SÉQUENCE CLASSES DE CYCLE 3

Comment Wang-Fô
LES  CLASSIQUES

fut sauvé
Marguerite Yourcenar Séquence réalisée par
Stéphanie Landais-
Brissieux,

illustré par Georges Lemoine enseignante à Vigneux-

de-Bretagne.

LE LIVRE L’illustrateur
Né à Rouen en 1935, Georges Lemoine fait des
Le livre études d’arts graphiques à Paris puis à Rabat au
Voici l’histoire de Wang-Fô, le peintre chinois. Maroc. Il travaille pour la publicité, la presse,
Il parcourait le royaume des Han en compagnie l’édition et illustre de très nombreux ouvrages
de Ling, son fidèle disciple, à la recherche de pour les enfants.
nouveaux paysages. Ses tableaux étaient si beaux
qu’on les disait magiques. Mais un jour, l’empereur
convoqua le vieux maître pour le menacer d’un
terrible châtiment…

L’auteur
Édition de référence : Marguerite Yourcenar avait le goût des
Marguerite Yourcenar
Comment Wang-Fô
anagrammes. Quand elle naquit à Bruxelles en
fut sauvé 1903, elle s’appelait Marguerite de Crayencour.
Folio Cadet Les Classiques Plus tard, elle bouleversa son nom et devint
no 2.
Marguerite Yourcenar. Elle voyagea beaucoup puis
s’installa définitivement aux États-Unis. Elle
enseigna, donna des conférences, mais ce qu’elle
préférait était écrire. Elle reçut plusieurs prix
littéraires et fut la première femme à entrer
à l’Académie française en 1980. Elle adapta pour
les enfants, sous le titre Comment Wang-Fô fut
sauvé, une histoire extraite des Nouvelles orientales
qu’elle écrivit en s’inspirant de vieux contes chinois.
Marguerite Yourcenar est morte
le 18 décembre 1987.

« J’ai l’impression de ne pas avoir illustré cette

histoire du peintre Wang-Fô. J’ai seulement marché
sur les chemins où lui-même et Ling venaient de
passer. J’ai touché le sol gelé de l’auberge et regardé
les pavements de jade du palais impérial. » Quant
au visage de Wang-Fô, « c’est le visage d’un homme
à la respiration lente qui impose à la nature le rythme
de son souffle ».

1 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

Comment Wang-Fô fut sauvé

L’INTÉRÊT PEDAGOGIQUE Écriture :

• Écrire un texte adapté à son destinataire.
C’est l’histoire de Wang-Fô, un peintre chinois qui • Après révision, obtenir un texte organisé
parcourt l’empire accompagné de son disciple afin et cohérent à la graphie lisible et en respectant
de découvrir de nouveaux paysages. Ses tableaux les régularités orthographiques étudiées.
sont tellement beaux qu’on les dit magiques. Ce Langage oral :
texte de Marguerite Yourcenar, inspiré des contes • Écouter pour comprendre un message oral
orientaux, est un récit merveilleux et s’inscrit donc ou un document lu.
dans les programmes du début de cycle 3 (CM). • Parler en prenant en compte son auditoire.
L’histoire met en scène la relation entre un vieux • Participer à des échanges dans des situations
maître et son jeune disciple, et invite donc à une de communication diversifiées.
réflexion sur la transmission du savoir, de techniques, • Adopter une attitude critique par rapport
de la culture… Ce texte aborde également au langage produit.
le rapport entre l’art, l’imaginaire et le réel.
Arts plastiques/histoire des arts :
Connaissances et compétences • Donner un avis argumenté sur ce que
Lecture et compréhension de l’écrit : représente ou exprime une œuvre d’art.
• Lire et comprendre un texte littéraire adapté • Dégager d’une œuvre d’art, par l’observation
à son âge et réagir à sa lecture. ou l’écoute, ses principales caractéristiques
• Contrôler sa compréhension et adopter techniques et formelles.
un comportement de lecteur autonome. • Mettre en œuvre un projet artistique.

SOMMAIRE

Fiche enseignant p. 3

Fiche élève 1 Découverte de l’objet livre p. 7
Fiche élève 2 Émettre des hypothèses sur la suite
de l’histoire p. 8
Fiche élève 3 Compréhension analytique/lexique p. 9
Fiche élève 4 Compréhension analytique/la relation
entre les personnages p. 12
Fiche élève 5 Lecture puzzle p. 14
Fiche élève 6 Atelier d’écriture p. 15

2 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

SÉQUENCE CLASSES DE CYCLE 3

Fiche enseignant

Séance 1 DÉCOUVERTE DE L’OBJET LIVRE : Les élèves s’intéressent ensuite à la quatrième

Dominante : Oral de couverture : ils lisent le résumé, présentent
Objectifs : les principaux personnages, décrivent le contexte,
• Participer à des échanges dans des situations l’époque et expliquent en quoi cette dernière
de communication diversifiées. diffère de la nôtre ; ils lisent ensuite les « atouts
• Adopter une attitude critique par rapport du livre » présentés sous le résumé pour inciter
au langage produit. à la lecture du roman.
Il s’agit de donner aux élèves des habitudes de L’enseignant donne à lire la page 42 : les élèves
lecteur pour choisir, s’approprier, survoler le livre. comprennent que Marguerite Yourcenar est un
Les élèves apprennent à repérer les informations, écrivain très important dans notre littérature.
définissant le livre : le titre (Comment Wang-Fô fut L’enseignant propose enfin un temps d’observation
sauvé), l’auteur (Marguerite Yourcenar), du livre et l’oriente sur les illustrations qui sont de
l’illustrateur (Georges Lemoine), la collection (Folio superbes aquarelles.
Cadet), le public visé (à partir de 8 ans)…
Il faut ensuite situer Marguerite Yourcenar : Fiche élève 1
un écrivain très célèbre, surtout pour ses récits pour Découverte de l’objet livre
adulte, et un auteur reconnu. On peut réfléchir sur Compétences :
ces deux notions. Lecture et compréhension de l’écrit.
Les élèves observent la couverture : ils repèrent • Identifier le genre et les enjeux ; mobiliser
le portrait asiatique, font le rapprochement avec des expériences antérieures de lecture
le titre comportant un nom également asiatique ; et des connaissances qui en sont issues.
l’enseignant peut situer si besoin l’Asie sur un • Mise en relation avec les connaissances culturelles
planisphère et expliquer que ce roman se déroule des lecteurs et/ou destinataires.
très loin de notre lieu de vie. L’enseignant peut • Mettre en relation le texte et l’image.
alors situer la France.

Séance 2 DÉVOILEMENT PROGRESSIF Fiche élève 2

DE L’ŒUVRE Émettre des hypothèses sur l’histoire
Dominante : Lecture analytique/écriture Compétences :
Objectifs : Écriture : Imaginer de quoi peut parler l’histoire
• Mettre en œuvre une démarche en se basant sur un extrait du récit.
de compréhension.
• Émettre des hypothèses en se basant
sur un extrait de texte.
L’enseignant donne à lire le texte de la page 7
à la page 18 jusqu’à « ce qui était pour lui une façon
plus tendre de pleurer. ». Il demande aux élèves
d’émettre des hypothèses concernant la suite
de l’histoire et de les noter sur la fiche élève no 2.
Puis, il donne à lire le texte de la page 18
à la page 26 jusqu’à « M’as-tu compris, vieux
Wang-Fô ? ». Il demande aux élèves d’émettre
des hypothèses concernant la suite de l’histoire
et de les noter sur la fiche élève no 2.
Enfin, il donne à lire le texte jusqu’à la page 33.
Il demande aux élèves d’émettre des hypothèses
concernant la suite de l’histoire et de les noter
sur la fiche élève no 2.

3 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

SÉQUENCE CLASSES DE CYCLE 3 

Séance 3 LA LECTURE DU ROMAN (P. 7 À 20) Wang-Fô. Quelles sont les craintes de Ling quand
Dominantes : surgissent les soldats ?
• Lecture analytique. − De l’arrestation de Wang-Fô à la rencontre
• Enrichissement lexical. avec l’empereur (p. 13 à 20) : L’enseignant guide les
Objectifs : élèves pour qu’ils décrivent le palais impérial,
• Lire et comprendre un texte littéraire adapté opposent ce luxe à la misère du peuple et émettent
à son âge et réagir à sa lecture. un avis sur ce constat. Il leur demande d’expliquer
• Contrôler sa compréhension et adopter les expressions « Dragon Céleste », « Dix Mille
un comportement de lecteur autonome. Vies ». L’enseignant précisera l’importance du
• Mobiliser des connaissances lexicales et dragon dans les croyances chinoises : il représente
des connaissances portant sur l’univers évoqué la toute-puissance et il est le symbole de l’empereur.
par les textes.
L’enseignant accorde un temps de lecture Fiche élève 3
silencieuse de chaque partie. Compréhension analytique/lexique
− Du début jusqu’à l’arrivée des soldats (p. 7 Compétences :
à 13) : Qui est Wang-Fô ? Qui est Ling ? Quels Lecture :
rapports existe-t-il entre eux deux ? L’enseignant • Contrôler sa compréhension et adopter
fait réfléchir sur cette idée de maître et de disciple un comportement de lecteur autonome.
et explique que jadis, l’éducation, l’enseignement • Justifier son interprétation ou ses réponses.
se faisaient souvent directement de maître à élève. • Enrichir son lexique.
Quels pouvoirs a Wang-Fô ? L’enseignant fait réagir
la classe sur la volonté d’être pauvre que défend

Séance 4 LA LECTURE DU ROMAN (P. 20 À 40) de Wang-Fô ? Wang-Fô est-il conscient de ce qui
Dominante : Lecture analytique. arrive ? Le provoque-t-il volontairement ?
Objectifs : L’enseignant explique ce qu’est la règle de
• Lire et comprendre un texte littéraire adapté « l’étiquette » (similaire à celle existant en France
à son âge et réagir à sa lecture. sous Louis XIV) et montre son absurdité quand les
• Contrôler sa compréhension et adopter courtisans s’apprêtent à mourir noyés. Les élèves
un comportement de lecteur autonome. peuvent commenter la phrase de Ling : « Vous
L’enseignant accorde un temps de lecture vivant, […] comment aurais-je pu mourir ? »
silencieuse de chaque partie. Que veut dire Ling lorsqu’il explique que tous vont
− De la rencontre de l’empereur jusqu’au se retrouver à sec ? Les élèves donnent leur avis sur
moment où Wang-Fô se met à peindre (p. 20 à 28) : cette remarque.
Les élèves décrivent l’enfance de l’empereur grâce
aux questions suivantes : était-elle heureuse ? Que Fiche élève 4
représentaient les peintures de Wang-Fô pour lui ? Compréhension analytique/la relation entre
Comment l’empereur perçoit-il le monde réel ? les personnages
Ils cherchent ensuite le sens de l’expression : Compétences :
« le chemin des Mille Courbes et des Dix Mille Lecture :
Couleurs ». Que demande l’empereur à Wang-Fô ? • Contrôler sa compréhension et adopter un
Les élèves formulent des hypothèses sur la façon comportement de lecteur autonome.
dont Wang-Fô va se sortir de cette impasse. • Justifier son interprétation ou ses réponses.
− Du début de la peinture à la fin (p. 28 à 40) : • Comprendre la relation entre les personnages.
Comment se manifestent les pouvoirs de la peinture

4 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

SÉQUENCE CLASSES DE CYCLE 3 

Séance 5 LECTURE PUZZLE Fiche élève 5

Dominante : Lecture Lecture puzzle
Objectifs : Compétences :
• Maintenir une attitude active et réflexive. Lecture :
• Mettre en œuvre des stratégies pour résoudre • Contrôler sa compréhension et adopter
des difficultés. un comportement de lecteur autonome.
L’enseignant demande aux élèves de faire un rappel • Mettre en œuvre des stratégies pour résoudre
de l’histoire. des difficultés et remettre une histoire dans
Il leur demande ensuite de bien relire la page 30, l’ordre.
puis de remettre les extraits de cette page dans le
bon ordre en s’aidant des indicateurs temporels :
puis, enfin… et du sens.

Séance 6 LECTURE À VOIX HAUTE : LECTURE Ils s’exercent à le lire à voix haute, pas forcément
PUBLIQUE chacun son tour mais aussi tous ensemble, en écho,
Dominante : Oral en cascade, en répétant certains mots, en variant
Objectifs : l’intensité du ton, le débit…
• Renforcer la fluence de lecture. Une fois prêts, ils lisent l’extrait choisi devant
• Mettre en voix un texte après préparation. la classe.
• Convoquer son expérience et sa connaissance À l’issue des lectures publiques, l’enseignant peut
du monde pour exprimer une réaction, un point lancer un débat sur les mises en voix, sur ce qu’ont
de vue ou un jugement sur un texte. voulu faire ressortir les lecteurs.
Les élèves par groupes de trois choisissent un
extrait du livre qui leur a particulièrement plu.

Séance 7 ÉCRITURE
Dominante : Lecture
Objectifs :
• Écrire un texte adapté à son destinataire.
• Après révision, obtenir un texte organisé et
cohérent à la graphie lisible et en respectant
les régularités orthographiques étudiées.
Sujets d’écriture à proposer aux élèves :
• Quelle autre solution aurait pu permettre
à Wang-Fô d’être sauvé ?
• Vers quel monde se dirigent Wang-Fô et
son disciple ? (Imaginer la suite du livre.)
• Quelle attitude l’empereur peut-il adopter par
la suite ?

Fiche élève 6
Atelier d’écriture
Compétences :
Écriture  :
• Écrire un texte adapté à son destinataire.
• Après révision obtenir un texte organisé
et cohérent à la graphie lisible et en respectant
les régularités orthographiques étudiées.

5 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

SÉQUENCE CLASSES DE CYCLE 3 

Séance 8 LANGAGE ORAL Guidés par l’enseignant, les élèves réfléchissent

Dominante : Oral sur le contraste entre la brutalité de l’empereur
Objectifs : et la douceur de Wang-Fô.
• Écouter pour comprendre un message oral Ils discutent de l’opposition entre le monde réel
ou un document lu. et l’imaginaire. L’enseignant peut leur faire
• Parler en prenant en compte son auditoire. remarquer que quiconque aurait une vision du réel
• Participer à des échanges dans des situations uniquement à travers l’art serait déçu de la réalité.
de communication diversifiées. Il instaure ensuite un débat sur le pouvoir
• Adopter une attitude critique par rapport du peintre.
au langage produit. Les élèves donnent leur avis sur le roman.

Séance 9 LECTURES EN RÉSEAUX SUR LE THÈME L’enseignant propose d’autres lectures aux élèves
DE LA RELATION MAÎTRE/DISCIPLE en collectif ou en individuel, en demandant
Dominante : Lecture/ enrichissement culturel/oral aux élèves de se concentrer sur la relation entre
Objectifs : le maître et le disciple :
• Construire des caractéristiques et des spécificités • Le vieux fou de dessin de François Place (Folio
des genres littéraires. Junior no 832).
• Construire des notions littéraires. •L  e petit peintre de Florence de Pilar Molina
• Enrichir sa culture littéraire. Llorente (Livre de Poche Jeunesse).
• Établir des liens entre les œuvres.

Séance 10 DÉBAT SUR LA RELATION ENTRE • Participer à des échanges dans des situations
MAÎTRE ET DISCIPLE de communication diversifiées.
Dominante : Oral • Adopter une attitude critique par rapport
Objectifs : au langage produit.
• Écouter pour comprendre un message oral Organiser un débat sur la relation maître/disciple
ou un document lu. suite à la lecture des trois romans.
• Parler en prenant en compte son auditoire.

IDÉE D’ACTIVITÉ DÉCROCHÉE : un rapprochement chronologique avec l’histoire

L’enseignant propose aux élèves de rechercher de France et situer les différents empires chinois
en BCD des informations sur les différents empires sur la frise chronologique de la classe.
chinois avec quelques dynasties. On pourra opérer

6 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 1 CLASSES DE CYCLE 3
NOM

Découverte de l’objet livre PRÉNOM

CLASSE

DATE

1. Quel est le titre de ce livre ?

2. Qui en est l’auteur ?

3. Écris quelques informations sur l’auteur :

4. Quel est le nom de l’illustrateur ?

5. À quelle collection appartient ce livre ?

6. Quel est le public visé ?

7. Dans quel pays se déroule cette histoire ?

8. Comment s’appellent les deux personnages principaux ?

7 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 2 CLASSES DE CYCLE 3
NOM

Émettre des hypothèses PRÉNOM

sur la suite de l’histoire CLASSE

DATE

1. Lis le livre de la page 7 à la page 18 jusqu’à « ce qui était pour lui une façon plus tendre de pleurer ».
Imagine, en quelques lignes, ce qui pourrait se passer ensuite.

2. Lis maintenant la suite de l’histoire jusqu’à la page 26, jusqu’à « M’as-tu compris, vieux Wang-Fô ? ».
Imagine, en quelques lignes, ce qui pourrait se passer ensuite.

3. Lis maintenant la suite de l’histoire jusqu’à la fin de la page 33. Imagine, en quelques lignes, ce qui
pourrait se passer ensuite.

8 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 3 CLASSES DE CYCLE 3
NOM

Compréhension analytique/lexique PRÉNOM

CLASSE

DATE

1. Retrouve la phrase dans le texte et relis quelques lignes ou même quelques paragraphes, avant
et après cette phrase. Ensuite réécris la même idée, en l’exprimant avec tes mots à toi.
Si tu ne parviens pas à reformuler exactement la phrase, explique ce qu’elle signifie.

Pages 10-11 : « Il distribuait ses peintures à ceux qui les appréciaient vraiment, ou bien les troquait contre un bol
de nourriture.»

Page 11 : « Il ne chérissait que ses pinceaux.»

Page 16 : « Wang-Fô les suivit en trébuchant le long des routes inégales. Les passants attroupés se moquaient de ces voleurs
qu’on menait sans doute exécuter. »

Page 18 : « Ils arrivèrent sur le seuil du palais impérial, dont les murs violets mettaient en plein jour un pan de crépuscule. »

Page 19 : « Un jardin s’épanouissait tout autour, et chaque fleur de ses bosquets appartenait à une espèce rare venue
d’au-delà les océans. »

9 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 3 CLASSES DE CYCLE 3 (SUITE)
NOM

Compréhension analytique/lexique PRÉNOM

CLASSE

DATE

« Mais elles étaient sans parfum, de peur que les méditations du Dragon Céleste ne fussent troublées par les bonnes
odeurs. »

Page 20 : « On a lié mes mains, qui ne t’ont jamais nui. »

2. Relève dans le texte pages 7, 10 et 11, les sujets que peint Wang-Fô.

Page 7 :

Page 10 :

Page 11 :

3. Recopie la phrase de page 11 qui correspond à l’illustration la page 10.

10 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 3 CLASSES DE CYCLE 3 (SUITE)
NOM

Compréhension analytique/lexique PRÉNOM

CLASSE

DATE

4. Relève pages 12 et 13 comment l’auteur nous fait ressentir ce que c’est le regard du peintre :

• Que voit Ling dans l’auberge ?

• Qu’est-ce qui réjouit quand même le regard de Wang-Fô ?

5. Relève tout ce que Ling accomplit pour son maître, dans les pages 11, 12 et 16.

Page 11 :

Page 12 :

Page 16 :

11 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 4 CLASSES DE CYCLE 3
NOM

Compréhension analytique/la PRÉNOM

relation entre les personnages CLASSE

DATE

LECTURE DU LIVRE JUSQU’À LA FIN.

1. Relève ce que Ling accomplit pour son maître (p. 26) :

2. À la page 26, l’empereur dit au peintre : « […] puisque tes yeux sont les deux portes magiques
qui t’ouvrent ton royaume ». L’empereur envie Wang-Fô et le condamne parce que ses peintures
lui ont montré une beauté que lui-même, tout empereur qu’il est, est incapable de voir et de ressentir
dans la réalité.
Pour bien comprendre cette idée, mets une croix dans la bonne colonne pour redonner à chacun ce
qui lui revient dans le conte (classe de CM2 : note aussi dans la case la page du livre où tu retrouves
cette idée) :

Le peintre Wang-Fô L’empereur de Chine

Il n’est pas sorti de son palais avant d’avoir seize ans.

Il ne pourra plus sortir de la prison que représentera pour lui le fait d’être
privé de la vue.

Il admire même les broderies des manteaux des soldats ou la tache que
fait le sang de son disciple sur le sol vert.

Il ne voit pas la beauté des océans à cause de l’existence des cailloux, ni

celle des rizières à cause de la saleté des villages, ni celle de la neige parce
qu’elle va fondre.

Il voit tellement la beauté en tout que ses peintures sont vivantes, que les
animaux doivent y être représentés attachés, et que les femmes semblent
être des fleurs.

Il est dégoûté de ce qu’il possède.

Il ne possède rien et préfère donner.

Il s’est fait aimer au point que quelqu’un risque sa vie pour lui.

Il s’est fait craindre au point qu’on n’ose pas bouger s’il ne l’a pas ordonné.

Il n’est pas fait pour se perdre à l’intérieur d’une peinture.

Il part pour le pays au-delà des flots de sa peinture.

12 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 4 CLASSES DE CYCLE 3 (SUITE)
NOM

Compréhension analytique/la PRÉNOM

relation entre les personnages CLASSE

DATE

3. Retrouve le véritable extrait du texte (p. 28) en barrant les phrases qui n’appartiennent pas au livre
Comment Wang-Fô fut sauvé.

a. « Écoute, vieux Wang-Fô, dit l’empereur, et sèche tes larmes, car ce n’est pas le moment de pleurer. »

b. « Je possède dans ma collection de tes œuvres une peinture admirable où les montagnes, l’estuaire d’un fleuve et la mer
se reflètent, infiniment rapetissés sans doute, mais avec une intensité qui surpasse celle des objets eux-mêmes, comme
les figures qui se mirent sur les parois d’une sphère. »

c. « Mais les beaux soirs revinrent réchauffer la rue. »

d. « Aussi, pour réveiller le Bird Nest, Cab, lui, engagea une grande asperge qui savait amuser la salle. »

e. « Mais cette peinture est inachevée, Wang-Fô, et je veux que tu consacres les heures de lumière qui te restent
à terminer ton chef-d’œuvre. »

f. « Il se livrait à toutes sortes de pitreries qu’après un ou deux boogies brouillons, je trouvais juste bonnes pour abîmer
le piano. »

g. « Tel est mon projet, vieux Wang-Fô, et je peux te forcer à l’accomplir. »

h. « En tout cas, le public aime ça et, pour Cab, c’est ce qui comptait, même s’il fallait remplacer le vieux piano ! »

i. « Si tu refuses, avant ton supplice, je ferai brûler toutes tes œuvres, et tu seras comme un père qui a vu mourir avant lui
toute sa postérité. »

13 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 5 CLASSES DE CYCLE 3
NOM

Lecture puzzle PRÉNOM

CLASSE

DATE

Relis bien la page 30. Le texte a été mélangé. Remets le texte dans l’ordre.

Découpe et colle dans le bon ordre dans le tableau :

#
Puis, il ajouta à la surface de la mer de petites rides qui ne faisaient que rendre plus profonde sa sérénité.

Le frêle canot grossi sous les coups de pinceau du peintre occupait maintenant tout le premier plan du rouleau de soie.
Le bruit des rames s’éleva soudain dans la distance, vif et cadencé comme un battement d’aile.

Wang-Fô commença par teinter de rose le bout d’un nuage posé sur une montagne.

Le pavement de jade devenait singulièrement humide, mais Wang-Fô, absorbé dans sa peinture, ne remarquait pas qu’il
travaillait les pieds dans l’eau.

Depuis longtemps, le fer rouge destiné aux yeux de Wang-Fô s’était éteint sur le brasier du bourreau.

Il se rapprocha, remplit toute la salle, puis cessa, et des gouttes tremblaient, immobiles, suspendues aux avirons
du batelier.

14 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 6 CLASSES DE CYCLE 3
NOM

Atelier d’écriture PRÉNOM

CLASSE

DATE

Vers quel monde se dirigent Wang-Fô et son disciple ? Imagine la suite de l’histoire.

15 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé

 FICHE ÉLÈVE N° 6 CLASSES DE CYCLE 3 (SUITE)
NOM

Atelier d’écriture PRÉNOM

CLASSE

DATE

Grille d’auto-évaluation :

L’élève L’enseignant

J K L J K L
Mon texte a du sens.

J’ai bien pris en compte les éléments de départ de l’histoire.

Mon histoire a une fin.

Je n’ai pas répété le début du texte.

Mes phrases ont du sens.

Mes phrases commencent par une majuscule et se terminent par un point.

Mes phrases contiennent un verbe conjugué.

J’ai utilisé les signes de ponctuation qui conviennent (, ! …).

Mon écriture est lisible. Je me suis appliqué.

J’ai fait attention à l’orthographe en recopiant.

16 Marguerite Yourcenar . Comment Wang-Fô fut sauvé