Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire

Ministre de lEducation Nationale

Commission Nationale des Programmes

Franais
3me anne secondaire

fvrier 2006

Sommaire
Prambule
1. Finalits de lenseignement du franais
2. Profil de sortie lissue de lenseignement secondaire
3. Profil dentre en 3me A.S.
4. Les comptences disciplinaires
4.1. Comptences loral
4.1.1. En rception
4.1.2. En production
4.2. Comptence lcrit
4.2.1. En rception
4.2.2. En production
5. Volume horaire
6. Les contenus
6.1.1. Tableau synoptique
6.1.2. Tableaux par objet dtude
7. Mthodologie et stratgies
7.1. Dmarche denseignement/ apprentissage
7.1.1. Conception
7.1.2. Ralisation
7.2. Evaluation
7.2.1.

Mis en forme : Police :12 pt,

Police de script complexe :12

Formative

Mis en forme : Police :12 pt,

Police de script complexe :12

7.2.2. Certificative
7.3. Situations denseignement/ apprentissage
7.4. Utilisation des moyens didactiques
Glossaire

Mis en forme : Police :12 pt,

Police de script complexe :12

PREAMBULE

Mis en forme : Centr, Niveau

1, Retrait : Avant : 0 cm

Le nouveau programme de franais pour le secondaire sinscrit dans

le cadre de la refonte du systme ducatif. Lamlioration qualitative de ce
dernier doit se raliser par la prise en compte des transformations que connat
notre pays et celles que connat le monde (mondialisation des changes
commerciaux, dveloppement vertigineux des technologies de linformation et
de la communication etc.). Ce constat nous oblige voir que lcole nest plus,
pour lapprenant, la seule dtentrice des connaissances (lapprenant peut
parfois tre en avance sur lenseignant sil est plus familiaris avec ces
nouveaux vecteurs de transmission des connaissances) et quelle ne peut plus
fonctionner en vase clos . Cet tat de fait nous interpelle sur notre
conception de lcole et nous oblige nous interroger sur nos objectifs et sur
nos pratiques.
Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour vise principale
lutilisation de lapprentissage du franais comme moyen dducation une
citoyennet responsable et active des apprenants par le dveloppement de
lesprit critique, du jugement, de laffirmation de soi. Pour raliser cette
intention, leur conception a t guide par la volont de permettre aux
enseignants de :
-

passer

dune

logique

denseignement

une

logique

dapprentissage, c'est--dire daller vers des dmarches qui font

de lapprenant un partenaire actif dans le processus de sa
formation, dmarches qui le mneront progressivement vers
lautonomie. Il sagit de mettre en uvre des dispositifs qui lui
permettront

dapprendre

apprendre

pour

que

cet

apprentissage puisse se continuer naturellement aprs sa sortie de

lcole. Cet apprentissage aura pour but linstallation de
comptences disciplinaires et de comptences transversales.
Lacquisition des

comptences se fera plus aisment si des

2

Mis en forme : Police :Gras,

Soulignement , Police de script
complexe :Gras

savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent tre mis en relation

dans lesprit de lapprenant, c'est--dire si les enseignants
souvrent linterdisciplinarit.
-

doter les apprenants dun outil linguistique performant, permettant

le plus de transactions possibles par la prise en compte de
toutes les composantes de la comptence de communication car
lacquisition dune langue trangre ne peut pas se raliser
efficacement si on distingue laspect utilitaire de laspect
culturel . Une langue matrise est un atout pour la russite
professionnelle dans le monde du travail (qui demande de plus en
plus la connaissance des langues trangres) et le moyen le plus
objectif de connaissance de lAutre travers une rflexion
entretenue sur lIdentit/ Altrit.

favoriser lintgration des savoirs, savoir-faire, savoir tre par la

mise en uvre de lapproche par comptences. Cette dernire
permet de ne pas couper les apprenants de leur environnement
culturel et social par le transfert, lextrieur, des habilets
acquises lcole.

dvelopper chez les apprenants des attitudes sociales positives

comme lesprit de recherche et de coopration ; de stimuler la
curiosit, lenvie dapprendre par la ralisation collective de
projets. Le projet, qui obit

des intentions pdagogiques,

constitue le principe organisateur des activits et la manifestation

des rapports dialectiques entre lenseignement et lapprentissage.
La 3me anne secondaire est une anne qui parachve le cycle scolaire.
Elle a pour but de finaliser les apprentissages du cycle et doit donc permettre de
raliser lobjectif terminal dintgration du cycle (OTI). De plus, elle prpare
lapprenant lexamen du baccalaurat (valuation certificative).

Mis en forme : Police :14 pt,

Police de script complexe :14

1. Finalits de lenseignement du franais

La finalit de lenseignement du franais ne peut se dissocier des
finalits densemble du systme ducatif. Lenseignement du franais doit
contribuer avec les autres disciplines :
la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre de devenir
des citoyens responsables, dots dune relle capacit de raisonnement
et de sens critique ;
leur insertion dans la vie sociale et professionnelle.
Sur un plan plus spcifique, lenseignement du franais doit permettre :
lacquisition dun outil de communication permettant aux apprenants
daccder aux savoirs ;
la sensibilisation aux technologies modernes de la communication ;
la familiarisation avec dautres cultures francophones pour comprendre
les dimensions universelles que chaque culture porte en elle ;
louverture sur le monde pour prendre du recul par rapport son propre
environnement, pour rduire les cloisonnements et installer des attitudes
de tolrance et de paix.

2. Profil de sortie lissue de lenseignement secondaire

Les apprenants, au terme du cursus, auront :
acquis une matrise suffisante de la langue pour leur permettre de lire et
de comprendre des messages sociaux ou littraires ;
utilis la langue dans des situations dinterlocution pour diffrents buts
en prenant en compte les contraintes de la vie sociale ;
exploit efficacement de la documentation pour la restituer sous forme
de rsums, de synthses de documents, de compte rendus ;
adopt une attitude critique face labondance de linformation offerte
par les mdia ;
produit des discours crits et oraux qui porteront la marque de leur
individualit (que ces discours servent raconter, exposer, rapporter
des dires ou exprimer une prise de position) ;
apprhend les codes linguistique et iconique pour en apprcier la
dimension esthtique.

Mis en forme : Police :14 pt,

Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
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pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Mis en forme

... [1]

Mis en forme

... [2]

Mis en forme

... [3]

Mis en forme

... [4]

Mis en forme

... [5]

Mis en forme

... [6]

Mis en forme

... [7]

Mis en forme

... [8]

Mis en forme

... [9]

Mis en forme

... [10]

Mis en forme

... [11]

Mis en forme

... [12]

Mis en forme

... [13]

Mis en forme

... [14]

Mis en forme

... [15]

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... [16]

Mis en forme

... [17]

Mis en forme

... [18]

Mis en forme

... [19]

Mis en forme

... [20]

Mis en forme

... [21]

Mis en forme

... [22]

Mis en forme

... [23]

Mis en forme

... [24]

Mis en forme

... [25]

Mis en forme

... [26]

Mis en forme

... [27]

Mis en forme

... [28]

Mis en forme

... [29]

Mis en forme

... [30]

Mis en forme

... [31]

Mis en forme

... [32]

Mis en forme

... [33]

Mis en forme

... [34]

Mis en forme

... [35]

Objectif Terminal dIntgration (pour le cycle)

Produire un discours crit/oral relatif une situation problme de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation de communication ainsi que
lenjeu et en simpliquant nettement (discours marqus par la subjectivit).

Mis en forme : Police :14 pt,

Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14

3. Profil dentre en 3me A.S

Mis en forme : Police :14 pt,

Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt

Lapprenant est capable de :

- comprendre et dinterprter des discours crits pour les restituer sous forme de
comptes-rendus objectifs ou critiques, lintention dun (des) destinataire(s)
prcis, pour exprimer une raction face ces discours ou pour agir sur le
destinataire ;
- produire un discours crit/oral sur un des thmes tudi en 2me anne en
respectant la situation de communication et lenjeu communicatif et en
choisissant le modle le plus adquat parmi les modles tudis.

Comptences disciplinaires installer en troisime

anne secondaire
Mis en forme : Soulignement

Ces comptences seront installes grce la mobilisation des diffrentes

ressources : capacits (ensemble de savoirs et de savoir-faire, fruits dune
activit intellectuelle stabilise), objectifs et contenus (prsents dans les
diffrents objets dtude).
Comprendre et interprter des discours oraux en tant que
rcepteur ou en tant quinterlocuteur.
Produire des messages oraux en situation de monologue ou
dinterlocution pour :
exposer des faits en manifestant son esprit critique ;
participer un dbat dides ;
interpeller le(s) interlocuteur(s) pour le(s) faire
ragir ;
Comprendre et interprter divers discours crits pour les
restituer sous forme de synthse.

Mis en forme : Police :14 pt,

Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
pt
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14
Mis en forme : Police :14 pt,
Police de script complexe :14

 Produire un texte en relation avec les objets dtude et les

thmes choisis, en tenant compte des contraintes lies la
situation de communication et lenjeu vis.

4. Les comptences disciplinaires

4.1. Comptence loral
4.1.1. En rception
Comprendre et interprter des discours oraux en tant que rcepteur ou en
tant quinterlocuteur.
Capacits et objectifs dapprentissage loral
Capacits

Objectifs dapprentissage loral

Savoir se positionner Adapter sa modalit dcoute lobjectif.

en tant quauditeur
Exploiter les informations donnes par le professeur, avant coute
Anticiper le sens
dun texte, pour mettre des hypothses sur le contenu du message
dun message
Retrouver les
diffrents niveaux
dorganisation dun
message
Elaborer des
significations

Ragir face un
discours

oral, sur la fonction du message (narrative, argumentative).

Distinguer les lments constitutifs de la situation de
communication.
Reprer la structure dominante dun message oral.
Squentialiser le message pour retrouver les grandes units de sens.
Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
Identifier le champ lexical dominant.
Reprer les marques de lnonciation.
Interprter oralement un schma, un tableau ou des donnes
statistiques.
Interprter un geste, une intonation, une mimique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
Mettre en vidence limplicite par la connaissance du contexte.
Etablir des relations entre les informations pour faire des dductions,
des prdictions.
Se construire une image du locuteur.
Prendre position par rapport au contenu.
Dcouvrir lenjeu discursif.
Evaluer le degr dobjectivit (ou de subjectivit) et le justifier.
Juger du type de rapport que le locuteur entretient avec
lauditeur.

4.1.2 En production
Produire des messages oraux en situation de monologue ou dinterlocution
pour exposer des faits en manifestant son esprit critique, participer un dbat
dides, interpeller le(s) interlocuteur(s) pour le(s) faire ragir.
Capacits et objectifs dapprentissage loral

Capacits

Planifier et
organiser son
propos

Utiliser les
ressources de
la langue
dune faon
approprie

Objectifs dapprentissage loral

Dfinir la finalit du message oral
Activer des connaissances relatives la situation de communication.
Activer des connaissances relatives au domaine de rfrence dont on doit
parler.
Slectionner les informations ncessaires partir dune documentation pour
faire son expos.
Choisir le niveau de langue appropri.
Adapter son propos son auditoire.
Arrimer son propos au propos de linterlocuteur.
Assurer la cohsion du message pour tablir des liens entre les informations
(en situation dexpos).
Utiliser adquatement les supports annexes (en situation dexpos).
Prendre en compte les ractions non verbales de son interlocuteur pour
ajuster son propos (en situation dinterlocution).
Respecter le temps imparti.
Etablir le contact avec linterlocuteur.
Produire des phrases correctes au plan syntaxique (en situation dexpos).
Utiliser le lexique adquat la thmatique, la finalit de loral.
Maintenir une interaction en posant des questions pour ngocier le sens dun
mot, demander un complment dinformation, demander une explication,
montrer son intrt ( et alors ? ; et aprs ? ).
Manifester ses ractions par lintonation, par des interjections.
Reformuler les propos de lautre pour vrifier sa comprhension.
Reformuler son propre propos quand cest ncessaire.
Utiliser la syntaxe de loral.
Soigner sa prononciation pour viter que lauditoire ne fasse des contresens.
Respecter le schma intonatif de la phrase.

4.2. Comptence lcrit

4.2.1. En rception
Comprendre et interprter divers discours crits pour les restituer sous
forme de synthse.
Comprendre cest se poser en tant que lecteur, tablir des interactions entre un
discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le contenu, les
structures typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. Cest ensuite, partir de
connaissances gnrales, laborer des hypothses, confirmer ou rfuter celles-ci sur la base
des informations rencontres dans le texte. Cest faire un aller-retour constant entre les
diffrents niveaux de traitement de linformation (du mot, la phrase, lnonc, au texte, au
contexte et vice-versa).

Capacits et objectifs dapprentissage en lecture

Capacits
Objectifs dapprentissage lcrit
Savoir se positionner Dfinir son objectif de lecture (lire pour rsumer, pour le plaisir,
pour accrotre ses connaissances).
en tant que lecteur
Anticiper le sens
dun texte
Retrouver les
diffrents niveaux
dorganisation dun
texte

Elaborer des
significations

Adapter sa modalit de lecture son objectif. (lecture littrale,

infrentielle, slective).
Exploiter les informations relatives au paratexte et laire
scripturale du texte dans son ensemble pour mettre des
hypothses sur son contenu et sur sa fonction (argumentative,
narrative).
Distinguer les lments constitutifs de la situation de
communication.
Reprer la structure dominante du texte.
Reprer les noncs investis dans la structure dominante.
Reprer la progression thmatique.
Retrouver les facteurs assurant la cohsion du texte.
Squentialiser le texte pour retrouver les grandes units de sens.
Identifier les informations contenues explicitement dans le texte.
Distinguer les informations essentielles des informations
accessoires.
Regrouper des lments dinformation pour construire des
champs lexicaux.
Expliquer les ressemblances ou les diffrences plusieurs
niveaux (emploi des temps, focalisation, diversit des noncs :
description, noncs au style direct et indirect).
Expliquer linfluence des constructions syntaxiques sur le texte.
Reprer les marques de lnonciation.
Interprter un schma, un tableau ou des donnes statistiques.
Expliquer le rapport entre le linguistique et liconique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
Mettre en vidence limplicite par la connaissance du contexte.
8

 Etablir des relations entre les informations pour faire des

dductions, des prdictions.
/

Ragir face un
texte

Se construire une image du scripteur.

Prendre position par rapport au contenu.
Dcouvrir lenjeu discursif.
Justifier la transparence ou lopacit du texte.
Evaluer le degr dobjectivit (ou de subjectivit) et le justifier.
Juger du type de rapport que le scripteur entretient avec le
lecteur.

4.2.2. En production
Produire un texte en relation avec les objets dtude et les thmes choisis,
en tenant compte des contraintes lies la situation de communication et
lenjeu vis.
Ecrire cest se poser en tant que producteur dun message lintention dun ou de
lecteurs particuliers. Cest donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes
sociales et culturelles de la communication. Cest faire des choix stratgiques labors des
niveaux successifs.

Capacits et objectifs dapprentissage lcrit

Capacits
Planifier sa
production au
plan pragmatique
et au plan du
contenu

Organiser sa
production

Utiliser la langue
dune faon
approprie
Rviser son crit

Objectifs dapprentissage lcrit

Dfinir la finalit de lcrit (ou respecter la consigne donne).
Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne).
Activer des connaissances relatives la situation de communication.
Activer des connaissances relatives au domaine de rfrence dont on
doit parler.
Slectionner les informations ncessaires partir dune documentation.
Se faire une ide du lecteur de lcrit pour slectionner les informations
les plus pertinentes.
Faire un choix nonciatif.
Choisir une progression thmatique.
Choisir le niveau de langue appropri.
Mettre en uvre le modle dorganisation suggr par une consigne ou
le modle dorganisation le plus adquat la situation de
communication.
Faire progresser les informations en vitant les rptitions, les
contradictions.
Assurer la cohsion du texte par un emploi pertinent des temps et par
ltablissement de liens entre les informations.
Insrer harmonieusement les noncs narratifs, descriptifs, les noncs
au style direct et indirect.
Assurer la prsentation (mise en page) selon le type dcrit produire.
Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
Utiliser le lexique adquat la thmatique, la finalit de lcrit.
Utiliser de manire adquate les signes de ponctuation pour faciliter la
lecture de lcrit.
Utiliser une grille dauto valuation pour dtecter ses erreurs
9

diffrents niveaux.
Dfinir la nature de lerreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de linformation (contenu) ;
- cohsion non assure ;
- fautes de syntaxe, dorthographe ;
- non respect des contraintes pragmatiques.
Mettre en uvre une stratgie de correction :
- mettre en jeu diverses oprations (suppression, addition,
substitution, dplacement).

Les thmes proposs en 3me As aideront lapprenant mieux situer

lhomme dans le monde actuel, et comprendre les dfis du monde moderne.

5. Les volumes horaires

Filires

Volume horaire
3me AS

Lettres et Langues Etrangres

4 heures

Techniques, Sciences Exprimentales,

Mathmatiques, Gestion Economie

3 heures

N.B : Le prsent programme tient compte des diffrences de volume horaire

selon les filires par lajout dun objet dtude. Ainsi pour la filire lettres sont
ajouts un objet dtude (lappel) et des activits supplmentaires.

10

6. Les contenus
6.1. TABLEAU SYNOPTIQUE
Pratiques discursives et Objets dtude
intentions
communicatives

I. Les discours
1-Exposer des faits
et manifester son
esprit critique

2- Argumenter pour
faire ragir

- Lexpos des vnements

(Histoire)
Documents et - Lintroduction du discours
(les commentaires)
textes
- Personne et personnage.
dhistoire.

Lappel

(pour les lettres

uniquement)

3- Dialoguer pour
confronter des points
de vue

Notions cls

Le dbat
dides

-Les stratgies
argumentatives et incitatives.
- Les diffrents types
darguments
- La structure de lappel
- Les figures de rhtorique :
la concession, lattnuation,
lopposition, la restriction,
leuphmisme, lemphase.

Techniques
dexpression

Thmatiques

La synthse
de documents

Lhomme
contemporain

Le compterendu critique
La lettre de
motivation

(savoirs
civilisationnels)

Les dfis du
3me millnaire
La
mondialisation
des changes
Solidarit

La technique
de prise de
parole

Justice
Les droits de
lhomme
Les ONG

II. La relation
dvnements
- Raconter
pour exprimer son
imaginaire

Exprimer son
individualit
Le fait potique

La nouvelle
fantastique

Posie et
chansons
engages
Textes et

- Rcits structure
complexe :
le rcit cadre et le(s) rcit(s)
encadr(s).
- Le rapport temps de
lhistoire /temps de la
narration.
- Les indices et les
informants.
- Lallgorie, la mtaphore,
la personnification
- Les figures de style :
comparaison, mtaphore,
mtonymie.
- Le slogan publicitaire :
11

Rflexions sur
les arts : thtre,
cinma,
musique
peinture

N.B. tudier
durant toute lanne

images

la relation texte/image.

6.2. TABLEAUX PAR OBJET D ETUDE

Concernant les tableaux par objet dtude suivants, il est noter que pour
le niveau phrastique, il incombe lenseignant de choisir les points de langue
travailler en fonction du support pour renforcer les acquis.
Documents et textes dhistoire
Niveau discursif

Vise explicative
du discours historique

Expos historique et
narration

Degr de distanciation
du scripteur par
rapport aux faits.

Niveau textuel
ancrage historique
procds dobjectivation du discours
historique
procds dauthentification des faits
voqus
Personne et personnage
chronologie et rapport au prsent
interprtation et analyse critique des
discours
les commentaires du scripteur

Comptences transversales privilgier :

Acqurir de lautonomie par la recherche des connections/des convergences

entre plusieurs disciplines
Dvelopper son esprit critique par lanalyse de la vrit/vraisemblance des faits
rapports.
Types de supports :
Les supports ayant pour sujet ou pour cadre lHistoire ; textes didactiques,
mmoires, tmoignages, documents et supports audio-visuels, extraits de romans
historiques (ce dernier support ne concerne que les classes littraires).

12

Exemples dactivits

Lettres

Identification du degr dimplication de

lnonciateur.
Identification des procds dobjectivation du
discours historique.
Activit de recherche : dans le cadre dune
enqute, mise au point dun questionnaire sur un
vnement historique choisi.
Comparaison de textes historiques traitant
dun mme vnement et ralisation dune
synthse.
A partir dun tmoignage, distinction entre
lvnement historique et les observations et les
rflexions du scripteur.
Identification des rfrences historiques
partir dun extrait de roman.
Dtermination, dans un extrait de roman, de
la position de lauteur par rapport au(x) faits(s)
historique(s) racont(s).
Critique dune affiche informative relative
une priode historique donne.
Transformation dun texte long, issu dun
document en une page de manuel scolaire.
Synthse dinformations par regroupements
de donnes.

13

Sciences

X
X

X
X
X

Lappel
(Cet objet dtude ne concerne que les classes de lettres)
Niveau discursif

Vise exhortative
(faire ragir)
Agir et faire ragir

Stratgies de lappel

Niveau textuel

Lorganisation de lappel :
- la phase douverture (thme effet
dannonce),
- lexplicatif au service de
largumentation,
- lappel
La rhtorique de lappel
- Les diffrentes formes dinjonction
- Lanaphore comme procd
rhtorique

Comptence transversale privilgier :

Obtenir ladhsion des autres et les faire ragir.

Types de supports :
Les textes exhortatifs, les affiches, les manifestes et les chansons engages.
Activits :
-

Identification des diffrentes tapes dun appel dans diffrents supports.

Ralisation dune affiche daprs un appel .
Adaptation de son argumentaire en fonction de diffrents destinataires.
Identification des squences informatives (constat) dans un appel.
Rcriture dun texte argumentatif sous forme dappel.
Activits de recherche : collecte de chansons et de pomes puis transformation
de ces textes en appel.
Transformation dune petite annonce parue dans un journal (ex : don de sang)
en texte exhortatif.
Rdaction dun appel en relation avec une image ou un vnement
dactualit important, pour sensibiliser le public un problme.
14

Collecte dune documentation sur les sites historiques du pays, classs

patrimoine mondial, puis rdaction dun appel pour leur prservation.

Le dbat dides
Niveau discursif

Vise : prendre
position

Niveau textuel
Le systme dnonciation
Les figures de style de la rfutation :
lantithse, lironie, la concession, lemphase

Lnonciation
plusieurs (la
polyphonie)

Les connotations (positives / ngatives) ou

limplicite du discours

Les squences narratives comme exemples pour

largumention
Prise en compte du

destinataire dans
son discours

Les citations comme arguments dautorit

Linterpellation

Comptence transversale privilgier :

Saffirmer en tant quinterlocuteur et respecter le vis--vis.

Types de supports :
Textes et articles polmiques, supports audiovisuels divers.

15

Exemples dactivits

Lettres

Sciences

Identification du (des) procd(s) quun

locuteur emploie pour agir sur lallocutaire.
Discrimination des diffrents arguments
dautorit (citations, proverbes, aphorismes,
dictons) dans divers textes.
Identification des figures de style utilises
pour rfuter.
Compltion par une introduction et/ou une
conclusion dun texte polmique.
Insertion dune squence narrative pour
illustrer un argument.
Rfutation dune thse avance.

Simulation dun dbat radiodiffus sur un

thme puis rdaction de la synthse.
Confrontation dexpriences personnelles sur
un thme choisi.
Rcriture dune conversation de jeunes
dun niveau de langue relch en langue
standard.

16

X
X
X

X
X

La nouvelle fantastique
Niveau discursif

Niveau textuel
Le point de vue du narrateur
Les rythmes du rcit :
acclration, pause et
ralentissements
La gradation et les procds de
dissimulation
Les indices et les informants
Evolution de la description des
actants et du dcor
Lintroduction et la chute du
rcit
Structure complexe de la
nouvelle
- Les prolepses et les analepses
- Le rcit cadre et le(s) rcit(s)
encadr(s)

Vise : reprsentation
singulire dun monde

Rapport histoire / narration

Dramatisation et vise de la

nouvelle

Comptence transversale privilgier : - dvelopper lesprit de crativit,

- dvelopper lesprit logique.

Types de supports : Nouvelles fantastiques ( ressort psychologique)

Exemples dactivits

Identification des indices du fantastique dans

la nouvelle.
Mise en vidence des moyens utiliss pour
introduire lirrel dans le rel.
Mise en vidence du rle jou par les
procds de dissimulation (les expressions
allusives, les suppositions) dans la
nouvelle.
17

Lettres

sciences

 Reprage des procds de dramatisation dans

le droulement du rcit.
Comparaison du dbut et de la chute de la
nouvelle.
Etude de la circularit de la nouvelle.
Relev des indices dvolution du dcor dans
la nouvelle en rapport avec lvolution des
personnages et de leur psychologie.
Rsum de lintrigue dune nouvelle en
quelques lignes.
Identification des rcits encadrs dans une
nouvelle et dtermination de leur fonction.
Mise en vidence du lien entre la structure
complexe de la nouvelle et sa vise.
Transformation dun fait divers en rcit
fantastique dans lequel le dcor provoque
sensations et interrogations.
Activit de recherche : enqute sur les
croyances et les superstitions dans une rgion
donne, puis rdaction dun rcit fantastique
partir des rsultats de lenqute.

18

X
X

X
X

7. Mthodologie et stratgies
7.1. Dmarche denseignement / apprentissage
La dmarche de projet est privilgie pour installer les comptences
vises par le programme.
Des projets collectifs seront obligatoirement raliss pendant lanne
scolaire. Ils seront choisis par les apprenants aprs ngociation avec le
professeur. Ceux-ci sont donns titre dexemple. (Il va sans dire que le projet
portant sur lappel ne concernera que les classes de lettres) :

1. Dans le cadre de la commmoration dune journe historique

(premier Mai, 8 Mars, 1er Novembre etc.), raliser une recherche

documentaire puis faire une synthse de linformation mettre la
disposition des lves dans la bibliothque de ltablissement.

Ce projet vise :
renforcer le sentiment dappartenance la nation,
dvelopper lesprit de synthse.
2. Organiser un dbat dides puis en faire un compte-rendu qui sera
publi dans le journal du lyce.
Ce projet vise :
transfrer les savoir-faire acquis par ltude du texte argumentatif
(polmique),
dvelopper la capacit de prise de parole loral,
rinvestir les acquis en technique dexpression.
permettre le rapprochement avec dautres disciplines, la science, la
technologie, etc.
3. Dans le cadre dune journe portes ouvertes , exposer des
panneaux sur lesquels seront reports des appels afin de mobiliser les
apprenants et les visiteurs autour de causes humanitaires.
Ce projet vise :
transfrer les acquis obtenus par ltude du texte exhortatif ;
sensibiliser les apprenants aux problmes de leur temps.
19

La dmarche de projet se fait en deux temps : conception et ralisation.

7.1.1. Conception
Parce que tout apprentissage est tributaire de lenvironnement des
apprenants, de leur degr de mobilisation, de lestime quils se portent ainsi que
de la qualit de leurs relations avec le professeur, il est indispensable que
lintitul du projet soit ngoci avec eux au niveau de la thmatique et au niveau
de la forme que prendra le produit.
Quand un apprenant entre dans un apprentissage, il est porteur de
reprsentations et de capacits (ensemble de savoir et savoir-faire, fruits dune
activit intellectuelle stabilise) que laction didactique doit sefforcer de faire
merger par lvaluation diagnostique.
Lvaluation diagnostique
On propose aux apprenants une situation problme qui permettra de faire
merger leurs reprsentations et ltat de leurs acquisitions. Cette valuation
permettra de connatre les apprenants dans leur niveau pour dtecter les
lments positifs sur lesquels le professeur peut sappuyer. Les rsultats obtenus
par lvaluation diagnostique amlioreront le plan de formation initialement
prvu par une reformulation dobjectifs plus prcis et une dtermination de
contenus plus adquats.
7.1.2. Ralisation
Pour permettre la ralisation du projet, lenseignant choisira
la
progression, les mthodes et les stratgies, la nature des activits, les exercices,
les techniques dexpression et les supports en fonction des besoins exprims par
les apprenants pendant le droulement du projet, ou infrs par le professeur au
vu de leurs productions dans la quotidiennet de la classe.
Lenseignement / apprentissage sorganisera en squences. Chaque squence
prendra en charge un savoir faire matriser (un niveau de comptence) et devra
se terminer par une valuation.
7.2. Evaluation
7.2.1. Lvaluation formative

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Lvaluation formative prend une place centrale dans le processus

denseignement apprentissage. Elle gre larticulation dynamique qui lie les
contenus enseigns aux stratgies dapprentissage utilises pour leur acquisition
et les effets de rgulation que cela implique. Elle facilite la gestion du projet,
ladquation entre les vises et les stratgies utilises ; elle assure la qualit de
linformation au moment mme de sa circulation ; elle cible principalement les
apprenants en difficult face la tche propose.
7.2.2. Lvaluation certificative
Toute comptence est exprime par une performance qui satisfait des
critres bien dfinis. Critrier une comptence cest la spcifier afin dtablir en
terme dindicateurs observables les lments significatifs dune bonne russite.
La liste des indicateurs englobe des objectifs en principe dj matriss
(avant lapprentissage) et les objectifs dapprentissage slectionns pour le
projet. Cette distinction doit avoir des rpercussions sur le barme de notation.
Pour savoir si une comptence est installe chez lapprenant, il est essentiel de
concevoir une situation dvaluation pertinente.
7.3. Situations denseignement / apprentissage
Situation cible ou situation dintgration :
Dfinition : Cest une situation qui permet lapprenant dintgrer ses
acquisitions et de les rinvestir pour rsoudre une situation- problme de
manire individuelle. Pour cela, il est amen mobiliser ses ressources (savoirs
et savoir-faire) acquises en classe.
a - Situation dintgration par rapport lobjet dtude Documents et textes
dhistoire :
Ex : Pour commmorer le 1er novembre et sur la base dune
documentation fournie par le professeur, rdigez un texte pour prsenter cet
vnement vos camarades.

b - Situation dintgration pour lanne

Un journal consacre sa page Courrier des lecteurs la place de lart et
de lartiste dans notre socit. Ecrivez un texte dans lequel vous dvelopperez
votre avis.

21

7.4. Utilisation des moyens didactiques

Le manuel scolaire et le document qui laccompagne sont des outils
intentionnellement structurs en vue de favoriser les processus dapprentissage.
Le manuel propose diffrents types dactivits susceptibles de permettre
la ralisation de lapprentissage. A ce titre, il est une traduction relative du
programme. Il incombe donc aux professeurs den faire le meilleur usage en
tenant compte du niveau des apprenants, en dautres termes, de lutiliser soit
comme outil soit comme source dinspiration pour raliser ses propres moyens
didactiques.
Lemploi de moyens audio-visuels est recommand :
lcoute denregistrements de chansons, dinterviews, de dbats radiophoniques,
la projection de films, de pices thtrales ou leur coute sur cassettes , par
exemple, sont fortement conseilles dans le but dexposer les apprenants aux
sons et la prosodie prsents dans des noncs authentiques.
N.B : Vous trouverez davantage dexplications dans le document daccompagnement.

22

GLOSSAIRE
Lobjectif de ce glossaire est de favoriser la comprhension du
programme. Il porte sur des notions qui peuvent tre nouvelles pour une partie
des enseignants mais qui sont indispensables pour sa mise en uvre. Il permet
galement de fixer la signification des termes utiliss pour rendre les concepts
plus opratoires. Le document daccompagnement les explicitera davantage et
prendra en charge les notions relatives chaque objet dtude.
Acte de parole : un nonc a une dimension informative mais aussi une
dimension pragmatique, il veut agir sur le destinataire. Cette intention
nest souvent pas explicite et est dcouvrir, cest lacte de parole
(exemples : louer, conseiller, interdire, blmer).
- lacte de parole peut se retrouver au niveau du texte dans sa globalit
cest alors un macro acte de parole.
- plusieurs actes de paroles peuvent tre dissmins au sein dun mme
texte.
Analepse (retour en arrire): dans ce cas, la narration ne reproduit pas
lordre de lhistoire, elle peut abandonner la trame du rcit pour effectuer
des retours en arrire.
Approche par projet : approche pdagogique dans laquelle les objectifs
dapprentissage sinsrent dans un plan en vue daccomplir une
ralisation.
Champ smantique : lensemble des sens que peut prendre un mot donn
(polysmie du mot). Se reporter au dictionnaire par entre.
Champ lexical : un champ lexical se trouve lintrieur dun nonc. Il
est constitu des mots qui renvoient un mme thme.
Cohsion textuelle : cest la proprit dun ensemble dont toutes les
parties sont intimement unies. Un texte respectera les conditions de la
cohsion si toutes les phrases qui le composent sont chaque fois acceptes
comme des suites possibles du contexte prcdent.
Cohrence textuelle : la cohsion textuelle peut tre complte au niveau
de lanalyse pragmatique par la notion de cohrence.
Ici, ce ne sont pas les lments linguistiques du contexte qui sont
envisags mais la situation extralinguistique ainsi que la proportion des
23

connaissances du monde qui interviennent dans les enchanements

textuels.
Dmarche dapprentissage : processus de croissance et de changement
vcu par lapprenant, impliquant lutilisation de ses ressources internes en
interaction avec lenvironnement.
Dmarche pdagogique : ensemble des interventions de lenseignement
dans le but de favoriser la relation dapprentissage entre lapprenant et
lobjet dtude.
Discours (voir texte, nonc) :
- le discours est une suite non arbitraire dnoncs. Il comprend aussi bien
ce qui est nonc que la faon dont ceci est nonc. Cest dans ce sens que
le mot sera le plus souvent utilis.
- dans le tableau synoptique, discours a t utilis pour les objectifs
dtude qui ont une rfrence situationnelle par opposition au discours qui
a une rfrence cotextuelle. Nous prfrons, pour viter la polysmie du
mot discours parler de style direct, indirect au lieu de discours direct /
indirect.
Enonc (voir discours, texte) : lnonc est le produit de lacte
dnonciation. Nous lemployons dans un sens restreint : partie de texte
sous-tendue par une intention communicative.
Fantastique : genre littraire reposant sur lhsitation dun personnage
ordinaire confront un vnement qui lui parat inexplicable et dont il se
demande sil doit lui trouver une cause irrationnelle.
Implicite dun discours :
Limplicite est tout ce qui nest pas dit ou crit explicitement mais que le
destinataire peroit quand il partage les mmes rfrents que le
destinateur.
Objet dtude : lobjet dtude est ce sur quoi se focalisent en propre les
activits et tudes dun domaine du savoir, ce qui distingue ce dernier du
reste du programme.
Onomasiologie (voir smasiologie) : tude qui part du concept pour
aboutir aux signes linguistiques qui lui correspondent.

Prolepse (anticipation) : annonce des vnements venir, lhistoire relate

des faits supposs de lavenir.

24

 Rcit encadrs et rcit cadre : on appelle rcit(s) encadr(s) le ou les

rcits placs lintrieur dun premier texte (rcit cadre) qui prsente les
personnages et les circonstances. Le narrateur peut changer ou demeurer
le mme dune histoire lautre.
Rfrence situationnelle : un discours a une rfrence situationnelle
quand il est ancr dans la situation de communication (je / tu / ici /
maintenant).
Rfrence cotextuelle : un discours a une rfrence cotextuelle quand il
nest pas ancr dans la situation de communication (il / pass simple /
imparfait).
Smasiologie (voir onomasiologie) : par opposition lonomasiologie, la
smasiologie part du signe pour aller vers la dtermination du concept.
Situation dapprentissage (ou dexploration) : droulement oprationnel
de la situation pdagogique pendant laquelle lapprenant se situe dans un
cheminement conduisant latteinte dobjectifs.
Situation cible (ou dvaluation) : situation dvaluation qui permet de
juger de lintgration des savoirs, savoir tre acquis pendant
lapprentissage. Elle se prsente comme une situation problme que
llve doit rsoudre.
Situation de communication : elle se dfinit par la prsence dun
destinateur qui transmet un message un destinataire dans un contexte en
utilisant un code et un canal (ou contact).
Situation dnonciation : ensemble de facteurs qui dterminent la
production dun nonc (nombre et personnalit des participants, cadre
spatio-temporel, lattitude de lnonciateur par rapport au contenu de son
nonc).
Situation denseignement : situation pdagogique
lenseignant et qui implique une transmission de savoirs.

planifie

par

Situation pdagogique : ensemble des composantes inter relies

(apprenant savoirs - enseignant) dans un milieu donn :
- relation denseignement (enseignant- apprenant)
- relation dapprentissage (objet - apprenant)
- relation didactique (enseignant - objet)

25

Stratgie dapprentissage : ensemble doprations et de ressources

planifi par lapprenant dans le but de favoriser au mieux latteinte
dobjectifs dans une situation dapprentissage.

Stratgie denseignement : ensemble doprations et de ressources

planifi par lenseignant pour lapprenant. Elle doit respecter trois critres
pour tre efficace.
- pertinence des activits par rapport lobjectif vis.
- prise en compte des types dapprenants qui font lapprentissage.
- prise en compte des processus commands par les mthodes, les
approches pdagogiques ou lutilisation des diverses techniques
ducatives.

Texte (voir discours, nonc) : on appelle ici texte tout nonc

compris entre deux arrts de la communication, que cette dernire soit
crite ou orale.
Cest la forme concrte sous laquelle se prsente un discours. Il a un
auteur et une structure lorganise comme un tout de signification .

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