Guide P 233 Dagogique - Objectif B1 PDF

B1 !
Élisabeth Faure
Anita Walther
Préparation au
DELF scolaire
Guide pédagogique
CIDEB
Avant-propos Le DELF s’organise en plusieurs sessions
annuelles. Chaque session propose tous les
Les nouveaux examens du DELF niveaux du DELF, afin de permettre aux
scolaire établissements d’établir sereinement leur
programmation.
Organisme chargé par le Ministère de l’Éducation
nationale français de gérer la certification, le CIEP À quoi ressemblent les nouveaux
(Centre International d’Études Pédagogiques) de examens ?
Sèvres propose depuis septembre 2005 le nouveau Les professeurs retrouveront dans les examens du
DELF SCOLAIRE, un examen repensé pour mieux nouveau DELF une typologie d’épreuves qui leur
répondre aux exigences du Cadre Européen est déjà familière. Signalons quelques points
Commun de Référence pour les langues (CECR). importants :
Qu’est-ce qui a changé ? • Les nouvelles épreuves du DELF conservent leur
Le nouveau DELF présente un certain nombre articulation en quatre grandes épreuves cadrées
d’innovations importantes qui vont dans le sens sur les quatre compétences : compréhension
d’une amélioration indéniable de la qualité des écrite, compréhension orale, production écrite,
examens, et permettent aux enseignants de travailler production orale.
selon les directives du CECR, en gérant de manière • La durée des épreuves est contenue et
autonome la progression de leurs classes. n’augmente pas au regard des examens
précédents (1h20 pour le A1, 1h40 pour le A2 et
Inspirés par le Cadre de Référence, les examens du
1h45 pour le B1).
DELF proposés aux candidats scolaires sont
• Beaucoup d’exercices sont familiers (l’écoute de
dorénavant au nombre de quatre.
documents enregistrés, la rédaction de lettres,
Le DELF scolaire A1 correspond à des amicales ou formelles...), et les savoir-faire
connaissances de base et s’adresse tout demandés aux candidats reprennent les grands
particulièrement à des élèves qui commencent axes du cours de langue (capacité à se présenter, à
l’apprentissage du français. L’examen atteste des donner son avis, à présenter un document, à
compétences de niveau A1 du Cadre Européen interagir...).
Commun de Référence. • La vraie nouveauté (si l’on peut parler de
Le DELF scolaire A2 est adapté à des élèves qui ont nouveauté...) ? Le retour en force du jeu de rôle
déjà une bonne maîtrise des bases. L’examen atteste qui domine à chaque niveau les épreuves orales.
des compétences de niveau A2 du Cadre Européen
Commun de Référence. En guise de conclusion
Le DELF scolaire B1 est destiné à des élèves qui Des examens plus clairs
ont atteint un certain niveau d’autonomie. L’examen
atteste des compétences de niveau B1 du Cadre Le nouveau DELF respecte scrupuleusement le
Européen Commun de Référence. CECR et permet ainsi au professeur de FLE de
préparer ses élèves sereinement, dans le droit fil des
Le DELF scolaire B2 est réservé aux élèves qui ont recommandations européennes (cf. Portfolio, etc.).
une maîtrise assurée du français. L’examen atteste
des compétences de niveau B2 du Cadre Européen Des examens pour tous
Commun de Référence. L’apparition de DEUX nouveaux examens destinés
Chaque examen donne droit au diplôme (les aux candidats scolaires (A1 et B2) permet de mener
attestations intermédiaires disparaissent) et les à la certification des élèves encore fragiles ou
élèves peuvent élaborer librement leur parcours débutants – dont on veut valoriser le travail –, ou bien
personnel. Ils peuvent en effet opter pour une de couronner les efforts de bons francophones dont
progression régulière – en soutenant les différents les qualités sont déjà affirmées.
examens successivement, au fur et à mesure que
leurs compétences s’affirment –, ou bien choisir de Bref... le nouveau DELF n’est pas plus difficile que
passer un examen unique, qui attestera le niveau l’ancien !
optimal des connaissances qu’ils auront acquises.
Bon travail à tous !
2 DELF scolaire B1
Compréhension de l’oral
Pour en savoir plus sur les examens du DELF, on Les documents proposés peuvent être des extraits
conseille de se reporter au site officiel du CIEP de d’émissions radiophoniques (reportages, informations,
Sèvres : www.ciep.fr. On consultera en particulier les publicités, interview...) ou des dialogues.
outils pédagogiques de l’espace professionnel, qui Les candidats devront être en mesure d’identifier les
offrent les référentiels des différents niveaux du informations contenues dans ces documents :
CECR, instrument précieux pour la programmation • l’origine du message ;
des activités de la classe. • les locuteurs ;
• le contenu ;
Compréhension de l’oral • des informations spécifiques (des nombres, des
indications spatio-temporelles, des relations de
cause, de conséquence...).
Analyse de l’épreuve
Durée : 25 minutes environ Les éventuelles difficultés
Le contexte rencontrées par les candidats
L’épreuve de compréhension de l’oral est intégrée L’intonation, la prononciation et le rythme diffèrent
dans les épreuves collectives proposées aux d’un locuteur à l’autre, et ceci peut conditionner la
candidats le jour de l’examen écrit. compréhension du contenu du message de la part du
Les candidats écoutent trois brefs documents sonores candidat. L’exercice requiert une certaine familiarité
et inscrivent leurs réponses dans le fascicule qui leur avec des productions de locuteurs natifs et des
est distribué en début de session. Ce fascicule registres de langue différents.
comprend l’ensemble des épreuves collectives. Une épreuve accessible !
Que disent les instructions officielles • Les documents sonores proposés aux candidats
pour la compréhension de l’oral ? sont courts et facilement accessibles.
Au niveau B1, le candidat est en mesure de • Il s’agit d’évaluer la compréhension. Par
« comprendre les points essentiels quand un langage conséquent, tout est fait pour que le candidat écrive
clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujets le moins possible. Il lui est demandé de répondre
familiers, concernant le travail, l’école, les loisirs, ... ». aux questions en cochant la réponse exacte
Il peut d’autre part « comprendre l’essentiel de (questionnaire à choix multiple) ou en écrivant
nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’information demandée.
l’actualité ou sur des sujets qui l’intéressent à titre • Les situations communicatives proposées font
personnel ou professionnel, si l’on parle de façon partie du quotidien des jeunes.
relativement lente et distincte ».
L’épreuve de compréhension de l’oral du DELF B1
est présentée comme « la réponse écrite à des
Présentation
questionnaires de compréhension portant sur trois Chaque unité se divise en 3 parties :
documents enregistrés ». La durée maximale des • une partie introductive ;
enregistrements est de cinq à six minutes. • la partie théorique qui présente les points
méthodologiques essentiels pour la préparation de
Comment se déroule l’épreuve ? l’épreuve ;
• les activités d’entraînement ;
On distinguera deux phases :
Chaque unité propose :
• L’écoute des enregistrements.
• La réponse aux questionnaires (type quiz) • une rubrique « mots-clés » qui donne aux élèves
destinés à évaluer la compréhension du candidat. des éléments lexicaux relatifs à la situation
Pour chaque document, le candidat aura : présentée ;
• une rubrique « outils » proposant quelques
• 30 secondes pour lire les questions ;
indications grammaticales qui pourront donner lieu
• une première écoute, puis 30 secondes pour
à des révisions ou à des approfondissements.
commencer à répondre aux questions ;
• une deuxième écoute, puis une minute de pause
pour compléter les réponses.
DELF scolaire B1 3
Objectif global Situations Savoir-faire
IDENTIFIER L’ORIGINE Les voyages • Reconnaître les différents types

DU MESSAGE de message
• Identifier la fonction du message
• Identifier un thème
IDENTIFIER LE CONTENU L’alimentation • Identifier les locuteurs
DU MESSAGE • Comprendre des valeurs
numériques (quantité,
distances...)
• Comprendre des relations
simples de cause, de
conséquence, de moyen, de
but...
IDENTIFIER DES REGISTRES DE L’interview • Identifier des sentiments et des
LANGUES DIFFÉRENTS prises de positions simples
• Identifier certains termes et
expressions du langage familier
Unité 1 élèves le temps mis à leur disposition lors de

l’examen pour la lecture des questions. Une lecture
Page 8 active des questions permet souvent d’anticiper les
réponses.
Attention au départ ! • Les élèves écouteront le document et compléteront
le tableau en cochant les réponses exactes.
Objectif Identifier l’origine du message
• Mise en commun des réponses et correction de
Savoir-faire • Identifier le nombre de locuteurs
l’exercice.
• Identifier l’origine du message Au terme de la correction, on pourra demander aux
• Identifier l’objectif du message élèves quels sont les mots ou les expressions qui leur
ont permis d’identifier l’origine du message écouté (si
Les documents sonores proposés sont disponibles nécessaire, l’enseignant proposera une écoute
sur le support audio de manière à habituer les élèves fractionnée du document).
à une écoute active. L’enseignant décidera du nombre Corrigé :
d’écoutes en fonction du niveau des élèves et de la
difficulté de l’exercice. On rappellera néanmoins aux Dans À la radio Au téléphone Dans un
élèves que le nombre d’écoutes est limité à deux une gare magasin
durant le déroulement de l’épreuve. 1 ✘
2 ✘
1
3 ✘
Suggestions pour une progression 4 ✘
• Le document propose 4 brefs messages de
provenances diverses. Piste 2 Transcription :
Avant de procéder à l’écoute, on suggérera aux 1 Voie 12 : le train à destination de Marseille va partir.
élèves de lire attentivement l’intitulé de l’exercice et le Attention à la fermeture automatique des portes !
contenu du tableau. Attention au départ !
L’enseignant pourra vérifier la compréhension de ces 2 Le magasin Les Nouvelles Galeries informe la
éléments par quelques questions simples. Le but de clientèle qu’une importante promotion a lieu en ce
cette activité préliminaire (qu’il est préférable de moment au rayon accessoires de voyage.
répéter pour chaque exercice) est de rappeler aux
4 DELF scolaire B1
3 Agence de voyages Valtour, bonjour ! Je peux vous Objectif

renseigner ? Identifier des informations génériques relatives à un
4 Il est 19 heures ! Vous êtes sur France Inter. Bruno bulletin météo.
Sellier vous présente les informations de la journée. Suggestions pour une progression
Suggestions pour une progression • Pour tous les exercices de compréhension, on
adoptera la procédure qui consiste à faire lire
• Observation des illustrations : les élèves mettront
attentivement les questions aux élèves avant de
en évidence le contexte représenté.
leur proposer l’écoute des documents sonores.
• Compréhension : l’enseignant vérifiera la
• L’activité comprend deux exercices. Pour chacun
compréhension des situations proposées. On fera
d’eux, l’enseignant proposera une écoute, suivie de
noter le registre de langue utilisé par l’hôtesse en
quelques instants pour répondre aux questions.
portant l’accent sur le vouvoiement et les formules
de politesse employées. Corrigé :
• Approfondissement : une quatrième vignette au La mise en commun des réponses permettra de
bas de la page permettra de confronter les mettre en évidence les éventuelles difficultés
structures utilisées dans un échange formel avec rencontrées par les élèves.
celles utilisées dans une conversation amicale. 1a 2c 3c
Au terme de la phase d’observation, on pourra Piste 4-Piste 5 Transcription :
suggérer aux élèves d’inventer à deux de brefs Voici les prévisions météorologiques de cet après-
échanges formels et amicaux. midi. Le temps sera couvert et pluvieux sur la moitié
Piste 3 Transcription : sud du pays. Au nord, le ciel reste couvert mais il y
1 Veuillez attacher vos ceintures ! aura quelques belles éclaircies. Des orages sont
2 Vous désirez boire quelque chose ? prévus au sud-est et sur la Corse. Par contre, l’est de
3 Mesdames et messieurs, la compagnie Air France la France sera ensoleillé.
vous souhaite la bienvenue à bord. 4 Corrigé :
Corrigé : a 3 b 1 c 2
Identifier le document 2
Cette unité vise à donner les éléments nécessaires à 1
l’identification des documents sonores proposés. À ce
stade de la préparation, on met l’accent sur des
éléments de compréhension globale.
1 Le (les) locuteur(s) : le candidat doit être en
mesure d’identifier le nombre d’intervenants, les
relations entre ces intervenants (jeune / adulte, 3
deux jeunes). Ces informations sur les locuteurs
permettent de donner des indications sur le type de
message entendu (dialogue, monologue) et d’en
retrouver plus facilement l’origine. 5
2 La source du message : dans l’épreuve de 4
compréhension orale, on retrouve souvent des
extraits de transmissions radiophoniques
(reportage, actualité, interview...), mais aussi des
messages publicitaires, des annonces publiques,
des conversations téléphoniques, des dialogues... Révisions :
3 La fonction du message : l’identification de • Les formes impersonnelles utilisées pour donner
l’origine du message permet d’en déduire la des indications météorologiques.
fonction et facilite ainsi la compréhension détaillée • Le lexique spécifique aux indications et aux
des documents. prévisions météorologiques.
DELF scolaire B1 5
Exercices pages 10-11
1
Objectif : identifier le message.
Suggestions pour une progression : on s’assurera de la compréhension des éléments lexicaux qui figurent
dans le tableau.
Corrigé :
Une émission Un programme Un bulletin Une annonce de film
culinaire musical d’informations
1 ✘
2 ✘
3 ✘
4 ✘
On pourra proposer aux élèves de produire d’autres Piste 7 Transcription :

messages pour chaque catégorie présentée dans le 1 Prenez vos livres de géographie et ouvrez-les à la
tableau. page 32. (un professeur)
Piste 6 Transcription : 2 Nous voici devant la cathédrale Saint-Paul. Vous
1 Retrouver les hobbits, les elfes, les sorciers et tous pouvez admirer la magnifique architecture de style
les personnages fantastiques du célèbre roman de gothique. (un guide touristique)
Tolkien dans le dernier épisode du Seigneur des 3 Il est interdit de stationner ici ! Circulez ! (un agent
anneaux, Le retour du roi. de la circulation)
2 Aujourd’hui, à l’occasion de la Chandeleur, notre 4 Notre programme prévoit une réduction des impôts
émission quotidienne vous fera découvrir la crêpe et une insertion des jeunes dans le monde du
dans tous ses états ! Restez avec nous et travail. (un homme politique)
découvrez de délicieuses recettes, faciles à réaliser Corrigé :
et économiques. a3 b1 c2 d4
3 Bonsoir, vous êtes sur Studio 3, le magazine dédié
à l’actualité musicale. Ce soir avec nous dans le
3
studio Manu Chao, qui vient nous parler de son Objectif : produire des énoncés brefs afin de faire
dernier album. deviner un métier.
4 Il est 20h30, en direct sur Europe 1, l’actualité de la Suggestions pour une progression
journée avec Véronique Damier.
• Cette activité peut être réalisée en groupe, sous
2 forme de jeu.
Objectif : associer des expressions à des catégories • L’occasion est idéale pour revoir les différentes
professionnelles. catégories professionnelles avec les élèves.
Suggestions pour une progression : 4
• Avant de procéder à l’écoute du document, on
Objectif : identifier des relations entre les locuteurs.
demandera aux élèves d’identifier les personnages
Suggestions pour une progression : l’exercice
représentés et de définir la catégorie
permettra de revoir avec les élèves les éléments
professionnelle à laquelle ils appartiennent.
lexicaux et grammaticaux qui interviennent dans la
• Dans un deuxième temps, on leur suggérera de
distinction entre vous deuxième personne du pluriel à
trouver, pour chaque personnage identifié, ce qu’il
valeur collective et vous de politesse.
pourrait éventuellement dire. Ce travail préliminaire
Corrigé :
permettra d’anticiper les réponses et facilitera la
compréhension du document sonore. Oui Non
1 ✘
2 ✘
3 ✘
4 ✘
6 DELF scolaire B1
Après la mise en commun des réponses, on 5

proposera une écoute fractionnée du document en
Objectif : identifier des éléments de compréhension
demandant aux élèves de relever dans chaque
globale dans des messages publicitaires.
échange tous les éléments qui indiquent que les
personnes se connaissent ou non. Suggestions pour une progression : la lecture
préalable mettra en évidence les informations à
Piste 8 Transcription :
identifier.
1 - Excusez-moi, pourriez-vous me dire l’heure, s’il
La première écoute permettra d’identifier la fonction
vous plaît ?
des messages (1) et de distinguer le tutoiement du
- Oui, il est 14h30.
vouvoiement (2).
2 - Bonjour, Madame Dunand ! Vous allez bien ?
La deuxième écoute mettra en évidence le sujet du
- Oui, merci, et vous ? message ; ici, le produit présenté par la publicité (3).
3 - Silence ! Ne parlez pas tous en même temps ! Corrigé :
Prenez une feuille, interrogation écrite !
1b
- Oh non ! Ce n’est pas juste !
2 tu vous
4 - Bonjour, Monsieur. Je viens pour l’offre d’emploi
1 ✘
parue dans le journal hier !
2 ✘
- Bonjour, prenez place dans la salle d’attente, le
3 ✘
responsable va vous recevoir dans quelques
instants. 4 ✘
3
Un jeu vidéo Un téléphone Un scooter Des vêtements

de sport
1 ✘
2 ✘
3 ✘
4 ✘
Au terme de la mise en commun des réponses, on 3 Génération Jeune propose aux sportifs de tous
demandera aux élèves de réécouter chaque message niveaux une nouvelle ligne de vêtements et
et de retrouver pour chaque produit les qualités et les d’accessoires. Venez les découvrir dans nos
avantages présentés par la publicité. magasins, ouverts tous les jours de 9 heures à
Scooter : autonomie, sécurité, économie. 20h30 sans interruption.
Jeu vidéo : fantastique, graphismes d’une excellente 4 Parler et se voir de loin... c’est possible grâce à la
qualité. nouvelle technologie du M78, le nouveau téléphone
Vêtements de sport : pour tous niveaux, nouvelle portable de Cégétel. Profitez de la promotion
ligne. extraordinaire « deux au prix d’un » valable
Téléphone : nouvelle technologie, parler et se voir, jusqu’au 30 avril.
promotion deux pour le prix d’un. 6
Piste 9 Transcription : Objectif : réutiliser dans une production orale les
1 Tu en as assez d’attendre le bus ? Tu voudrais être éléments introduits précédemment.
plus autonome ? Alors le nouveau scooter Wolf est Suggestions pour une progression :
fait pour toi ! Il te permettra de te déplacer en toute • L’activité peut se dérouler sous forme de jeu
sécurité avec le maximum de confort, à un prix d’équipe.
exceptionnel !
• Chaque équipe propose des publicités de produits
2 Pour les accros des consoles, ne manquez pas la connus au reste de la classe qui doit deviner de
sortie d’Invasions, un jeu d’aventures fantastiques, quel produit il s’agit.
avec des graphismes d’une excellente qualité. Il
vous fera passer des nuits blanches. 7
Objectif : identifier les informations d’un bulletin
météo.
DELF scolaire B1 7
Suggestions pour une progression : Et enfin, le sport ! Pas de surprise lors du Grand Prix
• Il s’agit ici d’un exercice fréquent dans les épreuves de Monaco, Michael Schumacher a remporté sa
de compréhension orale, qui consiste à dire si les onzième victoire.
affirmations sont vraies, fausses ou si l’on ne
dispose pas d’éléments permettant de les classer. Unité 2
• On procédera, comme avant, par une lecture Page 12
attentive des affirmations proposées, suivie de
deux écoutes du document qui permettront aux
élèves de compléter leurs réponses.
À table !
Corrigé : Objectif Identifier le contenu du message
1 ? 2 faux 3 vrai 4 ? 5 ? 6 faux Savoir-faire
Piste 10 Transcription : • Identifier des indications de temps et de lieux
Voici les prévisions météo pour demain. • Comprendre des valeurs numériques (quantités,
Le temps sera nuageux sur l’ensemble de la région. prix, distances...)
Le matin, le ciel restera couvert avec de rares • Comprendre des relations simples de cause, de
éclaircies. L’après-midi, il y aura de fortes averses et conséquence, de moyen, de but...
dans la soirée, des orages pourront éclater.
Les températures resteront très basses pour la La deuxième étape introduit graduellement des
saison et ne dépasseront pas 11 degrés. éléments de compréhension détaillée dans les
activités. Les documents proposés en introduction
8
abordent le thème des habitudes alimentaires.
Objectif : réutiliser les éléments lexicaux et 1
grammaticaux déjà vus avant dans un exercice de
production orale. Suggestions pour une progression :
• Pour faciliter la compréhension du document
9
proposé, l’activité pourra être affrontée en deux
Objectif : identifier des éléments de compréhension moments : une écoute, suivie de quelques instants
globale dans un bulletin d’information. pour répondre aux deux premières questions, puis
Suggestions pour une progression : l’exercice une deuxième écoute pour le reste de l’activité
propose deux phases : (questions 3, 4 et 5).
A l’identification des rubriques auxquelles • Questions 1 et 2 : lecture attentive des
appartiennent les informations données dans le questions. La première partie de l’activité est en
journal. fait une reprise des acquis de l’unité précédente
B l’identification du sujet introduit par chaque (identifier l’origine et le sujet).
nouvelle. • Question 3 : on attirera l’attention des élèves sur
Corrigé : les noms des nations et on s’assurera de leur
compréhension.
A 4;5;6
• Questions 4 et 5 : on propose deux typologies
B 1 vrai 2 faux 3 vrai
d’exercices fréquents dans les épreuves de
Au terme de l’activité, les élèves pourraient préparer compréhension orale : le questionnaire vrai / faux et
de brefs résumés de l’actualité et les présenter à la la réponse à compléter.
classe.
Bienvenus sur radio France ! Aujourd’hui, dans notre
Vous êtes sur France Inter. Voici le résumé de
émission « La culture dans l’assiette », nous allons
l’actualité de la journée.
parler de fromages ! Oui, mais quels fromages ? Les
Ce matin, le président de la République a rencontré spécialités des terroirs de France, de Belgique, de
le premier Ministre russe à Moscou. Les deux chefs Hollande, d’Espagne, d’Italie... ? Tous les pays ont
d’État ont longuement discuté de collaboration et leurs fromages ! On les déguste à tous les repas, en
d’échanges culturels entre les deux pays. Passons à entrée, en plat principal, en dessert, chaud ou froid,
l’économie : une enquête révèle que le taux d’inflation avec du pain, avec du vin... Saviez-vous que les
au mois de janvier a augmenté de 1,2 %. origines du fromage sont très lointaines ? Les
8 DELF scolaire B1
hommes le mangeaient déjà 5 000 ans avant Jésus- • des indications numériques (combien).
Christ. Au cours des siècles, le génie de l’homme et L’identification des nombres est un exercice
sa curiosité ont permis de nous offrir aujourd’hui un récurrent dans les épreuves de compréhension
vaste choix de formes, de variétés et de goûts de ce orale, et il est par conséquent fondamental de
produit incontournable ! réviser l’expression et la compréhension des
Et pour les amateurs, ne manquez surtout pas la valeurs numériques.
Journée Nationale du Fromage qui a lieu le 24 avril. • des relations de cause, de conséquence, de
Corrigé : moyen ou de but (pourquoi, comment). Ces
1 b 2 c 3 a/c/d/f/g informations n’apparaissent pas toutes en même
4 a vrai b faux c faux d vrai temps dans un même document, mais dépendent
5 24 avril du contenu de ce dernier.
2 La lecture préliminaire de l’ensemble des questions
est importante et les élèves ne doivent pas négliger
Suggestions pour une progression ce moment. De nombreuses questions sont à choix
Une première phase consistera à faire observer multiple et certaines réponses peuvent donc être
l’illustration et à poser quelques questions génériques anticipées. Répondre rapidement aux questions qui
relatives à la description de l’image. sont les plus simples permettra au candidat de
Un deuxième moment sera dédié à la lecture de réfléchir un peu plus longtemps sur les questions plus
l’intitulé de l’exercice qui consiste à retrouver des difficiles.
verbes entendus dans le document sonore. Avant de 3
procéder à l’écoute du document, on vérifiera la
compréhension des verbes proposés dans l’exercice. Objectif : identifier des nombres.
Ceci permettra aux élèves d’anticiper les réponses, Suggestions pour une progression
(le verbe se changer, par exemple, n’a aucun rapport • L’exercice peut donner lieu, si nécessaire, à une
avec les activités pouvant être réalisées autour de la révision de l’expression des pourcentages.
table). • Étant donné la particularité de l’exercice qui porte
Piste 13 Transcription : essentiellement sur l’identification de nombres,
Manger, c’est partager un moment avec les autres : la l’enseignant décidera des modalités du déroulement
famille, la fiancée, des amis, des collègues, des de l’activité en fonction du niveau des élèves. Il
clients... Que ce soit le traditionnel repas du évaluera le nombre d’écoutes nécessaires et un
dimanche, un dîner d’affaires ou aux chandelles, le éventuel fractionnement du document (phrase par
repas est l’occasion d’échanger, de faire phrase par exemple).
connaissance, de se confier, de s’amuser, de Piste 14 Transcription et corrigé :
travailler, de négocier, de vendre, de réfléchir, de Tout le monde aime le chocolat ! Voici quelques
séduire, de se disputer... Bref, il peut se passer chiffres sur les habitudes des consommateurs de
beaucoup de choses autour d’une table... chocolat.
Corrigé : On dit que 99 % des gens consomment du chocolat,
2/3/5/7/8 dont 44 % chaque jour. 73 % des gens affirment se
Je comprends les informations sentir plus heureux après avoir mangé un carré. Pour
essentielles du document 12 %, le chocolat a un effet énergisant. Presque 60 %
préfèrent le chocolat noir au chocolat au lait et 3 %
Les éléments de compréhension détaillée que les
aiment le chocolat blanc.
élèves doivent être en mesure d’identifier dans les
documents sonores répondent souvent à des 4
questions élémentaires relatives à : Objectif : identifier des informations essentielles dans
• des indications spatio-temporelles (où, quand). un document.
Ces indications peuvent être données par les Suggestions pour une progression : l’exercice
locuteurs, ou apparaître à travers la situation de permettra d’illustrer et de mettre en pratique les
communication. Par exemple, un échange entre un éléments introduits dans cette unité.
professeur et ses élèves se déroule dans une salle • Les élèves devront identifier des informations de
de classe. lieu et de temps contenues dans un bref document
sonore.
DELF scolaire B1 9
• L’exercice propose trois questions simples que l’on élèves de répondre dans un premier temps aux
fera lire aux élèves avant d’écouter le document questions qui leur semblent les plus simples, et de
sonore. laisser les autres pour la fin.
• L’enseignant proposera une ou deux écoutes en Piste 16 Transcription :
fonction du niveau des élèves et procédera à une L’Art de vivre au naturel, un rendez-vous à ne pas
correction collective. manquer ! Venez découvrir la grande foire en plein air
Piste 15 Transcription : qui aura lieu du 30 avril au 2 mai à Chatou.
Le saviez-vous ? Vous rencontrerez des producteurs, des viticulteurs et
Récemment, une équipe d’archéologues a retrouvé des artisans de toutes les régions de France, qui
des récipients de céramique au Belize, un État viendront exposer leurs produits d’origine bio et leurs
d’Amérique centrale où vivaient les Mayas. Les fabrications artisanales (des produits bio contrôlés
analyses microscopiques qui ont été faites sur ces par un organisme certificateur).
récipients vieux de vingt-six siècles ont révélé la L’horticulture, le jardinage, l’environnement, le
présence de traces de cacao. Ainsi, l’histoire du tourisme vert, l’artisanat et la nature sont des
chocolat remonte bien plus loin qu’on ne le croyait : domaines largement représentés. Ils proposent des
les Mayas, ou leurs ancêtres, l’utilisaient déjà il y a 2 projets, des services et des produits qui respectent et
600 ans ! mettent en valeur la nature.
Corrigé : Corrigé :
1b 2a 3b Au terme de la mise en commun des réponses, on
Révisions proposera une écoute fractionnée du document
Les mots interrogatifs et les modalités de la forme sonore afin d’approfondir la compréhension et
interrogative directe. d’introduire des mots de vocabulaire nouveaux
(viticulteur, horticulteur, organisme certificateur...).
Exercices pages 14-15 1 b 2 Du 30 avril au 2 mai. 3 a
4 a faux b faux c vrai.
Les activités proposées sont structurées de manière 2
à introduire tous les éléments de compréhension vus
précédemment. Pour chaque document sonore, on Objectif : comprendre les ingrédients et les quantités
retrouvera une série d’exercices de typologie diverse exprimés dans une recette de cuisine.
(questions à choix multiple, questionnaires vrai ou Suggestions pour une progression :
faux, réponses à compléter). Les modalités de • Faire lire attentivement les questions de l’exercice
déroulement resteront, dans la mesure du possible, et s’assurer de la compréhension du vocabulaire.
celles de l’examen : • Étant donnée la longueur de l’exercice, l’enseignant
• lecture préalable de l’intitulé et de l’ensemble des proposera deux écoutes pour les questions 1 et 2
questions ; et une troisième écoute pour l’exercice 3.
• deux écoutes avec quelques instants pour répondre Piste 17 Transcription :
aux questions et les compléter. Bonjour à tous les auditeurs de « Le coin gourmet »,
1 notre rendez-vous culinaire quotidien ! Aujourd’hui,
notre pâtissière Martine vous propose un succulent
Objectif : identifier les informations essentielles d’une
dessert : le délice aux pommes. Prenez note !
émission radio.
La recette d’aujourd’hui vous permettra de réaliser
Suggestions pour une progression
douze belles portions. Pour cela, il vous faut :
• Faire lire attentivement les questions et donner si
400 grammes de farine
nécessaire quelques explications de vocabulaire
(par exemple, le terme bio pour biologique) 200 grammes de sucre
un citron
• On fera porter l’attention sur la question 2.
L’enseignant pourra demander aux élèves quels un yaourt nature
sont les éléments qu’ils devront retrouver dans un œuf
cette partie de l’exercice (identifier les dates). 150 grammes de beurre
• Écoute du document. L’enseignant rappellera aux un sachet de levure chimique
10 DELF scolaire B1
quatre pommes face de mon bureau.

une pincée de sel Corrigé :
Corrigé : 1 b 2 a 3 non 4 a 20 b poisson c bureau du mari
1c2c Dialogue 2
3 a oui b non c oui d non e non f oui g oui
Objectif : confirmer ou nier des affirmations / identifier
4 400 grammes de farine des nombres.
200 grammes de sucre Suggestions pour une progression : on procédera
un citron comme pour la première partie de l’exercice.
un yaourt nature Dialogue 2
un œuf Le livreur : Bonsoir ! Vous avez commandé le menu
150 grammes de beurre « Délices des mers » pour quatre
un sachet de levure chimique personnes ?
quatre pommes Elle : Oui, entrez !
une pincée de sel Le livreur : Vous avez fait un très bon choix ! Voici le
Activité complémentaire : les élèves pourront hors-d’œuvre, salade de crevettes sauce
proposer une recette de leur choix à leurs camarades créole ; le plat principal, des filets
en la présentant sur le modèle du document sonore d’espadon accompagnés de riz, et enfin le
proposé dans cet exercice. dessert, un délicieux sorbet au citron.
3 Votre mari a aussi commandé deux
bouteilles de vin blanc !
Cette activité est composée de deux dialogues qui Elle : C’est parfait ! Combien je vous dois ?
servent de base à une série d’exercices reprenant
Le livreur : Ça fait 195 euros !
l’ensemble des éléments introduits dans l’unité 1 et 2.
Elle : Voici 200 euros ! Gardez la monnaie !
Ils permettent aussi aux élèves d’acquérir les
mécanismes nécessaires pour affronter l’épreuve Le livreur : Merci, Madame, et bonne soirée.
sereinement. Corrigé :
1b c e
Dialogue 1
2 a 2 b 195 c 5
Objectif : identifier les éléments essentiels dans un
4
dialogue (locuteurs, situation...).
Suggestions pour une progression Objectif : comprendre les informations essentielles
Après une lecture attentive de l’ensemble des dans un reportage.
questions, les élèves écouteront deux fois le dialogue Suggestions pour une progression : les
avant de répondre au questionnaire. informations demandées sont relativement simples
Dialogue 1 par rapport au niveau de difficulté du message. On
Piste 18 Transcription : rappellera aux élèves de lire attentivement les
questions avant de répondre. On fera remarquer qu’il
Elle : Bonsoir !
n’est pas indispensable de comprendre tous les mots
Lui : Bonsoir, ma chérie. Tu as passé une bonne
afin de pouvoir répondre aux questions. Si nécessaire,
journée ?
l’enseignant pourra proposer plusieurs écoutes ou
Elle : Oui merci, et toi ? une écoute fractionnée du document.
Lui : J’ai invité les Bertrand à venir dîner chez nous Piste 19 Transcription :
ce soir. Ils arrivent à 20 heures.
Pour faire face à la concurrence féroce de beaucoup
Elle : Tu plaisantes ? Il est déjà 18 heures, je n’ai de pays étrangers, les agriculteurs d’Aquitaine parient
rien à la maison pour préparer un dîner pour plus que jamais sur la qualité et l’origine de leurs
ton directeur ! Tu aurais dû me prévenir avant ! produits. L’identification géographique protégée (IGP)
Lui : Ne t’inquiète pas, j’ai tout organisé ! J’ai est un label européen qui encadre les règles de
commandé un repas complet à base de production de certains produits.
poisson pour quatre personnes chez « La Ainsi, grâce à l’IGP, les producteurs de foie gras, du
Bonne bouche », le traiteur qui se trouve en pruneau d’Agen, du bœuf de Bazas ou du jambon de
DELF scolaire B1 11
Bayonne réussissent à maintenir des prix élevés et à Piste 20 Transcription :

se moderniser. Si certains voient dans cette course Le journaliste :
aux labels un risque de surenchère, cela prouve en Après deux ans d’absence, un jeune chanteur très
tous cas que « l’origine » est une arme très efficace apprécié du public français retrouve la scène pour
contre les concurrents... une tournée. Il présentera son dernier album. En
Corrigé : grande forme, l’artiste est aujourd’hui en notre
1 c 2 a 3 b 4 concurrence compagnie pour nous livrer en exclusivité ses
dernières aspirations.
Le journaliste :
Unité 3 Pourquoi cette longue absence ?
Le chanteur :
Page 16 Bof,... j’sais pas trop. J’crois que j’avais besoin de
retrouver un peu de calme.
Bof... Euh... Bon ! Le journaliste :
Objectif Tu prépares une tournée nationale, quelles sont tes
• Identifier des registres de langues différents. impressions ?
Le chanteur :
Savoir-faire
Ah ! C’est génial ! Je suis vraiment content ! Il me
• Identifier des sentiments et des prises de position
tarde de revoir le public !
simples.
Le journaliste :
• Identifier certains termes et expressions du langage Dans ton dernier album, le thème de la liberté est très
familier. présent. Quelle est ta définition de la liberté ?
Le chanteur :
La troisième unité de préparation à l’épreuve de Euh... ! Pour moi..., la liberté, c’est... penser... Plus
compréhension orale introduit quelques aspects exactement, c’est pouvoir penser et... s’exprimer.
particuliers de la langue française. Les élèves Corrigé :
découvriront des éléments qui leur permettront de Mise en commun des réponses.
mieux comprendre les productions des locuteurs
12 2b 3b
natifs, tant dans le cadre de l’examen que pour suivre
4
un film en langue originale, écouter des chansons,
discuter avec de jeunes français. Quand on Il...
1 lui parle de...
sa longue absence cherche ses mots
pour être précis
• Dans un premier temps, on attirera l’attention des
son retour sur scène est sûr de lui
élèves sur le titre de l’unité, Bof... Euh... Bon !, en
leur demandant s’ils reconnaissent ces la liberté ne sait pas vraiment
exclamations, ce qu’elles permettent d’exprimer et quoi dire.
s’il existe des équivalences dans leur langue. parle trop !
• Faire lire les questions aux élèves. Comprendre le français parlé
• Proposer l’écoute du document. Au terme de la Considéré comme peu conventionnel, le langage des
première écoute, l’enseignant sollicitera une jeunes présente des particularités assez difficiles à
réaction des élèves en leur demandant leurs introduire dans les méthodes d’apprentissage.
impressions, s’ils ont noté des différences, si le Néanmoins, certains termes et expressions sont très
document leur semble plus difficile à comprendre utilisées par les jeunes locuteurs et il pourrait être
que les autres... intéressant d’en introduire quelques-uns.
• En fonction des difficultés exprimées, l’enseignant Quels sont les caractéristiques du français parlé ?
proposera une ou deux écoutes aux élèves pour • La rapidité. Une des caractéristiques de
répondre au questionnaire. l’expression orale est l’économie, autrement dit,
exprimer un maximum en peu de mots. On
12 DELF scolaire B1
rencontre ainsi dans les productions orales, des associer l’illustration à l’exclamation entendue.
exclamations, des onomatopées et des Corrigé :
abréviations. a2 b1 c5 d4 e3
Exemples : Piste 21 Transcription :
- extraordinaire ! extra ! 1 Oh non ! 2 Ouah ! 3 Pff ! 4 Quoi ! 5 Beurk !
- la publicité la pub
- une motocyclette une moto Exercices pages 18-19
Une abréviation fréquente en français est due à la
Les exercices proposés dans la troisième unité ont
chute de la voyelle e dans les particules
pour objectif global la compréhension d’informations
monosyllabiques comme l’article défini (le), les
essentielles contenues dans un document sonore.
pronoms personnels (je, me, te, se...), la négation (ne)
qui peut aussi disparaître complètement. 1
Exemple : Suggestions pour une progression
- Je ne peux pas venir j’peux pas v’nir • Faire lire les questions aux élèves avant de
- Je prends le bus j’prends l’bus procéder à l’écoute du document.
• La question 4 n’étant pas un exercice que les
• De nombreuses expressions sont empruntées à élèves pourraient rencontrer lors de l’examen, il fera
l’anglais et suivent la mode. éventuellement l’objet d’une activité collective. On
• La volonté de créer un langage incompréhensible a fera noter que la forme impersonnelle il y a devient
donné naissance au « verlan », qui consiste à dire y a.
les mots en prononçant les syllabes à l’envers Piste 22 Transcription :
(ver-lan). On fera remarquer que les mots ainsi L’ami : Salut, Hugo !
modifiés ne sont pas toujours faciles à reconnaître, Hugo : Oh là là ! Je croyais que j’étais en retard !
car la transformation entraîne souvent des L’ami : T’as de la chance, c’est le prof qui est en
modifications dans la prononciation même des retard !
syllabes inversées : Hugo : Ouf ! Quelle course ! Au fait, y a une interro
Exemples : aujourd’hui ?
- Un flic (un policier) un keuf L’ami : Quelle question !! Bien sûr ! Le prof l’avait
- Un mec (un homme) un keum annoncée la semaine dernière ! T’as pas
- Une femme une meuf étudié ?
- C’est fou ! (C’est incroyable) C’est ouf ! Hugo : Étudié ? Non ! Regarde, j’ai tout prévu !
2 C’est pas génial ça ?
L’ami : Tu veux tricher ?
Objectif : reconnaître les exclamations qui servent à
Hugo : Tricher ? Tu plaisantes ? C’est juste
exprimer des sentiments
quelques notes, au cas où... !
L’ami : Mais...
• Faire lire la consigne de l’exercice.
Hugo : Allez ! Fais pas cette tête, je te les passe dès
• Faire observer les illustrations aux élèves. On leur que j’ai fini.
demandera de retrouver le terme qui décrit chaque L’ami : Non ! ...
sentiment représenté :
Un autre élève : Chut ! Attention, voilà le prof !
1 l’enthousiasme, la joie ; Corrigé :
2 la déception ; 1b 2a
3 le dégoût ; 3 a faux b vrai c vrai d faux e faux
4 la stupeur, l’étonnement ; 4 a Il y a une interrogation aujourd’hui ?
5 l’ennui. b Tu as de la chance, c’est le professeur qui est en
On demandera aux élèves d’associer spontanément retard !
une exclamation à chaque sentiment identifié. c Tu n’as pas étudié ?
Pour finir, l’enseignant proposera l’écoute du d Ne fais pas cette tête !
document au terme de laquelle, les élèves devront
DELF scolaire B1 13
1 Corrigé :
1 de la Révolution française
2 a 05 mai 1789.
Le professeur : Bonjour ! Excusez-moi pour le retard.
b 20 juin 1789
Étant donnée l’heure, nous ne ferons pas
c 14 juillet 1789.
d’interrogation écrite aujourd’hui !
d 26 août 1789
La classe : (cris de joie)
e juin 1791.
Le professeur : Silence, s’il vous plaît !... Par contre,
je vais interroger à l’oral ! Hugo, parle-moi de f 21 janvier 1793.
Napoléon ! 4
Hugo : Napoléon ? Objectif : réutiliser les acquisitions précédentes dans
Le professeur: Oui ! Que sais-tu de ce personnage ? un exercice d’expression orale.
Hugo : Ben... euh... ! Alors... Napoléon, c’est... Suggestions pour une progression : l’activité peut
Le professeur : Je constate que tu n’as pas étudié ! être réalisée en petits groupes ou avec l’ensemble de
Hugo : C’est-à-dire que... Hier, je ne me sentais pas la classe.
bien... • Les élèves choisissent des sujets d’histoire qu’ils
Le professeur : Tes excuses ne sont pas valables ! Je connaissent bien.
te mets zéro sur 20 ! • Ils présentent un événement au reste de la classe
Corrigé : sous forme de leçon d’histoire, comme dans le
1 c 2 pour son retard 3 b document sonore de l’exercice précédent.
4 parce que l’interrogation écrite est annulée. « Aujourd’hui, nous allons parler de... Je vais
5 a 6 a faux b vrai c faux d’abord vous donner les dates les plus importantes.
70 Prenez des notes dans vos cahiers ! »
3 • Les camarades devront identifier les dates données
par le « professeur ».
Objectif : identifier des dates.
5
• Faire lire les questions aux élèves. Piste 25 Transcription :
• L’enseignant proposera une première écoute qui 1 Dis donc, t’as un tas d’fringues (a) ! Tous ces
permettra aux élèves d’identifier le sujet. Il pantalons, c’est fou !
introduira si nécessaire, quelques éléments de 2 Elles sont classe tes godasses (b) ! C’est quelle
civilisation relatifs à la Révolution française. pointure ? 38 ? tu me les prêtes ?
• Pour la deuxième partie de l’exercice, l’enseignant 3 J’suis fauché (c) ! Tu peux m’prêter un peu de fric
décidera du nombre d’écoutes du document en (d) pour acheter le canard (e) ?
fonction du niveau des élèves. 4 J’ai rien pigé (f) au cours de maths ! Tu m’donnes
un coup de main (g) pour les exos (h) ?
Le professeur : Aujourd’hui, nous allons parler de la
Révolution française. Je vais d’abord vous donner les Objectif : reconnaître quelques termes du langage
dates les plus importantes. Prenez des notes dans familier.
vos cahiers ! Suggestions pour une progression
- Le 5 mai 1789 a lieu la réunion des États généraux. 1 Un peu de vocabulaire :
- Le 20 juin 1789, c’est la date du serment du Jeu de a Les fringues = les vêtements
paume. b Les godasses = les chaussures
- Le 14 juillet 1789, le peuple prend la Bastille. c Être fauché = ne pas avoir d’argent
- Le 26 août 1789, on signe la Déclaration des droits d Le fric = l’argent
de l’homme et du citoyen. e Le canard = le journal
- En juin 1791, Louis XVI prend la fuite et est arrêté à f Piger = comprendre
Varennes. g Donner un coup de main = aider
- Le 21 janvier 1793, le roi Louis XVI est guillotiné. h Les exos = les exercices
14 DELF scolaire B1
Compréhension des écrits
• On proposera dans un premier temps l’écoute du cf. référentiel B1 : Le candidat « peut parcourir un
document sonore, suivie de la lecture des phrases texte assez long pour y localiser une information
(individuellement ou en groupe). cherchée et peut réunir des informations provenant
• Dans un deuxième temps, les élèves essaieront de de différentes parties du texte ou de textes
retrouver la signification des mots soulignés (1). différents afin d’accomplir une tâche spécifique ».
Si les élèves rencontrent des difficultés, l’enseignant – Lire pour s’informer (exercice 2), où le candidat
donnera les explications nécessaires à la doit analyser le contenu d’un document d’intérêt
compréhension globale de chaque phrase. général.
2 cf. référentiel B1 : Le candidat « peut reconnaître
les points significatifs d’un article de journal direct
1 Oh ! Tu as beaucoup de vêtements ! Tous ces
et non complexe sur un sujet familier ».
pantalons, c’est incroyable !
2 J’aime beaucoup tes chaussures ! Tu chausses Cela signifie que...
quelle pointure ? 38 ? Tu me les prêtes ? L’épreuve s’organise en deux sections distinctes,
3 Je n’ai pas d’argent ! Peux-tu m’en prêter un peu autour de deux types de support écrit que le
pour acheter le journal ? candidat devra lire et comprendre. Sont ainsi
4 Je n’ai rien compris au cours de mathématiques ! proposés :
Pourrais-tu m’aider à faire les exercices ? Dans l’exercice 1, plusieurs documents « à caractère
informatif ou injonctif » : on demande au candidat
d’identifier et de classer selon des critères précis les
Compréhension des écrits informations contenues dans un échantillon de
messages (généralement à caractère publicitaire).
Analyse de l’épreuve L’exercice reprend la structure de l’épreuve
précédente (cf. DS2), où l’on demandait aux élèves
Le contexte de formuler un choix.
L’épreuve de compréhension écrite est proposée aux Dans le second exercice est proposé un document
candidats le jour des épreuves collectives « à caractère descriptif ou expressif » : il s’agit en fait
(regroupant tous les écrits et la compréhension d’un article de presse tiré de l’actualité française ou
orale). Dans l’ordre de passation de l’examen, elle francophone, accompagné d’un questionnaire de
vient en seconde position (après l’oral collectif). compréhension très classique.
On notera la nuance terminologique récemment
Les difficultés rencontrées par les
introduite par le CIEP, qui parle aujourd’hui de
candidats
compréhension des écrits et non plus de la
classique « compréhension écrite ». Différence légère Certains élèves semblent quelquefois « noyés » par
certes, où le sens et la finalité de l’épreuve ne sont les textes en langue originale, et ont des difficultés à
pas remis en question, mais différence effective. On en saisir la logique et les articulations. Par ailleurs, la
nous signale clairement que l’exercice sera décliné succession en un temps limité de deux exercices
en plusieurs activités différentes (en réalité deux, basés sur des supports très différents peut contribuer
référencées comme exercice 1 et 2). à renforcer la perplexité du candidat face à l’épreuve.
Que disent les instructions officielles pour la On dira que la réussite de cet écrit dépend de la
compréhension des écrits ? familiarité avec le document authentique, que le
candidat doit avoir acquise lors de sa formation : il lui
Au niveau B1 le candidat peut « lire des textes
faudra en effet mobiliser des compétences
factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine
indispensables de lecture et d’analyse rapides
et à ses intérêts avec un niveau satisfaisant de
(rappelons que l’épreuve dure 35 minutes).
compréhension ». Parmi les différentes compétences
listées dans le référentiel du niveau B1, ont été Une épreuve accessible
choisies deux aptitudes spécifiques, qui font l’objet de • Les documents soumis à l’attention des candidats
l’épreuve. Il s’agit de : sont en général simples et ne posent guère de
– Lire pour s’orienter (exercice 1), où l’on demande problèmes en matière de compréhension. Par
au candidat de dégager des informations utiles par ailleurs, les exercices proposés se signalent par
rapport à une tâche donnée. leur profonde linéarité : peu de variété dans cette
DELF scolaire B1 15
épreuve dont les modalités sont répétitives et Présentation

somme toute assez familières aux élèves qui en ont
pratiqué les rudiments en classe. D’où l’importance Le module est articulé en trois unités successives.
d’un bon entraînement ! On a choisi de consacrer deux unités complètes au
• Les questions proposées ne demandent aucun premier exercice (Lire pour s’orienter), sans doute
type d’approfondissement particulier et tout est moins familier aux élèves que le premier : le
fait pour favoriser et simplifier la démarche du questionnement sur la base d’un texte est en effet un
candidat. Ainsi, on lui demandera rarement de exercice auquel ils sont habitués en classe.
rédiger pour répondre (sinon pour faire quelques La progression est la suivante :
citations du texte) : il lui suffira en général de mettre
une croix pour indiquer son choix.
Objectif Type de document ou d’exercice Savoir-faire
Sélectionner des informations (sur la base de plusieurs Déchiffrer des documents de

dans un ou plusieurs documents documents de type publicitaire) caractère informatif/injonctif pour
Choisir entre des objets / services en extraire les informations
Effectuer un choix / lieux de même nature, mais tous essentielles (compréhension
sur la base de critères différents : restaurants, spectacles, sélective).
livres...
• Identifier les critères d’un
choix.
• Classer, hiérarchiser,
comparer les informations en
fonction des critères donnés.
Lire un document, Textes divers = • Identifier et caractériser la
comprendre les idées articles de presse nature et la fonction du
document, le thème principal et
l’organisation d’ensemble
(compréhension globale).
• Reconnaître les idées
essentielles grâce au
questionnement
(compréhension fine).
• Justifier ses réponses par le
texte (usage des citations).
Unité 1 L’épreuve proposée dans le cadre de la première

activité de compréhension des écrits ne manque pas
Page 22 d’originalité, du moins au regard des exercices
habituellement proposés en classe. Elle met en
Tous en forme ! lumière les capacités du candidat à opérer une
discrimination entre différentes informations qui lui
Lire pour s’orienter (1) sont fournies. Ici, il ne s’agit pas de saisir la
cohérence d’un texte long qui s’impose comme
Savoir-faire
support de réflexion (cf. Unité 3), mais de savoir
• Déchiffrer des documents à caractère publicitaire rapidement mettre en parallèle des indications
• Sélectionner les informations essentielles multiples – qui ne présentent aucune difficulté du
(compréhension sélective) dans un ou plusieurs point de vue strict de la compréhension – afin de
documents pouvoir opérer un tri. On s’attachera dans cette
16 DELF scolaire B1
première unité à renforcer la compétence de lecture. dont on s’emploiera à retrouver les grandes lignes
Le support proposé dans le cadre de ce premier avec la classe :
exercice de compréhension est un échantillon de QUI ? destinataire du message
documents « à caractère injonctif ou informatif », QUOI ? article proposé, prestation fournie
formule globale dans laquelle on peut reconnaître les (hébergement, activités...)
caractéristiques, entre autres, du message QUAND ? horaires, calendrier....
publicitaire (qui semble avoir les faveurs du CIEP). OÙ ? localisation, rubrique « comment se
Il s’agit pour le candidat de mobiliser sa capacité de rendre à... » ? etc.
lecture pour déchiffrer des textes courts, dont la
Afin d’aider les élèves à se familiariser avec ce type
difficulté réside souvent dans la multiplicité
de communication (et surmonter ainsi les difficultés
d’informations dont ils sont porteurs. Remarquons
que certains pourraient avoir), on peut proposer une
également que ces documents, tirés de l’actualité la
séance où seront analysés des documents en langue
plus récente, offrent un tableau très contemporain de
maternelle rassemblés par la classe. On pourra ainsi
la réalité française (et de son langage), avec laquelle
dégager les stratégies du langage publicitaire, en
le candidat doit être familiarisé. On signalera ainsi
démonter les mécanismes aisément avant de passer
que la plupart des supports proposés dans le cadre
à la lecture de documents en langue étrangère.
des examens sont issus de sites Internet.
1
On propose dans cette unité une démarche graduelle :
on analysera tout d’abord un document unique, puis 1 c 2 a V b V c V 3 a OUI b OUI c OUI
plusieurs messages. 4 a tous les jours
Sélectionner des informations dans b
un texte unique
Sigle ou abréviation Traduction
Déchiffrer un document unique R.-V. rendez-vous
On propose ici un premier document, délibérément perso personnel
choisi pour sa longueur et la complexité des éléments
max. maximum
d’informations qu’il fournit. Il reproduit les
tlj tous les jours
mécanismes familiers au monde publicitaire. On en
reprendra les grandes lignes avec la classe : h heures
– une communication ciblée : le message est sf sauf
direct, incisif. Le but est de convaincre, d’attirer WE week-end
l’attention du lecteur, et donc du client potentiel, promo promotion
interpellé un « vous » désinvolte et des questions
5
très directes. On pourra faire remarquer aux
Formule choisie
élèves que d’autres messages préfèrent une
approche plus familière et privilégient le « tu ». Luc Sésame
– une communication riche en informations : en Zoé Jean-Pierre Toi et moi
un minimum d’espace, il s’agit de donner le Catherine WE de rêve
maximum de renseignements (c’est le dilemme
des spots télévisés). D’où un procédé Il va sans dire que pour tester efficacement les
d’accumulation très étudié, qui veut informer sans compétences de lecture des élèves et structurer leur
« noyer » le consommateur sous les remarques. démarche, on leur demandera de justifier chacune
D’où, nécessairement... des réponses qu’ils proposent en utilisant le
– une communication structurée : la plupart des document-support.
messages proposent des rubriques successives
Mots-clés
qui sont renseignées les unes après les autres :
un listage des rubriques possibles, à opérer La lecture des messages publicitaires peut
avec la classe, devrait permettre aux candidats de embarrasser le candidat en raison même de sa
gagner un temps précieux le jour de l’épreuve. On concision et du recours systématique à un style
pourra remarquer qu’en général ces indications rapide et « télégraphique ». On sait que les Français
suivent le schéma de communication classique, sont friands de sigles et l’on pourra s’amuser à
retrouver les plus usités dans le quotidien, tels que
DELF scolaire B1 17
SNCF (Société Nationale des Chemins de Fer), EDF QUOI ?

(Électricité de France), PTT (Postes et des encarts publicitaires (3), des offres spéciales qui
Télécommunications), RER (Réseau Express concernent des jeux vidéo ;
Régional), mais aussi... SDF (Sans Domicile Fixe), QUI ?
RTT (Récupération du Temps de Travail, permise un destinateur : le site Internet qui offre ces
depuis l’application de la loi des 35 heures...). promotions / un destinataire : le consommateur
On pourra également faire un rappel sur les phrases éventuel ;
nominales et leur emploi, fréquent dans ce type de OU ?
messages, mais aussi dans le style journalistique et
le site est français (en fait, il s’agit de www.fnac.com,
proposer des « jeux grammaticaux » sur le thème :
premier vendeur de produits culturels en France qui
1 Utiliser l’un des textes proposés dans le manuel commence à ouvrir des magasins dans toute
pour demander aux élèves de s’amuser à l’Europe), nous sommes dans le cadre de la
« raccourcir » les phrases jusqu’à leur expression cyberéconomie (cf. le texte proposé dans l’exercice 3
minimale (sujet + verbe) et/ou nominale. p. 95 dans le cadre de l’examen blanc) ;
2 Faire l’exercice contraire en proposant à la classe, QUAND ?
sur une base minimale, de créer la phrase la plus
on peut poser la question à la classe pour introduire
longue possible grâce à d’éventuelles extensions
le discours de la cyberéconomie, qui fonctionne...
(du nom, du verbe). Il est possible d’utiliser l’un
sans se soucier des horaires ;
des messages de la page pour travailler (on
COMMENT ?
complète d’abord les phrases incomplètes puis on
invente...) un document structuré en 3 vignettes successives,
comprenant chacune la référence de l’offre, une
En somme, une bonne occasion de faire un peu de
illustration (qui reproduit la couverture du jeu) et
grammaire !
diverses informations de type commercial.
• Lecture-repérage effectuée par le professeur : On pourra aider les élèves si certains termes posent
mise en place de l’activité (cf. supra). problème, comme celui de console qui permet de
• Lecture fine effectuée par les élèves : on s’amuser à raconter « la vie des mots » : autrefois
s’attachera à accompagner leur investigation pas à console signifiait un meuble particulier ; aujourd’hui, il
pas, en éclairant les éléments qui poseraient désigne le matériel spécifique qui permet de
problème. manœuvrer un jeu vidéo.
Traitement du questionnaire : le professeur lit 2
intégralement les questions et on procède à une Le questionnaire proposé permet de lier le repérage
résolution en commun. Le travail préparatoire effectué initial déjà opéré à un exercice de compréhension
devrait faire des réponses une simple finalisation de plus fine, qui intègrera une lecture attentive des
l’activité. différents messages. Il permettra de mettre en
évidence avec la classe :
– les similitudes des messages (construction
À vos consoles ! Page 24 semblable, informations standardisées) qui
dessinent une matrice commune ;
Sélectionner des informations dans
– les différences à relever : sur le même canevas
plusieurs documents
chacun des messages contient une somme
Le support proposé dans le cadre de la seconde d’informations uniques, valable pour le seul
activité de cette unité est un échantillon de produit en objet.
messages. On conseille, comme exercice 1 un jeu vidéo
préliminaire de « mise en place », d’organiser une
2a
lecture globale du document, qui servira de
3 On peut aussi relever l’âge d’utilisation du produit,
« repérage » On pourra ainsi procéder avec la classe
son prix. Enfin, on fera remarquer que tous les
comme pour l’analyse d’un texte, en appliquant une
messages sont illustrés (fac-similé de l’emballage
grille connue :
du jeu).
18 DELF scolaire B1
4 a b c d 2
1 ✘ ✘
2 3 4 5
2 ✘ ✘
3 ✘ ✘ 3
5 1b
2a b c e f
Jouer, c’est... Ramsès Far Cry Le psy
c’est vous L’exercice peut être une occasion de faire une petite
révision de civilisation sur les réalités de la «vie
1 ✘
scolaire» en France (la journée de travail, les conseils
2 ✘
de classe et leurs représentants, le CDI – Centre de
3 ✘ Documentation et d’Information –, etc.).
4
1c 2b 3a d e
• Lecture-repérage effectuée par les élèves : mise 4 Oui, on propose l’actualité de Zizou au jour le jour.
en place de l’activité (cf. supra).
• Lecture fine : quelles sont les caractéristiques de
ces produits : 1) celles que l’on retrouve dans tous Identifier des informations dans
les jeux ; 2) les spécificités ? plusieurs documents
Activité complémentaire : on peut ici, en fonction de 5
l’intérêt de la classe et des objectifs poursuivis, 1
provoquer une interaction sur le thème des jeux vidéo :
Mexique Normandie Italie Japon
qui possède une console ? Qui est un « fan » ? Que
a ✘
penser de la réputation de violence des jeux vidéo ?
Parmi ces jeux, que choisiriez-vous ? etc. b ✘
Traitement du questionnaire : le professeur lit c ✘
intégralement les questions et l’on procède à une d ✘
résolution en commun. Comme dans l’activité e ✘
précédente, le travail préparatoire effectué devrait f ✘
faire des réponses une simple finalisation de l’activité.
On complète ici en proposant un petit « lexique de la 2
technologie domestique », qui permet de familiariser Mexique Normandie Italie Japon
les élèves avec une réalité devenue très commune. a ✘
Ce vocabulaire, autrefois réservé aux spécialistes, est
b ✘
devenu désormais l’apanage de tous.
c ✘
Exercices pages 26-31 d ✘
On conseille d’accompagner la résolution de tous les 6

questionnaires par une demande de justification
systématique des réponses. 1a
Identifier des informations dans un document unique 2 Comme d’habitude, on demandera aux élèves de
1 justifier leurs réponses par le texte.
a L’Opéra Night
Ce premier exercice, volontairement très simple, b Kuba Dance Floor
permettra d’insister sur le fait que, dans la lecture de
c Complex Captain
document, tous les éléments sont pertinents
(iconographiques, textuels) et doivent être analysés. d Macumba
1a 2b 3c e El Sombrero
4 De se presser ! L’offre est limitée à 500 pièces... f La Scala
3 Complex Captain
DELF scolaire B1 19
Activités différents éléments déjà étudiés dans l’unité

1 précédente, en insistant sur la structuration du
message, qui reprend les canons du genre. On
On peut faire travailler les élèves sur des messages pourra ainsi mettre en relief :
en langue maternelle. L’objectif est en effet de les – le type de communication, directe et incisive
familiariser avec le langage publicitaire, tant visuel (emploi du tutoiement) ;
et graphique (présence d’images et d’illustrations, – la forte structuration du discours : ici, les rubriques
travail sur les logos et les polices d’écriture) que sont déclinées sous la forme de questions très
« syntaxique » : on analysera ainsi l’usage des directes. En guise d’exercice, on pourrait proposer
abréviations, des jeux de mots, des termes à la à la classe de les « traduire » de manière plus «
mode. administrative ». On aurait ainsi :
2 Où allons-nous ? Destination
L’activité laisse la porte ouverte à la créativité. On Que proposons-nous ? Activités
réutilise tous les acquis de la leçon, en termes de À qui s’adressent nos voyages ? Public
graphique et de langue. Un impératif : le style Quels sont nos prix ? Tarifs
« télégraphique » et l’emploi des sigles. 1b 2a d e
Mots-clés
Unité 2 On fait ici un rappel de termes simples, importants
dans le cadre de l’épreuve. Pour sensibiliser les
Page 32 élèves à la notion de critère, on peut s’amuser, les
solliciter par le jeu :
Vive les vacances ! Exemples :
1) Apporter des objets de même nature (tee-shirts,
Lire pour s’orienter (2)
livres, stylos...) et demander aux élèves de choisir en
fonction de critères précis, à inventer ensemble.
Savoir-faire 2) Demander à la classe quels sont les critères qui
• Identifier les critères d’un choix président ses choix dans des situations variées : faire
• Classer, hiérarchiser, comparer les informations des courses, aller au cinéma, écouter de la musique,
en fonction des critères donnés etc.
Dans chaque exercice, on tentera toujours d’élaborer
Dans cette deuxième unité, on se propose de les critères sur la base des réponses fournies.
travailler de manière plus stricte sur la capacité à Ex : Je regarde la TV pour me détendre en fin de
opérer une discrimination entre des informations journée. >> CRITÈRE = envie de détente (paresse ?).
multiples, et en fonction de contraintes précises. On Identifier les critères d’un choix
rappellera aux candidats l’importance d’exercer leur
2
compétence de compréhension sur l’ensemble des
documents qui leur sont proposés, c’est-à-dire non Ils sont contenus dans les portraits proposés.
seulement les messages publicitaires qui servent de • Lecture globale : un premier repérage permet de
support à l’activité, mais également sur la consigne prendre connaissance de nos quatre voyageurs
qui les accompagne, très développée et « bavarde » potentiels, qui sont – on l’imagine – délibérément
dans cet exercice. Son importance est fondamentale : très différents. On amènera les élèves à remarquer
elle contient les critères qui président au choix que que chacun a des objectifs précis (les vacances
les candidats doivent opérer. qu’ils aimeraient faire) et des contraintes tout aussi
Document 1 (p. 1) importantes (les vacances qu’ils peuvent
effectivement programmer). On pourra
1 éventuellement demander aux élèves d’imaginer,
On propose une nouvelle fois ici un document unique en fonction de ce qu’ils apprennent dans ces textes
afin de faciliter l’approche de l’activité. Sa lecture courts, le « portrait » de ces 4 personnages (qui ne
devrait être aisée. On reprendra avec les élèves les sont pas des adolescents mais des adultes que l’on
20 DELF scolaire B1
imagine jeunes) : Amandine la citadine, la Suggestions pour une progression

parisienne fatiguée, Fred l’enthousiaste, l’actif, Alain • Lecture-repérage effectuée par les élèves :
l’hédoniste (un peu paresseux tout de même !), interaction (cf. supra).
Sonia la curieuse, l’originale... leur situation sociale,
• Lecture fine (synthèse) par le professeur qui « met
etc.
à plat » toutes les données disponibles.
• la lecture fine amènera à préciser les premières
• Traitement du questionnaire : dans cette
impressions et à structurer les données disponibles
première étape, on conseille au professeur de lire
(N. B. si cette étape est faite de manière
toutes les questions et de procéder à un travail
scrupuleuse, on a en réalité déjà toutes les
commun pour l’obtention des réponses. Par ailleurs,
solutions désirées...).
on peut suggérer aux élèves de travailler en couple,
11c 2a 3b 4d l’un conservant sous les yeux le document
2 publicitaire, l’autre le portrait des voyageurs
Amandine Alain Fred Sonia potentiels, de manière à mobiliser toutes les
a informations facilement.
b ✘ ✘ ✘
c ✘ C’est pas la forme ! Page 34
d ✘
La lecture des messages
e ✘
publicitaires
f ✘
Dans cette seconde activité (qui reproduit les
conditions de l’examen), on propose un ensemble de
3
documents, réunis suivant une certaine logique : il
Toutes les données rassemblées seront rappelées s’agit en effet dans tous les cas d’une proposition
par le professeur, pour offrir une synthèse claire. commerciale parue sur le site d’un « libraire virtuel »
L’interaction permettra de faciliter le choix final : on bien connu, la FNAC (premier vendeur de produits
demandera aux élèves, dans cette première étape, culturels en France, qui commence à ouvrir des
de motiver toutes leurs réponses (ce qui signifie magasins dans toute l’Europe, cf. unité précédente).
utiliser de manière rigoureuse le document support)
On fera travailler la classe de manière structurée, en
en examinant chaque possibilité de manière
invitant les élèves à lister dans un premier temps les
exhaustive. Il est important, en effet, d’aider la classe
différentes composantes des diverses annonces,
à aller au-delà des premières impressions pour éviter
afin d’en découvrir les éléments récurrents et d’établir
les pièges contenus dans des informations moins
une « fiche-type » de présentation d’un ouvrage sur
visibles. Ici par exemple : Amandine et Fred seraient
le site de la FNAC. On relèvera ainsi :
des candidats idéaux pour les vacances avec Trek
– Titre / Auteur ;
extrême, mais certains détails font qu’ils ne pourront
adopter cette formule de vacances, pour des raisons – Bref résumé de l’intrigue ;
diverses : la peur des voyages aériens pour l’une ou – Prix ;
la limitation des congés de RTT pour l’autre (une – Délai de livraison.
bonne occasion de parler de la loi sur les 35 heures, On recueillera ensuite leurs commentaires en
qui a occasionné pour les Français des jours de encourageant la production orale : connaissent-ils les
vacances supplémentaires au titre de la Récupération titres proposés (choisis volontairement parce que
du Temps de Travail). leurs auteurs sont très contemporains) ? Pour Harry
Avant d’apporter une réponse à la question finale, on Potter, le doute n’est pas permis ! On peut leur
pourra tracer ainsi un tableau synthétique. demander de résumer l’intrigue de la « saga »
Qui ? Convient Ne convient Pourquoi ?

pas
Amandine ✘ peur de l’avion
Alain ✘ vacances trop actives
Fred ✘ pas assez de congés
Sonia ✘ envie de découvrir, forme physique, moyens financiers
DELF scolaire B1 21
Potter... Que peuvent-ils imaginer des ouvrages 6

proposés sur la base des éléments qui leur sont Le choix de Jojo est bien sûr le roman de Matheson
fournis ? (type de lecture, intérêt...). Avec les élèves Je suis une légende, dont on peut recommander aux
plus âgés, on peut tenter une définition du genre élèves la lecture (un classique du genre !).
littéraire : le roman, le fantastique, etc. On ne Vignette Outils
manquera pas également de présenter (s’il en est
Attention aux confusions !
besoin) Pennac, probablement l’auteur français le
plus connu actuellement... On peut élargir le débat en Suggestions pour une progression
recueillant les avis de tous les élèves : quelles sont • Lecture-repérage : on distinguera nettement la
leurs lectures préférées ? Leur genre de lecture de la consigne et celle des messages
prédilection... ? publicitaires : pour multiplier les locuteurs, on la
La lecture de la consigne confiera à des élèves différents pour chacune des
annonces. Interaction (cf. supra)
On distingue ici volontairement les deux phases de
déchiffrement du document qui nous semblent • Lecture fine (synthèse) par le professeur qui « met
indispensables à la réussite de l’exercice. à plat » toutes les données disponibles.
On relira avec les élèves le texte de la consigne, en • Traitement du questionnaire : on peut ici proposer
faisant rapidement une analyse simple. un travail de groupe, suivi par une mise en
Qui ? Un adolescent malade commun.
Quoi ? Une solution contre l’ennui : la lecture
Comment ? Une commande sur Internet Exercices pages 36-39
Quand ? Le plus vite possible ! Comprendre les critères
Ce travail préparatoire permet d’aborder la résolution
1a Rachel Jean-Pierre
des exercices.
a ✘
33 4 6
b ✘
4
OUI NON OUI NON
Rachel Jean-Pierre
1 ✘ 5 ✘
c ✘
2 ✘ 6 ✘
d ✘
3 ✘ 7 ✘
e ✘
4 ✘ 8 ✘
f ✘
5 g ✘ ✘
On aidera les élèves à reformuler les critères du choix h ✘
sur la base de leurs réponses.
2
Rowling Pennac
On propose un exercice d’imitation (à faire également
Oui Non Oui Non
en production orale), qui permet le réemploi des
1 Prix du livre ✘ ✘
acquis de l’activité. On peut la développer en
2 Originalité de l’histoire ✘ ✘ proposant de construire une « échelle des priorités »,
3 Délai de livraison ✘ ✘ un classement (entre le plus et le moins important).
4 Simplicité de la lecture ✘ ✘
1 Les choristes Kiki Le pacte...
a ✘ ✘
Matheson Carrère
b ✘
Oui Non Oui Non
c ✘ ✘
1 Prix du livre ✘ ✘
d ✘
2 Originalité de l’histoire ✘ ✘
e ✘ ✘
3 Délai de livraison ✘ ✘
f ✘
4 Simplicité de la lecture ✘ ✘
g ✘ ✘
h ✘
22 DELF scolaire B1
Effectuer un choix • Reconnaître les idées essentielles grâce au

3 – 4 questionnement (compréhension fine).
• Justifier ses réponses par le texte (usage des
Économique Garantie de qualité Service
citations).
a ✘
Le deuxième exercice de « compréhension des écrits »
b ✘ ✘
permet d’évaluer chez le candidat la capacité à lire
c ✘ ✘
pour s’informer, sur la base d’un texte de référence,
d ✘ ✘ tiré généralement de la presse. On a fait le choix de
consacrer une seule unité à cette seconde activité :
5 l’exercice (lecture de texte + questionnaire) devrait en
effet être familier aux élèves et ne pose pas de
1a b c g
difficultés particulières.
2
Il s’agit avant tout de favoriser la prise de contact
On a délibérément prévu plusieurs « pièges » dans avec
cet exercice (qui présente des difficultés bien
1 les textes, en travaillant sur les compétences de
supérieures à celles prévues dans les épreuves du
lecture analytique ;
DELF B1. Mais qui peut le plus peut le moins...).
2 les questionnaires, pour une familiarisation à la
– Certains critères sont communs aux deux choix
typologie du questionnement.
possibles (la qualité de la formation, la
disponibilité du personnel). On rappellera aux élèves que si l’épreuve de
compréhension écrite est finalisée à un
– Certains critères, en apparence absolus, peuvent
questionnaire, la priorité face au texte demeure la
dans une seconde lecture apparaître moins
même : une lecture attentive et structurée, qu’il
rigides : ainsi, l’argument de la proximité de l’auto-
convient d’organiser selon des grilles précises. On
école n’en est plus un du moment que l’une des
s’attachera donc à convaincre les candidats que les
propositions prévoit un service « porte à porte »
différentes compétences acquises dans la
pour ses clients ; de même le coût de la formation,
préparation à l’examen sont solidaires : les principes
élevé dans l’un des cas, peut représenter un choix
de lecture rapide d’un texte, indispensables dans le
idéal (de par la qualité de la formation et son
cadre de l’oral individuel, sont ainsi un atout important
caractère plus complet au regard de l’autre
pour la compréhension de l’écrit. On se reportera, si
proposition) s’il est concilié avec des facilités de
besoin est, au module d’expression orale pour
paiement...
l’approche initiale du texte.
2 je propose l’auto-école « Tous au volant !»
On pourra se reporter ainsi au module d’expression
Lucky Tous au volant ! orale pour l’approche du texte et les activités de
Oui Non Oui Non « repérage initial ». On conseille de reprendre pas à
1 Coût de la formation ✘ ✘ pas avec la classe les étapes classiques de
l’explication de texte pour chaque document, en
2 Qualité de la formation ✘ ✘
rassemblant toutes les informations possibles :
3 Proximité de l’auto-école ✘ ✘
• Repérage initial : un texte paru dans la presse
4 Disponibilité du moniteur ✘ ✘
nationale (on pourra éventuellement signaler que
Le Point est l’un des hebdomadaires les plus lus en
France, cf. www.lepoint.fr), à classer dans la
Unité 3 rubrique « Société » : il s’agit en effet de
Page 40 comprendre comment les Français se comportent
entre eux, alors que l’on assiste à une nouvelle
Le retour des bonnes manières « révolution des mœurs » avec un retour à la
Que dit le texte ? politesse traditionnelle, loin de l’adage de 68 : « il
Savoir-faire est interdit d’interdire », cité en référence dans le
• Identifier et caractériser la nature et la fonction du texte.
document, le thème principal et l’organisation • La lecture du texte entier devrait être rapide. On
d’ensemble (compréhension globale). s’assurera qu’il n’y a pas d’obstacles à la
DELF scolaire B1 23
compréhension en élucidant les termes Les enfants n’obéissent plus à leurs parents, on ne dit
éventuellement peu clairs (cf. vignette lexicale). plus bonjour à son voisin.
L’article ne devrait pas poser de problèmes La galanterie a disparu.
spécifiques, sinon le déchiffrement du sigle (bien 4aV bF c?
connu) de la RATP (www.ratp.fr) qui gère les Dans le texte on dit que (vrai / faux / ?)
transports en commun à Paris.
On aidera ainsi les élèves à compléter la grille de Le point de grammaire : on peut ici saisir l’occasion
lecture. pour réviser avec la classe l’usage de quelques
QUOI ? un phénomène de société : le retour en prépositions, source de bien des fautes récurrentes.
force des bonnes manières, de la On complètera cette première étape du travail en
politesse, des règles que l’on croyait invitant les candidats à réfléchir sur les
oubliées ; caractéristiques de l’activité qui leur est proposée, en
QUI ? les Français en général ; la comparant à celle qu’ils ont déjà rencontrée dans
OÙ ? en France ; la précédente unité.
QUAND ? nous sommes dans l’actualité récente (cf. On organisera ainsi un bref rappel de la première
indication « un récent questionnaire de la activité : il s’agit évidemment de mettre en évidence
RATP »). les différences entre les deux exercices.
On pourra solliciter les élèves pour savoir quelles sont Exercice 1
leurs réactions en les amenant à s’interroger sur le « abondance » Des sources multiples
« ton » du texte, un peu amusé, dans lequel on veut concision Des messages brefs
faire comprendre le contraste entre les « mauvaises
Un style télégraphique
habitudes » prises par les Français depuis quelques
variété Sur le même thème, de multiples
décennies, et la volonté de changer, de revenir à des
informations, souvent contrastées
usages plus courtois. On peut les amener à réfléchir
sur leur situation personnelle : quelle est l’attitude Exercice 2
générale vis-à-vis de la politesse dans leur pays unicité Un texte unique
d’origine ? A-t-elle beaucoup d’importance ? Faut-il « abondance » Une longueur conséquente
respecter des règles précises en société ? Un style journalistique
Unité / cohérence un déroulement logique d’idées à
Répondre à un questionnaire à propos d’un texte propos d’un thème précis
1 Activité complémentaire
On propose ici, « pour le plaisir », un test à faire avec
Cette première activité est l’occasion de revoir avec la les élèves (qui complète les exercices de lecture
classe la typologie de questionnement récurrente rapide). On peut le transformer en jeu, en cherchant à
dans les épreuves de compréhension écrite (cf. inventer le « manuel des bonnes manières » de la
vignette méthodologique). La bonne connaissance classe, en illustrant le thème de la politesse par une
des différents exercices et de leur maniement lecture empruntée aux Classiques pour mesurer
permettra en effet de gagner un temps précieux le l’évolution des mœurs dans la société actuelle et les
jour de l’examen. Rappelons également que la rapports entre les générations. Les élèves pourront
première épreuve de compréhension écrite est celle également interroger un membre âgé de leur famille
qui consiste à déchiffrer de manière exacte et rapide pour se faire raconter ce qu’étaient les règles de la
les consignes. D’où l’importance de cette étape vie adolescente il y a quelques décennies, et les
préliminaire. bouleversements qui sont intervenus depuis quelques
années.
1c Une anecdote : la France a depuis peu voté une loi
2a qui autorise le « brouillage » de la réception des
On fera remarquer aux élèves que la « maladie des communications téléphoniques dans les cinémas. Les
sigles » frappe encore ici ! « accros » du portable devront se résigner...
3 Dans la rue, bien sûr, on continue à se bousculer, à
être grossier, impoli.
24 DELF scolaire B1
Do you speak anglais ? Page 42 Le point de vocabulaire

Il s’agit là de deux termes importants, que les élèves
Repérage initial rencontreront au fil des épreuves. Une bonne
• la source : le quotidien français Le Figaro occasion de rappeler que c’est le texte qui constitue
(www.lefigaro.fr). L’article est à classer dans la un point de départ... mais aussi d’arrivée ; et que la
rubrique « société » (comme d’ailleurs la plupart justification s’impose avec facilité si la réponse
des documents proposés à l’examen) ; envisagée est juste. On insistera sur le maniement
correct de la citation, accompagnée dans l’idéal de
• le titre est accrocheur, ne serait-ce que par son
ses guillemets et référencée avec le numéro de la
évidente « étrangeté ». En effet, on utilise rarement
ligne correspondante.
une langue étrangère pour introduire un texte
français. Et quand on sait l’aversion que les
Français témoignent bien souvent à l’encontre de la Justifier ses réponses par le texte
langue de Shakespeare... ;
2
• le chapeau permet de mettre fin au « suspense ».
Amplement développé, il répond aux règles du 1b 2a
genre et offre un résumé précis des contenus du 3 a C’est l’anglais que 96% des élèves apprennent
texte. On peut proposer aux élèves de se limiter à en Europe.
sa lecture pour remplir la 1ère grille d’analyse, b Ils n’ont aucun contact avec la langue anglaise
correspondant à la compréhension globale du texte. en dehors du collège : ni émission (sauf
QUI ? chansons), ni films en version originale, ni livres,
1 Un fonctionnaire du Ministère de l’Éducation magazines ou journaux. Et puis les Français
Nationale. C’est lui que le journaliste interroge. commencent à apprendre les langues tard.
L’article en effet rapporte des propos directs, sous 4 VO = version originale
la forme d’une interview (à noter : une « interview » LV 2 = 2e langue vivante (enseignée)
est aujourd’hui un anglicisme passé dans les 5
mœurs). a VRAI
2 Les élèves français et les Français en général, Justification : 81 % des élèves estiment qu’il est
accusés d’être peu doués pour les langues, et en important de connaître l’anglais.
particulier l’anglais. b VRAI
QUOI ? Justification : les élèves des pays nordiques et des
Une enquête qui a évalué les compétences en langue Pays-Bas regardent des films et la télévision en VO.
au niveau européen. Les résultats français sont 6 Être citoyen européen aujourd’hui, c’est se
inférieurs à ceux de leurs voisins. déplacer, être en contact avec d’autres cultures, des
OÙ ? en France ; identités différentes, s’ouvrir aux autres.
QUAND ? un fait récent.

Lecture du texte • Lecture-repérage effectuée par un élève (elle se
On profite de la lecture globale du texte pour vérifier limite à titre, chapeau, source et signature) :
les hypothèses formulées après celle du chapeau et hypothèses de départ.
l’on complète – ou modifie – éventuellement. • Lecture du texte entier : on pourra faire « jouer »
On s’assurera que le texte ne pose aucun problème la scène en organisant une lecture en couple (un
de compréhension avant d’en reprendre une analyse élève assumant le rôle du journaliste, un autre celui
plus fine. Pour assurer une continuité avec le texte du fonctionnaire interrogé) : vérification des
précédent, on fera remarquer que l’entretien, bien hypothèses.
que très détendu, reprend les règles de la politesse à • Traitement du questionnaire : on lit avec les
la française où prévaut le vouvoiement. élèves l’intégralité des diverses questions et on leur
laisse un temps limité (environ 10 minutes) pour
préparer leur réponse individuellement (pour une
simulation des conditions de l’examen). La mise en
DELF scolaire B1 25
commun devra : Exercices pages 44-47

– procéder à la « reconnaissance » des différents
types de questions (pour ancrer la notion de 1
récurrence chez les élèves) ; 1 a1 b3 c2
– mettre en évidence la structuration des questions, 2 a2 b1 c3
qui vont de demandes globales (n° 1) à des celles 3 a2 b1 c3
qui sont plus spécifiques : elles s’organisent suivant
2
un « balayage » systématique du texte dont elles
respectent en général le déroulement logique (de la 1 Vrai 5 Faux
1ère ligne à la dernière). Ces indications sont 2 Faux 6 Vrai
précieuses pour le candidat, et elles lui permettent 3 Vrai 7 Vrai
d’accompagner le questionnaire par une lecture 4 Vrai 8 On ne sait pas
ciblée.
3
1
Date / âge Vie privée Vie publique Carrière littéraire

1802 naissance
15 ans Concours Jeux floraux
1822 mariage Odes
22-27 Han d’Islande, Ballades
1830 Hernani
1831 Notre-Dame de Paris,
poésies
1841 Académie Française
1845 Pair de France
1848 Député de Paris
51-70 Exil à l’étranger Légende des siècles,
Les Misérables
1876 Senateur
1885 Mort
2 inespéré : l’astronaute américain Gene Cernan.

a FAUX b OUI
Justification : tout en préparant l’entrée à l’École Justification : un délégué à la Conférence consultative
polytechnique, il participe dès l’âge de quinze ans au politique du peuple chinois (CCPPC), Wang Xiang,
concours littéraire des Jeux floraux, qu’il remportera vient de demander que les manuels scolaires
plusieurs fois. contenant la contre-vérité soient « corrigés ».
b FAUX
Justification : il doit s’exiler en 1851 quand Napoléon Expression écrite
III devient empereur.
c FAUX Analyse de l’épreuve
Justification : Il publie... de nombreux recueils de Le contexte
poésies et toujours du théâtre. La production écrite constitue la « 3e partie » du
4 devoir proposé aux candidats dans le cadre des
1b 2c épreuves collectives (regroupant tous les écrits et la
compréhension orale). Alors que les autres exercices
3 a NON
évaluent le candidat sur des activités variées grâce à
Justification : ils viennent de trouver un défenseur
26 DELF scolaire B1
des supports différents, une seule production est ici Le candidat au niveau B1 devra faire la preuve qu’il
sollicitée de la part du candidat, et elle est censée sait :
être l’« expression d’une attitude personnelle sur un – exprimer une attitude personnelle : il sera donc
thème général ». capable de décrire, d’évoquer ses sentiments, ses
En d’autres termes, l’essai et la classique idées, ce qu’il ressent devant des problèmes /
« dissertation » sont de retour. thématiques d’intérêt très général.
Que disent les instructions officielles – raconter, opérer des descriptions, évoquer des
pour la compréhension écrite ? faits avec précision.
Au niveau B1 dans le cadre de l’interaction écrite Les difficultés rencontrées par les
générale, il est dit que le candidat peut « apporter de candidats
l’information sur des sujets abstraits et concrets, C’est la variété des exercices possibles qui peut ici
contrôler l’information, poser des questions sur un dérouter le candidat, peut-être plus à l’aise dans un
problème ou l’exposer assez précisément ». « bachotage » moins éclectique. Par ailleurs, la
Diverses compétences sont ainsi listées dans le concentration de l’épreuve en un seul exercice ne
référentiel du niveau B1, telles que : permet plus de jouer sur des productions diverses
« écrire des notes et lettres personnelles pour dont on pouvait espérer qu’elles s’équilibreraient dans
demander ou transmettre des informations d’intérêt l’évaluation finale. Ici le sujet est unique, comme aux
immédiat et faire comprendre les points qu’il/elle temps anciens de la très classique dissertation.
considère importants ; Attention donc à la lecture des consignes pour ne pas
- écrire une lettre personnelle pour demander ou tomber dans le « hors-sujet » !
transmettre des nouvelles, ou exprimer sa pensée Une épreuve accessible
sur un sujet abstrait ou culturel, tel qu’un film, une
– Les sujets soumis à l’attention des candidats,
musique (décrivant en détail expériences, sentiments
comme les documents qui en sont quelquefois le
et événements). »
support, sont en général simples et ne posent
Cela signifie que... guère de problèmes en matière de
Les compétences relevant de la production écrite compréhension.
sont vastes et font la somme des acquis précédents – On ne demande au candidat aucun type
en insistant sur la subjectivité du candidat, sa d’approfondissement particulier. Il lui faut avant
capacité à exprimer des idées et des opinions qui, tout faire la preuve de sa capacité à accomplir une
dans le précédent examen, apparaissait au niveau tâche en respectant les consignes qui lui sont
A2. Même si les thèmes offerts à sa réflexion sont données (par ex. savoir écrire une lettre, une page
d’ordre général, on lui demandera de prendre position de journal intime, un article pour le journal de
sur le monde qui l’entoure. Cette affirmation de l’établissement...), et rédiger de manière claire.
subjectivité pourra se faire dans le cadre d’exercices – La production demandée aux candidats est d’une
variés : lettres (formelles ou amicales), notes ou longueur très étudiée : une vingtaine de lignes en
journal de voyage, essai... 45 minutes.
Une telle variété ne doit pas faire peur : si les
exercices proposés à l’attention des candidats sont Présentation
variés, on peut néanmoins tenter d’en proposer une
Le module est articulé en trois unités successives. La
rapide synthèse.
progression est la suivante :
Donner, demander des • Raconter dans une lettre, un • Raconter, décrire de manière
informations journal de voyage, un article une claire.
expérience ou un événement
(récit de vacances, d’une soirée, • Maîtriser certains codes
compte-rendu d’un spectacle...). d’écriture (la lettre formelle, le
journal intime...).
DELF scolaire B1 27
Expression écrite
Donner, demander des • Envoyer une lettre, un message • Demander ou transmettre des
informations pour demander des informations, informations en faisant
des précisions sur un sujet comprendre les points
spécifique, se présenter en vue importants.
d’un projet...
Réagir, être d’accord ou pas • (essai) Choisir un personnage • Extraire les informations
d’accord célèbre de son pays et le essentielles d’un document afin
présenter en expliquant pourquoi de pouvoir...
il/elle est un symbole. • ...Exprimer son opinion face au
• (sur la base d’un document problème posé, à la situation
proposé) Réagir à une lettre, un évoquée.
article pour donner son opinion
sur le problème posé.
Exprimer une opinion • Soutenir son opinion grâce à
des arguments précis.
• Articuler son discours.
Unité 1 (présentation, tutoiement, formules d’appel,

salutations...) ?
Page 50 Qui écrit ? À qui ?
Le contenu de la lettre.
Salutations distinguées 1
Objectif Donner, demander des informations
Objectif : savoir présenter une lettre amicale
Savoir-faire • Raconter, décrire de manière claire
Cet exercice ne présente pas de difficultés
• Maîtriser certains codes d’écriture particulières. Il propose une révision des différents
(la lettre formelle, le journal éléments qui doivent apparaître dans une lettre
intime...) amicale. Ces éléments sont donnés dans l’exercice,
• Demander ou transmettre des et les élèves devront simplement les mettre en
informations en faisant comprendre correspondance des flèches.
les points importants 2
Objectif : reformuler des informations sur un support
1
différent.
Le document déclencheur proposé est une lettre Suggestions pour une progression
amicale. Il permet d’introduire un support que les – Un journal de voyage. À partir de l’explication
élèves ont en général déjà rencontré. proposée à la page 51, les élèves donneront leur
Suggestions pour une progression définition du terme en précisant comment se
présente un journal de voyage, et ce qu’ils devront
Lecture silencieuse du document. On insistera
y écrire.
particulièrement sur ce point en rappelant aux élèves
qu’une lecture attentive des sujets proposés permet – Oralement, ils mettront en évidence les
d’éviter les contresens. D’autre part, le respect de la informations qu’ils devront intégrer dans leur
consigne est partie intégrante de la grille d’évaluation. journal :
Compréhension globale. On procédera oralement – Le lieu et la durée du séjour ;
par quelques questions de compréhension globale – Les diverses activités racontées dans la lettre de
qui mettront en évidence : Lucas.
Le type de document proposé (la lettre amicale). À – Individuellement ou par deux, les élèves
quoi voit-on qu’il s’agit d’une lettre amicale passeront à l’élaboration écrite du journal de
28 DELF scolaire B1
Expression écrite
voyage. On rappellera l’importance du respect de Avant de passer à la production écrite, les élèves
la chronologie des faits racontés et de la pourront formuler oralement les questions qu’ils
cohérence du récit. devront intégrer dans leur lettre.
Questions de grammaire Je voudrais savoir si...
Les temps de la narration. L’occasion est idéale J’aimerais savoir combien...
pour proposer aux élèves une révision des temps Pourriez-vous me dire comment...
verbaux. On portera l’attention sur l’alternance Questions de grammaire
imparfait / passé composé, sur l’utilisation du présent On reverra ici le style indirect, et en particulier la
et du futur. forme interrogative indirecte que les élèves doivent
Comme point de départ, on suggérera aux élèves de maîtriser pour demander des informations par écrit.
relever les différentes formes verbales utilisées dans On ne négligera pas une révision des formes et de
la lettre de Lucas, d’identifier le temps utilisé et de l’usage du conditionnel présent.
proposer une justification.
Exercices pages 52-53
Raconter, décrire, donner des informations (et en
demander) (page 51) 1
Au niveau B1, le candidat doit utiliser le code écrit Objectif : raconter à partir d’une photo.
pour raconter et décrire des faits en utilisant des Suggestions pour une progression
supports variés.
Le support déclencheur donne libre court à
2 l’imagination. Les élèves peuvent s’identifier au sujet
Objectif : donner et demander des informations dans représenté ou non. Ils devront décrire le lieu et situer
une lettre formelle la photo dans le temps : leur récit peut se situer avant
Suggestions pour une progression ou après le fait représenté.
Lecture silencieuse du dépliant et de la consigne de Néanmoins, il est important de rappeler les critères
l’exercice. On procédera oralement à une mise en de cohérence et de logique qui doivent apparaître
commun des informations recueillies. dans les productions des élèves.
Rappel : la présentation d’une lettre formelle. On 2
guidera les élèves afin de mettre en évidence les 1
différences entre une lettre formelle et une lettre Objectif : écrire un journal de voyage à partir
amicale. À qui doit-on écrire ? Pourquoi ? Quels sont d’illustrations.
les changements qui interviennent dans la
présentation de la lettre, dans le registre de langue
utilisé ? On proposera si nécessaire un modèle Une activité préliminaire consistera à décrire et
standard. raconter oralement les illustrations proposées. Ceci
permettra d’introduire le vocabulaire spécifique à la
Date .............. situation (la neige, faire du ski, un chalet, ...).
Adresse de l’expéditeur 2
...................................... Les élèves de ce groupe ont imaginé un petit texte
Adresse du destinataire (de 15 mots environ) pour illustrer le site Internet de
...................................... leur lycée, où ils rappellent les dates de leur séjour,
les différentes activités qu’ils ont pratiquées et leurs
Objet de la lettre impressions sur le voyage. Imaginez cette page !
Formule d’appel Madame, Mademoiselle, Objectif : transmettre des informations et raconter
Monsieur, Messieurs des impressions.
Corps de la lettre ......................................................... Suggestions pour une progression : on amènera
..................................................................................... les élèves à relever les changements qui
..................................................................................... interviennent lors du passage d’un support à l’autre :
Formule de congé. Je vous prie d’agréer, Madame, – le narrateur ;
(Mademoiselle, Monsieur, Messieurs) mes salutations – les temps de la narration ;
distinguées. – les réactions.
Signature
DEL F scolaire B1 29
Expression écrite
- Activités complémentaires Dans cet exercice, les élèves utiliseront le support de

a Si les élèves ont à disposition un espace la lettre formelle pour se mettre en valeur.
multimédia, il pourrait être intéressant de leur
faire réaliser le texte sur un support
informatique. Unité 2
b Sur le modèle de l’exercice précédent, on
Page 54
suggérera aux élèves de raconter une sortie
faite avec la classe.
D’accord ? Pas d’accord ?
3
1
Objectif Réagir, être d’accord ou pas
Objectif : raconter un film, exprimer des impressions.
Savoir-faire • Extraire les informations
essentielles d’un document afin de
L’activité permettra de revoir les expressions utilisées pouvoir...
pour exprimer des sentiments (l’enthousiasme,
• Exprimer son opinion face au
l’indifférence, la déception...).
problème posé, à la situation
2 évoquée.
Le film t’a tellement plu que tu veux retourner le voir !
Tu envoies un courriel à un(e) ami(e) pour lui
À l’examen, l’épreuve peut comprendre de brefs
demander de t’accompagner. Pour le/la convaincre, tu
documents (articles, sondages, publicités,
lui parles du film en détaillant tout ce qui en fait un
programmes...) qui ont pour but de guider la
chef-d’œuvre (selon toi !).
production écrite en donnant les informations
Objectif : écrire et convaincre nécessaires à la compréhension de la situation. Ils
Suggestions pour une progression ont souvent pour but de déclencher une réaction et
Question de vocabulaire : le terme courriel est un de permettre au candidat de prendre position sur un
néologisme créé à partir des mots courrier sujet donné.
électronique ; contrairement à la correspondance
épistolaire, le courriel ne nécessite pas de
présentation spécifique. • Lecture de l’intitulé. Dans un premier temps, les
élèves devront identifier le document qui
accompagne l’intitulé : le sondage. Puis ils
Question de grammaire : le subjonctif présent dans
compléteront l’exercice 1 qui permettra de vérifier
l’expression de la nécessité.
leur compréhension du tableau.
4
• Mise en commun et discussion. L’activité se
Objectif : écrire une lettre formelle pour demander poursuivra oralement. On approfondira la
des informations. compréhension fine de l’exercice qui pourra donner
Suggestions pour une progression lieu à une discussion sur le sujet. Les élèves
L’intitulé comprend un document que les élèves exprimeront leur avis en fonction de leurs
devront lire attentivement. Quelques questions les expériences personnelles.
guideront dans la compréhension globale du • Questions de grammaire :
document proposé : ils mettront en évidence qu’il La lecture des pourcentages. On proposera aux
s’agit d’une annonce publicitaire pour une agence élèves de transformer les données du tableau en
proposant des séjours au pair. phrases, sur le modèle suivant : 49 pour cent des
On rappellera les éléments qui composent la jeunes sont satisfaits.
présentation d’une lettre formelle. Les données numériques du tableau invitent à une
5 révision de l’expression de la quantité et de l’usage
des indéfinis (la plupart de, certains, beaucoup...)
Objectif : écrire une lettre de candidature.
Corrigé :
1 oui 2 oui 3 non 4 non
Le principe est le même que dans l’exercice
précédent : une annonce sert de support à l’intitulé.
30 DELF scolaire B1
Expression écrite
2 • Au terme de la discussion, les élèves participeront

au forum en rédigeant deux messages où ils
Suggestions pour une progression expriment des avis opposés.
• Lecture et identification du document. Les 3
élèves donneront leur définition de forum de
discussion, en précisant s’ils utilisent ce moyen de Objectif : décrire des sentiments et convaincre.
communication. Suggestions pour une progression
• Compréhension globale. Les élèves classeront La lecture attentive du document mettra en évidence
les intervenants du forum dans les pourcentages les éléments contextuels, la situation face à laquelle
exprimés dans le premier document. Ainsi, Jan58 les élèves devront prendre position. On soulignera
est mécontent ou scandalisé, Leila_1992 est l’importance d’une lecture attentive des énoncés. Les
satisfaite, Cris_lartiste est sceptique, Sélène est informations fondamentales qu’il faut retrouver dans
résignée et Loulou est indifférent. les intitulés sont : le thème proposé, le support (la
lettre amicale ou formelle, la note, le message
• Activité complémentaire. On proposera aux
électronique, le journal de voyage / intime, l’essai...)
élèves de participer à ce forum et de rédiger leur
le contenu (un récit, une réaction, une opinion, des
message.
informations...)
Réagir devant un événement, un problème (page 55).
4
3
Objectif : raconter des expériences personnelles et
Objectif : raconter un événement et réagir. donner des conseils.
Suggestions pour une progression Suggestions pour une progression
Les élèves liront attentivement l’intitulé de l’exercice. • Lecture et compréhension de la lettre de Fabienne.
Les questions 1, 2 et 3 proposent un plan pour
• On rappellera les critères de présentation d’une
l’élaboration des productions. D’abord, ils racontent le
lettre amicale (cf. page 50).
fait en question ensuite, ils réagissent en décrivant
leurs sentiments, et enfin ils donnent des conseils. • Les élèves prendront librement position en fonction
de leurs expériences personnelles. Il peut être
Questions de grammaire : l’occasion est idéale pour
intéressant de confronter oralement les idées et les
proposer aux élèves une révision des expressions
opinions des élèves.
utilisées pour exprimer l’accord et le désaccord. Ce
qui amènera à parler de l’usage du subjonctif présent 5
et de l’indicatif présent dans ces expressions.
Objectif : raconter un événement et exprimer une
opinion.
Exercices pages 56-57 Suggestions pour une progression
1 Le récit devra respecter les critères élémentaires de
cohérence et de précision dans la relation et la
Objectif : exprimer une opinion sur un sujet donné. description des faits.
Suggestion pour une progression
Il s’agit d’un exercice de mise en route qui permettra Activités
aux élèves d’exprimer un avis de façon concise sur Réalise ton sondage !
des sujets qu’ils rencontrent dans la vie quotidienne. Pour cette activité, la classe se divisera en groupes.
2 La réalisation du sondage comporte plusieurs étapes :
– le choix du thème ;
Objectif : exprimer des réactions différentes sur un
– l’élaboration du questionnaire ;
thème donné.
– l’enquête auprès des camarades ;
– le dépouillement des réponses ;
• Lecture des messages. Les élèves mettront en
évidence le thème du forum. On lancera une – la mise en commun des résultats.
discussion orale de manière à faire apparaître des
opinions différentes.
Expression écrite
Unité 3 Suggestions pour une progression

• Lecture du document et réponse aux deux
Page 58 questions de compréhension globale.
Corrigé :
Selon moi 1b 2a
Objectif Exprimer une opinion À travers une lecture active du document, les élèves
Savoir-faire • Soutenir son opinion grâce à des devront mettre en évidence les éléments qui les
arguments précis guideront dans leur production.
• Articuler son discours – Que faut-il faire ? Envoyer des témoignages,
opinions, critiques, raconter des expériences
La troisième unité de la préparation à l’épreuve personnelles et exprimer un avis.
comprend deux doubles pages théoriques : la – Quel est le problème proposé ? Les adolescents et
première est centrée sur la capacité à argumenter les les petits jobs.
positions prises par les candidats, tandis que la – Comment répondre ? On portera l’attention sur les
seconde traite l’aspect structurel de la production. questions finales qui suggèrent « un plan » pour
Document 1 : les jeunes Européens ... et l’argent l’élaboration de la production.
de poche mensuel
Le premier document sera proposé comme activité Exprimer son opinion avec des arguments précis
de mise en route et se déroulera sous forme de (page 59)
discussion orale. 1
Suggestions pour une progression :
Le message proposé est la réponse d’une lectrice à
• Lecture silencieuse du document.
la rubrique Libre parole (document 2). Il met en relief
• Mise en commun : les élèves identifient le thème l’argumentation et l’articulation dans un petit texte. En
abordé et le contenu du tableau. effet, il s’agit là de deux paramètres qui interviennent
• Questions de grammaire. On profitera de dans l’évaluation de l’épreuve d’expression écrite.
l’occasion pour inviter à une révision des Suggestions pour une progression
comparatifs et des superlatifs en français. Cette • Lecture et identification du document. Qui écrit ?
activité peut être intégrée à des questions de Quelle est sa position sur le sujet ? Est-elle pour ou
compréhension du document. Qui reçoit le plus contre ?
d’argent de poche ? Qui en reçoit le moins ?...
Corrigé :
On demandera aux élèves de transformer les
1
informations du tableau en phrases comparatives. Les
jeunes Français reçoivent moins d’argent de poche 1 a Rachida fait la baby-sitter. Il s’agit d’une
que les jeunes Portugais. Les Belges en reçoivent expérience positive (ça se passe très bien, les
autant que les Allemands... parents sont satisfaits...)
• Expression orale. On encouragera une brève 2 b Elle est pour. Ça me permet de prendre
discussion sur le thème de l’argent de poche. Les conscience que l’argent ne tombe pas du ciel et qu’il
élèves parleront de leurs expériences personnelles faut travailler pour gagner sa vie... je suis plus
et exprimeront leur avis sur le sujet. Que pensez- autonome... ça nous aide à devenir plus responsable.
vous des chiffres proposés dans le tableau ? Est • Questions de grammaire : les articulateurs du
ce que vos parents vous donnent de l’argent de texte.
poche ? Quelles sont vos dépenses ? ... L’attention sera portée sur les mots en caractères
1 gras de la lettre. En fonction du niveau des élèves,
on leur demandera d’expliquer la fonction de ces
Ce document reprend la typologie des sujets mots dans le texte. Ensuite, en s’aidant du tableau
proposés à l’examen. Il s’agit de la page d’une en bas de page, ils remplaceront les mots en
rubrique courrier publiée dans un magazine pour caractères gras par d’autres équivalents.
jeunes. Ce document aborde un thème précis (les
petits jobs) sur lequel les élèves doivent réagir et
exprimer leur opinion.
32 DELF scolaire B1
Expression écrite
2 Exercices pages 62-63

Enfin, en conclusion de cette première phase de 1
préparation, les élèves proposeront leur réponse au
thème proposé dans la rubrique Libre parole. Pour Objectif : retrouver l’ordre des phrases d’un petit
faciliter l’élaboration, on peut procéder à l’oral sous texte.
forme de débat puis demander aux élèves de Suggestions pour une progression
transcrire leur réponse à l’écrit. On insistera L’exercice ne présente pas de difficultés particulières.
particulièrement sur une argumentation claire et Une fois le texte reconstitué, on proposera aux élèves
précise. de remplacer les articulateurs en caractères gras par
d’autres équivalents.
Aux armes, citoyens ! Page 60 Corrigé :
c e b a d
La deuxième double page de cette unité est
consacrée à la structure de la production écrite. On 2
insiste ici sur la présentation des idées et Objectif : écrire un petit essai sur un sujet au choix.
l’organisation de l’ensemble du texte. Suggestions pour une progression
L’objectif de cette seconde double page est de L’exercice propose deux questions de mise en route
proposer aux élèves une vision synoptique des dont le but est de mettre en lumière les centres
différents éléments qui doivent apparaître dans leurs d’intérêt qui pourraient devenir sujets de l’essai. On
productions écrites (introduction, développement et rappellera l’importance de structurer la production et
conclusion). de respecter les critères de cohérence et de clarté.
3 3
Suggestions pour une progression Objectif : placer les articulateurs dans un texte.
• Activité préliminaire. Les élèves feront des Corrigé :
suppositions sur le contenu du texte à partir du titre 1 avant tout 2 en effet
et de l’illustration.
3 toutefois 4 par ailleurs
• À propos : 5 tout compte fait 6 pour conclure.
– du titre. Aux armes, citoyens est extrait de la Activité complémentaire d’expression orale. Au
Marseillaise. Dans l’hymne, l’expression appelle le terme de l’exercice, le texte donnera lieu à un débat
peuple français à la révolte. qui mettra en scène les amis des loups et leurs
– de l’illustration et du slogan Touche pas à mes opposants. Chaque groupe devra soutenir ses idées
espaces verts ! Ils sont inspirés du slogan d’une avec des arguments valides.
association contre le racisme, Touche pas à mon 4
pote ! (dans le langage familier, pote signifie ami).
• Lecture silencieuse du texte. Au terme de cette Objectif : retrouver les paragraphes d’un texte.
lecture, les élèves testeront leur compréhension en Suggestions pour une progression
répondant aux questions (1 à 4). Comme avant, il s’agit d’un exercice méthodologique
Corrigé : qui consiste à introduire des éléments de cohérence,
1b 2b 3b indispensables dans l’élaboration des épreuves
écrites.
4 Avantages : améliorer la vie quotidienne parce que
le parking est trop loin. Inconvénients : les élèves – Lecture attentive et compréhension du texte.
n’ont pas été consultés, le nouveau parking limite la – On demandera aux élèves de relever les
possibilité de faire un peu de marche, la destruction articulateurs du discours, ce qui permettra de
des espaces verts. retrouver plus facilement les paragraphes.
Question 5 : l’essai. Il s’agit d’une expression libre. Corrigé :
On suggérera aux élèves de suivre le modèle Il faut aller à la ligne après : 65 millions d’années /
proposé en mettant en évidence une introduction, un l’extinction des dinosaures / avant la fin des
développement avec les différents arguments, et une dinosaures / climatique.
conclusion.
Expression orale
5 possibilité d’exploiter toutes ces compétences. Il

devra en effet affronter :
Objectif : décrire des sentiments. – un entretien informel, où le candidat est censé
Suggestions pour une progression dresser de lui-même une présentation générale, un
Les deux exercices qui concluent cette unité sont bref portrait : il s’agit d’« établir un contact social »,
formulés sur le modèle des épreuves. selon les termes du CIEP ;
– Lecture attentive du document proposé. – un exercice en interaction, où le candidat
– On procède ensuite au repérage des informations retrouve la pratique du jeu de rôle pour « mimer »
qui définissent la situation et qui permettront au une scène de la vie quotidienne ;
candidat de réagir et d’exprimer ses sentiments. – un monologue suivi à partir d’un document
6 authentique (un article de presse) : le candidat est
appelé à exposer ses réactions et son opinion sur
Objectif : exprimer des idées et des projets. la base d’un sujet de discussion qu’il aura lui
Suggestions pour une progression même proposé.
Une lecture attentive mettra en évidence le thème
proposé : l’eau en tant que ressource en danger.
Cela signifie que...
Le sujet pourra sembler vaste et présenter quelques L’épreuve est scindée en trois étapes successives,
difficultés pour l’élaboration des productions. nettement distinguées entre elles (même si elles
donnent lieu à une évaluation unique), où
Pour cette raison, cet exercice pourrait donner lieu à
l’examinateur a un rôle plus ou moins présent : il est
une activité réalisée en groupe, avec la possibilité de
attendu du candidat qu’il puisse gérer un discours
faire des recherches et de se documenter sur le
suivi sans l’aide de son interlocuteur, et manifester
thème en question.
son aisance tant en production que dans le cadre
d’une interaction.
Expression orale Une priorité évidente est accordée à la spontanéité
de l’expression, à la capacité mobilisée par le
Analyse de l’épreuve candidat de pouvoir s’exprimer en langue étrangère
Le contexte « sans filtre », dans le cadre d’un échange qui veut
restituer l’authenticité du quotidien : de fait, le temps
La production orale est généralement prévue à une
de préparation autrefois accordé pour l’intégralité de
date différente des écrits (même si certains centres
l’épreuve orale ne peut être utilisé dans le cadre des
d’examen peuvent choisir de regrouper toute la
nouveaux examens que pour la troisième étape de
session sur une seule journée). Cet oral individuel est
l’oral (lecture du document proposé et préparation de
sans doute l’une des épreuves les plus redoutées : le
la discussion).
candidat est en effet seul devant son jury (un ou deux
examinateurs, obligatoirement de langue maternelle). Les difficultés rencontrées par les
candidats
Que disent les instructions officielles
pour l’expression orale ? Elles sont selon nous liées à sa « versatilité » : on
demande en effet au candidat de faire la preuve de
Au niveau B1 le candidat en matière de production
ses compétences au fil de trois activités extrêmement
peut « s’exprimer de manière simple afin de raconter
différentes, qui requièrent de sa part une bonne
des expériences et des événements, ses rêves,
capacité d’adaptation... et une grande rapidité
ses espoirs ou ses buts ». Il peut «donner
d’exécution !
brièvement les raisons et les explications de ses
Par ailleurs, on redira que le candidat dispose
opinions et projets, raconter une histoire ou
d’un temps de préparation seulement pour la
l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer ses
troisième partie de l’épreuve. Pour affronter les
réactions. » Dans le cadre d’une interaction il « peut
deux étapes précédentes de son entretien, il doit en
aborder sans préparation une conversation sur un
revanche mobiliser ses connaissances de manière
sujet familier »... « échanger, vérifier et confirmer des
« spontanée » : il affrontera le dialogue avec le jury
informations, faire face à des situations moins
sans la médiation d’une réflexion préalable.
courantes et expliquer pourquoi il y a une difficulté ».
Ce moment de réflexion est sans doute utile quand
De fait le nouveau DELF donne au candidat la
on sait que dans la troisième épreuve, typiquement
34 DELF scolaire B1
Expression orale
française, les compétences orales sont évaluées sur contemporaine...) et faciliter ainsi l’interaction,
la base d’un document écrit. Le paradoxe traduit l’une aucune connaissance spécifique en matière de
des difficultés proposées au candidat : avant d’être civilisation ou culture françaises n’est requise.
activité de communication, elle est exercice de Ainsi le document proposé dans la troisième partie
compréhension écrite (même si les textes choisis, de l’épreuve est un article de presse tiré de
très courts, ne devraient pas poser de problèmes). l’actualité française ou francophone, qui expose une
L’élève doit donc avoir une familiarité avec la lecture problématique contemporaine (culture et loisirs,
(et de manière spécifique, la lecture de la presse) qui société, technologies...), suffisamment explicite
lui permet de pouvoir saisir l’essentiel du document pour que le candidat n’ait aucune difficulté à
en temps limité. Compétences qu’il aura su identifier un sujet de discussion possible.
développer par ailleurs dans la préparation à – La « multiplication » des exercices proposés au sein
l’épreuve de compréhension écrite. de la même épreuve n’a pas entraîné un
Une épreuve accessible rallongement significatif du temps imparti pour
l’épreuve. En d’autres termes, la prise de parole
– Les exercices proposés épousent les impératifs
demandée au candidat est très contenue : il s’agit
et le quotidien du cours de FLE. Rien de bien
de « tenir » 2 à 3 minutes pour la présentation, 3 à
innovant : les savoir-faire demandés (se présenter,
4 minutes pour le jeu de rôle et 5/6 minutes pour la
participer à un jeu de rôle, lire un court document et
discussion finale. Rien d’impossible pour un élève
réagir) sont ceux familièrement proposés par
bien préparé !
l’enseignant de langue, et les élèves se trouveront
en « terrain connu ».
Présentation
– Si les sujets soumis à l’attention du candidat sont
choisis pour l’intérêt qu’ils peuvent éveiller chez les Le module est articulé en 3 unités successives, selon
adolescents d’aujourd’hui (les loisirs, les nouvelles la progression suivante :
technologies, les changements de la société
Objectif Type de sujet Savoir-faire

Se présenter, parler de soi Présentez-vous, parlez de votre Parler de soi, de son présent
famille, de vos amis... (centres d’intérêt, activités), mais
Qu’avez-vous fait durant vos aussi de son passé (souvenirs,
dernières vacances ? expériences) et de son futur
Quels sont vos projets (projets, rêves).
professionnels ?
Dialoguer, « jouer » un rôle Type 1 Dans le cadre d’un jeu de rôle
Vous montez dans un train sans proposé par l’examinateur, « vivre »
composter votre billet. Le des scènes (problématiques) de la
contrôleur arrive... vie quotidienne :
Type 2 1 affronter une situation difficile,
Vous voulez organiser un inhabituelle ;
événement (fête, sortie...) mais 2 négocier (proposer des
vous n’êtes pas d’accord avec alternatives, exprimer son opinion,
votre interlocuteur (sur la date, les ses réactions pour résoudre un
invités...) problème ou trouver une solution).
Proposer un sujet de discussion, Vivre sans télévision ? Sur la base d’un court article de
exprimer son opinion Les jeunes sont-il à la recherche presse :
de l’autorité ? – identifier un sujet de discussion
possible ;
– s’exprimer de manière
personnelle sur le sujet que l’on
a proposé.
DELF scolaire B1 35
Expression orale
Unité 1 trame que le candidat devrait suivre lors de l’entretien

initial : parler de soi, c’est tenter de mobiliser le plus
Page 66 d’informations possibles en un temps très limité, de
faire comprendre la richesse d’une personnalité en
Top secret quelques minutes.
La célèbre phrase, dans laquelle le héros anglais se
Se présenter / Parler de soi
présente, invite à une réelle mise au point sur une
difficulté réelle de la phonétique française, la
Savoir-faire Se présenter nasalisation (présente dans nom et dans Bond) pour
Décrire, caractériser des personnes éviter des étourderies récurrentes. Bien des oraux du
et des lieux DELF débutent mal... On proposera dans ce module
Raconter, expliquer quelques rappels élémentaires, inspirés d’un
« bêtisier » standard de candidats qui ont affronté
L’unité 1 est consacrée au premier exercice l’épreuve orale... Les erreurs sont récurrentes, et
de l’épreuve orale du DELF B1. Cet « entretien portent souvent sur des notions de base.
informel » a pour but d’aménager les conditions de On tente ici de proposer une synthèse des éléments
l’interaction entre le candidat et son examinateur au que le candidat devrait pouvoir mobiliser le jour de
sein d’un échange simple et, si possible, détendu : il l’examen afin de pouvoir répondre à toutes les
s’agit de « rompre la glace » (ce que le CIEP définit sollicitations de son examinateur.
comme « établir un contact social »). a On retrouvera donc les éléments proposés dans la
Le sujet de l’entretien devrait être familier au candidat : première partie de cette unité grâce au personnage
on lui demande en effet de parler de lui-même. Ce de Bond : ce sont les informations les plus
portrait peut être multiforme : classiques (qui occupent les premières leçons de
– Il s’agit avant tout d’une présentation générale, à tous les manuels de FLE) relatives à l’état civil, le
caractère descriptif, où il faudra faire un portrait portrait et les goûts personnels, qui toutes sont de
de soi ou des silhouettes de son entourage, type descriptif.
évoquer les lieux où l’on vit, les activités auxquelles b Le nouvel examen B1 teste également la capacité
on se consacre. du candidat à se mouvoir dans la narration, qu’elle
– L’entretien peut également solliciter la capacité du soit au passé (dans l’évocation des souvenirs et
candidat à raconter des événements de sa vie des expériences personnelles), au présent (pour un
personnelle, de son présent ou de son passé récit de vie quotidienne) ou même au futur (pour
(souvenirs, récits de vacances, d’expériences parler des projets ou des rêves) afin de constituer
spécifiques) comme à imaginer l’avenir en parlant un portrait sans doute plus personnel.
de projets ou de rêves. Remarquons que ces éléments figurent également au
Parler de soi niveau A2, comme seconde partie de l’entretien
(monologue suivi, cf. Objectif A2 page 72). Le
Pour introduire l’activité, on a choisi un personnage
candidat au niveau B1 devra être en mesure de les
de l’imaginaire collectif, un héros « inusable », qui
mobiliser rapidement sur la base d’une sollicitation de
semble plaire à toutes les générations. Une occasion
son interlocuteur (sous la forme d’une question) et
de rappeler aux élèves qu’avant de devenir un filon
sans préparation.
cinématographique aux multiples visages, Bond est
un personnage littéraire né de la plume inspirée de Questions de vocabulaire
Ian Fleming il y a presque un siècle (une date de Un peu d’histoire... Avant la Révolution française,
naissance qui fait donc de notre espion préféré un c’était l’Église qui tenait les registres de l’état-civil.
vieillard très en forme !). Depuis 1789, ce sont les mairies qui ont cette tâche
La fiche personnelle regroupe un grand nombre et qui doivent regrouper toutes les informations sur
d’informations, des plus classiques, « administratives » les citoyens. Ainsi, pour qu’un mariage soit
(celles de l’état civil et de la description) à d’autres légalement enregistré en France, il faut que le couple
plus personnelles évoquant les goûts (dispendieux) se rende obligatoirement à la mairie, en plus de la
de 007, qui associent la personne à des objets cérémonie religieuse qui a été éventuellement
familiers, favoris (comme dans le cadre du portrait célébrée (en fonction de la classe et de la
chinois, que l’on pourra proposer à la classe). C’est la
36 DELF scolaire B1
Expression orale
programmation didactique, on pourra aborder en limitera dans cette première étape aux éléments
civilisation le thème de la laïcité, chère aux Français « classiques » : état-civil, portrait physique et moral,
mais fortement mise en discussion actuellement). goûts personnels. Il s’agit de réviser des acquis bien
L’exercice de présentation, et de manière plus connus et dont on suppose qu’ils sont maîtrisés (le
générale l’épreuve de production orale, est également portrait ainsi tracé est celui déjà demandé au niveau
une occasion pour rappeler aux élèves les règles A2, dans la première partie de l’entretien oral).
élémentaires du savoir-vivre (saluer, remercier, 1 et 2
s’excuser), dont la maîtrise est demandée aux Exercices d’imitation : le but est bien sûr de donner la
candidats dès le niveau A2. Attention également au possibilité aux élèves de réutiliser les acquis (lexicaux
tutoiement et au vouvoiement (cf. Objectif A2 pages et méthodologiques) proposés par le document. La
66, 82, 83). On rappellera que si le candidat est tenu rédaction d’une fiche personnelle permet de ménager
de vouvoyer son jury, il est possible que le professeur une étape intermédiaire avant d’aborder la
qui l’interroge le vouvoie également, « à la française », présentation orale, particulièrement utile pour préciser
dans la mesure où la situation de l’examen est et structurer un autoportrait. On laissera à tous la
considérée comme formelle. Notons que le possibilité d’utiliser leurs notes durant la prise de
vouvoiement est également la formule choisie par le parole, ce qui constitue en soi un bon exercice pour
CIEP pour les épreuves écrites. l’épreuve. À rappeler, en effet : on peut utiliser ses
Suggestions pour une progression notes, mais pas les lire !
3
Activités de « mise en bouche » : plus qu’à
véritablement introduire le thème de la leçon, elles La leçon est prétexte au premier jeu de rôle du
sont destinées à favoriser l’interaction en provoquant module, sur le mode de la plaisanterie (mais après
un « remue-méninges » : on peut ainsi proposer à la tout, Bond est anglais et pourrait avoir besoin d’un
classe, avant d’aborder la leçon, de parler des héros diplôme de français...). Il est l’occasion de reprendre
actuels, proposés par les médias ou les lectures, afin ensemble tous les acquis de la leçon.
de faire un « portrait-robot » du héros : que faut-il pour Sur un schéma exigeant (respect des informations
en mériter le nom ? Le rappel de l’étymologie grecque contenues dans le document et des contenus de la
(qui fait du héros un être à part, issu de l’union entre présentation), on autorisera toutes les fantaisies : les
un être humain et un dieu) peut aider à mettre les élèves pourront « broder » sur la trame minimale qui
élèves sur la trace des personnalités extraordinaires leur est fournie et compléter avec ce qu’ils savent de
de notre actualité... James Bond, mais aussi l’interroger sur sa
«vocation», ses motivations et ses goûts ...
Découverte du document : lecture silencieuse par Interaction avec la classe
les élèves. En guise de conclusion à cette première étape, on
Interaction pour une exploitation de la fiche : pourra alors lire avec les élèves la synthèse proposée
pour le portrait (cf. « peux-tu te présenter ? », en
1 Reprise des éléments du document par une
intégrant à l’exercice précédent les éléments narratifs
lecture à haute voix, confiée à plusieurs élèves
qui peuvent éventuellement faire l’objet d’une
selon certaines variantes possibles :
interrogation à l’examen. On fournira quelques
– un élève par ligne, par information donnée ;
exemples des « propositions » qui pourraient faire
– jeu de questions-réponses sous la forme d’un l’objet de la curiosité de l’examinateur :
dialogue simulé à plusieurs : un élève interroge l’un
Que feras-tu ce week-end ?
de ses camarades, lequel doit lui répondre en
Quels sont vos passe-temps préférés ?
utilisant la fiche.
Tu es allé au cinéma récemment et tu as vu un film
Ex. Quelle est la date de naissance de James Bond ?
qui t’a plu. Raconte ! etc.
- Il est né en 1921, etc.
On peut également proposer à la classe d’inventer
2 Analyse des éléments d’information présents :
des sujets possibles pour « s’entraîner ». Dans cette
on amènera les élèves à réfléchir sur ce qui
première phase du travail, il ne s’agit pas de traiter les
constitue cette fiche d’identité, de manière à faire
sujets proposés par la classe, mais d’en faire une liste
avec eux une synthèse des informations
provisoire, à reprendre éventuellement une fois que la
nécessaires à l’élaboration d’un portrait sur le
leçon aura été complétée (cf. le récit au passé, etc.)
modèle : pour se présenter, il faut parler de... On se
DELF scolaire B1 37
Expression orale
Savoir-faire : raconter des souvenirs, faire des à la classe : qui ? quoi ? où ? quand ?
projets La lecture des divers documents est faite par les
1 élèves. Pour obtenir une participation majeure, on
multiplie les intervenants :
Document : un voyage scolaire.
– pour le programme du séjour, un élève par jour ;
On propose ici un support simple, dont la trame est
– pour rendre le discours des jeunes français plus
familière aux élèves : le « récit » d’un voyage scolaire
« vivant », chacun est lu par un élève différent...
organisé par une classe de lycéens français.
On pourra en profiter pour faire le point avec les
À noter : dans le système éducatif français, les
élèves sur l’organisation des études en France (cf.
« sorties » scolaires ne sont pas institutionnalisées :
page 69), la différence entre collège et lycée. Des
les voyages, les excursions peuvent intervenir à tout
élèves de 1ère ont 16-17 ans et sont à mi-parcours du
moment dans la scolarité, quel que soit l’âge des
second cycle du secondaire.
élèves ou le calendrier. Elles sont le fruit d’une
programmation proposée par les enseignants et les 1
élèves (pour couronner un projet pédagogique ou L’exercice est avant tout de reformulation sur la base
profiter d’un événement culturel spécifique : une des éléments donnés, utile pour un entraînement à la
exposition, une manifestation digne d’intérêt...), avec narration au passé. On pourra inviter les élèves à
l’accord des parents d’élèves bien sûr ! user d’imagination pour enrichir le programme de
détails supplémentaires : l’adresse de l’hôtel, par
Ce « journal de voyage » est illustré par : exemple, d’autres visites (en utilisant la connaissance
– le programme du séjour, donné de manière que les élèves peuvent avoir de la Ville éternelle).
« télégraphique » ; 2
– les impressions des élèves. On propose trois
Prolongement de l’exercice précédent : il s’agit une
« discours » simples, ciblées pour une exploitation
nouvelle fois de « broder » sur la trame initialement
pédagogique plus aisée :
proposée en imaginant des activités là où l’emploi du
– le récit au passé illustré par deux variantes : le récit temps peut être complété (en particulier pour l’après-
d’habitude (tous les jours je...), le récit d’un fait isolé ; midi libre). On aidera la classe à inventer un véritable
– le récit projeté dans le futur. récit (toujours au passé !) pour l’évocation d’une
Questions de grammaire aventure possible : un vol dans un autobus, un
incident survenu dans le groupe (se perdre, rater le
On saisira l’occasion de la leçon pour rappeler aux
dernier métro, égarer des billets d’entrée...), la
élèves les règles d’une narration au passé, avec
rencontre avec un personnage de l’actualité (à Rome,
l’usage des deux temps principaux, imparfait et passé
on peut imaginer... le Pape, ou une « star » en
composé, dont l’emploi est régi par des valeurs
promenade...).
différentes (selon que sont pris en considération la
durée, la fréquence et l’aspect accompli ou non- 3
accompli d’une action). Exercice d’imitation, destiné à la réutilisation des
On pourra également, à titre de curiosité, proposer la acquis de la leçon.
lecture d’un court passage littéraire (Madame de 4
Sévigné, par exemple) où le récit de « souvenirs » est
vécu au passé simple, temps tombé en désuétude On peut profiter de l’exercice (qui peut servir une fois
dans le français contemporain (et réservé à un usage encore à ancrer les acquis de l’unité) pour introduire
strictement littéraire). le récit au futur à partir du choix formulé par les
élèves (on invitera les élèves à présenter le
Suggestions pour une progression programme sous la forme : le premier jour, nous
Découverte des documents / Interaction irons..., nous visiterons...etc.). Chaque élément du
Elle peut se faire dans un premier temps par une programme devrait être brièvement décrit pour
approche progressive : on lit ensemble la phrase justifier le choix de l’activité proposée (la beauté d’un
introductive (La classe de...), on s’intéresse aux monument historique, l’intérêt d’un quartier, la
illustrations : cette prise de contact rapide avec le possibilité de pratiquer des sports dans certains
document permet de demander une analyse liminaire endroits spécifiques, etc.).
38 DELF scolaire B1
Expression orale
Pour travailler également sur la civilisation, il est 2 Parler de son passé : exercices 6-8
possible d’organiser un travail de groupe : les élèves Les exercices proposés dans cette section invitent le
tirent au sort sur un bout de papier une destination candidat à aborder le « récit d’expérience », qui
possible (Paris, une région française...), sur laquelle évoque un passé plus ou moins lointain. L’occasion
ils bâtissent leur programme. Chaque groupe désigne pour une ultime mise au point sur l’utilisation des
un « rapporteur » qui sera chargé de présenter le temps du passé.
projet à la classe. Après avoir entendu les différentes 6 L’exercice peut être l’occasion de parler un peu du
propositions, la classe vote pour désigner le voyage célèbre écrivain français, à partir de quelques
de son choix. passages très célèbres de À la recherche du temps
Remarques : perdu de Proust (l’épisode de la petite madeleine
1 Afin de nourrir la réflexion des élèves et d’enrichir est très parlant...).
les futures présentations, il peut être utile de 7 N.B. Distinguer le récit proprement dit (samedi
procurer aux élèves des documents sur les diverses dernier je suis allé au cinéma... Le film m’a plu / j’ai
destinations possibles (cartes postales, livres et détesté le film...) et le commentaire de cette activité :
dépliants...). par exemple, le jugement que l’on peut porter sur
2 On s’assurera que les groupes font preuve d’un un film, un spectacle ou une fête à laquelle on a
minimum d’objectivité... Ce qui signifie qu’aucun assisté : ainsi, on rappellera aux élèves l’intérêt du
groupe ne peut voter pour la destination qu’il a présent de narration, utile par exemple lorsqu’on
proposée à la classe ! rapporte la trame d’une histoire (film, livre).
3 Parler de son futur : exercices 9-10
Exercices pages 70-71 Dans la dernière section de cette unité, on propose
aux candidats de réfléchir sur leur avenir. Les
1 Parler de son présent : exercices 1-5
questions susceptibles de leur être posées
Les premiers exercices de cette unité invitent le
concernent surtout le type de formation qu’ils
candidat à parler de son environnement actuel, des
imaginent et l’avenir professionnel.
activités qu’il pratique. On retrouvera dans cette
9
section des exercices déjà proposés dans le cadre
de l’examen de niveau A2. 1 Dans l’évocation de ces désirs professionnels, on
cherchera à enrichir le discours du candidat en lui
1 Attention en particulier à l’expression du temps
proposant de s’inspirer du document qu’il a à
(date et durée). Cf. Objectif A2, module de
disposition. On distinguera ainsi :
production orale (Unité 2 page72).
– le type de métier, le domaine professionnel
3 Pour une révision générale des thématiques (et du
concerné ;
lexique) familiales, on peut proposer l’élaboration
d’un arbre généalogique original : on proposera à la – les avantages de ce métier (en quoi est-il
classe de choisir parmi des photos que le attrayant ?) ;
professeur aura eu le soin de rassembler parmi des – les pré-requis, le profil nécessaire (la connaissance
visages connus de l’actualité (personnalités des des langues, les qualités de contact..., etc.).
médias, du spectacle, hommes politiques, sportifs, On peut, comme prolongement de l’activité orale,
hommes et femmes célèbres du moment) pour demander aux élèves d’imaginer une candidature
imaginer la famille « idéale » (où le Prince Charles qui devra nécessairement comprendre un CV et
serait par exemple le grand-père, Laetitia Casta, la éventuellement une lettre de motivation.
fille, etc.), selon l’inspiration de chacun... 2 L’activité invite à l’emploi du futur pour un
4 Toutes les matières sont bien sûr concernées, pas entraînement systématique à la production orale.
seulement le français. On pourra avec les élèves On peut imaginer des prolongements amusants :
distinguer les objectifs (pourquoi ?) des modalités n’avoir plus de dents, se déplacer en fauteuil
(comment ?) et les contenus (quoi ?), envisager les roulant, etc.
résultats obtenus. On pourra parler de projet 10
humanitaire, européen, interculturel... L’exercice est ici introduit par un texte-support,
5 Pour une révision complète de l’emploi du temps cf. permettant de prolonger l’apprentissage des
Objectif A2, module de production orale (Unité 2 compétences de compréhension écrite (cf. Unité 3 p.
page 76). 40).
DELF scolaire B1 39
Expression orale
Travail sur le texte la vie quotidienne, en usant de diplomatie et de

a Reprise des techniques de lecture rapide : clarté. Il faut savoir (s’)expliquer, argumenter, se
élucidation du titre (avec le rappel du célèbre roman défendre...
de Jules Verne), analyse de la source (un quotidien 2 « Comparer et opposer des alternatives. Faire
français). Il s’agit d’un article de presse. comprendre ses opinions et ses réactions pour
b Lecture rapide du texte (effectuée par un/des trouver une solution à un problème ou à des
élève(s). Analyse rapide sur le schéma bien connu questions pratiques ». C’est donc la capacité à
(qui ? quoi ? comment ?...) négocier qui entre ici en jeu.
Activités :
a Exercice d’imitation pour la présentation d’un Les activités proposées dans cette unité reprennent
personnage de l’actualité. On incitera les élèves à cette double typologie. Rappelons que les sujets
motiver leur choix. cependant ne sont que des « prétextes », des
b Pour l’évocation du projet personnel, on peut choisir invitations à exploiter au mieux le scénario proposé
l’emploi du futur ou du conditionnel. pour mettre en valeur l’interaction. Car plus que les
contenus du discours, sans grande surprise, c’est
la qualité de la communication qui est évaluée :
En guise de conclusion, mais aussi de récréation, on
l’adéquation des actes de parole et la capacité à
propose un « test » à faire en classe. Le professeur
gérer l’échange.
lira les questions avec la classe, en élucidant les
difficultés éventuelles... Document 1 : dialogue de base
Affronter une situation inhabituelle
– La mésaventure de Jean, évoquée dans un court
Unité 2 dialogue, est simplement le déclencheur des
activités proposées ensuite à la classe. On pourra
Page 72 s’attacher à commenter les points suivants :
– les règles de politesse élémentaires du dialogue
C’est la vie ! formel (cf. Mots-clés) : salutations, vouvoiement ;
Vivre des scènes de la vie quotidienne – la présence, dans le discours, des deux
interlocuteurs et de nombreuses interjections, très
fréquentes dans la langue parlée (cf.p.17)
Savoir-faire Dans le cadre d’un jeu de rôle
– L’intérêt du jeu de rôle est sa grande versatilité (qui
proposé par l’examinateur, « vivre »
plaît aux amateurs de jeux comme Donjons et
des scènes (problématiques) de la vie
dragons...) et la capacité des interlocuteurs à
quotidienne :
orienter leur interaction dans une direction plutôt
1 affronter une situation difficile,
qu’une autre, construisant peu à peu la trame de
inhabituelle ;
l’échange : on demandera à la classe de construire
2 négocier.
une « suite » au dialogue de base, en proposant un
choix multiple : deux épilogues sont ainsi
L’unité 2 se veut résolument ancrée dans la vie possibles Ils reproduisent le même schéma
quotidienne... et ses tracas. Dans cette seconde interactif (dialoguer avec un interlocuteur en
étape de l’entretien oral, la production se fait en désaccord avec soi), et requièrent du candidat les
interaction avec l’examinateur dans le cadre d’un mêmes compétences : savoir trouver des
très classique jeu de rôle, bien connu des élèves, arguments, plaider sa cause, s’excuser.
dont la durée est très limitée (3 à 4 minutes).
Les élèves seront invités à tirer au sort un sujet et
devront « broder » sur une trame imposée. Activité de « mise en bouche »
Rappelons qu’ils ne disposeront d’aucun temps de Elle peut servir d’introduction à l’unité ou susciter un
préparation pour cette partie de l’épreuve. débat en classe. En France, près de 5 000 personnes
Deux typologies de dialogue sont proposées (on meurent chaque année sur la route. On parle même
reprend ici les termes des textes officiels) : « d’hécatombe du samedi soir » pour déplorer les
1 « Faire face à une situation inhabituelle » : il s’agit accidents qui frappent les jeunes à la sortie des
d’affronter les petits problèmes ou malentendus de boîtes de nuit. Qu’en pense la classe ? Que faut-il
40 DELF scolaire B1
Expression orale
faire pour éviter cette hémorragie ? Les mesures sa défense, ou au contraire le punit, etc.). Nous
restrictives servent-elles ? Faut-il prévenir ou punir ? sommes ici dans le cadre d’un dialogue informel.
Découverte des documents / Interaction Questions de vocabulaire
Découverte « dynamique » du dialogue :
Les mots-clés
– 1ère lecture proposée par deux élèves, chacun
On rappelle ici des évidences, sur lesquelles on
tenant un rôle
souhaite cependant attirer l’attention des candidats.
– commentaires et étude du texte : on proposera à la Ne disposant d’aucun temps de préparation, il est
classe d’imaginer la scène de manière pratique et donc indispensable qu’ils analysent la situation de
d’ajouter au dialogue les « indications scéniques » communication de manière rapide, afin d’en
possibles (on peut faire travailler la classe par déterminer les vivres (de tous les jours) et des règles
groupe). On aurait par exemple : du tutoiement / vouvoiement.
L’agent : (il siffle et fait signe à Jean de s’arrêter) Les vignettes
Bonjour, jeune homme ! (très professionnel)
On a regroupé quelques expressions utiles... à
Je voudrais voir votre permis deux roues,
compléter avec les élèves !
s’il vous plaît.
Négocier
Jean : (l’air coupable) Bonjour... bien sûr,
Monsieur l’agent ! (il cherche dans ses 3
poches et dans son sac à dos) Euh... je ne Document 2 : Dialogue « tronqué ».
le trouve pas ! On propose ici un dialogue de type formel, même s’il
L’agent : (satisfait) Ah ! J’en étais sûr ! n’en a pas les caractéristiques habituelles. En effet,
Jean : (très inquiet) Je ne comprends pas... Je l’ai bien que les deux interlocuteurs ne se connaissent
sûrement oublié à la maison. pas, la communication se veut ici très libre, et la
L’agent : Je connais la chanson ! Je vous mets une « conseillère » tente de mettre en confiance son
amende. (il sort son calepin) interlocutrice en utilisant abondamment le tutoiement
Jean : Hein ? Mais ce n’est pas possible ! J’ai mon (alors que la jeune fille la vouvoie, réaction assez
permis ! Il suffit de téléphoner à mes normale pour une adolescente face à une personne
parents ! (il prend son portable) appartenant au monde des adultes). Par ailleurs, le
L’agent : (en colère) Je ne veux pas téléphoner ! Je registre de langue employé est assez familier : on
veux voir votre permis tout de suite ! relève de la part de la psychologue un effort pour
parler le « langage des jeunes ». On pourra demander
Jean : (désespéré) Je suis désolé. Cela fait dix
aux élèves de clarifier le sens des expressions les
fois que je vous dis que je l’ai oublié à la
plus révélatrices comme Il suffit de se lancer...
maison. Etc.
prendre un pot... ce n’est pas un cadeau ce garçon !
- « Mise en scène » du dialogue en fonction des
Le thème de la conversation est lui aussi emprunté à
indications scéniques choisies (pour les rappeler à
une scène du quotidien. On connaît la vogue actuelle
l’attention des comédiens et proposer une
de « l’épanchement public » : ici téléphone rose (pour
atmosphère de film muet, on peut les faire lire par un
les affaires de cœur), ailleurs programmes télévisés
« souffleur »).
populaires, courrier des lecteurs et surtout « chat » où
1 – 2 les jeunes internautes échangent leurs désarrois en
On pourra proposer un travail de groupe pour les ligne.
suites du dialogue (avec l’agent de police, puis avec le Découverte du document / Interaction
professeur) : les élèves choisissent celle de leur choix, Le professeur lit la phrase d’introduction et clarifie
ou bien la tirent au sort (difficulté supplémentaire). On avec la classe la teneur de la communication en acte.
leur donne un temps (limité) pour préparer le dialogue QUI ?
possible, qu’ils joueront devant la classe. On peut faire Une adolescente et une psychologue / conseillère /
la synthèse des meilleures répliques pour élaborer, « spécialiste du cœur »
dans tous les cas, le « dialogue idéal ».
Les interlocuteurs ne se connaissent pas ? Dans quel
On peut multiplier les activités et imaginer d’autres type de dialogue se trouve-t-on ?
suites à l’incident : le soir, Jean doit expliquer à ses
QUOI ?
parents pourquoi il a eu une amende (le père prend
Un problème sentimental.
DELF scolaire B1 41
Expression orale
COMMENT ? ne pas vouloir changer ? Il vaut mieux le laisser

Une conversation téléphonique = nécessité de tomber !
concision (une communication indirecte, on ne se voit 5 - Mais vous plaisantez ? Pas question ! C’est que
pas. Dans un dialogue au téléphone, on peut je l’aime, moi !
demander à l’autre de se décrire...)
OUTILS
Discussion rapide : parler de ses sentiments à un(e) Les connaissances des candidats au niveau B1
inconnu(e) – ou en public – est-ce aujourd’hui chose comprennent les « usages courant du subjonctif »
rare ? Les médias n’en offrent-ils pas d’autres (présent). On veillera à aménager un entraînement
exemples ? (cf. supra) On peut interroger la classe... systématique à l’usage de ce mode, dont la maîtrise
de manière indiscrète : regardent-ils les émissions où s’avère utile pour l’utilisation de tournures verbales
l’on discute des problèmes de cœur, lisent-ils les courantes.
lettres ou les messages qui en parlent et... ont-ils déjà 4
eu recours au conseil d’autrui (par le biais d’Internet
ou d’un magazine) ? Quel est le « média » préféré Inventer un nouveau dialogue
pour les confidences, téléphone (à un/e ami/e), – Avant de laisser libre cours à l’imagination du
l’ordinateur, la lettre... ? groupe, on proposera une analyse préalable de la
Lecture du document, en deux temps : on propose nouvelle situation de communication :
à la classe de faire d’abord une lecture silencieuse QUI ?
pour faire apparaître l’évidence : le dialogue a été Deux adolescentes, deux amies. Les interlocuteurs
amputé des déclarations de Christine. Afin de se connaissent. On est dans le cadre du dialogue
préparer l’exercice, on relit avec la classe (une informel.
réplique par élève) celles de la psychologue, en QUOI ?
élucidant les difficultés éventuelles. Le professeur lit Un problème sentimental.
les répliques de Christine.
Mais la conversation a ici un objectif précis : il s’agit
Le travail de repérage peut être fait en couple ou en d’organiser un R.-V. On en déclinera avec la classe
groupe de manière à faciliter la résolution de cet les différentes composantes (jour, date, invité). Elles
exercice simple. constitueront les lignes de force du jeu de rôle.
Compléter le dialogue initial : COMMENT ?
- Allô ?...Bonjour, qui es-tu ? Une conversation directe.
1 - Je m’appelle Christine et j’ai 17 ans. Voilà mon – Mise en scène du jeu de rôle : toutes les
problème : je suis amoureuse d’un garçon qui ne configurations sont possibles (travail par groupes,
fait pas attention à moi. Que dois-je faire ? classe entière, improvisation ou préparation
- Chère Christine, est-ce que tu lui as déjà parlé ? préalable).
2 - Pas vraiment. Ce n’est pas facile de trouver le On encouragera les élèves à multiplier les
bon moment pour parler. Il est toujours avec ses péripéties, à allonger le dialogue pour enrichir la
copains. Je ne sais pas si ça vaut la peine... production... tout en leur signalant qu’à l’examen
- Mais il faut essayer ! Il suffit de se lancer ! Et si tu l’échange se limitera à 3/4 minutes.
lui proposais d’aller au cinéma avec toi samedi ? On pourra faire compléter éventuellement le « lexique
Ou bien d’aller boire un pot un après-midi après les amoureux » au gré des connaissances personnelles
cours ? des élèves ou de la fantaisie (avec des expressions
3 - Oh non ! Je n’oserais pas ! Je suis trop timide. colorées du vocabulaire français : poser un lapin,
Peut-être ce serait bien si je demandais à ma avoir un cœur d’artichaut, faire le joli cœur, ...)
meilleure amie de lui parler pour moi.
- Eh bien... Cela ne me semble pas une bonne idée. Exercices pages 76-77
Il est préférable que ton amie ne fasse rien... Mais
tu pourrais envoyer à ce jeune homme un message Les exercices proposés reprennent les acquis de
par Internet le jour de la Saint-Valentin. l’unité et ne sont que des prétextes. On travaillera
avec les élèves de la manière la plus dynamique
4 - C’est impossible. Il n’a pas d’ordinateur.
possible, en les encourageant à une production
- Ce n’est pas un cadeau, ce garçon ! Tu es sûre de « intense » pour explorer toutes les péripéties et
42 DELF scolaire B1
Expression orale
rebondissements possibles dans un dialogue de la vie son bureau au modérateur et trouve sa place... dans
quotidienne. À l’examen, cette capacité à réagir aux le public), et à proposer des variantes : un débat
sollicitations de l’interlocuteur, à improviser, sera télévisé par exemple, avec un micro et un modérateur
fondamentale dans un exercice où la préparation n’est qui devient un animateur...
pas autorisée.
On pourra travailler selon des modalités diverses, par
ailleurs bien connues : Unité 3
– Le dialogue « total » : on fait participer toute la
Page 78
classe, les rôles sont le fait de qui est le plus rapide
à s’exprimer. Ce type d’exercice (où l’on doit bien
sûr s’assurer que tous les élèves ont pris la parole
À la une...
au moins une fois, pour ne pas avantager Exprimer une opinion
systématiquement les plus loquaces) favorise la
spontanéité et permet de construire des scénarios
Savoir-faire Sur la base d’un court article de
plus complexes (rebondissements multiples, variété
presse :
des interventions, etc.), sur le mode des simulations
– identifier un sujet de discussion
globales.
possible ;
– Le travail en couple, classique : on pourra alterner – s’exprimer de manière
un travail préparé et « spontané ». personnelle sur le sujet que l’on a
Intéressant également le travail de production de proposé.
sujets : sur le modèle de ceux proposés, on peut
proposer à la classe (par groupes) d’inventer un
L’épreuve d’expression orale comporte une part plus
nouveau sujet pour chaque typologie. Le professeur
personnelle où le candidat est invité à réagir, à
s’assure de la pertinence des propositions et les
exprimer son opinion sur un texte. On retrouve là des
propose dans le cadre d’une simulation de l’examen.
compétences auparavant développées au niveau A2,
On peut compléter l’activité par un exercice d’auto-
dans l’examen DS1 (vieille formule), déplacée au
évaluation par les élèves, en s’inspirant des grilles
niveau B1 pour mieux coller au Cadre Européen
d’évaluation officielles.
Commun de Référence pour les langues : il ne s’agit
Le débat en classe plus de réagir devant un aspect de vie quotidienne,
Pour conclure le travail sur le jeu de rôle, on propose mais de raisonner sur l’actualité et des
dans cette unité un exercice qui ne trouve pas d’écho problématiques générales.
dans la réalité de l’examen, mais peut se révéler fort Le candidat devra donc « exprimer des goûts et des
utile pour encourager la production orale de tous les opinions » sur la base d’un document de référence.
candidats. Il s’agit d’une simulation globale, où se La présence de ce document comme support du
recréent les conditions d’un véritable débat, chacun discours est en soi intéressante... et dangereuse, au
des participants ayant un rôle à tenir. sens où elle vient biaiser l’épreuve : en effet, l’oral
Afin de ménager les conditions d’une interaction devient également un moyen de tester la compétence
productive, on veillera attentivement à : de compréhension écrite du candidat. Elle doit être
– une répartition « stratégique » et variée des rôles, rapide et assurée pour permettre au candidat de bâtir
où les élèves les moins bavards deviendront par son argumentaire. Deux tâches lui incombent :
exemple les modérateurs ou bien seront chargés de – sur la base du texte qui lui est soumis, identifier un
défendre une position. Les élèves habituellement sujet de discussion possible qu’il proposera à
plus à l’aise seront cantonnés dans l’espace du l’examinateur;
public ; – donner une opinion construite et argumentée
– proposer un thème de discussion volontairement (même de manière élémentaire) sur ce sujet.
très ouvert, emprunté à l’univers des jeunes. L’idéal On dira que les textes choisis (issus de la presse
est de demander à la classe d’en produire. française) sont simples et très courts : les difficultés
Pour rendre l’activité plus amusante, on veillera à liées à la compréhension devraient en conséquence
bouleverser la disposition habituelle de la salle de être minimales. Par ailleurs, le candidat disposera
classe (en disposant les tables de manière à faciliter de 10 minutes pour préparer son entretien.
le débat – il est évident que le professeur abandonne
DELF scolaire B1 43
Expression orale
d’analyse dont ils auront besoin pour l’épreuve.

Identifier un thème de discussion à partir d’un Objectif : habituer les élèves à déchiffrer les codes
texte écrits (ici de l’écriture journalistique) afin de recueillir
Les activités de cette première page ont pour objectif en un minimum de temps le plus d’informations
de familiariser le candidat avec la lecture de possibles.
document : il est en effet nécessaire d’en 1
comprendre la nature, de s’interroger sur ses On s’attachera dans un premier temps au repérage
mécanismes et ses contenus avant de pouvoir des éléments « extérieurs » au texte.
proposer avec certitude un sujet de réflexion sur a en premier lieu, la source du document : on
lequel exprimer une opinion. demandera aux élèves d’imaginer à quel type de
On proposera donc une activité rapide d’identification public se destine la publication, quelles rubriques
avant de cibler le travail sur la lecture de la presse, proposera la revue.
objectif de la démarche. (On pourra s’aider des mots- b on lira ensuite le titre, ici renforcé par un ajout,
clés proposés pour consolider des connaissances celui du sous-titre. On notera comment ces deux
déjà acquises par les élèves en langue maternelle). « ouvertures » du texte se répondent et ménagent
On s’attachera à développer des savoir-faire déjà l’effet d’attente, ou si l’on veut le suspense de
familiers aux élèves : identifier et caractériser la l’éventuel lecteur : de quoi s’agit-il au juste ? De
nature et la fonction du document, le thème principal, quelle offre spéciale exceptionnelle ? L’intention
l’idée essentielle ou le problème posé. Ces repérages d’exciter la curiosité est ici évidente.
préliminaires permettront de préparer la discussion Certains termes sont récurrents : permis (de
future. conduire), l’indication financière (un euro, à crédit)
1 permettent de laisser entrevoir le thème de l’article.
1a 1 b4 c2 d3 Sans avoir lu le contenu proprement dit du texte, le
candidat devrait au terme de ce « balayage » initial
2a 1 b1 c4 d2
avoir acquis une bonne compréhension de la situation
3a 3 b4 c2 d1
de communication dont le document est le support :
qui écrit ? (auteur / journaliste connu ? inconnu ?)
Les exercices ici ne présentent en soi aucune difficulté Pour qui ? (source ? public spécialisé ? grand public ?)
et n’ont d’autre objectif que celui de rappeler aux De quoi ? (événement décrit, problème posé ?).
élèves les principes élémentaires d’une situation de On insistera donc sur la « maquette » de l’article et
communication (qui parle / écrit ? Sur quel support ? sur l’importance de tous ses éléments, en élucidant la
Pour qui ? De quoi ? Dans quel but ?). La raison de leur présence : la source donnée est un
confrontation entre les différents documents peut élément important pour identifier le thème traité, le
permettre de mettre en évidence ce qui les titre et « variantes » diverses sont destinés à susciter
rapproche, la volonté de divulguer, de communiquer la curiosité, à donner envie de lire ; c’est le cas du
une ou des informations, caractéristiques de l’article chapeau (une sorte de résumé de tout le texte), mais
de presse. Le souci d’appâter le lecteur incite le aussi des éventuelles illustrations : elles attirent
journaliste à stimuler la curiosité au premier regard, l’œil... et le lecteur.
avant même que la lecture ne soit un fait accompli.
2
C’est donc sur le « para-texte » que le candidat a
La lecture de ce texte très simple viendra couronner
intérêt à consacrer son attention dans un premier
le travail de préparation, et confirmer les hypothèses
moment, pour découvrir, à partir de la seule
émises par les élèves. L’article expose de manière
compréhension du titre :
très brève l’une des mesures prises par le
– le thème abordé (qui correspond aux différentes
gouvernement français : on pourra désormais passer
rubriques d’un journal ou d’un magazine) ;
son permis de conduire « à crédit » (le même
– la source du document. système avait été inauguré voici quelques mois, avec
grand succès, pour l’achat des ordinateurs), en
2 déboursant seulement un euro... par jour.
Bénéficiaires de cette mesure, les jeunes. On notera
La lecture de l’article proposé est un pré-texte destiné
que la mesure vantée (« le permis à un euro ») est
à mettre en place avec les candidats la grille
plus symbolique qu’autre chose : il ne s’agit pas
44 DELF scolaire B1
Expression orale
d’offrir le permis gratuitement pour un euro informations connues sur le texte sous la forme d’une
symbolique, mais d’aménager des conditions de phrase de synthèse (qui pourra servir d’introduction
paiement différées (paiement à crédit) – même si lors de l’entretien).
l’État prend en charge le tiers de la somme. Proposition (on sera attentif à limiter la production au
Le travail préparatoire permet de déboucher réemploi des termes utilisés dans l’article, pour inciter
naturellement sur l’identification d’un sujet de les élèves à une lecture attentive... et les convaincre
discussion, que les élèves devraient énoncer sans que tout le « matériel » dont ils ont besoin est dans le
peine parmi les choix qui leur sont soumis. Les textes texte) :
proposés à l’examen sont riches de contenu, et ils Ce texte, tiré du magazine Être jeune aujourd’hui,
évoquent généralement une réalité, une parle d’une opération mise en place en France, le
problématique « forte » de notre actualité permis à un euro, qui permet aux jeunes de passer le
contemporaine, qui invite précisément à la discussion. permis de conduire à crédit, avec une aide de l’État.
Rappeler aux élèves : On invitera alors les élèves à choisir le sujet de
– que faire une bonne analyse préalable du texte, c’est discussion le plus intéressant. Sans aucun doute, le
découvrir sa problématique, d’où la nécessité de plus pertinent est : Le permis de conduire à un euro :
bien utiliser son temps de préparation ; une mesure importante pour aider les jeunes ?
– que formuler le sujet de discussion sous la forme Il laisse la possibilité au candidat de s’identifier à la
d’une question peut être une solution idéale pour problématique en objet et de faire un parallèle avec la
mettre en valeur la problématique, et aider à situation qui est la sienne, la réalité qu’il vit dans son
énoncer ensuite ses arguments, à formuler une pays.
opinion.
Activité complémentaire
Suggestions pour une progression On peut soumettre à l’attention des élèves des
Découverte des différents documents que les élèves articles de la presse locale (ou leur demander d’en
présenteront : quel type de document ? (on pourra apporter) qui se prêteraient à une analyse similaire,
rappeler la différence entre quotidien, hebdomadaire en travaillant avec la classe sur les procédés mis en
et magazine, et demander aux élèves de classer les œuvre pour attirer le lecteur, gagner son attention. Il
documents apportés en classe, cf. supra). est par exemple possible d’organiser un concours du
Correction rapide de l’exercice. Rappel : la situation « meilleur titre », de la meilleure couverture de
de communication. Spécificité de l’article de presse. magazine...
Lecture des définitions proposées dans la rubrique 4
vocabulaire (elle peut également être proposée après Les activités proposées dans cette double-page se
le travail sur le texte à la page 79). focalisent sur l’expression des idées et de l’opinion.
Découverte du texte de la page 79 Ce qui ne signifie pas qu’on peut faire l’économie
– Mise en place : l’approche devrait être progressive, d’une lecture attentive du texte. On conseillera de
pour sensibiliser les élèves à l’écriture reprendre pas à pas avec la classe la grille d’analyse
journalistique. On lit tout d’abord la source donnée proposée précédemment afin de faciliter la
en référence, le titre, puis le sous-titre. compréhension du document et d’en élaborer une
– Exercice 1 : on travaillera sur les questions AVANT « présentation » rapide mais indispensable.
la lecture du texte, afin de montrer aux élèves Étude du texte
l’importance d’un bon repérage. On les aide à 1 Société
formuler des hypothèses qui seront vérifiées par la 2 À un public féminin... qui attend le Prince Charmant !
lecture. 3 La place d’Internet dans nos vies, qui transforme
– Lecture de l’article : elle peut être effectuée par même notre vie amoureuse
plusieurs locuteurs (un élève par phrase). Occasion 4 amour / informatique
de vérifier l’exactitude des réponses précédentes.
On s’attachera avec les élèves à relever les mots
a Le repérage initial sera rapide. L’article a été publié
qui peuvent être considérés comme des clés du
dans un magazine féminin (source). Le titre est
texte, porteurs de sens : on retrouvera les termes
énigmatique : on associe une fête devenue le
déjà relevés dans le(s) titre(s) de l’article.
symbole du romantisme, de la tendresse partagée,
On proposera alors aux élèves de résumer toutes les
DELF scolaire B1 45
Expression orale
à un phénomène moderne issu de la technologie la sens strict du terme, car aucune opinion à
plus avancée : Internet et ses « fans » : les accrocs proprement dit n’est donnée par l’article de presse de
(autrefois on parlait de « mordus »). Ce contraste manière définitive. On orientera l’expression de la
est repris en écho par le sous-titre, qui voit le classe en l’invitant à approfondir la réflexion lancée
« Prince Charmant » derrière un « écran » par le texte. De fait les différents sujets de discussion
(comprenons d’ordinateur). pourraient éventuellement convenir pour l’entretien et
b La lecture du texte entier devrait être rapide. On peuvent être utilisés pour enrichir la prise de parole...
aidera les élèves à compléter la grille de lecture : 1 Commentaire immédiat :
QUOI ? – on qualifie ce nouveau phénomène : ridicule,
un phénomène de société : draguer (cf. lexique bizarre, incroyable, surprenant, absurde, original....
amoureux page 75) par Internet. – on émet une opinion sur ce qu’elle représente :
QUI ? triomphe de la modernité ?... Ou de la solitude ?
le phénomène touche les internautes... en masse. 2 Élargissement éventuel à une problématique
Plusieurs millions de francophones... un peu générale : la place de la technologie dans nos vies
partout. (Qu’en penses-tu ? Sommes-nous conditionnés
OÙ ? cf. supra dans nos vies ? Internet est-il indispensable ? La
QUAND ? c’est un phénomène récent solution à toutes nos questions ? L’invention du
siècle ?).
On rangera l’article dans la rubrique « société ». Le
texte décrit avec amusement un phénomène qui Questions de grammaire
commence à se répandre en Europe, le Attention à cette « exception française » dans
« romantisme technologique ». Le thème est l’expression de l’hypothèse !
d’actualité : à travers un phénomène anecdotique, Mon Dico
c’est la puissance des nouveaux réseaux
On a regroupé ici des expressions fondamentales
d’information qui est exposée, et les
pour la conduite d’un entretien basé sur des
transformations qu’ils engendrent dans nos
documents qui évoquent tous des réalités
sociétés.
contemporaines, et invitent à la discussion.
c Que veut nous dire le texte ? L’intention du texte est
Activités complémentaires
double : faire sourire sans doute devant un
Le professeur en profitera pour constituer un
phénomène nouveau, mais aussi réfléchir sur les
« annuaire » des adresses électroniques des élèves,
nouvelles pratiques sociales. S’affrontent en fait
en donnant éventuellement la sienne. Seule règle des
deux conceptions de l’amour, celui romantique qui
futurs échanges : tout est écrit en français !
ne conçoit les sentiments que par un lien direct
avec l’autre, et celui des internautes qui vantent les
avantages de leurs « relations électroniques » Corrigé pages 82-86
(gagner du temps, être sincère). 1
On retrouve cette dichotomie dans les mots-clés du
texte, à ranger dans deux colonnes, l’une pour tous Un exercice « ouvert », pour susciter la prise de
les termes qui évoquent le sentiment : amour / parole. On acceptera bien sûr les suggestions les
amoureux / tomber amoureux, et ceux dévolus à la plus variées (à condition qu’elles respectent la
technologie : ère informatique / net / écran / logique de l’image), et on en profitera pour faire
Internet, etc. l’inventaire des différentes rubriques contenues dans
Proposition de synthèse un journal ou un magazine.
Cet article est tiré de Femme moderne et parle d’un L’activité peut être complétée par une recherche
phénomène de société récent : beaucoup de personnelle des élèves, dans la presse locale ou
personnes seules cherchent l’amour via Internet, Internet, à la recherche des meilleures photos ou
qu’elles utilisent comme moyen de faire illustrations de l’actualité.
connaissance. À l’avenir, pour tomber amoureux, il 2
faudra peut-être obligatoirement avoir un ordinateur ! 1 Écologie aujourd’hui 2 Sciences et vie
Réagir, exprimer une opinion 3 L’explorateur 4 Parents
Il ne s’agit pas ici d’être d’accord ou pas d’accord au 5 Vivre mieux 6 Informatique pour tous
46 DELF scolaire B1
Expression orale
3 3 On pourra ici diviser la classe en deux groupes,

chacun chargé de défendre un point de vue (cf.
1 Rubrique société ou culture (la cuisine est une part débat en classe page 77).
non négligeable de la culture... Tous les gourmands
6
en sont convaincus !)
2 Le repérage initial, associé à la lecture rapide du 1 Société (même si l’anecdote rapportée ici ne parle
texte, devrait aboutir à l’élaboration de la grille pas de la société française mais des USA).
suivante : 2 Présentation :
QUOI ? QUOI ?
un championnat de pizza (bien sûr le titre exploite un aspect de la vie professionnelle aux USA.
l’effet de surprise : on attendrait un autre type de QUI ?
championnat en France, ou un concours de pizza un patron particulièrement soucieux de la santé de
dans une ville italienne. ses employés.
QUI ? OÙ ? États-Unis.
les amoureux de la cuisine italienne et plus QUAND ? aujourd’hui.
particulièrement de la pizza. Le texte est extrait du quotidien français Le Monde et
OÙ ? parle d’un fait divers qui s’est produit aux USA, où un
Ganges, dans le Sud de la France (Languedoc). On patron demande à ses employés de choisir entre la
pourra situer le lieu de manière précise grâce à des santé... ou le licenciement. Ils ne peuvent pas fumer
documents apportés en classe ou grâce au site et ils doivent faire de l’exercice !
Internet. 3 On encouragera la discussion et les réactions de la
QUAND ? en 2004 classe. Plusieurs directions sont possibles :
3 Proposition pour une possible discussion : chaque – une comparaison avec la situation dans d’autres
pays a sa gastronomie et il vaut mieux défendre ses pays (la chose serait-elle envisageable en France,
traditions. Qu’en pense la classe ? en Italie, en Espagne, dans le pays du candidat ?) ;
4 – une réflexion sur : États-Unis, pays de la liberté
(idée reçue ?) ;
On fera travailler la classe sur le texte en utilisant la – une discussion sur l’obsession de la santé...
grille proposée, de manière à retrouver le titre égaré.
4b
On propose : Travailler le dimanche, une révolution
positive... pour qui ? Le texte invite en effet à réfléchir 7
sur les intérêts discordants des consommateurs et Pour conclure les activités de cette unité, on reproduit
des travailleurs, qui voient leurs conditions de travail dans ce dernier exercice la consigne proposée à
s’aggraver. La discussion devrait permettre de l’examen, qui devrait devenir familière aux candidats.
découvrir de quel côté se rangent les élèves, ou du Le texte, qui évoque les affres des parents français
moins les amener à prendre en compte tous les affrontés au choix délicat d’une langue vivante pour
paramètres du problème. leurs enfants, invite à une réflexion plus large sur
5 l’importance des langues étrangères aujourd’hui. On
pourra proposer comme sujet de discussion possible
1 Rubrique société (comme la plupart des textes
l’une des phrases du texte :
proposés à l’examen).
Mais l’important, après tout, n’est-il pas de parler les
2 Proposition :
langues ?
Tiré du magazine français L’Express, le texte parle
de la mode du tatouage, mode ancienne mais qui a
un énorme succès aujourd’hui.
DELF scolaire B1 47
Examen blanc
Corrigé examen blanc L’épreuve de théorie se déroule dans les collèges, en

classe de 5ème ou de 3ème.
Compréhension de l’oral (25 points)
La partie pratique du BSR est une formation de trois
Transcription des documents sonores et corrigé de
heures minimum qui permet aux jeunes d’apprendre
l’examen blanc.
à circuler sur les routes et les agglomérations. Cette
Document 1 : (8 points) formation n’est pas gratuite, elle coûte environ 100
Piste 26 Transcription : euros.
Afin de sensibiliser les jeunes au danger de la route, Corrigé :
150 élèves de 13 à 17 ans, en collaboration avec les 1 a 2 b 3 a vrai b faux c vrai 4 trois heures
gendarmes du Finistère, ont mis en scène différents
5 100 euros
spectacles qui portent sur le thème de la sécurité
routière. Le commandant à l’origine du projet a choisi
cette méthode interactive pour avoir plus d’impact sur Document 3 (8 points)
les jeunes et transmettre un vrai message de Piste 26 Transcription :
prévention. Dans leurs pièces, les élèves qui Le jeune : Tu sais, papa, j’ai économisé un peu
participent à l’opération dénoncent surtout les d’argent depuis l’année dernière et je voudrais
dangers de l’alcool mais aussi de l’utilisation des m’acheter un scooter. Qu’est-ce que tu en penses ?
téléphones portables. Les spectacles seront Le père : Ben... À vrai dire, je trouve ces engins un
représentés jusqu’au 18 mai. À l’occasion de la peu dangereux !
dernière représentation, un jury composé de Le jeune : Mais papa ! Tous mes amis ont leur
professeurs, d’élèves et de gendarmes recompensera scooter, je te promets que je serai prudent ! Et puis
les trois meilleures réalisations. j’ai eu de très bonnes notes ce trimestre.
Le père : Je sais... mais de nos jours avec toutes ces
Corrigé : voitures, ... les routes sont devenues dangereuses. Il
1 a 2 b 3 c 4 a-c 5 18 mai y a trop d’accidents avec les scooters... les jeunes
sont trop insouciants.
Document 2 (9 points) Le jeune : Je ne te l’ai pas encore dit, à l’école nous
Piste 26 Transcription : avons passé la partie théorique du brevet de sécurité
routière et j’ai obtenu le maximum de points. Il ne me
Les jeunes conducteurs de scooter sont souvent
reste plus qu’à passer la pratique pour être titulaire
victimes de graves accidents de la route. Afin de
du BRS. Tu es d’accord ?
réduire le nombre de ces accidents, le Code de la
route impose à présent aux jeunes de posséder une Le père : Je ne sais pas... je vais en parler avec ta
sorte de permis de conduire, un document obligatoire mère avant de prendre une décision...
pour qui veut rouler en cyclomoteur ou en scooter. En
effet, tous les conducteurs de cyclomoteur âgés de Corrigé :
14 à 16 ans devront être titulaires du BSR, le Brevet 1 c 2 b 3 c 4 a ? b vrai c vrai d ? e faux
de Sécurité Routière.
Pour obtenir le BSR, il faut passer une épreuve Compréhension des écrits
théorique et une épreuve pratique. Exercice 1
Camping L’Océan Camping La Pinède
Convient Ne convient pas Convient Ne convient pas

a ✘ ✘
b ✘ ✘
c ✘ ✘
d ✘ ✘
e ✘ ✘
f ✘ ✘
48 DELF scolaire B1
Examen blanc
Quel camping allez-vous choisir ? 1a 2b

L’Océan (1 point) 5 (3 points)
Exercice 2 a Okapi b À partir de 12 ans. c Les psychiatres.
1 c (1 point) 2 b (1 point) 3 (4 points) 6 (3 points)
a a VRAI
Filles Justification : le MSN Messenger est utilisé par 3,5
Ce sont les confidences qui font naître les amitiés. millions des 12-25 ans en France.
Garçons b VRAI
Les garçons, eux, se servent du sport, des jeux vidéo Justification : cette attitude peut être positive ou
et d’autres activités pour développer leurs meilleures négative : pour imiter les autres, on peut s’habiller de
ou proches amitiés. manière plus séduisante... ou se droguer.
b
Téléphone, nouvelles technologies, textos (sur les
portables), jeux en réseau.
4 (3 points)
© 2006 Cideb Editrice, Genova
DELF scolaire B1 49

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Objectif global Situations Savoir-faire

IDENTIFIER L’ORIGINE Les voyages • Reconnaître les différents types

Unité 1 élèves le temps mis à leur disposition lors de

3 Agence de voyages Valtour, bonjour ! Je peux vous Objectif

Exercices pages 10-11

On pourra proposer aux élèves de produire d’autres Piste 7 Transcription :

Après la mise en commun des réponses, on 5

Un jeu vidéo Un téléphone Un scooter Des vêtements

quatre pommes face de mon bureau.

Bayonne réussissent à maintenir des prix élevés et à Piste 20 Transcription :

épreuve dont les modalités sont répétitives et Présentation

Objectif Type de document ou d’exercice Savoir-faire

Sélectionner des informations (sur la base de plusieurs Déchiffrer des documents de

Unité 1 L’épreuve proposée dans le cadre de la première

SNCF (Société Nationale des Chemins de Fer), EDF QUOI ?

On conseille d’accompagner la résolution de tous les 6

Activités différents éléments déjà étudiés dans l’unité

imagine jeunes) : Amandine la citadine, la Suggestions pour une progression

Qui ? Convient Ne convient Pourquoi ?

Potter... Que peuvent-ils imaginer des ouvrages 6

Effectuer un choix • Reconnaître les idées essentielles grâce au

Do you speak anglais ? Page 42 Le point de vocabulaire

Suggestions pour une progression

commun devra : Exercices pages 44-47

Date / âge Vie privée Vie publique Carrière littéraire

2 inespéré : l’astronaute américain Gene Cernan.

Objectif Type de document ou d’exercice Savoir-faire

Objectif Type de document ou d’exercice Savoir-faire

Unité 1 (présentation, tutoiement, formules d’appel,

- Activités complémentaires Dans cet exercice, les élèves utiliseront le support de

2 • Au terme de la discussion, les élèves participeront

Unité 3 Suggestions pour une progression

2 Exercices pages 62-63

5 possibilité d’exploiter toutes ces compétences. Il

Objectif Type de sujet Savoir-faire

Unité 1 trame que le candidat devrait suivre lors de l’entretien

Travail sur le texte la vie quotidienne, en usant de diplomatie et de

COMMENT ? ne pas vouloir changer ? Il vaut mieux le laisser

d’analyse dont ils auront besoin pour l’épreuve.

3 3 On pourra ici diviser la classe en deux groupes,

Corrigé examen blanc L’épreuve de théorie se déroule dans les collèges, en

Convient Ne convient pas Convient Ne convient pas

Quel camping allez-vous choisir ? 1a 2b

© 2006 Cideb Editrice, Genova

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