7 Séptima Sesión

Ordinaria
Consejo Técnico de USAER
Educación Especial

Ciclo Escolar 2023 – 2024

30 de mayo
 Agenda de Trabajo

ACTIVIDAD HORARIO
Bienvenida y encuadre (presentación de propósitos, materiales y actividades) 8:30 a.m.
Asuntos generales 9:00 a.m.

Informe de evaluación final ( fichas descriptivas del alumno o informe final) 10:00 a.m.

R E C E S O 10:30 a.m.

Camino hacia la evaluación final: Identificación de Aprendizajes fundamentales alcanzados 11:00 a.m.
(escritura)

Preparación de la muestra pedagógica: desfile de Educación Especial Estatal 12:00 a.m.

 Propósitos

Que el colectivo escolar:

1. Fortalezca la apropiación del Plan y programas de estudio, respecto a los ejes articuladores de inclusión e
interculturalidad crítica, para que desde la perspectiva que éstos brinden promuevan la sensibilización y
orientación en los CTE, lo que lleve a propiciar una formación incluyente, igualitaria y democrática.

2. Reconozca el propósito y la forma de evaluación oportuna de las habilidades en la escritura de los

alumnos atendidos como un punto de referencia de su competencia curricular y para ofrecer información
válida en los informes finales.

3. Consense la estructura y criterios para la elaboración de las fichas descriptivas individuales de las NNA que
son atendidos e identifiquen las ideas que promoverán en los CTE para que dichas fichas se retomen como
un informe de evaluación final y como punto de partida el próximo ciclo escolar.

4. Prepararen la acción que el colectivo ha elegido para comunicar parte del trabajo pedagógico que se
realiza en el nivel como cierre del ciclo escolar, a fin de que la comunidad educativa se sensibilice y se
informe.
 Material Producto
es s

1. Ideas que se han de compartir

en CTE para fortalecer los ejes
de interculturalidad e inclusión.

2. Listado de criterios y
• Videos animados “Inclusión” e “Interculturalidad crítica”, disponibles en: recomendaciones para la
Vídeo animado. Inclusión (youtube.com) identificación oportuna del nivel
Vídeo animado. Interculturalidad crítica (youtube.com) de escritura de los alumnos
• Presentación sobre los avances de las y los alumnos que requieren mayor apoyo, atendidos. Acuerdos tomados.
identificados en la 6ta sesión de CTE (Comité de planeación y evaluación-CPE).
• Material para Proyectos seleccionado para la “Muestra pedagógica”. 3. Formato de informe final e
• Material de evaluación del nivel de conceptualización de la escritura ( Margarita Gómez identificación de criterios para su
Palacios) utilidad en la USAER y en las
escuelas.

4. Material elaborado para la

muestra pedagógica: Desfile de
Educación Especial Estatal.
 Actividades previas a
la sesión
El colectivo docente:

A Observen los videos animados “Inclusión” e “Interculturalidad

crítica”, disponibles en:
Vídeo animado. Inclusión (youtube.com)
Vídeo animado. Interculturalidad crítica (youtube.com)
Tomen nota de lo más relevante.
B Lean los fundamentos de la evaluación del nivel de
conceptualización de escritura
C
Lleven una evaluación calificada de la escritura de un alumno

D Preparen y lleven el material necesario para la preparación del Desfile de Educación

Especial ( muestra pedagógica)
 ASUNTOS
GENERALES
1.- Desfile de educación especial:
a) Desayuno
b) Vestimenta
c) Horarios
d) Organización del tema
e) Frase por zona
f) Convivencia social
2.- Fechas de evaluación final:
g) Inicio de evaluación y elaboración de informes finales:
Equipo Paradocente: 3 de junio
Docentes Especialistas: 10 de junio
b) Reunión extraordinaria para retroalimentar y orientar sobre informes finales: 17 de junio
c) Estrategia de evaluación entre pares ( ¿se cancela?)
d) Se visitará a 4 docentes para apoyar u orientar en la evaluación en la semana del 18 al 21
de junio
e) Entrega de informes a dirección : martes 25 y miércoles 26 de junio
f) Entrega a docentes de grupo : 26 a 28 de junio

Asuntos propios de su interés con relación a la organización y funcionamiento de la escuela.

 Segundo momento:
Informe de evaluación final

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 En colectivo

Revisen la propuesta de fichas descriptiva individuales o de informe final de

8 las y los NNA atendidos, las cuales contienen elementos mínimos que dan
cuenta de los avances o dificultades en los aprendizajes, y planteen
propuestas para mejorar la estructura y criterios para su elaboración

No olviden recuperar e ir sistematizando aquella información del

seguimiento del aprendizaje de las y los estudiantes, lo cual sea referente
en la elaboración de las fichas descriptivas para el registro de aspectos
relevantes que no estén contemplados en la evaluación del docente de
grupo y sean de apoyo para sistematizar una evaluación final además de
que sean útiles para los docentes que recibirán a las NNA, esto les
permitirá contar con elementos para la evaluación diagnóstica del ciclo
escolar 2024-2025, organizar las actividades de aprendizaje considerando
logros y dificultades, así como para orientar a las familias acerca de los
apoyos que deben brindar a sus hijas e hijos.
Fichas descriptivas de grupo e individuales
Anexo 4. Ficha descriptiva individual
 Formato de informe final propuesto

Formato de informe final propuesto

Formato de informe final
anterior
 Generen acuerdos y compromisos, registren en
su bitácora y en SISPE.

1.- El formato se enviará vía correo electrónico el día lunes 3 de

junio en el transcurso de la jornada.
2..- Se debe ir avanzando en el llenado del informe y ante
cualquier duda comunicarse con la Directora o bien anotar
todas las dudas para preguntar el día de la reunión
extraordinaria.
3.- El día 17 de junio se llevará a cabo una reunión
extraordinaria para análisis y aclaración de posibles dudas
sobre la elaboración y llenado del informe final.
 CTE
Camino hacia la evaluación final:
Identificación de Aprendizajes fundamentales alcanzados (la escritura)

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Actividades
 En colectivo

Comenten, el contenido de los videos revisados de los ejes articuladores

de inclusión e interculturalidad crítica y reflexionen sobre la siguiente
pregunta.
1

• Desde el tratamiento de los contenidos de los campos formativos,

¿cómo incorporan la perspectiva que estos ejes articuladores les
aportan para transformar la práctica en la escuela y en Educación
Especial?
• Definan nuevas acciones para dar continuidad a la atención de las y los
estudiantes acompañados por la USAER a través de la formación de las
prácticas y culturas inclusivas en la escuela ( docentes , directivos y
padres)
Aportar estas ideas en CTE …

Prácticas pedagógicas basadas en la inclusión y respeto de los derechos de las NNA: propuesta de atención
 Rescate de ideas de los videos

¿Cómo incorporan la perspectiva que estos ejes articuladores les aportan para transformar la práctica en la
escuela y en Educación Especial? (Inclusión e Interculturalidad Crítica)

• Definan nuevas acciones para dar continuidad a la atención de las y los estudiantes acompañados por la
USAER a través de la formación de las prácticas y culturas inclusivas en la escuela ( docentes , directivos y
padres)
 Todos formamos parte de una comunidad que
lee y escribe

Descripción

Con la escritura inicia la historia, pues la representación de los sucesos dio lugar a
conservar vestigios de los hechos. Quedaron registrados el lugar, el tiempo, las acciones, la
emoción que acompaña el sentimiento humano. La escritura como representación del
pensamiento, recoge la emoción de quien dice algo de manera escrita. La escritura es
historia de la sociedad y la cultura, pero también es la nuestra.

En esta actividad se destaca nuevamente la importancia de la escritura y la lectura en los

aprendizajes, en la cultura, en la historia de cada niña y niño, cómo esta es fundamental en
su trayectoria educativa, para poder comunicarse y expresar a través de los textos, para
ello, los docentes recurren al uso de estrategias para que las y los estudiantes logren
aprender a leer y escribir de manera convencional.
 Todos formamos parte de una comunidad
que lee y escribe

En la producción académica en torno a cómo las niñas y los niños aprenden y se apropian de la lengua escrita,
destacan la de Lev Vygotsky (1885 – 1934), con la teoría sociocultural, y la de Jean Piaget (1896 – 1981),
quien inspiró a Emilia Ferreiro a desarrollar su propuesta sobre la psicogénesis de la lengua escrita (1983).

Las nuevas propuestas pedagógicas que estos desarrollos teóricos han generado sobre el aprendizaje de la
lectura y la escritura no han sido suficientes, pues al paso del tiempo su apropiación sigue siendo una tarea
compleja ¿Cuántos no recordamos el pánico de la hoja en blanco? Pensar qué, para qué o para quién escribir;
imaginar el tipo de mensaje que emitiremos de manera gráfica y entendible para quien lo lea, son tareas que
en muchas ocasiones se tornan complicadas.

Sea por el tipo de escuela o por las formas de enseñar y aprender en las aulas, constantemente se ven a la
lectura y escritura separadas del contexto y de la realidad de quien aprende, pasando por alto que tienen que
ver con lo que pensamos, con lo que sentimos, con lo que sabemos, con nuestra experiencia de vida y con lo
que observamos en un tiempo y en un espacio determinados; en síntesis, tienen que ver con lo que somos.
Para escribir y leer recurrimos a la parte cognitiva, pero también evocamos lo social, lo que hay a nuestro
alrededor en nuestra cultura y ambiente: familia, amistades, compañeras y compañeros de escuela,
comunidad y lugar donde vivimos.
MEJOREDU, 2024.
 Todos formamos parte de una comunidad
que lee y escribe

Para conocer más del aprendizaje de la lengua oral y escrita

En el proceso de alfabetización inicial cada nivel de conceptualización tiene retos cognitivos particulares
que deben confrontarse durante las actividades de lengua. El personal docente debe seleccionar qué
ajustes hacer para ayudar a las y los estudiantes a pensar más y asegurar así progresiones de aprendizaje.
Mediante el uso de variables didácticas, las actividades deben representar un desafío para cada aprendiz
sin llegar a provocar frustración.

El trabajo con la lengua escrita desde una perspectiva amplia no tiene respuestas únicas. Es muy
importante poner atención y escuchar cuando interactuemos con las y los aprendices para valorar si:

• La actividad presentada es un desafío alcanzable.

• Resuelven la actividad sin dificultad.
• Cuentan con información suficiente para solucionar el problema.
• Hay curiosidad, disfrute y motivación para aprender.
• El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra cuando se lee y se escribe en muchas ocasiones y con
múltiples propósitos.
PRONALEES

ZONA 507 DE EDUCACIÓN ESPECIAL

León, Gto.,
PROPÓSITO
 Determinar asertivamente el nivel de
conceptualización de la escritura y la lectura
como parte de su nivel de competencia
curricular.

 Favorecer los procesos de conceptualización

de la escritura en los alumnos que enfrentan
barreras para el aprendizaje y la participación.
 EJERCICIO

Evaluación del nivel de competencia curricular en la escritura

Recuerden
hacer uso de • En EQUIPOS, evalúen el nivel de conceptualización de la
los materiales escritura de unos alumnos y compartan lo observado en dicha
de apoyo evaluación.
• REVISAR el material de evaluación de la escritura, así como
algunos de sus fundamentos para la conceptualización.
• Identifiquen algunos criterios, acuerdos y compromisos para
realizar la evaluación de manera oportuna

Prácticas pedagógicas basadas en la inclusión y respeto de los derechos de las NNA: propuesta de atención
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DEL SISTEMA
DE ESCRITURA
 No diferencia dibujo de escritura
 Realiza grafías diferenciadas (bolitas o

palitos)
 Comprende que la escritura es un objeto

simbólico.
Nivel Presilábico.
Sus representaciones son ajenas a toda búsqueda de
correspondencia entre las grafías y el habla.
 Grafismos primitivos
 Escrituras unigráficas, sin control de

cantidad

o Escrituras fijas
 Escrituras diferenciadas:
 Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable
 Cantidad constante con repertorio fijo parcial
 Cantidad variable con repertorio con repertorio
fijo parcial
 Cantidad constante con repertorio variable
 Cantidad variable con repertorio variable
 Escrituras diferenciadas con valor sonoro
inicial
 Cantidad y repertorio variables y presencia de
valor sonoro inicial.
 Nivel Silábico.
Descubrimiento de la relación entre escritura y aspectos sonoros del
habla.
 Escrituras silábicas iniciales
 Silábicas con predominio de valor sonoro
convencional.
 Silábicas iniciales con valor sonoro convencional
 Escrituras silábicas con marcada exigencia de
cantidad
 Sinpredominio de valor sonoro convencional
 Con predominio de valor sonoro convencional
 Escrituras silábicas estrictas
 Sinpredominio de valor sonoro convencional
 Con predominio de valor sonoro convencional
 Transición Silábico Alfabético.
Combina aspectos de la concepción silábica con la
alfabética.
 Sin predominio de valor sonoro

 Con predominio de valor sonoro

NIVEL ALFABÉTICO
Descubre que existe correspondencia entre fonema-letras y va recabando
información acerca del valor sonoro estable entre ellas.

 Sin predominio de valor sonoro

 Con fallas en la utilización del valor sonoro convencional
 Con valor sonoro convencional
 ATENDER

CONDICIONES ELEMENTALES AL APLICAR LA EVALUACIÓN Y REGISTRAR SU

NIVEL DE COMPETENCIA.

1. Planear lo que se requiere para la aplicación de la evaluación.

Recuerden 2. Seguir el protocolo de evaluación con los textos o guías a la mano.
hacer uso 3. Registrar nombre y fecha en cada hoja de evaluación ( fecha el docente)
de los 4. Hacer anotaciones ( de preferencia en la misma hoja de aplicación) sobre lo observado ( cómo
atendió indicaciones, cómo escribió, cómo fue su atención, respuesta, motivación, reflexión,
materiales
apoyos que recibió o generó el alumno, etc.)
de apoyo 5. Evaluar el nivel de conceptualización identificado y anotarlo en la misma hoja de aplicación
6. Preferentemente se evalúa lo que es capaz de hacer de manera autónoma el alumno, por eso
no se le brindan ayudas o apoyos y de hacerlo, es imprescindible que se describa y se registre
en la hoja de aplicación el tipo de apoyos que se brindaron.
7. Describir no sólo el nivel de conceptualización encontrado sino qué funciones cognitivas utiliza
mejor, o en cuáles presenta dificultad, cómo realiza su actividad, es decir todo lo que
represente su estilo de aprendizaje o forma de trabajo.
 Todos formamos parte de una comunidad
que lee y escribe
Estrategias y recomendaciones para la intervención en la alfabetización desde los niveles de conceptualización
A. PRESILÁBICO
Intervenciones sugeridas Selección (marca Con quién o quiénes nombre(es) Ajuste o variable a realizar
con una X)
Lee en voz alta y señala con tu dedo el texto al mismo tiempo que pronuncias
para contribuir a establecer una relación entre oralidad y escritura.

Pon en marcha actividades de trabajo con el nombre propio, nombres de

colores o nombres conocidos para construir referentes que permitan a niñas y
niños tener información para escribir otras palabras.

Presenta pistas de forma escrita, si van a completar la palabra _ARIPOSA,

puedes ofrecer de pista una palabra que inicie igual (por ejemplo: MAMÁ).
Haz énfasis en su inicio similar y escríbela para que la o el estudiante
encuentre cuál de esas letras le sirve.

Promueve la identificación de palabras completas, por ejemplo, pide a la o el

aprendiz que encuentre dónde dice LOBO. Muestra dos palabras muy distintas
entre sí (LOBO y RANA) para identificar características que distinguen a dichas
palabras.

Es importante que niñas y niños logren reconocer letras iniciales y finales de

palabras escritas y que pongan en marcha habilidades de comparación y
contraste al hacer uso de criterios cuantitativos y cualitativos (cuántas y
cuáles letras componen una palabra).

Presenta una menor cantidad de opciones posibles para reducir el universo de

opciones al resolver una tarea de lectura o escritura.
 Todos formamos parte de una comunidad
que lee y escribe
B. SILÁBICO
Intervenciones sugeridas Selección (marca con Con quién o quiénes Ajuste o variable a realizar
una X) nombre(es)
Fomenta la comparación entre palabras con inicios y finales iguales.
Usa el alargamiento fonológico para que la o el estudiante pueda pensar en
qué letras se utilizan para escribir una palabra en particular.

Alienta la estrategia de autodictarse al momento de escribir una palabra,

primero por modelaje y después animando a que se pronuncie despacio. En
este caso, si la o el aprendiz rescata alguna sílaba puedes apoyar al escribir
una palabra que la contenga.

Haz evidente la cantidad de letras que faltan para completar la palabra en

caso de que quede incompleta una escritura. Lee la palabra como está escrita
y destaca cómo quieres que diga, por ejemplo: Aquí dice EIO y yo quiero que
diga PERICO.

Acompaña en la escritura de palabras bisilábicas para confrontar la idea de

que la sílaba es la unidad más pequeña del sistema de escritura.
Solicita que los estudiantes indiquen qué palabra puede ser un referente para
escribir otra y escribe la sugerencia. Por ejemplo: ¿Qué palabra te sirve de
pista para escribir PANTALÓN?, ¿PANADERO o ELOTE?

Intervenciones para nivel silábico sin valor sonoro convencional

Propón identificar y escribir las letras iniciales y finales de palabras.
Intervenciones para nivel silábico con valor sonoro convencional
Presenta letras justas para armar palabras.
 Todos formamos parte de una comunidad
que lee y escribe
C. SILÁBICO ALFABÉTICO

Intervenciones sugeridas Selección (marca con Con quién o quiénes nombre(es) Ajuste o variable a realizar
una X)
Lee despacio y señala con el dedo la
escritura de palabras que tengan
omisiones de letras, indica con una
marca gráfica dónde faltan letras: Aquí
dice: ÁBOL, le falta una letra entre la Á
y la B: Á_BOL.

Incentiva la escritura completa de

diversas palabras con el uso de
crucigramas, sopas de letras, listas de
palabras.

Para consolidar el principio alfabético,

presenta tareas de escritura de
palabras con sílabas CCV (consonante,
consonante, vocal), CVV (consonante,
vocal, vocal), VVC (vocal, vocal,
consonante). Por ejemplo: FLOR,
AGUA, AIRE.
 Generen acuerdos y compromisos,
registren en su bitácora y en SISPE.

1.- Se debe incluir la evaluación de la lectura y escritura

como parte de la evaluación final sobre todo con los
alumnos prioritarios para la atención del servicio
USAER.
2.- Es imprescindible el establecer asertivamente el
nivel de escritura y lectura y tomarlo como parte
prioritaria en el nivel de competencia curricular final
del alumno.
3.- Revisar a conciencia los materiales de: La Guía de
Evaluación y La Propuesta para el Aprendizaje de la
Lengua Escrita.
 ORGANIZACIÓN DE LA
ESCUELA

Abordemos y desarrollemos los asuntos

prioritarios que decidimos como colectivo para
seguir mejorando la organización y
funcionamiento de la escuela para brindar un
servicio educativo de calidad.
Preparación de la muestra pedagógica: desfile de Educación Especial Estatal

Asuntos propios de su interés con relación a la organización y funcionamiento de la escuela.

 Generen acuerdos y compromisos, registren en
su bitácora y en SISPE.

1.- El desfile alusivo a la inclusión educativa servirá como

nuestra Muestra Pedagógica de la USAER.
2.- El desfile iniciará a las 9:00 a.m., por ello debemos estar al
menos 30 minutos antes para dar inicio puntualmente.
3.- Posterior al desfile se llevará a cabo un acto cívico.
 Tercer momento:
Preparación de la muestra pedagógica

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 Encuesta
Una vez terminadas las actividades de la
sesión y con la finalidad de recuperar
información relevante para las siguientes Código QR
reuniones de CTE, es importante que
contesten por escuela la siguiente
encuesta.
Disponible en:
https://forms.office.com/r/
ZajdhYhHyA

Nota: iniciar sesión con el correo

institucional del centro de trabajo.
Anexos
 Recomendaciones para modificar el
formato de la ficha descriptiva para
el alumno.

 Incluir el nivel de competencia curricular como primer apartado adicional

 Logros y dificultades en relación con la autonomía del alumno o el grupo
 Modificar el orden : primero campo formativo y PDA con mayor nivel de logro y después
campo formativo y PDA con menor nivel de logro ( que representa loque hay que trabajar
el próximo ciclo escolar)
 incluir otro apartado de BAP, donde contenga una columna con las BAP priorizadas para
su atención ( identificadas desde el inicio del ciclo), otra columna con la definición del
porcentaje en su minimización y descripción del estatus de dicha BAP al final del ciclo
escolar.
 Incluir en el apartado de recomendaciones las de autonomía del alumno ( grupo)
 Que las recomendaciones incluyan el tipo de apoyos que requiere.
 Anexo 1. Esquema Interculturalidad
crítica

Interculturalidad crítica
Actualmente, la Nueva Escuela Mexicana (NEM) reconoce como una de
las directrices de la propuesta curricular la construcción de la unidad
nacional desde la diversidad de sus grupos, organizaciones, pueblos y
sujetos, “[…] considerando la diversidad de saberes, con un carácter
didáctico y curricular diferenciado, que responda a las condiciones
personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes,
docentes, planteles, comunidades y regiones del país” (SEP, 2022, p. 65)

(SEP, 2023. pp. 38 – 43)

 • Entiende la diversidad como necesaria y valiosa para el pleno desarrollo de las sociedades e
Interculturalidad
identidades diferenciadas que constituyen la nación.
crítica Acción pedagógica transversal • Reconoce las asimetrías existentes en las relaciones sociales presentes en los espacios escolares y
en las comunidades escolares asume la responsabilidad de reconocer las formas específicas como tales asimetrías se hacen
Se refiere a orientada por principios: presentes, y se propone la búsqueda de soluciones para superarlas.
sujetos, • Tiene como eje de su definición el reconocimiento del valor y la dignidad de todas las formas de
comunidades e vida en su diversidad y en el espacio escolar.
identidades
lingüísticas,
culturales, sociales • En el espacio educativo, los sujetos reflexionan y reconocen aquello que comparten: las formas de acción,
y territoriales en su las cosas, los símbolos, los saberes y los principios, por medio de las acciones, identidades y pensamientos
Eje articulador de lo que lleva a la construcción del sentido colectivo.
diversidad, que • Los enfoques y contenidos de los Campos formativos incorporan el eje de interculturalidad crítica, tomando
común en la
interactúan, diversidad en cuenta las realidades y etapas de desarrollo de las niñas, los niños y adolescentes.
dialogan, se • La existencia de una relación directa entre la planeación y evaluación de los aprendizajes con el eje
interpelan y transversal y el contenido referido a la interculturalidad crítica.

producen entre sí
diferentes
aprendizajes, en • Conocer y reconocer la composición pluricultural de la comunidad escolar con respeto en las
un marco de Potencia la valoración de la diferencias.
relaciones diversidad por medio de • Conocer y reconocer como valiosas todas las formas de organización social, cultural y política.
proyectos orientados a: • Conocer y reconocer la validez de las distintas formas de concebir, interpretar y practicar la cultura.
asimétricas y • Reconocer que todas las configuraciones sociales han construido para hacer posible su existencia.
favorece la • Favorecer la expresión de los saberes previos aportados por cada una de las culturas presentes como
creación de punto de partida.
espacios para el
diálogo de saberes. (SEP, 2023. pp. 38 – 43)
 Interculturalidad • Los sujetos se constituyen a partir de las relaciones y la comunicación con otros
crítica mediante el lenguaje.
• Se propone alcanzar la empatía, a fin de favorecer la construcción de sujetos
Se refiere a sujetos,
colectivos.
comunidades e Articula el diálogo en todos
• Aporta herramientas para comprender las distintas formas culturales de
identidades los espacios curriculares y
construcción del conocimiento.
lingüísticas, actividades de la
• Toma como punto de partida la inserción de cada sujeto en el ámbito de
culturales, sociales comunidad escolar:
relaciones abiertas por la diversidad cultural.
y territoriales en su • Se manifiesta como la construcción de un diálogo de saberes para “escuchar” las
diversidad, que ciencias, las artes, la literatura, la historia, la filosofía, la vida cotidiana de otras
interactúan, culturas y pueblos.
dialogan, se
interpelan y
producen entre sí • Parte de una ética de diálogo cimentada en valores.
diferentes • Se construyen proyectos de servicio e intercambio solidario entre la escuela
Articula los componentes
aprendizajes, en un y la comunidad-territorio.
curriculares que permiten la
marco de • Propicia la formación de ciudadanas y ciudadanos de una democracia
construcción de las distintas
relaciones intercultural.
formas de convivencia social
asimétricas y • Se construyen interacciones cognitivas, simbólicas y prácticas con personas
favorece la creación con diversos conocimientos para construir un diálogo de saberes que se
de espacios para el fundamente en relaciones de respeto y horizontalidad.
diálogo de saberes.
(SEP, 2023. pp. 38 – 43)
 Interculturalidad o Construye los diversos vínculos con la realidad
crítica considerando de manera efectiva la interacción simétrica
• Construcción de la
Se refiere a sujetos, con diversas culturas, saberes y lenguas.
convivencia social con o Construye didácticas que visibilicen las contribuciones,
comunidades e equidad. las historias y las representaciones simbólicas y
identidades
materiales de los pueblos y grupos.
lingüísticas, culturales,
sociales y territoriales
en su diversidad, que o Enseñar y aprender conocimientos y saberes desde
Dimensiones de
interactúan, dialogan, diversos fundamentos conceptuales.
convivencia
se interpelan y o Formar para la construcción de una idea de ser humano
producen entre sí • Formas de convivencia encarnada en el sujeto colectivo que forma un todo con la
diferentes con la naturaleza. naturaleza.
aprendizajes, en un o Establecer un diálogo con la naturaleza que derive en la
marco de relaciones construcción de una ética y de normas de cuidado de sí
asimétricas y favorece mismo y del medio ambiente.
la creación de
espacios para el
diálogo de saberes.

(SEP, 2023. pp. 38 – 43)

 Anexo 2. Materiales y recursos de
apoyo para la atención a estudiantes
que requieren mayor apoyo.

• Ficheros Tiempo Completo Primaria.

o 1er Grado.
Mi Espacio Común - ficheros_tiempo_completo_primaria - Material complem
entario (sharepoint.com)
o 2do Grado.
Mi Espacio Común - ficheros_tiempo_completo_primaria - Material complem
entario (sharepoint.com)
o 3er Grado.
Mi Espacio Común - ficheros_tiempo_completo_primaria - Material complem
entario (sharepoint.com)
o 4to Grado.
Mi Espacio Común - ficheros_tiempo_completo_primaria - Material complem
entario (sharepoint.com)
o 5to Grado.
Mi Espacio Común - ficheros_tiempo_completo_primaria - Material complem
entario (sharepoint.com)
o 6to Grado.
Mi Espacio Común - ficheros_tiempo_completo_primaria - Material complem
 Materiales y recursos
de apoyo

• Cuadernos de actividades para aprendizaje en casa. Mayo 2020.

o Inicial, especial, preescolar, 4to, 5to y 6to primaria.
Mi Espacio Común - Cuaderno de actividades. Mayo 2020 - Material comple
mentario (sharepoint.com)
o 3ro primaria, 1ro, 2do y 3ro secundaria.
Mi Espacio Común - Cuadernos de actividades. Mayo 2020 - Material compl
• Guías integrales para
ementario el estudio en casa.
(sharepoint.com)
o Preescolar a Secundaria. Septiembre-Octubre 2020.
Mi Espacio Común - Guías Integrales para estudio en casa - Material comple
mentario (sharepoint.com)
o Preescolar a Secundaria. Noviembre-Diciembre 2020.
Mi Espacio Común - Guías Integrales para estudio en casa NOV-DIC - Materi
al complementario (sharepoint.com)
o Preescolar a Secundaria. Tercera entrega. Enero-Febrero-Marzo 2020-2021.
Mi Espacio Común - Guías Integrales para estudio en casa 3a entrega - Mat
erial complementario (sharepoint.com)
 Materiales y recursos de
apoyo

• Guías de aprendizaje. Educación Especial.

Mi Espacio Común - Guias de aprendizaje - Educacion Especial - Material co
mplementario (sharepoint.com)
• Mis primeros aprendizajes creciendo en casa. Educación Inicial.
Mi Espacio Común - EDUCACION INICIAL.pdf - Material complementario (sha
repoint.com)
• Leo, descubro y aprendo. 6to primaria y 3ro secundaria.
Mi Espacio Común - Competencias del Lenguaje y Comunicación - Material c
omplementario (sharepoint.com)
• Juego y aprendo matemáticas. Primaria y secundaria.
Mi Espacio Común - Matemáticas - Material complementario (sharepoint.co
m)
• Herramientas Socioemocional. Ambientes favorables para el aprendizaje.
Mi Espacio Común - Ambientes favorables para el aprendizaje - Material co
mplementario (sharepoint.com)
• Cuadernos aprendemos juntos. Primaria y Secundaria 2023.
Mi Espacio Común - Cuadernos aprendemos juntos - Material complementar
 Materiales y recursos de
apoyo

o Cuentos sobre desarrollo socioemocional.

https://www.unicef.org/peru/media/10291/file/Mono%20y%20su%20gran
%20coraz%C3%B3n.pdf
o Arrurrú.
https://www.integra.cl/mi-memoria/libros-mi-memoria/#dearflip-df_1/16/
o Pasaporte Lector.
https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-342922_thumbnail.pdf
o Aprendiendo a cuidarme. Cartilla de actividades pedagógicas de
autocuidado y autoprotección para niños y niñas en situación de
movilidad. https://www.mejoredu.gob.mx/repositorio
o Sapito saltarín. ¿Cuántos limones hay en el jardín?. Matemáticas en
familia.
https://www.integra.cl/wp-content/uploads/2017/05/Sapito-saltar%C3%A
Dn-matem%C3%A1tica-en-familia.pdf
o El monstruo de colores.
https://hscope.cl/wp-content/uploads/2020/03/El-Monstruo-de-Colores.p
df
 Materiales y recursos de
apoyo

o Y tú, ¿Qué haces? Dinámicas contra el acoso escolar.

https://www.cjex.org/wp-content/uploads/2017/11/kit-y-tu-que-haces.pdf
o Colección El viaje del colibrí.
https://cnfsiiinafe.conafe.gob.mx/BibliotecaVirtual/
o Bestiario Mexicano.
https://www.unicef.org/mexico/media/4621/file/Cuadernillo%20de%20activid
ades.pdf
o Escritura creativa.
https://oei.int/oficinas/guatemala/publicaciones/escritura-creativa
o Matemática: transiciones entre Inicial y Primaria.
https://www.educ.ar/recursos/fullscreen/show/48167
o Alfabetización inicial : transiciones entre Inicial y Primaria.
Transiciones Inicial - Primaria: alfabetización inicial - Educ.ar
o Ficheros de Actividades Didácticas. Matemáticas. Primaria.
https://sector2federal.files.wordpress.com/2016/11/fichero-mat-1ero.pdf
o Ficheros de Actividades Didácticas. Español. Primaria. ¡Hagamos
Comunidad! Tertulias literarias.
 Materiales y recursos
de apoyo

o ¡Hagamos Comunidad! Construyamos un Jardín Botánico.

https://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/segun
da_serie/construyamos-un_jardin.pdf
o ¡Hagamos Comunidad! Diario grupal.
diario-grupal.pdf (mejoredu.gob.mx)
diario-grupal.pdf (mejoredu.gob.mx)
o Lectura 1o, 2o y 3o de secundaria. Orientaciones didácticas
s01_Lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
s02_Lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
s03_Lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
o Matemáticas 1o, 2o y 3o de secundaria. Orientaciones
didácticas.
s01_Mate.pdf (mejoredu.gob.mx)
s02_Mate.pdf (mejoredu.gob.mx)
 Materiales y recursos
de apoyo
o Lectura 2°, 3°, 4°, 5° y 6° de primaria. Orientaciones didácticas
od_02_lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/orientaciones/od_03_lectura.pdf
od_04_lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
od_05_lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
od_06_lectura.pdf (mejoredu.gob.mx)
o Ciencias y Tecnología. Cuadernillo de trabajo. Primer bloque. Química
Ciencias y tecnología_Química_B1.pdf - Google Drive
o Niñas y niños promueven sus derechos 1° a 3° de primaria / 4° a 6° de
primaria.
https://www.cndh.org.mx/sites/default/files/documentos/2019-05/lib-1-3-pr
imaria.pdf
cndh.org.mx/sites/default/files/doc/Programas/Ninez_familia/Material/lib-4-
6-primaria.pdf
o Curso de reforzamiento y regularización. Ciencias III. Énfasis en Química.
Tercer Grado. Telesecundaria
https://docplayer.es/52723115-Curso-de-reforzamiento-y-regularizacion.ht
ml
 Materiales y recursos de
apoyo

o Jóvenes lectores: caminos de formación.

https://cerlalc.org/wp-content/uploads/publicaciones/olb/PUBLI
CACIONES_OLB_%20Jovenes-lectores-Caminos-de-formacion_v
1_010113.pdf
o Pequeños escritores, grandes historias: inspiración en la sala
de clases.
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/handle/20.500.12365/1426
2
o La enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura. Fase 3.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/materiales-de-apoyo-a-la-
apropiacion-del-plan-y-programas-de-estudio-2022/
o Desarrollo de habilidades. Matemáticas. Fase 3.

https://educacionbasica.sep.gob.mx/materiales-de-apoyo-a-la-
 Materiales y recursos de
apoyo

o Expresión oral, Pensamiento, Movimiento, Convivencia, Desarrollo

socioafectivo, Juego
Estrategias didácticas: guía para docentes de educación indígena - UN
ESCO Biblioteca Digital
o 68 voces - 68 corazones
68 VOCES - Cuentos / Stories / Contos
o Guía para el docente y Cuaderno de actividades para el alumno. Tercer
grado. Educación preescolar del Programa Nacional de Convivencia
Escolar
PREESCOLAR Cuaderno PNCE 2019.indd (www.gob.mx)
o Fichero de actividades de experimentación para niños y niñas en edad
preescolar: Fenómenos Físicos
Fichero-de-experimentos-de-Fsica-26-de-septiembre-de-2017a.pdf (ug
to.mx)
o Yoltocah. Estrategias didácticas multigrado
Anexo 4. Fichas descriptivas de
grupo e individuales
 Referencias
bibliográficas

• Aventuras en Papel. (13 feb 2024). ¿Cómo lograr que todas y todos lean en mi grupo? [Video]. Tomado y editado de:
https://youtu.be/Mq6yKx7gjw4?si=_AW5jk9ic21yUBhU (youtube.com). Disponible en:
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YG4MIBxKwLZMJXlOcGRFUplaF9_Q?e=vZbbis&nav=eyJyZWZlcnJhbEluZm8iOnsicmVmZXJyYWxBcHAiOiJTdHJlYW1XZWJ
BcHAiLCJyZWZlcnJhbFZpZXciOiJTaGFyZURpYWxvZy1MaW5rIiwicmVmZXJyYWxBcHBQbGF0Zm9ybSI6IldlYiIsInJlZmVycm
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• Carbajal, P. y Fierro, C.(2021).Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar. Promoción
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• DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
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https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• DOF (2023). Acuerdo número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6. México. Disponible en la página:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5698665&fecha=15/08/2023#gsc.tab=0
• DOF (2023). Acuerdo número 10/09/23 por el que se establecen las normas generales para la evaluación del
aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de las alumnas y los alumnos de educación
preescolar, primaria y secundaria.
DOF_Diario_Oficial_de_la_Federacion_ACUERDO_numero_100923.pdf (sep.gob.mx)
 Referencias
bibliográficas

• DOF (2024) Acuerdo número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración,
operación y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica.
DOF - Diario Oficial de la Federación
• SEP (2023) Video animado Ejes articuladores. Inclusión. Disponible en:
Vídeo animado. Inclusión (youtube.com)
• SEP (2023) Video animado Ejes articuladores. Interculturalidad crítica. Disponible en:
Vídeo animado. Interculturalidad crítica (youtube.com)
• SEP (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5. México. Disponible en:
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 5. Libro de Educación Primaria Grado 5° y 6° C
iclo Escolar 2023 - 2024 .: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos :. (conaliteg.gob.mx)
• MEJOREDU (2024). Boletín mensual año 3, núm. 28. Educación en movimiento. “Leer y escribir en
comunidad”. México.
https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/boletin/leer-y-escribir-en-comunidad
• MEJOREDU (2024). Repositorio de materiales educativos. México. Disponible en
Repositorio (mejoredu.gob.mx)