ELABORACIÓN DE

INSTRUMENTOS DE
MEDICIÓN EDUCATIVA
L.P ALEJANDRA ESTEFANIA POSADAS SALAZAR
 CARACTERISTICA DE
LOS CUESTIONARIOS
1. DEBE ESTAR COMPUESTO POR UN CONJUNTO DE PREGUNTAS RELACIONADAS CON EL TEMA
DE INVESTIGACIÓN
2. LAS PREGUNTAS DEBEN SER REDACTADAS DE FORMA COHERENTE
3. DEBEN ESTAR ORGANIZADAS Y SECUENCIADAS SEGÚN EL GRADO DE INTERES Y DE
OBTENCION DE INFORMACIÓN
4. DEBE TENER UNA PLANIFICACIÓN E INVESTIGACIÓN ANTERIOR
5. PUEDE TENER PREGUNTAS ABIERTAS O CERRADAS (EN SU MAYORIA CERRADAS)
6. SON ECONÓMICOS Y NO REQUIEREN DE ESFUERZO MAYOR
7. LAS INSTRUCCIONES DEBEN SER CLARAS
8. SON DE MAYOR TABULACIÓN E INTERPRETACIÓN
 ETAPAS DE ELABORACIÓN
Tareas que se ejecutan en la fase de preparación individual
• Definir claramente el propósito del cuestionario
1. PREPARACIÓN DEL • Decidir qué información se debe buscar a través de los
CUESTIONARIO: cuestionarios.
• Identificar a las personas que serán objeto de investigación
Se compone de dos fases: la
primera El plan general de la mediante cuestionarios.
investigación que incluye la • Determinar la vía mediante la cual aplicarán los cuestionarios.
determinación y preparación • Planear el momento de aplicación de los cuestionarios y el plazo
colectiva de todos los cuestionarios de tiempo necesario para su respuesta y devolución al grupo de
y otros métodos de investigación. Y sistemas, una vez respondidos.
la segunda: La preparación • Preparar el procesamiento de los datos primarios que lleguen en
individual de cada cuestionario. los cuestionarios. Probablemente se utilizarán computadoras y el
software adecuado para ello.
• Preparar la prueba experimental de aplicación del cuestionario,
con los sujetos apropiados.
 2. DISEÑO Y ELABORACIÓN: Está condicionado 3. RECOMENDACIONES GENERALES:
con su propósito individual y por los objetivos Identificar el espacio para las preguntas
generales de la investigación. Los tipos de abiertas, identificar que las preguntas ya
preguntas que se utilizarán: las dos más estructuradas sean suficientes, que las
utilizadas son las preguntas estructuradas
cerradas y las preguntas estructuradas abiertas. preguntas sean consistentes y claras, ordenar
Después de haber estructurado ya no es posible de forma correcta las preguntas y agruparlas
agregar mas preguntas ante una respuesta que por contenido similar, comenzar por las
se preste a mayor información. preguntas de menor dificultad

4. PRUEBA DEL CUESTIONARIO: Deberá 5.APLICACIÓN: Es momento 6. ANÁLISIS DE LA

ser aplicado a un grupo de prueba, con de escoger el contexto y INFORMACIÓN: Con los datos
la finalidad de identificar si se logro seleccionar a la población a obtenidos y en base a una
obtener los resultados que se la que se le hará la fuente teórica se puede
esperaban, al finalizar los expertos lo aplicación, en base a las generar una conclusión
aprobaran o determinaran los errores características de lo que se
que deben ser corregidos quiere conocer
 EVALUACIÓN
TRADICIONAL
1. La educación es un juego que rola entre tres aspectos que son familia, escuela y sociedad.
La escuela es la base fundamental para que las familias orienten de forma correcta a la
toma de decisiones y con ello formar ciudadanos competentes.
2. Durante los últimos años han surgido nuevas oportunidades en el área escolar y por ello
es importante que los centros educativos estén preparados para formar a los alumnos con
una visión del presente y del futuro, esto es decir que hagan a la escuela una cuestión mas
atractiva.
3. En la actualidad se han generado nuevas formas de evaluación educativa, pero existen
escuelas en donde la evaluación tradicional sigue siendo aplicada, son restrictivas, no
otorgan competencias y existen una barrera de docente y alumno.
 CONCEPTO DE EVALUACION
TRADICIONAL
1. UNA EVALUACIÓN ES EL SEGÚN CARRETERO, GARCIA (2016) NO TIENE EN CUENTA LA
PROCESO DE OBTENCIÓN UNA EVALUACIÓN TRADICIONAL ES LA PARTICIPACIÓN DE LOS
DE INFORMACIÓN Y DE QUE LOS PARÁMETROS SON ALUMNOS, SE CASTIGAN
SU USO PARA FORMULAR ESTABLECIDOS POR EL DOCENTE SIN LOS ERRORES Y NO SE
JUICIOS QUE SERÁN TENER EN CUENTA CRITERIOS UTILIZAN COMO FUENTE DE
UTILIZADOS PARA LA ACADÉMICOS Y PROFESIONALES. SE REFORZAMIENTO, NO
TOMA DE DECISIONES. CENTRABA MAS EN LOS ERRORES QUE AYUDA AL AUTO
EN LOS LOGROS MEJORAMIENTO, SE
CENTRA EN LOS ALUMNOS
OBSTACULIZA LA BÚSQUEDA
DE FORMA INDIVIDUAL Y
DE PENSAMIENTO CRITICO Y
NO EXISTEN POSIBILIDADES
CREATIVO Y HACE MAS
DE CAMBIO
PESADO AL APRENDIZAJE DEL
ALUMNO
 CRITICAS A LA EVALUACIÓN
TRADICIONAL
Miden sólo conocimiento declarativo y no procedimental, los resultados solo se basan en recuerdos
y no en las habilidades de aprendizaje o de adquisición de conocimientos.
Se centran en el resultado y no el proceso. No tienen explicación de la ejecución, solo están
centrados en lo que se emite del recuerdo.
No se evalúan estrategias, ni habilidades y mucho menos los estilos de inteligencia. Por lo tanto se
limita la adquisición de conocimientos en las diversas áreas de educación y se vuelve limitada la
información
 clasifican a las personas dentro del grupo de referencia según la puntuación obtenida, pero en
muchas ocasiones el objetivo de la evaluación no es clasificar, sino averiguar lo que ha aprendido el
estudiante, o su nivel de dominio en una tarea o campo concreto.
Además, con frecuencia dependen demasiado de las habilidades verbales de las personas evaluadas
o en una única forma de ver el mundo, lo cual perjudica los resultados obtenidos por algunos grupos.
Se alejan de las verdaderas demandas contextuales. Al
buscar simplicidad y estandarización, el diseño de estos tests
hace difícil detectar cómo la gente desarrolla habilidades
específicas en ambientes complejos, más reales.
Este tipo de evaluación no ofrece a los estudiantes la
oportunidad de mostrar sus verdaderas competencias . Los
objetivos son homogeneizados y no representan
adecuadamente los intereses de cada estudiante.
A menudo descuidan el desarrollo de habilidades esenciales
como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la
creatividad .
 LIMITACIONES DE LA
EVALUACIÓN
TRADICIONAL
1. No veía al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas,
destrezas que lo ayudan en su avance académico y como ser humano.
2.No tomaba en cuanta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a el.
3.La norma era enseñar para una praxis, no hay conexión entre lo aprendido,
la realidad y los problemas que afectan a la misma.
4.Es holística, humanística. Se toma en cuenta el proceso, el producto y todos
los agentes y factores que inciden a lo largo del proceso.
5. Es posible que este método no capture adecuadamente la comprensión total, el
pensamiento crítico, la creatividad y la aplicación del conocimiento de los estudiantes en
situaciones del mundo real.
 PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
1. DIANA DE AUTOEVALUACIÓN: Se trata de
un sistema de evaluación visual en el que
se dibuja una diana con círculos
concéntricos que varían su tamaño. A su
vez, estos se dividen con líneas rectas
creando porciones: cada una representa
un aspecto concreto a evaluar y se van
coloreando cuando los resultados son
positivos. De este modo, cuanta más
superficie tenga color, mayor será el éxito
obtenido.
2. DIARIOS DE APRENDIZAJE: Consiste
en que los estudiantes expresen por
escrito todo lo aprendido sobre las
materias, contenidos o proyectos que
van realizando en el aula,
reflexionando y analizando su propio
proceso de aprendizaje al mismo
tiempo. De esta manera, se fomenta el
autoconocimiento, el desarrollo de la
escritura, la capacidad crítica y la
organización del trabajo.
3. PORTAFOLIO DE APRENDIZAJE: Los estudiantes,
tras la recopilación de sus proyectos y trabajos,
analizan y evalúan su propio progreso. Así, se implica
al alumnado en su proceso de aprendizaje y se
revalora todo el trabajo del curso. En el portfolio de
aprendizaje se debe incluir “una portada e índice, un
comentario inicial sobre qué se espera o desea
aprender, unos objetivos de aprendizaje ligados a las
responsabilidades y compromisos que adquiere el
estudiante, ejemplos de materiales, recursos o
actividades realizadas a lo largo de todo el proceso
de aprendizaje, además de comentarios de
autoevaluación o reflexión sobre estos ejemplos
seleccionados”
 5. EXAMENES COOPERATIVOS: Promueven el trabajo en
equipo y la comunicación; son aquellos que se llevan a
cabo entre cuatro o cinco estudiantes de manera
conjunta. Para realizarlos, primero se tiene que dividir a
4. ESCALERA DE METACOGNICIÓN: Se la clase en grupos, intentando que sean lo más
basa en cuatro preguntas que heterogéneos posibles. Una vez se constituyen, cada uno
representan los cuatro peldaños de una de los alumnos es identificado con un número y el
escalera: ¿Qué he aprendido?, ¿cómo lo examen da comienzo. En el tiempo que dura la prueba el
he aprendido?, ¿para qué me ha servido? grupo debatirá, se ayudará entre sí, intercambiará
y ¿en qué otras situaciones puedo utilizar opiniones y argumentos para lograr un consenso y
lo aprendido? Cada alumno debe completar las preguntas; al final, el profesor escogerá al
responder a las cuestiones planteadas de azar un único examen de cada grupo y la nota que le
forma individual, aunque también es ponga al test de ese estudiante será la que reciba
posible aplicar este método en grupos también el resto de miembros de su equipo.
pequeños o con toda la clase.
 EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
PSICOMOTRIZ
La evaluación del Los campos a evaluar son 3: El dominio psicomotor se relaciona con el
desarrollo psicomotor Psicomotor, afectivo, desarrollo de habilidades motoras y
permite conceptualizar intelectual. destrezas prácticas. Este dominio se
los comportamientos Estos conforman el proceso enfoca en la capacidad de los estudiantes
observados en el de aprendizaje y adquisición para llevar a cabo acciones físicas y
de conocimientos
desarrollo según una manipulativas, como escribir, nadar, tocar
clasificación amplia que un instrumento musical o realizar una
va desde los actividad deportiva.
movimientos reflejos
mecánicos y automáticos
hasta los movimientos
coordinados complejos.
 MOTRICIDAD GRUESA: Hace
OBJETIVOS DE EVALUACIÓN: referencia a esos movimientos que
1) Destrezas podríamos definir como “más
burdos”, en los que participan grupos
2) Coordinación y control musculares amplios, como saltar,
correr, rodar, gatear, subir y bajar
3) Estructuración perceptiva
escalones… Son los primeros
4) Factor Neuromotoras movimientos que se aprenden y los
más fáciles de ejecutar.
5) Estructuración del esquema
corporal
MOTRICIDAD FINA: Exige al pequeño mayor control de su
sistema motor, tanto en el tono muscular como en ejercer
determinada fuerza. Son los movimientos que se realizan a
través de grupos musculares más pequeños y requieren la
coordinación, por ejemplo, del ojo y la mano. También
requieren en su ejecución que el niño mantenga la atención
y concentración durante la actividad. Por lo tanto, aprender
estos movimientos les lleva tiempo y práctica.