TEMA 1

ACIs. MODELOS

MARÍA ROSA SALAS

LABAYEN
DESPACHO 306
[email protected]
 INTRODUCCIÓN

2
 INTRODUCCIÓN
 Los maestros de PT son los encargados de realizar funciones de
apoyo en los centros educativos en sus distintos niveles y etapas y,
especialmente, en los alumnos con NEE
 Las funciones del profesorado de apoyo a la integración son:
 La realización, junto con el tutor, de las adaptaciones
curriculares necesarias para los alumnos con necesidades
educativas especiales
 La elaboración y el seguimiento de programas generales,
adaptados o de intervención individual que se requieran para la
correcta atención del alumnado que lo necesite
 La realización de los aspectos concretos de los programas que
requieran una atención individualizada o en pequeño grupo,
dentro o fuera del aula
 La orientación a los maestros-tutores del alumnado atendido, en
lo que se refiere al tratamiento educativo concreto
 La elaboración, adaptación o selección de los medios y
materiales curriculares, informáticos,... que vaya a emplear
 Asesorar al resto de los maestros y maestras tutores respecto a 3
los materiales a usar
 Colaboración con el maestro-tutor del aula en la orientación a los
 INTRODUCCIÓN
 La identificación de las NEE de los alumnos es competencia de
los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, que:
 Identifican
 Valoran
 Hacen propuestas de escolarización
 Los alumnos que, a la luz de la valoración de los Equipos de
Orientación así lo requieran, tendrán preferencia en la
intervención de profesionales de apoyo especializado: Profesor
de Pedagogía Terapéutica (PT) y Audición y Lenguaje (AL), según
las necesidades que se determinen en el Dictamen del EOEP.
 La modalidad de apoyo (dentro, fuera del aula, individual o
en pequeño grupo…) se determinará para cada alumno en
función de sus necesidades, los profesionales existentes y el
número de alumnos que requieran su apoyo.
 Se priorizará en la medida de lo posible, el apoyo dentro del
aula, especialmente en la Etapa Infantil.

4
 Los resultados de esta evaluación se reflejan en un informe
psicopedagógico, en el que se concreta:
 La situación personal del alumno (momento evolutivo)
 La situación educativa
 Necesidades Educativas
 Orientación curricular
 Apoyos necesarios
 Partiendo de ese informe psicopedagógico, se realizan las ACIs,
que tienen como objetivo adaptar la respuesta educativa a las
necesidades de alumnos concretos
 Los profesores de aula hacen su programación didáctica, en la
que se debe incluir la ACIs en las que se concreta el currículum
para un solo alumno
 Las ACIs son, por tanto, documentos individuales

5
 LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES

6
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)
 Las ACIs son las modificaciones que se realizan respecto al
currículum básico para adaptarlo a un niño concreto y así
optimizar su desarrollo y aprendizaje  adapta el currículum del
grupo al alumno concreto, tomando como referente la
programación prevista para el aula
 Las ACIs implican un proceso de toma de decisiones que:
 Suponen flexibilidad curricular
 Plantean expectativas de aprendizaje y desarrollo cognitivo
 Se centran en que el niño logre aprendizajes significativos
para su vida escolar y social
 Deben tener como referencia a la clase en la que está
escolarizado el niño
 Preguntas que debemos hacernos:
 ¿Qué sabe hacer el alumno?
 ¿Qué objetivos quiero, como profesor, que logre?
 ¿Cómo secuencio los contenidos para lograr los objetivos?
 ¿Cómo va a afectar a la metodología? 7
 ¿Qué medios necesito para que logre sus objetivos?
 ¿Debo modificar los objetivos, contenidos, metodología y/o
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)
 Tipos de Adaptaciones curriculares:
 De centro:
 Se realizan para satisfacer las necesidades contextuales,

ordinarias y generales de todos los alumnos de un centro

concreto incluyendo las necesidades educativas especiales de
determinados alumnos
 Se reflejan en modificaciones del Proyecto Curricular

 De aula:
 Intentan dar respuesta a las NEE de los alumnos de un grupo-
aula.
 Son variaciones en la programación que, siendo aplicadas a
todos, favorecen alumnos concretos para que pueda conseguir
sus objetivos, aunque sean distintos de los del grupo, con el
mayor grado posible de normalización e integración.
 Adaptaciones curriculares individuales (ACIs):
 Son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la
programación de aula para elaborar la propuesta educativa para
un determinado alumno. 8
 Pueden ser:
 No significativas
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)
 ACIs no significativas:
 No afectan a los objetivos y contenidos básicos
 Son adaptaciones que usan estrategias metodológicas,
actividades, temporalización y técnicas de evaluación, tratan de
lograr los mismos objetivos y contenidos que para el resto de
alumnos, usando los mismos criterios de evaluación.
 ACIs significativas:
 Suponen la eliminación o modificación sustancial de objetivos y/o
contenidos esenciales o nucleares de las diferentes áreas
Requieren evaluación psicopedagógica previa por los equipos de
orientación educativa y psicopedagógica o los departamentos de
orientación
 Siempre parten de la programación establecida para el grupo al
que pertenece el alumno
 Afectan a los elementos prescriptivos del currículum, modificando
los objetivos generales de la etapa, los contenidos básicos del
currículum y los criterios de evaluación
 Incluye, entre otros:
9
 Adecuar objetivos, contenidos y criterios de evaluación

 Priorizar objetivos y contenidos

 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)
 Eliminar objetivos y/o contenidos básicos y nucleares
 Introducir nuevos contenidos, objetivos o criterios de evaluación

(ACIs de ampliación)
 Es esencial estudiar bien cuando se eliminan objetivos y/o

contenidos para que le niño no tenga lagunas que dificulten o

impidan su progreso posterior
 Pueden ser:
 Globales de etapa  se modifican sustancialmente los objetivos

generales de etapa y los criterios de evaluación

 Las adaptaciones curriculares individuales significativas de

área  son aquellas en las que se modifican o sustituyen o

incorporan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en
una o varias áreas concretas
 Se mantienen los mismos objetivos de la etapa

 Pueden permitir que el alumno tenga acceso a la titulación

correspondiente al finalizar la misma

 Las adaptaciones curriculares significativas deberán plantearse con
una duración de un curso, con las revisiones correspondientes 10
 Al inicio de cada curso, y de modo expreso se producirá la valoración
de los logros y deficiencias observados en el anterior y se
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)
 Las adaptaciones curriculares significativas se incluirán en:
 Las actas de evaluación
 El expediente académico del alumno y su historial académico
 El informe personal por traslado, si procede
 El informe de evaluación final de ciclo
 En el informe individualizado de final de etapa
 Las ACIs deben tener básicamente tres objetivos de cara a los
alumnos con DFI:
 Proporcionar al alumnado múltiples medios o formas de
representación del contenido. Esta multiplicidad
proporcionaría un mayor y más amplio espectro de opciones
de acceso real al aprendizaje a cada alumno.
 Proporcionar múltiples medios de expresión al alumnado que
permitan que cada uno de ellos demuestre el aprendizaje de
acuerdo a su estilo propio y a sus preferencias.
 Proporcionar al alumnado múltiples medios de motivación
que permitan que cada alumno encuentre su incentivo para
11
el aprendizaje de forma que transformen los estímulos
externos en un foco endógeno de acción y de motivación.
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)

12

https://sites.google.com/site/atenciondiversos/adaptaciones-curriculares-significativas
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)

13
https://es.slideshare.net/PadreEspecial/4-adaptaciones-curriculares
 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES (ACIs)
 La obligación de realizar la adaptación curricular individual para un
alumno concreto recae en el tutor en los niveles de Educación
Infantil y Primaria  y de los maestros especialistas (música,
Educación Física, inglés…)
 En etapas posteriores, deben hacerlas cada uno de los profesores de
las asignaturas distintas asignaturas
 Para su elaboración podrán recibir la ayuda y el asesoramiento de los
profesores especialistas (Pedagogía Terapéutica y Audición y
Lenguaje o Logopedia) y del orientador

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https://es.slideshare.net/PadreEspecial/4-adaptaciones-curriculares
 ¿QUÉ INCLUIR EN UNA ACI?
Resumido y adaptado de: Adaptaciones curriculares individuales
para los alumnos con síndrome de Down, Emilio Ruiz Rodríguez y
15
de Calvo y Martínez, 1999
 ¿QUÉ INCLUIR EN UNA ACI?
 Datos de identificación del alumno y del documento (fecha,
autor/es, duración, personas implicadas…)
 I. Evaluación inicial
 Historia del alumno (personal y educativa)
 Nivel de competencia curricular
 Estilo de aprendizaje
- variables de la tarea
- estilo cognitivo del alumno
- variables motivacionales
- atribuciones
- variables sociales
 Otros aspectos de su desarrollo: biológicos, intelectuales, motores,
lingüísticos, emocionales y de inserción social, grado de
autonomía.
 Contexto escolar (aula)
- variables espaciales y materiales
- organización de los elementos personales 16
- elementos básicos del currículo: objetivos y contenidos,
metodología y actividades, evaluación.
 ¿QUÉ INCLUIR EN UNA ACI?
 Contexto sociofamiliar
- nivel socioeconómico y cultural
- dinámica de la familia
- conocimiento de las características del niño y
comportamiento ante ellas
- datos del entorno físico familiar
 II. Necesidades educativas especiales
 De ámbito general
 Relacionadas con las áreas curriculares
 Del entorno
 III. Propuesta curricular adaptada
 Adaptaciones de acceso al currículo
 Adaptaciones del currículo:
 Tipo:

 Significativa

 No significativa
17
 Temporalización
 ¿QUÉ INCLUIR EN UNA ACI?
 Modificaciones en:
 Metodología y actividades

 Objetivos

 Priorizar

 Eliminar

 Ampliar

 Contenidos

 Priorizar

 Eliminar

 Ampliar

 Evaluación

 Modificar instrumentos

 Modificar criterios

 Eliminar

 Medidas y modalidad de apoyo

 Criterios de promoción
 Recursos materiales y personales para llevarlas a cabo 18
 Seguimiento y evaluación (consignar, además, si hay cambios
en las decisiones tomadas, en la modalidad de apoyo…)
 ¿QUÉ INCLUIR EN UNA ACI?

 Aplicando esto a cada Unidad Didáctica, en cada una de ellas se

puede:

 Cada Unidad Didáctica adaptada contará con:

Programas de intervención que reflejarán las metodologías,
recursos, colaboraciones e intervenciones de carácter más
específico que se llevarán a cabo en el desarrollo de las
unidades didácticas
 La ACI se recoge en un documento denominado Documento 19

Individual de Adaptación Curricular (DIAC)

 ERRORES FRECUENTES AL
HACER UNA ACI

20
 ERRORES FRECUENTES AL HACER UNA ACI
o Ejecutarse al margen de las propuestas curriculares generales
que sigue el profesorado o de las programaciones didácticas del
aula.
o Realizarse casi exclusivamente por el profesorado de apoyo y no
por los profesores de aula, que son los que más y mejor conocen
al niño y están implicados en el día a día
o Identificar los aspectos más relevantes del contenido desde el
punto de vista de los objetivos educativos de las áreas y no del
conjunto de la etapa, para asegurar su aprendizaje.
o Entender las decisiones como un trámite formal y burocrático,
no como un instrumento que oriente la acción educativa a seguir
con un alumno a partir de la reflexión y revisión constante del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
o No hacer partícipes a las familias

21
 EL DIAC

22
 EL DIAC
 El DIAC es un documento que se hace cuando un alumno
requiere de una Adaptación Curricular
 Este documento (DIAC), será realizado por el tutor, profesores
especialistas de las áreas correspondientes y los especialistas
de PT y AL, en colaboración con el EOEP. El Equipo Educativo y el
de Orientación deberá participar, al menos, en la toma de
decisiones sobre adaptaciones curriculares.
 No existe un modelo prescrito, por lo que cada centro puede
elaborar el que le parezca más operativo, siempre que
contemple los elementos mínimos
 El DIAC es, por definición, un documento vivo, cambiante,
dinámico, flexible que deberá ser revisado con frecuencia para
adaptarlo a los progresos o falta de ellos del alumno  esto se
hace en el apartado de seguimiento del DIAC

23
 EL DIAC
El DIAC debe incluir:
I. Datos de identificación y elaboración
 Nombre, apellidos, dirección, etc. del alumno
 Personas que participan: Tutor, PT, AL,
 Profesores de área o materia, etc.
 Fecha en la que se hace la Aci y en las que se debe revisar

II. Historia escolar/personal del alumno

 Revisar:
 El Dictamen de Escolarización y

 el Informe Psicopedagógico del alumno

 Estimulación temprana.
 Inicio de la escolarización.
 Apoyos recibidos hasta el momento presente (en centros
escolares o fuera de la escuela, por ejemplo en asociaciones
o fundaciones, etc.).
 Momento de detección del problema.
 Etiología: consultar qué consecuencias tiene lo que tiene el 24
niño
 Grado de deficiencia. C.I. COCIENTE INTELECTUAL
 EL DIAC
III. Datos importantes para la toma de decisiones
 Nivel de Competencia Curricular (NCC)
- Áreas a evaluar
- Criterios de evaluación
- Grado y tipo de ayuda que precisa
 Estilo de aprendizaje:
- Variables de la tarea
- Estilo cognitivo del alumno. Capacidad de atención,
impulsividad/reflexividad, ritmo de ejecución, estrategias de
aprendizaje, etc.
- Variables motivacionales
- Atribuciones: si atribuyo mis fracasos a mí misma tengo margen
para mejorar
- Variables sociales.- Agrupamientos que prefiere, aprendizaje
tutorado,
 Motivación
 Contexto escolar 25
- Modelo de escolarización (Integrado/aula específica/centro
específico).
 EL DIAC
- Organización de los elementos personales. Modalidad de apoyo
- Elementos básicos del currículo : Objetivos y contenidos /
Metodología y actividades / Evaluación
 Contexto sociofamiliar
- Nivel socioeconómico y cultural
- Dinámica y organización familiar. Pautas educativas. Juego y ocio.
Autonomía. Comunicación.
- Conocimientos de las características del niño y comportamiento
ante ellas. Grado de “aceptación” de la deficiencia. Relación con
el alumno/a. Expectativas.
- Datos del entorno físico familiar. Recursos culturales y sociales de
la zona.
- Participación y colaboración. Implicación familiar. Grado de
cooperación.
IV. Necesidades educativas especiales
- Necesidades de ámbito general. Grado de DF (ligera, media,
severa). 26
- Necesidades relacionadas con las áreas curriculares
- Necesidades del entorno
 EL DIAC
V. Propuesta curricular adaptada
 Adaptaciones de acceso al currículo
o Personales. Especialistas; Pedagogía Terapéutica (PT),
Audición y Lenguaje (AL), Cuidador, Fisioterapeuta (en
edades tempranas)
o Espaciales. Aula de apoyo. Distribución de la clase en zonas
de actividad o talleres.
o Temporales. Organización de horarios con flexibilidad.
o Materiales y recursos. Materiales manipulables. Imágenes.
Ordenador. Banco de materiales. Taco para los pies. …
 Adaptaciones del currículo
 Metodología y actividades:

 Enseñanza-aprendizaje y evaluación

 Secuenciación de objetivos y contenidos.

 Motivación y refuerzo positivo.

 Mediación en el aprendizaje.

 Generalización.
27
 Presentación multisensorial, etc.).
 EL DIAC
 Objetivos / Contenidos / Criterios de evaluación
 Introducción de objetivos (autonomía –vestido, aseo,

comida–, habilidades sociales, etc.).

 Eliminación de otros.

 Priorización.

 Evaluación en función de los objetivos de la ACI. Criterial.

Evaluar el nivel de ayuda.

 VI. Apoyos:
 ¿Quién?.- PT / AL / Otros profesores. La coordinación entre ellos es
esencial.
 ¿Cuándo?.- Antes / Durante / Después de la explicación del tema.
 ¿Dónde?.- Dentro o fuera del aula por ejemplo en aula de apoyo.
 ¿Cómo?.- Individual o en grupo
 Tipos de ayudas : Física / Verbal / Gestual.

VII. Colaboración familiar:

 Puede consistir en:
 Reuniones periódicas con la familia. Informes bimensuales. 28

Intercambio de información.
 EL DIAC
 Colaboración en determinados programas y en la instauración
de conductas, generalización de los aprendizajes, refuerzo en
casa.
 Coordinación – Llevar las mismas pautas de educación en casa

que en la escuela.
 Información sobre la forma de tratar a su hijo. Asesoramiento.

 Apoyo psicológico a la familia si ello es preciso

VIII. Criterios de promoción:

 Los mismos que los demás alumnos en adaptaciones de acceso.
 Deben establecerse en las adaptaciones curriculares
significativas, según el grado de significatividad.
 La evaluación en el caso de materias con adaptación curricular
individual se efectuará tomando como referencia los objetivos y
criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones
correspondientes (Orden 14-2-96).
IX. Seguimiento:
 Sería conveniente:
29
 Reuniones trimestrales para revisar la ACI

 Reuniones de coordinación Tutor/PT/AL/Orientador una vez al

 EL DIAC
 Aspectos a considerar al hacer ACIs y DIACs:
 Los alumnos con DFI suelen ser lentos en sus aprendizajes
 Necesitan practicar mucho y de formas muy variadas
 Se debe priorizar los contenidos
 Trabajar la autonomía es fundamental más allá de la etapa de EI
 Los objetivos y logros deben comenzar por ser básicos y una vez
adquiridos estos, pasar a un nivel de complejidad mayor
 Ej. No plantearse el objetivo inmediato de “aprender a leer”, sino

“aprender a leer su nombre y a identificarlo con distintas grafías”

 Importante priorizar objetivos
 Si se puede, deben ser prácticos y funcionales para el momento actual

 Mejor si, una vez adquiridos, se pueden aplicar en situaciones

variadas
 Priorizar los que le servirán para futuros aprendizajes

 Priorizar los que potencien su desarrollo (memoria, atención,

percepción, socialización…) y su autonomía

 Toda actividad debe estar jerarquizada  de menos a más dificultad 30para
ese niño  basándose en lo que ya sabe hacer. Seguridad como algo
prioritario
 Metodología: EL DIAC
 Debe adaptarse a sus características personales (ej. , si
perciben mejor la información por la vía visual que por la
auditiva, se priorizará esta vía, sin abandonar la auditiva) la
percepción visual es continua. Además, el lenguaje oral es el
más abstracto porque no ves nada, es completamente
intangible y nos permite hablar de cosas pasadas, que no
existen…
 Proponer en el documento pautas de actuación, estrategias
y formas de actuar concretas en lugar de generales y poco
precisas
 Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorezcan la
experiencia directa
 Emplear ayuda directa y demostraciones o modelado en
lugar de largas explicaciones orales, que muchos niños con
NEE no pueden seguir o recordar
 Adaptar la metodología y actividades cuando es necesario
 Si no perjudica a la clase, cambiándola para todos los
niños
31
 Estar dispuestos a cambiarla si no funciona
 Descomponer las tareas en pequeños pasos intermedios
 Presentar actividades de corta duración, atractivas y activas
 EL DIAC
 Con frecuencia los niños con DFI presentan un tiempo mayor
de respuesta (latencia  tiempo que pasa desde que se lanza
un estímulo hasta que aparece una respuesta), por lo que
hay que dejarles tiempo para que puedan elaborar lo que se
les demanda y responder
 En la medida de lo posible, ir pidiéndoles mayor velocidad
 Darle la posibilidad de trabajar con objetos reales,
manipulativos y solo cuando ya domine el trabajo con estos,
pasar a otros más complejos  fotos, imágenes, pictos,
textos
 Saber qué se va a necesitar para tenerlo preparado con
antelación.
 Es necesario tener gran cantidad de material para
proporcionarles diversas posibilidades de aprender lo mismo
de distintas formas y así ayudarles en la generalización
 Incluir actividades de refuerzo en la programación,
buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos
aprendizajes 32
 Tener un banco de recursos para cada unidad
 Ser flexibles en los agrupamientos y tiempos
 EL DIAC
o Agrupamientos:
 Dar posibilidad de desarrollar tanto el trabajo individual como el
grupal:
 Usando distintos tipos de agrupamiento
 Favoreciendo actividades en grupo pequeño.
 Aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales.
 Siempre que se pueda, deben hacer cosas en común con los
demás Dejarle que lleven los mismos libros, que tengan el
mismo boletín de notas, que compartan clases.
o Evaluación:
 Debe hacerse de forma coherente con los objetivos marcados en
la ACI y en el DIAC
 Será:
 Flexible

 Potenciando sus capacidades

 Las calificaciones en las áreas objeto de adaptación se expresan

en los mismos términos y escalas a los previstos en las33
correspondientes órdenes legales establecidas para las
diferentes etapas educativas
 EL DIAC
 Además, la información que sobre el proceso de evaluación
se facilite a las familias debe incluir la valoración cualitativa
del progreso de cada alumno respecto a los objetivos
propuestos en su adaptación curricular
 Siempre se expedirá la acreditación correspondiente de años
cursados, calificaciones obtenidas y consejo orientador sobre
el futuro académico y profesional del alumno

34
 EL DIAC
 Ejemplo de ACI significativa (Down España, a partir página 18):
https://www.sindromedown.net/wp-content/uploads/2014/09/156L_b
uenas.pdf

 MODELOS DE DIAC DE LA CAM:

 Modelos de EI y EP:
https://www.educa2.madrid.org/web/centro.eoep.sanblas.madrid/programas-
diversidad

 Primaria significativa:
https://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/ed8a8bc3-d
41f-4336-b5c7-2c6c33a4a24c/DIAC_PRIMARIA.pdf?t=1352760294998

 Primaria no significativa:
https://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/ed8a8bc3-d
41f-4336-b5c7-2c6c33a4a24c/DIAC_PRIM_NO_SIGNIF.pdf?t=1352760180076

35
 MODELOS Y EJEMPLOS.
OTROS DOCUMENTOS DE
INTERÉS

36
 OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS
 Guía de observación en EI:
http://escuelarural.net/IMG/pdf/Guia_observacion_Infantil.pdf
 Guía de observación en EP:
http://escuelarural.net/IMG/pdf/Guia_observacion_Infantil.pdf
 Estándares de aprendizaje 3º P:
http://escuelarural.net/IMG/pdf/Estandares_aprendizaje_imprescindibl
es_3o_.pdf
 Estándares de aprendizaje 6º P:
http://escuelarural.net/IMG/pdf/Estandares_aprendizaje_imprescindibl
es_6o_.pdf
 Evaluación inteligencias múltiples EP:
http://escuelarural.net/IMG/pdf/Evaluacion_IM_Primaria.pdf
 Evaluación inteligencias múltiples EI:
http://escuelarural.net/IMG/pdf/Evaluacion_IM_Infantil.pdf

37
 OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS
 Ejemplos Plan de Atención a la diversidad. :
 https://issuu.com/ceipcarlosvmadrid/docs/plan_de_atencion_a_la_d
iversidad_ca
 http://www.colegiopenalar.es/sites/www.colegiopenalar.es/files/col
egio/colegio_penalar_plan_de_atencion_a_la_diversidad_2019_20_
2.pdf

 https://www.educa2.madrid.org/web/ceip.manueldefalla.madrid/pl
an-atencion-diversidad

 http://www.educa.madrid.org/web/cp.ciudaddezaragoz.madrid/orie
nt.html

 Ejemplo ACI:
 https://drive.google.com/file/d/0BzQX2ivXz1YCWHFZNktQZjRDa2c/
view?resourcekey=0-7_RWMbjgw50C_S35RxsNsQ

 https://es.slideshare.net/SuperPete/pti-especfico-pt
38
 Ejemplo DIAC:
 http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/unidad_
 NORMATIVA NACIONAL Y
AUTONÓMICA

39
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
 NACIONAL:
 ORDEN de 18 de septiembre de 1990 por la que se
establecen las proporciones de profesionales/alumnos en la
atención educativa de los alumnos con necesidades
especiales (
https://www.boe.es/boe/dias/1990/10/02/pdfs/A28615-28616.
pdf
)
 REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se
regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los
diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos superdotados intelectualmente (
https://www.boe.es/boe/dias/2003/07/31/pdfs/A29781-29783.
pdf
)
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato ( 40
https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2015-738)
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
 Texto completo de la loe con las modificaciones de la LOMLOE
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:45db760b-02bd-4b57-
8732-e3abae6bffb3/loe-con-lomloe-2021-01-18.pdf

41
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
o COMUNIDAD DE MADRID:
o ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la
evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales
en la Comunidad de Madrid (
http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2015/06/15/BOCM-
20150615-12.PDF
)
o Evaluación y promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo; modelo de conformidad de los
padres o tutores legales sobre la propuesta hecha (
https://administracion-electronica.comunidad.madrid/ofertas-for
macion/evalucion-necesidades-especificas
)
o Modelo de informe psicopedagógico Modelo de informe del 42
equipo docente coordinado por el maestro/a tutor para centros
privados (
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
o DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la
Educación Primaria (
http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/25/BOCM-201
40725-1.PDF
)
o ORDEN 629/2014, de 1 de julio, conjunta de la Consejería de Sanidad
y de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se
establece la colaboración entre ambas para la atención sanitaria de
alumnos escolarizados en centros educativos públicos de la
Comunidad de Madrid que presentan necesidades sanitarias de
carácter permanente o continuado (
http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2014/07/23/BOCM-201
40723-18.PDF
)
o RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2005, del Director General de Centros
Docentes, por la que se establece la estructura y funciones de la
Orientación Educativa y Psicopedagógica en Educación Infantil,
Primaria y Especial en la Comunidad de Madrid
43
o INSTRUCCIONES de 19 de julio de 2005, de la Dirección General de
Centros Docentes relativas a la elaboración y revisión del Plan de
Atención a la Diversidad, de los Centros Educativos sostenidos con
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
 Resolución de 17 de julio de 2006 del director general de centros
docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la resolución
de 28 de julio de 2005, por la que se establece la estructura y
funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en
educación infantil, primaria y especial de la comunidad de
Madrid (
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader
=application%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&bl
obheadervalue1=filename%3Dleg_resol_17072006_eoep%5B1%
5D.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=12204
38955999&ssbinary=true
)
 RESOLUCIÓN de 14 de marzo de 2007, del Director General de
Centros Docentes, por la que se autoriza el funcionamiento de
unidades escolares de Educación Infantil Especial (3-6 años) en
centros públicos de Educación Infantil y Primaria. (BOCM
de 4 de abril)
 ORDEN de 14 de febrero de 1996 por la que se regula el
procedimiento para la realización de la evaluación 44
psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen
los criterios para la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
 INSTRUCCIONES de 23 de julio de 2007, de la Dirección General
de Educación Infantil y Primaria, relativas al funcionamiento de
los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica Curso
2007/08.
 CIRCULAR de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de
Educación Infantil y Primaria sobre permanencia de un año
más en la etapa de Educación Infantil de los alumnos con
necesidades educativas especiales
 ORDEN 1190/2021, de 29 de abril, de la Consejería de Educación
y Juventud, por la que se regula la medida de permanencia de
un año más en el primer ciclo de la Etapa de Educación Infantil
en la Comunidad de Madrid.
 Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables estableci­dos en el Decreto 89/2014, de 24 de julio,
del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria
 Promoción de los alumnos de EP:
https://www.comunidad.madrid/servicios/educacion/educacion-pr 45
imaria-comunidad-madrid
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
 Circular de la dirección general de centros docentes relativa a la
organización en los centros públicos de educación infantil y primaria y
de educación secundaria, del profesorado de apoyo educativo al
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de discapacidad
(http://www.madrid.org/cs/Satellite?
blobcol=urldata&blobheader=application
%2Fpdf&blobheadername1=Content-
Disposition&blobheadervalue1=filename
%3D26092003+Circ+DGCD+organizacion+Centros+Publicos.pdf&blo
bkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1220438956050&ssbin
ary=true )
 Circular de la direcciones generales de educación infantil y primaria y
de educación secundaria y enseñanzas de régimen especial para la
organización de la atención educativa de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo que presentan necesidades educativas
especiales y de los alumnos con necesidades de compensación
educativa en centros de educación infantil y primaria y en institutos
de educación secundaria de la comunidad de Madrid ( 46
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=appli
cation%2Fpdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheaderval
ue1=filename%3DCircular+EP-ESO_v_final.pdf&blobkey=id&blobtable
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
 Instrucciones de la dirección general de centros docentes
relativas a la elaboración y revisión del plan de atención a la
diversidad de los centros educativos sostenidos con fondos
públicos de educación infantil y primaria y educación secundaria
de la comunidad de madrid (
http://www.madrid.org/dat_norte/WEBDATMARCOS/supe/atencion
_diversidad/pad/instrucciones_pad.pdf
)
 ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por
la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de
aplicación en la Educación Primaria.
 ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, de la Consejería de
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid
la evaluación en la Educación Infantil y los documentos de
aplicación (
http://www.madrid.org/wleg_pub/secure/normativas/contenidoNo
rmativa.jsf?opcion=VerHtml&nmnorma=5611&cdestado=P#no- 47
back-button
)
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
• RESOLUCIÓN de 25 de abril de 1996, de la Secretaría de Estado
de Educación, por la que se regula la elaboración delproyecto
curricular de la Enseñanza Básica Obligatoria en los centros de
Edcuación Especial. (BOE de 17 de mayo)
• CIRCULAR de 21 de mayo de 2009, de la Dirección General de
Educación Infantil y Primaria sobre permanencia de un año más
en la etapa de Educación Infantil de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
• ORDEN 1910/2015, de 18 de junio, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la
adaptación de los modelos de los documentos básicos de
evaluación a la enseñanza básica obligatoria, en centros de
Educación Especial y aulas de Educación Especial en centros
ordinarios de la Comunidad de Madrid.
• ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de
Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la
evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad
específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de 48
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales
 NORMATIVA NACIONAL Y AUTONÓMICA
• ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen
los elementos de los documentos básicos de evaluación de la
educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados
del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la
movilidad del alumnado.
• ORDEN 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid
la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de
aplicación.
• ORDEN 3225/2008, de 27 de junio, por la que se modifica la
Orden 1028/2008, de 29 de febrero, de la Consejería de
Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid
la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de
aplicación.
• ORDEN 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regulan para la
Comunidad de Madrid la evaluación en la Educación Infantil y los
documentos de aplicación. 49
• Evaluación y promoción de los alumnos con necesidad específica
de apoyo educativo
 ORDEN 547/2019, de 24 de febrero, de la Consejería de
Educación e Investigación, por la que se regulan los criterios
para la organización y funcionamiento de la orientación en
Educación Primaria en centros privados concertados de la
Comunidad de Madrid, así como las líneas generales para su
financiación
https://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2019/02/28/BOCM
-20190228-19.PDF

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