Latelier A1 Methode de Francais Guide Pratique de Classe PDF

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Voir le monde en français, ça change la vie ! Méthode

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Il suit pas à pas la progression et la structure de chaque unité. Dans ce guide...
Il permet de consolider les notions abordées en classe. Des conseils pratiques, les corrigés et transcriptions, des notes
culturelles, 10 fiches de formation, 8 tests photocopiables avec barème, et...
L’apprenant est accompagné pour mémoriser, faire le point 4 jeux à imprimer !
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Intro
SOMMAIRE
Unité 1
Unité 2
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• À quoi sert ce guide ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• Les rubriques du guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
• Notre philosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Unité 3
• Notre secret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
• Comment ça marche ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• Le mémo des stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
• Le LAB’ Savoirs & pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Bienvenue ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Unité 4
Suivez le guide ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Unité 1 : C’est qui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Test, corrigés, grille, transcriptions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Unité 2 : On fait quoi ce week-end ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Unité 5
Unité 3 : On va où cet été ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Unité 4 : On mange quoi cette semaine ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Unité 6
Unité 5 : C’est arrivé quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Unité 6 : Alors, ton nouveau travail ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Unité 7
Unité 7 : Pourquoi déménager ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

Unité 8 : Il y a un problème ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
Unité 8
Corrigés de l’épreuve du DELF A1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255

Outils de la classe : Vidéo lab’ (corrigés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
Outils de la classe : Phonétique, Grammaire (corrigés) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
4 jeux de cartes à imprimer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Outils
3
À QUOI SERT CE GUIDE ? Faites-nous
confiance !
À faciliter la découverte et l’utilisation de L’atelier A1.
À vous accompagner dans votre quotidien d’enseignant de FLE.
À vous aider dans votre pratique de classe à l’aide de conseils et

d’exemples concrets.
À vous suggérer des variantes d’activités pour personnaliser vos cours.
À rythmer votre pratique de classe, en vous invitant à des moments

de détente ou d’enrichissement culturel.
À l’intérieur du guide, retrouvez :

– Des conseils didactiques
– Le mémo des stratégies
– Des tableaux de classe
– Des gestes pédagogiques
– Des fiches outils pour la classe
– Des activités en +
– Des tests
– Des jeux
4
Intro
LES RUBRIQUES DU GUIDE
Unité 1
LA MINUTE PÉDAGOGIQUE LA MINUTE PÉDAGOGIQUE
Des principes pédagogiques auxquels l’enseignant Apprendre ensemble, c’est
peut choisir ou non d’adhérer. commencer par se regarder. Le
regard permet d’établir le contact et
la communication.
Unité 2
Bonne pratique
Des pratiques de classes auxquelles l’enseignant Bonne pratique
peut choisir ou non de se conformer. Il n’est pas nécessaire que les
apprenants lisent la consigne car le
vocabulaire peut être compliqué.
Unité 3
++
Des variantes aux activités que l’enseignant peut
++
choisir ou non de suivre.
Unité 4
> cahier > cahier
Activités 1 à 7 et 9 p. 4 et 5.
Des prolongements ou compléments d’activités
dans le cahier d’activités.
Unité 5
Au ta blea u ! Au ta blea u !
Des exemples de réalisations au tableau. Singulier Pluriel
Il est français. Ils sont français.
Il est canadien. Ils sont canadiens.
masculin
 
Elle est anglaise. Elles sont anglaises.
Elle est canadienne.
Unité 6
féminin
 
#culture #culture
Des savoirs culturels à partager ou non en classe. L’Union européenne est une
Unité 7
association politique et économique

créée en 1992 qui repose sur le traité de
Maastricht. En 1999, certains des États
de l’Union européenne s’associent
pour créer la zone Euro et unifier leur
monnaie. En 2018, le Royaume-Uni
décide de quitter l’Union européenne
Unité 8
(Brexit)
Outils
5
NOTRE PHILOSOPHIE
Les secrets
Les principes de L’ATELIER
 LE PLAISIR d’apprendre
Assurer une progression pas à pas
Inviter à des moments de détente
Jouer avec des mots, des sons, des jeux
Découvrir des documents qui font sourire
 LA CURIOSITÉ de la découverte
Varier les contextes et les documents
S’inviter dans la culture des autres
Rencontrer des expressions imagées
Suggérer d’aller plus loin ! #culture
 L’apprentissage POSITIF & Collaboratif

Créer des temps de travail en groupes
Apprendre à s’encourager
Inviter au partage des stratégies
Ensemble, résoudre des missions
 LE SAVOIR apprendre
Favoriser l’apprentissage en spirale
Proposer des astuces pour mieux travailler
Encourager la réflexivité linguistique
Suggérer de s’exercer
 L’intelligence COLLECTIVE & MULTIPLE

Faire surgir l’idée des uns des autres au sein du groupe d’apprenants
En groupe, on coopère, on coécrit, on coéchange pour produire
Coopérer, c’est faire appel à l’intelligence multiple.
6
Intro
AGIR
COOPÉRER
Unité 1
En pratique APPPRENDRE
AGIR
Unité 2
• des questions pour agir dès les titres d’unités
• des moments d’échange dans l’unité
• des temps d’« action »
Unité 3
COOPÉRER
• des projets culturels à créer ensemble

• des ateliers pour produire à l’écrit et à l’oral à plusieurs
Unité 4
• des missions à résoudre
Unité 5
APPRENDRE
• des stratégies à partager

• des réflexions collectives
Unité 6
à mener
• des pages Mémo pour
s’exercer, s’approprier
et mémoriser Unité 7
Unité 8
Outils
7
NOTRE SECRET
Mission & médiation
Une mission, c’est une tâche confiée à un groupe de

personnes avec un but précis.
Au niveau A1, ces missions restent simples : elles sont
pratiques au quotidien.
La mission est modérée par l’enseignant & les appre-
nants au sein du groupe.
 La mission a plusieurs objectifs :

✔ linguistique : mettre en pratique un ou des points linguistiques vus dans l’unité ;
✔ communicatif : mettre en contexte un ou des points communicatifs vus dans l’unité;
✔ coopératif : mettre les apprenants en équipe ;
✔ organisationnel : laisser les apprenants s’organiser entre eux ;
✔ pragmatique : donner un but à l’unité.
 Avant de commencer la mission

L’enseignant :
✔ rappelle le but (= le titre de l’unité) ;
✔ constitue ou fait constituer des groupes ;
✔ lit les étapes qui guident le groupe dans son travail ;
✔ indique le temps imparti ;
✔ encourage les équipes.
 Pendant la mission
L’enseignant s’efface et reste disponible pour répondre aux questions.
 Après la mission
L’enseignant peut proposer qu’un apprenant du groupe ou que le groupe :
✔ lise le texte qu’il a écrit ;
✔ résume ce qui a été échangé en groupe ;
✔ présente le résultat de la réflexion collective ;
✔ expose le travail collectif sous une forme particulière.
8
Intro
NOTRE SECRET
Les secrets
Unité 1
de L’ATELIER
APPRENDRE SUR SOI, DES AUTRES & AVEC LES AUTRES !
On joue ensemble à construire un puzzle d’apprentissage

de manières diverses :
Unité 2
> Chacun apporte une pièce du puzzle parce chacun est unique.
> Chacun travaille sur une pièce du puzzle parce que chacun
a ses compétences.
On fera le puzzle ensemble.
Unité 3
> On travaille ensemble parce que l’idée de l’un fait surgir
l’idée de l’autre.
> On travaille ensemble parce qu’ensemble, on va plus loin !
Unité 4
> L’enseignant médiateur encourage et favorise le travail en équipe !
La médiation en pratique
Unité 5
Le rôle du médiateur est de faire le lien entre une personne qui donne une information
et une autre qui reçoit l’information. C’est aussi une compétence sociale car le médiateur
est en outre celui qui facilite la communication entre deux personnes qui ont du mal à
« s’ entendre ». Cela ne relève pas encore du A1.
Unité 6
Les différents rôles de la médiation :
modérateur – présentateur – rapporteur – traducteur/interprète.
Par exemple :
Le modérateur peut animer les échanges, expliquer les différents rôles des participants
lors d’un travail collectif, donner des consignes, aider à définir les objectifs d’un travail
Unité 7
d’équipe et comparer les différentes façons de les atteindre pour choisir la meilleure.
Le présentateur prend des notes et fait oralement le compte rendu des échanges à
l’ensemble de la classe.
Pour approfondir vos connaissances de la compétence de médiation linguistique, vous

Unité 8
pouvez consulter le volume complémentaire du CECRL de 2018 :

https://rm.coe.int/cecr-volume-complementaire-avec-de-nouveaux-descrip-
teurs/16807875d5
Outils
9
COMMENT ÇA MARCHE ?
L’organisation générale du manuel
 1 unité de bienvenue + 8 unités de 14 pages

• Bienvenue ! Suivez le guide !
• Unité 1 : C’est qui ?
• Unité 2 : On fait quoi ce week-end ?
• Unité 3 : On va où cet été ?
• Unité 4 : On mange quoi cette semaine ? Une double page =
• Unité 5 : C’est arrivé quand ? une séquence !
• Unité 6 : Alors, ton nouveau travail ?
• Unité 7 : Pourquoi déménager ?
• Unité 8 : Il y a un problème ?
• Épreuve Delf complète
 Outils de la classe
• 8 fiches Vidéo lab’ p. 135-138
• La phonétique p. 139-142
• La grammaire et des exercices en + p. 143-155
• La conjugaison p. 156-157
• Index des contenus p. 158-159
• Les transcriptions p. 160-166
• La carte de la France et des 13 régions dans la couverture
• La carte de la francophonie p. 167
Le cahier d’activités
Une double page =
• Des activités de compréhension orale, écrite,
de grammaire/conjugaisaon, de lexique et de phonétique une séquence
• Un bilan linguistique et une préparation au DELF par unité du livre !
10
Intro
COMMENT ÇA MARCHE ?
Unité 1
Les étapes d’apprentissage
Unité 2
UNITÉ
Unité 3
ÉVALUER COMPRENDRE
Écouter les solutions aux missions Accueillir
8 tests linguistiques & compétence (Guide) S’informer
Unité 4
Découvrir
Pause
CONCEPTUALISER
Remédiation
Unité 5
Observer
Réfléchir
S’ÉVALUER Appliquer
Coopérer pour une mission
S’exercer (cahier)
Unité 6
Mémo & Bilan (cahier) Pause
Détente
Pause
Mémorisation S’APPROPRIER
Unité 7
S’exercer
Mener un projet culturel
Interagir
Unité 8
Outils
11
COMMENT ÇA MARCHE ? La première
double page
L’ouverture de l’unité : l’accueil
C’est qui ?
Chaque MISSION
correspond à la
question posée
dans le titre de
l’unité
Choisissez une couleur

(bleu, vert, rose, jaune,
violet…) et faites des
groupes par couleur.
3 situations de
communication
en contexte
S’exercer dans
un bain de
UNITÉ culture
SITUATIONS LAB’ LANGUE

Se présenter et & CULTURE
présenter quelqu’un | p.18 Projet
Dire sa nationalité | p.20 Présenter la fiche
Demander et donner d’identité d’un pays
des informations | p.22 francophone | p.25
Réviser,
mémoriser et
réemployer les
outils
Des stratégies
à identifier et à ATELIERS MÉMO
mettre en œuvre S’exprimer poliment | p.26 Mission
Remplir un formulaire | p.27
dans 2 ateliers C’est qui ? | p.29
communicatifs Coopérer pour

produire avec
dix-sept 17 une mission en
3 étapes
12
Intro
COMMENT ÇA MARCHE ? La 2e, 3e et 4e
Unité 1
double page
3 situations = 3 objectifs communicatifs
Objectif
Temps d’accueil communicatif
Se présenter et
ITUATION 1 présenter quelqu’un
Unité 2
1. a 15 I Écoutez le
Temps de
dialogue et présentez-
vous à votre voisin(e).
b 16 I Écoutez le
dialogue. Présentez
préparation à la votre voisin(e) et

présentez-vous à votre
professeur(e). Lexique
compréhension 2. Ils s’appellent comment ?
Jean-Paul Gaultier | Omar Sy | Anne-Sophie Pic
PARIS
BIENVENUE AU MUSÉE GRÉVIN

200 CÉLÉBRITÉS ! Conjugaison
Unité 3
3. a 17 I Écoutez le guide du musée Grévin Les professions S’appeler
et répondez.
Compréhension n° 1
un acteur une actrice je m’appelle
a. Qui est en blanc ?
un styliste une styliste tu t’appelles
b. Qui est Omar Sy ? il | elle s’appelle
un chef une cheffe
c. Quelle est leur profession ? vous vous appelez
globale puis b 18 I Écoutez et complétez.

a. .... , c’est Anne-Sophie Pic.
b. - Et toi, comment tu .... ?
LES pronoms
S UJ E TS E T TO N I Q U ES ( 1 )
détaillée
- Moi, je .... Paul.
c. - Et lui, il .... comment ?  Observez.
- .... , c’est Jean-Paul Gaultier. Moi, je m’appelle Paul.
Grammaire
Et toi, tu t’appelles comment ?
4. PRONONCER IL ET ELLE Elle, elle s’appelle Anne-Sophie.
Lui, c’est Omar Sy.
19 I Écoutez, répétez et associez.
 Appliquez.
en 3 temps
il bouche fermée
elle bouche ouverte Et .... , .... s’appelle comment ?
1. Observation
Unité 4
5. a Faites deux photos de la classe : une photo
sérieuse et une photo amusante.
2. Réflexion
b 20 I Écoutez « Ouistiti ».
Se détendre Les lèvres sont tirées ou arrondies
“ 1, 2, 3, ouistiti ! ”
?
3. Application
18
Pause mentale ludique

dix-huit
UNITÉ 1
Unité 5
6. Observez le DOCUMENT 1.
a. Comment s’appelle
Compréhension n° 2
globale puis détaillée
le livre ?
b. Comment s’appelle
l’auteur ?
c. Quelle est sa profession ?
7. Observez le DOCUMENT 2.
Sur la photo 1, on voit la
lettre Q.
Trouvez les lettres sur
les photos 2 et 3.
Phonétique
en 3 temps
document 1
ABC ville (2017) est un livre-photo de l’alphabet dans la ville.
Unité 6
L’auteur, Franscesco Acerbis, est photojournaliste.
document 2
8. L’ALPHABET
a 21 I Écoutez et lisez les lettres de l’alphabet,
p. 13. Répétez.
1. Écoute
2. Structuration
b Réfléchissez.
a. Pour les lettres .... , les lèvres sont tirées .
b. Pour les lettres .... , les lèvres sont arrondies .
1
3. Application
c Choisissez et épelez le nom d’une ville
à votre groupe.
9. Choisissez et présentez une personne célèbre

à votre voisin(e).
10. Formez des groupes, présentez-vous.
Microtâches avec
2 3
Écrivez les prénoms du groupe.
Activités de Action
des modalités de
Unité 7
semi-appropriation 11.
travail variées
I Par groupes, faites un reportage 12. I Créez une carte de
photo de cinq lettres dans votre ville. visite avec votre nom,
coopératives
Présentez votre « ABC ville » à la classe. votre prénom et votre
profession.
dix-neuf 19
Et un code couleur ! GRAMMAIRE

Unité 8
LEXIQUE
PHONÉTIQUE
Outils
13
COMMENT ÇA MARCHE ? La 5e
double page
Le LAB’ Langue et Culture
éléments
culturels
exercices de
systématisation
devinette
culturelle
expression
imagée
virelangue
phonétique
projet culturel
vidéo + questions collaboratif
(cf. annexes)
14
Intro
COMMENT ÇA MARCHE ? La 6e
Unité 1
double page
Les ATELIERS
L’atelier est scindé en deux temps.
1. Compréhension :
Unité 2
– d’un document
écrit appuyé par un visuel ;
– d’un mini document écrit
accompagné d’un visuel Ateliers S’exprimer poliment
- d’un document oral ou écrit COMPRÉHENSION
Unité 3
principal accompagné de 1. Lisez le DOCUMENT 1.
a. Combien coûte un café ?
questions de compréhension b. Quels sont les mots de politesse ?

c. Combien coûte un café avec les mots
qui portent sur la forme et sur de politesse ?
le fond. document 1
2. Regardez le DOCUMENT 2.
2. Expression : Ce sont des :

chanteurs. acteurs. serveurs.
– un temps de préparation à deux 3. 34 I Écoutez le document.
Unité 4
a. La femme ne dit pas :
ou à plusieurs ; bonjour bonsoir

b. Vous entendez :
salut
ouistiti merci samedi
– une production écrite c. Retrouvez l’expression finale dans l’encadré.
individuelle. S’exprimer poliment
Je voudrais... s’il vous plaît. Pardon !

Merci. (Je suis) désolé(e).
De rien. Je vous en prie. document 2
Excusez-moi, madame /
monsieur !
UNITÉ 1
Unité 5
App rend re
Remplir un formulaire EXPRESSION Je fais attention à ma voix.
Elle peut monter ou descendre
4. a 35 I Écoutez et notez si sur la syllabe accentuée.
la voix monte � ou si elle descend .
a. Un ca fé .
b. Un ca fé , s’il vous plaît .
c. Bon jour , un ca fé , s’il vous plaît .
6. Jouez au jeu des 7 familles avec l’alphabet.
- Je voudrais le « A jaune ».
b Vrai ou Faux ? Répondez. - Tiens !
La voix monte à la fin de la phrase. - Merci. C’est à toi !
- Je voudrais le « C vert ».
5. 36 I Écoutez et réagissez à ces phrases.
Unité 6
- Désolé, pioche !
Guide pratique de classe
26 vingt-six
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Nantes
Unité 7
COMPRÉHENSION
Chaque atelier comprend :
1. Lisez et répondez aux questions. App rend re une rubrique « Apprendre » avec
une stratégie à identifier et à mettre
a. Qu’est-ce que c’est ?
Un passeport. Une carte d’identité. Repérer aide à comprendre.
Un formulaire. Pour repérer, je peux :
b. Comment s’appelle le site Internet ?
c. C’est pour quoi ?
souligner entourer surligner en œuvre.
2. a Soulignez les éléments suivants : nom,
Unité 8
prénom, date de naissance. Puis répondez

aux questions.
a. Il s’appelle comment ? EXPRESSION
b. Quelle est sa date de naissance ?
c. Il parle quelle langue ?
3. Complétez votre formulaire sur le site.
b Surlignez le courriel 4. Votre voisin(e) n’a pas Internet. Posez des
questions à votre voisin(e) pour compléter son
c Entourez le titre de la partie 2 du formulaire.
formulaire. Quel est votre nom ?
Quelle est votre date de naissance ?
vingt-sept 27
Outils
15
La 7e
Le MÉMO double page
Réviser, mémoriser et réemployer les outils

linguistiques et communicatifs
37 I lexique p. 28 38 I communication p. 29
Les pronoms sujets

pour remplacer un nom
il / elle
il =
1. PRÉSENTEZ-VOUS !
Par deux, présentez-vous et
un encadré récapitulatif du point
de grammaire ;
je | tu | il / elle / on présentez un(e) ami(e) à votre
nous | vous | ils / elles elle = voisin(e).
Les pronoms toniques (1) Elle, c’est Ludivine et moi, je

m’appelle Émilie.
pour insister
moi | toi | lui / elle
nous | vous | eux / elles un encadré récapitulatif
Les articles devant
les noms de pays
Quelques pays
la Chine
2. QUEL ARTICLE ?
Pays-Bas | Irlande | Comores |
du lexique ;
la France Angleterre | Suède | Australie |
un pays féminin la
la Hongrie Brésil | Paris | Canada |
un pays masculin  le
un encadré récapitulatif
l’Allemagne
Mauritanie | Philippines
un pays pluriel  les l’Italie
les États-Unis Repérez l’intrus !
de la phonétique.
un pays qui commence l’
le Danemark
par une voyelle 
le Luxembourg
le Gabon
Les adjectifs de nationalité L’accent de mot 3 . METTEZ AU FÉMININ.

+ e pour une femme. On accentue la dernière
syllabe en français.
anglais | allemand | américain |
suédois | canadien | suisse |
une courte activité de synthèse et
de révision de deux points
Avec « –ien » au masculin,
on écrit « –ienne » au féminin. fran çais gabonais | nigérien | français
Les nombres (2) La liaison 4. VOUS AVEZ QUEL ÂGE ? linguistiques

après les chiffres, quand Interrogez votre voisin(e) sur
11 onze 21 vingt et un
le mot suivant commence son âge.
12 douze 23 vingt-trois
par une voyelle :
13 treize 30 trente
14 quatorze 35 trente-cinq un an
UNITÉ 1
(
15 quinze 40 quarante deux ans

(
16 seize 48 quarante-huit trois ans

(
17 dix-sept 50 cinquante
18 dix-huit 57 cinquante-sept
19 dix-neuf 60 soixante
20 vingt 69 soixante-neuf
La négation (1) : ne… pas Quelques professions 5. QUELLE EST SA

Je ne suis pas français. un architecte PROFESSION ?
Se présenter et De ma n der de s i nformations
un chanteur
présenter qu elqu ’u n
Attention : Pour chaque personnalité, Tu t’appelles comment ?
un pâtissier faites des phrases comme Je m’appelle Emma.
Il n’est pas architecte. Vous vous appelez comment ?
un écrivain dans l’exemple. Je suis anglais(e).
un journaliste
Il n’est pas chanteur, il est acteur.
Tu as / Vous avez quel âge ?
un footballeur J’ai 26 ans.
Quelle est ta / votre nationalité ?
un acteur Omar Sy Roger Federer Lui, c’est Omar Sy. Il est français.
un photographe Alain Ducasse Léa Salamé
Kylian Mbappé
28 vingt-huit
S’expri mer poli ment

Je voudrais un café, s’il vous plaît.
Page de gauche Don n er de s n ouvelle s
Comment ça va ? | Ça va ?
Merci.
De rien.
Vous allez bien ?
Excusez-moi madame / monsieur !
Super ! | Ça va. | Bien, merci.
Pardon ! (Je suis) désolé(e).
Bof ! Je suis malade.
Je vous en prie.
Je suis fatigué(e).
J’ai faim. | J’ai soif.
J’ai chaud. | J’ai froid.
– le titre de l’unité ;
– les objectifs communicatifs de l’unité ; Mission
– une mission coopérative en trois
étapes 1. Imaginez une identité
(nom, prénom, nationalité,
âge, problème).
Résoudre ensemble 3. Écrivez un texte

pour présenter
l’identité de
des MISSIONS du quotidien votre voisin(e).
pour répondre à des besoins 2. Posez des questions
concrets pour découvrir l’identité

de votre voisin(e).
vingt-neuf 29
Page de droite
16
Intro
LE MÉMO Apprenez à
DES STRATÉGIES
Unité 1
apprendre !
Compréhension orale
Unité 2
A pp re nd re Unité 2, p. 40
Je fais attention au fond sonore et

aux bruits pour comprendre le contexte.
Unité 3
Unité 3, p. 54 A pp re nd re Unité 6, p. 96
A pp re nd re
Avant l’écoute, je regarde le visuel pour Une conversation est organisée.
comprendre la situation. Je fais attention aux différentes étapes.
Unité 4
Expression orale
Unité 5
Je fais attention à ma voix.

Elle peut monter ou descendre
sur la syllabe accentuée.
Unité 6
Quand je joue un dialogue, je fais attention
au vouvoiement et au tutoiement.
Unité 7
Je fais attention à ma voix :

elle monte , c’est une question ; Au téléphone, je fais attention à parler
elle descend , c’est une affirmation. clairement et à articuler.
Unité 8
Pour jouer un dialogue, je respecte les formules
de politesse.
Outils
17
LE MÉMO Apprenez à
DES STRATÉGIES apprendre !
Compréhension écrite
Repérer aide à comprendre.

Pour repérer, je peux :
souligner entourer surligner

Sur une affiche, je regarde les symboles :

ils indiquent une action clé.
Pour comprendre une appréciation,

je repère les adjectifs.
Expression écrite
A pp re nd re Unité 2, p. 41 A pp re nd re Unité 6, p. 96
Un document écrit est organisé.

La ponctuation
Je fais attention à sa structure.
Une phrase commence par une majuscule
et se termine par un point : . / ! / ?
Avant d’écrire, je relis la consigne une
Une carte postale comprend des éléments
dernière fois.
essentiels. Je repère ces éléments pour
Je vérifie les informations à donner.
reproduire facilement.
Quand j’écris un courriel, je respecte sa
forme : formule d’appel et salutations.
18
Fiches
LE LAB’ SAVOIRS & Le cours
PRATIQUES
parfait
Unité 1
n’existe pas !
Unité 2
10 fiches pratiques
Fiche 1 : Mon premier cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Fiche 2 : Coopérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Unité 3
Fiche 3 : Gérer son tableau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Fiche 4 : Enseigner la phonétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Fiche 5 : Jouer en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unité 4
Fiche 6 : Enseigner la grammaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Fiche 7 : Être enseignant-médiateur. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Fiche 8 : Accompagner les stratégies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Fiche 9 : Évaluer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Unité 5
Fiche 10 : Ma check-list des bonnes pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Unité 6
Unité 7
Unité 8
© Didier - 2019
Outils
19
Fiche 1 Mon premier cours
l
1. Avant le cours, bien 2. Répéter ses 4. Après le cours,
(se) préparer pour premiers mots faire un point
être en confiance & gestes avec soi-même
3. En classe
accepter…
Avoir son matériel La rencontre
> Le livre et le cahier Avoir & garder le
> Une trousse (stylos de le silence Qu’est-ce que je sais
sourire
couleurs pour le tableau la différence bien faire ?
Dire « Bonjour ! »
& pour soi ; ciseaux ; dés ; la difficulté
surligneur…) Qu’est-ce que je
> Connaître la salle & son Les consignes peux mieux faire ?
équipement Écoutez !
20
>…
Regardez ! RESTER CALME
Lisez ! &
Connaître les apprenants
Écrivez ! Répétez !
> Leurs noms & prénoms (liste)
> Leur nationalité AR-TI-CU-LEZ !
> Leurs besoins Gesticulez !
>…
Souriez !
Définir la progression du cours
> Ouvrir le guide pédagogique
> Fixer les étapes du cours
> Avoir une montre dans la tête
>…
Note à soi-même
Tu peux être fier de toi !
Fiche 1 l Mon premier cours © Didier - 2019

Fiche 2 l Coopérer © Didier - 2019
Fiche 2 Coopérer
l
1. Avant le cours, 3. En classe,
comprendre les accepter…
éléments constitutifs
du groupe
2. En classe, 4. Faire un point
favoriser un avec la classe
Une somme d’individualités climat coopératif Ils vont y arriver ! pour…
> L’apprenant a (des besoins de)
des compétences et des
connaissances. Favoriser

> L’apprenant a un sac à dos Écouter
> le travail en groupe
(= une identité). (espace, structure…) les difficultés
Je peux m’effacer ! ressenties
> l’échange
21
Des objectifs
> la bonne humeur
> Produire un travail individuel > le questionnement 
à finalité commune. Trouver ensemble
> la motivation
> Produire un travail des solutions
commun à finalité Waouh, ils
individuelle.
m’impressionnent !
Des relations
> L’apprenant connaît/
aime un peu/bien/
beaucoup son/a
voisin(e).
Un fonctionnement
> Chacun a un rôle précis
et défini ensemble. Note à soi-même
1+1=1
Outils Unité 8 Unité 7 Unité 6 Unité 5 Unité 4 Unité 3 Unité 2 Unité 1 Fiches
Fiche 3 Gérer son tableau
l
2. Tracer un trait vertical
1. Écrire la date pour écrire le lexique
Lundi 14 janvier Lexique

un chanteur
o Exprimer une émotion une chanteuse
une couleur
4. Lister le ou les couleurs (noir, bleu…)
les objectif(s) avoir la banane
22
Avoir la banane = 3. Tracer un trait
horizontal
pour la
conjugaison
Aimer
Il a la banane j’aime
tu aimes
5. Utiliser des couleurs, il / elle aime
des dessins, des formes
Note à soi-même
Bravo ! C’est super organisé !
Fiche 3 l Gérer son tableau © Didier - 2019

Fiche 4 l Enseigner la phonétique © Didier - 2019
Fiche 4 Enseigner la phonétique

l
1. Avant le cours, bien
3. En classe,
(se) préparer pour
savoir encourager
être en confiance
chaque apprenant 4. En classe,
prendre le
Réviser temps
> le schéma articulatoire d’écouter
(page 139). 2. En classe, chaque
Super !
donner le « la » ! apprenant
Pen> l’ouverture
> la position des lèvres
> la position de la langue
23
> s’amuser ! Favoriser Ou leur demander de
>… Bravo ! s’enregistrer pour les
> la musicalité
écouter après la
> l’articulation excessive classe.
Trouver
> la gestualité
> le bon exemple> l’astuce qui
change tout
> le mimétisme
(le crayon >… Essaie encore ! 
Ou leur demander de
dans la
s’enregistrer pour
bouche ;
l’élastique…) qu’ils se réécoutent.
>…
Note à soi-même
Patience... le meilleur est à venir !
Fiche 5 Jouer en classe
l
1. Avant la classe, bien
3. Les rôles de
(se) préparer pour
l’enseignant
être en confiance
pendant le jeu
L’activité : le jeu Favoriser

> L’objectif : à quel objectif > Animer 4. Faire un point
répond cette activité ? 2. En classe, sur l’activité
> Arbitrer
> La règle : comment la favoriser
simplifier ? l’attitude > Dynamiser > Objectifs
> Comment l’expliquer ? ludique linguistiques ou
> Faciliter
>… communicatifs
> Observer atteints ?
24
Le matériel > Plaisir à jouer
ensemble ?
> Le jeu : combien de
groupes ? > Jeu adapté ?
> Les accessoires : dés, pions, > Matériel suffisant ?
plateau ? On va rire & se découvrir,
… > Activité
apprendre & s’amuser,
perfectible ?
perdre & grandir
La mise en place
> L’espace : quelle
disposition ?
> Les groupes : combien ?
> La durée : combien de
temps jouer ? Note à soi-même
> Le moment dans la Je ne perds jamais. Soit
séquence de travail je gagne, soit j’apprends !
>…
Fiche 5 l Jouer en classe © Didier - 2019

Fiche 6 l Enseigner la grammaire © Didier - 2019
Fiche 6 Enseigner la grammaire

l
1. Avant la 3. En cours, démontrer
classe, bien au tableau & poser
(se) préparer des questions
pour être en
4. Après la
confiance Ce matin nous avons mangé le démonstration,
2. Avant le cours, professeur. oups ! évaluer,
préparer sa
remédier &
démonstration Le passé composé (1)
en 3 questions-clés compléter
C’es > Faire un schéma Hier

t qu Et vous,
oi ? Ce matin avoir + participe passé
> Mettre des couleurs vous avez mangé
Le week-end
25
> Choisir un bon dernier quoi ce matin ?
…
exemple
? > Surligner, souligner, manger ➜ mangé
ça sert
À quoi Et vous avez bu quoi ?
entourer (geste à faire = boire)
> Reformuler (participe à ajouter au
tableau = bu)
Comm > Doser
e le métalangage
se for nt ça
me ?
>… Et vous avez fait
quoi ? (etc.)
Note à soi-même
Difficile n’est pas impossible !
Fiche 7 Être enseignant-médiateur
l
1. Langue étrangère 3. Apprenants
 
Apprenants Apprenants
2. Apprenants

Savoir
26
L’enseignant
> gesticule L’enseignant
> articule
> crée un cadre bienveillant
> décompose
> instaure une ambiance
> lie à un mot connu L’enseignant coopérative
> explique > aide à la construction de sens > aide à gérer les interactions
>… > propose des stratégies >…
d’apprentissage
> crée des activités de
remédiation
>… Note à soi-même
Les obstacles permettent d’avancer !
Fiche 7 l Être enseignant-médiateur © Didier - 2019

Fiche 8 l Accompagner les stratégies © Didier - 2019
Fiche 8 Accompagner les stratégies

l
1. Comprendre 4. Échanger
une stratégie ensemble
2. En classe, pour s’enrichir
multiplier les
stratégie n.f stratégies possibles 3. Proposer des
pédagogie stratégies possibles
L’apprentissage est un & laisser s’exercer
processus constitué
Quand vous lisez
d’étapes.
Atel
Ap pre nd re ie rs un texte,
En fonction de son profil,
Repérer aide à comprendre. vous faites quoi ?
un apprenant choisit des Pour repérer, je peux :
actions, des procédures et Je m’organise m
souligner entourer surligner
27
des techniques pour
ém
J’APPLIQUE LES STRATÉGIES
« prendre avec lui » o
(= apprendre). b 4 I Écoutez le document et
entourez le mot que vous entendez.
Ap pre nd re Bonjour ! I Bonsoir ! I Au revoir ! I
Avant l’écoute, je regarde le visuel pour À demain !
comprendre la situation.
c Lisez la phrase et soulignez le
accompagner
verbe.
v. tr. Les enfants sont très contents.
1. Se déplacer avec d Parmi ces mots, surlignez l’intrus.
quelqu’un. rose I vert I orange I tomate I bleu
2. Servir de guide à une
personne.
3. Soutenir par un
accompagnement.
Note à soi-même
Je vais essayer une autre stratégie !
Fiche 9 Accompagner l’évaluation
l
1. Comprendre
l’évaluation
3. Corriger ensemble
en 5 questions-clés 2. Préparer Conseils 4. Faire un point

aux évaluations Tout corriger si on a le temps. sur l’activité
& informer ou
Pou
rquo Repérer les erreurs > Aider à identifier les
ié valu
e communes et fréquentes : difficultés
r?
les expliquer ensemble et > Proposer des
faire la correction au tableau. exercices ou
? Nous allons faire une évaluation Déposer une correction activités ciblés
28
a n d évaluer lundi / mardi prochain
Q u globale du test sur > Favoriser la
pour connaître votre plateforme.
niveau / maîtrise / capacité à … coopération
Quo
Je vous conseille de réviser…
> Favoriser un climat
i éva
luer
>> La correction de l’évaluation de solidarité
? permettra de prendre une
décision commune > Servir de ressource
t e? (continuer / remédier) pédagogique
Une no et permettra à chaque > S’adapter à chacun
apprenant, d’identifier des > Encourager
axes de remédiation.
Et ap
r ès ?
Note à soi-même
L’apprentissage de demain se
nourrit de l’erreur d’hier !
Fiche 9 l Accompagner l’évaluation © Didier - 2019

Fiche 10 l Check-list des bonnes pratiques © Didier - 2019
Fiche 10 Check-list des bonnes pratiques

l
Le savoir Le savoir-être
✔ Ouvrir, lire, suivre les conseils du guide pédagogique ✔ Sourire et garder le sourire
✔ Prendre le temps de préparer son cours ✔ Être patient
✔ Approfondir l’explication grammaticale ✔ Rire et faire rire
✔ Plonger dans le dictionnaire ✔ Prendre ce qui vient de l’apprenant
✔ S’ouvrir à la culture / aux cultures ✔ Respecter chacun
Le savoir-faire Le savoir-apprendre
29
✔ Faire des liens entre les outils (manuel, cahier, ✔ Discuter avec les collègues
guide, outils, applis…) ✔ Prendre le temps de l’échange
✔ S’adapter aux besoins / à la progression de ✔ Accepter de ne pas tout savoir
l’apprenant
✔ Écouter les stratégies de chacun
✔ Apprendre des apprenants et avec les apprenants
✔ Savoir s’effacer
Note à soi-même
Une bonne pratique peut
en cacher une autre !
UNITÉ 0
Agir
BIENVENUE ! OBJECTIFS
1 Se présenter
Bonjour Bonsoir Paris La province
2 Saluer, prendre congé
SUIVEZ LE 3 Communiquer en classe
GUIDE !
Grammaire Lexique Phonétique Culture

• S’appeler au présent (1) • Saluer • L’alphabet pour épeler • Faire la bise
• Se présenter (1) • Se serrer la main
• Les jours de la • Tu/Vous
semaine Vidéo phonétique
• Les couleurs (1)

• Les consignes de la
classe
• Les chiffres (1) de 1 à 10
30
Unité 0
p. 12-13
BIENVENUE !
LA MINUTE PÉDAGOGIQUE
Unité 1
L’apprentissage d’une langue étrangère est un moment de plaisir.
Il revient à l’enseignant, dans son rôle de médiateur, de faire découvrir
cette nouvelle langue-culture de façon enthousiaste.
Prononcé avec des yeux pétillants et un grand sourire, le premier
« Bonjour » donnera l’exemple à suivre.
page 12 Activité 1
Unité 2
 5 minutes ––Disposer les chaises de manière que la classe soit en cercle. Laisser les apprenants
s’asseoir où ils veulent.
––Pointer ses yeux avec son index pour indiquer et dire : Regardez !
Bonne pratique ––Inviter les apprenants à regarder le visuel.
––Pointer son oreille avec son index pour indiquer et dire : Écoutez !
Je pense à accueillir les
––Faire écouter l’enregistrement.
apprenants avec le sourire.
Unité 3
––Faire répéter les mots tous ensemble : Bonjour ! / Bonsoir !
––Faire répéter les mots aux apprenants, l’un après l’autre.
Piste 2
––Bonjour !
––Bonsoir !
Unité 4
page 12 Activité 2
 10 minutes ––Mimer « Regardez » et dire : Regardez, c’est un croissant.
––Poser sa main sur son ventre, masser, et faire : Hum ! de satisfaction pour dire que
vous aimez les croissants. Faire la même chose avec le macaron.
––Pointer l’index vers un étudiant. Prononcer : croissant, macaron. Inviter l’apprenant
à répéter un des deux mots. Faire la même chose avec d’autres apprenants du
Unité 5
groupe.
––Mimer et dire : Écoutez !
––Faire écouter l’enregistrement.
––Faire répéter les phrases tous ensemble : Bonjour monsieur Croissant ! / Bonsoir
madame Macaron !
––Insister sur « monsieur » et « madame » tout en pointant l’écrit pour faire observer
le lien avec l’écrit : M. / Mme.
Unité 6
Piste 3
––Bonjour M. Croissant !
––Bonsoir Mme Macaron !
page 12 Activité 3
Unité 7
 20 minutes Dans un premier temps

––Pointer son oreille avec son index pour indiquer « écouter » et dire : Écoutez !
––Écouter l’enregistrement.
––Faire associer les visuels aux voix : une femme ; une petite fille.
––Indiquer à l’aide des dessins qui parle à quel moment.
––Écouter à nouveau.
––Pointer chaque visuel, l’un après l’autre. Commencer la phrase « Elle s’appelle… ».
Unité 8
Attendre que les apprenants répondent.

Dans un second temps
––Lire la consigne avec le groupe : Écoutez (pointer son oreille vers son index), et
associez (indiquer un fléchage avec son index pour associer les éléments entre
eux).
––Faire écouter à nouveau.
Outils
31
––Laisser les apprenants associer les éléments, de façon individuelle.
Bonne pratique
––Faire écouter à nouveau si nécessaire.
Je laisse les apprenants ––Corriger et insister sur le « tu » de la femme à la petite fille et sur le « vous » de la
pratiquer sans corriger.
petite fille à la femme.
L’essentiel, à ce stade de
l’apprentissage, est que les
––Répéter le dialogue à voix haute, ensemble.
apprenants s’expriment. Dans un troisième temps
––Proposer aux apprenants de se mettre par deux.
––Pointer « Bonjour madame ! » et préciser : ou bonjour monsieur, selon à qui l’on
s’adresse.
––Les laisser répéter le dialogue avec leurs prénoms.
Corrigé : 1. b – 2. a – 3. c
Piste 4
––Bonjour madame !
––Bonjour ! Comment tu t’appelles ?
––Je m’appelle Noémie. Et vous, vous vous appelez comment ?
––Moi, c’est Marie.
page 12 Activité 4
 5 minutes ––Pour faire comprendre « Au revoir ! », faire semblant de quitter la classe et dire : Au
revoir !
––Faire semblant de revenir et dire : Bonjour !
––Répéter l’opération et faire répéter.
––Proposer à deux apprenants de jouer le même scénario.
––Indiquer la possibilité de « Salut ! » à la place de « Bonjour ».
––Jouer le scénario avec l’un des apprenants mais refuser le « Salut ! » d’un geste de
la main pour préciser que celui-ci est réservé à un usage entre amis ou collègues.
––Demander : Et chez vous, on dit comment ? Montrer un pays ou dire une nationalité
et aider les apprenants à répondre.
Piste 5
––Salut !
––Au revoir !
page 12 Activité 5
 20 minutes ––Pointer son oreille avec son index pour indiquer « écouter » et dire : Écoutez !
––Écouter l’enregistrement.
––Répéter les voyelles. Exagérer votre articulation :
• un A, bouche grand ouverte
• un E, langue en avant et bouche arrondie
• un I, lèvres tirées
• un O, langue en arrière et bouche arrondie
• un U, langue en avant et bouche arrondie
• un Y (i-grec).
––Procéder de la même façon pour les consonnes.
––Faire une chaîne dans la classe pour dire l’alphabet en entier : un apprenant dit A,
puis un autre B, etc.
Piste 6
AEIOUY
B C D FG HJ K LM N PQ R STVWZ
++
Avant de commencer l’activité 5, vous pouvez proposer aux apprenants un
entraînement physique : le massage du visage. L’objectif est de détendre la mâchoire.
On peut s’amuser à faire répéter l’alphabet par séquence en allant de plus en plus
vite. Une séquence est alors attribuée à un groupe dans la classe. Cela devrait
provoquer quelques fous rires !
32
Unité 0
Séquence 1 : A/B/C/D/E/F/G
Séquence 2 : H/I/J/K/L/M/N/O/P
Séquence 3 : Q/R/S/T/U/V
Séquence 4 : W/X/Y/Z
Unité 1
page 13 Activité 6
 10 minutes ––Pointer le doigt vers le visuel de gauche et, en faisant le geste de lancer la boule de
pétanque, répéter une à deux fois : la pétanque.
––Faire de même avec le visuel de droite et, en faisant le geste de jouer aux cartes,
répéter une à deux fois : la belote.
––Écouter l’enregistrement en entier.
Unité 2
––Écouter à nouveau seulement la première lettre et l’écrire au tableau : P.
––Indiquer aux apprenants de faire de même en pointant l’index vers eux et en disant :
À vous !
––Écouter à nouveau la piste en entier.
––Corriger ensemble.
Piste 7
Unité 3
P-O-Q-U-E-B-N-T-A
#culture
La pétanque est un jeu de boules populaire dans le Sud mais pratiqué partout
en France. C’est le 11e sport le plus pratiqué en France. Les boules sont en
métal et le terrain est plat. Le premier joueur lance une petite boule en bois
appelée « cochonnet » et chaque joueur essaye de placer ses boules le plus
Unité 4
près possible du cochonnet.
La belote est un jeu de cartes qui se joue à quatre par équipes de deux. La
belote est un jeu à contrat, dans le sens où l’une des deux équipes s’engage à
faire plus de points que l’adversaire, et dont l’échec est sévèrement pénalisé.
Unité 5
page 13 Activité 7
 5 minutes ––Faire observer le visuel de gauche et répéter : se serrer la main.
––Faire de même avec « la bise ».
––Dire combien de bises on peut faire en France, en mimant dans le vide !
––Demander aux apprenants si on fait la bise dans leur pays.
#culture
Unité 6
En France, on se fait 2, 3 ou 4 bises sur les joues. Cela dépend des régions et
des gens. Cf. http ://www.combiendebises.com/
page 13 Activité 8
 5 minutes ––Mettre les chaises et les tables de côté pour faire de la place ou aller dans un
Unité 7
espace ouvert, si possible.

––Faire observer le visuel de gauche et taper dans vos mains comme pour applaudir
Bonne pratique une seule fois. Ce sera le signal !
Je pense à faire l’exercice ––Faire observer le visuel de droite et faire de même. Ce sera le signal !
avec les apprenants. ––Montrer l’exemple : taper dans les mains et marcher. Puis taper dans les mains,
faire une pause et dire : Bonjour, je m’appelle Marie (donner son prénom).
M-A-R-I-E (l’épeler).
Unité 8
––Inviter les apprenants à faire de même. Marcher avec eux et donner le signal. Il y
aura plusieurs rencontres. Le fait de participer permet de vérifier leurs acquis.
Outils
33
p. 14-15
SUIVEZ LE GUIDE !
L’apprentissage peut être visuel. On mémorise à l’aide d’images.
L’apprentissage des couleurs, par exemple, peut facilement se faire à
l’aide d’objets.
L’apprentissage peut être auditif. On mémorise grâce à l’écoute.
L’apprentissage des jours de la semaine peut, par exemple, facilement
être rythmé par le « di » final et de début de mot « dimanche ».
page 14 Activité 1
 5 minutes ––Dire Où ? et poser sa main sur son front pour montrer qu’on cherche quelque chose.
––Pointer ses yeux avec son index pour indiquer « Regarder » et dire : Regardez !
––Inviter les apprenants à regarder le visuel de Paris.
––Demander : Vous connaissez Paris ? Faire « oui » avec la tête et dire : oui.
––Montrer la tour Eiffel et demander : La tour Eiffel, vous connaissez ? Faire « oui » avec
la tête et dire : oui. Inciter les apprenants à faire de même.
––Sur la deuxième partie du visuel, montrer la partie en jaune et dire : Paris. Puis
montrer le reste de la carte et dire : La province.
––Montrer de nouveau Paris et faire répéter « Paris », puis « La province ».
#culture
La province correspond à l’ensemble des régions de France à l’exception de
Paris. La prononciation est proche de « Provence » qui est une région du sud de
la France.
++
––Demander : Vous connaissez des villes de province ? et montrer la carte. Donner
un exemple : Bordeaux. Écrire le nom de la ville et demander à nouveau : Vous
connaissez des villes françaises ?
––Écrire au tableau les villes citées par les apprenants et inviter les apprenants à les
placer sur la carte.
page 14 Activité 2
 20 minutes a
––Dire Quand ? et faire le geste de regarder sa montre.
––Faire le geste et dire : Écoutez !
––Faire écouter « Lundi » et répéter : lundi. Mettre la main contre l’oreille puis inciter les
apprenants à répéter. Dire à nouveau lundi et laisser les apprenants répéter. Faire
la même chose pour les autres jours de la semaine. Demander aux apprenants de
frapper dans les mains à chaque fois qu’ils entendent le son « di ». Ils remarqueront
que les jours se ressemblent.
––Si nécessaire, faire écouter et répéter une deuxième fois.
––Indiquer le jour de la semaine en écrivant la date, par exemple : lundi 3 septembre.
Piste 8
lundi – mardi – mercredi – jeudi – vendredi – samedi – dimanche
b
––Montrer la liste des jours de la semaine de l’activité 2a. Faire le geste et dire : Écoutez !
Puis dire un jour de la semaine, samedi par exemple et entourer « samedi ».
––Refaire le geste et dire : Écoutez ! puis faire écouter l’enregistrement.
––Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois.
––Corriger ensemble. Demander : Lundi, oui ou non ?
34
Unité 0
––Attendre que les apprenants disent « non ».
––Puis, recommencer avec les autres jours de la semaine et entourer les jours
entendus.
––Si nécessaire, faire écouter à nouveau pour permettre aux apprenants de vérifier
la correction.
Unité 1
Corrigé : mardi – samedi – jeudi – lundi
Piste 9
mardi – samedi – jeudi – lundi
Unité 2
––Tracer au tableau une ligne de temps et écrire :
• « matin » avec les horaires (par exemple, 7 h - 9 h),
• « midi » avec les horaires (par exemple, 12 h - 14 h),
Bonne pratique • « soir » avec les horaires (par exemple, 19 h - 21 h).
Je pense à encourager les ––Faire regarder le visuel et dire samedi soir en insistant sur « soir ». Mimer la fête avec
apprenants en les félicitant. du champagne !
––Faire de même avec « dimanche matin » en insistant sur « matin ». Mimer le
Unité 3
lendemain de fête avec des bâillements et un café.
––Lire les propositions de l’exercice et montrer qu’il faut associer.
––Mimer et dire : Écoutez ! Faire écouter une première fois l’enregistrement.
––Corriger. Féliciter les apprenants pour leurs réponses.
Piste 10
dimanche midi – vendredi matin – mercredi soir
Unité 4
#culture
En France, on cite les jours de la semaine en commençant par lundi.
page 14 Activité 3
Unité 5
 20 minutes ––Dire Comment ? et faire un geste les mains ouvertes.
––Montrer le béret et dire : rouge. Puis, montrer d’autres objets rouges dans la classe.
––Montrer le tee-shirt bleu et dire : bleu. Faire répéter « bleu ». Inciter les apprenants
à trouver des objets bleus.
––Mimer et dire : Écoutez ! Faire écouter l’enregistrement. Demander : Quelle est la
couleur ? Bleu ou rouge ? Répéter la réponse : bleu.
––Faire écouter de nouveau. Demander : Vous connaissez les Bleus ? Montrer le
Unité 6
tee-shirt. Dire : football. Attendre que les apprenants disent le nom d’un joueur :
Griezmann, Mbappé, Lloris, Pogba, etc. Montrer une image de joueurs célèbres
français. Répéter : Allez les Bleus !
––Demander : Et dans votre pays, c’est comment ? Citer le ou les pays des apprenants.
Les inciter à montrer un objet de la couleur de l’équipe de leur pays et nommer les
couleurs.
Unité 7
Corrigé : 1. Bleu. – 2. Des supporters français.
Piste 11
Allez les Bleus ! Allez les Bleus ! Allez les Bleus !
#culture
Les joueurs de l’équipe de France de football sont appelés les « Bleus » en
Unité 8
référence à la couleur de leur maillot. Ils ont gagné la Coupe du monde de

football en 1998 et en 2018.
Outils
35
++
On peut constituer deux équipes dans la classe : les Bleus et les Rouges. Les Bleus
commencent en disant trois fois « Allez les Bleus ! ». Les Rouges répondent en disant
plus fort « Allez les Rouges ! ». Les équipes se répondent en parlant de plus en plus
fort.
page 15 Activité 4
 10 minutes a
––Dire Quoi ? et mimer plusieurs actions (lire, écrire…) en répétant : quoi ?
––Montrer le visuel. Lire chaque mot et faire répéter plusieurs fois.
b
––Dire Écoutez ! et faire écouter l’enregistrement. Après chaque consigne, montrer les
dessins et demander : C’est quel dessin ? Demander aux apprenants de montrer le
dessin.
––Faire associer un objet à chaque consigne.
––Par deux, un apprenant mime une consigne, le deuxième dit la consigne.
Corrigé : Écoutez ! (casque) – Parlez ! (micro) – Lisez ! (livre) – Écrivez ! (crayon)
Piste 12
Écoutez ! Parlez !
Lisez ! Écrivez !
page 15 Activité 5
 20 minutes a
––Dire Combien ? et faire semblant de compter sur ses doigts.
––Demander aux apprenants de regarder le visuel. Montrer l’escargot et dire : un
escargot. Lever le pouce et répéter : un.
––Montrer les macarons et dire : dix macarons. Montrer les 10 doigts et répéter : dix.
––Faire répéter « un » puis « 10 ».
––Dire : Écoutez ! Faire écouter les chiffres et les faire répéter un à un.
––Répéter les chiffres jusqu’à cinq, puis jusqu’à dix.
Piste 13
zéro – un – deux – trois – quatre – cinq – six – sept – huit – neuf – dix
b
––Faire répéter tous les chiffres de plus en plus vite à toute la classe, puis
individuellement pour les apprenants qui le souhaitent.
––On peut aussi demander aux apprenants de compter dans le sens inverse : 10, 9, 8,
7, etc.
c
––Dire : Écoutez ! et montrer les chiffres. Donner un exemple, dix, et entourer le mot
« dix ».
––Dire à nouveau : Écoutez ! Faire écouter l’enregistrement. Si nécessaire, faire une
deuxième écoute.
––Corriger.
Corrigé : 3 – 6 – 8 – 0 – 10
Piste 14
trois – six – huit – zéro – dix
36
Unité 0
d
Ensemble, compter les étudiants de la classe. Un apprenant se lève, dit « un » et
s’assoit, le suivant se lève, dit « deux » et s’assoit, etc.
#culture
Unité 1
En France, on compte en levant les doigts les uns après les autres en
commençant par le pouce. On compte sur les deux mains.
++
On peut s’amuser à faire compter les apprenants avec les gestes français. Pas facile
de faire le geste « 4 » ! On peut aussi demander à un apprenant de montrer un chiffre
Unité 2
avec ses doigts et les autres trouvent le chiffre.
page 15 Activité 6
 10 minutes ––Dire Qui ? et montrer plusieurs personnes dans la classe.
––Montrer l’encadré avec « Moi » et dire une phrase pour se présenter : Je m’appelle...
––Mimer l’acte d’écrire et demander aux apprenants d’écrire une phrase pour se
présenter.
Unité 3
––Constituer des binômes et les laisser lire les phrases.
––Mimer l’acte de dessiner son/sa voisin(e). Laisser les apprenants dessiner leur
voisin(e).
Unité 4
Unité 5
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Outils
37
UNITÉ 1
C’est qui ?
Agir Coopérer Apprendre
OBJECTIFS PROJET CULTUREL STRATÉGIES p. 26-27
1 Se présenter et présenter Présenter la fiche d’identité
quelqu’un d’un pays francophone
MÉMO
2 Dire sa nationalité
3 Demander et donner +
Réviser S’exercer, p. 28
des informations (âge, MISSION J’agis, je coopère, j’apprends
nationalité, langues Découvrir une identité Cahier, p. 10-11
parlées, coordonnées)
ÉVALUATION
ATELIERS D’EXPRESSION • Bilan linguistique Cahier, p. 12-13

• S’exprimer poliment • Préparation au DELF Cahier, p. 14-15
• Remplir un formulaire

• La Francophonie
• Les pronoms sujets et • Les professions (1) • Il / Elle
toniques (1) : moi, toi, je, • Des personnalités
• L’alphabet (2) • L’alphabet (2)
tu, etc. francophones
• Les couleurs (2) • La syllabe accentuée
• La négation (1) : • Des prénoms
• Les nombres (2) de 11 • La liaison (1)
ne… pas
à 69 •
• Les articles définis
• Les noms de pays
devant les noms de
• Les nationalités Vidéo phonétique
pays : le, la, les
• Les sensations :
• L’accord des adjectifs
j’ai froid, j’ai faim... La langue française dans
de nationalité
le monde
• Les questions (1) avec
quel...
CONJUGAISON
• Avoir
• Être
• S’appeler (2)
38
Intro
p. 16-17
UVERTURE DE L’UNITÉ
Titre de l’unité
page 16
Unité 1
––Montrer un apprenant à l’ensemble de la classe et demander : C’est qui ?
 15 minutes ––Laisser les apprenants répondre.
––Répéter l’opération.
Bonne pratique Illustration

Il n’est pas nécessaire que
Unité 2
––Montrer l’illustration à l’ensemble de la classe. Montrer une couleur en particulier
les apprenants lisent la (le bleu est déjà vu dans l’unité « Bienvenue ») et demander : C’est quelle couleur ?
consigne car le vocabulaire
Laisser les apprenants répondre.
peut être compliqué.
––Continuer avec les autres couleurs : jaune, rose, violet, vert.
––À la fin, écrire les 5 couleurs au tableau. Faire répéter les apprenants.
––De la main, tapoter sur son torse pour montrer que l’on va donner une indication sur
soi. Ensuite, préciser sa couleur : jaune. Montrer un étudiant du doigt : Et toi ? Laisser
Unité 3
l’apprenant répondre. Attendre qu’un apprenant réponde une autre couleur.
––Se mettre dans un coin de la pièce. Dire : jaune.
––Montrer à l’apprenant précédent d’aller dans un autre coin de la classe, etc. Faire
faire ainsi des groupes de couleur.
––Rester en groupes ainsi constitués en vue de la double-page suivante.
++
Unité 4
Prolonger l’activité en nommant les couleurs basiques à l’aide de papiers de couleurs
différentes.
Avec des apprenants à l’aise, proposer : Moi, j’aime le bleu. / Moi, j’aime le vert. On peut
écrire la phrase au tableau et dessiner un symbole en dessous de « j’aime ».
Unité 5
p. 18-19
ITUATION 1 Se présenter et présenter quelqu’un
Apprendre ensemble, c’est commencer par se regarder. Le regard
permet d’établir le contact et la communication.
Unité 6
page 18 Activité 1
 15 minutes a
––Écouter le dialogue une première fois.
––Écouter une deuxième fois et faire répéter à toute la classe : Bonjour, je m’appelle… .
Unité 7
––Compléter la phrase avec son prénom : Bonjour, je m’appelle X.
––Demander aux étudiants de se présenter, d’abord à son/sa voisin(e) de gauche,
puis à son/sa voisin(e) de droite.
Piste 15
––Bonjour, je m’appelle Émilie. Et toi, comment tu t’appelles ?
––Moi, je m’appelle Paul.
Unité 8
b
––Écouter le dialogue une première fois.
––Écouter une deuxième fois et faire répéter à toute la classe : Moi, c’est…
––Compléter la phrase avec son prénom : Moi, c’est X. Et vous ? Interroger quelques
apprenants pour vérifier la compréhension de « Moi, c’est… ».
Outils
39
––Écrire les deux phrases au tableau, l’une sous l’autre, pour indiquer qu’elles sont
identiques : « Je m’appelle… » / « Moi, c’est… ».
––Inviter les apprenants à se présenter en sous-groupes.
––Montrer un apprenant de sexe masculin à la classe et dire : Il s’appelle comment ?
Laisser les étudiants répondre.
––Montrer un apprenant de sexe féminin à la classe et dire : Elle s’appelle comment ?
Laisser les étudiants répondre.
––Écrire au tableau : « Il s’appelle… » / « Elle s’appelle… ».
––Inviter les apprenants à présenter le groupe à la classe.
Piste 16
––Moi, c’est Jules. Et vous ?
––Moi, c’est Aurélia et elle, elle s’appelle Claire.
page 18 Activité 2
 5 minutes ––Montrer le visuel du musée Grévin aux apprenants. Leur demander : Vous connaissez ?
––Pointer chaque personne célèbre et demander : C’est qui ? ou Il s’appelle comment ?
––Laisser les apprenants répondre. Donner les réponses, si nécessaire.
Corrigé : (de gauche à droite) Omar Sy, Anne-Sophie Pic, Jean-Paul Gaultier.
++
Allez sur le site du musée Grévin et posez des questions à la classe sur les personnes
célèbres du musée : Il s’appelle comment ? / Elle s’appelle comment ?
#culture
Le musée Grévin est un musée de cire à Paris. Il est dans le 9e arrondissement.
Il a été créé en 1882. Des reproductions en cire de personnes célèbres y sont
exposées. Site internet : https ://www.grevin-paris.com/
Anne-Sophie Pic est une cheffe cuisinier issue d’une famille de chefs réputés.
Elle a trois étoiles au guide Michelin depuis 2007 pour son restaurant la Maison
Pic à Valence. Sur l’ensemble de ses établissements, elle cumule sept étoiles.
Elle fait donc partie des chefs les plus étoilés au monde.
Omar Sy est un acteur et humoriste français. Il a débuté sa carrière comme
humoriste avec un duo appelé « Omar et Fred ». Il est devenu célèbre grâce
à son rôle dans le film Intouchables. En 2016, il est choisi comme personnalité
préférée des Français.
Jean-Paul Gaultier est un grand couturier français. Il est connu notamment pour
ses marinières aux rayures bleues et blanches et pour faire porter des jupes aux
hommes. Il est considéré aujourd’hui comme une icône de la mode française.
page 18 Activité 3
 15 minutes a
––Faire écouter le dialogue.
Bonne pratique ––Lire les questions et expliquer les mots nouveaux : « blanc » = montrer le tableau ou
une page blanche ; « profession » = de la main, tapoter sur son torse pour montrer
À droite du tableau, je tire un
que l’on va donner une indication sur soi et dire : Moi, je suis professeur(e).
trait vertical pour faire une
colonne. J’indique en haut
––Faire écouter le document une deuxième fois.
de la colonne le titre ––Répondre collectivement, à l’oral, aux questions posées.
« Lexique ». ––Au tableau, dans la colonne « Lexique », écrire : une cheffe, un acteur, un styliste.
––Ensemble, observer l’encadré lexical et faire noter la différence entre « un » et
« une » en désignant à nouveau les personnes célèbres.
Corrigé : a. Anne-Sophie Pic est en blanc. b. Omar Sy est à gauche. c. Omar Sy est
acteur. Anne-Sophie Pic est cheffe cuisinier. Jean-Paul Gaultier est styliste.
40
Intro
Piste 17
––Regardez ! Elle, en blanc, c’est Anne-Sophie Pic.
––Qui ?
––Anne-Sophie Pic. Elle est cheffe cuisinier.
––Et lui, en bleu et blanc, il s’appelle comment ?
––Lui, c’est Jean-Paul Gaultier. Il est styliste. Et là, il y a Omar Sy.
Unité 1
––Qui ?
––Omar Sy, l’acteur !
b
––Faire écouter le dialogue.
––Faire compléter individuellement. Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois.
––Corriger collectivement au tableau.
Unité 2
––Ensemble, lire l’encadré de conjugaison. Insister sur les terminaisons.
Corrigé : a. Elle. b. t’appelles. – m’appelle. c. s’appelle. – Lui.
Piste 18
a. Elle, c’est Anne-Sophie Pic.
b. Et toi, comment tu t’appelles ?
Moi, je m’appelle Paul.
Unité 3
c. Lui, il s’appelle comment ?
Lui, c’est Jean-Paul Gaultier.
page 18 Grammaire : Les pronoms sujets et toniques

 10 minutes ––Lire les phrases à voix haute en insistant sur le pronom tonique.
––Demander aux apprenants de compléter la phrase de la partie « Appliquez » et
corriger en montrant le lien entre le pronom sujet et le pronom tonique.
Unité 4
Corrigé : Et elle, elle s’appelle comment ? Et lui, il s’appelle comment ?
page 18 Activité 4
 5 minutes ––Faire écouter les pronoms. Demander aux apprenants de répéter.
––Faire observer la forme de la bouche et relier ensemble les pronoms à la forme de
Unité 5
la bouche qui correspond.
Corrigé : il : bouche fermée . – elle : bouche ouverte .
Piste 19
––Il s’appelle comment ?
––Elle, c’est Claire.
Unité 6
page 18 Activité 5
 5 minutes a
––Proposer aux apprenants de faire une photo de classe : l’une sérieuse et l’autre
Bonne pratique amusante.
Unité 7
––Les poster sur le réseau social de la classe.

Je fais une pause ! Les
apprenants ont déjà bien b
travaillé.
––Écouter le document.
––Faire répéter les apprenants : Ouis-ti-ti. Insister sur les lèvres pour montrer qu’elles
sont tirées pour mieux sourire .
Corrigé : les lèvres sont tirées

Unité 8
Piste 20
1, 2, 3, ouistiti !
Outils
41
++
Faire d’autres photos de la classe et les publier sur le réseau social de la classe. Faire
des photos de groupes et proposer aux étudiants de choisir une photo de groupe et
d’écrire la légende : « Il s’appelle… / Elle s’appelle… »
> cahier
Activités 1 à 7 et 9 p. 5.
page 19 Activité 6
 5 minutes ––Montrer le document 1 et dire : C’est un livre. Pour s’assurer de la compréhension,
montrer le livre « L’Atelier » et dire : C’est un livre. Montrer à nouveau l’image et
demander : Comment s’appelle le livre ?
––Laisser les apprenants répondre. Si nécessaire, montrer les lettres sur la couverture
du livre et faire lire les apprenants : « ABC ville ». Puis montrer l’information dans la
Bonne pratique légende de l’image.
Je fais attention à bien ––Demander : Comment s’appelle l’auteur ? Mimer une personne qui écrit et répéter la
répéter les réponses et je question.
montre où les trouver dans ––Laisser les apprenants répondre et répéter la réponse.
le document. ––Demander : Quelle est sa profession ? Faire des propositions de réponse sur le ton
de l’interrogation : acteur ? chef ?
––Laisser les apprenants répondre et montrer la réponse dans la légende de l’image.
Corrigé : a. ABC ville. b. Francesco Acerbis. c. photojournaliste.
#culture
Francesco Acerbis est un photographe d’origine italienne qui vit à Paris. Il s’est
beaucoup intéressé à la question des réfugiés dans les Balkans et à la question
de l’eau au Kenya. Depuis 2002, il travaille pour l’agence Editing à Paris.
page 19 Activité 7
 5 minutes ––Faire écouter les lettres de l’alphabet de l’activité 8.
––Montrer le document 2. Montrer la lettre « Q » et tracer la lettre sur l’image pour
qu’elle soit bien visible.
––Montrer l’image 2 et demander à un apprenant de tracer la lettre qu’il voit avec son
doigt. Faire prononcer la lettre ou la prononcer soi-même.
––Répéter la démarche pour l’image 3.
Corrigé : Photo 2 : U. – Photo 3 : T.
page 19 Activité 8
 20 minutes a
Faire écouter et répéter les lettres de l’alphabet une à une. Insister sur les lettres qui
peuvent poser problème en fonction de la langue maternelle des apprenants. Par
exemple : J/G pour les anglophones, R/L pour les nippophones, etc.
Piste 21
a–b–c–d–e–f–g–h–i–j–k–l–m–n–o–p–q–r–
s–t–u–v–w–x–y–z
++
Écrire une lettre au tableau et demander aux apprenants de la lire. Puis, proposer à
un apprenant de venir écrire des lettres au tableau pour les faire lire à la classe.
Dicter des lettres aux apprenants pour épeler des mots simples et connus « Merci »,
« Bonjour »…
42
Intro
b
––Mimer les lèvres tirées et prononcer la lettre « i ». Au tableau, écrire « i » avec
une virgule et montrer à nouveau les lèvres tirées . Attendre que les apprenants
proposent d’autres lettres. En proposer une deuxième, si nécessaire.
––Faire la même chose avec les lèvres arrondies .
Unité 1
Corrigé : les lèvres tirées : i, j les lèvres arrondies : a, e, o, u
c
––Choisir une ville. Épeler le nom de la ville et le faire écrire aux apprenants.
Bonne pratique ––Corriger (exemple : B.O.R.D.E.A.U.X.).
Je donne un exemple plutôt ––Demander aux apprenants de répéter la même activité en petits groupes.
++
Unité 2
que de lire la consigne.
Afficher une carte de France ou de pays francophones, demander aux apprenants

de choisir une ville. Chacun épelle le nom de la ville qu’il a choisie et les autres
écrivent le nom puis, après avoir épelé le nom, ils regardent où se situe la ville sur
la carte.
Unité 3
page 19 Activité 9
 5 minutes Présenter une célébrité déjà évoquée (Anne-Sophie Pic, etc.) et demander aux
apprenants de choisir des célébrités et les laisser répéter l’activité par deux.
Proposition de corrigé : Il s’appelle Mika. C’est un chanteur. Elle s’appelle Sophie

Marceau. C’est une actrice.
Unité 4
PRÉPARER SA CLASSE
Pour créer des groupes de manière aléatoire, utiliser un jeu de cartes. Choisir le
nombre de cartes et de figures selon le nombre d’apprenants. Les rois forment un
groupe, les reines forment un deuxième groupe, etc.
Unité 5
page 19 Activité 10
 10 minutes ––Répartir les apprenants en groupes (de préférence en modifiant le placement
dans la classe).
––Se présenter et faire écrire son prénom à la classe. Puis, montrer un apprenant et
l’inviter à faire la même chose.
––Quand la consigne est comprise, laisser les groupes échanger.
Unité 6
 20 minutes ––Montrer les images du document 2. Dire : C’est dans une ville. Donner des exemples
de villes : Paris, Marseille, Toulouse… Montrer les formes des lettres.
––Montrer les apprenants de la main et leur dire : Vous allez chercher les lettres dans
la ville. Mimer l’action de chercher et de prendre une photo.
Unité 7
––Si possible, repérer une ou plusieurs lettres avec les objets dans la classe et
prendre des photos. Puis, constituer des groupes et demander aux apprenants de
faire la même chose dans la ville.
––Mettre les photos en commun et afficher l’ABC de la ville dans la classe.
++
Si l’activité ne peut pas être faite dans la ville, prendre des photos à partir des objets
Unité 8
de la classe ou dans l’établissement. Inciter les apprenants à regarder autrement

leur environnement.
PRÉPARER SA CLASSE
Préparer des feuilles de la dimension d’une carte de visite.
Outils
43
 10 minutes – Dessiner sa carte de visite et la présenter aux apprenants.
– Les inviter à créer leur carte personnelle.
++
Faire la liste de toutes les professions qui ont été nommées pendant la séquence. Faire
écrire les professions sur des petits papiers. Distribuer les papiers aux apprenants et
leur demander de créer une carte de visite correspondante.
Proposition de corrigé :
Claude Durand
C. D. Architecte
Architecture
20, rue des lilas

49400 Saumur
Tél : 01 02 03 04 05
Courriel : [email protected]
> cahier
Activités 8, 11 et 12 p. 5.
p. 20-21
ITUATION 2 Dire sa nationalité
page 20 Activité 1
 5 minutes – Montrer le document 1 et dire : C’est une affiche. Demander aux apprenants quelles
couleurs ils voient sur l’affiche : rouge, jaune, vert, marron, etc.
– Lire les questions et laisser les apprenants répondre. Corriger en montrant où se
trouvent les éléments de réponse.
Corrigé : a. un festival. b. Bruxelles.
page 20 Activité 2
 10 minutes a
– Faire ouvrir le livre à la page 167 et demander à chaque apprenant de choisir un
pays francophone. Expliquer que c’est un pays où on parle français.
b
– Nommer un pays (exemple : le Maroc). Laisser les apprenants qui ont choisi ce pays
constituer un groupe et répéter le Maroc. Leur demander d’épeler le nom du pays.
– Choisir un deuxième pays, puis un troisième et répéter la démarche.
– Répéter la démarche jusqu’à ce que tous les pays choisis aient été appelés.
++
Ouvrir le livre à la page 167. Choisir un pays francophone et l’épeler à la classe
(exemple : Algérie). Faire écrire le nom du pays puis demander aux apprenants de le
retrouver sur la carte. Inviter les apprenants à refaire l’activité en petits groupes.
page 20 Activité 3
 10 minutes – Écrire les articles « le », « la », « les », « l’ », les prononcer et les faire prononcer par
les apprenants.
– Dire : Écoutez ! et Complétez ! en mimant les actions.
– Faire une première écoute du document. Écouter à nouveau si nécessaire.
– Corriger en montrant à chaque fois l’article qui convient au tableau. Insister sur la
différence de prononciation entre « le » et « les ».
– Au moment de la correction, situer les pays sur une carte du monde.
44
Intro
Corrigé : le Canada, la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, la France, l’Algérie, la
Guinée, le Mali, le Sénégal, les Comores, les Seychelles, le Vietnam.
Piste 22
Ça, c’est le Canada. Et là, la Belgique, le Luxembourg, la Suisse, la France, la Guinée, le Mali,
Unité 1
le Sénégal, les Comores, les Seychelles, l’Algérie et là, le Vietnam.
page 20 Grammaire : Les articles devant les noms de pays

 10 minutes ––
Faire observer les exemples. Laisser les apprenants compléter la partie
« Réfléchissez » et corriger en soulignant le lien entre le féminin et le « e » final, le
pluriel et le « s » final, la voyelle initiale et le « l’ ».
Unité 2
––Faire compléter la partie « Appliquez ».
Corrigé : la Russie, le Japon, les États-Unis, l’Argentine, la Colombie, l’Iran, le Sénégal,

les Pays-Bas.
page 20 Activité 4
Unité 3
 10 minutes ––Au tableau, écrire : « Union européenne = … ». Puis ajouter un pays suivi d’une virgule :
« France, … »
––Laisser les apprenants écrire le nom des pays qui constituent l’Union européenne.
––Corriger et expliquer que Chypre et Malte n’ont pas d’article car ce sont des îles.
Bonne pratique
Je dessine la virgule dans Corrigé : l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, la Bulgarie, Chypre, la Croatie, le
une autre couleur pour Danemark, l’Espagne, l’Estonie, la Finlande, la France, la Grèce, la Hongrie, l’Irlande,
montrer qu’elle est
Unité 4
l’Italie, la Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, Malte, les Pays-Bas, la Pologne,
nécessaire pour distinguer le Portugal, la République Tchèque, la Roumanie, le Royaume-Uni, la Slovaquie,
les éléments. la Slovénie, la Suède. Chypre et Malte n’ont pas d’article, ce sont de îles.
#culture
L’Union européenne est une association politique et économique créée en
1992 qui repose sur le traité de Maastricht. En 1999, certains des États de l’Union
Unité 5
européenne s’associent pour créer la zone Euro et unifier leur monnaie. En 2018,
le Royaume-Uni décide de quitter l’Union européenne (Brexit).
++
Pour compléter, les apprenants peuvent s’aider d’une carte d’Europe. L’enseignant
peut aussi proposer de vérifier le choix de l’article à l’aide d’un dictionnaire des noms
propres.
Unité 6
L’activité peut aussi être réalisée en petits groupes.
page 20 Activité 5
 10 minutes ––Écrire une lettre au tableau et lister plusieurs noms de pays qui commencent par cette
lettre avec les apprenants. Pour chaque pays, demander aux apprenants si c’est l’article
« le », « la », « les » ou « l’ ».
Unité 7
––Former des groupes et donner une première lettre. Les apprenants cherchent des
pays et ajoutent les articles. Recommencer avec d’autres lettres.
Proposition de corrigé : E : l’Éthiopie, les États-Unis, les Émirats-Arabes, l’Égypte, etc.
C : le Cameroun, la Chine, la Corée, la Colombie, le Canada, le Chili, les Comores, etc.
S : les Seychelles, le Sénégal, le Sri-Lanka, la Suisse, la Suède, etc.
Unité 8
page 20 Activité 6
 10 minutes a
––Montrer les drapeaux et dire : Ce sont des drapeaux. Écrire le mot « un drapeau » au
tableau.
––Pour chaque drapeau, demander : C’est quel pays ? Laisser les apprenants répondre.
Outils
45
Corrigé : Sénégal, Belgique, Pays-Bas, Algérie.
b
Demander : C’est quelle couleur ? Laisser les apprenants nommer les couleurs des
drapeaux.
Corrigé : Sénégal : vert, jaune, rouge

Belgique : noir, jaune, rouge
Pays-Bas : rouge, blanc, bleu
Algérie : vert, blanc, rouge
c
––Montrer le drapeau blanc. Montrer des feutres de
couleur et demander aux apprenants de dessiner
le drapeau d’un nouveau pays en petits groupes.
Donner un exemple.
––Demander à chaque groupe de montrer le drapeau,
de nommer les couleurs et les symboles utilisés.
Écrire les nouveaux mots au tableau.
Proposition de corrigé : l’Aspon.

> cahier
Activités 1 à 5, p. 6.
page 21 Activité 7
 10 minutes a b
––Montrer les photos du document 2 et lire les noms des célébrités.
––Demander : Quelle est leur nationalité ? Laisser les apprenants répondre. Accepter
toutes les réponses et ne pas confirmer.
Corrigé : Alain Ducasse est français. Emma Watson est anglaise. Kylian Mbappé est
français. Roger Federer est suisse.
Piste 23
––Regarde ! Lui, c’est Alain Ducasse. Il est français ! Et elle, c’est…
––Emma Watson ! Mais elle n’est pas française ?
––Elle est anglaise mais elle est née à Paris.
––Et lui, c’est qui ?
––C’est Kilian Mbappé, il est français.
––Et puis, Roger Federer. Il est suisse.
page 21 Activité 8
 15 minutes ––Lire la première question et laisser les apprenants répondre. Écrire la réponse au
tableau.
––Pour chaque personnalité, demander : Quel est son pays ? Laisser les apprenants
Bonne pratique répondre. Écrire les réponses au tableau.
J’utilise des couleurs et des ––
Pour chaque personnalité, demander : Quelle est sa profession ? Laisser les
symboles pour faciliter la apprenants répondre et écrire les réponses au tableau.
compréhension.
Corrigé : a. Non, elle est anglaise. b. La France, l’Angleterre, la Suisse. c. Alain Ducasse
est chef. Emma Watson est actrice. Kylian Mbappé est joueur de foot / footballeur.
Roger Federer est joueur de tennis.
page 21 Grammaire : L’accord des adjectifs de nationalité

––Faire observer les phrases de l’encadré grammatical. Les lire à voix haute pour
 10 minutes
marquer les différences de prononciation des adjectifs au féminin et au masculin.
––Écrire les phrases au tableau pour faciliter la compréhension. Utiliser des symboles
et des couleurs pour faire repérer les sujets des verbes.
––Compléter ensemble la partie « Réfléchissez », puis « Complétez ».
46
Intro
Au ta blea u !
Singulier Pluriel
Il est français. Ils sont français.
Il est canadien. Ils sont canadiens.
masculin
Unité 1
 
Elle est anglaise. Elles sont anglaises.
Elle est canadienne. Elles sont canadiennes.
féminin
 
Unité 2
➜ + … pour une femme 
➜ + … pour le pluriel 
français
➜ + … au féminin pour -ien

Unité 3
Corrigé : + e pour une femme, + s pour le pluriel, + ne au féminin pour -ien. Elles sont
canadiennes.
++
Pour s’assurer de la compréhension grammaticale, demander aux apprenants
d’écrire quelques adjectifs aux quatre formes.
Unité 4
page 21 Activité 9
 10 minutes a
––Écrire le mot « Algérien » et le prononcer en comptant les syllabes (3) sur les doigts.
––Dire aux apprenants : Écoutez et comptez ! Écoutez le document. Si nécessaire,
proposer une deuxième écoute.
Unité 5
––Répéter les mots en comptant les syllabes pour corriger.
Corrigé : Canada : 3 syllabes – Italie : 3 syllabes – Luxembourg : 3 syllabes –

Comores : 2 syllabes.
Piste 24
Canada, Italie, Luxembourg, Comores
Unité 6
b
Bonne pratique
––Reprendre l’exemple « Algérien » et le prononcer. Faire remarquer que la dernière
La phonétique, c’est comme
la musique. On peut chanter syllabe est accentuée. Souligner la dernière syllabe.
le mot sans les sons (sur ––Dire : Écoutez ! Faire écouter les mots et demander aux apprenants de les répéter.
lalala…) pour montrer qu’une Faire remarquer en les prononçant que la dernière syllabe est accentuée.
syllabe est plus longue ou ––Écrire les mots au tableau et souligner les syllabes accentuées.
Unité 7
accentuée.
Corrigé : a. français. b. française. c. anglaise. d. sénégalaise.
Piste 25
a. français b. française c. anglaise d. sénégalaise
c
Unité 8
––Proposer un exemple pour l’activité : l’Italie – italien.

––Écrire les mots au tableau et les lire en accentuant bien la dernière syllabe.
––Demander à un étudiant de choisir un pays et une nationalité puis continuer avec
d’autres apprenants.
Outils
47
page 21 Grammaire : La négation
 10 minutes ––Reprendre les images du document 2. Demander Emma Watson, elle n’est pas
française ? et laisser les apprenants répondre Non, elle est anglaise.
––Faire observer les phrases de l’encadré sur la négation. Les écrire au tableau et
ajouter « Non » devant chaque phrase. Entourer les deux mots qui marquent la
négation dans chaque phrase. Souligner le « e » du verbe « est » pour expliquer
l’apostrophe. Ajouter les autres voyelles.
Corrigé : ne /n’… pas
Au ta blea u !
Non ! Je ne suis pas anglais.
Non ! Elle n’est pas anglaise.
++
Écrire deux phrases à la forme affirmative et demander aux apprenants de les écrire
à la forme négative. Par exemple : Tu es canadien. ➜ Tu n’es pas canadien. / Ils sont
italiens. ➜ Ils ne sont pas italiens.
 10 minutes ––Faire lire l’encadré « Quelques nationalités ».
––Écrire au tableau : « Dans le monde, il y a… » et compléter la phrase « des Français ».
––Montrer un étudiant de la main et l’inciter à lire la phrase et à la compléter, puis lui
faire répéter la première proposition : Dans le monde, il y a des Français et lui faire
ajouter sa proposition des Italiens.
––Montrer un deuxième étudiant et poursuivre l’activité.
++
L’activité peut aussi être faite sur un mode de compétition par groupes. Les étudiants
répètent de mémoire les propositions les unes après les autres. Quand un étudiant
fait une erreur, il a un point. L’activité reprend alors au début. Le but est d’avoir le
moins de points possible.
Pour un fonctionnement collaboratif, on peut remplacer le système de points par un
objectif commun : créer la plus longue proposition de mémoire sans erreur.
 15 minutes ––Écrire « réseaux sociaux » au tableau et donner un exemple. Demander aux
apprenants de citer plusieurs réseaux sociaux.
––Expliquer qu’on va faire une vidéo et donner un exemple : Je m’appelle Annie Allain.
Je suis française. Je suis professeure.
––Écrire au tableau : nom, prénom, nationalité, profession.
––Laisser quelques minutes aux apprenants pour se préparer et répéter leur
présentation par deux.
––En binômes, laisser les apprenants se filmer. Avec l’accord des apprenants, partager
les vidéos de présentation sur le réseau social de la classe.
 15 minutes ––Dire aux apprenants qu’ils vont écrire un courriel.
––Réfléchir ensemble aux éléments à utiliser pour rédiger les différentes parties d’un
Bonne pratique courriel : Bonjour / Salut / À bientôt / Bises.
Avant de proposer une ––Si nécessaire, donner un exemple pour le corps du texte : Dans ma classe, il y a
production écrite, je Hanna. Elle est allemande. Elle est pianiste.
sensibilise les étudiants à la ––Laisser quelques minutes aux apprenants pour écrire leur texte.
forme de l’écrit demandé. ––Ramasser les productions pour les corriger.
48
++
Intro
Après la production, proposer aux apprenants de relire les productions par deux.
Indiquer des objectifs de relecture : vérifier la conjugaison du verbe être et l’accord
des adjectifs de nationalité.
> cahier
Unité 1
p. 22-23 ITUATION 3 Demander et donner des informations
Unité 2
Un support de cours est un document ou un objet qui permet
d’introduire des outils linguistiques et des activités. L’atelier est un
support de cours dont je me sers quand j’en ai besoin.
PRÉPARER SA CLASSE
Unité 3
Pour faire un rappel des chiffres et introduire les nombres, tourner les pages du livre
ensemble et compter jusqu’à 22.
page 22 Activité 1
 10 minutes ––Montrer l’image du document 1. Demander : Ils ont quel âge ? Puis, écrire sous
l’image du bébé « 1 an », sous l’image de l’enfant « 5 ans ».
Unité 4
––Inciter les apprenants à continuer individuellement.
––Comparer les propositions des apprenants et lire les âges écrits par les apprenants.
Corrigé : 1 an, 5 ans, 11 ans, 30 ans, 50 ans, 80 ans.
page 22 Activité 2
 10 minutes Montrer l’encadré « Les nombres de 11 à 69 ». Dire : Écoutez et répétez. Faire écouter
Unité 5
et répéter les chiffres. Inciter les apprenants à compléter avec certains des chiffres
manquants (vingt-trois, vingt-quatre…, trente-deux, trente-trois…).
Piste 26
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un,
vingt-deux, trente, trente et un, quarante, cinquante, soixante, soixante-neuf
++
Unité 6
Par deux, un apprenant lit un chiffre, l’autre l’écrit.
page 22 Activité 3
 5 minutes ––Montrer l’image du document 2. Demander aux apprenants : Ils ont quel âge ? Laisser
Unité 7
les apprenants répondre. Accepter plusieurs propositions pour chaque personne.
Écrire les propositions au tableau.
––Lire l’encadré « avoir ».
page 22 Activité 4
 20 minutes a
Unité 8
––Demander aux apprenants d’écrire les nombres qu’ils vont entendre. Faire écouter
le document une première fois.
––Lire ensuite les questions avec les apprenants et s’assurer qu’ils ont compris
l’information recherchée. Écouter une deuxième fois.
––Reprendre les questions une par une et corriger. S’appuyer sur la photo pour
expliquer qu’il y a deux enfants. Indiquer l’âge des enfants et de la femme sur la
photo.
Outils
49
Corrigé : a. Ils ont deux enfants. b. Les enfants ont trois et sept ans. La femme a
37 ans. c. Il est américain.
b
––Demander de compléter les phrases. Faire réécouter le dialogue. Ajouter une
écoute si nécessaire.
––Corriger en écrivant les informations au tableau.
––Après la correction, faire réécouter le dialogue en lisant la transcription. Puis,
demander aux apprenants de relire le dialogue par deux.
Corrigé : a. Elle a quel âge ? Elle a 37 ans. b. Quelle est sa nationalité ? Il est américain.
Piste 27
Bonne pratique
––Regarde, c’est ma sœur avec ses deux enfants.
Avant un exercice de ––Ils ont quel âge ?
compréhension orale, je ––3 ans et 7 ans.
m’appuie sur les illustrations ––Et elle, elle a quel âge ?
––Elle a 37 ans.
pour aider les apprenants à
––Et là, c’est son mari ?
faire des hypothèses. ––Oui, il n’est pas français.
––Quelle est sa nationalité ?
––Il est américain.
––Et il parle français ?
––Oui, il parle français et anglais.
page 22 Grammaire : Les questions (1) : quel ?

 5 minutes ––Faire observer les 4 phrases. Faire relever les différentes formes de l’adjectif
interrogatif quel, puis souligner les noms en lien avec l’adjectif interrogatif. Pour
chaque phrase, demander si le nom est masculin, féminin, singulier ou pluriel.
––Laisser quelques minutes pour faire l’activité « Réfléchissez et associez ». Puis,
corriger.
Au ta blea u !
Il a quel âge ?
Quelle est sa nationalité ?
Tu connais quels pays francophones ?
Tu parles quelles langues ?
Corrigé : quel : masculin et singulier

quels : masculin et pluriel
quelle : féminin et singulier
quelles : féminin et pluriel.
page 22 Activité 5
 5 minutes a
––Demander aux apprenants de lire les deux propositions et faire remarquer les
lettres soulignées.
––Faire écouter. Montrer les lettres soulignées et demander aux apprenants s’ils les
entendent.
Corrigé : a. Oui, on l’entend. Elle est prononcée [z]. b. Oui, on l’entend. Elle est
prononcés [z].
Piste 28
a. deux enfants
b. trois ans
50
Intro
b
––Faire écouter et répéter la première phrase. Écrire la phrase au tableau et montrer
la liaison. Faire répéter une nouvelle fois.
––Faire écouter et répéter les autres phrases. Si nécessaire, les écrire au tableau pour
mettre en évidence les liaisons.
Unité 1
Corrigé : a. Il a six ans. b. Elle a vingt ans. c. J’ai deux enfants. d. Il a un enfant.
Piste 29
a. Il a six ans. b. Elle a vingt ans. c. J’ai deux enfants. d. Il a un enfant.
Unité 2
page 22 Activité 6
 5 minutes ––Montrer une photo à la classe à partir de son portable (si les apprenants ne peuvent
pas utiliser de portable, apporter des photos sur papier) et présenter brièvement la
personne. Exemple : Elle s’appelle Séverine. Elle a trente-deux ans.
––Demander aux apprenants de faire l’activité en binôme.
Unité 3
page 22 Activité 7
 10 minutes ––Demander à chaque apprenant de prendre une feuille.
––Puis, donner une instruction : Écrivez le nom d’une personne. S’appuyer sur l’exemple
donné : Elle s’appelle Lise Faure. Insister pour que les apprenants fassent une phrase.
––Montrer aux apprenants qu’ils doivent plier le haut de la feuille pour cacher leur
phrase et passer ensuite la feuille à leur voisin(e) de gauche.
Unité 4
––Donner une deuxième instruction : Écrivez son âge. Insister pour que les apprenants
rédigent une phrase. Les apprenants plient de nouveau la feuille et la passent à
leur voisin(e) de gauche.
––Renouveler l’opération plusieurs fois de manière à reprendre les éléments déjà
étudiés : nom, âge, couleur, profession, nationalité.
––Après la dernière instruction, faire déplier les feuilles et faire lire les portraits ainsi
créés.
Unité 5
#culture
Le cadavre exquis est un jeu d’écriture collectif imaginé vers 1925 par les
surréalistes, notamment Yves Tanguy, Jacques Prévert et André Breton.
Ce jeu consiste à composer une phrase, un dessin ou un texte par plusieurs
personnes sans qu’aucune d’elles ne puisse tenir compte de la collaboration
ou des collaborations précédentes. La première phrase créée ainsi fut : « Le
Unité 6
cadavre – exquis – boira – le vin – nouveau ». Elle donna le nom au jeu.
Le surréalisme est un mouvement artistique du XXe siècle qui cherche à
s’affranchir de la raison, de la réalité.
> cahier
Activités 1 à 9 et 11, p. 8 et 9
Unité 7
page 23 Activité 8
 5 minutes ––Faire observer les photos du document 3 et associer un geste à chaque sensation.
––Lire les phrases 1, 2, 3, 4 et les faire répéter aux apprenants.
––Demander aux apprenants d’associer une photo à la première phrase. Corriger,
Bonne pratique puis continuer avec les autres phrases.
Unité 8
Pour le vocabulaire nouveau, Corrigé : a. 4. b. 3. c. 2. d. 1.
++
j’écris l’expression en entier
au tableau. Par exemple,
« avoir soif », « être fatigué ».
En groupe, un apprenant mime une des situations, les autres disent la phrase qui
correspond.
Outils
51
Activité 9
page 23
a
 10 minutes
––Écrire les 3 prénoms au tableau. Montrer le prénom de Simon et demander :
Comment va Simon ? Répéter la démarche avec les deux autres prénoms puis
demander d’écouter.
––Faire écouter les dialogues une première fois. Si nécessaire, faire écouter une
deuxième fois.
––Corriger en associant un geste à chaque situation. Par exemple : fatigué = laisser
tomber les bras ; en forme = lever les bras ; avoir faim = passer la main sur l’estomac.
Corrigé : Simon est fatigué. Delphine est en forme. Félix a faim.
b
––Montrer les dialogues à compléter. Dire : Écoutez et complétez en y associant les
gestes.
––Faire écouter une ou deux fois selon les besoins.
––Corriger en écrivant les réponses au tableau.
––Faire écouter de nouveau les dialogues en lisant la transcription.
––Faire lire les dialogues par binôme.
Corrigé : 1. – Ça va ? – Je suis fatigué. 2. – Tu vas bien ? – Super ! Je suis en forme.

3. – Tu es fatigué ? – J’ai faim.
Piste 30
1.
– Ça va Simon ?
– Oh là là, je suis fatigué !
2.
– Bonjour Delphine. Tu vas bien ?
– Super ! Je suis en forme !
3.
– Tu es fatigué, Félix ?
– Non, non, j’ai faim !
PRÉPARER SA CLASSE
Mettre les tables et chaises de côté ou aller dans un grand espace (hall, jardin…).
 10 minutes ––Marcher de manière aléatoire dans la classe et demander aux apprenants de faire
la même chose.
––Mimer un clap de cinéma et demander à la personne en face de soi : Ça va ? Inciter
la personne à répondre. Continuer le dialogue avec une des expressions étudiées :
Moi, je suis fatigué(e). Demander aux apprenants de faire la même chose.
––Recommencer à marcher et faire l’activité.
 10 minutes ––Écrire au tableau une addition en toutes lettres.
Par exemple : trente-trois + vingt-cinq = …
––Demander à un apprenant de venir écrire la réponse en toutes lettres.
––Constituer des binômes. Laisser les binômes écrire des additions et écrire le résultat
en toutes lettres.
+ +
La même activité peut être répétée à l’oral.
> cahier
Activités 10 et 12 à 14, p. 9
52
Intro
p. 24-25 LANGUE CULTURE
page 24 Qui sont-ils ?
Unité 1
 10 minutes ––Montrer la photo de Stromae et demander : C’est qui ? S’assurer que les apprenants
répondent en faisant une phrase complète. Montrer les amorces « Il s’appelle… Il
est… », les noms et les professions. Répéter la réponse.
––Montrer les autres photos et répéter la question. Laisser les apprenants répondre.
Corrigé : Il s’appelle Stromae et il est chanteur. Elle s’appelle Léa Salamé et elle est
journaliste. Il s’appelle Pierre Hermé et il est pâtissier. Il s’appelle Camille Lacourt et
Unité 2
il est nageur.
#culture
Léa Salamé est une journaliste franco-libanaise. Elle anime des émissions de
télévision et participe à la matinale de France Inter (7 h – 9 h), principale station
de radio publique.
Stromae est un chanteur et compositeur belge. Son nom d’artiste correspond à
Unité 3
« Maestro » en verlan, un argot qui inverse les syllabes. Il s’intéresse à la pop, à
l’électro house et au hip-hop. II est notamment connu pour ses chansons, Alors on
danse et Papaoutai (Papa où t’es ?) qui fait référence à la disparition de son père
pendant le génocide au Rwanda.
Pierre Hermé est un pâtissier français d’origine alsacienne. Il est issu d’une famille
de pâtissiers-boulangers. Il a reçu le prix du meilleur pâtissier du monde en 2016.
Il a conçu entre autres de nouveaux genres de macarons.
Unité 4
Camille Lacourt est un nageur français cinq fois champion du monde et d’Europe.
Il détient le record d’Europe de 100 mètres dos depuis 2010.
++
Faire écrire les phrases pour chaque personnalité.
Unité 5
page 24 Ils sont connus
 10 minutes ––Lire la première phrase, souligner l’élément de réponse « marocaine », puis écrire
« … ? » au tableau. Inciter les apprenants à formuler la question. Corriger.
––Renouveler la démarche pour les deux autres phrases.
Corrigé : a. Quelle est la nationalité de Leïla Slimani ? b. Elle s’appelle comment ?

c. Mads Mikkelsen parle quelles langues ?
Unité 6
#culture
Leïla Slimani est une journaliste et écrivaine franco-marocaine. En 2016, elle a
reçu le prix Goncourt pour son roman Chanson douce.
Charlotte Gainsbourg est une chanteuse et actrice franco-britannique. Elle
débute comme actrice puis interprète des chansons écrites par son père, Serge
Unité 7
Gainsbourg.
Mads Mikkelsen est un acteur danois. En 2008, il joue le rôle de l’amant de
Coco Chanel et se prépare en apprenant le français de manière intensive.
page 24 Les prénoms et l’alphabet

a
Unité 8
 10 minutes
––Faire lire à voix haute les deux lettres proposées en 1. Puis faire écouter le premier
prénom. Demander quelle lettre les apprenants ont entendue.
––Faire la même chose avec les autres propositions puis corriger.
Corrigé : 1. u – 2. s – 3. g – 4. a – 5. i – 6. r
Outils
53
b
––Faire écouter chaque prénom l’un après l’autre.
––Faire répéter les prénoms et les faire épeler.
––Faire écrire chaque prénom.
Piste 31
1. Hugo, H-U-G-O
2. Sylvie, S-Y-L-V-I-E
3. Grégory, G-R-E accent aigu-G-O-R-Y
4. Léa, L- E accent aigu -A
5. Lisa, L-I-S-A
6. Rémi, R- E accent aigu -M-I
++
Demander aux apprenants s’ils connaissent des prénoms français. Les faire épeler.
page 24 Non, je ne suis pas…

 10 minutes ––Lire les amorces de phrases. Dans chaque phrase, insister sur la négation.
––Montrer un étudiant et demander : Et toi ? Le laisser se présenter. S’il n’utilise pas la
négation, modifier la phrase pour utiliser une négation.
––Quand les apprenants ont compris le principe, leur demander de se présenter à
l’écrit en utilisant la négation.
––Ramasser les feuilles pour les corriger.
Proposition de corrigé : Non, je ne suis pas coréenne. Je ne m’appelle pas Rosalie. Je

n’ai pas vingt-cinq ans. Je ne suis pas actrice. Ma couleur préférée n’est pas le vert.
page 24 Les articles et les pays francophones

 10 minutes a
––Lire la première proposition : Sénégal. Demander aux apprenants : le, la ou les ?
Laisser les apprenants répondre et répéter la bonne réponse : le Sénégal.
––Demander aux apprenants de choisir les articles pour les autres pays, puis corriger.
Corrigé : le Sénégal – la France – le Maroc – le Liban – la Belgique – le Luxembourg.
b
––Reprendre l’exemple du Sénégal. Écrire l’amorce « Il est… » et laisser les apprenants
compléter. Répéter la démarche avec « Elle est… », puis écrire la réponse.
––Demander aux apprenants de reprendre chaque pays et de compléter les amorces.
Puis, corriger.
Corrigé : Il est sénégalais. Elle est sénégalaise.

Il est français. Elle est française.
Il est marocain. Elle est marocaine.
Il est libanais. Elle est libanaise.
Il est belge. Elle est belge.
Il est luxembourgeois. Elle est luxembourgeoise.
page 24 La francophonie en quelques chiffres

 5 minutes ––Faire lire chaque phrase par un apprenant en insistant sur les chiffres.
––Montrer le logo de l’Organisation internationale de la Francophonie. Faire nommer
chaque couleur par les apprenants.
Corrigé : rouge, violet, vert, jaune, bleu.
54
Intro
#culture
L’Organisation internationale de la Francophonie a été créée en 1970 et
rassemble aujourd’hui 84 États et gouvernements, 274 millions de locuteurs
autour de la langue française. Elle a pour but de favoriser la coopération entre
ces États pour promouvoir la langue française, l’éducation, le respect des droits
Unité 1
de l’homme et le développement durable.
page 25 Ça va ?
 5 minutes a
––Faire observer le SMS. Demander : Qui écrit ?
Unité 2
––Puis, demander aux apprenants d’écrire un message de réponse à Ahmed.
b
––Demander à un apprenant de lire sa réponse et choisir l’émoticône qui correspond
à sa réponse.
––Demander aux autres apprenants de faire de même.
––Ramasser les feuilles pour les corriger.
Unité 3
Proposition de corrigé : Bonjour Ahmed ! Ça va, je suis en forme.
page 25 Les jeux et les chiffres en France

 10 minutes ––Montrer l’image et expliquer que c’est un jeu de loterie (le loto).
––Demander aux apprenants d’écrire les chiffres de la photo et faire écouter le
Unité 4
document.
––Laisser quelques minutes aux apprenants pour écrire les chiffres en lettres.
––Corriger en écrivant les chiffres au tableau.
Corrigé : Grille 1 : 7 – 14 – 23 – 33 – 41 (sept, quatorze, vingt-trois, trente-trois,

quarante et un)
Grille 2 : 9 – 12 – 16 – 21 – 35 (neuf, douze, seize, vingt et un, trente-cinq)
Unité 5
Grille 3 : 2 – 11 – 30 – 38 – 47 (deux, onze, trente, trente-huit, quarante-sept)
Piste 32
Grille 1 : 7 – 14 – 23 – 33 – 41
Grille 2 : 9 – 12 – 16 – 21 – 35
Grille 3 : 2 – 11 – 30 – 38 – 47
Unité 6
#culture
En France, c’est la Française des Jeux (détenue à 70% par l’État) qui possède
le monopole des jeux de hasard et d’argent depuis 1975. Il est interdit pour les
mineurs de jouer à des jeux d’argent. En revanche, le loto avec les cartes est
un jeu qui peut être organisé par des associations dans le but de financer des
activités. Les prix doivent alors être des lots et non de l’argent.
++
Unité 7
Jouer au loto dans la classe. Demander aux apprenants de dessiner une grille de
3 lignes et 9 colonnes. Pour chaque ligne, demander de griser une case au choix.
Puis, demander d’écrire des chiffres entre 1 et 100 dans la grille (sans répéter le
même chiffre).
Ouvrir un générateur de chiffres sur Internet (http ://www.infowebmaster.fr/outils/
Unité 8
generateur-nombre-aleatoire.php). Demander à un apprenant de générer un chiffre

et de le lire à la classe. Les apprenants qui ont ce chiffre sur leur grille barrent le
chiffre. Un deuxième apprenant vient générer un autre chiffre et le lit à la classe,
et ainsi de suite. Lorsqu’un apprenant a barré tous les chiffres d’une même ligne, il
gagne le jeu.
Outils
55
Je suis…
page 25
––Demander aux apprenants de regarder l’image et d’observer les objets.
 5 minutes ––Lire la description à voix haute et demander aux apprenants de souligner ou de
relever les mots qu’ils comprennent.
––Demander : C’est qui ?
Corrigé : Marie Curie.
#culture
Marie Curie (1967-1934) est une chimiste et physicienne originaire de Pologne et
naturalisée française. En 1903, elle a obtenu, avec son mari et Henri Becquerel
le prix Nobel de physique pour leurs recherches sur les radiations. En 1911, elle
reçoit le prix Nobel de chimie pour ses recherches sur le polonium et le radium.
page 25 Les Français disent…

 5 minutes ––Demander aux apprenants de regarder le dessin. Lire : « avoir la frite » et demander :
Qu’est-ce que c’est ?
––Lire les propositions et demander aux apprenants d’en choisir une.
Corrigé : Être en forme.
page 25 Jouons avec les sons !

 5 minutes ––Faire écouter la première phrase puis demander aux apprenants de s’entraîner à la
dire en binôme de plus en plus vite.
––Laisser les apprenants s’amuser en répétant les mots même s’ils ont des difficultés
à les prononcer. L’exercice est difficile même pour les francophones.
Piste 33
Cinq skis secouent, six scies scient, sept sottes sautent.
page 25
Vidéo lab’ ––Faire visionner la vidéo. Faire relever plusieurs noms de pays et chiffres. Expliquer
que, dans ces pays, des personnes parlent français.
––Montrer que ces chiffres correspondent à des informations clés.
––Si nécessaire, montrer les informations de l’activité « La francophonie en quelques
chiffres » et expliquer qu’il s’agit d’informations clés.
––Proposer de faire les activités p. 135.
À deux
––Constituer des binômes. Expliquer le mot francophone (= une personne qui parle
français).
––Imaginer un francophone et le présenter à la classe. Laisser les apprenants répéter
la démarche en binômes.
Proposition de corrigé : C’est Timothée. Il est québécois. Il a 25 ans. Il est étudiant.

Ensemble
Constituer des groupes. Faire une liste commune de pays francophones. Laisser
chaque groupe choisir un pays et chercher les informations nécessaires pour écrire
cinq informations clés.
Proposition de corrigé : Le Congo

Trois couleurs : vert, jaune, rouge
Le continent africain
5 261 000 habitants
La capitale : Brazzaville
Deux langues : le français et le kikongo
56
Intro
p. 26-27 Ateliers S’exprimer poliment
page 26 Activité 1
Unité 1
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le document 1. Lire les trois phrases sans donner
le prix.
––Demander le prix d’un café. Laisser les apprenants répondre en regardant le document.
––Demander aux apprenants : Quels sont les mots de politesse ? Les entourer ou les
écrire au tableau.
––Demander avec les mots de politesse combien coûte un café.
Corrigé : a. sept euros. b. Bonjour – s’il vous plaît. c. un euro quarante.
Unité 2
page 26 Activité 2
 5 minutes ––Demander aux apprenants de regarder le document 2. Montrer les accessoires des
personnages (un plateau, des verres, une serviette…).
––Lire la question et les propositions. Laisser les apprenants répondre.
Unité 3
Corrigé : serveurs.
page 26 Activité 3
 5 minutes ––Faire écouter le document. Lire les questions a et b et proposer une deuxième écoute.
––Corriger les questions a et b.
Unité 4
––Lire l’encadré « S’exprimer poliment » et demander quelle expression ils entendent
à la fin. Proposer une dernière écoute et corriger.
––Écouter le dialogue avec la transcription.
Corrigé : a. Bonjour. b. Merci. c. Je vous en prie.
Piste 34
Unité 5
––Un café !
––Bonjour !
––Euh, excusez-moi, un café, s’il vous plaît.
––…
––Et voilà !
––Merci.
––Je vous en prie.
++
Unité 6
Demander à un apprenant Un crayon ! en tendant la main. S’assurer que l’apprenant
refuse de prêter son crayon. Puis, demander Je voudrais un crayon, s’il vous plaît et
encourager l’apprenant à donner son crayon. En binôme, les apprenants font des
demandes polies et impolies. Ils ne répondent à la demande que si elle est polie.
page 26 Activité 4
Unité 7
 15 minutes a
––Écrire « un café » au tableau. Le lire une première fois avec la voix qui monte (le
montrer par un geste de la main et dessiner une flèche qui monte), puis avec la voix
qui descend.
––Demander aux apprenants d’écouter et d’indiquer si la voix monte ou descend.
––Faire écouter les propositions, puis corriger.
Unité 8
Corrigé : a. ➚ b. ➚ – ➘ c. ➚ – ➚ – ➘
b
––Montrer la fin de chaque phrase et demander : À la fin de la phrase, la voix monte ou
descend ? en l’accompagnant des gestes.
––Corriger et faire répéter les phrases avec la bonne intonation.
Outils
57
Corrigé : Faux.
Piste 35
a. Un café.
b. Un café, s’il vous plaît.
c. Bonjour, un café s’il vous plaît.
page 26 Activité 5
 5 minutes ––Dessiner un personnage qui parle au tableau. Faire écouter la première proposition
aux apprenants. Dessiner un deuxième personnage et demander : Qu’est-ce qu’il dit ?
Laisser les apprenants réagir.
––Faire écouter les propositions les unes après les autres et laisser les apprenants
réagir.
Corrigé : a. Merci ! b. Je vous en prie. c. Pardon ! d. Bonjour !
Piste 36
Voilà votre café, madame !
Merci !
Aïe !
Bonjour madame !
page 26 Activité 6
 20 minutes ––Le jeu des 7 familles a pour but de :
• reconnaître des lettres de l’alphabet ;
• mettre en relation des sons et des lettres ;
• consolider le vocabulaire des couleurs ;
Bonne pratique • découvrir quelques mots pour jouer ;
Je ne corrige pas les erreurs • avoir plaisir à jouer ensemble, en français.
de langue sur une activité ––Le jeu est composé de 42 cartes. Il y a 7 familles et 6 lettres par carte. On joue à
de détente mais je privilégie 4 joueurs. Le but est de composer le plus de familles possible.
la transmission du sens et ––Chacun son tour, un joueur demande une carte (en indiquant la lettre et la couleur)
l’exposition à la langue. à un autre joueur qu’il a choisi dans le groupe. Si le joueur a la carte, il la lui donne.
Sinon, le joueur pioche. « Emma, je voudrais le A rouge. » « Pioche ! »
––Consulter la fiche pédagogique du jeu p. 271.
––Ce moment de détente doit avoir lieu après avoir fait les activités de la page 26.
Ateliers Remplir un formulaire
page 27 Activité 1
 5 minutes ––Demander aux apprenants d’observer le document. Demander Qu’est-ce que c’est ?
et lire les propositions. Laisser les apprenants choisir la bonne proposition.
––Demander comment s’appelle le site Internet, puis demander : C’est pour quoi ? Si
les apprenants hésitent, faire des propositions : Pour chercher un travail ? Pour visiter
une ville ?
––Corriger en montrant les informations sur le document (nom du site, titre « Apprendre
le français »).
Corrigé : a. Un formulaire. b. Didier Nomade. c. Pour apprendre le français.
58
Intro
page 27 Activité 2
 10 minutes a
––Lire l’encadré « Apprendre » et montrer la différence entre les trois verbes :
souligner, entourer, surligner.
––Demander aux apprenants d’observer le document et de souligner les éléments :
Unité 1
nom, prénom, date de naissance.
––Demander aux apprenants de lire les questions a, b, c et d’y répondre.
––Corriger en montrant les informations sur le document.
Corrigé : a. Il s’appelle Rafael Lopez. b. le 12 janvier 1981. c. Il parle espagnol.
Unité 2
Lire la consigne. Corriger.
Corrigé : [email protected]
c
Demander aux apprenants d’entourer le titre de la deuxième partie sur le formulaire.
Corriger.
Unité 3
Corrigé : Données personnelles
page 27 Activité 3
 10 minutes ––Si le matériel le permet, proposer aux apprenants d’aller sur le site « didierfle nomade »
et de compléter le début de l’inscription. Didierfle Nomade (https://www.didierfle-
Unité 4
nomade.fr) est un site qui permet d’obtenir des ressources pour l’enseignement-
apprentissage du française langue étrangère en ligne. Il complète notamment les
manuels et cahiers d’exercices utilisés en classe.
––Sinon, leur demander de compléter le formulaire avec leurs informations
personnelles sur une feuille de papier.
Unité 5
page 27 Activité 4
 10 minutes ––Expliquer que les apprenants vont s’inscrire sur le site. Créer des binômes et
indiquer qu’un des apprenants a un ordinateur et l’autre non.
––Mimer une personne qui a un ordinateur et demander à un apprenant : Quel est
votre nom ? Faire semblant d’inscrire le nom dans l’ordinateur.
––Demander aux apprenants de jouer la scène pour s’inscrire.
Unité 6
– Quel est votre nom ?
– Depierrepont.
– Pardon ?
– Depierrepont. D.E.P.I.E. 2R.E.P.O.N.T.
– Et votre prénom ?
– HUGO. H.U.G.O.
Unité 7
– Quelle est votre date de naissance ?

– Le 10 octobre 1999.
– Vous habitez où ?
– 2, rue de Vincennes à Aix-en-Provence.
– Quel est votre courriel ?
– [email protected]
– Quel est votre mot de passe ?
Unité 8
– HU89D3.
Outils
59
p. 28-29
Le mémo permet aux apprenants de revoir les principaux outils
linguistiques de l’unité. Ils peuvent prendre connaissance des
informations puis les mettre en application dans les activités
proposées.
page 28 Activité 1
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les pronoms sujets et
toniques, ainsi que le point phonétique.
––Lire l’exemple de l’activité en insistant sur les pronoms toniques.
––Demander aux apprenants de se présenter et de présenter un(e) ami(e) en binôme.
S’ils ont une photo de leur un(e) ami(e), leur proposer de la montrer à leur binôme.
Proposition de corrigé : Moi, je m’appelle Sophie. Elle, c’est Emma. Elle a 25 ans.
page 28 Activité 2
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les articles devant les
noms de pays, ainsi que le lexique avec des noms de pays.
––Regarder les pays de l’activité 2. Demander : Pays-Bas, le, la ou les ? Laisser les
apprenants répondre. Corriger les Pays-Bas, puis demander aux apprenants de
continuer l’activité.
––Corriger l’activité puis dire : Il y a quelque chose de bizarre. Qu’est-ce que c’est ?
Laisser les apprenants réfléchir, puis corriger.
Corrigé : Les Pays-Bas, l’Irlande, les Comores, l’Angleterre, la Suède, l’Australie, le

Brésil, Paris, le Canada, la Mauritanie, les Philippines.
L’intrus est « Paris ». C’est une ville et non un pays.
Activité 3
page 28 ––
Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les adjectifs de
nationalité ainsi que le point de phonétique sur l’accent de mot.
 5 minutes ––Demander aux apprenants d’écrire les adjectifs au féminin.
––Corriger en demandant aux apprenants d’accentuer la dernière syllabe.
Corrigé : anglaise, allemande, américaine, suédoise, canadienne, suisse, gabonaise,

nigérienne, française.
page 28
Activité 4
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire les nombres, ainsi que le point de phonétique
sur la liaison.
Bonne pratique ––Demander à un apprenant : Vous avez quel âge ?
Le laisser répondre.
Si des apprenants peuvent être
gênés par une activité (donner ––Demander aux apprenants de faire l’activité en binôme.
son âge…), je leur propose
d’imaginer une réponse. Ce
détournement évite la gêne et
Vous avez quel âge ?
peut apporter de l’humour dans J’ai 35 ans.
la classe.
60
Intro
Activité 5
page 28
––Demander aux apprenants de lire le point grammatical sur la négation, ainsi que le
 5 minutes lexique des professions.
––Lire l’exemple et demander aux apprenants de créer les phrases par deux.
Unité 1
Il s’appelle Omar Sy. Il n’est pas chanteur, il est acteur.
Il s’appelle Alain Ducasse. Il n’est pas chef, il est pâtissier.
Il s’appelle Kylian Mbappé. Il n’est pas acteur, il est footballeur.
Il s’appelle Roger Federer. Il n’est pas photographe, il est joueur de tennis.
Elle s’appelle Léa Salamé. Elle n’est pas écrivaine, elle est journaliste.
Unité 2
page 29 Mission
 15 minutes
La mission reprend l’ensemble des objectifs communicatifs étudiés
dans l’unité. Les apprenants les mettent en œuvre pour répondre à
Unité 3
un besoin concret en contexte. Elle favorise la collaboration entre les
apprenants.
––Lire le titre de la mission « C’est qui ? » (= titre de l’unité) avec différentes intonations
et gestuelles. Ex : 1. Faites comme si vous cherchiez quelqu’un qui est caché dans
la classe ; 2. Faites comme si quelqu’un était coupable de... ; 3. Regardez quelqu’un
comme si vous ne l’aviez jamais vu…
Unité 4
––Demander aux apprenants de fermer les yeux. Lire le point 1 avec une intonation à
suspense. Vous pouvez modifier légèrement le texte. « Imaginez une personne : son
nom, son prénom, sa nationalité, son âge. » Laisser quelques minutes et continuer :
« Cette personne a un problème. Quel problème ? »
––Leur laisser quelques minutes pour écrire des idées.
––Les accompagner dans la partie « Quel problème ? » en proposant quelques idées
ou en regardant avec eux l’objectif communicatif « Donner des nouvelles ».
Unité 5
––Inviter les apprenants à se mettre par deux. De préférence, les encourager à ne
pas se mettre avec leur voisin habituel. Cela permettra de casser la routine dès la
première unité.
––Lire le point 2 et demander aux apprenants de relever les informations essentielles
pour poser des questions. Faire un rappel au tableau, si nécessaire.
––Leur laisser le temps de se poser des questions et de découvrir l’identité imaginaire.
––Lire le point 3 et laisser les apprenants rédiger leur texte. Ramasser le texte, le
Unité 6
corriger et faire un panneau des identités imaginaires de la classe.
++
Faire lire à voix haute quelques textes à la classe. Pendant ce temps, proposer à des
apprenants de dessiner au tableau l’identité imaginaire.
Unité 7
Il s’appelle Marcel Proust. Il a 29 ans. Il habite à New-York. Il est serveur. Aujourd’hui,

il est très fatigué.
> cahier
Activités du Mémo, p. 10 et 11
Bilan linguistique, p. 12 et 13
Préparation au DELF, p. 14 et 15
Unité 8
Outils
61
GRAMMAIRE
1 Écrivez au féminin. 5 points
1. Marc est français. Lucie est . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Seounghyuk est coréen. Seo Young est . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Markus est allemand. Ruth est . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Kento et Hideki sont japonais. Yumiko et Kaori
3. Franz est belge. Lisa est . . . . . . . . . . . . . . . . . . sont . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Écrivez les phrases à la forme négative. 5 points
1. Je suis italien. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Mon nom est « Vannier ». ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. John habite à Boston. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Ils sont acteurs. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Elle parle italien. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 C
omplétez avec quel ou quelle. 5 points
1. Tu as . . . . . . . . . . . . . . . . . . âge ? 4. Vous habitez dans . . . . . . . . . . . . . . . . . . ville ?
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . est ta nationalité ? 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . est votre nom ?
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . est votre profession ?
4 C
omplétez avec un pronom tonique : moi, toi, lui, elle, nous. 5 points
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . , elle étudie le français. 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . , il a 18 ans.
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . , je suis japonais. 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . , nous habitons à Barcelone.
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . , tu t’appelles comment ?
LEXIQUE
1 Ça va ? Écrivez une phrase pour répondre. 5 points
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Quelle est leur profession ? 5 points
Elle est . . . . . . . . . . . . . . . Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il est . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 C
omplétez avec les nationalités. 5 points
1. Farida, elle vient du Maroc. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Ling vient de Chine. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Paola, elle vient d’Italie. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Roberto est originaire d’Espagne. Il est
3. Abby est originaire des États-Unis. Elle est ..................
....................... 6. Irina vient de Russie. Elle est . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PHONÉTIQUE
1 2 I Écoutez. Écrivez il ou elle. 5 points
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 3 I Écoutez. Écrivez les lettres que vous entendez. 5 points
1. . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 4 I Écoutez. Indiquez les liaisons. 5 points
1. Il a trois ans. 3. Tu as des enfants ?
2. Ils ont neuf ans. 4. Elle a deux enfants.
62
Intro
Compréhension de l’oral 10 points
5 I Écoutez et complétez.
1 2 3 4
Unité 1
Nom
Âge
Profession
Ville
Unité 2
Nationalité
Compréhension des écrits 10 points
Unité 3
Lisez le document et répondez aux questions.
Évangeline Lilly est une actrice canadienne. Elle parle anglais mais aussi très bien français. Elle joue parfois des
rôles en français. Mais elle est aussi écrivaine. Son père est professeur d’économie et sa mère est
esthéticienne. Aujourd’hui, elle a quarante ans et elle a deux enfants. Elle fait du surf et de l’aérobic.
Depuis 2009, elle habite à Honolulu.
Unité 4
1. Elle s’appelle comment ? (1 point) 5. Elle a quel âge ? (1 point)
...........................................................................  30 ans  40 ans  45 ans  50 ans
2. Quelles sont ses professions ? (2 points) 6. Quelle est sa nationalité ? (1 point)
........................................................................... ......................................................................
3. Elle parle quelles langues ? (2 points) 7. Elle a combien d’enfants ? (1 point)
Unité 5
...........................................................................  1  2  4 5
4. Elle habite où ? (1 point) 8. Quelle est la profession de son père ? (1 point)
........................................................................... ......................................................................
Unité 6
Production écrite 15 points
Vous écrivez à un(e) ami(e) francophone. Vous présentez une personne de votre famille (nom, âge,
profession, ville…). Écrivez entre 20 et 30 mots.
..............................................................................................................................................................
Unité 7
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Production orale
Unité 8
15 points
Vous êtes dans un café. Vous commandez une boisson de manière polie. Vous payez votre boisson.
Total : ...... /100 points

Outils
63
Corrigés du test
Grammaire
1 1. française 2. allemande 3. belge 4. coréenne 5. japonaises
2 1. Je ne suis pas italien. 2. John n’habite pas à Boston. 3. Elle ne parle pas italien. 4. Mon nom n’est pas
« Vannier ». 5. Ils ne sont pas acteurs.
3 1. quel 2. Quelle 3. Quelle 4. quelle 5. Quel
4 1. Elle 2. Moi 3. Toi 4. Lui 5. Nous
Lexique
1 1. Je suis content(e). 2. Je suis fatigué(e). 3. Je suis triste. 4. J’ai faim. 5. J’ai peur.
2 1. Elle est actrice. 2. Elle est styliste. 3. Elle est journaliste. 4. Il est architecte. 5. Il est pâtissier.
3 1. marocaine. 2. italienne. 3. américaine. 4. chinoise. 5. espagnol. 6. russe.
Phonétique
1 1. elle 2. il 3. elle 4. il 5. il
2 1. p 2. v 3. g 4. e 5. r 6. b 7. t 8. u 9. d 10. i
3 1. Il a trois ans. 2. Ils ont neuf ans. 3. Tu as des enfants ? 4. Elle a deux enfants.
Compréhension de l’oral
1 2 3 4
Nom Hector Dumas Luidgi Renate Busse Tomomi
Âge 27 ans 21 ans 68 ans 35 ans
Profession Écrivain Serveur Pâtissière Architecte
Ville Paris Moscou Berlin Tokyo
Nationalité Français Russe Allemande Japonaise
Compréhension des écrits

1. Elle s’appelle Évangeline Lilly.
2. Elle est actrice et écrivaine.
3. Elle parle anglais et français.
4. Elle habite à Honolulu.
5. Elle a 40 ans.
6. Elle est canadienne.
7. Elle a 2 enfants.
8. Il est professeur d’économie.
Production écrite
Grille d’évaluation
L’apprenant sait faire une phrase complète pour présenter le nom d’une personne. . . . . /3
L’apprenant sait faire une phrase complète pour présenter l’âge. . . . . /3
L’apprenant sait faire une phrase complète pour présenter la profession. . . . . /3
L’apprenant sait faire une phrase complète pour présenter la nationalité. . . . . /3
L’apprenant peut ajouter une information complémentaire à la présentation (langues parlées, domicile,
. . . . /3
couleur…).
64
Intro
Il s’appelle Matéo. Il est étudiant et musicien. Il a vingt-quatre ans. Il habite à Laval. Il est français. Sa couleur est
le bleu. Il parle français et anglais.
Production orale
Unité 1
L’apprenant sait utiliser les salutations. . . . . /3
L’apprenant sait faire une demande polie (je voudrais… s’il vous plaît). . . . . /3
L’apprenant sait remercier. . . . . /3
Unité 2
L’apprenant sait faire les liaisons nécessaires. . . . . /3
L’apprenant sait dire les chiffres (prix de la boisson). . . . . /3
––Bonjour monsieur,
––Bonjour,
––Je voudrais un café, s’il vous plaît.
Unité 3
––Voilà !
––Merci.
––C’est un euro quarante.
––Voilà, un euro quarante.
––Merci.
––Au revoir !
Unité 4
Transcriptions du test
phonétique
Piste 2
Unité 5
1
1. Elle est italienne. 2. Il s’appelle Ahmid. 3. Elle parle espagnol ? 4. Lui, il parle anglais. 5. Il a 16 ans.
2 Piste 3
1. p 2. v 3. g 4. e 5. r 6. b 7. t 8. u 9. d 10. i
3 Piste 4
1. Il a trois ans. 2. Ils ont neuf ans. 3. Tu as des enfants ? 4. Elle a deux enfants.
Unité 6
Piste 5
1. Je m’appelle Hector Dumas, D.U.M.A.S. J’ai 27 ans et je suis écrivain. J’habite à Paris et je suis français.
2. Je m’appelle Luidgi. Ça s’écrit L.U.I.D.G.I. J’ai 21 ans. Je ne suis pas italien, je suis russe mais je parle bien
italien. J’habite à Moscou et je suis serveur dans un café.
Unité 7
3.
––Nom ?
––BUSSE. B.U.S.S.E.
––Prénom ?
––Renate. R.E.N.A.T.E.
––Nationalité ?
––Allemande.
Unité 8
––Âge ?
––68 ans.
––Ville ?
––Berlin
––Profession ?
––Pâtissière.
Outils
4. Moi, c’est Tomomi. Ça s’écrit T.O.M.O.M.I. Je suis japonaise. J’ai 35 ans, je suis architecte et j’habite à Tokyo.
65
UNITÉ 2
On fait
quoi ce 1 Identifier des objets Préparer la fiche d’identité
week-end ? 2 Parler de ses goûts
3 Sortir
d’un film francophone
MÉMO
+
MISSION J’agis, je coopère, j’apprends
ATELIERS D’EXPRESSION Identifier la sortie du Cahier, p. 22-23
• Souhaiter quelque chose à week-end
quelqu’un ÉVALUATION
• Demander un programme • Bilan linguistique Cahier, p. 24-25
par courriel • Préparation au DELF Cahier, p. 26-27

• Des sportifs
• La négation (2) : ne… • Des objets • Un et une
plus • Les Français et les loisirs
• Mais • L’élision
• Les articles indéfinis : • Des films français
• Les verbes
un, une, des d’appréciation : aimer,
• Les adjectifs adorer, détester
possessifs (1) • Les formes
• L’article contracté et • Des sports
les prépositions à et
• Des lieux de loisirs Vidéo phonétique Bécassine, la bande-
de (1) et (2)
• Des loisirs annonce du film
CONJUGAISON • L’heure
• Faire • Les moments
• Vouloir • Des idées de sortie
• Aller
66
Intro
p. 30-31 UVERTURE DE L’UNITÉ
Titre de l’unité et illustration

page 30
Unité 1
– Dire avec un air interrogateur : On fait quoi ce week-end ? Montrer l’illustration à
 10 minutes l’ensemble de la classe.
– Montrer les bateaux et demander : On fait du kayak ?
– Mimer une autre activité (par exemple, le football) et demander : On fait du football ?
– Demander à un apprenant : On fait quoi ce week-end ? L’inciter à mimer une activité.
Nommer l’activité. Répéter la démarche plusieurs fois.
Unité 2
p. 32-33
ITUATION 1 Identifier des objets
Unité 3
L’apprentissage d’une langue étrangère demande également de faire
des efforts. L’effort peut être physique. C’est le cas lorsque l’apprenant
prononce les sons d’une langue nouvelle : sa mâchoire fait de la
gymnastique ! C’est à l’enseignant d’accompagner l’apprenant dans
son effort.
page 32
Unité 4
Activité 1
 15 minutes a
– Choisir des objets dans la classe et les disposer sur une table, visibles de tous.
– Inviter les apprenants à s’approcher de la table où sont disposés les objets.
– En nommer un ou deux. Laisser les apprenants nommer les objets qu’ils connaissent.
– Faire répéter les mots nouveaux.
Unité 5
b
– Retirer un objet et demander : Quel objet n’est plus sur la table ? Laisser les apprenants
Bonne pratique répondre et insister pour qu’ils disent une phrase complète, par exemple : Le stylo
Je laisse peu à peu les n’est plus sur la table.
apprenants mener l’activité – Reposer l’objet sur la table et répéter la démarche plusieurs fois.
et s’effacer. – Quand les apprenants sont plus à l’aise, demander à un apprenant de retirer un objet
et de poser la question.
Unité 6
page 32 Activité 2
 5 minutes a
– Faire observer l’image du document 1. Demander aux apprenants de nommer les
objets qu’ils connaissent.
Unité 7
– Ajouter le nom de certains objets.
Corrigé : un tableau, un sac, des ciseaux, un ordinateur, un café, une lettre, des lunettes,
une souris…
b
– Lire le texte à voix haute puis laisser quelques minutes aux apprenants pour le lire
Unité 8
en silence. Leur proposer de repérer les mots qu’ils comprennent.

– Demander aux apprenants de lire le titre à voix haute.
– Poser la question : Quel est le problème ? Laisser les apprenants répondre. Corriger.
– Mimer l’action de perdre un objet. Puis, demander : Qu’est-ce que nous perdons ?
Corriger en montrant l’information dans le texte. Expliquer le sens des différents mots.
Outils
67
Corrigé : a. Où sont mes clés ? b. On cherche nos affaires. c. Nous perdons des
sacs, des appareils numériques, des portefeuilles, des pièces d’identité, des clés, des
lunettes, des doudous.
c
– Projeter l’image en grand et demander aux apprenants de s’approcher.
– Faire écouter « Ça, c’est un téléphone » et montrer le téléphone.
– Faire écouter chaque proposition une par une et laisser les apprenants montrer les
objets sur l’image en reprenant le début de la phrase : ça, c’est…
– Continuer l’activité en demandant à des apprenants de faire des propositions et
laisser les autres montrer les objets et dire : ça, c’est…
Piste 39
––Ça, c’est un téléphone. Et ça, des lunettes.
––Ça, c’est un ordinateur. Et ça, une banane !
––Ça, c’est un cahier. Et ça, un ballon.
––Ça, c’est un cartable. Et ça, c’est quoi ?
––Je ne sais pas !
#culture
Un doudou est une peluche ou un morceau de tissu qui accompagne les petits
enfants. Il rassure les enfants, notamment lorsqu’ils sont séparés de leurs parents
pendant la journée.
page 32 Grammaire : Les articles indéfinis

 10 minutes – Lire la question : Qu’est-ce que c’est ? Puis, lire une première réponse : C’est un téléphone.
Répéter la question avant de lire les autres phrases d’exemple.
– Dessiner les symboles – un homme, une femme, plusieurs hommes – pour masculin,
féminin et pluriel.
– Demander aux apprenants de compléter la partie « Réfléchissez » et corriger ensemble.
– Demander aux apprenants d’appliquer la règle dans les phrases.
Corrigé : un + nom masculin, une + nom féminin, des + nom pluriel. C’est une gomme
et ce sont des stylos.
page 32 Activité 3
 10 minutes a
– Écrire « un » et « une » au tableau. Faire écouter la première proposition et demander
aux apprenants quel article ils ont entendu.
– Faire écouter les autres propositions et laisser les apprenants écrire leurs réponses.
– Réécouter les propositions pour corriger.
Corrigé : 1. un. 2. une. 3. une. 4. un.
Piste 40
1. Tu as un stylo noir ?
2. Tu as une agrafeuse ?
3. Dans mon sac, il y a une trousse.
4. Dans mon sac, il y a un agenda.
b
– Prononcer un et une en demandant aux apprenants d’observer la bouche.
– Faire écouter les propositions une par une et demander aux apprenants de répéter.
Leur faire placer un doigt sur chaque extrémité de la bouche quand ils prononcent.
– Faire associer un article à une position.
Corrigé : un = lèvres tirées – une = lèvres arrondies .
Piste 41
un - une
68
Intro
page 32 Activité 4
 10 minutes – Écrire au tableau « Dans mon sac, il y a… ». Sortir un objet d’un sac, par exemple un
stylo, et compléter la phrase. Ajouter une virgule et demander aux apprenants de
continuer à compléter la phrase.
– Ramasser les productions pour corriger.
Unité 1
Proposition de corrigé : Dans mon sac, il y a une trousse, des stylos (verts, bleus, rouges),
un téléphone, un cahier, un livre, des lunettes, un portefeuille, etc.
++
On peut aussi demander aux apprenants d’ajouter un objet insolite à la description.
Chacun lit sa liste d’objets et les apprenants doivent trouver l’intrus.
Unité 2
page 32 Activité 5
 10 minutes – Au tableau, dessiner les différentes formes (rectangle, carré, rond, triangle) et
demander : Qu’est-ce que c’est ? Aider les apprenants à les nommer en s’appuyant
sur l’encadré.
– Dessiner un rectangle et ajouter des traits pour dessiner une enveloppe. Demander
Unité 3
aux apprenants : Qu’est-ce que c’est ? Écrire la solution au tableau.
– Proposer à un apprenant de venir au tableau pour dessiner un objet à partir d’une
forme. Laisser la classe deviner de quel objet il s’agit.
– Créer des groupes et laisser les apprenants continuer à jouer.
> cahier
Activités 1 à 8, p. 16-17
page 33 Activité 6
Unité 4
 10 minutes a
Montrer le document 2 et demander : Qu’est-ce que c’est ?
Corrigé : C’est une valise.

b
Unité 5
– Avant l’écoute, expliquer les trois questions : C’est où ? / Quel est le problème ? / C’est
la valise de l’homme ou de la femme ?
– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Si nécessaire, proposer une deuxième
écoute. Puis, corriger. Expliquer les réponses en insistant sur les pronoms possessifs.
Corrigé : a. À l’aéroport. b. La femme cherche sa valise. c. À l’homme.
Piste 42
Unité 6
––Excusez-moi monsieur, mais ce n’est pas votre valise !
––Pardon ?
––Ce n’est pas votre valise !
––Ah si, si, c’est bien ma valise. Regardez !
––Ah ! Désolée.
Unité 7
page 33 Activité 7
 15 minutes – Montrer l’image du document 3. Demander aux apprenants de nommer les objets
qu’ils voient.
– Lire le titre.
– Pour expliquer le mot « sondage », dire : un sondage en montrant les cases à cocher
sur le document.
– Lire l’amorce de phrase et les trois propositions. Expliquer « C’est nul ! » en faisant
Unité 8
un geste du pouce vers le bas. Demander aux apprenants de choisir une réponse.
Demander à plusieurs apprenants leurs réponses.
Outils
69
page 33 Grammaire : Les adjectifs possessifs (1)
 10 minutes – Lire la phrase a. Demander en faisant un geste vers soi : La valise est à moi ? Puis,
en regardant un apprenant, demander : La valise est à toi ? Laisser les apprenants
répondre.
– Lire la phrase b. Demander en faisant un geste vers soi : La valise est à moi ? Puis, en
montrant un apprenant et en s’adressant aux autres : La valise est à lui/elle ? Laisser
les apprenants répondre.
– Laisser les apprenants compléter les phrases de la dernière partie avec les pronoms
possessifs puis corriger.
– On peut proposer un tableau récapitulatif pour donner des repères aux apprenants.
Bonne pratique à moi à toi à lui/elle à vous

Pendant la correction, Masculin mon livre ton livre son livre votre livre
je donne tous les indices
qui permettent d’appliquer Féminin ma trousse ta trousse sa trousse votre trousse
la règle. Je souligne le Pluriel mes crayons tes crayons ses crayons vos crayons
raisonnement qui permet de
trouver le bonne réponse. Corrigé : Phrase a. La valise est à moi.
Phrase b. La valise est à lui/elle.
Dans ta valise, il y a tes magazines et ton livre.
Dans votre valise, il y a votre livre et vos vêtements.
page 33 Activité 8
 5 minutes – Écrire l’amorce de phrase au tableau : « Dans ma valise, il y a… » Demander aux
apprenants de faire une proposition pour la compléter.
– Répartir les apprenants en binômes et leur demander de compléter la phrase par écrit.
Proposition de corrigé : Dans ma valise, il y a mon livre, mes magazines, mes vêtements,
mon ordinateur…
page 33 Activité 9
 10 minutes – Faire écouter la première phrase et donner l’amorce : Non, ce n’est pas…. Demander
aux apprenants de compléter la phrase. Répéter la bonne réponse et l’écrire au
tableau si nécessaire.
– Faire écouter les phrases une par une et laisser les apprenants écrire les réponses
à la forme négative.
– Corriger en écrivant les réponses au tableau. Rappeler le genre et le nombre des
noms pendant la correction.
Corrigé : a. Ce n’est pas mon stylo. b. Ce n’est pas mon livre. c. Ce n’est pas ma
montre. d. Ce ne sont pas ses ciseaux. e. Ce ne sont pas vos chaussures.
Piste 43
a. C’est ton stylo ?
b. C’est ton livre ?
c. C’est ta montre ?
d. Ce sont ses ciseaux ?
e. Ce sont vos chaussures ?
 10 minutes – Dessiner un gâteau avec des bougies. Dire : C’est votre anniversaire. Bon anniversaire !
Écrire l’amorce : « Pour mon anniversaire, je voudrais… » Laisser les apprenants faire
une proposition « un téléphone portable ».
– Indiquer par une liste 1. 2. 3. 4., etc., que les apprenants doivent écrire le nom de
10 choses et les laisser écrire individuellement.
70
Intro
Proposition de corrigé : Je voudrais des fleurs, un livre, des chocolats, un vêtement,
un téléphone portable, un sac, une montre, un stylo, des tasses à thé et des
lunettes de soleil.
Unité 1
 10 minutes – Former des espaces de travail en rassemblant des tables dans différentes parties
de la classe.
– Former des groupes de trois ou quatre apprenants. Leur demander de disposer
des objets sur la table.
– Prendre un objet sur une table. Laisser le propriétaire réagir et dire : Euh… Désolé,
c’est mon portefeuille.
Unité 2
– Inviter les apprenants à répéter la démarche en groupes.
 5 minutes – Faire semblant de chercher un objet, puis écrire au tableau : « Je cherche souvent
mes clés… »
– Demander aux apprenants de copier l’amorce et de la compléter avec plusieurs
Unité 3
objets.
Proposition de corrigé : Je cherche souvent mes clés, mon téléphone, mon stylo.
> cahier
Activités 9 à 13, p. 17
Unité 4
p. 34-35
ITUATION 2 Parler de ses goûts
Pour aider les apprenants à mémoriser et comprendre les mots
Unité 5
nouveaux, on peut montrer les similitudes entre les langues, jouer
avec les sons, et surtout faire mémoriser l’ensemble d’une expression
(par exemple : faire du vélo). Il est plus facile de mémoriser un groupe
de mots qu’un mot seul.
page 34 Activité 1
Unité 6
 5 minutes – Faire lire le titre du document 1 à un apprenant.
– Faire repérer les trois sports les plus pratiqués par les jeunes.
Bonne pratique – Demander : Et vous ? Répartir les apprenants en groupes et les inviter à échanger
sur leurs pratiques.
Je montre que certains mots
sont transparents entre Proposition de corrigé : Je pratique la randonnée et l’athlétisme.
la langue maternelle et la
langue cible. J’insiste sur la
Unité 7
différence de prononciation.
page 34 Activité 2
 5 minutes – Dans chaque groupe, faire lister les sports pratiqués par les apprenants et leur
demander de compter le nombre de personnes qui pratiquent chaque sport dans
le groupe.
Unité 8
– Leur faire produire un schéma récapitulatif semblable au document 1. L’afficher

dans la classe.
Outils
71
page 34 Activité 3
 5 minutes – Écrire les deux amorces au tableau : « J’aime… » / « Je n’aime pas… » Ajouter un
symbole pour faciliter la compréhension (un cœur  et un cœur barré ).
– Laisser les apprenants compléter les phrases. Faire lire plusieurs propositions.
Proposition de corrigé : J’aime la natation, la danse et le ski. Je n’aime pas le footing,

le basket et le volley.
page 34 Activité 4
 15 minutes – Lire les verbes et expliquer le sens par des symboles.
– Lire les activités.
– Faire écouter l’enquête. Demander : Combien de personnes parlent ?
– Expliquer la consigne et faire écouter une deuxième fois.
– Corriger en expliquant le vocabulaire inconnu.
– Faire écouter une nouvelle fois en lisant la transcription ci-dessous.
Corrigé : 1. adore la danse, déteste la lecture, aime écouter de la musique, n’aime

pas l’opéra.
2. adore la peinture, aime le théâtre et la lecture, n’aime pas lire les BD.
3. adore écouter de la musique et aller à l’opéra, déteste danser.
Piste 44
––Alors, quelles sont les activités culturelles et artistiques que vous aimez ?
––Moi, j’adore la danse mais je déteste la lecture. J’aime bien écouter de la musique, mais je n’aime
pas l’opéra.
––Euh, alors, moi… j’adore la peinture et j’aime bien le théâtre. J’aime la lecture, mais je n’aime pas lire
des BD.
––Moi, j’adore écouter de la musique. J’adore aller à l’opéra, mais je déteste danser.
#culture
« B.D. » est l’abréviation pour « bande dessinée ». Certaines bandes dessinées
francophones sont très populaires en France et sont lues par les enfants et les
adultes. Les héros de B.D. les plus célèbres sont Astérix, Tintin, Lucky-Luke, Le
Chat, Corto Maltese…
page 34 Activité 5
 5 minutes a
Demander aux apprenants de lire les phrases puis les faire écouter.
Piste 45
a. Je déteste. J’adore.
b. Je ne chante pas. Je n’aime pas le chant.
c. le tennis, la natation, l’aïkido, l’escalade.
b
– Faire la liste des voyelles au tableau : « Voyelles = a, e, i, o, u, y ».
– Faire compléter les phrases et corriger.
Corrigé : « je » devient « j’ » devant une voyelle.

« ne » devient « n’ » devant une voyelle.
« le » et « la » deviennent « l’ » devant une voyelle.
++
Pour montrer que ces règles s’appliquent aussi pour les mots qui commencent par
« h », écrire au tableau « J’habite à Paris », « Je n’habite pas à New-York » et
« l’hôtel », puis les lire à voix haute.
72
Intro
page 34 Activité 6
 5 minutes – Faire écouter les activités et demander aux apprenants de réagir oralement.
– Écrire la phrase de l’encadré au tableau, souligner « mais » et entourer la négation
pour montrer l’opposition entre les deux parties de la phrase. Inviter un apprenant
à faire une phrase avec « mais ».
Bonne pratique
Unité 1
Je donne un exemple en Proposition de corrigé : J’aime bien la danse mais je n’aime pas le chant. J’adore la
accentuant le mot « mais » lecture mais je n’aime pas le basket-ball. Je déteste le football mais j’adore la natation.
et en marquant une pause J’aime bien la randonnée mais je déteste la musculation. Je n’aime pas le ski.
à l’oral pour insister sur
l’opposition. Piste 46
la danse – le chant – la lecture – le basketball –
le football – la natation – la randonnée –
Unité 2
la musculation – le ski
page 34 Grammaire : Les verbes d’appréciation

 10 minutes – Lire les phrases de la partie « Observez ».
– Demander aux apprenants de souligner les verbes d’appréciation puis faire compléter
la liste de la partie « Réfléchissez ».
Unité 3
– Faire compléter le tableau à l’aide des exemples.
– Demander à chaque apprenant d’ajouter un exemple dans le tableau.
Corrigé : adorer, aimer, ne pas aimer, détester
+ nom + verbe
Moi, j’adore la danse. J’adore danser.
Unité 4
J’aime bien le théâtre. Je n’aime pas lire.
Moi, j’adore la piscine. J’aime les pâtisseries. Moi, j’adore nager, manger des gâteaux…
page 34 Activité 7
Unité 5
 10 minutes – Faire une liste des chansons ou des musiques que les apprenants aiment.
– Si le matériel le permet, demander aux apprenants d’écouter leur musique préférée
et de dessiner les activités qu’ils aiment.
– Ensuite, leur demander d’échanger en groupes sur ce qu’ils ont dessiné.
– Si le matériel ne permet pas une écoute individualisée, demander à la classe de
choisir une musique et l’écouter en grand groupe pendant que chacun dessine les
activités qu’il aime.
++
Unité 6
Pour compléter les apports lexicaux, faire mimer des activités aux apprenants et lister
les activités au tableau. On peut aussi établir une liste des mots transparents pour
parler des activités.
> cahier
Unité 7
page 35 Activité 8
 15 minutes a
– Montrer le document 2. Projeter ou écrire les questions au tableau et entourer les
mots-clés des questions « titre », « applications », « mots-clés ».
– Demander aux apprenants de chercher les réponses dans le document.
– Corriger en montrant où se trouvent les informations dans le document.
Unité 8
Corrigé : a. Quelle application choisir pour faire du sport ? b. Les applications s’appellent
« Yog ‘ » et « Sport Musique ». c. Les mots-clés sont « yoga » et « musique ».
b
– Lire les propositions. Expliquer les mots « vrai » et « faux », par un geste ou un mot
transparent (correct…).
Outils
73
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour chercher les réponses. Dans un
deuxième temps, laisser les apprenants comparer leurs réponses en binômes puis
corriger en grand groupe.
Corrigé : a. Faux. b. Faux. c. Vrai.
c
– Lire la question et laisser les apprenants écrire une réponse.
– Échanger à l’oral selon les réponses.
Proposition de corrigé : Je préfère Sport Musique.
page 35 Grammaire : L’article contracté (1) et la préposition de

 10 minutes – Demander aux apprenants de lire les phrases.
– Faire entourer les noms dans les phrases, puis, demander lesquels sont féminins,
masculins ou pluriels.
– Faire compléter l’explication pour les phrases négatives.
– Faire écrire une phrase avec « du », puis une autre avec « d’ ». Écrire plusieurs
propositions au tableau.
Corrigé :
– nom au masculin : sport
– nom au féminin : musculation
– nom au pluriel : exercices.
Avec une phrase négative, j’utilise « de » ou « d’ ».
Je fais du footing. Il ne fait pas d’athlétisme.
page 35 Activité 9
 10 minutes – Écrire trois fois la lettre F, deux fois la lettre M et deux fois la lettre T. Demander aux
apprenants de nommer des activités et compléter.
– Demander à chaque apprenant d’écrire le même défi sur une feuille. Mélanger les
feuilles et les répartir dans la classe. Laisser réfléchir et compléter en un temps limité.
Corrigé : F : football, footing, fitness. – M : musique, musculation. – T : tennis, théâtre.
 15 minutes – Lire la carte « Trouvez quelqu’un qui… ». Demander dans la classe qui n’aime pas le
chocolat. Si un apprenant n’aime pas le chocolat, écrire son nom. Chercher ensuite
un apprenant qui fait du football et écrire son nom.
– Demander aux apprenants d’écrire une carte avec cinq idées. Mélanger les cartes
et les redistribuer dans la classe.
– Inviter les apprenants à se déplacer dans la classe pour poser les questions aux
autres apprenants. Leur demander d’écrire le nom des personnes qui correspondent
à chaque phrase.
Trouvez quelqu’un qui adore le cinéma ; déteste le football ; aime bien la natation ;
aime le basket.
 15 minutes Demander aux apprenants de rédiger un bilan de ce qu’ils ont découvert
Proposition de corrigé : Dans la classe, Yumiko aime le vélo mais elle n’aime pas le
Bonne pratique basket. Andres adore le foot mais il déteste le footing. Roberto adore la danse mais il
Pour corriger une production n’aime pas la musculation. Brad adore le cinéma et il aime bien le sport.
écrite, je souligne les erreurs
mais signale aussi les points > cahier
positifs. Activités 6 à 11, p. 19
74
Intro
p. 36-37 ITUATION 3 Sortir
Unité 1
Répéter une même question et une réponse simple permet de développer
des automatismes. La répétition permet de mémoriser une structure
ou un point grammatical. Avec le temps, l’apprenant n’a plus besoin de
réfléchir, ce qui lui permet d’être plus réactif en situation et d’acquérir
de la fluidité.
Unité 2
page 36 Activité 1
 10 minutes a
– Montrer la première horloge et demander : C’est où ? Laisser les apprenants répondre.
Répéter la question pour chaque horloge.
– En montrant les deux premières horloges, demander : Quand il est 14 h à Paris, il est
quelle heure à Berlin ? Aider les apprenants à dire l’heure puis les laisser formuler la
Unité 3
réponse oralement pour chaque horloge.
Corrigé : Il est quatorze heures à Berlin. Il est vingt-deux heures à Sydney. Il est
cinq heures à Los Angeles. Il est huit heures à New-York. Il est vingt et une heures à
Tokyo.
b
Demander : Chez vous, il est quelle heure ? Laisser les apprenants formuler une réponse.
Unité 4
page 36 Activité 2
 5 minutes Demander aux apprenants de lire l’encadré sur l’heure puis le faire écouter. Faire
répéter les phrases en insistant sur la liaison.
Piste 47
Unité 5
Il est neuf heures.
Il est neuf heures quinze.
Il est neuf heures trente.
Il est neuf heures quarante-cinq.
Il est midi. Il est minuit.
Unité 6
page 36 Activité 3
 15 minutes a
– Montrer le document 2. Demander : C’est où ? Qu’est-ce que c’est ? Répéter les mots-
clés : films et cinéma.
– Demander aux apprenants d’observer les affiches pour compléter le tableau.
– Corriger en formulant des phrases complètes simples : Le film s’appelle…, Il est à
Unité 7
l’affiche du…au…, Il y a une séance à… .
Corrigé :
Bécassine Première année
Du 10 au 24 janvier Du 3 au 17 janvier
16 h, 20 h 30, 23 h 18 h, 20 h 30, 22 h 45
Unité 8
b
– Faire écouter le document et laisser les apprenants compléter le texte.
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour échanger en binômes sur ce qu’ils
ont compris, puis, proposer une deuxième écoute.
– Corriger.
Outils
75
Corrigé : Les filles choisissent le film Bécassine à la séance de 20 h 30. Elles n’aiment
pas la séance de 16 h parce que c’est tôt. Elles n’aiment pas la séance de 23 h parce
que c’est tard.
Piste 48
– Alors, le film, c’est à quelle heure ?
– Pour Bécassine, il y a des séances ce soir à 16 h, 20 h 30 et 23 h.
– 16 h c’est tôt, mais 23 h c’est un peu tard !
– Alors 20 h 30, c’est bien ?
– Oui, c’est bien.
#culture
Bécassine est un film de Bruno Podalydès avec Émeline Bayart et Karin Viard.
Bécassine est l’adaptation de la bande-dessinée de Jacqueline Rivière et Joseph
Pinchon (1905). Le film raconte l’histoire d’une jeune servante bretonne, douce
et gentille qui fait face à de nombreuses aventures.
Première année est une comédie dramatique de Thomas Lilti avec Vincent Lacoste
et William Lebghil. Le film retrace les difficultés rencontrées par les étudiants
de première année de médecine qui organisent leurs journées pour être le plus
efficace possible et obtenir le concours d’entrée en deuxième année.
page 36 Activité 4
 10 minutes – Faire écouter l’enregistrement une première fois.
– Faire observer le tableau puis, faire écouter les échanges une deuxième fois pour que
les apprenants complètent le tableau.
– Corriger en montrant que « Il est » correspond au moment présent (regarder sa montre)
et que « C’est à quelle heure ? » correspond à un programme (montrer les affiches).
– À l’aide de la transcription ci-dessous, faire jouer les dialogues par les apprenants.
Corrigé : a. – Excusez-moi, vous avez l’heure ? – Il est midi. b. – Quelle heure il est ? – Il
est minuit. c. – C’est à quelle heure ? – Il y a une séance à 18 h 30 et une autre à 18 h 45.
Piste 49
a. – Excusez-moi, vous avez l’heure ?
– Il est midi.
b. – Oh là là ! Quelle heure il est ?
– Il est minuit.
c. – C’est à quelle heure ?
– Il y a une séance à 18 h 30 et une autre à 18 h 45.
– Le film dure combien de temps ?
– Deux heures, de 18 h à 20 h.
page 36 Activité 5
 10 minutes – Regarder sa montre et demander aux apprenants : Il est quelle heure ? À partir de leur
réponse, dessiner l’horloge et indiquer le nom de la ville.
– Dessiner six horloges vides au tableau et demander aux apprenants de les compléter.
Proposition de corrigé : Il est 10 h à Bordeaux, 11 h à Vilnius, 9 h à Reykjavik, 1 h à Los

Angeles, 4 h à Bogota, 18 h à Séoul et 11 h à Bujumbura.
page 36 Activité 6
 5 minutes – Montrer le dessin. Demander aux apprenants s’ils boivent du café.
– Lire les questions les unes après les autres et laisser les apprenants répondre librement.
– Les laisser prendre une pause-café de quelques minutes.
Proposition de corrigé : Je fais une pause-café à 10 h. Je préfère le café sans sucre
et sans lait.
> cahier
76
Intro
page 37 Activité 7
 10 minutes – Montrer le document 3 et demander aux apprenants de trouver le titre.
– Faciliter la compréhension des questions en dessinant un tableau.
Type de
Lieu Dates Prix
Unité 1
spectacle
1.
2.
3.
– Laisser les apprenants chercher les informations.
Unité 2
– Corriger en montrant les informations sur les documents.
Corrigé : Le site s’appelle « Sortir en ville ».
Type de
Lieu Dates Prix
spectacle
Patinoire Mériadeck,
1. Ballet Aujourd’hui
Unité 3
Bordeaux
Théâtre de l’Inox, Aujourd’hui et
2. Théâtre 10 à 14 euros
Bordeaux autres dates
Casino théâtre
3. Danse, hip-hop Mardi 15 janvier 25 euros
Barrière, Bordeaux
#culture
Unité 4
Casse-Noisette (1882) est un ballet de Tchaïkovski. Une petite fille reçoit à Noël un
jouet en bois, le casse-noisette, qui se transforme en prince pendant la nuit.
page 37 Activité 8
Unité 5
 10 minutes a
– Faire observer le SMS. Demander ce que signifie « RDV » et demander pourquoi ce
n’est pas écrit en toutes lettres « rendez-vous ».
– Faire écouter le dialogue et demander aux apprenants de compléter le message.
Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois.
Corrigé : RDV à 19 h 45 à la patinoire.
Unité 6
b
– Faire écouter de nouveau et demander aux apprenants de trouver la première question.
– Écrire la question au tableau et entourer « on ». Demander : C’est qui ?
Corrigé : Qu’est-ce qu’on fait ce soir ? on = nous
Piste 50
Unité 7
––Alors, qu’est-ce qu’on fait ce soir ?

––Il y a un spectacle avec 60 danseurs… toi qui adores la danse !
––Waouh, c’est génial ! C’est où ?
––À la patinoire, à 20 h.
––Alors, rendez-vous à 19 h 45 à la patinoire !
––Ok. À tout à l’heure.
++
Unité 8
À l’aide de la transcription, demander aux apprenants de refaire le dialogue en binômes

en modifiant les éléments suivants : type de spectacle, heure et lieu du rendez-vous.
Ils jouent le nouveau dialogue et les autres complètent le SMS.
Outils
77
page 37 Activité 9
 10 minutes a
– Avant de faire l’activité, lire l’encadré « Des lieux de sortie ». Demander aux apprenants
quels lieux ils aiment et quels lieux ils n’aiment pas.
– Montrer le tableau à compléter. Lire les trois prénoms puis lire les questions.
– Faire écouter le document une première fois, puis proposer une deuxième écoute
si nécessaire.
– Corriger.
Corrigé :
Personne Où ? Quel jour ? À quelle heure ?
Thomas cinéma samedi soir 19 h
Marie piscine vendredi 15 h
Valentin musée samedi matin 11 h
b
Faire écouter et répéter les phrases.
Piste 51
a. Coucou, c’est Thomas. Tu es libre samedi soir ? Si oui, rendez-vous à 19 h au cinéma. Ciao !
b. Salut, c’est Marie. Je vais à la piscine vendredi à 15 h. Tu veux venir ?
c. Bonjour maman, c’est Valentin. Je n’aime pas beaucoup les musées, tu sais. Mais je veux bien aller
au musée avec toi samedi matin à 11 h. Bisous !
++
Demander aux apprenants de proposer une réponse aux deux questions de la partie b.
Relever l’expression « Tu es libre ? » dans la transcription ainsi que les expressions pour
accepter et refuser. Demander aux apprenants de jouer des situations d’invitation en
binôme.
 10 minutes – Faire écouter et lire la phrase a et demander : Elle va où ?
– Écrire au tableau « Ils vont où ? » et faire écouter les propositions.
– Proposer une deuxième écoute si nécessaire et corriger. Expliquer que « resto »
correspond à « restaurant » à l’oral.
Corrigé : a. À la bibliothèque. b. Au restaurant. c. Au théâtre. d. À la patinoire.
Piste 52
a. – Tu vas où ?
– À la bibliothèque !
b. – Alors, tu veux venir, ce soir, au resto avec Paul et Valérie ?
– Oh oui !
c. – Je vais au théâtre demain. Tu veux venir ?
– Je veux bien, oui !
d.– Tu es libre demain matin pour aller à la patinoire ?
– À la patinoire ? Non merci !
page 37 Grammaire : La préposition à et l’article contracté (2)

 10 minutes – Faire observer les phrases de l’encadré. Écrire les phrases au tableau et souligner le
verbe aller et entourer « à ». Pour chaque lieu, demander s’il est masculin ou féminin,
puis faire compléter les explications.
– Faire appliquer la règle dans la phrase.
Corrigé :
aller + à la + lieu
à + le = au
Je vais au casino et à la patinoire.
78
++
Intro
Former des groupes de 3 ou 4. Dans chaque groupe, distribuer un dé et des cartes sur
lesquelles les apprenants écrivent des lieux. Quand les cartes sont prêtes, demander
à un apprenant de lancer le dé. S’il fait un « 1 », l’apprenant doit utiliser « je ». S’il fait
un « 2 », il doit utiliser « tu », etc. Il pioche ensuite une carte lieu et fait la phrase avec
Unité 1
le verbe aller. Par exemple : 2 – le cinéma = Tu vas au cinéma.
Si l’apprenant forme la phrase sans erreur, il garde la carte. Sinon, il la replace sous le
paquet de cartes. L’étudiant suivant joue. Le but est d’obtenir le maximum de cartes.
 10 minutes – Projeter la consigne au tableau et la lire à voix haute. Entourer les mots-clés de la
Unité 2
consigne : SMS, week-end, lieu, jour, heure.
– Montrer l’image de l’activité 8 et demander aux apprenants de rédiger le SMS.
– Ramasser les productions pour les corriger.
Proposition de corrigé : Salut Kathy, tu es libre samedi ? Tu veux aller au restaurant ?

RDV à 19 h 30 devant le cinéma.
Unité 3
 10 minutes – Faire répéter les productions des apprenants ou la proposition de corrigé.
– Faire le geste du téléphone et dire Allô ! pour expliquer que les apprenants vont
téléphoner à leur ami.
Bonne pratique – Former des binômes et laisser les apprenants jouer la situation.
Quand des étudiants font – Demander à des volontaires de jouer la scène devant la classe et proposer une
Unité 4
des jeux de rôles devant la correction de leur production.
classe, je les encourage et
demande aux autres Proposition de corrigé :
apprenants de les – Allô ?
encourager. – Salut Kathy, c’est Stephen. Tu veux aller au restaurant samedi ?
– Ah oui, super ! À quelle heure ?
– À 19 h 30. Rendez-vous devant le cinéma.
Unité 5
– D’accord. À samedi.
> cahier
p. 38-39
Unité 6
LANGUE CULTURE
page 38 Les objets de la classe

 10 minutes – Montrer que l’on observe la classe, puis dire : Dans la classe, je vois un objet avec la
lettre O. Écrire la lettre au tableau et laisser les apprenants deviner de quel objet il
Unité 7
s’agit. Si les apprenants ne réagissent pas, montrer l’ordinateur et demander : Qu’est-

ce que c’est ?
– Écrire la réponse au tableau et indiquer l’article.
– Former des groupes et demander aux apprenants de répéter la démarche avec
d’autres lettres.
++
Apporter des objets du quotidien, les répartir sur une table. Créer deux équipes.
Unité 8
Chaque équipe a un sac. Dans chaque équipe, une première personne se prépare à
saisir un objet. Lancer une phrase de description : Dans mon sac, il y a un cahier. Les
apprenants doivent saisir en premier l’objet et le mettre dans le sac. Deux autres
apprenants prennent le relais et écoutent la phrase suivante. À la fin, on compte et
on nomme les objets de chaque sac. L’équipe qui a le plus d’objets gagne.
Outils
79
page 38 C’est à qui ?
– Montrer ou projeter les affiches. Lire les trois titres et entourer « mon » dans le titre
 5 minutes
Mon père est femme de ménage.
– Demander aux apprenants de faire la même chose dans les autres titres.
– Dessiner un rectangle pour simuler une affiche. Imaginer un titre de film avec un
adjectif possessif et l’écrire sur la nouvelle affiche.
– Demander aux apprenants de trouver un autre titre pour l’affiche.
#culture
Mon père est femme de ménage (2011) est une comédie dramatique de Sophia
Azzedine avec François Cluzet, Jérémie Durcall et Nanou Garcia. Paul est un
adolescent complexé. Le seul membre de la famille avec lequel il entretient de
bonnes relations est son père mais il est femme de ménage.
Retour chez ma mère (2016) est une comédie d’Hector Caballo Reyes et Éric
Lavaire avec Alexandra Lamy, Josiane Balasko et Mathilde Seigner. À 40 ans,
Stéphanie perd son emploi et doit retourner vivre chez sa mère. Chacune fait des
efforts pour accepter la présence de l’autre mais l’arrivée des autres membres
de la fratrie perturbe l’équilibre familial.
Mon amie Victoria (2014) est un drame de Jean-Paul Giveyrac avec Gaslagie
Malada, Nadia Moussa et Pierre Andrau. Victoria est une jeune femme noire de
milieu modeste. Elle rencontre Thomas avec qui elle a une aventure amoureuse.
Sept ans plus tard, elle apprend à Thomas qu’il est père d’une petite fille. La
famille de Thomas souhaite accueillir l’enfant.
page 38 Au cinéma !
 10 minutes – Faire semblant de téléphoner et montrer que la personne ne répond pas. Dire : Vous
téléphonez à votre ami. Il ne répond pas. Vous laissez un message. Lire la phrase avec
les horaires des séances et donner un exemple de message.
– Former des binômes. Les apprenants se mettent dos à dos. Un apprenant laisse un
message, l’autre écrit les horaires des séances.
Proposition de corrigé : Bonjour William. Tu veux aller au cinéma ? Il y a Retour chez ma

mère. Il y a une séance à 16 h 30 et une autre à 20 h.
++
Demander à chaque apprenant d’enregistrer son message sur un fichier audio
(https://vocaroo.com). Échanger les fichiers et faire écrire les horaires des séances.
page 38 Les activités des sportifs

 20 minutes a
– Montrer la photo de Zinedine Zidane puis, lire le texte de l’exemple.
– Montrer les autres photos et demander aux apprenants d’imaginer un texte pour
chaque sportif.
Proposition de corrigé : Laure Manaudou aime le cinéma mais elle déteste le théâtre.
Elle fait de la danse et du vélo. Tony Parker déteste regarder la télévision et lire. Il
adore nager et faire du foot. Teddy Riner aime sortir et aller au cinéma. Il n’aime pas
aller à la patinoire. Il aime bien les musées.
b
– Choisir un apprenant dans la classe et lui dire : Tu es Tony Parker. Puis, lui poser une
question en mimant un micro.
– Créer des binômes et demander aux apprenants d’imaginer des dialogues.
– Vous aimez quelles activités ?
80
Intro
– J’aime le sport. J’aime beaucoup le tennis.
– Vous faites quelles activités le matin ?
– Je fais du footing et je lis.
– Vous faites quelles activités le soir ?
– Je regarde la télé. Je fais du dessin.
Unité 1
#culture
Zinedine Zidane est un footballeur français. Il a occupé le poste de milieu offensif.
Il est considéré comme l’un des plus grands joueurs de football de l’histoire. Il a
été nommé meilleur joueur mondial (1998, 2000) et a reçu le ballon d’or (1998).
Il a contribué au succès de la France en Coupe du monde en 1998.
Teddy Riner est un judoka français de la catégorie des plus de 100 kg. Il a
Unité 2
remporté dix titres de champion du monde, cinq de champion d’Europe et trois
titres olympiques (2008, 2012, 2016).
Laure Manaudou est une nageuse française. Elle a remporté trois titres aux jeux
Olympiques (2004, 2008, 2012), six aux championnats du monde et treize aux
championnats d’Europe.
Tony Parker est un joueur de basket franco-américain qui occupe le poste de
meneur. C’est le premier Français à avoir été champion de NBA. Il a gagné le
Unité 3
championnat d’Europe avec l’équipe de France en 2013.
page 38 Ils vont où ?

 10 minutes – Lire l’exemple et demander aux apprenants d’écrire les phrases.
– Corriger.
Unité 4
Corrigé : Un patineur. Je suis patineur. Je vais à la patinoire.
Un serveur. Je suis serveur. Je vais au café.
Un chef cuisinier. Je suis chef cuisinier. Je vais au restaurant.
Un spectateur. Je suis spectateur. Je vais au cinéma / au théâtre.
Un joueur. Je suis joueur de foot. Je vais au stade.
Unité 5
page 39 Les Français et les loisirs
 10 minutes – Montrer le graphique aux apprenants et entourer les dessins.
– Pour le premier dessin, demander aux apprenants à quel loisir il correspond.
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour associer les autres dessins à des
loisirs. Corriger.
– Demander quel est le loisir préféré des Français. Faire lire le chiffre qui correspond.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants échanger en se posant des questions
Unité 6
sur leurs loisirs.
– Faire une restitution où chaque apprenant présente les loisirs de son binôme.
Corrigé :
Jouer à des jeux de société
Bricoler
Unité 7
Prendre des photos

Écouter de la musique
Faire de la danse
Faire du dessin / écrire des poèmes, des romans
Le loisir préféré des Français est : jouer à des jeux de société (63 %)
page 39 Je suis…
Unité 8
 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder l’image.

– Lire la description à voix haute et demander aux apprenants de souligner ou de
relever les mots qu’ils comprennent.
– Demander : C’est quoi ?
Corrigé : le football
Outils
81
 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder l’image. Lire : avoir la main verte.
– Demander : Qu’est-ce que c’est ?
– Lire les propositions et demander aux apprenants d’en choisir une.
Corrigé : Bien jardiner.

 5 minutes Faire écouter la phrase puis demander aux apprenants de s’amuser à la dire en binôme.
Piste 53
Tu as vu un âne en une année !
page 39
 30 minutes À deux
– Regarder l’affiche du film Lumière ! l’aventure commence et faire repérer quelques
Vidéo lab’ éléments : C’est quoi ? Comment s’appelle le film ? Qui est le réalisateur ?
– Ensemble, faire une liste de films francophones.
– Demander aux apprenants quelles expressions ils connaissent pour inviter une personne.
– Les laisser jouer le dialogue pour inviter quelqu’un au cinéma.
Ensemble
– Montrer de nouveau l’affiche et expliquer qu’ils vont présenter un film francophone.
– Constituer des groupes. Laisser les apprenants chercher les informations nécessaires
à la présentation.
– Demander à chaque groupe de présenter le film.
#culture
Lumière ! L’aventure commence (2017) est un film documentaire de Thierry Frémaux
qui regroupe des extraits de films tournés par Auguste et Louis Lumière au début
du XXe siècle. Les frères Lumière ont effectué de nombreuses recherches dans
le domaine de la photographie avant d’organiser les premières représentations
cinématographiques à la fin du XIXe siècle.
p. 40-41 Ateliers Souhaiter quelque chose à quelqu’un
page 40 Activité 1
 10 minutes a
Faire observer le document 1 et demander aux apprenants de relever les mots qu’ils
comprennent.
b
Bonne pratique – Montrer l’encadré et demander aux apprenants si journée est un nom féminin
Je donne des sources ou masculin, puis s’il est au singulier ou au pluriel. Les laisser chercher dans un
fiables aux apprenants pour dictionnaire ou sur un site fiable.
les encourager à chercher
– Laisser les apprenants repérer les autres noms de l’encadré et indiquer le genre et
l’information et à devenir
autonomes.
le nombre.
– Mettre en commun pour corriger.
82
Intro
Corrigé : soirée : féminin, singulier – nuit : féminin, singulier – chance : féminin, singulier
– courage : masculin, singulier – année : féminin, singulier – santé : féminin, singulier
– fête : féminin, singulier – voyage : masculin, singulier – vacances : féminin, pluriel –
anniversaire : masculin, singulier –appétit : masculin, singulier.
++
Unité 1
Demander aux apprenants de vérifier le genre et le nombre des noms dans un
dictionnaire (https ://www.larousse.fr/dictionnaires/francais-monolingue) et leur
expliquer l’importance d’avoir une source sûre dans leurs recherches.
page 40 Activité 2
Unité 2
 10 minutes a
Faire observer l’image et demander : C’est joyeux ? C’est triste ?
Corrigé : C’est un contexte joyeux.

b
– Faire écouter le document et demander aux apprenants quels bruits ils entendent.
Unité 3
– Faire écouter de nouveau et demander quelle expression ils entendent.
Corrigé : a. de la musique, des gens. b. année. c. Bonne année !
Piste 54
Bonne année !
##culture
Unité 4
L’arc de triomphe (1836) a été commandé par Napoléon Ier à Jean-François
Chalgrin. Il est dédié aux armées de la Révolution et de l’Empire et il accueille la
tombe du soldat inconnu depuis 1921. C’est aujourd’hui un haut-lieu de mémoire
de Paris et de la France.
Unité 5
page 40 Activité 3
 5 minutes a
– Faire lire silencieusement les trois phrases.
– Faire écouter et demander quelle intonation correspond à la phrase : 1, 2 ou 3 ?
– Corriger en répétant l’intonation correcte et entourer les points d’exclamation pour
faire associer la ponctuation à l’intonation.
Unité 6
Corrigé : a. 1 – b. 3 – c. 2
Piste 55
a. 1. Bonne année ! (festif) 2. Bonne année ? (question) 3. Bonne année. (triste)
b. 1. Bon appétit. (triste) 2. Bon appétit ? (question) 3. Bon appétit ! (festif)
c. 1. Joyeux anniversaire ? (question) 2. Joyeux anniversaire ! (festif) 3. Joyeux anniversaire. (triste)
Unité 7
b
Faire écouter l’enregistrement et demander aux apprenants de répéter les phrases
avec les différentes intonations. Associer une mimique à chaque intonation pour
montrer le sens transmis par l’intonation (triste, interrogateur…).
Piste 56
Unité 8
Bonne année !
Bon appétit !
Joyeux anniversaire !
Outils
83
page 40 Activité 4
– Lire l’exemple : C’est mon anniversaire. Montrer l’encadré aux apprenants et leur
 10 minutes
demander de choisir une expression. La faire lire avec la bonne intonation.
– Demander aux apprenants de prendre un morceau de papier et d’écrire une situation.
– En groupe, chaque apprenant lit sa situation et les personnes réagissent le plus
rapidement possible avec la bonne intonation.
– J’ai un examen. – Bon courage !
– C’est ma fête. – Bonne fête !
Ateliers Demander un programme par courriel
page 41 Activité 1
 5 minutes a
Montrer le document 1. Faire observer les symboles et les rubriques puis lire la question.
Corrigé : C’est un message sur Internet.
b
Demander où est le titre sur le document. Lire la question et laisser les apprenants
répondre. Corriger et entourer la rubrique « vos goûts ».
Corrigé : C’est pour parler de ses goûts.
c
Laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre à la question puis corriger.
Corrigé : Ville = Bordeaux – Goûts = concerts et danse, sports, soirées festives (dans
les bars, restaurants, cabarets…).
page 41 Activité 2
 5 minutes – Proposer à un apprenant de lire le message à voix haute.
– Lire les questions a, b, c et laisser quelques minutes aux apprenants pour répondre
individuellement.
– Proposer aux apprenants de comparer leurs réponses en binômes.
– Corriger et entourer les informations dans le message.
Corrigé : a. La personne s’appelle Javier Davalos. b. Il aime le sport, les soirées festives
et la musique rock. c. Il voudrait avoir un programme.
page 41 Activité 3
 5 minutes a
emander aux apprenants de repérer le sujet, le premier et le dernier mot du message.
D
Corriger. Entourer la rubrique « sujet », « Bonjour » et « Merci » dans le message.
Corrigé : le sujet : programme – le premier mot : Bonjour – le dernier mot : Merci.
b
Dans une autre couleur, entourer la majuscule de la première phrase et le point.
Dire : C’est une phrase. Demander aux apprenants de compter les phrases. Corriger
et entourer les autres formes de points (exclamation, interrogation).
Corrigé : 9 phrases
84
Intro
page 41 Activité 4
 10 minutes – Montrer le nom du site « Sortir en ville ». Montrer le message et indiquer que les
apprenants vont écrire un message. Indiquer les trois éléments de la consigne au
tableau : se présenter, parler de ses goûts, demander un programme.
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour rédiger le message.
Unité 1
– Inviter les apprenants à se relire et à vérifier qu’ils ont mis les points et majuscules
nécessaires.
– Ramasser les messages pour corriger.
Bonjour,
Je m’appelle Angèle. Je suis française. Je ne connais pas Lille. Je suis à Lille du 10
Unité 2
au 20 octobre. J’aime l’art, la cuisine et la danse. Quelles sont les activités à Lille en
octobre ? Vous avez un programme ?
Merci.
Angèle Caspar
Unité 3
p. 42-43
page 42 Activité 1
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les indéfinis, ainsi que
Unité 4
le lexique des objets.
– Mettre un stylo dans la bouche et faites comme si vous jouiez de la flûte. Demander
aux apprenants : Qu’est-ce que c’est ? Laisser les apprenants deviner.
– Faire répéter l’activité en groupes avec des objets de la classe.
page 42 Activité 2
Unité 5
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire le lexique sur les formes, ainsi que le point phonétique
« un », « une ».
– Lire la définition de l’activité 2 et demander aux apprenants de proposer plusieurs
réponses.
– Faire faire l’activité en petits groupes.
Proposition de corrigé : C’est un rectangle, c’est blanc. C’est petit. Qu’est-ce que c’est ?
Unité 6
(une gomme)
page 42 Activité 3
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les possessifs, ainsi
que le lexique des sports.
– Lire l’exemple de l’activité 3 et demander à un apprenant de parler d’un moment
Unité 7
sportif.
– Cette activité peut aussi être faite à l’écrit.
Proposition de corrigé : Mon sport, c’est le vélo. Je fais du vélo avec ma famille le
dimanche. Je ne regarde pas le vélo à la télé.
Unité 8
page 42 Activité 4
– Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les articles contractés
 5 minutes
et les prépositions « à » et « de », ainsi que le lexique des lieux et des loisirs.
– Lire le titre de l’activité : Vous faites quoi et où ? Demander : Vous faites quoi ? Lire : Je
vais lire. / Où ? / À la bibliothèque. Lire le deuxième exemple, puis demander aux
apprenants d’écrire des phrases.
Outils
85
Proposition de corrigé : Je vais au cinéma le soir. Je fais de la musique tous les jours
chez moi.
page 43 Activité 5
 15 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur la négation, ainsi que
le point phonétique sur l’élision.
– Lire l’exemple. Entourer la négation et montrer les deux élisions de la réponse.
– Demander à un apprenant de poser une question et à son voisin de répondre
négativement.
– Laisser les apprenants pratiquer en binômes.
– Est-ce que tu fais du sport ?
– Non, je ne fais plus de sport.
– Est-ce que tu regardes le foot à la télé ?
– Non, je ne regarde pas le foot à la télé.
page 43 Mission
 15 minutes
La mission reprend l’ensemble des objectifs communicatifs étudiés dans
l’unité. Les apprenants les mettent en œuvre pour répondre à un besoin
concret en contexte. Elle favorise la collaboration entre les apprenants.
– Lire le point 1 avec les apprenants. Leur demander de repérer dans les encadrés,
les informations nécessaires pour répondre au point 1. Leur laisser quelques minutes
pour préparer la sortie.
– Lire le point 2 et demander aux apprenants de repérer les informations utiles pour
exprimer leur goût (je n’aime pas…). Aller à la page 37 et relire le point b de l’activité 9
pour revoir les expressions pour inviter.
– Créer les binômes et laisser du temps aux apprenants pour inviter et exprimer leurs
goûts (Exemple : je n’aime pas sortir le soir ; je n’aime pas danser, etc.) Proposer à une
personne de les inviter pour donner le modèle.
– Lire le point 3 et laisser les apprenants discuter pour se mettre d’accord.
– Les inviter à se déplacer dans la classe pour proposer leur activité et trouver des
personnes intéressées par la sortie.
– Former des groupes de « sortie » dans la classe et proposer à une personne du
groupe de décrire leur sortie commune à toute la classe. (Exemple : Samedi soir,
avec X, Y et Z, nous allons au théâtre pour voir la pièce de W. Nous y allons à 20 h.)
– Montrer son enthousiasme en demandant : Est-ce que je peux venir aussi ?
– Il y un spectacle de danse au théâtre, mercredi de 20 h à 22 h.
– Je n’aime pas la danse. Et c’est tard. J’aime le cinéma. Il y a le film Miraï, ma petite
sœur. C’est jeudi à 18 h.
– Bof… C’est un film pour enfants.
– Regarde, il y a un spectacle de magie au théâtre.
– C’est quand ?
– Mercredi de 18 h à 20 h.
– Oui, c’est bien.
> cahier
Mémo, Bilan linguistique, Préparation au DELF, p. 22 à 27
86
Intro
GRAMMAIRE
1 Répondez négativement avec un adjectif possessif.
Unité 1
5 points
1. C’est ton livre ? Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. C’est ta trousse ? Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. C’est ma valise ? Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. C’est le cahier de Romain ? Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Ce sont tes ciseaux ? Non, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Complétez avec à la, au, de la ou du. 5 points

1. Je fais . . . . . . . . . . foot le mercredi. 4. Ils vont . . . . . . . . . . . piscine pendant les vacances.
Unité 2
2. Ce soir, Éric va . . . . . . . . . . cinéma. 5. Vous faites . . . . . . . . . . sport ?
3. Julie fait . . . . . . . . . . danse.
3 Complétez avec un, une, des, le, la ou les. 5 points

1. J’aime . . . . . . . . . . danse. 5. Il y a . . . . . . . . . . . photos sur les murs de la classe.
2. Dans mon sac, j’ai . . . . . . . . . . livre et . . . . . . . . . . tickets 6. Tu détestes . . . . . . . . . . sport ?
Unité 3
de métro. 7. Il va à . . . . . . . . . . piscine.
3. Il adore . . . . . . . . . . vélo et . . . . . . . . . . bandes dessinées. 8. Dans la salle de classe, il y a . . . . . . . . . . ordinateur.
4. Vous avez . . . . . . . . . . gomme ?
4 Complétez avec aller, faire ou vouloir à la forme correcte. 5 points

1. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . quoi ce week-end ? 6. Malika et moi . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la piscine.
Unité 4
2. Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . au cinéma. 7. David . . . . . . . . . . . . . . . . . . venir avec nous ?
3. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . sortir ce soir ? 8. Ils . . . . . . . . . . . . . . . . . . des photos.
4. Je . . . . . . . . . . . . . . . . . . un footing le matin. 9. On . . . . . . . . . . . . . . . . . . à la patinoire ?
5. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . du vélo ? 10. Carine . . . . . . . . . . . . . . . . . . lire le journal.
LE XIQUE
Unité 5
1 Quels objets sont dans le sac ? Lisez la phrase et cochez. 5 points
Dans mon sac, j’ai toujours mon téléphone, mes lunettes, un stylo, un petit cahier et mes clés, bien sûr !
a.  b.  c.  d.  e.  f.  g.  h.  i. 
Unité 6
2 Complétez les phrases. 5 points
Unité 7
Marc aime . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Il n’aime pas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 A ssociez une activité à un lieu. 5 points

1. Je nage a. à la bibliothèque.
Unité 8
2. Je lis b. au restaurant.
3. Je regarde un film c. à la piscine.
4. Je mange d. au musée.
5. Je regarde une sculpture e. au cinéma.
Outils
87
PHONÉ TIQUE
1 6 I Un ou une ? Écoutez et répondez. 5 points
1. . . . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . 4. . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . .
2 7 I Écoutez et écrivez les phrases avec les élisions nécessaires. 5 points
1. Je ne aime pas les ordinateurs. .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Le étudiant parle japonais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Je adore le foot. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Il ne aime pas lire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Je aime beaucoup le théâtre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 8 I Écoutez et associez une phrase à chaque situation.

a. Bonne soirée ! b. Bon appétit ! c. Bon courage ! d. Bonne année ! e. Joyeux anniversaire !
Situation 1 .......... Situation 3 .......... Situation 5 ..........

Situation 2 .......... Situation 4 ..........
2 9 I Écoutez et répondez aux questions.

1. Qui parle ?
 Un étudiant et un professeur.  Un serveur et un client.  Un touriste et un policier.
2. Elle va où ? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Il y a quels objets dans le sac ?
a. . b. . c. . d.  e.  f.  g.  h. 
4. La personne demande quoi ?
 Une photo.  Une pièce d’identité  Un ticket.
1 Lisez la brochure et répondez aux questions.

1. J’ai dix ans et je voudrais faire du théâtre. Les rendez-vous de Dole
Est-ce que c’est possible ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Des activités pour tous
Atelier de théâtre :
2. J’ai douze ans et je voudrais faire du sport. 8-11 ans : le mercredi après-midi
Est-ce que c’est possible ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14-18 ans : le vendredi à 19 h
Adultes : le mardi à 20 h
3. J’aime regarder des films.
Sport pour les adultes :
Quelle activité je peux faire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Basket : le lundi à 18 h
Natation : le mercredi à 18 h
4. J’aime le sport mais je n’aime pas nager.
Soirées cinéma : tous les jeudis soir
Quelle activité je peux faire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Soirées jeux de société : le samedi à 21 h
5. J’adore jouer. Enfants de + de 15 ans et adultes.
Quelle activité je peux faire ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Événements :
2 février à 15 h : atelier d’écriture
10 mars : journée bricolage
15 avril à 20 h : soirée hip-hop
21 mai : randonnée
21 juin à 20 h : soirée à l’opéra
88
Intro
2 Écrivez l’événement correspondant.
1. Je voudrais fabriquer quelque chose. .............................................................................................

2. J’aime marcher. .............................................................................................
Unité 1
3. J’aime danser. .............................................................................................
4. J’aime écouter de la musique. .............................................................................................
5. J’aime écrire des poèmes. .............................................................................................
Unité 2
Écrivez un SMS à un ami pour aller au cinéma. Indiquez le lieu, la date et l’heure.
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
Unité 3
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
Production orale 15 points
Unité 4
Vous êtes candidat pour un jeu à la télévision. Vous vous présentez et vous parlez de vos goûts.
Unité 5
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Total : …… /100 points

Outils
89
Corrigés du test
Grammaire
1 1 . Non, ce n’est pas mon livre. 2. Non, ce n’est pas ta valise. 3. Non, ce ne sont pas mes ciseaux.
4. Non, ce n’est pas ma trousse. 5. Non, ce n’est pas son cahier.
2 1. du 2. au 3. de la 4. à la 5. du
3 1. la 2. un – des 3. le – les 4. une 5. des 6. le 7. la 8. un
4 1. fais 2. vont 3. voulez 4. fais 5. faites 6. allons 7. veut 8. font 9. va 10. veut
Lexique
1 b–c–e–f–g
2 Il aime cuisiner, nager (la natation), faire du vélo (le vélo / le VTT). Il n’aime pas bricoler (le bricolage), chanter.
3 1. c – 2. a – 3. e – 4. b – 5. d.
Phonétique
1 1. un 2. un. 3. une. 4. une. 5. un.
2 1. Je n’aime pas les ordinateurs. 2. L’étudiant parle japonais. 3. J’adore le foot. 4. Il n’aime pas lire.
5. J’aime beaucoup le théâtre.
1 Situation 1 : b – Situation 2 : d – Situation 3 : c – Situation 4 : a – Situation 5 : e
2 1. Un touriste et un policier. 2. Elle va en haut de la tour Eiffel. 3. e. Un ordinateur, a. des clés, h. un téléphone,
d. un portefeuille. 4. une pièce d’identité.

1 1. Oui 2. Non 3. Soirées cinéma 4. Le basket 5. Soirées jeux de société
2 1. Journée bricolage 2. Randonnée 3. Soirée hip-hop 4. Soirée à l’opéra. 5. Atelier d’écriture
Production écrite
L’apprenant sait utiliser une formule de salutation. . . . . /3
L’apprenant sait utiliser des expressions pour inviter. . . . . /3
L’apprenant sait indiquer l’activité. . . . . /3
L’apprenant sait indiquer l’heure et le lieu de rendez-vous. . . . . /6
Salut Julien,
Tu es libre samedi ? Je vais au cinéma. Il y a le film Le jeu. Tu veux venir ? RDV à 20 h au cinéma.
Production orale
L’apprenant sait utiliser une formule de salutation. . . . . /2
L’apprenant sait dire son nom et son âge. . . . . /2
L’apprenant sait dire où il/elle habite. . . . . /2
L’apprenant sait dire ce qu’il/elle fait dans la vie. . . . . /2
L’apprenant sait parler de ses goûts. . . . . /7
Bonjour, je m’appelle Moira. J’ai 27 ans. Je suis étudiante. J’habite à Genève. J’aime le sport : la natation, le rugby
et la randonnée. J’adore lire et dessiner. Je déteste faire la cuisine et regarder la télé.
90
Intro
phonétique
1 Piste 6
Unité 1
1. Un étudiant
2. Un livre
3. Une activité
4. Une clé
5. Un mouchoir
Unité 2
2 Piste 7
1. Je n’aime pas les ordinateurs.
2. L’étudiant parle japonais.
3. J’adore le foot.
4. Il n’aime pas lire.
5. J’aime beaucoup le théâtre.
Unité 3
1 Piste 8
1. Allez, on mange !
2. 5, 4, 3, 2, 1 !
3. Commencez le test ! Vous avez une heure !
Unité 4
4.
– Vous allez voir quel film ?
– Première année.
– Ah super !
5. Aujourd’hui, j’ai 10 ans !
2 Piste 9
Unité 5
– Vous voulez monter en haut de la tour Eiffel ?
– Oui.
– Qu’est-ce que vous avez dans votre sac ?
- Mon ordinateur, mes clés, mon téléphone et mon portefeuille.
– Vous avez une pièce d’identité ?
– Oui, voilà !
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Outils
91
UNITÉ 3
On va où
cet été ? 1 Parler de la météo Créer un carnet MÉMO
2 S’informer sur une ville d’expériences de votre ville
3 Demander et indiquer son +
chemin MISSION J’agis, je coopère, j’apprends
Voyager ensemble Cahier, p. 34-35
ATELIERS D’EXPRESSION
• Exprimer un besoin, une ÉVALUATION
envie
• Bilan linguistique Cahier, p. 36-37
• Écrire une e-carte postale
• Préparation au DELF Cahier, p. 38-39

• Des lieux touristiques
• Les prépositions • La météo • Le, la, les
devant les villes et • Le Québec et la France
• Les nombres ordinaux • Le « e » muet (1)
les pays
• Les lieux de la ville
• Les questions (2) : Vidéo phonétique
• Les prépositions de
est-ce que... ? qu’est-ce
lieu
que… ?
• Des moyens de
• L’accord des adjectifs
transports
(1)
#feelparis : agir à Paris
• L’article contracté (3)
avec les prépositions
de lieu
• Le pronom y
CONJUGAISON
• Venir
• Prendre
92
Intro

page 44
Unité 1
– Dire On va où cet été ? Entourer le mot « où » dans le titre. Puis, montrer le plan.
 5 minutes – Demander C’est où ?
– Montrer le fleuve, des rues, des quartiers, des arrondissements en nommant chaque
élément.
– Demander de nouveau C’est où ? Si les apprenants ne répondent pas, faire des
propositions de villes (Lille, Bordeaux, Toulouse…).
– Laisser les apprenants trouver le nom de la ville, puis corriger en montrant le fleuve
Unité 2
et le nommant.
Corrigé : C’est Paris. La trace blanche montre la Seine. Les quartiers sont séparés par
des rues de taille moyenne et les arrondissements par des grandes rues.
#culture
Paris est la capitale de la France. Elle compte plus de deux millions d’habitants.
Unité 3
Elle est divisée en vingt arrondissements.
L’agglomération parisienne compte plus de 10 millions d’habitants.
La ville est traversée par la Seine, fleuve de 776 km.
++
Demander aux apprenants de dessiner le plan d’une ville de manière symbolique. En
binôme, les laisser présenter les principaux espaces (rivières, quartiers…).
Unité 4
p. 46-47
ITUATION 1 Parler de la météo
Unité 5
Associer des mots construits sur une même racine permet à l’apprenant
d’enrichir facilement son vocabulaire, d’en mémoriser l’orthographe et de
développer des stratégies de compréhension pour le lexique nouveau.
Unité 6
page 46 Activité 1
 10 minutes – Faire observer le document 1. Lire les saisons en montrant le symbole associé à chaque
saison. Dire Ce sont les saisons et écrire le mot « saison » au tableau. Faire répéter
les quatre saisons en insistant sur la différence phonie-graphie du mot « automne ».
– Lire la phrase a. et montrer les quatre propositions de l’image. Laisser les apprenants
compléter la phrase.
Bonne pratique – Lire la phrase b. Associer un symbole () au mot « préféré ».
Unité 7
J’explique les mots nouveaux – Lire la phrase c. et laisser les apprenants compléter la phrase.
en établissant des liens – Corriger les trois phrases.
avec des mots connus, par
exemple en nommant un Proposition de corrigé : a. c’est l’automne. b. le printemps. c. En été, il y a du soleil et
synonyme ou un contraire. au printemps, il y a des fleurs.
page 46 Activité 2
Unité 8
 15 minutes a
– Lire la question a. Laisser les apprenants répondre et corriger en montrant les indices :
le nom de la ville en haut de l’image et la pyramide du Louvre.
– Lire la question b. et reformuler C’est quel jour ? Laisser les apprenants répondre et
corriger en montrant les jours de la semaine qui sont indiqués en prévision.
Outils
93
– Lire la question c. Si nécessaire, montrer l’encadré « La météo » pour expliquer sur
quoi porte la question. Laisser les apprenants trouver l’information et corriger. Écrire le
mot « ensoleillé » au tableau et souligner le mot « soleil » dans l’adjectif « ensoleillé ».
– Lire la question d. Demander quelle est la température et montrer le thermomètre dans
l’encadré « La météo ». Demander à un apprenant de lire la température à voix haute.
– Expliquer par un symbole (≠≠) que « minimale » et « maximale » sont des contraires.
Laisser les apprenants répondre et corriger.
– Lire la question e. Rappeler l’ensemble des informations collectées et demander
C’est quelle saison ?
Corrigés : a. C’est à Paris. b. C’est mercredi. c. ensoleillé. d. Il fait 16 degrés. La température

minimale est de 9°. La température maximale est de 17°. e. C’est probablement l’automne.
#culture
À Paris en automne, les températures varient entre 8 et 16 degrés. En hiver,
les températures baissent jusqu’à 2 degrés, puis remontent au printemps (5 à
19 degrés). L’été, il ne fait pas plus de 25 degrés en moyenne.
b
– Sur le document 2, montrer les jours de la semaine et les symboles associés. Montrer
l’encadré « La météo ».
– Lire l’exemple et laisser les apprenants écrire des phrases individuellement.
– Corriger en écrivant une phrase pour chaque jour au tableau.
Corrigé : Vendredi, il fait beau. Samedi, il pleut. Dimanche, c’est nuageux. Lundi, il pleut.
page 46 Activité 3
 10 minutes – Lire le nom des villes.
– Écouter une première fois. Écrire « Bordeaux » et dessiner un symbole.
– Demander Quelle est la température ? Laisser les apprenants répondre individuellement
ou faire réécouter si nécessaire. Indiquer « 23-27 » au tableau.
– Faire écouter de nouveau et laisser les apprenants répondre individuellement. Puis,
corriger.
Corrigé : Bordeaux et Marseille 13 à 15 degrés, Brest 10 degrés,
Strasbourg 1 à 7 degrés, Lyon 12 degrés.
Piste 59
Mesdames, messieurs, bonjour ! Il fait beau, aujourd’hui, à Bordeaux et à Marseille avec des tempé-
ratures entre 13 et 15 degrés. À Brest, il pleut. La température maximale prévue est de 10 degrés. À
Strasbourg, il neige ce matin, avec des températures entre 1 et 7 degrés. Enfin, à Lyon, le temps est
nuageux mais la température est de 12 degrés.
++
Faire repérer les villes sur la carte et montrer que les températures sont plus élevées au
sud de la Loire. Demander à chaque apprenant de choisir une ville de France ou d’un
pays francophone. Chaque jour, pendant la semaine, demander à chaque apprenant
quelle est la météo dans la ville qu’il a choisie.
page 46 Activité 4
 10 minutes – Demander aux apprenants d’observer l’ensemble des documents étudiés et les
laisser compléter les phrases de l’activité.
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour comparer leurs réponses en binômes
et montrer où ils ont trouvé l’information.
– Corriger. Souligner les différences de construction pour chaque expression.
Corrigé : Quel temps fait-il ? Il fait quel temps ? Il fait entre 10 et 15 °C à Paris. Il fait beau.
Il y a du vent. C’est nuageux.
94
++
Intro
Demander aux apprenants de fermer leur livre. En une minute, les binômes écrivent
un maximum de phrases commençant par « il fait » sur le thème de la météo.
page 46 Activité 5
Unité 1
 5 minutes a
– Lire la question. Faire écouter et demander aux apprenants d’écrire l’article qu’ils
entendent.
– Corriger.
Corrigé : le, la, les.
Unité 2
Piste 60
––a. le temps
––b. la température
––c. les nuages
b
– Lire la question. Faire écouter en faisant répéter les mots et observer la forme de
Unité 3
la bouche.
– Lire les propositions et montrer les symboles. Faire associer les propositions.
– Corriger en montrant le lien entre le symbole et la forme de la bouche. Faire répéter
de nouveau.
Corrigé : le : lèvres arrondies , les : lèvres tirées , la : bouche très ouverte .
Piste 61
Unité 4
––le – la – les
PRÉPARER SA CLASSE
Se connecter à un site de météo internationale ou inscrire des noms de villes avec
des symboles météorologiques et des températures au tableau.
Unité 5
page 46 Activité 6
 10 minutes – Faire regarder la météo internationale sur Internet (hhttp://www.tv5monde.com/
cms/chaine-francophone/meteo/p-139-lg0-La-meteo-internationale.htm).
– Montrer le nom des villes et annoncer la météo pour l’une des villes (exemple :
Yaoundé, il y a des éclairs. Il fait 22 degrés). Demander à chaque apprenant de choisir
une ville et de dire la météo.
Unité 6
Propositions de corrigé : À Alger, c’est nuageux, il fait 19 degrés. À Mexico, il fait
beau. Il fait 22 degrés.
> cahier
page 46 Activité 7
 5 minutes Prendre une photo du ciel (par la fenêtre ou si c’est possible, sortir de la classe).
Unité 7
Ensemble, dire quelle est la météo. Demander aux apprenants de venir en classe
avec une photo du ciel chaque jour.
Bonne pratique
Je lie les mots nouveaux
avec l’environnement
quotidien des apprenants
++
Demander aux apprenants de prendre de belles photos du ciel pour réaliser un poster.
Imprimer et afficher une nouvelle photo chaque jour. Introduire du vocabulaire plus
pour faciliter la spécifique (le coucher de soleil…). Les apprenants peuvent aussi exprimer leurs goûts
compréhension et la à propos des photos (exemple : J’adore la photo de Léon. Il y a beaucoup de couleurs).
Unité 8
mémorisation.
page 47 Activité 8
 10 minutes a
– Lire la phrase a. Montrer le document 3. Demander C’est quoi ? et lire les trois
propositions. Demander aux apprenants de répondre.
Outils
95
– Corriger et demander Comment s’appelle le site ? Laisser les apprenants répondre.
– Lire la phrase b. et les propositions. Demander aux apprenants de choisir une
proposition.
– Corriger. Montrer dans le nom du site « Météopodo » la racine « météo » et entourer
les mots liés aux voyages (départ, retour…), puis montrer le moyen de valider « Je
pars au soleil ».
Corrigé : a. un site internet. b. pour partir au soleil.
b
Former des binômes et demander aux apprenants de remplir les rubriques. Faire
imaginer la destination qui va apparaître.
Proposition de corrigé : Ville de départ : Bruxelles, Départ le 05 mai, Retour le

25 mai, 2 adultes.
++
En binôme, un étudiant modifie la validation « Je pars au soleil » (exemple : Je pars à
la neige, Je pars vers la pluie…). Il remplit les rubriques et les présente à son binôme
qui propose une destination.
page 47 Activité 9
 20 minutes a
– Faire écouter une première fois sans lire les questions. Demander aux apprenants
d’écrire quelques mots qu’ils comprennent.
– Faire lire les questions, associer une expression aux mots difficiles (domicile : il habite…,
pays d’origine : il vient de…) et demander aux apprenants d’associer les informations
qu’ils ont comprises à une question. Pour plus de clarté, on peut proposer une
présentation sous forme de tableau.
– Faire écouter de nouveau. Laisser les apprenants compléter leurs réponses. Leur
proposer d’échanger leurs informations en binômes.
– Écouter une troisième fois, si nécessaire, puis, corriger.
Corrigé :
Prénom Pays d’origine Domicile

Ben États-Unis Québec
Ahmed Maroc France
Manuela Argentine Chili
Ayda Turquie Allemagne
Piste 62
––Alors, tout d’abord, présentez-vous ! Vous habitez où et vous venez d’où ?
––Je m’appelle Ben. J’habite à Québec mais je viens des États-Unis.
––Moi, c’est Ahmed. Je viens du Maroc mais j’habite en France.
––Moi, je m’appelle Manuela. J’habite au Chili mais je viens d’Argentine.
––Et moi, Ayda. J’habite en Allemagne mais je viens de Turquie.
b
– Pour chaque personne, rappeler dans quel pays elle habite. Demander aux apprenants
quel temps il fait dans ce pays et les laisser s’exprimer sur la météo dans ces pays
En hiver, au Québec, il fait froid, Au Maroc, en été, il fait chaud… pour se préparer au
type d’informations qu’ils vont entendre.
– Laisser les apprenants lire les propositions, puis, proposer une première écoute.
– Faire une deuxième écoute pour compléter les réponses et corriger.
– Relever le verbe « partir » dans la transcription et le conjuguer au tableau.
Corrigé : Ben – hiver – Mexico ; Ahmed – printemps – Maroc ; Manuela – automne –

Irlande ; Ayda – été – Pérou.
96
Intro
Piste 63
––Vous utilisez le site Météopodo. Vous partez où ?
––Au Québec, il fait froid. Alors, je pars au soleil cet hiver, à Mexico !
––En France, il fait froid au printemps. Alors, je vais au Maroc, chez des amis.
––Au Chili, il fait très chaud en automne. Je préfère aller en Europe. Je pars en Irlande. J’aime la pluie !
––En Allemagne, il fait beau mais j’aime le soleil. J’aime quand il fait chaud. Je pars au Pérou !
Unité 1
––Merci.
page 47 Grammaire : Les prépositions devant les villes et les pays

 15 minutes – Faire lire les phrases à voix haute par un apprenant. Écrire « habiter à » et « venir
de ». Entourer les prépositions.
– Demander aux apprenants si Turquie et Argentine sont féminins. Souligner « viens »
et faire compléter les phrases.
Unité 2
– Souligner « J’habite » et faire compléter la phrase.
– Répéter la démarche avec les autres phrases en demandant à chaque fois le genre
et le nombre des noms et en soulignant le verbe.
– Montrer qu’une ville n’a pas de genre ni de nombre, puis faire compléter les phrases.
– Si nécessaire, faire un tableau récapitulatif, puis faire compléter les phrases de la
partie « Appliquez ».
Au ta blea u !
Unité 3
Venir de Habiter à
La France
Je viens de France.
La Turquie J’habite en France.
Je viens d’Argentine.
L’Argentine
Unité 4
Le Maroc Je viens du Maroc. J’habite au Maroc.
Les États-Unis Je viens des États-Unis. J’habite aux États-Unis.
Ville
Je viens de Dakar. J’habite à Dakar.
Dakar
Je viens d’Osaka. J’habite à Osaka.
Unité 5
Osaka
Corrigé : Je viens de Turquie, d’Argentine. J’habite en France. Je viens du Maroc. J’habite

au Maroc. Je viens des États-Unis. J’habite aux États-Unis. Je viens de Montréal, d’Osaka.
J’habite à Dakar, à Istanbul.
J’habite à Montréal, au Canada, et ma mère habite en Italie. Ma mère vient du Brésil
et mon père vient des Philippines.
Unité 6
 5 minutes elire la transcription de l’activité 3. Constituer des binômes et demander aux apprenants
R
de parler de la météo dans leur pays.
Proposition de corrigé : À Caen, en hiver, il y a du vent, il fait froid. À Marseille, l’été, il

Unité 7
fait chaud et il fait beau. À l’automne, à Paris, c’est nuageux et il pleut.
 5 minutes – Lire les exemples de l’activité. Demander à chaque apprenant de choisir un pays.
Les laisser écrire des phrases individuellement.
Unité 8
– Ramasser pour corriger.
Proposition de corrigé : En été, à Osaka, il fait 40 degrés. Il fait beau et il fait chaud.
Au printemps, il pleut. À Sapporo, il fait 26 degrés. Il y a des nuages. En hiver, il neige
beaucoup. Il fait 0 degré.
> cahier
Outils
97
p. 48-49
ITUATION 2 S’informer sur une ville
La prise de parole en langue étrangère représente souvent une prise
de risque importante. Encourager les apprenants est essentiel pour
donner confiance et pour leur permettre de continuer à produire. La
correction intervient dans un deuxième temps.
PRÉPARER SA CLASSE
Chercher un guide touristique sur Internet et des curiosités pour faciliter l’explication
du lexique.
page 48 Activité 1
 5 minutes – Demander aux apprenants Vous connaissez Lille ? Puis, demander Comment vous
faites pour découvrir une ville ? en mimant l’action de découvrir, regarder un nouveau
lieu. Demander Vous lisez des guides touristiques ? en mimant l’action de lire un livre,
Vous allez sur Internet ? en mimant une recherche sur Internet.
– Laisser les apprenants volontaires répondre en premier puis poser la question à des
apprenants qui n’ont pas pris la parole.
#culture
Lille est une ville de la région des Hauts-de-France. Elle compte un peu plus de
230 000 habitants et occupe aujourd’hui la place de quatrième ville de France.
Elle est un point central pour relier les capitales européennes. C’est une ville
dynamique notamment connue par la grande braderie qui a lieu chaque année
en septembre.
page 48 Activité 2
 30 minutes a
– Montrer le document et demander aux apprenants de dire ce qu’ils voient, les aider
à nommer les symboles : Lille, un verre, un œil…
– Expliquer que c’est un guide touristique et que 5 habitants de Lille parlent des lieux
qu’ils préfèrent.
– Demander à un apprenant de lire le texte de Clément.
– Laisser les apprenants lire les questions et y répondre. Puis, corriger la question a
en insistant sur les verbes d’action (faire du vélo, marcher, manger) et en expliquant
les mots difficiles (ex : campagne ‡ ville, balade = promenade, marche, curiosité = par
exemple, un musée, une statue …).
Corrigé : a. Clément aime faire du vélo et aime les cafés. Il aime marcher dans la
campagne. Il aime manger. Il aime les fêtes et l’ambiance de la région. b. Clément
propose deux bars, quatre boutiques, un café, deux cinémas, dix curiosités, deux lieux
de concerts, un musée, trois restaurants, trois parcs et jardins.
++
Apporter des images avec différentes actions et différents lieux et demander aux
apprenants de choisir les images qui correspondent au texte.
b
– Expliquer que vous allez écouter un document et dire si les phrases sont vraies ou
fausses. Laisser les apprenants décider s’ils veulent lire les phrases avant l’écoute.
– Proposer une première écoute et laisser les apprenants (re)lire les phrases et indiquer
si elles sont vraies ou fausses.
– Proposer une deuxième écoute, puis corriger.
Corrigé : a. vrai. b. vrai. c. faux (il aime les cramiques et les tartines). d. faux (ils sont
chaleureux).
98
Intro
Piste 64
––Alors Clément, qu’est-ce que vous aimez faire à Lille ?
––J’aime bien faire du vélo, aller au cinéma ou à des concerts. Et puis, je suis gourmand. J’aime les
tartines et les cramiques.
––Qu’est-ce que c’est ?
––Ce sont des brioches sucrées. Elles sont délicieuses.
Unité 1
––Et, est-ce que les gens sont sympas à Lille ?
––Ah oui, ils sont très chaleureux et les Lilloises sont très belles !
#culture
Le mot tartine est utilisé généralement pour désigner le pain grillé que les
Français mangent le matin avec du beurre ou de la confiture. Dans le Nord, les
« tartines » sont aussi appelées « Welsh ». Ce sont des tranches de pain grillé
Unité 2
avec du fromage (cheddar) passées au four. Les cramiques sont des petits pains
briochés garnis de raisins secs typiques du Nord et de la Belgique.
c
– Demander aux apprenants de relire le document 1 en silence.
– Lire l’exemple en montrant le symbole du bar sur le document 1 et en mimant « boire
un verre ».
Unité 3
– Lire les autres propositions et laisser les apprenants écrire une phrase. Inciter les
apprenants à se relire et à vérifier qu’ils ont bien conjugué les verbes.
– Corriger en écrivant la réponse au tableau.
Corrigé : Dans une boutique, je fais du shopping. Dans un restaurant, je mange. Dans
la campagne, je marche. Dans un bar, j’écoute de la musique. Dans un café, je prends
un café
++
Unité 4
Un apprenant mime une action, les autres devinent dans quel lieu il se trouve.
page 48 Grammaire : Qu’est-ce que… ? / Est-ce que… ?

 10 minutes – Demander à un apprenant de lire les phrases à voix haute.
– Souligner la différence d’orthographe et de prononciation entre Est-ce que et Qu’est-
Unité 5
ce que.
– Laisser les apprenants compléter les phrases de la partie « Réfléchissez » et corriger
en insistant sur le lien entre l’interrogatif et la réponse.
– Laisser les apprenants écrire deux questions et les poser à leur voisin(e). Pour la
question avec qu’est-ce que, demander aux apprenants de donner plusieurs réponses.
Corrigé : Qu’est-ce que tu fais ? Est-ce que tu aimes le jazz ? Est-ce que tu aimes le
Unité 6
foot ? Qu’est-ce que tu fais le week-end ?
++
Si des apprenants préfèrent qu’on explique la règle, introduire les expressions « questions
ouvertes » et « questions fermées » en y associant un geste. Expliquer que la question
ouverte débute par qu’est-ce que et que la question fermée débute par est-ce que.
Unité 7
page 48 Activité 3
 5 minutes – Demander aux apprenants de nommer des lieux en français (bar, café, marché…).
– Lire les questions et relever les mots-clés (lieu préféré, activité préférée).
– Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger.
Bonne pratique
Proposition de corrigé : Dans la ville, je préfère les parcs. J’aime bien marcher dans
Quand les apprenants
Unité 8
les parcs et boire un café.

discutent en groupe, je
n’interveniens pas sauf s’ils #culture
ne se comprennent pas ou
pour attirer l’attention sur
Les cafés sont des lieux très appréciés des Français. Ils s’y retrouvent souvent
une phrase qu’ils peuvent après le travail, sur les temps de pause ou pour des moments de détente entre
corriger eux-mêmes. amis. On invite souvent des amis à « prendre un café ». Il ne s’agit pas vraiment
de boire un café mais d’aller prendre une boisson dans un café.
Outils
99
page 48 Grammaire : L’accord des adjectifs (1)
 15 minutes – Demander à un apprenant de lire les phrases et corriger la prononciation des
terminaisons des adjectifs si nécessaire.
– Faire souligner les adjectifs au féminin et demander comment se termine un adjectif
Bonne pratique au féminin singulier, puis au pluriel.
J’encourage les apprenants – Demander si « sympathique » est féminin ou masculin et faire remarquer que la
quand ils prononcent, avant forme ne varie pas. Faire remarquer que l’adjectif se termine par un « e ».
de les corriger. – Faire remarquer les différentes formes de l’adjectif « chaleureux » et demander
comment il se termine au féminin.
– Laisser les apprenants compléter la partie « Appliquez ».
Corrigé : règle générale : au féminin : -e, au pluriel : -s. Sympathique se termine par un
« -e » donc il ne change pas au féminin. Adjectifs en -eux : au féminin : -euse. Ma sœur
est timide mais charmante aussi.
page 48 Activité 4
 5 minutes – Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Distribuer un post-it à chaque
apprenant pour qu’il écrive le nom d’un lieu.
– L’apprenant colle le post-it sur le front de son/sa voisin(e) sans qu’il le voie.
– Chacun à leur tour, les apprenants posent une question au groupe qui répond par
oui ou non (exemple : – Est-ce que je peux boire un verre dans ce lieu ? – Non. ).
– Le but est de trouver le lieu qui est écrit sur le post-it le plus vite possible.
– Écrire les nouveaux mots au tableau.
> cahier
page 49 Activité 5
 5 minutes Faire observer le plan et les symboles. Laisser quelques minutes aux apprenants pour
retrouver les informations, puis corriger à l’oral en montrant les symboles.
Corrigé : Restaurants : Louis’Burger Bar, L’Assiette du Marché, La Petite Table, Louis

Burger Vieux Lille – noms de rue : rue de la Monnaie, rue Comtesse – boutiques : La
Chaise Longue, Antoine et Lili, One Step – hôtel : Comtesse.
PRÉPARER SA CLASSE
Chercher une image d’un bistrot, d’un fast-food et d’un restaurant gastronomique
pour montrer les différences de standing entre les différents lieux.
page 49 Activité 6
 20 minutes a
– Laisser aux apprenants une minute pour lire les questions, s’ils le souhaitent. Proposer
une première écoute du document.
– Indiquez qu’il existe un lien entre le document oral et le plan. Puis, proposer une
deuxième écoute.
– Laisser les apprenants échanger leurs informations en groupe et proposer une
dernière écoute pour vérifier les réponses.
– Corriger. Expliquer la différence entre « bistro », « burger » et « gastronomique » en
indiquant la différence de plats et de prix.
Au ta blea u !
Restaurant gastronomique – plat chic ≈ 60 €
Un restaurant Bistrot – plat traditionnel ≈ 10 €
Burger/Fast food – plat rapide ≈ 6 €
Corrigé : a. Le rendez-vous est à 20 h, 42 rue de la Monnaie. b. Le restaurant La Petite

Table est délicieux. c. Le Louis’Burger est un restaurant de fast-food, L’Assiette du
Marché est un bistrot.
100
Intro
#culture
Les bistrots (ou bistros) sont de petits cafés qui servent généralement des plats
simples et rapides à bas prix.
Unité 1
– Faire observer l’encadré. Lire à voix haute les prépositions de lieu en y associant un
geste.
– Demander aux apprenants Où est le rendez-vous ? et montrer le plan.
– Faire écouter de nouveau le document sonore et laisser quelques minutes aux
apprenants pour indiquer le lieu sur le plan et comparer leurs réponses. En cas de
désaccords, faire écouter de nouveau le document, puis, corriger en insistant sur la
préposition « en face de ».
Unité 2
– Faire écouter le document en lisant la transcription. Faire relever « Tu connais ? » et
« Je ne connais pas ». Lire l’encadré « Connaître ».
Corrigé :
Unité 3
X
Unité 4
Piste 65
––Alors, c’est ok pour ce soir ? À 20 h chez moi ?
––Tu habites où ?
––Dans le centre-ville de Lille, rue de la Monnaie, au numéro 42.
––C’est où ?
––En face du restaurant La Petite Table.
Unité 5
––Je ne connais pas.
––Ah bon ? C’est délicieux. Tu connais le restaurant gastronomique L’Assiette du Marché ?
––Oui.
––Eh bien, La Petite Table est à côté de L’Assiette du Marché.
––Ah d’accord ! En fait, c’est près du Louis’ Burger Bar ?
––Oui, c’est ça.
++
Unité 6
Cacher un objet dans la classe. Les apprenants doivent le trouver sans se déplacer.
Ils posent des questions : Il est dans le sac ? derrière le bureau ?
page 49 Grammaire : L’article contracté (3)

 10 minutes – Demander à un apprenant de lire les phrases de la partie « Observez » à voix haute.
Insister sur la différence de prononciation entre du, de et des.
Unité 7
– Faire compléter individuellement la partie « Réfléchissez » puis, corriger.

– Laisser quelques minutes aux apprenants pour compléter les phrases de la partie
« Appliquez ». Rappeler le genre et le nombre des noms : « le cinéma, la boutique,
les restaurants ». Corriger.
Corrigé : de + le restaurant = du restaurant – de + les quais = des quais – J’habite près

du cinéma, en face de la boutique de vêtements et loin des restaurants
Unité 8
page 49 Activité 7
 10 minutes a
– Montrer le plan et lire la phrase d’exemple en situant les éléments sur le plan.
– Demander aux apprenants de faire le même type de phrases à l’oral ou à l’écrit.
Outils
101
Proposition de corrigé : La boutique Antoine et Lili est entre la boutique One Step et
la boutique La Chaise Longue. L’hôtel Comtesse est en face de la boutique Antoine
et Lili. La boutique La Chaise Longue est à côté de la boutique Antoine et Lili.
page 49 Activité 8
 10 minutes – Lire la consigne et entourer les mots-clés : « courriel, adresse, nom de la rue et
précisions ».
– Montrer la forme d’un courriel (De : … À : … Objet, Date et heure, Bonjour Soazig, … À
bientôt, Noémie )
– Laisser les apprenants rédiger le courriel. À la fin de l’activité, demander aux apprenants
de relire leur production et de vérifier qu’ils ont donné toutes les informations.
Corrigé :
Supprimer Indésirable Répondre Rép. à tous Réexpédier Imprimer
De :
De : [email protected]
Heure :
À : : 2 novembre à 13 h 10
Date
ObjetÀ: : [email protected]
Objet : Rendez-vous
Bonjour Soazig,
Pour le rendez-vous, mon adresse est 19 rue d’Anjou.
C’est en face du cinéma entre le Café des arts et la boutique Lucie.
À demain à 16 h.
Noémie
page 49 Activité 9
 10 minutes – Faire un selfie devant le tableau, le montrer aux apprenants et demander C’est où ?
Répéter la réponse Vous êtes devant le tableau.
– Demander aux apprenants de se prendre en photo et de montrer leur photo à leur
voisin(e) pour qu’il indique le lieu ou leur demander de circuler dans la classe pour
se montrer leurs selfies et les situer.
> cahier
p. 50-51
ITUATION 3 Demander et indiquer son chemin
Utiliser la langue cible en classe pour expliquer ou répondre à des
questions permet aux apprenants d’être exposés plus régulièrement à
la langue. Ils peuvent alors s’habituer à entendre les sons, à repérer des
mots-clés et à trouver des stratégies pour comprendre et s’exprimer.
page 50 Activité 1
 5 minutes – Montrer le document 1. Dire que ce sont des panneaux et écrire le mot au tableau.
– Demander à un apprenant de lire les panneaux. Faire associer un geste à « Attention »
Bonne pratique (par exemple, le majeur levé) et « Interdit » (par exemple, les bras en croix).
J’utilise des synonymes et – Demander quel panneau est bizarre (par opposition à « normal »).
des antonymes pour expli-
quer. J’associe ces mots à Corrigé : Attention aux animaux !
des gestes.
102
Intro
#culture
En France, ce panneau indique le risque
que des animaux sauvages (biches, sangliers…)
traversent la route, notamment dans des zones
forestières.
Unité 1
page 50 Activité 2
 10 minutes – Faire observer le plan du document 2. Demander aux apprenants d’entourer les
mots-clés des questions et leur laisser quelques minutes pour y répondre.
– Corriger en montrant où se trouvent les informations. On voit « Vieux Québec » qui
nous donne le nom de la ville, les parcs sont indiqués en vert et les lieux importants
Unité 2
en rouge.
Corrigé : a. C’est Québec. b. Les lieux importants sont le château de Frontenac, la

basilique-cathédrale Notre-Dame de Québec, le Vieux Québec, la citadelle. c. Les
parcs sont Le Champs-de-Bataille (plaines d’Abraham), le parc de l’Artillerie, le parc
de l’Esplanade et le parc Montmorency.
#culture
Unité 3
Québec est la capitale de la province de Québec au Canada. Elle a été fondée
en 1608 par Champlain. Elle compte aujourd’hui plus de 530 000 habitants. La
ville est traversée par le fleuve Saint-Laurent. La ville est connue pour sa citadelle
de style Vauban, pour le château de Frontenac, hôtel construit à la fin du XIXe
siècle et symbole de la ville, et la basilique-cathédrale Notre-Dame. Les plaines
d’Abraham entourent la citadelle et ont été le lieu de capitulation de la ville de
Québec contre les Britanniques à la fin du XIXe siècle. Elles accueillent aujourd’hui
Unité 4
de grands festivals comme le Festival d’été de Québec.
page 50 Activité 3
 20 minutes a
– Lire à voix haute l’encadré sur les lieux de la ville.
Unité 5
– Lire les questions a et b et montrer le plan du document 2.
– Proposer une première écoute et corriger.
Corrigé : a. Elle est dans le parc de l’Artillerie. b. Elle cherche l’office du tourisme.
b
– Écrire au tableau « Vous cherchez » et souligner le verbe. Demander aux apprenants
d’écrire les verbes qu’ils entendent.
Unité 6
– Proposer une ou deux écoutes selon les besoins.
Bonne pratique – Corriger en demandant aux apprenants de mimer les verbes qu’ils nomment.
Pendant la correction à – Sur le document 2, montrer le parc de l’Artillerie puis demander aux apprenants
l’oral ou à l’écrit, j’habitue de dessiner l’itinéraire. Faire écouter une première fois et laisser les apprenants
les apprenants à répondre comparer leurs réponses en binômes.
avec une phrase simple et – Faire écouter une deuxième fois pour vérification puis corriger en redonnant les
complète.
instructions du document.
Unité 7
Corrigé :
Unité 8
X
Outils
103
c
– Demander aux apprenants de lire les phrases. Leur laisser quelques minutes pour
faire des hypothèses sur les verbes qui peuvent être utilisés.
– Proposer une écoute du document. Demander aux apprenants de vérifier la conjugaison
des verbes qu’ils ont utilisés.
– Corriger en expliquant le sens de chaque verbe avec un geste. Bien indiquer la
différence de prononciation et d’orthographe entre tout droit et à droite. Montrer
que plusieurs verbes sont utilisés pour indiquer la direction et lire l’encadré
« Prendre ».
Corrigé : cherche – prenez – continuez – tournez.
Piste 66
––Excusez-moi, je cherche l’office de tourisme.
––Euh…vous cherchez l’office de tourisme. Alors, vous sortez du parc de l’Artillerie et vous prenez la
rue des Remparts. Vous prenez la première rue à droite et vous continuez tout droit. Au bout de la
rue, vous tournez à droite, puis tout de suite à gauche et encore à gauche, rue Sainte-Anne.
––La rue des Remparts. Je tourne à droite, je continue tout droit. Ensuite, je tourne à droite, ensuite, à
gauche et encore à gauche. C’est ça ?
––Oui, oui, c’est bien ça !
––Merci bien !
––Je vous en prie.
page 50 Activité 4
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire les phrases et montrer les « e » soulignés.
– Faire écouter le document et demander aux apprenants de dire s’ils entendent ou
non les « e ».
– Corriger et faire répéter les phrases en insistant sur la syllabe accentuée.
Corrigé : Non. Le « e » final n’est pas prononcé.
Piste 67
a. je cherche
b. je tourne
c. je continue
d. à gauche
e. à droite
page 50 Activité 5
 10 minutes – Demander d’observer le document 2. Montrer le point rouge avec « Vous êtes ici ».
– Faire écouter la première personne et indiquer ensemble le chemin à suivre.
– Faire écouter les autres personnes et laisser les apprenants indiquer le chemin à
suivre par écrit.
– Corriger. Lire ensemble l’encadré « Les nombres ordinaux ». Donner des exemples
d’utilisation pour indiquer le chemin (ex. : Tournez dans la première rue à droite. Prenez
la deuxième rue à gauche).
Corrigé : a. Prenez la Côte de la Citadelle, puis tournez à droite dans la rue Saint-Louis.
Allez tout droit. Tournez dans la 6e rue à gauche. Tournez à droite dans la rue de Port-
Dauphin. Vous êtes arrivé ! b. Prenez la Côte de la Citadelle. Tournez à gauche puis à
droite. Allez tout droit et prenez la 3e rue à gauche. c. Prenez la Côte de la Citadelle,
puis tournez à droite. Allez tout droit. Prenez la 3e rue à droite puis tournez à gauche.
Vous êtes arrivé !
Piste 68
a. Excusez-moi, je voudrais aller au Parc Montmorency.
b. Excusez-moi, je cherche la Rue Saint-Jean.
c. Excusez-moi, où se trouve le funiculaire ?
104
++
Intro
En binôme, une personne est à la Citadelle et cherche son chemin. Elle demande son
chemin pour aller vers un lieu qu’elle a choisi sur le plan. L’autre personne lui donne
les instructions pour aller jusqu’à ce lieu.
Unité 1
page 50 Activité 6
 10 minutes – Écrire « Une ville idéale » au tableau. Demander à un apprenant de commencer la
description Il y a beaucoup de restaurants puis son/sa voisin(e) continue des cafés…
et ainsi de suite.
– L’activité peut aussi être faite de manière individuelle à l’écrit.
Unité 2
Proposition de corrigé : Dans la ville idéale, il y a beaucoup de restaurants, des
cafés, trois grands parcs, deux marchés, des boutiques, des musées. Il n’y a pas de
voitures, il y a des vélos et des trams.
> cahier
Activités 1 à 3 p. 32 et 9 à 10, p. 33.
page 51 Activité 7
Unité 3
 20 minutes a
– Montrer le document 3. Lire le titre et écrire « se rendent-ils = ils vont ».
– Lire « 26 minutes ». Expliquer par un dessin que cela correspond au temps entre la
maison et le travail.
– Montrer les moyens de transport sur l’image et dire Ce sont des moyens de transport,
puis montrer le classement et laisser les apprenants compléter la question a.
– Corriger en faisant lire les pourcentages. Écrire « pour cent » au tableau.
Unité 4
– Écrire « n°6 … » et demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres moyens de
transport. Faire une liste au tableau. Expliquer que les « deux roues » correspondent
aux vélos, motos… Expliquer « transport en commun » et « covoiturage ».
– Lire les questions b et c. Demander Comment les gens (remplacer par la nationalité
d’un pays si nécessaire) vont au travail ? et laisser les apprenants répondre.
Corrigé : a. n°1 : la voiture, n°2 : les transports en commun, n°3 : à pied /la marche,
Unité 5
n°4 : les deux roues, n°5 : le covoiturage.
b. le métro, la moto, le vélo, le bus, le train, le tram, l’avion…
c. Ils vont au travail à pied ou en métro.
b
– Au tableau, écrire la question « Comment tu vas au travail ? ». Former des groupes
Unité 6
et demander aux apprenants de compter le nombre de personnes par moyen de
transport.
– Mettre les résultats en commun et créer un document présentant les pourcentages.
Au ta blea u !
  
Unité 7
= 26 minutes
++
Pour générer de la cohésion, les apprenants peuvent échanger sur les lieux de départ
de leurs trajets et créer une carte des déplacements des étudiants. Cette activité
peut donner lieu à des propositions de covoiturage ou de déplacements communs
Unité 8
s’ils le souhaitent.
Outils
105
#culture
En France, le principal site de covoiturage est Blablacar. Le site a été créé en
2004 pour mettre en relation des conducteurs et des voyageurs. Le service était
gratuit jusqu’en 2011. Aujourd’hui, il faut compter une charge de 20 % pour les
trajets de plus de 20 euros.
page 51 Grammaire : Le pronom y

 10 minutes – Lire les deux phrases.
– Demander aux apprenants y : qu’est-ce que c’est ? puis souligner « au travail ».
– Écrire « y = …. » et compléter ensemble « un lieu (avec à ) »
– Lire la première phrase de la partie « Appliquez » et souligner « au cinéma ».
– Laisser les apprenants compléter la deuxième phrase et corriger.
Corrigé : y remplace un lieu (précédé de la préposition à) – Oui, il y va.
page 51 Activité 8
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire les phrases et les moyens de transport.
– Leur laisser quelques minutes pour associer les phrases à un moyen de transport
et comparer avec un(e) voisin(e).
– Corriger en soulignant les lieux.
Corrigés : a. 2. b. 5. c. 1. d. 3. e. 4.
page 51 Activité 9
 10 minutes – Demander aux apprenants de dessiner un plan de chez eux à la classe de français.
– Constituer des binômes et demander aux apprenants d’expliquer leur chemin pour
venir au cours.
Proposition de corrigé : Pour venir en classe de français, je prends la rue Merlet. Au

bout de la rue, je tourne à gauche. Je prends la première à droite. Je continue tout
droit. C’est à gauche.
 10 minutes Demander aux apprenants de regarder le plan dessiné par leur binôme et d’écrire
l’itinéraire qu’il vient d’expliquer.
Proposition de corrigé : Il habite rue des Arènes. Il prend la rue Bressigny. Il prend la première
rue à droite et juste après, il tourne à gauche. Il traverse la place. C’est en face.
++
En groupe, les apprenants organisent une chasse au trésor pour un autre groupe de
la classe. Ils écrivent une première série d’instructions qui mènent à une deuxième
série et ainsi de suite, jusqu’à la découverte d’un « trésor » au sein de l’établissement
(une phrase sympa rédigée par le groupe, un petit objet, un lieu inédit…).
> cahier
Activités 4 à 8 et 11 à 13, p. 33
106
Intro
page 52 La météo du monde
Unité 1
 10 minutes a M ontrer les différents continents sur la carte. À tour de rôle, des apprenants viennent
nommer un continent.
b Montrer les symboles météorologiques et lire la phrase d’exemple. Laisser quelques
minutes aux apprenants pour écrire des phrases.
c En binômes, les apprenants lisent une phrase sans dire le lieu et laissent leur
voisin(e) deviner de quel lieu il s’agit.
Proposition de corrigé : En Chine, c’est nuageux. En Belgique, il pleut. Au Brésil, il fait
Unité 2
beau. Au Pérou, il pleut. Aux États-Unis, il y a de l’orage. En Russie, il neige.
page 52 Les lieux d’activités d’une ville

 10 minutes a
– Lire les activités. Demander à la classe Où je peux voir un film ? et laisser les apprenants
répondre. Écrire la réponse « au cinéma ».
Unité 3
– Laisser les apprenants terminer l’activité individuellement puis, corriger.
Corrigé : a. au cinéma. b. au café. c. dans un lieu de concert. d. au restaurant. e. au musée.

b
– Écrire « calme » et demander aux apprenants Où c’est calme ? Accepter plusieurs
réponses « dans un parc, à la bibliothèque, dans un musée… ».
Unité 4
– Laisser les apprenants associer un lieu ou une activité à chaque adjectif.
– Corriger en acceptant plusieurs réponses. Si possible, faire préciser les lieux par les
apprenants : « culturel = le château d’Angers ».
Corrigé : chaleureux : un cinéma, calme : un parc, culturel : un musée, agréable : un

café, traditionnel : un marché, bruyant : un bar.
Unité 5
page 52 Les lieux touristiques d’une ville
 5 minutes – ⌛Faire observer les images et lire le nom de chaque lieu.
– Écrire les amorces de phrases au tableau et laisser les apprenants compléter pour
chaque image.
– Demander à des apprenants de venir écrire les phrases au tableau.
Corrigé : Je vais au jardin du Luxembourg. J’y vais à pied. – Je vais à la tour Eiffel. J’y
Unité 6
vais en métro. – Je vais aux Invalides. J’y vais en transport en commun.
#culture
Le jardin du Luxembourg est un parc très apprécié des Parisiens. Il a été créé
en 1612 à la demande de Catherine de Médicis. Il accueille aujourd’hui un musée
et des serres.
Unité 7
La tour Eiffel a été conçue par Gustave Eiffel pour l’exposition universelle de 1889.
Elle mesure 324 mètres. Sa construction a soulevé de nombreuses polémiques
et elle était destinée à disparaître. Aujourd’hui, c’est le monument le plus visité
en France.
L’hôtel des Invalides a été créé en 1670 pour accueillir les soldats devenus
invalides. Il accueille aujourd’hui encore les invalides de l’armée mais aussi deux
églises et un musée des armées.
Unité 8
page 52 Dans la classe

 5 minutes – Lire les phrases et demander aux apprenants de souligner les prépositions de lieu :
« en face de… »
– Les laisser répondre par écrit puis comparer les réponses collectivement.
Outils
107
page 52 Dans la rue
 10 minutes ⌛ a Demander aux apprenants de compléter les phrases individuellement.
b F aire écouter le document sonore pour vérifier les réponses.
Corriger en montrant le lien phonie-graphie des terminaisons des verbes. Insister
sur les « e » muets par opposition aux « ez ».
Corrigé : a. cherche – prenez – continuez – tournez – remercie. b. cherche – remercie.
Piste 69
––Excusez-moi, je cherche la Citadelle.
––Vous prenez la première rue à gauche, vous continuez tout droit et vous tournez à droite.
––Je vous remercie.
page 53 Québec vs France

 15 minutes – ⌛Montrer l’image « France vs Québec ». Demander aux apprenants de quels pays on
va parler. Demander quel sport on pratique dans chaque pays.
– Lire le texte une première fois à voix haute, puis demander aux apprenants de le
lire silencieusement. Leur montrer la fiche et leur laisser quelques minutes pour la
compléter.
– Corriger en montrant les informations dans le texte.
Corrigé : Pays : Canada – Capitale : Québec – Fleuve : Saint-Laurent – Nombre d’habitants :

plus de 8 millions – Monnaie : dollar canadien – Devise : « Je me souviens ».
page 53 Je suis…
 5 minutes – Lire la première phrase de la description et demander aux apprenants de donner
des exemples de formes géométriques (rond, carré…).
– Lire la deuxième phrase et insister sur la négation.
– Lire la description entière et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver
ce qui est décrit.
Corrigé : la pyramide du Louvre.
#culture
La pyramide du Louvre a été créée par Leoh Ming Pei, un architecte sino-
américain, en 1988. C’est aujourd’hui l’entrée principale du musée du Louvre et
une des œuvres les plus appréciées. Elle se trouve sur la place Napoléon devant
le palais du Louvre.

 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder l’image. Lire « monter sur ses grands chevaux »
et demander Qu’est-ce que c’est ?
– Corriger et expliquer « se mettre en colère » en mimant l’émotion.
Corrigé : se mettre en colère rapidement.

 5 minutes Faire écouter la phrase puis demander aux apprenants de s’entraîner à la dire en binôme.
Piste 70
T’es têtu ! Tu te tues à tout trouver partout.
108
Intro
page 53
 25 minutes – Faire regarder la vidéo. Demander aux apprenants quels lieux ils ont reconnus et
quels verbes ils ont vus.
Vidéo lab’ – Constituer des binômes et demander Dans votre ville, quels lieux vous aimez ? Laisser
les binômes faire une liste.
Unité 1
– Constituer des groupes. Dans chaque groupe, demander aux apprenants de choisir
des lieux et d’y associer des verbes ou des adjectifs.
– Laisser les groupes constituer un carnet avec des photos, des dessins des lieux qu’ils
aiment et les mots qu’ils y associent.
– Demander à chaque groupe de présenter son carnet à la classe.
Proposition de corrigé : Angers–lamaisond’Adam,magnifique–lethéâtre,immense
Unité 2
–lemarché,goûteretsentir–lejardindesplantes,flâner.
p. 54-55 Ateliers Exprimer un besoin, une envie
Unité 3
page 54 Activité 1
 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder le document 1 et de répondre aux questions
a, b et c en écrivant une phrase.
– Corriger en montrant les informations sur le document.
Corrigé : a. C’est un roman. b. L’auteur s’appelle Grégoire Delacourt. c. Le titre est La
Unité 4
liste de mes envies.
#culture
Grégoire Delacourt est un publicitaire et écrivain français. La Liste de mes envies
estsondeuxièmeouvrage,publiéen2012.Leromanracontel’histoired’une
femme qui gagne à l’Euromillion mais qui, par peur de perdre son bonheur, ne
touche pas le chèque mais rédige la liste de ses envies.
Unité 5
page 54 Activité 2
 10 minutes a
– Demander aux apprenants ce qu’ils voient sur le document 2 (un téléphone, un plan,
« Où aller aux toilettes à Paris ? »).
Unité 6
– Les laisser lire et répondre aux questions puis corriger.
Corrigé : a. C’estuntéléphonequiafficheuneapplication. b. Ça sert à trouver des

toilettes.
b
– Faire une première écoute du document et demander combien de personnes parlent.
– Laisser quelques minutes pour lire les amorces de phrases et proposer une deuxième
Unité 7
écoute.
– Laisser les apprenants compléter et corriger.
Corrigé : La femme voudrait aller aux toilettes. L’homme a une application : elle s’appelle
« Où trouver des toilettes à Paris ? ». Avec cette application, on peut trouver des toilettes
dans un arrondissement. L’application est facile et pratique.
Unité 8
Piste 71
– Je voudrais aller aux toilettes, mais je ne sais pas où aller.
– Tu n’as pas l’application ?
– Quelle application ?
– L’application Où aller aux toilettes à Paris ? Tu choisis un arrondissement et l’application trouve tes
toilettes ! C’est super facile et vraiment pratique.
– Waouh ! C’est génial !
Outils
109
page 54 Activité 3
 5 minutes – Lire les questions et expliquer « Que pensez-vous de cette application ? » = « Vous
aimez ? Vous n’aimez pas ? » et « Est-ce que ce type d’application existe dans votre
ville ? » = « Il y a cette appli dans votre ville ? ».
– Constituer des binômes et laisser les apprenants échanger.
roposition de corrigé : J’aime cette application. Elle est pratique. Il n’y a pas cette
P
application dans ma ville.
page 54 Activité 4
 15 minutes a. Lire l’encadré « Exprimer une envie, un besoin » et construire quelques phrases
d’exemples (Je voudrais manger. J’aimerais dormir. J’ai besoin d’un café. J’ai envie de
sortir…).
Au tableau, écrire « Envie » et « Besoin » et les amorces de phrases : « j’aimerais, je
voudrais… » Laisser les apprenants compléter individuellement.
Demander aux apprenants d’imaginer une application pour une des phrases écrites.
b. Former des groupes et laisser les apprenants présenter leurs applications. Demander
à chaque groupe de choisir une application.
c. Laisser chaque groupe présenter son application préférée.
Proposition de corrigé : J’ai envie de m’asseoir. Application : « Où s’asseoir dans la ville ? »
ou « Où sont les bancs dans la ville ? » – Besoin d’acheter quelque chose le dimanche
soir. Application : « Où faire des courses le dimanche soir ? »
110
Intro
Ateliers Écrire une e-carte postale
page 55 Activité 1
 10 minutes – Montrer le document 1. Laisser quelques minutes aux apprenants pour l’observer.
Unité 1
Puis lire la question a et corriger.
– Attirer l’attention sur la carte postale puis lire la question b et laisser les apprenants
répondre. Entourer les informations sur la carte postale.
– Lire la carte postale à voix haute, puis, demander aux apprenants de la lire une
deuxième fois silencieusement et de répondre aux questions c et d.
– Corriger en indiquant où se trouvent les informations dans le texte.
Corrigé : a. des touristes. b. Fanny et Simon écrivent à Flo. c. Ils sont au Vietnam.
Unité 2
d. Le climat : il fait beau mais chaud. Les gens : ils sont sympathiques. Les activités :
découvrir Hanoï, découvrir les fêtes traditionnelles, manger des plats délicieux.
page 55 Activité 2
 10 minutes Former des binômes et demander aux apprenants de retrouver les éléments sur la carte.
Corriger en demandant aux apprenants de venir montrer les informations sur le
Unité 3
document.
Corrigé :
Unité 4
La date
Le timbre
Le destinataire
Le numéro de la rue
Le code postal
Le pays
Lemotdefin
Unité 5
La signature/l’expéditeur
page 55 Activité 3
 20 minutes – Faire une liste de pays au tableau.
– Constituer des binômes et demander aux apprenants de choisir un pays (dans la
Unité 6
liste ou hors de la liste).
– Leur demander de choisir des images de ce pays et de prendre des photos d’eux-mêmes.
– Les laisser créer un photomontage.
– Rappeler la liste des éléments indispensables pour écrire une carte postale. Demander
aux apprenants d’écrire la carte postale en lien avec leurs photos, de manière
individuelle et d’écrire une adresse (de préférence pour une personne de la classe).
Laisser les apprenants relire leur texte et s’assurer que tous les éléments sont
Unité 7
présents. Leur demander d’envoyer leur carte postale.

Cher Majed,
Maintenant, je suis à Nairobi.
C’est nuageux mais il fait chaud.
Unité 8
La ville est très belle et les gens Majed El Khartoubi

sont chaleureux. Je mange des 19, rue de l’église
plats traditionnels et je visite les 41 000 Blois
parcs nationaux. C’est génial ! France
À bientôt
Taher
Outils
111
p. 56-57
page 56 Activité 1
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les prépositions devant
les noms de pays et de ville, ainsi que le point lexical sur la météo.
– Demander aux apprenants d’imaginer la météo du jour pour chaque ville ou pays,
ou projeter un site de météo internationale.
– Demander aux apprenants d’annoncer la météo pour chaque lieu en respectant le
choix des prépositions.
Proposition de corrigé : À Paris, c’est nuageux, il fait froid, il fait 10 degrés. À Genève, il
fait 12 degrés, il pleut. Au Pérou, il fait beau, il fait 20 degrés. En Inde, il fait beau, il fait
30 degrés. Au Brésil, il y a du vent, il fait 32 degrés. Au Mexique, il y a de l’orage, il fait
19 degrés. Aux États-Unis, c’est nuageux, il fait 19 degrés. En Chine, c’est nuageux, il
fait 4 degrés.
page 56 Activité 2
 15 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les questions, ainsi que
le point lexical sur les nombres ordinaux.
– Lire l’exemple de charade et expliquer le jeu de mots. Insister sur la structure de la
charade (mon premier… mon deuxième…).
– En binômes, demander aux apprenants de choisir un mot et de construire une charade.
– Laisser les binômes lire leurs charades et demander aux apprenants de poser des
questions pour trouver la réponse.
– Mon premier est la première lettre de l’alphabet. Mon deuxième est le contraire de
« mort ». Mon troisième est un pronom personnel.
– Est-ce que c’est un lieu ?
– Non.
– Est-ce que c’est un moyen de transport ?
– Oui.
– C’est un avion ?
page 56 Activité 3
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les articles contractés
avec les prépositions de lieu, ainsi que le point lexical sur les lieux de la ville.
– Décrire un plan de ville à la classe et demander aux apprenants de le dessiner.
– Constituer des binômes et leur demander de répéter l’activité.
Proposition de corrigé : Dans ma ville, il y a un parc. En face du parc, il y a un château.

À côté du château, il y a une boutique. La boutique est entre le château et le café.
En face du café, il y une place. Le restaurant est entre le parc et la place, en face de
la boutique.
Parc
Rest
o Plac
e
Châ
teau
Bou
tique Café
112
Intro
page 56 Activités 4 et 5
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur l’accord des adjectifs,
ainsi que le point phonétique sur le, la, les.
– Lire les adjectifs et demander Dans la classe, qui est gourmand ? Demander à un
apprenant de répondre par une phrase et l’écrire au tableau. Demander Qu’est-ce
Unité 1
qui est petit ? Laisser un apprenant répondre et écrire la phrase au tableau.
– Laisser les apprenants écrire des phrases individuellement en utilisant les adjectifs.
Attirer l’attention sur l’accord des adjectifs.
– Demander à plusieurs apprenants d’écrire une phrase au tableau. Ensemble, lire la
phrase et barrer les « e » muets. Demander aux apprenants de barrer les « e » muets
dans leurs phrases. Ramasser pour corriger.
Unité 2
Proposition de corrigé : La salle est agréable. Nadège est sympathique. Les étudiants
sont chaleureux. Sophie est gourmande. Ton sac est beau. Le tableau est grand.
L’ordinateur est petit. L’affiche est jolie.
page 56 Activité 6
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur le pronom y, ainsi que
Unité 3
le point lexique sur les moyens de transport.
– Lire l’exemple et demander aux apprenants de construire des phrases identiques.
– Écrire quelques phr ases au tableau.
Proposition de corrigé : Je vais au cinéma. J’y vais en tram.
Unité 4
page 57 Mission
 15 minutes
Unité 5
– Proposer aux apprenants de partir en voyage cet été avec des amorces de phrases
et une intonation à suspense : Cet été, je vous propose de partir en voyage ensemble.
– Laisser les apprenants combler les trous au fur et à mesure du discours. Stimuler
l’enthousiasme : Ça va être génial ! Continuer avec C’est à vous ! et lire le point 1.
– Leur laisser quelques minutes pour imaginer leur voyage. Leur rappeler de se référer
au Mémo s’il leur manque du vocabulaire. Leur donner des morceaux de papier et
Unité 6
leur proposer d’écrire leurs idées de voyages : 1. une destination 2. une météo 3. un
mois de l’année 4. un moyen de transport 5. une chose à faire 6. un adjectif 7. un lieu
de la ville 8. un nombre ordinal (= ce qu’ils vont faire ce jour-là).
– Lire le point 2. Faire repérer les informations utiles pour exprimer une envie « Je
voudrais... », « J’ai envie de... ». Former des binômes pour exprimer des envies.
– Lire la première partie du point 2 : Mettez-vous d’accord. Leur laisser du temps pour se
mettre d’accord en combinant les bouts de papier pour former un nouveau voyage.
Unité 7
– Lire la deuxième partie du point «Trouvez des personnes dans la classe pour voyager
avec vous ». Laisser les binômes qui ont trouvé un nouveau voyage en commun
chercher des gens dans la classe pour voyager avec eux. Repartir de l’étape 2. Revoir
ensemble les structures de l’encadré « Exprimer une envie ».
1. Belgique – vélo – Atomium – musée de la BD – goûter les chocolats. 2. J’aimerais aller
en Belgique à vélo. Je n’aime pas avoir chaud. Je voudrais faire du sport. Je voudrais
Unité 8
visiter l’Atomium et le musée de la bande dessinée et goûter les chocolats belges.
> cahier
Outils
113
GRAMMAIRE
1 Choisissez la préposition qui convient. 5 points
1. J’habite en / à / à l’ Italie. 4. Elle habite au / à / à l’ Brésil.
2. Vous venez de / du / des New York ? 5. Je viens des / du / de l’ États-Unis.
3. Il habite au / à / à la Paris.
2 Complétez les phrases avec un article contracté (à la, au, du…). 5 points
1. Patrick vient . . . . . . . . . . . . . . . . . . Congo. 4. Je voudrais habiter . . . . . . . . . . . . . . . . . . Japon.
2. Ils habitent . . . . . . . . . . . . . . . . . . Italie, à Rome. 5. Tu viens . . . . . . . . . . . . . . . . . . Corée ?
3. Maintenant, Mathieu habite . . . . . . . . . . États-Unis.
3 Écrivez les adjectifs à la forme qui convient. 5 points

1. Paul est très (gourmand) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Au Vietnam, les gens sont très
2. C ette maison à la campagne est très (sympathique) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(chaleureux) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Vous avez une (grand) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . voiture ?
3. Tu as une (joli) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . trousse.
4 Complétez avec est-ce que ou qu’est-ce que. 5 points

1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu connais Montréal ? 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu cherches ?
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vous êtes gourmands ? 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu connais son adresse ?
3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tu fais le week-end ?
5 points
LE XIQUE Univ
e rsité
Zoo
Parc
1 Regardez le plan et complétez avec une préposition de lieu.
Bou
1. La boutique est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le cinéma et le zoo. tiqu
e
Ciné
2. Le restaurant est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du parc. ma
Rest
aura
3. Le parc est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de l’université. nt
4. Le zoo est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le parc. Hôte
l
5. L’hôtel est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . le restaurant.
2 Associez un symbole à une phrase. 5 points

a. À Paris, il fait beau et chaud. b. À Oslo, il neige.
c. Il y a du vent à Brest. d. À Madrid, il y a de l’orage.
e. À Kigali, c’est nuageux 1 : .... 2 : .... 3 : .... 4 : .... 5 : ....
3 A
ssociez une légende à une image. 5 points
a. un château b. un parc c. un musée d. une place e. une rue
1 : .... 2 : .... 3 : .... 4 : .... 5 : ....
4 Complétez avec un nombre ordinal. 5 points

1. Marseille est la. . . . . . . . . . . . . . . . . . ville de France. (2) 4. J’habite au . . . . . . . . . . . . . . . . . . étage. (5)
2. Tournez dans la . . . . . . . . . . . . . . . . . . rue à droite. (4) 5. C’est le . . . . . . . . . . . . . . . . . . enfant de la famille. (3)
3. C’est la . . . . . . . . . . . . . . . . . . . fois que je viens à Paris. (1)
114
Intro
PHONÉ TIQUE
1 10 I Écoutez et dites si vous entendez le, la ou les. 5 points
1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . . 6. . . . . . . . . 7. . . . . . . . . 8. . . . . . . . . 9. . . . . . . . . 10. . . . . . . . .
2 11 I Écoutez et soulignez les « e » qui ne sont pas prononcés. 5 points
Unité 1
1. C’est la place du château.
2. Je cherche la gare.
3. Elle va au cinéma.
4. Je continue tout droit.
5. Je tourne à droite.
Unité 2
6. Il tourne à gauche.
7. C’est en face de la basilique.
Unité 3
1 12 I Écoutez et associez un symbole à chaque situation. 5 points
Unité 4
a. b. c. d. e. f.
Situation 1
Situation 2
Situation 3
Unité 5
Situation 4
Situation 5
2 13 I Écoutez et regardez le plan. On parle de quel lieu ? 5 points
Unité 6
Gare
Hôpital Hôtel
Banque Université Situation 1

Unité 7
Parc
Boulangerie Situation 2
Situation 3
rue du Mail Situation 4
Vous êtes ici Supermarché Poste
Situation 5
Unité 8
École
Musée
Outils
115
Observez le document et répondez aux questions.
Musée d’histoire Gastronomie Ciné-rencontre
Le mémorial de Caen Les tripes à la mode de Caen Projection du film En liberté
Estefania
Caen n’est pas une ville très ancienne et il fait souvent froid mais c’est une ville riche en
histoire. Caen, c’est aussi la ville du livre. Il y a beaucoup de boutiques avec des livres neufs
ou d’occasion. On peut découvrir les lieux à vélo ou à pied. Les gens sont chaleureux.
J’adore le marché du dimanche matin et les petits cafés dans le vieux Caen.
1 Dans le texte, choisissez une activité pour chaque situation. 3 points

Situations Activités
a. Je voudrais manger des plats traditionnels.

b. Je voudrais sortir.
c. Je voudrais faire une activité culturelle.
2 Quels sont les moyens de transport pour visiter Caen ? 2 points

......................................................................................................................................................................
3 Dites si les phrases sont vraies ou fausses. 3 points
Vrai Faux
a. À Caen, les gens sont sympathiques.
b. Il ne fait pas chaud.
c. Il y a beaucoup de magasins de livres.
4 Qu’est-ce qu’Estefania aime faire ? (deux activités) 2 points

......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
116
Intro
Vous êtes en voyage. Vous écrivez une carte postale à vos amis.
Vous parlez de vos visites, de la météo, de la ville, des gens, des activités…
Unité 1
Écrivez environ 40 mots.
Unité 2
Unité 3
Unité 4
Unité 5
Vous êtes à Paris et vous cherchez des toilettes. Exprimez votre besoin et demandez l’itinéraire pour
y aller. Demandez des précisions sur l’itinéraire.
Unité 6
Unité 7
Unité 8

Outils
117
Corrigés du test
Grammaire
1 1. en 2. de 3. à 4. au 5. des
2 1. du 2. en 3. aux 4. au 5. de
3 1. gourmand 2. chaleureuse 3. jolie 4. sympathiques 5. grande
4 1. Est-ce que 2. Est-ce que 3. Qu’est-ce que 4. Qu’est-ce que 5. Est-ce que
LeXique
1 1. entre 2. en face 3. à côté 4. dans 5. derrière
2 1. b 2. c 3. a 4. e 5. d
3 1. d 2. c 3. e 4. b 5. a
4 1. deuxième 2. quatrième 3. première 4. cinquième 5. troisième
Phonétique
1 1. le 2. la 3. les 4. le 5. les 6. la 7. le 8. la 9. les 10. le
2 1. C’est la place du château. – 2. Je cherche la gare. – 3. Elle va au cinéma. – 4. Je continue tout droit. –
5. Je tourne à droite. – 6. Il tourne à gauche. – 7. C’est en face de la basilique.
1 1. f 2. d 3. a 4. b 5. e.
2 1. le supermarché – 2. l’hôpital – 3. l’université – 4. la gare – 5. la banque

1 a. gastronomie. – b. ciné-rencontre. – c. musée d’histoire.
2 à vélo et à pied.
3 a. vrai. – b. vrai. – c. vrai.
4 aller au marché et aller dans les cafés.
Production écrite
L’apprenantutiliseuneformuledesalutationaudébutetàlafindelacarte. . . . . /2
L’apprenant peut parler du climat. . . . . /3
L’apprenant peut parler des visites et des activités. . . . . /4
L’apprenant peut parler de la ville. . . . . /3
L’apprenant peut décrire les gens. . . . . /3
Cher Simon,
Je suis en Italie, à Rome. Je visite
les églises, les musées et les lieux
historiques. J’ai envie de visiter le
Colisée. Je marche beaucoup. Il fait très
Simon Mauboussin
beau et la ville est magnifique. Je mange
des plats traditionnels : des pizzas, des 2, rue de l’Esvière
pâtes. Les gens sont très chaleureux. 61 000 Alençon
Je prends des photos.
À bientôt
Louise
118
Intro
Production orale
L’apprenant peut faire une demande polie. . . . . /3
L’apprenant peut exprimer un besoin avec une phrase complète. . . . . /3
Unité 1
L’apprenant peut montrer qu’il a compris un itinéraire. . . . . /3
L’apprenant peut demander des précisions sur un itinéraire. . . . . /3
L’apprenant peut remercier la personne. . . . . /3
Unité 2
––Excusez-moi… J’ai besoin d’aller aux toilettes. Il y a des toilettes dans ce quartier ?
––Oui, vous prenez la première rue à droite, vous tournez dans la deuxième rue à gauche et c’est à droite.
––Alors, je prends la première rue à droite et ensuite, à gauche dans la deuxième rue ?
––Oui, c’est ça.
––C’est dans un parc ?
––Non, c’est dans la rue.
––C’est à côté d’une boutique ?
Unité 3
––C’est en face d’un restaurant.
––D’accord. Merci.
Unité 4
Phonétique
1 Piste 10
1. le soleil
2. la pluie
3. les nuages
4. le temps
5. les saisons
Unité 5
6. la ville
7. le château
8. la basilique
9. les places
10. le boulevard
2 Piste 11
1. C’est la place du château.
Unité 6
2. Je cherche la gare.
3. Elle va au cinéma.
4. Je continue tout droit.
5. Je tourne à droite.
6. Il tourne à gauche.
7. C’est en face de la basilique.
Unité 7
1 Piste 12
1. – Alors, il fait quel temps à Montréal ?
– Aujourd’hui, il fait beau et chaud !
2. Oh, là, là… Il pleut encore… Prends ton parapluie !
3. Aujourd’hui, beaucoup de vent à Bordeaux mais pas de pluie.
4. En décembre à Helsinki, il neige toujours.
5. – Il fait quel temps à Londres ?
– C’est nuageux…
Unité 8
2 Piste 13
1. Vous prenez la rue du Mail. Vous continuez tout droit. C’est à droite, à côté de la poste.
2. Vous prenez la rue du Mail et vous tournez dans la première rue à gauche. C’est la deuxième à gauche.
3. Tu prends la rue du Mail. Tu continues tout droit, c’est la troisième rue à gauche.
4. Tu prends la rue du Mail et tu tournes dans la première rue à gauche. Tu continues tout droit. Au bout de la rue, c’est à droite.
5. Vous prenez la rue du Mail. Vous tournez dans la deuxième rue à gauche. Vous tournez encore à gauche et c’est à gauche, en
face de l’hôtel.
Outils
119
UNITÉ 4
On mange
quoi cette 1 Parler de ses habitudes
Créer une vidéo de chef
semaine ? alimentaires
2 Faire ses courses
MÉMO
3 Faire des projets MISSION +
J’agis, je coopère, j’apprends
Planifier des menus
Cahier, p. 46-47
• Commander au restaurant ÉVALUATION
• Donner son appréciation • Bilan linguistique Cahier, p. 48-49
sur un restaurant • Préparation au DELF Cahier, p. 50-51

• Les articles partitifs • Des adverbes de fréquence • Du, de / deux, des • Les Français et le déjeuner
• La place des adverbes de • Les quantités • Le « e » muet (2) • L’alimentation bio
fréquence • Les commerces • Les sons [p], [b], [v]
• L’expression de la quantité • Les nombres (3) de 70 à 100
• Le futur proche • Donner un conseil
Vidéo phonétique
• Les adjectifs démonstratifs : • Payer
ce, cet, cette
• Donner son appréciation
CONJUGAISON La recette du gâteau au

• Boire yaourt
• Manger
120
Intro
p. 58-59 UVERTURE DE L’UNITÉ
Titre de l’unité
page 58
Unité 1
Montrer le titre de l’unité et mimer l’action de manger.
 5 minutes
page 58 Illustration
 10 minutes ––Montrer l’illustration à l’ensemble de la classe et poser la question. Proposer des
réponses en nommant et en montrant des fruits et légumes (avocats, carottes,
concombres…).
Unité 2
––Laisser les étudiants répondre en s’appuyant sur les mots transparents ou en
montrant les fruits et légumes sur l’image.
––Inscrire au tableau le vocabulaire nouveau.
Au ta blea u !
Les légumes
Les fruits un avocat une carotte
Unité 3
une orange une tomate un champignon
un concombre
Proposition de corrigé : du concombre, de la salade, des tomates, des oignons, des

champignons, des carottes, des olives, des poivrons, des avocats…
++
Unité 4
Former des groupes. Demander à chaque groupe de choisir une couleur. Demander
aux apprenants de faire une liste de fruits et légumes de cette couleur. Donner cinq
minutes aux apprenants pour faire la liste. Vérifier chaque liste. Le groupe qui a trouvé
le plus de fruits et légumes a gagné.
p. 60-61
Unité 5
ITUATION 1 Parler de ses habitudes alimentaires
Un des premiers besoins d’un apprenant est de pouvoir parler de son
environnement. Les apprenants mémoriseront plus facilement du
Unité 6
vocabulaire qui est important dans leur quotidien que des mots en
lien avec un environnement inconnu ou mal connu.
page 60 Activité 1
 10 minutes a
––Écrire le mot « dîner » au tableau et expliquer qu’il s’agit de « manger le soir ».
Unité 7
––Faire écouter une première fois le document et demander d’écrire le nom des pays.
––Faire écouter une deuxième fois pour associer une heure à chaque pays.
––
Corriger en demandant aux apprenants de faire une phrase complète : « En
Allemagne, on mange à 18 h. »
Corrigé : En Allemagne, on mange à 18 h. En Finlande, on mange entre 16 h 30 et

18 h. En Espagne, on mange entre 21 h et 23 h.
Unité 8
Bonne pratique b
J’ajoute le lexique qui permet crire le nom des trois repas au tableau et demander aux apprenants de faire une
É
aux apprenants de parler de phrase pour répondre en parlant de leurs habitudes personnelles.
leurs habitudes (par exemple :
le goûter, la bouillie…). Proposition de corrigé : Chez moi, le dîner est à 19 h 30, le déjeuner est à 12 h 30, le
petit déjeuner est à 6 h.
Outils
121
Piste 74
À quelle heure est-ce qu’on dîne en Europe ? D’après une enquête, les Allemands dînent à 18 h, les
Finlandais, eux, dînent entre 16 h 30 et 18 h. En Espagne, on dîne tard : entre 21 h et 23 h.
 10 minutes a b
––Montrer le document 1 et lire le nom des aliments.
––Demander aux apprenants d’exprimer leurs goûts librement.
––Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter une discussion entre deux personnes.
Leur demander d’écrire le nom des aliments qu’ils entendent.
––Demander aux apprenants de lire les questions et proposer une deuxième écoute
pour y répondre.
––Corriger en écrivant des phrases de réponse et en expliquant le vocabulaire
nouveau : œufs, poulet.
Corrigé : a J’aime les champignons, les asperges et les carottes. b a. L’homme

veut manger du poulet et de la salade. La femme veut manger une omelette avec
des tomates, des œufs et des champignons. b. les tomates, les œufs, le poulet, la
salade, les fraises, les bananes, les pommes.
++
En groupe, pour enrichir le vocabulaire, les apprenants cherchent un fruit ou un
légume qui commence par chaque lettre de l’alphabet.
> cahier
Activités 1 à 4, p. 40.
Piste 75
––On mange quoi ce soir ?
––Du poulet et de la salade ?
––Encore du poulet ? Oh non…
––Dans le frigo, il y a des tomates, des œufs et des champignons. Je peux faire une omelette ?
––D’accord ! Tu peux mettre de l’ail s’il te plaît ?
––Si tu veux ! On a aussi du fromage et du pain. Et comme dessert, tu prépares une salade de fruits
avec des pommes, des fraises et des bananes ?
––Ok !
 5 minutes a
––Écrire « du », « de/deux » et « des » au tableau. Prononcer chaque son en montrant
la graphie qui correspond.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants écrire le son qu’ils entendent.
Corrigé : a. du. b. deux. c. des.
Piste 76
du café – deux croissants – des fruits
b
––Lire les trois positions de la bouche et faire écouter le document. Laisser les
apprenants associer un son à chaque position.
––Corriger en faisant répéter les différents sons.
Corrigé : du – bouche arrondie et très fermée , de/deux – bouche arrondie et

fermée , des – bouche tirée et fermée .
Piste 77
du – de – des.
> cahier
122
Intro
page 60 Grammaire : Les articles partitifs
 10 minutes ––Demander à un apprenant de lire les phrases de la partie « Observez ». Insister sur
la prononciation des articles partitifs « du » et « de ».
––Demander aux apprenants de faire un geste pour représenter « du poulet », « de
la salade » et montrer que ce sont des quantités qu’on ne peut pas compter.
Unité 1
––Laisser les apprenants compléter la règle de la partie « Réfléchissez ».
––Corriger et demander aux apprenants de compléter les phrases de la partie
« Complétez ».
Corrigé : du + nom masculin, de la + nom féminin, de l’ + nom qui commence par une
voyelle – Le midi, je mange de la viande et je bois de l’eau.
> cahier
Unité 2
 15 minutes ––Le jeu d’observation des aliments a pour but de :
• reconnaître des aliments ;
• (re)découvrir le vocabulaire des aliments ;
• découvrir quelques mots pour jouer ;
• avoir plaisir à jouer ensemble, en français.
Unité 3
––Le jeu est composé de 56 cartes. Il y a 8 aliments par carte et toujours un aliment
commun entre les cartes mais seulement un. Le but est de trouver quel aliment est
le même entre les deux cartes piochées.
––Consulter la fiche pédagogique du jeu p. 279.
–– Il est possible de jouer avec moins de cartes en supprimant une planche de cartes.
––Ce moment de détente doit avoir lieu après avoir fait les activités de la page 60.
Unité 4
 10 minutes ––Montrer le document 2 et laisser les apprenants décrire ce qu’ils voient : une femme,
elle regarde un gâteau au chocolat. Un graphique, des pop-corn…
––Demander aux apprenants quand ils mangent du pop-corn (au cinéma, avec des
amis…) et si c’est un « vrai repas ». Expliquer les mots « grignoter » et « grignotage ».
Unité 5
––Lire la question a et laisser les apprenants répondre oralement.
––Lire la question b et demander aux apprenants de lire le pourcentage qui correspond
à chaque adverbe de fréquence.
––Lire la question c et laisser les apprenants répondre librement.
Corrigé : a. La femme grignote. b. 40 % des Français ne grignotent jamais. 30 %

grignotent rarement. 15 % grignotent quelquefois. 9 % grignotent souvent. 6 %
Unité 6
grignotent toujours. c. Je mange quelquefois entre les repas.
++
En binôme, demander aux apprenants de faire une liste des aliments qu’ils grignotent.
Constituer ensuite des groupes et sélectionner les aliments que les apprenants
préfèrent grignoter. Préciser à quelles occasions les apprenants grignotent ces
aliments.
Unité 7
 10 minutes ––Écrire le mot « sondage » et expliquer (un journaliste pose des questions aux
personnes dans la rue).
––Dire que le thème du sondage est « les habitudes alimentaires et sportives des
Français ». Demander aux apprenants d’écrire les sports et les activités qu’ils
Unité 8
entendent et de relever les adverbes de fréquence qui correspondent.

––Corriger en faisant des phrases complètes.
Corrigé : La personne fait souvent du sport. Elle fait de la danse tous les week-ends
mais elle ne fait jamais de vélo. Elle prend rarement un petit déjeuner. Elle mange
très souvent des fruits et des légumes.
Outils
123
Piste 78
––Bonjour, vous voulez bien répondre à un sondage sur les habitudes alimentaires et sportives des
Français ?
––Oui, si vous voulez !
––Vous faites du sport ?
––Oui !
––À quelle fréquence ?
––Souvent. Je fais de la danse tous les week-ends.
––Et du vélo ?
––Ah non, jamais ! J’ai trop peur de faire du vélo en ville !
––Et vous mangez quoi au petit déjeuner ?
––Bah, je prends rarement un petit déjeuner, je n’ai pas le temps.
––Et, est-ce que vous mangez des fruits et des légumes ?
––Oui, très souvent, au moins une fois par jour.
––Et au dîner...
page 61 Grammaire : La place des adverbes de fréquence

 10 minutes ––Demander à un apprenant de lire les phrases de la partie « Observez ».
––Faire remarquer la place des adverbes dans chaque phrase et montrer le lien entre
« ne » et « jamais ».
––Faire appliquer dans les phrases.
Corrigé : Les adverbes de fréquence sont placés après le verbe. Non, je ne mange
jamais de sandwich. Oui, je bois souvent du café.
 10 minutes ––Demander aux apprenants d’écrire les aliments qu’ils mangent ou qu’ils ne mangent
pas au petit déjeuner, puis les laisser les associer à un adverbe de fréquence.
––Faire rédiger une phrase pour chaque association.
roposition de corrigé : Je prends toujours du pain. Je bois souvent du café et

P
quelquefois du thé. Je mange rarement des céréales. Je ne prends jamais de beurre.
++
Demander aux apprenants de choisir une personne célèbre et d’imaginer ce qu’elle
mange ou ce qu’elle ne prend pas au petit déjeuner.
> cahier
 10 minutes ––Constituer des catégories : sorties, sports, repas… et demander aux apprenants
d’indiquer plusieurs activités pour chaque catégorie.
––Échanger les listes par binômes. Demander aux apprenants de dire à quelle
fréquence ils font les activités. Laisser les apprenants échanger en binômes.
roposition de corrigé : Je fais souvent du tennis. Je ne fais jamais de danse. Je fais

P
parfois du jardinage. Je fais rarement du bricolage.
 10 minutes ––Demander à plusieurs apprenants quels plats ils préfèrent.
––Constituer des groupes. Laisser chaque apprenant dire quel est son plat préféré et
quels sont les aliments nécessaires pour faire ce plat.
Proposition de corrigé : Je préfère le tajine. C’est du bœuf avec des oignons, des
courgettes et des tomates.
 15 minutes onstituer des groupes. Écrire au tableau « Sondage sur les habitudes alimentaires
C
et sportives de la classe ».
124
Intro
a
Demander à chaque groupe d’écrire une dizaine de questions pour le sondage.
b
––Laisser les apprenants circuler dans la classe pour poser les questions à toute la
Unité 1
classe.
––Demander aux groupes d’échanger les réponses obtenues. Les laisser présenter
les résultats du sondage à l’oral ou par un graphique.
Proposition de corrigé : Est-ce que tu fais souvent du sport ? Est-ce que tu manges
du pop-corn au cinéma ? Est-ce que tu regardes souvent la télé ? Est-ce que tu fais
du golf ? Est-ce que tu manges des légumes ? Tu manges quels fruits ? Est-ce que
Unité 2
tu vas parfois au travail à pied ? Est-ce que tu manges des gâteaux ? Est-ce que tu
manges souvent de la viande ? Quel plat tu préfères ?
> cahier
Unité 3
p. 62-63
ITUATION 2 Faire ses courses
La forme d’un document est un indice non linguistique qui permet aux
apprenants de savoir quels éléments ils vont trouver dans le document.
Unité 4
Éveiller au repérage de ces indices facilite la compréhension d’un
document.
page 62 Activité 1
 5 minutes ––Demander aux apprenants d’écouter la question et faire écouter le document.
––Écrire la question au tableau et demander ce que fait le garçon. Mimer l’action
Unité 5
d’ouvrir le réfrigérateur pour expliquer la réponse.
––Demander aux apprenants de dire comment ils font pour décider de leurs repas.
Corrigé : Qu’est-ce qu’on mange ce soir ? – Il ouvre le frigo. – Pour décider, je regarde
aussi dans le frigo.
Piste 79
Unité 6
––Qu’est-ce qu’on mange ce soir ?
––Je ne sais pas moi. Regarde dans le frigo !
––Il y a des œufs, du beurre…
––Alors, on peut faire des crêpes !
––Ah ouais ! Bonne idée !
page 62 Activité 2
Unité 7
 10 minutes a
––Montrer le document 1 et demander aux apprenants de quel type de document
Bonne pratique il s’agit.
––Faire décrire l’image et demander Il faut combien de temps ?, Est-ce que c’est difficile ?,
Je pose des questions
Est-ce que c’est cher ?, C’est pour combien de personnes ?
pour aider les apprenants
à faire du lien entre le type
––Laisser les apprenants répondre à la question b.
de document (recette) et les ––Corriger et écrire le nom des aliments a et c (du miel, des pommes).
Unité 8
éléments à trouver à
Corrigé : a. une recette. b. b, d, e.
l’intérieur (le temps, le
nombre de personnes, le
coût…). b
Faire observer la liste des courses du document 1 et demander aux apprenants de
compléter le texte.
Outils
125
Corrigé : un peu de beurre / d’eau – une cuillère à soupe de sucre – 400 ml de lait –
250 g de farine – une tablette de chocolat noir.
page 62 Grammaire : L’expression de la quantité

 10 minutes ––Faire lire les exemples par un apprenant. Expliquer que « un peu » et « beaucoup »
sont des quantités. Y associer un geste.
––Demander aux apprenants si beurre, farine et eau sont masculin ou féminin. Faire
remarquer qu’aucun mot ne nous donne l’information et montrer qu’il n’y pas
d’article avec les expressions de quantité.
––Faire compléter la phrase de la partie « Appliquez ».
Corrigé : Il n’y a pas d’articles avec les expressions de quantité. Pour apprendre le
français, il faut beaucoup de patience et un peu d’efforts.
page 62 Activité 3
 5 minutes ––Laisser les apprenants lire la liste des ingrédients puis faire écouter le document.
––Laisser les apprenants compléter avec des quantités et comparer leurs réponses
en binômes.
––Proposer une deuxième écoute et corriger.
Corrigé : a. une tablette de chocolat. b. deux cuillères à soupe de farine. c. 125 g de

sucre. d. 125 g de beurre. e. trois œufs.
Piste 80
Bon alors, pour ce gâteau, j’ai besoin de quoi ? Une tablette de chocolat, 2 cuillères à soupe de
farine, ok… 125 g de sucre, 125 g de beurre, c’est bon…et 3 œufs.
#culture
Les crêpes et les galettes sont des spécialités bretonnes. Les crêpes sont
faites à base de farine de blé, les galettes avec de la farine de sarrasin. Les
crêpes sont sucrées, les galettes sont salées. Traditionnellement, elles sont
accompagnées de cidre.
> cahier
page 62 Activité 4
 10 minutes ––Demander aux apprenants quelles sont les spécialités de leur pays et écrire le nom
des plats au tableau.
––Laisser chaque apprenant choisir une spécialité et faire la liste des ingrédients en
indiquant la quantité.
––Demander aux apprenants de relire leur texte pour s’assurer qu’ils n’ont pas mis
d’article après l’expression de quantité et qu’ils ont mis l’apostrophe quand cela est
nécessaire.
Proposition de corrigé : Bibimpap : 200 g de bœuf, trois cuillères à soupe de sauce

de soja, 10 g de sucre, un peu de sel, un peu d’ail, 300 g de riz, 4 carottes, 200 g de
soja, 200 g d’épinards, un œuf.
page 62 Activité 5
 10 minutes ––Faire observer l’image et aider les apprenants à nommer les ingrédients qui sont
sur la pizza.
126
Intro
––Demander aux apprenants comment s’appelle leur pizza préférée et quels sont les
ingrédients.
––Demander aux apprenants D’où vient la pizza hawaïenne ? et Quels sont les
ingrédients ?
––Écrire les mots nouveaux au tableau.
––Continuer avec les autres sortes de pizza.
Unité 1
Proposition de corrigé : La pizza hawaïenne vient d’Hawaï. Il y a du fromage, de
l’ananas, du maïs, des tomates. La pizza orientale vient d’Égypte. Il y a de l’oignon,
du poivron, du chorizo, des merguez. La pizza napolitaine vient de Naples. Il y a des
tomates, des anchois, de l’ail et des oignons. La pizza bolognaise vient de Bologne. Il
y a des tomates, du bœuf, du fromage et des oignons.
Unité 2
page 63 Activité 6
 5 minutes ––Montrer le document 2 et demander Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que vous voyez ?
––Laisser les apprenants parler des fruits, des légumes, des personnes, des couleurs…
Proposition de corrigé : C’est un marché sur l’eau. Il y a une femme, une vendeuse. Il
y a des pastèques, des ananas, des citrouilles, des papayes, des pommes de terre,
Unité 3
des piments…
#culture
Les marchés sont différents selon les pays. En France, les marchés ont souvent
lieu à l’extérieur et les marchands crient pour appeler les clients. On peut
aussi trouver des halles où les commerçants viennent acheter des produits en
grandes quantités. Le plus grand marché de France est le marché de Rungis.
Unité 4
Dans certains pays francophones, il existe des marchés flottants. Les marchands
se déplacent en bateau et vendent les marchandises dans leur bateau.
page 63 Activité 7
 5 minutes ––Lire les trois propositions et dire que le document présente trois situations.
Unité 5
––Faire écouter la première situation et demander aux apprenants de choisir une
proposition. Faire écouter les deux autres situations puis corriger en rappelant
Bonne pratique les indices (« un rayon », « cliquer », « Mesdames, Messieurs, on y va ! »). Faire
Je sensibilise les apprenants remarquer les différences d’ambiance.
à repérer les informations ––Demander aux apprenants où ils font leurs courses.
non verbales des audios
(bruits, intonations…). Corrigé : a a. Dans un supermarché. b. au marché. c. sur un site d’achat en ligne.
Unité 6
b Je fais souvent mes courses au supermarché.
Piste 81
. Aujourd’hui, profitez de notre promotion sur le steak haché ! Rendez-vous au rayon boucherie !
a
b. Allez, Mesdames Messieurs, on y va ! Les oranges à 2 euros le kilo, 2 euros !
c. Mais si ! Tu cliques sur « valider mes achats » et ensuite sur « payer ». Unité 7
page 63 Activité 8
 10 minutes a
––Lire le nom des commerces de l’encadré.
––Demander aux apprenants ce qu’on peut acheter dans chaque commerce (en
commençant par ceux que les apprenants connaissent déjà ou qui ressemblent à
des mots connus).
––Pour chaque commerce, faire nommer plusieurs aliments et les écrire au tableau.
Unité 8
b
––Demander aux apprenants d’écrire la liste de courses et faire écouter le document.
En binôme, laisser les apprenants échanger sur les ingrédients qu’ils ont entendus
et sur les commerces où ils peuvent les acheter.
––Corriger en écoutant de nouveau le document.
Outils
127
Corrigé : a boulangerie : du pain, des croissants ; pâtisserie : des tartes, des gâteaux ;
fromagerie : du camembert, du brie ; poissonnerie : du saumon, du thon ; boucherie :
du bœuf, du porc ; marchand de fruits et légumes : des pommes, des concombres…
b un poulet (boucherie), pain (boulangerie), tarte aux framboises (pâtissier).
Piste 82
oucou chéri, c’est moi ! Dis, je suis à la maison, tu peux faire des courses ? On peut manger un
C
poulet ce soir. Tu passes à la boucherie ? Ah, et à la boulangerie aussi, on n’a plus de pain. Tu peux
prendre une tarte aux framboises chez le pâtissier ? J’ai envie d’un bon dessert. À tout à l’heure !
++
Constituer des binômes. Demander aux apprenants de laisser un message à leur
colocataire pour qu’il fasse les courses. Les laisser enregistrer leur message. Chaque
apprenant écoute le message de son binôme et écrit la liste de course. Il choisit dans
quels commerces il doit se rendre.
> cahier
page 63 Activité 9
 5 minutes a
––Lire « la poissonnerie » en découpant et comptant les syllabes.
––Demander aux apprenants de compter les syllabes et faire écouter le document.
b
Corriger en découpant les syllabes et en montrant la correspondance phonie-graphie.
Corrigé : 3 syllabes, 4 syllabes, 4 syllabes
Piste 83
1. la boucherie
2. la boulangerie
3. la pâtisserie
> cahier
 10 minutes a Lire le tableau avec les apprenants et proposer une première écoute.
––Laisser les étudiants compléter le tableau et comparer leurs réponses.
––Proposer une deuxième écoute puis corriger.
b Laisser les apprenants lire les phrases. Au tableau écrire « le marchand » à droite
et « le client » à gauche. Demander aux apprenants d’associer les phrases à une
personne et faire écouter le dialogue 1.
––Corriger et faire répéter les phrases.
Corrigé : a C’est où ? Ils achètent quoi ? Ça fait combien ?
Dialogue 1 C’est au La cliente achète 2 kg de pommes Ça fait 5,89 euros.

marché. de terre et un kilo de carottes.
Dialogue 2 C’est à la La cliente achète une baguette et Ça fait 3,10 euros.

boulangerie. deux croissants.
Dialogue 3 C’est à la La dame achète deux steaks

boucherie. hachés et un poulet.
b Le marchand : Et avec ceci ? Ça fait 5,89 euros. Le client : Je voudrais deux kilos de

pommes de terre. C’est tout, merci ! Ça fait combien ?
Piste 84
1. – Bonjour, monsieur ! Je voudrais deux kilos de pommes de terre et un kilo de carottes, s’il vous
plaît.
– Et avec ceci ?
– C’est tout, merci ! Ça fait combien ?
– Alors, ça fait 5,89 €.
– Et voilà, bonne journée !
– Au revoir, madame !
128
Intro
2. – Bonjour Madame, je voudrais une baguette et deux croissants, s’il vous plaît !
– Et voilà, 3,10 €, s’il vous plaît.
– Bonne journée !
3. – Mademoiselle, bonjour !
– Bonjour, je voudrais 2 steaks hachés et un poulet rôti, s’il vous plaît !
Et avec ceci ?
Unité 1
> cahier
 5 minutes ––Demander aux apprenants où ils habitent, dans quel quartier.
––Montrer l’encadré des commerces et demander aux apprenants quels commerces
Unité 2
il y a dans leur quartier. Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger.
roposition de corrigé : Dans mon quartier, il y a un supermarché, un marchand de
P
fruits et légumes, une boucherie et deux boulangeries.
 5 minutes ––Nommer un aliment « pain » et demander C’est dans quel commerce ? Laisser les
Unité 3
apprenants répondre.
––Constituer des groupes et laisser les apprenants répéter la démarche.
roposition de corrigé : un croissant ➜ la boulangerie, un poulet ➜ la boucherie, du
P
saumon ➜ la poissonnerie…
++
Par deux, un apprenant donne un budget (par exemple, 20 euros), le second dit ce
Unité 4
qu’il peut acheter pour ce budget (deux baguettes, une petite tarte aux pommes, un
kilo de poires, une tablette de chocolat).
PRÉPARER SA CLASSE
Placer les tables séparément dans différentes parties de la classe pour simuler les
stands sur un marché. Retirer les chaises.
Unité 5
 10 minutes a et b
––Dire C’est le marché. Séparer la classe en deux groupes. Attribuer un rôle à chaque
groupe : « Vous êtes les clients. » « Vous êtes les marchands. »
––Dire aux « clients » de préparer une liste de courses.
––Dire aux « marchands » de faire la liste des aliments avec les prix.
Unité 6
––Demander aux « marchands » de s’installer derrière une table (un stand) et
demander aux « clients » de passer sur les stands pour faire leurs achats.
Proposition de corrigé : a Liste de courses : 1 kg de tomates, 500 g de bœuf, un
camembert, 1 kg de pommes, une baguette. La boulangerie : baguette 0,90 euro,
croissant 1 euro, tarte aux fraises 10 euros, gâteau au chocolat 12 euros. b « Bonjour,
je voudrais 500 g de bœuf, s’il vous plaît. – Et avec ceci ? – C’est tout, merci ! C’est
combien ? – 6 euros. »
Unité 7
++
Sur chaque liste de courses, ajouter un aliment inconnu des apprenants ou insolite pour
eux. Répartir les mêmes aliments avec le mot illustré et un prix sur les différents stands.
#culture
Les fruits et légumes sont vendus au kilo ou à la pièce.
Unité 8
Au kilo : les pommes, les poires, les bananes, les pêches, les abricots, les fraises,
les tomates, les courgettes, les champignons…
À la pièce : les avocats, les pamplemousses, les ananas, les salades, les kiwis…
> cahier
Outils
129
p. 64-65 ITUATION 3 Faire des projets
S’imprégner d’un document avant de lire les questions de
compréhension peut faciliter la compréhension globale. La lecture
des questions avant l’écoute ou la lecture oblige les apprenants à
limiter leur compréhension à la recherche de certaines informations.
page 64 Activité 1
 5 minutes ––Lire les exemples « Moi, je mange beaucoup de chocolat » et « Et moi, peu de
légumes ». Demander aux apprenants si c’est bien ou pas bien.
––Demander aux apprenants Vous mangez beaucoup de chocolat ?, Vous mangez beaucoup
de légumes ? et les laisser produire des phrases pour parler de leur alimentation.
Proposition de corrigé : Je mange beaucoup de viande. Je ne mange pas de fromage.
page 64 Activité 2
 10 minutes ––Montrer le document 1. Expliquer « Maintenant, je mange beaucoup de chocolat.
Demain, j’arrête le chocolat. C’est une bonne résolution. »
––Demander aux apprenants de lire les bonnes résolutions. Montrer les trois
catégories (travail, santé, vie personnelle) et demander aux apprenants de classer
les bonnes résolutions.
––Corriger en montrant la différence entre les bonnes résolutions de départ et les
bonnes résolutions maintenant. Expliquer les nuances (diminuer/ arrêter, 5/10 kilos…).
Corrigé : Travail : Je vais arrêter/diminuer Internet au bureau. Santé : Je vais faire du

sport 3 fois par semaine/par mois. Je vais perdre 10/5 kilos. Vie personnelle : Je vais
arrêter de sortir tous les week-ends/la semaine. Je vais être sympa avec mon ex-mari.
page 64 Grammaire : Le futur proche

 10 minutes ––Lire la première phrase d’exemple. Faire observer la structure aller + verbe à l’infinitif.
Montrer que le verbe aller est conjugué.
––Demander « quand » se passe l’action et expliquer que c’est une action future
(demain, l’année prochaine, la semaine prochaine…).
––Lire la deuxième phrase d’exemple. Entourer les deux parties de la négation et
montrer leur place dans la phrase.
––Lire les deux questions « Appliquer » et laisser les apprenants écrire des phrases
pour répondre.
––Écouter les propositions de plusieurs apprenants et écrire quelques phrases au tableau.
Corrigé : Aller + un verbe à l’infinitif, « ne » se place avant le verbe aller et « pas » se
place après. Ce soir, je vais regarder un film avec mes amis. Demain, je ne vais pas
venir à l’université.
page 64 Activité 3
 10 minutes ––Lire la question et montrer que « l’année prochaine » implique d’utiliser le futur
proche. Associer « bonne résolution » à plusieurs catégories « travail, santé, vie
personnelle… ».
––Constituer des binômes et laisser les apprenants échanger sur leurs bonnes
résolutions.
Corrigé : Je vais manger des légumes. Je vais aller à la piscine tous les samedis. Je
vais diminuer le téléphone.
> cahier
Activités 1 à 6, p. 44-45.
130
Intro
page 64 Activité 4
 10 minutes ––Expliquer que le document contient 4 situations. Demander d’entendre l’activité et
le moment de l’activité pour chaque situation.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants écrire les informations qu’ils
ont entendues.
Unité 1
––Proposer une deuxième écoute puis corriger. Expliquer que « ciné » correspond à
l’abréviation de « cinéma ». Demander à quel jour correspondent les expressions
« ce soir », « cet après-midi ».
––Faire écouter les dialogues avec la transcription et les faire lire en binômes.
Corrigé : 1. Le ciné – ce soir 2. Courir – samedi matin 3. Travailler dans un restaurant

– cette année 4. Faire des courses – cet après-midi
Unité 2
Piste 85
1. –Tu fais quoi ce soir ?
– Rien de spécial.
– On va au ciné ?
2. –On va courir ce week-end ?
– Oui, pourquoi pas ! Samedi matin ?
3. –Alors, tu vas faire quoi, cette année ?
– Je vais travailler dans un restaurant. Je suis contente !
Unité 3
4. –Tu veux faire quoi cet après-midi ?
– Je sais pas… on va faire des courses ?
page 64 Grammaire : Les adjectifs démonstratifs

 10 minutes ––Faire lire les phrases d’exemple par un apprenant.
––Pour chaque nom en gras, demander s’il est masculin ou féminin.
Unité 4
––Faire compléter la partie « Réfléchissez » par les apprenants puis mettre en
commun.
––Poser les questions de la partie « Appliquez » puis laisser les apprenants répondre
par écrit.
––Écrire quelques phrases en correction.
Proposition de corrigé : ce + nom masculin. cet + nom masculin qui commence par
une voyelle. cette + nom féminin. Ce matin, je veux aller à la bibliothèque. Cet après-
Unité 5
midi, je veux faire des courses. Ce week-end, je veux visiter un château.
> cahier
Activité 10, p. 45.
PRÉPARER SA CLASSE
Préparer des petits morceaux de papier (entre trois et cinq par apprenants) et un
Unité 6
chapeau (ou un objet permettant de mélanger les papiers).
page 64 Activité 5
 15 minutes ––Demander aux apprenants d’écrire leurs bonnes résolutions sur des petits
morceaux de papier.
––Les rassembler dans un chapeau ou autre contenant.
Unité 7
––Diviser la classe en deux groupes. Une personne du premier groupe vient piocher
un papier et essaie de faire deviner la bonne résolution à son groupe par un dessin
ou un mime. Limiter le temps par un sablier ou un chronomètre.
––Demander aux apprenants de formuler une phrase complète au futur proche avec
« tu » ou « vous » avant d’accepter la réponse.
––Une fois que la réponse est donnée ou que le temps est dépassé, demander à
une personne de la deuxième équipe de venir jouer. Donner un point pour chaque
Unité 8
résolution trouvée.
Proposition de corrigé : Je vais faire plus de sport. Je vais dormir plus. Je vais voir
souvent mes amis…
Outils
131
page 65 Activité 6
 20 minutes a
––Faire observer le document 2. Lire le titre « 9 conseils pour être en forme au
quotidien ». Souligner « être en forme » et demander aux apprenants s’ils
comprennent l’expression. Expliquer « être en forme = ça va bien ». Puis, souligner
« quotidien » et demander aux apprenants s’ils comprennent le mot. Expliquer
« quotidien = tous les jours, lundi, mardi… ».
––Montrer le numéro 1 et lire « Un sport quotidien ». Dire et écrire : « Pour être en
forme, il faut faire un sport quotidien ». Montrer « il faut + verbe à l’infinitif ».
––Demander aux apprenants, en binôme, de lire les conseils et d’écrire une phrase
« il faut + verbe » pour chaque conseil. Corriger.
Proposition de corrigé : Il faut faire un sport quotidien. Il faut arrêter le téléphone deux
heures avant de dormir. Il faut prendre trois repas par jour. Il faut faire quatre pauses pour
se détendre. Il faut manger cinq fruits et légumes. Il faut faire six minutes de méditation. Il
faut boire sept verres d’eau. Il faut dormir huit heures. Il faut marcher neuf kilomètres.
b
Demander aux apprenants Vous suivez quels conseils ?, Quels sont vos chiffres ? en
montrant le document. Laisser les apprenants échanger en binômes.
Proposition de corrigé : Le matin, je fais une minute de méditation. Le soir, je dors six
heures. Je mange 3 fruits et légumes par jour. Je fais 5 pauses pour me détendre. Je
fais deux sports quotidiens.
++
Demander à chaque apprenant de rédiger ses « 9 conseils pour être en forme » et
de les illustrer.
> cahier
page 65 Activité 7
 10 minutes ––Dire que le document est une conversation et demander aux apprenants d’écouter
combien de personnes parlent et de trouver le thème de la discussion.
––Faire une première écoute et faire repérer qu’il y a deux personnes qui parlent
Bonne pratique d’être en forme.
Je propose une première ––Lire les questions a et b et entourer les mots-clés « problèmes » et « conseils ».
écoute sans questions Proposer une deuxième écoute et laisser les apprenants comparer leurs réponses
pour retrouver quelques
en binômes.
informations importantes :
––Proposer une troisième écoute, si nécessaire, puis, corriger en écrivant les phrases.
le nombre de personnes, le
thème, le contexte. Lire l’encadré pour donner des conseils et faire remarquer les structures « Il faut +
infinitif », « pouvoir + infinitif ».
Corrigé : a. Problème : L’homme est toujours malade et stressé. Parce qu’il a un

nouveau travail. . b. Conseils : Il faut faire des pauses, il faut dormir plus, il faut faire du
sport, il faut surveiller son alimentation, il faut boire beaucoup d’eau.
Piste 86
––Je suis fatigué en ce moment. Et je suis toujours malade.
––C’est à cause de ton nouveau travail ?
––Oui, je suis très stressé.
––Il faut faire des pauses au travail et dormir plus.
––Mais je dors 8 heures par nuit !
––Tu peux peut-être faire du sport, surveiller ton alimentation et boire beaucoup d’eau.
––Oui, je sais…
132
Intro
page 65 Activité 8
 10 minutes a
––Écrire les trois sons au tableau et les lire.
––Demander aux apprenants de choisir un son pour chaque expression. Faire écouter
les expressions.
Unité 1
––Corriger en écoutant chaque expression.
Corrigé : a. [p]. b. [b]. c. [v]. d. [p].
Piste 87
a. Faire une pause.
b. Boire de l’eau.
c. Tu vas dormir.
Unité 2
d. Tu peux marcher.
b
––Montrer les symboles et montrer la forme de la bouche pour chaque proposition.
––Faire écouter les trois sons et les faire répéter.
––Faire associer un symbole à un ou plusieurs son(s) et faire répéter de nouveau.
Unité 3
Corrigé : Les lèvres se touchent : [p], [b]. Les dents du haut touchent la lèvre du
bas : [v]. Les cordes vocales vibrent : [b], [v].
Piste 88
[p] - [b] - [v]
> cahier
Unité 4
page 65 Activité 9
 10 minutes ––Former des groupes de quatre.
––Écrire au tableau « Pour progresser en français, il faut… », « Pour manger équilibré,
tu peux… », « Pour bien dormir, vous pouvez… ».
––Demander aux apprenants de compléter les phrases et de faire plusieurs
Unité 5
propositions pour chaque situation.
––Mettre en commun et corriger.
Proposition de corrigé : Pour progresser en français, il faut réviser le vocabulaire, il faut

parler avec des Français, il faut écouter des chansons, il faut poser des questions. –
Pour manger équilibré, tu peux manger trois fois par jour, tu peux boire beaucoup
d’eau, tu peux manger beaucoup de légumes, tu peux manger des fruits. – Pour bien
dormir, vous pouvez boire moins de café, vous pouvez faire du sport, vous pouvez
Unité 6
éteindre votre téléphone, vous pouvez lire avant de dormir.
Former des groupes. Dans chaque groupe, demander aux apprenants de faire une
Unité 7
liste de problèmes. Demander aux apprenants de présenter leurs problèmes et

laisser le groupe proposer des solutions.
roposition de corrigé : Je ne dors pas bien ➜ Il faut méditer le soir. J’ai toujours faim
P
➜ Tu peux grignoter des fruits. Je ne fais pas de sport ➜ Tu peux faire du vélo avec
des amis.
++
Unité 8
Demander à chaque apprenant de faire une liste de conseils pour un problème.

Laisser les apprenants lire les conseils à leur voisin(e). Il doit retrouver le problème.
> cahier
Outils
133
page 66 Où déjeunent les Français ?

 10 minutes ––Montrer le document et lire le titre « Où déjeunent les Français ? ».
––Laisser les apprenants lire les questions et y répondre en regardant le graphique.
––Corriger et demander aux apprenants où ils mangent, ce qu’ils mangent et s’ils
aiment aller au restaurant.
Corrigé : 15 % des Français mangent à la maison, 55 % mangent au travail,

4 % mangent au restaurant.
J’apporte mon déjeuner. Je mange du riz et des légumes. J’aime bien aller parfois
au restaurant.
page 66 Crème brûlée aux spéculoos

 5 minutes ––Montrer l’image et dire que c’est une crème brûlée, un dessert.
––Demander aux apprenants de regarder la liste des ingrédients et de compléter
avec un article.
––Si nécessaire, indiquer le genre des noms ou laisser les apprenants chercher dans
un dictionnaire.
––Corriger en faisant le lien avec le genre de chaque nom.
Corrigé : de la crème, du lait, des spéculoos, des œufs, du sucre.
page 66 Du, deux ou des ?

 5 minutes a
ire deux puis du. Demander aux apprenants d’écouter et d’écrire ce qu’ils entendent.
D
Corriger en réécoutant.
Corrigé : a. du. b. deux. c. deux. d. du.
Piste 89
a. du pain
b. deux pains
c. deux poissons
d. du poisson
b
Dire deux puis des. Demander aux apprenants d’écouter et d’écrire ce qu’ils entendent.
Corriger en réécoutant.
Corrigé : a. des. b. deux. c. des. d. deux.
Piste 90
a. des fruits
b. deux fruits
c. des croissants
d. deux croissants
page 66 Les Français et le bio

 10 minutes ––Montrer le document et lire le titre « Les Français et le bio ». Expliquer « bio =
aliments naturels ».
––Lire la question « À quelle fréquence les Français achètent-ils des produits bio ? »
et expliquer « Les Français mangent beaucoup d’aliments bio ? ».
––Lire la phrase d’exemple et montrer l’information dans le document.
––Lire les adverbes de la consigne. Demander aux apprenants d’écrire des phrases.
Corriger en écrivant les phrases au tableau.
134
Intro
Corrigé : 75 % des Français achètent parfois des produits bio. 23 % des Français
n’achètent jamais de produit bio. 29 % des Français achètent rarement des produits
bio. 1 % des Français achètent toujours des produits bio.
#culture
Unité 1
Les produits bio en France occupent une place de plus en plus importante.
La consommation et la production augmentent dans les cultures et l’élevage.
Cependant, plus de 40 % des produits bio sont vendus par des grandes surfaces
et seuls 69 % de ces produits sont issus de l’agriculture française.
page 66 La baguette
Unité 2
 5 minutes ––Montrer l’image de la baguette et demander Vous connaissez les ingrédients ?
––Lire la liste des ingrédients puis faire écouter le document.
––Laisser les apprenants compléter les quantités puis corriger.
Corrigé : Il faut 250 g de farine, 10 g de levure, 15 cl d’eau et un peu de sel.
Piste 91
Unité 3
––Le président de la République veut faire entrer la baguette au patrimoine mondial de l’Unesco.
Gontran Cherrier, bonjour ! Avec votre boulangerie située à Montmartre, vous êtes une star de la
baguette. Alors, quels sont les secrets de la baguette française ?
––Une baguette, c’est facile ! Il faut 250 g de farine, 10 g de levure, 15 cl d’eau et un peu de sel.
#culture
La baguette est une sorte de pain. Elle est fine et longue. Elle aurait été inventée
Unité 4
sous Napoléon Ier pour permettre aux soldats de transporter plus facilement
leur pain. Chaque année, un concours est organisé pour choisir la meilleure
baguette de Paris. Le boulanger sélectionné devient le fournisseur de l’Élysée
pendant une année.
page 66 Le « e » muet
Unité 5
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire les phrases silencieusement.
––Écrire la lettre « e » au tableau et demander aux apprenants de barrer les « e »
qu’ils n’entendent pas dans les phrases qu’ils viennent de lire.
––Faire écouter le document et corriger. Faire écouter de nouveau et demander aux
apprenants de lire les noms des commerces à voix haute.
Unité 6
Corrigé : a. le petit-déjeuner. b. la boulangerie. c. la fromagerie. d. la pâtisserie.
e. l’épicerie. f. la crémerie.
Piste 92
a. le petit déjeuner
b. la boulangerie
c. la fromagerie
d. la pâtisserie
Unité 7
e. l’épicerie
f. la crémerie
page 66 Dans un magasin de fromages

 5 minutes ––Dessiner un tableau pour faciliter la compréhension de la consigne.
Unité 8
1 2 3 4 5
––Faire des binômes et demander aux apprenants de lire les phrases et de les
remettre dans l’ordre.
––Demander à un binôme de lire le dialogue.
Outils
135
Corrigé : d – e – a – b – c.
#culture
Il existe entre 350 et 400 variétés de fromages en France. 40 % des Français
mangent du fromage au moins une fois par jour. Ils consomment en moyenne
30 kg de fromage par an. Parmi les variétés les plus populaires, on trouve le
camembert (produit en Normandie), le reblochon (de Savoie) et le cantal
(d’Auvergne).
page 67 Qu’est-ce qu’ils vont faire ?

 10 minutes ––Demander aux apprenants d’écrire les phrases individuellement.
––Les laisser comparer en binôme, puis corriger.
Corrigé : a. Demain, je vais aller courir. b. Ce week-end, je ne vais pas faire la fête.
c. Cette semaine, on va partir en vacances. d. Cette année, tu vas manger équilibré ?
e. Cette année, il ne va pas sortir tous les soirs.
page 67 Les sons [p], [b], [v]

 5 minutes ––Lire les sons [p], [b], [v] et montrer la position de la bouche.
––Faire écouter les paires minimales l’une après l’autre et demander aux apprenants
de les répéter.
Piste 93
a. poisson – boisson
b. tu bois – tu vois
c. je paie – je vais
d. Tu vas dormir ?
e. On va boire un verre ?
page 67 Les conseils d’amis

 5 minutes ––Lire le titre « Les conseils d’amis » et demander aux apprenants d’associer deux
éléments pour faire une phrase.
––Corriger en insistant sur les expressions du conseil.
Corrigé : a. 2. b. 3. c. 4. d. 1.
++
Constituer des groupes. Lire une des amorces (Pour faire tes courses rapidement…) et
laisser une minute aux groupes pour écrire plusieurs propositions pour finir la phrase.
Comparer les réponses. Si deux groupes font la même proposition, ils ne gagnent
pas de point. Si un groupe fait une proposition unique, il gagne un point. Continuer
avec les autres amorces.
page 67 Je suis…
 5 minutes ––Demander aux apprenants de regarder l’image et de lire la description.
––Les laisser réfléchir à la réponse. Corriger.
Corrigé : la salade niçoise.
#culture
La salade niçoise est un plat originaire de Provence. Elle est composée de
tomates, qui doivent être salées trois fois, de poivrons verts, d’anchois et d’huile
d’olive. Aujourd’hui, la recette varie selon les traditions familiales et les goûts.
136
Intro
 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder l’image. Lire « tomber dans les pommes »
et demander Qu’est-ce que c’est ?
– Corriger et expliquer « s’évanouir » en mimant l’émotion.
Unité 1
Corrigé : s’évanouir.

 5 minutes Faire écouter la phrase puis demander aux apprenants de s’entraîner à la dire en
binôme.
Unité 2
Piste 94
Un bol plein de poires, un verre plein de prunes, un plat plein de blé.
page 67
Unité 3
 5 minutes – Faire visionner la vidéo et faire relever les informations données : les ingrédients, les
étapes de la recette.
Vidéo lab’ – Au tableau, écrire « cuisine française + cuisine de mon pays = …. » et demander aux
apprenants d’imaginer le résultat.
Individuellement
Laisser les apprenants faire la liste des ingrédients avec les quantités et imaginer
différentes étapes.
Unité 4
Par deux
– Constituer des binômes pour filmer les recettes. Laisser les apprenants présenter
les ingrédients à l’oral ou sur des affiches à l’écrit, selon leur choix.
– Filmer les étapes de la recette et partager les productions sur un réseau social.
Proposition de corrigé : La baguette aux algues – Ingrédients : une baguette, 4 feuilles

d’algues nori, 25 g de beurre, un peu d’huile de soja. Étapes (filmées) : couper la
Unité 5
baguette en deux, étaler le beurre sur la baguette, découper les feuilles d’algues et
les répartir sur la baguette, mettre un peu d’huile de soja sur les algues et manger !
p. 68-69
Unité 6
Ateliers Commander au restaurant
page 68 Activité 1
 5 minutes – Faire observer le document 1 et demander aux apprenants de répondre aux deux
questions pour situer le contexte.
Unité 7
– Corriger en faisant observer le menu et « plat du jour ». Expliquer que le « plat du

jour » est un plat qui change chaque jour en fonction des produits disponibles.
Corrigé : a. Ils sont au restaurant. b. Ils regardent le menu.
page 68 Activité 2
Unité 8
 10 minutes – Faire observer le document 2 et demander Qu’est-ce que c’est ? Faire repérer le
nom du restaurant sur le menu.
– En binôme, demander aux apprenants d’observer le document et de répondre aux
questions.
– Corriger en montrant les informations sur le menu. Expliquer le mot formule et l’opposer
à « À la carte ». Expliquer l’expression « fait maison » et l’associer au symbole.
Outils
137
orrigé : a. C’est possible mais ils peuvent aussi choisir une formule « entrée + plat »
C
ou « plat + dessert ». b. Non, seulement les plats « faits maison ». c. Je choisis le
poisson du jour et les légumes frais. d. Je choisis la salade végétarienne.
page 68 Activité 3
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire les trois questions. Leur demander ensuite de
regarder le menu et d’écouter la conversation.
––Laisser les apprenants répondre aux questions, puis proposer une deuxième
écoute.
––Corriger.
Corrigé : a. Ils choisissent la formule avec une entrée et un plat. b. Une personne
prend une salade de tomates mozzarella avec du poulet rôti, l’autre personne
prend une salade de tomates mozzarella avec du poisson. c. Une personne paye en
espèces et l’autre par carte.
Piste 95
––Messieurs dames, bonjour ! Vous prenez la formule ?
––Oui, je vais prendre la formule déjeuner. En entrée, je vais prendre la salade tomates-mozzarella.
––Ah, moi aussi. La même chose, s’il vous plaît !
––Et pour les plats ?
––Je vais prendre le poulet rôti.
––Et pour moi, le poisson.
––…
––L’addition, s’il vous plaît !
––Oui, vous payez comment ?
––En espèces pour moi.
––Et moi, par carte, merci !
#culture
En France, quand des amis sortent ensemble pour dîner, il est de plus en plus
courant que chacun paye son repas ou que l’addition totale soit divisée par le
nombre de convives.
page 68 Activité 4
––Demander aux apprenants de lire les phrases silencieusement. Attirer l’attention sur
la dernière syllabe et demander si elle monte ou si elle descend. Lire la première
phrase avec une intonation montante puis avec une intonation descendante.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants faire les choix.
––Corriger en faisant répéter l’intonation. Lire le cadre « Apprendre » qui rappelle les
informations principales.
Corrigé : a. ➘ b. ➚ c. ➚
Piste 96
––On prend la formule.
––Vous prenez la formule ?
––Messieurs dames, bonjour !
Piste 97
––Je vais prendre la salade.
––Il y a une formule ?
––Merci, à bientôt !
page 68 Activité 5
 15 minutes ––Disposer les tables pour avoir trois ou quatre places dans chaque îlot et de l’espace
pour circuler autour.
––Former des groupes de trois. Montrer le menu du document 2.
––Choisir un serveur dans chaque groupe. Demander au serveur de rester debout.
138
Intro
––Laisser les apprenants jouer la scène.
––Inverser les rôles.
Proposition de corrigé : – Messieurs, dames, bonjour ! Vous avez choisi ? – Oui, je

prends la formule plat-dessert, avec la salade végétarienne en plat et une tarte aux
pommes. – Et moi, je vais prendre une terrine du Périgord et un poisson du jour. … –
Unité 1
L’addition, s’il vous plaît ! – Vous payez comment ? – Par carte.
Ateliers Donner son appréciation sur un restaurant
Unité 2
page 69 Activité 1
 10 minutes ––Demander aux apprenants d’observer le document 1 et de repérer les informations
principales.
––En binôme, laisser les apprenants lire les questions et chercher les réponses dans
le document.
––Corriger et montrer les réponses sur le document.
Unité 3
Corrigé : a. C’est un restaurant. b. C’est à Paris. c. Oui, une personne dit « Les prix sont
un peu élevés ». d. Il y a 4 avis positifs et 1 avis négatif.
page 69 Activité 2
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire les avis et de repérer les adjectifs.
Unité 4
––Laisser les apprenants classer les adjectifs dans le tableau.
––Expliquer la stratégie présentée dans le cadre « Apprendre ».
Corrigé :
L’accueil et le service La qualité de la nourriture Les prix
Chaleureux Bonne, généreuse
Unité 5
Sympathique Très bon, délicieux
 Agréable Parfaitement cuit
Fait maison
Bon
Désagréable Froids (plats) élevés
 Long Pas assez cuit
Unité 6
page 69 Activité 3
 15 minutes a
––Demander aux apprenants quels restaurants ils connaissent.
––Lire les différents points à discuter : accueil, service, qualité de la nourriture, prix.
––Demander à chaque apprenant de choisir un restaurant qu’ils aiment ou qu’ils
détestent. Les laisser lister les adjectifs qui correspondent pour chaque catégorie.
Unité 7
b
––Montrer la forme de l’avis sur un site internet et laisser les apprenants rédiger un
avis pour le restaurant choisi.
––Ramasser pour corriger.
Unité 8
Restaurant : Le Punjab
Mon avis : Excellent ! La nourriture est délicieuse. Tous
les plats sont faits maison. Le service est rapide mais les serveurs
ne sont pas très chaleureux et les prix sont un peu élevés.
Outils
139
p. 70-71
page 70 Activité 1
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les articles partitifs,
ainsi que le point phonétique sur « du, de » et « deux, des ».
––Laisser les apprenants choisir un article partitif pour chaque aliment et laisser les
apprenants trouver l’intrus.
––Corriger et expliquer que « tomate » s’utilise généralement avec « une » et non pas
« de la ».
Corrigé : du fromage, de la viande, de l’eau, du lait, du pain, de la confiture, du

beurre, de la farine, du sucre.
L’intrus est « une tomate ».
page 70 Activité 2
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur la place des adverbes
de fréquence, ainsi que le point lexical avec quelques adverbes de fréquence.
––Lire la question « À quelle fréquence est-ce que votre voisin(e) fait du sport ? ».
––Demander aux apprenants de poser des questions à leur voisin(e) en utilisant les
adverbes. Inciter à répondre avec un adverbe de fréquence.
Est-ce que tu fais souvent de la natation ?
Est-ce que tu cours parfois ?
Est-ce que tu fais souvent du vélo ?
Est-ce que tu fais régulièrement du tennis ?
page 70 Activité 3
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur l’expression de la
quantité, ainsi que le point lexical sur les quantités.
––Laisser les apprenants choisir une recette avec cinq ingrédients.
––Faire écrire les cinq ingrédients nécessaires et la quantité de chaque ingrédient
pour la recette.
Proposition de corrigé : Spaghetti au citron : 2 citrons, 400 g de spaghetti, 100 g de

parmesan, 2 cuillères à soupe de persil, 200 g de crème.
page 70 Activité 4
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point phonétique sur le « e » muet et sur le son
[p], [b], [v], ainsi que le point lexical sur les commerces.
––Lire la question.
––Laisser les apprenants échanger en binômes.
roposition de corrigé :
P
– Où tu fais tes courses ?
– J’achète la viande à la boucherie, le pain à la boulangerie, les légumes au marché.
page 70 Activité 5
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire les points grammaticaux sur le futur proche et
l’adjectif démonstratif.
––Lire la consigne et insister sur « aujourd’hui ».
––Laisser les apprenants écrire individuellement.
140
Intro
Proposition de corrigé : Ce matin, je vais étudier. Ce midi, je vais déjeuner à la cantine.
Cet après-midi, je vais aller à la bibliothèque. Je ne vais pas aller au café. Ce soir, je
vais regarder un film.
> cahier
Activités du Mémo, p. 46 et 47
Unité 1
page 71 Mission
 30 minutes
Unité 2
apprenants.
––Lire le point 1 avec les apprenants. Leur demander de surligner dans les encadrés,
les informations nécessaires pour répondre au point 1.
––Proposer de faire des groupes de 3. Leur laisser quelques minutes pour constituer
Unité 3
des groupes.
––Lire le point 2 et demander aux apprenants de préparer des questions pour
connaître les goûts des membres du groupe. Les aider, si besoin, en donnant un ou
deux exemples de questions.
––Lire le point 3 et proposer aux apprenants de se répartir les jours de la semaine :
2 jours chacun. Chaque apprenant écrit les menus des deux jours et la liste des
courses. Indiquer un temps précis (Exemple : 15 minutes). À la fin du temps imparti,
Unité 4
proposez aux apprenants de mettre en commun dans le groupe. Indiquer les
contraintes : 1. chaque repas est différent ; 2. la liste ne contient pas deux fois le
même produit.
––Ramasser les menus et la liste pour les corriger.
1. 15 personnes – cuisine italienne – repas faciles et rapides.
Unité 5
2. Est-ce que tu aimes le fromage ? Quels légumes tu n’aimes pas ? Tu préfères le
poisson ou la viande ?
3. Pizza margharita : 200 g de farine, un peu d’huile d’olive, 500 g de tomates, deux
oignons, 200 g de mozzarella.
Spaghetti bolognaise : 2 kg de tomates, 1 kg 500 de viande de bœuf haché, quatre
oignons, 800 g de spaghetti.
Salade à l’italienne : 12 tomates, 400 g de mozzarella, 60 g d’olives, un peu d’huile
Unité 6
d’olive.
> cahier
Bilan linguistique, p. 48 et 49
Préparation au DELF, p. 50 et 51
Unité 7
Unité 8
Outils
141
GRAMMAIRE
1 Écrivez les phrases au futur proche. 5 points
1. Nous mangeons au restaurant. ➜ Demain soir, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Vous allez au cinéma. ➜ Cet après-midi, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Je fais du shopping. ➜ Ce week-end, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Tu pars en voyage au Kenya. ➜ L’année prochaine, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Kevin parle anglais. ➜ Le mois prochain, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Complétez la recette avec un article indéfini SAUMON AUX LÉGUMES 5 points

(un, une) ou un article partitif (du, de la, de l’, des, de). . . . . . . . . saumon . . . . . . . . crème
. . . . . . . . asperges . . . . . . . . champignons
. . . . . . . . fromage un peu . . . . . . . . oignons
beaucoup . . . . tomates . . . . . . ail . . . . . . poireaux
3 Complétez avec ce, cette, cet ou ces. 5 points

1. J’ai acheté . . . . . . . . . . champignons au marché. 4. . . . . . . . . . . livres sont disponibles à la bibliothèque.
2. . . . . . . . . . . année, nous partons en vacances en Inde. 5. . . . . . . . . . . orange est délicieuse !
3. Je connais . . . . . . . . . . homme mais j’ai oublié son nom.
4 A ssociez. 5 points
1. Ils font très souvent les courses. a. toute l’année
2. Nous allons parfois au cinéma. b. une fois par mois
3. Je mange rarement des asperges. c. 0 fois par an
4. Je ne mange jamais de fromage. d. tous les jours
5. Elle a toujours des fleurs dans son jardin. e. deux fois par an
LE XIQUE
1 A ssociez un commerce à des achats. 5 points
1. Pour acheter du pain, a. je vais chez le marchand de fruits et légumes.
2. Pour acheter de la viande, b. je vais à la fromagerie.
3. Pour acheter du camembert, c. je vais à la pâtisserie.
4. Pour acheter des tomates, d. je vais à la boulangerie.
5. Pour acheter une tarte, e. je vais à la boucherie.
2 Classez les aliments. 5 points

des pommes – des pommes de terre – des asperges – des fraises – une pastèque –
des oignons – des carottes – un ananas – une salade – des haricots
Les fruits Les légumes
.......................................................................... ..........................................................................
.......................................................................... ..........................................................................
3 Complétez les phrases avec les mots suivants : 5 points

un morceau – une tablette – un kilo – un paquet – une bouteille
Pour son dîner, Paul achète . . . . . . . . . . de tomates, . . . . . . . . . de pâtes, . . . . . . . . . . de fromage, . . . . . . . . . . de chocolat et . . . . . . . . .
de vin.
PHONÉ TIQUE
1 14 I Écoutez et écrivez le mot que vous entendez : du, deux ou des. 5 points
1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
2 Barrez les « e » qui ne sont pas prononcés. 5 points
1. la boucherie 2. la charcuterie 3. la boulangerie 4. l’épicerie 5. la confiserie
3 15 I Écrivez le son que vous entendez : [p], [b], [v]. 5 points
1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
142
Intro
16 I Écoutez la conversation, répondez aux questions et complétez la liste.

1. C’est où ?
2. La personne paye comment ? – 1 kg de ………………
Unité 1
– ………… de champignons
3. Complétez la liste de courses.
– une botte d’………………
– 5 …………………
– une barquette de ………
– ….. œufs
Unité 2
Lisez le document et répondez aux questions.
La vie quotidienne de Kylian Mbappé
J’ai beaucoup d’habitudes. C’est important pour bien jouer au foot. Je joue tous les jours. Je mange équilibré et
je bois beaucoup d’eau. Pour moi, c’est important de manger des fruits et des légumes pour avoir des vitamines
alors j’en mange à chaque repas. Je mange de la viande trois fois par semaine et du poisson au moins deux fois
Unité 3
par semaine. Je mange des gâteaux ou du chocolat seulement pour les fêtes ou les anniversaires. Le matin, je
mange du pain, du fromage et je bois du thé. En général, je mange de tout mais je déteste les œufs…
Parfois, j’aime bien sortir et voir des amis. Je ne fais pas d’études. Je n’ai pas le temps et ce n’est pas important
pour moi. Je ne pars pas souvent en vacances, seulement une fois par an. J’aime bien voyager mais je voyage
beaucoup pour mon travail. Toute ma famille aime le football, je suis heureux de faire ce travail et je gagne
beaucoup d’argent. L’année prochaine, je vais voyager avec ma famille. On va aller aux États-Unis et au Canada.
Unité 4
1. Quelles activités Kylian Mbappé fait très souvent ? (1 point) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
rarement ? (1 point) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Quelles activités il ne fait jamais ? (2 points) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Quels aliments il mange souvent ? rarement ? (3 points)
Des fruits et légumes 
 souvent
Unité 5
De la viande 
 rarement
Du chocolat et des gâteaux 
4. Quel aliment il ne mange jamais ? (1 point) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Quel est son sentiment sur son travail ? (1 point) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Quel est son projet ? (1 point) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unité 6
Votre ami n’est pas en forme. Vous lui écrivez un courriel. Vous lui donnez des conseils pour être en forme
(activités, alimentation, fréquence).
........................................................................................................................................................................
Unité 7
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................

Unité 8
Parlez de vos projets. Qu’est-ce que vous allez faire aux prochaines vacances ? Vous allez aller où ?
Qu’est-ce que vous allez faire ? Qu’est-ce que vous allez manger ?

Outils
143
Corrigés du test
GraMMaire
1 1. Demain soir, nous allons manger au restaurant. 2. Cet après-midi, vous allez aller au cinéma.
3. Ce week-end, je vais faire du shopping. 4. L’année prochaine, tu vas partir en voyage au Kenya.
5. Le mois prochain, Kevin va parler anglais.
2 Saumon aux légumes
du saumon – des asperges – du fromage – beaucoup de tomates – de la crème – des champignons –
un peu d’oignons – de l’ail – des poireaux
3 1. ces 2. Cette 3. cet 4. Ces 5. Cette
4 1. d 2. b 3. e 4. c 5. a
LeXiQue
1 1. d 2. e 3. b 4. a 5. c
2
Les fruits Les légumes

des pommes des pommes de terre
des fraises des asperges
une pastèque des oignons
un ananas des carottes
une salade
des haricots
3 Pour son dîner, Paul achète un kilo de tomates, un paquet de pâtes, un morceau de fromage, une tablette de
chocolat et une bouteille de vin.
PHonÉtiQue
1 1. du 2. des 3. deux 4. deux 5. du
2 1. la boucherie 2. la charcuterie 3. la boulangerie 4. l’épicerie 5. la confiserie
3 1. [b] 2. [p] 3. [p] 4. [p] 5. [v].
CoMPrÉHenSion de l’oral
1. C’est au marché. 2. La personne paie par carte.
3.
– 1 kg de pommes de terre
– 500 g de champignons
– une botte d’asperges
– 5 courgettes
– une barquette de fraises
– 4 œufs
CoMPrÉHenSion deS ÉcritS

1. Il joue très souvent au foot et il voyage. Il part rarement en vacances. 2. Il n’étudie jamais. 3. Il mange souvent
des fruits et légumes, de la viande. Il mange rarement des gâteaux et du chocolat. 4. Il ne mange jamais d’œufs.
5. Il est heureux. 6. Son projet est de partir en vacances avec sa famille et de voyager aux États-Unis et au
Canada.
Production Écrite
L’apprenant utilise une formule de salutation au début et à la fin du message. . . . . /3

L’apprenant peut utiliser des expressions pour donner des conseils. . . . . /5
L’apprenant peut parler de l’alimentation et des activités pour être en forme. . . . . /5
L’apprenant peut exprimer la fréquence. . . . . /2
144
Intro
Cher Florent,
Tu n’es pas en forme cette semaine ? Pour être en forme, il faut bien manger. Il faut manger souvent des fruits et
des légumes. Tu aimes les carottes et les courgettes, non ? Tu peux manger beaucoup de salade. Il faut aussi
faire du sport. Tu peux aller au travail à vélo tous les jours. On peut jouer au foot ce week-end.
À bientôt.
Unité 1
Romain
Production orale
L’apprenant peut s’exprimer au futur proche. . . . . /5
Unité 2
L’apprenant peut utiliser des expressions pour situer dans le temps. . . . . /4
L’apprenant peut parler de ses activités. . . . . /3
L’apprenant peut parler de son alimentation. . . . . /3
Aux prochaines vacances, je vais voyager. Je vais aller en Italie. D’abord, je vais visiter Rome et ensuite, je vais aller
Unité 3
à Florence. Je vais visiter les musées et marcher dans la ville. Je vais manger des pizzas et aussi des fruits et des
légumes : des olives, des pastèques, des tomates…
Unité 4
PHONÉTIQUE
1 Piste 14
1. du chocolat
2. des concombres
Unité 5
3. deux pommes
4. deux tomates
5. du beurre
3 Piste 15
1. une banane
Unité 6
2. des asperges
3. du pain
4. des petits pois
5. du vin
COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Unité 7
Piste 16
– Allez-y ! Mesdames, Messieurs !
– Madame, qu’est-ce que je vous sers ?
– Je voudrais un kilo de pommes de terre et 500 g de champignons.
– Voilà et avec ceci ?
– une botte d’asperges… et une barquette de fraises.
– C’est tout ?
Unité 8
– Non, je vais aussi prendre cinq courgettes et quatre œufs. Ça fait combien ?
– Ça fait 15 euros.
– Je peux payer par carte ?
– Oui, bien sûr !
Outils
145
UNITÉ 5
C’est
arrivé 1 S’habiller… à la mode ! Préparer une balade audio
quand ? 2 Décrire une ambiance
3 Raconter une expérience MISSION
MÉMO
Adopter un style de tenue +

ATELIERS D’EXPRESSION Cahier, p. 58-59
• Acheter des vêtements
ÉVALUATION
• Donner des instructions
• Préparation au DELF Cahier, p. 62-63

• Le passé composé (1) avec • Les vêtements • Les voyelles nasales • Des artistes et des œuvres
avoir • La mode • L’enchaînement de voyelles • Des fêtes et des festivals
• C’était, il y avait, il faisait • Des instruments de • Les enchaînements
• Le passé composé (2) et la musique vocaliques et
forme négative • Décrire une ambiance consonantiques
• Le passé composé (3) avec • La musique
être Vidéo phonétique
• Les indicateurs de temps
• Les nombres (4) de 100 à
CONJUGAISON 1 million Le street art des frères
• Mettre • Les émotions Toqué
146
Intro
Unité 1
Selon les apprenants, il peut être plus utile de faire formuler les phrases
et les idées plusieurs fois à l’oral ou de les représenter visuellement
par un schéma ou une image. L’enseignant peut proposer plusieurs
démarches jusqu’à ce que les apprenants choisissent la méthode qui
leur convient le mieux et l’appliquent systématiquement.
Unité 2
page 72 Titre de l’unité
 5 minutes – Montrer le titre « C’est arrivé quand ? » et insister sur l’interrogatif « quand ? ».
– Laisser les apprenants imaginer des réponses à la question : « hier », « à Noël »,
« le 14 juillet »…
pae 72 Illustration
Unité 3
 5 minutes – Montrer l’illustration à l’ensemble de la classe. Laisser les apprenants dire ce qu’ils
voient : les couleurs, la tour Eiffel, les feux d’artifice…
– Demander aux apprenants s’ils aiment l’illustration.
– Lire la phrase « Un Paris bruyant, joyeux, comme une kermesse ». Expliquer « kermesse =
fête ». Expliquer « bruyant » et « joyeux ».
Unité 4
p. 74-75 ITUATION 1 S’habiller… à la mode !
S’assurer que les apprenants possèdent les outils pour réussir les tâches
Unité 5
demandées évite le découragement. Pour garder la motivation des
apprenants, il faut trouver le juste équilibre pour que la tâche sollicite
leur implication mais qu’elle ne leur paraisse pas impossible à réaliser.
PRÉPARER SA CLASSE
Disposer les tables et les chaises pour que tous les apprenants puissent voir comment
les autres sont habillés.
Unité 6
page 74 Activité 1
 5 minutes – Montrer le document 1 et demander Qu’est-ce que c’est ?, puis Quel est le titre ? Expliquer
que « s’habiller » signifie « mettre des vêtements ». Montrer des vêtements.
– Demander aux apprenants Vous choisissez vos vêtements le matin ? le soir ? Laisser
Unité 7
quelques apprenants répondre.
Corrigé : Le titre est Comment je m’habille aujourd’hui ? Je choisis mes vêtements le matin.
page 74 Activité 2
 10 minutes a
Unité 8
ontrer le document 2. Demander aux apprenants d’écrire le titre du document et

M
les sous-titres. Corriger.
Corrigé : Titre : J’ai trois minutes pour m’habiller. Sous-titres : Ingrédients, La bonne
recette.
Outils
147
b
– Faire trois colonnes au tableau. Écrire « 3 vêtements », « 1 accessoire », « des
chaussures ». Laisser les apprenants compléter chaque colonne.
– Montrer la photo du mannequin et dire C’est un mannequin. Demander Quels accessoires
il y a ? Corriger.
– Demander Quelle est la bonne recette ? Expliquer « faire simple » = une tenue pas
compliquée, facile.
Corrigé : a. vêtements : un manteau, un pantalon, un pull - accessoire : une ceinture -

chaussures : des bottes. b. un sac. c. Faire simple.
++
Un apprenant choisit une personne de la classe et nomme les vêtements qu’elle porte.
Les autres apprenants devinent de qui il s’agit.
page 74 Activité 3
 5 minutes – Lire les questions. Expliquer le mot « tenue » en montrant les vêtements du mannequin
du document 2. Expliquer « Qu’est-ce que vous mettez ? = quels vêtements vous
choisissez ? » et lire la conjugaison du verbe mettre. Lire l’encadré « Les vêtements ».
Bonne pratique – Laisser les étudiants échanger en groupe.
Je m’assure que les
apprenants ont tous les Proposition de corrigé : J’aime cette tenue, c’est pratique. J’ai trois minutes pour
outils nécessaires pour m’habiller, je porte un jean bleu, un pull gris, une chemise blanche, des baskets.
réussir l’activité.
page 74 Activité 4
 10 minutes – Faire écouter le document et demander Qui sont les personnes ? et Qu’est-ce qu’elles
font ? Laisser les apprenants écrire le nom des vêtements qu’ils ont entendus dans
le document.
– Lire les questions. Expliquer « emprunter = utiliser un peu ». Emprunter un stylo à un
apprenant et lui rendre pour faciliter la compréhension du verbe.
– Proposer une deuxième écoute et laisser les apprenants écrire une réponse pour
chaque question. Si nécessaire, proposer une autre écoute. Corriger.
– Écouter en lisant la transcription. Demander aux apprenants de lire le dialogue en
binôme.
Corrigé : a. La mère va mettre une jupe noire. La fille va mettre un jean et un tee-shirt.
b. La fille va à une soirée entre copines. c. La fille va emprunter une veste blanche.
Piste 100
– Alors maman, tu mets quoi finalement ?
– Hum… Je vais mettre ma jupe noire. Et toi, tu mets quoi pour ta soirée avec tes copines ?
– Ben, je sais pas. Peut-être, un jean et un tee-shirt ?
– Oh, tu ne veux pas mettre ta robe ?
– Bof ! Tu peux me prêter ta veste blanche ?
– Oui, si tu veux…
> cahier
page 74 Activité 5
 5 minutes a
– Écrire les trois sons au tableau et les lire.
– Faire écouter les mots et demander aux apprenants de choisir le son qu’ils entendent.
– Écouter de nouveau et corriger.
Corrigé : a. [Æ] b. [ï] c. [ö]
Piste 101
a. manteau
b. ceinture
c. chausson
148
Intro
b
– Lire les sons et demander aux apprenants d’associer une proposition à chaque son.
– Corriger et faire répéter les sons.
Corrigé : [ï] bouche tirée et ouverte [Æ] bouche arrondie et ouverte
Unité 1
[ö] bouche arrondie et fermée
Piste 102
[ï] [Æ] [ö]
> cahier
page 74 Activité 6
Unité 2
 10 minutes – Montrer le mot « JUPE » puis lire la phrase. Écrire « VESTE » et « ROBE » de la même
manière au tableau.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants imaginer une phrase. S’ils le
souhaitent, laisser les apprenants choisir d’autres noms de vêtements.
Proposition de corrigé : Vous Essayez un Sac et un Tee-shirt Elégants. Je mets une

Robe Orange et des Bottes Écrues.
Unité 3
#culture
Un acrostiche est une forme poétique. La première lettre de chaque vers permet
de reconstituer un nom ou un mot en lien avec le poème lui-même.
Unité 4
page 75 Activité 7
 5 minutes – Montrer la photo du document 3 et demander Qu’est-ce que c’est ?, C’est qui ?
– Introduire les mots « défiler », « le public », « un mannequin ».
– Lire le titre et demander aux apprenants s’ils connaissent le magazine Vogue.
Corrigé : C’est un défilé de mode. C’est un mannequin.
Unité 5
page 75 Activité 8
 20 minutes a
– Lire le document 3.
– Demander aux apprenants de repérer les informations sur Kohei Takabatake. Corriger.
Corrigé : Kohei Takabatake a vingt ans. Il est japonais. Il est mannequin.
Unité 6
b
– Lire les questions de la partie b.
– Expliquer les mots difficiles : « carrière = travail », « il a appris = étudier ».
– Laisser les apprenants écrire des réponses aux questions en binômes.
– Corriger et lire l’encadré « la mode » pour rappeler les mots-clés.
Unité 7
Corrigé : a. Il a rencontré un styliste à 19 ans. b. Il travaille pour Versace et Louis Vuitton.

c. Il a appris à être patient et à communiquer avec tout le monde. d. Son rêve est
d’avoir sa propre famille.
#culture
Louis Vuitton est un malletier français du XIXe siècle. Il crée son atelier à Paris et
développe une gamme de malles de luxe adaptées aux transports en chemin
Unité 8
de fer. À sa mort, l’entreprise est reprise par son fils qui la fait prospérer et qui
la transmettra aux générations suivantes. Aujourd’hui, la marque est reconnue
comme une des plus grandes sur le marché international.
Outils
149
page 75 Grammaire : Le passé composé (1)
 10 minutes – Lire les phrases de la partie « Observez ». Demander si les actions sont maintenant,
avant ou après.
– Faire repérer l’utilisation du verbe avoir. Demander aux apprenants de nommer
l’infinitif des verbes. Montrer que le verbe est en deux parties avoir + participe passé.
– Montrer que le participe passé des verbes en -er est -é. Expliquer la formation des
verbes en -ir et faire remarquer que certains verbes sont irréguliers (apprendre
– appris).
– Laisser les apprenants compléter les phrases de la partie « Appliquez ».
Corrigé : Le verbe avoir est en gras. Le passé composé est composé du verbe avoir
et du participe passé. Nous avons regardé les photos du défilé. Tu as compris sa
décision ? Ils ont aimé le défilé avec Kohei Takabatake.
++
Demander aux apprenants de faire une liste des verbes qu’ils connaissent. Leur
demander d’écrire les participes passés. Indiquer les participes passés irréguliers.
> cahier
page 75 Activité 9
 5 minutes – Lire les trois noms de vêtements et demander aux apprenants d’écrire une phrase
pour décrire la tenue du mannequin.
– Corriger en écrivant une phrase au tableau.
Corrigé : Il porte une chemise beige/marron, un pantalon et des chaussures marron.

Il ne porte ni cravate ni costume.
 10 minutes – Lire les expressions et s’assurer que les apprenants les comprennent.
– Demander aux apprenants d’écrire des questions au passé composé.
– En binôme, demander à un apprenant de poser une question à son voisin et d’imaginer
une réponse. Inverser les rôles.
Proposition de corrigé : Est-ce que tu as aimé le défilé ? Tu as rencontré des personnes

célèbres ? Tu as demandé un autographe à Kohei Takabatake ? Tu as pris des photos
des tenues ?
 5 minutes – Écrire « tenue de tous les jours », « tenue de soirée » et « tenue rêvée » au tableau.
S’assurer que les apprenants comprennent les trois expressions.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants échanger.
Proposition de corrigé : Tous les jours, je porte un pantalon noir avec un pull gris et des
chaussures marron. Ma tenue de soirée, c’est une robe longue noire, des chaussures à
talons et un collier. Ma tenue idéale est un jean bleu, un tee-shirt rouge et des baskets.
++
Constituer des binômes. Demander aux apprenants de dessiner une tenue pour un
événement spécial (remise des diplômes, festival…) ou un uniforme pour la classe.
Laisser les binômes présenter leur tenue et organiser un vote pour choisir la tenue
idéale.
 10 minutes – Demander aux apprenants quels sont les mannequins et couturiers qu’ils connaissent.
Écrire les noms au tableau.
– Laisser chaque apprenant choisir une des personnalités et écrire quelques phrases
pour la présenter.
150
Intro
Proposition de corrigé : Lily-Rose Depp est mannequin. Elle est franco-américaine.
C’est la fille de Johnny Depp et Vanessa Paradis. Elle a 20 ans. Elle a habité en France
et aux États-Unis. Elle a défilé pour Chanel. Elle a posé pour Vogue Paris. Elle a porté
la robe de mariée de Chanel. Elle a aussi chanté.
> cahier
Unité 1
p. 76-77
ITUATION 2 Décrire une ambiance
Unité 2
Les moments de découverte et de plaisir permettent d’entretenir
la motivation des apprenants. Le temps passé à s’imprégner de
connaissances culturelles ou déclenchant des émotions favorise
l’implication pour la suite de l’apprentissage.
PRÉPARER SA CLASSE
Unité 3
Choisir une chanson de Daft Punk.
page 76 Activité 1
 5 minutes ire les questions et laisser les apprenants répondre librement. Lire les expressions
L
de l’encadré « Des instruments » pour aider les apprenants à formuler leurs réponses.
Unité 4
Proposition de corrigé : J’aime le hip-hop. Je vais parfois à des concerts. Je suis allé
au concert de Jane et de Claudio Capéo. Je joue du piano et un peu de violon.
page 76 Activité 2
 20 minutes a
Unité 5
aire observer la photo du document 1. Demander aux apprenants s’ils connaissent le
F
Bonne pratique groupe. Si oui, demander s’ils aiment leur musique. Si non, faire écouter une chanson
J’insère des moments de et demander s’ils aiment.
découverte dans les
activités. Corrigé : a. Ce sont les Daft Punk. b. Oui, j’aime bien ce groupe.
Unité 6
Lire le titre et poser les questions aux apprenants. Les laisser répondre oralement.
Corrigé : a. On va faire des cours de musique électro. b. Pour trouver les nouveaux
Daft Punk.
c
– Lire le texte. Demander aux apprenants de faire une lecture silencieuse et de choisir
si les propositions sont vraies ou fausses.
Unité 7
– Demander à un apprenant de lire le texte à voix haute et corriger.
Corrigé : a. vrai. b. faux. c. vrai. d. faux. e. vrai.
#culture
Daft Punk est un groupe de musique électronique. Ses chanteurs sont connus
Unité 8
pour n’apparaître en public qu’à visage caché par un casque et vêtus de costumes.
Ils ont contribué à faire connaître la French Touch à l’étranger, notamment par
leur premier succès Da Funk.
Outils
151
page 76 Activité 3
 10 minutes – Lire le nom des activités et les adjectifs pour décrire une ambiance.
– Faire écouter les situations et laisser les apprenants y associer un adjectif.
– Corriger en associant des gestes à chaque ambiance.
Corrigé : le match / génial - le festival de poésie / intéressant - le festival du cirque

/ amusant - le festival Rock en Seine / bruyant - la soirée entre collègues / animé.
Piste 103
– Alors, c’était comment le match ?
– Génial ! Ils ont marqué trois buts !
– Je suis allé au festival de poésie ce week-end.
– Ah oui ? C’était bien ?
– Pas mal. C’était tranquille, mais intéressant.
– Les enfants ont adoré le festival du cirque. C’était très amusant.
– Tu as aimé le festival Rock en Seine ?
– Oui c’était bien, mais bruyant. J’ai encore mal aux oreilles.
– Alors, ta soirée avec tes collègues ?
– Super ! C’était très animé et très sympa. On a bien rigolé.
page 76 Activité 4
 15 minutes – Demander aux apprenants de faire individuellement une playlist des chansons qu’ils
aiment. En binôme, les laisser comparer leurs choix et sélectionner une chanson.
– Lire l’encadré « Décrire une ambiance ».
– Demander aux apprenants d’écouter une chanson et de décrire l’ambiance.
Proposition de corrigé : 1. Joyce Jonathan, Ça ira. 2. Vianney, Pas là. 3. Claudio Capéo,
Un homme debout. 4. Maître Gims, Sapé comme jamais. 5. Soprano, Mon précieux.
6. Kendji Girac, Andalouse. 7. Grégoire, En souvenir de nous. 8. Hoshi, Ta marinière.
9. Jain, Makeba. 10. Clara Luciani, Comme toi.
> cahier
page 77 Activité 5
 5 minutes – Faire observer le document 2. Demander C’est qui ?
– Faire lire le nombre de « J’aime » à l’aide de l’encadré « Les nombres ».
– Demander aux apprenants s’ils aiment David Guetta. S’ils ne connaissent pas, faire
écouter Gotta feeling.
Corrigé : a. C’est la page Instagram de David Guetta. b. Il y a cent mille cent trente-
neuf « J’aime ». c. Oui, j’aime bien David Guetta.
#culture
David Guetta est un DJ et producteur de musique français. Il représente la French
Touch. Il a notamment composé l’hymne de l’Euro 2016. Il a débuté sa carrière
dans les boîtes de nuit parisiennes, puis a animé des soirées à Ibiza avant de
connaître un succès international.
page 77 Activité 6
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire les amorces de phrases puis faire écouter le
dialogue.
– Laisser les apprenants associer les éléments. Corriger.
Corrigé : 1. d - 2. e - 3. f - 4. a - 5. b - 6. c
152
Intro
Piste 104
– Tu aimes bien la musique électronique ?
– Oui, j’adore ! J’ai vu David Guetta en concert en janvier.
– Ah oui ? C’était bien ?
– Oui, il y avait beaucoup de monde, 20 000 personnes ! C’était à l’Arena, elle est grande cette salle.
On a chanté ensemble, on a dansé, on a sauté... Il faisait très chaud mais Il y avait une super
Unité 1
ambiance !
– Et tu as acheté son dernier album ?
– Oui, il est super !
++
Proposer des questions de compréhension sur le document : « On parle de qui ? »,
« C’était quoi et quand ? », « Il y avait combien de personnes ? », « Qu’est-ce que la
personne a fait ? »
Unité 2
> cahier
Activités 4 à 6, p. 54-55.
page 77 Grammaire : C’était / Il y avait / Il faisait

 10 minutes – Demander à un apprenant de lire les phrases de la partie « Observez ».
Unité 3
– Laisser les apprenants souligner les verbes et les classer en deux groupes « Action »
et « Description ».
Bonne pratique – Corriger et demander quels sont les verbes au passé composé. Montrer que « C’était
Je demande aux apprenants / Il y avait / Il faisait » décrivent l’ambiance et expliquer qu’ils sont équivalents à
de faire un dessin ou un « C’est / Il y a / Il fait » au passé.
schéma pour synthétiser les – Laisser les apprenants compléter les phrases de la partie « Appliquez ». Corriger.
informations sur les temps Corrigé : Action : J’ai vu, on a chanté. Description : C’était, il y avait, il faisait, il y avait. -
du passé.
Unité 4
J’ai vu Superbus en concert. C’était à La Cigale. Il faisait froid. Il y avait des musiciens
connus.
> cahier
page 77 Activité 7
 5 minutes – Montrer l’image du document 2 et demander C’était quoi ?
Unité 5
– Lire l’encadré sur la musique.
– Dites Vous êtes allé au concert. Vous écrivez un commentaire.
– Laisser les apprenants écrire une phrase de commentaire et une émoticône puis,
mettre en commun.
Proposition de corrigé : C’était génial ! J’ai adoré !
Unité 6
page 77 Activité 8
 10 minutes a
Faire écouter le document et demander aux apprenants s’ils entendent des pauses.
Corrigé : non.
Unité 7
Piste 105
a. Tu as aimé.
b. Tu as acheté.
b
– Laisser les apprenants lire les phrases. Donner des exemples de voyelles (a, e, i…).
– Faire écouter le document et laisser les apprenants montrer les enchaînements
Unité 8
entre les voyelles.

– Corriger, faire répéter les phrases et montrer que les voyelles sont dites dans un
seul souffle.
Corrigé : a. On a vu un spectacle. b. On a chanté ensemble. c. On a acheté un album.

Outils
153
Piste 106
a. On a vu un spectacle.
b. On a chanté ensemble.
c. On a acheté un album.
> cahier
page 77 Activité 9
 15 minutes
Chère Mélanie,
Je suis allée au spectacle de Zingaro hier soir. C’était magnifique. Il y avait
beaucoup de monde et beaucoup de chevaux. Les chevaux ont dansé. J’ai pris
beaucoup de photos. C’était vraiment génial !
À bientôt.
David
 10 minutes – Écrire la liste des événements au tableau, puis demander C’était comment ? et montrer
de nouveau l’encadré « Décrire une ambiance » p. 76.
– Demander aux apprenants d’écrire une phrase pour chaque événement.
Une conférence à l’université : C’était intéressant. C’était calme.
Une fête d’anniversaire : C’était animé. C’était amusant.
La fête de la musique : Il y avait beaucoup de monde. Il faisait chaud. C’était bruyant.
Un concert de musique classique : C’était agréable. C’était calme.
La visite d’un musée : C’était passionnant. C’était tranquille.
#culture
La Foire de Paris est un grand salon commercial qui a lieu chaque année à Paris
depuis 1904. Elle rassemble des experts dans des domaines variés au mois d’avril
pendant 10 jours.
Les Vieilles Charrues est un festival de musique qui a lieu en Bretagne. Il rassemble
des artistes de styles musicaux et origines variés.
La Braderie de Lille est l’un des plus grands marchés aux puces d’Europe. Elle
a lieu chaque année en septembre. L’ouverture de la braderie est précédée d’un
semi-marathon. Lors de la braderie, les visiteurs dégustent les moules-frites, ce
qui donne lieu à un concours informel du plus grand tas de coquilles de moules
devant les restaurants.
> cahier
p. 78-79 ITUATION 3 Raconter une expérience
Prendre en compte les émotions des apprenants permet de dédramatiser
des situations d’inconfort. Une fois l’émotion exprimée, il est possible
d’amener les apprenants à la dépasser.
page 78 Activité 1
 5 minutes – Poser les questions aux apprenants. Si nécessaire, expliquer le mot « art » en citant
le nom d’artistes célèbres.
– Demander quelles sont les œuvres d’art dans la rue et s’ils les aiment.
154
Intro
roposition de corrigé : Oui, j’aime beaucoup l’art dans la rue. J’aime les colonnes de
P
Buren et Le Mur des Je t’aime à Paris.
#culture
Charlot est un personnage de cinéma créé par Charlie Chaplin au début du XXe
Unité 1
siècle. Charlie Chaplin, acteur britannique, devient célèbre grâce à ce personnage
du cinéma muet. Il choisit d’interpréter un vagabond reconnaissable à son costume,
son chapeau, sa canne et sa démarche, un peu maladroite. Le Kid, La Ruée vers
l’or ou encore Les Temps modernes font partie des films les plus célèbres avec
le personnage de Charlot.
Unité 2
page 78 Activité 2
 5 minutes – Faire observer le document 1 et demander quelles sont les formes d’art. Lire les
légendes des images pour introduire le vocabulaire.
Bonne pratique – Faire lire l’encadré « Les émotions » et demander Les personnages expriment quelles
Demander aux apprenants émotions ? Laisser les apprenants associer une émotion à un personnage.
ce qu’ils ressentent permet
Corrigé : a. Les formes d’art sont la statue vivante, le Street art et la sculpture. b. Les
Unité 3
de faire du lien entre le
vocabulaire étudié et leur vie personnages expriment la surprise, la colère et la joie.
quotidienne.
page 78 Activité 3
 15 minutes – Faire écouter le document une première fois et demander aux apprenants de repérer
quelques mots.
Unité 4
– Laisser les apprenants lire les questions, puis proposer une deuxième écoute.
– En binôme, laisser les apprenants partager leurs informations et rédiger des réponses.
Proposer une dernière écoute.
– Corriger et écouter le dialogue en lisant la transcription.
Corrigé : a. Noémie mime Charlot avec un costume noir, une chemise blanche, une
cravate et un chapeau. b. Elle a commencé l’été dernier à Montmartre. c. Le premier
Unité 5
jour, elle a fait la statue vivante mais elle n’a pas pu rester longtemps. C’était fatigant.
d. Son souvenir : un petit garçon a regardé longtemps. Il n’a pas bougé. C’était mignon.
Piste 107
– Bonjour Noémie. Vous êtes une artiste de rue, plus exactement une « statue vivante », c’est bien ça ?
– Oui, c’est ça. Je suis Charlot.
– Et pour être Charlot, vous portez quoi ?
– Je porte un costume noir, une chemise blanche, une cravate et un chapeau. Et bien sûr, j’ai une
Unité 6
canne.
– Et vous avez commencé quand ?
– L’été dernier, à Montmartre.
– Vous pouvez raconter votre premier jour ?
– Le premier jour, j’ai fait la statue et les gens ont pris des photos, mais je n’ai pas pu rester
longtemps. C’était trop fatigant. Je n’ai pas gagné beaucoup d’argent.
– Vous avez un souvenir particulier ?
– Oui, un jour, un petit garçon a regardé Charlot longtemps. Il n’a pas parlé et n’a pas bougé. C’était
vraiment mignon.
Unité 7
#culture
La butte Montmartre est le point culminant de Paris et un des principaux lieux
touristiques. Aux XIXe et XXe siècles, Montmartre est un lieu de rassemblement
pour de nombreux artistes : Buffet, Toulouse-Lautrec, Renoir, Monet, Pissaro, Satie…
Unité 8
page 78 Grammaire : Le passé composé (2) et la forme négative

– Demander C’est quel temps ?, puis Où se place la négation ?
– Montrer que la négation se place avant et après le verbe avoir.
– Montrer l’élision du « e » de la négation devant le verbe avoir.
– Laisser les apprenants modifier les phrases de la partie « Appliquez », puis corriger.
Outils
155
Corrigé : Les phrases sont au passé composé. La négation se place avant et après le
verbe avoir. Je n’ai pas regardé le spectacle. Je n’ai pas aimé cette sculpture.
> cahier
page 78 Activité 4
 10 minutes – Lire l’exemple. Demander à un apprenant de poser une question au passé composé
et à son/sa voisin(e) de répondre avec une phrase négative et corriger avec une
phrase affirmative.
– Constituer des groupes et laisser les apprenants pratiquer. Si les apprenants ont
tendance à utiliser les verbes qui forment le passé composé avec être, proposer
une liste de verbes (manger, étudier, parler…) au tableau.
– Tu as mangé de la soupe ? – Je n’ai pas mangé de la soupe, j’ai mangé des frites.
– Tu as étudié à la bibliothèque ?– Je n’ai pas étudié à la bibliothèque, j’ai étudié
chez moi.
– Tu as rencontré Julien ? – Je n’ai pas rencontré Julien, j’ai rencontré Hugo.
page 78 Activité 5
 10 minutes – Faire écouter la première situation et demander aux apprenants quelle est l’émotion
de la personne.
– Corriger et faire écouter les autres situations. Laisser les apprenants choisir une
émotion pour chaque situation, individuellement.
– Corriger et si nécessaire, faire mimer les situations pour s’assurer qu’elles ont été
comprises.
Corrigé : a. la joie. b. la colère. c. la tristesse. d. la surprise.
Piste 108
a. Le mois dernier, j’ai visité Toulouse pour la première fois.
b. Hier, le chat a mangé les photos de mon album.
c. La semaine dernière, mon meilleur ami a décidé de partir à l’étranger.
d. Hier soir, mes amis ont organisé une fête pour mon anniversaire.
> cahier
Activité 4, p. 56.
page 78 Activité 6
 10 minutes a
– Donner quelques exemples de consonnes : t, d, f…
– Écrire un mot qui finit par une consonne (argent) et souligner la consonne finale. Dire
le mot et demander aux apprenants s’ils entendent le « t ».
– Faire écouter le document et demander aux apprenants s’ils entendent des consonnes
à la fin du mot.
– Corriger en nommant les consonnes entendues : n, r.
Corrigé : a. non. b. oui.
Piste 109
a. une
b. souvenir
b
Faire écouter le deuxième document et montrer qu’on ne fait pas de pause.
Corrigé : a. non. b. non.
Piste 110
a. une artiste
b. souvenir agréable
156
Intro
c
– Laisser les apprenants lire les phrases. Faire écouter le document et laisser les
apprenants marquer les enchaînements entre les consonnes et les voyelles.
– Corriger et faire répéter les phrases.
Corrigé : a. Je porte un costume. b. Je porte un costume et une chemise.
Unité 1
c. Je porte un costume, une chemise et une cravate.
Piste 111
a. Je porte un costume.
b. Je porte un costume et une chemise.
c. Je porte un costume, une chemise et une cravate.
> cahier
Unité 2
page 78 Activité 7
 15 minutes – Préparer un jeu pour 4 apprenants.
– Photocopier les cartes et découper les dominos.
– En classe, constituer des groupes de quatre.
– Poser les dominos face cachée sur la table et demander à chaque apprenant de
Unité 3
prendre 7 dominos.
– Mettre les dominos restant en tas, c’est la pioche.
– Un apprenant pose un domino au centre de la table.
– Demander à l’apprenant assis à droite de poser un domino qui peut être associé au
premier (exemple : « eu/ elle est - allée/ nous sommes ». « elle est allée » est une
forme correcte au passé composé). Demander à l’apprenant de faire une phrase
avec la forme verbale constituée.
Unité 4
– Les apprenants jouent chacun leur tour.
– Si un apprenant ne peut pas jouer, il prend un autre domino dans la pioche.
– S’il ne peut toujours pas jouer ou si la pioche est finie, il passe son tour.
– Variante : Si un apprenant se trompe en faisant une phrase, il reprend son domino.
– Consulter la fiche pédagogique du jeu p. 291.
– Ce moment de détente doit avoir lieu après avoir fait les activités de la page 79.
Unité 5
page 79 Activité 8
 5 minutes aire observer le document 2 et demander aux apprenants de trouver le nom des
F
auteurs et le titre du livre.
Bonne pratique Corrigé : Auteurs : Amélie Charcosset, Hélène Koscielniak, Noura Bensaad. Titre :
Dès que l’occasion se Nouvelles du monde.
Unité 6
présente, je fais prendre
conscience aux apprenants
des émotions engendrées
par les documents.
++
Demander aux apprenants ce qu’ils voient sur la couverture du livre et l’émotion que
cela évoque pour eux. Lire le titre et demander aux apprenants à quoi le titre leur fait
penser et si la couverture correspond au titre selon eux. Unité 7
page 79 Activité 9
 5 minutes a
– Faire observer le début du texte et la forme. Relever l’expression « cher » et la virgule
après le nom. Expliquer que c’est une lettre.
– Demander aux apprenants de lire les questions a et b.
– Laisser les apprenants repérer les informations et rédiger une réponse.
Unité 8
Corrigé : a. pour papy Lucien. b. le 8 février 2012 en Alaska.
b
– Lire le texte en marquant la ponctuation pour faciliter la compréhension.
– Laisser les apprenants lire le texte sans l’aide du dictionnaire.
– Leur demander de lire les phrases et d’indiquer si elles sont vraies ou fausses.
Outils
157
– Après quelques minutes, laisser les apprenants comparer leurs réponses en binômes
et justifier leurs choix.
– Corriger en soulignant les informations dans le texte.
Corrigé : a. faux. b. faux. c. faux. d. vrai e. vrai.
 15 minutes a
– Demander aux apprenants de relire le texte et de souligner ou de relever les verbes
au passé composé.
– Écrire les formes verbales au tableau et pour chaque forme, demander aux apprenants
d’indiquer la forme à l’infinitif.
– Montrer que certains verbes sont conjugués avec être.
b
– Lire les propositions. Au tableau, dessiner une frise chronologique en indiquant les
marqueurs de temps.
– Demander aux apprenants de lire le texte et de placer les actions dans l’ordre, puis
les placer ensemble sur la frise.
– Montrer que les actions se succèdent, que la première est introduite par « D’abord,… »
et la dernière par « Enfin,… ».
– Montrer que chaque marqueur de temps est suivi d’une virgule.
Au ta blea u !
Ensuite,
D’abord, … puis, … Enfin, …
1 2 3
- Il a pris - Il a voyagé en - Il a rencontré
l’avion. voiture. tous les collègues.
- Il a rencontré
Stephan.
- Il a dormi.
Corrigé :
a. Je suis arrivé (arriver) – Stephan est venu (venir) – Je n’ai pas commencé (commencer)
– J’ai attendu (attendre) – J’ai dormi (dormir) – J’ai rencontré (rencontrer).
b. D’abord, il a pris l’avion. Ensuite, il a voyagé en voiture. Puis, il a rencontré Stephan.
Ensuite, il a dormi. Enfin, il a rencontré tous les collègues.

– Demander quel est le verbe utilisé avec aller, venir, arriver.
– Attirer l’attention sur la première phrase et l’accord du participe passé.
– Écrire « Elle …. » et compléter avec les apprenants « Elles sont arrivées » pour indiquer
la marque du pluriel.
– Laisser les apprenants compléter les phrases de la partie « Appliquez ». Corriger.
Corrigé : On utilise être pour former le passé composé. Quand le sujet est féminin, on
ajoute « e » au participe passé. Elle est venue à l’aéroport. Ils sont allés à l’observatoire.
> cahier
 10 minutes – Faire écouter la lecture de la lettre. Attirer l’attention des apprenants sur la ponctuation,
la prononciation des sons déjà étudiés et les enchaînements.
– En binôme, laisser les apprenants lire la lettre à voix haute.
158
Intro
Piste 112
Le 8 février 2012, Alaska
Cher papy Lucien,
Je suis arrivé à l’observatoire. Quatre heures de voiture depuis l’aéroport, après les douze heures
d’avion. Stephan, mon nouveau collègue, est venu me chercher. Je n’ai pas commencé à travailler
tout de suite. J’ai d’abord attendu que la fatigue du voyage me laisse tranquille. J’ai beaucoup
Unité 1
dormi. Et puis j’ai rencontré les autres membres de l’équipe. Stephan est très grand et a une
grosse barbe. Il est très impressionnant. Il y a Fiona. Aux repas, elle mange des graines. C’est elle
l’oiseau, peut-être. Il y a aussi Sam : il aime marcher sans chaussures ; Lawrence, lui, est tout le
temps en train de dessiner ; Carole est là depuis des années et n’arrive pas à partir. Ils sont tous
accueillants, tous gentils. Je pense que je vais être bien ici.
Unité 2
 15 minutes – Demander aux apprenants de lire la consigne.
– Leur demander quelles sont les formules à utiliser pour débuter et terminer un courriel.
– Leur demander quels temps ils vont utiliser pour rédiger leur message et pourquoi.
– Les laisser rédiger le message, puis ramasser pour corriger.
Bonne pratique
Avant de ramasser un
Unité 3
travail écrit, je demande aux
apprenants de relire leur [email protected]
: [email protected]
À[email protected]
travail.
[email protected]
de :salon des nouvelles technologies
Objet : bien arrivé
Cher papa, chère maman,

Je suis arrivé à Halifax. J’ai pris l’avion pendant huit heures. Ensuite, Alison est
Unité 4
venue en voiture. On est allés à la maison, puis, j’ai dormi. Hier, je suis allé en
classe. J’ai rencontré les étudiants. Je suis très content. Ils sont sympas.
À bientôt.
Léo
Unité 5
 10 minutes – Constituer des groupes de trois ou quatre.
– Au tableau, écrire « Votre premier jour au travail, c’était comment ? » et « Votre premier
jour à l’université, c’était comment ? ».
– Laisser les apprenants discuter.
Proposition de corrigé : Le premier jour à l’université, je suis allé dans la classe. Il y

avait quinze étudiants. On a appris le nom des étudiants. On a parlé français. Il faisait
Unité 6
chaud dans la classe. Ensuite, je suis allé à la cafétéria. J’ai mangé avec un étudiant
coréen. On a parlé anglais. Je suis rentré à 17 h.
++
Demander aux apprenants de prendre deux morceaux de papier. Sur le premier,
leur demander d’écrire le nom d’un lieu (université, Élysée, école, piscine…), sur le
Unité 7
deuxième, une célébrité (Emmanuel Macron, Lady Gaga…). Mélanger les papiers
« lieu » d’un côté, et les papiers « célébrité » de l’autre. Faire piocher un papier « lieu »
et un papier « célébrité » à chaque apprenant. En groupe, demander aux apprenants
de raconter (le premier jour d’Emmanuel Macron à la piscine, le premier jour de Lady
Gaga à l’Élysée…).
> cahier
Unité 8
#culture
Le palais de l’Élysée est la résidence du président de la République. Il se situe
à Paris dans le VIIIe arrondissement. Dans les écrits journalistiques, l’Élysée peut
désigner le président ou le gouvernement français.
Outils
159
page 80 Comment je m’habille aujourd’hui ?

 15 minutes – Montrer la couverture du livre Comment je m’habille aujourd’hui ? (doc. 1 p. 74 du
manuel). Écrire « J’ai trois minutes pour m’habiller ». Demander aux apprenants de
se souvenir des « ingrédients » pour cette tenue (voir doc. 2 p. 74 du manuel).
– Lire les autres propositions. En binômes, demander aux apprenants de constituer
les tenues. Écrire au tableau les mots nouveaux demandés par les apprenants sur
le thème des vêtements et des accessoires.
– Mettre les propositions en commun.
Proposition de corrigé : J’ai rendez-vous avec mon banquier : Je mets un pantalon

noir, une chemise blanche et une veste noire. Je mets une cravate. Du bureau à la
disco : Je mets un jean, un tee-shirt blanc et une veste noire. J’ai rendez-vous avec
mon amoureux : Je mets une jupe, un chemisier, un collier et des chaussures à talons.
C’est l’anniversaire d’une amie : Je mets une robe rouge et des chaussures à talons.
Je vais visiter la tour Eiffel : Je mets un jean, un pull et des baskets.
page 80 Les voyelles nasales

 5 minutes – Lire les trois sons et les associer à un symbole phonétique.
– Expliquer que pour chaque proposition, les apprenants doivent choisir deux ou trois
sons.
– Demander aux apprenants de choisir les sons qu’ils entendent.
– Faire écouter et laisser les apprenants choisir.
– Écouter une deuxième fois pour corriger et faire répéter les mots entendus.
Corrigé : a. 1. [ï] 2. [ö]

b. 1. [ï] 2. [ï]
c. 1. [ï] 2. [ã] 3. [ö]
Piste 113
a. un blouson
b. un sac à main
c. un pantalon
page 80 La vie de Jacques Brel

 10 minutes – Demander aux apprenants de lire les verbes et les propositions, et de les associer.
– Laisser quelques minutes aux apprenants pour écrire les phrases au passé composé.
– Corriger en demandant à des apprenants d’écrire les phrases au tableau.
Corrigé : Jacques Brel a commencé à chanter en 1951. Il a composé ses premières

chansons sur le piano familial. Il a rencontré le pianiste François Rauber en 1956. Il
a joué dans plusieurs films. Il a habité en France, en Belgique et aux îles Marquises.
++
Écouter une chanson de Jacques Brel et demander aux apprenants s’ils l’aiment.
#culture
Jacques Brel est un auteur, compositeur, chanteur d’origine belge. Il est considéré
comme l’un des plus grands chanteurs de langue française. Il connaît un premier
grand succès en 1956 avec Quand on n’a que l’amour. Il a aussi été réalisateur et
acteur, notamment dans La bande à Bonnot ou Mon oncle Benjamin.
160
Intro
Au festival de Carcassonne
page 80
– Montrer la photo et expliquer que c’est la ville de Carcassonne.
 10 minutes – Laisser les apprenants lire les mots et reconstituer les phrases.
– Corriger.
Corrigé : a. Je n’ai pas vu les spectacles de danse. b. Je n’ai pas réservé ma place.
Unité 1
c. Nous n’avons pas beaucoup dormi. d. Nous n’avons pas regardé le programme.
#culture
Le festival de Carcassonne fait partie des plus grands festivals français. Il propose
plus d’une centaine de spectacles de théâtre, danse, opéra, concerts dont plus
de la moitié sont gratuits.
Unité 2
page 80 Le 14 juillet
 10 minutes – Montrer le tableau et expliquer que le peintre s’appelle André Duret. Dire C’est le
14 juillet, c’est la fête nationale en France = la fête de la France.
– Expliquer « C’était en 1990 » et demander C’était comment ?
Unité 3
– Lire les mots à utiliser et laisser les apprenants écrire les phrases.
– Corriger.
Corrigé : Il faisait beau. C’était à Paris. Il faisait chaud. Il y avait beaucoup de lumières.
Il y avait des musiciens. C’était le 14 juillet. Il y avait les couleurs de la France : bleu,
blanc et rouge.
Unité 4
#culture
Le 14 juillet est la date de la fête nationale en France. Contrairement à une idée
reçue, elle ne commémore pas la prise de la Bastille du 14 juillet 1789 mais la
fête de la Fédération de 1790, c’est-à-dire le jour où Louis XVI a prêté serment
à la Nation et à la loi dans le but d’unifier la nation. À cette occasion ont lieu des
défilés militaires, des feux d’artifice et des bals populaires dans toute la France.
Unité 5
page 80 Edgar Degas
 10 minutes – Demander aux apprenants s’ils connaissent Edgar Degas. Rappeler que c’est un
peintre et sculpteur de la fin du XIXe siècle.
– Faire écouter la première phrase et demander Quel est le verbe ? À quel temps ?
Demander s’ils ont entendu être ou avoir pour composer le passé composé.
Unité 6
– Faire écouter les autres propositions et laisser les apprenants compléter
individuellement. Corriger en écrivant le participe passé de chaque verbe au tableau.
Corrigé : b. voir – avoir. c. rencontrer – avoir. d. prendre – avoir. e. sortir – être.

f. exposer – avoir.
Piste 114
Unité 7
a. Edgar Degas a étudié l’art à Paris.

b. Il a vu beaucoup d’œuvres au musée du Louvre.
c. Il a rencontré Édouard Manet au Louvre.
d. Il a pris un atelier à Paris.
e. Il est parti en Louisiane en 1872.
f. Il est souvent sorti dans les cafés-concerts.
g. Il a exposé La petite danseuse de 14 ans, en 1881.
Unité 8
#culture
Edgar Degas est un peintre de la fin du XIXe siècle. Il a fait partie du mouvement
des Impressionnistes. Parmi ses œuvres, on compte notamment La chanteuse
au gant (peinture) ou La petite danseuse de quatorze ans (sculpture).
Outils
161
page 81 Les artistes et leur vie
 15 minutes a Montrer les deux œuvres. Lire les deux propositions et demander aux
apprenants comment s’appelle chaque œuvre.
Corrigé : a. Le Penseur, Rodin. b. Allées et venues, Jean Dubuffet.
b
– Demander aux apprenants de choisir un des deux artistes et d’écrire quelques
phrases sur sa vie. Les laisser rechercher et consulter les documents nécessaires.
Rappeler d’écrire des phrases simples et courtes en utilisant le passé composé.
– Ramasser les productions pour les corriger.
Rodin est un sculpteur français. Il a sculpté Le Penseur et La Porte de l’enfer. Il a aimé
Camille Claudel. Il a exposé avec Claude Monet. Il est allé à Giverny et il a rencontré
Paul Cézanne. Il est mort en 1917.
Dubuffet est un peintre et sculpteur français. Il est né en 1901 et il est mort en 1985.
Il a peint Intérieurs et Temps mêlés. Il a influencé Niki de Saint Phalle. Il a beaucoup
travaillé avec les peintures des personnes malades mentales.
#culture
Auguste Rodin est un des sculpteurs français les plus reconnus de la deuxième
partie du XIXe siècle. Il appartient au mouvement réaliste et se distingue par un
nombre exceptionnel d’œuvres produites grâce à un travail très organisé. L’une
de ses œuvres les plus célèbres est Le Penseur.
Jean Dubuffet est un peintre et sculpteur français du XXe siècle. Il s’est intéressé
à l’art brut, c’est-à-dire à l’art produit par des personnes souffrant de maladies
mentales. Il est le premier théoricien de l’art brut.
page 81 Voyage à Bruxelles

 10 minutes – Lire le titre « Voyage à Bruxelles » puis lire les propositions.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont écouter le document et qu’ils doivent remettre
les actions dans l’ordre. Si nécessaire, dessiner une frise au tableau pour expliquer
la consigne.
– Proposer au moins deux écoutes. Puis, corriger.
Corrigé : 1. Prendre l’avion. 2. Visiter Bruxelles. 3. Visiter l’Atomium. 4. Acheter des

chocolats. 5. Marcher dans la ville. 6. Prendre le train.
Piste 115
– Alors, ce voyage ?
– Super ! D’abord, lundi, j’ai pris l’avion jusqu’à Bruxelles. J’ai visité la ville et j’ai pris des photos du
Manneken-Pis. Après, je suis allée à Bruges. Bien sûr, j’ai acheté des chocolats. Ah oui… Avant de
quitter Bruxelles, j’ai visité l’Atomium. C’était très intéressant.
– Et à Bruges, qu’est-ce que tu as fait ?
– J’ai marché dans la ville. C’était très agréable. Et puis, je suis retournée à Bruxelles et j’ai pris le
train pour Paris.
page 81 Je suis…
 5 minutes Laisser les apprenants lire les phrases individuellement et faire des propositions de
réponse.
Corrigé : Coco Chanel.
#culture
Coco Chanel, de son vrai nom « Gabrielle Chasnel », est une couturière française
à l’origine de la maison Chanel. Elle symbolise l’élégance française. La maison
Chanel est notamment connue pour sa Petite robe noire et ses parfums.
162
Intro
 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder l’image. Lire « se tenir à carreau » et demander
– Corriger et expliquer « être sage ».
Unité 1
Corrigé : être sage.
page 81
 5 minutes – Visionner la vidéo. Demander aux apprenants Qu’est-ce que c’est ? et C’est où ?
Montrer qu’il s’agit d’art dans la ville.
Unité 2
Vidéo lab’ – Expliquer que les apprenants vont préparer une balade audio et décider ensemble
s’ils vont la faire pour leur ville ou leur pays.
À deux
– Constituer des binômes. Laisser les apprenants choisir un lieu culturel.
– Donner un temps limité pour préparer la présentation du lieu (nom, architecture,
couleurs, ambiance, sentiments…) et l’enregistrer.
Unité 3
Ensemble
– Constituer des groupes. Rassembler les enregistrements sur un forum ou une
plateforme et laisser les apprenants découvrir les productions.
Proposition de corrigé : La tapisserie Jean Lurçat est une grande tapisserie très colorée.
Elle date du XXe siècle. Elle donne un sentiment d’espoir. Elle raconte l’histoire des
hommes. Elle utilise beaucoup de symboles. Elle se situe dans l’ancien hôpital Saint-Jean.
Unité 4
p. 82- 83 Ateliers Acheter des vêtements
Unité 5
page 82 Activité 1
 5 minutes – Montrer le document 1 et laisser les apprenants lire l’affiche.
– Poser les questions a et b, et laisser les apprenants répondre oralement. Expliquer
la différence entre un vide-dressing et un vide-grenier (Pendant le vide-dressing, on
vend ses vêtements. Pendant le vide-grenier, on vend aussi des objets).
– Demander aux apprenants s’ils font des vide-dressing et laisser plusieurs apprenants
Unité 6
répondre.
Corrigé : a. C’est une vente de vêtements et de chaussures. Des personnes vendent

leurs vêtements parce qu’ils ne les portent pas. b. C’est dimanche 21 septembre de
10 h à 19 h, 61 rue des Archives. c. Je ne fais pas de vide-dressings, je donne mes
vêtements.
Unité 7
page 82 Activité 2
 10 minutes a
– Montrer la photo du document 2. Demander aux apprenants de dire ce qu’ils voient.
Lire les questions a et b. Demander C’est où ? et Qu’est-ce que la femme fait ? Corriger.
Corrigé : a. La femme est dans un magasin de vêtements, dans une cabine d’essayage.
Unité 8
b. Elle essaye des vêtements.
b
aire écouter le dialogue et demander aux apprenants d’écrire les mots qu’ils
F
comprennent.
Corrigé : grand – 38 – rouge – noir – pantalon.

Outils
163
c
– Demander aux apprenants de lire les questions de la partie c. Proposer une deuxième
écoute. Corriger.
– Lire l’encadré « Acheter des vêtements ».
Corrigé : a. Elle essaye un pantalon rouge. b. Elle fait du 38. c. Elle essaye un pantalon
noir.
Piste 116
– Alors, ça va la taille ?
– C’est pas mal. Hum… C’est peut-être un peu grand.
– Vous voulez essayer le 38 ?
– Oui, je veux bien.
– …
– Ça vous va très bien.
– Ce n’est pas trop serré ?
– Non, c’est à la mode.
– J’aime bien le rouge mais je vais aussi essayer le pantalon noir, pour voir…
– Oui, bien sûr.
page 82 Activité 3
 10 minutes – Demander aux apprenants quels problèmes on a quand on essaye un vêtement.
Proposer plusieurs réponses à l’oral.
– Laisser chaque apprenant écrire un problème sur un papier. Ramasser et mélanger
les papiers.
– En binôme, demander aux apprenants de choisir des vêtements à acheter et une taille.
– Par écrit, laisser les apprenants faire une liste des questions posées par les clients
et par les vendeurs.
Proposition de corrigé : 1. C’est trop long. C’est trop court. C’est trop grand. C’est trop
petit. Je n’aime pas la couleur. 2. pull, robe, veste, pantalon… 3. Vendeur : Ça va ? Vous
voulez essayer une autre taille ? Client : C’est combien ? Vous avez la taille 36 ? Vous
avez le pantalon en rouge ?
#culture
En France, les tailles de vêtements pour adultes commencent à 34 et augmentent
de deux en deux (36, 38 …). Les tailles de chaussures se comptent à partir de 35
ou 36 et augmentent de un en un.
page 82 Activité 4
 10 minutes – Demander à un binôme de se placer devant la classe. Un des deux apprenants
prend un papier avec un problème.
– Lire l’encadré « Apprendre » et demander aux apprenants s’ils vont utiliser « tu » ou
« vous ».
– Les laisser jouer le dialogue entre le client et le vendeur.
Proposition de corrigé : – Alors, ça va la veste ?

– Non, c’est trop petit. Vous avez la taille 40 ?
– Oui, mais en bleu.
– D’accord, je vais essayer. …
– C’est pas mal. C’est combien ?
– 40 euros.
++
Demander aux apprenants quelles sont les tailles de vêtements et de chaussures
dans leur pays. Comparer avec les tailles utilisées en France.
164
Intro
Ateliers Donner des instructions
page 83 Activité 1
a et b
Unité 1
 5 minutes
– Faire observer le document 1. Lire le titre « Le petit guide de la buanderie » et
demander aux apprenants Qu’est-ce que c’est ?
– Montrer le document 2 pour expliquer le mot « lave-linge » et dire qu’on utilise aussi
le mot « machine à laver ».
– Revenir au document 1 et demander C’est pour faire quoi ? Laisser les apprenants
choisir une réponse, puis corriger.
Unité 2
Corrigé : a. laver les vêtements. b. À savoir comment laver les vêtements.
page 83 Activité 2
 5 minutes – Montrer les symboles. Faire deux colonnes au tableau : « Conseils » et « Interdictions »
(dessiner un symbole « sens interdit » au tableau).
Unité 3
– Pour chaque symbole, demander aux apprenants si c’est un conseil ou une interdiction.
Corrigé :
Conseils :
Interdictions :
Unité 4
page 83 Activité 3
 5 minutes emander aux apprenants quels verbes sont importants dans le document et les
D
écrire au tableau.
Corrigé : laver, sécher, repasser, trier, préparer, vider.
Unité 5
page 83 Activité 4
 10 minutes – Proposer une première écoute et demander Qui parle ? et Où sont les personnes ?
– Proposer une deuxième écoute et laisser les apprenants choisir les symboles sur le
document 1 qui correspondent à la conversation.
Corrigé : a. une mère et son fils. b. Il fait la lessive.
Unité 6
c.
Piste 117
– Maman, je mets mon linge dans la machine !
– Tu as trié tes vêtements ?
– Tu veux dire les couleurs d’un côté et le blanc de l’autre ?
– Oui, et tu as regardé les étiquettes ?
Unité 7
– C’est écrit « Lavage en machine à 60° ».

– Même ton pull ?
– Ah non, c’est à la main.
– Et tu as vidé tes poches ?
– Ah ! Zut !
#culture
Contrairement à d’autres pays, les lave-linge en France possède une fonction
Unité 8
pour choisir la température de lavage (de 30 à 90°C). Aussi, il est nécessaire de

trier le linge en fonction des couleurs pour éviter que le linge ne déteigne ou
ne rétrécisse.
Outils
165
page 83 Activité 5
 5 minutes ontrer un ou deux objets de la classe. Demander aux apprenants de lister
M
individuellement les objets de la classe.
roposition de corrigé : un téléphone, un ordinateur, un dictionnaire électronique,

P
une photocopieuse…
page 83 Activité 6
 15 minutes – Constituer des groupes. Demander au groupe de choisir un objet.
– Une fois les objets choisis, faire deux colonnes au tableau « Conseils » et « Interdictions ».
– Attirer l’attention sur l’encadré « Donner des instructions » et montrer la forme infinitive
et l’infinitif négatif.
– Demander aux groupes de compléter les deux colonnes avec des instructions.
– Une fois les instructions rédigées, montrer le document 1 et demander de rédiger
une affiche en indiquant les instructions « titres », les symboles et les conseils et
interdictions.
– Valoriser les productions en posant les affiches sur le mur.
Proposition de corrigé : Le téléphone : Éteindre la sonnerie – Ne pas laisser en mode

vibreur – Ne pas utiliser les réseaux sociaux – Utiliser seulement pour chercher des
mots dans le dictionnaire – Ne pas laisser sur la table – Ne pas regarder ses messages.
Le petit guide du
TÉLÉPHONE PORTABLE
1 NE PAS DÉRANGER
Éteindre le téléphone dans la classe.
Ne pas l’utiliser au restaurant.
Laisser le téléphone sur vibreur

dans le train.
2 BIEN UTILISER LE TÉLÉPHONE
Utiliser comme dictionnaire.
Écrire des SMS en français.
Éteindre avant de dormir.
p. 84-85 –
page 84 Activité 1
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire le point grammatical sur le passé composé, ainsi
que le point lexical sur les vêtements.
– Lire l’exemple. Souligner la forme au passé composé et le mot « robe ».
– Demander aux apprenants d’écrire des phrases individuellement.
Proposition de corrigé : J’ai acheté une ceinture. Il a mis son manteau gris. Elle a fait
une jupe. Nous avons vu une jolie veste.
166
Intro
Activité 2
page 84
– Demander aux apprenants de lire le point grammatical « C’était / Il y avait / Il faisait »,
 10 minutes ainsi que le point lexical sur l’ambiance.
– Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Expliquer la consigne. Laisser
les apprenants discuter en groupe.
Unité 1
Proposition de corrigé : C’était à la mer. Il faisait chaud. Il faisait beau. Il n’y avait pas
beaucoup de monde. C’était agréable.
page 84 Activité 3
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point grammatical sur le passé composé, ainsi
Unité 2
que le point lexical sur les indicateurs de temps.
– Lire les exemples et laisser un ou deux apprenants répondre. Souligner les formes
au passé composé et les indicateurs de temps.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants répéter la démarche.
Proposition de corrigé : Tu as voyagé où l’année dernière ? Tu es sorti hier soir ? Tu es

parti en vacances l’hiver dernier ?
Unité 3
page 84 Activité 4
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point lexical sur les nombres. Lire le point
phonétique sur les voyelles nasales.
– Écrire un nombre et demander à un apprenant de le lire. Insister sur la prononciation
des nasales.
Unité 4
– Constituer des binômes et laisser les apprenants répéter la démarche.
Proposition de corrigé : 110 – cent dix, 1 380 – mille trois cent quatre-vingts,
72 – soixante-douze.
page 84 Activité 5
Unité 5
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point lexical sur les émotions, ainsi que le point
phonétique sur les enchaînements vocaliques et consonantiques.
– Lire la situation d’exemple et l’émotion. Indiquer « situation » et « émotion » pour
chaque phrase.
– Donner un autre exemple de situation et demander à la classe de trouver l’émotion.
– Constituer les groupes et laisser les apprenants répéter la démarche.
Unité 6
Corrigé : Je ne pars pas en vacances : Je suis triste. J’ai eu un cadeau : Je suis heureux.
Je ne trouve pas ma voiture : Je suis surpris.
> cahier
Mémo, p. 58 et 59
Unité 7
page 85 Mission
 15 minutes
Unité 8
– Lire le titre « C’est arrivé quand ? » 

– Avec les apprenants, écrire sur une partie du tableau, de toutes les couleurs et dans
tous les sens, des réponses possibles à la question.
– Tracer un trait vertical et sur la deuxième partie du tableau, avec les apprenants,
Outils
167
faire une liste de lieux de sortie (théâtre, concert…) et une liste de tenues (costume-
cravate, short-tongs…). Demander aux apprenants quelle tenue n’est pas adaptée
pour quel lieu.
– Lire le point 1 avec les apprenants. Leur laisser quelques minutes pour imaginer une
situation individuellement.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants raconter leur histoire en précisant
quand ça s’est passé.
– Attirer l’attention sur les lieux de sortie et expliquer aux apprenants qu’ils sont invités
à une soirée. Dire Attention à votre tenue !
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont demander un conseil pour bien choisir leur
tenue. Demander de préciser quand a lieu la soirée.
– Au tableau, faire une liste de mots pour parler d’une ambiance et des activités
pendant une soirée.
– Demander aux apprenants d’écrire un courriel pour raconter leur soirée.
++
Laisser chaque apprenant constituer un poster en dessinant la tenue qui a posé
problème dans la partie 1 de la mission, puis la tenue conseillée pour la deuxième
sortie et ajouter le courriel. Laisser les apprenants lire les posters et observer quels
conseils ont été efficaces.
Proposition de corrigé : 1. Le 14/12 – étudiants de la classe – soirée – tenues

chics : robes, costumes, cravates, chaussures à talons – ambiance animée, sympa,
beaucoup de monde – dîner, danse, jeux. 2. C’était quand ? Il y avait qui ? Vous avez
porté quoi ? Qu’est-ce que vous avez fait ? 3. C’était une soirée. C’était sympa. Il y
avait des étudiants de la classe. Les femmes ont mis des robes et des chaussures
à talons. Les hommes ont porté des costumes avec des cravates. C’était animé.
D’abord, ils ont dîné et discuté. Ensuite, ils ont fait des jeux. Enfin, ils ont dansé.
> cahier
168
Intro
GRAMMAIRE
1 Écrivez les phrases au passé composé avec avoir. 5 points
Unité 1
1. Jeanne et Damien . . . . . . . . . . . . . . . (réserver) une table 3. Les mannequins . . . . . . . . . . . . . . . (mettre) les vêtements
au restaurant. pour défiler.
2. Sylvaine . . . . . . . . . . . . . . . . (essayer) une robe rouge. 4. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . (prendre) des photos.
5. Vous . . . . . . . . . . . . . . . (finir) votre travail ?
2 Écrivez les phrases au passé composé avec être. 5 points
Unité 2
1. Benjamin . . . . . . . . . . . . . . . (sortir) hier soir. 3. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . (partir) à quelle heure ?
2. Finalement, nous . . . . . . . . . . . . . . . (ne pas aller) au 4. Vous . . . . . . . . . . . . . . . (rentrer) chez vous ?
musée. 5. Julie . . . . . . . . . . . . . . . . (tomber) dans la rue.
3 É crivez les phrases au passé composé avec être ou avoir. 5 points

1. Elle . . . . . . . . . . . . . . . (aller) à Paris. 4. Tu . . . . . . . . . . . . . . . (voir) sa page Instagram ?
Unité 3
2. Nous . . . . . . . . . . . . . . . (acheter) une nouvelle tenue. 5. Les enfants . . . . . . . . . . . . . . . . (sortir) dans le jardin.
3. Vous . . . . . . . . . . . . (aller) au concert de David Guetta ?
4 C omplétez les phrases avec C’était / Il y avait / Il faisait. 5 points

. . . . . . . . . . . . . . . en 1998. . . . . . . . . . . . . . . . . beau et chaud. . . . . . . . . . . . . . . . . beaucoup de supporters. Les footballeurs
français ont joué et ils ont gagné. . . . . . . . . . . . . . . . . des drapeaux français dans les rues. . . . . . . . . . . . . . . . . génial !
Unité 4
LE XIQUE
1 Entourez le vêtement qui correspond le mieux à la situation. 5 points
1. Il fait froid. Je mets un manteau / une chemise / un tee-shirt.
2. Il fait chaud. Je mets un pull / une veste / un tee-shirt.
3. C’est une soirée chic. Je porte une robe / un short / des chaussettes.
Unité 5
4. Je vais à la plage. Je prends un chapeau / un manteau / une écharpe.
5. Avec mon costume, je mets une robe / une cravate / une jupe.
2 Entourez l’émotion qui correspond le mieux à la situation. 5 points
1. Mon chat est mort. Je suis triste / heureux.
2. J’ai réussi l’examen. Je suis heureux / en colère.
Unité 6
3. Il y a un éléphant dans la rue. Je suis triste / surpris.
4. J’ai rencontré Vianney à l’université. Je suis surpris / en colère.
5. Mon voisin a pris mon téléphone. Je suis en colère / heureux.
3 A ssociez les phrases de même sens. 5 points
Le concert, c’était génial ! C’était nul !
Le musée, c’était passionnant ! C’était tranquille !
Unité 7
La soirée, c’était bruyant ! C’était intéressant !

Les vacances, c’était calme ! C’était super !
Le spectacle, c’était ennuyeux ! C’était animé !
PHONÉ TIQUE
1 17 I Écoutez et choisissez le son que vous entendez : [ï] [Æ] [ï] 5 points
Unité 8
1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
2 Indiquez les enchaînements consonnes-voyelles. 5 points
1. Il a cinq ans. 4. Elle met un pull épais.
2. Elle met un vêtement. 5. Il y avait une super ambiance.
3. Il achète un pantalon.
Outils
169
3 Pour chaque phrase, indiquez les enchaînements de voyelles. 5 points
1. une jolie écharpe 4. Il a adoré le spectacle.
2. des chaussettes jaunes 5. On a mangé ensemble.
3. Tu es allé au ciné ?
18 I Écoutez le dialogue et répondez aux questions.

1. C’était quoi ?
2. C’était quand ?
3. Qu’est-ce que les personnes ont fait ?
4. Il a mis quelle tenue ?
5. C’était comment ?
Lisez le texte.
[email protected]
À : [email protected]
[email protected]
de : [email protected]
salon des nouvelles technologies
Objet : bien arrivée à Dakar
Chère Marie,
Je suis arrivée à Dakar. Il fait chaud et il y a beaucoup de monde dans les
rues. Je suis arrivée avec mon manteau et mon pull mais j’ai tout enlevé pour
être en tee-shirt. À l’aéroport, j’ai rencontré Damien. Nous sommes allés à
la maison. J’ai laissé ma valise et j’ai pris une douche. Damien est très gentil.
Il habite avec Adeline. J’ai vu ma chambre. Elle est grande et belle. Ensuite,
nous sommes allés en ville. J’ai rencontré les collègues et nous avons
déjeuné ensemble. On a mangé des bananes et du poulet. C’était très bon.
C’était très sympa et j’aime beaucoup la ville.
À bientôt.
Célestine
1 Vrai ou faux ? Cochez la case qui convient.
Vrai Faux
1. D’abord, Célestine est allée manger.
2. Elle a mangé de la viande.
3. Célestine aime bien Dakar.
4. C’est une ville animée.
5. Adeline, Célestine et Damien vont habiter ensemble.
6. Célestine n’a pas aimé le repas.
7. Célestine et Damien sont allés au travail.
170
Intro
2 Répondez aux questions.
1. Célestine a mangé avec qui ?
...................................................................................................................................................
2. Comment est l’ambiance ?
Unité 1
...................................................................................................................................................
3. Comment est le climat ?
...................................................................................................................................................
Unité 2
Exercice 1 : (10 points)

Vous avez acheté des vêtements. Vous écrivez un courriel à un(e) ami(e) pour raconter votre shopping.
Unité 3
[email protected]
À :[email protected]
De : salon des nouvelles technologies
Objet :
Unité 4
Unité 5
Exercice 2 : (5 points)
Vos collègues utilisent souvent leur téléphone au travail. Vous écrivez cinq instructions pour bien utiliser le
portable au travail.
Unité 6
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Unité 7
Racontez votre premier jour de classe (ambiance, activités…).

Unité 8

Outils
171
Corrigés du test
Grammaire
1 1. ont réservé 2. a essayé 3. ont mis 4. avons pris 5. avez fini
2 1. est sorti 2. ne sommes pas allés 3. es parti(e) 4. êtes rentré(e)(s) 5. est tombée
3 1. est allée 2. avons acheté 3. êtes allé(e)(s) 4. as vu 5. sont sortis
4 C’était en 1998. Il faisait beau et chaud. Il y avait beaucoup de supporters. Les footballeurs français ont
joué et ils ont gagné. Il y avait des drapeaux français dans les rues. C’était génial !
Lexique
1 1. un manteau. 2. un tee-shirt. 3. une robe. 4. un chapeau. 5. une cravate
2 1. Je suis triste. 2. Je suis heureux. 3. Je suis surpris. 4. Je suis surpris. 5. Je suis en colère.
3 Le concert, c’était génial ! ➜ C’était super !
Le musée, c’était passionnant ! ➜ C’était intéressant !
La soirée, c’était bruyant ! ➜ C’était animé !
Les vacances, c’était calme ! ➜ C’était tranquille !
Le spectacle, c’était ennuyeux ! ➜ C’était nul !
Phonétique
1 1. [Æ] 2. [Æ] 3. [ö] 4. [ï] 5. [Æ]
2 1. Il a cinq ans. 2. Elle met un vêtement. 3. Il achète un pantalon. 4. Elle met un pull épais.
5. Il y avait une super ambiance.
3 1. une jolie écharpe. 2. des chaussettes jaunes. 3. Tu es allé au ciné ? 4. Il a adoré le spectacle.
5. On a mangé ensemble.
1. C’était une fête d’anniversaire.
2. C’était samedi soir.
3. Les personnes ont mangé, discuté et dansé.
4. Il a mis un costume, une chemise et un chapeau.
5. C’était génial et sympa.

1 1 . Faux, d’abord elle est allée à la maison. 2. Vrai. 3. Vrai. 4. Vrai. 5. Vrai. 6. Faux, c’était très bon. 7. Faux, ils
sont allés en ville.
2 1 . Célestine a mangé avec ses collègues. 2. L’ambiance était sympa. 3. Il fait chaud.
Production écrite
Exercice 1 :
Bonjour Camille,
Tu vas bien ? Moi, ça va. J’ai fait du shopping samedi après-midi. Il faisait froid mais j’ai beaucoup marché.
J’ai essayé une robe rouge. C’était très joli mais c’était trop petit. Il n’y avait pas la taille 40. Finalement, j’ai
acheté un manteau et des gants. J’ai payé 50 euros. Il y avait des soldes. Il y avait beaucoup de monde dans
les boutiques mais c’était vraiment bien.
Et toi, tu as fait du shopping ?
À bientôt.
Soline
L’apprenant peut utiliser le passé composé. . . . . /3
L’apprenant peut utiliser l’imparfait pour décrire. . . . . /3
L’apprenant peut parler des vêtements, de la taille… . . . . /3
172
Intro
Exercice 2 :
Couper la sonnerie du téléphone au travail.
Utiliser le téléphone après le travail ou à l’heure du déjeuner.
Ne pas utiliser les réseaux sociaux sur son téléphone au travail.
Ranger son téléphone dans son sac.
Unité 1
Ne pas laisser son téléphone portable sur le bureau.
L’apprenant peut utiliser l’infinitif pour donner des instructions. . . . . /2,5
L’apprenant peut utiliser le lexique pour donner des instructions (éteindre, utiliser…). . . . . /2,5
Unité 2
Production orale
Le premier jour, je suis arrivé à 9 h. Je suis entré dans la classe et il y avait cinq étudiants. Le professeur est
entré. Il a parlé français. Je n’ai pas compris. J’ai regardé et j’ai répété. J’ai écouté et j’ai fait les exercices. À la
pause, j’ai bu un café. J’ai parlé anglais avec les autres étudiants. C’était difficile. On a fini les cours à 16 h. Je
suis rentré et j’ai dormi.
Unité 3
L’apprenant peut s’exprimer au passé en alternant le passé composé et l’imparfait. . . . . /5
L’apprenant peut décrire l’ambiance. . . . . /5
L’apprenant peut parler de ses activités. . . . . /5
Unité 4
Unité 5
Phonétique
1 Piste 17
1. ennuyeux
2. intéressant
3. concert
Unité 6
4. jardin
5. passionnant
Piste 18
– Alors, la fête d’anniversaire d’Alexandre, c’était comment ?
Unité 7
– C’était génial ! Il y avait beaucoup de monde et c’était très sympa.

– Vous avez fait la fête le dimanche ?
– Non, le samedi soir. On a mangé ensemble et on discuté. À minuit, on a commencé à danser.
– Tu as mis quoi comme vêtements ?
– J’ai mis mon costume gris clair avec une chemise blanche.
– Et tu as mis une cravate ?
– Non, mais j’ai pris mon chapeau.
Unité 8
Outils
173
UNITÉ 6
Alors, ton
nouveau 1 Se présenter pour un Rédiger une infographie
travail ? travail
2 Parler de ses habitudes
des métiers de demain MÉMO
3 Décrire ses collègues
MISSION
+
Résoudre un problème Cahier, p. 70-71
ATELIERS D’EXPRESSION au travail
• Prendre un rendez-vous ÉVALUATION
par téléphone
• Rédiger son profil
professionnel sur LinkedIn • Préparation au DELF Cahier,
p. 74-75

• Les questions (3) : les • Les qualités et les défauts • L’intonation • Le bonheur au travail
interrogatifs comment, où, • Exprimer les qualités • Le « e » muet (3) • Des acteurs français
pourquoi nécessaires • Les consonnes finales
• L’obligation et la possibilité • Les activités quotidiennes [f], [v], [s], [z]
avec devoir et pouvoir
• La description physique
• Les verbes pronominaux
• Téléphoner Vidéo phonétique
• L’accord des adjectifs (2)
CONJUGAISON Le parcours de Mathilde

• Devoir
• Pouvoir
• Se coucher
174
Intro
Titre de l’unité
page 86
Unité 1
Lire le titre de l’unité et écrire le mot « travail » au tableau. Laisser les apprenants
 5 minutes imaginer une réponse à la question (C’est bien ! C’est intéressant !…).
page 86 Illustration
 10 minutes ––Montrer l’illustration à l’ensemble de la classe. Demander ce que font les personnes.
Demander de décrire l’image, de décrire l’ambiance.
Unité 2
Bonne pratique ––Montrer le contraste entre la personne au centre et les autres.
––Lire la question. Demander à quelques apprenants de répondre en faisant une
Si les apprenants cherchent
à formuler des réponses
phrase complète.
compliquées, j’écris des
Proposition de corrigé : Je travaille 7 heures. Je fais une pause au déjeuner. Je bois un
expressions connues au
café le matin. Je fais du sport le soir.
tableau pour les encourager
à les réutiliser.
Unité 3
p. 88-89
ITUATION 1 Se présenter pour un travail
Il n’est pas nécessaire pour les apprenants de posséder un bagage
Unité 4
riche en lexique pour pouvoir interagir mais d’apprendre à mobiliser
ses connaissances pour les réutiliser dans plusieurs situations.
page 88 Activité 1
 5 minutes ––Montrer le document I et poser quelques questions pour aider les apprenants à
décrire l’affiche (C’est quoi ? C’est où ? C’est quand ?).
Unité 5
––Demander aux apprenants Vous avez déjà fait un job dating ? Laisser quelques
apprenants répondre librement. Les encourager à préciser leur réponse (quand,
où, quel type de travail). Expliquer ce qu’est un job dating.
Proposition de corrigé : C’est un job dating pour les jobs d’été, le 13 avril en salle B003.
J’ai fait un jobdating en juin dernier à l’université pour un job d’été.
Unité 6
#culture
Le mot anglais « job » est utilisé pour parler d’un petit boulot, d’un travail
de courte durée ou à temps partiel, souvent pour les étudiants, alors que
« travail » est utilisé de manière plus générale pour tous les types d’emplois.
Un job dating est une rencontre entre des personnes qui cherchent un emploi
et des employeurs. Chaque rencontre dure 7 à 10 minutes. Si l’employeur est
Unité 7
intéressé, il propose un deuxième rendez-vous au candidat.
page 88 Activité 2
 30 minutes a
––Faire observer le document I et demander combien il y a de personnes et ce
qu’elles font. Faire formuler plusieurs hypothèses.
Unité 8
––Montrer la fiche et faire lire le nom « Sarah Hamsa ». Expliquer qu’il s’agit de la
femme sur la photo.
––Lire les catégories et proposer une première écoute du document.
––Laisser les apprenants répartir les informations selon les catégories et si nécessaire,
proposer une deuxième écoute.
––Corriger.
Outils
175
Corrigé : Situation professionnelle : étudiante, Formation : Master de droit, Expériences
professionnelles : baby-sitting, Qualités : curiosité, patience, Motivations : travailler
avec des enfants, rencontrer des entreprises.
b
––A u tableau, écrire : «  . . . . . . . . . . . . . ? – Sarah Hamsa », puis, ensemble, rédiger la question.
––Demander aux apprenants d’écrire les autres questions et faire écouter le document
deux fois. Si nécessaire, faire des pauses pour que les apprenants aient le temps
d’écrire les questions. Corriger.
Corrigé : Comment est-ce que vous vous appelez ? Vous êtes étudiante ? Où est-
ce que vous faites vos études ? Et qu’est-ce que vous étudiez ? Est-ce que vous
avez travaillé avec des enfants ? Quelles sont vos principales qualités ? Combien
de langues est-ce que vous parlez ? Est-ce que vous voulez travailler pour nous ?
Pourquoi est-ce que vous avez choisi le job dating ?
Piste 120
––Comment est-ce que vous vous appelez ?
––Sarah Hamsa.
––Vous êtes étudiante ?
––Oui, je suis en master.
––Où est-ce que vous faites vos études ?
––À Paris, et j’ai étudié un an en Angleterre.
––Et qu’est-ce que vous étudiez ?
––J’étudie le droit.
––Est-ce que vous avez travaillé avec des enfants ?
––Oui, j’ai fait du baby-sitting au lycée.
––Quelles sont vos principales qualités ?
––Je dirais... la curiosité et la patience.
––Combien de langues est-ce que vous parlez ?
––Trois. Le français, l’anglais et un peu d’italien.
––Est-ce que vous voulez travailler pour nous ?
––Oui, je voudrais vraiment travailler avec des enfants.
––Très bien. Pourquoi est-ce que vous avez choisi le job dating ?
––Pour rencontrer beaucoup d’entreprises.
page 88 Grammaire : Les questions (3) avec « est-ce que »

 10 minutes ––Écrire les phrases d’exemples au tableau et barrer « est-ce que ».
––Demander aux apprenants de reformuler la question sans « est-ce que ».
––Entourer les mots interrogatifs et montrer que la place change entre les deux
formes de questions.
––Demander aux apprenants d’écrire trois questions avec « est-ce que » pour une
personne de la classe, puis trois questions sans « est-ce que ».
––S’assurer que, selon le type de question, les apprenants placent le mot interrogatif
au bon endroit. Si nécessaire, attribuer une couleur au mot interrogatif et une autre
à « est-ce que » pour aider les apprenants à visualiser la place des mots.
Corrigé : Vous vous appelez comment ? Vous faites vos études où ? Pourquoi vous
avez choisi le job dating ? – Dans la question avec « est-ce que », le mot interrogatif
se place au début de la phrase. – Est-ce que tu aimes travailler ? Comment est-ce
que tu vas au travail ? Où est-ce que tu travailles ? Tu as été baby-sitter ? Tu travailles
combien d’heures ? Tu manges où ?
++
Pour montrer les équivalences entre les questions, on peut proposer un tableau à
compléter. Les apprenants peuvent entourer les mots interrogatifs pour comparer
les équivalences et montrer la place des mots.
Tu travailles ? Est-ce que tu travailles ?

Tu vas où ? Où est-ce que tu vas ?
Tu fais quoi ? Qu’est-ce que tu fais ?
Pourquoi tu as choisi le job dating ? Pourquoi est-ce que tu as choisi le job dating ?
Vous vous appelez comment ? Comment est-ce que vous vous appelez ?
176
++
Intro
Demander aux apprenants de se lever. Pour s’asseoir, ils doivent poser une question
avec « est-ce que ».
> cahier
Activités 1 à 6, p. 64-65.
Unité 1
page 88 Activité 3
 15 minutes a
––
Demander aux apprenants de « chanter » une question (dessiner un point
d’interrogation au tableau) avec « lalala », puis une affirmation (dessiner un point
au tableau).
––Faire écouter la piste 121 et laisser les apprenants indiquer s’il s’agit d’une question
Unité 2
ou d’une affirmation. Corriger.
Corrigé : a. question. b. affirmation. c. question. d. question.
Piste 121
a. Tu es étudiante ?
b. Il est curieux.
Unité 3
c. C’est le directeur ?
d. Tu participes au job dating ?
b
––« Chanter » une question en levant les bras progressivement, puis « chanter » une
affirmation en posant les mains par terre ou sur la table.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants lever ou baisser les bras selon
Unité 4
l’intonation.
Corrigé : a. lever les bras. b. baisser les bras. c. baisser les bras. d. lever les bras.
Piste 122
a. Vous êtes curieuse ?
b. Tu es patient.
c. Tu as étudié trois ans.
Unité 5
d. Tu as travaillé à Rome ?
> cahier
page 88 Activité 4
 15 minutes ––Expliquer la situation aux apprenants : Ils sont recruteurs. Ils ont fait un job dating.
Ils ont choisi un nouvel employé. Leur demander de choisir cet employé parmi les
Unité 6
personnes de la classe.
––Constituer des binômes. Poser une ou deux questions à un apprenant pour savoir
qui il a recruté. Laisser les apprenants répéter la démarche en créant d’autres
binômes.
Proposition de corrigé : Est-ce qu’il/elle est patient(e) ? Est-ce qu’il/elle a fait des
études de maths ? Est-ce qu’il/elle a travaillé dans un supermarché ? Est-ce qu’il/
Unité 7
elle parle italien ? Est-ce qu’il/elle aime travailler avec les enfants ?
page 88 Activité 5
 15 minutes ––Faire observer le dessin. Demander qui sont les personnes et quelle est la situation.
Faire remarquer les outils et demander aux apprenants pourquoi c’est drôle
(L’homme doit monter / faire la chaise pour pouvoir s’asseoir. C’est un test).
Unité 8
––Lire la consigne. Insister sur la négation « ne pas poser » et donner un exemple.
Laisser les apprenants imaginer les questions.
––Comparer les propositions de réponses. Corriger les phrases en insistant sur la
formulation des questions.
Outils
177
Proposition de corrigé : Combien de jours de vacances il y a ? Est-ce que je peux
Bonne pratique arriver en retard ? À quelle heure est-ce que le travail finit ? Combien de temps est-ce
Je montre sur l’image tous que la pause dure ? Est-ce que le café est gratuit ?
les mots que les apprenants
ont déjà vus pour les inciter
à les réutiliser (ordinateur,
#culture
cravate, costume, chaise, Ikea est une entreprise néerlandaise connue pour vendre des meubles à petits
table…). prix. Les meubles sont le plus souvent en kit à monter soi-même.
page 89 Activité 6
 15 minutes a
––Faire observer le document. Lire le titre « Vous êtes étudiant(e) ! Vous voulez avoir
de l’expérience et gagner de l’argent ? ». Montrer les deux numéros dans le texte et
expliquer que ce sont des annonces pour des jobs étudiants.
––Laisser les apprenants lire les annonces et les associer aux deux jobs, puis corriger.
Corrigé : a. annonce 1. b. annonce 2.
b
––Dessiner un tableau. Laisser les apprenants lire silencieusement les annonces et
compléter le tableau.
Au ta blea u !
Possibilités Obligations
1
2
––Faire lire des apprenants à voix haute et corriger le tableau.
Proposition de corrigé : 1. Obligations : avoir un bon niveau d’études. – Possibilités :

choisir les horaires. 2. Obligations : préparer le goûter et le dîner. Possibilités : dîner
sur place.
c
––Constituer des groupes. Demander aux apprenants quel job ils préfèrent et quelles
Bonne pratique qualités sont nécessaires. Les laisser échanger en groupe.
J’insiste sur l’expression ––Lire ensemble l’encadré « Exprimer les qualités nécessaires ».
« Il faut être… » et je montre
qu’elle peut être utilisée dans Proposition de corrigé : Je préfère être professeur particulier. Il faut être patient,
des situations différentes. calme et rigoureux.
page 89 Grammaire : Les verbes devoir et pouvoir

 10 minutes ––Lire les deux phrases d’exemples.
––Expliquer l’idée d’obligation (= il n’y a pas de choix, par exemple, les devoirs
obligatoires). Demander quel verbe est utilisé pour exprimer l’obligation et lequel
est utilisé pour exprimer la possibilité.
––Lire les conjugaisons des deux verbes et laisser les apprenants formuler des
phrases pour la partie « Appliquez ».
Corrigé : Obligation : devoir + infinitif – possibilité : pouvoir + infinitif. Pour bien parler
français, je dois pratiquer et apprendre du vocabulaire. Avec le français, je peux
rencontrer des gens, je peux voyager.
> cahier
page 89 Activité 7
Lire la question « Qu’est-ce que vous devez faire pour trouver un travail ? ».
Demander si c’est une obligation ou une possibilité.
––Demander aux apprenants de rédiger plusieurs réponses individuellement.
178
Intro
Proposition de corrigé : Je dois regarder les annonces. Je dois parler avec les gens.
Je dois écrire une lettre. Je dois beaucoup étudier.
page 89 Activité 8
Unité 1
 10 minutes ––Montrer le formulaire d’inscription. Expliquez que c’est un job dating.
––Laisser les apprenants remplir le formulaire individuellement.
––Mettre en commun plusieurs réponses pour corriger.
Proposition de corrigé : Prénom NOM : Vini SHALINI – Situation professionnelle :

stagiaire. – Formation : Master « métiers du livre ». – Expériences professionnelles :
stage dans une bibliothèque, caissière. – Qualités : autonome, organisée. – Langues
parlées : français, anglais. – Motivations : rencontrer des professionnels.
Unité 2
page 89 Activité 9
 15 minutes ––Partager la classe en deux groupes et répartir un rôle à chaque groupe
« recruteurs », « étudiants ».
––Laisser quelques minutes aux recruteurs pour choisir un métier et les qualités
Unité 3
nécessaires pour ce métier.
––Pendant ce temps, demander aux apprenants de faire une liste de leurs qualités.
––Demander aux recruteurs et aux étudiants de se rencontrer et de discuter. Laisser
les apprenants choisir les profils qui conviennent pour le poste.
––Échanger les rôles et recommencer l’activité.
Proposition de corrigé : Métier : vendeur. – Qualités : autonome, créatif, sociable.
Unité 4
– Métier : serveur. – Qualités : patient, organisé. – Métier : journaliste. – Qualités :
curieux, organisé.
> cahier
p. 90-91
Unité 5
ITUATION 2 Parler de ses habitudes
Donner des repères auditifs, visuels et gestuels (par exemple,
compter les syllabes, le nombre de mots, ajouter des couleurs…)
permet de faciliter la compréhension et l’appropriation d’un nouveau
Unité 6
point linguistique.
PRÉPARER SA CLASSE
Préparer une image pour expliquer le mot « trottinette électrique ».
page 90 Activité 1
Unité 7
 5 minutes ––Montrer la photo du document I et poser la question : À votre avis, quelle est la
journée d’un danseur ? Laisser les apprenants faire des hypothèses.
––Écrire les mots-clés au tableau.
Proposition de corrigé : Il travaille beaucoup. Il mange peu. Il dort tôt.

Unité 8
page 90 Activité 2
 10 minutes a
––Laisser les apprenants lire silencieusement le texte du document I et répondre
aux questions de la partie a.
––Corriger en soulignant les informations dans le texte.
Outils
179
Corrigé : a. Elle est danseuse. b. Elle travaille à l’Opéra Garnier. c. Elle se déplace en
trottinette électrique.
b
––Lire la question b et y répondre ensemble en relevant les éléments dans le texte.
Associer un geste à chaque action.
Corrigé : Elle se réveille, elle fait du yoga, elle prend son petit déjeuner, elle se douche,
elle va à l’opéra, elle se prépare, elle se maquille, elle se coiffe pour le spectacle ou
elle s’entraîne, elle rentre chez elle et elle se couche.
#culture
Dorothée Gilbert est une danseuse étoile du ballet de l’Opéra de Paris depuis
2007. Elle a dansé pour de nombreux ballets en France et à l’étranger (La Belle
au bois dormant, Giselle, Casse-noisette…).
page 90 Grammaire : Les verbes pronominaux (1)

 10 minutes ––Lire l’exemple et demander aux apprenants quel est l’infinitif des verbes.
––Demander aux apprenants de chercher des verbes avec la même forme dans le
texte. Faire la liste au tableau et indiquer l’infinitif.
––Relever la phrase « Je ne me maquille pas » et entourer les deux mots de la
Bonne pratique négation.
Je compte le nombre de ––Lire la conjugaison du verbe se coucher et laisser les apprenants compléter la partie
mots sur les doigts en lisant « Appliquez ». Si nécessaire, ajouter les formes avec « nous » et « ils ».
des exemples de conjugaison
(Je - 1 , ne - 2 – me - 3 – Corrigé : se réveiller, s’étirer, se doucher, se maquiller, se préparer, se coiffer,
couche - 4, pas - 5). s’entraîner, se coucher. La négation se place avant le pronom et après le verbe. Je
me réveille, je me douche, je m’habille, je prends mon petit-déjeuner, je me brosse
les dents et je pars au travail.
> cahier
page 90 Activité 3
 10 minutes ––Laisser les apprenants lire les quatre phrases. Montrer que certains « e » sont
soulignés.
––Faire écouter et demander aux apprenants s’ils entendent ou non les « e ».
––Expliquer que la prononciation du « e » n’est pas toujours obligatoire.
Corrigé : a. non. b. non. c. non. d. oui.
Piste 123
a. Je m’ couche tôt.
b. On s’ lève ?
c. Tu t’ prépares ?
d. Il se rase.
page 90 Activité 4
 20 minutes ––Ensemble, faire une liste de métiers.
––Constituer des binômes et demander à chaque binôme de choisir un métier.
––Laisser quelques minutes aux apprenants pour écrire des phrases qui présentent
la journée d’une personne qui fait ce métier.
––Demander à chaque binôme de présenter les activités habituelles et laisser la
classe deviner de quelle profession il s’agit.
Proposition de corrigé : Je me réveille à 15 heures. Je me douche, je me prépare, je

me coiffe. Je vais au bar et je commence à mixer. (DJ)
++
Demander à un apprenant de choisir une célébrité. Les journalistes (les autres
apprenants) posent des questions sur sa vie quotidienne.
180
Intro
Activité 5
page 90
––Dire une action Je me lave et la mimer. Demander à un apprenant de dire une
 15 minutes action et de la mimer (par exemple : je me réveille), puis lui faire répéter la première
action avec le geste (Je me lave. Je me réveille.). Choisir un deuxième apprenant et
continuer la chaîne.
Unité 1
––Quand l’activité est comprise, constituer des groupes pour faire l’activité.
page 91 Activité 6
 10 minutes a
––Montrer le document 2 et lire le titre « Les jours fériés en France ».
––Demander « Un jour férié, c’est quoi ? ». Laisser les apprenants chercher le mot-clé
Unité 2
dans le document.
Corrigé : a. C’est une fête. b. Il y a 11 jours fériés. On fête des événements religieux ou
historiques.
b
––Lire la question et laisser les apprenants répondre oralement.
Unité 3
––Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger autour de la question.
Proposition de corrigé : En Suisse, il y a 7 jours fériés. Les jours fériés sont des fêtes
religieuses : Pâques, l’Ascension, la Pentecôte, le vendredi Saint, Noël et le Nouvel an.
La fête nationale (le 1er août) est aussi un jour férié.
#culture
Unité 4
Il existe treize jours fériés en France. Certains sont liés à des fêtes religieuses
chrétiennes, d’autres à des événements laïcs. La fête du travail a lieu le
1er mai. Ce jour est consacré aux manifestations afin que les travailleurs puissent
exprimer leurs revendications. Traditionnellement, on vend aussi du muguet
dans les rues ce jour-là.
++
Unité 5
Laisser les apprenants faire quelques recherches sur les jours fériés et les répartir en
deux catégories : dates religieuses et dates historiques. Demander aux apprenants
d’associer un symbole à chaque jour férié.
page 91 Activité 7
Unité 6
 10 minutes a
Faire écouter une première fois le document et laisser les apprenants lire la question
et y répondre.
Corrigé : Le premier mai, c’est la fête du travail.
b
Unité 7
––Faire observer les images et proposer une deuxième écoute pour répondre aux
questions. Si nécessaire, proposer une troisième écoute.
––Corriger et relever les phrases qui permettent de choisir les images.
Corrigé : Aline : c. Elle va rester à la maison, elle va se lever tard, elle va faire du sport.
Thomas : b. Il va aller au cinéma avec sa chérie. Cécile : b : Elle va se promener avec
sa famille.
Unité 8
Outils
181
Piste 124
Aline : À demain !
Thomas : Non Aline, demain c’est férié !
Aline : Ah oui ? C’est quel jour ?
Cécile : C’est le 1er mai, la fête du travail…
Aline : Ah c’est vrai !
Cécile : Tu vas faire quoi ?
Aline : Ah, moi, quand je ne travaille pas, je reste à la maison, je me lève tard et je fais du sport.
Et toi, Cécile ?
Cécile : Demain, on va se promener : une petite randonnée en forêt en famille, ça fait du bien !
Et toi, Thomas ?
Thomas : Moi, demain, je vais au cinéma avec ma chérie.
page 91 Grammaire : Les verbes pronominaux (2)

 10 minutes ––Lire les deux phrases. Demander aux apprenants laquelle est au présent et laquelle
est au futur proche.
––Corriger en montrant l’utilisation et la place du verbe aller.
Bonne pratique ––Laisser les apprenants écrire quelques phrases pour répondre à la question de la
partie « Appliquez ». Corriger en écrivant plusieurs propositions.
J’écris la phrase « on va se
promener » au tableau et Corrigé : « Je me lève tard » est au présent. « Demain, on va se promener » est au
j’entoure « on » et « se » de la futur proche. – Ce soir, je vais rentrer chez moi. Je vais faire mes devoirs, je vais dîner
même couleur pour montrer
et je vais regarder un film.
que les deux mots sont liés.
> cahier
page 91 Activité 8
 10 minutes ––Montrer l’image et demander aux apprenants ce qu’ils voient (une fleur, 1er).
Expliquer que c’est du muguet et que cette plante est vendue pour le 1er mai (jour
férié) en France.
––Constituer des groupes et lire « Demain, c’est férié ! Qu’est-ce que vous allez faire ? »
––Laisser les apprenants imaginer plusieurs réponses à l’oral. S’assurer que les
apprenants utilisent bien le futur proche et insister sur la place des mots.
Proposition de corrigé : Je vais me lever à 10 h. Je vais prendre mon petit-déjeuner.
Je vais faire le ménage. Je vais déjeuner avec des amis. Nous allons nous promener.
Je vais rentrer à 19 h. Je vais dîner et je vais lire.
> cahier
Activité 6, p. 67.
page 91 Activité 9
 10 minutes ––Lire la consigne. Expliquer qu’il y a deux personnes : un journaliste et un étudiant.
Entourer le thème de l’interview « une journée type ».
––Constituer des binômes et laisser les apprenants jouer la situation.
––Proposer aux apprenants d’enregistrer leur interview pour les partager sur le
réseau social de la classe.
––À quelle heure tu te lèves ?
––Je me lève à 6 h.
––Après, qu’est-ce que tu fais ?
––Après, je me douche. Je prends mon petit déjeuner. Je m’habille et je me coiffe.
––Tu pars à quelle heure ?
––Je pars à 7 h 15. Je prends le bus.
––À quelle heure tu arrives à l’université ?
––J’arrive à 8 h.
––Tu déjeunes où ?
––Je déjeune à la cafétéria avec des amis.
––Qu’est-ce que tu fais l’après-midi ?
––L’après-midi, je vais à la bibliothèque et je fais les courses. Parfois, je vais à la salle de sport.
––Tu rentres à quelle heure ?
––Je rentre à 18 h.
––Tu te couches à quelle heure ?
––Je me couche à 23 h.
182
Intro
Activité 10
page 91
––Si les apprenants ont enregistré les interviews de l’activité 9, leur demander de
 10 minutes choisir une interview et de rédiger un article à partir des informations.
––Si l’activité n’a pas été enregistrée, demander aux apprenants de rédiger un article
à partir de l’interview qu’ils ont faite en binôme.
Unité 1
––Leur demander de donner un titre à leur article.
––Les laisser rédiger individuellement puis ramasser pour corriger.
Proposition de corrigé : Augustin, la journée d’un étudiant sérieux : Augustin se lève

à 6 h. Il se douche et il prend son petit déjeuner. Il s’habille et il se coiffe. Il part de
la maison à 7 h 45. Il prend le bus. Il arrive à l’université à 8 h. Le midi, il déjeune à
la cafétéria avec des amis. L’après-midi, il va à la bibliothèque et il fait les courses.
Unité 2
Parfois, il va à la salle de sport. Il rentre chez lui à 22 h. Il se couche à 23 h.
> cahier
p. 92-93 ITUATION 3 Décrire ses collègues
Unité 3
Jouer sur l’intonation facilite la compréhension et la mémorisation du
vocabulaire nouveau. Elle provoque aussi des émotions.
Unité 4
page 92 Activité 1
 5 minutes ––Expliquer le mot « collègue » (= Deux personnes travaillent ensemble, elles sont
collègues.)
––Expliquer « qualités » (= points positifs +) et « défauts » (= points négatifs –).
––Écrire les amorces de phrases : « Un collègue doit…. » et « Un collègue ne doit pas… ».
Laisser les apprenants compléter à l’oral.
Unité 5
Proposition de corrigé : Un collègue doit être patient et organisé. Un collègue ne doit
pas être en retard, paresseux.
page 92 Activité 2
 10 minutes ––Faire observer le document 1. Demander quelles sont les couleurs et à quels profils
elles correspondent.
Unité 6
––Laisser les apprenants lire les adjectifs et choisir ceux qui leur correspondent.
Bonne pratique ––Demander à plusieurs apprenants de présenter les adjectifs qu’ils ont choisis et
Je relis les profils et les expliquer les mots difficiles.
adjectifs en associant des
intonations différentes pour Corrigé : a. bleu = organisation – vert = affection – jaune = imagination – rouge = action.
les qualités et les défauts et b. Je suis patient, calme et doux. Mon profil est « affection ».
++
selon les profils.
Unité 7
Demander aux apprenants de créer un nouveau profil. En groupe, leur demander

de choisir une couleur et un nom (performance, médiation…) et d’y associer trois ou
quatre qualités et défauts.
page 92 Activité 3
Unité 8
 10 minutes a
Lire les questions et proposer une première écoute du document. Répondre aux
questions. Corriger.
Outils
183
Corrigé : a. Ils sont au travail. b. Ils parlent de leurs collègues.
b
Montrer le tableau et lire les prénoms. Proposer une deuxième écoute et laisser les
apprenants compléter le tableau en binôme. Si nécessaire, proposer une troisième
écoute.
Corrigé : Directeur : impatient, autoritaire, énergique. – Florence : sympa, créative. –

Juliette : calme, douce.
Piste 125
––Tu veux un café ?
––Oui, merci !
––Tu es nouveau ?
––Oui, je suis arrivé hier.
––Tu as rencontré le directeur ?
––Non pas encore. Il est comment ?
––Impatient et autoritaire, mais très énergique.
––Et Florence, au 7e étage, tu travailles avec elle ? Elle a l’air sympa.
––Oui tout à fait, et super créative dans son travail. Tu as rencontré Juliette ?
––Oui. Elle fait du yoga, c’est ça ?
––Oui, elle est toujours très calme et douce.
page 92 Grammaire : L’accord des adjectifs (2)

 10 minutes ––Lire les phrases de la partie « Observez ».
––Laisser les apprenants compléter le tableau individuellement, puis mettre en
commun. Insister sur la terminaison de chaque adjectif.
––Laisser les apprenants rédiger des réponses pour la partie « Appliquez ». Corriger
en mettant quelques phrases en commun et en s’assurant que les adjectifs ont
bien été accordés.
Corrigé :
Masculin singulier Féminin singulier Adjectifs
calme calme =
créatif créative -if ➜ -ive
doux douce -oux ➜ -ouce
Ma sœur est énergique et créative mais autoritaire.

Elle est impatiente et exigeante mais rigoureuse.
> cahier
page 92 Activité 4
 15 minutes a
––Lire les deux sons proposés. Faire écouter le document et demander aux apprenants
de choisir celui qu’ils entendent. Répéter la démarche pour les autres propositions.
––Écouter une deuxième fois pour corriger.
Corrigé : a. [v]. b. [f]. c. [s]. d. [z].
Piste 126
a. créative
b. attentif
c. douce
d. précise
b
––Faire écouter les différents sons.
––Mettre la main sur la gorge et demander aux apprenants de faire le même geste.
Lire ensemble « f » (attention à ne pas ajouter « e »), puis les autres sons.
184
Intro
––Demander aux apprenants pour quels sons ils sentent une vibration. Les laisser
associer, corriger puis écouter de nouveau et faire répéter les sons.
Corrigé : [v], [z] = ça vibre. [f], [s]= ça ne vibre pas.
Piste 127
Unité 1
[f] – [v] – [s] – [z]
c
––Écrire « créatif » et « créative » au tableau puis prononcer les deux mots. Demander
aux garçons de se lever à la lecture de « créatif » puis aux filles de se lever à la
lecture de « créative ».
Unité 2
––Faire écouter les propositions et laisser chaque groupe se lever en fonction de
l’accord de l’adjectif.
Corrigé : a. f. b. f. c. f. d. m
Piste 128
a. merveilleuse
b. sportive
Unité 3
c. douce
d. heureux
> cahier
Activité 7, p. 69.
page 92 Activité 5
 10 minutes ––Constituer des binômes. Lire et expliquer la consigne.
––Laisser les apprenants échanger.
Unité 4
––En conclusion, calculer le nombre d’étudiants de chaque profil dans la classe.
Proposition de corrigé : Il est impatient, créatif et énergique. Il a un profil « Rouge, action ».
page 92 Activité 6
 5 minutes ––Faire écouter un premier son et demander aux apprenants à quoi ils pensent. Écrire
Unité 5
toutes les idées au tableau.
––Faire écouter les autres sons et laisser les apprenants réagir à l’oral ou en dessinant
Bonne pratique un objet, un animal ou une ambiance.
En fonction des mots
associés aux sons, je répète Proposition de corrigé : le vent – un téléphone – un serpent – une mouche.
les sons sur des intonations
différentes (en chuchotant, Piste 129
Unité 6
en hurlant…). ––ffffff
––vvvv
––sssss
––zzzzz
page 93 Activité 7
Unité 7
 5 minutes ––Laisser les apprenants lire individuellement le document 2 et les questions de

l’activité 7.
––Corriger en montrant les informations sur le document (« CASTING CINÉMA »,
« recherche »).
Corrigé : a. Ce sont des annonces. b. C’est dans le domaine du cinéma.

Unité 8
Outils
185
page 93 Activité 8
 10 minutes ––Faire observer les photos.
––Laisser les apprenants chercher les informations de description dans les annonces
du document 2 et choisir un casting adapté à chaque photo.
––Corriger en lisant les descriptions et en montrant pourquoi elles correspondent à
la photo.
––Prendre connaissance de l’encadré « La description physique », expliquer les
équivalences de couleurs (blond = jaune, brun= noir…).
Au ta blea u !
ALINE FAMILLE LES MOTS
Homme 25/30 ans Femme 60/75 ans Petite fille 8/10 ans
Grand assez mince Petite Grand assez mince
Brun Cheveux gris au blanc Blonde
Yeux marron Yeux verts Yeux bleus
Sportive
Corrigé : Première photo : Rôle secondaire : Famille – Deuxième photo : Fillette
8/10 ans : Les mots – Troisième photo : Premier rôle : Aline.
page 93 Activité 9
 10 minutes ––Penser à une célébrité et laisser les apprenants poser des questions sur son
physique pour savoir de qui il s’agit. Laisser les apprenants poser des questions sur
d’autres informations (profession, âge…) pour retrouver plus facilement la personne.
––Constituer des groupes et laisser les apprenants renouveler la démarche.
Est-ce qu’il est grand ? – Oui.
Est-ce qu’il a les cheveux blonds ? – Non.
Est-ce qu’il a les cheveux bruns ? – Oui.
Est-ce qu’il a les yeux marron ? – Non.
Est-ce qu’il a les yeux noirs ? – Oui…
Il a joué dans quel film ? Dans Bienvenue chez les ch’tis.
C’est Kad Merad.
++
Vous êtes réalisateur. Écrivez les petites annonces pour le casting de vos acteurs.
> cahier
Activité 8, p. 69.
 15 minutes ––Lire la consigne et laisser les apprenants rédiger un texte pour présenter leurs
collègues.
––Proposer aux apprenants de relire leur texte avec un(e) voisin(e) et de s’assurer
qu’ils ont bien fait les accords nécessaires pour les adjectifs.
Soazig est petite et brune. Elle a les cheveux courts. Elle a le visage rond. Elle est
impatiente, autoritaire et drôle.
Nicolas est grand et blond. Il a les yeux verts. Il est mince et sportif. Il est prudent et
sociable.
Élise est grande et mince. Elle a les yeux noirs. Elle a les cheveux longs et bruns.
Elle porte des lunettes. Elle est rigoureuse et énergique.
186
Intro
Activité 11
page 93
––Laisser les apprenants circuler dans la classe pour demander à chacun quels sont
 15 minutes ses qualités et ses défauts.
––Expliquer qu’ils vont faire un plan de table et qu’il faut 4 personnes à chaque table.
Constituer des binômes et laisser les apprenants organiser le plan de table en
Unité 1
fonction des informations qu’ils ont récoltées.
Table 1 : Xavier (rigoureux, autoritaire), Alice (autoritaire, sociable), Emma (autoritaire,
créative), Barbara (autoritaire, énergique).
Table 2 : Marie (sociable, créative), Vincent (sociable, prudent), Flavie (douce,
sociable), Quentin (énergique, sociable).
> cahier
Unité 2
p. 94-95 Activités 9 à 11, p. 69.
LANGUE CULTURE
page 94 L’entretien d’embauche
Unité 3
 15 minutes ––Lire le titre et faire lire la petite annonce. Expliquer que les deux personnes sont un
recruteur et une personne qui cherche un travail.
––Demander aux apprenants de souligner le mot-clé de chaque phrase (licence, à
Paris…).
––Constituer des binômes et laisser les apprenants compléter le dialogue.
––Corriger en insistant sur la formulation des questions. Demander à deux apprenants
de lire le dialogue final.
Unité 4
––Alors, vous êtes étudiant ?
––Où est-ce que vous étudiez ?
––Qu’est-ce que vous étudiez ?
––Quelles sont vos qualités ?
––Vous parlez quelles langues ?
++
Unité 5
Laisser les apprenants relire l’annonce et le dialogue. Demander aux apprenants si
l’étudiant est un bon candidat pour le poste.
page 94 Les obligations et les possibilités
Unité 6
 5 minutes ––Lire le titre « Obligations et possibilités » et demander aux apprenants les
expressions utilisées pour exprimer l’obligation et la possibilité.
––Lire la consigne et laisser les apprenants compléter les phrases.
––Corriger en écrivant les réponses au tableau.
Corrigé : a. pouvez. b. dois. c. dois. d. peut. e. doit.
page 94 Le « e » muet

Unité 7
 5 minutes ––Écouter la proposition a et compter le nombre de syllabes. Montrer qu’il s’agit de la

même phrase mais qu’elle est dite de deux manières différentes (« e » prononcé
ou non).
––Laisser les apprenants répéter la démarche pour les autres propositions.
––Corriger en réécoutant.
Unité 8
Corrigé : a. 1. 2 2. 3 b. 1. 3 2. 2 c. 1. 3 2. 2 d. 1. 2 2. 3
Piste 130
a. 1. Je m’lève. – 2. Je me lève.
b. 1. Je me douche. – 2. Je m’douche.
c. 1. Je me coiffe. – 2. Je m’coiffe.
d. 1. Je m’ couche. – 2. Je me couche.
Outils
187
Une journée à la Comédie Française
page 94
––Expliquer que le document est une interview d’un comédien (= acteur). Lire la liste
 5 minutes des verbes proposés et montrer qu’il s’agit de verbes pronominaux.
––Laisser les apprenants lire l’interview et la compléter individuellement.
––Corriger en demandant à deux apprenants de lire le dialogue.
Corrigé : je me réveille – je me douche – je me prépare – vous vous couchez
++
En binôme, demander aux apprenants de modifier le titre « Une journée à la Comédie
Française » en choisissant un autre lieu. Leur faire constituer un nouveau dialogue.
#culture
La Comédie Française est le seul théâtre d’État en France. Elle a été créée en
1680, après la mort de Molière qui, pourtant, est considéré comme son princi-
pal dirigeant puisque c’est lui qui dirigeait la troupe avant la création officielle.
Aujourd’hui, elle accueille les meilleurs comédiens de France.
page 94 Les acteurs français

 10 minutes ––Montrer les trois photos et lire les noms des acteurs.
––Écrire : « yeux, cheveux, visage » au tableau et laisser les apprenants rédiger
quelques phrases pour les décrire.
––Corriger en écrivant quelques phrases pour chaque acteur au tableau.
Proposition de corrigé : Audrey Tautou : Elle est brune. Elle a les cheveux longs. Elle
a les yeux noirs. Elle a le visage mince. Isabelle Huppert : Elle est châtain. Elle a les
cheveux longs. Elle a les yeux marron. Romain Duris : Il a les cheveux bruns et courts.
Il a les yeux noirs. Il porte une barbe. Il a le visage mince.
#culture
Audrey Tautou est une actrice française rendue célèbre par son rôle dans Le
fabuleux destin d’Amélie Poulain. Elle a aussi obtenu des rôles importants dans
Da Vinci Code, Un long dimanche de fiançailles et Coco avant Chanel. Elle a été
modèle pour de grandes marques comme Chanel.
Isabelle Huppert est une actrice française qui a joué un nombre exception-
nel de rôles dans des films grand public et des films d’art et d’essai. Elle a été
primée un grand nombre de fois en France et à l’étranger et a obtenu des rôles
dans des films internationaux comme Elle ou Back Home.
Romain Duris est un acteur français qui a régulièrement collaboré avec Cédric
Klapisch. Il a joué notamment dans Péril jeune, L’auberge espagnole, L’écume des
jours et L’Arnacœur.
page 95 Un nouveau métier

 15 minutes ––Montrer le dessin et demander aux apprenants quelle émotion est exprimée.
Laisser les apprenants lire le titre et répondre à la question a.
––Demander aux apprenants de lire le texte et répondre aux questions b, c et d.
Corriger en rédigeant des phrases simples. Expliquer after work (sorties entre
collègues après le travail). Demander aux apprenants s’ils aiment ce travail.
Corrigé : a. Le nouveau métier est « responsable du bonheur ». b. Un ingénieur

chez Google a changé de métier. Il veut faire attention au bonheur des employés.
c. L’objectif est d’avoir des employés heureux. Les employés heureux sont créatifs et
en bonne santé. d. Le responsable du bonheur organise des entretiens, des petits-
déjeuners, des after work et des ateliers de créativité.
188
Intro
Je suis…
page 95
––Demander aux apprenants de regarder la photo et de lire les phrases de description.
 5 minutes ––Demander C’est qui ? Laisser les apprenants proposer des réponses.
Corrigé : Jean Dujardin.
Unité 1
#culture
Jean Dujardin est un acteur français devenu célèbre notamment grâce à la
série Un gars, une fille. Il a joué de nombreux rôles au cinéma, dans des styles
variés (comédies, drames…). Il acquiert une certaine popularité grâce à des films
qui connaissent du succès à l’étranger (Les Infidèles, The Artist). Il obtient l’Oscar
du meilleur acteur grâce à son rôle dans The Artist.
Unité 2
 5 minutes ––Demander aux apprenants de regarder l’image. Lire « être lessivé » et demander
Unité 3
Corrigé : être très fatigué.

 5 minutes Faire écouter la phrase puis demander aux apprenants de s’entraîner à la dire en
binôme. Faire repérer le son qui est répété et le faire prononcer plusieurs fois.
Unité 4
Piste 131
Ces cerises sont si savoureuses !
page 95
 5 minutes ––Montrer la vidéo. Demander aux apprenants quelles informations ils comprennent
Unité 5
et pourquoi. Souligner l’importance du dessin et des mots-clés pour comprendre
Vidéo lab’ les informations. Faire relever le nouveau métier de Mathilde et expliquer que c’est
un « métier de demain ».
––Expliquer qu’ils vont rédiger une infographie. Expliquer qu’une infographie est un
document fait de chiffres et de dessins qui permettent de comprendre rapidement
des informations essentielles (par exemple, les informations relevées dans la vidéo).
Unité 6
À deux
––Constituer des binômes et les laisser faire une liste pour les trois parties (professions,
profils et lieux).
Ensemble
––Constituer des groupes et demander aux apprenants de réaliser une infographie à
partir des informations qu’ils ont rassemblées.
––Laisser quelques minutes à chaque groupe pour présenter son infographie devant
Unité 7
toute la classe.
Proposition de corrigé : 1. Spécialiste en cybersécurité, responsable free-lance,

responsable en développement durable.
2. Flexible, mobile, ouvert, rapide, connaissances de l’informatique et du web.
3. Bureaux, trains, chez soi, espace de co-working, cafés.
.
Unité 8
Outils
189
p. 96-97 Ateliers Prendre un rendez-vous par téléphone
page 96 Activité 1
 5 minutes Montrer le document 1 et dire C’est un agenda. Demander quelle information est
indiquée.
Corrigé : un rendez-vous pour un entretien.
page 96 Activité 2
Montrer le document 2. Lire les différentes étapes et laisser les apprenants
faire une proposition de phrase pour chaque étape en s’appuyant sur l’encadré
« Téléphoner ».
––Écrire au tableau une phrase pour chaque étape.
Corrigé : 1. « Bonjour, je suis Kevin Martin. » 2. « Je voudrais prendre rendez-vous. »

3. « C’est possible samedi à 13 h » 4. « Alors, samedi à 19 h » 5. « Merci, au revoir. »
page 96 Activité 3
 10 minutes a
––Laisser les apprenants lire les phrases puis faire écouter la conversation.
––Laisser les apprenants remettre les phrases dans l’ordre.
Corrigé : 1. Bonjour, je suis Pablo Delmas. 2. J’ai vu votre offre de stage. 3. On dit mardi
à 15 h ? 4. Oui, mardi à 15 h, c’est parfait. 5. Merci encore et bonne journée.
b
Corriger en demandant aux apprenants à quelle étape correspond chaque phrase.
Corrigé : 1. Bonjour, je suis Pablo Delmas. Se présenter. 2. J’ai vu votre offre de stage.
Donner l’objet de l’appel. 3. On dit mardi à 15 h ? Fixer une date. 4. Oui, mardi à 15 h,
c’est parfait. Confirmer. 5. Merci encore et bonne journée. Prendre congé.
c
our conclure l’activité, demander si Pablo a respecté les étapes pour prendre
P
rendez-vous.
Corrigé : Oui, il respecte les étapes pour prendre rendez-vous.
Piste 132
––Allô oui, bonjour. Est-ce que je pourrais parler à Aline Pattier, s’il vous plaît ?
––Oui, c’est de la part de qui ?
––De la part de Pablo Delmas.
––Ne quittez pas…
––…
––Aline Pattier, bonjour !
––Oui, bonjour ! Je suis Pablo Delmas. J’ai vu votre offre de stage. Est-ce que c’est possible de
prendre rendez-vous ?
––Oui, quelles sont vos disponibilités ?
––J’ai des cours à l’université mais je suis disponible tous les après-midi.
––Très bien. On dit mardi à 15 h ?
––Oui, mardi à 15 h, c’est parfait.
––C’est noté.
––Merci encore et bonne journée !
––Au revoir !
page 96 Activité 4
 10 minutes ––Constituer des binômes.
––Expliquer que les deux personnes sont un recruteur et un candidat.
––Laisser les apprenants échanger sur l’objet de l’appel.
190
Intro
––Les laisser préparer individuellement leurs disponibilités et les questions utiles
Bonne pratique pour la conversation. Les inciter à s’appuyer sur les étapes de la prise de rendez-
Quand un binôme présente vous de l’encadré « Téléphoner ».
une conversation, j’incite le ––Demander aux binômes de présenter leur conversation devant la classe. Pour une
reste du groupe à repérer écoute active, demander aux apprenants de repérer les informations clés de la
des informations dans la
conversation (date, heure, objet de l’appel…).
Unité 1
conversation.
––Bonjour, est-ce que je pourrais parler à Mathias Desmarres, s’il vous plaît ?
––Oui, c’est moi.
––Bonjour Monsieur Desmarres. Je suis Hugo Plancke. J’ai vu votre casting. Est-ce
que c’est possible de prendre rendez-vous ?
––Oui, le casting est mardi et mercredi après-midi. Quelles sont vos disponibilités ?
Unité 2
––Je suis disponible mardi après-midi.
––Très bien, on dit mardi à 14 h ?
––Oui, mardi à 14 h, c’est parfait. Merci et bonne journée.
––Au revoir.
Unité 3
Ateliers Rédiger son profil professionnel sur Linkedln
page 97 Activité 1
 10 minutes ––Faire observer le document I et demander quel est le thème (rechercher un emploi).
Unité 4
––Montrer qu’il y a un titre et un exemple.
––Lire la question 1 et laisser les apprenants choisir les éléments.
––Corriger en montrant les équivalences entre le texte et les propositions.
Corrigé : l’emploi occupé ou la formation en cours, le métier souhaité, les jours de

travail, les qualités.
Unité 5
page 97 Activité 2
Montrer les quatre éléments qui constituent le résumé et montrer la partie
« exemple ».
––Laisser les apprenants associer une partie du résumé de Jérôme à chaque élément.
––Corriger.
Unité 6
Corrigé : L’emploi occupé ou la formation en cours : en recherche d’emploi. Le métier
souhaité : emploi dans une entreprise internationale. Disponibilité : dès maintenant.
Mobilité : Il peut se déplacer dans une autre ville.
page 97 Activité 3
 15 minutes a
Unité 7
Montrer les quatre rubriques et laisser les apprenants compléter individuellement

sous forme de notes. En cas de difficulté, associez un mot interrogatif à chaque
rubrique (mobilité = où, disponibilité = quand…).
Proposition de corrigé : Situation actuelle : étudiant en français. Poste recherché :

stage de secrétaire. Disponibilité : tous les après-midi. Mobilité : Bretagne.
Unité 8
b
––Montrer l’exemple et demander aux apprenants de rédiger leur résumé à partir
de leurs informations personnelles. Rappeler que les quatre éléments doivent
apparaître dans le texte.
Proposition de corrigé : Juliette Rouxel – Étudiante en langue française – Université
Outils
191
de Rennes. Actuellement étudiante en langue française à l’université de Rennes, je
cherche un stage de secrétaire dans une entreprise en France. Je suis disponible
tous les après-midi. Je peux me déplacer dans toute la Bretagne.
p. 98-99
page 98 Activité 1
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les questions, ainsi que
le point phonétique sur l’intonation.
––Expliquer la situation « Faire connaissance ». Poser une question à un apprenant
pour faire connaissance (quel est votre nom ?). Constituer des binômes et laisser les
apprenants poser les questions à l’oral.
Proposition de corrigé : Quel est votre nom ? Vous habitez à Lyon ? Vous avez quel
âge ? Qu’est-ce que vous étudiez ? Vous cherchez quel poste ? Vous êtes disponible
quel jour ? Vous venez comment au travail ?
page 98 Activité 2
 5 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur devoir et pouvoir, ainsi
que le point phonétique sur les sons.
––Laisser les apprenants lire la phrase silencieusement puis les laisser pratiquer à
voix haute en binômes.
page 98 Activité 3
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les verbes pronominaux,
ainsi que le point lexical sur les activités quotidiennes.
––Écrire au tableau « 7 différences ». Constituer des binômes et demander aux
apprenants d’échanger pour trouver 7 différences dans leurs activités du
week-end.
Proposition de corrigé : Étudiant 1 : La semaine, je me lève à 6 h, je prends mon petit

déjeuner et je me douche. J’arrive au travail à 7 h 30. Je déjeune à la cantine. Je finis
le travail à 18 h. Le soir, je fais du sport avec mes collègues. Je me couche à 23 h. Le
week-end, je me lève à 8 h 30. Je me prépare et je fais du sport. L’après-midi, je me
repose et je vais au cinéma.
Étudiant 2 : Je me lève à 7 h. Je me douche et je prends mon petit déjeuner. Je vais
au travail à 8 h 30. J’apporte mon déjeuner. Le soir, je chante dans une chorale. Je me
couche à 22 h 30. Le week-end, je me lève à 9 h, je lis le journal et je déjeune avec
ma famille. L’après-midi, j’étudie.
Différences : heure du lever, lieu du déjeuner, activités le week-end, activités le soir,
ordre des activités, heure du coucher, personnes rencontrées…
page 98 Activité 4
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point lexical sur les qualités et les défauts, ainsi
que le point grammatical sur l’accord des adjectifs.
––Lire les professions. Prendre un exemple de métier (danseuse) et associer
ensemble des qualités nécessaires et des défauts à éviter pour faire ce métier
(qualités : sportive, organisée, défaut : impatiente). Constituer des binômes et laisser
les apprenants lister les qualités nécessaires pour faire ce métier et les défauts à
éviter pour faire ce métier.
Proposition de corrigé : Pompier : énergique/sociable/patient – impatient/curieux/

pas organisé. Infirmière : organisée/rigoureuse/prudente –autoritaire/pas sociable/
192
Intro
désagréable. Professeur : patient/intelligent/créatif – impatient/pas curieux/pas
dynamique. Dentiste : organisé/calme/ précis – sale/imprécis/pas rigoureux.
page 98 Activité 5
Unité 1
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point lexical sur la description physique, ainsi
que le point phonétique sur le « e » muet. Faire lire les phrases à voix haute.
––Laisser les apprenants rédiger quelques phrases pour décrire la personne idéale.
––Leur demander de barrer les « e » muets.
––Constituer des binômes et faire lire le texte en binôme.
Proposition de corrigé : Mon homme idéal : il est grand. Il est mince. Il a les cheveux
bruns et les yeux verts. Il est doux et calme. Il se lève tôt et se couche tard. Il aime
Unité 2
sortir le soir.
page 99 Mission
 15 minutes ––Lire le titre « Alors, ton nouveau travail ? »
Unité 3
––Diviser le tableau en deux parties. D’un côté, avec les apprenants, faire une liste
d’emplois. De l’autre, faire une liste commune des problèmes possibles au travail.
––Demander aux apprenants d’associer un emploi à un problème. Variante : faire
écrire un emploi et un problème sur un papier et les redistribuer dans la classe.
––Chaque apprenant réfléchit à son problème et imagine quelques solutions.
––Constituer des binômes et demander aux apprenants de prendre rendez-vous avec
leur employeur. S’appuyer sur l’encadré « prendre rendez-vous par téléphone ».
Unité 4
Puis, inverser les rôles.
––Demander aux apprenants d’écrire un courriel pour leur chef. Écrire les
points  importants du message : dire merci, expliquer les projets pour régler
le problème. Écrire au tableau les expressions pour rédiger un courriel formel
« Monsieur, », « Je vous remercie » et «Cordialement ».  
++
Unité 5
Constituer des groupes. Expliquer aux apprenants qu’ils sont amis et qu’ils doivent
trouver ensemble des solutions au problème de chacun.
1. Problème : Pour ce travail, les horaires ne sont pas fixes.
2. – Bonjour, est-ce que je pourrais parler à Monsieur Penaud, s’il vous plaît ?
– Oui, c’est moi.
– Bonjour Monsieur Penaud. Je suis Daniel Vigot. Je voudrais vous rencontrer. Est-ce
Unité 6
que c’est possible de prendre rendez-vous ?
– Oui, je suis disponible lundi et mercredi après-midi. Quelles sont vos disponibilités ?
– Je suis disponible lundi après-midi.
– Très bien, on dit lundi à 15 h ?
– Oui, lundi à 15 h, c’est parfait. Merci et bonne journée.
– Au revoir.
3. Monsieur Penaud,
Unité 7
Je vous remercie pour vos conseils.

Les horaires du travail ne sont pas fixes mais je vais parler avec mes collègues. Je
vais demander à mes collègues de discuter des horaires pour la semaine. Je vais
prendre les rendez-vous selon les horaires décidés.
Je vais pouvoir m’organiser pour aller chercher les enfants à l’école.
Cordialement,
Unité 8
Daniel Vigot.
> cahier
Outils
193
GRAMMAIRE
1 Complétez avec pouvoir ou devoir à la forme correcte. 5 points
1. Vous . . . . . . . . . . (devoir) faire les exercices tous les soirs. 4. Pour avoir un diplôme, les étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Est-ce qu’il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) nager ? ( devoir) passer les examens.
3. Tu . . . . . . . . (pouvoir) me donner ton numéro, s’il te plaît. 5. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (pouvoir) poser des questions.
2 Écrivez les phrases au féminin. 5 points

1. C’est un étudiant très créatif. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Ils sont très positifs. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Il est doux avec ses enfants. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. C’est un enseignant autoritaire. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Vous êtes sportifs ? ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 Écrivez les phrases au futur proche. 5 points

1. Je me lève tard. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Elle se maquille pour le spectacle. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Julie se promène dans le parc. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.Il se rase.➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Nous nous entraînons. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Écrivez les questions avec « est-ce que ». 5 points

1. Vous vous appelez comment ? ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Vous avez quel âge ? ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Tu fais quoi le week-end ? ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Vous allez où ? ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Elle se déplace comment ? ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LE XIQUE
1 Associez les mots de même sens. 5 points
1. dynamique a. calme
2. précis b. intéressé
3. doux c. créatif
4. imaginatif d. énergique
5. curieux e. rigoureux
2 Complétez le texte avec les verbes suivants. Conjuguez les verbes. 5 points
se coucher – s’entraîner – se lever – se maquiller – se promener
Chaque matin, je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à 7 h. La femme met une robe et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour aller au théâtre.
Nous allons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le parc.
Le soir, tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . à quelle heure ?
Il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . pour courir le marathon.
3 Regardez l’image et entourez l’adjectif qui convient. 5 points

Elle est grande/petite.
Elle est mince/grosse.
Elle a les cheveux bruns/blonds.
Elle est âgée/jeune.
Elle a les cheveux longs/courts.
PHONÉ TIQUE
1 19 I Écoutez et mettez un point d’interrogation ( ?) ou un point (.). 5 points
1. Tu parles japonais . . . . .
2. Ils vont à l’opéra . . . . .
3. Julie est intelligente . . . . .
4. Vous allez chercher les enfants . . . . .
5. Vous pouvez préparer le goûter. . . . .
194
Intro
2 20 I Écoutez. Barrez les « e » muets. 5 points
1 . Elle se lève. 4 . Il se promène.
2 . Je me prépare. 5 . Je me douche.
3 . On se couche.
Unité 1
3 21 I Écrivez le son que vous entendez [v], [f], [s] ou [z]. 5 points
1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
Unité 2
1 22 I Écoutez l’entretien et complétez la fiche de Madame Ernoult. 5 points
Fiche de renseignements
Nom : Marie Ernoult
Unité 3
Formation : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Langues parlées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Expériences professionnelles : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Répondez aux questions. 5 points
Unité 4
a . Quelle est l’habitude de Madame Ernoult ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b . Quelles sont ses qualités ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c . Quel est son défaut ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unité 5
Lisez le message et répondez aux questions.
Bonjour Carole,
Je suis allé ce matin à l’entretien d’embauche. Ce travail est bien pour moi ! On commence
Unité 6
à 9 h et on finit à 18 h. Moi, je ne me lève pas très tôt, donc 9 h, c’est bien. L’employeur
cherche quelqu’un de dynamique et de créatif. Il faut jouer avec les enfants et faire des
activités. Il y a aussi des sorties culturelles. On peut aller au cinéma ou au théâtre avec les
enfants. J’ai montré mon CV. J’ai déjà une expérience dans une école avec les enfants de
8 à 10 ans et j’ai un diplôme d’animateur. L’employeur est intéressé par mon parcours.
J’ai rencontré les collègues. Ils sont très sympas. Antoine est très positif et patient. Carine
est autoritaire et rigoureuse. C’est une super équipe !
Unité 7
J’espère que je vais avoir le poste…

À bientôt
Florent
1 . Florent a passé un entretien pour être :

Unité 8
❑ pompier ❑ chef ❑ animateur

2 . Il faut quelles qualités pour faire ce travail ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3 . Quelle est l’habitude de Florent ? .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 . Quelle est sa formation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Outils
195
5 . Vrai ou faux ? Cochez la case qui convient.
Vrai Faux
a. Florent a déjà de l’expérience dans ce domaine.
b. Il n’aime pas ce travail.
c. Il aime bien les collègues.
d. Antoine est pessimiste.
e. Florent aime bien les horaires de travail.
Vous êtes en France depuis un mois. Vous écrivez un message électronique à un(e) ami(e) français(e). Vous
racontez votre vie quotidienne en France.
[email protected]
de : salon des nouvelles technologies
Objet :
Décrivez vos collègues. Comment sont-ils physiquement ? Quel est leur caractère ?

196
Intro
Corrigés du test
Grammaire
1 1. devez 2. peut 3. peux 4. doivent 5. pouvez
Unité 1
2 1. C’est une étudiante très créative.
2. Elle est douce avec ses enfants.
3. Vous êtes sportives ?
4. Elles sont très positives.
5. C’est une enseignante autoritaire.
3 1. Je vais me lever tard. 2. Julie va se promener dans le parc. 3. Nous allons nous entraîner.
4. Elle va se maquiller pour le spectacle. 5. Il va se raser.
Unité 2
4 1. Comment est-ce que vous vous appelez ?
2. Quel âge est-ce que vous avez ?
3. Qu’est-ce que tu fais le week-end ?
4. Où est-ce que vous allez ?
5. Comment est-ce qu’elle se déplace ?
Lexique
Unité 3
1 1 . d. 2. e. 3. a. 4. c. 5. b.
2 1. me lève 2. se maquille 3. nous promener 4. te couches 5. s’entraîne
3 Elle est grande.
Elle est mince.
Elle a les cheveux bruns.
Elle est jeune.
Elle a les cheveux courts.
Unité 4
Phonétique
1 1. Tu parles japonais.
2 Ils vont à l’opéra ?
3. Julie est intelligente ?
4 Vous allez chercher les enfants.
5. Vous pouvez préparer le goûter ?
Unité 5
2 1. Elle se lève.
2. Je me prépare.
3. On se couche.
4. Il se promène.
5. Je me douche.
3 1. [s] 2. [v] 3. [f] 4. [v] 5. [z]
Unité 6
1 ormation : master d’informatique. Langues parlées : anglais et italien. Expériences professionnelles :
F
professeur d’informatique / vente d’ordinateurs dans un magasin.
2 a. Elle se lève tôt. b. dynamique, créative, rigoureuse. c. impatiente.

Unité 7
1 1. animateur. 2. dynamique et créatif. 3. Il ne se lève pas très tôt. 4. Il a un diplôme d’animateur.

5. a. vrai. b. faux. c. vrai. d. faux. e. vrai.
Production écrite
Bonjour Sylvain,
Je suis arrivée en France en septembre. Ma vie a beaucoup changé. Ici, je me lève tous les jours à 6 h 30. Je
Unité 8
me douche, je m’habille et je prends mon petit déjeuner. Je prends le bus à 7 h 30. Je commence les cours
à 8 h. J’étudie toute la journée. Après les cours, je vais à la bibliothèque. Le soir, je me promène en ville et
je fais un peu de sport. Je rentre à 18 h. Je prépare le dîner et je me repose. Je me couche à 22 h 30. Il y a
beaucoup de choses mais j’adore ma vie en France.
À bientôt
Élodie
Outils
197

L’apprenant peut parler de ses habitudes. . . . . /4
L’apprenant peut choisir le(s) temps adapté(s) à la situation et conjuguer les verbes. . . . . /4
L’apprenant peut utiliser des verbes pronominaux. . . . . /4
Production orale
Mes collègues sont très sympas. Il y a Célia, elle est petite. Elle a les cheveux bruns et bouclés. Elle porte des
lunettes. Elle est très dynamique et drôle. Elle est très créative. Il y a Fabien. Il est grand. Il a les cheveux blonds.
Il porte une barbe. Il porte toujours un jean et une chemise. Il est très patient et calme. Il y a aussi Emmanuelle.
Elle est grande. Elle a les yeux verts. Elle a les cheveux courts et bruns. Elle est curieuse et positive.
L’apprenant peut décrire une personne physiquement. . . . . /4

L’apprenant peut décrire le caractère d’une personne. . . . . /4
L’apprenant peut choisir le verbe approprié pour chaque expression et le conjuguer. . . . . /3
L’apprenant peut accorder les adjectifs. . . . . /4
198
Intro
Phonétique
1 Piste 19
Unité 1
1. Tu parles japonais.
2. Ils vont à l’opéra ?
3. Julie est intelligente ?
4. Vous allez chercher les enfants.
5. Vous pouvez préparer le goûter ?
2 Piste 20
1. Elle se lève.
2. Je me prépare.
Unité 2
3. On se couche.
4. Il se promène.
5. Je me douche.
3 Piste 21
1. douce
2. neuve
3. positif
4. créative
Unité 3
5. rigoureuse
1 Piste 22
– Madame Ernoult, quelle est votre formation ?
– J’ai fait un master d’informatique.
– Et vous parlez des langues étrangères ?
Unité 4
– Oui, l’anglais et l’italien.
– Quelles sont vos expériences professionnelles ?
– J’ai travaillé comme professeur d’informatique et j’ai aussi vendu des ordinateurs pour un magasin.
– D’accord. Pourquoi vous voulez ce travail ?
– Le travail commence à 8 h et je me lève tôt le matin.
– Quelles sont vos qualités ?
– Je suis dynamique, créative et rigoureuse.
– Et vos défauts ?
Unité 5
– Je suis impatiente.
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Outils
199
UNITÉ 7
Pourquoi
déménager ? 1 Parler de sa famille Créer une cartographie
2 Comparer des logements des appartements à louer MÉMO
3 Changer de vie
MISSION
Réviser + S’exercer, p. 112
ATELIERS D’EXPRESSION Choisir un logement et Cahier, p. 82-83
• Téléphoner pour avoir des trouver un accord
informations ÉVALUATION
• Informer d’un changement
d’adresse • Bilan linguistique Cahier, p. 84-85
• Préparation au DELF
Cahier, p. 86-87

• Les adjectifs possessifs (2) • La famille • Les sons [ɛ] et [œ] • L’habitation
• Le passé récent • Le logement • Les semi-voyelles [j], [ɥ] et • Se loger en Suisse, au Canada
• Les pronoms compléments • Les pièces de la maison [w]
directs le, la, les • Justifier un choix
• Les sons [y], [i] et [e]
• La comparaison • Changer de vie
• Les pronoms toniques (2) et
les prépositions Vidéo phonétique
• Le passé composé (4) avec
être
Se loger
200
Intro
p. 100- 101 UVERTURE DE L’UNITÉ
page 100 Titre de l’unité et illustration
Unité 1
 5 minutes ––Montrer l’image d’ouverture et demander Qu’est-ce qu’ils font ? Demander quelles
sont les émotions des personnages. Lire le titre « Pourquoi déménager ? »
––Lire la question « Pourquoi déménager ? » et les propositions de réponses.
––Laisser les apprenants répondre en choisissant une ou plusieurs réponses. Écrire
les autres réponses proposées par les apprenants.
Proposition de corrigé : On veut déménager pour avoir une grande maison, pour avoir
Unité 2
un jardin, pour être à côté de son travail, pour vivre avec quelqu’un, parce qu’on va
avoir un enfant…
p. 102-103
ITUATION 1 Parler de sa famille
Unité 3
La dimension affective joue aussi un rôle dans l’apprentissage. Évoquer
des émotions positives facilite l’apprentissage et la mémorisation.
Unité 4
 5 minutes ––Lire la question « Vous allez souvent au cinéma ? », montrer les symboles et lire les
genres de film.
––Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger. Inciter à réutiliser les
adverbes de fréquences (parfois, souvent…) et l’expression du goût (J’aime…, je
préfère…).
Proposition de corrigé : Je vais parfois au cinéma. Je préfère les comédies. Je déteste
Unité 5
les films d’horreur et les films de guerre.
++
En binôme, les apprenants miment une situation. La classe devine à quel genre de
film la situation correspond.
Unité 6
 15 minutes ––Faire observer l’affiche de film du document 1.
––Poser la question a et laisser les apprenants répondre. Expliquer qui sont les
« ch’tis » et expliquer le jeu de mots avec « ch’tite » (petite).
––Écrire les questions au tableau et entourer les mots-clés pour faciliter la
compréhension et le repérage.
––Laisser les apprenants lire silencieusement le texte et répondre aux questions.
Unité 7
Demander d’échanger leurs réponses en binôme.

––Demander à un apprenant de lire le texte à voix haute. Lire les questions et corriger.
Corrigé : a. La ch’tite famille. b. Le personnage principal s’appelle Valentin. Sa femme

s’appelle Constance. Ils sont architectes. c. Ils font une exposition au palais de Tokyo.
d. La mère de Valentin fête son anniversaire au palais de Tokyo. e. La petite fille sur
l’affiche est la nièce (= la fille du frère) de Valentin. f. Valentin a un accident et il perd
Unité 8
la mémoire.
Outils
201
 10 minutes ––Montrer l’affiche. Montrer Valentin au milieu et à gauche, sa mère. Demander qui
sont les autres personnes.
––Laisser les apprenants faire des phrases pour situer les personnages et dire qui ils
sont.
Corrigé : À gauche, il y a sa mère. À côté de sa mère, il y a son père. À droite de

Valentin, il y a sa femme. Sa femme est entre Valentin et sa nièce. En haut, il y a son
frère. Entre son père et son frère, il y a sa belle-sœur.
++
En groupe, demander aux apprenants d’imaginer un autre film en modifiant la région
dans le titre. Laisser les apprenants imaginer qui sont les personnages et les laisser
présenter leur film à la classe.
> cahier
Activités 1 à 3, p. 76-77
page 102 Grammaire : Les adjectifs possessifs (2)

 15 minutes ––Lire les deux exemples.
––Poser les questions et y répondre ensemble. Au tableau, écrire « leur exposition =
l’exposition de Valentin et Constance », « notre famille = la famille de Valentin et
Constance ». Montrer que, dans un cas, on parle de Valentin et Constance (ils) et
dans l’autre, Valentin et Constance parlent (nous – montrer les guillemets).
––Laisser les apprenants compléter les phrases avec « leurs » et « nos ». Corriger en
montrant les guillemets pour préciser qui parle.
––Laisser les apprenants compléter la partie « Appliquez ». Corriger.
Corrigé : C’est l’exposition de Valentin et Constance. C'est la famille de Valentin. Ce

sont nos parents. Comment s’appellent leurs parents ? Ce sont nos professeurs et lui,
c’est notre professeur de français.
#culture
« Ch’ti » ou « chtimi » évoque les habitants du nord de la France et la langue
picarde. Les habitants du nord de la France sont réputés pour avoir un accent
(notamment le [a] prononcé de manière fermée) et pour leur accueil chaleureux
malgré un climat rigoureux. Ces stéréotypes ont été renforcés par le succès
populaire rencontré par le film Bienvenue chez les Ch’tis. Le film La ch’tite famille
reprend l’expression pour faire référence à la région d’origine du personnage
principal.

 10 minutes ––Demander aux apprenants de nommer des pronoms possessifs (mon, tes…).
––Faire écouter le dialogue et laisser les apprenants relever les pronoms possessifs.
––Corriger en associant le pronom possessif au nom et en indiquant si ce nom est
masculin, féminin ou pluriel.
Corrigé : mes - leur - leurs - mes - tes.
Piste 135
––Tu vois, eux, sur la photo, ce sont mes cousins. Leurs parents sont toujours en voyage. Alors, ils
restent souvent chez leurs grands-parents. Moi, mes parents ne partent jamais en voyage. C’est
dommage ! Et toi, tes parents, ils voyagent beaucoup ?
> cahier
Activités 6 à 7, p. 77
202
Intro
 10 minutes ––Montrer le dessin de la famille et lire les cinq mots. Expliquer que ces cinq mots
correspondent à l’idée de la famille.
––Laisser les apprenants faire individuellement une liste de cinq mots pour parler de
Bonne pratique la famille.
J'incite les apprenants à
Unité 1
––Les inciter à choisir des noms, des verbes, des adjectifs, des émotions, des activités,
évoquer des souvenirs ou etc.
des images positives.
––Comparer les listes et relever les mots communs.
Proposition de corrigé : fête - confiance - amour - nombreux - rire.
Unité 2
 15 minutes a
––Faire observer l’image du document 2.
Bonne pratique ––Demander aux apprenants de décrire l’image (en noir et blanc, les personnes
portent des chapeaux et casquettes…). Puis, demander : C’est quand ? C’est en quelle
J'attire l’attention sur
année ?
l’émotion de bonheur
véhiculée par la photo.
––Laisser les apprenants formuler plusieurs hypothèses et les écrire au tableau.
Unité 3
Corrigé : a. C’est peut-être en 1970. b. Ils font un pique-nique.
b
aire écouter le dialogue et demander aux apprenants de confirmer ou corriger les
F
hypothèses.
Unité 4
Corrigé : a. C’est en 1968. b. Ils mangent.
c
ontrer l’arbre généalogique. Faire écouter le dialogue une deuxième fois et laisser
M
les apprenants indiquer qui est sur la photo.
Corrigé : l’arrière-grand-père, l’arrière-grand-mère, la grand-tante et la mère de Léa.
Unité 5
Piste 136
––Léa, tu viens à table ? C’est prêt.
––Attends, viens voir, maman, je viens de trouver cette photo. Regarde, c’est pas toi, là, devant, en
train de manger ?
––Si, si c’est bien moi.
––Et derrière toi, c’est ta mère, avec le grand chapeau de paille ?
––Non, c’est ma tante, Noémie. Ma mère prend la photo. Et à côté, c’est ma grand-mère, donc, ton
Unité 6
arrière-grand-mère, Paulette. Et Léon, son mari, et leur chien.
––Regarde, derrière, il y a la date : c’était en 1968 !
––Oh là là ! Comme le temps passe vite !

 10 minutes ––Lire l’exemple. Écrire « le mari de ma sœur = mon beau-frère ».
Unité 7
––Individuellement, laisser les apprenants lire les descriptions et trouver le membre

de la famille qui correspond en s’appuyant sur l’arbre généalogique et l’encadré
« la famille ».
––Corriger en montrant les liens familiaux sur l’arbre généalogique.
Corrigé : le père de mon père = mon grand-père, la femme de mon frère = ma belle-
sœur, la fille de mon frère = ma nièce, la mère de ma mère = ma grand-mère.
Unité 8
page 103 Grammaire : Le passé récent

 10 minutes ––Lire l’exemple. Demander si l’action est passée, présente ou future et si elle est
proche ou lointaine.
––Si nécessaire, indiquer sur une frise : « Je retrouve une photo, je viens de retrouver
Outils
203
une photo et j’ai retrouvé une photo » pour montrer la différence entre les trois temps.
––Compléter ensemble la formation du passé récent « venir + de + infinitif ».
––Laisser les apprenants compléter la phrase de la partie « Appliquez ».
Corrigé : L’action est passée, elle est proche. venir + de + infinitif. Nous venons de
découvrir le passé récent.
> cahier
Activité 8, p. 77
 10 minutes a
––Écrire les sons [œ] et [è] au tableau et les prononcer.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants écrire le son qu’ils entendent.
––Corriger en prononçant les sons.
Corrigé : a. [è] b. [œ] c. [è] d. [è] e. [œ]
Piste 137
a. ta mère
b. leur chien
c. derrière
d. arrière-grand-mère
e. mille neuf cents
b
––Faire écouter le document et laisser les apprenants associer.
––Corriger en faisant répéter les sons.
Corrigé : [œ] lèvres arrondies – [è] lèvres tirées
Piste 138
[œ] – [è]
> cahier
Activités 4 et 5, p. 77
 10 minutes ––Lire l’exemple puis la consigne. Ensemble, faire une liste de membres de la famille
et une liste d’actions.
––Laisser les apprenants écrire cinq phrases individuellement en utilisant ou non les
mots des listes.
––Corriger en laissant plusieurs apprenants lire leurs phrases. S’assurer que les verbes
sont bien conjugués au passé récent.
Proposition de corrigé : Ma sœur vient d’avoir un enfant. Mon neveu vient d’entrer au
lycée. Mon père vient d’acheter une voiture. Nous venons de fêter Noël. Mon frère
vient de rentrer d’Allemagne.

 15 minutes ––Montrer l’arbre généalogique de l’activité 6.
––Demander aux apprenants de faire celui de leur famille.
––Constituer des binômes et laisser les apprenants présenter leur arbre.
––Insister sur l’utilisation des pronoms possessifs (mon, ma, mes) et sur l’amorce de
phrase « J’ai… deux frères ».
Proposition de corrigé : J’ai deux sœurs et un frère. Mon frère s’appelle Xavier et mes
sœurs s’appellent Emma et Barbara. J’ai huit oncles et deux tantes. Ma grand-mère
s’appelle Marie-Louise et mon grand-père s’appelle Édouard. J’ai beaucoup de
cousins et de cousines.
204
Intro
Édouard + Marie-Louise
oncle oncle oncle oncle oncle oncle oncle oncle tante tante
père + mère
Unité 1
Emma Xavier Barbara moi
> cahier
Unité 2
p. 104-105
ITUATION 2 Comparer des logements
Unité 3
Pour varier les situations d’utilisation de langue, proposer aux
apprenants de créer des situations imaginaires. Imaginer peut
permettre de se préparer pour des objectifs réels à venir (comme un
déménagement, une recherche de logement, etc.).
PRÉPARER SA CLASSE
Unité 4
Chercher des images de logements pour faciliter la compréhension de l’activité 1.

 10 minutes ––Montrer l’image et laisser les apprenants réagir (C’est joli. Je n’aime pas…).
––Lire les propositions de l’activité 1 et expliquer les mots difficiles (lumineux,
Unité 5
campagne, loft, terrasse, chalet) à l’aide d’images.
Bonne pratique ––Laisser les apprenants choisir individuellement le logement qu’ils préfèrent.
J'nsiste sur l’expression ––Comparer les réponses.
« Je rêve de… » qui permet ––Lire l’encadré « Le logement » et expliquer les expressions inconnues (meublé, non
à chacun de s’exprimer, meublé).
même ceux qui n’ont pas
pour objectif de déménager Proposition de corrigé : Je rêve d’un chalet à la montagne.
ou de vivre seuls.
Unité 6
 10 minutes ––Montrer le document 1. Dire C’est une annonce et écrire le mot « annonce » au
tableau.
––Écrire « type de logement, lieu, taille, prix » au tableau et expliquer les mots (« type
de logement » : montrer l’encadré lexical, « lieu » = où ?, taille : faire un geste pour
Unité 7
montrer la taille de la pièce, « prix » : faire un geste pour expliquer « argent »).
––Laisser les apprenants chercher les informations dans le document.
––Corriger en montrant les informations sur l’annonce. Expliquer le mot « canal » en
montrant l’eau sur la photo.
Corrigé : C’est un appartement à côté du canal Saint-Martin. Il fait 35 m2. C’est

650 euros par mois.
Unité 8

 20 minutes a
––Lire le titre « À l’agence immobilière ». Expliquer qu’une agence immobilière est un
magasin avec des annonces pour des logements.
Outils
205
––Expliquer que le document est un dialogue entre l’agent immobilier et une cliente.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants choisir les réponses correctes.
Corrigé : a. appartement à louer. b. au mois de juillet. c. durée : un mois. d. appartement

meublé.
Piste 139
––Je cherche un appartement à louer en juillet.
––Pour tout le mois ?
––Si possible, oui. Je suis en mission à Paris.
––Alors, j’ai un petit appartement près du canal Saint-Martin.
––Il est meublé ?
––Oui. Il y a une chambre, une cuisine équipée, une place de parking, le wi-fi et une télévision pour
650 euros par mois.
––Super, je le prends !
––Vous êtes sûre ?
––Oui, oui !
––Très bien, alors, j’ai besoin de faire une photocopie de votre carte d’identité. Vous l’avez sur vous ?
––Oui, tenez !
––Merci.
b
––Laisser les apprenants relire l’annonce du document 1. Demander Qu’est-ce qu’il y a
dans l’appartement ? et faire écouter de nouveau le document.
––Laisser les apprenants choisir les réponses et corriger. Expliquer « louer = payer
chaque mois pour le logement » et « vendre ≠ acheter ».
Corrigé : un parking, une télévision, une cuisine équipée, le wifi.
c
––Lire les deux questions de la partie c et faire écouter le document.
––Corriger en écrivant les réponses correctes.
––Faire écouter le dialogue en lisant la transcription. Puis, laisser les apprenants relire
le dialogue en binômes.
Corrigé : a. Elle est en mission. b. une photocopie de la carte d’identité.
#culture
En France, les agences immobilières facilitent la recherche de logements en
location ou en vente. Elles prennent un pourcentage sur les ventes et, en général,
un mois de loyer pour les locations. Elles prennent en charge les visites et un
certain nombre de démarches comme l’état des lieux ou la vérification du dossier
du locataire. Pour louer un appartement, il est nécessaire de payer une caution
(en général, un mois de loyer) qui peut être élevée si le locataire n’a pas de garant.
++
Constituer des groupes. Demander aux apprenants de faire la liste la plus longue des
types de logements en une minute.
> cahier
page 104 Grammaire : Les pronoms compléments le, la, les

 10 minutes ––Lire les exemples et laisser les apprenants compléter la partie « Réfléchissez ».
––Corriger en marquant le lien entre le nom et le pronom.
––Laisser les apprenants compléter la partie « Appliquez ». Rappeler le genre et le
nombre de chaque nom. Faire remarquer que « appartement » commence par une
voyelle.
Corrigé : nom masculin ➔ pronom le - devant une voyelle ➔ pronom l’. Le nom se place
après le verbe. Le pronom se place avant le verbe. Je le vends. Je la loue. Je les donne.
> cahier
206
++
Intro
Constituer des groupes. Un apprenant choisit une pièce de la maison (le salon) et
nomme un objet que l’on peut trouver dans cette pièce (un canapé). Son/sa voisin(e)
de droite répète la proposition et complète la liste. La liste continue jusqu’à ce qu’un
apprenant fasse une erreur.
Unité 1
 10 minutes ––Lire les propositions et montrer l’encadré « Le logement ».
––Constituer des binômes et laisser les apprenants choisir un logement pour chaque
proposition.
––Attirer l’attention sur le budget disponible, la superficie nécessaire, le choix entre
Unité 2
ville ou campagne, etc.
––Corriger et laisser les apprenants justifier leur choix.
Proposition de corrigé : un skieur : un chalet à la montagne – un étudiant : un studio –

une famille avec 5 enfants : une maison – une femme célibataire : un appartement en
ville – une famille parisienne en vacances : une grande maison à la campagne.
> cahier
Unité 3

 10 minutes ––Constituer des binômes. Demander à un des membres de chaque binôme de
fermer les yeux et d’imaginer le logement idéal (une maison au bord de la mer,
Unité 4
avec des grandes fenêtres…).
Bonne pratique ––Demander à l’autre membre du binôme de prendre une feuille et un crayon pour
Dans l’imaginaire, tout dessiner.
est possible. Je laisse les ––Laisser les apprenants décrire le logement idéal et le dessiner.
apprenants évoquer tous les
––Puis, inverser les rôles.
éléments qui leur font plaisir
même si c’est irréel. Proposition de corrigé : Je rêve d’une maison au bord de la mer. Il y a trois chambres,
Unité 5
une cuisine équipée, une terrasse, un petit jardin. Il y a un grand salon, une salle de
bains avec une baignoire.

 5 minutes ––Montrer le document 2 et demander La personne cherche quel logement ?
––Laisser les apprenants décrire la recherche (taille, lieu, budget, achat ou location).
Unité 6
Corrigé : La personne cherche à louer un appartement ou une maison à Marseille
pour 700 euros par mois.

 10 minutes ––Laisser les apprenants lire le document 3 individuellement. Leur demander de lire
Unité 7
les propositions et de choisir si elles sont vraies ou fausses.

––Corriger en relevant les informations dans le document.
Corrigé : a. Faux. C’est au premier étage. b. Vrai. c. Vrai. d. Vrai. e. Vrai.

Unité 8
 10 minutes ––Laisser les apprenants lire les propositions puis faire écouter le dialogue une
première fois.
––Laisser les apprenants indiquer si les phrases sont vraies ou fausses et comparer
leurs réponses avec un(e) voisin(e).
––Faire écouter une deuxième fois, puis corriger en expliquant le sens de « plus…
que… ». Par exemple : Dans le premier appartement, il y a 3 chambres. Dans le
Outils
207
deuxième appartement, il y a 4 chambres. Dans le deuxième appartement, il y a
plus de chambres.
––Faire écouter le dialogue en lisant la transcription. Puis, laisser les apprenants relire
le dialogue en binômes.
––Lire l’encadré lexical « Les pièces de la maison ».
Corrigé : a. vrai. b. faux, le loyer est moins cher. c. vrai. d. vrai.
Piste 140
––Alors, tu as trouvé ?
––J’ai visité un appartement hier, mais j’ai vu une annonce plus intéressante ce matin. Le loyer est
moins cher que l’appartement d’hier. Et puis, il y a plus de chambres.
––Oui, mais il est moins grand que l’autre, non ?
––Oui, c’est vrai… mais il y a plus de rangements et surtout, il y a une baignoire ! J’adore prendre des
bains.
––Oh là là ! Toi alors !
page 105 Grammaire : La comparaison

 10 minutes ––Lire les phrases d’exemples.
––Laisser les apprenants compléter la partie « Réfléchissez » puis corriger. Montrer
que « de » est nécessaire avec un nom. Expliquer que « que » n’est pas obligatoire
(Il y a plus de chambres. Il y a plus de chambres que dans l’autre appartement).
––Laisser les apprenants compléter les phrases de la partie « Appliquez » puis leur
demander de créer d’autres phrases avec les mêmes informations. Corriger en
écrivant plusieurs phrases au tableau.
Corrigé : + : plus + adjectifs (+ que) / plus de + nom (+ que) ; – : moins + adjectif (+ que)
/ moins de + nom (+ que). L’autre appartement est moins cher que l’appartement de
76 m2. Il y a plus de rangements dans l’autre appartement. L’appartement de 76 m2
est plus cher que l’autre appartement. Dans l’autre appartement, il y a moins de
rangements.
++
Demander aux apprenants de comparer leur chambre et la salle de classe.
> cahier
 10 minutes ––Demander aux apprenants de relire l’annonce du document 3.
––Les laisser dessiner les pièces de l’appartement.
––Constituer des groupes et laisser les apprenants comparer les plans. Demander
aux apprenants de vérifier que toutes les informations sont visibles sur le plan et
que les dimensions sont respectées (le salon est plus grand que la chambre, etc.)
Corriger.
Cour
fenêtre fenêtre fenêtre
Séjour Chambre 1 Chambre 2

placard
placard
Salle de bains
Cuisine WC
baignoire
208
Intro
 10 minutes ––Montrer l’annonce du document 3. Dire aux apprenants Vous voulez vendre votre
logement. Écrivez la description.
––Ensemble, faire une liste des points positifs d’un logement (grand, lumineux, bien
situé…). Laisser les apprenants écrire individuellement. Leur demander de mettre
Unité 1
un titre à leur annonce.
––Ramasser après l’activité 11 pour corriger.
Proposition de corrigé : 450 euros par mois. C’est un appartement avec une chambre,
une petite cuisine et un salon. Il y a une baignoire dans la salle de bains. C’est très
calme et lumineux. C’est à côté de l’arrêt de bus.
++
Unité 2
Demander aux apprenants d’écrire un problème avec un logement sur un papier
(sombre, mal situé…). Mélanger les papiers. Un premier apprenant prend un des
papiers. Les autres posent des questions pour essayer de trouver le problème du
logement.
Unité 3
 10 minutes ––Ensemble, faire une liste des points importants pour choisir un appartement. À
l’oral, formuler les questions pour connaître les informations essentielles pour louer
un appartement (par exemple : Il y a combien de pièces ? De combien est le loyer ?… ).
––Constituer des binômes. Laisser les apprenants lire l’annonce de leur voisin(e).
––Expliquer Vous voulez acheter ce logement. Téléphonez pour poser des questions.
Comparez avec votre logement. 
Unité 4
––Écrire quelques expressions utiles « Allô ? », « J’ai vu votre annonce. Je suis
intéressé(e). »
––Laisser les binômes s’entraîner à la conversation.
––Demander à quelques binômes de jouer la situation devant la classe et demander
aux autres apprenants de relever les informations sur l’appartement (nombre de
pièces, prix, localisation…).
Unité 5
– Allô ?
– Bonjour, j’ai vu votre annonce. Je suis intéressé par votre logement.
– Ah d’accord !
– Est-ce qu’il y a un jardin ?
– Non, mais il y a une grande terrasse.
– C’est loin du stade ?
Unité 6
– Non, seulement à 10 minutes.
– La chambre fait quelle taille ?
– Elle fait 25 m2.
– C’est plus grand que ma chambre. Et la salle de bains ?
– Elle fait 13 m2.
– Ah, c’est aussi plus grand. Mais il y a moins de fenêtres…
– Mais c’est très lumineux !
++
Unité 7
Diviser la classe en deux groupes. Demander à un groupe d’écrire individuellement

une annonce pour un logement à louer (agents immobiliers). Demander à l’autre
groupe de définir individuellement les critères pour louer un logement (clients).
Demander aux clients de rencontrer les agents immobiliers et de choisir un logement.
Inverser les rôles.
Unité 8
Montrer quelques annonces sur Internet (leboncoin, SeLoger…) et demander aux

apprenants de les comparer (prix, superficie, localisation, nombre de pièces…).
> cahier
Outils
209
p. 106-107 ITUATION 3 Changer de vie
Comprendre l’objectif de la séance permet aux apprenants de mieux
s’impliquer dans les activités et de se concentrer sur les points
linguistiques utiles pour atteindre l’objectif.

 5 minutes ––Montrer le document 1. Montrer la différence entre les deux paysages et l’action de
l’homme. Dire Il change de vie. Il passe de la ville à la campagne.
––Lire les questions. Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger.
Proposition de corrigé : J’ai déjà changé de pays. J’ai changé de travail et j’ai changé
d’appartement.

 20 minutes a
––Lire le document 2 puis les propositions.
Bonne pratique ––Montrer le texte aux apprenants et les laisser relire silencieusement le texte pour
mettre les propositions dans le bon ordre. Si nécessaire, écrire des numéros au
Je lis le titre de la séance
tableau pour expliquer la consigne.
« Changer de vie » et je
demande aux apprenants
––Constituer des binômes et les laisser comparer leurs réponses.
quels outils ils connaissent ––Demander à un apprenant de lire le texte du document 2 à voix haute. Corriger en
pour atteindre cet objectif montrant les indices dans le texte : On est d’origine camerounaise, après mon bac,
(passé composé, futur j’ai arrêté d’habiter chez eux, deux objectifs : trouver un boulot et un appartement,
proche, avant, après, maintenant c’est fait, tu es seule pour emménager.
arrêter, commencer…).
b
––Lire les propositions et demander aux apprenants de trouver les mots qui
correspondent aux définitions dans le texte.
––Corriger et si nécessaire, dessiner un arbre généalogique.
c
ire la question et laisser les apprenants répondre oralement. Faire une liste au
L
tableau de tout ce qui a changé dans la vie de Karima.
Corrigé : a d – e – c – f – b – a b a. sa tante (tantie) b. sa cousine. c. son oncle

(tonton). c Elle a changé de prénom.
#culture
Kidi Bebey est une journaliste française, aux origines camerounaises, auteure
de plusieurs romans. Dans Enfin chez moi ! elle évoque la recherche identitaire.
Enfin chez moi ! est un roman de Kidi Bebey évoquant la vie d’une jeune femme
africaine qui s’installe en France. Malgré le bonheur de se sentir intégrée dans
la société française, elle cherche son identité entre deux pays, deux cultures.
> cahier
page 106 Grammaire : Les pronoms toniques (2) et les prépositions

 10 minutes ––Lire les phrases d’exemple. Dire que « eux » et « toi » sont des pronoms toniques.
Demander aux apprenants s’ils en connaissent d’autres. Lister les pronoms connus.
––Dire que « chez » et « autour de » sont des prépositions. Demander aux apprenants
s’ils en connaissent d’autres. Lister les prépositions connues.
––Laisser les apprenants compléter la partie « Appliquez » et corriger.
210
Intro
Corrigé : pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. prépositions : à, de,
autour de, à côté de, avec, chez… Je vais souvent dîner chez elle. Quelquefois, son mari
dîne avec nous.
> cahier
Unité 1
 10 minutes a
––Écrire les sons [j], [Ì] et [w] au tableau et les lire.
––
Faire écouter le document a et laisser les apprenants écrire les sons qu’ils
entendent. Corriger.
Corrigé : a. [j] b. [j] c. [w] d. [w] e. [Ì]
Unité 2
b
––Lire les propositions de l’activité b. Faire écouter le document.
––Demander aux apprenants de répéter et de choisir la bonne proposition pour
chaque son.
Piste 141
Unité 3
a. la famille
b. un lien
c. autour de toi
d. Enfin chez moi !
e. chez lui
Corrigé : [Ì] – ressemble au son « u » : la langue touche les dents. [j] : ressemble
Unité 4
au son « i ». [w] : ressemble au son « ou » : la langue ne touche pas les dents
Piste 142
[j] – [Ì] – [w]
> cahier
Unité 5
 10 minutes ––Montrer la roue de la vie. Lire les différentes catégories et les exemples.
––Laisser les apprenants exprimer un souhait pour chaque catégorie.
Bonne pratique Proposition de corrigé :
J'encourage les apprenants Ma famille : je voudrais faire une fête avec ma famille.
à faire une liste des outils Mes amours : j’aimerais me marier.
qu’ils utilisent pour parler Mon alimentation : je voudrais manger plus de fruits.
Unité 6
d’un changement de vie. Je Mes loisirs : je voudrais faire plus de sport.
reprends les expressions Mes voyages : j’aimerais aller en Afrique du Sud.
utilisées dans l’activité 2. Mes dépenses : je voudrais dépenser moins d’argent pour les vêtements.
Mes amis : je voudrais partir en voyage avec mes amis.
Ma profession : j’aimerais travailler avec des personnes de différentes nationalités.

Unité 7
 10 minutes ––Lire la consigne « Imaginez ! Vous habitez à Paris ! » et laisser les apprenants
découvrir le document et répondre aux questions.
––Pendant la lecture, laisser les apprenants s’entraider pour comprendre les
informations et donner des explications complémentaires si nécessaire.
––Après quelques minutes, demander aux apprenants quel résultat ils ont obtenu.
Demander s’ils sont d’accord avec ce résultat.
Unité 8
––Échanger sur les points positifs de vivre en ville ou à la campagne.
++
Demander aux apprenants de faire une liste des changements possibles dans une
vie (changer de nom, changer de travail…). Constituer des groupes, leur demander de
réaliser une série de questions pour faire un quiz comme le document 1. Mélanger
les groupes et laisser les apprenants répondre aux différents quiz.
Outils
211
 20 minutes a
––Faire écouter le témoignage d’Agnès.
––Laisser les apprenants observer la frise et lire les éléments.
––Proposer une deuxième écoute et les laisser les placer sur la liste.
––Corriger.
Corrigé : Tours Paris Tours

ville natale études maison
avocate aujourd’hui
étranger
Piste 143
––Alors, Agnès…vous habitez à Tours maintenant, mais racontez-nous ! Pourquoi vous avez quitté
Paris ?
––À 18 ans, j’ai quitté Tours pour faire mes études à Paris parce que dans ma région, il n’y avait rien.
Ensuite, je suis devenue avocate. J’ai voyagé en France et à l’étranger pour réaliser quelques
missions. Et puis, j’ai eu des enfants. Acheter un appartement à Paris pour quatre, c’était beau-
coup trop cher ! Nous sommes donc revenus dans ma région et j’ai commencé à prendre le train :
Paris-Tours, c’est 1 h 15 ! Aujourd’hui, on a du confort, de l’espace, une maison avec un jardin. C’est
plus agréable !
b
––Lire la question et écrire les propositions de réponse au tableau. « Elle est allée à
Paris pour faire ses études », « Elle a quitté Paris parce que les appartements sont
trop chers ».
––Corriger et lire l’encadré « Justifier un choix ». Montrer la différence de structure
entre « pour » et « parce que » (pour + infinitif, parce que + phrase complète).
Corrigé : Agnès est allée à Paris pour faire des études. Elle a quitté Paris parce que
les appartements sont trop chers.
c
––Demander aux apprenants quels temps ils connaissent et les écrire au tableau en
faisant des colonnes (présent, passé composé, imparfait).
––Demander aux apprenants d’écouter et de placer les verbes entendus dans les
colonnes. Faire écouter le document une ou deux fois.
––Corriger en rappelant l’infinitif du verbe.
Corrigé : Présent : vous habitez, racontes-nous, on a (du confort), c'est. Passé

composé : vous avez quitté, j’ai quitté, je suis devenue, j’ai voyagé, j’ai eu, nous
sommes revenus, j’ai commencé. Imparfait : il n’y avait, c’était.
> cahier

 10 minutes ––Lire les phrases de la partie « Observez ». Faire remarquer le « e » et le « s » à la
fin des participes passés et demander aux apprenants pourquoi on les a ajoutés.
––Au tableau, montrer le lien entre le verbe être et l’accord entre le sujet et le participe
passé.
––Demander aux apprenants quels verbes forment le passé composé avec être et
compléter la liste.
––Demander aux apprenants de compléter la partie « Appliquez », puis corriger.
Corrigé : On ajoute un « e » parce que « je » est féminin (Agnès) et un « s » parce que
le sujet est pluriel. Verbes qui forment le passé composé avec être : devenir, venir,
rentrer (entrer), retourner, partir, sortir, aller, naître, mourir, tomber, monter, descendre,
arriver, passer et les verbes pronominaux. Emma est née à Paris en 2000. L’année
dernière, elle est partie vivre à Lyon.
> cahier
212
Intro
 10 minutes a
––Écrire les sons [y], [i] et [E] au tableau et les lire. Écrire une forme verbale au participe
passé (J’ai déjeuné) et souligner la fin du participe passé.
––Faire écouter le document et laisser les apprenants écrire le son qu’ils entendent à
Unité 1
la fin des participes passés.
––Réécouter pour corriger.
Corrigé : a. [E] b. [y] c. [E] d. [y] e. [i]
Piste 144
a. j’ai quitté
Unité 2
b. je suis devenue
c. j’ai voyagé
d. j’ai eu
e. je suis partie
b
––Faire écouter et répéter les sons.
––Faire associer un son à une proposition, puis corriger.
Unité 3
Corrigé :
[y] – bouche arrondie , très fermée et la langue touche les dents
[i] – bouche tirée , très fermée et la langue touche les dents
[E] – bouche tirée , fermée et la langue touche les dents
Piste 145
Unité 4
[y] – [i] – [E]
Corrigé :
a a. [E] b. [E] c. [i] d. [i] e. [y] f. [y]
b [y] – bouche arrondie , très fermée et la langue touche les dents
[i] – bouche tirée , très fermée et la langue touche les dents
[E] – bouche tirée , fermée et la langue touche les dents
++
Unité 5
En binômes, demander aux apprenants de faire une liste de participes passés.
Mélanger les binômes. Un apprenant lit les participes passés, l’autre écrit le son qu’il
entend. Inverser les rôles.
> cahier
Unité 6
 10 minutes ––Lire la consigne. Demander aux apprenants quels temps ils peuvent utiliser (passé
composé, présent, imparfait de situation) pour parler du changement et quelles
expressions ils peuvent utiliser pour justifier leur choix (pour, parce que).
Bonne pratique ––Les laisser rédiger un texte individuellement.
Je demande aux apprenants ––Ramasser pour corriger.
de reprendre leur liste
Unité 7
d’outils avant de commencer Proposition de corrigé : J’ai déménagé. Je suis partie à la campagne pour avoir une
à écrire. La réutilisation grande maison. Je préfère la campagne parce que c’est calme et il y a beaucoup de
des outils permet d’obtenir nature. En ville, c’était bruyant. J’ai quitté la ville pour avoir plus de place. Maintenant,
une expression plus fluide j’ai un grand jardin.
et plus naturelle et facilite
l’appropriation des outils
linguistiques.
Unité 8

 10 minutes ––Constituer des groupes et lire la question. Expliquer « quitter votre lieu de vie = partir,
changer de maison, de ville, de pays… » et « pour quelles raisons = pourquoi ? ».
––Laisser les étudiants échanger en groupe. Leur demander ce qu’ils voudraient
changer et ce qu’ils ne voudraient pas changer.
Outils
213
Proposition de corrigé : Je voudrais bien changer de lieu de vie parce que je n’aime
pas vivre en appartement. Je voudrais avoir un jardin pour avoir des animaux et des
plantes. J’aimerais habiter dans une petite maison avec trois chambres et un grand
salon. Je voudrais une maison lumineuse et confortable.
> cahier
p. 108-109
LANGUE CULTURE
page 108 La famille des rois de France

 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le texte et de dessiner l’arbre généalogique.
––Les laisser comparer les arbres en binôme, puis corriger.
Jean d’Orléans
François Ier
Henri II Catherine de
Médicis
François II Charles IX Henri III
#culture
François Ier (François d’Orléans) (1494-1547) a été roi de France de 1515 à 1547.
Il représente une des principales figures de la Renaissance et a encouragé le
développement des arts et des lettres.
Henri II (1519-1559) a été roi de France de 1547 à 1559. Son règne est marqué
par la montée du protestantisme qu’il tente de réprimer.
Catherine de Médicis (1519-1589) épouse Henri II et devient reine de France en
1 547. Elle exerce une forte influence sur le pouvoir et tente d’imposer la liberté
de culte à une époque troublée par les guerres de religion.
page 108 Les sons [œ] et [è]

 5 minutes ––Faire écouter les groupes de mots les uns après les autres et les faire répéter.
Rappeler que [œ] correspond à la bouche arrondie et que [è] correspond à la
bouche tirée .
Piste 146
a. ta mère
b. ta sœur
c. leur sœur
d. leur frère
e. leur arrière-grand-père
214
Intro
page 108 Se loger en Suisse
 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire l’article et d’indiquer si les propositions sont
vraies ou fausses.
––Corriger et demander aux apprenants de justifier leur choix en lisant une phrase du
texte.
Unité 1
Corrigé : a. Vrai. « Se loger en Suisse, c’est cher ! » b. Faux. « En moyenne, le prix
du logement en Suisse est 60 % plus élevé que dans la moyenne des 28 pays de
l’Union européenne. » c. Vrai. « Pour une location, vous devez fournir un contrat de
travail » d. Vrai. « Dans les zones rurales, les loyers sont 20 % moins chers ». d. Faux.
« 800 CHF » (francs suisses).
Unité 2
page 108 Les objets de la maison
 10 minutes ––Lire l’exemple.
––Constituer des binômes et laisser les apprenants faire des devinettes à l’oral.
Je l’utilise pour ranger mes livres. ➔ une bibliothèque.
Unité 3
Je l’utilise pour faire des gâteaux. ➔ un four.
Je le fais tous les matins : le lit.
Je l’utilise pour me laver les dents : le lavabo.
Je m’y assois pour regarder la télé : le canapé.
Je m’y allonge pour me détendre : la baignoire.
page 108 Destination Canada
Unité 4
 15 minutes a
––Lire les questions avec les apprenants et faire repérer les mots-clés (objectif,
combien de Belges, pourquoi).
––Faire écouter le document une première fois et laisser les apprenants échanger sur
leurs réponses.
––Proposer une deuxième écoute et corriger.
Unité 5
Corrigé : a. L’objectif est d'attirer et de choisir les nouveaux habitants pour le Canada.
b. 900 Belges peuvent partir. c. Ils veulent aller au Canada parce que c’est facile de
trouver un travail, parce que la culture canadienne est proche de la culture belge,
parce qu’on parle français et parce que la vie est tranquille.
b
––Expliquer la situation, lire les questions puis laisser les apprenants écrire une
Unité 6
réponse individuellement.
––Corriger en écrivant une phrase de réponse des apprenants au tableau.
Proposition de corrigé : a. Je viens de Belgique. b. J’ai quitté la Belgique pour trouver

un travail. c. J’ai choisi le Canada parce qu’on parle français.
Piste 147
Unité 7
Cette année encore, le Canada organise à Bruxelles un forum « Destination Canada » pour attirer et
sélectionner les futurs résidents belges au Canada : 900 Belges de 18 à 30 ans ont la possibilité de
partir au Canada pour deux ans avec le permis vacances-travail. Mais pourquoi est-ce que les
Belges veulent aller au Canada ? Parce qu’il est facile de trouver du travail, parce que la culture
canadienne est proche de la culture belge, parce qu’on parle français, et aussi parce que la vie est
tranquille. Écoutez !
« Je viens d’arriver. J’ai déjà mon permis de travail, un logement et j’ai rencontré beaucoup de gens
chaleureux. »
Le Canada, la destination à la mode ?
Unité 8
page 109 Les sons [y], [i] et [E]

 5 minutes Faire écouter et répéter les phrases en insistant sur les parties de mot soulignées.
Corrigé : a. [E] [E] b. [E] [E] c. [i] [i] d. [i], [i] e. [y], [i] f. [y], [i]
Outils
215
Piste 148
a. J’ai quitté Montpellier.
b. J’ai emménagé à Yaoundé.
c. J’ai choisi l’Algérie.
d. Je suis partie en Italie.
e. Je suis venue en Turquie.
f. J’ai vécu en Russie.
page 109 Les semi-voyelles [j], [Ì] et [w]

 5 minutes ––Demander aux apprenants de regarder le document 2 page 106 et faire écouter le
dialogue.
––Constituer des binômes et demander aux apprenant de lire le dialogue. Insister sur
la prononciation des semi-voyelles.
Piste 149
––En fait, je m’appelle Karima. C’est mon vrai prénom, mais je l’ai transformé en Karine parce que
c’est plus simple, plus français. On est d’origine camerounaise. En plus de mes deux petites sœurs,
j’ai la chance d’avoir toujours mes parents et toute une grande famille autour. J’ai des oncles, des
tantes, des cousines et pas mal de gens que j’appelle tonton ou tantie, mais je ne sais pas si nous
avons un lien de famille. Après mon bac, j’ai arrêté d’habiter chez eux avec deux objectifs : avoir un
boulot et un appartement. Maintenant c’est fait.
––Si je comprends bien, tu as toute cette grande famille autour de toi, mais tu es seule pour emmé-
nager et monter tes meubles ?
page 109 Pourquoi ?

 10 minutes ––Rappeler la construction : pour + infinitif – parce que + phrase complète.
––Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement puis corriger.
Corrigé : a. pour. b. parce que. c. pour. d. pour.
page 109 Je suis…

 5 minutes ––Laisser les apprenants lire la description du personnage et faire des propositions
de réponse.
––Montrer des photos des différents bâtiments.
Corrigé : Jean Nouvel.
#culture
Jean Nouvel est un architecte français contemporain qui a été sollicité notamment
pour la construction du Musée du quai Branly (2006) et le Louvre à Abou Dabi (2017).

 5 minutes ––Demander aux apprenants de regarder l’image. Lire « avoir le coup de foudre » et
demander Qu’est-ce que c’est ?
––Corriger et expliquer « tomber amoureux ».
Corrigé : tomber amoureux.

 5 minutes ––Faire écouter la phrase puis demander aux apprenants de s’entraîner à la dire en
binôme.
––Montrer la similitude de prononciation entre « maire » et « mère » et insister sur la
différence de sens des deux mots.
Piste 150
Mon père est maire et mon frère est masseur.
216
Intro
page 109
 5 minutes À deux
––Constituer des binômes et leur demander de choisir une ville francophone.
Vidéo lab’ ––Expliquer qu’ils vont chercher un appartement et faire ensemble une liste de
critères (taille, prix…).
Unité 1
––Laisser les binômes définir les critères et repérer les quartiers de la ville choisie.
Ensemble
––Si possible, laisser les apprenants faire des recherches sur Internet et montrer une
carte avec les appartement trouvés.
––Si les apprenants n’ont pas d’accès à Internet, leur montrer la page d’ouverture de
l’unité 3 et leur demander d’imaginer un plan avec les résultats de leurs recherches.
Unité 2
––Laisser chaque groupe présenter la recherche et la cartographie à la classe.
Proposition de corrigé : Kinshasa, quartier de Gombe, appartement 35 m2, salon,

2 chambres – 1 500 francs.
Unité 3
Unité 4
––Nous avons cherché un appartement à Kinshasa dans le quartier de Gombe, 35 m2,
avec un salon, 2 chambres pour 1 500 francs congolais.
––Dans ce quartier, il y a un appartement avec 3 chambres, un grand balcon et deux
salles de bains pour 1 500 francs. Il y a aussi un appartement avec un grand hall, un
grand séjour, deux chambres et une salle de bains avec baignoire pour 1 900 francs
Unité 5
congolais.
p. 110-111 Ateliers Téléphoner pour avoir des informations
Unité 6
 5 minutes Montrer le document 1 et laisser les apprenants répondre aux questions a et b à
l’oral. Leur demander de décrire les indices sur la photo : une lampe, une table, un
canapé…
Unité 7
Corrigé : a. Ils sont dans un appartement. b. Ils visitent un nouvel appartement.

 10 minutes a
––Montrer le document 2 et lire la question.
Unité 8
––Laisser les apprenants répondre à l’oral et relever les indices (les vêtements, les
cartons).
Corrigé : C’est une société de déménagement.

Outils
217
b
––Laisser les apprenants lire les questions et faire écouter le dialogue. Aider les
apprenants à relever les mots-clés (déménager, tarifs, conditions). Expliquer « tarif :
prix ».
––Corriger et lire l’encadré « Dire l’objet d’un appel ».
Corrigé : a. La femme appelle une société de déménagement. b. Elle demande les

tarifs et les conditions de déménagement. c. Elle entend très mal, le téléphone ne
marche pas bien. d. Elle va rappeler plus tard.
Piste 151
––Oui, bonjour, j’appelle pour un renseignement. Nous souhaiterions déménager début avril et nous
aimerions connaître les tarifs et conditions de déménagement.
––Oui, alors…
––Excusez-moi, la ligne est mauvaise. Vous pouvez parler plus fort ?
––Oui… ça dépend de la superficie…
––Excusez-moi, j’entends très mal. C’est peut-être mon téléphone. Je vous rappelle !

 5 minutes Constituer des binômes. Lire les deux questions et laisser les apprenants échanger.
Au fur et à mesure des échanges, faire une liste des démarches nécessaires pour
déménager.
Proposition de corrigé : Oui, j’ai déjà déménagé. J’ai appelé une société de
déménagement. J’ai visité des appartements. J’ai acheté des meubles.

 10 minutes ––Lire les deux consignes. Lire l’encadré « Apprendre ».
––En binôme, laisser les apprenants choisir une situation et pratiquer la conversation
en se mettant dos à dos. S’assurer qu’ils parlent suffisamment clairement pour
pouvoir se comprendre sans se voir et sans faire de gestes.
Situation 1 :
––Allô ?
––Bonjour maman ! J’appelle pour avoir de tes nouvelles. Tu vas bien ?
––Oui, ça va.
––J’ai regardé les offres de travail et je vais partir en Égypte.
––Ah bon ? En Égypte ? Pour travailler ?
––Oui… Je pense que c’est un bon travail. Je vais travailler pour une entreprise française.
––Ah, d’accord.
Ateliers Informer d’un changement d’adresse

 10 minutes ––Montrer le document 1. Laisser les apprenants lire le document et les questions.
Souligner les mots-clés dans les questions « qui », « à qui », « pour quelle raison =
pourquoi », « quand ». Laisser les apprenants chercher les réponses dans le
document.
––Corriger en montrant les informations sur le document.
Corrigé : a. Mathieu Tijou écrit au service clients. b. Il veut informer que son adresse
va changer à partir de la semaine prochaine. c. C’est un courriel pour un service
administratif.
218
Intro
 10 minutes – Constituer des binômes.
– Lire les éléments à chercher et laisser les apprenants les retrouver sur le document.
– Corriger.
Corrigé : le destinataire : service-clients – l’expéditeur : Mathieu Tijou – la date :
Unité 1
le 16 février 2019 – l’objet : changement d’adresse – la formule de politesse :
cordialement – l’information principale : Mon adresse ne va plus être valable. Voici
ma nouvelle adresse : [email protected] – la demande : Merci de mettre votre carnet
d’adresses à jour.
Unité 2
 15 minutes a b c
– Constituer des binômes. Expliquer les deux situations.
– Laisser les binômes se mettre d’accord pour choisir chacun une situation.
– Leur demander de rédiger individuellement un courriel.
– Les laisser lire leur courriel à leur voisin(e).
Unité 3
[email protected]
[email protected]
Unité 4
[email protected]
de :salon des nouvelles technologies
Objet : Nouvelle adresse
Bonjour Olivier,
Tu vas bien ?
Je vais déménager à Alençon le 14 septembre. Ma nouvelle
adresse est : 10, boulevard Koutiala.
Merci de mettre ton carnet d’adresses à jour.
À bientôt
Unité 5
Romain
p. 112-113
Unité 6
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les adjectifs
possessifs (2), ainsi que le point lexical sur la famille et le point phonétique sur les
Unité 7
sons [œ] et [è].

– Lire l’exemple et laisser les apprenants en comprendre le sens.
– Constituer des binômes. Laisser les apprenants créer des phrases à l’oral.
Proposition de corrigé : Ton cousin n’est pas mon cousin. Ce n’est pas non plus son
cousin, c’est ton cousin ! - Ta grand-mère n’est pas ta mère. Ce n’est pas non plus ma
tante. C’est ta grand-mère.
Unité 8

 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les pronoms
compléments directs, ainsi que le point lexical sur les pièces de la maison.
– Mimer des jumelles et dire Je regarde chez mon voisin. Lire le dialogue. Lire le nom
des différents personnages.
Outils
219
––Constituer des binômes.
––Laisser les étudiants décrire la pièce et parler de leurs voisins.
––Je la vois dans la chambre.
––Qui ? Madame Verte ?
––Non, Mademoiselle Rose. Elle y dort. Il la regarde.
––Le chien ?
––Non, M. Moutarde. Il travaille et il regarde Mademoiselle Rose.
––Il la met dans son sac.
––Mademoiselle Rose ?
––Mais non, sa chaussette !

 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur la comparaison, ainsi
que le point lexical sur le logement.
––Constituer des binômes. Demander aux apprenants de décrire leur logement. Puis,
les laisser écrire cinq phrases pour comparer les logements.
Mon logement est plus grand que le logement de Ruth.
Mon balcon est plus petit que sa terrasse.
Il y a plus de chambres chez elle que chez moi.
Sa cuisine est moins lumineuse.
Sa baignoire est plus grande que ma baignoire.

 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur le passé composé (4),
ainsi que le point phonétique sur les sons [y], [i] et [è].
––Écrire « DR et MRS P. VANDERTRAMP » au tableau. Sous la lettre « D », écrire
« devenir », puis donner une phrase d’exemple « Il est devenu acteur » et souligner
le verbe être.
––Laisser les apprenants trouver les autres verbes.
Corrigé : Devenir Revenir – Monter Rester Sortir – Venir Aller Naître Descendre Entrer
Rentrer Tomber Retourner Arriver Mourir Partir

 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire le point de grammaire sur les pronoms toniques
avec les prépositions, ainsi que le point phonétique sur les semi-voyelles [j], [Ì] et
[w].
––Montrer une photo de groupe et décrire qui sont les personnes et où elles sont (par
exemple, en haut à droite, c’est un collègue).
––Laisser les apprenants choisir une photo (dans leur portable ou sur Internet) et la
décrire à leur voisin(e).
Proposition de corrigé : À gauche, c’est mon ami Michaël. À côté de Michaël, c’est sa
femme Allison. Devant sa femme, c’est son fils. Derrière Michaël, il y a son père et sa
mère.
> cahier
Activités du Mémo, p. 82 et 83
220
Intro
page 113 Mission
 15 minutes
Unité 1
apprenants.
––Lire le titre « Pourquoi déménager ? ». Demander aux apprenants de faire des

propositions de réponses à la question.
––Constituer des binômes et demander aux apprenants de choisir une raison de
déménager.
Unité 2
––Leur laisser quelques minutes pour définir les critères importants pour choisir le
nouveau logement.
––Dire « On déménage ! » et demander aux apprenants de changer de place. Les
laisser chercher des logements individuellement selon les caractéristiques choisies
en binômes. Donner un temps limite pour les obliger à faire des choix rapidement.
––Expliquer aux apprenants (toujours éloignés de leur binôme) qu’ils vont téléphoner
à leur ami(e) pour comparer les logements trouvés et choisir un appartement à
Unité 3
visiter.
––Les laisser jouer la situation par téléphone en restant à distance ou en s’asseyant
dos à dos.
++
Chaque groupe joue la conversation téléphonique devant la classe. Les autres
groupes doivent identifier le problème de départ.
Unité 4
1. Problème : appartement trop petit. Caractéristiques : 40 m2, deux chambres,
lumineux, près de la gare, 500 euros.
2. – Allô, Mika ? Je t’appelle parce que j’ai trouvé des annonces pour le logement.
––Ah oui ? Moi aussi.
––J’ai trouvé un logement de 38 m2 avec deux chambres juste en face de la gare.
Unité 5
––Ah, c’est super ! Moi, j’ai trouvé un logement de 45 m2 avec un balcon.
––C’est seulement 450 euros mais c’est à 10 minutes à pied de la gare.
––C’est lumineux ?
––Oui, très. Et il y a un balcon.
––D’accord, on peut le visiter.
> cahier
Bilan linguistique, p. 84 et 85
Unité 6
Préparation au DELF, p. 86 et 87
Unité 7
Unité 8
Outils
221
GRAMMAIRE
1 Écrivez les phrases au passé récent. 5 points
1. Il . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (sortir) de la maison. 4. Tu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ( éteindre) la télévision.
2. Nous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (manger). 5. Je . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (comprendre) l’exercice.
3. Vous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (finir) le test.
2 Choisissez le pronom. 5 points

1. Nous regardons leurs / sa / son photos.
2. Vous avez ta / mon /votre carte d’identité ?
3. Il a donné ma / ta / ses chaussures.
4. Ce sont nos / ton / sa clés.
5. Apporte ton / ta / sa livre !
3 Transformez les phrases avec un pronom complément (le, la, les, l’). 5 points
1. Je regarde la télé. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Il mange les chocolats de Noël. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Les étudiants mémorisent la règle de grammaire. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. Justin aime bien la maison. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Il prend le chalet en photo. ➜ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4 Écrivez les phrases pour comparer. 5 points

1. Jean 1 m 63 Abder 1 m 80 Jean est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. moi : 10 livres toi : 20 livres J’ai . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Tony : 3 chiens Zoé : 2 chiens Tony a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. mon appartement : 70 m ton appartement : 110 m2
2
Mon appartement est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Maryline : 300 euros Françoise : 350 euros Maryline a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
LE XIQUE
1 Regardez l’arbre généalogique et complétez les phrases. 5 points
Marie-France Guy
1. Marie-France est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Victorien. (f.) (m.)
2. Marjolaine est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Luce.
Claude Max Christelle David
3. David est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Luis. (f.) (m.) (f.) (m.)
4. Claude est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Marjolaine.
Luis Luce Victorien Marjolaine
arie-France et Guy sont . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Claude et Christelle. (m.)
5. M (f.) (m.) (f.)
2 Associez une activité à une pièce de la maison. 5 points
a. Je prépare les repas. 1. La chambre

b. Je dors. 2. La salle de bains
c. Je mange avec mes amis. 3. Le bureau
d. Je me lave. 4. La cuisine
e. Je travaille. 5. La salle à manger
3 Complétez avec « pour » ou « parce que/qu’». 5 points

1. Je vais à la montagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . faire du ski.
2. Ils sont partis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . il faisait trop froid.
3. Olivier a réussi l’exame n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . il a bien travaillé.
4. Ils ont déménagé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . être à la campagne.
5. Juliette a préparé des sandwichs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . partir faire un pique-nique.
222
Intro
PHONÉ TIQUE
1 23 I Écoutez et écrivez le son que vous entendez [œ] ou [è]. 5 points
1. . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
2 24 I Écoutez et dites quels sons vous entendez [y], [i] ou [E]. 5 points
Unité 1
1. . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
3 Classez les mots selon leur prononciation. 5 points

fille – loyer – quartier – cuisine – lien – construit – réservation – payer – aujourd’hui – toilettes
[j] [Ì] [w]
Unité 2
25 I 1. Écoutez, complétez l’annonce et répondez aux questions.
Unité 3
Appartement . . . . . . m2
. . . . . . chambres
. . . . . . salles de bains
❑ grand salon ❑ petit salon
❑ centre-ville ❑ campagne
Unité 4
2. Qui vient à Noël ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Pourquoi est-ce que les personnes veulent déménager ?

❑ pour avoir un jardin
❑ pour avoir moins de bruit
❑ pour sortir plus souvent
Unité 5
❑ pour être proches du bus
Lisez le texte et répondez aux questions.
Unité 6
ACCUEIL À PROPOS CONTACT MES VOYAGES
Qui suis-je ?
Je m’appelle Christian et j’ai 30 ans.
En 2016, j’ai décidé de rendre les clés de mon appartement pour voyager.
Sur ce blog de voyage, je partage mes conseils, mes aventures et mes rencontres. Bonne lecture !
Unité 7
Alors pourquoi j’ai tout quitté pour changer de vie ? C’est simple : j’ai suivi mes rêves.
J’ai changé de vie depuis 2 257 jours exactement.
Je n’ai plus de patron, je ne fais plus de travaux inutiles. Je ne reste pas au bureau jusqu’à 18 h. Je n’ai plus de
collègues. Je peux choisir mes activités. Je peux aussi voyager autour du monde. Je n’ai plus d’appartement de
80 m2 et je n’ai plus besoin de faire le ménage pendant des heures ! Mais j’ai à nouveau une routine : je me réveille, je
vais prendre un jus d’orange au café en bas de chez moi et je parle croate avec les serveurs. Je bois tranquillement,
Unité 8
puis je rentre travailler sur mon blog de voyage mais toujours sans patron, sans collègues. Ici, sur mon blog, je suis
vraiment content d’écrire et échanger avec des gens. Ensuite, je fais un bon petit plat avec des légumes du marché.
Et l’après-midi, je sors marcher dans Zagreb. Ma vie est très simple. J’ai un petit appartement dans le centre-ville : une
chambre, une cuisine et un petit salon. J’ai un petit balcon et je peux mettre une table et une chaise pour travailler. Je
suis heureux mais je voudrais aussi voir ma famille plus souvent. Mon frère vit à Paris. Ma tante habite à Oslo et j’y vais
parfois. Mon cousin aussi a changé de vie. Il est maintenant en Australie.
Outils
223
1. Pourquoi est-ce que Christian a changé de vie ? (1 point )
.....................................................................................................................................................................
2. Christian habite où maintenant ? Il parle quelle langue ? (1 point )
.....................................................................................................................................................................
3. Au travail, Christian n’aime pas : (3 points)
❑ écrire un blog
❑ choisir ses activités
❑ avoir des collègues
❑ échanger avec les gens
❑ avoir un patron
❑ être sur le balcon
❑ finir à 18 h
4. Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. (5 points)
Vrai Faux
a. Son appartement aujourd’hui est plus petit que son ancien appartement.
b. Christian habite à la campagne.
c. Christian n’a pas d’habitudes.
d. La mère de son père habite à Oslo.
e. Le fils de sa tante habite en Australie.
Un ami va passer une semaine dans votre famille. Vous écrivez un courriel et vous décrivez votre famille.
À [email protected]
:
de :
Objet :
Vous cherchez un nouveau logement. Vous décrivez votre recherche à un agent immobilier.
Vous comparez votre logement actuel et le logement que vous cherchez.
L’examinateur joue le rôle de l’agent immobilier.

224
Intro
Corrigés du test
Grammaire
1 . Il vient de sortir 2. Nous venons de manger. 3. Vous venez de finir 4. Tu viens d’éteindre
Unité 1
1
5. Je viens de comprendre
2 1. leurs 2. votre 3. ses 4. nos 5. ton
3 1. Je la regarde. 2. Il les mange. 3. Les étudiants la mémorisent. 4. Justin l’aime bien. 5. Il le prend en
photo.
4 1. Jean est plus petit qu’Abder. 2. J’ai moins de livres que toi. 3. Tony a plus de chiens que Zoé. 4. Mon
appartement est plus petit que ton appartement. 5. Maryline a moins d’argent que Françoise.
Unité 2
Lexique
1 1. la grand-mère. 2. la cousine. 3. l’oncle. 4. la tante. 5. les parents.
2 a. 4 b. 1 c. 5 d. 2 e. 3
3 1. pour 2. parce qu’ 3. parce qu’ 4. pour 5. pour
Phonétique
Unité 3
1 1. [œ] 2. [œ] 3. [è] 4. [è]. 5. [œ]
2 1. [y] 2. [E] 3. [i] 4. [y] 5. [i]
3
[j] [Ì] [w]

fille, quartier, lien, réservation, construit, aujourd’hui, cuisine loyer, toilettes
Unité 4
payer
1. Appartement 110 m2 4 chambres 2 salles de bains grand salon campagne
2. les parents, le frère, l’oncle et deux cousines de l’homme.
3. pour avoir moins de bruit
Unité 5
1 1. Christian a changé de vie pour suivre ses rêves.
2. Maintenant, il habite à Zagreb, il parle croate.
3. Au travail, Christian n’aime pas : avoir des collègues, avoir un patron, finir à 18 h.
4. a. Vrai b. Faux c. Faux d. Faux e. Vrai
Unité 6
Production écrite
Cher Frédéric,
J’ai bien lu ton message. Nous allons venir à la gare samedi à 10 h. Tu vas rester avec ma famille pendant
une semaine.
Dans ma famille, il y a mon père. Il s’appelle Patrick. Il est grand et brun. Il est drôle et il aime beaucoup
Unité 7
discuter. Ma mère aussi va venir. Elle est grande et mince. Elle fait bien la cuisine et elle est très
dynamique. J’ai aussi un petit frère. Il s’appelle Barnabé. Il a 8 ans. Il est gentil mais il pose beaucoup de
questions… Ma grand-mère habite dans la maison à côté avec mon oncle et ma tante. J’ai aussi deux
cousins de 18 et 22 ans. Ils sont très sympas.
À samedi
Ronan
Unité 8
Outils
225
L’apprenant peut utiliser une formule de salutation au début et à la fin du message. . . . . /2

L’apprenant peut présenter une personne. . . . . /5
L’apprenant peut définir des liens de parenté. . . . . /5
L’apprenant peut utiliser des pronoms possessifs. . . . . /3
Production orale
––Bonjour, je voudrais des informations, je cherche un nouveau logement.
––Oui, vous cherchez quel genre de logement ?
––Je voudrais une petite maison en ville.
––C’est pour acheter ou louer ?
––Pour louer.
––D’accord. Quelle superficie vous cherchez ?
––Mon appartement actuel fait 50m2. Je voudrais un logement plus grand. Peut-être 80 m2.
––Vous voulez combien de pièces ?
––Je voudrais deux chambres et un grand salon.
––Une grande cuisine ?
––Non, une petite cuisine mais je voudrais un petit jardin pour mon chat.
––Et comment est votre logement actuel ?
––Il est calme mais je voudrais un logement plus lumineux et proche des transports
L’apprenant peut utiliser la comparaison. . . . . /5

L’apprenant peut décrire les différentes pièces d’un logement. . . . . /5
L’apprenant peut utiliser des adjectifs pour décrire un logement. . . . . /5
226
Intro
Phonétique
1 Piste 23
Unité 1
1. sœur
2. couleur
3. mère
4. frère
5. peur
2 Piste 24
1. voulu
2. travaillé
Unité 2
3. fini
4. couru
5. sorti
1 Piste 25
Agent : Vous cherchez quel type de logement ? Quelle superficie ?
Unité 3
Homme : Environ 110 m2. Il faut une chambre pour chaque enfant. Donc trois chambres minimum.
Femme : Non, quatre chambres. On invite souvent leurs deux cousins. Il faut une chambre supplémentaire.
Agent : D’accord, quatre chambres.
Homme : Et un grand salon. À Noël, il y a mes parents, mon frère, mon oncle et mes deux cousines qui viennent. On a besoin de
place.
Femme : Oui, et une grande cuisine.
Homme : Il faut deux salles de bains.
Agent : Plutôt dans le centre-ville ?
Unité 4
Femme : Non, on quitte la ville. On veut habiter à la campagne. On veut vivre au calme et être proches de la nature.
Homme : On ne veut plus entendre les bus, les soirées étudiantes… et on ne veut plus de la pollution !
Unité 5
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Outils
227
UNITÉ 8
Il y a un
problème ? OBJECTIFS PROJET CULTUREL STRATÉGIES p. 124-125
1 Parler de sa santé Imaginer un objet connecté
2 Donner son opinion pour l’apprentissage
MÉMO
3 Exprimer son accord
et son désaccord MISSION
Réviser + S’exercer, p. 126
Résoudre un problème Cahier, p. 94-95
• Exposer un problème ÉVALUATION
• Écrire une invitation
par courriel • Bilan linguistique Cahier, p. 96-97
• Préparation au DELF
Cahier, p. 98-99

• L’impératif • Les parties du corps • Le son [a] • La santé
• Les pronoms démonstratifs • Chez le médecin • Les sons /R/ et [l] • Les nouvelles technologies
celui-ci / celle-ci • Désigner un objet • La liaison (2)
• Les pronoms relatifs qui et • Les réseaux sociaux
que
• Le téléphone portable
• La durée avec pendant et Vidéo phonétique
depuis • Donner son opinion
• La place des adjectifs
’est quoi un objet

C
connecté ?
228
Intro
p. 114- 115 UVERTURE DE L’UNITÉ

page 114
– Lire le titre de l’unité « Il y a un problème ? » et montrer l’image.
Unité 1
 5 minutes – Demander aux apprenants Qu’est-ce que c’est ? C’est difficile ou c’est facile ?
– Lire la question et les propositions de réponse. Laisser les apprenants réagir.
Proposition de corrigé : Quand j’ai un problème, je parle à des amis, je cherche des
idées sur Internet, je reste calme.
Unité 2
p. 116-117
ITUATION 1 Parler de sa santé
Il est difficile de comprendre le sens d’un mot ou d’une expression qui
n’a pas d’équivalent dans la langue ou la culture d’origine. Pour faciliter
Unité 3
la compréhension et la mémorisation, il est nécessaire de l’associer à
un contexte concret.
PRÉPARER SA CLASSE
Pour l’activité 5, faire de la place. Retirer les tables et créer un espace de détente.
Unité 4
 10 minutes – Montrer l’image du document 1. Montrer le personnage et demander Qu’est-ce qu’il
va faire ? (Il va dormir). Expliquer que « le sommeil » est le temps où l’on dort.
– Lire le document. Demander combien de temps dorment les Français en semaine, le
week-end et combien de temps il faut dormir. Encourager les apprenants à chercher
les informations principales du texte plutôt qu’à en comprendre tous les mots.
Unité 5
– Demander aux apprenants Vous dormez plus ou moins que les Français ? et les laisser
réagir.
Proposition de corrigé : Je dors moins que les Français. En semaine, je dors 5 heures.
Le week-end, je dors 7 ou 8 heures.
++
Unité 6
Expliquer les mots nouveaux qui apparaissent dans le texte : réduire ≠ augmenter (des-
siner des flèches montantes et descendantes pour expliquer), en moyenne (+ ou –),
récupération (mimer la fatigue puis être en forme).

 15 minutes – Montrer le document 2 et lire le titre. Demander aux apprenants de décrire l’image
Unité 7
(un réveil, un mouton, un oreiller). Demander aux apprenants pourquoi on a choisi

un mouton (symbole du sommeil, on compte les moutons pour s’endormir).
– Lire la question a. Demander C’est quoi une astuce ? et laisser les apprenants faire
des propositions de réponse. Choisir la réponse la plus appropriée.
– Lire la question b. Dessiner trois colonnes au tableau : repas, activités, corps. Pour
expliquer le mot « corps », lire l’encadré « Les parties du corps » et montrer chaque
partie du corps. Demander aux apprenants de lire les conseils et de les classer dans
Unité 8
les trois catégories.

Outils
229
Au ta blea u !
Repas Activités Corps
Dînez léger ! Prenez un bain chaud ! Fermez les yeux.
… … …
– Demander à des apprenants de lire les conseils à voix haute et corriger.

– Lire la question c et laisser les apprenants répondre.
– Écrire une phrase pour corriger.
Corrigé : a. Une astuce est un bon conseil.

b. Repas : Dînez léger ! Arrêtez le café après 16 h ! Activités : Écrivez les choses
importantes sur un carnet et oubliez vos soucis. Prenez un bain chaud. Ne faites
pas de sport après 18 h ! Déconnectez ! Évitez les écrans une heure avant de dormir.
Corps : Massez votre visage. Fermez les yeux et pensez à chaque partie du corps : les
jambes, les bras, le cou…
c. Pendant la journée, on doit manger léger, ne pas faire de sport le soir, prendre un
bain chaud, ne pas boire trop de café. Juste avant de dormir, on doit écrire les choses
importantes, éviter les écrans, masser son visage, fermer les yeux et penser à chaque
partie du corps.

 10 minutes – Lire les deux questions puis faire écouter le document.
– Laisser les apprenants rédiger une réponse et proposer une deuxième écoute.
– Corriger : Écouter le dialogue en lisant la transcription. Laisser les apprenants lire le
dialogue en binôme. Lire l’encadré « Les parties du corps ».
Corrigé : a. Louison n’a pas dormi de la nuit. b. Il conseille d’arrêter les jeux vidéo le
soir, d’éteindre son téléphone et de prendre un peu de lait chaud avant de dormir.
Piste 154
– Ça va, Louison ?
– Oh non ! Je n’ai pas dormi de la nuit…
– Ah bon pourquoi ?
– Je ne sais pas.
– Tu veux mon avis ? Arrête les jeux vidéo le soir, éteins ton téléphone et fais comme moi,
prends un peu de lait chaud avant de dormir !
– Ah bon ? Ça marche ? Ok, je vais essayer.
++
Jouer à « Jacques a dit ». Donner un premier ordre « Jacques a dit : levez les bras » et
encourager les apprenants à le faire. Puis, donner un deuxième ordre sans « Jacques
a dit » (« Fermez les yeux »). Expliquer aux apprenants qu’ils ne doivent pas fermer
les yeux. Écrire « Jacques a dit » au tableau et répéter les mêmes ordres (une fois
avec l’expression et une fois sans l’expression). Donner encore quelques exemples,
puis demander à un apprenant de donner les ordres. Répéter l’activité avec plusieurs
apprenants.
> cahier
page 116 Grammaire : L’impératif

– Laisser les apprenants associer un verbe à un sujet dans la partie « Réfléchissez ».
– Corriger et faire la comparaison entre l’indicatif présent et l’impératif présent.
– Demander Où se place la négation ?
– Laisser les apprenants transformer les phrases dans la partie « Appliquez » puis
corriger.
230
Intro
Au ta blea u !
Fermer → vous fermez → Fermez !
→ tu fermes → Ferme !
Boire → vous buvez → Buvez !
Unité 1
→ tu bois → Bois !
Corrigé : a. Fermez les yeux ! / vous – Arrête ! / tu. b. la négation se place devant et
derrière le verbe. Ne regardez pas la télé ! Ne buvez pas de café !
++
Unité 2
Préparer des papiers avec la description d’un enseignant (un professeur sympathique,
un professeur sévère, un professeur paresseux…). Demander à un apprenant de prendre
un papier et de se placer devant la classe. Lui demander de donner des instructions à
l’impératif en fonction de la description qu’il a reçue (un professeur sévère : Ne parlez
pas ! Ne bougez pas !...). Laisser les autres apprenants découvrir quelle description
l’apprenant a reçue.
> cahier
Unité 3
 10 minutes – Lire la consigne et expliquer « avoir mal au dos » en montrant le dos et en mimant
la douleur.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants formuler des conseils. Insister sur
l’utilisation de l’impératif. Si nécessaire, faire une liste de verbes à l’infinitif pour aider
Unité 4
les apprenants en difficulté (bien dormir, faire de la natation…).
– Corriger en partageant les conseils qui ont été donnés.
Proposition de corrigé : Fais de la natation ! Change de lit ! Fais du sport ! Fais des
massages ! Reste au chaud !
Unité 5
 10 minutes – Montrer l’image. Demander aux apprenants de se détendre.
– Leur proposer de fermer les yeux.
– Donner les premières instructions puis demander à un apprenant de continuer.
Laisser les apprenants donner des instructions les uns après les autres.
Proposition de corrigé : Respirez ! Imaginez un beau paysage ! Oubliez la classe !

Imaginez un grand soleil ! Pensez à vos amis ! Massez vos épaules !
Unité 6
 5 minutes – Montrer le document 3. Demander aux apprenants de le lire et de répondre à la
question.
– Corriger et faire le lien entre la profession et l’action (acheter des médicaments –
Bonne pratique
Unité 7
pharmacien, aller chez le docteur – médecin).

Je montre les indices qui – Expliquer que la carte vitale est une carte qui permet de payer le médecin, les
permettent de reconnaître le médicaments, l’hôpital, le dentiste…
nouvel objet (carte vitale =
couleur, nom, forme…) et Corrigé : b. et c.
je l’associe à des situations
concrètes (pharmacie, #culture
hôpital, médecin).
Unité 8
La carte vitale est une carte au format d’une carte bancaire, avec une carte
à puce qui permet aux personnes affiliées à la Sécurité sociale d’obtenir les
remboursements de frais de santé. Elle est distribuée par les organismes de la
Sécurité sociale et remplace la feuille de soins.
Outils
231
 10 minutes a
– Lire « un rhume, une grippe » et dire que ce sont des maladies. Lire « mal à la tête,
toux, fièvre, mal à la gorge » et dire que ce sont des symptômes.
– Expliquer aux apprenants qu’ils doivent associer des symptômes à une maladie et
faire écouter les dialogues.
– Proposer une deuxième écoute, si nécessaire, puis corriger en mimant les symptômes
pour les expliquer.
Corrigé : un rhume : mal à la gorge, toux – une grippe : fièvre, mal à la tête
b
– Demander aux apprenants d’écrire les instructions et les conseils du médecin.
– Faire écouter les dialogues une ou deux fois, puis corriger.
Corrigé : Respirez bien fort ! Toussez ! Vous devez vous reposer.
Piste 155
1.
– Bonjour Mme Legrand,
– Bonjour docteur.
– Qu’est-ce qui vous arrive ?
– J’ai mal à la gorge et je tousse.
– Vous avez de la fièvre ?
– Non.
– Bon, je vais regarder cela. Allez-y, respirez bien fort. Encore ! Toussez ! C’est juste un rhume.
2.
– Bonjour docteur !
– Bonjour M. Moreau. Qu’est-ce qui ne va pas ?
– J’ai de la fièvre et j’ai mal à la tête.
– Vous avez pris votre température ?
– Oui, j’ai 38,5.
– Vous avez de l’aspirine ?
– Oui, mais presque plus.
– C’est une grippe. Vous devez vous reposer. Ça va passer. Voici l’ordonnance pour l’aspirine.

 10 minutes – Montrer l’image avec le médecin et une patiente et expliquer les deux mots.
– Laisser les apprenants lire les phrases et les classer. Corriger et expliquer le mot
« ordonnance = document pour avoir des médicaments ».
Corrigé : Le médecin : Vous avez de la fièvre ? Vous avez votre carte vitale ? Je vous fais
une ordonnance. Respirez bien fort. Le patient : J’ai mal à la gorge. J’ai mal au ventre.
> cahier
 5 minutes a
– Prononcer le son [a].
– Faire écouter le document et laisser les apprenants compter le nombre de fois où
ils entendent le son pour chaque groupe de mots, puis corriger en réécoutant.
Corrigé : a. 1. b. 1. c. 3. d. 3. e. 3.
Piste 156
a. Votre température.
b. De l’aspirine.
c. J’ai mal à la gorge.
d. J’ai mal à la tête.
e. Ça va passer.
b
Faire écouter le document. Demander aux apprenants de répéter, puis d’associer des
propositions au son. Corriger.
232
Intro
Corrigé : Bouche très ouverte . Lèvres tirées et arrondies .
Piste 157
[a]
> cahier
Unité 1
Activité 9, p. 89

 20 minutes – Ce moment de détente doit avoir lieu après avoir fait les activités de la page 117.
– Le jeu « Il y a un problème » a pour but de :
réviser le lexique du niveau A1 ;
Unité 2
poser des questions ;
comprendre et répondre à des questions ;
s’amuser.
– Constituer des groupes. Dans chaque groupe, désigner un médecin. Les autres
apprenants sont les patients. Les patients reçoivent une carte avec trois problèmes.
Ils choisissent chacun un problème sans l’énoncer.
– Le médecin pose des questions aux patients. Ils doivent répondre par « oui » et
Unité 3
compléter leur réponse. Le médecin essaie de trouver le problème de chaque
patient grâce aux réponses données.
– Pour faciliter le jeu, il est possible de désigner un patient dans chaque groupe et
d’attribuer le rôle de médecin à tous les autres apprenants.
– Consulter la fiche pédagogique du jeu p. 295.
Unité 4
 10 minutes – Lire la consigne. Oralement, demander aux apprenants de formuler quelques
conseils pour être bien au quotidien (évoquer le sommeil, l’alimentation, le travail,
les vacances…) et laisser les apprenants écrire, individuellement, quelques conseils.
Inciter les apprenants à utiliser l’impératif pour donner un conseil.
Unité 5
Proposition de corrigé : Pour être bien, faites du sport tous les jours. Dormez tôt et
mangez équilibré. Travaillez régulièrement et faites du yoga. Ne regardez pas trop
la télé et passez du temps avec vos amis.

 10 minutes – Constituer des binômes. Expliquer qu’il y a un médecin et un patient dans chaque
Unité 6
binôme.
– Laisser les apprenants pratiquer la conversation.
– Proposer à plusieurs binômes de jouer la conversation devant la classe et demander
aux apprenants spectateurs de relever les symptômes.
– Bonjour Monsieur Durand, qu’est-ce qui vous arrive ?
Unité 7
– J’ai mal au ventre.

– Vous avez de la fièvre ?
– Oui, un peu.
– Vous avez pris froid. Vous avez votre carte vitale ?
– Oui.
– Je vous fais une ordonnance.
– Merci.
Unité 8
> cahier
Outils
233
p. 118-119
ITUATION 2 Donner son opinion
Pour développer les stratégies en expression, encourager les apprenants
à contourner les difficultés lexicales en reformulant plutôt qu’en cherchant
systématiquement dans le dictionnaire ou en demandant les mots à
l’enseignant.

 10 minutes – Montrer le document 1.
– Dire Ce sont des objets connectés.
– Demander aux apprenants quels objets ils utilisent.
Bonne pratique – Les laisser montrer les objets sur l’image.
J’encourage les apprenants – Dire J’utilise cet objet.
à nommer les objets qu’ils – Lire l’encadré pour montrer les différentes manières de désigner un objet.
connaissent et à décrire – Expliquer rapidement la différence entre « ce », « cet », « cette » et « ces ».
ceux dont ils ne connaissent – Demander Quels objets sont intéressants ?
pas le nom en langue cible. – Laisser les apprenants réagir.

 15 minutes a
Laisser les apprenants lire les questions a, b et c, puis proposer une première écoute.
Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois la conversation, puis corriger.
Corrigé : a. La femme veut acheter un cadeau pour un ami, un objet pratique et

nouveau. b. Le vendeur propose un bracelet connecté, une montre connectée et un
porte-clés connecté. c. Finalement, elle achète un porte-clés connecté.
b
– Laisser les apprenants lire les propositions. Demander aux apprenants de retrouver à
quel objet le vendeur associe chaque fonction. Faire écouter de nouveau le dialogue.
– Corriger.
Corrigé : a. ne correspond à aucun objet. b. le porte-clés connecté. c. la montre connectée.

d. ne correspond à aucun objet. e. le bracelet connecté. f. ne correspond à aucun objet.
g. la montre connectée. h. le bracelet connecté. i. ne correspond à aucun objet.
Piste 158
– Bonjour, vous avez besoin d’aide ?
– Oui, je cherche un cadeau pour un ami. Je cherche plutôt un objet pratique et nouveau.
– Alors, je vous conseille un objet intelligent. Pour les sportifs, il y a le bracelet connecté. C’est un
bracelet qui indique le nombre de kilomètres, le temps de sommeil…
– Bah… il n’est vraiment pas sportif.
– Et la montre connectée ? C’est une montre qui remplace votre téléphone portable. Vous pouvez
téléphoner, regarder les mails, les messages. Celle-ci a beaucoup de succès.
– C’est un peu cher pour moi.
– Et un porte-clés connecté ? Il y a une application que vous pouvez télécharger pour retrouver
facilement vos clés.
– Oui, c’est pas mal. Celui-là est bien et pas trop cher.
> cahier
page 118 Grammaire : Les pronoms démonstratifs
– Demander aux apprenants quels sont les mots remplacés par « celui-là » et « celle-ci ».
Si nécessaire, leur demander de chercher l’information dans la transcription. Corriger
et montrer le lien entre le genre du nom et le choix du pronom.
– Expliquer que, le plus souvent, il n’y a pas de différence dans l’usage de « celle-ci »
et « celle-là » (même si « -ci » crée un lien de proximité plus fort que « -là »).
234
Intro
– Laisser les apprenants compléter la conversation de la partie « Appliquez », puis
corriger.
Corrigé : « celui-là » remplace « ce porte-clés », « celle-ci » remplace « cette montre

connectée ». Celui-là, dans la vitrine, est très efficace. Celle-ci, à côté de vous, n’est
pas très chère.
Unité 1
> cahier
Activité 3, p. 90
 10 minutes – Constituer des groupes.
– Lire la consigne et laisser les apprenants échanger sur un ou deux objets qu’ils
gardent toujours avec eux.
Unité 2
– Faire relever les points communs.
Proposition de corrigé : Je garde toujours mon téléphone portable. J’aime regarder les
messages de mes amis et mes photos. Je garde toujours mon agenda pour prendre
des rendez-vous et pour ne rien oublier. Je garde mon portefeuille et ma carte bancaire.
Je garde les papiers de ma voiture et ma carte d’identité.
Unité 3
 10 minutes – Montrer l’image et expliquer C’est un casque de réalité virtuelle, puis demander
Qu’est-ce que vous voulez voir avec ce casque ?
– Laisser plusieurs apprenants partager ce qu’ils veulent voir.
Bonne pratique – Les inviter à s’installer confortablement et à décrire le paysage qui leur permet de
Je ne corrige pas les erreurs se détendre.
Unité 4
de langue sur une activité
de détente mais je privilégie Proposition de corrigé : Je voudrais voir la montagne avec la neige. Je voudrais être
la transmission du sens et dans un bain chaud et regarder par la fenêtre et voir la montagne.
l’exposition à la langue.

 15 minutes a
Unité 5
– Lire le titre et montrer l’image de l’article.
– Lire les questions et laisser les apprenants faire des hypothèses.
Corrigé : a. Le thème est peut-être les robots, les nouvelles technologies, les machines.
b. Cette femme est un robot.
b
Unité 6
– Lire l’article, puis laisser les apprenants le lire silencieusement. Demander aux
apprenants de reprendre les questions de la partie a et de vérifier leurs réponses,
puis corriger.
– Lire la question b et demander aux apprenants de chercher la réponse dans le texte,
puis corriger.
Corrigé : a. Le thème de l’article est le robot Sophia. Sophia est un robot saoudien. Elle
Unité 7
ressemble à Audrey Hepburn. b. Elle peut marcher et parler, elle peut exprimer des
émotions et elle peut apprendre par elle-même. Elle veut faire des études et avoir
une famille.
c
– Lire les questions et laisser les apprenants chercher les réponses. Corriger en
montrant les informations dans le texte.
Unité 8
– Lire l’encadré « Donner son opinion » et relever les expressions (penser que, à mon
avis, trouver que).
Corrigé : a. Le créateur pense que son robot a une intelligence exceptionnelle.

b. D’autres scientifiques pensent que son intelligence n’est pas suffisante.
Outils
235
Grammaire : Les pronoms relatifs qui et que
page 119
– Lire les phrases de la partie « Observez ».
 10 minutes – Relever les verbes conjugués dans chaque phrase et demander aux apprenants de
retrouver les sujets.
– Lire les questions de la partie « Réfléchissez » et laisser les apprenants répondre.
Corriger et, si nécessaire, écrire deux phrases pour chaque exemple (C’est un robot.
Il est capable de marcher lentement et de parler. Sophia donne des réponses. Les
réponses ne sont pas toujours naturelles.)
– Laisser les apprenants compléter la partie « Appliquez » puis, corriger.
Corrigé : « Qui » est un sujet. « Que » est un complément. Je voudrais une montre que
je peux utiliser pour téléphoner. C’est un robot qui chante et qui danse.
++
Montrer un exemple de mots-croisés. En binôme, demander aux apprenants de faire
une liste de mots et de les entrecroiser. Puis, leur demander d’écrire une définition
pour chaque mot (avec les pronoms qui ou que). Si le matériel est disponible, laisser
les apprenants utiliser un générateur de mots-croisés sur Internet pour créer leur grille.
Si le matériel n’est pas disponible, demander aux apprenants de dessiner la grille de
mots-croisés et d’ajouter les définitions. Mélanger les grilles et les répartir entre les
binômes. Laisser les binômes faire les mots-croisés.
> cahier
Activités 4 et 5, p. 90
 10 minutes – Lire les questions. Donner des exemples de robots (robot aspirateur, robot de cuisine…).
Inciter les apprenants à utiliser les expressions de l’opinion.
– Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger.
Proposition de corrigé : J’ai des robots chez moi pour faire la cuisine. J’aimerais avoir un
robot qui fait le ménage et un robot qui conduit. Je pense que les robots sont positifs
pour la science. À mon avis, c’est bien pour la santé et dans les hôpitaux. Mais je trouve
que ce n’est pas bien pour le travail. Les robots prennent le travail des employés.
> cahier
Activités 6 et 7, p. 90-91
 10 minutes a
– Lire les sons /R/ et [l]. Faire écouter les mots et laisser les apprenants indiquer quel
son ils ont entendu.
– Écouter de nouveau pour corriger.
Corrigé : a. /R/ b. /R/ c. [l] d. /R/ et [l] e. /R/ et [l]
Piste 159
a. je trouve
b. je crois
c. exceptionnel
d. naturel
e. artificiel
b
– Faire écouter et répéter les sons.
– Laisser les apprenants associer une proposition à chaque son. Corriger.
Corrigé : /R/ - pointe de la langue en bas [l] – pointe de la langue en haut
Piste 160
/R/ – [ l ]
> cahier
236
Intro
Activité 8
page 119
– Lire l’exemple. Demander aux apprenants de rédiger une devinette.
 10 minutes – Constituer des binômes et laisser les apprenants lire leur devinette à leur binôme
et trouver les inventions.
– Demander aux apprenants de réagir pour donner leur opinion sur l’invention (À mon
Unité 1
avis, c’est une invention exceptionnelle.).
Proposition de corrigé : C’est un objet qui peut être électronique. C’est un livre que
j’utilise parfois dans la classe. (un dictionnaire)
Unité 2
 10 minutes – Lire la consigne. Demander aux apprenants de répondre oralement en relevant
plusieurs opinions. Laisser les apprenants rédiger une opinion pour un forum. S’assurer
qu’ils ont utilisé des expressions pour donner l’opinion.
Corrigé : Je pense que les objets connectés sont très utiles. À mon avis, il y a quelques
objets qui ne sont pas vraiment nécessaires mais un GPS, par exemple, est très utile
Unité 3
pour les conducteurs ou pour des services d’urgence. Les objets connectés peuvent
être très utiles pour des personnes malades ou âgées.

 10 minutes – Lire la consigne et expliquer.
– Constituer des binômes. Leur demander de choisir une personne à qui ils veulent
Unité 4
offrir le cadeau et les laisser échanger sur le type de cadeau et pourquoi.
– À la fin de l’activité, demander à chaque binôme quel cadeau il a choisi et pour qui.
Proposition de corrigé : Pour Fabienne, nous avons choisi un stylo électronique. C’est un
stylo qui copie les mots en format numérique. C’est un objet qui est très pratique pour
prendre des notes. C’est très utile pour les personnes qui lisent et écrivent beaucoup.
> cahier
Unité 5
p. 120-121 ITUATION 3 Exprimer son accord et son désaccord
Unité 6
Certains actes de parole exigent des apprenants qu’ils changent leurs
habitudes culturelles. Exprimer son opinion ou son désaccord en public
n’est pas un acte habituel dans toutes les cultures, il est donc nécessaire
d’accompagner les apprenants vers un changement d’habitudes
comportementales.
Unité 7
PRÉPARER SA CLASSE
Préparer des post-it, si possible de différentes couleurs.

 5 minutes – Montrer les logos. Demander aux apprenants s’ils les connaissent.
Unité 8
– Demander s’ils connaissent d’autres médias francophones et de quels pays.

– Laisser les apprenants réagir.
Proposition de corrigé : Je connais TV5 monde. Je regarde aussi RTBF (Belgique) et

j’écoute Radio Canada.
Outils
237
Activité 2
page 120 a
 10 minutes – Demander aux apprenants de regarder le document 1 et de répondre aux questions.
– Corriger et montrer les informations dans le document.
Corrigé : Le site s’appelle LingQ. Passanstoi et Jhonatangm écrivent. Passanstoi

voudrait apprendre le français et Jhonatangm voudrait faire un échange français-espagnol.
b
– Demander aux apprenants de lire les messages et d’associer les propositions à une
personne.
– Demander à un apprenant de lire les messages à voix haute et corriger.
Corrigé : 1. c. d. e. – 2. a. b.

 10 minutes – Laisser les apprenants lire les propositions, puis faire écouter le dialogue.
– Demander aux apprenants de choisir si les propositions sont vraies ou fausses. Si
nécessaire, proposer une deuxième écoute.
– Corriger.
– Écouter de nouveau le dialogue en lisant la transcription.
Corrigé : a. faux, pas encore. b. vrai. c. faux, elle utilise LingQ pendant le week-end.
d. vrai. e. faux, elle utilise LingQ depuis deux mois.
Piste 161
– Alors Paco, tu as trouvé quelqu’un pour parler en français ?
– Non, pas encore… J’ai mis une annonce à la fac mais pas de réponse.
– Tu as essayé sur les réseaux sociaux ?
– Non.
– Tu peux t’inscrire sur LingQ. Il y a souvent des annonces pour tchatter en français. Moi, je suis
inscrite depuis deux mois et je pratique le russe pendant le week-end. C’est génial ! Il y a des
discussions en ligne pour prendre contact et ensuite, tu peux utiliser Skype ou Facetime.
> cahier
page 120 Grammaire : La durée avec pendant et depuis

– Demander aux apprenants d’associer une expression à une explication, puis corriger.
– Laisser les apprenants compléter la partie « Appliquez ».
Corrigé : pendant : on connaît la fin de la durée – depuis : on ne connaît pas la fin de la

durée. Je suis parti en vacances au Maroc pendant deux semaines. Il habite en Italie
depuis 2016.
> cahier
 10 minutes – Lire l’encadré lexical « Les réseaux sociaux » et lire les questions.
– Constituer des groupes et laisser les apprenants échanger sur les réseaux sociaux
et applications connus, ceux qui sont utilisés et sur leur utilité.
Proposition de corrigé : J’utilise Facebook. C’est un réseau qui sert à tchatter avec des
amis et à partager des publications. J’utilise aussi WhatsApp. C’est une application
qui permet de communiquer avec des personnes à l’étranger. Pour le travail, j’utilise
Linkedln. C’est une application qui permet de contacter des professionnels.

 5 minutes Lire la question et laisser les apprenants réagir à l’oral. Laisser les apprenants évoquer
plusieurs points (le lexique, la prononciation, comprendre, mémoriser…).
238
Intro
Proposition de corrigé : En français, la grammaire est difficile. Pour moi, la prononciation
est difficile.
Unité 1
 10 minutes – Demander à des apprenants de lire les post-it à voix haute.
– Poser la question a et laisser les apprenants répondre à l’oral.
– Pour chaque post-it, demander quel est le conseil. Lire l’encadré « Exprimer son
accord et son désaccord » et expliquer le sens des expressions.
– Poser la question b. Pour chaque post-it, laisser les apprenants dire s’ils sont
Bonne pratique d’accord ou non.
Je laisse les apprenants Corrigé : a. Ce sont des conseils pour bien apprendre le français. b. Écouter la radio
Unité 2
peu sûrs d’eux répéter des française : Je suis d’accord. Remplacer ses vieux amis par des amis francophones :
opinions déjà formulées. Je ne suis pas d’accord. Afficher un joli alphabet sur le frigo : Je ne suis pas d’accord.
Acheter un gros dictionnaire et trouver un bon chanteur français : Je suis d’accord.
Coller partout des post-it jaunes, verts et roses avec du vocabulaire : Je suis d’accord.
Unité 3
 10 minutes a
Faire écouter les dialogues. Demander aux apprenants de relire les post-it et les
laisser associer un post-it à chaque dialogue.
Corrigé : 1. Coller partout des post-it jaunes, verts et roses avec du vocabulaire.
2. Remplacer ses vieux amis par des amis francophones. 3. Acheter un gros dictionnaire
Unité 4
et trouver un bon chanteur français. 4. Écouter la radio française tous les jours.
b
– Demander, Est-ce que les personnes sont d’accord ? et faire écouter les dialogues.
– Laisser les apprenants répondre.
– Écouter de nouveau les dialogues en lisant la transcription.
Corrigé : 1. La personne est d’accord. 2. La personne n’est pas d’accord. 3. La personne
Unité 5
n’est pas d’accord. 4. La personne n’est pas d’accord.
Piste 162
1.
– Moi, pour le vocabulaire, j’ai collé partout des post-it de toutes les couleurs. Comme ça, je révise
le vocabulaire tous les jours !
– Ah oui, tu as raison ! Moi aussi, je vais faire ça.
Unité 6
2.
– Pour progresser en français, il faut pratiquer. Moi, j’ai changé d’amis. Je parle seulement avec des
francophones.
– C’est vrai qu’il faut pratiquer, mais je ne suis pas d’accord. Changer d’amis, c’est ridicule !
3.
– Moi, j’ai acheté un gros dictionnaire et j’apprends des mots tous les jours.
– Tu crois vraiment que ça peut t’aider ? Moi, je préfère mémoriser les paroles des chansons.
4.
– Moi, j’écoute la radio française tous les jours.
– Ah bon ? Moi, je ne comprends rien à la radio.
Unité 7
– C’est pas grave. Tu peux écouter l’intonation et la prononciation. Et puis, au début, tu ne

comprends pas et petit à petit, tu commences à comprendre.
page 121 Grammaire : La place des adjectifs

 5 minutes – Faire lire les groupes de mots.
– Demander aux apprenants de souligner ou relever les adjectifs et de compléter le
tableau de la partie « Réfléchissez ».
Unité 8
– Corriger. Faire remarquer que les adjectifs de couleur et de nationalité se placent

après le nom.
– Demander aux apprenants de compléter la partie « Appliquez ».
Corrigé : avant le nom : vieux, gros, bon, joli ; après le nom : française, verts. J’ai acheté
un petit cahier. Il a besoin d’un crayon bleu.
Outils
239
++
Séparer les apprenants en deux groupes. Dans le premier groupe, les apprenants
choisissent un nom commun (une table, un dictionnaire…). Dans le second groupe,
les apprenants choisissent un adjectif. Demander aux apprenants de circuler dans
la classe. Laisser les noms et adjectifs s’associer. Lorsque les groupes de mots sont
formés, demander si les adjectifs doivent s’accorder au féminin ou au pluriel. Répéter
l’activité en demandant aux apprenants de changer les combinaisons et en associant
deux adjectifs à un même nom lorsque c’est possible.
> cahier
 10 minutes a
– Laisser les apprenants lire les groupes de mots.
– Faire écouter les groupes de mots et laisser les apprenants dire si les mots sont
liés ou non.
– Explication pour l’enseignant : la liaison correspond au fait de prononcer une lettre
qui ne l’est pas habituellement. On fait la liaison lorsque le mot qui suit commence
par une voyelle.
– Corriger.
Corrigé : Oui, on entend la liaison entre les mots.
Piste 163
a. mes vieux amis
b. des amis exceptionnels
c. les bons artistes
d. des artistes engagés
b
– Demander aux apprenants d’indiquer les liaisons qu’ils entendent.
– Corriger et écouter de nouveau.
Corrigé : a. mes vieux amis. b. un petit ami. c. un bon ami. d. les bons amis.
Piste 164
a. mes vieux amis
b. un petit ami
c. un bon ami
d. les bons amis
> cahier
 10 minutes Constituer des petits groupes. Lire la question et laisser les apprenants y répondre.
Inciter les apprenants à utiliser des adjectifs.
Proposition de corrigé : J’utilise un petit ordinateur, des sites internet en français. J’utilise
un grand cahier, un bon dictionnaire, des stylos bleus, verts et rouges. J’utilise un gros
livre et des post-it.

 10 minutes – Lire et expliquer la consigne.
– Laisser les apprenants écrire le message individuellement.
Proposition de corrigé : Je voudrais progresser en français. Je m’appelle Grégoire, j’ai

20 ans, je suis russe. J’apprends le français depuis 8 mois. Je voudrais parler avec des
francophones et communiquer par messagerie. Je suis disponible toute la semaine,
le soir et le week-end.
240
Intro
Activité 11
page 121 a
Bonne pratique – Montrer de nouveau l’encadré « Exprimer son accord et son désaccord ».
– Lire les deux propositions et laisser les apprenants échanger.
Si certains apprenants ont
Unité 1
des difficultés à exprimer Proposition de corrigé : Les réseaux sociaux sont inutiles – Je ne suis pas d’accord.
leur opinion, je leur propose Les réseaux sociaux sont utiles mais on doit les utiliser correctement. Les robots sont
d’utiliser un geste pour
dangereux – Je ne suis pas d’accord.
commencer à prendre la
Les robots sont pratiques. L’intelligence artificielle n’est pas encore dangereuse.
parole.
b
Unité 2
– Distribuer des post-it et laisser les binômes écrire des affirmations.
– Afficher tous les post-it au tableau. Inviter les apprenants à venir les lire et à réagir
en disant s’ils sont d’accord ou non.
Proposition de corrigé : Le français est une langue facile. Les objets connectés sont
trop chers. Le sommeil est important pour bien travailler.
> cahier
Unité 3
Activités 9, 12 à 14, p. 93
p. 122-123
LANGUE CULTURE
Unité 4
page 122 La grippe
 10 minutes – Faire observer le document. Montrer les deux parties « Symptômes de la grippe » et
« Prévention ». Expliquer « prévention = faire quelque chose pour ne pas être malade ».
– Lire l’exemple pour chaque partie et laisser les apprenants compléter les phrases
Unité 5
en observant les dessins de la brochure.
– Corriger en montrant les dessins associés.
Corrigé : Symptômes : Vous avez de la fièvre. Vous avez mal à la gorge. Vous avez
mal à la tête. Vous avez des douleurs musculaires. Vous toussez. Vous avez le nez qui
coule. Prévention : Portez un masque. Buvez beaucoup d’eau. Mouchez-vous. Faites
du sport. Lavez-vous les mains. Mangez des fruits et des légumes.
Unité 6
page 122 Le système de santé en France
 10 minutes – Laisser les apprenants lire les propositions. Expliquer « consultation = rendez-vous
avec le médecin ».
– Faire écouter le document et laisser les apprenants choisir si les propositions sont
vraies ou fausses.
Unité 7
– Corriger.
Corrigé : a. Vrai. b. Vrai. c. Faux, la carte vitale sert à être remboursé. d. Faux, il y a des
médicaments sans ordonnance. e. Faux, je peux prendre directement rendez-vous
chez le dentiste.
Piste 165
Unité 8
a. – Oh ! J’ai encore mal au ventre. Je vais aller chez le médecin.

– Téléphone d’abord pour prendre rendez-vous !
b. – Tu as payé combien chez le médecin ?
– 25 euros.
c. – Je voudrais voir un médecin mais je n’ai pas reçu ma carte vitale.
– C’est pas grave ! Le médecin va te donner un document à remplir.
Outils
241
d. – J’ai mal à la gorge.
– Va chez le médecin !
– Oh non, je vais juste passer à la pharmacie pour acheter des pastilles pour la gorge.
e. – J’ai vraiment mal aux dents !
– Prends rendez-vous chez le dentiste !
– Mais je n’ai pas d’ordonnance du médecin.
– Tu n’as pas besoin d’ordonnance pour aller chez le dentiste.
page 122 Le son [a]

 10 minutes – Faire écouter les questions les unes après les autres et laisser plusieurs apprenants
répondre à chaque fois.
– Insister sur la prononciation du son [a].
Proposition de corrigé : a. J’ai mal au ventre. b. Oui, j’ai mal à la gorge. c. Oui, j’ai mal à
la tête. d. Oui, j’ai de la température. e. Oui, j’ai ma carte vitale.
Piste 166
a. Vous avez mal où ?

b. Vous avez mal à la gorge ?
c. Vous avez mal à la tête ?
d. Vous avez de la température ?
e. Vous avez votre carte vitale ?
page 122 Les objets connectés

 10 minutes – Montrer les objets.
– Demander aux apprenants de lire les définitions et de les compléter par « qui » ou
« que ».
– Corriger et demander à quel objet du dessin correspond chaque définition.
Corrigé : a. C’est un objet qui ressemble à une montre et que j’utilise pour courir (un
bracelet connecté). Attention ! Le bracelet connecté n’apparaît pas sur l’image. Il
faudra que les élèves devinent ce que c’est à partir de la question. b. C’est un objet
que j’ai toujours dans la poche pour rentrer chez moi. (une clé). c. C’est un objet qui a
beaucoup d’ « applis » (un téléphone).
page 122 Le robot Buddy

 10 minutes – Montrer l’image et lire le titre du document.
– Lire les adjectifs et laisser les apprenants compléter le texte en choisissant le bon
adjectif et la bonne place dans la phrase.
– Corriger.
Corrigé : C’est un petit robot français – ce robot intelligent – un gros chien – un bon ami.
page 122 La liaison

 10 minutes – Laisser les apprenants lire les groupes de mots.
– Faire écouter le document et laisser les apprenants indiquer les liaisons et le son
entendu.
– Corriger en faisant lire les liaisons.
Corrigé : a. un petit animal de compagnie – [t]. b. un grand artiste – [t].

c. des bonnes émissions – [z]. d. des nouveaux amis – [z]. e. des gros ennuis – [z].
Piste 167
a. Un petit animal de compagnie.
b. Un grand artiste.
c. Des bonnes émissions.
d. Des nouveaux amis.
e. Des gros ennuis.
242
Intro
TV5 monde
page 123
– Expliquer la consigne. Rappeler que « pendant » est utilisé quand on connaît la fin
 10 minutes de la durée et « depuis » est utilisé quand on ne connaît pas la fin de la durée.
– Laisser les apprenants lire le texte et le compléter.
– Corriger en rappelant la règle.
Unité 1
Corrigé : TV5 existe depuis 1984… depuis 21 ans – depuis 2005 – depuis 2009 –
pendant quelques minutes.
page 123 Les pensées de Ben

 5 minutes – Lire la citation de Ben.
Unité 2
– Laisser les apprenants réagir oralement.
Proposition de corrigé : L’art m’ennuie. Je suis d’accord. Je n’aime pas l’art.
#culture
Benjamin Vautier, dit « Ben », est un artiste contemporain franco-suisse faisant
partie du mouvement Fluxus. Nombre de ses œuvres exposent une réflexion
Unité 3
résumée en une phrase qui a pour but de faire réagir le spectateur.
page 123 Je suis…

 5 minutes – Montrer le portrait et laisser les apprenants lire la présentation.
– Expliquer « vaccin = médicament qu’on prend pour ne pas être malade » et mimer
une piqûre.
Unité 4
– Demander aux apprenants de proposer des réponses.
Corrigé : Louis Pasteur.
#culture
Louis Pasteur est un scientifique français du XIXe siècle, connu pour avoir inventé
le vaccin contre la rage. Il est aussi à l’origine du principe de « pasteurisation » qui
Unité 5
permet de conserver et transporter des aliments. Aujourd’hui, l’institut Pasteur,
établissement consacré à la recherche contre les maladies infectieuses porte
son nom.
Unité 6
 5 minutes – Demander aux apprenants de regarder l’image.
– Lire « poser un lapin » et demander Qu’est-ce que c’est ?
Corrigé : Ne pas aller à un rendez-vous.

Unité 7
 5 minutes – Faire écouter la première phrase puis demander aux apprenants de s’entraîner à la
dire en binôme.
– Répéter la démarche avec la deuxième phrase.
– Faire relever le nom des deux animaux et les deux problèmes (mal à la rate, avoir
de la fièvre).
Unité 8
Piste 168
Ce lama a mal à la rate.
La pauvre chèvre a de la fièvre.
Outils
243
page 123
Regarder la vidéo et demander aux apprenants de dire quels objets ils ont vus.
 10 minutes
À deux
Vidéo lab’ Constituer des binômes et laisser les apprenants faire une liste des difficultés pour
apprendre le français.
Ensemble
– Constituer des groupes et demander aux apprenants d’imaginer un objet connecté
qui résout un ou plusieurs problèmes.
– Demander aux groupes de décrire leur objet à la classe (à quoi il sert, comment il
fonctionne). Demander à la classe d’exprimer leur opinion sur l’objet.
Problèmes : prononcer correctement, conjuguer les verbes, choisir les articles,
vérifier l’orthographe.
Objet : C’est un objet qui corrige la prononciation. Quand je parle français, l’objet réagit.
Il y a une lumière verte, c’est-à-dire que l’objet comprend. Il y a une lumière orange.
L’objet va corriger la prononciation. La lumière rouge indique que l’objet ne comprend
pas. Je dois encore essayer de prononcer.
p. 124-125 Ateliers Exposer un problème

 5 minutes – Montrer le document 1. Expliquer que c’est une publicité pour un forfait de téléphone.
– Faire repérer le nom du forfait « B&YOU » .
– Demander aux apprenants de compléter la fiche et corriger en expliquant les mots
« engagement » et « illimité ».
Corrigé : Coût : 9,99 €/mois – appels/SMS/MMS illimités – sans engagement – 30 Go.
#culture
Bouygues Telecom est la troisième compagnie téléphonique de France après
SFR et Orange. Free est une compagnie qui prend de l’ampleur en France grâce
à des forfaits très bon marché et sans engagement.

 10 minutes a
– Demander aux apprenants d’écouter le dialogue et de retrouver les problèmes et
les solutions proposées dans la conversation.
– Proposer une ou deux écoutes selon les besoins. Corriger.
Corrigé :
Problèmes : 1. La personne n’a pas accès au WIFI. 2. La personne a un problème avec
la facture.
Solutions : 1. La personne doit choisir le réseau. 2. L’employé va changer la facture.
b
– Lire l’encadré sur « Le téléphone portable » et expliquer les mots difficiles.
– Montrer les phrases et demander aux apprenants de les compléter. Faire écouter
le dialogue.
– Corriger.
– Lire l’encadré « Exposer un problème ».
Corrigé : a. J’ai choisi le forfait B&YOU mais j’ai quelques problèmes. b. Oui, mais ça ne
marche pas. c. Et puis, j’ai un problème avec ma facture.
244
Intro
Piste 169
– Bonjour monsieur ! Je peux vous aider ?
– En fait, j’ai choisi le forfait B&YOU mais j’ai quelques problèmes.
– D’accord, qu’est-ce qui ne va pas ?
– D’abord, je n’ai pas accès au wi-fi.
– Ah… Vous avez essayé d’éteindre et de rallumer votre portable ?
Unité 1
– Oui, mais ça ne marche pas !
– Attendez, je vais regarder. Ah mais ce n’est rien ! Vous n’avez pas sélectionné votre réseau. Vous
devez choisir votre réseau.
– Merci. Et puis, j’ai un problème avec ma facture. Le forfait est à 9 euros 99 mais ma facture est de
15 euros 99.
– Attendez, je regarde… Ah oui, c’est une erreur mais ne vous inquiétez pas, je vais arranger ça.
– Merci beaucoup ! Au revoir !
Unité 2
 5 minutes – Au tableau, dessiner une colonne « Problèmes » et une colonne « Solutions ». Dans
la colonne « Problèmes », indiquer « Je n’ai pas accès au WIFI », dans la colonne
« Solutions », indiquer « Vous devez choisir le réseau ».
– Demander aux apprenants de penser aux nouvelles technologies et de compléter
les deux colonnes.
Unité 3
Problèmes : Internet ne marche pas. Mon ordinateur ne s’allume pas. J’ai oublié mon
mot de passe.
Solutions : Vous devez éteindre et rallumer la box. Vous devez recharger la batterie.
Vous devez réinitialiser le mot de passe.
Unité 4
– Expliquer qu’une des personnes est un client et l’autre un employé. Il y a un
problème avec une machine.
– Laisser les apprenants pratiquer la conversation.
– Proposer à plusieurs binômes de jouer la situation devant la classe.
Unité 5
– Pour une écoute active, demander aux apprenants spectateurs de comprendre quel
est le problème et quelle solution est proposée.
– Bonjour Monsieur ! Je peux vous aider ?
– Oui, j’ai un problème avec ma box. Depuis deux jours, je n’ai pas Internet.
– Et vous avez le téléphone ?
Unité 6
– Non.
– Alors, essayez d’éteindre et rallumer votre box.
– D’accord. Merci.
Unité 7
Ateliers Écrire une invitation par courriel

 10 minutes – M ontrer le document 1 et dire C’est un courriel. Évoquer les éléments qui
permettent de voir que c’est un courriel (adresses, objet).
Unité 8
– Demander aux apprenants de lire le message et de répondre aux questions.

– Corriger en montrant les informations dans le message.
Corrigé : a. L’objet est le salon des nouvelles technologies. b. Le rendez-vous est

samedi à 14 h 30 place de la République. c. Ça coûte 6 euros.
Outils
245
Activité 2
page 125
– Laisser les apprenants relire le message et trouver les formules de salutation et les
 5 minutes formules pour terminer le message.
– Corriger et lire l’encadré « Inviter ».
Corrigé : a. « Salut ». b. « J’attends ta réponse. Bises »

 5 minutes – Montrer le document 2 et faire repérer qui écrit à qui.
– Laisser les apprenants lire le message et répondre aux questions.
– Corriger en montrant les informations dans le message. Rappeler qui invite qui et
pour faire quoi.
– Relire l’encadré « Inviter ».
Corrigé : a. Céline refuse l’invitation. b. Elle n’est pas disponible. c. Elle propose d’y
aller dimanche.

– Lire la consigne et laisser les apprenants faire une liste d’activités.
Proposition de corrigé : aller au cinéma, aller se promener, aller à la piscine, aller au

marché de Noël, aller à une soirée, aller au théâtre…

 20 minutes a
– Individuellement, demander aux apprenants de choisir une activité et de réfléchir
aux informations pratiques.
– Les laisser rédiger le message en indiquant les adresses, l’objet et les informations
pratiques.
b
– Lire la rubrique « Apprendre ».
– Demander aux apprenants de relire leur message et de vérifier la forme et le fond
de leur travail. Les aider à apporter les corrections nécessaires.
– Ramasser les messages.
c
– Mélanger les textes et les redistribuer dans la classe. Demander aux apprenants de
répondre par écrit à l’invitation reçue.
– Rendre la réponse à la personne qui l’a écrite pour qu’elle en prenne connaissance.
– Ramasser l’ensemble des productions pour corriger.
Propositions de corrigé :
[email protected]
[email protected]
Objet : match OM-SCO
Salut Abraham,
J’ai deux billets pour le match OM-SCO et je sais que tu adores le
foot ! C’est un match exceptionnel ! C’est samedi 22 décembre à
20 h. ça te dit ?
On peut se retrouver à 19 h 30 devant la piscine Jean Bouin.
J’attends ta réponse !
Stanley
246
Intro
[email protected]
[email protected]
Objet : match OM-SCO
Unité 1
Salut Stan,
C’est vraiment génial ! Je n’ai pas de billet pour samedi et je veux
voir ce match ! Je vais venir à 19 h 30 devant la piscine. J’apporte des
hot-dogs !
Merci beaucoup !
À samedi
Abraham
Unité 2
p. 126-127
Unité 3
 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point lexical sur les parties du corps, ainsi que
le point phonétique sur le son [a].
– Nommer une partie du corps (la tête). Désigner un apprenant qui répète et ajouter
un élément (la tête, les yeux…).
– Une fois que l’activité est comprise, constituer des groupes et laisser les apprenants
Unité 4
répéter la démarche.

 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point grammatical sur l’impératif, ainsi que le
point lexical sur les réseaux sociaux et le téléphone.
– Lire les deux phrases d’exemples.
Unité 5
– Constituer des groupes et demander aux apprenants de rédiger les autres points
de la charte.
– Lire les chartes et comparer les propositions.
Proposition de corrigé : N’utilisez pas votre téléphone pendant le cours ! Ne prenez

pas de photo de votre professeur ! Ne publiez pas vos tests sur les réseaux sociaux !
Ne laissez pas votre profil public !
Unité 6
 5 minutes – Demander aux apprenants de lire le point lexical « Chez le médecin », ainsi que le
point phonétique sur les sons /R/ et [l].
– Lire les phrases doucement.
– Constituer des binômes et laisser les apprenants pratiquer pour être capables de
Unité 7
les dire le plus vite possible.

 10 minutes – Demander aux apprenants de lire le point grammatical sur les pronoms relatifs qui
et que, ainsi que le point sur « Pendant et depuis ».
Unité 8
– Lire la phrase et expliquer que c’est une publicité pour un robot.

– En binôme, demander aux apprenants de choisir un objet connecté et d’écrire une
phrase ou deux phrases pour en faire la publicité.
– Proposer aux binômes de lire leur phrase à la classe.
Proposition de corrigé : C’est un ordinateur qui est autonome. Je l’ai depuis deux jours
et il s’allume chaque matin quand je me réveille.
Outils
247
Activité 5
page 126
– Demander aux apprenants de lire le point grammatical sur les pronoms démonstratifs,
 5 minutes ainsi que le point sur la place des adjectifs et le point phonétique sur la liaison.
– Expliquer la situation : Dans un magasin, une personne compare deux produits.
– Demander aux apprenants de choisir deux objets dans la classe et de jouer la situation.
Proposition de corrigé : Ce dictionnaire est plus vieux que celui-là. Celui-ci est plus
gros et plus cher. Je vais prendre celui-là.
> cahier
page 127 Mission

 20 minutes LA MINUTE PÉDAGOGIQUE
– Demander aux apprenants Il y a un problème ? Si les apprenants répondent « non »,

dire Moi, j’ai un problème. La WiFi ne marche pas. Puis, inciter les apprenants à
évoquer des problèmes. Si les apprenants répondent « oui », les laisser exprimer
les problèmes. Demander Qu’est-ce qu’on peut faire ? avec un geste désemparé.
– Au tableau, catégoriser les problèmes évoqués (santé, Internet…).
– Demander aux apprenants de se regrouper en fonction des problèmes et d’exposer
leur problème dans leur groupe, puis de trouver des solutions en groupe.
– Expliquer aux apprenants qu’ils vont créer un poster pour présenter les solutions.
– Faire une liste de symboles au tableau (attention, flèche…) et demander de présenter
leurs solutions sous forme d’un schéma.
– Afficher les posters et demander aux apprenants de réagir en collant un post-it
« D’accord », « pas d’accord »… en face des propositions.
Les problèmes se santé
Je suis J’ai mal

souvent au dos.
fatigué.
Je ne Change
dors pas de
bien. matelas !
Mange Arrête le Fais du
équilibré ! café ! yoga !
Couche Fais de la
toi relaxation !
plus tôt !
Fais du
sport !
> cahier
248
Intro
GRAMMAIRE
Unité 1
1 Écrivez les phrases à l’impératif. 5 points
1. (Tu – dormir) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . tôt le soir ! 3. (Tu – ne pas faire) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de sport !
2. (Vous – acheter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une montre 4. (Tu – travailler) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . moins !
connectée ! 5. (Vous – éviter ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les écrans !
2 Complétez avec le pronom relatif qui ou que.
Unité 2
5 points
1. C’est un robot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . peut parler. 4. C’est le pays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . je préfère.
2. C’est un objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . j’utilise souvent. 5. C’est un vêtement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . est connecté.
3. C’est un ami . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . apprend le français.
3 Complétez avec pendant ou depuis. 5 points

1. J’utilise Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 heures par jour.
Unité 3
2. Il fait du sport . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . deux heures mais il n’est pas fatigué !
3. Elle joue au foot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l’âge de 10 ans.
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2018, elle vit en Italie.
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . les deux semaines de vacances, je vais voyager.
4 Mettez les adjectifs à la bonne place.
Unité 4
5 points
1. C’est une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (italienne – petite)
2. J’ai une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . robe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (belle-rouge)
3. Elle a acheté une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . maison . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (grande)
4. C’est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . acteur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (grec – jeune)
5. Vous avez une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . voiture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (vieille – allemande)
Unité 5
6. C’est un . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (connecté)
LE XIQUE
1 Complétez avec les parties du corps. 5 points
2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unité 6
9. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Unité 7
2 Associez une situation à un lieu. Attention, un des lieux est utilisé deux fois. 5 points
1. Je veux acheter des médicaments. a. Je vais à l’hôpital.
2. J’ai mal au ventre. b. Je vais à la pharmacie.
3. J’ai mal aux dents. c. Je vais chez le médecin.
4. J’ai eu un accident. d. Je vais chez le dentiste.
5. J’ai une ordonnance.
Unité 8
3 Associez un verbe à une action. 5 points

1. Je donne mon opinion sur un réseau social. a. se connecter
2. Je publie une photo sur un réseau social. b. partager
3. Je parle sur une messagerie. c. s’inscrire
4. Je crée un compte sur un réseau social. d. commenter
5. J’utilise Internet. e. tchatter
Outils
249
PHONÉ TIQUE
1 26 I Indiquez combien de [a] vous entendez. 5 points
1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . .
2 27 I Écoutez et dites quels sons vous entendez : /R/ ou [l]. 5 points

1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . 3. . . . . . . . . 4. . . . . . . . . 5. . . . . . . . . 6. . . . . . . . . 7. . . . . . . . . 8. . . . . . . . . 9. . . . . . . . . 10. . . . . . . . .
3 Indiquez les liaisons. 5 points

1. J’utilise cet objet. 4. Je regarde des images.
2. Elle est exceptionnelle. 5. Elle voudrait faire des études.
3. C’est très utile.
28 I Écoutez le document et répondez aux questions.
1. Quel est le problème des Français ?

.....................................................................................................................................................................
2. Quels sont les conseils de Valentine ?
.....................................................................................................................................................................
3. Quel est le premier conseil de Roxane ?
.....................................................................................................................................................................
4. Pour Roxane, quel est le problème ?
.....................................................................................................................................................................
5. Qu’est-ce qu’on ne doit pas faire ? Quel est son deuxième conseil ?
.....................................................................................................................................................................
6. Les Français dorment mal. C’est vrai ou faux ?
.....................................................................................................................................................................
7. Est-ce que Roxane et Valentine sont d’accord ? Quelle est l’expression utilisée ?
.....................................................................................................................................................................
Lisez le blog et répondez aux questions.
ACCUEIL À PROPOS CONTACT FORUM

Bien manger, c’est essentiel pour la santé !
Vous faites du sport, vous vous couchez tôt, vous faites des massages et vous prenez des vitamines… mais vous êtes
toujours fatigué et vous avez souvent mal au ventre ou à la tête ?
Faites attention à votre alimentation !
Les médecins sont tous d’accord : les personnes qui mangent équilibré sont moins souvent malades. Manger équilibré
ne signifie pas arrêter de manger de la viande ou des pâtisseries. Pour bien manger, il faut un peu de tout !
Lili Vous avez raison ! Manger équilibré, c’est le plus important !

Je ne suis pas d’accord ! Moi, j’ai toujours mangé équilibré et je suis souvent malade.
Cosmo Pourtant, je mange de la viande, des fruits et des légumes !
Je suis d’accord. Je pense que l’alimentation est importante mais le sport est plus important ! Avec le sport,
Momo on peut toujours être en bonne santé. Il y a des sportifs qui mangent mal mais ils sont en bonne santé.
250
Intro
1. L’article donne des conseils pour : (1 point)
❑ a. faire la cuisine
❑ b. prendre des vitamines
❑ c. être en bonne santé
Unité 1
2. Qui est d’accord avec l’article ? (1,5 point)
...................................................................................................................................................................
Qui n’est pas d’accord avec l’article ? (1,5 point)

...................................................................................................................................................................
3. Vrai ou faux ? Cochez la bonne réponse. (5 points)
Unité 2
Vrai Faux
a. Les médecins pensent que l’alimentation est moins importante que
le sport.
b. Il ne faut pas manger de pâtisseries.
Unité 3
c. Si on mange bien, on n’est pas souvent malade.
d. Cosmo ne mange pas correctement.
e. D’après l’article, il ne faut pas prendre de vitamines.
4. Pourquoi Cosmo n’est pas d’accord avec l’article ? (1 point)
Unité 4
...................................................................................................................................................................
Vous avez vu le robot Sophia au salon des nouvelles technologies. Vous écrivez un message à un(e)
Unité 5
ami(e). Vous décrivez le robot et vous donnez votre opinion sur ce robot.
À:
[email protected]
de :
Objet :
Unité 6
Unité 7

Unité 8
Vous voulez choisir un abonnement de téléphone. Vous allez dans un magasin de téléphonie et vous
demandez des informations. L’examinateur joue le rôle de l’employé.

Outils
251
Corrigés du test
Grammaire
1 1 . dors 2. achetez 3. ne fais pas 4. travailles 5. évitez
2 1. qui 2. que 3. qui 4. que 5. qui
3 1. pendant 2. depuis 3. depuis 4. Depuis 5. Pendant
4 1. une petite ville italienne 2. une belle robe rouge 3. une grande maison 4. un jeune acteur grec
5. une vieille voiture allemande 6. Un objet connecté
Lexique
1 1. la tête 2. l’œil/les yeux 3. le nez 4. le bras 5. le ventre 6. la jambe 7. le pied 8. la bouche
9. le cou 10. la main
2 1. b 2. c 3. d 4. a 5. b
3 1. d 2. b 3. e 4. c 5. a
Phonétique
1 1 . 1 2. 3 3. 2 4. 1 5. 3
2 1. /R/ 2. [l] 3. /R/ 4. [l] 5. /R/ 6. [l] 7. /R/ 8. /R/ 9. [l] 10. /R/
3 1. J’utilise cet objet.
2. Elle est exceptionnelle.
3. C’est très utile.
4. Je regarde des images.
5. Elle voudrait faire des études.
1. Beaucoup de Français ont mal au dos. 2. On doit faire de la natation et bien choisir sa chaise au travail.
3. Bien choisir son lit. 4. Le stress est mauvais pour le dos. 5. On ne doit pas utiliser les écrans toute la
journée. On doit passer du temps avec sa famille et ses amis. 6. Vrai. 7. Oui. « C’est vrai ! »

1. c. être en bonne santé.
2. Lili et Momo sont d’accord avec l’article. Cosmo n’est pas d’accord avec l’article.
3. a. Faux, c’est essentiel pour la santé. b. Faux, manger équilibré ne signifie pas arrêter de manger des
pâtisseries. c. Vrai. d. Faux, il a toujours mangé équilibré. e. Faux, on peut prendre des vitamines mais il
faut aussi manger équilibré.
4. Il n’est pas d’accord parce qu’il mange équilibré mais il est souvent malade.
Production écrite
Bonjour Ulysse,
Hier, je suis allé au salon des nouvelles technologies. J’ai vu le robot « Sophia ». Elle ressemble à une femme.
C’est un robot qui peut parler et marcher. C’était très intéressant ! Mais je pense que les nouvelles technologies
peuvent aussi être dangereuses. Sophia veut avoir une famille et étudier mais les robots veulent détruire les
humains ! Pour moi, c’est un peu bizarre…
À bientôt
Agathe
L’apprenant est capable d’utiliser une formule de salutation au début et à la fin du message. . . . . /2
L’apprenant est capable de raconter brièvement une expérience passée. . . . . /5
L’apprenant est capable d’exprimer son opinion. . . . . /4
L’apprenant peut décrire brièvement un robot. . . . . /4
252
Intro
Production orale
– Bonjour, je voudrais des informations sur les forfaits de téléphone.
– Oui, d’accord. Qu’est-ce que vous voulez savoir ?
– Quel est le prix des forfaits ?
Unité 1
– Nous avons un forfait à 10 euros et un forfait à 15 euros par mois.
– D’accord. Avec le forfait à 10 euros, je peux téléphoner combien de temps ?
– C’est illimité en France.
– Est-ce que les SMS sont illimités ?
– Oui mais seulement en France.
– Oui, c’est bien pour moi. Et quelle est la différence avec le forfait à 15 euros ?
– Avec le forfait à 15 euros, vous pouvez aussi téléphoner en Europe.
Unité 2
– D’accord, merci.
L’apprenant est capable de poser des questions. . . . . /4
L’apprenant peut comprendre et utiliser le vocabulaire de la téléphonie. . . . . /4
L’apprenant est capable de comparer des abonnements et de faire des choix. . . . . /4
Unité 3
L’apprenant est capable de prendre contact avec des personnes pour la première fois. . . . . /3
Unité 4
Unité 5
Unité 6
Unité 7
Unité 8
Outils
253
Phonétique
1 Piste 26
1. J’ai regardé l’heure.
2. Elle a acheté un bracelet.
3. Celle-là est moins pratique.
4. C’est très efficace.
5. J’utilise ma carte vitale.
2 Piste 27
1. une brosse
2. des lunettes
3. une vitrine
4. une liseuse
5. le pharmacien
6. l’hôpital
7. pratique
8. une ordonnance
9. une maladie
10. une grippe
Piste 28
- Valentine, vous êtes coach sportif. Alors, quelques conseils pour ne pas avoir mal au dos ?
- Oui, les Français ont souvent mal au dos et ils ne dorment pas bien. Le dos, c’est important !
- Oui, alors qu’est-ce qu’on doit faire ?
- D’abord, on fait de la natation !
- Souvent ?
- Une ou deux fois par semaine. Et puis, au travail, on choisit une bonne chaise, bien confortable. On passe beaucoup de temps
au bureau, donc c’est important.
- Oui, vous êtes d’accord avec ça, Roxane ?
- Oui, c’est vrai ! Le sport, c’est important. Mais on doit aussi bien choisir son lit pour bien dormir. Le mal de dos, c’est aussi un
problème de stress. On doit éviter le stress et passer du temps en famille et avec ses amis. Évitez de regarder les écrans toute
la journée !
254
Intro
CO RRI GÉS DE L’ ÉPR EUV E
Unité 1
p. 128-129 Compréhension de l’oral 25 points
Exercice 1 4 points
page 128
Unité 2
Corrigé :
1. Samedi. 1 point
2. c. La voiture. 1 point
3. Le pain 1 point
4. a. Du soleil. 1 point
Piste 172
Unité 3
Salut ! C’est Nathalie ! Ça va ? Samedi, je passe te chercher à 10 heures en voiture. Nico et Aline
viennent en train avec le repas. J’apporte le pain, tu achètes les boissons ? Et prends ton chapeau !
Il va faire très chaud.
À samedi !
Exercice 2 5 points
page 128
Corrigé :
Unité 4
1. 8673. 1 point
2. A. 1 point
3. c. en retard. 1 point
4. À l’accueil de la gare. 2 points
Piste 173
Unité 5
––Mesdames, messieurs, le train TGV n° 8673 à destination de Montpellier va partir. Les passagers
de première classe doivent monter dans les wagons situés à l’avant du train. Nous nous excusons
pour le retard dû à la pluie.
––Attention ! Le petit Théo attend ses parents à l’accueil de la gare. Merci.
Exercice 3 6 points
page 129
Corrigé :
Unité 6
1. Il est malade. 2 points
2. c. La campagne. 1 point
3. a. Envoyer un courriel. 1 point
4. 06 54 23 21 90 (0 ou 2 points). 2 points
Piste 174
Bonjour ! Je suis malade, je ne viens pas aujourd’hui. Une cliente, Mme Lambert, veut réserver notre
Unité 7
voyage « Champs et chemins d’Auvergne » du 2 au 7 juillet. Tu peux lui envoyer le programme par
courriel ? C’est [email protected]. Et l’appeler au 06 54 23 21 90. Merci !
Exercice 4 10 points
page 129 (2 points par bonne réponse)
Corrigé :
Image A : Situation n°3
Unité 8
Image B : XXXXXXXXXX

Image C : Situation n°4
Image D : Situation n°2
Image E : Situation n°1
Image F : Situation n°5
DELF
255
Piste 175
Situation n°1 :
– Bonjour ! Je voudrais m’inscrire au cours de chinois.
– D’accord. Merci de remplir ce document.
– Entendu.
Situation n°2 :
– Tiens, je te rends le livre que tu m’as prêté.
– Tu as aimé ?
– Oui, beaucoup !
Situation n°3 :
– Excuse-moi, tu sais où se trouve la salle 32 ?
– Oui, c’est par ici. Continue tout droit et au bout du couloir, tu tournes à droite.
– Merci !
Situation n°4 :
– Bonjour Mme Durand !
– Ah Nicolas ! Entre ! Je t’attendais.
– Merci.
Situation n°5 :
– Tu prends le bus avec moi ?
– Non, j’ai encore un cours, celui de littérature française.
– Ah d’accord. Alors à demain !
p. 130-133 Compréhension des écrits 25 points
Exercice 1 6 points
page 130
Corrigé :
1. (C’est) L’anniversaire de Marc. 2 points
2. c. Le 5 juillet. 1 point
3. c. M. Bateau. 1 point
4. 150 €. 1 point
5. A. 1 point
Exercice 2 6 points
page 131
Corrigé :
1. Il y a des travaux (de peinture). 1 point
2. a. 15 avril. 1 point
3. Lundi et dimanche (0,5 point par bonne réponse). 1 point
4. a. Envoyer un colis. 1 point
5. (2 points si le chemin est tracé, 0 point s’il n’y a que l’arrivée.) 2 points
256
Intro
Exercice 3 6 points
page 132
Corrigé :
1. Le docteur Moreau. 1 point
2. c. Vendredi. 2 points
3. À 15 heures. 1 point
Unité 1
4. Le 13 juin. 1 point
5. Ses / Des lunettes. 1 point
Exercice 4 7 points
page 132
Corrigé :
1. a. Des étudiants. 2 points
Unité 2
2. À 18 heures. 2 points
3. a. L’anglais. 1 point
4. Contacter Lise. 1 point
5. b. 1 point
Unité 3
p. 133 Production écrite 25 points
page 133
Unité 4
Les transcriptions phonétiques sont acceptées. Si l’orthographe lexicale est défail-
lante mais que le mot écrit se prononce de la même façon en français que le mot
attendu, on attribue 1 point. En revanche, si la transcription phonétique n’est pas
correcte, on attribue 0 point.
Informations à donner Réponses acceptées Points attribués
Unité 5
On attribue 1 point si le candidat
Prénom 1 point
écrit un prénom.
Date de naissance 1 point
écrit une date cohérente.
On attribue 1 point si l’adresse est
Adresse postale 1 point
complète et cohérente.
Unité 6
Code postal 1 point
écrit un code postal.
Ville 1 point
écrit une ville.
Pays 1 point
écrit un pays.
Unité 7

Courriel 1 point
écrit une adresse électronique.
écrit une série de chiffres qui
Numéro de téléphone 1 point
ressemble à un numéro de
téléphone.
Unité 8

Durée de l’abonnement écrit une durée cohérente pour un 1 point
abonnement (mois ou année).
Quel est votre loisir On attribue 1 point si le candidat
1 point
préféré ? écrit un type de loisir.
DELF
257
BULLETIN D’ABONNEMENT
à retourner à Francophone-Magazine - 22, rue maison - 35400 Saint-Malo
accompagné du règlement (par chèque bancaire à l’ordre de Francophone-Magazine)
Nom : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Prénom : Lucas Date de naissance : 19 septembre 1999
Adresse postale : 10, rue des Lices
Code postal : 61 000 Ville : Alençon
Pays : France
Courriel : [email protected] Numéro de téléphone : .07 65 97 29 06
Durée de l’abonnement : un an.
Quel est votre loisir préféré ? : le rugby
page 133
Chère Julie,
Ça va ? Il va faire beau dimanche alors je vais aller
faire une promenade dans la forêt. Je vais partir
vers 15 h. Tu veux venir ? J’ai aussi invité Yannick
et Noah. On se retrouve à 14 h 30 chez moi
(18, boulevard Montaigne).
J’attends ta réponse.
À bientôt.
Coralie
Grille d’évaluation :
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2

Peut mettre en adéquation sa
production avec la situation proposée.
Peut respecter la consigne de
longueur minimale indiquée.
Correction sociolinguistique 0 0,5 1 1 ,5 2
Peut utiliser les formes les plus
élémentaires de l’accueil et de la
prise de congé.
Peut choisir un registre de langue
adapté au destinataire (tu/vous).
Capacité à informer et/ou à décrire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Peut écrire des phrases et des
expressions simples sur soi-même et
ses activités.
Lexique / orthographe lexicale 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Peut utiliser un répertoire élémentaire
de mots et d’expressions relatifs à sa
situation personnelle.
Peut orthographier quelques mots du
répertoire élémentaire.
258
Intro
Morphosyntaxe / orthographe 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
grammaticale
Peut utiliser avec un contrôle
limité des structures, des formes
grammaticales simples appartenant à
Unité 1
un répertoire mémorisé.
Cohérence et cohésion 0 0,5 1
Peut relier les mots avec des
connecteurs très élémentaires tels
que « et », « alors ».
Unité 2
p. 134 Production orale 25 points
page 134  PARTIE 1 — Entretien dirigé
Unité 3
Peut se présenter 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
et parler de soi en
répondant à des
questions personnelles
simples, lentement et
Unité 4
clairement formulées.
––Comment vous appelez-vous ?
––Je m’appelle Ahmed.
––Où est-ce que vous habitez ?
––J’habite à Lyon.
Unité 5
––Présentez-moi votre famille.
––J’ai deux grands frères et une sœur. Mes frères travaillent et ma sœur fait des
études d’art.
––Et vous aussi, vous aimez l’art ?
––Non, moi je préfère le sport.
––Vous pratiquez un sport ?
––Oui, je pratique le judo depuis 6 ans.
Unité 6
page 134  PARTIE 2 — Échange d’informations
Peut poser des 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
questions personnelles
Unité 7
simples sur des sujets

familiers et concrets et
manifester qu’il/elle a
compris la réponse.
Proposition de corrigé
– Quelle est votre nationalité ?
Unité 8
– Quel est votre prénom ?

– Où est la bibliothèque ?
– Comment vous venez à l’université ?
– Vous avez un ordinateur portable ?
– Comment s’appelle votre collègue ?
– Vous parlez l’anglais ?
DELF
259
– Quelle est votre date de naissance ?
– Vous habitez où ?
– Quel genre de films vous aimez ?
– Vous jouez d’un instrument ?
– Vous avez souvent des réunions ?
– Vous avez un master ?
– Vous travaillez dans quelle école ?
page 134  PARTIE 3 — Dialogue simulé ou jeu de rôle

Peut demander ou 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
donner quelque chose à
quelqu’un, comprendre
ou donner des
instructions simples sur
des sujets concrets de
la vie quotidienne.
Peut établir un contact 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
social de base en
utilisant les formes
de politesse les plus
élémentaires.
Grille d’évaluation pour l’ensemble des 3 parties de l’épreuve :

Lexique (étendue) / 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
correction lexicale
Peut utiliser un
répertoire élémentaire
de mots et
d’expressions isolés
relatifs à des situations
concrètes.
Morphosyntaxe / 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
correction
grammaticale
Peut utiliser de façon
limitée des structures
très simples.
Maîtrise du système 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
phonologique
Peut prononcer
de manière
compréhensible
un répertoire limité
d’expressions
mémorisées.
Propositions de corrigé
Sujet 1 :
Examinateur : Bonjour, Je peux vous aider ?
Candidat : Bonjour, Oui, je cherche un tee-shirt.
Examinateur : D’accord, quel genre de tee-shirt vous voulez ?
Candidat : Un tee-shirt avec des manches courtes… Vous avez quelles couleurs ?
Examinateur : On a des tee-shirts rayés rouge et blanc ou des tee-shirts noirs avec
des motifs verts et bleus.
Candidat : Le tee-shirt rayé est joli. Il coûte combien ?
260
Intro
Examinateur : Il est à 16 euros.
Candidat : Vous avez la taille M ?
Examinateur : Oui, bien sûr.
Candidat : Je peux l’essayer.
Examinateur : Oui, les cabines sont au fond du magasin.
…
Unité 1
Examinateur : Alors, c’est comment ?
Candidat : C’est parfait. Je vais le prendre.
Examinateur : Très bien. Vous payez comment ?
Candidat : Je vais payer en espèces.
Examinateur : Ça fait 16 euros.
Candidat : Voilà.
Examinateur : Merci.
Unité 2
Candidat : Merci, au revoir !
Sujet 2 :
Candidat : Bonjour Monsieur !
Examinateur : Bonjour Madame !
Candidat : Je voudrais des informations sur les activités à Marseille.
Unité 3
Examinateur : Oui, bien sûr. Qu’est-ce qui vous intéresse ? le sport ? la culture ?
Candidat : Plutôt la culture.
Examinateur : Alors, nous proposons une visite guidée de la ville à pied ou une
découverte dans le petit train. Vous pouvez aussi visiter le musée de la ville.
Candidat : À quelle heure est la visite guidée ?
Examinateur : Il y a une visite toutes les heures de 14 h à 18 h.
Candidat : C’est très bien. Et combien ça coûte ?
Unité 4
Examinateur : C’est 8 euros par personne et c’est gratuit pour les enfants de moins
de 15 ans.
Candidat : Alors, je voudrais réserver pour deux personnes.
Examinateur : Oui, à quelle heure ?
Candidat : à 15 h.
Examinateur : Très bien. C’est à quel nom ?
Candidat : Lanco.
Unité 5
Examinateur : C’est noté. Ça fait 16 euros. Vous payez comment ?
Candidat : En espèces. Voilà.
Examinateur : Merci.
Candidat : Merci, au revoir !
Unité 6
Unité 7
Unité 8
DELF
261
Vidéo lab’
p. 135
NITÉ 1
page 135 La langue française dans le monde

 20 minutes 1 L
ire les propositions de la partie a et demander aux apprenants C’est correct ou
non ? Laisser les apprenants écrire « vrai » ou « faux ».
Corrigé : a. Vrai b. Vrai c. Faux (220 millions).
2 Montrer la vidéo une première fois en entier.
––Corriger en montrant les informations sur la vidéo.
––Écrire « 5 pays » au tableau et montrer de nouveau le début de la vidéo.
––Demander aux apprenants quels noms de pays ils ont vus.
––Dessiner un drapeau au tableau et rappeler le mot « drapeau ». Demander aux
apprenants de regarder les drapeaux. Écrire « couleurs » au tableau et montrer de
nouveau le début de la vidéo (jusqu’à 0’45).
––Pour corriger, arrêter la vidéo sur chaque drapeau, faire nommer les couleurs et
demander C’est quel drapeau ? Si nécessaire, regarder sur la carte où se trouvent
les pays.
––Au tableau, écrire « La langue française est la langue des arts… » et demander
Complétez. Montrer la vidéo et laisser les apprenants compléter.
––Corriger en expliquant les mots difficiles (« gastronomie » : faire un geste pour
manger, « arts » : citer des noms d’artistes).
––Montrer une dernière fois la vidéo en entier.
Corrigés : b. Haïti, Polynésie française, Madagascar, Guinée, Nouveau-Brunswick…
c. vert et jaune (Mauritanie), vert, bleu, blanc et rouge (Djibouti), rouge et blanc
(Canada), rouge et blanc (Suisse), vert, jaune et rouge (Bénin), bleu, rouge, jaune,
blanc et vert (Haïti), bleu et blanc (Québec).
d. La langue française est la langue des arts et de la culture, mais aussi de l’amour,
de la technologie, des sciences, des affaires, de l’humour…
3 Constituer des groupes.
––Au tableau, écrire « la langue française, pour vous, c’est quoi ? ». Puis, écrire « Pour
moi, c’est… ».
––Laisser les groupes compléter la phrase, puis partager les réponses.
Proposition de corrigé : Pour moi, la langue française, c’est la langue de la gastronomie,
des arts, de la musique.
p. 135
NITÉ 2
page 135 Bécassine, la bande-annonce du film

 20 minutes 1 Lire le texte de présentation de Bécassine.
––Demander aux apprenants de lire les questions de la partie 1 et de chercher les
informations dans le texte.
––Corriger et relever les informations dans le texte. Expliquer ce qu’est une bande
dessinée et ce que signifie « inventive » (= elle a beaucoup d’idées).
Corrigé :
a. Bécassine est un personnage de bande-dessinée.
b. Sa région est la Bretagne.
c. Elle est inventive.
2 Montrer la vidéo une première fois.
––Lire les questions avec les apprenants. Expliquer que le nom du travail de Bécassine
262
Intro
est répété plusieurs fois et demander aux apprenants de bien observer ce qu’elle
fait. Montrer de nouveau la vidéo.
– Corriger en s’arrêtant sur les images de la vidéo qui montrent l’invention de
Bécassine et les marionnettes. Pour le travail, accepter la réponse « baby-sitter »
ou d’autres synonymes de nourrice si les apprenants n’ont pas entendu le mot.
Unité 1
Corrigé : a. Elle est nourrice. b. Elle invente une machine pour donner le biberon au
bébé. c. un spectacle de marionnettes
3 Expliquer le mot « stéréotype » (par exemple, la baguette et le béret pour la
France) – Donner des stéréotypes sur le pays des apprenants.
– Dire Dans le film, il y a des stéréotypes : le coq, le chien, la tour Eiffel…
– Constituer des groupes et demander aux apprenants Vos stéréotypes sur la France,
qu’est-ce que c’est ? Laisser les apprenants échanger, puis demander à chaque
Unité 2
groupe de présenter ses stéréotypes.
Proposition de corrigé : Mes stéréotypes sur la France sont la baguette, le béret, le
pull rayé, les escargots.
p. 136
Unité 3
NITÉ 3
page 136
 30 minutes #feelparis : agir à Paris
1 Écrire « Paris » au tableau. Demander aux apprenants Paris, qu’est-ce que c’est ?
et écrire tous les mots et toutes les images qu’ils associent.
Proposition de corrigé : la tour Eiffel, le musée du Louvre, Notre-Dame de Paris, la Seine.
Unité 4
2 Montrer la vidéo. Puis, écrire la phrase « À Paris, il y a la tour Eiffel… » et laisser les
apprenants compléter.
– Corriger en complétant la phrase avec les propositions des apprenants. Si
nécessaire, montrer les monuments ou les activités sur la vidéo pour expliquer.
– Lire les verbes de la partie 2 et les propositions. Montrer de nouveau la vidéo et
laisser les apprenants associer. Corriger.
Unité 5
Corrigé :
a. À Paris, il y a la tour Eiffel et l’Arc de Triomphe, les marchés, le sport, les parcs,
Notre-Dame de Paris, la Seine, la plage, le street art, la pétanque, les festivals, les
manèges, la danse, les cafés, les restaurants, le Moulin rouge…
b. S’amuser – Ils jouent au basket-ball.
Aimer – Ils s’embrassent.
S’évader – Ils font un tour en bateau.
Unité 6
S’inspirer – Ils font des graffiti.
Valser – Ils dansent.
Partager – Ils mangent un repas.
3 Écrire le nom de la ville au tableau. Faire une liste de verbes avec les
apprenants.
– Constituer des groupes et demander aux apprenants de choisir 5 verbes (dans la
Unité 7
liste ou d’autres verbes) et d’y associer 5 images pour parler de leur ville.
– Demander à chaque groupe de montrer sa présentation à la classe.
Ma ville : Angers
Regarder Le cinéma
Se promener Le lac de Maine
Unité 8
S’amuser Le festival des accroches-cœurs

Gagner L’équipe de hockey
Écouter Le piano à la gare
Vidéo lab’
263
p. 136 NITÉ 4
page 136 La recette du gâteau au yaourt

 20 minutes 1 Montrer l’image. Demander Qu’est-ce que c’est ? Laisser les apprenants imaginer
quels ingrédients sont nécessaires pour faire le gâteau.
2 Montrer la vidéo une première fois. Montrer la recette et la question b. Expliquer
« cuire » et « température ». Laisser les apprenants compléter. Si nécessaire,
montrer la vidéo une deuxième fois.
– Corriger et expliquer le mot « pot ».
– Demander aux apprenants quels gâteaux ils aiment.
Corrigé : a. 1 pot de yaourt – 2,5 pots de farine – 1,5 pot de sucre – un sachet de
sucre vanillé – 3 œufs - ½ pot d’huile – un sachet de levure chimique.
b. Il cuit 30 minutes à 180 degrés.
3 Constituer des groupes. Demander aux apprenants de partager des recettes
simples de gâteaux. Si nécessaire, donner le nom de nouveaux aliments.
Proposition de corrigé : Le gâteau au citron : 125 g de beurre, 125 g de sucre, 125 g de
farine, 2 œufs, 2 citrons, un sachet de levure chimique.
Mélanger le beurre et le sucre. Ajouter les œufs. Ajouter le jus des citrons. Mélanger
la farine et la levure chimique. Ajouter. Faire cuire 20 minutes à 180 degrés.
p. 137 NITÉ 5
page 137 Le street art des frères Toqué

 20 minutes 1 Écrire « street art » au tableau et le nom de la ville.
– Demander aux apprenants s’ils connaissent des lieux avec du street art dans leur
ville. Les laisser répondre en donnant le nom du lieu ou en parlant de manière plus
générale. S’il n’y a pas de street art dans leur ville, leur demander s’ils connaissent
des œuvres ou des lieux de street art.
Proposition de corrigé : Dans ma ville, il y a des graffiti sur des murs et des escaliers, il
y a une fresque sur un garage, il y a des dessins sur le trottoir.
2 Regarder une première fois la vidéo. Puis, lire les questions. Expliquer les mots
« paysage » et « passant ».
– Montrer de nouveau la vidéo et laisser les apprenants répondre aux questions. Si
nécessaire, laisser les apprenants échanger en binôme et montrer de nouveau la
vidéo.
– Corriger et expliquer le mot « embellir » (= rendre beau) et l’expression « ça me
donne la pêche ». Ne pas s’arrêter sur des mots difficiles que les apprenants
auraient entendus dans la vidéo mais insister sur les mots-clés qui permettent de
comprendre les informations principales.
Corrigé : a. C’est à Paris, dans le XVIIe arrondissement.
b. Ils s’appellent les frères Toqué (Félix et Marin).
c. Ils peignent sur les murs dans la rue.
d. Pour mettre des couleurs dans la rue, pour embellir la ville et la vie.
e. Ils ont choisi un paysage d’Inde.
f. « L’amour gagne toujours », « Confiance ».
g. Oui, il aime les messages. Il dit : « Ça me donne la pêche et je suis heureux ».
3 Rappeler les deux phrases positives de la vidéo.
– Constituer des groupes et demander aux apprenants d’écrire deux phrases
positives pour décorer les murs de leur ville.
– Si possible, faire écrire ces phrases sur de grandes feuilles et les afficher dans
l’établissement.
264
Intro
p. 137 NITÉ 6
page 137 Le parcours de Mathilde
Unité 1
 20 minutes 1 Lire le titre de la vidéo « Le parcours de Mathilde ». Expliquer le mot « parcours »
(= études, travail, voyages…).
2 Montrer la vidéo.
––Montrer le profil à compléter et visionner de nouveau le début de la vidéo. Laisser
les apprenants compléter les informations et corriger.
––Laisser les apprenants lire les phrases de la partie b. Visionner toute la vidéo et
Unité 2
laisser les apprenants remettre les informations dans l’ordre.
––Corriger et expliquer le mot « poste » (= travail).
Corrigé : a. 22 ans. Profession : apprentie pâtissière. Compétences : bilingue.
b. b. c. e. d. a.
3 Constituer des groupes. Lire la question et laisser les apprenants échanger.
Proposition de corrigé : Je choisis l’Espagne. Je vais à Barcelone pour travailler dans
Unité 3
un musée. Je reste en Espagne pendant 3 ans et je rentre en France. En France, je
cherche un travail pour être guide en espagnol dans un musée.
p. 138 NITÉ 7
Unité 4
page 138 Se loger
 20 minutes 2 M ontrer la vidéo sans le son et demander aux apprenants de décrire les images,
les couleurs, les personnes, les activités.
––Demander si la vidéo est positive ou négative. Laisser les apprenants donner leurs
impressions et justifier.
Unité 5
Corrigé : a. Vert, rouge, gris, jaune, violet, bleu, rose. On voit un couple et un architecte.
L’architecte dessine une porte. La porte s’ouvre. On voit un téléphone, une armoire,
une pâtisserie bleue, un homme dans un fauteuil, une grande fenêtre, un transat et
un parasol, la mer. On voit un couple qui déménage, un salon, une femme qui regarde
des portes. Puis, on voit un homme avec une valise. Une femme lance un chiffon. Des
hommes déménagent. On voit des cubes pour construire une maison puis un pied
qui détruit la maison. Un homme met un panneau « à vendre » puis « vendu ». Un
Unité 6
jeune homme part de chez ses parents. On voit un ascenseur, une famille.
b. Positive : il y a beaucoup de couleurs, c’est dynamique.
2 Montrer la vidéo une première fois avec le son.
––Montrer le texte et visionner de nouveau la vidéo.
––Corriger et expliquer les expressions qui posent problème.
––Lire la question b et expliquer le mot « slogan ».
––Montrer la fin de la vidéo et écrire ensemble le slogan au tableau. Expliquer le
Unité 7
verbe bouger.
Corrigé : a. La vie, c’est imaginer, faire les bons calculs, réaliser ses rêves, changer
d’horizon, trouver le bon plan, comparer différentes options, se tromper, être toujours
en mouvement, faire des projets et changer d’avis, oser se lancer, prendre son envol
et s’agrandir.
b. « Se loger, avec vous quand la vie bouge »
3 Constituer des groupes.
Unité 8
Au tableau, écrire « La vie, c’est… » et demander à chaque groupe d’écrire quelques
phrases pour compléter.
Proposition de corrigé : La vie, c’est voyager, découvrir d’autres cultures, apprendre
des langues, rencontrer des nouvelles personnes, se perdre, découvrir de nouveaux
lieux et rentrer.
Vidéo lab’
265
p. 138 NITÉ 8
page 138 C’est quoi un objet connecté ?

 15 minutes 1 Montrer l’image du manuel et demander Qu’est-ce que c’est ?
––Lire les propositions et laisser les apprenants faire des associations.
––Regarder le début de la vidéo (jusqu’à 0’46) et corriger.
––Au tableau, écrire « un ordinateur + une batterie + une mémoire + des capteurs = un
objet connecté ».
Corrigé : en haut à gauche : un ordinateur – en haut à droite : une mémoire – en bas à
gauche : une batterie – en bas à droite : des capteurs.
2 Montrer toute la vidéo et demander aux apprenants quels objets ils ont vus.
––Lire le nom des objets de la question. Laisser les apprenants lire les définitions et
leur demander de souligner ou relever les mots qu’ils comprennent (carte bancaire,
billet de train, aliments, protéger les dents, les clés, bien s’alimenter). Les laisser
associer.
––Montrer de nouveau la vidéo pour que les apprenants vérifient leurs réponses.
––Corriger ensemble.
––Regarder de nouveau la vidéo avec les sous-titres.
Corrigé : un porte-clés connecté : d – une fourchette connectée : e – un smartphone :
a – un frigidaire connecté : b – une brosse à dents connectée : c
3 Lire les 10 propositions d’objets.
––Constituer des groupes et demander aux apprenants d’imaginer à quoi servent les
objets : On les utilise pour quoi ? Laisser les apprenants faire des propositions.
––Dessiner une échelle avec 10 échelons au tableau. Écrire « Très utile » en haut de
l’échelle et « peu utile » en bas. Demander aux groupes de discuter pour compléter
l’échelle.
––Comparer les propositions des groupes et demander aux apprenants de justifier
leurs choix.
Corrigé :
1. Un smartphone (pour contacter les personnes facilement).
2. Une poubelle (pour réduire ses déchets).
3. Un frigidaire (pour vérifier les aliments périmés).
4. Un thermostat (pour bien utiliser les énergies).
5. Une balance (pour surveiller son poids).
6. Une caméra (pour surveiller sa maison à distance).
7. Une montre (pour savoir si on marche beaucoup).
8. Un porte-clés (pour ne pas perdre ses clés).
9. Une brosse à dents (pour ne pas oublier de se laver les dents).
10. Une fourchette (pour mieux manger).
266
Intro
Phonétique
Exercez-vous !
Unité 1
 5 minutes ––Au tableau, écrire « f = ph ». Faire écouter la partie a et montrer la réponse.
––Faire écouter les autres situations et laisser les apprenants choisir la bonne réponse.
Corriger en faisant écouter les propositions et en demandant aux apprenants de répéter.
Corrigé : b. = c. = d. = e. ≠ f. = g. ≠ h. = i. ≠ j. =
Unité 2
Piste 176
a. faux – photo
b. qui – kiwi
c. ci – si
d. car – quatre
e. cœur – ceux
f. cause – treize
g. raison – son
Unité 3
h. agiter – ajouter
i. percussion – perçu
j. kilo – quitter

 5 minutes ––Faire écouter la proposition a. Demander aux apprenants ce qu’ils ont entendu et
les aider à associer les sons aux mots.
––Faire écouter les autres propositions et laisser les apprenants faire les associations.
Unité 4
––Corriger en faisant réécouter et répéter les mots.
Corrigé : a. cinéma : [s] – cabine : [k]. b. expliquer : [ks] – examen : [gz]. c. wagon :
[v] – watt : [w]. d. phrase : [z] – défense : [s]. e. gare : [g] – genre : [Â]. f. second : [g] –
secours : [k].
Piste 177
a. cinéma – cabine
Unité 5
b. expliquer – examen
c. wagon – watt
d. phrase – défense
e. gare – genre
f. second – secours
Unité 6
 5 minutes ––Écrire « Harold » et « Arthur » au tableau.
––Faire écouter la partie a et barrer les « h ».
––Faire écouter et répéter les propositions.
––Montrer que « ph » se prononce « f ».
Piste 178
a. Harold – Arthur
b. Hortense – Ophélie
Unité 7
c. Hélène – Édith
d. Hippolyte – Ibrahim
e. Hyacinthe – Yasmine

 5 minutes ––Faire écouter les trois mots de la partie a. Demander aux apprenants de répéter.
––Faire écouter et répéter les autres propositions. Insister sur le fait que la prononciation
Unité 8
est identique même si la graphie diffère.

Piste 179
a. peau – pot – Pau
b. pain – pin – peint
c. scène – Seine – saine
d. quand – Caen – qu’en
Phonétique
267
Activité 5
page 142
a
 5 minutes ––Faire écouter la partie a et écrire ensemble le mot entendu.
––Faire écouter les autres propositions et laisser les apprenants reconstituer les mots.
––Corriger en répétant les mots.
Corrigé : a. hôtel – b. bateau – c. château – d. hôpital– e. restaurant.
Piste 180
a. hôtel
b. bateau
c. château
d. hôpital
e. restaurant
b
Prononcer [o] et demander aux apprenants comment ça s’écrit. Faire repérer les
différentes graphies dans les mots et compléter ensemble.
Corrigé : o – ô – au – eau

Faire écouter la proposition a et faire répéter les mots. Montrer que le mot
« nuageux » ne correspond pas à la prononciation [o].
––Faire écouter les autres séries et laisser les apprenants barrer les intrus.
––Corriger en distinguant les sons.
Corrigé : b. pied – c. socialiser – d. bio – e. duo.
Piste 181
a. gauche – chaud – autre – nuageux – faux – pauvre – jauni – haute.
b. neige – peigne – reine – pied – veine – treize – seize – peine.
c. aider – aimer – reconnaître – socialiser – taire – faire – plaire – baigner.
d. croix – doigt – fois – roi – bio – loi – bois – joie.
e. bijou – caillou – chou – genou – hibou – joujou – duo – pou.

 5 minutes a
Faire écouter les mots et montrer le mot « épinard ». Laisser les apprenants retrou-
ver les mots dans la grille.
b
Faire écouter de nouveau et laisser les apprenants retrouver les différentes graphies
du son.
Corrigé : a.
e r a n c e l e r i
p a p o o p e c h e
i s a i u a c l l e
n p s s r n t a r f
a e t e g a n i a r
r r e t e i a t i a
d g q t t s v u s i
t e u e t e e e i s
c l e m e n t i n e
b. é – et – ai – è – ê.
Piste 182
épinard – courgette – navet – asperge – pastèque – pêche – céleri – clémentine – fraise – laitue –
raisin – panais – noisette.
268
Intro
Grammaire
Exercez-vous !
Unité 1
page 145 Activité
10 minutes ––Demander aux apprenants d’entourer la ponctuation (point ou point d’exclamation)
pour choisir s’ils doivent écrire une réponse ou une question.
––Si la phrase se termine par un point, leur demander de souligner un mot ou un
groupe de mots sur lequel ils vont poser la question.
––Leur laisser quelques minutes pour écrire les questions et les réponses.
Unité 2
––Corriger en acceptant plusieurs réponses.
Proposition de corrigé : a. Quels sports tu fais ? b. Non, je ne parle pas japonais.
c. Pourquoi tu apprends le français ? d. Qu’est-ce que tu n’aimes pas faire ? e. Oui, je
joue souvent du violon.
page 146 Activité

 10 minutes ––Demander aux apprenants d’observer les phrases et de souligner les verbes de
Unité 3
goût (aimer, préférer…). Indiquer que ces verbes s’utilisent avec un nom précédé
d’un article défini.
––Demander aux apprenants de souligner les noms qui sont précisés.
––Demander aux apprenants si les noms sont masculins, féminins ou pluriel.
––Laisser les apprenants compléter les phrases.
––Corriger en soulignant les liens de parenté des personnages pour faire apparaître
le sens du texte. Préciser que « cette fille » ne peut pas être utilisé pour parler de
Unité 4
quelqu’un de sa famille.
Corrigé : un message – le message – ce message – mon ami – Sa sœur – Cette fille
– la musique – le football – des soirées – des amis.
page 147 Activité

 5 minutes ––Demander aux apprenants de souligner la fin des mots pour identifier si c’est un
nom masculin ou féminin.
Unité 5
––Corriger et rappeler que certains noms peuvent désigner un féminin ou un masculin.
Corrigé :
F – F – M – M – F ou M – M – F ou M – F – M- M
page 148 Activité

 5 minutes ––Demander aux apprenants de faire une liste d’adjectifs.
Unité 6
––Les laisser lire les phrases et les compléter avec deux adjectifs.
––Leur demander de relire les phrases et de s’assurer que les adjectifs sont bien
placés et qu’ils sont à la bonne forme.
––Corriger.
Proposition de corrigé : a. C’est une belle étudiante italienne. b. C’est un jeune artiste
exceptionnel. c. C’est une jolie musique douce. d. C’est un bon gros gâteau. e. Ces
macarons sont beaux et délicieux.
Unité 7
page 149 Activité

 10 minutes ––Demander aux apprenants de lire les phrases et d’entourer les prépositions.
––Leur demander si les noms soulignés sont des personnes, des objets ou des lieux.
––Les laisser observer la fonction dans la phrase et leur demander de choisir un pronom.
––Corriger.
Corrigé : a. Je la déteste. b. J’y vais cet été. c. Elle est française. d. Je le lis. e. Et toi,
Unité 8
tu dînes chez lui ?
page 151 Activité

 10 minutes ––Demander aux apprenants de souligner les noms de villes, d’entourer les noms de
pays et de mettre les expressions de temps entre parenthèses.
Grammaire
269
––Demander quelles sont les autres catégories de noms (lieux, transports).
––Les laisser compléter les phrases.
––Corriger.
Corrigé : à Arequipa – au Pérou – au printemps – à Lima – dans la capitale – depuis
trois ans – en avion – en voiture – au restaurant – en face de la mer.
page 153 Activité

 10 minutes ––Demander aux apprenants de nommer les aliments de la photo.
––Lire la question a. Faire le lien entre « fréquence » et les adverbes de fréquence.
Laisser les apprenants répondre à l’oral.
––Lire la question b. Faire le lien entre « quantité » et les adverbes de quantité. Laisser
les apprenants répondre à l’oral.
––Demander aux apprenants comment on mange en France et les laisser comparer
avec leur pays.
Proposition de corrigé : a. Je mange rarement des céréales. Je mange parfois des
croissants. Je ne mange jamais de gâteau. Je mange des fruits tous les jours. Je bois
souvent du café. b. Je mange trois fruits par jour. Je bois trop de café. Je mange
peu de croissants. Question : En France, on mange plus de pain. On mange moins
d’œufs. On mange moins de soupe mais on mange plus de viande.
270
Intro
JEUX
Unité 1
p. 26
NITÉ 1 Jeu des 7 familles
Unité 2
ÉTAPE 1 ÉTAPE 2
Connaître les objectifs pédagogiques du jeu. Préparer le jeu.
––Reconnaître des lettres de l’alphabet.
––Mettre en relation des sons et des lettres.
è ––Photocopier le nombre de jeux nécessaire
Unité 3
à la classe.
––Consolider le vocabulaire des couleurs. ––Découper les cartes.
––Découvrir quelques mots pour jouer. ––Se familiariser avec le jeu.
––Avoir plaisir à jouer ensemble, en français.
Unité 4
ÉTAPE 3
Annoncer et bien montrer le jeu.
––Nous allons jouer au jeu des 7 familles !
ÉTAPE 4
Unité 5
––Regardez !
Dessiner pour expliquer.
––C’est un jeu.
è
Dessiner :
––Il y a 7 familles : rouge, jaune, etc.
––4 joueurs en cercle ;
––Quelles couleurs voyez-vous ?
––1 pioche = le reste des cartes non distribuées ;
––Dans chaque famille, il y a 6 lettres. Quelles
––7 cartes dans la main d’un joueur.
lettres voyez-vous dans la famille « Rouge » ?
Unité 6
––Quelles lettres lisez-vous ?
––On joue ?
Unité 7
ÉTAPE 6
ÉTAPE 5 Simuler/Mimer pour expliquer.
Annoncer l’objectif et le début du jeu. ––Dans la famille ROUGE, je voudrais le A.
Objectif :
è ––Tiens ! =  Oui.
Unité 8
avoir beaucoup de familles. ––Désolé, pioche ! = Non

C’est parti ! ––Bonne pioche ! = Rejouez.
––Famille ! =  Bravo !
Jeux
271
A a C c
A B b
C
ABCDEF

B ABCDEF

ABCDEF
D d F f
D E e
F
ABCDEF

E ABCDEF

ABCDEF

272
Intro
E e G g
Unité 1
E F f
G
Unité 2
EFGHIJ F EFGHIJ
Unité 3
 
EFGHIJ
Unité 4
Unité 5
H h J j
H I i
J Unité 6
I
Unité 7
EFGHIJ EFGHIJ
 
Unité 8
EFGHIJ

Jeux
273
I i K k
I J j
K
IJKLMN

J IJKLMN

IJKLMN

L l N n
L M m
N
IJKLMN

M IJKLMN

IJKLMN

274
Intro
M m O o
Unité 1
M N n
O
Unité 2
MNOPQR N MNOPQR
Unité 3
 
MNOPQR

Unité 4
Unité 5
P p R r
P Q q
R Unité 6
Q
Unité 7
MNOPQR MNOPQR
 
Unité 8
MNOPQR

Jeux
275
Q q S s
Q R r
S
QRSTUV

R QRSTUV

QRSTUV

T t V v
T U u
V
QRSTUV

U QRSTUV

QRSTUV

276
Intro
U u W w
Unité 1
U V v
W
Unité 2
UVWXYZ V UVWXYZ
Unité 3
 
UVWXYZ

Unité 4
Unité 5
X x Z z
X Y y
Z Unité 6
Y
Unité 7
UVWXYZ UVWXYZ
 
Unité 8
UVWXYZ

Jeux
277
A a I i
A E e
I
AEIOUY

E AEIOUY

AEIOUY

O o Y y
O U u
Y
AEIOUY

U AEIOUY

AEIOUY

278
Intro
Intro
p. 60
NITÉ 4 Le jeu d’observation des aliments
Unité 1
ÉTAPE 1 ÉTAPE 2
––Reconnaître des aliments.
––(Re)découvrir le vocabulaire des aliments.
––Découvrir quelques mots pour jouer.
è ––Photocopier le nombre de jeux nécessaire à la
classe.
––Découper les cartes.
Unité 2
––Avoir plaisir à jouer ensemble, en français. ––Se familiariser avec le jeu.
Unité 3
ÉTAPE 3
Annoncer et bien montrer le jeu. ÉTAPE 4
––Nous allons jouer au jeu d’observation des Dessiner pour s’assurer de la compréhension.
è
aliments ! Dessiner :
––C’est un jeu. ––1 carte avec des aliments ;
Unité 4
––Regardez cette carte : il y a des aliments. ––1 autre carte avec 1 seul aliment commun.
––Quels aliments voyez-vous ? Entourer l’aliment commun aux deux cartes.
––Regardez ces deux cartes : Quel aliment est le
même entre les deux cartes ?
Unité 5
ÉTAPE 6
Jouer avec un apprenant pour expliquer.
––Mettre les cartes (face cachée) au milieu. Prendre
ÉTAPE 5
Unité 6
une carte chacun (face cachée). Retourner la
Annoncer l’objectif et le début du jeu. carte du dessus de la pioche.
Objectif :
avoir beaucoup de cartes.
è ––Au «  TOP », les joueurs regardent leur carte et
crient le nom de l’aliment en commun avec celle
C’est parti ! de la pioche :
BANANE !
Unité 7
––Le gagnant prend la carte du dessus de la
pioche. Répéter l’opération.
Unité 8
Jeux
Jeux
279
  
280
  
  
281
  
Jeux
Jeux Unité 8 Unité 7 Unité 6 Unité 5 Unité 4 Unité 3 Unité 2 Unité 1 Intro
Intro
  
282
  
  
283
  
Jeux
Intro
  
284
  
  
285
  
Jeux
Intro
  
286
  
  
287
  
  
288
  

289


Intro
Intro
p. 78
NITÉ 5 Jeu des dominos
Unité 1
ÉTAPE 1 ÉTAPE 2
––Reconnaître la forme du participe passé.
––Mettre en relation auxiliaire et participe passé.
––Appliquer l’accord du participe passé.
classe.
Unité 2
––Avoir plaisir à jouer ensemble et s’entraider ! ––Se familiariser avec le jeu.
Unité 3
ÉTAPE 3
ÉTAPE 4
Écrire au tableau la forme grammaticale et
––Nous allons jouer au jeu des dominos !
réexpliquer l’accord.
––Regardez !
––Il y a des pièces. è avoir + chanter
Unité 4
––Chaque pièce a deux côtés : lesquels ? être + sortir...
––Quels verbes vont avec « avoir » / « être » ? Il est parti. Elle est partie.
––On joue ?
Unité 5
ÉTAPE 5
Annoncer les deux objectifs du jeu en montrant
Unité 6
un exemple.
ÉTAPE 6
è
1. Associer un auxiliaire et un participe passé pour
Distribuer les dominos et annoncer le début
former une chaîne.
du jeu.
eu/est allée/sommes C’est parti !
2. Donner un exemple en posant le domino.
Elle est allée au cinéma hier.
Unité 7
Unité 8
Jeux
Jeux
291
il/elle
parti je suis envoyé tu es eu
est
  
nous vous ils/elles

allée
sommes appris
êtes commencé sont
  
signé j’ai rencontré tu as il/elle

pris
a
  
nous vous ils/elles

demandé
avons chanté
avez vu
ont
  
292
Intro
Unité 1
il/elle
allés je suis bu tu es mangé
est
  
Unité 2
Unité 3
nous vous fini ils/elles
aimé
sommes dormi
êtes sont
  
Unité 4
Unité 5
il/elle
venues j’ai pris tu as voyagé
a
Unité 6
  
Unité 7
nous vous ils/elles

attendu
avons travaillé
avez écrit
ont
Unité 8
  
Jeux
293
il/elle
étudié je suis téléphoné tu es joué
est
  
nous vous ils/elles

acheté
sommes dit
êtes répondu
sont
  
partis j’ai arrivé tu as allées il/elle a
  
nous vous ils/elles

fait
avons marché
avez visité
ont
  
294
Intro
Intro
p. 117 NITÉ 8 Il y a un problème ?
Unité 1
ÉTAPE 1 ÉTAPE 2
––Réviser le lexique du niveau A1.
––Poser des questions.
––Comprendre et répondre à des questions.
classe.
Unité 2
––S’amuser. ––Se familiariser avec le jeu.
Unité 3
ÉTAPE 4
ÉTAPE 3
Écrire la légende des problèmes au tableau.
Dessiner :
––Nous allons jouer à un jeu qui s’appelle « Il y a un
problème ?  » l langage
––Dans chaque groupe, il y a un psychologue è l santé
Unité 4
(= un docteur de la tête) et des patients. l peur
––Chaque patient a un problème. Le docteur pose l identité
des questions pour connaître le problème de l comportement
chacun. l activité
Unité 5
ÉTAPE 5
Jouer avec un apprenant pour expliquer.
ÉTAPE 6
Unité 6
––Tu es le docteur. Je suis le patient. Voici mon
problème : «  Vos réponses commencent par Énoncer les modalités de travail.
OUI ». Pose-moi des questions !
––Qu’est-ce que vous aimez ? è ––C’est parti : X groupes.
––Dans chaque groupe, un docteur et des patients !
––OUI. J’aime nager, dormir, sortir. ––Amusez-vous bien !
––Vous lisez quoi ?
Unité 7
––OUI. Je lis L’Atelier.
Unité 8
Jeux
Jeux
295
Vous avez peur Vous croyez être
du docteur. une star.
Vous avez un Vous êtes impatient.

rhume.
Vos réponses
commencent par Vous dessinez.
« Euh… ».
 
Vous avez peur

Vous croyez être un
de votre voisin
extraterrestre.
de gauche.
Vous avez mal

Vous êtes nerveux.
à la tête.
Vous regardez
Vos réponses
le tableau ou la
commencent
fenêtre quand le
par OUI.
docteur parle.
 296

Intro
Intro
Unité 1
du silence. le docteur.
Unité 2
Vous avez mal
Vous êtes triste.
au ventre.
Unité 3
Vos réponses
Vous vous touchez
commencent
parfois les cheveux.
par NON.
Unité 4
 
Unité 5
d’être observé. votre professeur.
Vous regardez Unité 6
Vous respirez fort. toujours dans la

Unité 7
même direction.
Vos réponses
Unité 8
Vous fixez
commencent le docteur.
par « Merci ».
 
Jeux
Jeux
297
Vous croyez être Vous avez peur
un animal. du jour.
Vous aimez
Vous êtes toujours
crayonner sur votre
fatigué(e).
feuille.
Vous jouez avec Vous répondez par

votre téléphone. des questions.
 

de tomber un fruit.
de votre chaise.
Vous dormez toute Vous faites des

la journée. grimaces.
Toutes vos réponses Vous vous grattez

ont un chiffre. le bras.
 298

Intro
Intro
Vous avez peur
Unité 1
Vous croyez être
le Père Noël. de répondre aux
questions.
Unité 2
Vous avez Vous avez des
la banane ! problèmes pour
entendre.
Unité 3
Le premier mot
Vous levez les yeux de votre réponse
au ciel. commence toujours
par A.
Unité 4
 
Unité 5
Vous avez peur du Vous croyez être
tableau. malade.
Unité 6
Vous avez une forte Vous vous aimez.
Unité 7
toux.
Vous répétez la
Unité 8
Vous chantonnez
question du docteur
de temps en temps.
avant de répondre.
 
Jeux
Jeux
299
Références des images
8 personnage arc en ciel : nlshop1 - 123rf, personnages triangle : nlshop1 - 123rf, 19 personnage engrenages : nlshop1 - 123rf, 20 personnage sur nuage : nlshop1 -
123rf, 21 groupe personnages : nlshop1 - 123rf, 22 personnage ballons : nlshop1 - 123rf, 24 personnage ballons : nlshop1 - 123rf, 26 personnages cercle : nlshop1 -
123rf, 26 personnages acupuncture : nlshop1 - 123rf, 27 personnage post-it : nlshop1 - 123rf, 30 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto,
30 hd Bonjour Bonsoir, Paris Province : Illustrations de Séverin Millet, 38 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto, 38 hg origami : Paul-
Daniel Florea - iStockphoto, 38 md Le français, langue d’ouverture sur le monde © Conseil supérieur de la langue française du Québec qui en conserve les droits,
46 vache : Korta - stock.adobe.com, 59 Le français, langue d’ouverture sur le monde © Conseil supérieur de la langue française du Québec qui en conserve les
droits., 62 smiley : pandawild - adobe.stock.com, 62 m5 patissier : Studio Romantic - stock.adobe.com, 62 m3 présentatrice : claudiaveja - adobe.stock.com, 62 m1
actrice : Albert Schleich - adobe.stock.com, 62 m2 styliste : illustrart - stock.adobe.com, 62 m4 architecte : rh2010 - stock.adobe.com, 66 Illustration Arc de Triomphe,
Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto, 66 hg ne2pi - iStokphoto, 66 md Bande annonce «Bécassine» © 2018 Why Not Productions - Chabraque Productions -
France 3 Cinéma, 82 Bande annonce «Bécassine» © 2018 Why Not Productions - Chabraque Productions - France 3 Cinéma, 87 coeur : martialred - stock.adobe.
com, 87 bricoleur : nazlisart - stock.adobe.com, 87 chanteuse : HeY - stock.adobe.com, 87 cuisinier : koroleva8 - stock.adobe.com, 87 livre : Kasoga - stock.adobe.
com, 87 portefeuille : Mihai Simonia - stock.adobe.com, 87 cahier : Onidji - stock.adobe.com, 87 mouchoir : Tomasz Kubis - stock.adobe.com, 87 trousse : beermedia
- stock.adobe.com, 87 lunettes : Nenov Brothers - stock.adobe.com, 87 smartphone : milamon0 - stock.adobe.com, 87 clés : beermedia - adobe.stock.com,
87 homme : Tommaso Lizzul - adobe.stock.com, 87 trousse : Rafael Angel Irusta Machin - 123rf, 87 stylo : inbj - 123rf, 87 picto natation et vélo : olgasiv - stock.adobe.
com, 88 billet d’avion : Shirley - stock.adobe.com, 88 anorak : Alexandra Karamyshev - stock.adobe.com, 88 ordinateur : sdecoret - stock.adobe.com, 88 trousse :
beermedia - stock.adobe.com, 88 lunettes : Nenov Brothers - stock.adobe.com, 88 smartphone : milamon0 - stock.adobe.com, 88 clés : beermedia - adobe.stock.
com, 88 trousse : Rafael Angel Irusta Machin - 123rf, 88 stylo : inbj - 123rf, 92 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto, 92 hg netsign -
stock.adobe.com, 92 md «Respirez l’air frais de Paris #FeelParis» © Atout France / OTCP - https://www.parisinfo.com//, 94 pictos météo : anatolir - stock.adobe.
com, 101 © Google Maps, 103 © 2018 MapasBlog - https://mapasblog.blogspot.com/2014/12/mapas-de-quebec.html, 103 hd François Poirier - 123rf, 109 «Respirez
l’air frais de Paris #FeelParis» © Atout France / OTCP - https://www.parisinfo.com//, 111 mbm Peter Langer/Perspectives/Design Pics/Photononstop, 111 mm
Bruno Morandi/robertharding/Photononstop, 111 mhg Bruno Morandi/robertharding/Photononstop, 111 mhm Oleh_Slobodeniuk/GettyImages, 114 md anatolir -
stock.adobe.com, 114 b2 isogood - 123rf, 114 b4 fhphotographie - stock.adobe.com, 114 b1 matteo NATALE - stock.adobe.com, 114 b5 fanny rousseau - stock.adobe.
com, 114 b3 Uolir - stock.adobe.com, 115 anatolir - stock.adobe.com, 116 hg Alex Arocas - stock.adobe.com, 116 hm ALF photo - stock.adobe.com, 116 hd Sashkin -
stock.adobe.com, 116 mg ajr_images - stock.adobe.com, 120 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto, 120 hg neyro2008 - 123RF,
120 md Gâteau au yaourt facile © Marmiton.org, 137 Gâteau au yaourt facile © Marmiton.org, 139 © TripAdvisor LLC, 146 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel,
Coq : Annykos - iStockphoto, 146 hg Kermesse / Exposition Dis-moi dix mots 2014-2015 par Canopé-CNDP / Institut français - 2014 / Polysémique, 146 md «Toqué
Frères, street artistes» © «un programme de KTO, télévision catholique» avec les remerciements à KTO, 163 «Toqué Frères, street artistes» © «un programme de
KTO, télévision catholique» avec les remerciements à KTO, 166 tovovan - stock.adobe.com, 174 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto,
174 hg Dominic Trevett/GettyImages, 174 md Pôle emploi et la mobilité européenne : le parcours de Mathilde © Pôle emploi - www.youtube.com/poleemploi,
189 Pôle emploi et la mobilité européenne : le parcours de Mathilde © Pôle emploi - www.youtube.com/poleemploi, 194 Karramba Production - stock.adobe.com,
200 Illustration Arc de Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto, 200 hg Vincent Mahé - https://www.behance.net/vincentmahe, 200 md SE LOGER - Sami
Benhadj © Se loger - https://www.youtube.com/seloger, 217 hg SE LOGER - Sami Benhadj © Se loger - https://www.youtube.com/seloger, 228 Illustration Arc de
Triomphe, Tour Eiffel, Coq : Annykos - iStockphoto, 228 hg Rubik’s Cube de Malika Favre, 228 md C’est quoi un objet connecté? © studio.v2, 244 C’est quoi un objet
connecté? © studio.v2, 262 mg Bande annonce «Bécassine» © 2018 Why Not Productions - Chabraque Productions - France 3 Cinéma, 262 hg Le français, langue
d’ouverture sur le monde © Conseil supérieur de la langue française du Québec qui en conserve les droits., 263 «Respirez l’air frais de Paris #FeelParis» © Atout
France / OTCP - https://www.parisinfo.com//, 264 hg Gâteau au yaourt facile © Marmiton.org, 264 mg «Toqué Frères, street artistes» © «un programme de KTO,
télévision catholique» avec les remerciements à KTO, 265 mg SE LOGER - Sami Benhadj © Se loger - https://www.youtube.com/seloger, 265 hg Pôle emploi et la
mobilité européenne : le parcours de Mathilde © Pôle emploi - www.youtube.com/poleemploi, 266 C’est quoi un objet connecté? © studio.v2, 281 à 289 confiture :
AlenKadr - stock.adobe.com, macarons : Gresei - stock.adobe.com, plamplemousse : Leonid Nyshko - stock.adobe.com, bouteille d’eau : Gresei - stock.adobe.com,
kiwi : Frédéric T. - stock.adobe.com, vinaigre : tashka2000 - stock.adobe.com, poisson : by-studio - stock.adobe.com, fraise : Konstantin Sutyagin - stock.adobe.com,
concombre : KingPhoto - stock.adobe.com, pain de campagne : Pictures news - stock.adobe.com, poivrons : Pascal Martin - stock.adobe.com, ananas : Paul Bodea
- stock.adobe.com, huile : Olga Lyubkin - stock.adobe.com, gousses vanille : Thierry Hoarau - stock.adobe.com, choux fleur : Pascal Martin - stock.adobe.com, sushis :
Anatoly Vartanov - stock.adobe.com, avocat : Sandrine Barone - stock.adobe.com, poires : Tomboy2290 - stock.adobe.com, poulet : morchella - stock.adobe.com,
haricots verts : Thierry Hoarau - stock.adobe.com, courgettes : Karl Bolf - stock.adobe.com, bouteille de lait : seen - stock.adobe.com, yaourt : pgm - stock.adobe.
com, jambon : giuseppe porzani - stock.adobe.com, baguette : André - stock.adobe.com, abricots : Karl Bolf - stock.adobe.com, brocoli : ExQuisine - stock.adobe.
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riz : Unclesam - stock.adobe.com, crêpes : Chlorophylle - stock.adobe.com, petits-pois: Karl Bolf- stock.adobe.com, café : karandaev - stock.adobe.com, gâteau
chocolat : Swetlana Wall - stock.adobe.com, croissant : tarasov_vl - stock.adobe.com, salade : gavran333 - stock.adobe.com, pâtes : andriigorulko - stock.adobe.com,
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Couverture : Primo & Primo

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Coordination éditoriale : Fabienne Boulogne
Édition : Christine Delormeau
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« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établisse-
ments d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique.
Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »
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l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et courtes citations dans un but d’exemple et d’il-
lustrations, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause,
est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon
sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Les Éditions Didier, 2019

ISBN 978-2-278-09443-1
Dépôt légal : 9443/01
Achevé d’imprimer en France en avril 2019 par Jouve (Mayenne).

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 L’apprentissage POSITIF & Collaboratif

 L’intelligence COLLECTIVE & MULTIPLE

• des projets culturels à créer ensemble

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Une mission, c’est une tâche conﬁée à un groupe de

 La mission a plusieurs objectifs :

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BIENVENUE AU MUSÉE GRÉVIN

globale puis b 18 I Écoutez et complétez.

Se détendre Les lèvres sont tirées ou arrondies

Pause mentale ludique

9. Choisissez et présentez une personne célèbre

10. Formez des groupes, présentez-vous.

Et un code couleur ! GRAMMAIRE

a. Combien coûte un café ?

questions de compréhension b. Quels sont les mots de politesse ?

qui portent sur la forme et sur de politesse ?

2. Expression : Ce sont des :

– un temps de préparation à deux 3. 34 I Écoutez le document.

ou à plusieurs ; bonjour bonsoir