ACUERDO DE CONVIVENCIA

1. Mantener la cámara encendida

durante las sesiones.
2. Mantener el micrófono apagado
cuando no se esta participando.
3. Levantar la mano para participar.
4. Respetar las opiniones de los
demás.
 PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA

INNOVACIONES
METODOLÓGICAS EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA

MG. CARLOS DIEGO LEÓN VILLACORTA

 PRESENTACIÓN DEL SÍLABO

FUNDAMENTACIÓN
El curso de innovaciones metodológicas, tiene como propósito reconocer
propuestas metodológicas innovadoras que permitan generar procesos de
enseñanza-aprendizaje orientados al logro de competencias en el marco del
Currículo Nacional de Educación Básica.

COMPETENCIAS
Reconoce los lineamientos teórico-prácticos de las principales propuestas
metodológicas innovadoras en relación al logro de competencias en el marco del
Currículo Nacional de Educación Básica.

Propone procesos de enseñanza-aprendizaje acorde a metodológicas

innovadoras orientadas al logro de competencias en el marco del Currículo
Nacional de Educación Básica.
 PRESENTACIÓN DEL SÍLABO

EVALUACIÓN - I UNIDAD

CAPACIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTO

Elaboración organizador gráfico (Ficha

CONCEPTUAL Técnica) Lineamientos metodológicos desde Rubrica
el enfoque curricular por competencias.

Elaboración de Matriz metodológica en el

PROCEDIMENTAL Rubrica
marco del CNEB.

Lista de cotejo
Participación en Foro, asistencia y
ACTITUDINALES Reporte Zoom /
responsabilidad.
google
 PRESENTACIÓN DEL SÍLABO

EVALUACIÓN - II UNIDAD

CAPACIDAD EVIDENCIA INSTRUMENTO

CONCEPTUAL Evaluación sobre metodologías activas. Test online

Elaboración de Pista de aprendizaje

PROCEDIMENTAL justificando el uso de metodologías activas en Rubrica
el marco del CNEB.

Lista de cotejo
Participación en Foro, asistencia y
ACTITUDINALES Reporte Zoom /
responsabilidad.
google
 AGENDA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES SÁBADO (TURNO MAÑANA) HORARIO

SEMINARIO de introducción al curso: Lineamientos

8:00 am 10:00 am
metodológicos en el marco del CNEB.

Revisión de material y elaboración de organizador gráfico. 10:00 am 12:00 am

Monitoreo de resultados y/o avance por grupo. 12:00 am 13:00

 SESIÓN N° 1
INTRODUCCIÓN A
METODOLOGÍAS
INNOVADORAS
Un crimen llamado educación (YOUTUBE)
Un crimen llamado educación (YOUTUBE)
Un crimen llamado educación (YOUTUBE)
¿ASÍ PREPARAMOS A
ESCUELA
NUESTROS
TRADICIONAL
ESTUDIANTES PARA
EL FUTURO?

Nota: Renovación educativa (p. 134) Bernardo Graff (2008)

 TENDENCIA SOCIALES Y RETOS ACTUALES

1. Aceleración masiva de la producción de conocimiento

2. El ritmo de producción de ese conocimiento es cada vez más

acelerado y, por tanto, su obsolescencia también crece.
3. Uso masivo de las TIC
4. Trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos

5. El conocimiento presenta una tendencia a la fragmentación y

especialización.

RENOVACIÓN METODOLÓGICA
Currículo Nacional de Educación Basíca, 2016 p, 11-13
NATIVO DIGITAL INMIGRANTE DIGITAL

Prensky (2013). Enseñar a nativos digitales.

¿INNOVACIÓN = TECNOLOGÍA (DIGITAL)?

ENTONCES…
SI INTRODUCIMOS
TECNOLOGÍAS EN LAS
AULAS ¿MEJORAMOS
LA EDUCACIÓN?
LA TECNOLOGÍA POR SI MISMA
NO CAMBIA NADA, EL CAMBIO
DEPENDE DE QUE TANTO
SABEMOS APROVECHAR SU
POTENCIAL EN RELACIÓN A
NUESTROS OBJETIVOS.
 por la Organización
de Estados Ibero-
americanos señalan
que los profesores
en general, emplean
las TIC para hacer
más eficiente lo que
tradicionalmente
han venido
haciendo, sobre
todo, para recuperar
información o
presentarla.
(Díaz Barriga, F:
2016)
 ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CON METODOLOGÍAS?

La metodología educativa hace referencia a un conjunto de procedimientos

ordenados y sistemáticos (métodos) utilizados para alcanzar un
determinado propósito de aprendizaje.
METODOLOGÍAS PASIVAS METODOLOGÍAS ACTIVAS

• CENTRADAS EN LA ENSEÑANZA • CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE

• PRIMA EL METODO EXPOSITIVO • MÉTODO ABP – GAMIFICACIÓN –
AULA INVERTIDA, ETC.
• APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN Y
REPETICIÓN • APRENDIZAJE ACTIVO

• PREDOMINANCIA DE LA • DESARROLLO DE COMPETENCIAS

MEMORIZACIÓN (SABER CONOCER – HACER - SER)
 PROPUESTAS METODOLÓGICAS ACTIVAS: NOCIONES GENERALES

APRENDIZAJE BASADO EN APRENDIZAJE BASADO

PROBLEMAS EN PROYECTOS AULA INVERTIDA

APRENDIZAJE COLABORATIVO APRENDIZAJE A GAMIFICACIÓN

DISTANCIA (E-LEARNING)
 METODOLÓGICAS ACTIVAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

DESCRIPCIÓN
Método cuyo producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de
intervención profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
(March, 2016)

VENTAJAS
 Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de la información.
 Fomenta habilidades de orden superior como el razonamiento y el pensamiento crítico.
 Permite la adquisición de una metodología de trabajo profesional.
 Desarrolla el autoaprendizaje y aprende a partir de experiencias.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

Reconocido por UGEL y

Gerencia Regional de
Educación La Libertad
 METODOLÓGICAS ACTIVAS

APRENDIZAJE DESCRIPCIÓN
Los estudiantes aprenden en pequeños grupos,
BASADO EN
partiendo de un problema, a buscar la información
PROBLEMAS que necesita para comprender el problema y obtener
una solución, bajo la supervisión de un mediador
(docente). (March, 2016)

VENTAJAS
 Favorece el desarrollo de habilidades para el
análisis y síntesis de la información.
 Permite el desarrollo de actitudes positivas ante
problemas.
 Desarrolla habilidades cognitivas y de
socialización.
 Fomenta habilidades de orden superior como el
razonamiento y el pensamiento crítico
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Reconocido por UGEL y

Acreditado
internacionalmente
 METODOLÓGICAS ACTIVAS
FLIPPPED CLASSROOM

DESCRIPCIÓN
El alumno estudia los conceptos teóricos por sí mismo a través de diversas herramientas que el
docente pone a su alcance, principalmente vídeos o podcasts grabados por su profesor o por otras
personas, y el tiempo de clase se aproveche para resolver dudas relacionadas con el material
proporcionado, realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre cuestiones controvertidas.
(Berenguer-Albaladejo, 2016)
FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)

Reconocido por el
Gobierno Regional
La Libertad
 METODOLÓGICAS ACTIVAS

GAMIFICACIÓN

DESCRIPCIÓN
La Gamificación traslada la mecánica de los juegos
al ámbito educativo-profesional con el fin de
conseguir mejores resultados, ya sea para absorber
mejor algunos conocimientos, mejorar alguna
habilidad, o bien recompensar acciones concretas,
entre otros muchos objetivos orientados al
aprendizaje significativo. (Red Educativa, 2020).
GAMIFICACIÓN

Reconocido por UGEL

Ramón Castilla
 METODO

• Método es un modo, manera o forma de realizar algo

de forma sistemática, organizada y/o estructurada. (
https://www.significados.com/metodo/)
• Es un modo ordenado y sistemático de proceder para
llegar a un resultado o fin determinado. (Bruno, 2002)
• La palabra método hace referencia a ese conjunto de
estrategias y herramientas que se utilizan para llegar a
un objetivo preciso. (www.concepto.edu.pe)
 METODO EDUCATIVO

El método es un procedimiento reglado, fundamentado teóricamente y contrastado, en función de las

metas del docente y objetivos de los estudiantes que tiene que tomar en consideración variables como
número y características, área curricular, rol docente, complementos circunstanciales del proceso de
enseñanza-aprendizaje y variables sociales y culturales.
 + Corto + Peligroso

B + Largo - Peligroso
PUNTO DE PARTIDA META

¿CÓMO DETERMINO LA
EFECTIVIDAD DE MIS
DECISIONES?
¿Qué necesito conocer ¿DE DÓNDE PARTEN
para elegir el mejor LOS APRENDIZAJES?
método para mi clase?

CNEB
MÉTODO

¿QUÉ DEBEN
APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
 PUNTO DE PARTIDA: ¿CÓMO CONOCEMOS? QUÉ
CONOCEMOS? ¿A TRAVÉS DE QUE CONOCEMOS?
El conocimiento es una construcción del ser humano: cada
TEORIAS DEL CONOCIMIENTO
persona percibe la realidad, la organiza y le da sentido en forma de
CONSTRUCTIVISTA
constructos, gracias a la actividad de su sistema nervioso central, lo
que contribuye a la edificación de un todo coherente que da sentido y
unicidad a la realidad (Ortiz, 2015).

TEORÍA COGNITIVO- T. DEL APRENDIZAJE TEORÍAS SOCIO- T. APRENDIZAJE POR

EVOLUTIVO SIGNIFICATIVO CULTURAL DE DESCUBRIMIENTO J.
JEAN PIAGET DAVID AUSBEL VIGOSKY BRUNER
TEORÍA PEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISTA

BASES TEÓRICAS
 PUNTO DE LLEGADA: ¿QUE DEBEMOS APRENDER?–
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

PENSAMIENTO
COMPLEJO

VALORES

TEORÍA

PRACTICA

Nota: Formación basada en competencias (p. 40) de Sergio Tobón, 2008

 Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB)

Los estándares de son descripciones holísticas del desarrollo de la competencia en niveles

de creciente aprendizajecomplejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.

Los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
 SABERES
PUNTO DEPREVIOS
PARTIDA CONSTRUCTIVISMO
¿Cómo aprendemos?
Características individuales:
- Saberes previos
CONSTRUCTIVISMO - Conflicto Cognitivo
M - Aprendizaje Activo
M É M- Desarrollo Cognitivo
É T É
¿Qué y para qué T O T Contexto:
CRITERIOS O O-Interacción socio-cultural.
debemos aprender? D
D O D-Zona de desarrollo próximo.
O O-Andamiaje.
-Retroalimentación
ENFOQUE POR
COMPETENCIAS METODOLOGÍA
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS
META
Saber ser – conocer - hacer
LINEAMIENTO METODOLÓGICOS EN EL MARCO
DEL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Indicación: Identificar los criterios requeridos para la elección del método en el
marco del enfoque por competencias mediante un organizador gráfico.
 ORGANIZACIÓN DE
EQUIPOS DE TRABAJO

INDICACIONES:
• EQUIPOS DE TRABAJO DE 06 INTEGRANTES.
• REGISTRAR EQUIPOS EN EL SIGUIENTE ENLACE:
https://docs.google.com/spreadsheets/u/5/d/1W
p8NQdMwAa7u4UXyzqsrevwcmAKTejTGVaYRBy_
fm5A/edit#gid=0

!El trabajo en equipo nos enrique como profesionales, dándonos perspectivas que
tal vez nunca hubiéramos pensado!
 REPASO
CATEGORÍAS
TÉCNICO -
PEDAGÓGICAS
TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVO
JEAN PIAGET REFERENTE

Etapa de las Operaciones Concretas: Los procesos de

razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas
concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte
en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos
y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.

Etapa de Operaciones Formales: El adolescente logra la abstracción

sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el
razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos
idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA

VII CICLO
(3°a 5°)

Nota: Programación Curricular de Educación secundaria (p. 07) de

Ministerio de Educación, 2016
 TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVO DE JEAN PIAGET

ESQUEMA EXPERIENCIA 1

OR
GA AS
NI IM
ZA PERCEPCIÓN ILA
CI EXPERIENCIA 2
CI
Ó Ó
N N
ACO
MO
DAC
IÓN

INDIVIDUO
MADURACIÓN BIOLÓGICA CONFLICTO COGNITIVO
 TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVO DE JEAN PIAGET

ESQUEMA EXPERIENCIA 1

OR
GA AS
NI IM
ZA PERCEPCIÓN ILA
CI EXPERIENCIA 2
CI
Ó Ó
N N
ACO
MO
DAC
IÓN

INDIVIDUO
MADURACIÓN BIOLÓGICA CONFLICTO COGNITIVO
 TEORÍA COGNITIVO-EVOLUTIVO DE JEAN PIAGET

ESQUEMA EXPERIENCIA
Los objetos
pesados
caen más O
rápido que R
los ligeros G
A PERCEPCIÓN
NI
Z
A
CI
Ó
N MOTIVACIÓN
INDIVIDUO
CONFLICTO COGNITIVO
MADURACIÓN BIOLÓGICA
 TEORÍAS DEL SOCIO-CULTURAL DE VIGOSTKI

EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN DINÁMICA

Un examen de contenidos aplicado

individualmente a un grupo clase Se debe evaluar también los
evaluaría la “zona de desarrollo real”, procesos psicológicos y los
es decir, aquello que los alumnos y aprendizajes en proceso de
alumnas saben hacer autónomamente. maduración. (Esteban, 2019)
(Vigotski, 1984)
EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA
 CURRÍCULO POR ESPIRAL DE ACUERDO A J. BRUNER

En cada etapa de desarrollo, el niño tiene una

forma carac­terística de ver el mundo y de
explicárse­lo a sí mismo. El cometido de la ense­
ñanza de una materia a un niño a una determinada
edad consiste en represen­tar la estructura de esa
materia en rela­ción con el modo de ver la cosas del
niño. La hipótesis general que acabamos de enunciar
se funda en el juicio considerado de que cualquier
idea puede representarse de manera sincera y útil
en las formas de pensamiento de los niños en edad
esco­lar y en que, más adelante, esas repre­
sentaciones pueden hacerse con mayor facilidad
más potentes y precisas en vir­tud de ese aprendizaje
inicial. (Bruner, 1960)
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO - DAVID AUSBEL

"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese
consecuentemente“ (Ausbel, 1983)

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no

arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983).

Significatividad psicológica
Vinculo entre los saberes previos y la nueva información.

REQUISITOS Significatividad lógica

Secuencia lógica y ordenada de la información

Actitud favorable para el aprendizaje

Motivación: Intrínseca y extrínseca.
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DAVID AUSBEL

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El estudiante recibe la El estudiante descubre

información en forma las relaciones, ideas y
acabada conceptos.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El nuevo contenido establece interacción con conceptos

subsumidores o inclusores ya existentes en la estructura
cognitiva del alumno.

Necesario para iniciar en un

SI NO HAY CONEXIÓN CON
APRENDIZAJE nuevo cuerpo de
SABERES PREVIOS conocimiento.
MECÁNICO