VOIE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE 2de Langues vivantes

Informer et accompagner
les professionnels de l’éducation
VOIE GÉNÉRALE
ET TECHNOLOGIQUE
2DE 1RE TLE

Langues vivantes
ENSEIGNEMENT
COMMUN

ANGLAIS
EXEMPLE D’ORGANISATION D’UNE SÉQUENCE
SPORTING SPIRIT 

Présentation de la séquence

Niveau visé Classe de seconde (niveau A2 vers B1, B1+)

Axe du programme Sports et Société
Descriptif de l’axe « Le sport permet un accomplissement personnel (santé, bien-être)
proposé dans le qui remplit une fonction de socialisation (clubs, équipes). […] Le sport
programme rassemble ou divise, il se prête à des moments de liesse collective
(nationale) ou au contraire oppose les supporters les uns aux autres. Le
sport renforce le sentiment d’appartenance national et peut avoir des
incidences politiques. Dans le meilleur des cas, il permet le dépassement
de soi ; dans le pire, le culte effréné de la performance peut causer de la
souffrance. »
Thématique Le sport en Grande-Bretagne et dans les universités britanniques
(intégration sociale, performances au service de la communauté, équilibre
individuel et social).
Mots clés Image de soi / socialisation / sentiment d’appartenance / développement
individuel / identité individuelle / identité collective / patriotisme /
nationalisme / cohésion sociale
Problématique Hobby, passion, identité : quelle relation les Britanniques entretiennent-ils
avec le sport ?
Supports et sources Sport is GREAT Britain, affiche publicitaire.
Get Active at Oxford, document vidéo.
Supports de natures différentes (extraits d’œuvres littéraires, sites
internet,…)
Nombre d’étapes /
séances prévues Trois séances

Activités langagières Analyse d’image.

et stratégies Réception : compréhension de l’écrit et compréhension de l’oral.
travaillées Médiation.
Interaction écrite.
Tâches envisagées Expression écrite collaborative : participer à un forum de discussion.
Expression écrite individuelle : écrire un message de prévention.

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Présentation des supports

Support 1 : Sport is GREAT Britain (document iconographique)

Pour accéder au document, entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants : sport
is great britain (utiliser la fonction de recherche d’images).

Ce qu’il faut comprendre et retenir du support

Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

L’image évoque le sport en Grande-Bretagne et, plus particulièrement, le football à travers une
photographie en noir et blanc qui illustre l’un des moments clés d’un match opposant l’équipe
de Manchester City à Fulham. La composition donne également à voir, en couleur cette fois,
l’Union Jack coupé en deux. L’accroche de l’affiche (« Sport is GREAT Britain ») aux couleurs
de l’Angleterre, occupe une place majeure à l’intérieur de la photographie et annonce le thème
de la campagne publicitaire du site visitbritain.com : la place du sport dans le cœur des
Britanniques. Le document a pour objectif d’inciter les touristes à visiter la Grande-Bretagne
en leur proposant de vivre une expérience britannique authentique incarnée par le sport.

L’angle de vue choisi par le photographe est percutant : en contre-plongée, le spectateur

est directement immergé dans l’action du match. Le mouvement de la photographie, orienté
hors cadre, permet de faire fonctionner l’imaginaire du spectateur qui s’interroge : l’attaquant
va-t-il marquer ? Le ballon va-t-il passer au-dessus des buts ? Le suspense est renforcé par
l’impression que le temps s’est arrêté : le gardien est comme suspendu dans les airs et les
regards de tous sont tournés vers le ballon qui semble figé dans le coin supérieur droit de la
photo. Les lignes du filet de but représentent le quadrillage utilisé par les photographes et
l’intersection des points forts nous indique les éléments les plus significatifs de la composition :
le gardien, le ballon et l’accroche. La ligne d’horizon (représentée par l’arête du toit des
tribunes) est basse et procure une impression de profondeur vertigineuse tout en orientant le
regard de l’observateur vers la droite et la suite de l’action, dans une forme de projection vers
l’avenir. La vue n’est pas le seul sens qui soit sollicité, l’ouïe est également mise à contribution
à travers l’ambiance sonore du stade suggérée par l’image.

Les contenus culturels

À travers sa fonction symbolique, le document évoque le sentiment d’appartenance national

et la force du lien entre le sport et l’identité nationale britannique : la Grande-Bretagne et le
sport ne font qu’un. La plupart des sports populaires d’aujourd’hui ont été inventés en Grande-
Bretagne et l’on sait l’importance que les Britanniques accordent au sport et à sa dimension
sociale : être sportif, c’est être intégré à la communauté. La performance individuelle est mise
au service de la collectivité et permet un dépassement de soi dans tous les domaines.

Les contenus linguistiques (faits de langue et lexique présents ou appelés par le

support)

On pourra approfondir les champs lexicaux suivants :

• la description et l’analyse d’image ;

• le sentiment patriotique et la fierté nationale ;
• le sentiment d’appartenance à un groupe ;
Retrouvez éduscol sur : • le dépassement de soi, la performance ;
• l’expression de l’opinion.
Au plan grammatical, le superlatif sera rebrassé et mobilisé par les élèves.

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Support 2 : Get Active at Oxford (document vidéo)

Pour accéder au document, entrer dans un moteur de recherche les mots clés suivants :
oxford life active at oxford

Ce qu’il faut comprendre et retenir du support

Le sens du document (de l’explicite à l’implicite)

Le document est une vidéo promotionnelle pour la campagne Active at Oxford qui promeut
le sport à l’université d’Oxford. La réalisation dynamique (séquences courtes, nombreux
gros plans sur les éléments forts, multiplicité des situations et des intervenants, musique
qui donne de l’intensité à l’ensemble) permet de cibler un public jeune appelé à prendre
son indépendance. Le sport est présenté comme le pivot de l’intégration à l’université et le
dépassement de soi comme un objectif à atteindre. La performance, en compétition ou
pour soi, renforce la réussite universitaire et sociale.

La vidéo donne la parole à de jeunes adultes filmés dans leur pratique sportive quotidienne
au sein de l’université. Ces étudiants font part de leur expérience avec leurs propres mots.
Si le débit est parfois rapide, les mots clefs et les mots les plus aisés à comprendre sont
clairement accentués et constituent des éléments facilitateurs pour la compréhension. Les
éléments suprasegmentaux (musique, atmosphère, expressions du visage, gros plans sur les
performances sportives…) facilitent également l’accès au sens et permettent aux élèves les
moins à l’aise de comprendre les points principaux.

Les contenus culturels

Les universités britanniques ont, depuis longtemps, mis l’accent sur l’importance de
l’exercice physique dans le développement personnel et intellectuel de leurs étudiants.
Les sociétés et les clubs de sport jouent un rôle fondamental dans la socialisation des jeunes
qui sont incités à participer à la vie sportive des universités. On retrouve ici de nombreux
ingrédients de la vision du sport et de son importance dans la société britannique : équilibre
(personnel, intellectuel), socialisation, plaisir, moyen d’expression. Ce document renforce la
notion de l’importance du sport dans la cohésion sociale, à travers le dépassement de
soi qu’il implique.

Les contenus linguistiques (faits de langue et lexique présents ou appelés par le

support)

En fonction des consignes de repérage données par le professeur, on pourra effectuer un

travail sur les points suivants :

• la modalité ;
• les propositions circonstancielles ;
• le superlatif (en lien avec l’image analysée précédemment) et le comparatif.

En ce qui concerne le lexique, les élèves approfondiront les bienfaits du sport, l’expression de
la motivation et du dépassement de soi.

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Pistes d’exploitation

ÉTAPE 1 : Les valeurs du sport en Grande-Bretagne

Activités langagières et stratégies

• Production : expression orale en continu.

• Réception : compréhension de l’écrit.
• L’analyse d’image.

Introduction du thème de la séquence à partir du document iconographique Sport is GREAT

Britain
• L’accroche Sport is GREAT Britain est cachée pour permettre :
--l’identification du type de document grâce à la mention du site visitbritain.com ;
--la description et l’analyse de l’image.
• Dévoilement progressif de l’accroche en ne donnant à lire que « Sport is… » à faire
compléter par les élèves.
• Projection de l’intégralité de l’accroche pour amener une réflexion sur les implications du
message.

Étape d’anticipation du document vidéo Get Active at Oxford

Afin d’anticiper le contenu de la vidéo, on pourra faire découvrir le document dans son
environnement en montrant le site internet, en classe. Ce travail apportera un éclairage visuel
sur l’université d’Oxford (on s’appuiera sur les connaissances éventuelles des élèves pour
donner quelques informations sur ce lieu prestigieux) et permettra d’engager une réflexion sur
la place du sport dans la vie d’un étudiant britannique.

Il sera également pertinent d’encourager les élèves à formuler des hypothèses sur le contenu
de la vidéo à partir de son titre, Get Active at Oxford, hypothèses à vérifier à l’issue de la
première diffusion.

Compréhension de l’oral

Malgré l’apparente difficulté de certains passages, on s’appuiera sur les images, la musique
ainsi que l’intonation et l’expression du visage des étudiants pour inférer le sens et compenser
le manque de clarté de certains propos.

La vidéo sollicite l’ensemble des stratégies de compréhension de l’oral qu’un élève de

niveau A2/B1 peut mobiliser afin de reconstituer l’essentiel d’un message. A travers une
identification non exhaustive des mots accentués (break, make new friends, express
yourself), les élèves pourront reconstituer les prises de parole des intervenants, sans qu’il
soit nécessaire ni souhaitable de viser une compréhension détaillée des segments concernés.

On amènera ainsi les élèves, grâce aux diverses stratégies de compréhension mises en
place, à formuler et à s’approprier les idées essentielles du document à travers le repérage de
quelques mots et phrases clefs.

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Focus sur le programme: Réception

Progressivité : « À l’écrit comme à l’oral, l’entraînement doit aider l’élève à accéder au sens en
allant du plus accessible (repérage du titre, identification du thème, accès au sens global et
décodage de la situation d’énonciation, recherche d’information particulière sur un personnage
par exemple, informations détaillées) vers le traitement d’informations complexes (corrélation
d’informations diverses, lecture de l’implicite du discours, etc.) en fonction du niveau de
compétence visé.. »
Stratégies : « La progression de l’élève passe par l’acquisition de stratégies de compréhension
telles que la formulation d’hypothèses (en lien avec la situation de communication et/ou la
typologie des documents), le repérage d’indices (linguistiques ou non), l’identification, l’inférence
(confrontation d’indices), l’interprétation, etc. »

Source : programme de langues vivantes de seconde générale et technologique, enseignements

commun et optionnel (Bulletin Officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019)

Travail personnel de l’élève en dehors de la classe 

Afin de mettre en place l’activité de médiation prévue à l’étape 2, le professeur proposera un

travail personnel différencié. Ainsi, plusieurs textes courts (trois au maximum) pourront être
donnés à lire aux élèves, accompagnés de quelques consignes de repérage ciblées et d’un
travail à effectuer sur le lexique.

Pour cette séquence, les thèmes en lien avec le sport britannique sont nombreux. On pensera
notamment à social cohesion, integration, benefits for the community… (sitographie et
bibliographie, cf. infra).

ÉTAPE 2 : Approfondissement différencié de la thématique

Activités langagières et stratégies

• Médiation.
• Production : expression orale en continu et en interaction.
• Maîtrise du vocabulaire : classer le lexique et prendre conscience de sa polysémie.

Activité lexicale : élaboration d’une carte mentale

Le professeur proposera une liste de mots clefs en fonction des thèmes vus à la séance
précédente. Les élèves choisiront les termes les plus en lien avec les documents étudiés puis
justifieront leur choix. Le lexique et les expressions seront relevés et classés selon les mots
clefs. Ce temps de réactivation des énoncés et du lexique pourra déboucher sur l’élaboration
d’une carte mentale à compléter au fil de la séquence.

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Focus sur le programme : étude de la langue

« Comme au collège, le lexique et la grammaire sont toujours abordés à partir de documents

et toujours en lien avec un contexte d’utilisation. Cependant, au lycée, la plus grande maturité
intellectuelle des élèves permet de développer une approche raisonnée et plus systématisée
des différents constituants de la langue, c’est-à-dire le lexique, la grammaire, la phonologie et
l’orthographe. »
Maîtrise du vocabulaire
« En classe de seconde, le vocabulaire de l’élève s’enrichit. Les contenus culturels définis par le
programme enrichissent et orientent le choix du lexique. La variété des documents utilisés sert
également l’enrichissement lexical en multipliant les contextes d’emploi possibles.
La mise en place de séances d’entraînement doit permettre à l’élève de s’approprier et
d’approfondir le lexique de la description, de l’explication, de la narration et de l’argumentation.
Le contenu lexical d’une séquence de cours a vocation à être réinvesti activement dans les
séquences suivantes.
L’acquisition du vocabulaire ne consiste pas en l’apprentissage de mots isolés. Le vocabulaire est
étudié en contexte et en fonction des besoins de communication, ce qui permet de comprendre
comment les mots s’insèrent syntaxiquement dans l’énoncé. En outre, ce vocabulaire est
mis en réseau au moyen de procédés techniques tels que la composition et la dérivation
morphologiques, ainsi que par le recours aux champs sémantiques présents dans le programme
culturel. Cette démarche facilite la mémorisation nécessaire et systématique et lui donne tout
son sens. L’élargissement de la palette lexicale, la fixation de l’orthographe et la prononciation
correcte des mots passent naturellement par un travail régulier de mémorisation à la maison.
La maîtrise du vocabulaire consiste en la capacité des élèves, à terme, de choisir, dans leur
répertoire, l’expression adéquate. »

Source : programme de langues vivantes de seconde générale et technologique, enseignements

commun et optionnel (Bulletin Officiel spécial n°1 du 22 janvier 2019)

Activité de médiation à partir des textes donnés à lire à la maison

• La classe ayant été divisée en trois groupes, on demandera à plusieurs élèves issus de
chaque groupe de rendre compte de ce qu’ils ont retenu du texte qui leur a été attribué.
• Les élèves n’ayant pas travaillé sur le texte présenté sont mis en situation d’écoute active :
certains pourront prendre des notes, d’autres relever le vocabulaire nouveau pour une
mobilisation ultérieure. On sollicitera l’avis des élèves en encourageant l’expression de
l’opinion personnelle (par exemple : un texte sur la violence entre supporters ou entre
joueurs appellera des commentaires).
• À l’issue de la présentation de chaque document, le lexique nouveau sera replacé à
l’intérieur de la carte mentale de départ.
• Ce travail de classement lexical pourra déboucher sur une réflexion autour de la polysémie
des mots : en effet, le terme fair-play peut tout aussi bien entrer dans des catégories telles
que social cohésion, discipline ou encore respect selon le contexte et le point de vue.

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Focus : Les activités de médiation en classe

Dans cette activité, le contenu des textes et le vocabulaire nouveau sont essentiellement
restitués et mobilisés par les élèves à l’attention de ceux de leurs camarades qui n’ont pas lu le
texte, ce qui évite une configuration « en étoile » des échanges entre le professeur et les élèves.
Le cours est en grande partie pris en charge par les élèves eux-mêmes.

La médiation pose la question de la place de la langue maternelle : il convient d’encourager les

élèves à développer des stratégies de médiation qui ne font pas uniquement appel à la traduction
mais qui contribuent à l’amélioration de leurs compétences linguistiques. La réussite de l’activité
de médiation proposée ici repose sur un entraînement régulier tout au long de l’année.

Travail personnel de l’élève en dehors de la classe 

Personnaliser la carte mentale (couleurs, classement, organisation, etc.) permettra

l’appropriation des structures et du vocabulaire en vue de l’expression écrite.

ÉTAPE 3 : Animer une discussion, s’exprimer sur les valeurs du sport

Activités langagières et stratégies travaillées

• Interaction écrite.
• Médiation.
• Réagir spontanément dans une situation de communication authentique.

Déroulement de l’activité d’interaction écrite : Take part in an online discussion

Focus sur le programme : Interaction écrite

Définition
« L’interaction écrite prend de plus en plus d’importance au quotidien avec le développement
des réseaux sociaux et outils nomades de la communication : courriel, SMS, tweet, forum de
discussion, écriture collaborative de texte en ligne, etc. »

Progressivité
« Pour être efficace, l’interaction doit se rapprocher le plus possible de situations authentiques et
plausibles dans lesquelles l’échange d’informations est une nécessité. Le changement de registre
de langues, la variation du nombre d’interlocuteurs, l’articulation de l’interaction écrite et orale
(conférences en ligne), la nature et la qualité des informations échangées constituent quelques-
unes des pistes pour installer et complexifier l’interaction dans les pratiques pédagogiques.»

Stratégies
« En plus des stratégies de réception et de production, il existe des stratégies propres à
l’interaction qui sont essentiellement liées à la construction commune du sens : la reprise, la
relance, la coopération (verbale et non verbale), l’explicitation, l’illustration, la négociation, etc.
jouent par exemple un rôle fondamental. »

Source : programme de langues vivantes de seconde générale et technologique, enseignements

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• En salle informatique ou sur tablettes.

• Ce travail s’appuiera sur un éditeur de traitement de textes en ligne tel que Framapad qui
permet de reproduire la configuration d’un chat en ligne ou du fil de conversation d’un
logiciel de messagerie instantanée pour smartphones.
• En amont de la séance, le professeur crée différents sujets d’échanges et invite des
groupes de trois ou quatre élèves à participer aux conversations (liens déposés sur l’ENT).
• Les élèves peuvent alors commencer à échanger entre eux. Le professeur a également la
possibilité de proposer des rôles différents, comme celui de modérateur.
• Exemple de sujet de conversation : À la suite d’un match de football, un supporter publie
un message blessant pour l’équipe adverse. Répondez à ce supporter en lui rappelant les
valeurs du sport.
• La conversation (chat) est conservée et pourra être corrigée ou commentée par le
professeur ultérieurement. Des activités de remédiation ciblées pourront également être
proposées.

Focus sur le programme : Place du numérique

«Les outils numériques élargissent les possibilités de pratiquer la langue et facilitent le travail
collaboratif, tant dans l’établissement qu’en dehors de celui-ci. Ils contribuent à renforcer les
compétences des élèves et représentent un atout pour la différenciation pédagogique. Au-delà
de la richesse des ressources documentaires (d’archives ou d’actualité) mises à disposition,
ces outils permettent de mettre en relation des interlocuteurs aux quatre coins du monde via
la plateforme e-Twinning, visioconférence, forums d’échanges, wikis, bloc-notes numérique,
messageries électroniques, etc. Par ailleurs, grâce aux tableaux numériques, aux classes mobiles,
aux laboratoires multimédias, aux espaces numériques de travail, aux kits de baladodiffusion
et aux nombreuses applications collaboratives (blogs, cartes mentales, wikis, forums, murs
collaboratifs, pads collaboratifs…), le numérique apporte des réponses pédagogiques aux besoins
des élèves.
Il importe de veiller à ce que l’usage du numérique ne représente pas une fin en soi, mais apporte
un réel bénéfice à l’apprentissage. Il doit être raisonné et s’accompagner d’une éducation
appropriée aux médias avec l’aide éventuelle des professeurs documentalistes.»

Source : programme de langues vivantes de seconde générale et technologique, enseignements

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Exemple de tâche de production :

You take part in the national campaign “FARE: uniting football against racism.” Across
Britain, a 60-second radio announcement will be made on the stadiums’ loudspeakers,
encouraging fans to join the UEFA in its call to unite against racism and stop violence between
supporters. Write the announcement and record it.

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Focus sur le programme : Maîtrise de l’écriture

« [La maîtrise de l’écriture] consolide la confiance en soi de l’élève pour tout ce qui relève de
l’expression écrite. Il est donc important d’avoir recours à des entraînements réguliers, qui
peuvent être brefs. »
« Le développement de nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction
(messagerie électronique, dialogues en ligne, réseaux sociaux, blog, etc.), représente une
opportunité d’utilisation de la langue dont l’enseignant peut tirer profit. Cependant, en raison de
l’immédiateté et de l’instabilité orthographique et syntaxique de ce type d’énoncés, il convient
aussi de rappeler que la maîtrise de l’écriture, en contexte scolaire, s’obtient, entre autres
exigences, par l’assimilation raisonnée des règles qui régissent le fonctionnement des langues.»

Source : programme de langues vivantes de seconde générale et technologique, enseignements

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Sitographie, bibliographie, filmographie

• Quelques sites pour la recherche de textes qui serviront à l’activité de médiation :
--BUCS (British Universities and Colleges Sport).
--Le site de l’université de Cambridge et, plus généralement, de la plupart des universités
britanniques et irlandaises.
--GAA (The Gaelic Athletic Association) qui présente les sports gaéliques.
--Le site de la fédération britannique de lacrosse, qui propose un règlement du joueur et
du spectateur (England Lacrosse).
--Les sites des agences nationales pour le sport. Taper dans un moteur de recherche :
sportscotland ; sport england ; sport wales ; sport northern ireland.
• Exemples d’œuvres littéraires pour l’activité de médiation proposée à l’étape 2 :
--ORWELL George, Sporting Spirit, 1945.
--HORNBY Nick, Fever Pitch, 1992.
--HORNBY Nick, Fan Mail: Twenty Years of Writing About Soccer, 2013.
--Fever Pitch, film réalisé par David Evans, 1997 (adaptation cinématographique du roman
de Nick Hornby).

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