Le droit dans les mondes virtuels

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ISBN 978-2-8044-5361-9

Droit et philosophie dans les mondes virtuels

Préface de Jean-Paul Moiraud

PRAG à la faculté de Droit-Université Jean Moulin Lyon 3

« Et si tout cela n’était que littérature ? » Telle fut la conclusion d’une discussion avec un interlocuteur peu convaincu des enjeux des mondes virtuels. L’argument, bien que teinté d’ironie et de condescendance à l’égard d’une activité pédagogique novatrice, n’en était pas moins pertinent au final.

Oui, il est question de littérature et de fiction lorsque des équipes universitaires bâtissent des scénarios dont la finalité est orientée vers les apprentissages immersifs. Une littérature, ou plutôt des littératures provenant de divers champs disciplinaires transversaux. Y ont été inscrits, les nombreuses utopies prémisses des métavers et participent actuellement à organiser, penser, conceptualiser les nouveaux modèles sociaux de collaboration de la e-génération.

U.topos quel autre mot aurait pu introduire cette préface ? Le lieu de nulle part comme fil conducteur de mon propos. Un non-lieu littéraire inscrit paradoxalement dans le réel pédagogique de la société numérisée. Se proposer de transmettre un savoir, de coopérer, de collaborer, voire de s’inscrire dans une logique d’intelligence collective en se risquant à déconstruire les repères du monde réel pour les reconstruire dans une logique d’espace 3D immersif à des fins d’enseignement et d’apprentissage.

Un lieu inscrit nulle part et doté d’une forte imprégnation littéraire. Le monde imaginaire, métaphore du monde réel est inscrit tout au long de l’histoire littéraire.

Alberto Manguel et Gianni Guadalupi dans leur merveilleux Dictionnaire des mondes imaginaires¹ nous font voyager de Abaton, de sir Thomas Bulfinch à Zuy², de Sylvia Townsend Warner, en passant par Utopie de Thomas More³. Une déclinaison alphabétique de mondes imaginés par les hommes, déclinaisons récurrentes des symboles de l’utopie : l’île, le cercle, l’espace clos. L’organisation en réseau s’inscrit en filigrane de ces écrits : « Notre hypothèse ici est que schématiquement deux formes d’utopies s’opposent, celles qui cautionnent le cercle celles qui avancent l’idée de réseau⁴ ». Les mondes virtuels sont largement construits en empruntant la symbolique de l’utopie. Les îles, le cercle, le monde clos servent de matériaux aux constructions pédagogiques, paradoxe certains lorsqu’il s’agit d’inscrire la formation dans une dimension réelle à dimension pécuniaire.

La littérature d’anticipation a imaginé, bien avant la société Linden Lab⁵, les métavers. Neil Stephenson⁶ décrit en 1991 les mondes virtuels et ses habitants, les avatars « [...] Ce ne sont pas des gens réels qu’il voit, naturellement, mais des animations créées par son ordinateur conformément aux spécifications fournies par le câble en fibre optique. Ces gens sont des programmes appelés avatars. Ils représentent le corps audiovisuel qu’une personne utilise pour communiquer avec les autres dans le métavers [...] » Les fondements des pratiques pédagogiques actuels étaient déjà inscrits dans des scénarios littéraires de l’anticipation.

Enseigner, bâtir des scénarios immersifs c’est parfois prendre des chemins de traverse, accepter de tordre la règle scientifique pour mieux la réintégrer à terme. Il est d’usage de partir d’un protocole, d’expérimenter et de construire une théorie à la lumière des résultats engrangés. Ceux qui s’immergent, effondrent les repères habituels de la formation et de l’apprentissage. Ils opèrent le choix de la désorientation choisie en opposition aux repères prescrits de la norme. Ils inventent leur quotidien en bricolant, en rusant et en usant de subterfuges, une démarche qui l’on peut apparenter à un art de faire ⁷. Michel de Certeau dit d’ailleurs à ce propos :

« L’implantation massive d’enseignements normalisés a rendu impossible ou invisibles les relations intersubjectives de l’apprentissage traditionnel ; les techniciens informateurs ont donc été mués, par la systématisation des entreprises en fonctionnaires claquemurés dans une spécialité et de plus en plus ignorants des utilisateurs ; la logique productiviste elle-même, en isolant les producteurs, les a amenés à supposer qu’il n’y a pas de productivité chez les consommateurs ; un aveuglement réciproque, généré par ce système, a fini par faire croire aux uns et aux autres que l’initiative ne se loge que dans les laboratoires techniques ».

La ruse est consubstantielle à une forme informelle d’organisation, le bricolage. Très souvent employé de façon péjorative, nous l’entendons ici dans son sens noble. Les équipes universitaires peuvent se fixer comme objectif de concevoir des scénarios d’apprentissage immersifs mutualisables, la méthode scientifique semble s’imposer, pourtant... Il n’est pas exclu d’emprunter des chemins de traverse, une forme de réflexion buissonnière momentanée, définie par l’horizon du bricolage. Abondante est la littérature qui ausculte ce concept. Claude Lévi Strauss⁸ en théorise les principes. Robert Lihnart⁹ en décrivant la situation de l’ouvrier Demarty qui a construit un singulier établi, donne une métaphore très juste de la question du bricolage dans son rapport aux méthodes scientifiques et rationnelles (OST)… Dans un contexte différent Fabienne Hanique en observant les effets de la privatisation de la poste, décrit avec précision le besoin de bricoler la norme pour donner une part d’humanité à Monsieur Quignon¹⁰. Notons pour terminer le travail de Stefana Broabent en anthropologie sociale, qui analyse les stratégies de bricolage des utilisateurs de Skype¹¹ pour converser au mieux avec leurs proches.

À ce jour un concepteur de dispositif d’apprentissage immersif accepte l’intégration d’une part d’aléas dans ses constructions, qu’ils soient techniques et sociaux.

De l’anticipation aux besoins de bricoleur pour qui « la règle de son jeu est de toujours s’arranger avec les moyens du bord »¹². Il est donc bien question de littérature. Celle qui a été publiée et celle qu’il conviendra d’imaginer au gré des usages immersifs qui se développent.

Se projeter dans le futur de la formation, c’est à la fois déconstruire un existant et dans un même mouvement composer une nouvelle grammaire. Il appartient aux acteurs des dispositifs de formation de conjuguer l’espace, le temps et les interactions en optant pour une écriture différente¹³.

Les mondes virtuels déconstruisent nos repères spatiaux bien établis, ils mettent à mal jusqu’à nos expressions les plus quotidiennes. Nous pensons de façon métaphorique¹⁴ « lève-toi ! », « Je me suis couché »¹⁵, les lois physiques de notre planète donnent une plasticité au quotidien langagier. Les concepteurs, les analystes des mondes virtuels doivent imaginer l’espace dans des repères orthonormés différents en s’affranchissant de la loi physique de la pesanteur. L’immersion se conçoit, si l’on se réfère à Second Life, dans une aire minimum de 16 m² et d’un maximum de 65 536 m², pour une hauteur de 768 mètres. L’expression « avoir les pieds sur terre » perd de son acuité dans cet environnement redéfini.

L’espace bouleversé invite à se pencher sur la question de l’espace, c’est par un mouvement incident, déconstruire l’espace, c’est déconstruire le temps. Les métavers se caractérisent par la permanence, ils existent indépendamment de l’activité des acteurs.

Cette persistance engage les scénaristes à concevoir un monde signifiant¹⁶ à la fois par son architecture globale et par la présence d’agents intelligents en capacité de renseigner précisément le visiteur.

Dans cet espace construit, les interactions s’expriment par les relations entretenues entre les avatars (prolongement numérisé d’une activité humaine).

À la différence des autres formes numérisées du savoir, l’interaction dans les mondes virtuels mobilise un environnement cognitif extrêmement complexe. Elle oblige les acteurs à mobiliser dans un même temps et dans un même lieu le geste, la parole et le mouvement. Au moment où la réalité virtuelle et l’ordinateur « nous dispensent de l’effort cognitif permettant à notre imagination de dispenser pleinement d’une information¹⁷», la charge cognitive induite par la gestion de son avatar peut dans un mouvement inverse tendre vers la surcharge cognitive.

Nous le constatons la littérature a bousculé les repères de temps et d’espace dans un mouvement de transfert du réel vers le virtuel.

Par un procédé inverse, les interprétations jurisprudentielles, la doctrine et le droit positif, s’appuient sur l’état des rapports du monde réel pour imaginer les nouvelles régulations des sociétés virtuelles.

Peut-on faire ce que l’on veut dans son île (région, sim, grille, monde), son espace 3D ? Le virtuel revisite d’une certaine façon l’arrêt Clément Bayard¹⁸ que tout bon étudiant de licence 1 doit connaître parfaitement. Peut-on utiliser sa propriété selon son bon vouloir ? L’espace aérien est-il régulé par le droit ? Ces questions sont d’une extrême acuité dans les mondes persistants puisque l’interaction renvoie inévitablement aux fondamentaux de la vie réelle.

La littérature du Conseil d’État peut, elle aussi, contribuer à alimenter le débat. Extraire du GAJA (Grands arrêts de la jurisprudence administrative) peut aider à illustrer utilement les scénarios construits à fin d’apprentissage et d’enseignement. Toute équipe pédagogique qui envisage l’intégration du e.learning doit se poser la question de l’équilibre entre la part du présentiel et celle du distanciel. Quel est le bon équilibre entre l’un et l’autre pour construire un dispositif de formation ? Il est d’usage d’employer l’anglicisme blended learning pour traduire cette idée d’équilibre. L’arrêt Ville nouvelle Est¹⁹ du Conseil d’État qui élabore la théorie du bilan est une illustration de la nécessité de calibrer les intérêts de la propriété au regard des désordres sociaux qu’elle peut engendrer.

Évoquer les mondes virtuels c’est instiller une dose de jeu dans les dispositifs de formation, on parle de plus en plus de « gamification »²⁰. On utilise les invariants des jeux dans les scénarisations pédagogiques. Là encore, la littérature psychanalytique nous aide à comprendre les logiques des mondes virtuels. Créer des environnements signifiants dans les mondes virtuels c’est faire référence au jeu. D.W Winnicott²¹ juge que « jouer conduit naturellement à l’expérience culturelle et même en constitue la fondation²² ».

Modification du temps, de l’espace et des interactions, les mondes virtuels sont à la croisée des chemins de ce nouveau carrefour des savoirs. La réalité augmentée, les serious game (jeux sérieux) et les mondes virtuels ont en commun, le même axe de symétrie, la simulation, même si ce n’est pas le seul élément de l’espace plan.

On peut s’essayer à établir une typologie des usages des mondes virtuels, déclinaison des diverses modalités de combinaison du temps, de l’espace et de l’interaction, quatre points émergent :

• Le monde virtuel comme instrument de la formation en ligne, un lieu immersif de reproduction du lieu réel, classe ou amphithéâtre. Les besoins exprimés sont de l’ordre spatial et temporel, les interactions humaines étant mises au service des besoins d’un géographiquement éclaté. L’espace 3D, à la différence du procédé par visioconférence, permet à tout acteur de percevoir son environnement. L’expérience de la Faculté de droit virtuelle (FDV) de Lyon 3 Jean Moulin et le cours de droit des affaires canadien pour des étudiants de master en est une excellente illustration.

• Le monde virtuel comme instrument de simulation. L’interaction étant au cœur des dispositifs immersifs possibles d’interaction, il est paramétré afin que les acteurs des dispositifs de formation reproduisent des situations du réel. L’interaction et la jouabilité favoriseront la « possibilité de recréer des situations exceptionnelles pour mettre en situation des gens face à des situations qu’ils rencontreront rarement »²³. Le monde ne se substitue pas à l’acquisition de routines de la vraie vie, mais il permet d’anticiper des situations atypiques sans conséquences effectives IRL (in the real life). On favorise ainsi la reproduction des situations extraordinaires par un procédé de répétition et d’analyse par retour en arrière.

• Le monde virtuel comme instrument d’immersion dans un concept. Les acteurs sont immergés dans une représentation du savoir (champs magnétiques, cellule humaine, ADN...) et interagissent avec cet environnement conceptuel. La puissance de l’immersion au service de la conceptualisation et de l’acquisition des savoirs « En déplaçant la tâche de concrétisation sur l’ordinateur, on libère les ressources de la conscience pour une autre tâche »²⁴.

• Le monde virtuel comme instrument de coconstruction des savoirs. Il est raisonnable d’envisager une possible collaboration entre universités au sein d’un monde virtuel à des fins de collaborations fécondes dans une entité spatiale dématérialisée.

De cette typologie encore instable il est possible de proposer une définition du monde virtuel. Je propose celle-ci :

Le monde virtuel est un monde en trois dimensions (3D) créé à l’aide d’un logiciel et d’une programmation spécifiques. Le monde est en général une représentation de lieux réels, mais il peut être aussi une construction purement imaginaire élaborée dans le cadre d’une démarche plastique. Il permet à un groupe de personnes éclatées géographiquement et placées en situation immersive d’interagir. Les acteurs du dispositif peuvent, à l’aide d’avatars, d’objets ou d’une vue subjective, parler, écrire, gérer des attitudes corporelles, se déplacer, y compris en s’affranchissant les lois physiques du monde réel. Le groupe constitué partage un intérêt commun, défini dans un projet élaboré de façon formelle. Les apprenants seront mis en situation d’acquisition de savoirs et de compétences en reproduisant des situations du réel. Les situations sont reproductibles à l’infini, elles permettent d’analyser des situations simples (des routines) ou extraordinaires. Le monde virtuel de simulation combine des constructions scénarisées au service d’enjeux d’enseignement et d’apprentissage.

Gageons que l’avenir donne du corps à nos constructions. Le triangle monde virtuel, réalité augmentée et serious game devrait permettre de dessiner les futurs contrées des savoirs construits. Le modèle traditionnel de formation basé sur la structure hiérarchique, pyramide assise sur des flux descendants/ascendants est en train de se fissurer. Le modèle du réseau s’insère dans le maillage des modèles d’apprentissage. Gageons que les mondes virtuels, dans un espace de formation qui se reconfigure, auront un rôle déterminant à jouer. Nous nous sommes appuyés sur les utopies d’hier pour bâtir les systèmes d’aujourd’hui, parfois en bricolant, quitte à subvertir la norme. Le jeu a trouvé ses lettres des noblesses en tant que somme de l’expérience culturelle.

Au centre de ce bouleversement, le droit sera assurément la ligne de vie qu’il conviendra de suivre, celle qui donnera le cap en tant que science régulatrice, pour gérer les interactions. Je peux affirmer, sans risque de proférer des inepties que cette affirmation n’est pas littérature.

1

A. Manguel

et

G. Guadalupi,

Dictionnaire des lieux imaginaires (titre original, The dictionnaire of imaginary places), 1980.

2

S. Townsend Warner,

Kingdom of Elfin, Londres, 1972.

3 Sir

Thomas

More,

Utopie, Londres, 1516.

4

E. Letonturier

, « Utopies du cercle, pantopies du réseau-Formes et topologies sociales de la communication », Persée, no 30 (1996), http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/quad_0987-1381_1996_num_30_1_1951

5 Linden Lab, http://lindenlab.com/.

6

N. Stephenson,

Le samourai virtuel - Ailleurs et demain, Robert Laffont, 1991, Snow crash (version originale), 1991.

7

M. De Certeau,

L’invention du quotidien, arts de faire, Folio essais, Gallimard, 1980 p. 242.

8

C. Lévi Strauss,

La pensée sauvage, Agora, 1962.

9

R. Lihnart

, L’établi, 1978.

10

F. Hanique

, Le sens du travail, Érès 2004, « Le cas de Monsieur Quignon », pp. 67 et s.

11

S. Broadbent,

France culture à propos de son ouvrage L’intimité au travail, http://www.franceculture.fr/player/reecouter?play=4342989 à partir de la 42e minute, il est question de bricolage.

12 Ibid. (

C. Lévi Strauss

, La pensée sauvage, Agora, 1962).

13

J. Derrida

, L’écriture et la différence, Seuil, 1967.

14

G. Lakoff

et

M. Johnson

, 1980.

15

J.A. Waterworth

, 2002.

16 « Dental life, un monde signifiant », 2012, http://tutvirt.blogspot.fr/2012/01/dental-life-observation-dun-monde.html.

17

J.A. Waterworth

, « Conscience, action et conception de l’espace virtuel : relier les technologies de l’information, l’esprit et la créativité humaine », in Cognition et création, exploration des processus de conception, M.

Borillo

et J.-P. 

Goulette

(dir.), Mardaga, 2002.

18 Amiens, 12 novembre 1913.

19

C.E

., Ville nouvelle Est, 28 mai 1971 http://www.conseil-etat.fr/fr/presentation-des-grands-arrets/28-mai-1971-ville-nouvelle-est.html.

20 « Gamification », la « gamification » (ou ludification) est le transfert des mécanismes du jeu dans d’autres domaines, en particulier des sites web, des situations d’apprentissage, des situations de travail ou des réseaux sociaux. Son objet est d’augmenter l’acceptabilité et l’usage de ces applications en s’appuyant sur la prédisposition humaine au jeu (Wikipédia, lecture avril 2012).

21

D.W Winnicott

, Jeu et réalité, l’espace potentiel, Folio essais, 1971.

22 Ibid., p. 196.

23

L. Gout

, 2011.

24 Ibid.,

J.A Waterworth

, (2002).

Mondes virtuels, droit et jeu

Le droit de propriété dans les mondes virtuels

Le droit pénal dans les mondes virtuels

La diffamation dans les univers virtuels

Les mondes virtuels au risque de la psychanalyse et des neurosciences

Le droit administratif dans les mondes virtuels

Le droit constitutionnel dans les mondes virtuels

Le droit international privé dans les mondes virtuels

Mondes virtuels, droit et jeu

Clément Durez

Docteur en droit

Gérald Delabre et mes amis de la Faculté de droit virtuelle m’ont confié la responsabilité de vous parler des rapports entre les mondes virtuels, le droit et le jeu. Pour débuter mon exposé, qui pourra, je l’espère, servir d’introduction aux interventions qui suivront, j’aurais pu m’aventurer dans une longue énumération des intérêts juridiques du jeu dans son ensemble. C’était pour moi une formidable occasion de faire un peu de publicité pour ma thèse. Malheureusement, pour que cette propagande soit justifiée, encore fallait-il d’abord rapporter la preuve que les mondes virtuels sont bien des jeux. Je vais donc m’attacher dans un premier temps à définir ce que sont les mondes virtuels en prenant pour illustration Second Life, notamment au regard des critères traditionnels qui caractérisent une activité ludique, pour essayer, dans un second temps, de dresser la liste des problématiques juridiques que ce phénomène génère.

I. Un monde virtuel est-il un jeu ?

Pour savoir si un monde virtuel entre dans la vaste catégorie des jeux, il est d’abord nécessaire de connaître la définition de cette notion. Je commencerai donc par confronter les mondes virtuels aux critères traditionnels du jeu (A). Par la suite, on s’apercevra qu’il est difficile de cantonner les mondes virtuels à la catégorie pourtant vaste des activités ludiques et je tenterai alors d’affiner ma définition (B).

A. Les mondes virtuels au regard des critères traditionnels du jeu

Lorsque l’on s’intéresse à l’étude du jeu, qu’il s’agisse d’une réflexion juridique ou philosophique, on ne peut s’économiser l’étude des travaux effectués par les historiens et les sociologues dans ce domaine, notamment ceux de Johan Huizinga et de Roger Caillois.

Le premier auteur qui s’est attaché à donner une définition exhaustive du jeu est Johan Huizinga dans un ouvrage intitulé homo ludens au sein duquel il considère le jeu « comme une action libre, sentie comme fictive et située en dehors de la vie courante, capable néanmoins d’absorber totalement le joueur ; une action dénuée de tout intérêt matériel et de toute utilité ; qui s’accomplit en un temps et dans un espace expressément circonscrits, se déroule avec ordre selon des règles données et suscite dans la vie des relations de groupe s’entourant volontiers de mystère ou accentuant par le déguisement leur étrangeté vis-à-vis du monde habituel » ¹. Le travail de Huizinga a inspiré tous les auteurs qui se sont intéressés après lui à la notion de jeu, à l’image du français Roger Caillois² qui a consacré son ouvrage intitulé « Les jeux et les hommes »³ à l’étude du jeu et à sa définition. Après avoir remis en cause un certain nombre de critères dégagés par Huizinga, Caillois présente le jeu comme une activité « libre, séparée, incertaine, improductive, réglée et fictive »⁴. C’est à travers la confrontation des mondes virtuels avec ces six caractéristiques traditionnellement attribuées au jeu que nous allons essayer de savoir s’il s’agit effectivement de jeux.

Le jeu est une activité libre. Ici nul besoin de développer, puisqu’un individu peut décider librement de participer ou non à un monde virtuel. Il est également libre de le quitter quand il le souhaite donc il s’agit bien d’une activité libre.

Le jeu est une activité séparée. Lorsqu’il évoque une activité séparée, Caillois entend par là une activité circonscrite dans l’espace et dans le temps, autrement dit une activité qui se déroule dans un périmètre délimité et qui prend fin à un moment déterminé. Même s’il s’agit d’un jeu virtuel et donc d’un espace virtuel, un monde virtuel est sans conteste une activité circonscrite dans l’espace. L’individu qui se rend par exemple dans Second Life voit bien que l’espace de jeu est délimité par une carte. Seul Linden Lab est susceptible d’accroître son périmètre en utilisant de nouveaux serveurs qui permettront d’agrandir l’espace de Second Life. Toujours est-il que le joueur évolue dans Second Life au sein d’un espace délimité. Pour ce qui est d’une activité circonscrite dans le temps, ce n’est pas le cas dans la mesure où on ne connaît pas la fin de Second Life et où l’univers virtuel continue d’évoluer lorsqu’un joueur se déconnecte. Ce n’est donc pas une activité circonscrite dans le temps, mais une activité persistante qui ne s’arrête jamais. Lorsqu’un joueur décide de se déconnecter de Second Life, il sait que le monde virtuel continue à évoluer pendant son absence. Néanmoins, ce critère de la délimitation dans le temps n’est plus vraiment opportun pour définir les activités ludiques, étant donné qu’il reviendrait à exclure de la catégorie des jeux tous les MMOG⁵ qui fonctionnent de la même façon que Second Life. Or, s’ils se différencient de Second Life sur d’autres points, les jeux vidéo en ligne tels que World of Warcraft ne sont pas limités dans le temps (on parle de monde virtuel persistant). Pourtant, personne n’a jamais remis en question leur dimension ludique.

Le jeu est une activité incertaine. Caillois fait ici référence à un principe fondamental en matière ludique : l’incertitude du résultat. Le jeu n’existe pas si l’on sait à l’avance comment les événements vont se dérouler – qui va réussir telle ou telle action de jeu ? – ou comment le jeu va se terminer, qui va remporter le jeu ? En ce qui concerne Second Life, personne ne peut réellement prévoir comment le monde virtuel et ses résidents vont évoluer. Malgré tout, ce monde virtuel semble encore une fois se démarquer des activités ludiques traditionnelles dans la mesure où les résidents ne poursuivent aucun but commun puisqu’il n’existe pas d’objectif que chaque participant doit chercher à atteindre. Le principe d’incertitude du résultat n’a donc pas de prise sur une activité telle que ce monde virtuel.

Le jeu est une activité réglée. La dimension réglementaire est naturellement un caractère fondamental en vue de distinguer un jeu d’un simple amusement. Les règles fixent les éléments essentiels de tout jeu : son accès (qui peut jouer ?), ses équipements (avec quoi peut-on jouer ?), son déroulement (quelles sont les actions autorisées ou interdites ?) et son but (quel objectif faut-il atteindre pour remporter le jeu et quels sont les enjeux ?). Elles peuvent prendre différentes formes, mais engendrent toujours la conclusion d’un accord – qui s’apparente à une forme de contrat – entre l’organisateur de jeu et les joueurs. Or, avant de devenir un résident de Second Life, il est indispensable d’accepter le règlement de Linden Lab qui fait office de contrat entre les résidents et l’organisateur de l’activité. Il s’agit donc bien d’une activité réglée.

Le jeu est une activité improductive. Ce caractère pose davantage de difficultés puisque, comme nous le verrons plus en détail par la suite, un résident de Second Life a la possibilité de gagner de l’argent virtuel, en travaillant par exemple. Or cet argent, symbolisé par le Linden dollar, la monnaie de Second Life, a une valeur dans le monde réel étant donné qu’il peut être échangé contre de vrais dollars ! Il existe même dans certains pays comme les États-Unis des distributeurs qui permettent d’échanger des Linden dollars en dollars américains. Un résident peut également construire des objets – de l’objet le plus simple à la reconstitution d’une ville –, des gestes ou des habits qu’il pourra ensuite revendre. On ne peut donc pas parler d’activité improductive.

Le jeu est une activité fictive. La plupart des auteurs opposent les critères fictifs et réglés. Le jeu est soit fictif, et renvoie au jocus et au play, soit réglé, il renvoie alors au ludus et au game. Ce caractère n’est donc pas forcément pertinent pour définir une activité réglementée comme c’est le cas de certains mondes virtuels, et notamment Second Life. En outre, le caractère fictif est souvent rattaché au caractère improductif. François Ost considère qu’une activité fictive « suspend le poids des choses ordinaires »⁶. Or, par les conséquences que sa pratique peut avoir sur les choses ordinaires, il est difficile de considérer certains mondes virtuels, comme Second Life, comme des activités totalement fictives.

Pour conclure sur la transposition de la définition du jeu de Caillois à Second Life, il me semble qu’il ne s’agit pas exactement d’une activité ludique telle que l’auteur la définit dans la mesure où les participants de Second Life produisent de la richesse – activité productive, non fictive… –