TALLER DE FORTALECIMIENTO A DIRECTORES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
 Sueña en
grande PROPÓSITO:
Crea Promover en los directivos y docentes
Act metas la planificación de experiencias de
úa Y
aprendizaje para desarrollar
competencias, capacidades y
habilidades en el Marco del Buen
Trasci Desempeño Docente.
ende
¡ES POSIBLE!!
ORGANIZACIÓN DEL TALLER

Recapitulamos conocimientos y saberes.

Reflexionamos sobre la practica.

Aplicación de la práctica.
Recapitulamos conocimientos y saberes
 ¿Qué son las experiencias de aprendizaje?
RVM Nº 094 – MINEDU-2020

Son conjuntos de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una

situación, un desafío o problema complejo . Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo
tanto, se extiende a varias sesiones.

Lo planifican: Las actividades son:

Potentes porque desarrollan el pensamiento
El docente complejo y sistemático.
Puede ser en acuerdo con los Coherentes y consistentes porque tienen
estudiantes. interdependencia entre si y una secuencia lógica
Los estudiantes pueden plantear las
actividades para enfrentar el desafío. Auténticas porque hacen referencia a
contextos reales y simulados.
Elementos de una experiencia de aprendizaje
Título: Sintetiza la situación
Criterios para valorar a una experiencia de aprendizaje que desarrolla competencia

3 4
1 2 5
Exige la
Permite el Incentiva la
combinación
Presenta una desarrollo gestión
de las Facilita la
situación del
problema pensamiento
capacidades autónoma evaluación
y las del formativa.
significativa sistémico y
competencia aprendizaje.
complejo
s
 ¿Cómo elaboramos una experiencia de aprendizaje ?
De la caracterización
identificamos situaciones que
permitan desarrollar estas
A Analizamos el estándar y/o competencias o consideramos Describimos la situación
desempeños, la competencia y sus una situación de interés para problema que necesita ser
capacidades para determinar el los estudiantes. atendido, agregamos un
propósito, teniendo como punto de título y planteamos el o los
partida las necesidades de retos.
aprendizajes.

Plantea actividades teniendo Formulamos los criterios que

en cuenta el tiempo de Planteamos el propósito,
permitirán valorar las
duración y diseña sesiones de producto integrador y las
producciones de los
aprendizaje para concretar la producciones y/o actuaciones
estudiantes elaborados durante
actividad de proceso o evidencias.
el desarrollo de la experiencia
de aprendizaje
Reflexionamos sobre la práctica

¿Cómo diseñar situaciones significativas?

 Analizamos las siguientes situaciones, ¿serán significativas
¿Por qué?
Situación: 01
III ciclo

En esta experiencia de aprendizaje se plantea a los niños y las niñas a descubrir aquellas ¿Se describe una
características que los/las hacen únicas /os y especiales. Se promueve el autoconocimiento situación de contexto?
planteando preguntas que las y los desafían a expresar y comunicar, de diversas maneras , como
se perciben así mismo . Para ello , observarán y describirán sus características físicas , ¿Se describe la
reconociendo también sus cualidades, gustos y preferencias . De igual manera conocerán más problemática?
sobre su historia personal a través de relatos, fotos u objetos que hay en el hogar, podrán hacer
preguntas sobre las historias que escuchan y representarlas a través del dibujo u otras formas ¿Se plantean preguntas
de expresión para que puedan compartir con las personas más cercanas lo que desean contar de retadoras o desafío?
sí misma.
Te has preguntado, ¿cómo eres de bebe ? ¿ a quién te pareces? O ¿ Quién te puso tu nombre? ¿Muestra propósito o
Posiblemente, te has hecho estás y otras preguntas. En esta experiencia de aprendizaje vas a intensión pedagógica
responder alguna de ellas y conocer más a cerca de ti. que se quiere lograr?
Situación : 2
Primaria III ciclo
En una tarde de compras, Juan caminaba con su mamá por el mercado. Juan observo
que hay muchos perros y gatos que comen en la basura y están solos, Juan y su mamá
inician el siguiente diálogo. ¿Se describe una
situación de contexto?
Juan: ¡Mamá! ¿Vistes a los gatos y perros que comen de la basura?
Mamá de Juan: Sí, es triste, ellos viven en la calle y no tienen quien los cuide. ¿Se describe la
Juan: ¿Me puedo llevar a todos los gatos y los perros a la casa? problemática?
Mamá: Debemos ver si hay espacio en la casa porque son animales domésticos.
Juan: ¿Qué son los animales domésticos? ¿Hay muchos animales domésticos? ¿Cómo ¿Se plantean preguntas
puedo cuidar a los animales domésticos? ¿Los animales domésticos son peligrosos? retadoras o desafío?

Frente a la situación se plantea el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para cuidar y ¿Muestra propósito o
conocer a los animales domésticos? intensión pedagógica
que se quiere lograr?
Situación 3
Primaria

Queridos estudiantes, en nuestra comunidad de Nuevo portales , ¿Se describe una situación
en el distrito de Indiana, donde la mayoría de personas se de contexto?
dedican a la extracción de madera, observamos que deforestación
avanza y la vegetación cada vez es menor. ¿Se describe la
Frente a esta situación ¿Qué podemos hacer para contribuir a problemática?
reducir el impacto ambiental? ¿ Qué acciones podemos realizar
en nuestra comunidad para concientizar a los pobladores ? ¿ Qué ¿Se plantean preguntas
otras alternativas existen para que los comuneros puedan retadoras o desafío?
satisfacer sus necesidades básicas sin depredar los recursos
naturales y tener una mejor calidad de vida? ¿Muestra propósito o
intensión pedagógica que
Por eso, la presente experiencia tiene como propósito sensibilizar se quiere lograr?
a la población y buscar otras alternativas que contribuyan a
mejorar su calidad de vida, sin afectar al medio ambiente,
reflexionando sobre su importancia.
 Rúbrica para evaluar la situación significativa.
NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN

Se presenta un problema complejo dentro de una situación real o ficticia, lo más Se presenta un problema complejo dentro de una situación real o
cercano a la realidad y permite desarrollar competencia ; por lo tanto moviliza al ficticia,( lo más cercano a la realidad ) y permite desarrollar
estudiante a nivel cognitivo (conceptos y habilidades), emocional y corporal. La competencia ; por lo tanto moviliza al estudiante a nivel cognitivo
situación está pertinentemente contextualizada y situada. (conceptos y habilidades), emocional y corporal. La situación está
El problema es de interés de los estudiantes ; es decir, es lo suficientemente pertinentemente contextualizada y situada.
novedoso y funcional ( Su resolución se percibe como útil/importante, vale la pena El problema es de interés de los estudiantes ; es decir, es lo
el esfuerzo) por ello genera interés. suficientemente novedoso y funcional ( Su resolución se percibe
La situación problema lleva o exige un trabajo interdisciplinario. Además la como útil/importante, vale la pena el esfuerzo) por ello genera
complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a resolver interés.
propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa manera permanentemente La complejidad de la situación y la demanda cognitiva del problema a
el pensamiento critico. resolver propician el trabajo colaborativo, fomentando de esa
La situación problema se plantea de tal manera que su resolución requiere de manera el permanentemente critico.
niveles de las competencia que se encuentran dentro de la zona de desarrollo .
próximo de los estudiantes (Perciben que es posible resolverlo) y simultáneamente Opcional: La situación en la que se presenta el problema está
genera alta demanda cognitiva. claramente definida: roles, audiencia y propósitos y un contexto
Opcional: La situación en la que se presenta el problema está claramente definida: claro.
roles, audiencia y propósitos y un contexto claro.
 Rúbrica para evaluar la situación de inicio: situación problema / desafío y reto
NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1
DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN

Se presenta un problema complejo dentro de una situación real o ficticia, lo más La situación que se presenta no es un problema, ni desafío ni reto.
cercano a la realidad y permite desarrollar competencia ; por lo tanto moviliza al
estudiante a nivel cognitivo (conceptos y habilidades), emocional y corporal. La
situación está pertinentemente contextualizada y situada.
El problema es de interés de los estudiantes ; es decir, es lo suficientemente
novedoso y funcional ( Su resolución se percibe como útil/importante, vale la pena
el esfuerzo) por ello genera interés.
 Situación significativa

Intereses de los Reales o simuladas pero

Retadora
estudiantes factibles

Relacionar saberes Acontecimientos a los

Seleccionar, movilizar y
previos y la nueva que se enfrentan en su
combinar capacidades.
situación vida diaria.
Aplicación de la práctica
 Sugerencia de esquema de experiencia de aprendizaje

Experiencia de aprendizaje Nº ______

Titulo:…………………………………………………………………………………………………………....

I . DATOS GENERALES
1.1 Temporalización
1.2. Nº de semanas
1.3. Grado /ciclo
1.4. Áreas
1.5. Institución educativa
1.6. Docente
II. Planteamiento de la situación

III. Propósito de aprendizaje y producción y actuación

Competencias Capacidades Criterios de evaluación Producciones y
actuaciones

Producto integrador:
Enfoque Valor Actitudes

IV. Secuencia de actividades

Actividad de inicio Actividad 1: Titulo

Breve descripción Breve descripción

Actividad 3: Título Actividad 4: Título

Breve descripción Breve descripción

Actividad 5: Título: Actividad 6: Título

Breve descripción Breve descrfipción