REPUBLIQUE D’HAITI

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE

6-ÉCONOMIE

2006-2007

Sommaire
 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE ......................................... 1
COMMISSION MULTISECTORIELLE D’IMPLANTATION DU NOUVEAU SECONDAIRE .............Error! Bookmark not
defined.
Préambule ........................................................................................................................................................................................................ 4
I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE.............................................................................................................................. 5
o BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI ........................................................................................ 6
o MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ................................................................................................ 6
3.1 Mission d’Instruction .................................................................................................................................................................. 6
3.2 Mission de formation à la vie sociale ....................................................................................................................................... 7
3.3 Mission de qualification .............................................................................................................................................................. 7
o OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI ........................................ 8
4.1 Objectifs........................................................................................................................................................................................ 8
4.2 Principes ......................................................................................................................................................................................... 8
V. PLAN D’ÉTUDES ................................................................................................................................................................................ 10
VI. PROGRAMME CADRE D’ÉCONOMIE............................................................................................................................................... 17
VII. PROGRAMME DETAILLÉ D’ECONOMIE ..................................................................................................................................... 21
PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE .................................................................................................................................................. 21

2
Ce DOCUMENT-PROGRAMME du Secondaire a été révisé, sous la responsabilité de la Direction de l’Enseignement Secondaire (DES) et la

Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire, par une Commission Spéciale organisée en SOUS-COMMISSION des

diverses disciplines formées de spécialistes appartenant à l’ensemble des secteurs d’Éducation, publics et privés, notamment :

* La Commission Multisectorielle D’Implantation du Nouveau Secondaire (COMINS) * L’Institut National de Formation Professionnelle

(INFP) * Aide et Action, Haïti * Le Collège Julmiste Joseph* Le Collège LEO DEFAY * L’Université Valparaiso * L’Association Haïtienne

des Professeurs de Français (ASHAPROF) * Le Ministère de la jeunesse et des Sports et de l’Action Civique * L’École Nationale des Arts

* Le Centre d’Études Secondaire * Le Collège Catts Pressoir * Le Collège Blaise Pascal * Le Nouveau Collège Bird * L’Institut Sainte Rose

de Lima * Le Centre d’études Ketnel Vernet * Le Collège Joakim Etienne * L’Université Quisquéya (UNIQ) * La Société D’Ingénierie et de

Technologie (INGIETEK)

§ l’Institut Haïtien de Formation en Sciences de l’Éducation (IHFOSED) a assuré l’encadrement technique et méthodologique des Sous-

commissions d’élaboration et a apporté un appui logistique à la production de ce document.

Le Ministère de L’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle adresse ses sincères remerciements à tous ceux qui ont contribué

directement ou indirectement à l’aboutissement de ce travail de haute portée.

3
 Préambule

Suivant les principes de la nouvelle Politique éducative nationale, ce PROGRAMME PEDAGOGIQUE OPERATIONNEL vise à consolider les

bases Philosophiques, sociologiques, pédagogiques et psychologiques de l’Éducation des élèves de l’école Secondaire. Ses Caractéristiques sont

les suivantes :

I. RENFORCEMENT des acquis réalisés;

II. NOUVEAU PROFIL DE L’ÉLÈVE en fin de scolarité, exprimé sous forme de compétences à démontrer en fin de cycle

III. STRUCTURES de l’École Secondaire haïtienne;

IV. PROGRAMMES CADRE ET DETAILLÉS pour l’ensemble du cycle pour chaque année d’enseignement et pour chaque discipline

d’enseignement;

V. NOUVELLES STRATEGIES d’enseignement et d’apprentissage, afin de rendre plus efficace le travail des élèves et des enseignants;

VI. PRÉPARATION ET OUVERTURE vers les niveaux supérieurs de l’École Haïtienne (Enseignements Supérieurs et Universitaires)

Le programme scolaire du Secondaire inaugure une nouvelle étape dans l’évolution de la rénovation du système Éducatif haïtien. Par son

Orientation, par son contenu et par son nouveau rôle dans la pratique scolaire, il se veut un instrument efficace pour la promotion de la

démocratie, du civisme et de l’unité nationale, car il est destiné à TOUS les enfants du pays.

4
I. FINALITES DE L’ÉDUCATION HAITIENNE

v L’éducation haïtienne, s’inspirant d’une philosophie humaniste et pragmatique, se veut nationale et affirme l’identité de l’homme

haïtien. Elle doit favoriser l’épanouissement de la personne dans toutes ses dimensions, physique et sportive, affective, intellectuelle,

artistique et morale et former des citoyens responsables, agents de développement politique, économique, social et culturel du pays.

Elle doit promouvoir l’identité et la culture nationales. Elle doit également s’ouvrir aux valeurs universelles, régionales ou caribéennes

et aux autres cultures, sans préjudices des valeurs culturelles du pays ;

v L’éducation haïtienne a pour mission de développer la conscience nationale, le sens des responsabilités et l’esprit Communautaire par

l’intégration dans son contenu des données de la réalité haïtienne. Par sa contribution à l’amélioration de l’environnement physique et

social et aux progrès dans la vie sociale et économique du pays, elle constitue un instrument de développement national ;

v L’éducation haïtienne vise avant tout à favoriser la formation de l’homme- citoyen -producteur capable d’améliorer en permanence les

conditions physiques naturelles ; à créer les richesses matérielles et contribuer à la promotion des valeurs culturelles, morales et

spirituelles. L’école haïtienne doit prôner les grandes valeurs des temps modernes comme le respect de la personne humaine. Par ses

nouvelles fonctions, l’éducation haïtienne doit procurer à tous les enfants du pays, indistinctement une formation de base polyvalente

et solide, des opportunités de formation spécialisée à différents niveaux, ainsi que des possibilités réelles de réussir dans le

développement des aptitudes individuelles.

5
 II. BUTS ET OBJECTIFS GENERAUX DE L’EDUCATION EN HAITI

L’École haïtienne se propose de promouvoir un processus global et continu d’éducation de tous les fils et filles de la nation d’une manière

complète et harmonieuse, par la poursuite des buts et des objectifs généraux suivants :

1. L’intégration de l’École Haïtienne à tous les niveaux d’activités socio-économiques nationales.

2. L’amélioration qualitative de l’enseignement et la rénovation des contenus.

3. La promotion de l’identité nationale et des valeurs culturelles.

III. MISSION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

Tel qu’il ressort des finalités, buts et objectifs généraux décrits dans les paragraphes précédents, l’enseignement secondaire haïtien se

donne une triple mission : une mission d’instruction, une mission de formation à la vie sociale et une mission de qualification.

3.1 Mission d’Instruction

Cette mission vise à transmettre les connaissances culturelles ou savoirs qui permettent aux citoyens de connaître aussi bien

l’environnement national qu’international. Elle contribue également à élargir et compléter les connaissances transmises au fondamental

dans les domaines historiques, géographiques, littéraires, scientifiques. Le nouveau secondaire contribuera à fournir aux élèves les

instruments, les concepts, et les méthodes de référence résultant des avancées de la science et des paradigmes de l’époque.

Cette mission d’instruction contribuera à produire des hommes et des femmes capables de se situer dans le monde contemporain, de se

déterminer et d’évoluer en fonction des moyens et des circonstances. Elle développera chez eux l’esprit critique et vigilant à l’égard de

toutes les formes de manipulation et de manichéisme. Aujourd’hui, un esprit formé a besoin d’une culture générale étendue et de la

possibilité d’approfondir un certain nombre de matières. Les programmes doivent favoriser, à travers différentes séries

d’enseignement, la simultanéité de ces deux tendances.

6
3.2 Mission de formation à la vie sociale

Cette mission de formation à la vie sociale intègre trois dimensions qui sont liées :

§ une dimension de formation à la vie civique que l’on peut qualifier, par rapport à l’étape actuelle de l’évolution de la société, de

construction de la démocratie et de l’État de droit en Haïti dans la mesure où elle vise la formation d’hommes et de femmes

capables de fonctionner comme des citoyens soucieux de leurs droits et de leurs devoirs et capables d’appliquer les règles du jeu

démocratique ;

§ une dimension de formation à l’action familiale pour préparer les élèves à leur future vie de couple et à leurs responsabilités de

parents ;

§ une dimension spirituelle et d’engagement communautaire caractérisée par une démarche individuelle située dans une collectivité,

qui s’enracine dans les questions fondamentales du sens à la vie et qui tend vers la construction d’une vision de l’existence

cohérente et mobilisatrice, en constante évolution et une contribution de l’individu à la vie collective fondée sur la reconnaissance

de la valeur et de la dignité des personnes et orientée vers la construction d’une société plus harmonieuse et solidaire

3.3 Mission de qualification

L’enseignement secondaire occupe une place importante dans le système scolaire. Entre l’enseignement fondamental (1er, 2e et 3e

cycles) prévu pour tous – qui obéit à une logique d’unification – et l’enseignement supérieur – qui obéit à une logique de spécialisation,

l’enseignement secondaire participe à la formation des élèves dans la perspective d’une diversification progressive. Pour cela, il

articule deux éléments constitutifs : d’une part, une culture commune à laquelle doivent accéder tous les élèves préparant un

baccalauréat, d’autre part, des cursus de formation en relation avec les grandes familles de métiers ou secteurs d’activités.

7
 IV. OBJECTIFS ET PRINCIPES GÉNÉRAUX DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN HAITI

4.1 Objectifs

En conformité avec la triple mission décrite ci-dessus, l’enseignement secondaire doit répondre aux objectifs généraux suivants :

• assurer aux élèves une formation générale, scientifique, technique et professionnelle de qualité en transmettant et en

construisant des savoirs qui leur permettront de comprendre le monde contemporain ;

• Développer chez les élèves des attitudes, des aptitudes et des comportements leur permettant de devenir des agents de

changement, de développement économique, social et culturel du pays et des promoteurs de la démocratie et des droits de

l’homme ;

• Donner aux élèves une formation théorique et pratique favorisant le développement de qualifications indispensables à l’exercice

d’une activité de production ;

• Réaliser l’orientation des élèves qui en fin de deuxième année du secondaire devra déboucher sur des filières diversifiées, celle-ci

doit prendre en considération les souhaits des parents et des élèves et les possibilités de ces derniers. Cette stratégie devrait

entraîner, en bout de piste, une diminution du taux de redoublement et une augmentation du taux de réussite car, les usagers

mesurent le système éducatif à l’aune des résultats aux examens officiels ;

• Préparer les élèves, au terme de l’enseignement secondaire, à s’adapter au marché du travail et/ou accéder à l’enseignement

supérieur ou universitaire.

4.2 Principes

Pour répondre effectivement aux objectifs, finalités et missions définis, l’élaboration des programmes du Secondaire a été bâtie à

partir des principes de base suivants :

a) Promotion des disciplines scolaires de base capables de contribuer à la formation complète de la personne des élèves.

b) Les disciplines d’enseignement doivent permettre de lier la formation à l’emploi.

c) l’orientation des contenus du programme vers l’interdisciplinarité, par l’organisation des curricula autour des thèmes centraux et

par des approches liées à l’environnement économique, social, technique et culturel immédiat et à des structures concrètes de vie

active.

d) Le développement des apprentissages sur la base de l’orientation scolaire et professionnelle, doit tenir compte à la fois :

8
 i) Des compétences terminales thématiques par discipline et par famille de disciplines

ii) des compétences spécifiques à développer par chaque élève enfin de parcourus ;

iii) des souhaits et vœux des parents ;

iv) des besoins réels du monde professionnel et des perspectives nationales de développement.

e) Le choix des contenus et méthodes doit stimuler chez les jeunes l’esprit d’analyse, de synthèse, d’évaluation et de jugement,

l’aptitude à la recherche et à la créativité, qualités indispensables à leur intégration dans le processus de production et de

développement national.

f) Le contenu pédagogique doit se distinguer par une réduction de l’opposition « Travail Manuel - Travail intellectuel », par le

décloisonnement des enseignements de chaque discipline grâce à l’application des connaissances et du développement des

aptitudes.

g) Le curriculum doit offrir des chances égales d’accès :

- d’une part à des études et/ou des formations supérieures

- d’autre part à l’emploi par le biais d’une formation technologique axée sur les grands ensembles de métiers (Industries,

Gestion, Agriculture, Commerce, etc.…)

9
 V. PLAN D’ÉTUDES

Filière : Enseignement Général

Tronc commun

10
 1ère année et 2ème année
(Tronc commun)
Nombre de périodes par cours
Matière Hebdo Annuel
Histoire / Géographie 3 90
Français 5 150
Introduction à l’économie 1 30
Créole 4 120
Mathématiques 6 180
Physique 2 60
Education Physique et Sportive 1 30
Informatique 2 60
Arts 1 30
Anglais 2 60
Biologie/Physiologie 2 60
Chimie 2 60
Géologie 1 30
Éducation civique 1 30
Espagnol 2 60
Total 35 990

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

Spécialisation

3ème année

11
 Math/Physique SVT Sces Econo. et Soc. LET/LA/Arts
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 4 4 5 5
Histoire / Géographie 2 2 3 3
Créole 2 2 2 3
Informatique 3 2 2 2
Education Physique et
1 1 1 1
Sportive
Arts - - - 4
Chimie
Physiologie/Biologie 4 6 2 2
Géologie
Sciences économiques et
sociales 1 1 6 2

Mathématiques 8 5 5 2
Physique 4 4 1 1
Anglais 2 2 2 4
Espagnol 2 2 2 4
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 35 33 33 35
Total Annuel 1050 990 990 1050

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

Spécialisation

12
 4ème année
Math/Physique SVT Sciences Econo. et Soc. LET/LA/Arts
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 4 4 4 6
Histoire / Géographie 2 2 5 3
Créole 2 2 2 2
Informatique 3 3 3 2
Education Physique et
1 1 1 2
Sportive
Arts - - - 6
Physiologie
3 6 2 2
Géologie
Sciences économiques et
sociales - - 6 2

Mathématiques 8 6 5 2
Physique 4 4 1 1
Anglais 2 2 2 4
Espagnol 2 2 2 4
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 32 34 35 34
Total Annuel 960 1020 1050 1020

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

Filière d’enseignement technologique

13
 Spécialisation

3ème année
STI STT STDR STMS
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 3 4 3 3
Anglais 2 2 2 2
Espagnol 2 2 2 2
Créole 2 2 2 2
Histoire / Géographie 2 2 2 2
Mathématiques 4 3 4 2
Physique 2 - 2 2
Sciences Vie et Terre 2 - 2 1
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Enseignement de la filière 15 13 15 15
Education Physique et 1 1 1 1
Sportive
Informatique 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 37 33 37 36
Total Annuel 1110 990 1110 1080

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

Spécialisation

14
 4ème année
STI STT STDR STMS
Matière Nombre de périodes par cours
Français / philosophie 3 4 3 3
Anglais 2 2 2 2
Espagnol 2 2 2 2
Créole 2 2 2 2
Histoire / Géographie 2 2 2 2
Mathématiques 4 3 4 2
Physique 2 - 2 2
Sciences Vie et Terre 2 - 2 2
Education à la citoyenneté 2 2 2 2
Enseignement de la filière 13 13 13 13
Education Physique et 1 1 1 1
Sportive
Informatique 2 2 2 2
Total Hebdomadaire 37 33 37 35
Total Annuel 1110 990 1110 1080

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

Filière d’enseignement pédagogique

15
 Spécialisation

3ème et 4ème année

Nombre de périodes par cours
ème
Matière 3 année 4ème année
Français / philosophie 4 4
Créole 2 1
Mathématiques 3 3
Sciences Vie Terre 3 3
Education Physique et Sportive 2 2
Physique 2 2
Anglais 2 2
Espagnol 2 2
Informatique 2 2
Sciences économiques et sociales 2 2
Enseignement de la filière 10 11
Total Hebdomadaire 34 35

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

16
 VI. PROGRAMME CADRE D’ÉCONOMIE

PROGRAMME CADRE D’ECONOMIE -(GÉNÉRAL ET TECHNOLOGIE)

1ère année 2ère 3ère année 4ère

année année
Objet de l’Économie v Définition de l’Économie
Fondement de v Objet de l’activité économique
l’économie v Rareté et allocation des ressources
Objet de l’activité v Modèles de gestion économique
17
 économique v Modes d’utilisation des ressources rares pour
satisfaire des besoins illimités
Microéconomie et v Objet de la microéconomie
Macroéconomie v Objet de la macroéconomie
Acteurs économiques v Entreprises et Ménages
v Diagramme des flux circulaires
Comportement des Quatre catégories de décisions des agents économiques
acteurs
Nature de l’économie de v Historique
marché v Principes
Fonctionnement de Adam Smith et la main invisible
l’économie de marché
Notion de marché
Type de marchés v Concurrence parfaite
v Monopole
v Oligopole,
v Concurrence monopolistique
L’État et le Intervention de l’État v Assurer le fonctionnement des marchés
marché v Corriger les imperfections du marché
v Distribuer les revenus
Démarche scientifique Analyse positive
Méthode de Application de l’économie Analyse normative
l’économie Construction de la Essais/erreurs
théorie économique
Commerce entre nations v Avantage absolu
Relation v Coût d’opportunité
économique v Avantage comparatif
internationale v Maximisation des gains du consommateur
v Mondialisation
Demande v Nature et caractéristiques de la demande
v Loi de la demande
Marché de Offre v Nature et caractéristique de l’offre
concurrence v Loi de l’offre
parfaite v Loi de l’offre et de la demande
Prix v Rôle décisionnel du prix
v Détermination de prix
Monopole v Nature et caractéristiques du monopole
Autres structures v Détermination de prix dans le marché monopolistique
18
de marché Oligopole v Nature et Caractéristiques de l’oligopole
v Détermination de prix dans le marché oligopolistique
Concurrence v Nature et Caractéristiques de la concurrence
monopolistique monopolistique
v Détermination de prix dans le marché de type
concurrence monopolistique
Demande v Définition et signification de l’élasticité de la demande
v Calcul de l’élasticité de la demande
Elasticité Offre v Définition et signification de l’élasticité de l’offre
v Calcul de l’élasticité de l’offre
Autres types d’élasticités Élasticité du revenu
PIB v Nature du PIB
v Composantes du PIB
v Mesure du PIB
IPC v Nature de l’IPC
v Composantes de l’IPC
v Mesure de l’IPC
Indicateurs Inflation v Définition du coût de la vie
Macroéconomiques v Mesures du coût de la vie ou du taux d’inflation
v Déflation
v Impacts de l’inflation et de la déflation
Chômage vForce de travail
vTravailleurs actifs
vPersonnes exclues de la force de travail
vMesure et signification du taux de chômage
Concept d’investissement Nature importance de l’investissement
Investissement étranger Nature, Investissements étrangers directs en Haïti
direct pendant les vingt dernières années
Différentes formes Investissement brut et investissement net,
Investissement d’investissement investissement matériel et investissement immatériel,
investissement de capacité et investissement de
productivité
Déterminants de Facteurs liés à la situation de l’entreprise,
l’investissement Facteurs externes
Financement de Augmentation du capital,
l’investissement Crédit-bail,
Emprunt, auto financement
19
Budget Notion de budget Nature du concept : acte prévisionnel, outil de
planification et de décision
étape de préparation du Budget, étapes de sa préparation
budget
Comment préparer son Prévoir les entrées et sorties de fonds, construire le
budget personnel budget
Politique budgétaire Définition et Instruments de politique budgétaire

20
 VII. PROGRAMME DETAILLÉ D’ECONOMIE
PREMIÈRE ANNÉE DU SECONDAIRE

PROGRAMME DÉTAILLÉ INTROUDCTION Á L’ÉCONOMIE

COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS
D’APPRENTISSAGE
• Savoir comprendre les fondements de - Nature des besoins, ressources limitées o Le professeur utilisera la notion de besoins
l’économie ou rares, besoins illimités illimités par rapport aux ressources limitées ou
o Décrire la relation entre besoins illimités, - Nécessité de faire des choix, utilisation rares pour montrer que l’économie est une
ressources limitées des ressources rares pour satisfaire des science de choix (a qui traite de choix)
o Analyser à partir de cette relation, le besoins illimités o Après, il identifiera les acteurs économiques
21
 problème posé par l’économique (la nature - Actes économiques, acteurs économiques et décrira leurs comportements en explicitant
de l’activité économique) et comportements des acteurs, rôles le rôle de chacun dans l’activité économique
o Identifier les actes principaux posés par économiques de l’état par exemple : Entreprise décide du montant de
l’homme, les acteurs économiques et leurs l’investissement ; Ménages décident la
comportements répartition de leurs revenus et l’Etat……
o Le professeur commence par introduire le
• Savoir analyser l’économie de marché - Nature et historicité du système de système de marché en montrant que c’est un
o Connaître le système de marché marché, marché des biens et services, construit historique ; ensuite, il définit le
o Décrire la nature de l’économie de marché, marché des facteurs de production, concept et présente les différents marchés.
ses caractéristiques, son fonctionnement, marché des changes. Formation des prix, o Il introduit la loi de l’offre et de la demande
et la typologie des marchés la loi de l’offre et de la demande en montrant que le prix régule le marché puis,
il établit la différence entre les différents
o Identifier la répartition dans l’économie - Marché de concurrence pure et parfaite, types de marché après avoir défini chacun
de marché monopole, oligopole, duopole, duopole et d’eux séparément.
marché de concurrence monopolistique o Le professeur présentera d’abord l’économie
- Salaire pour le facteur travail, de troc où il montre que tout se fait sans
- Internet pour le facteur capital l’intermédiaire de la monnaie. Ensuite il
- Profit pour l’entrepreneur introduira les difficultés de l’économie de troc
• Savoir connaître, comprendre, analyser le - Complication due à l’économie de troc, en montrant que la monnaie reste et demeure
rôle de la monnaie dans l’activité besoin de faciliter les échanges le lubrifiant sans lequel l’activité économique
économique - Monnaie, en tant que lubrifiant sera paralysée
o Décrire les différents instruments de la indispensable dans l’activité économique o Le professeur définit les différentes
monnaie, les fondamentaux de la monnaie - Banques commerciales instances de création monétaire et les
et ses différentes formes à travers le - Banque centrale présente dans un tableau synoptique avec les
temps - Trésor public différentes préparations de création de
o Identifier les instances de création - Objectifs et instruments de la politique monnaie.
monétaire monétaire

COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS

D’APPRENTISSAGE
o Décrire les agrégats et la politique - Nature de la comptabilité nationale o Il présentera ensuite les objectifs et les
monétaire - Produit intérieur brut, produit national instruments de la politique monétaire.
• Savoir analyser les étapes de mesure de brut, dépense nationale, revenu national Après, il analysera le rôle des instruments
l’activité économique - Approche par le produit, approche par la dans l’activité économique
o Préciser les principaux agrégats de dépense et approche par le revenu • D’abord, le professeur définira la
l’activité économique - Equilibre emploi ressource, équilibre comptabilité nationale puis présente et
o Décrire les trois manières de mesurer épargne investissement définit les principaux agrégats de
22
 l’activité économique - Présentation simplifiée de l’activité l’activité économique : produit intérieur
o Etablir les grands équilibres et les flux économique brut, produit national brut, dépense
circulaires de l’activité économique nationale et revenu national.
- Notion d’entreprise, Entreprise • Ensuite, il introduira les trois approches
individuelle, société et entreprise privée de mesure de l’activité économique au
• Savoir comprendre la notion d’entreprise et publique moyen d’exercices (approche par le
et de ses coûts de production - Classification des entreprises en Haïti, revenu, par la dépense et par le produit)
o Préciser la nature des entreprises entreprise et ses comptes o Il présentera enfin les équilibres et les
o Etablir la différence entre les divers - Nature et rôle des coûts, coût de flux circulaires
types de coût de production production, coût total, coût fixe, coût o Le professeur définira l’entreprise au
o Identifier les différents flux de biens et moyen et coût marginal moyen d’exemples entreprises haïtiennes,
service (en valeur et volume) - Notion d’économie d’échelle puis présentera la classification
o Décrire les variables descriptives de d’entreprises sur la base de leur taille,
l’économie - Nature et calcul, présentation de chiffre d’affaire, capital investi et du
l’équation des flux et des titres. nombre d’employés.
o Décrire les variables descriptives de - Mode de détermination des impôts et des o Ensuite, après avoir défini la notion de
l’économie prix coût il établira la différence entre les
- Stock de monnaie et de capital divers coûts, et introduira le concept
d’économie d’échelle par des membres
o Le professeur présentera l’équation des
flux, des titres, mode de détermination
des impôts et des prix, et fera l’analyse
du stock de monnaie et de capital

COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS

D’APPRENTISSAGE

23
• Savoir analyser les étapes de mesure de - Nature de la comptabilité nationale o Le professeur prendra des exemples
l’activité économique - Produit intérieur brut, produit national concrets pour introduire les concepts
o Préciser les principaux agrégats de brut, dépense nationale, revenu national inflation et chômage. Puis il montrera
l’activité économique - Approche par le produit, approche par la qu’ils représentent deux fléaux qui
o Décrire les trois manières de mesurer dépense et approche par le revenu rongent l’activité économique et sur les
l’activité économique - Equilibre emploi ressource, équilibre agents et sur la valeur de la monnaie
o Etablir les grands équilibres et les flux épargne investissement o Ensuite, il introduira les causes de
circulaires de l’activité économique - Présentation simplifiée de l’activité l’inflation et du chômage, et par une
économique analyse succincte il présentera. Il
présentera les approches keynésienne et
• Savoir comprendre la notion d’entreprise - Notion d’entreprise, Entreprise néo-classique du chômage.
et de ses coûts de production individuelle, société et entreprise privée o Il établira la différence entre les divers
o Préciser la nature des entreprises et publique types de chômage, après avoir les défini.
o Etablir la différence entre les différents - Classification des entreprises en Haïti,
types de coût de production entreprise et ses comptes
o Identifier les différents flux de biens et - Nature et rôle des coûts, coût de
service (en valeur et volume) production, coût total, coût fixe, coût
o Décrire les variables descriptives de moyen et coût marginal
l’économie - Notion d’économie d’échelle

o Décrire les variables descriptives de - Nature et calcul, présentation de

l’économie l’équation des flux et des titres.
- Mode de détermination des impôts et des
prix
- Stock de monnaie et de capital

COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS

24
 D’APPRENTISSAGE
- Présentation de l’inflation et le o A l’aide d’exemples le professeur
• Savoir connaître et comprendre chômage en Haïti introduira le concept de consommation. Il
l’inflation et le chômage en Haïti - Conséquences sur les agents établira la différence entre la
o Présenter l’inflation et le chômage économiques sur la valeur de la monnaie consommation. Il établira la différence
o Déterminer les causes du chômage et de - Instrument de mesure de l’inflation entre consommation finale et dépense de
l’inflation - Inflation monétaire, inflation par les consommation. Il présentera ensuite le
o Etablir les différents types de chômage coûts, inflation par la demande processus de décision du consommateur et
- Approches Keynésienne et néoclassique les différents types de consommation, les
du chômage facteurs conditionnant la consommation
- Chômage saisonnier, cyclique, des agents économiques
frictionnel et structurel o Présentation du concept à l’aide
d’exemples, et les différents types
d’investissement, les facteurs et les
opérations de financement des
investissements.

- Consommation comme acte économique,

• Comprendre la nature de la consommation finale et dépense
con consommation
som - Etapes du processus de décision du
mat consommateur
ion - Consommation par produit, par fonction
o Décrire le processus de décision du et selon la durabilité des biens
consommateur, la structure de la économiques
consommation - Facteurs conditionnant la consommation
des agents économiques
-

25
 COMPÉTENCES CONTENU SUGGESTIONS D’ACTIVITÉS
D’APPRENTISSAGE
• Comprendre le processus investissement - Nature et importance de l’investissement,
o Décrire l’investissement étranger direct investissements étrangers directs en
o Etablir les différentes formes Haïti
d’investissement en Haïti - Investissement brut et investissement
o Déterminer les déterminants de net, investissement matériel et
l’investissement immatériel, investissement de capacité et
investissement de productivité

o Identifier les opérations de financement - Facteurs liés à la situation de

des investissements l’entreprise, facteurs externes
Augmentation du capital, crédit, bail,
emprunt, auto financement

• Connaître le processus d’élaboration du - Nature du concept : acte prévisionnel, o Le professeur représentera l’économie
budget outil de planification et de décision nationale, la politique budgétaire dans le
o Décrire les étapes de préparation de - Budget, étapes de sa préparation, prévoir modèle classique, la politique budgétaire
budget les entrées et sorties de fonds, dans le modèle keynésien élémentaire, et
o Construire son budget personnel construction du budget. ensuite fera la comparaison et la
o Identifier les instruments de politique - Définition et instruments de politique discussion des deux modèles.
budgétaire budgétaire o Avant tout, il présentera aux élèves un
modèle de budget et leur demande, sur la
base du modèle, de construire leur petit
budget personnel

26
 GRILLE DE PROGRESSION INDICATIVE POUR UN ENSEINGEMENT HEBDOMADAIRE
DE CINQ PÉRIODES PENDANT TRENTE SEMAINES

INTRODUCTION Á L’ÉCONOMIE HORAIRE

1 Fondement de l’activité économique 4 Périodes

2- Economie de marché 4 Périodes

3- Monnaie et activité économique 4 Périodes

4 Mesure de l’activité économique 4 Périodes

5- Entreprise et ses coûts de production 3 Périodes

6- Variables descriptives de l’économie 2 Périodes

7- Inflation et chômage 3 Périodes

8- Consommation 2 Périodes

9- Investissement 2 Périodes

10 Budget 2 Périodes

TOTAL 30 Périodes

NB. Une période équivaut, au moins, à 45 minutes et, au plus, à 60 minutes

27