Planificación curricular EIB

Para aulas multigrado con atención multinivel

Dirección General de Desarrollo Docente

Dirección de Formación Docente en Servicio
 Propósito
Fortalecer la competencia de los docentes
para elaborar la planificación curricular según
el nivel real de aprendizaje de los estudiantes
de aulas multigrado con atención multinivel.
Secuencia de actividades
Reflexión de la práctica:
- Analizamos un caso de la práctica docente

Comprensión de nuevos conocimientos y saberes:

Análisis de la información relacionados a la planificación curricular

Aplicación a la práctica:
-Elaboración de la planificación curricular anual (largo plazo)
-Elaboración de la planificación curricular de corto plazo
Reflexión sobre la práctica

Leemos el siguiente caso:

20 minutos para responder

Analizamos el caso de los docentes
Pilar y Juan, maestros de una IE EIB al iniciar el año escolar han identificado
las características del contexto y las características y necesidades de sus
estudiantes. Ahora, cuentan con la siguiente información sistematizada.
DEL ESTUDIANTE DEL CONTEXTO
• Caracterización psicolingüística de la Caracterización
competencia “Se comunica oralmente en sociocultural:
castellano como segunda lengua/lengua • Calendario
originaria como segunda lengua” comunal, otros
• Nivel real de desarrollo de la competencia de problemas
los estudiantes “Lee diversos tipos de textos locales/globales y
en su lengua materna” (lengua potencialidades.
originaria/castellano) • Caracterización
• Características e intereses de los estudiantes sociolingüística.
 Resultados de la caracterización psicolingüística III ciclo

Los resultados de la evaluación diagnóstica realizada por los docentes de la IE respecto a

la competencia “Se comunica oralmente en una segunda lengua” es el siguiente:
Profesora Pilar

Nivel real de dominio de la

segunda lengua
Grado Nombres Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
de de
matrícul estudiante
a s
1ro Marco X
Marina X
2do Alicia X
Jhojan X
Briana X
Transitar según necesidad de aprendizaje
 Resultados de la caracterización psicolingüística IV y V ciclos
Los resultados de la evaluación diagnóstica realizada por los docentes de la IE respecto
a la competencia “Se comunica oralmente en una segunda lengua” es el siguiente:
Nivel real de dominio de
Profesor Juan la segunda lengua
Grado de Nombres de Nivel 3 Nivel 4 Nivel
matricula estudiantes 5
3ro Kiara X
Jesús X
4to Fernando X
Jhony X
Jhemy X
5to Paolo X
Carlos X
6to Verónica X
Emerson
Transitar según necesidad de aprendizaje
 Resultados de la evaluación diagnóstica, según ciclos
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”.
Profesora: Pilar
NOMBRES GRADO DE
N°
MATRÍCULA
1 Marco 1°
2 Marina 1°
3 Alicia 2°
4 Jhojan 2°
5 Briana 2°

Profesor: Juan.
NOMBRES GRADO DE
N°
MATRICULA 2024
1 Kiara 3°
2 Jesús 3°
3 Fernando 4°
4 Jhony 4°
5 Yhemi 4°
6 Paolo 5°
7 Juan Carlos 5°
8 Verónica 6°
9 Emerson 6°
Organizados en equipos respondemos a las preguntas :
• Equipo 1. ¿ Para qué sirve la identificación del nivel real de desarrollo de la
competencia de los estudiantes en la planificación anual y de corto plazo ?
(Lee…)
• Equipo 2. ¿ Para qué sirve la caracterización psicolingüística en la planificación
anual y de corto plazo ? (Se expresa oralmente)
• Equipo 3. ¿Para qué sirve la identificación de intereses de los estudiantes en la
planificación anual y de corto plazo ?
• Equipo 4. ¿Para qué sirve el calendario comunal, otros problemas
locales/globales y las potencialidades en la planificación anual y de corto plazo ?
• Equipo 5. ¿Para qué sirve la caracterización sociolingüística en la planificación
anual y de corto plazo ?
Escriben sus respuestas en
tarjetas y socializan.
 ¿Para qué se utilizarán la información del contexto y de los estudiantes?
¿Qué hicieron? ¿Qué información ¿Qué productos ¿Dónde y para qué utilizarán la
recogieron? obtuvieron? información?
Las actividades socio
La • El calendario comunal y la En la planificación anual para organizar las
productivas
caracterización matriz con las situaciones situaciones de aprendizaje. En la unidad
(problemas o
socio cultural de aprendizaje del contexto didáctica para formular las situaciones. En las
potencialidades de la
• Registro cultural e histórico. actividades/sesiones para situar el aprendizaje.
realidad).
El estado de las
La • Conclusiones de la En la planificación curricular para promover la
lenguas en la localidad
caracterización situación de las lenguas en participación de la familia/comunidad en el
y las actitudes hacia a
sociolingüística la localidad. fortalecimiento y/o revitalización de la/s lenguas.
ellas.
En la planificación anual para priorizar las
• Matriz de logros (lo que
Niveles de desarrollo competencias y determinar los propósitos de
sabe) y necesidades de
real de las aprendizaje a trabajar en el primer bimestre o
Identificación aprendizaje (lo que
competencias. trimestre. En la planificación de corta duración
del nivel de necesita aprender).
para atender según su nivel real.
desarrollo de las
• Caracterización
competencias. En la planificación de corto plazo para el
psicolingüística: nivel de
Nivel de dominio de desarrollo de las actividades en lengua originaria
desarrollo de la lengua de
las lenguas. o castellano´, según la forma de atención del
los estudiantes a nivel de
MSEIB.
aula.
En la planificación anual para organizar las
Identificación de
Intereses de los • Relación de intereses de situaciones de aprendizaje y en la planificación
intereses de los
estudiantes los estudiantes. de corto plazo para decidir la metodología a
estudiantes utilizar en el desarrollo del aprendizaje.
Comprensión de nuevos conocimientos
¿Qué información necesitamos revisar para elaborar la
planificación curricular según las necesidades de aprendizaje
encontradas?

Leemos
30 minutos para responder
Síntesis de las lecturas con argumentos para la planificación curricular
Equipo 1: Comp. 2 Desempeño docente- RVM 0005-2020-MINEDU.
Equipo 2: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias.
Equipo 3: Orientación para la evaluación formativa de las competencias en
el aula.
Equipo 4: Orientación para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
Equipo 5: Procesos del diálogo de saberes.
Equipo 6: La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva
de la enacción.
 Competencia 2 - RVM 0005-2020-MINEDU
La planificación es una competencia inherente a la labor docente.
∙ Se elabora de forma colegiada.
∙ Es un proceso reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes.

Diseña planificaciones Propone situaciones,

Se establecen los
anuales, estrategias y recursos de
propósitos de aprendizaje
unidades/proyectos aprendizaje y evaluación
y criterios de evaluación
sesiones

Responden a: Diseñ a procesos pedagó gicos

• Diseñ o colegiado.
• Las expectativas de considerando:
aprendizaje • Guardan relació n entre sí. • Coherencia con los
• Las necesidades de • Está n integradas. propó sitos de aprendizaje.
aprendizaje. • Asegura el desarrollo • Potencial para desafiar al
• La demandas del contexto progresivo de los aprendizajes. estudiante y motivarlos
sociocultural • Brinda tiempos para que los • Atenció n multinivel y
estudiantes progresen. diferenciada.
Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de las competencias
Mediar el progreso de los
Promover el
Partir de situaciones estudiantes de un nivel de
trabajo
significativas aprendizaje a otro
colaborativo
superior

Generar interés y
Generar el Promover el
disposició n como
conflicto pensamiento
condició n para el
cognitivo complejo
aprendizaje

Aprender del
Aprender haciendo error o el error
constructivo

Construir el
Partir de los saberes
nuevo
previos
conocimiento
 Orientación para la evaluación formativa de las competencias en el aula.
El enfoque de evaluación es el enfoque formativo.
La evaluación formativa busca valorar el desempeño del estudiante, identificar el nivel actual en el que se encuentran
los estudiantes respecto de las competencias y crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades de una competencia.
• Se evalúan las competencias, tomando como referencia los estándares (criterios precisos y comunes que
permiten verificar qué tan cerca o lejos está del nivel esperado).
• ¿Para qué se evalúa?
• Al estudiante: para que sea más autónomo y consciente de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
• A nivel de docente: para atender a la diversidad y retroalimentar de manera pertinente a sus estudiantes.

¿Qué debe hacer el docente frente a la evaluación formativa?

Analizar el estándar del ciclo,

Brindar retroalimentación y
seleccionar y diseñar situaciones
Valorar el desempeño actual ayudarlos a avanzar hacia el nivel
significativas, utilizar criterios de
de cada estudiante basándose esperado, ajustando los procesos
evaluación claros, y comunicar a
en la evidencia. de enseñanza a las necesidades
los estudiantes en qué serán
de sus estudiantes.
evaluados.
 La competencia: Entre el saber actuar y el actuar real. Perspectiva de
la enacción
El actuar es siempre corporal, intencional, mental y espacio-temporal al
mismo tiempo.

¿Cómo funciona el actuar competente?

Disponerse Posicionarse
Funciones

Situarse Realizar (se)

 Orientación para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y
evaluación
Planificar el proceso de enseñanza y su relación con la evaluación implica que el
docente comprenda lo siguiente :

▪ Determinar el propósito con base en

el nivel real de aprendizaje
Anual
Planificación

identificado.
curricular

¿Cómo
planifica el ▪ Establecer los criterios para recoger
Unidades evidencia sobre el progreso.
didácticas/s docente?
esiones ▪ Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje.

Programa Curricular Primaria

 Diálogo de saberes
• Es el proceso que permite a las personas/colectivos desarrollar una
interrelación crítica-reflexiva-enriquecedora entre sistemas de saberes y
conocimientos de diferentes tradiciones culturales.
• Esto con el fin de responder a retos, intereses y situaciones problemáticas
locales o con trascendencia global en un marco de respeto, cuidado, crianza y
sensibilidad hacia su entorno.

Procesos

Planteamiento de
Profundización Comparación
alternativas
¿Con qué materiales contamos? ¿Cómo se debe usar para la atención multinivel?
Textos de lectura

Fichas de trabajo
castellano como segunda
lengua

Biblioteca de aula
Fichas de
Literatura trabajo lengua
originaria
Conocimientos como segunda
y saberes de lengua
los pueblos
originarios
 ¿Con qué materiales contamos?
Link de Perueduca para acceder a los textos y cuadernos de trabajo
EIB:
Tabletas
https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/
intercultural-bilingue/dotacion-2024-intercultural-bilingue

Recursos educativos EIB (Experiencias de aprendizaje y fichas de

aprendizaje

https://sites.google.com/view/recursoseib/inicio

Materiales EIB Dotación 2023 (materiales publicados)

https://docs.google.com/spreadsheets/d/19CMVaO_tvPvRVnvuZBIiOw
dsnjFqfKfP/edit?usp=sharing&ouid=106716422197292469738&rtpof=tr
ue&sd=true
Materiales EIB Dotación 2022
https://drive.google.com/drive/folders/1z7zI9lRR9xHK126EKmTxJLl2Ar3
-Lt_C?usp=sharing
Aplicación en la práctica

▪ Elaboramos la planificación curricular anual

▪ Elaboramos la planificación de corto plazo

Pilar, es momento de iniciar con la planificación anual
¿Cómo diseño y organizo la planificación anual?

Lluvia de ideas
¿Qué se toma en cuenta para generar los posibles títulos de las experiencias de
aprendizaje de la planificación curricular anual?
Situaciones del contexto que rete y genera interés en el estudiante para desarrollar competencias.

El problema a resolver está vinculado a una actividad

socioproductiva del calendario comunal.
Los títulos de Ej. Pérdida de tecnologías de conservación de productos post cosecha .
la EdA
El problema a resolver es del ámbito local/global, pero no
podemos
es parte de una actividad socioproductiva del calendario
definir de
comunal.
estas Ej. Aparición de la gripe, excesivo consumo de alcohol, contaminación de
maneras: agua, excesivo uso de plástico, entre otros).

Del interés de los estudiantes. Agregar valor agregado a algún

producto local, trasformar un producto local, introducir un cultivar,
revalorizar un lugar ancestral, entre otros.
Ej. Introducir tecnología moderna en el tejido artesanal.
 Elaboramos la planificación curricular anual (en la matriz)
I. Datos informativos:
DRE: UGEL: I.E. Lugar: Grado/s: N° de estudiantes: Docente de aula: Director/a:
Sobre la base de la información revisada y actualizada de la caracterización del contexto, caracterización psicolingüística y diagnóstico de necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
II. Prevé las competencias a desarrollar (analiza la progresión del estándar de aprendizaje) y posibles títulos de las unidades didácticas.

Trimestres I TRIMESTRE
Fechas Del… al… Del...al… Del…al… Del…al…
Recojo de hojas verdes
tividad socioproductiva del calendario comunal cultivados y no cultivados.
-Escaso consumo de
oblemas vinculados a la actividad del calendario comunal alimentos verdes cultivados y
silvestres (yuyus).
Contagio de
enfermedades
oblemas que no es parte de la actividad del calendario comunal
respiratorias como la gripe
y tos en la localidad.
EdA diagnóstica Contar con prendas
distintivas de la IE tejidos
erés de los estudiantes
con insumos de la
comunidad.
Compartimos Mejoremos nuestra salud Tejemos prendas como Aprendamos a cuidarnos
nuestras consumiendo alimentos distintivos de la institución de las enfermedades
sible título de la unidad didáctica
experiencias de las verdes cultivados y silvestres. educativa. respiratorias con aportes
vacaciones. de diversos saberes.
1 t’aqa: Ayllinchikpi 2 t’aqa: Mikhuykunamanta, 3 t’aqa: Qhali kawsanapaq
lación con el título de la UD del Cuaderno de trabajo/ Título de Ficha
kawsakuyninchikmanta. armakuymanta hampinchikkuna.
Trabajo LO-L2 o CA L2. rimanakusunchik.
EA COMPETENCIA 1 o 2 semanas …semanas …semanas
 ¿Qué competencias se deben considerar en la planificación curricular anual?
AREA COMPETENCIA
Construye su identidad. Propósitos:
Convive y participa democráticamente.
PERSONAL SOCIAL Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios.
¿Qué
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. competencias se
EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. debería trabajar
¿Qué COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. con énfasis en
competencias Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
cada unidad
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
exige el CNEB ARTE Y CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
didáctica para la
desarrollar CASTELLANO COMO Se comunica oralmente en castellano/LO como segunda lengua.
SEGUNDA LENGUA (EIB Lee diversos tipos de textos escritos en castellano/LO como segunda lengua. atención
durante el año FCL) /LENGUA ORIGINARIA Escribe diversos tipos de textos en castellano/LO como segunda lengua.

escolar según
COMO SEGUNDA LENGUA multinivel que
(EIB RCL)
la forma de Resuelve problemas de cantidad. responda a las
atención de la
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización. necesidades de
EIB?
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. aprendizaje de
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad. Tierra y universo. los estudiantes?,
COMPETENCIAS
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
¿qué tiempo se
TRANSVERSALES Gestiona su aprendizaje.
De derechos, inclusivo o de atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental,
requiere para ver
ENFOQUES
TRANSVERSALES
búsqueda de la excelencia, orientación del bien común mejoras?
 Recordemos
▪ La planificación anual es la organización o distribución de las
competencias y títulos de las unidades didácticas a
desarrollar a lo largo del año escolar, iniciando con aquellas
competencias que han sido identificadas como necesidades de
aprendizaje.

▪ La planificación anual es un proceso de trabajo colegiado a

nivel de IE, RER o entre IIEE territorialmente cercanas.

▪ La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis

respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los
estudiantes.

▪ La planificación anual toma en cuenta la caracterización

 Reflexionemos

Hasta esta etapa de la planificación

curricular, ¿se visualiza claramente una
atención multinivel en aulas multigrado?,
¿en qué se evidencia?
 La planificación de corto plazo

¿Qué consideraciones se debe tomar en

cuenta para elaborar la planificación
curricular de corto plazo?
Consideraciones a tomar en cuenta para elaborar la planificación curricular de corto plazo

• Reflexionar sobre la información obtenida en la evaluación diagnóstica y la evaluación de proceso

(evidencias) para la atención diferenciada según las necesidades de aprendizaje multinivel en lengua
materna y segunda lengua.
• Analizar el título propuesto en la planificación anual reflexionando su pertinencia al contexto
sociocultural y lingüístico, su utilidad e importancia para los estudiantes, la integración de las
competencias y la disponibilidad de los materiales educativos para la atención multinivel.
• Reflexionar sobre la retroalimentación oportuna (evaluación formativa) para apoyarlos en su transito a
niveles superiores del estándar en lengua materna y segunda lengua.
• Reflexionar sobre la concreción del diálogo de saberes en la planificación de la planificación de corto
plazo.
• Prever la participación de aliados: sabios, sabias, profesionales, entre otros.
• Seleccionar materiales educativos disponibles en lengua materna y segunda lengua (cuadernos de
trabajo, libros, textos de biblioteca, material concreto, fichas interactivas, tabletas, etc.) y medios
disponibles (internet, TV, radio, etc.). Prever la elaboración de materiales que se requieran.
 Revisemos una planificación de corto plazo

Considerar el título que está consignado en la planificación anual, puede reajustarlo o

formular otra.
Ejemplo:
Título consignado en la PA:
“Mejoremos nuestra salud
consumiendo alimentos verdes
cultivados y silvestres”

Título modificado:
“Promovemos el consumo de
comidas con yuyus y verduras”
Componentes de una planificación de corto plazo
Datos informativos:

Situación
Problema/reto

Propósito de aprendizaje
Competencias/enfoques transversales
Criterios e instrumentos de evaluación

Secuencia de actividades

Se debe redactar en lenguaje del estudiante para su comprensión o

elaborar con ellos.
¿Qué se debe tomar en cuenta al diseñar una situación significativa?

Situación significativa
Describe

un problema y reta al estudiante…

Características

Es real Integra
Interesante Abierto
(contexto) competencias
Es factible Tiene una audiencia
 Revisemos la situación significativa
Título: “Promovemos el consumo de comidas con yuyus y
verduras”
Situación significativa
Las niñas y niños de la IE EIB han observado que en esta
temporada abundan yuyus y también siembran verduras en las
chacras de las familias. Algunas señoras recogen las hojas del
yuyu y preparan sabrosas comidas. Sin embargo, la mayoría de
las familias jóvenes no consumen yuyus y verduras en sus
dietas.
Frente a esta situación, ¿qué podemos hacer para promover
en las familias el consumo de yuyu y verduras en su dieta?
 Revisemos el producto o actuación
¿Cuál sería el producto o actuación?

Opción 1 Opción 2 Opción 3

Definir el producto y/o El docente propone y acuerda Los estudiantes proponen
la actuación junto con con los estudiantes el el producto y/o actuación
los estudiantes. producto y/o actuación. de manera autónoma.

Producto:
Recetario bilingüe para promover en las familias el
consumo de yuyu y verduras en su dieta.
Actuación:
-Compartir de comidas.
-Feria de comidas a base yuyu y verduras de la
temporada.
¿Qué se debe tener en cuenta al formular los propósitos de aprendizaje?

“Los propósitos de aprendizaje se refieren a aquello que explícitamente se quiere

lograr o fomentar, a partir de una experiencia de aprendizaje planificada por
profesoras, profesores o mediadores.”

a con : La situación
acion
Se rel (NT. RVM Nº-094-
Propósito y 2020-MINEDU. p7)

Las competencias a
Prevé los procesos del desarrollar
diálogo de saberes.

Para formular los propósitos tener en cuanta el rol del docente y del estudiante:
En lenguaje del docente: ¿qué se espera que logre el estudiante?
En lenguaje del estudiante: ¿Qué haremos?, ¿qué queremos aprender?, ¿qué aprenderemos?, ¿qué
tengo como meta?, ¿qué debo lograr?
 Revisemos los propósitos de aprendizaje
¿Qué haremos?, ¿qué queremos aprender?, ¿qué aprenderemos?
Al desarrollar nuestro proyecto aprenderemos a:
• Comunicarnos en lengua materna mediante diálogos, entrevistas y medios audiovisuales Se comunica oralmente en su lengua
sobre las comidas con yuyo y verduras para recoger información de saberes, secretos y materna.
prácticas culturales referidos a las comidas. (profundiza)
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.

Lee diversos tipos de textos en su

lengua materna.

Construye interpretaciones históricas.

Explica el mundo físico basándose en

conocimientos sobre los seres vivos…

Escribe diversos tipos de textos en su

lengua materna.

Profundización de saberes y prácticas de

la comunidad (moviliza dimensiones)

Revisa si los procesos del diálogo

de saberes se están previendo.
 ¿Qué se debe tener en cuenta al formular criterios de evaluación?

▪ Los criterios de evaluación son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias. Describen las características o cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar o evidenciar las/los estudiantes en sus actuaciones ante una situación
en un contexto determinado.
▪ El objeto de evaluación son las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso
pertinente y combinado de las capacidades.
▪ Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de una competencia, constituyen criterios
comunes, referentes para la evaluación de aprendizajes a nivel de aula y de sistema.
▪ Para la atención multinivel se formulan los criterios de evaluación en relación a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes
t ir de: los estándares de aprendizaje ¿Qué sabe
pa r
ora na /desempeños de grado. hacer o qué ha
lab
Se e aprendido el
Criterios de Incluye la movilización de todas las capacidades estudiante?
evaluación Se aju de una competencia
sta Evidencias
Des
crib a la situación o problema a enfrentar
en
(RVM N°094-2020
la actuación correspondiente MINEDU. p 6 y 10)
 Análisis holístico
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Estándar
 Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Niveles del estándar Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Lee diversos tipos de textos de estructura Lee diversos tipos de textos que Lee diversos tipos de textos con varios
Lee19 diversos tipos de textos que tratan temas
Características de los reales o imaginarios que le son cotidianos, en simple en los que predominan palabras presentan estructura simple con elementos complejos en su estructura y con
conocidas e ilustraciones que apoyan las algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
textos a leer los que predominan palabras conocidas y que ideas centrales. vocabulario variado.
se acompañan con ilustraciones.
Demuestra comprensión de las ilustraciones y Obtiene información poco evidente Obtiene información poco evidente Obtiene información que están en distintas
Obtiene de algunos símbolos escritos que transmiten distinguiéndola de otra semejante.1 distinguiéndola de otras próximas y partes del texto.1
información del información1. semejantes.1
texto escrito Integra datos que están en distintas partes del
texto.
Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos.
Realiza inferencias locales a partir de Realiza inferencias locales a partir de Realiza inferencias locales a partir de
información explícita.2 información explícita.2 información explícita.2
Realiza inferencias locales a partir de Realiza inferencias locales a partir de
Infiere e interpreta información implícita.2 información implícita.2
información del
texto Interpreta el texto considerando Interpreta el texto considerando Interpreta el texto considerando información
información recurrente para construir su información relevante para construir su relevante para construir su sentido global.3
Criterios de sentido global.3 sentido global.3
Evaluación
Interpreta el texto considerando información
complementaria para construir su sentido
global.3
Expresa sus gustos y preferencias en relación a Opina sobre sucesos e ideas importantes Reflexiona sobre sucesos e ideas 3. Reflexiona sobre aspectos variados del
los textos leídos a partir de su propia del texto a partir de su propia importantes del texto.4 texto a partir de su conocimiento y
experiencia. experiencia.4* experiencia.4
Utiliza algunas convenciones básicas de los Evalúa el uso del lenguaje a partir de su
Reflexiona y evalúa textos escritos. 2 conocimiento y del contexto sociocultural.
la forma, el
contenido y Explica la intención de los recursos Evalúa la intención de los recursos textuales5
contexto del texto textuales más comunes5 a partir de su a partir de su conocimiento y del contexto
conocimiento y experiencia. sociocultural.
Evalúa el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
1. Explora textos impresos , reconoce algunos símbolos 1. Información y secuencia de hechos. 1. Información y secuencia de hechos. 1. Información y secuencia de hechos.
escritos en textos que lee, identifica el hecho inicial y el hecho 2. Predicciones, características de personajes, 2. Predicciones, características implícitas de 2. Predicciones, características implícitas de personajes,
final del texto, relaciona ilustraciones con el contenido del animales, objetos y lugares, relaciones lógicas de causa personajes, animales, objetos y lugares, relaciones animales, objetos y lugares, relaciones lógicas de causa
texto. efecto, significado de palabras según el contexto, lógicas de causa efecto, significado de palabras y efecto, significado de palabras y frases, significado de
2. lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. relaciones lógicas de causa efecto, semejanza- frases según el contexto, relaciones lógicas de causa expresiones con sentido figurado, relaciones lógicas de causa
diferencia, enseñanza. efecto, semejanza- diferencia, enseñanza. efecto, semejanza- diferencia y enseñanza.
¿Qué haremos? (Propósito de aprendizaje) Leer un texto sobre la preparació n de una comida con hojas de
quinua.
¿Qué haremos al leer un texto? Criterios de evaluación

Texto 1 Texto 2 Texto 3

Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5
Ubicar información que está
dentro del texto a partir de Identificar información sobre la Identificar información sobre la
palabras conocidas. quinua en el texto leído. quinua en el texto leído.
Identificar información que Deducir las diferencias entre los Deducir las diferencias entre los
está dentro de la receta. ingredientes de la receta. ingredientes de la receta.
Deducir ¿por qué se coloca en Deducir el ¿por qué se coloca en
Explicar para qué se escribió el
texto. hielo las hojas blanqueadas de la hielo las hojas blanqueadas de la
quinua? quinua?
Deducir el significado de la frase Deducir el significado de la frase
Opinar sobre lo que dice la
receta. “blanquear un vegetal” en el texto “blanquear un vegetal” en el texto
leído. leído.
Explicar para qué fue escrito la Explicar para qué fue escrito la
receta. receta.
Justificar con información del
Justificar con información del texto
texto cómo María podía evitar
cómo María podía evitar quemarse.
quemarse.
Evaluar para que se usó los Evaluar para que se usó los
paréntesis en el texto leído. paréntesis en el texto leído.
Propósito: Escribir recetas bilingüe (lengua originaria-castellano) sobre las comidas con yuyus y verduras para promover su consumo en las familias.
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Niveles del Estándar
de
NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
aprendizaje/capacida
des
Al escribir la receta para el consumo de
yuyu y verduras debes considerar lo Al escribir la receta para el consumo de yuyu y verduras debes considerar lo siguiente:
siguiente:
Adecúa el texto a la Adecúa para qué y para quiénes va a Adecúa para qué y para quiénes va a escribir, usa Adecúa para qué y para quiénes va a escribir, usa palabras
situación escribir a partir de lo que sabe. palabras formales a partir de lo que sabe y de la formales a partir de su experiencia previa y de la revisión de
comunicativa. revisión de una receta. algunas recetas e información gastronómica.
Organiza y desarrolla las ideas siguiendo Organiza y desarrolla ideas en secuencia para la Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno al
un orden en relación a la preparación de preparación de un plato de comida sin repetición de consumo de hojas verdes de la temporada diferenciando las
comida de hojas verdes. ideas. ideas importantes de las complementarias en cada párrafo sin
romper el hilo del mensaje.
Relaciona las ideas haciendo uso Establece relaciones entre ideas a través del uso d e Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
Organiza y desarrolla
las ideas de forma adecuado de conectores: primero, luego, conectores: porque, de modo que, primero, luego, de algunos tipos de conectores como porque, de modo que,
coherente y finalmente. después, también, finalmente. primero, luego, después, también, finalmente. Usa referentes
cohesionada. para omitir palabras que están sobre entendidas y sinónimos
Usa referentes para omitir palabras que están sobre a lo largo de la receta.
entendidas y sinónimos.
Emplea palabras de uso frecuente por Emplea palabras variadas usadas por las familias y Emplea palabras variadas conocidas por las familias y propias
las familias. propias de la cocina como aderezar, sazonar, picar, de la gastronomía como aderezar, sazonar, picar, saltea,
saltear. estrujar, emplatar.
Separa adecuadamente las palabras.
Utiliza mayúscula al inicio de la oración y Utiliza mayúsculas en caso de inicio de oración y Utiliza mayúsculas en caso de inicio de oración y luego de un
Utiliza convenciones
el punto al final de la oración para darle luego de un punto seguido. Usa el punto seguido, punto seguido. Usa el punto seguido, punto aparte y final. Usa
del lenguaje escrito
de forma pertinente. claridad y sentido. punto aparte y final. Usa comas enumerativas. Usa comas enumerativas, comillas y negritas. Usa distintos
dos tamaños de letra para darle claridad y sentido a tamaños de letra para separar expresiones, ideas y párrafos
su texto. con la intención de darle claridad y sentido a su receta.
Reflexiona sobre el propósito, Reflexiona si en el recetario las ideas se encuentran Reflexiona y evalúa de manera permanente si en la receta
destinatario y conectores de la receta. ordenadas (coherencia), conectadas (cohesión), las ideas están referidas a la preparación de una comida que
referidas a la preparación de una comida y de fácil puedan ser comprendidas por el lector.
Reflexiona y evalúa la comprensión por el lector.
Reflexiona y evalúa si en el recetario hay una relación entre
forma, el contenido y Revisa si los signos usados facilitan una buena palabras, oraciones y párrafos.
contexto del texto comprensión de las ideas.
escrito.
Explica el uso de la mayúscula y el punto Explica el uso de la mayúscula, el punto seguido, Reflexiona y evalúa el uso de los signos y los términos
en el recetario. aparte y final; la coma enumerativa y tamaños de gastronómicos apropiado para argumentar o reforzar sentidos
letras permite reforzar sentidos y producir efectos en y producir efectos en el lector según la situación
 ¿Qué características tendrá nuestra receta? NIVEL 5
Al escribir la receta para promover el consumo de hojas
verdes debes considerar lo siguiente:
NIVEL 4 • Adecúa para qué y para quiénes va a escribir, usa palabras
Al escribir la receta para promover el consumo del yuyu y formales a partir de su experiencia previa y de la revisión de
algunas recetas e información gastronómica.
verduras debes considerar lo siguiente:
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno al
• Adecúa para qué y para quiénes va a escribir, usa palabras
consumo de hojas verdes de la temporada diferenciando las
formales a partir de lo que sabe y de la revisión de una
ideas importantes de las complementarias en cada párrafo sin
receta.
romper el hilo del mensaje.
• Organiza y desarrolla ideas en secuencia para la
NIVEL 3 • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
preparación de un plato de comida sin repetición de ideas.
de algunos tipos de conectores como porque, de modo que,
Al escribir la receta para promover el primero, luego, después, también, finalmente. Usa referentes
• Establece relaciones entre ideas a través del uso de
consumo del yuyu y verduras debes conectores: porque, de modo que, primero, luego, después, para omitir palabras que están sobre entendidas y sinónimos
considerar lo siguiente: también, finalmente. a lo largo de la receta.
• Adecúa para qué y para quiénes va a • Emplea palabras variadas conocidas por las familias y propias
• Usa referentes para omitir palabras que están sobre de la gastronomía como aderezar, sazonar, picar, saltea,
escribir a partir de lo que sabe. entendidas y sinónimos. estrujar, emplatar.
• Organiza y desarrolla las ideas • Emplea palabras variadas usadas por las familias y propias •
siguiendo un orden en relación a la de la cocina como aderezar, sazonar, picar, saltear. • Utiliza mayúsculas en caso de inicio de oración y luego de un
preparación de comida de hojas verdes. punto seguido. Usa el punto seguido, punto aparte y final. Usa
• Utiliza mayúsculas en caso de inicio de oración y luego de
• Relaciona las ideas haciendo uso un punto seguido. Usa el punto seguido, punto aparte y comas enumerativas, comillas y negritas. Usa distintos
adecuado de conectores: primero, final. Usa comas enumerativas. Usa dos tamaños de letra tamaños de letra para separar expresiones, ideas y párrafos
luego, finalmente. para darle claridad y sentido a su texto. con la intención de darle claridad y sentido a su receta.
• Reflexiona y evalúa de manera permanente si en la receta
• Emplea palabras de uso frecuente por • Reflexiona si en el recetario las ideas se encuentran
las ideas están referidas a la preparación de una comida que
las familias. ordenadas (coherencia), conectadas (cohesión), referidas a
puedan ser comprendidas por el lector.
la preparación de una comida y de fácil comprensión por el
• Separa adecuadamente las palabras.
lector. • Reflexiona y evalúa si en el recetario hay una relación entre
• Utiliza mayúscula al inicio de la oración palabras, oraciones y párrafos.
y el punto al final de la oración para • Revisa si los signos usados facilitan una buena
• Reflexiona y evalúa el uso de los signos y los términos
darle claridad y sentido. comprensión de las ideas.
gastronómicos apropiado para argumentar o reforzar sentidos
• Explica el uso de la mayúscula, el punto seguido, aparte y
• Reflexiona sobre el propósito, y producir efectos en el lector según la situación
final; la coma enumerativa y tamaños de letras permite
comunicativa.
destinatario y conectores de la receta. reforzar sentidos y producir efectos en el lector.
Propósito: Resolver problemas de gestión de datos sobre las comidas con yuyu y verduras para explicar las preferencias y razones de su consumo.
¿Qué tendremos en cuenta al resolver problemas de organizar y representar datos? Criterios de evaluación
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
ESTANDAR NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
Al resolver problemas relacionados con datos Al resolver problemas relacionados con datos Al resolver problemas relacionados con temas de
CAPACIDADES cualitativos sobre las razones del consumo y no cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un estudio sobre las razones del consumo y no
consuma de yuyu y verduras por las familias, tema de estudio sobre las razones del consumo y consuma de yuyu y verduras por las familias, en
debes considerar los siguiente: no consuma de yuyu y verduras por las familias, los que reconoce variables cualitativas o
debes considerar los siguiente: cuantitativas discretas, debes considerar los
siguiente:
Recolecta datos a través de preguntas sencillas, Recolecta datos a través de encuestas y Recolecta datos a través de encuestas y de
los registra en listas o tablas de conteo simple entrevistas sencillas, registra en tablas de diversas fuentes de información.
Este nivel tiene como (frecuencia) y los organiza en pictogramas frecuencia simples y los representa en
base el nivel 2 de las horizontales y gráficos de barras simples. pictogramas, gráficos de barra simple con escala
Representa datos con competencias (múltiplos de diez).
gráficos y medidas “Resuelve problemas
estadísticas o de cantidad” y
“Resuelve problemas Lee la información contenida en estas tablas o Interpreta información contenida en gráficos de Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
probabilísticas gráficos identificando el dato o datos que barras simples y dobles y tablas de doble entrada, barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando
de forma,
Comunica la comprensión movimiento y tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus comparando frecuencias el más adecuado para representar los datos.
de los conceptos localización”. decisiones basándose en la información
estadísticos y producida.
probabilísticos y usando el significado de la moda de un conjunto Usa el significado de la moda para interpretar
de datos; a partir de esta información elabora información contenida en gráficos y en diversas
Usa estrategias y algunas conclusiones y toma decisiones. fuentes de información.
procedimientos para
recopilar y procesar Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
datos: usando las nociones de posible o imposible usando las nociones de seguro, más probable, posibles resultados y expresa la probabilidad de
Sustenta conclusiones o menos probable un evento relacionando el número de casos
decisiones con base en favorables y el total de casos posibles.
información obtenida
y justifica su respuesta. y justifica su respuesta. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información
obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
¿Qué se debe tener en cuenta al elaborar las actividades de aprendizaje?
• Las actividades están secuenciadas en etapas sucesivas.
• Conduce a las/los estudiantes al logro de los propósitos de
aprendizaje y están vinculadas a la situación significativa. En ese
proceso, las niñas, los niños y los adolescentes enfrentan la
situación, el desafío o el problema en contextos reales.
• Son potentes, desarrollan pensamiento complejo y sistémico,
consistentes y coherentes, deben tener interdependencia entre
sí y una secuencia lógica. Asimismo, promueve el diálogo de
saberes y los usos de las lenguas
• Las actividades promueven la atención multinivel en relación a
las reales necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
• Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer
referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible,
realizarse en dichos contextos. (RVM N°094-2020 MINEDU. p 6)
 Revisemos la secuencia de actividades
Título: “Promovemos el consumo de comidas con yuyus y verduras”
Actividad 1. Conversamos sobre las comidas con yuyu y verduras (entrevistamos,
Actividad: Aprendemos
conversamos con las sabias, observamos videos) (profundiza)
L2.
Actividad 2. Organizamos y representamos datos en gráficos sobre las comidas Desarrollo de las fichas
con yuyu y verduras. Quechua como L2.
Actividad 3. Organizamos una línea de tiempo sobre la preparación y consumo de o
comidas con yuyu y verduras. (compara) Desarrollo de las fichas de
Actividad 4. Buscamos explicaciones del por qué es importante la preparación y el castellano como L2.
consumo de las comidas con yuyus y verduras utilizando saberes y diversos
conocimientos. (profundiza y compara)
Actividad 5. Leemos textos sobre la importancia, formas de preparación y
prácticas culturales de las comidas con yuyu y verduras. (compara)
Actividad 6. Escribimos recetas y afiches bilingües para promover el consumos de
comidas con yuyu y verduras. (plantea alternativas)
Actividad 7. Organizamos una feria de comidas a base yuyu y verduras de la
temporada. (plantea alternativas)
Actividad 8. Vivenciamos la preparación y consumo de comidas con yuyo y Verificar si los procesos del
verduras a la usanza de la comunidad. (profundiza) dialogo de saberes se
Actividad final: Reflexionamos sobre lo aprendido están concretizando.
Elaboremos una planificación de corta
duración
 Reflexionemos

Hasta esta etapa de la planificación

curricular, ¿se visualiza claramente
una atención multinivel en las aulas
multigrado?, ¿en qué se evidencia?
Chayllam