CONSULTORA EN EDUCACIÓN

LÍDERAZGO Y TOMA DE DECÍSÍONES

SEMINARIO PEDAGÓGICO

Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles

[email protected]
Celular: 940059903

Gracias por su preferencia….

PREGUNTAS GENERALES
I
ASCENSO DOCENTE
17-07-2021
TRABAJO COLABORATIVO
¿Quién lo sustenta?
 ¿Qué es el trabajo colaborativo?

En el desarrollo de este proceso, el

alumnado interactúa y aporta sus
capacidades, conocimientos y
esfuerzo.

“La realización de la tarea se

supedita al compromiso personal
que cada uno ponga. Asimismo, la
comunicación y el respeto a las
contribuciones del resto de los
compañeros son pilares
importantes”, sostiene Esteban
Gabriel Santana, coordinador del
Área de Comunicación del Servicio
de Innovación Educativa de la
Consejería de Educación en
Canarias.
Motivar el aprendizaje colaborativo
en niños, adultos donde se
involucren actividades
colaborativas, debe construir
comunidades de aprendizaje

Tomar en cuenta el contexto

cultural que guie el aprendizaje de
las habilidades que provienen de las
culturas donde se vive.

Anime a los estudiantes utilizar la

reflexión esto ayudará a internalizar
y regular las conductas y actitudes
del aprendizaje.
1. Cuando escuchamos que los padres de
familia comentan que el colegio no les
ayuda a mejorar sus chacras; por el
contrario, cada día aleja más a sus hijos de
la agricultura. Dada esta aseveración es
evidente que la escuela no está
atendiendo el principio
denominado…………. Pues no toma en
cuenta el proceso pedagógico
denominado …………………………..
a. Democracia – Propósito y organización
b. Inclusión – Motivación, compromiso e
interés
c. Interculturalidad – Exploración de los
saberes locales
d. Interculturalidad – Problematización
2. Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus
estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la
bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no
son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son
enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el
“santiguar” o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del
paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son
enfermedades. Desde un enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la más
pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesión de
aprendizaje?

A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar

y explicar la información científico propuesto por el texto.
B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos
científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
C. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque y el
mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el
contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y contexto.
3. Un profesor del área de ciencias, desea realizar una
investigación descriptiva sobre las plagas en cultivos
andinos, para ello primero ha indicado que en forma
libre los estudiantes indaguen los saberes locales y
luego informen sobre el tema. En segundo lugar, el
profesor orienta el trabajo de campo según el método
científico: Revisa literatura, recoge datos con entrevista,
analiza y redacta el informe.
Estas estrategias utilizadas en ambos momentos, le
han servido al profesor para:

a. Profundizar el saber cultural de los estudiantes

b. Mejorar la capacidad de diálogo de los estudiantes
c. Articular los saberes culturales y el saber científico
d. Mejorar la metodología de enseñanza-aprendizaje
4. Los estudiantes de quinto “B” de primaria son muy
sociables y les gusta interactuar entre sí, sin embargo
en muchas clases se busca que aprendan de manera
individual, se pide que aprendan nombres y fechas
de manera memorística, no se promueve la
participación en trabajos de equipo, lo que no está
dando buenos resultados. ¿Por qué las estrategias no
son pertinentes?
A. Porque se incentiva la investigación
individual y hoy en dia eso ya no da buenos
resultados
B. Porque el docente tiene muchos años en la
docencia y no está contento con su salario
C. Porque se desarrolla el modelo de
aprendizaje significativo receptivo mediante la
exposición del docente
D. Porque no se aprovecha las habilidades
sociales de los estudiantes y no promueve el
aprendizaje cooperativo.
5. Los estudiantes trabajan en grupos. El docente pide que
asuman diferentes roles como: organizador, secretario,
moderador, etc. El docente invita a cada grupo a proponer
una secuencia de actividades para desarrollarlas durante
toda la unidad. El docente va guiando el trabajo de los
estudiantes de manera permanente. Dada la situación
descrita asumiendo los procesos pedagógicos es evidente:

A. La mediación que promueve el docente al proponer

la situación significativa del contexto como hilo conductor
para que los estudiantes organizados en equipos de trabajo
propongan actividades que generen motivación.
B. La participación activa de los estudiantes pues
interactuando en equipo negocian y proponen actividades a
partir del diagnóstico de sus saberes previos.
C. La interacción social y los aprendizajes colaborativos
que promueve el maestro en su mediación en la gestión de
los aprendizajes.
D. La interacción social y participación activa de los
estudiantes mediante la mediación docente en el desarrollo
del proceso pedagógico propósito y organización.
6. Luis es docente del segundo grado de
secundaria. Para motivar y lograr
aprendizajes en sus estudiantes, los
organiza en grupos de trabajo en los que
reúne estudiantes con dificultades,
estudiantes promedio y avanzados; pero
asignándoles un rol a cada integrante, con
lo cual se permite que logren el resultado
esperado. En la situación descrita: ¿Qué
estrategia está utilizando el docente
respetando en atención a los procesos
pedagógicos que promueven
competencias?

a. Trabajo en tándem
b. Trabajo en equipo
c. Trabajo colaborativo
d. Trabajo individualizado
7. En un aula de nivel primaria, el profesor Carlos
desarrolla clases muy dinámicas en el área de
comunicación y promueve frecuentemente el
trabajo cooperativo entre sus estudiantes para
que se desarrollen funciones interpersonales que
generen nuevos aprendizajes. Teniendo en
cuenta estos conceptos podemos concluir en que
el docente usa estrategias orientadas por:

A. Según Piaget, los demás proporcionarán

valiosa información para los esquemas y
estructuras cognitivas.
B. Según Ausubel, el intercambio de
saberes previos permite el aprendizaje
significativo.
C. Según Vigotsky, a través de la interacción
con los demás vamos aprendiendo.
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje
por descubrimiento guiado en este tipo de
situaciones.
8. En un aula multigrado la maestra está
trabajando la noción de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran
entender las operaciones mientras que los
estudiantes de grados superiores ya dominan el
tema. La maestra pide a los estudiantes
mayores que guíen a los más pequeños a
entender el tema. La participación de los
estudiantes de grados mayores y la situación
descrita ejemplifica la teoría:

A. zona de pensamiento formal

B. zona del desarrollo próximo
C. zona del desarrollo real
D. zona de aprendizaje automático
9. El docente Marcos organizará parejas (tándem) no–
equivalentes (desiguales) con el siguiente criterio: aquellos que
se encuentren en un nivel incipiente deben formar pareja con
los que se encuentren en un nivel avanzado. Si algunas parejas
se quedan sin un integrante de nivel avanzado, pueden trabajar
con estudiantes de nivel básico o aceptable, pero el docente
tendrá que monitorearlos estrechamente. El maestro pide a las
parejas analizar un artículo periodístico sobre la minería
informal en el Perú, para luego presentar un mapa conceptual
del mismo. Asimismo, se fortalece entre los estudiantes el valor
del compañerismo y el apoyo mutuo. Teniendo en cuenta las
actividades y estrategias del docente, podemos evidenciar en
su práctica pedagógica:
A. El docente promueve el aprendizaje por descubrimiento
B. Se prioriza el uso de los saberes previos
C. Se está incentivando un trabajo y aprendizaje colaborativo.
D. Las estrategias de aprendizaje son pertinentes al tema a
desarrollar
10. Teniendo en cuenta el caso anterior, la importancia del
tándem y de la forma en la que organiza la actividad el docente,
radica en:
A. Se aprecia los requisitos elementales del aprendizaje
cooperativo, los cuales son la organización del trabajo, la
planificación docente y monitoreo, además de la
solidaridad en practica.

B. Teniendo en cuenta el modelo sociocultural se desarrollan

funciones interpersonales que luego pasan a un nivel
intrapersonal, convirtiéndose en verdaderos aprendizajes

C. El aprendizaje cooperativo es importante porque afronta la

diversidad en el aula y aplica la interculturalidad en el aula

D. Al formar parejas no equivalentes, el estudiante con

nivel más bajo se beneficia con el apoyo intelectual del que
tiene nivel más elevado. A su vez, el de nivel más elevado tiene
el reto de compartir y apoyar a un compañero.
11. Es importante recordar que en el aula debe existir un
ambiente de trabajo colaborativo, de confianza y respeto por la
diversidad existente entre sus participantes, donde el docente
manifieste altas expectativas sobre sus estudiantes, propiciando y
promoviendo el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
El docente debe permitir la expresión de ideas y emociones por
parte de sus educandos y ellos debiesen sentir la necesidad de
expresarse constantemente sin miedo a reprimendas o burlas,
pues previamente se deberían haber establecido y consensuado
normas consistentes que apoyen la labor educativa. De lo
expuesto podemos deducir:
A. Los conflictos dentro del aula se deben solucionar a partir de
diálogo y la concertación
B. Las normas establecidas en clase son muy importantes para
una adecuada convivencia en aula, por lo que el docente debe
imponerlas y ver que se cumplan
C. El clima emocional adecuado en el aula está basado en el
respeto, confianza y colaboración entre los agentes del
proceso enseñanza aprendizaje.
D. Los estudiantes no deben olvidar que ellos siempre tienen la
razón por lo tanto no es adecuado las reprimendas en su
contra.
12.La profesora Fanny del área de Ciencias
ha identificado que un buen grupo de sus
estudiantes no han desarrollado
adecuadamente capacidades relacionadas
con la investigación. Por otro lado, otro
grupo, más pequeño evidencia gran
dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia
debería utilizar la profesora Fanny para
trabajar con sus alumnos?
a. Debería bajar el nivel de exigencia
para no perjudicar al grupo rezagado y para
promover que el grupo avanzado ayude a
sus compañeros.
b. Debería conformar grupos
heterogéneos según rendimiento para
promover que el grupo avanzado ayude a
sus compañeros.
13. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas
para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la
unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con
problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarán
en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor
nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las
que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para las situaciones
problemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la
autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento académico, permitiendo que se
dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una
batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser resuelta por los estudiantes
de mayor rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su nivel de
rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeños.
PREGUNTAS GENERALES
II
ASCENSO DOCENTE
CONTINUACIÓN
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19 Un docente presenta a los estudiantes la siguiente situación:
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DESARROLLO COGNITIVO
ASCENSO DOCENTE
17-07-2021
 Características cognitivas en educación
Inicial
Sensoriomotriz (0 -2 Años):

 El niño usa esquemas basados únicamente

en los sentidos y en sus capacidades de
movimiento.
 Para un estímulo (o conjunto de estímulos)
se asocia una respuesta motora (o una
serie de respuestas motoras).
 Un logro importante en esta etapa es la
conservación de objeto, o sea, la
capacidad del niño de darse cuenta que
los objetos no desaparecen si no son
percibidos por ellos.
 Etapa preoperacional o mágico-simbólica (2 a 7 años):

– Comienza con el desarrollo de la función simbólica, es decir, con la capacidad del niño para
construir representaciones mentales, o sea, conceptos e imágenes que sustituyen a las sensaciones
directas.
– Aparece el lenguaje (inicio a la socialización) y el juego de simulación.
– Los niños desarrollan su capacidad para representar el mundo a través de las palabras, las
imágenes y los dibujos,
– No son capaces de operaciones lógicas, lo que lleva a que su pensamiento sea limitado, mágico e
intuitivo (lo que parece).
– Algunas limitaciones del pensamiento de esta etapa:
• Centración: uno de los aspectos más acusados del pensamiento preoperatorio es la tendencia que
tiene a centrarse en algunos aspectos de la situación, desechando los otros y provocando de esta
manera una deformación del juicio o del razonamiento (por ejemplo, se centra en la altura del líquido
sin tener en cuenta el ancho del vaso)
• Irreversibilidad: el pensamiento es reversible si es capaz de proseguir un cierto camino en un
sentido (ejecutar una serie de razonamientos, seguir una serie de transformaciones, etc.) y hacerlo
luego en sentido inverso para encontrar el punto de partida.
• Estatismo: el pensamiento preoperatorio tiene tendencia a fijarse en los estados más que en las
transformaciones. Se centra, por ejemplo en el nivel del agua, y no en el acto mismo de verter y en
la relación entre ambos recipientes.
• Egocentrismo: supone la tendencia a tomar el punto de vista propio como el único desechando el
de los otros. Es una centración excesiva en las acciones y representaciones personales (juegan y
hablan solos).
 Características cognitivas en Primaria
Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años):
Piaget utiliza el término operación para referirse a las
actividades de la mente (por oposición a las actividades
físicas). La operación aparece ya “liberada” del impacto
de la percepción inmediata y conlleva la posibilidad de
ordenar mentalmente una serie de acontecimientos
hacia delante y hacia atrás, en el espacio y en el tiempo.
El pensamiento evoluciona, es más ágil, flexible.

El logro de esta etapa es el pensamiento operacional,

es decir, niños desarrollan su capacidad para realizar
operaciones mentalmente y la aplicación de principios
lógicos de razonamiento a problemas concretos.
Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o
actividades mentales, las cuales se reducen a pocas
variables y concretas (es decir, claramente perceptibles,
como “color”).
El pensamiento operacional les permite a los niños
descentrarse, es decir, poder evaluar la realidad más
allá de su propio punto de vista (adopción de
perspectivas).
 Características cognitivas en secundaria
Etapa del pensamiento formal (a partir de los 11-12 años a más) (1 )
• Subordinación de lo real a lo posible:
pueden considerar los datos inmediatos
pero también elaborar conjeturas e
hipótesis, son capaces de prever diferentes
soluciones o alternativas, la no dependencia
de lo real les permite comprender
fenómenos y acontecimientos alejados de
ellos en el espacio y en el tiempo.
• Pensamiento proposicional: posibilidad de
usar lenguajes abstractos, de entender y
producir enunciados sobre situaciones
reales o imaginadas.
• Razonamiento hipotético deductivo: es
capaz de formular hipótesis, compararlas y
someterlas a comprobación para obtener
conclusiones y deducciones.
GRACIAS