Taller sobre

Planeación didáctica
Enfoque NEM
Supervisión de Secundarias Técnicas Zona 20

Marzo de 2024
Perfil de
egreso

Ofrecen una visión integral de los aprendizajes

que los estudiantes habrán de desarrollar.

Articulan las capacidades y valores expresados en

los ejes articuladores con los conocimientos,
actitudes, valores, habilidades y saberes
aprendidos gradualmente en los campos en los
campos formativos.
Perfil de
egreso

Reconocen que son ciudadanos (as) que pueden ejercer su derecho a una
vida digna, decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de
libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos,
así como con su comunidad.

Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística,

sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidades de acción, autonomía, decisión para vivir una
vida digna, libre de violencia y discriminación.

Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las

cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad
durante las distintas etapas de su vida.
 II. Autonomía profesional del
I. Integración curricular. Expresa la magisterio. Es la capacidad de los
relación que hay entre los ejes maestros para contextualizar los
articuladores y los contenidos en el contenidos de los programas de estudio
programa de estudios. Articula el trabajo de acuerdo con la realidad social,
interdisciplinario, la problematización de territorial, cultural y educativa de las y
la realidad y la elaboración de proyectos. los estudiantes.

Elementos centrales
del Plan 2022

III. La comunidad como núcleo

integrador de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La escuela IV. El derecho humano a la educación
como un centro de aprendizaje de las y los estudiantes en tanto sujetos
comunitario en el que se construyen y de la educación.
convergen saberes, se intercambian
valores, normas y culturas y formas de
convivencia.
Fundamentos de la NEM
Art. 3° Constitucional: “La educación se basará en el respeto irrestricto de la
dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva”

Art. 11 LGE: “El estado, a través de la NEM, buscará la equidad, la excelencia y la

mejora continua de la educación……Tendrá como objetivos el desarrollo humano
integral del educando, incidir en la cultura educativa mediante la
corresponsabilidad e impulsar transformaciones sociales dentro de la escuela y la
comunidad.”

Para la NEM, la dignidad humana es el valor intrínseco que tiene todo ser humano…
y que, por sí mismo, justifica el reconocimiento y ejercicio efectivo de sus derechos
humanos y justicia social.

El sentido humano en la educación implica el reconocimiento, cuidado, protección y

desarrollo de la dignidad de NNA. Esto significa que las relaciones que se
construyen en la escuela y fuera de ella con las personas, el saber, la ciencia, el
medio ambiente, la sociedad, la tierra, la tecnología, etc., se realizan a partir de la
responsabilidad que asuma hacia éstos ámbitos de la vida y no sólo por el
conocimiento que se tenga de ellos.
La educación
Es la base del desarrollo de las capacidades de una persona y condición
fundamental para la construcción de una sociedad democrática, por lo que el
bienestar humano, individual y colectivo está relacionado con el desarrollo de
conocimientos, valores, experiencias y saberes específicamente humanos.

• Las capacidades no se refieren únicamente a las habilidades y

conocimientos, si no que se relacionan con una vida digna conformada por
salud e integridad física y buena alimentación, el desarrollo de los sentidos,
la imaginación, el pensamiento y el razonamiento. …así como en una
educación que incluya la alfabetización, la formación matemática y
científica, y el desarrollo afectivo y emocional. La reflexión crítica acerca
de distintos aspectos de la vida: vivir en comunidad y en un territorio en el
que se combata la discriminación; envuelve también la participación en
decisiones políticas que gobiernan la vida social, además de reir, jugar y
disfrutar de actividades recreativas, así como vivir relaciones respetuosas con
el medio ambiente y sus formas de vida.
Los saberes
Contribuyen al desarrollo de las
capacidades. Implican una forma de
apropiación de la realidad a través de
múltiples conocimientos, experiencias y
prácticas que confluyen en ésta.

Expresan la relación entre las y los sujetos

de la educación con el conocimiento y la
realidad de su vida cotidiana. El aprendizaje
de los saberes exige una reflexión creadora
acompañada de sensibilidad y compromiso
con la sociedad.
La Es una compleja red de relaciones que se
tejen en función de las aspiraciones,
escuel sentimientos y experiencias que ahí
confluyen.
a En ella NO se busca enseñar
conocimientos, valores y actitudes para
que las NNA se asimilen y adapten a la
sociedad a la que pertenecen, tampoco es
función de la escuela formar capital
humano.
La escuela debe formar NNA felices;
ciudadanos críticos del mundo que les
rodea, emancipados, capaces de tomar
decisiones que beneficien sus vidas y las
de los demás.
 La NEM
Reconoce que el centro
escolar es un sistema Por ésta razón, la dinámica
social, plural y diverso pero Para la NEM , lo común se curricular de la escuela
muchas veces desigual, lo entiende como un principio desde lo común acoge la
cual implica replantear el de corresponsabilidad y problematización de la
carácter universalista y coparticipación entre realidad como estrategia
nacionalista del aquellos miembros de la central para el diálogo, la
conocimiento, asumiendo comunidad que están integración del
la diversidad como comprometidos con la conocimiento, así como
condición y punto de formación y emancipación para construir puentes
partida de los PDA en de las y los estudiantes. entre el saber y la realidad
función de aquello que es cotidiana de los NNA.
común para todas y todos.
 Nombre presentación

Distribución e identificación de una

problemática

En escuela En comunidad: de
largo plazo, más
•De mediano plazo,
En el aula relacionado a los
Problem • Más corto,
específico para
problemas de
problemas de salud,
educación, vivienda,
a específico para
“académico”.
cuidado de la
escuela, ambientes,
economía, medio
ambiente, local,
relaciones escolares, nacional e
vida saludable. internacional.
Elementos de una planeación
didáctica

Nombre presentación
¿De dónde surge la contextualización y codiseño?
 Previo a la planeación

Es necesario elaborar un buen diagnóstico y problematizar

situaciones del entorno, así como jerarquizar dichas
problemáticas. Posteriormente, dado que el programa
sintético no cuenta con una secuencia de contenidos, es
necesario que, a partir de los problemas elegidos, se
organicen los contenidos siguiendo los principios didácticos
universales:

• De lo fácil a lo difícil
• De lo concreto a lo abstracto
• De lo particular a lo general
• De lo simple a lo complicado
 Variables para considerar al
planear

1.
Proyectos
varios,
ABP(Apren Secuencia
dizaje de Productos
Contenidos
Espacio de Campo situado en actividades que se
y PDA que
Diagnóstico acción: formativo problemas) : inicio, obtienen
Problemas los
socioeducativ aula, adecuado desarrollo para
detectados resuelven 2. Caso,
o escuela, al y cierre, evaluar
por grado o experiment
comunidad problema temporalid
fase o, ad definida
investigaci y flexible
ón,
dinámica,
juego, etc
No olvides: períodos de realización, definir
los materiales a utilizar, así como las
diversas estrategias e instrumentos que
van a emplear para la evaluación formativa.
Dos vertientes didácticas dentro de la NEM
 Proyecto

Definición:

Es una creación que responde a un

problema, demanda, necesidad,
deseo, gusto, interés.

Es una propuesta de solución, de

satisfacción….
Proyectos desde las metodologías socio críticas
Aprendizaje basado en problemas
 Situación didáctica
Tipos de situaciones didácticas
 Momentos Descripción Proceso de Organizació Evidencia para
aprendizaje n del grupo evaluar y desarrollar
la metacognición

Inicio: Presentación de lo Reflexión sobre lo 1. Comportamientos

Situación preinstruccional que se hará: que sabe hacer, lo que muestran el
didáctica situación, conflicto, que le falta por aprendizaje
diálogo, inicial, saber para resolver
con su
diseño friso. Individual 2. Productos que
secuenci demuestran el
ay Diagnóstico: ¿qué aprendizaje
estrategi sabe hacer frente a
a de la situación? Por equipos: 2.1. Productos de
Binas proceso: construcción,
evaluació Desarrollo: Proceso de Construcción del Trinas resumen, mapas,
n Instruccional aprendizaje conocimiento en Cuartetos conceptuales, esquemas
productos de Quintetos
proceso 2.2. Productos de
resultado: caso,
Ejercitación: problema, investigación,
repetición del Grupal proyecto terminado.
contenido
construido 3. Hábitos: relacionados
al aprendizaje en clase:
Cierre, sumativo o Demostración de lo Resolución de la participación, trabajo en
resultado: aprendido situación con el equipo, conducta en
Postinstruccional contenido clase, diálogo reflexivo y
aprendido metacognitivo.
Ejemplos
Conclusiones