GS / CP

Jeux de sons et de lecture

Marie-Louise Winninger

5839_001-015.indd 1 18/07/2014 11:34

 ISBN : 978-2-7256-3250-6
© Retz, 1992, pour la première édition.
© Retz, 2014 pour la présente édition.

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 CP - CE1

Sommaire
Présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Jeux de sons

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Exemple d’étude d’un son : [i] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. Les mots rythmés – repérage des syllabes orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Le rythme des mots – repérage des syllabes orales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. La roue des rimes – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4. Le jeu des rimes – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Le mémory des animaux – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
6. Le jeu des paires – recherche de rimes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
7. Comptine du Petit Chat gris – étude du son [i] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8. Le jeu de la marchande – étude du son [i] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
9. La roue des voyelles – étude des sons [i], [a], [o], [y] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
10. La chenille des voyelles – étude des sons [i], [a], [o] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
11. Le menteur – étude des sons [i], [a], [o], [y] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
12. La roue des consonnes – étude des sons [t], [m], [p], [s] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
13. Le train des consonnes – étude des sons [r], [t], [v], [b] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
14. La route – étude du son [r] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
15. La maison – étude du son [m] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
16. Le serpent – étude du son [s] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
17. La galette – étude du son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
18. Le lapin – étude du son [l] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
19. L’avion – étude du son [v] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
20. Le collier – étude du son [k] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
21. Le pommier – étude du son [p] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
22. Les nids – étude du son [n] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
23. La fumée – étude du son [f] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
24. La tortue – étude du son [t] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
25. La jupe – étude du son [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
26. Le damier – étude du son [d] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
27. La balle – étude du son [b] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
28. La tortue et le dinosaure – étude des sons [t] et [d] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
29. Le panier et le bol – étude des sons [p] et [b] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

5839_001-015.indd 3 24/07/2014 13:00

 30. Le képi et la galette – étude des sons [k] et [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
31. Le château et la jupe – étude des sons [ʃ] et [] . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
32. La maison des lettres de l’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
33. La maison des sons – étude des sons [~ ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »), [wa] (« oi ») . . . . . 70
34. Le jeu de la bataille – étude des sons [~ ɑ] (« an »), [~ ɔ] (« on »), [~ε] (« in »), [u] (« ou »). . . . . . 72
~
35. Les gourmands – étude des sons [ ε] (« in »), [ar] (« ar »), [~ ɔ] (« on »), [je] (« ier ») . . . . . . . . . . 74
36. Le jeu des 4 familles – étude des sons [aj] (« ail »), [ij] (« ille »), [j] (« euil »), [εj] (« eil ») . . . . . . 76
37. Jeu de langage – production de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Jeux de lecture

L’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
38. La roue de l’alphabet – reconnaissance des lettres de l’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
39. La file alphabétique – apprentissage de la suite des lettres de l’alphabet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
40. Le dictionnaire – constitution d’un dictionnaire référentiel de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
41. Le mémory de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
42. La roue de la perdrix – mise en relation des syllabes orales et écrites. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
43. Le mémory de la gamme – mise en relation des syllabes orales et écrites . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
44. Le jeu des prénoms – reconnaissance des prénoms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
45. La route des mots (1) – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
46. La route des mots (2) – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
47. Le jeu du oui-non – mémorisation des mots « oui » et « non » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
48. Le jeu des articles – mémorisation des mots « le » et « la » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
49. Le mémory des mots (1) – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
50. La bataille des mots – mémorisation de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
51. Le mot secret – reconnaissance de mots connus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
52. La roue des mots – déchiffrage de mots simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
53. Le dictionnaire des couleurs – constitution d’un dictionnaire de référence . . . . . . . . . . . . . . . . 112
54. Lecture découverte d’une comptine – reconnaissance d’un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
55. Inventer une suite à une comptine – production de texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
56. Le jeu des poules – familiarisation avec les rimes à l’écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
57. Les mots-clés des comptines – identification de mots dans un texte connu . . . . . . . . . . . . . . . . 118
58. Compléter une comptine – identification de mots dans un texte connu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
59. Le mémory des mots (2) – reconstitution de mots de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
60. Les mots de deux syllabes – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
61. Le domino des mots (1) – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
62. Le domino des mots (2) – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
63. La syllabe envolée – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
64. Construire des mots à deux syllabes – association de deux syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
65. Le jeu de rapidité – association de syllabes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

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 Sommaire

66. Le puzzle des mots – reconstitution de mots à trois syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

67. Les mots de trois syllabes (1) – identification de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
68. Les mots de trois syllabes (2) – découpage de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
69. Les mots de trois syllabes (3) – reconstitution de mots. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
70. Le mémory des mots (3) – reconstitution de mots de trois syllabes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Les lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
71. Les lettres mobiles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
72. La bataille des lettres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
73. Les grilles incomplètes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
74. Quel est ce mot ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
75. Le scrabble. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
76. Les mots croisés (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
77. Les mots croisés (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
78. Je construis des mots croisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Les phrases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
79. La bande dessinée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
80. Le coin des histoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
81. Le puzzle des comptines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
82. Le loto des phrases (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
83. Le loto du sujet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
84. Le loto des prépositions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
85. Le loto du verbe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
86. Le loto des compléments. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
87. Le loto des phrases (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
88. Le mémory des phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
89. Le loto des images . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
90. Quelle est cette phrase ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
91. Les phrases magiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
92. La minuterie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
93. La phrase inconnue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
94. Le méli-mélo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
95. La roue des expressions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214

Alphabet phonétique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

Mode d'emploi du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216

Contenu du CD-Rom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Table des annexes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220

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 CP - CE1

Présentation
Selon les Instructions officielles, un des objectifs de la maternelle est de faire prendre
conscience des réalités sonores de la langue, la syllabe étant un point d’appui important
pour accéder aux unités sonores du langage.
Les activités à partir des comptines, jeux chantés, chansons et poésies permettent d’attirer
l’attention des enfants sur les unités distinctives de la langue : rythmer les énoncés en
frappant dans les mains, par exemple, favorise la prise de conscience des phonèmes de la
langue en segmentant les mots en syllabes orales ; des jeux sur les rimes, sur les assonances
de début ou de fin de mots peuvent être réalisés pour faire découvrir aux enfants que la
langue comporte des syllabes semblables. Ou bien encore, découper des mots en syllabes
ou associer des syllabes pour créer des mots est un moyen efficace pour favoriser la prise
de conscience de la relation entre les unités sonores (phonèmes) et les unités graphiques
(graphèmes) de la langue.

Un deuxième objectif est justement de faire découvrir aux élèves le fonctionnement du

code écrit. En effet, l’entrée dans l’apprentissage de la lecture doit être au centre de la
dernière année de maternelle et se poursuivre au CP.
« À la fin de la grande section de l’école maternelle, l’élève […] distingue clairement les
sonorités de la langue et les signes graphiques qui les représentent à l’écrit.1 » L’école
maternelle doit les aider dans cette appropriation progressive des formes écrites du langage
et du principe alphabétique qui structure l’écriture du français.
Pour cela il est judicieux de proposer des activités pour apprendre les lettres de l’alphabet
et d’autres qui favorisent la mise en relation entre l’oral (mot exprimé oralement, souvent
suggéré par une image ou un codage) et l’écrit (mot manuscrit correspondant à l’image
ou l’illustration).
En outre, il est important d’inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les
actions) et de multiplier les interactions.

Les objectifs de ce livre

Les jeux de société sont très appréciés par les enfants et représentent des situations très
motivantes pour un bon apprentissage.

1. Qu’apprend-on à l’école maternelle ? CNDP-XO Éditions, programmes 2008.

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 Présentation

Ce livre en propose un grand nombre. Ils peuvent être choisis en fonction du niveau des
enfants (à une période donnée de l’année) ou en fonction du thème que l’instituteur
veut aborder : travail sur les sons, les mots, la construction de phrases, l’orthographe, etc.
Ils vont permettre de :
– familiariser l’enfant avec les réalités sonores de la langue pour favoriser l’acquisition de
compétences dans le domaine de l’oral et préparer l’accès à l’écrit ;
– mettre les enfants dans des situations de recherche active pour favoriser les mécanismes
et les habitudes nécessaires à l’apprentissage de la lecture ;
– permettre à des enfants très jeunes d’aborder la langue écrite en douceur et sans heurts
grâce à l’utilisation d’un « dictionnaire » de référence (p. 87) adapté, permettant à chacun
de progresser à son rythme et de mémoriser des mots à des moments différents de l’année ;
– créer des situations qui favorisent les échanges et la communication.

Différents types de jeux et leurs objectifs

• Jeux de sons et de rimes : pour identifier des phonèmes et pour exercer la discrimination
auditive (jeu de l’oie, mémory, etc.).
• Jeux utilisant un « dictionnaire » de référence (p. 87) : pour se constituer rapidement un
important « capital-mots » par imprégnation.
• Jeux de loto : pour prendre conscience de la structure de la phrase (sujet-verbe-complé-
ment), pour apprendre à combiner des mots afin de construire une phrase ayant un sens
logique ; pour prendre conscience de l’emplacement des mots dans la phrase.
• Le coin des histoires : pour imaginer des phrases ; pour habituer les enfants à les lire et
à les reproduire aisément.
• Jeux avec des lettres mobiles : pour composer des mots (prendre conscience de l’emplace-
ment des lettres dans le mot, identifier les lettres, les nommer), pour composer des phrases
(prendre conscience de l’emplacement des mots dans la phrase).
• Des mots croisés : pour repérer ou organiser des mots sur un quadrillage (structuration
de l’espace, organisation spatiale et latéralisation).
• Jeux de devinettes : jeux de stratégies pour anticiper le sens d’une phrase ou la compo-
sition d’un mot.
Par leur conception, ces jeux favorisent l’expression orale. Par exemple, par leur association
au mot, l’image (ou le codage) a un rôle d’indice et incite les enfants à oraliser le mot
manuscrit, favorisant de ce fait la prise de conscience de la relation entre les unités sonores
(phonèmes) et les unités graphiques (graphèmes).

Des jeux pour quelles acquisitions ?

C’est en jouant avec les mots que l’enfant va progressivement les mémoriser et se consti-
tuer un « capital-mots ».

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 C’est en construisant lui-même des phrases qu’il va prendre conscience de leurs structures
syntaxiques, de leur composition (sujet-verbe-complément).
Il perçoit également que l’écrit traduit du sens.
C’est en jouant avec les lettres que l’enfant va les nommer, les reconnaître.
C’est en jouant avec les sons qu’il va identifier les phonèmes dans les mots et exercer sa
discrimination auditive.
En manipulant de nombreux mots, en les observant, en les décomposant, en les recompo-
sant, les enfants sont amenés à prélever des indices et à analyser la composition des mots.
Dans ces jeux, l’enfant apprend à adopter un vrai comportement de lecteur : repérer les
analogies – faire des comparaisons –, formuler des hypothèses, les vérifier, les rectifier. Il
apprend à anticiper le sens de la phrase et à prélever des indices.
En outre, ces jeux par petits groupes mettent les enfants dans de véritables situations de
communication et favorisent les échanges verbaux en multipliant les interactions entre les
enfants et le maître.

L’originalité d’une démarche basée sur les jeux

Ces jeux par petits groupes mettent les enfants dans des situations de recherche qui les
invitent à faire leur propre expérience par la manipulation et le tâtonnement. Pour la
mémorisation des mots, l’utilisation du « dictionnaire » (voir p. 87) permet de respecter le
rythme de l’enfant : celui-ci mémorise les mots à un moment donné, selon ses possibilités.
Les jeux respectent aussi les différences de temps de recherche et de procédures par
lesquelles les enfants atteindront le résultat recherché. Leur caractère répétitif favorisera la
mémorisation à long terme. Ces jeux favorisent également l’expression orale, les échanges,
la communication et l’autonomie. Enfin et surtout, leur conception incite les enfants à lire
pour jouer, à lire pour le plaisir et développe le goût des mots et l’envie de lire.

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 Jeux de sons

Les jeux de sons peuvent être abordés très tôt en

maternelle, à condition qu’ils soient présentés comme
des activités ludiques et orales.

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 Introduction
Les jeux de sons ont pour but d’apprendre aux enfants à :
– bien articuler et repérer les phonèmes dans les mots ;
– développer leur capacité de discrimination auditive ;
– prendre conscience de la relation entre le phonème et le ou les graphème(s) correspon-
dant (s).
Remarque : les planches de jeux phonologiques présentent ici simplement l’écriture d’un
« mot repère » (le lapin, par exemple, pour l’étude du son [l]) mais pas l’écriture d’une ou
de plusieurs lettres.
L’enseignant peut en effet :
– écrire le signe phonétique du son étudié ([a], [i], [ɔ̃]), etc.) ;
– écrire, dans différentes graphies, le ou les graphèmes qui permettent d’écrire le son. Par
exemple :

c c C cC
c C C k K
s S s S
pour le son [s], k K
q Q qQ
pour le son [k].

L’enseignant choisira le type d’écrit en fonction du niveau des élèves.

La démarche pédagogique
Les jeux proposés ici s’inscrivent dans une démarche en trois phases.
• Une phase d’acquisition
Au cours d’une leçon collective (elle aussi sous forme de jeu), on fera étudier aux enfants
un son nouveau.
La leçon ne devra pas dépasser 15 minutes ; le son sera choisi selon l’intérêt du moment :
en fonction soit de la découverte des enfants à partir de l’observation d’un mot nouveau,
soit d’un thème ou encore à partir d’une comptine.
Voici des exemples de jeux pour entraîner les enfants à détacher un phonème dans les mots :
Les comptines : repérer le phonème dans les comptines. Frapper dans les mains chaque fois
qu’on entend celui-ci dans la comptine.
Le jeu du corbillon : trouver un phonème commun à plusieurs mots dans une suite de
mots choisis.

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 Jeux de sons

Le jeu du marché : « On va au marché, mais on n’achète que des aliments dans lesquels on
entend le phonème étudié. »
Recherche de mots contenant le son étudié. L’enseignant écrit les mots au tableau : les
enfants vont entourer la lettre (ou le groupe de lettres) correspondant au phonème.
Les jeux de rimes :
– Inventer une poésie qui « rime ».
– Trouver une suite à une chanson ou à une comptine.
– Le jeu des prénoms : « Virginie voit une souris », « Séverine est une coquine », « Anne
mange une banane », « Nicolas mange du chocolat », etc.
Des jeux de rythme :
– Frapper le rythme des mots dans les mains ou sur un tambourin, par exemple : Ca-ro-line,
Ma-rie.
– Distinguer les syllabes orales (groupes phonétiques) dans les mots.
– Évolutions en salle de jeu : mouvements sur le « rythme des mots » (groupes phonétiques).
Ces jeux de sons apprennent aux enfants à émettre des sons, à les entendre et à les iden-
tifier dans les mots.
• Une phase d’entraînement et de réinvestissement
C’est l’objet des jeux de ce livre. Ils vont permettre de mettre en œuvre, en jouant, les
phonèmes découverts lors de la phase d’acquisition.
• Une phase de contrôle
Elle consiste en une application écrite individuelle qui peut prendre différentes formes,
par exemple :
– Colorier des images illustrant les mots qui contiennent le phonème étudié.
– Barrer les images illustrant les mots qui ne contiennent pas le phonème.
– Écrire la lettre ou le groupe de lettres correspondant au phonème.
– Jeux reliés aux activités mathématiques : entourer l’ensemble des images illustrant les
mots qui contiennent le phonème…

Jouer pour apprendre

Les jeux de sons plaisent beaucoup aux enfants ; ils sont présentés ici sous forme de jeux
de l’oie, de mémory, de loto, etc. Les enfants n’ont pas conscience de « travailler », leur
seul but est de jouer… et de gagner !
On favorisera la mémorisation des phonèmes par le choix judicieux des images. Ainsi, les
motifs suivants sont suggestifs du phonème concerné : le serpent qui siffle pour le [s] ; la
route avec le bruit des voitures pour le [r] ; la fumée pour le [f] ; le pommier pour le [p].
On choisira également des images illustrant des mots dans lesquels les enfants entendront
facilement le phonème : par exemple, pour le son [p], on choisira : papa, pomme, etc. On
pourra tenir compte du fait que l’enfant distingue principalement le phonème du premier
et du dernier élément vocalique du mot.

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 Exemple d’étude d’un son : [i
[i]
Leçon collective
Objectifs :
– discrimination et identification auditives : entendre le son [i] ;
– développement de l’acuité auditive ;
– favoriser l’expression orale et une bonne articulation ;
– discrimination et identification graphiques de la lettre « i ».
Déroulement de la leçon :
L’institutrice fait travailler les enfants à partir, par exemple, d’une comptine.
• La comptine
Le Petit Chat gris
Un petit chat gris
Qui mangeait du riz
Sur un tapis gris.
Sa maman lui dit :
« Ce n’est pas poli
De manger du riz
Sur un tapis gris. »
• Les consignes
L’institutrice demande :
– Qu’est-ce qu’on entend ?
Les enfants répondent :
– le son [i].
En récitant, les enfants tapent dans leurs mains chaque fois qu’ils entendent le son [i] ; puis
ils apprennent la comptine.

Des jeux pour s’entraîner et réinvestir

Le jeu de la marchande
L’institutrice dit :
– Nous allons au marché avec notre panier !
Au marché, on ne peut acheter que des aliments dont le nom contient le son [i].
Les enfants doivent nommer des aliments dont le nom contient le son [i].

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 Jeux de sons

La maîtresse écrit ces mots au tableau, puis les enfants vont entourer les « i » correspondants.
Le jeu des prénoms
Des étiquettes portant les prénoms des enfants sont étalées sur un tapis. Un cerceau portant
une étiquette « i » est posé sur le sol.
Les enfants choisissent parmi les étiquettes des prénoms celles qui contiennent le son [i] ;
après avoir nommé le prénom pour entendre le phonème, chaque enfant dépose son
étiquette dans le cerceau des « i ». Les étiquettes rassemblées dans le cercle forment l’en-
semble des prénoms avec un « i » où l’on entend le son [i] ( certains prénoms contiennent
un « i » que l’on entend pas [i]).
Inventons une comptine : jeu de rimes
Le but du jeu est d’inventer une comptine dont les vers se terminent par le son [i].
L’institutrice donne le début d’une phrase contenant le son [i], par exemple : « Je vais à
Paris… »
Les enfants doivent la compléter par un groupe de mots dont le dernier se termine par le
son [i], par exemple :
« … à dos de souris ! »
Exemples : « J’ai un chat gris… qui mange une souris ! » ; « Je rencontre un ami… qui me
donne un radis ! » ; « Ma petite sœur Lili… a fait pipi au lit ! »…
Autre exercice
La maîtresse dessine des objets au tableau et demande aux enfants :
– d’entourer les objets dont le nom contient le son [i] ;
– de barrer les objets dont le nom ne contient pas ce phonème.
Les jours de la semaine
Il s’agit d’un jeu de rimes où les enfants inventent une comptine à partir des jours de la
semaine.
Exemple : « Lundi… je vais à Paris ! Mardi… je mange du riz ! Mercredi… je vais chez
Marie ! Jeudi… je joue avec Virginie ! Vendredi… je dessine une souris ! Samedi… je dors
dans mon lit ! »

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 Le jeu du lit
• Matériel : – 1 plan de jeu représentant un lit à la couverture quadrillée ; ➤ Annexe 1
– des images dont le nom contient le son [i]. ➤ Annexe 2
– des images dont le nom ne contient pas le son [i].
]. (Voir les annexes proposant
des cartes avec d'autres sons, par exemple ➤ Annexes 7, 8, 9 )
Le plan de jeu :

Les cartes :

fille souris roi

canari nid ciel

lit arbre loup

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 Jeux de sons

• Déroulement :
Les cartes sont placées à l’envers sur un tapis ; chaque enfant, à tour de rôle, retourne une
carte :
– si le mot contient le son [i], il pose la carte dans une case du quadrillage ;
– si le mot ne contient pas le son [i], il laisse la carte à l’endroit.
Ce jeu pourra être facilement contrôlé quand toutes les cartes auront été placées.

Contrôle : des applications individuelles

Les jouets
Il faut que chaque enfant dispose d’un catalogue de jouets : il cherche et découpe les jouets
dont le nom contient le son [i], puis il colle ces images sur une feuille.
Une application individuelle avec la lettre « i »
L’institutrice demande à l’enfant :
– d’identifier la lettre « i » dans le texte ;
– d’entourer cette lettre ;
– d’écrire cette lettre « i ».
Une application individuelle avec la lettre « p »
L’institutrice demande à l’enfant :
– d’identifier le son [p] dans les images représentées sur les vignettes ;
– de colorier l’image si le nom contient le son [p] ;
– de barrer l’image si le nom ne contient pas ce phonème ;
– d’écrire des « p » ;
– d’entourer l’ensemble des mots contenant la lettre « p ».

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 Jeux de lecture

C’est en jouant avec des lettres que l’enfant va apprendre

à les nommer, à les reconnaître et à retenir l’orthographe
des mots.
C’est en jouant avec les mots que l’enfant va progressivement
les mémoriser et constituer son vocabulaire.
C’est en construisant lui-même des phrases qu’il va
prendre conscience de la structure syntaxique, de la
composition sujet-verbe-complément, et percevoir que
l’écrit traduit du sens.

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38 L’alphabet

La roue de l’alphabet
CP - CE1

Reconnaissance des lettres de l’alphabet

Objectifs : – Développer la discrimination visuelle et auditive.

– Identifier les lettres de l’alphabet à l’écrit et savoir les nommer.
Organisation : Collectif ou 4 joueurs.
Matériel : – Un plan de jeu sur lequel est reproduit un double circuit de 26 cases. Sur le circuit
intérieur sont reproduites les lettres de l’alphabet ; les cases du circuit extérieur
sont vides. ➤ Annexe 71
– 26 cartes avec des mots associés à l’image correspondant à chacune des lettres
de l’alphabet (exemple : A – ÂNES). ➤ Annexe 72 . Deux versions sont propo-
sées : cartes image sans le mot et avec le mot.
– un dé avec des constellations de 1 à 6 points (ou 1 à 3 points).
– 4 pions.

Déroulement
• But du jeu : identifier la lettre du début des mots ; compléter le plan de jeu en faisant
correspondre à chaque lettre une image dont le nom commence par la même lettre.
• Règle du jeu :
Le plan de jeu est disposé au milieu du tapis (ou de la table). Les 26 cartes sont mélangées
et posées à l’endroit au milieu du tapis (ou de la table).
Chaque joueur, à tour de rôle, lance le dé et fait avancer son pion sur le circuit extérieur d’un
nombre de cases équivalant au nombre de points du dé. Il nomme la lettre de l’alphabet
et repère l’image dont le mot commence par cette lettre. Il place cette carte à l’endroit
sous la lettre correspondante.
Exemple :
Le premier joueur lance le dé ; celui-ci indique 3 points. Il avance de trois cases sur le circuit
et s’arrête sur la lettre C. Il repère l’image dont le mot commence par la même lettre et dit :
« Collier, ça commence par un C. » Il pose cette carte à l’endroit sur la case du C.
S’il ne trouve pas l’image, il passe son tour et le joueur suivant lance le dé.
S’il s’arrête sur une case déjà munie d’une carte, il passe son tour.
Le circuit étant fermé, on peut en faire plusieurs fois le tour, jusqu’à ce que toutes les cases soient
complétées.

• Remarque : dans ce jeu, il n’y a pas vraiment de gagnant ; le jeu est terminé lorsque toutes
les cases sont complétées avec les cartes.
1re variante : discrimination visuelle ou repérage visuel
L’enfant doit identifier visuellement la lettre du début du mot identique à celle du plan
de jeu.

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 Jeux de lecture 38
2e variante : discrimination auditive ou repérage auditif
L’enfant doit nommer l’image (sans le mot écrit), repérer le son correspondant au début
du mot et l’associer à la lettre correspondante.
• Remarque : ce jeu est assez simple ; il favorise surtout l’acuité visuelle et son objectif
est d’identifier les lettres à l’écrit et de savoir les nommer : l’enfant peut repérer une
carte uniquement par la lettre du début du mot. Mais il peut également favoriser l’iden-
tification et l’orthographe des mots écrits sous les images.
Le circuit :

T
R
PA
DÉ

C D E F G H
I
B
X Y Z A

J
K L M N
W

O
T U V S P Q R

1re variante : Des cartes images et mots :

ANANAS BANANE CAGE DÉ ÉLÉPHANT FUSÉE GALETTE

HÉRISSON IGLOO JUMELLES KANGOUROU LUNE MARTEAU NOIX

OS PAIN QUILLE RADIS SAC TASSE USINE

VÉLO WAGON XYLOPHONE YAOURT ZÈBRE

2e variante : Les mêmes images mais sans les mots.
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 Contenu du CD-Rom
Tous les jeux proposés dans l’ouvrage sont fournis dans le CD-Rom :

• des planches ou plateaux de jeux à imprimer en A3 pour jouer en petits groupes :

À imprimer en A3

Annexe 6

À imprimer en A3

Annexe 17
Illustration © Marina Rouzé – Photos © Shutterstock.com
Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014
À imprimer en A3

Annexe 28

Illustration © Marina Rouzé

Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

À imprimer en A3

Annexe 34

Illustration © Marina Rouzé

Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Attention : Pour l’impression en A3,

penser à ajuster au format ou modifier
le pourcentage (141 %). Illustration © Marina Rouzé
Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

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 • des planches ou plateaux de jeux à imprimer en A4 :

Annexe 25

Annexe 27
Photos © Shutterstock.com
Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Annexe 29

Illustration © Marina Rouzé

Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Illustration © Marina Rouzé

Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Annexe 64 Annexe 64 Annexe 64

le sapin la tour la maison
À imprimer en A4 À imprimer en A4 À imprimer en A4
Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Marie-Louise Winninger, Jeux de sons et de lecture © Retz, 2014

Illustration © Marina Rouzé

Illustration © Marina Rouzé

Illustration © Marina Rouzé

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 • des cartes à imprimer en A4 et à découper pour constituer des pioches :
– format carré

– format rond

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