USAER 4

Taller: Técnicas y herramientas para el enriquecimiento en el aula

de los alumnos con Aptitudes Sobresalientes

Dra. Gabriela de la Torre

Guerrero
Concepto, identificación,
BAPs y atención
BLOQUE I
educativa del alumnado
con aptitudes
sobresalientes
Tema Concepto de Aptitudes Sobresalientes
y Talentos Específicos
 Pág. 11
Definición de las AS
Estos alumnos, por
Los niños, niñas y En uno o más de los presentar necesidades
jóvenes con siguientes campos específicas, requieren de
aptitudes del quehacer un contexto facilitador
sobresalientes son humano: científico- que les permita
aquellos capaces tecnológico, desarrollar sus
de destacar humanístico-social, capacidades personales y
satisfacer sus
significativamen artístico o acción
necesidades para su
te del grupo motriz.
propio beneficio y el de la
social y sociedad (SEP, 2006;
educativo al que 2022).
pertenecen
 Las AS se pueden manifestar en las áreas:

Pág. 13 -14
Las AS se pueden manifestar en las áreas:
El talento… Científico
Aquel/aquella que
presenta un conjunto de Matemático
competencias que lo
capacitan para dominar
la información dentro de Lingüístico
un área concreta del
actuar humano. Lo Deportivo
esencial en el talento es
que es específico, a Artístico
diferencia de las
aptitudes sobresalientes
(SEP, 2022). Artesanal
Pág. 15
Características generales de alumnos AS.
Pág. 19
Tema Detección Inicial en los
tres niveles
 Pág. 26 PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA

ACTIVIDADES
EXPLORATORIAS

NOMINACIÓN Autonominación

Para las y los

Para educadoras
educandos
INVENTARIO Para padres de Para docentes
Cuestionario para
familia
docentes

Educadoras Padres de familia

ENTREVISTAS* Padres de familia Docentes
Padres de familia

Cuestionario de
*Al alumno(a) Autobiografía
intereses
Estudiantes

EVIDENCIAS
Preescolar
 DI en Preescolar
Los instrumentos propuestos para la identificación inicial están detallados en la
propuesta de atención de preescolar, para la cual se realizó una fase de prueba en el
ciclo escolar 2015-2016 y se publicaron en 2022.
Evidencias y
productos para ser
Inventario para analizados y
educadoras/es a considerarlos
todo alumno/a significativamente
Nominación libre por que fue
parte de las nominado Inventario/
educadoras/es con base cuestionario para
en evidencias y familias de las y los
resultados alumnos nominados

Actividades exploratorias
Entrevistas a
para cada tipo de Aptitud
educadoras/es, padres,
Sobresaliente con base en
madres de familia y al
diseño curricular
mismo alumno/a
Proceso de DI en Preescolar

Pág. 30
 Los instrumentos de DI Preescolar

Anexo 4. P. 94 Anexo 6. P. 102 Anexo 8. P. 106

Anexo 2. P. 89
Cuestionario para Cuestionario para Autobiografía
Formato
la familia educadoras
Nominación

Anexo 3. P. 90 Anexo 5. P. 98 Anexo 7. P. 103

Inventario Análisis de evidencias Entrevista familias
 Actividades exploratorias
▪Situaciones novedosas de aprendizaje
▪Basadas en los contenidos de ▪ Corresponda a cada una
diferentes áreas del currículo de los cinco tipos de
▪Facilitan la identificación del alumnado aptitudes.
sobresaliente que destaca del grupo. ▪ Identificar quién destaca
▪Pueden ser programadas por la o el en algún campo de la
maestro de grupo regular ya que se aptitud intelectual,
basan en su plan de clase y avance socioafectiva, creativa,
programático. artística o psicomotriz
▪Pueden participar los integrantes del
equipo de apoyo de educación especial
o maestros de artes, deportes, música,
etc.
A) Encuadre
B) Planeación
C) Registro de
observación
D) Características a
indagar
Ejemplo
 Nominación libre
Las educadoras/es nominan o
proponen a quien consideran
sobresaliente
Después de las actividades
exploratorias y evidencias
En una o más áreas con relación al
grupo
Nominan en los 5 tipos de aptitudes
sobresalientes
Trabajan de manera colaborativa con
otros especialistas para nominar
Se apoyan en los registros,
observaciones, aportes, evidencias,
Formato P. 89 etc.
 Inventario para
educadoras/es
Las educadoras/es llenan el
inventario por cada alumno/a
nominado
Consta de 5 subescalas (una por cada
AS) y cada subescala 10 ítems
Se llenan las 5 subescalas aunque haya
sido nominado/a en una sola
Se revisa haciendo la sumatoria de
cada subescala para obtener puntaje
Si obtiene la puntuación requerida se
podría considera alumno/a con AS Formato P. 90
 Cuestionario para familias

El padre o madres de familia

llenan el inventario de su hijo/a
que fue nominado
Consta de 5 subescalas (una por cada
AS) y cada subescala 10 ítems
Instrumento esta fundamentado en las
características de las y los niños
Lo responden los padres de familia
como primer agente de información
Si obtiene la puntuación requerida se
podría considera alumno/a con AS

Formato P. 94
 Puntos de corte del inventario y
El punto de corte no
cuestionario
debe ser
determinante, si la o
APTITUD INVENTARIO CUESTIONARIO
el alumno queda unos
EDUCADORAS FAMILIA
puntos por debajo, se
sugiere hacer trabajo Intelectual 51 47
colaborativo e indagar Creativa 50 49
antes de tomar la
decisión Socioafectiv 48 48
a
Atención educativa a Artística 52 52
estudiantes con aptitudes
sobresalientes: preescolar,
Psicomotriz 44 52
primaria y secundaria,
2022, p.28
 La autobiografía
Para cada alumno/a nominado y
que pasó puntuación del
inventario educadoras/es y
cuestionario familia
Lo aplica maestra de apoyo, psicología,
TS, o la educadora, junto con el niño/a
Rescata información de los contextos
familia, escuela y social del alumno/a
Diseñado con ilustraciones para ser
contestado por el niño/a
Puede arrojar información de diversas
BAP en los contextos y características

El análisis es cualitativo Formato P.

106
Entrevistas a Educadoras y Padres o
madres de familia
Por cada alumno/a nominado y
que pasó puntuación del
inventario educadoras/es y
cuestionario familia
Es una entrevista estructurada o guion
de entrevista opción a cuestionario
Rescata información de los contextos
familia, escuela y social del alumno/a
Se aplica a la educadora o al padre o
madre de familia, según sea el caso
Puede arrojar información de diversas
BAP en los contextos y características
El análisis es cualitativo y se entregan
resultados
Formato P. Formato P.
102 103
 Análisis de evidencias
La finalidad de analizar las
evidencias es identificar aquellas
producciones que destacan
significativamente, tanto
cualitativa como
cuantitativamente
Lo llena el o la educadora / especialista

Se recatan 2 o 3 evidencias por

alumno/a
La sumatoria mayor de 72 puntos es
indicador de una evidencia significativa
Ayuda a justificar situaciones y en la
toma de decisiones
Formato P. 98
¿Qué rescata una evidencia?
Originalidad Técnica

Atención a Profundidad de
detalles conocimiento
Compromiso
Uso de con la tarea
diferentes
recursos Esfuerzo
Primaria
 Pág. 33
Detección Inicial en Primaria
Los instrumentos propuestos para la identificación inicial están detallados en la
Propuesta de Intervención de la SEP (2006).
Algunos como el Inventarios fueron modificados para su mejor aplicación (2022.

Inventario para
las y los
docentes,
considerando
solo al alumnado
Nominación libre por
nominado
parte de las y los Entrevistas a docentes,
docentes con base en padres, madres de
evidencias y resultados familia y al mismo
alumno/a
Actividades exploratorias Evidencias y
para cada tipo de Aptitud productos para ser
Sobresaliente con base en analizados y
diseño curricular considerarlos
significativamente
Proceso de DI en Primaria

Pág. 33
 Los instrumentos de DI Primaria

Anexo 11. P. 119 Anexo 13. P. 125

Anexo 9 P. 114
Análisis de Entrevista a la
Formato de
evidencias familia
Nominación

Anexo 10. P. 115 Anexo 12. P. 123 Anexo 14. P. 130

Inventario Entrevista a Cuestionario de
docentes intereses para
alumno/a
 Actividades exploratorias
▪Situaciones novedosas de aprendizaje
▪Basadas en los contenidos de ▪ Corresponda a cada una
diferentes áreas del currículo de los cinco tipos de
▪Facilitan la identificación del alumnado aptitudes.
sobresaliente que destaca del grupo. ▪ Identificar quién destaca
▪Pueden ser programadas por la o el en algún campo de la
maestro de grupo regular ya que se aptitud intelectual,
basan en su plan de clase y avance socioafectiva, creativa,
programático. artística o psicomotriz
▪Pueden participar los integrantes del
equipo de apoyo de educación especial
o maestros de artes, deportes, música,
etc.
A) Encuadre
B) Planeación
C) Registro de
observación
D) Características a
indagar
Ejemplo
 Nominación libre
Las y los docente nominan o
proponen a quien consideran
sobresaliente
Después de las actividades
exploratorias y evidencias
Se consideran ejemplos
representativos de su comportamiento
sobresaliente
Nominan en los 5 tipos de aptitudes
sobresalientes
Trabajan de manera colaborativa con
otros especialistas para nominar
Se apoyan en los registros,
observaciones, aportes, evidencias,
Formato P. etc.
114
Inventario para docentes

Las y los docentes llenan el

inventario por cada alumno/a
nominado
Consta de 5 subescalas (una por cada
AS) y cada subescala 10 ítems
Se llenan las 5 subescalas aunque haya
sido nominado/a en una sola
Se revisa haciendo la sumatoria de
cada subescala para obtener puntaje
Si el alumno obtiene 42 puntos o
más es probable que se considera
alumno con AS. *Esta puntuación no Formato P.
debe ser determinante o tajante 115
 Cuestionario
alumno/a
Para cada alumno/a nominado y
que pasó puntuación del
inventario educadoras/es
Lo aplica maestra de apoyo, psicología,
TS, junto con el alumno/a
Rescata información de los contextos
familia, escuela y social del alumno/a

Indaga intereses del alumno/a

Puede arrojar información de diversas

BAP en los contextos y características

El análisis es cualitativo Formato P.

130
Entrevistas a Docentes y Padres o madres
de familia
Por cada alumno/a nominado y
que pasó puntuación del
inventario de docentes
Es una entrevista estructurada o guion
de entrevista Las puede aplicar el
equipo interdisciplinario
Rescata información de los contextos en diferentes momentos
familia, escuela y social del alumno/a
Se aplica al docente o al padre o madre
de familia, según sea el caso
Puede arrojar información de diversas
BAP en los contextos y características
El análisis es cualitativo y se entregan
resultados
Formato P. Formato P.
123 125
 Análisis de evidencias
La finalidad de analizar las
evidencias es identificar aquellas
producciones que destacan
significativamente, tanto
cualitativa como
cuantitativamente
Lo llena el o la docente / especialista

Se recatan 2 o 3 evidencias por

alumno/a
La sumatoria mayor de 72 puntos es
indicador de una evidencia significativa
Ayuda a justificar situaciones y en la
toma de decisiones Formato P.
119
Secundaria
 DI en Secundaria
Los instrumentos propuestos para la identificación inicial están en el documento para la
atención de alumnos sobresalientes en secundaria (SEP, 2022)
Se realizó una fase de prueba

Inventario para las y los

docentes sobre aquellos
Entrevistas a docentes,
alumnos que se
padres, madres de
autonominarion y solo en
familia y al mismo
su área de
alumno/a
especialización
Inventario de Evidencias y
autonominación para cada productos para ser
tipo de aptitud analizados y
sobresaliente. Lo llena el considerarlos
alumnado significativamente
Proceso de DI en Secundaria

Pág. 36
 Los instrumentos de DI Secundaria

Anexo 16. P. 137 Anexo 17. P. Entrevista al

Anexo 15. P. 132
Cuestionario para 144 Análisis estudiantes
Inventario de
docentes de evidencias
Autonominación

Anexo 18. P. 148

Entrevista familias
 Inventario de
autonominación
Las y los estudiantes llenan el
inventario de auto nominación

Consta de 7 subescalas y cada

subescala 10 ítems
4 subescalas pertenecen a la Aptitud
intelectual (LyC, PM, ECMN, ECMS)
Las otras tres subescalas son Artísitico,
Psicomotriz y Socioafectiva
Se realiza la sumatoria de cada
subescala para obtener puntuación.
*Esta puntuación no debe ser Formato P.
determinante o tajante 132
 Cuestionario para
docentes
El o la docente del campo en que
fue autonominado el estudiante,
llena el cuestionario
Solo llena la subescala que
corresponde a su área de trabajo o
asignatura
Se realiza la sumatoria correspondiente
para obtener una puntuación
Si obtiene la puntuación requerida se
podría considera alumno/a con AS y si
coincide con la puntuación que se
Formato P.
otorgó el estudiante
137
 Puntos de corte del autonominación y cuestionario
docentes
APTITUD Autonominación Cuestionario
docentes
El punto de corte
no debe ser Intelectua Lenguaje y
42 38
comunicación
determinante, si l
la o el alumno
Pensamiento
matemático
43 38
queda unos puntos
por debajo o no
Exploración y
comprensión
44 38
coinciden, se Mundo Natural
sugiere hacer
trabajo
Exploración y
comprensión
42 38
colaborativo e Mundo Social
indagar antes de Socioafectiva 48 38
tomar la decisión
Artística 47 38
Psicomotriz / Deporte 49 38
 Análisis de evidencias

Originalidad Técnica

Atención a Profundidad de
detalles conocimiento

Compromiso
Uso de con la tarea
diferentes
recursos Esfuerzo

Formato P.
144
 Cuestionario /
entrevista familia
Por cada estudiante identificado

Es una entrevista estructurada o guion

de entrevista
Rescata información de los contextos
familia, escuela y social del alumno/a

Se aplica al padre o madre de familia,

Puede arrojar información de diversas

BAP en los contextos y características
El análisis es cualitativo y se entregan Formato P.
resultados 148
 Entrevista al
estudiante
A cada estudiante identificado

Es una entrevista estructurada o guion

de entrevista
Rescata información de los contextos
familia, escuela y social del alumno/a
Lo puede aplicar equipo
interdisciplinario
Puede arrojar información de diversas
BAP en los contextos y características

Formato P. Analiza los intereses del estudiante

Tema
05 Informe de Detección
Inicial en los tres niveles
 Informe de DI
▪ De acuerdo con las Normas
▪ En él, se precisan los
Específicas de Control Escolar, requerimientos para continuar
publicadas en el 2019, después de el proceso de atención
llevar a cabo el proceso descrito educativa del alumnado
en los cuatro pasos anteriores, y aptitudes sobresalientes, se
con los datos que obtuviste, estás determina si la escuela puede
en posibilidad de realizar el prevenir, minimizar o eliminar
las barreras para el
Informe de Detección Inicial.
aprendizaje y la participación
▪ Este documento recupera la
a través de ajustes, y da
información recabada por el pauta para elaborar el plan de
personal de la institución intervención o proyecto de
educativa que intervino en este enriquecimiento necesario
proceso.
● Desarrollo integral del alumno(a)
○ Desarrollo intelectual
○ Desarrollo social
○ Desarrollo emocional
○ Desarrollo físico
● Análisis de los contextos
○ Familiar
○ Escolar
○ Social
○ Intereses
● Aptitudes sobresalientes identificadas
● BAP
● Criterio para determinar si necesita
Evaluación Psicopedagógica

Formato P. 85
● Datos generales
● Técnicas e instrumentos Plan de
intervención
aplicados
● Análisis de la información
● Presencia de AS y campos
de manifestación
● Principales intereses
● Necesidades educativas
Evaluación
específicas PP
● Necesidad de EVPP
❖ BAP
BAP
 ¿Cuáles son los tipos de barreras?
I. Modelo ENEI/NEM
López Melero PEC DGE Indígena
Puigdellívol Educativo
2012 2010 2012 2018 2019
2009

Actitudi- Ideológi- Actitudi- Estructu-

Políticas Físicas nales rales
nal cas

Metodo- Cultura- Actitudi- Pedagó- Normati-

Actitudi-
lógica les nales gicas vas
nales
Sociales

De
Organi- Didácti- Curricu- Pedagó- Didácti-
organiza-
zativa cas lares gicas cas
ción

• Creencias, De
Sociales actitudes organiza-
• Prácticas docentes ción
Covarrubias Pizarro, P. (2019).
Barreras para el aprendizaje y la
y currículo participación: una propuesta para su
• Organización clasificación.
 BAP que puede enfrentar
ACTITUDINALE PEDAGÓGICA DE
S S
• Metodología
ORGANIZACIÓN
• Rechazo • Desvinculación con
• Segregación homogenizada especialistas, padres o
• Desinterés • Rigidez curricular madres de familia,
• Exclusión • Desconocimiento del autoridades educativas,
• Sobreprotección qué, para qué, cómo etc.
• Acoso – Bullyng y cuándo enseñar y/o • Ausencia de
• Etiquetación evaluar mecanismos de
• Desconocimiento • Separación del preparación y
sobre las AS alumnado en aulas reprofesionalización
• Altas o bajas especiales docente
expectativas • Rigidez en la • Desconocimiento de
• Prejuicios o evaluación normativos
estereotipos • Ausencia de Ajustes • Gestión de recursos o
Razonables apoyos
Modelo educativo 2018
Tema Estrategias de
enriquecimiento
 Características de las estrategias de este taller

● Atienden todas las aptitudes sobresalientes

● Aplicación en el aula o con el alumnado

con AS

● Pueden considerar diversos intereses del

alumnado con AS

● Se puede trabajar en los tres tipos de

enriquecimiento: en el aula, en la
escuela y fuera de la escuela.
 Metodologías propuestas

Inteligencias Talentos de Forman parte

múltiples Taylor del currículum
de la NEM

Proyectos
DUA para de
sobresalientes investigació
n
 ¡Gracias!
pauta.org.mx
Información [email protected]
[email protected]
+521 5636258425

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