USAER

MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
(MASEE)
USAER 16
USAER
 Esta unidad de educación especial se encarga de apoyar el proceso de
integración educativa de alumnos y alumnas que presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con o sin
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación
regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Promoviendo en
vinculación con la escuela regular la eliminación de barreras que
obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos .
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
DIRECTOR
/DIRECTORA
APOYO
SECRETARIAL
MAESTRO(A) DE
TRABADOR(A) MAESTRO(A) DE
APOYO A LA PSICÓLOGO(A)
SOCIAL APOYO
COMUNICACIÓN
FUNCIONAMIENTO DE USAER 16
*SE PARTE DE UN DIAGNOSTICO GENERAL DE LA ESCUELA

*SE ELABORA UN PROYECTO DE APOYO A LA ESCUELA (PAE)
*SE CONSTRUYE UNA CARPETA ESCOLAR
*SE CONSTRUYEN CARPETAS DE AULA
*SE REALIZAN INFORMES Y REPORTES BIMESTRALES
individual
Atención en el
Modalidades de aula de apoyo
atención de la subgrupo
USAER Apoyo dentro
del aula regular
LOS PROCESOS DE TRABAJO DE LA USAER PROMUEVEN LA COLABORACIÓN Y LA CORRESPONSABILIDAD
CON LOS PROFESIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA CONSTRUCCIÓN DE ESCUELAS INCLUSIVAS.
EVALUACIÓN INICIAL
Contexto Escolar
Es en el contexto escolar, donde se pone de manifiesto la compleja realidad educativa, se constituye en un entramado de
aspectos proyectados en las formas de ejercer el liderazgo, de llevar a cabo el trabajo entre docentes, en las formas de
organización y administración de los recursos (humanos, técnicos, materiales, los tiempos) en el tipo de relaciones que el
personal directivo y docente establecen con los alumnos, las alumnas, con las familias y con la comunidad.
Contexto Áulico
Reconocer las
necesidades y
características del
grupo y ,
sistematizar el
análisis para llegar a
definir y desplegar
estrategias de apoyo
a través de un
trabajo compartido
y corresponsable
con la educación
regular en la
atención de las
alumnas y los
alumnos
Contexto Socio-familiar
El proceso de evaluación inicial de este contexto, consiste en la identificación de aspectos de su estructura y su

dinámica, de sus creencias y expectativas con respecto al aprendizaje de sus hijos, de las formas de interacción y
comunicación con la escuela, así como de los conocimientos, destrezas y talentos de padres, madres, o aquellas
personas más próximas al niño o niña (abuelos, tutores, hermanos) para enriquecer las oportunidades de
aprendizaje.
COMPETENCIA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO:
En esta competencia se movilizan elementos del saber, saber hacer y ser para ejercerla en el trabajo
compartido con los maestros del grupo regular.
SABER SABER HACER SER
 Conocimiento de todas las  Relacionarse, negociar y tomar  Empatía para comprender la postura del
discapacidades y necesidades decisiones. maestro.
educativas especiales
 Localizar, detectar y analizar problemas.  Asertividad para llegar a acuerdos sin
 Programas de estudio del nivel y grado que uno gane y otro pierda.
educativo.  Identificar la modalidad que más
favorece de acuerdo al aprendizaje  Apertura para aprender del maestro de
 Conocimiento profundo del alumno. esperado y las características del alumno grupo y aceptar otros puntos de vista.
y del maestro.
 Características del maestro.  Capacidad de adaptación y flexibilidad.
 Trabajar dentro y fuera del aula regular.
 Modalidades en las que se puede llevar Con todo el grupo, con un subgrupo e  Actitud de ayuda, de respeto y confianza
a cabo la intervención educativa. individual. en el otro.
 Gestionar el tiempo y el aprendizaje.

Estrategias de apoyo de la USAER para la Educación
Básica
Un punto de partida para desplegar las estrategias de apoyo de la USAER a la escuela regular implica
comprender cómo cada escuela y cada aula configuran una particular forma de gestión donde se construyen
relaciones……
APOYO DENTRO DEL AULA REGULAR.
CRITERIOS DE ELECCIÓN
 El apoyo para un alumno se lleva a cabo en las mismas tareas que
sus compañeros, aunque con procedimientos adaptados.
 Ejemplo: En el grupo de quinto grado están trabajando el aprendizaje
esperado de historia “Ubica algunos acontecimientos del periodo y
aplica términos de década y siglo”. Para llevarlo a cabo, en pareja
hacen una línea del tiempo con los principales sucesos del periodo,
poniendo fechas y utilizando los términos década y siglo. La maestra
de apoyo trabaja con Araceli, una alumna con discapacidad intelectual
una línea del tiempo con las actividades que realizó las dos últimas
semanas, utilizando las fechas y los nombres de los días de la semana.
¿CUANDO ES NECESARIO TRABAJAR CON EL
ALUMNO DE MANERA INDIVIDUAL?
 Cuando la situación del alumno requiere una disponibilidad total por parte del
maestro de apoyo.
 Ejemplos: Un alumno con autismo no ha aprendido a ver a los ojos, condición
indispensable para el aprendizaje escolar. El maestro de apoyo va a entrenarlo
en este aspecto. Un alumno con discapacidad intelectual que requiere mediación
para comprender consignas elementales como “siéntate”, “saca tu lápiz” etc.
 Alumnos cuyas necesidades educativas especiales requieren que se les inicie en
el uso de materiales muy específicos y difíciles de enseñar dentro del aula
regular.
 Por ejemplo: Enseñar a un alumno con discapacidad visual a utilizar el ábaco
Cránmer o las regletas y el punzón.
¿CUANDO ES NECESARIO TRABAJAR CON EL
ALUMNO DE MANERA INDIVIDUAL?
 Aun cuando la atención individual de un alumno es pertinente y

recomendable en algunas situaciones particulares, es importante
que esta opción se utilice como puente para facilitar su inclusión a
un grupo reducido en el aula de apoyo, para continuar en él
recibiendo el apoyo para su desarrollo curricular.
ESTILOS DE INTERACCIÓN DEL MAESTRO DE
APOYO (ESTRATEGIAS)
 Se forma un subgrupo con los alumnos que requieren apoyo y se les trabaja una
actividad diferente a la del grupo, siempre que no interfiera en la actividad
general. Un maestro dirige la actividad de toda la clase y el otro al subgrupo que
realiza la actividad especial.
 - El maestro de apoyo se sienta al lado del alumno que tiene necesidades
educativas especiales y lo ayuda a hacer los trabajos. Sobre la marcha va haciendo
las adecuaciones necesarias. El maestro de grupo conduce la clase general.
 - El maestro de apoyo ayuda a un alumno aumentando progresivamente la
distancia, se acerca, lo ayuda, y se aleja apoyando a otros alumnos. Entra al aula
por aquel alumno y se asegura que trabaje también cuando él no está a su lado,
para fomentar su autonomía en el aula.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA ATENCIÓN EN PEQUEÑOS
GRUPOS EN EL AULA DE APOYO
VENTAJAS DESVENTAJAS
- Posibilita la mediación individual y la confrontación - Aprenden a trabajar e interactuar con la mediación

con los compañeros. constante del maestro de apoyo y si no realizan
situaciones de transferencia se les dificulta la
- Permite el aprendizaje a partir de modelos de interacción y el trabajo dentro del aula común.
comportamiento de los alumnos más capaces.
- Se pierden situaciones grupales muy ricas en
- Permite observar y monitorear el aprendizaje del comunicación y trabajo cooperativo.
alumno y el acercamiento a las competencias.
- Los aprendizajes esperados se adaptan más fácilmente

al ritmo y tiempo del alumno.
- Permite detectar las necesidades educativas

individuales cuando vayan surgiendo.
- Permite facilitar el desarrollo cognitivo y social

mediante el abordaje de los contenidos.

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MODELO DE ATENCIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN

*SE PARTE DE UN DIAGNOSTICO GENERAL DE LA ESCUELA

El proceso de evaluación inicial de este contexto, consiste en la identificación de aspectos de su estructura y su

SABER SABER HACER SER

 Gestionar el tiempo y el aprendizaje.

 Aun cuando la atención individual de un alumno es pertinente y

- Posibilita la mediación individual y la confrontación - Aprenden a trabajar e interactuar con la mediación

- Los aprendizajes esperados se adaptan más fácilmente

- Permite detectar las necesidades educativas

- Permite facilitar el desarrollo cognitivo y social

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