Stats Chap1

Statistiques Flux Portuaires
Master 1 Management Portuaire et Maritime

Université du Littoral - Côte d’Opale, Pôle Lamartine
Laurent SMOCH
Septembre 2013
Laboratoire de Mathématiques Pures et Appliquées Joseph Liouville

Université du Littoral, zone universitaire de la Mi-Voix, bâtiment H. Poincaré
50, rue F. Buisson, BP 699, F-62228 Calais cedex
2
Table des matières
1 Séries statistiques à une variable 1

1.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 Méthodes de représentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2.1 Vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2.2 Les tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2.3 Les graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3 Caractéristiques de position . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.1 Le mode (ou dominante) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.3.2 La moyenne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3.3 La médiane . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.3.4 Les quartiles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4 Caractéristiques de dispersion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4.1 L’étendue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4.2 L’écart absolu moyen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
1.4.3 La variance et l’écart-type . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.5 Paramètres de concentration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5.1 Définitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1.5.2 La courbe de Gini ou de Lorenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.5.3 L’indice de la concentration ou indice de Gini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.5.4 Calcul du coefficient de Gini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.5.5 La médiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.6 Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
I
II TABLE DES MATIÈRES
Chapitre 1
Séries statistiques à une variable
1.1 Introduction
À l’origine (sans doute en Chine, plus de 2000 ans avant Jésus-Christ et en Égypte, vers 1700 avant J.-C.),
la statistique fournissait des renseignements intéressant l’État concernant la population (le nombre d’ha-
bitants d’un pays et leur répartition par sexe, par âge, par catégorie socio-professionnelle,...) et l’économie
(l’évaluation des ressources de l’État, des stocks,...). Il faut préciser que le mot statistique, traduction du
mot allemand “statistik” apparu au milieu du XV III e siècle, provient du mot latin “status” qui signifie
état.
Le premier bureau de statistique a été créé en France en 1800 par Napoléon. Cet organisme a pris en 1946
le nom d’Institut National de la Statistique et des Études Économiques (INSEE).
Les méthodes statistiques sont aujourd’hui employées principalement

– en médecine pour l’évaluation de l’efficacité d’un médicament, de l’état sanitaire d’une population,
– en agronomie pour la recherche d’engrais spécifiques ainsi que pour la sélection des variétés,
– en sociologie pour des enquêtes et sondages d’opinion,
– dans l’industrie pour l’organisation scientifique du travail, le contrôle de la qualité, la gestion des stocks
et dans bien d’autres domaines.
1.2 Méthodes de représentation

1.2.1 Vocabulaire
La statistique a traditionnellement un vocabulaire spécifique. Récapitulons ci-après les définitions des
termes courants les plus utilisés.
Définition 1.2.1 La population est l’ensemble que l’on observe et dont chaque élément est appelé individu
ou unité statistique.
Définition 1.2.2 Un échantillon (ou lot) est une partie (ou sous-ensemble) de la population considérée.
On étudie un échantillon de la population notamment lorsque celle-ci est impossible à étudier dans son
ensemble ; c’est le cas pour les sondages d’opinion ou pour des mesures rendant inutilisables les objets
étudiés, par exemple la durée de vie de piles électriques d’un certain type.
Définition 1.2.3 Le caractère étudié est la propriété observée dans la population ou l’échantillon considéré.
On peut citer par exemple la région de résidence de chaque français observé lors d’un recensement, ou le
nombre d’enfants par famille observé à cette même occasion, ou encore la taille des élèves d’un lycée.
Dans ces deux derniers exemples, le caractère est dit quantitatif car il est mesurable : nombre d’enfants,
1
2 CHAPITRE 1. SÉRIES STATISTIQUES À UNE VARIABLE
taille. Ça n’est pas le cas du premier exemple où le caractère est dit qualitatif : région.
Dans le deuxième exemple, le caractère quantitatif est discret car il ne peut prendre que des valeurs
isolées (ici entières) alors que dans le troisième, le caractère quantitatif est continu car il peut prendre, au
moins théoriquement, n’importe quelle valeur d’un intervalle de nombres réels.
1.2.2 Les tableaux

Dans chaque exemple, les résultats obtenus se présentent, au départ sous forme d’une liste éventuellement
longue et sans autre classement que l’ordre d’arrivée des informations. Aussi, pour faciliter leur lecture, est-on
amené à les présenter de manière plus synthétique sous forme de tableau ou de graphique.
Exemple 1.2.1 (exemple de référence) Un concessionnaire d’automobiles neuves a enregistré au cours de

ses 40 premières semaines d’opération le nombre X d’automobiles qu’il a vendu hebdomadairement. Il a
obtenu les résultats suivants :
5,7,2,6,3,4,8,5,4,3,9,6,5,7,6,8,3,4,4,0,8,6,7,1,5,5,4,6,6,10,9,8,1,5,5,6,7,8,5,5
Présenter de manière synthétique les résultats précédents à l’aide du tableau ci-dessous :
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ni 1 2 1 3 5 9 7 4 5 2 1
Définition 1.2.4 Une classe (ou modalité) est un sous-ensemble de la population correspondant à une
même valeur ou à des valeurs voisines prises par le caractère.
Ces classes peuvent donc être des valeurs ponctuelles (nombre d’enfants par famille, “2 enfants” est une
classe) ou des intervalles (salaires en euros des employés d’une entreprise, [700; 800] est une classe).
Définition 1.2.5 L’effectif d’une classe est son nombre d’éléments.
Ainsi, une série statistique à une variable peut être définie par un tableau de la forme :
i 1 2 ... ... p
Valeurs prises par le caractère
x1 x2 ... ... xp
(ou classes) xi
Effectifs correspondants ni n1 n2 ... ... np
p est le nombre de classes (ou modalités) et ni est l’effectif de la i-ème classe.
L’effectif total de l’échantillon n est tel que
n = n1 + n2 + . . . + np avec ni ≤ n, ∀ 1 ≤ i ≤ p.
On peut noter également
∑
p
n= ni
i=1
cette formule se lisant littéralement “somme des ni pour i allant de 1 à p”.
On considère l’exemple 1.2.1 :

1.2. MÉTHODES DE REPRÉSENTATION 3
– quelle est la taille (ou effectif total) de l’échantillon ?

40
– À quoi correspond le caractère xi ?
Le nombre de voitures vendues la semaine i
– Le caractère xi est-il quantitatif ou qualitatif, discret ou continu ?
Le caractère est quantitatif (quantité de voitures) et discret (les classes sont des valeurs ponctuelles)
– Combien y a-t-il de modalités ?
Il y a 11 modalités (xi peut prendre les 11 valeurs 0, 1, 2, . . . , 10).
Définition 1.2.6 La fréquence d’une classe est la proportion d’individus de la population (ou de l’échantillon)
appartenant à cette classe.
Ainsi la i-ème classe a pour fréquence

ni
fi =
n
Considérons maintenant la somme des fréquences de toutes les classes :

∑
p
n1 n2 np 1∑
p
f1 + f2 + . . . + fp = fi = + + ... + = ni .
n n n n
i=1 i=1
∑
p ∑
p
n
On sait que ni = n donc fi = = 1.
n
i=1 i=1
Propriété 1.2.1 Les fréquences de classes d’une série statistique vérifient les propriétés suivantes :
∑
p
fi = 1
i=1
0 ≤ fi ≤ 1, ∀ 1 ≤ i ≤ p.
On considère l’exemple 1.2.1 : calculer les fréquences de chacune des modalités de la série statistique.
i 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Total
xi 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 –
ni 1 2 1 3 5 9 7 4 5 2 1 40
fi 0,025 0,05 0,025 0,075 0,125 0,225 0,175 0,1 0,125 0,05 0,025 1
1.2.3 Les graphiques

(a) Caractère qualitatif
Exemple 1.2.2 On s’intéresse aux étudiants d’une filière de Licence de l’ULCO et plus particulièrement à
la région dont ils proviennent (qu’on symbolise respectivement par Lille, Calais Dunkerque). On obtient le
tableau suivant :
Classe Lille Calais Dunkerque
Pourcentage 20, 2% 35, 4% 44, 4%
La propriété étudiée dans la population des étudiants est la ville d’origine. C’est un caractère qualitatif qui
prend trois valeurs ou modalités permettant ainsi de définir trois classes avec leur fréquence :
i Région Pourcentage Fréquence fi

1 Lille 20,2% 0,202
2 Calais 35,4% 0,354
3 Dunkerque 44,4% 0,444
Voici trois graphiques possibles pour cette série statistique.
– Diagramme à secteurs circulaire

Chaque classe correspond à un secteur dont l’angle est proportionnel à l’effectif donc à la fréquence
de la classe. On a les angles suivants :
i Région Pourcentage Angle αi

1 Lille 20,2% 72,72
2 Calais 35,4% 127,44
3 Dunkerque 44,4% 159,84
ce qui donne le diagramme
– Diagramme en tuyaux d’orgue

Dans ce cas et dans le suivant (diagramme en bandes), chaque classe est représentée par un rectangle
de même largeur et de longueur proportionnelle à l’effectif, donc à la fréquence de la classe.
– Diagramme en bandes
(b) Caractère quantitatif discret
Exemple 1.2.3 Le responsable des ventes d’un magasin a noté le niveau de la demande journalière pour
un produit pendant cent jours ouvrables consécutifs en 2008 :
Nombre xi d’unités Nombre ni de jours Effectifs cumulés Fréquence Fréquence cumulée

demandées par jour où l’on a vendu xi croissants ni ↗ fi croissante fi ↗
0 5 5 0,05 0,05
1 15 20 0,15 0,20
2 23 43 0,23 0,43
3 22 65 0,22 0,65
4 16 81 0,16 0,81
5 9 90 0,09 0,9
6 5 95 0,05 0,95
7 et plus 5 100 0,05 1
TOTAL 100 – 1 –
– Dans un repère orthogonal, on porte en abscisse les valeurs définissant les classes et en ordonnée les
effectifs. Pour rendre le diagramme plus lisible, on trace les segments de droite correspondant aux
ordonnées des points ainsi définis, et on obtient ce qu’on appelle un diagramme des effectifs en
bâtons.
On obtient le diagramme en bâtons des fréquences par simple changement d’échelle sur l’axe des
ordonnées. Par exemple, l’effectif “5” devient la fréquence “0,05”.
– Intéressons-nous maintenant au diagramme des effectifs cumulés croissants, en escalier : dans
un repère orthogonal, on porte en abscisse les valeurs définissant les classes et en ordonnée les effectifs
cumulés croissants.
Comme précédemment, on obtient le diagramme en bâtons des fréquences cumulées croissantes

par simple changement d’échelle sur l’axe des ordonnées.
(c) Caractère quantitatif continu
Exemple 1.2.4 On relève dans une banque à une date donnée les montants des économies de 1000 clients
en euros. Les résultats obtenus sont les suivants :
Montant des économies Effectifs cumulés

Nombre ni de clients
(en euros) xi croissants
[0; 500[ 5 5
[500; 1000[ 12 17
[1000; 1500[ 33 50
[1500; 2000[ 71 121
[2000; 2500[ 119 240
[2500; 3000[ 175 415
[3000; 3500[ 185 600
[3500; 4000[ 158 758
[4000; 4500[ 122 880
[4500; 5000[ 69 949
[5000; 5500[ 35 984
[5500; 6000[ 11 995
6000 et plus 5 1000
TOTAL 1000 –
Toutes les autres classes ayant la même amplitude 500, on convient d’assimiler la classe “6000 et plus” à
[6000; 6500[.
Le graphique utilisé pour représenter ce type de données est appelé histogramme des effectifs. Les effectifs
des classes sont proportionnels aux aires des rectangles représentant les classes.
Diagramme des effectifs, histogramme.
Imaginons maintenant qu’on modifie le tableau précédent afin d’obtenir des classes d’amplitudes différentes :
Montant des économies Effectifs cumulés

Nombre ni de clients
(en euros) xi croissants
[0; 1000[ 17 17
[1000; 3000[ 398 415
[3000; 3500[ 185 600
[3500; 4000[ 158 758
[4000; 4500[ 122 880
[4500; 5000[ 69 949
[5000; 5500[ 35 984
[5500; 6500[ 16 1000
TOTAL 1000 –
On obtient l’histogramme des effectifs ci-dessous.
On remarque alors de manière générale que

– l’histogramme est constitué de la juxtaposition de rectangles dont les bases sont les différentes classes
et dont les surfaces sont proportionnelles aux fréquences,
– si les classes sont toutes d’amplitude égale, les hauteurs sont proportionnelles aux fréquences et donc
aux effectifs.
Il faut noter comme c’était le cas précédemment que l’histogramme des fréquences est obtenu par simple
changement d’échelle sur l’axe des ordonnées.
Reprenons l’exemple initial et tâchons de représenter graphiquement les effectifs cumulés croissants. Ceci
est réalisé à l’aide de ce qu’on nomme une courbe polygonale.
Diagramme des effectifs cumulés croissants, courbe polygonale
On remarquera que ce diagramme n’est pas à proprement parler une courbe mais bien une succession de
segments d’où la dénomination “courbe polygonale”.
Enfin, il est à noter que le diagramme des fréquences cumulées croissantes est obtenu à l’aide du diagramme
précédent par simple changement d’échelle sur l’axe des ordonnées.
1.3 Caractéristiques de position

On a vu dans la première partie comment condenser les informations pour les rendre plus lisibles et
utilisables. On est ainsi passé d’une liste de plusieurs dizaines, centaines, éventuellement milliers de données
à un tableau ou un graphique reposant sur un regroupement de celles-ci en quelques classes.
On souhaite maintenant synthétiser davantage l’information pour les caractères quantitatifs en mettant
en évidence des nombres permettant de décrire au mieux la population observée.
La première idée concerne naturellement la “tendance centrale” de la population.

Cela peut signifier :
– calculer une moyenne,
– chercher un nombre séparant la population en deux parties représentant chacune 50% de l’effectif total,
– choisir la (ou une) classe de plus grand effectif.
Ces trois points de vue présentent de l’intérêt et conduisent à définir des caractéristiques de position
utilisées en statistique.
1.3.1 Le mode (ou dominante)

Définition 1.3.1 On appelle mode d’une série statistique la ou les valeurs du caractère dont l’effectif est
le plus élevé. Dans le cas d’une répartition à l’aide de classes, la classe dont l’effectif est le plus élevé est
appelée classe modale, le mode étant le centre de la classe.
Remarque 1.3.1
1.3. CARACTÉRISTIQUES DE POSITION 9
– Le mode correspond à un sommet sur l’histogramme ou le diagramme en bâtons.

– Il peut exister des séries unimodales ou plurimodales (dans le cas ou plusieurs classes ont le même
effectif maximal).
– Le mode est un caractère peu utilisé en pratique car il ne fait pas intervenir l’ensemble des valeurs.
• Considérons l’exemple 1.2.3. Le mode de la série statistique est égal à 2. En effet, c’est la valeur de la
série qui admet l’effectif le plus élevé c’est-à-dire 23. La série est unimodale.
• Considérons l’exemple 1.2.4. Les éléments de la série statistique sont répartis à l’aide de classes.
[3000; 3500[ est la classe modale puisque c’est elle qui admet l’effectif le plus élevé à savoir 185, le
mode étant égal à 3250. La série est unimodale.
1.3.2 La moyenne
Pour Pythagore (V e siècle avant J.-C.), “les nombres sont les éléments de toutes choses, tout est nombre,
l’harmonie est divine, elle consiste en rapports numériques”. On doit à cette école pythagoricienne plusieurs
sortes de moyennes (moyenne arithmétique, moyenne géométrique, moyenne harmonique). Cette dernière
fut d’ailleurs inventée par Hippase (un des premiers pythagoriciens) qui travaillait sur les différents types
de liens que trois nombres peuvent entretenir entre-eux et qu’on nommait alors “médiétés”.
Définition 1.3.2 La moyenne arithmétique de n nombres y1 , y2 , . . . , yn est
1∑
n
y1 + y2 + . . . + yn
y= = yi .
n n
i=1
Les séries statistiques (à une variable quantitative) peuvent se présenter directement ou indirectement sous
l’une des trois formes suivantes :
– 1er cas : on dispose de la liste des n éléments x1 , x2 , . . . , xn . La moyenne est alors obtenue à l’aide de
la formule
1∑
n
x1 + x2 + . . . + xn
x= = xi
n n
i=1
Reprenons l’exemple 1.2.1 : la série consiste en une suite de 40 éléments, sa moyenne arithmétique
vaut
5 + 7 + 2 + 6 + 3 + ... + 6 + 7 + 8 + 5 + 5 216
x= = = 5, 4
40 40
– 2e cas : on dispose du tableau des effectifs ni des p classes xi .
1∑
p
n1 x1 + n2 x2 + . . . + np xp
x= = ni xi
n n
i=1
Considérons une fois encore l’exemple 1.2.1 une fois que la synthèse est réalisée, la moyenne arithmétique
vaut alors
1 × 0 + 2 × 1 + 1 × 2 + . . . + 5 × 8 + 2 × 9 + 1 × 10 216
x= = = 5, 4
40 40
ai + b i
– 3e cas : on dispose du tableau des effectifs ni des p classes [ai ; bi [ de centre ci = .
2
1∑
p
n1 c1 + n2 c2 + . . . + np cp
x= = ni ci
n n
i=1
On considère l’exemple 1.2.4 : on travaille dans ce cas avec un caractère quantitatif continu, on va
donc considérer pour chacune des classes son centre. La moyenne arithmétique vaut alors :
5 × 250 + 12 × 750 + . . . + 11 × 5750 + 5 × 6250 3243000
x= = = 3243
1000 1000
Remarque 1.3.2
– Dans le deuxième cas, la population est donnée avec autant de précision que dans le premier. Au
contraire, dans le troisième cas, nous ne connaissons pas la valeur exacte de chaque élément à l’intérieur
de sa classe [ai , bi ].
– La formule donnée pour x dans le troisième cas est valable lorsque, dans chaque classe [ai , bi [, tous les
éléments sont concentrés au milieu ci de la classe mais cette hypothèse est rarement satisfaite.
En revanche, on peut admettre plus fréquemment que, dans chaque classe [ai , bi [, les ni éléments sont
uniformément répartis et dans ce cas, la formule est correcte.
1.3.3 La médiane
En économie, la moyenne arithmétique n’est pas toujours la caractéristique de position la plus pertinente ;
il en est de même des autres moyennes. C’est pour cette raison qu’on définit la médiane.
Définition 1.3.3 Dans une série statistique rangée en ordre de grandeur croissant (ou décroissant), la
médiane est la valeur qui occupe la position centrale.
Cette valeur coupe donc en deux sous-ensembles égaux l’ensemble de départ. Le calcul de cette valeur va
bien évidemment dépendre de la nature de la série et plus précisément de celle de la variable.
(a) Variable discrète
• 1er cas : la série comporte un nombre impair de valeurs, soit 2k +1 valeurs, la médiane sera la (k +1)-ième
valeur.
x1 ≤ x2 ≤ . . . ≤ xk−1 ≤ xk ≤ xk+1 ≤ xk+2 ≤ xk+3 ≤ . . . ≤ x2k ≤ x2k+1

| {z } | {z }
k valeurs k valeurs
Exemple 1.3.1 Soit la série
5,7,8,3,4,3,4,9,4,5,10,9,7
On vérifie que la série comporte 13 = 2 × 6 + 1 valeurs. Si la série est ordonnée, on peut affirmer que la
médiane est la 7-ième valeur. Rangeons cette série en ordre de grandeur croissant :
3,3,4,4,4,5,⃝,7,7,8,9,9,10
5
la médiane vaut donc Mé=5.
• 2e cas : la série comporte un nombre pair de valeurs, soit 2k valeurs, la médiane sera la 1/2 somme des
k-ième et (k + 1)-ième valeurs.
x1 ≤ x2 ≤ . . . xk−1 ≤ xk ≤ xk+1 ≤ xk+2 ≤ . . . ≤ x2k−1 ≤ x2k

| {z } | {z }
k valeurs k valeurs
Exemple 1.3.2 Soit la série
5,5,5,7,6,5,6,4,3,7
On vérifie que la série comporte 10 = 2 × 5 valeurs. Si la série est ordonnée, on peut affirmer que la médiane
est la 1/2 somme des 5-ième et 6-ième valeurs. Rangeons cette série en ordre de grandeur croissant :
3,4,5,5,⃝,
5 ⃝,6,6,7,7
5
5+5
la médiane vaut donc Mé= .
2
(b) Variable continue
Dans ce cas, la détermination de la médiane est très différente. Il faut tout d’abord repérer la classe qui
n
contient la médiane à l’aide de la moitié de l’effectif total soit [xA , xB [. Cette classe peut également être
2
repérée sur le diagramme des effectifs (ou fréquences) cumulés croissants :
Il est possible de déterminer explicitement la valeur de la médiane en utilisant l’interpolation linéaire. En

voici le principe.
( ) ( )
xA xB
Considérons la droite (D) d’équation y = ax + b passant par les points MA et MB . Les
nA nB
coordonnées de ces deux points vérifient bien-évidemment l’équation de (D) ce qui nous donne le système
linéaire suivant :
{
nA = axA + b (1)
nB = axB + b (2)
En soustrayant (1) à (2) puis en isolant “a”, on obtient l’égalité
nB − nA
a= .
xB − xA
( )
Mé
Or le point M vérifie également l’équation de (D) donc on a le second système
n/2
{
nA = axA + b (1)
n
2 = aMé + b (2)
En réalisant les mêmes étapes que précédemment, on obtient
n
2− nA
a= .
Mé − xA
ce qui permet d’affirmer que
2 − nA − nA
n n
nB − nA Mé − xA
= ⇔ = 2
xB − xA Mé − xA xB − xA nB − nA
Il est assez simple de retenir cette formule à l’aide des encadrements suivants :
xA Mé xB
n
nA 2 nB
On récupère ainsi l’expression de la médiane
( n2 − nA )
Mé = xA + (xB − xA )
(nB − nA )
Il est possible de travailler avec les fréquences plutôt que les effectifs. Dans ce cas, les seules modifications
n
à apporter concernent les effectifs nA , nB et . Cette dernière valeur devient 0, 5 si on travaille avec des
2
proportions, i.e.,
(0, 5 − fA )
Mé = xA + (xB − xA )
(fB − fA )
et 50 (%) si on travaille avec des pourcentages, i.e,
(50 − pA )
Mé = xA + (xB − xA )
(pB − pA )
Considérons l’exemple 1.2.4.
Montant des économies

Nombre ni de clients ni ↗ fi ↗ fi ↗ (%)
(en euros) xi
[0; 500[ 5 5 0,005 0,5
[500; 1000[ 12 17 0,017 1,7
[1000; 1500[ 33 50 0,05 5
[1500; 2000[ 71 121 0,121 12,1
[2000; 2500[ 119 240 0,24 24
[2500; 3000[ 175 415 0,415 41,5
[3000; 3500[ 185 600 0,6 60
[3500; 4000[ 158 758 0,758 758
[4000; 4500[ 122 880 0,88 88
[4500; 5000[ 69 949 0,949 94,9
[5000; 5500[ 35 984 0,984 98,4
[5500; 6000[ 11 995 0,995 99,5
[6000; 6500[ 5 1000 1 100
TOTAL 1000 – 1 100
Déterminons tout d’abord à l’aide du tableau la classe contenant la médiane.

On rappelle que dans le contexte de l’exemple, la médiane est le montant qui sépare l’ensemble de la
n 1000
population concernée en deux parties de même effectif. On considère ainsi = = 500. Puis on se
2 2
réfère à la colonne effectifs cumulés croissants (ni ↗) afin de trouver la classe correspondant à cet effectif.
On remarque tout d’abord que la valeur “500” n’apparaı̂t pas explicitement. Il faut donc réussir à l’extraire
du tableau :
– 415 personnes ont une économie comprise entre 0 et 3000 euros. On est donc certain que la médiane
n’appartient pas à cet intervalle puisqu’il ne fait pas intervenir 500 personnes mais seulement 415.
– 600 personnes ont une économie comprise entre 0 et 3500 euros. On est donc certain que la médiane
appartient à cet intervalle puisqu’il fait intervenir au moins 500 personnes. On en déduit que la médiane
appartient à l’intervalle [3000; 3500[.
On peut vérifier cette propriété à l’aide de la courbe des effectifs cumulés croissants.
On retrouve bien le fait, graphiquement, que Mé∈ [3000; 3500[.
Déterminons la médiane explicitement : à l’aide du calcul précédent, on peut affirmer que
2 − 415)
( 1000
Mé = 3000 + (3500 − 3000) (effectifs)
(600 − 415)
(0, 5 − 0, 415)
= 3000 + (3500 − 3000) (fréquences)
(0, 6 − 0, 415)
(50 − 41, 5)
= 3500 − (3500 − 3000) (pourcentages)
(60 − 41, 5)
≃ 3229, 73 à 10−2 près.
Remarque 1.3.3
– Lorsque la population est répartie en classes [ai , bi [, la médiane peut donc être évaluée soit graphi-
quement soit par une interpolation affine (ou linéaire) à l’aide d’une courbe des effectifs cumulés
en faisant l’hypothèse supplémentaire : les éléments de la classe contenant la médiane sont
uniformément répartis.
– On doit distinguer la médiane Mé et la moyenne x d’une population. Le calcul de la moyenne fait
intervenir toutes les données ce qui n’est pas le cas pour la détermination de la médiane. De plus, la
moyenne est sensible aux variations des valeurs extrêmes de la série statistique, ce qui n’est pas le cas
de la médiane.
1.3.4 Les quartiles

Le quartile est une extension de la médiane puisqu’il s’agit de partager l’effectif en quatre parties égales.
Les quartiles sont au nombre de 3 et on les note Q1 , Q2 et Q3 . Le quartile Q2 correspond à la médiane Mé.
Définition 1.3.4 Q1 (respectivement Q3 ) est la valeur telle que 25% (respectivement 75%) des valeurs de
l’effectif total de la population étudiée lui sont inférieures et 75% (respectivement 25%) supérieures.
On peut schématiser les quartiles de la manière suivante
Remarque 1.3.4
– Les quartiles Q1 et Q3 permettent d’apprécier l’importance de la dispersion d’une série autour de la

médiane.
– Q3 − Q1 est appelée l’amplitude de l’intervalle interquartile [Q1 ; Q3 ]. 50% de la population de
l’échantillon se retrouvent dans cet intervalle.
– On peut définir de même les déciles, les centiles dans le cas d’un effectif n très important.
On s’intéresse maintenant à la détermination pratique des quartiles dans le cas d’une variable continue. La
méthode est la même que celle utilisée pour calculer la médiane :
– le premier quartile Q1 correspond à l’abscisse du point d’ordonnée 0, 25 sur la courbe des fréquences cu-
n
mulées croissantes (ou sur la courbe des effectifs cumulés croissants), sa valeur exacte est déterminée
4
à l’aide de l’interpolation linéaire,
– le troisième quartile Q3 correspond à la médiane,
– le troisième quartile Q3 correspond à l’abscisse du point d’ordonnée 0, 75 sur la courbe des fréquences
3n
cumulées croissantes (ou sur la courbe des effectifs cumulés croissants).
4
Considérons l’exemple 1.2.4.
On rappelle que la taille de l’échantillon est égale à 1000.
n
– Le premier quartile correspond à l’abscisse du point d’ordonnée = 250. La valeur “250” n’apparaı̂t
4
pas explicitement dans le tableau, il faut donc réussir à l’extraire :
. 240 personnes ont une économie comprise entre 0 et 2500 euros. On est donc certain que le premier
quartile n’appartient pas à cet intervalle puisqu’il ne fait pas intervenir 250 personnes mais seulement
240.
. 415 personnes ont une économie comprise entre 0 et 3000 euros. On est donc certain que Q1 appar-
tient à cet intervalle puisqu’il fait intervenir au moins 250 personnes.
On en déduit que le premier quartile Q1 appartient à l’intervalle [2500; 3000[.
3n
– Le troisième quartile correspond à l’abscisse du point d’ordonnée = 750. La valeur “750” n’apparaı̂t
4
pas explicitement dans le tableau. Il faut donc réussir à l’extraire :
. 600 personnes ont une économie comprise entre 0 et 3500 euros. On est donc certain que le troisième
quartile n’appartient pas à cet intervalle puisqu’il ne fait pas intervenir 750 personnes mais seulement
600.
. 758 personnes ont une économie comprise entre 0 et 4000 euros. On est donc certain que Q3 appar-
tient à cet intervalle puisqu’il fait intervenir au moins 750 personnes.
On en déduit que le troisième quartile Q3 appartient à l’intervalle [3500; 4000[.
On peut vérifier ces propriétés à l’aide de la courbe des effectifs cumulés croissants.
1.4. CARACTÉRISTIQUES DE DISPERSION 15
On retrouve bien graphiquement que Q1 ∈ [2500; 3000[ et Q3 ∈ [3500; 4000[.

Déterminons les quartiles Q1 et Q3 explicitement :
• on a l’encadrement suivant pour Q1
2500 Q1 3000
240 250 415
On a alors l’égalité :
Q1 − 2500 250 − 240
=
3000 − 2500 415 − 240
10
⇔ Q1 = 2500 + 500 ×
175
⇔ Q1 ≃ 2528, 57 à 10−2 près.
• On a l’encadrement suivant pour Q3
3500 Q3 4000
600 750 758
On a alors l’égalité :
Q3 − 3500 750 − 600
=
4000 − 3500 758 − 600
150
⇔ Q3 = 3500 + 500 ×
158
⇔ Q3 ≃ 3974, 68 à 10−2 près.
1.4 Caractéristiques de dispersion

Exemple 1.4.1 Les élèves A et B ont obtenu dans une matière spécifique les notes ci-dessous.
7,8,11,12,13,13,13 pour A,
4,7,9,12,13,13,19 pour B.
On peut vérifier que les séries de notes de A et B ont la même médiane (12), la même moyenne (11) et le
même mode (13) et pourtant, ces deux séries de notes sont différentes : les notes de B sont plus dispersées
que celles de A.
Aussi, à côté des caractéristiques de position, on est amené à introduire des caractéristiques de dispersion
pour décrire plus précisément une population.
1.4.1 L’étendue
Afin de mesurer l’étalement des termes d’une série, on peut tout d’abord calculer l’étendue.
Définition 1.4.1 L’étendue d’une série est la différence de ses valeurs extrêmes.
Considérons EX5, on montre aisément que les étendues des séries de A et de B valent respectivement
eA = 13 − 7 = 6 et eB = 19 − 4 = 15. Les notes de B sont donc plus étalées que celles de A.
1.4.2 L’écart absolu moyen

Pour étudier la dispersion des valeurs d’une série, on peut également calculer la moyenne des écarts entre
chaque valeur et la moyenne arithmétique. Il est nécessaire cependant que tous les termes de la somme soient
positifs d’où l’utilisation de la valeur absolue.
Définition 1.4.2 L’écart absolu moyen d’une série statistique est la moyenne des valeurs absolues des
écarts à la moyenne arithmétique x
1∑ 1∑
n p
em = |xi − x| = ni |xi − x|
n n
i=1 i=1
Considérons l’exemple 1.4.1, supposons que l’on veuille mesurer la dispersion des valeurs des deux séries à
l’aide de l’écart moyen (non absolu). On obtient
1
– pour A : [(7 − 11) + (8 − 11) + . . . + (13 − 11)] = 0
7
1
– pour B : [(4 − 11) + (7 − 11) + . . . + (19 − 11)] = 0
7
En fait, ce résultat est général :
1∑
n
1
[(x1 − x) + (x2 − x) + . . . + (xn − x)] = (xi − x) = 0
n n
i=1
1∑ 1 ∑ ∑ 1∑ 1∑
n n n n n
1
Preuve : (xi − x) = [ xi − x] = = xi − x = x − nx = x − x = 0
n n n n n
i=1 i=1 i=1 i=1 i=1
Comme les écarts moyens sont nuls, on comprend l’intérêt de calculer l’écart absolu moyen.
Considérons l’exemple 1.4.1,

1
– pour A : em = [|7 − 11| + |8 − 11| + . . . + |13 − 11|] = 14
7
1
– pour B : em = [|4 − 11| + |7 − 11| + . . . + |19 − 11|] = 26
7
On retrouve bien le fait que les notes de B sont plus dispersées que celles de A.
1.4.3 La variance et l’écart-type

Comme cela a été montré précédemment, le calcul de la moyenne des écarts entre chaque valeur de la
série et la moyenne arithmétique nécessite que les termes de la somme soient positifs. Il existe un autre
procédé élémentaire qui permet de surmonter cette difficulté : les carrés.
Définition 1.4.3 La variance d’une série statistique est la moyenne des carrés des écarts à la moyenne
arithmétique x
1∑ 1∑
n p
V (X) = (xi − x)2 = ni (xi − x)2
n n
i=1 i=1
Toutefois, ce calcul n’est pas très commode : la somme nécessite le calcul de p soustractions, p mises au
carré, p multiplications et enfin p − 1 additions.
La variance peut être donnée sous une autre forme plus pratique :
1∑ 2 1∑
n p
V (X) = xi − x2 = ni x2i − x2
n n
i=1 i=1
Cete fois-ci, la somme ne nécessite plus les soustractions. Démontrons ce résultat pour la version par regrou-
pements.
Preuve :
1∑ 1∑
p p
V (X) = ni (xi − x)2 = ni [x2i − 2xi x + x2 ]
n n
i=1 i=1
et ceci d’après l’identité remarquable (a − b)2 = a2 − 2ab + b2 . Ainsi,

1.4. CARACTÉRISTIQUES DE DISPERSION 17
1∑ 2 ∑ 1 ∑ 1∑ 1∑
p p p p p
V (X) = ni x2i − x ni xi + x2 ni ⇔ V (X) = ni x2i − 2x2 + x2 = ni x2i − x2
n n n n n
i=1 i=1 i=1 i=1 i=1
Définition 1.4.4 L’écart-type d’une série statistique est la racine carrée de sa variance V (X).
v v
u n u
√ u1 ∑ u1 ∑p
σ(X) = V (X) = t (xi − x) =
2 t ni (xi − x)2
n n
i=1 i=1
Cette caractéristique de dispersion est la plus utilisée. L’expérience montre que dans une distribution uni-
modale et symétrique,
– l’intervalle [x − σ(X), x + σ(X)] contient environ 68% des valeurs de la série,

– l’intervalle [x − 2σ(X), x + 2σ(X)] contient environ 95% des valeurs de la série.
Dans une distribution relativement symétrique, les résultats restent voisins de ceux indiqués.
Considérons une nouvelle fois l’exemple 1.2.4. Afin de calculer la variance et l’écart-type de la série, on
réalise un tableau contenant toutes les données nécessaires à leur calcul (voir page suivante).
La quatrième colonne nous permet de calculer la moyenne arithmétique de la série : sa dernière ligne nous
∑ p
1∑
p
3243000
donne le nombre ni xi = 3243000. Donc x = ni xi = = 3243. L’économie moyenne des 1000
n 1000
i=1 i=1
clients de la banque est de 3243 euros.
La cinquième colonne nous permet de calculer la variance de la série : sa dernière ligne nous donne le
∑ p
1∑
p
11662000000
nombre 2
ni xi = 11662000000. Donc V (X) = ni x2i − x2 = − (3243)2 = 1144951.
n 1000
i=1 i=1
√ √
On en déduit l’écart-type de la série : σ(X) = V (X) = 1144951 ≃ 1070, 02 à 10−2 près.
Ce nombre peut être interprété de la manière suivante :
– l’intervalle [x − σ(X), x + σ(X)] = [3243 − 1070, 02; 3243 + 1070, 02] = [2172, 98; 4313, 02] contient
environ 68% des valeurs de la série,
– l’intervalle [x − 2σ(X), x + 2σ(X)] = [3243 − 2 × 1070, 02; 3243 + 2 × 1070, 02] = [1102, 96; 5383, 04]
contient environ 95% des valeurs de la série.
Montant des économies Centre de classe

ni ni xi ni x2i
(en euros) xi
[0; 500[ 5 250 1250 312500
[500; 1000[ 12 750 9000 6750000
[1000; 1500[ 33 1250 41250 51562500
[1500; 2000[ 71 1750 124250 217437500
[2000; 2500[ 119 2250 267750 602437500
[2500; 3000[ 175 2750 481250 1323437500
[3000; 3500[ 185 3250 601250 1954062500
[3500; 4000[ 158 3750 592500 2221875000
[4000; 4500[ 122 4250 518500 2203625000
[4500; 5000[ 69 4750 327750 1556812500
[5000; 5500[ 35 5250 183750 964687500
[5500; 6000[ 11 5750 63250 363687500
[6000; 6500[ 5 6250 31250 195312500
TOTAL 1000 – 3243000 11662000000
Remarque 1.4.1 Le calcul de la variance ne peut être réalisé avant celui de la moyenne arithmétique.
1.5 Paramètres de concentration

On se restreint au cas particulier de la masse salariale versée chaque mois par l’entreprise. La question
est la suivante : “Cette masse est-elle répartie de manière égale sur l’ensemble du personnel ou bien au
contraire seules quelques personnes s’en octroient-elles la plus grande partie ?”
1.5.1 Définitions
Pour répondre à la question précédente, on considère une série statistique de forme générale (xi , ni )1≤i≤p .
On définit
∑
– la fréquence cumulée croissante pi = fj et
j≤i
– le coefficient qi comme étant le rapport entre la masse salariale cumulée divisée par la masse salariale
∑
nj xj
∑ j≤i
totale M = n j x j : qi = .
M
j≤p
Illustrons ces formules dans le cadre de l’exemple suivant.

Exemple 1.5.1 Les salaires (en euros) des employés d’une entreprise sont répartis de la manière suivante.
∑ ∑
Classes xi ni nj pi ni xi nj x j qi
[3000; 4000[ 3500 22 22 0,22 77000 77000 0,140
[4000; 5000[ 4500 18 40 0,40 81000 158000 0,287
[5000; 7000[ 6000 47 87 0,87 282000 440000 0,799
[7000; 10000[ 8500 13 100 1 110500 550500 1
Total – 100 – – 550500 – –
1.5. PARAMÈTRES DE CONCENTRATION 19
On utilise les notations suivantes :

∑4
. N= ni = 100,
i=1
∑ 4
. M= ni xi = 550500,
i=1
M 550500
. x= = = 5505 qui correspond au salaire moyen dans l’entreprise.
N 100
Interprétation de la colonne des qi : si on considère sa deuxième ligne, 28, 7% de la masse salariale est
distribuée à 40% des employés, ceux gagnant moins de 5000 (euros).
1.5.2 La courbe de Gini ou de Lorenz

La courbe de Gini ou de Lorenz va nous permettre de mesurer la concentration de la masse salariale
graphiquement. Elle est représentée à l’aide des points (pi , qi ) avec p0 = q0 = 0.
Considérons l’exemple 1.5.1, la courbe de Gini associée est la suivante
La courbe polygonale (OM1 M2 M3 Mn ) représente la courbe de Gini. Afin de mesurer la concentration de

cette courbe, il faut la comparer à une courbe de référence. La droite en pointillés appelée bissectrice
représente une concentration salariale nulle c’est-à-dire que les salaires sont répartis de manière égale sur
l’ensemble du personnel.
Plus la courbe de Gini sera proche de la bissectrice, plus la concentration sera faible. Plus elle en sera
éloignée, plus la concentration sera forte. Néanmoins, cette mesure graphique n’est pas suffisante pour quan-
tifier précisément le niveau de concentration de la masse salariale. Pour pallier ce manque de précision on
calcule l’indice de Gini.
1.5.3 L’indice de la concentration ou indice de Gini

Définition 1.5.1 On appelle indice de concentration ou indice de Gini le rapport i de la surface S
comprise entre la courbe de concentration et la bissectrice du repère avec la surface S0 du triangle OAMn .
Il apparaı̂t que
S
i=
S0
vérifie l’inégalité 0 ≤ i ≤ 1
Interprétation :
– lorsque i est faible (ou proche de 0), la courbe est proche de la bissectrice, la série est peu concentrée,
la répartition de la masse salariale est assez homogène,
– lorsque i est proche de 1, la courbe de Gini reste longtemps proche de l’axe des abscisses, la série est
très concentrée, il y a une répartition très inégalitaire de la masse salariale.
1.5.4 Calcul du coefficient de Gini

Selon qu’on travaille avec des pourcentages ou des fréquences, les valeurs de S et S0 s’expriment
différemment.
• Calcul de S0 : par définition,
base b × hauteur h
Aire triangle =
2
1×1 1 100 × 100
donc S0 = = en termes de fréquences et S0 = = 5000 en termes de pourcentages.
2 2 2
• Calcul de S (en termes de pourcentages) :
∑
S = (Aire du∑ triangle OAMn ) − ( aires des trapèzes Ai Ai+1 Mi+1 Mi )
= 5000 − ( aires des trapèzes Ai Ai+1 Mi+1 Mi ).
– Le premier trapèze est en fait un triangle. On peut calculer son aire :
p 1 × q1
S1 = aire(OA1 M1 ) = = 154
2
– On rappelle que pour les trapèzes, l’aire est donnée par la formule
[(petite base b)+(grande base B)] × (hauteur h)
Aire trapèze =
2
Ainsi
1 1
S2 = aire(A1 A2 M2 M1 ) = (p2 − p1 )(q1 + q2 ) = (18 × 42, 7) = 384, 3
2 2
– puis
1 1
S3 = aire(A2 A3 M3 M2 ) = (p3 − p2 )(q2 + q3 ) = (47 × 108, 6) = 2552, 1
2 2
– et
1 1
S4 = aire(A3 AMn M3 ) = (100 − p3 )(q3 + 100) = (13 × 179, 9) = 1169, 35
2 2
Finalement S = 5000 − (154 + 384, 3 + 2552, 1 + 1169, 35) = 740, 25.
740.25
On en déduit que i = = 0, 14805 et on peut affirmer ainsi que la concentration est faible puisque
5000
l’indice de Gini est proche de 0. La masse salariale est répartie de manière égalitaire.
1.5.5 La médiale
Il existe un autre moyen de mesurer la concentration de la masse salariale et qui se nomme la médiale.
Définition 1.5.2 On appelle médiale de la série statistique, notée Ml , la première valeur du caractère à
partir de laquelle la moitié de la masse salariale a été étudiée, c’est-à-dire la valeur du caractère qui partage
la masse salariale en deux parties égales. Dans une répartition par classes, on procède par interpolation
linéaire.
Il existe deux possibilités pour déterminer la médiale

M
– soit déterminer la valeur du caractère correspondant à dans la colonne “masse salariale cumulée”
2
1
– soit déterminer la valeur du caractère qui correspond à dans la colonne “qi ”.
2
1.6. EXERCICES 21
Considérons l’exemple 1.5.1. Le calcul de la médiale se fait de la même manière que celui de la médiane. On
1 1
repère tout d’abord dans la colonne qi . Si n’apparaı̂t pas explicitement dans le tableau, on utilise les
2 2
valeurs qui l’encadrent :
5000 Ml 7000
1
0,287 0,799
2
Il suit par interpolation linéaire que
0, 213
Ml = 5000 + 2000 × = 5832, 03
0, 512
Ainsi, 50% de la masse salariale est distribuée aux salariés gagnant moins de 5832,03 euros et 50% à ceux
gagnant plus de 5832,03 euros.
1.6 Exercices

Exercice
1 Dans le fichier du service ORL du centre hospitalier de Dunkerque, on trouve pour chaque
patient les informations suivantes :
– sexe,
– âge,
– profession,
– poids,
– taille,
– groupe sanguin.
1. Quelle est la population étudiée ? Quels sont les individus ?
2. Donner le type de chacune des variables statistiques ci-dessus, en précisant éventuellement leurs mo-
dalités.

Exercice 2 Pour chaque commune française de plus de 20000 habitants, on note
– le département auquel elle appartient,
– le nombre de ses habitants,
– le nombre de ses établissements d’enseignement secondaire.
Reprendre les questions de l’exercice précédent.

Exercice
3 D’après l’INSEE, la structure sociale de la population active du Littoral et de la région Nord-
Pas de Calais était en 1990 la suivante :
CSP Littoral Région

Agriculteurs 3, 2 2
Artisans,
Commerçants 5, 7 5, 3
Chefs d’entreprise
Professions libérales
5, 6 5, 6
Cadres supérieurs
Professions intermédiaires 13, 8 14, 4
Employés 17, 7 17, 8
Ouvriers 26, 1 27
Autres (*) 27, 9 26, 6
(*) Autres : retraités, inactifs, chômeurs . . .
1. Quelle est la variable statistique étudiée ? Quel est son type ?

2. Quelles représentations graphiques peut-on envisager ?
3. Représenter sur un même graphique ces deux distributions.

Exercice 4 On donne dans le tableau ci-dessous la répartition des étudiants inscrits à l’Université du
Littoral 1998/1999 par secteurs disciplinaires :
Lettres 5%
Langues 13%
Sciences humaines et sociales 10%
Science de la nature et de la vie 7%
Science et structure de la matière 13%
Sciences et technologies 8%
Sport 6%
Droit 11%
Sciences économiques et gestion 10%
SESA 17%
Faire le diagramme à secteurs représentant cette distribution.

Exercice 5 Le maire d’une commune rurale située dans une zone d’élevage et de polyculture a fait relever
la superficie des 70 exploitations agricoles de la commune. On obtient la distribution statistique suivante :
Superficie (en ha) Nombre d’exploitations

0 à moins de 20 7
20 à moins de 40 20
1. Quelle est la variable étudiée ? Quel est son type ?

2. Représenter graphiquement cette distribution.

Exercice 6 Un syndicat de salariés a réalisé une enquête sur les salaires du personnel ouvrier d’un groupe
industriel. Il a obtenu, pour les personnes ayant travaillé toute l’année à temps complet, la distribution de
salaires annuels suivante :
1.6. EXERCICES 23
Salaire annuel Nombre d’ouvriers

moins de 5000 euros 3145
5000 à moins de 5800 euros 2465
6600 à moins de 8200 euros 11220
9800 à moins de 13000 euros 8160
13000 euros et plus 3655
Total 42500
La masse des salaires correspondant à la première classe (moins de 5000 euros) s’élève à 10, 693 millions
d’euros tandis que celle correspondant à la dernière classe s’élève à 53, 363 millions d’euros.
Reprendre les questions de l’exercice précédent.

Exercice 7 En réponse à une offre d’emploi visant à recruter une secrétaire sténodactylo, 7 candidates
se sont présentées. Le test qui leur est proposé consiste à dactylographier un texte préalablement noté en
sténo. Le tableau suivant donne le nombre d’erreurs commises par chaque candidate.
Candidate 1 2 3 4 5 6 7
Nombre d’erreurs 1 5 4 3 7 6 10
1. Calculer la moyenne et déterminer la médiane de cette distribution.

2. Une huitième candidate arrive en retard et est admise à passer le test. Elle fait 9 erreurs.
Calculer la moyenne et déterminer la médiane de cette nouvelle distribution.

Exercice 8 La distribution selon le nombre d’enfants des 110 familles inscrites sur la liste d’attente d’un
office de HLM est la suivante :
Nombre d’enfants Nombre de familles

0 18
1 27
2 27
3 18
4 15
5 5
1. Représenter graphiquement cette distribution.

2. Calculer le nombre moyen d’enfants de ces familles.
3. Déterminer la médiane et le mode de cette distribution et calculer son écart-type.
4. Quelle est la proportion de familles comptant au plus 3 enfants ?
5. Quelle est la proportion de familles comptant moins de 3 enfants ?

Exercice 9 Calculer la moyenne, la médiane, les quartiles, l’écart-type et donner la classe modale de
la variable statistique de l’exercice 5.
Calculer la proportion d’exploitations agricoles dont la superficie est inférieure à 45 hectares.

Exercice 10 Calculer la moyenne, la médiane, l’écart-type et donner la classe modale de la variable sta-
tistique de l’exercice 6.

Exercice 11 Le tableau suivant donne la répartition des entreprises d’au moins 20 salariés dans le secteur
de l’industrie, en France en 1994, ainsi que les parts respectives du chiffre d’affaires total de ce secteur.
hhhh
hhhh Nombre de salariés
hhhh [20, 50[ [50, 100[ [100, 200[ [200, 500[ 500 et plus
part (en %) hhhh
h
Nombre 59, 7% 18, 5% 10, 9% 7% 3, 9%
Chiffre d’affaires 8, 3% 6, 2% 8, 1% 13, 4% 64%
1. Tracer la courbe de Lorenz associée à cette distribution.

2. Sur la courbe de Lorenz, lire la part des entreprises (ayant le moins de salariés) qui réalisent 50% du
chiffre d’affaires total de ce secteur.
3. Calculer l’indice de Gini associé à cette distribution.
4. Calculer la médiane de cette distribution.

Exercice
12 Les notes de 1000 étudiants lors d’une épreuve de statistiques se répartissent de la manière
suivante :
Notes xi 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Effectifs ni 10 23 45 78 116 147 162 148 117 77 46 20 11
1. Présenter un tableau où figureront entre-autres :

– les fréquences,
– les effectifs cumulés croissants,
– les fréquences cumulées croissantes.
2. Effectuer un diagramme en bâtons des fréquences de la série statistique.
3. Tracer la courbe des fréquences cumulées croissantes.

Exercice 13 La répartition des salaires des employés d’une entreprise est donnée dans le tableau sui-
vant :
Effectifs cumulés
Salaires en euros Centres Effectifs Fréquences (%)
croissants
[900; 1100[ 5
[1100; 1200[ 8, 5
[1200; 1300[ 23, 75
[1300; [ 25
[ ; [ 1500
[1600; 1700[ 6, 75 400
1.6. EXERCICES 25
1. Compléter le tableau.
2. Combien d’employés ont un salaire inférieur à 1300 euros ?
3. Réaliser un histogramme des effectifs de la série statistique.

Exercice 14 Le personnel d’une entreprise se répartit ainsi :
Fonction Nombre
Manœuvres 96
Ouvriers
288
professionnels
Ouvriers qualifiés 184
Employé(s)s 40
Cadres et direction 32
1. Calculer le pourcentage que représente chaque catégorie.

2. Représenter ces pourcentages par un diagramme à secteurs circulaire. (Mesure des secteurs au degré
le plus proche)

Exercice
15 On considère la série statistique suivante :
3, 4, 9, 10, 7, 6, 5, 4, 4, 3, 7, 9, 8
On notera X la variable statistique prenant ces valeurs.

1. Déterminer la médiane pour la variable X.
2. Extraire de ces données un tableau de distribution contenant entre-autres les effectifs et les effectifs
cumulés.
3. Retrouver la médiane pour X à l’aide du tableau.
4. Représenter graphiquement à l’aide d’un diagramme en bâtons la distribution des fréquences.

Exercice
16 On considère le nombre de pièces A sortant d’un entrepôt pendant 40 jours consécutifs :
10, 12, 17, 6, 13, 20, 18, 18, 16, 15, 15, 14, 7, 8, 9, 11, 11, 12, 9, 9,
12, 14, 15, 15, 10, 12, 7, 7, 13, 14, 14, 14, 16, 16, 15, 18, 8, 9, 8, 9.
1. Regrouper par modalités cette série statistique en complétant, après l’avoir reproduit, le tableau sui-
vant.
Nombre de
6 7 ...
pièces A
Effectif 1 3 ...
2. Déterminer la médiane de cette série statistique.

3. Déterminer une valeur approchée à 10−2 près de la moyenne x de cette série statistique.
4. Calculer la variance et l’écart-type de cette série statistique à 10−2 près. Interpréter la valeur de
l’écart-type obtenue en termes de dispersion.

Exercice 17 Avant d’accepter un contrat de livraison de véhicules, une société d’équipements automobiles
établit une statistique de production journalière sur 100 jours.
Le nombre de véhicules équipés journellement se répartit comme suit :
Production journalière
Nombre de jours
de véhicules équipés
95 1
96 3
97 6
98 8
99 10
100 13
101 18
102 14
103 9
104 8
105 6
106 2
107 2
Total 100
Déterminer la valeur moyenne de la production journalière et une valeur approchée à 10−2 près de l’écart-type
de cette production.

Exercice
18 Un nouveau responsable de magasin a enregistré au cours de ses 40 premières semaines
d’activité le nombre X de tonnes de marchandises qu’il a stocké hebdomadairement. Il a obtenu les résultats
suivants :
5, 7, 2, 6, 3, 4, 8, 5, 4, 3, 9, 6, 5, 7, 6, 8, 3, 4, 4, 0, 8, 6, 7, 1, 5, 5, 4, 6, 6, 10, 9, 8, 1, 5, 5, 6, 7, 8, 5, 5
 
∑i
1. Déterminer la distribution de fréquences (ni ) et la distribution de fréquences cumulées  nj  de
j=1
cette variable X et représenter graphiquement ces deux distributions à l’aide respectivement d’un
diagramme en bâtons et d’un graphique en escaliers.
2. Calculer la médiane pour la variable X.

Exercice 19 On se donne le tableau de données suivantes :
1.6. EXERCICES 27
i Classes Centres xi Effectifs ni Effectifs cumulés croissants

1 500 ≤ X < 1500 31
2 1500 ≤ X < 2500 46
3 2500 ≤ X < 3500 86
4 3500 ≤ X < 4500 151
5 4500 ≤ X < 5500 197
6 5500 ≤ X < 6500 167
7 6500 ≤ X < 7500 107
8 7500 ≤ X < 8500 65
9 8500 ≤ X < 9500 32
10 9500 ≤ X < 10500 18
1. Remplir le tableau de distribution.

2. Tracer la courbe des effectifs cumulés croissants et en déduire approximativement la valeur de la
médiane.
3. Déterminer une valeur de la médiane à 10−3 près.

Exercice
20 Un hypermarché assure les livraisons à domicile. Le tableau suivant donne le nombre de
livraisons effectuées dans un trimestre, selon la distance du magasin au point de livraison.
Distance (en km) [0; 5[ [5; 10[ [10; 15[ [15; 20[ [20; 25[ [25; 30[ [30; 35[ [35; 40[ Total
Effectifs 50 250 500 800 700 650 320 230 3500
Chaque livraison est facturée 100 euros au client servi.

Le gérant de cet hypermarché, après une étude, a estimé à 5 euros le prix de revient du kilomètre par colis.
Il envisage de modifier le tarif d’une livraison afin d’équilibrer le coût de ce service.
1. (a) Calculer pour chaque classe, en remplaçant celle-ci par son milieu, le nombre de kilomètres par-
courus.
(b) Vérifier que ce service est déficitaire. Quelle est approximativement la perte ?
2. (a) Dresser le tableau des fréquences cumulées croissantes.
(b) Tracer la courbe des fréquences cumulées croissantes. Notons M1 le point de la courbe dont
l’ordonnée est 25%, M2 celui dont l’ordonnée est 75%. L’abscisse Q1 de M1 est appelée le premier
quartile et l’abscisse Q3 de M3 est appelée le troisième quartile. Trouver Q1 et Q3 .
(c) Calculer l’intervalle interquartile [Q1 , Q3 ] et l’interquartile Q3 − Q1 .
3. Pour la suite, on prend Q1 ≃ 15 km et Q3 ≃ 30 km.
(a) Recopier et compléter le tableau suivant, dans lequel on a réduit la série à trois classes [0; Q1 [,
[Q1 ; Q3 [, [Q3 ; 40[.
Coût Coût moyen

kilomètres
Classes Effectifs des d’une
parcourus livraisons livraison
[0; 15[ 800
[15; 30[ 2150
[30; 40[ 550
(b) Quel conseil peut-on donner au gérant de cet hypermarché ?

Exercice 21 Les salaires nets des employés d’un garage automobile ont permis d’établir la courbe des
effectifs cumulés croissants suivante :
1. Présenter le tableau où figureront entre autres

• les classes
• les effectifs
• les effectifs cumulés croissants
• les effectifs cumulés décroissants
2. Présenter l’histogramme de cette série.
3. Préciser l’étendue de cette série statistique.
4. Préciser la classe modale.
5. Calculer les trois quartiles.
6. Déterminer la moyenne arithmétique, puis l’écart-type de cette série :
• directement,
xi − 9500
• par le changement de variable ui = .
500

Exercice
22 Un entrepôt stockant un certain produit envisage de modifier ses infra-structures. Le gérant
de l’entrepôt effectue auparavant des observations sur les flux d’entrée et de sortie de ce produit pendant
les deux dernières années.
Unités (×100) Nombre de semaines

0 à moins de 10 1
Total 104
1.6. EXERCICES 29
1. Dresser le tableau des effectifs cumulés croissants.

2. Tracer la courbe des effectifs cumulés croissants.
3. On suppose que les données sont régulièrement réparties. Trouver une valeur approchée de la médiane
m par une lecture graphique puis par le calcul.
4. Déterminer les quartiles de la même façon.

Exercice 23 Une entreprise de conditionnement lance une étude sur la quantité de polystyrène utilisée
pendant 200 jours pour emballer des matières fragiles. Les résultats obtenus sont les suivants
Classes (en kg) Effectifs

[55; 65[ 10
[65; 75[ 23
[75; 77[ 21
[77; 79[ 28
[79; 81[ 34
[81; 83[ 28
[83; 85[ 25
[85; 95[ 23
[95; 105[ 8
1. Déterminer la classe modale.

2. Calculer les trois quartiles et retrouver graphiquement, à l’aide de la courbe des effectifs cumulés
croissants, ces valeurs.
3. On appelle xi les centres de classes. On précise que
∑ ∑
ni xi = 15976 et ni x2i = 1288920
i i
Calculer la valeur moyenne et l’écart-type à 0, 01 près de cette série statistique.

Exercice 24 Un chef d’entreprise s’intéresse à la répartition des salaires annuels exprimés en milliers
d’euros de 100 employés d’une de ses succursales. Il récupère les données suivantes.
Classes des salaires xi ni ni ↗ ni ↗ (%) ni x i ni x i ↗ ni xi ↗ (%)

[10; 12[ 11 40
[12; 14[ 13 30
[14; 16[ 15 20
[16; 18[ 17 10
Total – – – – –
1. Compléter le tableau précédent

2. Quel pourcentage de la masse salariale totale se partagent les 50% des salariés les mieux payés de cette
entreprise ?
3. Construire sur le graphique ci-joint la courbe de Lorenz associée à cette répartition de salaires (10
centimètres représentent 100%). Tracer sur ce même graphique la droite D d’équation y = x.
4. Calculer le coefficient de Gini sachant que l’aire comprise entre la courbe de Gini et D vaut 415, 2.
Comment peut-on interpréter cette valeur ?

Exercice
25 On considère le salaire mensuel X de 200 salariés d’une petite entreprise, exprimé en milliers
d’euros :
Classes ni ni ↗ Pi % ni xi Qi %
[1; 1, 5[ 52 65 17, 45
[1, 5; 2[ 71 124, 25 50, 8
[2; 2, 5[ 57 85, 23
[2, 5; 3[ 20 100
Total — — —
1. Compléter le tableau précédent.

2. Calculer le salaire médian et interpréter le résultat.
3. Expliquer comment on obtient le résultat 50, 8 dans la dernière colonne et interpréter ce résultat.
4. Calculer la médiale et interpréter le résultat.
5. À l’aide d’une calculatrice graphique, on a obtenu le graphique ci-dessous représentant les points de
coordonnées (Pi , Qi ).
(a) Donner le nom de la courbe obtenue en reliant les différents points.

(b) Pourquoi peut-on dire qu’il y a une faible concentration ? Que peut-on dire alors des salaires ?

Exercice
26 On s’intéresse à la distribution des salaires mensuels dans une entreprise de confection.
Les salariés de cette entreprise sont au nombre de 150. Les résultats obtenus sont les suivants :
Salaires en Centres de
ni ni ↗ pi (%) ni x i ni xi ↗ qi (%)
euros classes xi
[1000; 1200[ 80
[1200; 1400[ 43
[1400; 1600[ 17
[1600; 1800[ 10
Total – – – – –
1.6. EXERCICES 31
1. Compléter le tableau.
2. Construire la courbe de Lorenz.
3. Analyser la concentration de la masse salariale à l’aide du graphique.

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Statistiques Flux Portuaires

Master 1 Management Portuaire et Maritime

Laboratoire de Mathématiques Pures et Appliquées Joseph Liouville

1 Séries statistiques à une variable 1

Séries statistiques à une variable

Les méthodes statistiques sont aujourd’hui employées principalement

1.2 Méthodes de représentation

1.2.2 Les tableaux

Exemple 1.2.1 (exemple de référence) Un concessionnaire d’automobiles neuves a enregistré au cours de

Présenter de manière synthétique les résultats précédents à l’aide du tableau ci-dessous :

Déﬁnition 1.2.5 L’eﬀectif d’une classe est son nombre d’éléments.

p est le nombre de classes (ou modalités) et ni est l’eﬀectif de la i-ème classe.

L’eﬀectif total de l’échantillon n est tel que

On peut noter également

cette formule se lisant littéralement “somme des ni pour i allant de 1 à p”.

On considère l’exemple 1.2.1 :

– quelle est la taille (ou eﬀectif total) de l’échantillon ?

Ainsi la i-ème classe a pour fréquence

Considérons maintenant la somme des fréquences de toutes les classes :

1.2.3 Les graphiques

i Région Pourcentage Fréquence fi

Voici trois graphiques possibles pour cette série statistique.

– Diagramme à secteurs circulaire

i Région Pourcentage Angle αi

ce qui donne le diagramme

– Diagramme en tuyaux d’orgue

(b) Caractère quantitatif discret

Nombre xi d’unités Nombre ni de jours Eﬀectifs cumulés Fréquence Fréquence cumulée

Comme précédemment, on obtient le diagramme en bâtons des fréquences cumulées croissantes

(c) Caractère quantitatif continu

Montant des économies Eﬀectifs cumulés

Diagramme des eﬀectifs, histogramme.

Montant des économies Eﬀectifs cumulés

On obtient l’histogramme des eﬀectifs ci-dessous.

On remarque alors de manière générale que

Diagramme des eﬀectifs cumulés croissants, courbe polygonale

1.3 Caractéristiques de position

La première idée concerne naturellement la “tendance centrale” de la population.

1.3.1 Le mode (ou dominante)

– Le mode correspond à un sommet sur l’histogramme ou le diagramme en bâtons.

Déﬁnition 1.3.2 La moyenne arithmétique de n nombres y1 , y2 , . . . , yn est

(a) Variable discrète

x1 ≤ x2 ≤ . . . ≤ xk−1 ≤ xk ≤ xk+1 ≤ xk+2 ≤ xk+3 ≤ . . . ≤ x2k ≤ x2k+1

Exemple 1.3.1 Soit la série

la médiane vaut donc Mé=5.

x1 ≤ x2 ≤ . . . xk−1 ≤ xk ≤ xk+1 ≤ xk+2 ≤ . . . ≤ x2k−1 ≤ x2k

Exemple 1.3.2 Soit la série

(b) Variable continue

Il est possible de déterminer explicitement la valeur de la médiane en utilisant l’interpolation linéaire. En

On récupère ainsi l’expression de la médiane

et 50 (%) si on travaille avec des pourcentages, i.e,

Considérons l’exemple 1.2.4.

Montant des économies

Déterminons tout d’abord à l’aide du tableau la classe contenant la médiane.

On retrouve bien le fait, graphiquement, que Mé∈ [3000; 3500[.

Déterminons la médiane explicitement : à l’aide du calcul précédent, on peut aﬃrmer que

1.3.4 Les quartiles

– Les quartiles Q1 et Q3 permettent d’apprécier l’importance de la dispersion d’une série autour de la

– le troisième quartile Q3 correspond à la médiane,