Physique - Programme Detaille - 1e Annee Nouveau Secondaire Haiti
Physique - Programme Detaille - 1e Annee Nouveau Secondaire Haiti
Physique - Programme Detaille - 1e Annee Nouveau Secondaire Haiti
13-PHYSIQUE
2006-2007
Sommaire
2
Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la
Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSIONS des
diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment :
* La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle
(INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne
des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts
* Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose
de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de
Technologie (INGIETEK)
L’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous-
Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué
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Préambule
Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les
bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves pendant leurs études au cours de l’école
II. NOUVEAU PROFIL DE L’ELEVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle
IV. PROGRAMMES CADRES ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline
d’enseignement;
V. NOUVELLES STRATÉGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants;
VI. PREPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires)
Le programme scolaire du secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son
Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la
démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays.
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v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme
haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle,
artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays.
Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes
v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par
l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et
social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ;
v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les
conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et
spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses
nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente
et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le
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L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière
complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants :
Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se
donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification.
Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien
l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental
dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les
instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque.
Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se
déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de
toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la
possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries
Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées :
§ une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de
construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes
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capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu
démocratique ;
§ une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de
parents.
§ une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité,
qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence
cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance
de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire
L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e
cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation,
l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il
articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un
baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités.
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IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI
4.1 Objectifs
En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants :
• assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en
• Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de
changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de
l’homme ;
• Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice
• Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci
doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait
entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers
• Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement
supérieur ou universitaire.
4.2 Principes
Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à
a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves.
c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et
par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie
active.
d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois :
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i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines
ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ;
iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement.
e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement,
l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de
développement national.
f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le
décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des
aptitudes.
- d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries,
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V. FINALITÉS DE L’ENSEIGNEMENT DE LA PHYSIQUE
Nul ne peut ignorer la valeur et l’apport des Sciences et de la Technologie dans le développement socio-économique d’un pays. Il est évident
qu’en Haïti, on ne jouit pas comme dans les pays industrialisés, des progrès scientifiques réalisés dans divers domaines. Compte tenu de ce
retard accumulé au fil des ans, il s’avère nécessaire, dans le cadre de la mondialisation et de la recherche compétitive du savoir, de
valoriser nos programmes d’enseignement de matières scientifiques. Dans le domaine de la Physique, les objectifs généraux sont les
suivants :
4. Habiliter l’élève à faire un usage pratique, dans la vie courante, des notions enseignées et des travaux de recherche effectués
6. Permettre aux élèves, et plus particulièrement les jeunes filles, de s’orienter selon leurs goûts vers des études scientifiques
5.1 Compétences
L’enseignement de la physique vise, à tous les niveaux, à développer chez l’apprenant les compétences suivantes :
1. Maîtriser une situation telle que : un court-circuit dans une maison, un arrêt brusque de fonctionnement d’un appareil électroménager,
2. Raisonner, argumenter pour trouver les causes de certaines anomalies dans les limites de son savoir.
5.2 Principes
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Trois principes directeurs doivent guider l’enseignement de la Physique au secondaire :
A sa sortie du secondaire, l’apprenant doit avoir acquis les compétences générales en rapport avec les situations et expériences locales qui
facilitent chez lui l’adaptation et la participation à tout changement favorable au développement socio-économique et culturel de son pays.
Par ailleurs, il doit aussi être en mesure de s’intégrer dans n’importe quel pays développé.
Les connaissances et capacités acquises aiguiseront son sens de l’observation et éveilleront chez lui l’esprit scientifique. En outre les activités
insérées dans le nouveau Programme-cadre de Physique doivent engendrer chez l’apprenant une attitude positive envers les lois naturelles et
favoriser l’acquisition d’un ensemble de savoirs et de savoir-faire indispensables à la compréhension de son environnement, son exploitation
L’aspect qualificatif du raisonnement occupera une place primordiale dans l’enseignement de la Physique. De plus, le vocabulaire
accompagnant l’approche conceptuelle liée au raisonnement doit être d’une rigueur scientifique.
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• Renforcer et compléter les connaissances acquises en première année
• Permettre à chaque élève d’acquérir une culture scientifique de base suffisante lui permettant de comprendre l’environnement qui
l’entoure
• Porter l’élève à parcourir les formules mathématiques comme un langage utilisé pour traduire les lois générales de la Physique
Toujours avec le même esprit de la première année, la progression se fera en insistant sur l’aspect qualificatif du raisonnement avec,
• Porter l’élève à développer ses capacités de questionnement et de raisonnement en Sciences Physiques. L’aspect conceptuel des
phénomènes, sur lequel a été mis l’accent au cours des deux (2) premières années, est renforcé par le formalisme mathématique.
Cependant, il faudra prendre soin, lors de l‘introduction des notions nouvelles, que ce formalisme soit inséré progressivement.
L’aspect conceptuel étant bien maîtrisé, l’objectif principal est d’amener l’élève à une bonne compression des modèles mathématiques
utilisés dans l’élaboration des lois générales. Le niveau atteint devra faciliter l’entrée dans le monde des études supérieures et/ou
universitaires. La résolution des équations différentielles, abordée en mathématiques, est utilisée pour comparer des modèles théoriques
à des résultats expérimentaux. De l’étude de la variation du courant électrique à celle de la variation de la vitesse, l’objet mathématique
est présent. L’utilisation de logiciels didactiques et au besoin, de tableur est fortement conseillée pour illustrer les monuments
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VII. PLAN D’ÉTUDES
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Filière : Enseignement Général
Tronc commun
14
Spécialisation
3ème année
Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 4 4 5 5
Histoire / Géographie 2 2 3 3
Créole 2 2 2 3
Informatique 3 2 2 2
Education Physique et
1 1 1 1
Sportive
Arts - - - 4
Chimie
Physiologie/Biologie 4 6 2 2
Géologie
Sciences économiques et
sociales 1 1 6 2
Mathématiques 8 5 5 2
Physique 4 4 1 1
Anglais 2 2 2 4
Espagnol 2 2 2 4
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 35 33 33 35
Total Annuel 1050 990 990 1050
15
Spécialisation
4ème année
Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 4 4 4 6
Histoire / Géographie 2 2 5 3
Créole 2 2 2 2
Informatique 3 3 3 2
Education Physique et
1 1 1 2
Sportive
Arts - - - 6
Physiologie
3 6 2 2
Géologie
Sciences économiques et
sociales - - 6 2
Mathématiques 8 6 5 2
Physique 4 4 1 1
Anglais 2 2 2 4
Espagnol 2 2 2 4
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 32 34 35 34
Total Annuel 960 1020 1050 1020
16
Filière d’enseignement technologique
Spécialisation
3ème année
STI STT STDR STMS
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 3 4 3 3
Anglais 2 2 2 2
Espagnol 2 2 2 2
Créole 2 2 2 2
Histoire / Géographie 2 2 2 2
Mathématiques 4 3 4 2
Physique 2 - 2 2
Sciences Vie et Terre 2 - 2 1
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Enseignement de la filière 15 13 15 15
Education Physique et 1 1 1 1
Sportive
Informatique 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 37 33 37 36
Total Annuel 1110 990 1110 1080
17
Spécialisation
4ème année
STI STT STDR STMS
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 3 4 3 3
Anglais 2 2 2 2
Espagnol 2 2 2 2
Créole 2 2 2 2
Histoire / Géographie 2 2 2 2
Mathématiques 4 3 4 2
Physique 2 - 2 2
Sciences Vie et Terre 2 - 2 2
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Enseignement de la filière 13 13 13 13
Education Physique et 1 1 1 1
Sportive
Informatique 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 37 33 37 35
Total Annuel 1110 990 1110 1080
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Filière d’enseignement pédagogique
Spécialisation
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VIII. PROGRAMME CADRE DE PHYSIQUE TABLEAU SYNOPTIQUE
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Programme cadre de Physique- Série Scientifique
Tableau synoptique
- Système solaire
- Etoile
- Galaxie
- Loi de la gravitation universelle
- Mouvement des planètes et
Exploration de des satellites
l’espace - Vitesse de la lumière
- Echelles de grandeurs dans l’univers
- Taille d’un atome, d’une molécule
- Rayon de la terre
- Loi de la gravitation
universelle
- Loi de Coulomb
Interactions - Interaction forte
fondamentales - Cohésion de la
matière.
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Programme cadre de Physique – Série scientifique
Tableau synoptique.
- Limite de la mécanique de
Newton
Relativité –
- Relativité restreinte
Radioactivité
- Décroissance radio active et
durée de vie
22
Programme cadre de Physique – Série scientifique
Tableau synoptique.
- Forces pressantes
exercées dans un liquide
- Pression en un point
Fluide et
d’un fluide
Pression dans
- Principe fondamental
un liquide
de l’hydrostatique
- Variation de pression
- Flottabilité
- Notion de chaleur et de
température
- Thermomètre
Chaleur, - Dilatation des solides,
température, des liquides,
dilatation - Calorimétrie
- Changements d’état physique
- Vaporisation
- Théorème de
l’énergie cinétique
- Principe de la - Energie mécanique,
Travail et conservation de l’énergie - Energie cinétique,
Energie - Transfert de - Energie potentielle
chaleur
- Description
microscopique
23
Programme cadre de Physique – Série scientifique
Tableau synoptique.
Compressibilité
et dilatation - Pression dans les gaz
des gaz - Pression
atmosphérique
24
Programme cadre de Physique – Série scientifique
Tableau synoptique.
25
Programme cadre de Physique – Série scientifique
Tableau synoptique.
Electricité et Transformateur
magnétisme Bobine de Rhumkorf
Ondes mécaniques
- Equation des cordes
vibrantes
- Solution de l’équation
Ondes
d’onde
- Ondes sinusoïdales
26
Programme cadre de Physique- Série Langues, Lettres et Arts
Tableau synoptique
- Système solaire
- Etoile
- Galaxie
- Loi de la gravitation universelle
- Mouvement des planètes et
des satellites
Exploration de - Vitesse de la lumière
l’espace - Echelles de grandeurs dans l’univers
- Taille d’un atome, d’une molécule
- Rayon de la terre
27
Programme cadre de Physique- Série Langues, Lettre et Arts
Tableau synoptique
28
Programme cadre de Physique- Série Langues, Lettres et Arts
Tableau synoptique
- Forces pressantes
exercées dans un liquide
- Pression en un point
Fluide et
d’un fluide
Pression dans
- Principe fondamental
un liquide
de l’hydrostatique
- Variation de pression
- Flottabilité
- Notion de chaleur et de
température
- Thermomètre
Chaleur, - Dilatation des solides, des
température, liquides,
dilatation - Calorimétrie
- Changements d’état physique
- Vaporisation
29
THEME 1ère année 2ème année 3ème année 4ème année
- Pression dans
Compressibilité les gaz
et dilatation - Pression
des gaz atmosphérique
30
Tableau synoptique.
- Courant continu
- Phénomène d’électrolyse : Loi de
Faraday
- Résistance
- Loi de Joule
Electricité et - Loi d’Ohm
magnétisme - Loi de Pouillet
31
Programme cadre de Physique – Série Langues, Lettres et Arts
Tableau synoptique.
32
Tableau synoptique
- Système solaire
- Etoile
- Galaxie
- Loi de la gravitation universelle
- Mouvement des planètes et
des satellites
Exploration de - Vitesse de la lumière
l’espace - Echelles de grandeurs dans l’univers
- Taille d’un atome, d’une molécule
- Rayon de la terre
34
Programme cadre de Physique- Série Sciences Sociales et Économiques
Tableau synoptique
- Forces pressantes
exercées dans un liquide
- Pression en un point
Fluide et
d’un fluide
Pression dans
- Principe fondamental
un liquide
de l’hydrostatique
- Variation de pression
- Flottabilité
- Notion de chaleur et de
température
- Thermomètre
Chaleur, - Dilatation des solides, des
température, liquides,
dilatation - Calorimétrie
- Changements d’état physique
- Vaporisation
35
THEME 1ère année 2ème année 3ème année 4ème année
- Pression dans
Compressibilité les gaz
et dilatation - Pression
des gaz atmosphérique
36
Programme cadre de physique – Série Sciences Sociales et Économiques
Tableau synoptique.
- Courant continu
- Phénomène d’électrolyse : Loi de
Faraday
- Résistance
- Loi de Joule
Electricité et - Loi d’Ohm
magnétisme - Loi de Pouillet
37
Programme cadre de physique – Série Sciences Sociales et Économiques
Tableau synoptique.
38
Programme cadre de Physique- Filière Pédagogique
Tableau synoptique
- Système solaire
- Etoile
- Galaxie
- Loi de la gravitation universelle
- Mouvement des planètes et
Exploration de
des satellites
l’espace
- Vitesse de la lumière
- Echelles de grandeurs dans l’univers
- Taille d’un atome, d’une molécule
- Rayon de la terre
39
Programme cadre de Physique- Filière Pédagogique
Tableau synoptique
40
Programme cadre de Physique- Filière Pédagogique
Tableau synoptique
- Forces pressantes
exercées dans un liquide
- Pression en un point
Fluide et
d’un fluide
Pression dans
- Principe fondamental
un liquide
de l’hydrostatique
- Variation de pression
- Flottabilité
- Notion de chaleur et de
température
- Thermomètre
Chaleur, - Dilatation des solides, des
température, liquides,
dilatation - Calorimétrie
- Changements d’état physique
- Vaporisation
41
Programme cadre de Physique – Filière Pédagogique
Tableau synoptique.
42
Programme cadre de Physique – Filière Pédagogique
Tableau synoptique.
- Magnétisme : aimants
- Courant continu - Champ magnétique
- Phénomène d’électrolyse : Loi de - Champ magnétique
Faraday terrestre-
- Résistance Electromagnétisme
- Loi de Joule - Flux d’induction
Electricité et - Loi d’Ohm Magnétique
magnétisme - Loi de Pouillet - Induction électromagnétique
- Loi de Laplace et ses
applications
- Galvanomètre à cadre mobile
43
Programme cadre de Physique – Filière Pédagogique
Tableau synoptique.
44
IX. PROGRAMME DETAILLÉ DE PHYSIQUE
PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
45
PROGRAMME DÉTAILLE DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
46
PROGRAMME DETAILLE DE PHYSIQUE DE PREMIERE ANNEE DU SECONDAIRE
47
CONTENUS COMPETENCES S U GGE S T I ON S D ’ A C T I V I T É S COMMENTAIRES
D ’ A P P R E N T I S S A GE
v Quantité de matière. Expliquer la notion de v Définir le volume, la masse et la Le volume d’un objet est la quantité d’espace
v Masse volumique, quantité de matière. masse volumique d’un objet. occupée par cet objet(m3).
densité. Mesurer une masse v Faire des mesures de volumes et de La masse d’un objet est la quantité de matière
volumique. masses. qui le constitue (kg).
Mesurer une densité. La masse volumique d’un corps est le quotient
de sa masse par son volume (kg/ m3)
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PROGRAMME DETAILLE DE PHYSIQUE DE PREMIERE ANNEE DU SECONDAIRE
49
PROGRAMME DETAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
Savoir représenter une force v Représentation v Représentation d’une force (direction, sens, Sans l’utilisation de la notion mathématique de
pour en caractériser graphique d’une force intensité) sur feuille, sur tableau vecteur.
schématiquement les v Application au cas particulier du poids.
caractéristiques.
50
PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIERE ANNÉE DU SECONDAIRE
Savoir utiliser une balance, une v Applications : balance, poulie, treuil, v Faire décrire les machines simples par Cette partie du programme doit
poulie, un système de poulies, un leviers, plan incliné. les élèves en leur faisant expliquer permettre aux élèves de relier les
treuil, un levier -Plan incliné. leur fonctionnement. connaissances scolaires à des objets et
Expliquer les principes de v Utiliser concrètement une balance, activités de la vie courante.
fonctionnement d’une poulie, d’un une poulie, un système de poulies, un
système de poulies, d’un treuil, d’un treuil, un levier, un plan incliné.
levier.
Définir la pression. v Pression exercée par une force. v Définir la pression La pression est égale au rapport entre
Connaître l’unité de pression. v Utiliser une seringue ou deux l’intensité de la force pressante et la
seringues reliées par un tuyau surface de contact de cette force sur le
plastique rigide pour observer les corps pressé.
effets de la pression L’unité SI est le pascal (Pa).
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PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
52
PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIERE ANNÉE DU SECONDAIRE
53
PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
54
PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
Savoir que, toutes choses égales v Résistances électriques. v Introduire dans un circuit simple des Les notions de circuit de tension,
par ailleurs, l’intensité du « résistances » de valeurs différentes et d’intensité et de dipôle ont été
mesurer les intensités.
courant est d’autant plus faible v Soumettre à une même tension des
introduites au cours du cycle
que la résistance du circuit est « résistances » de valeurs différentes et fondamental. L’étude est maintenant
plus élevée. mesurer les intensités. prolongée par la mise en évidence
v Tracer la caractéristique d’une d’une simple relation entre courant
Tracer la caractéristique du « résistance ». et tension pour un dipôle particulier :
dipôle résistor. v Mesurer la résistance de fils métalliques
de même paramètres géométriques mais
le résistor.
Déterminer la résistance d’un de matières différentes. Le concept de résistance permet de préciser
résistor à partir de sa v Noter l’influence qualitative des les comparaisons entre les propriétés de
caractéristique ou par le calcul. paramètres géométriques (longueur, conduction des matériaux qui ont été
section) sur la résistance. présentées de façon qualitative.
Savoir que l’unité de résistance La notion de résistivité est hors programme
est l’Ohm. de même que l’étude des associations des
Savoir que tous les matériaux n’ont résistances.
pas les mêmes propriétés conductrices L’expérimentation sera d’abord effectuée en
d’où un choix selon l’utilisation courant continu, mais on notera
souhaitée. ultérieurement que la loi d’Ohm reste
valable en alternatif tant pour les valeurs
instantanées que pour les valeurs efficaces.
Un dipôle est dit ohmique si sa
caractéristique est de la forme U=RI.
R étant un paramètre qui caractérise le
dipôle.
56
PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
Savoir que les valeurs des v Courant alternatif. v Sur un circuit simple alimenté en courant ATTENTION : toute manipulation directe sur le secteur est
tensions alternatives indiquées alternatif, faire des mesures de tensions et interdite ; pour toute visualisation le concernant, il convient
sur les alimentations ou sur les d’intensité. d’utiliser des transformateurs protégés.
récepteurs usuels sont des valeurs
efficaces.
Produire une tension par un v Courant alternatif. v Déplacer un aimant près d’une bobine Le déplacement d’un aimant au voisinage d’un circuit
déplacement d’un aimant. pour produire une tension alternative telle conducteur permet d’obtenir une tension variable dans le
que celle du secteur. temps.
Connaître le principe de la
v Visite d’une installation de production
production d’une tension
d’électricité.
alternative.
Savoir distinguer le neutre et une v Etude d’une v Mesurer la tension entre les différentes Etude des caractéristiques du secteur (à 2 ou 3 bornes)
phase. installation bornes (manipulation professeur). quand l’établissement est connecté.
électrique v Distinction entre le neutre et une phase. Un travail sur textes et/ou documents multimédias peut
Valeur efficace et fréquence de la
domestique. v Mesure de la valeur efficace et de la compléter et/ou remplacer l’étude directe.
tension du secteur.
fréquence de la tension du secteur. ATTENTION : il existe un risque grave d’électrocution,
Etre conscient des risques entre la phase et le neutre et entre la phase et la Terre
d’électrocution présentés par une
installation domestique.
Savoir que les installations v Etude d’une v Etude d’une installation électrique sur
domestiques sont réalisées en installation document ou sur maquette.
dérivation. électrique v Réaliser un montage basse tension de
domestique. lampes en dérivation. Mettre
Savoir qu’en basse tension,
progressivement les lampes en série et
lorsque l’on augmente le nombre
observer la variation d’intensité dans le
de récepteurs, l’intensité du
circuit principal.
courant principal augmente.
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PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
58
PROGRAMME DÉTAILLÉ DE PHYSIQUE DE PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE
E.- OPTIQUE (9 heures)
Faire la différence entre une lentille v Lentilles convergentes et divergentes. v Manipulation de lentilles convergentes et Montrer qu’une image réelle est
convergente et une lentille divergente. divergentes. visible sans écran.
Reconnaître de manière rapide (image
Positionner une lentille entre un objet et un directe ou inversée) une lentille
écran pour obtenir une image nette. convergente ou divergente.
Etre capable de trouver le foyer d’une lentille v Formation d’images en optique géométrique. v Observer les trajets des faisceaux lumineux et Les images virtuelles ne sont pas à
convergente les reporter sur un schéma. traiter à ce niveau.
Etre capable d’estimer sa distance focale. v Pour une lentille convergente, déterminer la Document pour l’enseignant :
position des foyers et mesurer la distance Conditions de visibilité d’un objet,
focale. Les lentilles.
.
Etre capable d’utiliser un appareil imageur et v Appareil imageur. v Demander aux élèves d’identifier des Utilisation possible des appareils
de décrire son fonctionnement. appareils donnant des images photographiques jetables
v Décrire les différents éléments d’un appareil
imageur : appareil photographique, jumelles
ou tout autre appareil imageur.
v Mettre en œuvre un appareil imageur
Savoir que « pour voir il faut recevoir de la v Etude du fonctionnement de l’œil. v Utiliser une maquette de l’œil. Il convient dès le début de corriger la
lumière ». représentation selon laquelle l’œil
Comprendre le fonctionnement de l’œil. émet de la lumière.
Savoir qu’un objet est vu par la formation de
l’image de l’objet sur la rétine. L’œil, étant un système complexe, on
assimilera son fonctionnement à une
lentille mince.
On pourra demander aux élèves de
faire des recherches sur les maladies
de l’œil, relatives à l’optique.
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X. Grille de Progression indicative
Activités Horaires Activités Horaires
8 Forces pressantes dans un liquide : Principe fondamental de l’hydrostatique 2 Périodes 19 Lentilles 2 Périodes
Total 60 Périodes
60