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les professionnels de lducation Cycles 2 3 4

Enseignements artistiques
ducation musicale

Construire une squence

en ducation musicale au cycle 3

Toute squence en ducation musicale sollicite un juste quilibre entre les deux activits de
llve, activits du percevoir et celles du produire.

Percevoir, Produire
La perception du monde sonore sattache saisir et interprter un message qui nexiste que
dans linstant et se droule dans le temps. Elle convoque dautres sens qui peuvent influer
sur la traduction du signal sonore et mme se manifester physiquement. La perception dun
message sonore est ainsi dpendante de la qualit de lmission dune part et de laptitude
bien recevoir dautre part, celle qui mobilise attention et concentration. Si la grande majorit
des informations perues chappe au contrle de lauditeur, les pratiques pdagogiques
associes au champ du percevoir sattachent construire des moments relevant de lintention
assortis dune demande explicite qui va de lentendre vers lcouter. Ces activits concourent
une perception de plus en plus fine qui permet de trier, disoler, de hirarchiser des
vnements sonores. La perception donne une reprsentation en temps rel de la production,
elle permet un retour sensible et cognitif, immdiat ou diffr, sujet reproduction,
modification, rgulation.

La production ne peut donc saffranchir de la perception et les comptences relatives

au percevoir et au produire sont donc convoques simultanment dans les temps
dapprentissages. Elles sont en permanence sollicites et guident la dmarche pdagogique
de lenseignant. Cette mise en relation permanente amne progressivement llve affiner
son geste musical.

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 CYCLE 3 I Enseignements artistiques I ducation musicale

Mthodologie de construction dune squence

Dans la perspective de llaboration dune squence, le guide suivant peut constituer une base
la conception dune unit dapprentissage. Il ne prsume pas dun ordre chronologique dans
la rdaction et se construit en fonction des accents, des comptences, des lments valuatifs,
des uvres musicales, tous choisis avec le souci de garantir la cohrence artistique de chaque
projet dapprentissage.

Champs de comptences

Choisir une activit dcoute, de pratique vocale ou de cration sonore conditionne la part
prpondrante (dominante) donne lun ou lautre des deux champs de comptences sans
exclusive et en ncessaire rsonance avec lautre domaine dactivit (sous-dominante) qui
sera envisag.

Point dancrage de la squence

Il constitue lassise de la squence. Laisse au choix de lenseignant en fonction des

ncessits de sa programmation, de sa propre initiative ou dopportunits lies la vie de
la classe, lentre dans lactivit (ouverture) peut prendre diffrentes formes artistiques ou
pdagogiques : un chant, une uvre, une thmatique, un projet, une comptence ou une
capacit constituent les cinq prludes possibles lactivit artistique.

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uvres choisies

Cette rubrique permet de lister le ou les rfrents musicaux exploits pendant la squence.
Lenseignant dfinit la place de cette ou de ces uvres dans lunit dapprentissage en ayant
soin de diversifier les styles, les poques, les sphres gographiques et les modalits de
rencontre avec elles.
Au cur dun projet musical, dune sance dcoute ou de chant, ces uvres pourront tre :
objet dtude ou prolongement du travail.
La notion duvre est ici prendre dans son sens le plus gnrique et recouvre tout autant
une comptine, une pice de musique savante, une chanson de tradition populaire, une danse,
un extrait de spectacle, une improvisation, une musique de film, etc.

Sujet

Lunit squence attend quelle soit rfre un thme ou un lment signifiant, un lien qui
unisse les diffrentes activits au cur de cette squence.
Ainsi, lenseignant recherche un sujet qui donne du sens et articule les diffrentes productions
ou moments dcoute.

Cadres didactiques et pdagogiques

Parce quelle conditionne la programmation de la squence et la dclinaison des sances,

cette tape importante fixe les connaissances et comptences acqurir.
Entirement rfre au volet 3 du programme, elle attend de lenseignant quil choisisse et
hirarchise dans le programme :
une ou plusieurs des quatre comptences principales ;
des comptences travailles.
La mise en uvre suivante dcrit la dmarche et le cheminement pdagogique qui permet
lacquisition des connaissances et comptences associes.

valuation et attendus de fin de cycle

Lvaluation, en rfrence aux attendus de la fin du cycle permet de rguler les tapes de
la mise en uvre et de r-estimer le droulement du parcours dapprentissage. Dans une
perspective signifiante et explicite, les lves y sont le plus souvent possible associs. Des
complments ventuels envisagent larticulation avec le projet choral, lenseignement moral
et civique, linterdisciplinarit, lhistoire des arts dans le parcours dducation artistique et
culturel de llve.

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Cas particulier de la sixime, troisime anne du cycle 3

Afin de respecter la progressivit dans les attendus de la construction des squences, les
professeurs de la troisime anne du cycle 3 (sixime) auront soin dassurer un strict quilibre
entre les deux domaines du percevoir et du produire et de conduire les lves envisager en
toutes circonstances les liens de sens qui unifient la squence.
Cette classe spcifique du cycle 3 sera loccasion de veiller sassurer, au travers des
activits, que les lves maitrisent les comptences fondamentales et utilisent un vocabulaire
prcis, ce qui leur permettra daborder les apprentissages du cycle 4.
Cest ainsi que le choix des dmarches et des activits artistiques constituera une occasion
propice au rinvestissement des notions parfois morceles quil leur faudra replacer dans des
contextes riches et trs signifiants.
Les enseignants seront enfin attentifs complter la palette des activits de pratique et
dcoute pour permettre aux lves de couvrir une large gamme de styles, de modes de jeux,
de rpertoire et duvres de tous horizons et de toutes poques.

Ainsi, il conviendra :
dinstaller des habitudes artistiques et de multiplier les situations de travail (diversit des
gestes pdagogiques) : postures, accompagnement, soundpainting, sollicitation du geste, du
corps, accompagnements instrumentaux, etc. ;
darticuler cours dducation musicale et chant choral ;
denvisager les deux champs de comptences perception et production en interaction ;
daffiner le sujet en tant qulment darticulation (de la thmatique la problmatique) ;
dlargir le panel des rpertoires, des genres, des priodes, des horizons ;
dengager des chants polyphoniques ;
denvisager la progressivit sur lanne en squences dcoupes en sances (justifier
ses choix) ;
dinstaller la prennit de la maitrise des lments musicaux (notamment relatifs aux
matriaux sonores et leur organisation) et ce, au travers des situations de perception et de
production (en sachant les nommer et (pour) les mobiliser).

Une squence en ducation musicale

CHAMPS DE COMPTENCES
Dominante : PRODUIRE PERCEVOIR
Sous-dominante : PERCEVOIR PRODUIRE

SUJET : ..

OUVERTURE
Un chant :
Une uvre :
Un projet :
Une comptence :
Un thme :

UVRES CHOISIES : ..

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Comptences Comptences travailles :

Chanter et interprter
couter, comparer, commenter
Explorer, imaginer, crer
changer, partager, argumenter

Mise en uvre : Comptences et connaissances associes :

Vocabulaire :
lments observables pour lvaluation (en rfrence aux attendus de fin de cycle) :
Prolongements, complments ventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarit, histoire
des arts, PEAC) :

UNE SQUENCE EN DUCATION MUSICALE EXEMPLE 1

Champs de comptences
Dominante : PRODUIRE
Sous-dominante : percevoir
Sujet : Peut-on imiter les animaux en musique ?
 Ouverture
Un Chant : Les malheurs du Lion, Thomas Fersen
uvres choisies : Les malheurs du Lion, Thomas Fersen ; lphant, Camille Saint Sans ;
Le chant des oiseaux, Clment Janequin.

Comptences Comptences travailles :

Chanter et interprter Reproduire et interprter un modle mlodique
couter, comparer, commenter et rythmique.
Interprter un rpertoire vari avec expressivit.
Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans
deux extraits musicaux.
Mise en uvre : Comptences et connaissances associes :
Apprentissage en imitation avec le professeur : Chanter une mlodie simple avec une intonation juste et
Jeux vocaux sur diffrentes interprtations des une intention expressive.
premires phrases, choix du caractre et de lallure que Interprter un chant avec expressivit en respectant
chacun va donner son lion, puis au moucheron, ou plusieurs choix et contraintes prcdemment indiqus.
labeille. Mettre en lien diffrentes caractristiques duvres
Faire jouer le chant de faon thtrale par petits musicales, les nommer.
groupes.
couter lphant, puis Le chant des oiseaux, dterminer
les paramtres musicaux utiliss par les compositeurs
pour imiter lallure de ces deux animaux.
Vocabulaire : Caractre, interprte, contrebasse, quatuor vocal, Renaissance, nuance, tempo.
lments observables pour lvaluation (en rfrence aux attendus de fin de cycle) :
Justesse, identification des chants couts, utilisation approprie du vocabulaire.
Prolongements, complments ventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarit,
histoire des arts, PEAC) : laide de la technique du soundpainting, crer une uvre qui sera interprte par la
chorale (paysage sonore animalier).

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UNE SQUENCE EN DUCATION MUSICALE EXEMPLE 2

Champs de comptences
Dominante : PERCEVOIR
Sous-dominante : Produire
Sujet : la voix est-elle un instrument ?
 Ouverture
Une uvre : Paroles contre loubli, Thierry Machuel
uvres choisies : Paroles contre loubli, Thierry Machuel ; Goumba, Serge Folie -
Olivier Noclin; - Paradisi Gloria extrait du Stabat Mater, Joseph HAYDN

Comptences Comptences travailles :

Chanter et interprter Reproduire et interprter un modle mlodique
couter, comparer, commenter et rythmique.
Dcrire et comparer des lments sonores issus de
contextes diffrents.
Identifier et nommer des ressemblances et diffrences
dans deux extraits musicaux.
Mise en uvre : Comptences et connaissances associes :
couter Paroles contre loubli, Thierry Machuel Reprer et nommer une organisation simple dans un
Faire merger les lments caractristiques : extrait musical : volution des timbres (voix parle-voix
chante) et de la nuance, criture en imitation.
Voix parle, chante, les nuances, lcriture en imitation.
Explorer des repres simples dans le temps et lespace :
Ltude de luvre peut tre aborde par une activit volution de la nuance, criture en imitation.
dimprgnation : interprter des jeux vocaux en utilisant
la voix voise et non voise, en y intgrant des nuances, Explorer des formes de production varies : soliste et
des imitations, etc. chur mixte a capella.
Ces jeux peuvent tre aussi intgrs dans les Identifier et nommer des ressemblances et diffrences
chauffements. dans deux extraits musicaux.
couter Paradisi Gloria, extrait du Stabat Mater de Comparer les deux extraits : entre des voix, les timbres
joseph HAYDN. (identifier les voix).
Interprter Goumba, S. FOLIE et O. NOCLIN. Explorer des formes de productions varies : soliste
chur mixte et orchestre.
Apprentissage de la chanson.
Mmoriser et chanter par cur un chant appris en
Intgrer la partie (percussions buccales et corporelles et imitation.
la partie chante).
Mobiliser son corps pour interprter, le cas chant avec
Interprter en polyphonie laccompagnement rythmique des instruments.
(percussions buccales et/ou corporelles) et la partie
chante. Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.

Vocabulaire : Voix parle, voix chante, chur mixte, a capella, soliste, orchestre, criture en imitation, nuances,
piano, crescendo, forte, soprano, alto, tnor, basse.
lments observables pour lvaluation (en rfrence aux attendus de fin de cycle) :
Mettre en lien des caractristiques duvres diffrentes et identifier les techniques vocales et corporelles au
service du sens et de lexpression.
Prolongements, complments ventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarit,
histoire des arts, PEAC) : Culture de la rgle et du droit, les exigences de la musique collective.

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UNE SQUENCE EN DUCATION MUSICALE EXEMPLE 3

Champs de comptences
Dominante : PERCEVOIR
Sous-dominante : Produire
Sujet : musique et histoire, traces sonores.
 Ouverture
Une thmatique : les arts toute preuve, traces dhistoire(s)
uvres choisies : Different trains, Steve REICH ; La radio fait chanter le brouillard,
Olivier Mellano

Comptences Comptences travailles :

couter, comparer, commenter Dcrire et comparer des lments sonores issus de
Explorer imaginer crer contextes musicaux diffrents.
Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans
deux extraits musicaux.
Identifier quelques caractristiques qui inscrivent une
uvre musicale dans un temps historique contemporain.
Imaginer lorganisation de diffrents lments sonores.
Faire des propositions personnelles lors de moments de
cration, dinvention et dinterprtation.
Mise en uvre : Comptences et connaissances associes :
couter La radio fait chanter le brouillard. Dcrire et comparer des lments sonores.
Analyse de lextrait : musique rptitive, mlange de Reprer et nommer une organisation simple dans un
bruits (poste galne) et de sons (instruments, voix). extrait musical ; rptition dune mlodie, dun motif
Explication du contexte de cration des messages rythmique.
personnels durant la Seconde Guerre mondiale. Associer la dcouverte dune uvre des connaissances
couter Different Trains. construites dans dautres domaines enseigns.
Analyse de lextrait : mlange denregistrements Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans
authentiques (voix et bruits de trains) et de musique deux extraits musicaux.
pour quatuor et bande magntique. Les cellules Exprimenter les paramtres du son et en imaginer en
rptitives se croisent, se superposent. consquence des utilisations possibles.
Comparer les deux extraits. Imaginer des reprsentations graphiques pour organiser
une succession de sons et dvnements sonores.
Improviser en mlant mots (donc voix) et phrases
rythmiques ou mlodiques (petits instruments Les postures de lexplorateur du son puis du
percussions, type tambourins, claves, triangle ou compositeur : produire, couter, trier, choisir, organiser,
carillons, corps sonores). Les traduire sous forme de composer.
musicogramme pour en garder trace. Le projet graphique (partition adapte pour organiser la
mmoire) et sa traduction sonore.
Vocabulaire : Musique rptitive, lectroacoustique, ostinato, partition, leitmotiv.
lments observables pour lvaluation (en rfrence aux attendus de fin de cycle) :
Analyser une structure musicale et les lments qui la composent. Savoir improviser en respectant les consignes
donnes (rptition).
Prolongements, complments ventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarit,
histoire des arts, PEAC) : tude de lalbum Ici Londres, Vincent Cuvellier aux ditions du Rouergue. Travail en
arts plastiques autour du leitmotiv.

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UNE SQUENCE EN DUCATION MUSICALE EXEMPLE 4

Champs de comptences
Dominante : PRODUIRE
Sous-dominante : PERCEVOIR
Sujet : chanter et se mettre en scne.
 Ouverture
Un projet : Produire un opra pour enfants dans un lieu culturel (thtre)
uvres choisies : Nous nirons pas lopra, Julien JOUBERT ; Carmen (Habanera, air du
torador), BIZET ; Les Noces de Figaro (ouverture), MOZART ; Rinaldo (Laschia chio pianga),
HAENDEL

Comptences Comptences travailles :

Chanter et interprter Interprter un rpertoire vari avec expressivit.
couter, comparer, commenter Mise en scne dune production collective.
changer, partager, argumenter Dcrire et comparer des lments sonores issus de
contextes musicaux diffrents.
couter et respecter le point de vue des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Mise en uvre : Comptences et connaissances associes :
Apprentissage des diffrentes parties chantes de Interprter un chant avec expressivit en respectant
lopra. plusieurs choix et contraintes.
Mettre en scne. Soutenir un bref moment de chant en solo.
(Recours lenregistrement pour permettre une meilleure Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.
analyse de la production collective). Identifier les difficults rencontres dans linterprtation
coute et analyse des uvres qui sont en citation dans dun chant.
lopra prpar. Rpertoire de chants diversifis, techniques vocales,
vocabulaire de lexpression.
Rflchir sur sa pratique et formuler des propositions.
couter et respecter le point de vue des autres et
lexpression de leur sensibilit.
Argumenter un choix dans la perspective dune
interprtation collective.
Rgles et contraintes dun travail collectif (concentration,
coute, respect, autovaluation, etc.).
Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans
deux extraits musicaux
Reprer et nommer une organisation simple dans un
extrait musical : rptition dune mlodie, dun motif
rythmique.
Quelques grandes uvres du patrimoine. Les formes de
productions varies : vocales, instrumentales, solistes.
Vocabulaire : Opra, argument, vocabulaire li lespace scnique, chur, soliste.
lments observables pour lvaluation (en rfrence aux attendus de fin de cycle) :
Mobilisation des techniques vocales et corporelles au service du sens et de lexpression, prsentation duvres
musicales et mise en lien avec la production chante.
Prolongements, complments ventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarit,
histoire des arts, PEAC) : Projet choral denvergure mener sur une anne scolaire.

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UNE SQUENCE EN DUCATION MUSICALE EXEMPLE 5

Champs de comptences
Dominante : PERCEVOIR
Sous-dominante : produire
Sujet : les formes dcriture musicale
 Ouverture
Une comptence particulire ou une capacit relevant dun besoin identifi : connaitre les
alternatives lcriture musicale conventionnelle.
uvres choisies : O Superman, Laurie Anderson ; Clapping Music, Steve Reich

Comptences Comptences travailles :

Chanter et interprter Reproduire et interprter un modle mlodique
couter, comparer, commenter et rythmique.
Explorer, imaginer, crer Dcrire et comparer des lments sonores issus de
contextes musicaux diffrents.
Identifier et nommer ressemblances et diffrences dans
deux extraits musicaux.
Imaginer lorganisation de diffrents lments sonores.
Faire des propositions personnelles lors de moments de
cration, dinvention et dinterprtation.
Mise en uvre : Comptences et connaissances associes :
couter O Superman, Laurie Anderson. Reprer et nommer une organisation simple dans un
Faire merger les lments caractristiques : pulsation extrait musical : rptition dune mlodie, dun motif
marque, ostinato, voix chante et voix parle. rythmique, dun thme, dune partie caractristique.
partir des lments reprs, raliser une Imaginer des reprsentations graphiques pour organiser
reprsentation graphique dune partie de luvre une succession de sons et dvnements sonores.
(premire minute). changer et mutualiser des Inventer une organisation simple partir de sources
propositions. sonores slectionnes (dont la voix) et linterprter.
Interprter la partition obtenue. Interprter un chant avec expressivit en respectant
couter Clapping music, Steve Reich. plusieurs choix et contraintes prcdemment indiqus.
Dcouvrir simultanment deux reprsentations Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.
graphiques de luvre (losanges et criture Reprer et nommer une organisation simple dans un
conventionnelle) extrait musical : rptition dune mlodie, dun motif
Reprer les lments communs aux deux rythmique, dun thme, dune partie caractristique.
reprsentations. Reproduire et interprter un modle mlodique et
Associer les lments lus et entendus. rythmique.
Interprter les premires mesures de luvre. Mobiliser son corps pour interprter, le cas chant avec
des instruments.
Vocabulaire : Pulsation, rythme, ostinato, musicogramme, partition, compositeur, interprte.
lments observables pour lvaluation (en rfrence aux attendus de fin de cycle) :
Varit des propositions graphiques, adquation entre sons et graphismes (nombre, taille disposition),
interprtation de la partition, maitrise et contrle du geste musical.
Prolongements, complments ventuels (projet choral, enseignement moral et civique, interdisciplinarit,
histoire des arts, PEAC) : histoire des arts, les peintres et les reprsentations de la musique (Chagall, Kandinsky).

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