectifs, interaction,
performances, revenir, objets, procédures, construire, assimilation, diversifié,
notion, savoirs-faire, autonome, stratégies.
Choisissez chaque élément à l’emplacement qui convient.
Note technique : pour choisir l’élément qui convient, cliquez sur « Choisissez un élément » puis cliquez sur la
flèche pour faire apparaître le menu déroulant.
7
1. La pédagogie différenciée : « Elle est une démarche qui cherche à mettre en œuvre un
ensemble Choisissez un élément. de moyens, de Choisissez un élément. d’enseignement
et d’apprentissage, afin de permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de
comportements, de Choisissez un élément. hétérogènes mais regroupés dans une
même division, d’atteindre, par des voies différentes, des Choisissez un élément.
communs, ou en partie communs. » (Raymond H. Du « soutien » à la différenciation. Cahiers
Pédagogiques, « Différencier la pédagogie », 1987, numéro spécial, p. 47).
2. La pédagogie active : « Dans cette pédagogie, l’élève est placé dans une situation de
démarche plus ou moins Choisissez un élément. où il a à Choisissez un élément. ses
connaissances, avec l’aide d’informations disponibles et souvent en
Choisissez un élément. avec d’autres élèves. », INSA Toulouse, « Améliorer mon
cours ».
3. La pédagogie de l’erreur : c’est une démarche qui prend les productions de l’élève
comme Choisissez un élément. de réflexion et d’analyse et permet d’amener les élèves à
mettre en œuvre des Choisissez un élément. pour améliorer leurs Choisissez un élément. .
4. La progression en spirale : « Elle permet à l’élève de Choisissez un élément.

plusieurs fois sur la même Choisissez un élément. au cours de la formation, lui laissant
ainsi le temps de la maturation, de l’ Choisissez un élément. et de l’appropriation ».
(Programme de mathématiques et de sciences physiques et chimiques pour les baccalauréats professionnels – BO
spécial n°2 du 19 février 2009).
EXERCICE 6 – APPARIEMENT
Voici les critères définis par l’Inspection générale de l’éducation nationale pour
déterminer l’efficacité d’un cours :
- Des objectifs clairs.

- Une structure explicite.
- Une récapitulation des acquis antérieurs.
- Une contextualisation.
- Un temps d’entraînement et de répétition suffisant.
- De nombreuses phases de régulation.
- Un temps de travail utile le plus élevé possible.
Complétez le tableau ci-dessous en associant chaque critère aux recommandations

formulées dans un rapport sur « l’Evaluation des enseignants ».
Critères d’un cours

Recommandations
efficace
8
L’enseignant doit constamment adopter des moyens (rétroactions,
Choisissez un élément. questionnements, exemples et contre-exemples) qui lui permettent de
vérifier que les élèves font évoluer leurs connaissances.
L’enseignant doit favoriser l’apprentissage par des mises en situation.
Choisissez un élément. Concrètement, on pourra introduire une nouvelle notion à travers une
situation problème.
Il appartient à l’enseignant de mettre en œuvre des démarches, de
Choisissez un élément. proposer des activités qui rentabilisent le temps de classe et de limiter
celles qui ne contribuent pas directement aux apprentissages.
En début de séquence, il est impératif que les élèves puissent avoir
Choisissez un élément. une idée claire des attentes de l’enseignant et de ce qu’ils seront en
mesure de faire à son issue.
Il est important de faire régulièrement des rappels des connaissances
Choisissez un élément. acquises précédemment et d’en justifier l’intérêt afin de mettre les
élèves dans des dispositions favorables à de nouvelles acquisitions.
Le « sur-apprentissage » (revenir sur des acquis) permet, selon
certains chercheurs, de favoriser la mémorisation à plus long terme et
Choisissez un élément. d’augmenter la résistance à l’oubli. L’automatisation de « routines
cognitives » permet de libérer la pensée de l’élève afin qu’il puisse
dédier pleinement son activité cognitive à des tâches plus complexes.
Les élèves doivent avoir une visibilité du déroulement du cours, des
Choisissez un élément. étapes à franchir, des outils à utiliser, voire des difficultés à surmonter.
Source : Rapport « l’Evaluation des enseignants », avril 2013 [consulté le 13 mai 2020]. Disponible sur http://www.ac-
grenoble.fr/ien.g1/IMG/pdf/Sequence_efficace.pdf
EXERCICE 7 - LACUNAIRE
Pour distinguer le jeu de l’activité ludique, complétez le tableau comparatif avec les
éléments suivants : cadre méthodologique, règles (2), langagier, socialisation,
compétition (2), ludique, volontaire, dépendante, détente, cadre social, contrainte,
sociabilité, indépendant, hédoniste.
Choisissez l’élément à l’emplacement qui convient.
Jeu Activité ludique

Le jeu est une activité de loisirs, de L’activité Choisissez un élément. est une
Choisissez un élément.
activité pratiquée dans le cadre de
l’enseignement/apprentissage.
La participation au jeu est La participation à l’activité ludique est
Choisissez un élément. et le joueur choisit Choisissez un élément. : elle s’impose et peut
de s’engager dans tel ou tel jeu. éventuellement avoir fait l’objet d’une négociation
contractuelle.
Le bénéfice de la participation au jeu est Le bénéfice de la participation à l’activité ludique
Choisissez un élément. . Le jeu n’a aucune doit en plus être Choisissez un élément.
conséquence sur la réalité, il invite à de
nouvelles expériences sans prises de risques
9
qui freinent.
Le jeu est soumis à des règles indispensables L’activité ludique doit être soumise à des
pour la Choisissez un élément. du jeu. Choisissez un élément. qu’il faut respecter.
Sans le respect des règles, le jeu est
impraticable.
Le jeu contribue au développement de la L’activité ludique doit aussi favoriser la
Choisissez un élément. de l’enfant en Choisissez un élément. en incitant l’élève à
l’ouvrant à son partenaire, ou à son adversaire, collaborer avec ses partenaires, à respecter les
en le préparant à envisager des solutions face à adversaires, en le préparant à surmonter ses
un problème, en le poussant à communiquer, difficultés, en stimulant la communication et
interagir, pour atteindre l’objectif du jeu. l’interaction pour atteindre l’objectif du jeu en
langue étrangère.
Le jeu implique la compétition et va confronter L’activité ludique ne peut pas se distinguer du jeu
l’individu à la Choisissez un élément. et à qu’il s’agisse d’une Choisissez un élément. à
l’échec. l’égard de soi-même, d’autrui ou à l’égard d’un
être fictif.
Le jeu s’inscrit dans un Choisissez un élément. L’activité ludique est fortement
Choisissez un élément. des activités qui la
et il est Choisissez un élément. des
précédent et qui la suivent et s’inscrit dans un
activités qui le précèdent ou qui le suivent.
Choisissez un élément. cohérent.
D’après Valérie Lemeunier, « Pour une utilisation du jeu en classe… », article à paraître
Voici six invariants identifiés dans plusieurs études (RUTTER, EDMONDS, Louise
STOLL, Monica GATHER THURLER, Philippe PERRENOUD) comme générateurs
d’efficacité dans les classes :
- Des objectifs clairs.
- L’implication des familles.
- Des attentes élevées.
- Un leadership fort de la direction.
- Une gestion efficace des groupes.
- Des activités et une pédagogie motivante.
Pour identifier de quelle manière un établissement peut favoriser la réussite de ses
élèves, classez ces principes dans le tableau ci-dessous.
Les invariants des structures Exemples d’actions mises en œuvre par des établissements
efficaces efficaces
Choisissez un élément. La direction implique le personnel dans la définition des objectifs
et des exigences de l’école mais aussi dans les décisions
importantes. Elle s’implique aussi dans la vie pédagogique et le
suivi des résultats des élèves.
Choisissez un élément. La direction et les enseignants ont des exigences fortes en
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matière de performance et de progression et par rapport à la
réussite des élèves.
Choisissez un élément. Le début d’un cours doit toujours permettre aux élèves de
découvrir rapidement ce qu’ils seront capables de faire à l’issue de
la séquence. L’école efficace est celle qui répond aux attentes de
la collectivité et des autorités éducatives.
Choisissez un élément. Les méthodes d’enseignement doivent évoluer vers des
pédagogies plus actives, plus différenciées, plus centrées sur les
élèves, plus porteuses de sens et de régulation pour stimuler
l’apprentissage.
Choisissez un élément. Les règles de fonctionnement sont claires et adéquates et font
l’objet d’un contrat avec les élèves. On agit fermement sur les
problèmes de comportement ou de discipline des élèves.
Choisissez un élément. L’établissement établit des rapports étroits avec les parents, qui
sont impliqués dans l’organisation de la vie scolaire. Les familles
sont invitées à s’investir dans l’école et la scolarité de leur enfant,
à échanger avec les enseignants et à coopérer.
Phase 4 – Application (1h15)

Voici les principes pédagogiques de Jacqueline Caron pour qu’une classe soit
efficace :
a) L'enseignant et l'élève sont constamment en réflexion et en action.
b) L'enseignant est à l'écoute de ses élèves.
c) L'enseignant favorise l'autonomie.
d) L’enseignant présente aux élèves un cadre à l'intérieur duquel ils peuvent jouir d'une
certaine liberté.
e) L'enseignant allie souplesse et rigueur. Il donne de la latitude mais est aussi capable
d'encadrement si nécessaire.
f) L'enseignant annonce les critères et le seuil de réussite.
Associez chaque principe pédagogique à un témoignage d’enseignants décrivant

des pratiques mises en œuvre dans leurs classes.
Complétez le tableau ci-dessous en choisissant le principe pédagogique qui
convient.
Principes pour une classe

Témoignages d’enseignants/exemples de pratiques de classe
efficace
En début d’année, j’ai recours à des outils (questionnaires, jeux…) Choisissez un élément.
pour mieux connaître les champs d’intérêt de mes élèves et ainsi
mieux cibler les situations d’apprentissage susceptibles de les motiver.
Au début de l’année, j’élabore avec les élèves des règles de vie et un Choisissez un élément.
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règlement de la classe qui articulent les droits, les devoirs de chacun,
les sanctions et les réparations. Puis, nous l’affichons dans la classe.
Je mets à disposition des outils pédagogiques (fiche méthodologique, Choisissez un élément.
exercices autocorrectifs, grille de critères, activités collaboratives) pour
favoriser l’acquisition de stratégies qui permettent aux élèves
d’apprendre à apprendre, d’apprendre avec et par les autres, de
s’autocorriger, de s’autoévaluer…
Je donne des responsabilités aux élèves dans la classe (arroser les Choisissez un élément.
plantes, effacer le tableau, distribuer les feuilles…). Elles peuvent être
définies avec les élèves et évoluer en fonction des besoins exprimés
par le groupe. Elles doivent tourner de façon à ce qu’un maximum
d’élèves participe.
Lorsque je propose une évaluation, je fournis aux élèves une grille Choisissez un élément.
d’évaluation détaillée en amont. Elle répertorie l’ensemble des critères
qui seront évalués et précise à l’avance le niveau d’exigence attendu
pour chacun de ces critères.
Je dispose la classe de manière à favoriser les échanges et les Choisissez un élément.
travaux en petits groupes (disposition en U, en V, en îlots), je
privilégie, en classe, les activités de mise en application autour de
contenus découverts à la maison et j’adopte des modalités de travail
de groupe ritualisées pour limiter au maximum les moments
d’inactivité.
Voici six autres principes identifiés par J. Caron dans des dispositifs
d’enseignement efficaces :
1) L’enseignant valorise les réussites de chacun.

2) L'enseignant accepte les erreurs des élèves.
3) L'enseignant n'exige pas tout en même temps mais établit des priorités.
4) L’enseignant privilégie les activités ludiques.
5) L’enseignant favorise la créativité.
6) L'enseignant amène les élèves à s'engager dans leurs apprentissages. Il sait les
motiver.
Retrouvez à quel principe correspond chaque pratique. Complétez le tableau ci-
dessous en choisissant le principe qui convient.
Exemples de pratiques relevées dans les classes Numéro du principe

efficaces
Dans la formulation des consignes de tâches finales (production orale ou Choisissez un élément.
écrite), l’enseignant veille à proposer des contraintes qui soient des
déclencheurs d’imaginaire (ex : tirage au sort d’éléments de contexte,
amorce d’histoire, structures/mots à utiliser, illustrations à ordonner…) pour
en développer le potentiel.
Dès la première séance de cours, l’enseignant organise des jeux : pour Choisissez un élément.
apprendre à mieux se connaître, pour se présenter ou présenter un
camarade… Mais aussi des jeux coopératifs pour apprendre à agir avec les
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autres et non pas contre les autres.
L’enseignant favorise un climat serein d’apprentissage où l’on peut essayer Choisissez un élément.
et se tromper, sans risque : il dédramatise l’erreur en rappelant
régulièrement aux élèves qu’elle fait partie du processus d’apprentissage et
en veillant à instaurer une ambiance bienveillante en classe.
L’enseignant suscite l’envie d’apprendre : Choisissez un élément.
- en définissant des objectifs clairs et précis,
- en faisant des liens entre les enseignements, entre l’école et la vie,
- en diversifiant les modalités de travail et les types d’activités.
Plusieurs catégories d’attitudes sont à faire valoir : Choisissez un élément.
- tout ce qui a trait au comportement, à l’autonomie et au respect d’autrui
ou du matériel : apporter de l’aide, être poli et attentif,
- ce qui est en rapport avec un travail scolaire satisfaisant,
- ce qui se rattache à un effort de la part de l’élève.
L’enseignant utilise un code de correction qui permet aux élèves d’identifier
leurs bonnes performances et il ne tient pas compte d’éventuelles erreurs
sur des éléments qui n’ont pas encore fait l’objet d’un cours.
L’enseignant établit la progression des enseignements en fonction des Choisissez un élément.
besoins des élèves et du rythme des apprentissages.
EXERCICE 11 – QCM
Lisez l’extrait de progression de français langue seconde :

Compétences langagières
Tâches
Pragmatique Linguistique
Impératif (2e personne du singulier)
Expression de localisation : en haut, en bas,
Donner des instructions au centre, à droite, à gauche, vertical,
Construire un origami Localiser horizontal, central
Décrire quelque chose Indiquer les dimensions
Lexique des formes géométriques : triangle,
rectangle, losange
Infinitif
Impératif (2e personne du pluriel)
Présent de l’indicatif
Faire un mémo des Donner des instructions Pour + date, Pour ce + jour, Pour + jour +
devoirs à faire Indiquer une date limite de temps prochain
Pour le + jour +/suivant/d’après
Lexique de la classe et des formes
géométriques
C’est (bien) ça !
Demander confirmation
Communiquer les Exactement/absolument/en effet/tout à fait
Confirmer
Pas du tout/Pas exactement/absolument pas
devoirs à faire à un Infirmer
Pour + date
absent Exprimer l’obligation
Verbes modaux + infinitif
Indiquer une date limite de temps
Lexique de la classe
Participer à Inviter quelqu’un Expression pour inviter formellement
l’inauguration d’une Indiquer une date et un lieu quelqu’un
exposition en ligne Présenter quelqu’un Expression de la localisation
Identifier quelque chose C’est l’œuvre de + artiste né en + année,
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mort en + année.
Indiquer les dimensions, la technique
Décrire une œuvre
Lexique des formes géométriques
Indiquer une date
Lexique artistique
Localiser
En + année
Au musée X de + ville
Réaliser une œuvre Impératif
 Tracer des formes Verbes modaux + infinitif
géométriques Expression pour inviter formellement
 Colorier les formes quelqu’un
Présenter une œuvre et son auteur Expression de la localisation
 Présenter quelqu’un C’est l’œuvre de + artiste né en + année,
 Décrire quelque chose mort en + année.
 Nommer des formes Indiquer les dimensions, la technique
géométriques Lexique des formes géométriques
 Décrire des formes Lexique artistique
Monter une exposition géométriques En + année
C’est (bien) ça !
cubiste Rédiger une invitation
Exactement/absolument/en effet/tout à fait
 Inviter quelqu’un
Pas du tout/Pas exactement/absolument pas
 Indiquer une date et un lieu
Monter l’exposition
 Faire un plan de
l’exposition
 Donner des instructions
 Demander confirmation
 Exprimer l’obligation
 Confirmer/infirmer
 Disposer les œuvres
Parmi les critères (ci-dessous) déterminant une progression en spirale, quels sont
ceux que l’extrait de progression (ci-dessus) permet de vérifier.
Cochez les réponses qui conviennent :
☐ 1. La progression prévoit des occasions multiples pour assimiler et réactiver
une notion.
☐ 2. La progression permet d’assurer un temps de maturation raisonnable.
☐ 3. La progression est logique et met en cohérence des enseignements
différents.
☐ 4. La progression se base sur une approche transversale : elle permet de
décloisonner les apprentissages de manière à croiser des savoirs de
registres voire de domaines différents.
☐ 5. La progression organise et planifie l’ensemble des objectifs fixés par le
programme en tenant compte des apprentissages antérieurs et suivants.
☐ 6. La progression démarre dès les premiers cours de l’année scolaire.
☐ 7. La progression ne suit pas forcément la présentation du programme, et n’est
pas une reproduction des progressions proposées par les manuels scolaires.
☐ 8. Les nouveaux apprentissages sont hiérarchisés en niveau de difficulté et
repris dans des contextes différents.
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☐ 9. La progression est ancrée dans des situations concrètes ou familières qui
donnent du sens aux apprentissages.
Prenez connaissance des jeux de société traditionnels ci-dessous :

1. Mémory : des paires de cartes sont mélangées et étalées face contre table. Chacun
leur tour, les joueurs retournent 2 cartes de leur choix. Si les cartes sont identiques,
le joueur les conserve à côté de lui et rejoue. Si les cartes ne sont pas identiques, le
joueur les retourne face cachée de nouveau. C’est alors au joueur suivant de jouer.
Le jeu de termine une fois que toutes les paires ont été trouvées. http://www.regles-de-
jeux.com/regle-du-memory/ [consulté le 12 mai 2020]
2. Jeu de l’oie : le but de ce jeu est d’être le premier à arriver sur la dernière case du
plateau. Chaque joueur joue chacun son tour en lançant 2 dés. Suivant le nombre
obtenu, le joueur avance son pion case par case et suit les indications sur sa case
d’arrivée. http://www.regles-de-jeux.com/regle-du-jeu-de-l-oie/ [consulté le 12 mai 2020]
3. Jeu de Kim : plusieurs objets sont disposés devant les joueurs qui les observent
pendant quelques minutes afin de les mémoriser. Puis les objets sont cachés et le
meneur de jeu modifie quelque chose : il peut retirer un objet, en ajouter un, modifier
les emplacements, etc. Après quoi, les objets sont à nouveau révélés aux joueurs
qui doivent trouver ce qui a changé . http://www.jeux-anniversaire.net/Jeu-de-Kim [consulté le 12 mai
2020]
4. Le loto : dans sa forme classique, ce jeu utilise des cartons composés de 15 chiffres
répartis sur 3 rangées de 9 cases. Chacun leur tour, les joueurs tirent un jeton
numéroté au hasard et annoncent le numéro à voix haute. Tous les joueurs
regardent alors sur leurs cartons si le numéro tiré s’y trouve. Si cela est le cas, le
joueur doit recouvrir le numéro de son carton d’un pion. Le premier joueur ayant
recouvert l’intégralité de l’un de ses cartons gagne. https://www.regles-de-jeux.com/regle-du-
loto/ [consulté le 12 mai 2020]
5. Le jeu de 7 familles : le but de ce jeu est de réunir le plus de familles complètes.
Chaque joueur dispose de 7 cartes. Le reste des cartes constitue la pioche. Les
joueurs s’interrogent chacun leur tour pour récupérer les cartes qui les intéressent
afin de constituer des familles . http://www.regles-de-jeux.com/regle-des-7-familles/ [consulté le 12 mai
2020]
6. La bataille navale : ce jeu se joue à deux, l’un contre l’autre, sur deux grilles où sont
placés 5 navires disposés par les joueurs. Le but est de faire couler tous les navires
de l’adversaire. http://www.regles-de-jeux.com/regle-de-la-bataille-navale/ [consulté le 12 mai 2020]
Pour concevoir une activité ludique en fonction de chacun des objectifs ci-dessous,
identifiez-le ou les jeu(x) qui pourrai(en)t servir de base à l’activité.
Cochez la ou les réponse(s) qui convien(nen)t :
a. Pour mémoriser un champ lexical (ex : les aliments), je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
☐Le jeu de 7 familles
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☐La bataille verbale
b. Pour faire un bilan de connaissances phonétiques, lexicales, morphologiques,
syntaxique et culturelles, je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
c. Pour distinguer des registres de langue, je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
d. Pour découvrir le fonctionnement d’outils langagiers (ex : le genre de noms de
métier, des adjectifs qualificatifs…), je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
e. Pour découvrir de nouvelles connaissances culturelles (ex : les pays de la
francophonie), je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
f. Pour systématiser la conjugaison (ex : certains verbes irréguliers au futur), je peux
utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
g. Pour discriminer des sons en français (ex : les nasales), je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
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h. Pour appliquer une règle (ex : accord en genre des adjectifs de couleur), je peux
utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
i. Pour distinguer les lettres de l’alphabet, je peux utiliser :
☐Memory
☐Jeu de l’oie
☐Jeu de Kim
☐Le loto
Phase 5 – Bilan (30 minutes)

ACTIVITÉ 1 – MISE EN REGARD
Pour constater l’évolution de vos connaissances et de vos représentations en

évaluation, refaites les exercices 1 et 2 de la phase d’auto-positionnement (Phase 1),
comparez vos réponses et consultez les éléments de corrections.
Pour chacune des propositions ci-dessous, indiquez si vous êtes :
- D'accord ()
- Pas d’accord ()
 
1. Le taux de réussite des élèves aux examens est le principal critère pour
déterminer la qualité d’un établissement. ☐ ☐
2. La direction de la structure peut avoir un effet important sur l’efficacité
des cours. ☐ ☐
3. L’enseignant doit fixer des objectifs exigeants mais réalistes à ses
élèves. ☐ ☐
4. L’enseignement-apprentissage actif favorise l’efficacité d’un cours. ☐ ☐
5. L’utilisation du jeu en classe nuit à l’efficacité du cours. ☐ ☐
6. L’implication des familles renforce l’efficacité du travail de l’enseignant. ☐ ☐
7. L’autonomisation des élèves permet de rendre le cours plus efficace. ☐ ☐
8. Un enseignant efficace doit être à la fois rigoureux et souple. ☐ ☐
Pour chacune des notions ci-dessous, indiquez si désormais :
- Vous la connaissez bien ()
- Vous en avez entendu parler ()
17
- Elle vous est totalement inconnue ()
  
1. La pédagogie active ☐ ☐ ☐
2. La centration sur l’élève ☐ ☐ ☐
3. La progression en spirale ☐ ☐ ☐
4. La pédagogie différenciée ☐ ☐ ☐
5. La pédagogie de l’erreur ☐ ☐ ☐
6. L’autonomisation de l’élève ☐ ☐ ☐
7. La différence entre jeu et activité ludique ☐ ☐ ☐
ACTIVITÉ 2 – REPÉRAGE
Pour vous assurer qu’aucun doute ne subsiste, reprenez les questions et les
commentaires formulés dans la réalisation de l’exercice 3 de la phase de découverte
(Phase 2) et identifiez les éléments de réponses correspondant.
Ce qu’il faut retenir

 L’atteinte d’objectifs pédagogiques préalablement fixés est un indicateur
d’efficacité.
 Une pédagogie différenciée favorisant les interactions et l’autonomie est à
privilégier.
 La progression en spirale favorise l’appropriation et l’assimilation.
 La mise en place d’activités ludiques est un vecteur de créativité et de
motivation.
Au programme de la prochaine séance

Lors de la prochaine séance intitulée « Identifier les principes didactiques et pédagogiques
d’enseignement/apprentissage », vous découvrirez quelques grands principes qui vous
permettront de penser ou repenser vos pratiques de classe.
Pour faciliter l’appropriation des contenus de cette nouvelle séance, nous vous invitons à
consulter l’article suivant :
 MEIRIEU Philippe, La pédagogique différenciée : enfermement ou ouverture ? [consulté le 12 mai 2020].

Disponible sur http://www.meirieu.com/ARTICLES/pedadif.pdf
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Identifier des classes, dispositifs et structures

Dossier d’accompagnement pédagogique

Coordination : Valérie Lemeunier, Nicolas Moreau, Noël Blivet

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

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Phase 2 – Découverte (35 minutes)

Pour alimenter votre réflexion, analysez les citations proposées ci-dessous.

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EXERCICE 4 – PRISE DE NOTES

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Phase 3 – Appropriation (55 minutes)

Pour caractériser les pédagogies et la progression favorisant l’efficacité d’un cours,

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4. La progression en spirale : « Elle permet à l’élève de Choisissez un élément.

- Des objectifs clairs.

Complétez le tableau ci-dessous en associant chaque critère aux recommandations

Critères d’un cours

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Jeu Activité ludique

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Phase 4 – Application (1h15)

Associez chaque principe pédagogique à un témoignage d’enseignants décrivant

Principes pour une classe

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

1) L’enseignant valorise les réussites de chacun.

Exemples de pratiques relevées dans les classes Numéro du principe

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Lisez l’extrait de progression de français langue seconde :

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Prenez connaissance des jeux de société traditionnels ci-dessous :

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Identifier des classes, dispositifs et structures d’enseignement efficaces

Phase 5 – Bilan (30 minutes)

Pour constater l’évolution de vos connaissances et de vos représentations en

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Ce qu’il faut retenir

Au programme de la prochaine séance

 MEIRIEU Philippe, La pédagogique différenciée : enfermement ou ouverture ? [consulté le 12 mai 2020].

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